Rangka Isi Pelajaran

单 元 1 语 文 教 与 学 前 言 此 学 习 指 南 的 目 的, 在 于 引 导 你 探 讨 和 巩 固 本 单 元 一 的 其 中 两 个 内 容 : 内 容 一 : 语 文 教 学 概 论 内 容 二 : 语 文 学 习 理 论 身 为 一 名 语 文 教 师, 你 对 语 文 教 学 知 多 少? 你 是 否 满 意 你 的 教 学 表 现? 礼 记 学 记 : 学, 然 后 知 不 足 ; 教, 然 后 知 困 说 文 解 字 : 指 的 是 上 所 施, 下 所 效 教 师 要 拿 什 么 教 学 生? 教 学 生 学 些 什 么? 怎 样 教 学 生? 教 学 生 怎 样 学? 本 课 程 将 相 当 全 面 地 与 你 讨 论 小 学 语 文 教 师 及 语 文 教 学 相 关 的 的 课 题, 引 导 你 科 学 性 地 去 理 解 它 我 们 认 为, 在 职 深 造 的 资 深 小 学 语 文 教 师 即 将 从 事 小 学 语 文 教 学 工 作 者 都 将 能 从 中 受 惠, 通 过 这 一 科 目 的 学 习, 我 们 相 信 你 一 定 能 温 故 知 新, 好 好 装 备 自 己, 整 装 待 发 本 章 的 学 习 内 容 涵 盖 语 文 教 学 的 任 务 与 目 的 教 学 原 则 与 模 式 传 统 语 文 学 习 理 论 及 现 代 西 方 语 言 习 得 理 论 其 中 教 学 原 则 强 调 了 语 思 结 合 的 原 则, 语 文 双 基 教 学 的 原 则 和 文 道 统 一 的 原 则 语 思 结 合 的 原 则 包 含 语 思 结 合 原 则 的 依 据 实 施, 而 语 文 双 基 原 则 却 包 括 语 文 双 基 教 学 的 内 容 特 点 双 基 关 系 和 双 基 教 学 的 途 径 此 外, 本 章 也 讨 论 传 统 语 文 教 学 理 论 文 道 统 一 的 原 则, 其 重 点 在 于 文 道 统 一 原 则 的 依 据 1

学 习 成 果 : 1. 利 用 语 文 学 习 理 论 辅 助 语 文 教 学 2. 理 解 并 运 用 语 文 教 学 与 思 维 相 结 合 的 原 则 辅 助 语 文 教 学 3. 理 解 并 运 用 语 文 双 基 相 结 合 的 原 则 辅 助 语 文 教 学 4. 理 解 并 运 用 文 道 统 一 的 原 则 辅 助 语 文 教 学 5. 有 效 地 运 用 语 文 教 学 原 则 于 教 学 中 运 用 适 当 的 教 学 技 能 思 路 图 语 文 教 与 学 语 文 教 学 概 论 语 文 学 习 理 论 语 文 教 学 任 务 与 目 的 语 文 教 学 原 则 语 文 教 学 模 式 方 法 形 式 传 统 语 文 学 习 法 语 言 习 得 语 文 这 一 科, 指 的 是 汉 语 中 文 1949 年, 语 文 一 词 开 始 在 中 国 使 用 按 照 叶 圣 陶 先 生 的 建 议, 当 时 中 国 小 学 的 国 语 和 中 学 的 国 文 课 程 一 律 称 为 语 文 你 应 该 也 已 经 知 道, 汉 语 在 我 国 马 来 西 亚 称 为 华 文 有 关 马 来 西 亚 华 文 教 学 法 的 参 考 资 料 和 理 论 研 究, 主 要 来 自 中 国 这 个 源 头, 因 此, 本 课 程 配 合 了 中 国 方 面 的 用 词, 华 文 一 律 称 为 语 文 在 此 阶 段, 你 对 语 文 ( 华 文 ) 的 概 念 和 范 围, 应 该 已 经 有 一 定 的 认 知 你 也 一 定 察 觉 到, 语 文 科 包 罗 万 象, 语 文 的 教 学 当 然 不 是 一 项 轻 松 的 工 作 在 投 入 小 学 语 文 教 学 工 作 之 前, 你 需 要 的 是 一 门 能 够 导 引 你 探 讨 此 专 门 知 识 的 课 程 如 果 你 目 前 2

在 小 学 教 导 这 一 科, 你 教 学 上 是 否 时 常 碰 到 问 号? 你 是 否 感 觉 到 你 个 人 的 教 学 经 验 和 见 闻 的 局 限 性? 你 做 好 准 备 了 吗? 这 个 时 候, 我 们 希 望 通 过 第 一 章 语 文 教 与 学, 帮 助 你 反 思 小 学 华 文 的 教 学 任 务 与 目 的 教 学 原 则 教 学 模 式 与 方 法 形 式 和 语 文 学 习 理 论, 来 认 真 探 讨 小 学 语 文 教 学 法 的 性 质, 重 新 认 识 语 文 教 学 法 的 任 务, 进 一 步 理 解 小 学 语 文 教 学 的 基 本 面 貌 将 是 你 在 本 章 的 最 大 收 获 1.1 语 文 教 学 任 务 与 目 的 小 学 语 文 科 的 主 要 任 务 是 提 高 学 生 的 语 文 能 力, 发 展 学 生 的 智 力 对 学 生 进 行 知 识 教 育 思 想 教 育 和 审 美 教 育 语 文 教 学 目 的 教 师 教 导 武 装 学 生 语 文 知 识 训 练 学 生 语 文 技 能 培 养 学 生 语 文 素 质 建 构 学 生 人 格 品 质 学 生 学 习 图 表 1.1: 语 文 教 学 过 程 语 文 教 学 过 程 是 由 教 师 的 教 和 学 生 的 学 构 成 的 一 种 双 边 活 动, 是 教 师 以 一 定 的 语 文 知 识 武 装 学 生, 训 练 学 生 的 语 文 技 能, 培 养 学 生 的 语 文 素 质 和 建 构 学 生 完 美 的 人 格 品 质, 从 而 实 现 语 文 教 育 目 的 的 过 程 3

i) 提 高 学 生 语 文 能 力 语 文 能 力 可 分 为 语 言 能 力 和 言 语 能 力 语 言 能 力 是 掌 握 语 言 体 系 的 能 力 : 语 音 能 力 包 括 区 分 发 音 部 位 准 确 发 音 进 行 辨 正 掌 握 拼 音 等 能 力 字 词 能 力 包 括 辨 别 字 形 了 解 汉 字 构 造 规 律 掌 握 汉 语 音 形 义 三 要 素 等 能 力 语 法 能 力 包 括 分 辨 词 类 和 短 语 分 析 句 子 成 分 掌 握 语 序 和 虚 词 等 能 力 言 语 能 力 是 学 生 使 用 语 言 的 能 力 : 听 话 能 力 包 括 对 语 音 的 辨 识 对 语 义 的 理 解 对 话 语 的 品 评 等 能 力 说 话 能 力 包 括 控 制 发 音 变 换 语 调 运 用 姿 势 等 能 力 识 字 能 力 包 括 应 用 汉 语 拼 音 分 析 字 形 理 解 字 义 等 能 力 阅 读 能 力 包 括 认 读 理 解 鉴 赏 评 价 等 能 力 作 文 能 力 包 括 审 题 确 定 中 心 思 想 搜 集 材 料 等 能 力 ii) 发 展 学 生 智 力 智 力 以 思 维 能 力 为 核 心 的 各 种 能 力 的 综 合, 它 包 括 了 观 察 力 注 意 力 思 维 力 想 象 力 记 忆 力 等 学 生 智 力 的 培 养 是 伴 随 语 文 能 力 的 训 练 进 行 的 培 养 细 致 的 观 察 能 力 4

从 某 种 意 义 上 说, 观 察 力 还 是 记 忆 力 思 维 力 想 象 力 得 以 发 展 的 基 础 它 还 可 以 帮 助 学 生 全 面 深 刻 而 牢 固 地 掌 握 基 础 知 识, 促 进 智 力 的 发 展, 对 科 学 研 究 也 具 有 重 大 的 意 义 观 察 分 析 能 力 是 人 们 认 识 客 观 世 界 的 一 种 基 本 能 力, 是 提 高 表 达 能 力 的 基 础 培 养 儿 童 观 察 事 物 的 方 法 小 学 儿 童, 特 别 是 低 年 级 的 学 生, 还 保 留 着 学 前 儿 童 感 知 觉 的 特 点 : 一 是 无 意 性, 情 绪 性 比 较 明 显, 在 观 察 事 物 或 图 面 时, 容 易 被 他 们 最 感 兴 趣 的 方 面 所 吸 引 ; 想 一 想 : 培 养 儿 童 观 察 分 析 能 力 如 何 帮 助 他 们 提 高 语 文 能 力? 试 列 出 其 中 三 项 二 是 感 觉 的 笼 统 不 精 确, 容 易 把 相 似 的 事 物 混 淆 要 培 养 儿 童 正 确 地 感 知 事 物 的 能 力 必 须 做 到 ; 观 察 前, 讲 清 观 察 目 的 要 求, 使 儿 童 从 一 定 的 目 的 要 求 出 发, 认 真 观 察 同 时, 还 要 教 给 儿 童 观 察 事 物 的 方 法 i. 指 导 学 生 掌 握 按 照 一 定 的 次 序 去 观 察 事 物 的 方 法 观 察 的 原 则 : 由 大 到 小, 由 远 及 近, 由 此 及 彼, 由 现 象 到 本 质 的 原 则 ii. 指 导 学 生 运 用 比 较 的 方 法, 学 会 捕 捉 事 物 的 特 点 通 过 观 察, 可 以 将 两 件 事 物 放 在 一 起 比 较, 便 会 发 现 它 们 的 异 同 或 变 化, 从 而 能 够 更 加 容 易 抓 到 事 物 的 特 点 iii. 指 导 学 生 利 用 过 去 的 经 验, 使 观 察 更 正 确 更 完 善 学 生 的 经 验 是 不 可 抹 煞 的 记 忆, 如 果 能 利 用 这 项 特 点 进 行 观 察, 做 起 事 来 肯 定 能 够 事 半 功 倍 iv. 指 导 儿 童 运 用 多 种 感 官 参 加, 可 以 提 高 观 察 的 质 量 不 同 的 感 官 共 同 活 动, 可 从 各 方 面 了 解 事 物 的 种 种 属 性, 可 以 更 好 地 分 析 综 合, 更 全 面 准 确 地 认 识 事 物 5

图 表 1.2: 培 养 儿 童 观 察 事 物 的 方 法 培 养 严 密 的 思 维 能 力 联 想 和 联 系 比 较 异 同 分 类 和 归 类 评 鉴 按 次 序 排 列 辨 别 说 明 的 正 误 辨 别 事 实 与 意 见 辨 认 偏 袒 性 的 说 明 鉴 定 和 阐 释 起 因 鉴 定 结 果 和 预 测 结 果 推 理 和 作 出 理 论 概 论 诠 释 鉴 定 主 要 内 容 次 要 内 容 和 细 节 摘 要 决 策 解 决 问 题 培 养 丰 富 的 思 想 能 力 想 象 是 一 种 特 殊 形 式 的 思 维 活 动, 也 就 是 在 头 脑 中 创 造 对 未 来 过 去 未 曾 遇 到 的 事 物 的 形 象, 或 者 将 来 才 能 实 现 的 事 实 的 形 象 的 思 维 活 动 可 分 两 种 : 想 象 能 力 再 造 想 象 根 据 语 言 的 表 述 或 非 语 言 的 描 绘 ( 图 样 图 解 符 号 记 录 ) 在 头 脑 形 成 有 关 事 物 的 形 象 创 造 想 象 不 依 靠 现 成 的 描 述 而 独 立 地 创 造 出 新 的 形 象 图 表 1.3 想 象 能 力 的 培 养 培 养 独 立 的 学 习 能 力 激 发 自 学 兴 趣 引 导 使 用 工 具 书 引 导 学 生 预 习 可 培 养 学 生 的 语 文 自 学 能 力 被 动 的 学 习 往 往 不 及 自 动 的 学 习 来 得 兴 趣 浓 厚 要 求 学 生 自 己 去 完 成 作 业 与 练 习, 进 行 练 习, 自 己 阅 读, 自 己 解 答 问 题, 学 生 的 心 理 上 必 然 会 有 一 种 成 功 的 满 足 感, 学 习 的 兴 趣 自 然 较 为 浓 厚, 也 可 以 培 养 他 们 独 立 自 学 的 能 力 ii) 增 加 学 生 语 文 知 识 6

语 文 教 学 知 识 广 泛, 涉 及 古 今 中 外 的 语 言 和 文 学 社 会 科 学 和 自 然 科 学 知 识 对 学 生 进 行 知 识 教 育, 可 帮 助 培 养 语 文 能 力 iii) 加 强 学 生 思 想 教 育 语 文 科 的 思 想 性, 决 定 了 语 文 教 学 肩 负 的 思 想 教 育 任 务, 着 重 道 德 价 值 观 的 灌 输, 与 听 说 读 写 能 力 的 培 养 是 相 配 合 的 小 学 语 文 是 一 门 重 要 的 基 础 学 科, 不 仅 具 有 工 具 性, 而 且 有 很 强 的 思 想 性 教 好 这 门 学 科, 获 取 新 知 识, 对 于 贯 彻 教 育 方 针, 促 进 学 生 德 智 体 诸 方 面 素 质, 都 有 着 重 要 的 意 义 语 文 学 科 课 时 多, 教 学 时 间 长, 学 生 几 乎 每 天 接 触 课 本 中 思 想 性 较 强 的 课 文, 耳 濡 目 染, 受 到 潜 移 默 化 的 教 育, 它 所 产 生 的 教 育 作 用 是 其 他 学 科 无 法 比 拟 的 小 学 生 正 处 于 长 身 体 长 知 识 和 道 德 品 质 形 成 的 时 期, 具 有 较 大 的 可 塑 性 因 此, 在 小 学 语 文 教 学 中, 渗 透 德 育 教 育 就 显 得 格 外 重 要 在 语 文 教 学 中 进 行 思 想 品 德 教 育 是 学 校 德 育 工 作 其 中 一 个 重 要 途 径, 它 对 学 生 确 立 正 确 的 方 向, 培 养 良 好 的 道 德 品 德, 养 成 文 明 的 行 为 习 惯 和 形 成 正 确 的 价 值 观 人 生 观, 起 着 重 要 的 指 导 作 用 这 就 要 求 我 们 教 育 者 在 语 文 教 学 中, 进 行 思 想 品 德 教 育 时 重 视 对 小 学 生 的 心 理 素 质 教 育, 结 合 生 动 具 体 的 日 常 行 为 规 范 有 针 对 性 地 进 行 教 育 众 所 周 知, 教 育 的 主 要 目 的 是 教 书 育 人, 培 养 德 才 兼 备 的 人 才, 品 德 被 列 为 各 才 能 之 首 7

古 人 说 有 才 有 德 是 正 品, 有 德 无 才 是 废 品, 有 才 无 德 是 危 险 品 可 见 德 之 重 要 我 国 从 小 学 一 年 级 开 始 便 开 道 德 教 育 课, 课 程 涵 盖 了 十 六 项 道 德 价 值 观, 至 初 中 继 续 道 德 教 育 课 于 2005 年 开 始 还 增 添 了 公 民 意 识 课, 加 强 提 高 自 身 的 道 德 修 养 等 内 容 iv) 培 养 学 生 审 美 教 育 语 文 学 科 在 学 校 教 育 中 是 一 门 必 不 可 少 的 主 要 环 节, 不 论 是 应 试 教 育 或 素 质 教 育, 它 都 占 据 着 十 分 重 要 的 位 置 学 校 教 育 的 主 要 目 标, 是 培 养 学 生 德 智 体 美 全 面 发 展, 具 备 综 合 素 质 的 人 才 因 此, 语 文 教 育 不 能 远 离 这 一 目 标 语 文 课 程 应 重 视 语 文 的 熏 陶 作 用, 注 意 教 学 内 容 的 价 值 取 向, 同 时 也 应 该 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 互 动 的 独 特 体 验 语 文 课 本 的 篇 章, 多 能 给 人 美 的 熏 陶 美 的 享 受, 可 提 高 学 生 的 品 评 鉴 赏 能 力 d) 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 内 容 小 学 语 文 课 本 入 选 的 形 式 和 内 容 兼 美 的 范 文, 都 含 有 生 动 的 艺 术 语 言, 从 各 个 方 面 反 映 了 美 好 的 事 物 和 人 们 美 好 的 心 灵 可 见, 利 用 小 学 语 文 教 材 进 行 审 美 教 育 是 得 天 独 厚 的 语 文 教 学 中 的 审 美 教 育, 包 括 自 然 美 社 会 美 形 象 美 语 言 美 等 语 文 教 学 中 审 美 教 育 的 内 容 8

1. 自 然 美 小 学 语 文 教 材 中, 有 许 多 描 绘 我 国 有 关 名 胜 古 迹 的 特 色, 绚 丽 多 彩 千 姿 百 态 的 自 然 美 的 作 品 通 过 教 学 这 些 描 绘 我 国 优 美 壮 丽 河 山 的 作 品, 可 以 激 发 人 们 对 我 国 的 爱, 培 养 人 们 热 爱 山 河, 热 爱 家 乡, 热 爱 生 活 的 美 好 情 操 例 如 秀 丽 的 江 山 中 写 到 : 家 乡 有 秀 丽 雄 伟 的 江 山, 家 乡 有 数 不 尽 的 宝 藏 ; 祖 先 们 荜 路 蓝 缕, 流 尽 血 汗, 这 就 是 砂 拉 越, 我 们 亲 爱 的 家 乡 让 我 们 像 犀 鸟 般 展 翅 飞 翔, 他 对 土 地 的 热 爱 到 处 传 扬 2 社 会 美 社 会 美 是 指 人 们 在 长 期 思 维 社 会 实 践 中 形 成 的 相 互 关 系, 以 及 由 这 种 关 系 构 成 的 社 会 生 活 领 域 之 中, 主 要 包 括 社 会 关 系 美, 社 会 事 物 美, 社 会 环 境 美 例 如 一 件 小 事 卖 火 柴 的 小 女 孩 送 友 人 客 至 等 通 过 这 些 课 文 教 学, 可 以 教 育 学 生 珍 惜 美 好 的 社 会 生 活, 培 养 崇 高 的 审 美 理 想, 树 立 正 确 的 审 美 观 3. 形 象 美 小 学 教 材 中, 人 物 形 象 美 的 内 容 非 常 丰 富 比 如 满 江 红 花 木 兰 等, 表 现 了 英 勇 无 畏 不 怕 牺 牲 的 高 大 形 象 和 坚 毅 顽 强 百 折 不 挠 的 战 斗 意 志, 揭 示 了 他 们 崇 高 的 思 想 境 界, 美 好 纯 洁 的 心 灵 如 孔 融 让 梨 也 讴 歌 了 少 年 儿 童 刻 苦 学 习, 团 结 友 爱 助 人 为 乐 拾 金 不 昧 的 品 质, 突 出 了 他 们 的 语 言 美 行 为 美 道 德 美 人 格 美 通 过 这 些 课 文 的 教 学, 使 学 生 懂 得, 形 象 美 最 主 要 的 是 人 的 内 在 美 心 灵 美, 因 而 平 时 要 注 意 思 想 品 质 和 情 操 的 修 9

养, 提 高 辨 别 真 善 美 与 假 恶 丑 的 能 力, 成 为 一 个 心 灵 美 好 的 人 4. 语 言 美 文 学 是 语 言 的 艺 术, 语 言 是 思 想 的 外 壳 游 览 文 学 的 历 史 长 廊, 不 难 发 现, 凡 名 篇 佳 作 之 所 以 留 方 后 世, 经 久 不 衰, 语 言 优 美 是 重 要 的 原 因 之 一 小 学 语 文 教 材 入 选 文 章, 言 语 准 确 鲜 明 生 动, 一 句 话, 一 个 字, 如 珠 落 玉 盘, 流 转 自 如, 咀 嚼 起 来, 余 味 无 穷 关 有 绘 画 色 彩 美, 听 有 音 乐 旋 律 美, 读 有 铿 锵 节 奏 美 比 如, 骆 宾 王 的 古 诗 鹅 全 诗 不 足 二 十 个 字, 就 使 大 白 鹅 的 美 好 形 象 跃 然 纸 上 5. 汉 字 美 汉 语 方 块 字 是 人 类 文 字 史 上 历 史 最 长 始 终 生 机 勃 勃 的 即 形 象 美 丽 又 蕴 含 智 慧 的 文 字 汉 语 方 块 字 从 图 画 表 意 到 符 号 表 意, 再 到 形 意 音 三 元 有 序 统 一 的 表 意 文 字 的 历 史 发 展 过 程, 完 全 符 合 认 识 论 的 客 观 规 律 性 剖 析 日 常 用 字 的 造 字 法, 使 儿 童 领 略 字 形 结 构 之 美 和 蕴 含 的 意 义 象 形 文 字 具 有 绘 画 美 的 因 素, 独 具 特 色 演 化 至 今 的 形 声 字 历 史 最 长 字 数 最 多 儿 童 认 识 汉 语 方 块 字, 同 时 也 是 欣 赏 它 的 优 美 造 型 的 过 程 教 师 要 充 分 发 掘 其 中 绘 画 美 的 因 素, 行 之 有 效 的 方 法 是 找 一 批 比 较 典 型 的 方 块 字, 描 述 它 们 字 形 的 演 变 史 这 些 汉 字 不 仅 绘 其 形 绘 其 声, 而 且 写 其 意, 儿 童 认 读 和 书 10

写 汉 字, 必 然 同 时 得 到 美 的 感 受 参 阅 所 提 供 的 参 考 资 料, 然 后 以 思 路 图 的 方 式 展 示 小 学 华 语 学 科 的 教 学 目 的 1.2 语 文 教 学 原 则 什 么 是 原 则? 原 则 就 是 人 们 对 于 规 律 的 理 性 认 识 每 一 事 物 的 发 展 都 是 有 规 律 的, 而 它 的 规 律 是 可 以 认 识 的 什 么 是 教 学 原 则? 教 学 原 则 是 根 据 教 育 教 学 目 的 反 映 教 学 规 律 而 制 定 的 指 导 教 学 工 作 的 基 本 要 求 ( 王 策 三,2000:147) 教 学 原 则 主 要 来 源 于 人 类 社 会 对 教 学 活 动 的 实 践 经 验 总 结, 反 映 着 人 们 对 教 学 活 动 本 质 性 特 点 和 内 在 规 律 性 的 认 识 早 在 古 代, 人 们 根 据 教 学 的 实 践 经 验, 归 纳 出 一 些 教 学 的 基 本 要 求, 并 在 进 一 步 探 索 教 学 规 律 的 过 程 中, 将 这 些 教 学 要 求 逐 步 完 善 化 科 学 化, 从 而 形 成 了 今 天 所 谓 的 教 学 原 则 ( 林 国 安,2005:7) 教 学 原 则 的 思 想 及 其 理 论, 是 教 学 基 本 理 论 与 教 学 方 法 教 学 组 织 实 施 的 过 渡, 是 沟 通 教 学 理 论 与 教 学 实 践 的 桥 梁, 成 为 现 代 教 学 理 论 和 系 统 的 一 个 很 重 要 的 组 成 部 分 理 论 : 教 学 基 本 理 论 教 学 原 则 实 践 : 教 学 方 法 和 教 学 组 织 图 1.4: 教 学 原 则 在 教 学 系 统 的 位 置 11

教 学 原 则 是 理 论 见 诸 实 践 的 中 介, 它 建 立 在 教 学 理 论 和 广 大 的 教 师 教 学 活 动 中 反 映 出 来 的 规 律 上 原 则 在 归 纳 后, 主 要 的 功 用 指 导 教 学 工 作 有 效 进 行, 以 及 教 学 行 为 准 则 它 也 指 引 对 教 学 目 的 和 教 学 工 作 的 基 本 要 求 我 们 希 望, 对 语 文 教 学 原 则 的 认 识, 将 让 你 更 好 地 实 践 教 学 工 作 图 表 1.5 : 语 文 教 学 原 则 的 学 习 内 容 语 文 教 学 原 则 语 思 结 合 的 原 则 语 文 双 基 教 学 原 则 文 道 统 一 的 原 则 语 文 教 学 原 则, 是 反 映 语 文 教 学 基 本 规 律, 并 借 以 处 理 语 文 教 学 中 各 种 矛 盾 的 基 本 法 则 语 文 教 学 的 原 则 是 根 据 对 语 文 教 学 客 观 规 律 的 认 识 而 制 定 的, 必 须 在 语 文 教 学 过 程 中 遵 守 的 基 本 原 则 作 为 教 学 基 础 学 科 的 语 文 教 学, 既 要 受 到 一 般 教 学 原 则 的 制 约, 又 要 研 究 自 身 特 有 的 教 学 原 则 外 国 教 育 家 认 为 : 教 育 原 则 要 对 教 学 过 程 中 的 一 切 组 成 部 分, 规 定 一 定 的 要 求 : 要 有 利 于 教 学 目 的 的 确 定, 有 利 于 教 学 内 容 的 取 舍, 有 利 于 教 学 方 法 的 选 择 对 照 以 上 标 准, 根 据 语 文 教 学 大 纲 的 要 求 和 对 语 文 教 学 规 律 的 探 索, 教 育 专 家 认 为 语 文 教 学 的 原 则 是 坚 持 语 文 教 学 与 思 维 教 学 训 练 的 相 结 合 语 文 基 础 知 识 教 学 与 语 文 基 本 能 力 训 练 的 相 结 合 语 文 教 学 与 思 想 教 育 相 结 合 1.2.1 语 文 教 学 与 思 想 训 练 相 结 合 的 原 则 [ 语 思 结 合 的 原 则 ] 在 语 文 教 学 中, 要 重 视 学 生 思 维 方 法 的 学 习, 思 维 品 质 和 思 维 能 力 的 发 展, 尤 其 要 重 视 创 造 性 思 维 的 培 养 语 文 与 思 维 关 系 密 切, 语 文 教 学 最 贴 近 思 维 这 个 智 力 核 心, 语 文 教 学 与 思 维 训 练 相 结 合 具 有 全 程 性 和 全 息 性 的 特 点, 是 语 文 教 学 的 固 有 规 律 和 首 要 原 则 ( 见 图 表 1.6) 12

图 表 1.6 : 语 思 结 合 的 原 则 语 思 结 合 的 原 则 语 思 结 合 的 依 据 语 思 结 合 的 实 施 语 思 结 合 原 则 的 依 据 培 养 语 文 能 力 首 先 要 发 展 思 维 能 力 语 言 和 思 维 不 是 同 一 却 也 是 统 一 的 关 系 语 言 是 思 维 的 外 壳, 是 思 维 的 载 体 和 工 具 ; 思 维 是 语 言 的 内 核, 是 语 言 的 形 式 和 内 容 两 者 是 相 互 依 存 紧 密 相 联 的 虽 然 不 断 有 人 对 语 言 和 思 维 的 关 系 提 出 新 的 不 同 的 见 解, 如 形 象 思 维 有 时 可 以 离 开 语 言, 不 用 语 言 ( 如 用 体 态 ) 也 可 表 达 思 想 等 等, 但 总 体 上 都 承 认 语 言 与 思 维 是 相 互 为 用 的 关 系 思 维 的 结 果 要 用 语 言 来 定 型 交 流, 语 言 的 发 展 有 活 化 思 维 的 功 能, 能 促 进 思 维 的 发 展 ( 请 参 阅 图 表 1.7) 图 表 1.7: 中 西 学 者 对 语 言 思 维 的 看 法 人 物 叶 圣 陶 看 法 语 言 与 思 维 有 着 密 切 的 关 系 语 言 说 得 好 在 于 思 维 的 正 确 锻 炼 思 维 非 常 重 要 语 文 课 的 主 要 任 务 是 训 练 思 维 和 语 言 思 维 能 力 和 语 言 能 力 应 在 儿 童 时 期 就 打 下 稳 固 的 基 础 乌 申 斯 基 发 展 学 生 的 语 言 能 力 必 先 发 展 他 的 思 维 能 力 心 理 语 言 学 家 从 语 言 能 力 和 思 维 能 力 起 源 来 说, 总 是 先 有 人 知 而 后 有 语 言 认 知 是 个 体 的 种 系 的 语 言 发 展 基 础 没 有 通 过 感 知 动 作 对 事 物 特 性 和 事 物 关 系 的 认 知, 不 可 能 有 表 达 这 些 特 性 和 关 系 的 语 句 听 说 读 写 能 力 是 语 文 的 外 部 形 式 启 迪 学 生 运 用 语 言 文 字 进 行 思 考, 是 提 高 语 文 训 练 与 思 维 训 练 的 核 心 13

语 文 知 识 能 力 和 智 力 需 要 协 调 发 展 思 维 是 智 力 的 核 心, 智 力 与 知 识 能 力 的 关 系 极 为 密 切 提 高 语 文 教 学 的 全 面 质 量, 需 要 学 生 的 知 识 能 力 智 力 三 位 一 体, 协 调 发 展 这 里 有 必 要 了 解 知 识 智 力 和 能 力 的 不 同 概 念 图 表 1.8: 知 识 智 力 和 能 力 的 概 念 方 面 概 念 知 识 客 观 世 界 的 现 象 和 规 律 在 人 们 头 脑 中 系 统 的 反 映 智 力 观 察 记 忆 想 象 和 思 维 等 心 理 特 点 的 有 机 结 合 能 力 成 功 地 完 成 一 定 活 动 的 方 法 及 其 所 必 的 心 理 特 征 语 文 能 力 指 听 说 读 写 活 动 知 识 与 智 力 是 既 有 区 别 又 有 联 系 的 一 般 上, 教 师 把 知 识 教 学 和 能 力 培 养 与 智 力 发 展 分 割 开 来, 对 立 起 来, 历 史 证 明 这 是 错 误 的 我 们 应 该 把 知 识 能 力 智 力 有 机 统 一 在 语 文 教 学 过 程 中, 全 面 提 高 语 文 教 学 的 质 量 因 此, 语 文 教 学 应 当 与 思 维 训 练 相 结 合 ( 见 图 表 1.9) 语 文 能 力 语 文 知 识 听 说 读 写 技 能 非 智 力 ( 情 感 等 ) 智 力 ( 思 维 等 ) 图 表 1.9: 智 力 与 语 文 知 识 能 力 关 系 14

语 文 教 学 要 为 培 养 创 新 人 才 服 务 创 新 思 维 是 培 养 创 新 能 力 的 核 心 有 人 认 为 创 新 是 一 个 民 族 进 步 的 灵 魂, 是 国 家 兴 旺 发 达 的 不 歇 动 力 创 新 思 维 是 指 运 用 新 观 念 新 方 法 进 行 独 立 思 考 创 造 出 有 社 会 价 值 的 产 品 的 思 维 过 程 敏 锐 的 观 察 力 丰 富 的 想 象 力 积 极 的 求 异 思 维 活 跃 的 灵 感 和 独 特 的 知 识 结 构 是 创 新 思 维 的 主 要 特 征 教 育 心 理 学 家 把 教 与 学 概 括 为 记 忆 理 解 和 思 考 三 个 不 同 的 水 平, 认 为 只 有 在 积 极 的 智 力 运 动 中 去 探 求 未 知 事 物 的 本 质 和 规 律, 才 能 称 为 创 新 教 育, 达 到 最 高 的 教 学 境 界 学 而 不 思 则 罔, 思 而 不 学 则 殆 语 文 教 学 要 加 强 素 质 教 育, 开 发 创 造 潜 能, 必 须 加 强 创 新 思 维 能 力 培 养 的 力 度 培 养 创 新 思 维 是 创 造 创 新 人 才 的 必 要 前 提, 是 知 识 经 济 时 代 我 们 教 育 工 作 者 肩 负 的 最 具 挑 战 性 历 史 重 任 当 前 语 文 教 育 界 普 遍 存 在 着 缺 少 对 学 生 创 造 力 的 开 发 的 问 题, 教 材 教 法 和 测 试 都 强 求 统 一, 一 刀 切 齐 步 走, 求 异 思 维 批 判 精 神 受 到 重 压, 高 学 历 高 竞 争 多 层 次 多 变 化 的 人 才 要 求 和 时 代 脉 搏 不 合 拍 1.2.2 语 文 双 基 教 学 原 则 语 文 基 础 知 识 教 学 与 语 文 基 本 能 力 训 练 相 结 合 的 原 则 是 语 文 教 学 的 重 要 原 则 实 践 证 明, 加 强 以 下 简 称 语 文 双 基 教 学, 是 提 高 语 文 教 学 质 量 的 中 心 环 节 语 文 双 基 教 学 的 内 容 语 文 基 础 知 识 包 括 字 音 字 形 字 义 等 文 字 基 础 知 识, 词 汇 句 法 修 辞 等 语 言 基 础 知 识, 记 叙 说 明 议 论 等 实 用 文 的 读 写 知 识 以 及 文 字 常 识 等 语 文 基 本 能 力 包 括 听 话 能 力 说 话 能 力 阅 读 能 力 写 作 能 力 等 15

语 文 教 学 是 一 个 综 合 的 动 态 的 复 杂 的 系 统 这 个 系 统 的 内 部 涉 及 语 文 知 识 思 想 内 容 语 文 能 力 和 智 力 等 ; 这 个 系 统 的 外 部 关 系 到 社 会 的 家 庭 的 学 校 的 多 方 面 环 境 的 影 响, 必 须 有 效 地 控 制 才 能 科 学 地 确 定 语 文 双 基 内 容 的 质 量 的 规 定 性 教 学 过 程 的 阶 段 性 和 有 序 性 特 别 是 文 体 性 教 材, 具 有 内 容 丰 富 性 和 辐 射 性, 给 教 学 要 求 带 来 了 很 大 的 伸 缩 性 和 不 确 定 性 同 样 的 内 容, 如 龟 兔 赛 跑 的 故 事, 在 小 学 中 学 都 可 以 选 作 教 材 这 就 是 明 显 的 例 证, 语 文 能 力 的 要 求 模 糊 性 大 语 文 教 学 更 要 重 视 双 基 教 学, 从 制 定 教 学 计 划, 确 定 课 文 教 学 要 求 到 教 学 方 法 设 计 都 要 认 真 推 敲, 仔 细 斟 酌, 以 便 使 语 文 教 学 逐 步 走 向 科 学 化 最 优 化 语 文 双 基 教 学 的 途 径 语 文 教 学 不 能 追 求 花 拳 绣 腿 的 形 式, 而 要 反 朴 归 真, 必 须 根 据 语 文 学 科 的 特 点, 从 听 说 读 写 和 精 讲 多 练 中 去 提 高 双 基 教 学 的 质 量 ( 一 ) 要 组 织 最 优 的 读 写 听 说 训 练 过 程 语 文 教 学 大 纲 提 出 : 要 教 学 生 学 好 课 文 读 写 听 说 交 替 进 行 的 言 语 活 动, 是 学 习 语 文 知 识 和 培 养 语 文 能 力 的 综 合 的 智 力 训 练 大 纲 要 求 以 阅 读 教 学 为 中 心, 组 织 作 文 教 学 和 课 外 语 文 学 习, 使 读 写 听 说 结 合 起 来, 才 能 最 优 地 促 进 学 生 语 文 智 能 的 全 面 发 展 在 语 文 教 学 中 开 展 读 写 听 说 活 动, 是 把 学 习 语 文 基 础 知 识 和 培 养 语 文 基 础 能 力 相 结 合 的 最 佳 途 径 如 果 结 合 课 文 的 学 习, 练 习 写 一 篇 谈 理 想 的 模 仿 性 作 文, 灵 活 运 用 课 文 有 关 的 字 词 句 篇 的 基 本 知 识 这 样, 通 过 写, 既 巩 固 了 所 学 的 语 文 知 识, 又 训 练 了 写 或 说 的 语 文 能 力 当 前 语 文 教 学 中 还 存 在 重 读 ( 听 ) 轻 ( 写 ) 的 偏 向, 这 是 重 知 识 能 力 教 学 思 想 的 反 映 有 的 教 师 深 有 感 触 地 说 : 会 读 不 等 于 会 写, 但 会 写 必 定 会 读, 天 下 16

可 能 有 光 会 读 的 而 从 来 不 写 的 人, 但 绝 对 没 有 光 是 会 写 而 从 来 不 读 的 人 这 种 重 写 ( 说 ) 不 轻 读 ( 听 ), 重 能 力 不 忽 视 知 识 的 教 学 思 想 是 颇 有 见 地 的 ( 二 ) 要 发 挥 精 讲 多 练 的 最 优 效 能 语 文 教 学 大 纲 指 出 : 在 整 个 过 程 中, 教 师 要 发 挥 主 导 作 用, 要 认 真 备 课, 精 心 设 计 要 灵 活 地 创 造 性 地 组 织 教 学, 讲 授 有 重 点, 提 问 有 启 发 性, 练 习 注 重 实 效 现 代 教 学 论 认 为 : 在 任 何 文 化 中, 也 都 是 教 师 一 口 授 的 方 法 帮 助 学 生 获 得 大 量 知 识 的 所 以 教 师 精 讲, 有 重 点 地 口 授, 是 培 养 语 文 能 力 的 必 要 前 提 精 讲 的 要 求 不 是 越 少 越 好, 而 要 根 据 课 文 的 重 点 特 点 难 点 等 不 同 情 况 进 行 讲 授 的 内 容 要 简 明 扼 要 ( 知 识 的 重 要 性 ), 语 言 要 精 彩 生 动 ( 教 学 的 艺 术 性 ) 要 讲 而 有 启 发, 讲 在 点 子 上 语 文 基 础 知 识 教 学 要 体 现 精 要 好 懂 有 用 的 原 则 多 练 的 要 求 也 不 是 越 多 越 好, 而 是 按 照 教 学 要 求 学 生 实 际 程 度 精 心 设 计 练 习 要 求 具 有 内 容 的 丰 富 性 形 式 的 多 样 性 时 间 安 排 的 合 理 性 要 练 而 得 法, 练 在 关 键 处 通 过 精 讲, 使 学 生 更 好 地 掌 握 语 文 基 础 知 识 基 本 既 念 和 基 本 原 理 ; 进 行 多 练, 让 学 生 参 加 听 说 读 写 各 种 活 动, 通 过 练 的 桥 梁 变 知 识 为 能 力 1.2.3 语 文 教 学 与 思 想 教 育 相 统 一 的 原 则 ( 文 道 统 一 ) 语 文 教 学 要 正 确 处 理 语 文 训 练 和 思 想 教 育 的 关 系, 两 者 是 相 铺 相 成 的, 统 一 的 语 文 教 育 相 统 一 的 原 则 一 般 沿 着 文 道 之 说, ( 以 下 简 称 文 道 统 一 的 原 则 ) 它 是 指 导 语 文 教 学 的 一 条 基 本 法 规 文 道 统 一 原 则 的 依 据 (a) 贯 彻 国 家 教 育 哲 理 的 教 育 方 针, 语 文 学 科 的 性 质 和 大 纲 的 规 定 17

根 据 普 遍 的 教 育 方 针, 语 文 学 科 的 性 质 和 大 纲 的 规 定, 必 须 制 定 和 贯 彻 本 原 则 从 中 国 历 史 上 看, 孔 子 提 出 博 学 于 文, 约 之 于 礼 ; 韩 愈 说 : 师 者, 所 以 传 道 授 业 解 惑 也 现 在 我 们 要 求 语 文 教 学 要 适 应 建 设 高 度 文 明 高 度 民 主 的 社 会 和 现 代 国 家 的 需 要, 培 养 善 读 善 写 的 新 生 一 代 历 史 上 约 的 是 圣 贤 之 礼, 传 的 是 孔 孟 之 道 国 家 教 育 哲 理 强 调, 其 目 标 在 于 造 就 具 有 丰 富 的 学 识 积 极 的 态 度 崇 高 的 品 德 责 任 感, 并 有 能 力 达 成 个 人 幸 福 的 大 马 公 民, 从 而 为 家 庭 社 会 与 国 家 的 和 谐 与 繁 荣 作 出 贡 献 中 学 华 文 课 程 大 纲 进 一 步 阐 明, 应 使 学 生 能 保 有 本 身 的 文 化 和 价 值 观, 提 升 学 生 的 道 德 观 念, 培 养 学 生 高 尚 的 爱 国 情 操 和 团 结 友 爱 的 精 神 根 据 1996 年 教 育 法 令, 中 学 华 文 是 马 来 西 亚 中 学 教 育 的 一 个 科 目, 因 此 必 须 贯 彻 此 教 育 方 针 与 规 定 语 文 思 想 内 容 决 定 语 文 形 式, 语 文 形 式 为 表 达 内 容 思 想 而 服 务 道 非 文 不 著, 文 非 道 不 生, 精 辟 地 点 出 了 语 文 这 种 具 有 思 想 性 的 特 质, 语 文 思 想 是 统 一 的, 难 于 分 隔 (b) 根 据 教 学 客 体 语 文 教 材 自 身 的 特 点 决 定 的 语 文 教 材 是 语 言 文 字 的 集 合 体, 语 言 是 思 想 的 结 晶 学 生 读 的 课 文 和 写 的 作 文, 都 要 求 语 言 和 思 想 的 结 合, 形 式 与 内 容 的 统 一 语 言 不 能 独 自 组 成 自 己 特 殊 的 王 国, 它 最 低 要 求 也 要 表 现 人 类 的 现 实 生 活, 也 需 要 作 者 对 此 生 活 的 观 点 或 感 受 (c) 根 据 教 学 主 体 教 师 和 学 生 的 能 动 性 的 特 点 决 定 的 自 觉 的 能 动 性 是 人 类 的 特 点 什 么 是 自 觉 的 能 动 性? 若 言 琴 上 有 琴 声, 放 在 匣 中 何 不 鸣? 若 言 声 在 指 头 上, 何 不 与 君 指 上 听? 苏 轼 的 琴 诗 生 动 地 反 映 了 事 业 的 成 功, 必 须 充 分 发 挥 人 的 主 观 能 动 作 用 教 材 中 文 质 兼 美 的 琴 声 需 要 用 人 的 指 头 去 弹 拨 18

人 类 是 有 意 识 有 意 志 有 情 感 有 热 忱 的 我 们 会 经 过 思 虑 或 凭 激 情 而 行 动, 去 追 求 某 种 目 的 依 靠 意 志 活 动 实 现 自 己 的 理 性 和 情 感, 达 到 预 期 的 目 的, 是 人 的 创 造 性 活 动 的 基 本 特 点 语 文 教 学 是 一 种 富 于 创 造 性 的 活 动, 作 为 教 学 主 体 的 教 师, 应 当 树 立 教 书 育 人 的 崇 高 志 向, 充 满 浓 厚 的 教 学 情 趣, 达 到 语 文 教 学 和 思 想 教 育 双 丰 收 的 目 的 教 学 的 主 体 能 动 作 用 至 少 表 现 在 以 下 几 方 面 : 可 以 编 选 文 质 兼 美 的 教 材, 确 保 文 道 统 一 原 则 的 顺 利 贯 彻 ; 可 以 正 确 处 理 教 材 中 文 道 不 完 全 统 一 的 各 种 矛 盾 ; 可 以 针 对 学 生 的 实 际 情 况, 进 行 合 乎 情 理 的 教 学 调 整 总 而 言 之, 教 学 主 体, 教 师 的 能 动 性 决 定 了 实 现 文 道 统 一 的 最 大 可 能 性 其 他 常 用 教 学 原 则 : 类 化 原 则 : 将 学 生 的 学 习 和 其 旧 经 验 相 结 合 自 动 原 则 : 杜 威 : 成 功 的 教 学 法, 并 非 让 学 生 学 习 某 些 事 情, 而 是 让 学 生 亲 自 做 某 些 事 情 准 备 原 则 : 使 学 生 有 心 理 准 备, 引 发 其 学 习 动 机 兴 趣 原 则 : 教 师 教 学 应 顾 及 学 生 兴 趣, 激 发 或 培 养 其 兴 趣 个 别 适 应 原 则 : 教 学 必 须 兼 顾 学 生 的 差 异 性 社 会 化 原 则 : 教 育 的 目 的 一 方 面 是 在 发 展 个 性, 另 一 方 面 亦 是 在 发 展 群 性 熟 练 原 则 : 熟 练 指 的 是 记 忆 明 确, 可 以 触 类 旁 通 旁 通 转 移 应 用 技 巧 纯 熟 同 时 学 习 原 则 : 克 伯 屈 指 出 教 师 教 学 应 兼 顾 主 学 习 ( 教 材 上 的 知 识 或 技 能 ) 副 学 习 ( 非 教 材 上 的 知 识 学 习 ) 附 学 习 ( 学 习 所 养 成 的 态 度 及 情 感 等 ) 小 结 方 法 仅 为 教 学 之 手 段, 非 教 学 之 目 的 教 学 目 的, 系 在 教 学 结 果 而 非 方 法 本 身 19

良 好 的 教 学 非 归 功 于 一 种 特 殊 的 教 学 法 任 何 一 种 教 学 法, 在 适 当 情 况 下, 皆 可 以 产 生 良 好 的 效 果 教 师 需 依 据 课 程 性 质 自 己 能 力 个 性 学 生 起 点 行 为 学 校 环 境 教 学 设 备 等 因 素, 决 定 那 一 种 教 学 法 是 最 适 宜 的 总 而 言 之, 语 文 教 学 原 则 是 反 映 语 文 教 学 的 基 本 规 律 上 述 所 论 的 教 学 原 则, 既 是 一 般 教 学 原 则 在 语 文 教 学 中 的 体 现, 又 是 语 文 教 学 特 殊 规 律 的 反 映 语 文 教 育 家 阎 立 钦 认 为 : 没 有 这 些 原 则, 教 学 就 会 陷 入 盲 目 性 和 随 意 性 1 语 文 双 基 教 学 原 则 是 语 文 教 学 的 重 要 原 则 试 任 选 一 篇 小 学 华 语 课 文, 说 明 你 如 何 以 语 文 双 基 教 学 的 途 径 进 行 课 堂 教 学 2. 选 择 一 篇 华 语 课 文, 谈 谈 你 如 何 以 文 道 统 一 的 原 则 实 践 语 文 教 学 1.3 教 学 模 式 什 么 是 教 学 模 式? 简 单 地 说 就 是 在 一 定 教 学 思 想 指 导 下 所 建 立 的 比 较 典 型 的 教 学 程 序 它 源 于 教 学 实 践, 又 反 过 来 指 导 教 学 实 践 概 念 : 教 学 模 式 是 在 一 定 教 学 思 想 或 教 学 理 论 指 导 下 建 立 起 来 的, 较 为 稳 定 的 教 学 活 动 结 构 框 架 和 活 动 程 序 完 整 的 现 代 课 堂 教 学 模 式 结 构 一 般 包 含 如 下 因 素 : 一 主 题 教 学 模 式 赖 以 成 立 的 教 学 思 想 或 理 论 二 目 标 任 何 教 学 模 式 都 指 向 一 定 的 教 学 目 标, 都 是 为 完 成 一 定 的 教 学 目 标 而 创 立 的 三 条 件 ( 或 称 手 段 ) 条 件 因 素 指 完 成 一 定 的 教 学 目 标, 从 而 使 教 学 模 式 发 挥 效 力 的 各 种 条 件 四 程 序 20

任 何 教 学 模 式 都 有 一 套 独 特 的 操 作 程 序, 详 细 具 体 地 说 明 教 学 的 逻 辑 步 骤 各 步 骤 完 成 的 任 务 等 五 评 价 评 价 是 教 学 模 式 的 一 个 重 要 因 素, 它 包 括 评 价 方 法 标 准 等 教 学 模 式 的 功 能 课 堂 功 能 美 国 社 会 科 学 家 多 伊 奇 曾 研 究 过 一 般 意 义 的 模 式 的 功 能, 指 出 模 式 一 般 具 有 四 种 功 能 : 组 合 启 发 推 断 和 测 量 教 学 模 式 的 功 能 分 两 个 方 面, 一 是 理 论 方 面 的 功 能 教 学 模 式 能 以 简 化 的 形 式 表 达 一 种 教 学 思 想 或 理 论, 便 于 为 人 们 掌 握 和 运 用 二 是 实 践 方 面 的 功 能 教 学 模 式 的 实 践 功 能 包 括 指 导 预 见 系 统 化 改 进 四 种 理 论 功 能 由 于 教 学 模 式 总 是 某 种 教 学 理 论 在 特 定 条 件 下 的 一 种 表 现 形 式, 因 此 它 比 教 学 理 论 的 层 次 要 低, 但 又 比 教 学 经 验 的 层 次 要 高 课 堂 教 学 模 式 的 特 点 a) 形 成 性 特 点 课 堂 教 学 模 式 之 所 以 引 起 广 泛 重 视 并 提 出 了 积 极 革 新 的 要 求 是 因 为 它 具 有 这 样 一 些 特 点 : 一 是 它 的 直 观 性 二 是 它 的 近 似 性 三 是 它 的 假 设 性 四 是 它 的 完 整 性 b) 功 能 性 特 点 教 学 模 式 作 为 一 个 完 整 的 功 能 系 统, 有 着 同 别 的 系 统 相 区 别 的 特 征 这 些 特 征 是 : (1) 独 特 性 21

这 是 指 教 学 模 式 特 有 的 性 能 任 何 一 种 教 学 模 式, 都 有 其 特 定 的 应 用 目 标 条 件 和 范 围 如 果 超 越 了 或 不 具 备 其 特 定 的 应 用 目 标 条 件 和 范 围 就 很 难 产 生 良 好 的 教 学 效 果 (2) 操 作 性 这 是 指 任 何 一 种 教 学 模 式, 都 是 便 于 理 解 把 握 和 运 用 的 模 式 的 语 义 是 可 供 人 模 仿 的 样 子 教 学 模 式 如 无 操 作 性 特 点, 就 难 以 让 人 模 仿 学 习 传 播 发 展 和 完 善 应 用 于 实 践 中 去 (3) 开 放 性 这 是 指 教 学 模 式 随 着 教 学 实 践 观 念 和 理 论 的 变 化 而 不 断 地 被 发 展 虽 然 教 学 模 式 一 旦 形 成, 其 基 本 结 构 保 持 相 对 稳 定, 但 是 这 并 不 意 味 着 教 学 模 式 的 内 部 要 素 和 非 基 本 结 构 不 发 生 变 化 4) 优 效 性 这 是 指 教 学 模 式 特 有 的 优 良 的 效 力 这 也 就 是 说, 一 种 教 学 模 式 在 教 学 实 践 中 应 用 得 当, 就 会 对 教 学 产 生 积 极 的 作 用 c) 稳 定 性 和 灵 活 性 几 乎 所 有 关 于 教 学 模 式 定 义 都 强 调 指 出 教 学 模 式 应 具 有 相 对 稳 定 性, 要 比 较 稳 定 这 是 因 为 教 学 模 式 不 是 从 个 别 偶 然 的 教 学 现 象 中 产 生 出 来 的, 它 是 大 量 教 学 实 践 活 动 的 理 论 概 括, 在 不 同 程 度 上 揭 示 了 教 学 活 动 带 普 遍 性 的 规 律 而 且, 从 实 践 的 角 度 看, 科 学 性 普 遍 性 是 稳 定 性 的 基 础, 只 有 具 有 稳 定 性, 才 有 可 行 性, 变 化 无 常 的 东 西 总 是 难 于 把 握 和 实 施 的 教 学 模 式 和 具 体 教 法 密 切 相 关 ( 有 时 是 相 应 ), 但 二 者 并 不 是 简 单 等 同 目 标 教 学 的 教 学 模 式 具 有 包 容 性, 对 多 样 化 的 教 法 能 兼 收 并 蓄, 它 倡 导 教 学 风 格 的 形 成 和 教 学 个 性 的 发 展 1.4 语 文 教 学 方 法 22

教 亦 多 术 矣, 运 用 在 乎 人, 孰 善 孰 寡 效, 贵 能 验 诸 身 叶 圣 陶 先 生 的 著 名 诗 句, 形 象 地 道 出 了 教 学 方 法 的 多 样 性 创 造 性 教 学 方 法 是 教 师 为 落 实 教 学 内 容 实 现 教 学 目 标 所 采 用 的 手 段 和 方 式 身 为 一 名 语 文 教 师, 我 们 应 该 认 真 学 习 和 研 究 教 学 方 法, 因 为 这 对 于 高 效 率 地 实 现 语 文 教 学 目 标, 具 有 重 要 的 意 义 优 选 教 学 方 法 阅 读 教 学 过 程 的 设 计, 还 要 优 选 最 有 效 的 教 学 方 法 优 选 教 学 方 法 的 依 据 是 : 要 从 语 文 教 学 目 的 任 务 出 发, 研 究 教 学 内 容 的 特 点 和 难 度, 分 析 运 用 各 种 教 学 方 法 的 可 能 性 采 用 任 何 方 法 要 尽 可 能 调 动 教 与 学 双 方 积 极 性 教 师 要 发 挥 自 己 的 优 势, 力 求 克 服 自 己 的 劣 势 学 生 好 活 动, 有 强 烈 的 发 表 欲 的, 可 多 用 谈 话 法 朗 读 法 等 ; 学 生 好 思 辨 的, 应 多 用 讨 论 法 过 程 中 要 组 合 多 种 方 法, 单 纯 使 用 某 一 种 教 法, 难 以 达 到 理 想 的 教 学 效 果 最 好 在 组 合 使 用 多 种 教 法 的 同 时, 突 出 某 种 教 法 的 主 导 作 用 如 解 释 词 句 主 要 使 用 讲 述 法 ; 分 析 课 文 思 想 内 容 和 写 作 技 巧, 突 出 使 用 讨 论 法 ; 学 习 难 度 大 的 文 言 文, 常 用 串 讲 法 ; 复 习 课 可 以 练 习 法 为 主 但 同 时 都 需 要 辅 之 以 其 他 教 学 方 法 如 文 学 作 品 教 学, 要 突 出 教 学 方 法 的 形 象 性 直 观 性 情 感 性, 应 尽 力 采 用 情 境 感 化 参 观 访 问 电 化 教 学 等 多 种 教 学 方 法 和 手 段 来 强 化 教 学 效 果 教 学 方 法 的 概 念 方 法 ( 来 源 于 希 腊 文 metodos) 原 意 是 指 通 向 某 处 的 途 径, 它 是 以 一 定 的 方 式 开 展 有 秩 序 的 活 动, 从 而 达 到 某 种 目 的 的 方 法 方 法 是 认 识 和 实 践 过 程 中 应 该 怎 么 办 由 此 可 见, 方 法 实 际 上 就 是 一 定 规 律 的 规 定 性 和 活 动 方 式, 它 规 定 人 们 按 一 定 的 行 为 方 式 去 活 动 23

教 学 法 (pedagogy) 一 词 源 于 希 腊 文, 即 教 我 之 意 教 学 法 在 此 是 教 学 理 论 法 则 的 称 谓, 而 不 是 单 作 教 学 方 法 (teaching methods) 之 意 思 教 学 方 法 是 在 教 学 过 程 中 教 师 和 学 生 为 实 现 教 学 目 的 完 成 教 学 任 务 所 采 取 的 手 段 和 方 式 的 总 称, 是 师 生 双 边 活 动 中 心 为 通 向 教 学 目 的 而 采 用 的 途 径 和 程 序, 它 包 括 教 法 和 学 法 巴 班 斯 基 在 其 教 学 方 法 论 的 若 干 迫 切 问 题 中 提 到 教 学 方 法 的 本 质, 他 说 : 教 学 方 法 是 师 生 为 达 到 教 育 和 培 养 人 的 目 的 而 进 行 的 相 互 联 系 活 动 的 方 式 这 一 定 义 显 然 具 有 很 强 的 概 括 性 教 学 方 法, 就 是 为 了 达 到 一 定 的 教 学 目 的 而 采 取 的 教 学 措 施 行 动 教 学 法 所 研 究 的 问 题 则 包 括 了 : 关 于 教 学 过 程 的 本 质, 实 施 教 学 时 所 依 据 的 原 则, 关 于 教 学 的 内 容 方 法 及 其 组 织 形 式 小 学 语 文 教 师 任 重 道 远, 因 华 语 在 华 文 小 学 课 程 中, 不 只 是 一 个 科 目, 也 是 教 学 媒 介 语 为 了 更 有 效 地 发 挥 语 文 教 师 的 角 色, 你 除 了 必 须 知 道 小 学 华 语 课 程 的 总 目 标 任 务 和 目 的 教 学 目 标 课 程 特 色 与 各 学 年 的 教 学 重 点 外 ; 同 时, 语 文 教 师 也 应 该 充 分 掌 握 各 种 有 效 的 教 学 策 略 及 教 学 方 法, 适 当 地 灵 活 应 用 以 提 高 教 学 的 质 量 一 般 上, 班 上 学 生 的 程 度 参 差 不 齐, 生 活 环 境 和 经 验 也 都 不 一 样 为 了 激 发 学 生 学 习 兴 趣, 使 他 们 取 得 最 好 的 学 习 效 果, 教 学 内 容 固 然 重 要, 教 学 方 式 更 须 多 种 多 样 语 文 教 师 应 常 用 哪 些 教 学 方 式 呢? 让 我 们 一 同 了 解 图 表 9 中 八 种 小 学 语 文 常 用 的 教 学 方 方 法 式 吧! 考 一 考 自 己, 回 答 下 列 问 题 : 1. 列 出 三 个 为 什 么 语 文 教 师 必 须 善 于 选 择 教 学 法 的 原 因 2. 你 常 用 哪 一 种 教 学 法? 为 什 么? 24

教 学 方 式 模 拟 法 示 范 法 活 动 设 计 法 参 观 访 问 讨 论 法 问 题 解 决 法 表 演 法 电 视 与 广 播 教 学 图 表 2.0: 八 种 常 用 语 文 教 学 方 式 1.5 教 学 形 式 选 择 多 样 化 的 教 学 形 式 你 的 教 学 过 程 的 设 计 需 要 选 择 最 合 适 的 教 学 形 式 在 发 挥 班 级 上 课 实 效 性 外, 开 展 小 组 活 动 进 行 个 别 教 学, 力 争 在 阅 读 教 学 中 实 现 各 种 不 同 教 学 形 式 的 最 佳 结 合 如 全 班 朗 读 小 组 朗 读 个 别 朗 读 的 配 合 活 动, 往 往 效 果 最 佳 也 可 以 在 读 的 环 节 多 用 全 班 的 形 式, 在 议 的 环 节 多 用 小 组 的 形 式, 在 讲 的 环 节 多 用 全 班 的 形 式, 在 练 的 环 节 多 用 个 别 的 形 式 等 总 体 上 讲, 每 篇 课 文 教 学, 需 要 多 种 教 学 形 式 协 同 活 动, 以 便 取 得 最 优 教 学 效 果 按 照 阅 读 教 学 各 个 阶 段 的 不 同 任 务, 阅 读 课 的 类 型 有 自 读 课 教 读 课 练 习 课 复 习 课 讲 评 课 等 细 分 的 话, 教 读 课 又 可 分 为 质 疑 答 疑 课 讨 论 分 析 课 示 范 评 讲 课 总 结 交 流 课 等 应 根 据 具 体 教 学 任 务, 选 择 最 恰 当 的 课 型 25

教 学 形 式 1 自 学 辅 导 式 2 训 练 式 3 探 索 式 4 研 究 式 5. 实 验 式 6. 激 发 兴 趣 式 7. 讲 解 式 1. 自 学 辅 导 式 教 是 为 了 不 需 要 教 作 指 导 注 重 培 养 学 生 的 学 习 能 力, 把 解 决 教 学 任 务 的 主 要 希 望 放 在 学 生 自 学 上 自 学 辅 导 式 主 要 程 序 1. 教 师 指 导, 学 生 自 己 看 书 2. 质 疑 问 难, 学 生 自 己 讨 论 3. 点 拨 引 导, 学 生 自 己 练 习 应 4. 反 馈 小 结, 学 生 自 己 评 估 研 究 2. 训 练 式 26

把 训 练 和 培 养 学 生 各 种 能 力 的 要 求 揉 合 在 一 起, 从 教 材 特 点 和 学 习 实 际 出 发 组 织 学 生 练 习, 在 练 中 学 在 学 中 练 学 与 练 有 机 结 合, 浑 为 一 体 训 练 式 四 步 式 课 堂 教 学 结 构 1. 复 习 和 练 习 和 有 关 的 旧 知 识, 进 行 学 习 辅 垫 2. 研 究 新 课 主 要 矛 盾 的 突 破 法, 指 导 自 学 理 解 教 材 3. 课 内 分 段 练 习 应 用, 及 时 评 讲 指 导 4. 师 生 总 结 学 习 规 律, 加 强 学 习 过 程 的 指 导, 突 出 了 练 字 3. 探 索 式 引 导 学 生 动 脑 动 手, 探 索 研 究 获 得 新 知 调 动 学 生 积 极 性, 培 养 学 生 探 求 新 知 识 和 进 行 概 括 归 纳 的 能 力 适 用 于 定 理 原 理 法 则 一 类 内 容 的 教 学 例 如 数 学 定 律 探 索 式 五 步 主 体 结 构 1. 基 本 训 练, 习 旧 引 新 2. 引 导 观 察, 试 行 概 括 3. 看 书 对 照, 重 点 研 究 4. 练 习 应 用, 及 时 反 馈 5. 评 议 指 导, 课 堂 小 结 4. 研 究 式 27

研 究 式 采 用 研 究 法 进 行 学 习 的 有 关 内 容 自 学 互 议 三 主 体 结 构 联 系 实 际 研 究 课 本 上 所 讲 的 基 本 观 点 和 主 要 内 容 是 什 么 结 合 实 践 研 究 怎 样 用 这 些 观 点 指 导 自 己 的 行 动 教 师 的 导 贯 穿 在 教 学 的 全 过 程 有 机 地 进 行 研 究 这 些 理 论 是 不 是 放 之 四 海 而 皆 准 的 真 理 5. 实 验 式 引 导 学 生 从 实 验 入 手, 通 过 观 察 与 思 考 获 得 新 知 同 时 培 养 学 生 的 动 手 能 力 观 察 能 力 与 思 维 能 力, 发 展 学 生 爱 科 学 学 科 学 用 科 学 实 验 式 五 个 主 要 程 序 1. 复 习 相 关 旧 知 识 做 好 学 习 新 课 的 准 备 2. 出 示 实 验 材 料, 指 导 学 生 操 作 3. 观 察 实 验 结 果, 引 导 学 生 分 析 4. 学 生 自 学 消 化, 质 疑 问 难, 教 师 点 拨 5. 联 系 实 际 应 用, 练 习 巩 固 提 高 6. 激 发 兴 趣 式 28

采 用 情 境 教 学 法 游 戏 教 学 法, 去 激 发 学 生 学 习 的 情 趣, 调 动 非 智 力 因 素 的 积 极 作 用 激 发 兴 趣 式 7. 讲 解 式 教 材 内 容 难 度 较 大, 需 教 师 讲 解 去 帮 助 获 得 新 知 讲 解 式 五 个 主 要 程 序 1. 基 本 训 练, 习 旧 引 新 2. 预 习 教 材, 初 步 感 知 3. 教 师 讲 解, 重 点 突 破 4. 质 疑 问 难, 研 讨 点 拨 5. 练 习 应 用, 反 馈 指 导 1.2 语 文 学 习 理 论 29

1.2.1 传 统 语 文 学 习 法 语 文 教 学 的 改 革 步 伐 正 在 加 快, 无 论 深 度 还 是 广 度, 比 过 去 都 有 较 大 的 突 破 但 许 多 人 只 热 衷 于 盲 目 求 新, 今 天 一 个 新 名 词, 明 天 一 个 新 理 念, 对 传 统 则 避 之 犹 恐 不 及, 传 统 两 字 似 乎 成 了 保 守 落 后 的 代 名 词, 甚 至 被 一 些 人 视 为 语 文 教 学 改 革 的 阻 碍. 一 些 老 教 师 多 年 的 教 学 经 验 因 被 视 为 传 统 教 法 而 备 受 冷 落 ; 一 些 青 年 教 师 一 味 求 新, 导 致 基 础 不 牢, 使 语 文 教 学 成 了 看 似 热 闹, 实 则 缺 少 实 质 内 容 的 花 架 子 因 此, 在 大 谈 创 新 的 今 天, 研 究 传 统 语 文 教 法, 绝 不 是 不 合 时 宜 的 事, 而 是 很 有 必 要 的 任 何 一 种 创 新 都 不 是 凭 空 进 行 的, 创 新 总 是 不 能 离 开 对 传 统 的 继 承 和 发 扬 所 以, 进 一 步 加 强 对 传 统 语 文 教 法 的 研 究, 对 于 我 们 深 化 语 文 教 学 的 改 革, 无 疑 是 有 着 积 极 而 重 要 的 意 义 的 所 谓 传 统 语 文 教 法, 就 是 指 世 代 相 传 的, 具 有 社 会 特 点 的 语 文 教 学 方 法 以 及 那 些 有 代 表 性 的 有 关 教 学 方 法 的 主 张 文 道 统 一 原 则 图 表 2.1: 传 统 语 文 教 法 30

传 统 语 文 教 法 非 常 重 视 文 道 统 一 的 原 则 孔 子 说 诗 三 百, 一 言 以 蔽 之 曰 思 无 邪, 朱 熹 则 说 道 者 文 之 根 本, 文 者 道 之 枝 叶 这 种 文 以 载 道 的 观 点 无 疑 是 正 确 的, 应 该 继 承 并 发 扬 这 一 教 法 语 文 固 然 是 一 门 工 具 学 科, 但 语 言 文 字 都 是 为 表 意 服 务 的, 这 就 离 不 开 具 体 的 思 想 内 容 语 文 教 学 绝 不 是 简 单 的 识 字, 它 还 包 括 对 语 言 艺 术 的 研 究, 特 别 是 对 优 秀 的 文 学 作 品 的 研 究, 这 也 就 免 不 了 对 其 思 想 内 容 的 研 究 因 此, 注 重 文 道 统 一, 在 语 文 教 学 中 渗 透 道 德 教 育 是 很 有 必 要 的 启 发 性 原 则 教 师 在 教 学 过 程 中, 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 激 发 他 们 的 求 知 欲, 学 会 独 立 地 索 取 知 识 和 运 用 知 识 教 师 在 教 学 中 要 精 心 设 计 问 题, 诱 导 思 索, 让 学 生 的 思 维 处 于 最 佳 状 态, 使 学 生 能 够 融 会 贯 通 所 学 习 的 知 识 教 师 的 启 发 式 提 问 应 该 符 合 学 生 的 知 识 水 平 和 思 维 水 平, 而 且 要 善 于 诱 导 启 因 材 施 教 发 学 生 质 疑 问 题, 让 学 生 自 己 设 计 问 题, 互 相 讨 论, 进 而 发 展 学 生 的 创 造 性 思 维 能 力 教 师 根 据 学 生 的 不 同 年 龄 特 点 学 生 掌 握 知 识 的 实 际 情 况, 而 采 取 不 同 的 教 学 方 法, 以 收 到 最 好 的 教 学 效 果 论 语 中 记 载 了 教 学 应 该 根 据 学 生 的 不 同 特 点, 采 用 不 同 的 教 学 方 法, 使 其 能 够 扬 长 避 短 论 语 中 记 载 的 因 材 施 教 内 容 包 括 : 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 发 现 各 种 类 型 的 人 的 特 点 而 加 以 针 对 性 的 教 育 31

诵 读 教 学 法 用 自 己 伟 大 的 人 品 对 学 生 进 行 教 育 传 统 语 文 教 学 很 重 视 诵 读, 重 视 学 生 对 课 文 的 熟 读 而 乃 至 背 诵 不 少 人 称 之 为 死 记 硬 背, 却 也 正 是 传 统 语 文 教 学 的 精 妙 所 在 它 符 合 儿 童 的 年 龄 特 点 即 遗 忘 规 律 儿 童 乃 至 少 年 时 期 的 记 忆 力 特 强, 而 理 解 力 较 差 让 儿 童 多 读 多 记, 日 后 随 着 年 龄 和 阅 历 的 增 长 而 逐 渐 消 化 理 解 教 师 的 主 要 任 务 不 是 讲 书, 而 是 要 发 扬 古 代 诵 读 教 学 的 经 验, 教 学 生 在 认 真 读 写 结 合 读 书 上 下 功 夫, 创 造 更 好 的 教 学 效 果 传 统 语 文 教 学 对 语 文 课 本 中 的 精 读 文 章, 往 往 要 求 熟 读 成 诵 所 谓 熟 读 唐 诗 三 百 首, 不 会 作 诗 也 会 吟 唐 代 白 居 易 读 书 口 舌 生 疮, 韩 愈 口 不 绝 吟 于 六 艺 之 文, 杜 甫 也 说 读 书 破 万 卷, 下 笔 如 有 神 可 见 传 统 语 文 教 学 对 读 写 结 合 的 重 视 只 有 劳 于 读 书, 才 能 逸 于 作 文 重 视 读 写 结 合 自 然 是 正 确 的 中 国 清 代 教 育 家 王 筠 提 出 童 蒙 教 育 的 三 项 任 务 : 识 字 读 书 学 作 诗 文, 强 结 语 : 调 了 读 写 结 合 的 重 要 性 深 化 语 文 教 学 的 改 革, 有 必 要 深 入 研 究 传 统 的 语 文 教 法 对 传 统 的 语 文 教 法, 我 们 既 不 能 全 盘 否 定, 也 不 能 生 硬 照 搬, 而 要 系 统 的 进 行 研 究, 去 除 其 陈 腐 的 部 分, 继 承 其 积 极 的 因 素, 并 在 继 承 的 基 础 上, 进 一 步 发 扬 创 新 32

1.2.2 语 言 习 得 定 义 : 考 一 考 自 己, 回 答 下 列 问 题 : 1. 探 讨 以 上 传 统 语 文 教 学 法 可 能 出 现 的 弊 病, 并 提 出 改 进 的 方 法 习 得 : 儿 童 不 自 觉 地 自 然 地 掌 握 母 语 的 过 程 和 方 法, 通 过 大 量 接 触 语 言 在 交 际 中 掌 握 语 言, 没 有 人 专 门 教 他, 也 没 有 人 刻 意 地 纠 正 他 的 错 误, 不 注 重 语 言 形 式 而 注 重 意 义, 语 言 规 律 的 掌 握 是 无 意 识 的, 习 得 过 程 是 由 不 自 觉 到 自 觉 我 们 常 说 第 一 语 言 习 得, 儿 童 母 语 的 习 得 儿 童 母 语 的 习 得 过 程 大 体 上 分 五 个 阶 段 : 33

语 言 习 得 理 论 针 对 儿 童 语 言 习 得 有 不 同 的 理 论 和 假 说, 争 论 的 焦 点 是 : 儿 童 快 速 并 高 质 量 地 习 得 母 语, 是 先 天 的 能 力 还 是 后 天 的 语 言 环 境 在 发 挥 决 定 性 的 作 用 语 言 学 家 乔 姆 斯 基 (N. Chomsky) 卡 茨 美 国 心 理 学 家 斯 金 纳 (B.F. Skinner) 先 天 论 代 表 人 物 是 语 言 学 家 乔 姆 斯 基 (N. Chomsky) 卡 茨, 心 理 学 家 米 勒 与 马 克 奈 尔 持 这 种 理 论 观 点 的 人 坚 持 语 言 的 习 得 是 一 种 本 能 的 和 自 然 的 过 程, 主 张 所 有 的 儿 童 从 一 生 下 来 就 具 有 语 言 习 得 的 内 部 装 置 ( 简 称 LAD) 这 种 装 置 能 够 使 儿 童 尽 快 地 选 择 词 和 句 子, 而 不 管 这 种 词 是 以 哪 种 语 言 听 到 说 出 和 理 解 的 先 天 的 语 言 习 得 装 置 为 儿 童 语 言 的 习 得 提 供 了 必 要 的 前 提 条 件 承 认 后 天 论 先 天 的 语 言 习 得 装 置 说, 也 就 是 承 认 成 熟 对 语 言 发 展 的 制 约 作 用 创 始 人 是 美 国 心 理 学 家 华 生, 代 表 人 物 是 美 国 心 理 学 家 斯 金 纳 (B.F. Skinner), 这 是 一 种 行 为 主 义 的 理 论 34

强 调 语 言 习 得 过 程 中 环 境 影 响 的 重 要 性 持 这 种 理 论 观 点 的 人 认 为, 语 言 是 人 对 外 界 一 系 列 环 境 刺 激 的 反 应, 是 动 物 和 人 类 最 明 显 的 区 别 所 在 ; 语 言 与 人 类 其 他 行 为 一 样, 是 可 以 观 察 和 测 量 的, 也 是 可 以 通 过 强 化 训 练 塑 造 或 模 仿 逐 渐 形 成 的, 是 对 外 界 刺 激 的 习 惯 性 反 应 体 系 ; 人 的 语 言 反 应 也 没 有 目 的, 而 直 接 与 外 界 环 境 发 生 联 系, 完 全 受 外 界 刺 激 和 强 化 的 制 约 因 此, 儿 童 是 通 过 模 仿 和 选 择 性 强 化 而 习 得 语 言 的 认 知 论 ( 先 天 与 后 天 相 互 作 论 ) 皮 亚 杰 (J.Piaget) 认 知 发 展 的 观 点 以 瑞 士 儿 童 心 理 学 家 皮 亚 杰 (J.Piaget) 为 代 表 人 物 持 这 种 理 论 观 点 的 人 认 为, 语 言 的 习 得 不 是 本 能 的 自 然 的 过 程, 他 们 强 调 智 力 成 长 和 语 言 发 展 之 间 的 关 系, 关 注 儿 童 的 经 验 背 景 和 成 长 中 的 智 力 对 其 交 往 能 力 的 影 响 具 体 地 说, 认 知 发 展 理 论 更 为 强 调 儿 童 说 话 能 力 的 发 展 与 儿 童 在 环 境 中 主 动 经 历 的 事 情 有 关, 这 些 直 接 经 验 被 编 码 到 儿 童 的 思 维 中, 儿 童 的 发 现 逐 渐 从 经 验 转 化 成 词 语 表 征 依 据 认 知 发 展 的 理 论 观 点, 语 言 发 展 只 与 儿 童 的 智 力 发 展 有 关, 而 这 种 智 力 又 是 通 过 直 接 的 具 体 的 经 验 而 发 展 儿 童 的 语 言 发 展 能 力 不 是 先 天 就 有 的, 也 不 是 后 天 学 习 得 来 的 它 是 儿 童 的 认 知 能 力 与 现 实 的 语 言 环 境 和 非 语 言 环 境 相 互 作 用 的 结 果 35

考 一 考 自 己, 回 答 下 列 问 题 : 试 比 较 有 关 的 语 言 习 得 理 论, 并 以 图 表 展 示 其 优 缺 点 参 考 此 网 站 : www.blcu.edu.cn/jwch/newjwc/neirong/ 第 三 讲 语 言 习 得 理 论 1.ppt 参 考 书 目 郭 友 杨 善 禄 白 蓝 编 著 教 师 教 学 技 能, 北 京 : 首 都 师 范 大 学 出 版 社, 1993 孙 正 文 王 文 高 仕 汉 编 课 堂 教 学 技 能 训 练, 上 海 : 华 中 理 工 大 学 出 版 社,1999 高 惠 莹 麻 风 鸣 主 编 小 学 语 文 教 学 法 ( 修 订 本 ), 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社,1986 杨 光 泉 编 著 现 代 小 学 语 文 教 学 方 法, 成 都 : 四 川 教 育 出 版 社,1992 王 以 仁 等 著 教 师 心 理 卫 生, 台 北 : 心 理 出 版 社,1996 王 凤 桐 主 编 小 学 语 文 微 格 教 学 教 程, 北 京 : 科 学 出 版 社,2002 罗 华 炎 编 实 用 小 学 华 语 教 学 法, 吉 隆 坡 : 博 文 出 版 有 限 公 司,2005 钱 威 徐 越 化 中 学 语 文 教 学 法, 华 东 师 范 大 学 出 版 社,2000 年 版 王 松 泉 等 主 编 语 文 教 学 概 论, 高 等 教 育 出 版 社,1999 年 版 谢 象 贤 语 文 教 育 学, 浙 江 教 育 出 版 社,1993 年 版 36

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