行 政 长 官 卓 越 教 学 奖 (2015 / 2016) 教 学 实 践 卓 越 表 现 指 标 数 学 教 育 学 习 领 域 前 言 本 指 标 旨 在 为 行 政 长 官 卓 越 教 学 奬 (2015 / 2016) 的 评 审 工 作 提 供 参 考 在 制 订 本 指 标 时, 我 们 曾 参 考 相 关 的 数 据 及 课 程 文 件 ( 见 第 9 页 参 考 数 据 ), 亦 顾 及 教 师 工 作 的 复 杂 性, 冀 能 反 映 教 师 在 不 同 范 畴 的 能 力 表 现 本 计 划 所 指 的 卓 越 教 学 实 践 须 具 备 下 列 条 件 : (i) 杰 出 及 / 或 创 新 并 经 证 实 能 有 效 引 起 学 习 动 机 及 / 或 帮 助 学 生 达 至 理 想 的 学 习 成 果 ; 或 借 鉴 其 他 地 方 示 例 而 灵 活 调 适 以 切 合 本 地 ( 即 校 本 及 / 或 生 本 ) 的 情 境, 并 经 证 实 能 有 效 增 强 学 生 的 学 习 成 果 ; (ii) 建 基 于 相 关 的 理 念 架 构, 并 具 备 反 思 元 素 ; (iii) 富 启 发 性 及 能 与 同 工 分 享, 提 升 教 育 素 质 ; 以 及 (iv) 能 帮 助 学 生 达 至 数 学 教 育 学 习 领 域 的 学 习 目 标 ( 指 培 育 学 生 解 决 问 题 的 能 力 及 技 巧, 并 以 逻 辑 创 意 明 辨 及 数 学 方 式 进 行 探 究 ; 加 强 他 们 的 综 合 学 习 及 应 用 技 巧 ; 以 及 促 进 欣 赏 数 学 应 用 的 能 力 ) 1
本 指 标 分 为 下 列 四 个 范 畴 :(1) 专 业 能 力 (2) 培 育 学 生 (3) 专 业 精 神 和 对 小 区 的 承 担, 以 及 (4) 学 校 发 展 首 两 个 范 畴 旨 在 肯 定 教 师 的 卓 越 教 学 表 现, 另 外 两 个 范 畴 则 旨 在 促 进 教 师 的 专 业 发 展 和 培 养 卓 越 教 学 的 文 化 本 指 标 只 应 作 为 确 认 卓 越 教 学 表 现 的 一 个 框 架, 而 非 为 每 位 教 师 树 立 固 定 的 卓 越 典 范 本 指 标 除 可 作 为 评 审 工 具 外, 亦 能 显 示 教 师 在 数 学 教 育 表 现 卓 越 的 素 质, 藉 此 推 动 教 师 追 求 卓 越 的 专 业 精 神 所 有 得 奖 者 均 须 具 备 专 业 教 师 的 基 本 素 质, 如 专 业 精 神 爱 护 和 关 怀 学 生 等 我 们 会 采 用 整 体 评 审 的 方 法, 审 视 以 上 四 个 范 畴, 以 专 业 知 识 和 判 断, 来 评 审 每 一 份 提 名 这 个 教 学 奬 的 焦 点 是 学 与 教, 我 们 希 望 能 选 出 富 启 发 性 能 与 同 工 分 享 可 作 示 例 而 有 效 的 教 学 实 践 在 评 审 组 别 提 名 时, 我 们 还 会 评 估 每 位 组 员 的 贡 献 组 员 之 间 的 协 作, 以 及 整 个 组 别 所 付 出 的 努 力 如 何 达 至 理 想 的 成 果 行 政 长 官 卓 越 教 学 奬 (2015 / 2016) 评 审 工 作 小 组 二 零 一 五 年 十 月 2
数 学 教 育 学 习 领 域 教 学 实 践 卓 越 表 现 指 标 1. 专 业 能 力 范 畴 范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 课 程 1.1 课 程 规 划 及 组 织 教 师 能 : 1.1.1 贯 彻 数 学 教 育 学 习 领 域 的 课 程 宗 旨, 依 据 课 程 架 构 和 学 习 目 标, 配 合 学 校 实 际 情 况 和 资 源, 订 定 适 切 的 学 习 重 点, 发 展 一 套 连 贯 均 衡 优 次 分 明 而 富 弹 性 的 校 本 课 程, 并 通 过 课 程 调 适 及 相 应 的 支 持 措 施, 灵 活 分 配 学 习 时 间, 以 照 顾 学 生 的 多 样 性 或 特 殊 教 育 需 要, 有 效 帮 助 学 生 学 习 1.1.2 把 四 个 关 键 项 目 的 元 素 渗 入 课 程, 让 学 生 发 展 共 通 能 力 独 立 学 习 能 力 及 正 面 的 价 值 观 和 态 度, 促 进 学 生 的 全 人 发 展 1.1.3 顾 及 课 程 的 纵 向 发 展 和 不 同 学 习 阶 段 的 衔 接, 结 合 学 习 与 生 活, 为 学 生 提 供 及 组 织 多 元 化 的 数 学 学 习 经 历, 有 效 照 顾 学 生 的 学 习 动 机 兴 趣 和 能 力, 促 进 学 生 自 主 学 习 及 全 方 位 学 习 1.1.4 有 效 地 加 强 数 学 与 其 他 学 习 领 域 的 跨 课 程 联 系, 发 展 多 样 化 的 学 与 教 活 动, 使 学 生 能 在 不 同 情 境 中 运 用 数 学 知 识, 丰 富 学 生 的 学 习 经 历 1.2 课 程 管 理 教 师 能 : 1.2.1 建 立 清 晰 的 监 察 机 制, 评 鉴 课 程 实 施 的 情 况 和 检 讨 成 效, 并 推 行 具 体 的 跟 进 措 施, 回 馈 课 程 规 划 和 学 与 教 策 略, 有 效 提 升 学 与 教 的 素 质 1.2.2 积 极 与 同 侪 分 享 和 交 流 课 程 及 教 学 内 容, 让 教 师 清 楚 了 解 课 程 发 展 和 学 与 教 的 成 效, 促 进 专 业 发 展 1.2.3 与 同 侪 紧 密 协 作, 仔 细 评 估 学 生 的 学 习 强 项 弱 项 和 需 要, 因 应 既 有 的 学 与 教 资 源, 检 讨 和 改 善 校 本 课 程, 从 而 推 动 数 学 课 程 持 续 发 展 3
范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 教 学 1.3 策 略 和 技 巧 教 师 能 : 1.3.1 根 据 学 生 的 不 同 能 力 和 需 要, 筹 划 组 织 和 推 行 具 成 效 的 学 与 教 活 动, 制 定 合 适 的 教 学 策 略 及 运 用 适 当 的 教 学 技 巧, 确 保 学 生 达 至 预 期 的 学 习 目 标 1.3.2 以 学 生 为 本, 设 计 与 学 生 日 常 生 活 相 关 的 活 动, 为 学 生 提 供 多 元 化 的 学 习 经 历, 以 加 强 他 们 学 习 数 学 的 动 机, 促 进 他 们 建 构 知 识, 并 建 立 正 面 的 价 值 观 和 态 度 1.3.3 恰 当 地 调 适 或 运 用 创 新 和 有 效 的 教 学 策 略, 以 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 和 学 习 成 效, 并 加 强 他 们 明 辨 性 思 考 创 意 构 思 探 究 及 逻 辑 推 理 的 能 力 和 运 用 数 学 建 立 及 解 决 日 常 生 活 数 学 或 其 他 情 境 的 问 题 之 能 力 1.3.4 展 示 优 良 的 课 堂 演 示 技 巧 及 沟 通 能 力, 有 效 运 用 学 与 教 资 源, 善 用 信 息 科 技, 从 而 营 造 一 个 良 好 的 学 习 环 境, 为 学 生 创 造 及 维 持 具 启 发 性 而 和 谐 的 学 习 气 氛, 让 他 们 能 愉 快 和 有 效 地 学 习 数 学 1.3.5 因 应 学 生 的 学 习 需 要, 提 供 不 同 的 课 堂 互 动 机 会, 并 调 节 教 学 步 伐 及 教 学 策 略, 让 不 同 能 力 的 学 生 循 序 发 展, 同 时 鼓 励 学 生 在 学 习 上 追 求 卓 越 1.4 专 业 知 识 和 教 学 态 度 教 师 能 : 1.4.1 充 分 掌 握 数 学 知 识 和 教 学 策 略, 深 入 认 识 和 理 解 当 前 的 课 程 宗 旨 学 习 目 标 和 重 点 1.4.2 经 常 透 过 同 侪 协 作 交 流 实 践 和 反 思, 自 我 完 善 1.4.3 发 挥 教 师 作 为 知 识 传 授 者 学 习 促 进 者 信 息 提 供 者 辅 导 者 评 估 者 领 导 者 学 习 伙 伴 及 顾 问 等 多 种 角 色, 促 进 学 生 的 学 习 效 能 1.4.4 认 真 教 学, 课 前 准 备 充 足, 态 度 热 诚, 热 爱 数 学, 富 责 任 感, 迅 速 适 应 不 断 的 转 变, 为 学 生 树 立 学 习 数 学 的 榜 样 1.4.5 关 怀 和 尊 重 学 生, 肯 定 和 重 视 学 生 的 才 华 和 成 就, 并 对 他 们 抱 有 适 切 的 期 望, 建 立 师 生 互 信 和 融 洽 的 关 系 4
范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 学 习 评 估 1.5 评 估 规 划 和 资 料 运 用 教 师 能 : 1.5.1 确 立 校 本 评 估 机 制, 并 有 系 统 地 善 用 各 种 评 估 模 式 和 工 具, 以 及 配 合 课 程 规 划 教 学 进 度 及 其 他 生 本 或 校 本 因 素, 让 所 有 的 学 生 都 有 机 会 得 到 全 面 的 评 估 1.5.2 有 系 统 地 记 录 和 善 用 评 估 结 果, 俾 能 改 善 学 与 教 监 察 学 生 的 学 习 进 度 照 顾 学 习 差 异, 以 及 检 讨 教 学 实 践, 从 而 回 馈 校 本 课 程 规 划, 提 升 数 学 教 学 的 成 效 1.5.3 给 予 学 生 适 时 具 体 的 回 馈 鼓 励 和 支 持, 有 助 他 们 保 持 学 习 动 力, 以 及 掌 握 自 己 的 强 项 和 弱 点, 改 善 数 学 的 学 习 1.5.4 善 用 学 生 自 评 和 互 评, 促 进 学 生 自 我 反 思 和 讨 论, 俾 能 巩 固 所 学 并 改 善 学 习 1.5.5 定 期 检 讨 评 估 机 制, 并 具 备 反 思 元 素, 把 搜 集 的 数 据 和 学 与 教 成 效 联 系 起 来, 以 制 定 行 动 方 案, 改 进 评 估 模 式, 从 而 加 强 促 进 学 习 的 评 估 的 效 能 及 发 展 作 为 学 习 的 评 估, 帮 助 学 生 连 系 学 习 与 评 估, 提 升 自 主 学 习 的 能 力 5
2. 培 育 学 生 范 畴 范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 培 育 学 生 2.1 价 值 观 和 态 度 教 师 能 : 2.1.1 通 过 数 学 教 育 培 养 学 生 正 面 的 价 值 观 和 态 度, 配 合 全 人 发 展 2.1.2 提 升 不 同 背 景 和 能 力 学 生 的 学 习 兴 趣 和 动 机, 关 怀 学 生, 建 立 与 学 生 互 信 而 融 洽 的 关 系, 让 他 们 能 乐 于 投 入 数 学 学 习 活 动, 对 学 习 数 学 有 信 心 2.1.3 培 养 学 生 有 效 的 学 习 习 惯 和 积 极 主 动 的 学 习 态 度, 让 他 们 具 自 学 精 神, 用 心 聆 听, 勇 于 发 问, 乐 于 表 达 意 见 和 踊 跃 响 应 教 师 的 提 问 2.1.4 鼓 励 学 生 保 持 开 放 态 度 参 与 讨 论 数 学 问 题, 从 而 尊 重 他 人 的 观 点, 以 及 乐 于 协 作 和 分 享 意 见 2.1.5 加 强 学 生 应 用 数 学 知 识 于 日 常 生 活 的 灵 敏 触 觉 和 信 心, 从 而 培 育 他 们 锲 而 不 舍 解 决 难 题 的 精 神 2.1.6 设 计 合 适 的 学 习 活 动, 让 学 生 能 从 美 学 和 文 化 角 度 欣 赏 数 学 2.2 知 识 和 技 能 教 师 能 : 2.2.1 为 学 生 提 供 不 同 的 数 学 建 模 或 多 元 化 的 学 习 经 历, 并 因 应 校 本 或 生 本 需 要 适 当 地 调 适 课 程, 帮 助 他 们 有 效 地 建 构 数 学 知 识 2.2.2 发 展 学 生 明 辨 性 思 考 创 意 构 思 探 究 及 逻 辑 推 理 的 能 力, 以 及 利 用 数 学 来 建 立 及 解 决 日 常 生 活 问 题 和 数 学 问 题 的 能 力 2.2.3 培 养 学 生 运 用 数 学 语 言 清 楚 和 逻 辑 地 表 达 意 见 及 与 别 人 沟 通 2.2.4 发 展 学 生 运 用 数 字 符 号 及 其 他 数 学 对 象 的 能 力, 以 及 他 们 的 数 字 感 空 间 感 及 度 量 感, 并 加 强 他 们 探 索 和 欣 赏 结 构 和 规 律 的 能 力 2.2.5 加 强 学 生 的 综 合 学 习 及 应 用 技 巧, 培 养 他 们 的 共 通 能 力, 让 他 们 能 运 用 信 息 科 技 获 取 及 建 构 知 识, 达 到 学 会 学 习 及 终 身 学 习 的 目 标 6
3. 专 业 精 神 和 对 小 区 的 承 担 范 畴 范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 专 业 精 神 和 对 小 区 的 承 担 3.1 对 教 师 专 业 和 小 区 作 出 的 贡 献 教 师 能 : 3.1.1 以 身 作 则, 树 立 榜 样 3.1.2 致 力 持 续 自 我 完 善 和 追 求 专 业 发 展 3.1.3 熟 悉 教 育 政 策 和 教 学 实 践 的 最 新 发 展, 并 能 就 有 关 数 学 教 育 的 议 题 提 出 建 议 3.1.4 制 作 可 作 示 例 的 数 学 教 材 参 与 数 学 教 育 研 究 及 / 或 发 表 与 数 学 教 学 有 关 的 文 章 3.1.5 因 应 当 前 的 教 育 或 学 习 理 论, 有 效 地 引 入 新 的 理 念 和 教 学 实 践, 以 优 化 及 推 动 数 学 学 习 3.1.6 为 新 入 职 教 师 提 供 启 导 支 持, 以 及 为 校 本 或 社 会 大 众 的 专 业 发 展 作 出 贡 献 3.1.7 积 极 支 持 其 他 教 师, 并 推 动 同 侪 协 作 和 分 享 文 化 3.1.8 积 极 对 社 会 和 教 师 专 业 作 出 贡 献, 如 投 入 专 业 交 流 活 动 分 享 成 功 经 验, 以 及 小 区 服 务 或 志 愿 工 作 7
4. 学 校 发 展 范 畴 范 围 表 现 指 标 卓 越 表 现 例 证 学 校 发 展 4.1 支 持 学 校 发 展 教 师 能 : 4.1.1 启 发 同 侪 及 其 他 有 关 人 士 群 策 群 力, 改 善 数 学 教 育 的 学 与 教 4.1.2 推 动 共 享 协 作 文 化, 营 造 和 谐 校 园 和 专 业 学 习 社 群 4.1.3 致 力 发 展 学 校 与 社 会 及 有 关 人 士 的 紧 密 联 系, 为 支 持 学 生 学 习 和 学 校 发 展 作 出 贡 献 4.1.4 积 极 支 持 家 校 合 作 4.1.5 担 当 领 导 角 色, 透 过 本 身 的 模 范 作 用 及 与 他 人 分 享 经 验, 推 动 同 侪 认 同 并 实 践 学 校 的 愿 景 及 使 命, 俾 能 同 心 协 力 推 动 学 校 持 续 发 展 ; 透 过 不 同 途 径 展 现 学 校 文 化 及 校 风 的 精 髓 8
参 考 数 据 教 育 局 (2015) 行 政 长 官 卓 越 教 学 奖 (2015 / 2016) 提 名 指 引 香 港 : 教 育 局 教 育 局 质 素 保 证 及 校 本 支 持 分 部 (2015) 香 港 学 校 表 现 指 标 ( 中 学 小 学 及 特 殊 学 校 适 用 ) 香 港 : 教 育 局 教 师 及 校 长 专 业 发 展 委 员 会 (2015) 扬 帆 启 航 迈 向 卓 越 香 港 : 教 育 局 课 程 发 展 议 会 (1999) 中 学 课 程 纲 要 数 学 科 中 一 至 中 五 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 (2000) 数 学 教 育 学 习 领 域 课 程 指 引 数 学 科 ( 小 一 至 小 六 ) 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 (2001) 学 会 学 习 终 身 学 习 全 人 发 展 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 (2002) 基 础 教 育 课 程 指 引 各 尽 所 能 发 挥 所 长 ( 小 一 至 中 三 ) 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 (2002) 数 学 教 育 学 习 领 域 课 程 指 引 ( 小 一 至 中 三 ) 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 (2009) 高 中 课 程 指 引 立 足 现 在 创 建 未 来 ( 中 四 至 中 六 ) 香 港 : 教 育 局 课 程 发 展 议 会 (2014) 基 础 教 育 课 程 指 引 聚 焦 深 化 持 续 ( 小 一 至 小 六 ) 香 港 : 教 育 局 课 程 发 展 议 会 全 面 检 讨 数 学 课 程 专 责 委 员 会 (2000) 数 学 课 程 全 面 检 讨 报 告 香 港 : 教 育 署 课 程 发 展 议 会 与 香 港 考 试 及 评 核 局 (2007)( 2014 年 1 月 更 新 ) 数 学 课 程 及 评 估 指 引 ( 中 四 至 中 六 ) 香 港 : 教 育 局 师 训 与 师 资 咨 询 委 员 会 (2003) 学 习 的 专 业 专 业 的 学 习 教 师 专 业 能 力 理 念 架 构 及 教 师 持 续 专 业 发 展 香 港 : 教 育 统 筹 局 9