《思想政治教育学原理》教案

思 想 政 治 教 育 学 原 理 教 案 第 一 章 绪 论 重 点 内 容 思 想 政 治 教 育 概 念 的 含 义 ; 思 想 政 治 教 育 学 的 研 究 对 象 研 究 内 容 和 特 点 第 一 节 思 想 政 治 教 育 学 的 研 究 对 象 与 学 科 体 系 一 思 想 政 治 教 育 学 概 念 思 想 政 治 教 育 是 教 育 者 根 据 一 定 社 会 和 受 教 育 者 的 需 要, 遵 循 品 德 形 成 个 规 律, 采 用 言 教, 身 教 等 有 效 手 段, 通 过 内 化 和 外 化, 发 展 受 教 育 者 的 思 想 政 治 法 制 和 道 德 几 方 面 素 质 的 社 会 实 践 活 动 概 括 地 说, 思 想 政 治 教 育 是 指 社 会 或 社 会 群 体 用 一 定 的 思 想 观 念 政 治 观 点 道 德 规 范, 对 其 成 员 施 加 有 目 的 有 计 划 有 组 织 的 影 响, 使 他 们 形 成 符 合 一 定 社 会 或 一 定 阶 级 所 需 要 的 思 想 品 德 的 社 会 实 践 活 动 二 思 想 政 治 教 育 学 研 究 对 象 的 特 殊 性 思 想 政 治 教 育 学 不 仅 要 研 究 各 种 主 客 观 条 件 如 何 影 响 人 们 思 想 的 形 成, 这 些 条 件 哪 些 是 主 要 的, 哪 些 是 次 要 的, 它 们 怎 样 分 别 影 响 人 们 的 思 想 和 行 为, 又 如 何 交 互 作 用 从 总 体 上 制 约 人 们 的 思 想 和 行 为 等 ; 而 且 要 研 究 人 们 的 思 想 如 何 转 化 为 行 为, 如 何 使 人 们 的 思 想 转 化 为 改 造 世 界 的 行 为 ; 还 要 研 究 如 何 运 用 这 种 规 律 性 的 认 识 指 导 思 想 政 治 教 育 实 践, 创 造 良 好 的 环 境, 促 成 人 的 全 面 发 展 通 过 这 些 方 方 面 面 的 深 入 研 究, 我 们 就 能 逐 步 揭 示 出 思 想 政 治 教 育 领 域 的 特 殊 规 律 三 思 想 政 治 教 育 学 的 基 本 范 畴 1 个 人 与 社 会 ;2 思 想 与 行 为 ;3 教 育 主 体 与 教 育 客 体 ;4 内 化 与 外 化 ;5 教 育 与 管 理 四 思 想 政 治 教 育 学 的 学 科 特 点 1 阶 级 性 ;2 实 践 性 ;3 综 合 性 五 思 想 政 治 教 育 学 的 理 论 体 系 1 思 想 政 治 教 育 学 基 本 理 论 ;2 思 想 政 治 教 育 史 ;3 思 想

政 治 教 育 的 管 理 理 论 ;4 思 想 政 治 教 育 的 方 法 理 论 第 二 节 思 想 政 治 教 育 学 的 形 成 与 发 展 一 学 科 的 建 设 进 程 1 全 面 探 索 阶 段 (1978-1984) 2 系 统 建 设 阶 段 (1984 年 至 今 ) 二 学 科 建 设 经 验 与 发 展 展 望 第 三 节 思 想 政 治 教 育 学 与 相 关 学 科 的 关 系 一 思 想 政 治 教 育 学 与 教 育 学 伦 理 学 心 理 学 政 治 学 社 会 学 等 学 科 的 关 系 二 思 想 政 治 教 育 学 与 西 方 行 为 学 科 的 关 系 第 四 节 思 想 政 治 教 育 学 的 研 究 意 义 和 研 究 方 法 一 思 想 政 治 教 育 学 的 研 究 意 义 1 研 究 思 想 政 治 教 育 学, 有 利 于 实 现 思 想 政 治 教 育 科 学 化 思 想 政 治 教 育 是 完 成 党 的 政 治 任 务 的 中 心 环 节 2 研 究 思 想 政 治 教 育 学, 有 利 于 改 革 开 放 和 社 会 主 义 市 场 经 济 建 设 的 进 行 3 学 习 和 研 究 思 想 政 治 教 育 学, 有 助 于 提 高 人 们 的 思 想 政 治 素 质, 更 好 地 开 展 思 想 政 治 教 育 二 思 想 政 治 教 育 学 的 研 究 方 法 1 文 献 法 文 献 法 是 从 各 种 文 献 ( 包 括 报 纸 刊 物 图 书 文 件 档 案 报 表 报 告 以 及 各 种 音 像 材 料 等 ) 中 收 集 研 究 者 所 需 要 的 资 料 的 方 法 它 是 一 种 间 接 收 集 资 料 的 方 法 2 观 察 法 观 察 法 是 研 究 者 用 自 己 的 感 官 直 接 接 触 研 究 对 象, 搜 集 第 一 手 的 感 性 材 料 的 方 法 思 想 政 治 教 育 学 要 研 究 人 的 思 想 行 为 变 化 发 展 的 规 律, 除 了 其 他 方 法 之 外, 对 人 的 活 动 以 及 思 想 政 治 教 育 活 动 的 直 接 观 察 也 是 不 可 缺 少 的 3 实 验 法 实 验 法 是 指 在 一 定 的 条 件 下, 按 照 设 计 程 序 对 研 究 对 象 的 活 动 加 以 观 察 记 录 分 析 而 直 接 获 取 资 料, 以 作 出 研 究 结 论 的 方 法 思 想 政 治 教 育 学 运 用 这 一 方 法, 主 要 是 用 来 检 验

思 想 政 治 教 育 的 措 施 制 度 方 法 的 实 际 效 果, 探 索 教 育 对 象 某 方 面 思 想 行 为 的 变 化 原 因 和 制 约 条 件 4 社 会 调 查 法 思 想 政 治 教 育 学 研 究 的 资 料 直 接 来 源 于 教 育 实 践, 要 搞 好 这 一 学 科 的 研 究, 就 必 须 加 强 调 查 研 究 只 有 通 过 科 学 的 调 查 研 究, 才 能 充 分 掌 握 人 的 思 想 行 为 和 思 想 政 治 教 育 的 实 际 情 况, 占 有 第 一 手 资 料, 为 得 出 正 确 的 结 论 打 下 基 础 5 总 结 经 验 法 思 想 政 治 教 育 学 建 立 在 思 想 政 治 教 育 实 践 的 基 础 之 上 思 想 政 治 教 育 丰 富 的 经 验 是 思 想 政 治 教 育 学 产 生 和 发 展 的 源 泉 因 此, 总 结 思 想 政 治 教 育 的 经 验, 将 其 概 括 上 升 为 理 论, 是 思 想 政 治 教 育 学 研 究 的 基 本 方 法 之 一 第 二 章 思 想 政 治 教 育 学 的 理 论 基 础 重 点 内 容 思 想 政 治 教 育 学 的 理 论 基 础 ; 思 想 政 治 教 育 学 的 直 接 理 论 依 据 第 一 节 马 克 思 主 义 的 科 学 体 系 是 思 想 政 治 教 育 学 的 理 论 基 础 一 要 用 完 整 准 确 的 马 克 思 主 义 来 指 导 学 科 建 设 马 克 思 主 义 的 基 本 理 论, 包 括 马 克 思 主 义 的 哲 学 政 治 经 济 学 和 科 学 社 会 主 义, 都 是 思 想 政 治 教 育 学 的 理 论 基 础 因 此, 要 完 整 准 确 地 把 握 马 克 思 主 义 的 科 学 体 系, 就 要 用 完 整 准 确 的 马 克 思 主 义 科 学 体 系 来 指 导 思 想 政 治 教 育 学 的 学 科 建 设 特 别 是 马 克 思 主 义 哲 学, 作 为 无 产 阶 级 唯 一 的 科 学 世 界 观 方 法 论 武 器, 当 然 便 成 为 思 想 政 治 教 育 学 最 重 要 的 理 论 基 础 二 要 用 马 克 思 列 宁 主 义 毛 泽 东 思 想 特 别 是 邓 小 平 理 论 来 指 导 学 科 建 设 在 当 代 中 国, 只 有 把 马 克 思 主 义 同 当 代 中 国 实 践 和 时 代 特 征 结 合 起 来 的 邓 小 平 理 论, 而 没 有 别 的 理 论 能 够 解 决 社 会 主 义 的 前 途 和 命 运 问 题 邓 小 平 理 论 是 当 代 中 国 的 马 克 思 主 义 是 马 克 思 主 义 在 中 国 发 展 的 新 阶 段 在 当 代 中 国, 马 列 主 义 毛

泽 东 思 想 邓 小 平 理 论, 是 一 脉 相 承 的 统 一 的 科 学 体 系 坚 持 邓 小 平 理 论, 就 是 真 正 坚 持 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 ; 高 举 邓 小 平 理 论 的 旗 帜, 就 是 真 正 高 举 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 的 旗 帜 所 以, 思 想 政 治 教 育 学 的 学 科 建 设, 特 别 要 强 调 坚 持 以 邓 小 平 理 论 为 根 本 指 导 思 想 第 二 节 思 想 政 治 教 育 学 的 直 接 理 论 依 据 一 关 于 社 会 历 史 发 展 总 趋 势 和 无 产 阶 级 历 史 使 命 的 理 论 二 关 于 社 会 存 在 与 社 会 意 识 辨 证 关 系 的 原 理 三 关 于 政 治 与 经 济 辨 证 关 系 的 原 理 四 关 于 正 确 处 理 人 民 内 部 矛 盾 的 学 说 五 关 于 人 的 本 质 的 学 说 六 关 于 人 的 全 面 发 展 的 学 说 七 关 于 灌 输 社 会 主 义 意 识 的 理 论 八 关 于 群 众 观 点 和 群 众 路 线 的 理 论 九 关 于 社 会 主 义 精 神 文 明 建 设 的 理 论 第 三 章 思 想 政 治 教 育 的 历 史 借 鉴 重 点 内 容 对 剥 削 阶 级 社 会 思 想 政 治 教 育 资 源 的 借 鉴 和 利 用 ; 无 产 阶 级 革 命 导 师 对 思 想 政 治 教 育 的 主 要 贡 献 ; 中 国 共 产 党 思 想 政 治 教 育 的 优 良 传 统 第 一 节 思 想 道 德 教 育 资 源 的 借 鉴 和 利 用 一 对 中 国 传 统 思 想 道 德 资 源 的 批 判 继 承 ( 一 ) 中 国 古 代 思 想 道 德 教 育 的 特 点 首 先, 在 道 德 教 育 原 则 上, 强 调 以 育 人 为 中 心, 德 育 至 上 其 次, 在 教 育 内 容 上, 重 视 立 志 教 育 注 重 修 身 为 本, 其 理 想 人 格 是 圣 贤 君 子 第 三, 在 道 德 教 育 途 径 上, 强 调 通 过 多 种 途 径 如 学 校 家 庭 等 对 人 们 进 行 道 德 教 育 第 四, 在 道 德 教 育 方 法 上, 注 重 教 化 与 修 身 的 统 一

( 二 ) 我 国 传 统 道 德 教 育 的 局 限 性 首 先, 单 纯 采 用 灌 输 式 教 育 方 法 其 次, 公 私 德 不 分 的 倾 向 第 三, 重 规 范 轻 人 格 的 倾 向 ( 三 ) 传 统 思 想 道 德 资 源 的 古 为 今 用 首 先, 突 出 德 育 首 位 是 培 养 社 会 主 义 四 有 新 人 的 根 本 保 证 其 次, 教 书 育 人 是 教 师 的 天 职 第 三, 学 校 家 庭 社 会 齐 抓 共 管, 是 实 施 思 想 道 德 教 育 的 有 效 途 径 二 对 资 本 主 义 国 家 思 想 道 德 资 源 的 批 评 借 鉴 ( 一 ) 资 本 主 义 国 家 思 想 道 德 教 育 的 特 点 首 先, 在 思 想 道 德 教 育 目 的 上, 强 调 个 性 发 展 与 人 的 全 面 发 展 重 视 人 的 个 性 发 展 和 个 性 品 格 的 形 成, 是 西 方 社 会 的 传 统 其 次, 在 思 想 道 德 教 育 内 容 上, 坚 持 以 人 道 主 义 为 基 础 人 是 万 物 的 尺 度, 这 是 古 希 腊 智 者 普 罗 塔 戈 拉 首 先 提 出 来 的 再 次, 在 道 德 教 育 过 程 中, 注 重 儿 童 心 理 发 展 的 年 龄 特 征 最 后, 在 道 德 教 育 方 法 上, 倡 导 情 感 教 育 和 理 性 教 育 相 结 合 ( 二 ) 资 本 主 义 国 家 思 想 道 德 教 育 的 局 限 性 首 先, 以 资 产 阶 级 的 个 人 主 义 思 想 体 系 为 基 础 ; 其 次, 从 抽 象 的 人 性 论 和 人 道 主 义 出 发 第 二 节 无 产 阶 级 思 想 政 治 教 育 的 形 成 和 发 展 一 无 产 阶 级 思 想 政 治 教 育 的 创 立 共 产 主 义 者 同 盟 的 建 立, 是 科 学 社 会 主 义 理 论 与 工 人 运 动 结 合 的 产 物, 也 是 革 命 的 思 想 政 治 教 育 的 结 晶, 它 为 进 一 步 开 展 无 产 阶 级 的 思 想 政 治 教 育 奠 定 了 组 织 基 础 1848 年 2 月, 共 产 主 义 者 同 盟 的 纲 领 共 产 党 宣 言 正 式 发 表 作 为 第

一 个 无 产 阶 级 政 党 的 完 备 周 详 的 党 纲, 它 的 发 表 标 志 着 马 克 思 主 义 的 正 式 诞 生 马 克 思 主 义 的 诞 生, 为 无 产 阶 级 的 思 想 政 治 教 育 奠 定 了 坚 实 的 理 论 基 础 换 言 之, 马 克 思 主 义 的 形 成, 标 志 着 无 产 阶 级 思 想 政 治 教 育 的 产 生 二 革 命 导 师 对 思 想 政 治 教 育 的 主 要 贡 献 首 先, 马 克 思 主 义 的 基 本 原 理 及 其 立 场 观 点 和 方 法, 为 思 想 政 治 教 育 确 立 了 根 本 的 指 导 思 想 和 理 论 基 础 其 次, 革 命 导 师 关 于 青 年 的 一 系 列 论 述, 为 做 好 青 年 的 思 想 政 治 教 育 工 作 提 供 了 思 想 武 器 此 外, 革 命 导 师 还 提 出 了 政 治 教 育, 政 治 思 想 工 作 等 概 念 三 对 苏 联 东 欧 思 想 政 治 教 育 经 验 的 继 承 和 借 鉴 ( 一 ) 苏 联 思 想 政 治 教 育 经 验 1. 强 调 对 青 年 和 学 生 的 思 想 政 治 教 育 2. 系 统 制 定 共 产 主 义 教 育 全 过 程 计 划 3. 利 用 群 众 团 体, 组 织 开 展 思 想 政 治 教 育 ( 二 ) 东 欧 国 家 思 想 政 治 教 育 的 经 验 1 开 展 马 克 思 主 义 基 本 理 论 教 育 2 重 视 爱 国 主 义 教 育 3 重 视 法 制 教 育 4 重 视 社 会 实 践 教 育 第 三 节 中 国 共 产 党 思 想 政 治 教 育 的 发 展 一 初 创 和 形 成 时 期 (1921.7 1935.1) 二 成 熟 时 期 (1935.1 1945.8) 三 发 展 时 期 (1945.8 1957.2) 四 曲 折 发 展 和 严 重 挫 折 时 期 (1957.2 1978.12) 五 拨 乱 反 正 和 发 展 新 阶 段 (1978.12 至 今 ) 第 四 章 思 想 政 治 教 育 学 的 战 略 地 位 和 社 会 功 能

重 点 内 容 思 想 政 治 教 育 的 战 略 地 位 ; 思 想 政 治 教 育 的 社 会 功 能 第 一 节 思 想 政 治 教 育 的 战 略 地 位 一 思 想 政 治 教 育 是 中 国 共 产 党 的 真 正 优 势 党 的 历 史 证 明, 我 国 的 革 命 和 建 设 事 业, 之 所 以 能 够 在 残 酷 的 斗 争 中, 在 极 其 艰 难 困 苦 的 条 件 下 不 断 取 得 胜 利, 就 是 因 为 党 的 路 线 方 针 政 策 的 正 确 和 强 有 力 的 思 想 政 治 教 育 思 想 政 治 教 育 是 我 党 的 一 个 优 良 传 统 重 视 对 党 员 对 干 部 和 非 党 群 众 的 思 想 政 治 教 育, 勤 于 和 善 于 做 思 想 政 治 工 作, 是 我 党 的 一 大 特 色, 在 任 何 时 候 都 必 须 坚 持, 在 现 阶 段 更 不 能 松 懈 在 建 立 社 会 主 义 市 场 经 济 的 新 时 期, 我 们 必 须 牢 牢 掌 握 思 想 政 治 教 育 这 个 传 家 宝, 继 承 和 发 扬 党 的 思 想 政 治 教 育 的 优 良 传 统, 以 便 把 党 的 思 想 政 治 工 作 做 得 更 为 出 色, 保 证 我 国 的 社 会 主 义 事 业 从 胜 利 走 向 新 的 胜 利 二 思 想 政 治 教 育 是 由 社 会 主 义 经 济 政 治 制 度 所 决 定 又 为 其 服 务 的 毛 泽 东 关 于 文 化 和 政 治 经 济 之 间 辩 证 关 系 的 论 述, 对 于 我 们 正 确 认 识 思 想 政 治 教 育 的 地 位, 有 着 直 接 的 指 导 意 义 一 定 的 思 想 政 治 教 育, 同 样 是 以 一 定 的 政 治 和 经 济 为 依 据 并 为 其 服 务 的, 具 体 地 说, 党 的 思 想 政 治 教 育 是 由 我 国 的 政 治 经 济 文 化 所 决 定, 并 为 其 发 展 服 务 的 三 思 想 政 治 教 育 是 社 会 主 义 精 神 文 明 的 一 项 基 础 工 程 1 精 神 文 明 建 设 的 内 容 社 会 主 义 社 会 是 全 面 发 展 全 面 进 步 的 社 会, 社 会 主 义 现 代 化 事 业 是 物 质 文 明 和 精 神 文 明 协 调 发 展 的 事 业 社 会 主 义 精 神 文 明 是 社 会 主 义 社 会 的 重 要 特 征, 是 现 代 化 建 设 的 重 要 目 标 和 重 要 保 证 建 设 社 会 主 义 精 神 文 明 有 许 多 工 作 要 做, 但 无 论 做 哪 一 项 工 作, 无 论 采 取 什 么 措 施, 都 离 不 开 党 的 思 想 政 治 工 作 思 想 政 治 工 作 是 建 设 社 会 主 义 精 神 文 明 的 中 心 环 节 和 根 本

保 证 2 精 神 文 明 建 设 两 大 内 容 间 的 关 系 (1) 两 者 相 互 渗 透 (2) 思 想 道 德 建 设 决 定 教 育 科 学 文 化 建 设 的 方 向 第 二 节 思 想 政 治 教 育 的 社 会 功 能 一 保 证 功 能 (1) 思 想 政 治 教 育 是 坚 持 社 会 主 义 性 质 和 方 向 的 可 靠 保 证 (2) 思 想 政 治 教 育 是 社 会 主 义 精 神 文 明 的 可 靠 保 证 (3) 思 想 政 治 教 育 是 调 动 人 们 社 会 主 义 积 极 性 和 创 造 性 的 可 靠 保 证 (4) 思 想 政 治 教 育 是 防 止 和 克 服 各 种 非 无 产 阶 级 思 想 侵 蚀 的 可 靠 保 证 二 导 向 功 能 思 想 政 治 教 育 的 导 向 功 能, 就 是 指 运 用 启 发 动 员 教 育 监 督 批 评 等 方 式, 把 人 们 的 思 想 和 行 为 引 导 到 符 合 社 会 发 展 要 求 的 正 确 方 向 上 来 一 般 说 来, 发 挥 思 想 政 治 教 育 的 导 向 作 用 可 从 如 下 方 面 进 行 :(1) 目 标 导 向 :(2) 政 策 导 向 (3) 舆 论 导 向 (4) 自 主 导 向 三 凝 聚 功 能 (1) 靠 共 同 理 想 凝 聚 (2) 靠 马 克 思 主 义 理 论 凝 聚 (3) 靠 爱 国 主 义 凝 聚 (4) 靠 中 国 共 产 党 的 正 确 领 导 凝 聚 四 激 励 功 能 激 励, 就 是 激 发 鼓 励, 即 通 过 各 种 形 式 的 外 部 刺 激, 使 人 们 产 生 一 种 奋 发 向 上 士 气 高 昂 的 进 取 精 神 思 想 政 治 教 育 的 激 励 功 能 就 是 运 用 多 种 手 段, 充 分 调 动 人 们 的 积 极 性 和 创 造 性, 为 社 会 主 义 现 代 化 建 设 提 供 强 大 的 精 神 动 力 五 调 节 功 能 思 想 政 治 教 育 的 调 节 功 能, 是 指 通 过 民 主 的 说 服 教 育 的

相 互 沟 通 的 方 式, 进 行 人 的 情 绪 调 控 人 的 心 理 调 适 和 人 际 关 系 调 整, 从 而 达 到 提 高 人 的 思 想 觉 悟 建 立 新 型 的 人 际 关 系 的 目 的, 保 持 和 促 进 社 会 的 稳 定 与 发 展 六 转 化 功 能 所 谓 转 化, 是 指 在 思 想 政 治 教 育 中, 教 育 者 通 过 多 种 方 式, 积 极 帮 助 人 们 改 造 思 想, 纠 正 人 们 既 有 的 错 误 的 思 想 认 识, 把 它 们 引 导 转 变 到 正 确 的 轨 道 上 来 转 化 是 思 想 政 治 教 育 的 一 个 重 要 机 制 和 功 能, 也 是 思 想 政 治 教 育 的 一 个 难 点 它 是 思 想 政 治 教 育 通 过 某 种 外 在 力 量 达 到 改 变 教 育 对 象 内 部 状 况 的 一 种 重 要 活 动 第 五 章 思 想 政 治 教 育 过 程 及 其 规 律 重 点 知 识 人 的 思 想 品 德 结 构 形 成 与 发 展 规 律 ; 思 想 政 治 教 育 过 程 的 矛 盾 和 规 律 第 一 节 人 的 思 想 品 德 的 形 成 与 发 展 过 程 一 思 想 品 德 及 其 结 构 1 思 想 品 德 的 含 义 思 想 品 德 是 人 们 在 一 的 思 想 体 系 指 导 下, 按 照 社 会 规 范 行 动 时, 表 现 在 个 体 身 上 的 相 对 稳 定 的 心 理 特 点 思 想 倾 向 和 行 为 习 惯 的 总 和 思 想 品 德 作 为 一 种 社 会 意 识, 是 社 会 存 在 的 反 映, 在 阶 级 社 会 里, 是 一 定 阶 级 的 思 想 道 德 体 系 在 个 体 身 上 的 具 体 体 现, 具 有 鲜 明 的 阶 级 性 2 思 想 品 德 结 构 思 想 品 德 结 构 是 以 世 界 观 为 核 心 的 心 理, 思 想 和 行 为 的 综 合 系 统, 是 心 理 思 想 行 为 及 其 要 素 和 功 能 相 互 联 结 而 构 成 的 三 维 立 体 结 构 二 人 的 思 想 品 德 的 形 成 与 发 展 过 程 1 内 在 转 化 过 程 人 的 思 想 品 德 形 成 发 展 过 程 的 基 本 问 题, 是

人 的 思 想 品 德 认 识 如 何 转 化 为 相 应 的 思 想 品 德 行 为 的 问 题 2 外 部 制 约 过 程 人 的 思 想 品 德 的 形 成 与 发 展 过 程 是 个 体 在 社 会 环 境 的 影 响 下, 经 过 社 会 实 践, 使 思 想 品 德 诸 要 素 不 断 平 衡 发 展 和 适 应, 知 与 行 从 旧 质 到 新 质 循 环 发 展, 形 成 一 定 社 会 要 求 的 相 对 稳 定 的 心 理 特 征 思 想 倾 向 和 行 为 习 惯 的 内 在 转 化 与 外 部 制 约 有 机 统 一 的 矛 盾 运 动 过 程 人 的 思 想 品 德 形 成 的 内 在 转 化 过 程 和 外 部 制 约 过 程 是 相 互 联 系, 相 互 影 响 相 互 制 约 和 相 互 渗 透 的 三 人 的 思 想 品 德 形 成 与 发 展 的 规 律 1 人 的 思 想 品 德 是 在 社 会 实 践 基 础 上 主 客 观 因 素 相 互 作 用 相 互 协 调 的 产 物 2 人 的 思 想 品 德 是 主 体 内 在 思 想 矛 盾 运 动 转 化 的 结 果 第 二 节 思 想 政 治 教 育 过 程 的 特 点 及 基 本 环 节 一 思 想 政 治 教 育 过 程 的 基 本 要 素 1 教 育 者 即 教 育 主 体 2 受 教 育 者 即 教 育 客 体, 是 指 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中, 教 育 者 进 行 教 育 的 对 象 3 教 育 介 体 包 括 教 育 内 容 和 教 育 方 法 等, 是 指 教 育 者 用 来 影 响 受 教 育 者 的 一 定 社 会 所 要 求 的 思 想 品 德 规 范 以 及 教 育 活 动 的 各 种 方 式 与 手 段 4 教 育 环 体 即 教 育 环 境, 是 指 对 人 的 思 想 品 德 形 成 与 发 展 过 程 和 思 想 政 治 教 育 过 程 产 生 影 响 的 一 切 外 在 条 件 的 总 和 二 思 想 政 治 教 育 过 程 的 阶 段 1 内 化 阶 段 2 外 化 阶 段 3 反 馈 检 验 阶 段 三 思 想 政 治 教 育 过 程 的 基 本 环 节 1 确 定 目 标, 制 定 计 划 2 实 施 影 响, 促 成 转 化

3 信 息 反 馈, 评 估 控 制 四 思 想 政 治 教 育 过 程 的 特 点 1 社 会 性 2 实 践 性 3 同 时 性 与 多 端 性 4 长 期 性 与 反 复 性 第 三 节 思 想 政 治 教 育 过 程 的 矛 盾 和 规 律 一 思 想 政 治 教 育 过 程 的 矛 盾 1 基 本 矛 盾 思 想 政 治 教 育 过 程 的 基 本 矛 盾 可 以 具 体 表 述 为 : 教 育 者 所 掌 握 的 一 定 社 会 的 思 想 品 德 要 求 与 受 教 育 者 的 思 想 品 德 水 平 之 间 的 矛 盾 这 个 矛 盾 贯 穿 于 思 想 政 治 教 育 过 程 的 始 终, 这 个 矛 盾 规 定 和 制 约 着 思 想 政 治 教 育 过 程 的 其 他 具 体 矛 盾 2 具 体 矛 盾 (1) 教 育 者 与 受 教 育 者 之 间 的 矛 盾 (2) 教 育 者 与 教 育 介 体 之 间 的 矛 盾 (3) 受 教 育 者 与 教 育 介 体 之 间 的 矛 盾 二 思 想 政 治 教 育 过 程 的 规 律 1 基 本 规 律 : 适 应 超 越 律 2 具 体 规 律 : (1) 双 向 互 动 规 律 (2) 内 化 外 化 规 律 (3) 协 调 控 制 规 律 第 六 章 思 想 政 治 教 育 的 对 象 重 点 内 容 科 学 认 识 和 分 析 思 想 政 治 教 育 对 象 的 意 义 ; 工 人 阶 级 农 民 的 新 变 化 和 特 点

第 一 节 科 学 地 认 识 和 分 析 思 想 政 治 教 育 对 象 一 科 学 认 识 和 分 析 思 想 政 治 教 育 对 象 的 意 义 1 科 学 地 认 识 和 分 析 教 育 对 象 是 确 立 思 想 政 治 教 育 目 标 的 出 发 点 2 科 学 地 认 识 和 分 析 教 育 对 象 是 提 高 思 想 政 治 教 育 针 对 性 和 有 效 性 的 重 要 条 件 3 科 学 地 认 识 和 分 析 教 育 对 象, 是 调 动 教 育 对 象 内 在 积 极 性, 实 现 思 想 转 化 的 关 键 二 科 学 地 认 识 分 析 思 想 政 治 教 育 对 象 的 方 法 三 正 确 把 握 思 想 政 治 教 育 对 象 的 广 泛 性 四 领 导 干 部 是 思 想 政 治 教 育 的 重 点 对 象 五 青 年 是 思 想 政 治 教 育 的 主 要 对 象 第 二 节 正 确 分 析 和 认 识 职 工 的 特 点 一 我 国 工 人 阶 级 的 新 变 化 二 青 年 工 人 的 特 点 第 三 节 正 确 分 析 和 认 识 农 民 的 特 点 一 我 国 农 民 的 新 变 化 二 青 年 农 民 的 特 点 第 四 节 正 确 分 析 和 认 识 知 识 分 子 和 青 年 学 生 的 特 点 一 我 国 知 识 分 子 的 新 变 化 二 青 年 学 生 的 特 点 第 七 章 思 想 政 治 教 育 的 目 的 及 其 内 容 结 构 重 点 内 容 思 想 政 治 教 育 的 根 本 任 务 和 主 要 任 务 ; 我 国 思 想 政 治 教 育 的 目 的 及 内 容 结 构 第 一 节 我 国 思 想 政 治 教 育 的 目 的 及 其 内 容 结 构 一 确 立 思 想 政 治 教 育 目 的 的 意 义 1 思 想 政 治 教 育 目 的 为 思 想 政 治 教 育 活 动 指 明 了 方 向 2 思 想 政 治 教 育 目 的 为 开 展 思 想 政 治 活 动 提 供 了 动 力 3 思 想 政 治 教

育 的 目 的 为 衡 量 思 想 政 治 教 育 活 动 成 效 提 供 了 依 据 二 确 立 思 想 政 治 教 育 目 的 的 主 要 依 据 1 社 会 发 展 的 客 观 需 要 2 党 和 国 家 的 奋 斗 目 标 3 受 教 育 者 精 神 世 界 发 展 的 需 求 及 思 想 实 际 三 思 想 政 治 教 育 的 目 的 体 系 1 根 本 目 的 ( 远 期 目 标 ) 思 想 政 治 教 育 的 根 本 目 的, 就 是 要 不 断 提 高 人 们 的 思 想 道 德 素 质, 提 高 人 们 认 识 世 界 和 改 造 世 界 的 能 力, 为 建 设 有 中 国 特 色 的 社 会 主 义, 最 终 实 现 共 产 主 义 而 奋 斗 2 具 体 目 的 ( 近 期 目 标 ) 思 想 政 治 教 育 的 根 本 目 的 可 以 看 作 是 长 远 目 标, 它 要 经 过 人 们 长 期 的 努 力 奋 斗 才 能 达 到 第 二 节 思 想 政 治 教 育 的 任 务 一 我 国 思 想 政 治 教 育 的 根 本 任 务 思 想 政 治 教 育 的 根 本 任 务 是 : 用 马 列 主 义 毛 泽 东 思 想 和 邓 小 平 理 论 教 育 广 大 人 民 群 众, 培 养 和 造 就 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 社 会 主 义 新 人 二 思 想 政 治 教 育 的 主 要 任 务 调 动 广 大 人 民 群 众 的 社 会 主 义 积 极 性, 使 广 大 人 民 群 众 以 极 大 的 热 情 投 身 于 社 会 主 义 现 代 化 建 设 三 完 成 市 场 经 济 条 件 下 思 想 政 治 教 育 任 务 的 基 本 要 求 1 坚 持 用 邓 小 平 理 论 教 育 广 大 干 部 和 群 众 2 转 变 思 想 观 念, 树 立 现 代 化 意 识 第 八 章 思 想 政 治 教 育 的 内 容 重 点 内 容 世 界 观 人 生 观 政 治 观 道 德 观 和 法 制 观 教 育 的 主 要 内 容 及 其 评 析

第 一 节 世 界 观 教 育 世 界 观 是 人 们 对 整 个 世 界 的 总 的 看 法 和 根 本 的 观 点 科 学 的 世 界 观 的 教 育 是 思 想 政 治 教 育 的 带 有 根 本 性 的 教 育 内 容 马 克 思 主 义 哲 学 即 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义, 是 马 克 思 主 义 全 部 学 说 的 理 论 基 础, 是 人 类 社 会 迄 今 为 止 最 完 整 最 科 学 的 世 界 观 和 方 法 论 进 行 科 学 的 世 界 观 的 教 育, 主 要 就 是 进 行 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 教 育 一 辩 证 唯 物 主 义 教 育 二 马 克 思 主 义 认 识 论 教 育 三 历 史 唯 物 主 义 教 育 第 二 节 人 生 观 教 育 人 生 观 是 指 人 们 对 人 生 目 的 和 意 义 的 总 的 看 法 和 根 本 态 度 一 人 生 理 想 教 育 二 人 生 目 的 教 育 三 人 生 价 值 教 育 四 人 生 态 度 教 育 第 三 节 政 治 观 教 育 政 治 观 是 人 们 对 国 家 的 政 治 关 系 政 治 活 动 的 根 本 观 点 就 我 国 现 阶 段 而 言, 政 治 观 是 指 人 们 对 党 和 国 家 的 路 线 方 针 政 策 所 持 的 根 本 立 场 根 本 态 度 和 根 本 方 法 一 基 本 国 情 教 育 二 党 的 基 本 路 线 教 育 三 形 式 政 策 教 育 四 爱 国 主 义 教 育 第 四 节 道 德 观 教 育 一 集 体 主 义 教 育 二 职 业 道 德 教 育 三 社 会 公 德 教 育

四 家 庭 美 德 教 育 第 五 节 法 制 观 教 育 社 会 主 义 法 制 观 教 育 就 是 进 行 社 会 主 义 民 主 和 法 制 的 教 育, 以 使 人 们 正 确 认 识 社 会 主 义 民 主 正 确 行 使 民 主 权 利, 自 觉 遵 守 国 家 法 律 和 纪 律, 维 护 社 会 主 义 的 法 制 秩 序 一 社 会 主 义 民 主 教 育 进 行 社 会 主 义 民 主 教 育, 要 使 人 们 认 识 到, 社 会 主 义 民 主 与 资 产 阶 级 民 主 有 本 质 的 区 别 进 行 社 会 主 义 民 主 教 育, 还 要 引 导 人 们 正 确 认 识 民 主 和 专 政 民 主 和 集 中 民 主 和 法 制 的 关 系 二 社 会 主 义 法 制 教 育 进 行 社 会 主 义 法 制 教 育, 要 帮 助 人 们 形 成 明 确 的 法 治 意 识 进 行 社 会 主 义 法 制 教 育, 要 引 导 人 们 知 法 守 法 依 法 办 事 三 社 会 主 义 纪 律 教 育 进 行 遵 守 纪 律 的 教 育, 就 是 要 使 人 们 自 觉 遵 守 各 项 纪 律, 用 纪 律 来 约 束 自 己 的 行 为 要 引 导 人 们 正 确 认 识 纪 律 和 自 由 的 关 系 自 由 和 纪 律 是 对 立 统 一 的 关 系, 两 者 相 互 制 约, 相 辅 相 成 社 会 主 义 社 会 的 纪 律 是 自 由 的 保 证, 没 有 纪 律, 就 没 有 自 由 那 种 超 历 史 的 以 我 为 中 心 的 绝 对 自 由, 不 受 任 何 制 约 的 自 由, 在 现 实 世 界 中 是 根 本 不 存 在 的 明 确 了 两 者 的 关 系, 就 能 提 高 人 们 遵 守 纪 律 的 自 觉 性 第 九 章 思 想 政 治 教 育 的 原 则 重 点 知 识 思 想 政 治 教 育 原 则 确 立 的 依 据 ; 思 想 政 治 教 育 的 八 个 主 要 原 则

第 一 节 思 想 政 治 教 育 原 则 概 述 一 思 想 政 治 教 育 原 则 确 立 的 依 据 思 想 政 治 教 育 原 则, 是 指 人 们 在 思 想 政 治 教 育 活 动 中 为 实 现 教 育 目 标 所 必 须 遵 循 的 准 则 1 思 想 政 治 教 育 的 客 观 规 律 ( 根 本 依 据 ) 2 思 想 政 治 教 育 的 实 践 经 验 ( 直 接 依 据 ) 3 党 的 路 线 方 针 和 政 策 ( 现 实 依 据 ) 二 思 想 政 治 教 育 原 则 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中 的 意 义 1 保 证 思 想 政 治 教 育 的 方 向 性 质 2 促 成 思 想 政 治 教 育 的 科 学 化 3 提 高 思 想 政 治 教 育 的 效 益 4 推 动 思 想 政 治 教 育 的 发 展 第 二 节 思 想 政 治 教 育 的 主 要 原 则 一 方 向 原 则 : 二 求 实 原 则 : 三 民 主 原 则 : 四 渗 透 原 则 : 五 层 次 原 则 六 激 励 原 则 七 主 体 原 则 八 示 范 原 则 第 十 章 思 想 政 治 教 育 的 方 法 和 艺 术 重 点 知 识 思 想 政 治 教 育 方 法 的 理 论 基 础 ; 思 想 政 治 教 育 的 主 要 实 施 方 法

第 一 节 思 想 政 治 教 育 方 法 概 述 一 思 想 政 治 教 育 方 法 的 基 本 涵 义 思 想 政 治 教 育 方 法, 就 是 教 育 者 在 对 受 教 育 者 进 行 思 想 政 治 教 育 的 过 程 中 所 采 用 的 思 想 方 法 和 工 作 方 法 一 般 工 作 方 法 是 适 用 于 各 种 各 样 的 具 体 工 作 中 的 普 遍 方 法, 它 对 各 项 工 作 都 具 有 指 导 性 一 般 工 作 方 法 与 思 想 政 治 教 育 方 法 之 间 的 关 系, 是 一 般 与 个 别 的 关 系 它 们 之 间 有 着 密 切 的 联 系, 前 者 对 后 者 起 着 指 导 作 用, 后 者 又 从 一 个 方 面 丰 富 了 前 者 二 思 想 政 治 教 育 方 法 的 理 论 基 础 : 马 克 思 主 义 哲 学 三 思 想 政 治 教 育 方 法 主 要 特 点 1 科 学 性 2 应 用 性 3 针 对 性 4 系 统 性 四 正 确 运 用 思 想 政 治 教 育 方 法 的 要 求 1 深 入 学 习, 熟 练 掌 握 2 治 本 求 实, 不 走 过 场 3 有 机 结 合, 灵 活 运 用 4 摆 正 态 度 与 方 法 5 善 于 总 结 经 验, 不 断 创 新 五 研 究 思 想 政 治 教 育 方 法 的 重 要 意 义 1 有 利 于 正 确 选 择 和 运 用 科 学 的 思 想 政 治 教 育 方 法, 取 得 好 的 教 育 效 果, 圆 满 完 成 思 想 政 治 教 育 的 任 务 2 有 利 于 思 想 政 治 教 育 方 法 的 继 承 和 创 新, 丰 富 和 发 展 思 想 政 治 教 育 的 科 学 体 系, 促 进 思 想 教 育 的 科 学 化 3 有 利 于 提 高 思 想 政 治 教 育 者 的 综 合 素 质, 不 断 开 创 思 想 政 治 教 育 的 新 局 面 第 二 节 思 想 政 治 教 育 的 主 要 实 施 方 法 一 理 论 教 育 法 理 论 教 育 法 又 称 为 灌 输 教 育 法, 是 由 教 育 者 有 目 的 有 计 划 地 向 受 教 育 者 传 授 马 克 思 主 义 毛 泽 东 思 想 和 邓 小 平 理 论, 帮 助 受 教 育 者 逐 步 树 立 科 学 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 提 高 其 思 想 觉 悟 和 政 治 素 质 的 一 种 教 育 方 法

二 实 践 锻 炼 法 实 践 锻 炼 法 是 指 在 教 育 者 的 指 导 下, 通 过 有 目 的 有 组 织 的 实 践 活 动, 训 练 和 培 养 受 教 育 者 优 良 品 德 和 行 为 习 惯 的 方 法 三 榜 样 教 育 法 榜 样 示 范 法 是 以 先 进 人 物 的 先 进 思 想 先 进 事 迹 为 范 例 来 教 育 人 们, 提 高 人 们 的 思 想 觉 悟 的 方 法 四 自 我 教 育 法 思 想 政 治 教 育 的 效 果 在 很 大 程 度 上 取 决 于 受 教 育 者 自 我 教 育 的 状 况 而 运 用 自 我 教 育 法, 就 有 助 于 培 养 受 教 育 者 的 自 我 教 育 能 力 ; 受 教 育 者 有 了 较 强 的 自 我 教 育 能 力, 就 能 更 主 动 更 自 觉 更 有 效 地 进 行 自 我 教 育, 从 而 提 高 思 想 政 治 教 育 的 效 果 五 形 象 教 育 法 六 心 理 咨 询 法 理 咨 询 法 是 指 在 思 想 政 治 教 育 中, 运 用 心 理 学 的 专 门 知 识 和 技 术, 通 过 语 言 文 字 等 媒 介 对 受 教 育 者 的 心 理 行 为 施 加 影 响, 使 其 认 知 情 感 态 度 发 生 变 化, 解 决 其 心 理 问 题, 以 维 护 其 心 理 健 康 的 方 法 第 三 节 思 想 政 治 教 育 的 艺 术 一 思 想 政 治 教 育 的 艺 术 性 及 其 重 要 意 义 ( 一 ) 涵 义 及 特 点 ( 二 ) 艺 术 性 ( 三 ) 重 要 意 义 二 思 想 政 治 教 育 的 主 要 艺 术 ( 一 ) 疏 通 引 导 艺 术 ( 二 ) 语 言 文 字 表 达 艺 术 ( 三 ) 报 告 演 讲 艺 术 ( 四 ) 个 别 谈 心 的 艺 术 ( 五 ) 协 调 人 际 关 系 ( 六 ) 运 用 制 度 规 范 的 艺 术 ( 七 ) 奖 惩 的 艺 术 ( 八 ) 组 织 会 议 的 艺 术 第 十 一 章 思 想 政 治 教 育 的 载 体

重 点 知 识 思 想 政 治 教 育 载 体 的 功 能 ; 思 想 政 治 教 育 的 基 本 载 体 第 一 节 思 想 政 治 教 育 载 体 概 述 一 思 想 政 治 教 育 载 体 的 涵 义 二 思 想 政 治 教 育 载 体 与 思 想 政 治 教 育 社 会 化 第 二 节 一 管 理 载 体 二 文 化 载 体 三 活 动 载 体 四 大 众 传 媒 载 体 思 想 政 治 教 育 的 基 本 载 体 第 十 二 章 思 想 政 治 教 育 的 环 境 重 点 知 识 宏 观 环 境 和 微 观 环 境 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 ; 思 想 政 治 教 育 环 境 的 作 用 第 一 节 思 想 政 治 教 育 环 境 概 述 一 环 境 及 其 对 人 的 影 响 二 思 想 政 治 教 育 环 境 的 构 成 要 素 第 二 节 宏 观 环 境 的 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 一 经 济 环 境 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 二 政 治 环 境 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 三 文 化 环 境 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 四 大 众 传 媒 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 第 三 节 微 观 环 境 对 思 想 政 治 教 育 的 影 响 一 家 庭 环 境 的 影 响 二 学 校 环 境 的 影 响 三 社 会 组 织 ( 工 作 ) 环 境 的 影 响 四 社 区 环 境 的 影 响 五 同 辈 群 体 的 影 响

第 四 节 思 想 政 治 教 育 环 境 的 优 化 一 思 想 政 治 教 育 环 境 的 作 用 ( 一 ) 良 好 的 环 境 具 有 感 召 作 用 ( 二 ) 良 好 的 环 境 具 有 促 进 作 用 ( 三 ) 良 好 的 环 境 具 有 约 束 作 用 二 优 化 思 想 政 治 教 育 的 环 境 ( 一 ) 优 化 经 济 环 境 ( 二 ) 优 化 物 质 环 境 ( 三 ) 优 化 政 治 环 境 ( 四 ) 优 化 社 会 舆 论 环 境 ( 五 ) 优 化 文 化 环 境 第 十 三 章 思 想 政 治 教 育 评 估 重 点 知 识 思 想 政 治 教 育 评 估 的 标 准 及 原 则 ; 思 想 政 治 教 育 评 估 的 方 法 第 一 节 思 想 政 治 教 育 评 估 的 特 点 及 意 义 一 思 想 政 治 教 育 评 估 的 含 义 与 特 点 1 含 义 2 特 点 二 思 想 政 治 教 育 评 估 的 意 义 第 二 节 一 思 想 政 治 教 育 评 估 的 标 准 思 想 政 治 教 育 评 估 的 标 准 及 原 则 1. 有 利 于 社 会 生 产 力 的 发 展 2. 有 利 于 人 的 全 面 发 展 二 思 想 政 治 教 育 评 估 的 原 则 1 党 性 原 则 2 客 观 原 则

3 全 面 性 原 则 ( 基 本 原 则 ) 第 三 节 思 想 政 治 教 育 评 估 的 可 行 性 和 指 标 体 系 一 思 想 政 治 教 育 评 估 的 可 行 性 二 建 立 思 想 政 治 教 育 评 估 指 标 体 系 的 具 体 要 求 三 思 想 政 治 教 育 评 估 指 标 体 系 的 具 体 分 析 四 思 想 政 治 教 育 评 估 的 具 体 方 法 第 十 四 章 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 和 培 养 重 点 知 识 思 想 政 治 教 育 者 素 质 的 重 要 性 ; 思 想 政 治 教 育 者 的 基 本 素 质 第 一 节 思 想 政 治 教 育 者 素 质 的 重 要 性 一 思 想 政 治 教 育 者 素 质 的 特 殊 性 思 想 政 治 教 育 者 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师, 担 负 着 对 广 大 青 年 和 人 民 群 众 进 行 思 想 政 治 教 育 的 光 荣 任 务 这 一 使 命 决 定 着 思 想 政 治 教 育 者 的 劳 动 不 同 于 其 他 各 行 各 业 劳 动 的 特 殊 性, 同 时 也 决 定 着 思 想 政 治 教 育 者 素 质 的 特 殊 性 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 具 有 特 殊 性, 除 了 要 求 具 备 一 个 现 代 人 的 基 本 素 质 外, 还 要 求 具 备 从 事 思 想 政 治 教 育 所 必 须 的 特 殊 素 质 比 如 政 治 上 的 坚 定 性 敏 锐 性, 理 论 上 的 成 熟, 知 识 的 广 博, 能 力 的 出 众, 人 格 的 高 尚 等 等 二 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中 的 作 用 1. 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 是 教 育 者 承 担 思 想 政 治 教 育 责 任, 发 挥 思 想 政 治 教 育 作 用 的 基 础 2. 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 是 保 证 思 想 政 治 教 育 沿 着 正 确 方 向 发 展 的 重 要 因 素 3. 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 是 影 响 思 想 政 治 教 育 效 果 的 重 要 因 素 第 二 节 思 想 政 治 教 育 者 的 素 质 结 构

一 政 治 素 质 ; 二 思 想 素 质 ; 三 道 德 素 质 ; 四 知 识 素 质 ; 五 能 力 素 质 ; 六 创 新 素 质 七 心 理 素 质 ; 八 身 体 素 质 第 三 节 思 想 政 治 教 育 者 素 质 的 培 养 一 党 和 政 府 对 思 想 政 治 教 育 者 的 教 育 培 养 1. 建 设 一 支 专 兼 结 合 的 思 想 政 治 教 育 队 伍 2. 采 取 切 实 措 施, 做 好 思 想 政 治 教 育 队 伍 的 规 划 教 育 培 训 工 作 3. 关 心 爱 护 思 想 政 治 教 育 者, 帮 助 解 决 他 们 的 实 际 问 题 和 困 难 4. 加 强 管 理, 形 成 健 全 的 激 励 和 约 束 机 制 二 思 想 政 治 教 育 者 自 身 的 素 质 修 养 第 十 五 章 思 想 政 治 教 育 的 领 导 和 管 理 重 点 知 识 如 何 建 立 健 全 思 想 政 治 教 育 领 导 体 制 ; 思 想 政 治 教 育 科 学 管 理 的 内 容 第 一 节 思 想 政 治 教 育 的 领 导 体 制 一 加 强 党 对 思 想 政 治 教 育 的 领 导 1 科 学 认 识 思 想 政 治 教 育 领 导 的 含 义 2 实 行 党 政 职 能 分 开 3 确 立 和 维 护 党 组 织 的 政 治 核 心 作 用 4 切 实 发 挥 基 层 党 组 织 的 战 斗 堡 垒 作 用 二 建 立 与 社 会 主 义 市 场 经 济 相 适 应 的 思 想 政 治 教 育 领 导 体 制 1 思 想 政 治 教 育 领 导 体 制 的 历 史 演 变 及 其 经 验

2 思 想 政 治 教 育 领 导 体 制 的 科 学 化 第 二 节 思 想 政 治 教 育 的 科 学 管 理 一 思 想 政 治 教 育 科 学 管 理 的 内 容 二 思 想 政 治 教 育 科 学 管 理 的 过 程 三 思 想 政 治 教 育 科 学 管 理 的 组 织 体 系 二 难 点 问 题 解 析 ( 一 ) 试 述 思 想 政 治 教 育 过 程 的 具 体 规 律 1 双 向 互 动 规 律, 即 教 育 者 的 主 导 作 用 与 受 教 育 者 的 主 体 作 用 辩 证 统 一 的 规 律 思 想 政 治 教 育 过 程 是 教 育 者 和 受 教 育 者 相 互 影 响, 相 互 作 用 的 双 向 活 动 过 程 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中, 教 育 者 的 主 导 作 用 和 受 教 育 者 的 主 体 作 用 是 辩 证 统 一 的 一 方 面, 教 育 者 的 主 导 作 用 的 实 现, 离 不 开 受 教 育 者 的 主 体 作 用 的 发 挥 没 有 受 教 育 者 的 主 体 作 用, 教 育 者 所 传 导 的 教 育 要 求 就 不 可 能 为 受 教 育 者 所 真 正 认 识 和 接 受, 教 育 目 标 就 难 以 实 现 另 一 方 面, 受 教 育 者 的 主 体 作 用 的 体 现, 也 离 不 开 教 育 者 的 主 导 作 用 的 发 挥 2 内 化 外 化 规 律, 即 内 化 与 外 化 辩 证 统 一 规 律 内 化 就 是 教 育 者 帮 助 和 引 导 受 教 育 者 将 一 定 社 会 的 思 想 品 德 要 求 转 化 为 自 己 的 思 想 品 德 认 识 的 过 程 外 化 就 是 教 育 者 帮 助 和 引 导 受 教 育 者 将 自 己 已 经 形 成 的 思 想 品 德 认 识 转 化 为 自 己 的 思 想 品 德 行 为, 并 养 成 良 好 的 思 想 品 德 行 为 习 惯 的 过 程 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中, 内 化 和 外 化 是 辩 证 统 一 的 一 方 面, 两 者 相 互 联 系 内 化 是 外 化 的 前 提 和 基 础, 没 有 内 化, 也 就 没 有 外 化 ; 外 化 是 内 化 的 目 的 和 归 宿, 没 有 外 化, 内 化 也 就 失 去 了 存 在 的 意 义 另 一 方 面, 两 者 又 相 互 渗 透 内 化 中 有 外 化, 认 识 离 不 开 实 践, 受 教 育 者 新 的 思 想 品 德 认 识 品 德 情 感 品 德 信 念 和 品 德 意 志 形 成 和 巩 固 的 过 程, 也 就 是 受 教 育 者 践 行 新 的 思 想 品 德 规 范 的 过 程 ; 外 化 中 也 有 内 化, 行 为 实 践 受 认 识 情 感 的 指 导 和 支 配, 受 教 育 者 的 思 想 品 德 行 为 表 现 是 其 思 想 品 德 认 识 情 感 信 念 和 意 志 综 合 作 用 的 结 果 3 协 调 控 制 规 律, 即 协 调 自 觉 影 响 与 控 制 自 发 影 响 辩 证 统 一 的 规 律 思 想 政 治 教 育 过 程 是 一 个 立 体 的, 开 放 的 过 程, 这 是 由 它 的 社 会 性 决 定 的 在 思 想 政 治 教 育 过 程 中, 受 教 育 者 不 仅 受 到 教 育 主 体 的 各 种 自 觉 影 响, 而 且 同 时 受 到 教 育

环 境 的 各 种 自 发 影 响 因 此, 思 想 政 治 教 育 过 程 是 协 调 各 种 自 觉 影 响 和 自 发 影 响 交 互 作 用 的 过 程 一 方 面, 思 想 政 治 教 育 过 程 是 一 个 立 体 的 过 程, 是 各 种 自 觉 影 响 交 互 作 用 的 过 程 另 一 方 面, 思 想 政 治 教 育 过 程 是 一 个 开 放 的 过 程, 是 各 种 自 发 影 响 交 互 作 用 的 过 程 ( 二 ) 试 述 思 想 政 治 教 育 的 主 要 实 施 方 法 1 理 论 教 育 法 理 论 教 育 法 又 称 为 灌 输 教 育 法, 是 由 教 育 者 有 目 的 有 计 划 地 向 受 教 育 者 传 授 马 克 思 主 义 毛 泽 东 思 想 和 邓 小 平 理 论, 帮 助 受 教 育 者 逐 步 树 立 科 学 的 世 界 观 人 生 观 价 值 观, 提 高 其 思 想 觉 悟 和 政 治 素 质 的 一 种 教 育 方 法 2 实 践 锻 炼 法 实 践 锻 炼 法 是 指 在 教 育 者 的 指 导 下, 通 过 有 目 的 有 组 织 的 实 践 活 动, 训 练 和 培 养 受 教 育 者 优 良 品 德 和 行 为 习 惯 的 方 法 3 榜 样 教 育 法 榜 样 示 范 法 是 以 先 进 人 物 的 先 进 思 想 先 进 事 迹 为 范 例 来 教 育 人 们, 提 高 人 们 的 思 想 觉 悟 的 方 法 4 自 我 教 育 法 思 想 政 治 教 育 的 效 果 在 很 大 程 度 上 取 决 于 受 教 育 者 自 我 教 育 的 状 况 而 运 用 自 我 教 育 法, 就 有 助 于 培 养 受 教 育 者 的 自 我 教 育 能 力 ; 受 教 育 者 有 了 较 强 的 自 我 教 育 能 力, 就 能 更 主 动 更 自 觉 更 有 效 地 进 行 自 我 教 育, 从 而 提 高 思 想 政 治 教 育 的 效 果 5 形 象 教 育 法 6 心 理 咨 询 法 理 咨 询 法 是 指 在 思 想 政 治 教 育 中, 运 用 心 理 学 的 专 门 知 识 和 技 术, 通 过 语 言 文 字 等 媒 介 对 受 教 育 者 的 心 理 行 为 施 加 影 响, 使 其 认 知 情 感 态 度 发 生 变 化, 解 决 其 心 理 问 题, 以 维 护 其 心 理 健 康 的 方 法 ( 三 ) 为 什 么 说 青 少 年 是 思 想 政 治 教 育 的 主 要 对 象? 1 从 青 少 年 所 占 的 人 口 比 例 看, 他 们 约 占 三 分 之 一 ; 2 从 基 本 特 点 看, 他 们 可 塑 性 强 ; 3 从 所 承 担 的 责 任 和 所 发 挥 的 作 用 看, 他 们 是 主 力 军 突 击 队 ; 4 从 历 史 的 延 续 和 发 展 看, 他 们 承 前 启 后, 继 往 开 来 ; 5 从 不 同 阶 级 集 团 的 斗 争 看, 他 们 是 被 争 夺 的 首 要 对 象