职 业 能 力 倾 向 测 验 (D 类 ) 考 点 预 测 教 育 常 识 必 备 要 点 常 用 教 学 原 则 原 则 含 义 既 要 把 现 代 先 进 科 学 的 基 础 知 识 和 基 本 技 能 传 授 给 学 生, 同 时 要 结 合 知 科 学 性 与 教 育 性 识 技 能 中 内 在 的 德 育 因 素, 对 学 生 进 行 政 治 思 想 教 育 和 道 德 品 质 教 相 结 合 育 教 学 要 以 学 习 基 础 知 识 为 主 导, 从 理 论 与 实 际 的 联 系 上 去 理 解 知 识, 注 理 论 联 系 实 际 意 运 用 知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 问 题, 达 到 学 懂 学 会 学 以 致 用 的 目 的 教 师 应 该 尽 量 利 用 学 生 的 多 种 感 官 与 已 有 经 验, 通 过 各 种 形 式 的 感 知, 直 观 性 丰 富 学 生 的 直 接 经 验 和 感 性 认 识, 使 学 生 获 得 生 动 的 表 象, 从 而 全 面 地 掌 握 知 识 教 师 在 教 学 工 作 中 运 用 各 种 教 学 手 段 充 分 调 动 学 生 学 习 主 动 性 积 极 性, 启 发 性 引 导 他 们 独 立 思 考, 积 极 探 索, 生 动 活 泼 地 学 习, 自 觉 地 掌 握 科 学 知 识 和 提 高 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 教 师 严 格 按 照 科 学 知 识 的 内 在 逻 辑 体 系 和 学 生 认 识 能 力 发 展 的 顺 序 进 行 循 序 渐 进 教 学 教 师 要 引 导 学 生 在 理 解 的 基 础 上 牢 固 地 掌 握 知 识 和 基 本 技 能, 而 且 在 需 巩 固 性 要 的 时 候, 能 够 准 确 无 误 地 呈 现 出 来, 以 利 于 知 识 技 能 的 运 用 教 学 活 动 要 适 合 学 生 的 发 展 水 平 这 一 原 则 是 为 了 防 止 发 生 教 学 难 度 低 量 力 性 于 或 高 于 学 生 实 际 程 度 而 提 出 的 教 师 要 从 课 程 计 划 学 科 课 程 标 准 的 统 一 要 求 出 发, 面 向 全 体 学 生, 同 因 材 施 教 时 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况 个 别 差 异, 有 的 放 矢 地 进 行 教 学, 使 每 个 学 生 都 能 扬 长 避 短, 获 得 最 佳 发 展 必 备 要 点 教 学 评 价 分 类 标 准 概 念 判 断 要 点 诊 断 性 评 价 教 学 开 始 之 前 ; 检 查 学 生 的 学 习 准 备 程 度 形 成 性 评 价 教 学 过 程 之 中 ; 改 进 学 生 的 学 习 实 施 功 能 教 学 结 束 之 时 ; 检 测 学 生 掌 握 知 识 技 能 的 程 度 总 结 性 评 价 和 能 力 水 平 以 及 达 到 教 学 目 标 的 程 度 相 对 性 评 价 ( 常 模 参 照 评 价 ) 评 价 对 象 团 体 的 平 均 成 绩 运 用 的 标 准 绝 对 性 评 价 ( 目 标 参 照 评 价 ) 预 期 的 教 学 目 标 个 体 内 差 异 评 价 评 价 对 象 的 不 同 时 期 或 不 同 方 面 必 备 要 点 德 育 原 则 原 则 含 义 导 向 性 原 则 进 行 德 育 时 要 有 一 定 的 理 想 性 和 方 向 性, 以 指 导 学 生 向 正 确 的 方 向 发 展 疏 导 原 则 进 行 德 育 要 循 循 善 诱, 以 理 服 人, 从 提 高 学 生 认 识 入 手, 调 动 学 生 的 主 动 性, 使 他 们 积 极 向 上
尊 重 学 生 与 严 格 要 求 学 生 相 结 合 原 则 教 育 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则 因 材 施 教 原 则 知 行 统 一 原 则 正 面 教 育 与 纪 律 约 束 相 结 合 的 原 则 依 靠 积 极 因 素, 克 服 消 极 因 素 的 原 则 既 要 尊 重 信 任 学 生, 又 要 对 学 生 提 出 严 格 的 要 求, 把 严 和 爱 有 机 结 合 起 来 德 育 工 作 中 应 主 动 协 调 多 方 面 的 教 育 力 量, 统 一 认 识 和 步 调, 有 计 划 有 系 统 的 发 挥 教 育 的 整 体 功 能, 培 养 学 生 正 确 的 思 想 品 德 进 行 德 育 要 从 学 生 的 思 想 认 识 和 品 德 发 展 的 实 际 出 发, 根 据 他 们 的 年 龄 特 征 和 个 性 差 异 进 行 不 同 的 教 育, 使 每 个 学 生 的 品 德 都 能 得 到 最 好 的 发 展 既 要 重 视 思 想 道 德 的 理 论 教 育, 又 要 重 视 组 织 学 生 参 加 实 践 锻 炼, 把 提 高 认 识 和 行 为 养 成 结 合 起 来, 使 学 生 做 到 言 行 一 致 表 里 如 一 德 育 工 作 既 要 正 面 引 导 说 服 教 育 启 发 自 觉, 调 动 学 生 接 受 教 育 的 内 在 动 力, 又 要 辅 之 以 必 要 的 纪 律 约 束, 并 使 两 者 有 机 结 合 起 来 德 育 工 作 中, 教 育 者 要 善 于 依 靠 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素, 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性, 克 服 消 极 因 素 必 备 要 点 德 育 方 法 (1) 说 服 教 育 法 : 通 过 摆 事 实 讲 道 理, 使 学 生 提 高 认 识 形 成 正 确 观 点 的 方 法 (2) 榜 样 示 范 法 : 用 榜 样 人 物 的 高 尚 思 想 模 范 行 为 优 异 成 就 来 影 响 学 生 的 思 想 情 感 和 行 为 的 方 法 (3) 实 际 锻 炼 法 : 教 师 指 导 学 生 参 加 各 种 实 践 活 动, 以 形 成 一 定 的 道 德 品 质 和 行 为 习 惯 的 方 法 (4) 陶 冶 教 育 法 : 教 师 利 用 高 尚 的 情 感 美 好 的 事 物 和 优 美 的 环 境 感 染 和 熏 陶 学 生 的 方 法 (5) 道 德 修 养 法 : 教 师 指 导 学 生 自 觉 主 动 地 进 行 学 习 自 我 反 省, 以 实 现 思 想 转 化 及 行 为 控 制 品 德 修 养 是 建 立 在 自 我 意 识 自 我 评 价 能 力 发 展 基 础 上 的 人 的 自 觉 能 动 性 的 表 现 (6) 品 德 评 价 法 : 通 过 对 学 生 品 德 进 行 肯 定 或 否 定 的 评 价 而 予 以 激 励 或 抑 制, 促 使 其 品 德 健 康 形 成 和 发 展 它 包 括 奖 励 惩 罚 评 比 和 操 行 评 定 必 备 要 点 强 化 的 类 型 类 型 条 件 行 为 发 生 频 率 强 化 正 强 化 给 予 愉 快 刺 激 负 强 化 撤 销 厌 恶 刺 激 增 加 行 为 发 生 的 频 率 惩 罚 正 惩 罚 呈 现 厌 恶 刺 激 负 惩 罚 撤 销 愉 快 刺 激 减 少 行 为 发 生 的 频 率 消 退 无 任 何 强 化 物 减 少 行 为 发 生 的 频 率 必 备 要 点 学 习 动 机 具 体 分 类 名 分 类 标 准 称 内 部 学 习 动 根 据 动 机 产 生 的 动 机 力 来 源 外 部 学 习 动 机 注 释 往 往 由 内 在 需 要 所 引 起, 与 学 习 本 身 的 兴 趣 相 联 系 往 往 由 外 部 诱 因 引 起, 与 外 部 奖 励 相 联 系
根 据 动 机 行 为 与 目 标 的 远 近 关 系 按 学 习 动 机 与 学 习 活 动 的 关 系 远 景 性 动 机 近 景 性 动 机 直 接 动 机 间 接 动 机 与 长 远 目 标 相 联 系 与 近 期 目 标 相 联 系 与 学 习 活 动 直 接 联 系, 是 由 对 学 习 的 直 接 兴 趣 对 学 习 活 动 的 直 接 结 果 的 追 求 所 引 起 的 与 社 会 意 义 相 联 系, 是 社 会 观 念 父 母 意 愿 以 及 教 师 期 望 在 学 习 上 的 反 映 结 果 策 略 选 择 课 堂 突 发 事 件 处 理 突 发 事 件 处 理 的 原 则 1. 教 育 性 原 则 : 要 从 教 育 入 手, 本 着 教 育 从 严 处 理 从 宽 化 解 矛 盾 教 育 全 班 的 精 神, 使 学 生 真 正 受 到 教 育 2. 目 的 性 原 则 : 正 确 理 解 和 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 从 整 体 上 关 怀 并 促 进 每 个 学 生 的 成 长 3. 针 对 性 原 则 : 用 不 同 的 方 法 解 决 不 同 的 矛 盾 ; 根 据 学 生 的 不 同 特 点 辅 之 以 不 同 的 处 理 方 式 4. 客 观 性 原 则 : 依 据 事 实 真 相 去 分 析 和 处 理, 客 观 地 对 待 每 一 个 学 生 5. 启 发 性 原 则 : 随 时 注 意 启 发 学 生 改 正 错 误 的 自 觉 性, 诱 导 他 依 靠 自 身 的 积 极 因 素 去 克 服 消 极 因 素 6. 有 效 性 原 则 : 要 用 育 人 的 眼 光 去 看 事 件, 要 用 发 展 的 眼 光 去 看 学 生, 无 论 什 么 事 都 应 持 一 分 为 二 的 观 点, 既 看 到 坏 的 一 面, 同 时 又 看 到 有 利 的 积 极 的 一 面 7. 一 致 性 原 则 : 教 师 的 班 级 工 作 一 定 要 顾 及 学 校 家 庭 社 会 环 境 等 多 方 面 的 因 素 处 理 突 发 事 件 时, 各 种 因 素 和 力 量 应 力 求 步 调 一 致, 相 互 配 合 8. 冷 处 理 原 则 : 对 于 有 些 突 发 事 件, 教 师 不 应 急 于 表 态, 急 于 下 结 论, 而 应 冷 静 地 观 察 一 段, 待 把 问 题 的 来 龙 去 脉 弄 清 楚 再 去 处 理 突 发 事 件 的 应 对 策 略 1. 因 势 利 导 : 指 顺 着 学 生 心 理 思 想 行 为 的 发 展 趋 势, 加 以 有 效 地 引 导 发 展 优 点, 克 服 缺 点, 力 求 使 外 部 的 诱 导 启 发, 通 过 学 生 内 因 而 起 积 极 的 作 用 2. 随 机 应 变 : 迅 速 地 判 明 情 况, 及 时 地 确 定 行 为 方 向, 采 取 果 断 的 措 施 要 适 时 根 据 情 况, 灵 活 果 断 地 处 理 事 先 未 预 料 的 问 题, 及 时 调 节, 消 除 矛 盾 3. 掌 握 分 寸 : 实 事 求 是, 通 情 达 理, 且 说 话 合 度 行 为 得 体 方 式 适 宜 ; 使 学 生 口 服 心 服 无 论 表 扬, 还 是 批 评, 能 够 估 计 情 势, 考 虑 学 生 年 龄 经 验 认 识 水 平 以 及 学 生 性 格 脾 气 等, 并 选 择 恰 如 其 分 最 有 效 的 方 式 方 法 4. 审 时 度 势 : 审 时 是 仔 细 研 究 时 局 ; 度 势 是 估 计 情 况 变 化, 针 对 实 际 选 择 正 确 的 教 育 方 法, 这 就 要 求 要 善 于 把 握 教 育 时 机 5. 对 症 下 药 : 要 有 的 放 矢 地 采 取 有 效 措 施, 使 教 育 工 作 取 得 预 期 的 成 功 在 教 育 个 别 学 生 的 同 时 又 要 对 集 体 产 生 积 极 的 影 响, 力 求 做 到 以 最 小 的 代 价 取 得 最 佳 的 教 育 效 果 教 师 与 家 长 交 往 的 策 略 1. 换 位 思 考, 理 解 感 受 : 站 在 家 长 的 立 场 去 理 解 他 们, 对 于 彼 此 之 间 出 现 的 分 歧 或 者 不 理 解, 能 够 采 取 恰 当 的 沟 通 方 式 化 解 矛 盾, 对 于 孩 子 的 问 题 可 以 采 取 先 扬 后 抑 先 褒 后 贬 的 交 流 方 式
2. 安 抚 倾 听, 相 互 信 任 : 教 师 应 该 学 会 倾 听, 及 时 了 解 家 长 的 意 见 建 议, 听 取 他 们 的 真 实 想 法, 针 对 家 长 的 质 疑 或 者 不 理 解 进 行 适 当 的 解 释 安 抚, 同 时 还 要 表 达 对 家 长 作 为 教 学 配 合 者 所 起 作 用 的 信 任 与 肯 定, 缓 解 紧 张 情 绪 和 氛 围 的 同 时, 获 取 他 们 的 信 任 与 支 持 3. 目 标 一 致, 相 互 合 作 : 教 师 要 起 到 身 正 为 范 的 教 育 示 范 作 用, 而 家 长 则 要 在 学 校 教 育 的 基 础 上, 在 家 庭 教 育 中 做 好 对 孩 子 的 督 促 引 导, 让 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 相 互 补 充 有 机 统 一 形 成 正 向 合 力 4. 有 效 沟 通, 保 持 交 流 : 教 师 可 以 通 过 家 长 会 家 访 电 话 网 络 等 方 式 与 家 长 保 持 联 系, 向 他 们 反 馈 学 生 的 在 校 学 习 表 现, 聆 听 家 长 对 于 教 师 工 作 的 意 见 与 建 议, 建 立 起 教 师 与 家 长 之 间 长 期 有 效 的 良 性 互 动 交 流 机 制 综 合 应 用 能 力 (D 类 ) 考 点 预 测 理 论 要 点 以 人 为 本 学 生 观 坚 持 以 人 为 本, 必 须 以 学 生 作 为 教 育 活 动 的 出 发 点 以 人 为 本 学 生 观 的 核 心 是 一 切 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 1. 学 生 是 发 展 的 人 第 一, 学 生 的 身 心 发 展 是 有 规 律 的 个 体 身 心 发 展 的 一 般 规 律 有 顺 序 性 阶 段 性 不 平 衡 性 互 补 性 和 个 别 差 异 性 第 二, 学 生 具 有 巨 大 的 发 展 潜 能 第 三, 学 生 是 处 于 发 展 过 程 中 的 人 2. 学 生 是 独 特 的 人 第 一, 学 生 是 完 整 的 人 第 二, 每 个 学 生 都 有 自 身 的 独 特 性 第 三, 学 生 与 成 人 之 间 存 在 着 巨 大 的 差 异 3. 学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人 第 一, 每 个 学 生 都 是 独 立 于 教 师 的 头 脑 之 外, 不 依 教 师 的 意 志 为 转 移 的 客 观 存 在 第 二, 学 生 是 学 习 的 主 体 第 三, 学 生 是 责 权 的 主 体 理 论 要 点 新 课 程 倡 导 的 学 习 方 式 1. 自 主 学 习 自 主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体, 通 过 学 生 独 立 地 分 析 探 索 实 践 质 疑 创 造 等 方 法 来 实 现 学 习 目 标, 即 主 动 地 自 觉 自 愿 地 学 习, 而 不 是 被 动 地 或 不 情 愿 地 学 习 学 习 的 自 主 性 具 体 表 现 为 自 立 自 为 自 律 三 个 特 性 2. 探 究 学 习 探 究 学 习 是 在 学 生 在 主 动 参 与 的 前 提 下, 根 据 自 己 的 猜 想 或 假 设, 在 科 学 理 论 指 导 下, 运 用 科 学 的 方 法 对 问 题 进 行 研 究, 在 研 究 过 程 中 获 得 创 新 实 践 能 力 获 得 思 维 发 展, 自 主 构 建 知 识 体 系 的 一 种 学 习 方 式 具 有 主 动 性 问 题 性 开 放 性 生 成 性 和 创 造 性 3. 合 作 学 习 合 作 学 习 是 指 学 生 以 小 组 为 单 位 进 行 学 习 的 方 式 合 作 学 习 的 展 开 往 往 是 在 自 学 基 础 上 进 行 的 小 组 合 作 学 习 和 小 组 内 讨 论 小 组 合 作 学 习 首 先 要 制 定 一 个 小 组 学 习 目 标, 然 后 通 过 合 作 活 动 达 到 目 标 并 对 小 组 总 体 表 现 进 行 评 价 此 外, 还 可 以 在 小 组 合 作 学 习 的 基 础 上 进 行 全 班 交 流 或 全 校 交 流
理 论 要 点 学 生 的 权 利 学 生 作 为 教 育 法 律 关 系 的 重 要 主 体 之 一, 依 法 享 有 法 律 法 规 所 规 定 的 各 项 权 利 具 体 包 括 : 1. 平 等 的 受 教 育 权 受 教 育 权 是 人 的 基 本 权 利, 其 重 要 性 来 自 教 育 对 人 的 生 存 发 展 的 重 要 意 义 具 体 而 言 包 括 : 一 是 适 龄 儿 童 少 年 接 受 义 务 教 育 的 权 利 ; 二 是 终 身 受 教 育 的 权 利 ; 三 是 特 殊 群 体 的 受 教 育 的 权 利 2. 享 有 教 育 资 源 权 受 教 育 者 有 参 加 教 学 计 划 安 排 的 各 种 活 动, 使 用 教 育 教 学 设 施 设 备 图 书 资 料 的 权 利 3. 获 得 物 质 帮 助 权 受 教 育 者 有 权 按 照 国 家 有 关 规 定 获 得 奖 学 金 贷 学 金 助 学 金 4. 获 得 公 正 评 价 权 受 教 育 者 在 学 业 成 绩 和 品 行 上 获 得 公 正 评 价 权, 完 成 规 定 的 学 业 或 获 得 相 应 的 学 业 证 书 学 位 证 书 的 权 利 5. 申 诉 与 诉 讼 权 受 教 育 者 有 提 出 申 诉 或 依 法 提 起 诉 讼 的 权 利 理 论 要 点 学 生 情 绪 情 感 的 特 点 小 学 生 情 绪 情 感 的 特 点 1. 情 绪 的 调 节 控 制 能 力 增 强, 冲 动 性 减 弱 2 情 绪 情 感 的 内 容 不 断 丰 富, 社 会 性 成 分 不 断 增 加 3. 高 级 情 感 进 一 步 发 展 中 学 生 情 绪 情 感 的 特 点 1. 初 中 生 情 绪 发 展 的 特 点 (1) 强 烈 狂 暴 性 与 温 和 细 腻 性 共 存 (2) 可 变 性 和 固 执 性 共 存 (3) 内 向 性 与 表 现 性 共 存 2. 初 中 生 的 情 感 发 展 的 特 点 (1) 自 我 意 识 增 强, 自 尊 的 需 要 迫 切 (2) 情 感 有 文 饰 内 隐 和 曲 折 性 (3) 情 感 容 易 受 挫 折, 忍 受 能 力 差 3. 高 中 生 情 绪 体 验 呈 如 下 特 点 (1) 情 绪 的 延 续 性 (2) 情 绪 的 丰 富 性 (3) 情 绪 的 特 异 性 4. 高 中 生 情 感 发 展 特 点 (1) 情 感 逐 渐 由 不 稳 定 到 稳 定 (2) 情 感 丰 富 多 彩, 复 杂 而 深 刻 理 论 要 点 保 持 良 好 的 师 生 关 系 1. 要 树 立 正 确 的 学 生 观 2. 建 立 教 师 威 信 3. 要 善 于 同 学 生 交 往
4. 发 扬 教 育 民 主, 倾 听 学 生 意 见 5. 提 高 教 师 自 身 素 质 6. 正 确 处 理 师 生 矛 盾 理 论 要 点 教 学 目 标 设 计 1. 知 识 与 技 能 目 标 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 核 心 知 识 和 学 科 基 本 知 识 ; 获 取 收 集 处 理 运 用 信 息 的 能 力 创 新 精 神 和 实 践 能 力 终 身 学 习 的 愿 望 和 能 力 2. 过 程 与 方 法 目 标 主 要 包 括 人 类 生 存 所 不 可 或 缺 的 过 程 与 方 法 过 程 指 应 答 性 学 习 环 境 和 交 往 体 验 方 法 包 括 基 本 的 学 习 方 式 ( 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 ) 和 具 体 的 学 习 方 式 ( 发 现 式 学 习 小 组 式 学 习 交 往 式 学 习 ) 3. 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 情 感 不 仅 指 学 习 兴 趣 学 习 责 任, 更 重 要 的 是 乐 观 的 生 活 态 度 求 实 的 科 学 态 度 宽 容 的 人 生 态 度 价 值 观 不 仅 强 调 个 人 的 价 值, 更 强 调 个 人 价 值 和 社 会 价 值 的 统 一 ; 不 仅 强 调 科 学 的 价 值, 更 强 调 科 学 的 价 值 和 人 文 价 值 的 统 一 ; 不 仅 强 调 人 类 价 值, 更 强 调 人 类 价 值 和 自 然 价 值 的 统 一, 从 而 使 学 生 内 心 确 立 起 对 真 善 美 的 价 值 追 求 以 及 人 与 自 然 和 谐 和 可 持 续 发 展 的 理 念