教 學 活 動 設 計, 並 依 照 學 生 個 別 需 求, 藉 由 課 程 調 整 的 方 式, 進 行 適 當 的 教 學 活 動 研 究 者 任 職 於 學 前 集 中 式 特 教 班, 近 年 來 有 感 於 校 內 幼 兒 園 歷 經 輔 導 機 制, 嘗 試 課 程 大 綱 運 作 模 式 的 歷 程, 進 而 反 思 學 前 特 教 班 在 單 元 活 動 的 教 學 計 劃 訂 定 是 否 也 應 該 有 所 依 據? 除 了 在 個 別 化 教 育 計 畫 中, 依 據 幼 兒 個 別 需 求 以 分 組 活 動 進 行 特 殊 需 求 課 程, 在 單 元 活 動 的 目 標 設 計 方 面, 是 否 能 更 有 系 統 性 均 衡 性 適 性 發 展 的 取 向? 本 研 究 將 瞭 解 集 中 式 學 前 特 教 班 在 單 元 活 動 教 學 計 畫 中, 對 於 教 學 目 標 形 成 方 式 教 學 目 標 設 定 取 向 以 及 教 學 目 標 實 際 執 行 之 情 況 貳 幼 兒 園 新 課 綱 中 的 課 程 意 涵 從 幼 稚 園 課 程 標 準 走 到 幼 兒 園 新 課 綱, 在 建 構 方 式 理 論 基 礎 領 域 區 分 研 究 典 範 等 方 面 皆 有 重 大 的 革 新, 在 法 制 上, 幼 兒 園 課 程 不 再 是 一 種 標 準, 而 是 以 課 綱 為 教 學 方 向, 將 專 業 自 主 空 間 交 還 給 現 場 教 師 ( 蔡 敏 玲,2014), 教 師 必 須 考 量 幼 兒 同 中 有 異 異 中 求 同 的 差 異 性, 謹 記 處 境 下 幼 兒 的 個 殊 性 ( 陳 伯 璋 盧 美 貴,2009), 尋 求 對 幼 兒 最 有 意 義 學 習 許 孟 勤 (2013) 整 理 1999-2011 年 幼 兒 教 育 課 程 相 關 研 究 發 現, 幼 教 老 師 在 課 程 發 展 過 程 中 扮 演 相 當 重 要 的 關 鍵 角 色 新 課 綱 的 轉 變 與 現 場 教 師 最 為 貼 近 的 是 能 力 指 標 的 建 置, 幼 教 新 課 綱 中 的 能 力 指 標 與 課 程 實 施 原 則, 從 而 協 助 幼 教 工 作 者 更 加 瞭 解 其 實 踐 內 涵 與 策 略, 教 保 人 員 宜 在 課 程 進 行 前 中 後 自 我 省 思 和 評 量, 以 瞭 解 孩 子 的 學 習 進 展 和 修 正 教 學 計 畫, 並 可 參 考 學 習 指 標 檢 核 及 發 展 課 程 ( 潘 世 尊, 2014; 鄭 博 貞 蔡 淑 梅,2012) 參 學 前 集 中 式 特 教 班 語 文 領 域 學 習 指 標 分 析 溝 通 說 話 語 言 發 展 問 題 常 常 是 很 多 特 殊 需 求 兒 童 除 了 主 障 礙 之 外, 所 顯 現 出 來 的 附 隨 障 礙, 其 比 例 大 約 有 50%, 由 此 可 見, 溝 通 問 題 是 特 殊 需 求 兒 童 普 遍 存 在 的 問 題 (Hall, Oyer, & Haas, 2001) 因 此, 本 研 究 試 圖 由 幼 兒 園 新 課 綱 的 學 習 指 標 檢 核 學 前 集 中 式 特 教 班 語 文 領 域 學 習 指 標, 進 一 步 分 析 課 程 執 行 之 成 效 一 背 景 介 紹 ( 一 ) 班 級 : 學 前 集 中 式 特 教 班 2 班, 學 生 共 9 人 ( 二 ) 教 師 : 兩 個 班 級 共 3 位 正 式 編 制 學 前 特 教 班 教 師, 皆 具 有 學 前 特 教 及 幼 教 教 師 證, 教 師 年 資 為 20 年 22 年 以 及 5 年, 兩 位 碩 士 學 歷 一 位 大 學 學 歷 ( 三 ) 學 生 : 依 據 特 教 類 別 有 8 位 2 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
發 展 遲 緩 生,1 位 多 重 障 礙 生 ; 其 中 6 位 具 有 身 心 障 礙 手 冊,2 位 重 度 1 位 中 度 3 位 輕 度 年 齡 分 層 為 大 班 2 位 中 班 3 位 小 班 3 位 幼 幼 班 1 位 ; 依 據 能 力 分 組, 高 組 有 5 位 幼 兒, 低 組 有 4 位 幼 兒 二 學 前 集 中 式 特 教 班 教 學 目 標 形 成 方 式 由 全 體 教 師 共 同 商 討 班 級 全 體 幼 兒 概 況, 經 過 課 程 會 議 選 定 貼 近 生 活 經 驗 的 坊 間 教 材, 配 合 教 材 的 主 題 進 行 單 元 活 動 教 學 在 學 期 開 始 前, 規 劃 每 周 進 行 一 個 單 元 活 動, 並 以 認 知 情 意 技 能 為 進 行 單 元 教 學 目 標 的 設 定, 再 依 據 教 學 目 標, 分 別 設 計 能 力 較 優 之 高 組 學 習 指 標, 及 能 力 較 弱 之 低 組 學 習 指 標, 並 加 以 編 號, 如 : 第 3 單 元 活 動 目 標 第 2 項 的 高 組 學 習 指 標 編 號 3-2-A 低 組 學 習 指 標 為 3-2-B 依 據 教 學 目 標 分 由 教 師 進 行 各 自 專 責 領 域 之 教 學 活 動 設 計, 並 以 教 師 協 同 教 學 方 式 進 行 活 動, 活 動 結 束 後 實 施 單 元 活 動 評 量 及 主 題 評 量 透 過 兩 周 一 次 的 教 學 檢 討 會, 討 論 教 學 活 動 相 關 內 容, 進 一 步 討 論 課 程 調 整 方 向 三 學 前 集 中 式 特 教 班 語 文 領 域 教 學 目 標 設 定 取 向 根 據 幼 兒 園 教 保 活 動 手 冊 (2015) 語 文 領 域 之 課 程 目 標 規 畫 表, 由 領 域 能 力 及 學 習 面 向 兩 個 向 度, 分 析 學 前 集 中 式 特 教 班 學 期 教 學 計 畫 之 活 動 目 標 及 能 力 指 標, 茲 將 學 前 特 教 班 語 文 領 域 學 習 指 標 分 析 略 如 表 1: 依 據 本 學 期 四 個 主 題 共 二 十 個 單 元 ( 請 見 附 錄 一 ), 經 由 學 習 指 標 分 析 表 整 理 之 後, 整 體 分 析 目 標 分 布 圖 1 所 示, 並 得 主 要 結 果 如 下 : 表 1 學 前 特 教 班 活 動 學 習 指 標 分 析 略 表 領 域 學 習 能 力 面 向 理 解 肢 體 口 語 課 程 目 標 能 力 指 標 學 前 特 教 班 學 習 指 標 語 -1-1 語 - 幼 -1-1-1 理 解 互 動 對 象 理 解 簡 單 的 手 勢 的 意 圖 表 情 與 口 語 指 示 (2-3 歲 3-4 歲 ) 口 語 語 -1-2 理 解 歌 謠 和 口 語 的 音 韻 特 性 表 達 肢 體 語 -2-1 以 肢 體 語 言 表 達 語 - 幼 -1-2-1 喜 歡 聆 聽 童 謠 (2-3 歲 ) 語 - 小 -2-1-1 在 扮 演 活 動 中 運 用 簡 單 的 肢 體 動 作 (3-4 歲 ) 4-2 欣 賞 中 秋 節 的 故 事 ( 節 慶 ) 4-2-A 能 說 出 與 中 秋 節 應 景 物 品 名 稱 2 種 4-2-B 能 用 手 勢 表 示 月 亮 的 位 置 3-2 欣 賞 小 花 貓 的 兒 歌 3-2-A 能 跟 著 小 花 貓 兒 歌 擬 聲 貓 叫 聲 喵 3-2-B 能 在 聆 聽 童 謠 時 保 持 情 緒 穩 定 14-2 感 受 扮 演 活 動 的 樂 趣 14-2-A 能 扮 演 過 馬 路 的 行 人 或 開 車 的 駕 駛, 並 遵 守 紅 綠 燈 的 指 示 14-2-B 能 願 意 讓 人 牽 手 過 馬 路 資 料 來 源 : 教 育 部 (2015) 幼 兒 園 教 保 活 動 手 冊 ( 上 冊 ) 研 究 者 整 理 自 104 學 年 度 教 學 計 畫 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 3
形 ( 一 ) 整 體 教 學 成 效 依 據 主 題 二 之 活 動 評 量 表 現 轉 碼 為 計 算 分 數, 完 全 達 到 為 100 分 發 展 中 為 50 分 未 達 成 為 0 分, 活 動 當 日 請 假 者 不 予 計 分, 並 分 由 高 組 及 低 組 討 論 整 體 教 學 成 效 計 分 結 果 高 組 整 體 教 學 成 效 得 分 為 93.8 分, 低 組 整 體 教 學 成 效 得 分 為 59.7 分 由 此 可 知, 高 組 學 生 在 學 習 指 標 的 達 成 率 上 有 九 成, 顯 示 目 標 設 定 較 能 符 合 學 生 能 力 之 現 況, 學 習 指 標 的 設 定 難 度 可 再 提 升 ; 低 組 教 學 目 標 對 該 組 學 生 而 言 較 難 達 成, 約 只 有 六 成 之 達 成 率 另 一 方 面 來 說, 高 組 之 教 學 目 標 水 難 度 可 再 提 升 一 些, 而 低 組 教 學 目 標 可 再 微 調 ( 二 ) 個 別 觀 察 高 組 有 四 位 幼 兒 達 成 率 為 90~100% 之 間, 代 表 個 案 幾 乎 能 達 到 每 個 活 動 目 標 ; 高 組 另 一 位 幼 兒 達 成 率 為 80%, 顯 示 個 案 在 活 動 表 現 上 尚 有 進 步 的 空 間 低 組 的 四 位 幼 兒 中, 除 了 一 位 幼 兒 因 故 請 假 未 參 與 本 次 主 題 活 動, 有 兩 位 幼 兒 達 成 率 落 在 60~70% 上 下, 另 一 位 幼 兒 之 達 成 率 則 為 39%, 顯 示 在 低 組 幼 兒 的 能 力 表 現 落 差 較 大 根 據 教 學 檢 討 單 之 質 性 描 述 資 料 及 開 會 紀 錄, 高 組 達 成 率 較 低 之 個 案 在 活 動 中 的 表 現 受 限 於 專 注 力 及 學 習 特 性 的 影 響 : 以 他 的 動 作 能 力, 應 該 可 以 完 成, 但 是 不 專 注 和 理 解 力 不 足, 所 以 影 響 學 習 ( 教 學 檢 討 單 二 10-T2) 無 法 分 辨 兔 子 舞 的 動 作 細 節, 只 依 據 聽 覺 線 索, 聽 到 跳 就 做 出 跳 的 動 作, 但 眼 神 沒 有 注 意 到 老 師 是 要 求 不 同 的 跳 法 ( 教 學 檢 討 單 二 10-T3) 低 組 達 成 率 較 低 的 個 案, 則 是 受 限 於 本 身 能 力 之 限 制, 因 此 在 評 量 的 成 效 上 較 低, 然 而, 教 師 仍 利 用 課 程 調 整 的 替 代 原 則, 使 個 案 能 以 不 同 的 方 式 參 與 活 動 : 雖 然 無 法 使 力 拉 動 椰 子 葉 拖 車, 但 是 在 乘 坐 拖 車 時, 坐 的 很 穩 笑 得 很 開 心 ( 教 學 檢 討 單 二 6-T3); 或 是 使 用 簡 化 原 則 降 低 指 標 的 難 度 : 情 緒 表 現 穩 定 度 愈 來 愈 好, 大 人 協 助 下 能 全 程 參 與 活 動 ( 教 學 檢 討 單 二 7-T1) 由 質 性 資 料 的 文 字 補 充, 讓 我 們 更 貼 近 教 學 現 場 的 景 象 重 現 活 動 歷 程 肆 結 語 與 建 議 如 同 集 中 式 特 教 班 的 另 稱 自 足 式 特 教 班, 在 自 給 自 足 的 園 地 內, 我 們 營 造 屬 於 自 己 的 小 王 國, 然 而, 身 為 王 國 內 成 員 需 要 翻 越 圍 籬, 捕 捉 外 面 的 世 界, 精 彩 自 己 的 生 活 本 研 究 藉 由 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱 檢 視 學 前 集 中 式 特 教 班 的 教 學 目 標, 即 是 將 視 野 放 諸 幼 教 與 學 前 特 教, 因 著 學 習 主 體 而 朝 著 共 同 的 能 力 目 標 前 進, 另 一 方 面, 也 提 供 教 師 在 設 計 課 程 活 動 時 的 參 酌 對 於 本 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 5
研 究 茲 提 出 建 議 如 下 : 一 檢 視 其 他 領 域 之 課 程 目 標 之 均 衡 性, 並 於 學 期 結 束 進 行 整 體 成 效 評 估 二 教 學 活 動 欠 缺 之 學 習 面 向, 可 結 合 個 別 化 教 育 計 畫 補 足 執 行 三 學 前 集 中 式 特 教 班 之 教 學 活 動, 落 實 幼 兒 園 教 保 活 動 課 程 大 綱, 以 搭 建 普 幼 及 特 幼 之 間 之 橋 梁, 為 完 全 融 合 做 預 備 四 建 立 以 能 力 指 標 為 架 構 之 檢 核 / 評 量 表, 協 助 普 幼 巡 迴 輔 導 班 在 教 學 上 之 系 統 化 五 思 考 教 學 目 標 設 定 的 初 衷, 擴 展 課 程 的 視 野, 將 課 程 的 技 術 層 面 提 升 至 多 元 理 解 的 主 體 意 識 解 讀 參 考 文 獻 林 桂 霞 (2012) 我 國 身 心 障 礙 學 生 學 前 特 殊 教 育 政 策 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 政 治 大 學, 台 北 市 教 育 部 (2015) 幼 兒 園 教 保 活 動 手 冊 ( 上 冊 ) 台 北 市 : 教 育 部 陳 伯 璋 盧 美 貴 (2009) 慢 與 美 共 舞 的 課 程 幼 兒 園 新 課 綱 美 感 內 涵 領 域 探 源 兒 童 與 教 育 研 究,5,1-18 潘 世 尊 (2014) 幼 兒 園 新 課 綱 語 文 領 域 之 實 踐 兒 童 照 顧 與 教 育,4, 29-54 蔡 敏 玲 (2014) 幼 兒 教 育 的 新 視 界 國 民 教 育,54,4-9 鄭 博 貞 蔡 淑 梅 (2012) 幼 兒 園 統 整 課 程 的 規 劃 與 設 計 之 探 討 : 以 教 保 活 動 課 程 暫 行 大 綱 為 基 礎 華 醫 學 報,37,57-82 Hall, B. J., Oyer, H. J., & Haas, W. H. (2001). Speech, language, and hearing disorders: A guide for the teacher. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. 6 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
附 錄 一 學 前 特 教 班 104 學 年 度 上 學 期 教 學 主 題 網 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 7
附 錄 二 學 前 特 教 班 104 學 年 度 第 一 學 期 主 題 教 學 檢 討 單 ( 略 表 ) 主 題 名 稱 二 來 看 樹 活 動 日 期 104.10.05-104.11.06 單 元 名 稱 6. 樹 下 賞 花 + 國 慶 日 ;7. 大 樹 ;8. 小 松 鼠 ;9. 來 種 樹 ;10. 小 兔 喜 歡 畫 樹 學 習 指 標 能 力 組 別 A 組 ( 高 ) B 組 ( 低 ) 6-1 探 索 生 活 周 遭 的 樹 6-1-A 能 分 辨 出 樹 的 部 位, 至 少 一 6-1-B 能 觸 摸 樹 的 部 位 ( 樹 葉 種 ( 樹 葉 樹 幹 ) 樹 幹 ) 6-2 培 養 幼 兒 美 的 感 受 力 6-2-A 能 模 仿 樹 的 肢 體 動 作 ( 樹 葉 6-2-B 能 手 持 樹 葉 跟 著 節 奏 搖 被 吹 動 樹 幹 直 立 貌 ) 擺 6-3 學 習 蓋 印 畫 的 技 能 6-3-A 能 使 用 素 材 製 作 蓋 印 畫 6-3-B 能 在 協 助 下 做 出 蓋 印 的 動 作 6-4 認 識 國 旗 6-4-A 能 配 對 國 旗 ( 兩 組 ) 6-4-A 能 拿 著 國 旗 揮 舞 7-1 觀 察 樹 外 型 的 不 同 7-1-A 分 辨 樹 葉 的 多 與 少 7-1-B 能 感 覺 不 同 樹 葉 的 觸 覺 7-2 體 會 大 自 然 的 變 化 7-2-A 能 找 到 被 風 吹 下 來 的 落 葉 7-2-B 能 蹲 下 撿 起 落 葉 7-3 學 習 種 植 小 豆 芽 7-3-A 在 固 定 時 間 幫 小 豆 芽 澆 水 7-3-B 協 助 下 做 出 澆 水 的 動 作 7-4 訓 練 相 關 語 言 機 轉 7-4-A 能 以 口 吹 氣, 將 樹 葉 吹 動 7-4-B 能 作 出 吹 氣 的 動 作 8-1 ( 以 下 表 略 ) 活 動 評 量 幼 生 姓 名 A 組 ( 高 ) B 組 ( 低 ) 學 習 指 標 編 號 A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 6-1 V V V V V V X V 6-2 V V V V V V V V 6-3 V V V V V V V V 6-4 V V V V V X 7-1 V V V V X 7-2 V V V V V V V V 7-3 V V V V V X X V 7-4 V V V V V X V 8-1 V V V V V V X V 8-2 V V V V 8-3 V V V V 9-1 V V V V V 9-2 V V V V V 9-3 V V V V X X 10-1 V V V 10-2 V V V V V V V V 10-3 V V V 10-4 V V V V V 達 成 程 度 :V 完 全 達 到 ; 發 展 中 ;X 未 達 成 ; 未 參 與 教 學 檢 討 ( 以 下 僅 呈 現 格 式 ) 領 域 認 知 / 語 文 粗 動 作 / 細 動 作 社 會 / 遊 戲 單 元 名 稱 第 16 單 元 小 客 廳 活 動 名 稱 教 學 設 計 者 教 學 資 源 一 教 學 流 程 : 二 教 學 成 效 : 三 個 別 觀 察 : 四 預 計 課 程 調 整 : 8 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
間 方 面.. 經 費 問 題 相 對 影 響 人 力 資 源 及 學 生 接 受 服 務 時 數 不 足 ( 何 淑 萍 邱 于 容 蔡 珮 緹,2008), 由 於 專 業 團 隊 服 務 次 數 與 時 數 不 足, 較 難 評 估 服 務 成 效, 此 外, 等 到 申 請 經 費 核 准 期 間, 常 來 不 及 邀 請 所 有 相 關 專 業 人 員 參 與 期 初 IEP 會 議 ( 李 靜 宜,2012) 參 花 蓮 地 區 專 業 團 隊 服 務 概 況 專 業 團 隊 與 特 殊 教 育 教 師 合 作 良 窳 與 否, 將 影 響 學 生 接 受 特 教 服 務 的 品 質 與 成 效, 此 乃 激 發 探 究 此 一 主 題 的 動 機, 茲 分 別 針 對 9 位 國 小 兼 任 特 教 組 長 之 特 殊 教 育 教 師 及 9 位 特 殊 教 育 教 師 來 進 行 半 結 構 式 訪 談 研 究 同 時 參 考 江 煒 堃 (2003) 施 孜 姿 (2004) 王 武 義 (2005) 趙 威 宜 (2006) 鍾 蕙 美 (2007) 湯 君 穎 和 洪 榮 照 (2007) 等 文 獻 內 容, 編 擬 自 編 花 蓮 地 區 國 小 特 殊 教 育 教 師 與 專 業 團 隊 合 作 滿 意 度 及 需 求 之 探 討 訪 談 大 綱, 亦 同 步 邀 請 十 位 特 教 相 關 領 域 之 專 家, 依 訪 談 題 綱 內 容 給 予 專 業 意 見, 形 成 專 家 效 度 在 資 料 編 碼 方 面, 就 花 蓮 地 區 而 言.. 北 區 為 a, 中 區 為 b, 南 區 為 c; 就 班 級 類 型 而 言,1 為 集 中 式 特 教 班 2 為 資 源 班 3 為 巡 迴 輔 導 班 ; 以 身 份 而 言,Ⅰ 是 特 殊 教 育 組 長,Ⅱ 為 特 殊 教 育 教 師, 例 如 a2 Ⅰ, 意 為 北 區 資 源 班 特 教 組 長 一 專 業 團 隊 獲 得 行 政 支 持 的 情 形 a1 Ⅰ a3 Ⅰ b1 Ⅰ c2 Ⅰ c3 Ⅰ 受 訪 教 師 對 於 縣 政 府 行 政 支 持 均 持 肯 定 態 度, 但 對 於 申 請 輔 具 流 程 的 程 序 上, 稍 嫌 繁 瑣, 且 礙 於 經 費, 較 缺 乏 高 科 技 電 腦 輔 具 a2 Ⅰ 教 師 表 示 期 待 花 蓮 縣 能 有 心 理 治 療 師 之 專 業 人 員, 而 在 校 內 行 政 支 持 上, 希 望 總 務 處 能 提 供 場 地, 以 及 希 冀 特 教 組 長 能 安 排 時 間 讓 特 殊 學 生 進 行 治 療 綜 合 言 之, 合 作 滿 意 度 方 面.. 各 特 殊 教 育 教 師 對 於 縣 府 提 供 專 業 團 隊 行 政 支 持, 均 持 肯 定 態 度, 合 作 需 求 方 面.. 對 於 申 請 輔 具 流 程 的 程 序 上, 稍 嫌 繁 瑣, 且 礙 於 經 費, 較 缺 乏 高 科 技 輔 具, 故 此, 需 要 簡 化 申 請 輔 具 流 程, 編 列 輔 具 預 算 在 校 內 行 政 支 持 上, 有 學 校 反 映 特 殊 教 育 教 師 有 的 要 帶 班 上 課, 常 常 與 治 療 師 的 討 論 時 間 不 足, 需 要 有 同 事 的 協 助 帶 班 二 專 業 團 隊 參 與 個 別 化 教 育 計 畫 的 過 程 a2 Ⅰ b2 Ⅰ c3 Ⅰ 教 師 提 到 專 業 團 隊 治 療 師 能 提 供 正 確 訓 練 方 向, 也 能 針 對 特 殊 需 求 學 生 的 需 要 給 予 適 當 的 建 議 及 諮 詢 a2 Ⅰ c2 Ⅰ c3 Ⅰ 教 師 提 到 由 於 專 業 團 隊 大 多 無 法 定 時 參 加 校 內 的 IEP 會 議, 且 因 經 費 問 題, 導 致 無 法 全 面 採 用 直 接 式 服 務 c3 Ⅰ 教 師 提 到 希 望 專 業 團 隊 能 給 予 更 多 的 專 業 10 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
指 導 與 示 範 總 括 論 之, 合 作 滿 意 度 方 面.. 專 業 團 隊 均 能 給 予 學 生 適 當 的 建 議 及 諮 詢, 合 作 需 求 方 面.. 特 殊 教 師 認 為 專 業 團 隊 很 少 出 席 IEP 會 議, 期 待 更 多 的 直 接 治 療, 能 提 出 更 有 效 可 執 行 的 教 學 策 略, 由 於 專 業 團 隊 大 多 無 法 定 時 參 加 校 內 的 IEP 會 議, 且 因 經 費 問 題, 無 法 全 面 採 用 直 接 式 服 務, 多 數 學 校 也 希 望 能 提 供 更 多 專 業 團 隊 人 員 ( 物 理 治 療 師 職 能 治 療 語 言 治 療 師 心 理 治 療 師 ) 的 人 數, 能 給 予 更 多 的 專 業 指 導 與 示 範, 以 提 升 治 療 的 成 效 三 專 業 團 隊 人 員 治 療 的 過 程 a2 Ⅰ a3 Ⅰ 教 師 表 示 專 業 團 隊 服 務 能 符 合 學 生 學 習 需 要, 且 會 依 學 生 目 前 的 能 力, 提 出 符 合 程 度 的 建 議, b3 Ⅰ 教 師 對 於 語 言 治 療 師 採 用 直 接 教 學 示 範, 感 到 非 常 滿 意 a3 Ⅰ b2 Ⅰ c3 Ⅰ 教 師 表 示, 希 望 能 有 更 專 業 的 服 務, 且 以 直 接 式 的 服 務 介 入 歸 納 得 知, 特 殊 教 育 教 師 期 待 專 業 團 隊 能 有 更 多 的 示 範, 紀 錄 能 填 寫 詳 盡, 多 數 學 校 希 望 有 更 專 業 的 服 務, 且 能 以 直 接 式 的 服 務 為 主 四 專 業 團 隊 介 入 時 間 情 形 所 有 受 訪 教 師 均 表 示 專 業 團 隊 介 入 時 數 太 少, 成 效 有 限, 無 法 滿 足 學 生 需 要,a2 Ⅱ 教 師 認 為 由 於 人 力 的 不 足 及 部 分 治 療 師 的 流 動 率 偏 高, 導 致 多 數 學 校 無 法 獲 得 足 夠 的 服 務 時 間 及 治 療 計 畫 的 連 貫 性 建 議 應 有 專 職 的 治 療 師 服 務, 減 輕 教 師 負 擔, 讓 治 療 能 連 貫 性 及 達 到 後 續 追 蹤 之 成 效 b2 Ⅱ 教 師 認 為 職 能 治 療 師 與 語 言 治 療 師 需 求 量 高, 但 到 校 服 務 提 供 有 限, 期 待 更 多 的 服 務 時 數 綜 合 言 之, 專 業 治 療 師 的 人 力 明 顯 不 足, 因 此 希 望 專 業 團 隊 能 提 供 更 多 的 服 務 時 間 此 外, 教 師 期 待 治 療 師 能 因 應 班 級 生 態, 給 予 實 際 融 入 課 程 教 學 活 動 的 建 議 ; 同 時, 教 師 表 示 專 業 團 隊 可 以 增 加 與 家 長 討 論 的 時 間, 期 待 在 有 限 的 資 源 下, 專 業 團 隊 也 能 發 揮 最 大 的 治 療 成 效 歸 納 以 上 訪 談 資 料 得 知,( 一 ) 行 政 支 持 的 情 形.. 合 作 滿 意 度 方 面.. 對 於 縣 府 行 政 支 持 均 持 肯 定 態 度 合 作 需 求 方 面.. 需 要 在 申 請 輔 具 流 程 的 程 序 上 更 簡 易, 同 時 需 要 高 科 技 輔 具, 在 校 內 行 政 支 持 上, 特 殊 教 育 教 師 需 要 有 固 定 非 帶 班 的 時 間 與 治 療 師 充 分 溝 通 ( 二 ) 參 與 個 別 化 教 育 計 畫 的 過 程.. 合 作 滿 意 度 方 面.. 專 業 團 隊 均 能 針 對 學 生 需 求 進 行, 也 能 給 予 適 當 的 建 議 及 諮 詢, 可 以 增 進 對 學 生 問 題 的 瞭 解 和 協 助 合 作 需 求 方 面.. 學 校 需 要 專 業 團 隊 在 定 期 IEP 會 議 中, 能 給 予 更 多 的 專 業 指 導 與 示 範 ( 三 ) 治 療 的 過 程.. 合 作 滿 意 度 方 面.. 專 業 團 隊 能 符 合 學 生 學 習 需 要, 且 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 11
依 學 生 目 前 的 能 力, 提 出 符 合 程 度 的 建 議 合 作 需 求 方 面.. 多 數 學 校 需 要 能 有 更 多 更 專 業 的 服 務, 且 希 望 能 以 直 接 式 的 服 務 ( 四 ) 介 入 時 間 情 形.. 合 作 滿 意 度 方 面.. 大 部 分 專 業 團 隊 皆 能 準 時 到 校, 配 合 學 校 上 課 情 形 合 作 需 求 方 面.. 需 要 更 多 的 介 入 時 數 次 數, 減 少 部 分 治 療 師 的 流 動 率, 使 其 治 療 目 標 能 相 互 銜 接 肆 花 蓮 地 區 專 業 團 隊 服 務 方 式 建 議 一 對 教 育 行 政 機 關 單 位 之 建 議 1. 針 對 花 蓮 地 區 專 業 團 隊 提 供 足 夠 的 配 套 措 施 教 育 行 政 機 關 在 特 殊 教 育 教 師 與 專 業 團 隊 合 作 上, 需 做 好 完 整 的 支 持 系 統 與 配 套 措 施, 例 如, 建 立 專 業 團 隊 人 才 庫 落 實 正 式 專 業 團 隊 人 員 的 配 置 減 少 專 業 團 隊 人 員 的 流 動, 適 時 提 供 接 受 專 業 團 隊 服 務 學 生 治 療 需 求 及 輔 具 同 時 應 針 對 偏 鄉 學 校 的 專 業 團 隊 擬 定 獎 勵, 以 及 規 劃 專 業 團 隊 能 在 各 鄉 鎮 學 校 進 行 定 點 定 時 服 務, 讓 偏 遠 學 校 的 特 殊 學 生, 亦 能 在 既 定 的 地 點 與 時 間, 就 近 獲 得 專 業 團 隊 的 服 務, 同 時, 各 專 業 團 隊 服 務 需 加 以 整 合, 讓 專 業 團 隊 之 間 也 能 針 對 個 案 狀 況 相 互 討 論 其 治 療 方 針 及 策 略 此 外, 建 議 主 管 機 關 可 同 步 增 加 物 理 職 能 語 言 心 理 治 療 師 等 專 業 團 隊 人 數, 以 減 緩 人 力 不 足 困 境 2. 落 實 花 蓮 地 區 各 校 專 業 團 隊 服 務 成 效 在 行 政 支 持 的 情 形 方 面, 特 殊 教 育 教 師 認 為 申 請 輔 具 流 程 繁 瑣, 在 校 內 行 政 支 持 上, 特 教 教 師 缺 少 時 間 與 專 業 治 療 師 溝 通, 職 是 之 故, 建 議 簡 化 輔 具 申 請 流 程, 多 利 用 網 路 平 台 來 相 互 聯 繫 溝 通 在 參 與 個 別 化 教 育 計 畫 方 面, 多 數 教 師 希 望 專 業 團 隊 每 次 出 席 IEP 會 議, 期 待 更 多 的 直 接 治 療, 治 療 師 能 提 出 更 有 效 可 執 行 的 教 學 策 略, 故 此, 建 議 專 業 團 隊 人 員 能 參 與 各 校 期 初 期 末 學 期 間 IEP 會 議, 增 進 專 業 團 隊 人 員 與 各 校 特 殊 教 育 教 師 合 作 品 質 在 治 療 的 過 程 方 面, 多 數 教 師 需 要 更 專 業 的 服 務, 且 能 以 直 接 式 的 服 務, 建 議 治 療 師 能 多 示 範 有 趣 又 有 效 和 可 執 行 的 簡 單 活 動, 提 升 學 童 動 機, 讓 特 殊 教 育 教 師 能 讓 活 動 與 課 程 相 結 合, 使 其 變 成 生 活 的 一 部 份 在 介 入 時 間 情 形 方 面, 需 要 更 多 的 介 入 時 數 次 數, 故 此 建 議 增 加 北 中 南 各 地 區 專 業 團 隊 到 校 直 接 及 間 接 服 務 的 總 時 數, 以 提 高 各 校 每 位 特 殊 需 求 學 生 直 接 及 間 接 服 務 的 成 效, 同 時 規 劃 減 少 治 療 師 的 流 動 率, 使 其 治 療 連 貫 性, 故 此, 建 議 依 花 蓮 地 區 特 殊 需 求 學 生 總 人 數, 增 聘 花 蓮 地 區 各 類 專 業 團 隊 人 員 編 制, 同 步 降 低 專 業 團 隊 人 員 12 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
流 動 人 數 比 例 二 對 學 校 行 政 單 位 之 建 議 1. 鼓 勵 特 殊 教 育 教 師 多 參 與 加 強 專 業 團 隊 合 作 議 題 之 相 關 研 習 活 動 鼓 勵 特 殊 教 育 教 師 參 加 與 專 業 團 隊 相 關 研 習 活 動, 增 進 與 專 業 團 隊 合 作 之 專 業 知 能, 從 中 獲 取 經 驗 及 方 法, 能 與 各 專 業 團 隊 人 員 之 間 有 妥 善 的 合 作 和 溝 通, 以 減 輕 特 殊 教 育 教 師 工 作 上 的 壓 力 2. 建 構 專 業 團 隊 支 持 系 統 的 網 絡 由 於 專 業 團 隊 進 行 個 案 服 務 時, 特 殊 教 育 教 師 因 要 帶 班 級 上 課, 較 無 時 間 與 治 療 師 溝 通 學 生 狀 況, 因 此 建 議 安 排 專 業 團 隊 服 務 時 間, 應 更 加 充 裕 與 彈 性 三 對 特 殊 教 育 教 師 的 建 議 1. 將 治 療 目 標 融 入 特 殊 學 生 課 程 中 受 訪 教 師 表 示 在 專 業 團 隊 人 員 治 療 的 過 程 的 合 作 需 求 程 度, 最 需 要 專 業 團 隊 人 員 與 教 師 討 論 及 提 供 的 策 略, 基 於 此, 各 專 業 團 隊 治 療 最 佳 服 務 模 式 是 將 治 療 目 標 融 入 班 級 各 項 課 程 活 動 中, 藉 以 提 昇 特 殊 學 生 之 生 理 功 能 2. 善 用 網 路 溝 通 方 式 在 訪 談 結 果 中 發 現, 專 業 團 隊 人 員 治 療 的 過 程 方 面, 以 做 治 療 時, 專 業 團 隊 人 員 與 家 長 討 論 及 溝 通 的 情 形 的 不 滿 意 程 度 最 高, 因 此, 建 議 除 了 多 利 用 特 殊 教 育 教 師 與 專 業 團 隊 特 教 專 屬 聯 絡 網 路 外, 學 校 特 殊 教 育 教 師 應 建 立 教 師 家 長 與 專 業 團 隊 溝 通 平 台, 建 立 支 持 系 統 的 資 源 網 絡, 共 同 協 助 特 殊 學 生 接 受 各 項 最 佳 的 治 療 內 容, 以 提 昇 花 蓮 地 區 各 校 專 業 團 隊 服 務 成 效 參 考 文 獻 王 武 義 (2005) 高 雄 市 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 服 務 現 況 及 其 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 中 山 大 學, 高 雄 市 江 煒 堃 (2003) 特 殊 教 育 專 業 團 隊 運 作 現 況 及 需 求 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 中 教 育 大 學, 台 中 市 何 淑 萍 邱 于 容 蔡 珮 緹 (2008) 專 業 團 隊 運 作 之 省 思 特 教 論 壇,4, 47-55 李 靜 宜 (2012) 臺 中 市 教 師 及 不 同 專 業 團 隊 人 員 對 提 供 國 小 特 殊 教 育 專 業 團 隊 服 務 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 臺 中 教 育 大 學, 台 中 市 胡 永 崇 (2003) 個 別 化 教 育 計 畫 的 困 境 與 檢 討 : 接 受 問 卷 調 查 的 啟 智 班 教 師 之 書 面 陳 述 意 見 分 析 屏 東 師 院 學 報,18,81-120 黃 榮 真 林 育 賢 (2013) 罕 病 大 學 生 因 病 休 學 後 復 學 之 學 校 支 持 系 統 初 探 東 華 特 教,50,1-6 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 13
施 孜 姿 (2004) 臺 中 市 國 民 小 學 身 心 障 礙 學 生 對 專 業 團 隊 服 務 滿 意 度 及 需 求 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 彰 化 師 範 大 學, 彰 化 市 鈕 文 英 邱 上 真 陳 靜 江 曾 進 興 (1998) 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 設 置 與 實 施 辦 法 之 制 定 研 究 高 雄 市 : 國 立 高 雄 師 範 大 學 湯 君 穎 洪 榮 照 (2007) 國 民 小 學 普 通 班 教 師 參 與 個 別 化 教 育 計 畫 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 台 中 教 育 大 學, 台 中 市 葉 千 瑜 (2006) 身 心 障 礙 教 育 專 業 團 隊 服 務 之 初 探 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 台 東 大 學, 台 東 縣 游 翠 芬 黃 榮 真 (2014) 幼 兒 園 教 師 如 何 迎 刃 而 解 融 合 教 育 困 境 中 的 難 題 東 華 特 教,52, 6-10 趙 威 宜 (2006) 台 北 市 國 小 特 殊 教 育 教 師 對 專 業 團 隊 運 作 現 況 與 需 求 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 臺 北 市 立 教 育 大 學, 台 北 市 蕭 夙 娟 (1996) 國 中 小 啟 智 班 實 施 專 業 整 合 之 意 見 調 查 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 北 市 鍾 蕙 美 (2010) 屏 東 縣 相 關 專 業 團 隊 服 務 融 入 個 別 化 教 育 計 畫 之 調 查 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 屏 東 教 育 大 學, 屏 東 縣 顏 秀 雯 (2001) 以 教 師 為 個 案 管 理 員 的 專 業 團 隊 運 作 -- 以 一 個 國 小 為 例 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 北 市 Barnes S.B. & Whinnery K.W. (2002) Effects of functional mobility skills training for young students with physical disabilities. Exceptional Children, 68, 313 324. Mcwilliam,R.A(1995).Integration of therapy and consultative special education:a continuum in early intervention, Infant and young children, 7 (4), 29-38. 14 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
之 一, 聽 人 未 學 習 手 語, 而 限 制 了 聽 障 者 與 聽 人 間 的 互 動 交 流 機 會 ( 林 寶 貴 楊 雅 惠,2013) 在 教 育 安 置 上 也 因 不 同 的 溝 通 模 式, 教 師 不 懂 手 語, 無 法 對 使 用 手 語 的 聽 障 學 生 或 聾 人, 透 過 手 語 的 教 學 達 到 教 育 目 標 ; 聽 人 同 學 不 懂 手 語, 無 法 和 聽 障 同 學 發 展 友 誼 關 係 與 社 會 互 動 ( 楊 雅 惠,2015) 因 此, 因 應 科 技 新 時 代, 為 滿 足 現 代 人 快 速 有 效 率 學 習 手 語, 以 下 介 紹 政 府 與 民 間 單 位 建 立 多 種 學 習 手 語 的 資 源, 常 用 手 語 辭 典 APP 台 灣 手 語 線 上 辭 典 及 台 灣 手 語 電 子 資 料 庫, 讓 師 生 家 長 專 業 領 域 人 員 或 想 學 手 語 的 人, 能 即 時 學 習, 學 手 語 好 方 便 一 常 用 手 語 辭 典 APP 常 用 手 語 辭 典 ( 如 圖 1) 是 由 教 育 部 學 生 事 務 與 特 殊 教 育 司 委 託 臺 灣 師 範 大 學 特 殊 教 育 中 心 規 劃 建 置, 是 台 灣 第 一 支 官 方 單 位 所 研 發 之 手 語 APP(APP 相 關 資 訊 請 詳 閱 表 1), 整 合 靜 態 中 英 文 字 圖 片 和 動 態 的 聲 音 和 影 像 等 效 果, 以 新 興 的 資 訊 科 技 呈 現 常 用 手 語 辭 典 的 紙 本 內 容, 提 供 即 時 快 速 互 動 和 多 元 的 另 一 種 學 習 手 圖 1 常 用 手 語 辭 典 APP 介 面 16 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
表 1 常 用 手 語 辭 典 APP 相 關 資 訊 作 業 系 統 Android IOS 價 格 免 費 免 費 類 別 教 育 教 育 安 裝 下 載 Google play App store / itunes 目 前 版 本 1.0 1.0.2 最 低 版 本 需 求 需 求 4.1 以 上 需 要 ios 7.0 或 以 上 版 本 與 iphone ipad 及 ipod touch 相 容 大 小 3.9M 2.0 MB 語 方 式 ( 林 寶 貴,2015) 在 基 礎 功 能 分 類 裡 有 手 語 六 十 基 本 手 勢 國 語 口 手 語 音 標 手 勢 部 首 手 勢 及 英 文 字 母 手 勢 進 入 詞 彙 有 14 類 主 題 分 類 的 詞 彙, 含 數 字 / 日 期 人 物 飲 食 日 常 用 品 教 育 醫 療 / 運 動 動 / 植 物 常 用 地 名 / 國 名 交 通 氣 候 資 訊 法 律 情 緒 其 他 等 分 類, 另 外 尚 有 常 用 及 進 階 詞 彙, 每 次 會 隨 機 抽 取 十 組 不 同 詞 彙 供 使 用 者 學 習 在 會 話 功 能 項 目 中, 有 例 句 和 短 文 兩 個 子 項 目 此 尚 附 有 測 驗 功 能, 提 供 自 我 測 試 支 用,, 更 設 置 倒 數 時 間, 在 有 限 時 間 內 激 發 自 我 潛 能, 歷 史 紀 錄 及 錯 題 一 百 列 表 亦 可 讓 使 用 者 在 測 驗 之 後 隨 時 再 次 反 覆 學 習, 提 升 學 習 成 效 除 上 述 功 能 外, 另 有 記 錄 複 習 手 語 的 書 籤 連 結 台 灣 教 育 部 學 生 事 務 與 特 殊 教 育 司 及 師 大 特 教 中 心 的 網 站 每 日 練 習 一 手 語 相 關 手 語 最 新 消 息 手 語 人 才 庫 等 附 錄 二 台 灣 手 語 線 上 辭 典 台 灣 手 語 線 上 辭 典 是 由 國 立 中 正 大 學 語 言 學 研 究 所 從 2001 年 在 國 科 會 支 持 下 開 始 進 行 規 劃 收 集 詞 項 錄 影 剪 輯 文 字 說 明 網 站 建 置 等 工 作 ( 蔡 素 娟 戴 浩 一 陳 怡 君,2015) 線 上 辭 典 查 詢 功 能 分 為 關 鍵 字 查 詢 筆 劃 查 詢, 以 及 2015 年 第 三 版 增 加 手 形 與 位 置 的 查 詢 功 能 手 形 查 詢 依 手 語 的 手 形 樣 貌 作, 將 台 灣 手 語 手 形 分 成 一 指 至 五 指 手 做 為 搜 尋 篩 選 ; 位 置 查 詢 依 手 語 所 出 現 的 位 置 做 搜 尋 篩 選 查 詢 結 果 包 含 影 片 該 詞 彙 的 手 形 與 位 置 以 及 動 作 說 明 若 該 詞 條 為 多 義 詞, 或 是 可 以 用 不 同 中 文 詞 彙 來 表 達 同 一 個 概 念 的 同 義 詞 時, 查 詢 結 果 也 一 併 將 多 義 詞 以 及 同 義 詞 列 出 另, 查 詢 詞 彙 時, 有 時 會 有 多 個 相 似 的 結 果 出 現, 例 如 以 中 文 查 詢 會 時, 查 詢 結 果 會 顯 示 會 _N 與 會 _S, _N 代 表 台 灣 手 語 的 北 部 方 言 打 法, 而 _ 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 17
圖 2 台 灣 手 語 線 上 辭 典 頁 面 圖 3 台 灣 手 語 地 名 電 子 資 料 庫 頁 面 18 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
S 代 表 台 灣 手 語 南 部 方 言 的 打 法 ( 蔡 素 娟 戴 浩 一 陳 怡 君,2015) 而 手 語 影 片 有 三 種 撥 放 速 度 可 供 學 習 者 選 擇, 第 一 種 是 正 常 撥 放 速 度, 第 二 種 是 二 分 之 一 慢 速 撥 放 速 度, 第 三 種 是 四 分 之 一 慢 速 撥 放 速 度 對 於 有 興 趣 學 習 台 灣 手 語 的 人, 這 是 一 個 便 利 的 詞 彙 學 習 平 台 ; 從 事 特 殊 教 育 的 教 師 也 可 以 利 用 這 個 網 站 協 助 教 學 ( 蔡 素 娟 戴 浩 一 陳 怡 君,2015) 台 灣 手 語 線 上 辭 典 網 址 : http://140.123.46.77/tsl/ ( 如 圖 2) 三 台 灣 手 語 電 子 資 料 庫 台 灣 手 語 電 子 資 料 庫 是 國 立 中 正 大 學 語 言 學 研 究 所 教 授 張 榮 興 教 授 在 2011 年 8 月 所 完 成 的 資 料 庫, 目 前 已 經 完 成 的 資 料 庫 有 兩 個 : 台 灣 手 語 地 名 電 子 資 料 庫 及 台 灣 手 語 姓 氏 電 子 資 料 庫 ( 一 ) 台 灣 手 語 地 名 電 子 資 料 庫 對 聾 朋 友 手 語 翻 譯 員 以 及 有 興 趣 學 手 語 的 聽 人 而 言, 很 多 不 是 生 活 中 常 見 的 地 名 往 往 也 不 知 如 何 表 達, 透 過 本 資 料 庫, 聾 朋 友 手 語 翻 譯 員 以 及 有 興 趣 學 手 語 的 聽 人 朋 友 可 以 了 解 更 多 不 同 縣 市 的 地 名 打 法, 擴 充 自 己 地 名 的 詞 彙 量 ( 張 榮 興,2011) 涵 蓋 的 台 灣 手 語 地 名 總 計 1000 個, 圖 4 台 灣 手 語 姓 氏 電 子 資 料 庫 頁 面 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 19
每 個 地 名 都 提 供 手 語 影 像, 也 能 看 到 每 個 地 名 相 關 文 字 的 分 析 描 述 包 括 四 個 項 目 : 表 達 方 式 造 詞 策 略 運 用 手 形 和 打 法 描 述 此 資 料 庫 有 三 種 主 要 的 查 詢 方 式 : 1. 透 過 頁 面 上 的 台 灣 地 圖, 點 選 所 要 查 詢 的 縣 市 ;2. 透 過 頁 面 右 邊 的 請 輸 入 地 名 欄 位, 輸 入 所 要 查 詢 的 地 名 ;3. 在 影 片 上 方 有 一 列 各 縣 市 名 稱 的 欄 位, 點 選 所 要 查 詢 的 縣 市 台 灣 手 語 地 名 電 子 資 料 庫 網 址 :http://signlanguage.ccu.edu.tw/ placenames.php ( 如 圖 3) ( 二 ) 台 灣 手 語 姓 氏 電 子 資 料 庫 資 料 庫 主 要 蒐 集 台 灣 手 語 姓 氏 的 表 達 方 式, 不 包 含 聾 朋 友 稱 呼 彼 此 的 綽 號 或 名 字 的 稱 呼, 目 前 資 料 庫 的 姓 氏 名 稱 總 計 407 個 本 資 料 庫 對 每 個 姓 氏 都 提 供 描 述 和 說 明, 每 個 詞 彙 的 描 述 都 包 括 四 個 項 目 : 表 達 方 式 造 詞 策 略 運 用 手 型 和 打 法 描 述 ( 張 榮 興,2011) 此 資 料 庫 有 三 種 主 要 的 查 詢 方 式 : 1. 透 過 單 姓 及 複 姓 列 表, 點 選 所 要 查 詢 的 手 語 姓 氏 2. 透 過 頁 面 右 邊 的 請 輸 入 姓 氏 欄 位, 輸 入 所 要 查 詢 的 姓 氏 3. 在 影 片 上 方 有 一 列 姓 氏 筆 劃 的 欄 位, 點 選 欄 位 的 某 一 筆 畫, 屬 於 該 筆 劃 的 姓 氏 將 依 序 排 列 在 影 片 右 邊 姓 氏 查 詢 結 果 的 欄 位 內, 點 選 所 要 查 詢 的 姓 氏, 即 可 觀 看 該 姓 氏 的 影 片 和 描 述 台 灣 手 語 姓 氏 電 子 資 料 庫 網 址 : http://signlanguage.ccu.edu.tw/name/ familynames_database.php ( 如 圖 4) 參 手 語 即 時 翻 譯 系 統 全 台 灣 約 有 十 二 萬 多 人 具 有 聽 覺 及 語 言 機 能 障 礙, 但 專 業 的 手 語 翻 譯 證 照 人 員 僅 二 百 七 十 六 人 ( 吳 柏 軒, 2015), 資 源 極 其 有 限, 若 要 申 請 手 語 翻 譯 員 需 向 社 會 局 或 勞 工 局 申 請 手 語 翻 譯 員 協 助, 每 月 有 限 額 的 時 間, 預 約 申 請 耗 時 外, 能 利 用 的 時 間 也 不 多 當 遇 狀 況 時, 手 語 翻 譯 服 務 緩 不 濟 急, 臨 場 的 溝 通 該 如 何 是 好? 其 實 國 內 有 不 少 學 術 單 位 投 入 手 語 即 時 翻 譯 系 統 的 研 發, 例 如 國 立 台 北 科 技 大 學 電 子 工 程 系 的 手 語 即 時 翻 譯 系 統 國 立 中 正 大 學 資 管 系 的 智 慧 型 即 時 台 灣 手 語 翻 譯 系 統 國 立 成 功 大 學 資 工 所 及 醫 工 所 的 PC-Based 臺 灣 手 語 轉 語 音 溝 通 輔 助 系 統 等 ( 小 博 士 談 輔 具, 2015) 以 下 介 紹 一 個 手 語 溝 通 軟 體 SignChat 手 語 翻 譯 溝 通 板, 能 藉 由 點 選 軟 體 中 的 手 語 圖 卡, 將 其 轉 換 為 中 文 文 字, 也 可 將 中 文 語 音 轉 換 為 手 語 圖 卡, 達 到 即 時 翻 譯 手 語 內 容 的 目 的, 化 解 手 語 溝 通 障 礙 一 SignChat 手 語 翻 譯 溝 通 板 APP 此 APP 應 用 程 式 於 2015 年 發 佈, 20 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
肆 結 語 即 時 學 習 手 語 的 資 源, 提 供 老 師 家 長 或 有 興 趣 學 習 手 語 的 人 一 個 便 利 的 學 習 平 台, 學 習 手 語 學 習 者 不 用 再 抱 著 厚 重 的 手 語 教 材 來 看 書 對 照 圖 畫 及 解 說 練 習, 只 要 有 智 慧 行 動 裝 置, 到 哪 裡 都 能 學 習, 且 介 面 很 友 善, 相 當 容 易 上 手, 此 外, 不 僅 有 手 語 圖 示, 還 有 真 人 影 片, 學 習 效 果 更 加 倍 而 手 語 即 時 翻 譯, 如 SingChat 可 雙 向 翻 譯 即 時 的 溝 通 媒 介, 除 了 用 在 生 活 對 話 上, 也 能 運 用 在 教 育 上, 教 師 不 會 比 手 語, 但 可 藉 文 字 經 由 翻 譯 系 統 轉 為 手 語 圖 示 輸 出, 讓 聽 障 生 順 利 接 受 訊 息, 相 反 地, 聽 障 生 也 能 藉 手 語 輸 入 法 提 出 問 題, 系 統 將 其 轉 成 文 字, 讓 不 懂 手 語 的 老 師 也 能 了 解 其 問 題 內 容, 這 樣 讓 就 擁 有 一 個 無 障 礙 的 學 習 環 境 了 參 考 文 獻 小 博 士 談 輔 具 (2015) 小 博 士 愛 新 知 UNI 手 語 語 音 即 時 雙 向 翻 譯 軟 體 ( 線 上 論 壇 ) 取 自 http:// repat.sfaa.gov.tw/book/inside_01b. asp?cate_id=100 牛 暄 文 王 興 中 陳 保 羅 (2014) 手 語 翻 譯 軟 體 SignChat 獲 通 訊 賽 首 獎 公 視 新 聞 網 取 自 http://news. pts.org.tw/ 吳 柏 軒 (2015) 手 語 即 時 翻 譯 手 套 : 動 手 也 能 說 Hello 自 由 時 報 網 取 自 http://www.ltn.com.tw/ 林 寶 貴 (2015) 修 訂 台 灣 常 用 手 語 辭 典 並 建 置 APP 應 用 程 式 2015 年 兩 岸 溝 通 障 礙 學 術 協 會 論 文 集 155-162 林 寶 貴 楊 雅 惠 (2013) 大 學 校 院 學 生 學 習 手 語 的 重 要 性 載 於 教 育 部 大 學 校 院 手 語 課 程 教 材 編 輯 小 組 ( 主 編 ), 進 階 手 語 教 材 (147-156 頁 ) 台 北 : 教 育 部 特 殊 教 育 工 作 小 組 楊 雅 惠 (2015) 手 語 的 教 與 學 第 二 語 言 學 習 的 新 趨 勢 2015 年 兩 岸 溝 通 障 礙 學 術 協 會 論 文 集,8-12 蔡 素 娟 戴 浩 一 陳 怡 君 (2015) 台 灣 手 語 線 上 辭 典 ( 第 三 版 ) 取 自 http://tsl.ccu.edu.tw/web/browser. htm 張 榮 興 (2011) 台 灣 手 語 地 名 電 子 資 料 庫 取 自 http://signlanguage.ccu. edu.tw/placenames.php 張 榮 興 (2011) 台 灣 手 語 姓 氏 電 子 資 料 庫 取 自 http://signlanguage.ccu. edu.tw/familynames.php SignChat(2015) SignChat 手 語 翻 譯 溝 通 板 取 自 http://signchat.me/ index.php 22 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
促 進 多 障 無 口 語 學 生 使 用 觸 控 式 溝 通 輔 具 參 與 學 校 課 程 之 設 計 陳 慶 錨 彰 化 特 殊 教 育 學 校 語 言 治 療 師 江 玟 慧 彰 化 特 殊 教 育 學 校 國 小 部 導 師 摘 要 多 障 無 口 語 學 生 不 僅 日 常 需 求 的 表 示 有 困 難, 更 遑 論 於 課 程 的 參 與 本 篇 文 章 以 AAC 參 與 模 式 評 量 學 生 的 溝 通 需 求 及 參 與 的 阻 礙, 經 由 語 言 治 療 師 分 組 課 老 師 與 導 師 三 方 的 合 作 調 整 與 設 計, 支 持 國 小 部 一 位 多 障 無 口 語 學 生 能 使 用 觸 控 式 溝 通 輔 具 表 達 需 求, 並 提 升 參 與 學 校 課 程 的 能 力 觸 控 式 溝 通 輔 具 介 入 一 學 期 後, 各 科 任 老 師 皆 覺 得 學 生 的 上 課 態 度 變 得 比 較 主 動 積 極, 也 減 少 因 無 法 傳 遞 訊 息 而 有 的 行 為 問 題 本 篇 ACC 融 入 課 程 之 設 計, 希 冀 給 予 有 教 學 需 求 的 老 師 作 參 考 壹 前 言 有 障 礙 的 學 生 在 傳 達 訊 息 給 溝 通 伙 伴 時, 需 依 賴 溝 通 伙 伴 長 期 照 顧 的 經 驗, 而 對 其 溝 通 方 式 產 生 特 有 的 默 契, 或 是 用 猜 測 的 方 法, 以 回 應 學 生 的 需 求, 但 學 生 常 因 溝 通 能 力 有 限, 也 容 易 讓 溝 通 伙 伴 猜 測 他 們 不 想 要 溝 通 ( 曾 進 興 譯,2003;Beukelman & Mirenda, 2013) Lund 和 Light(2007) 整 理 相 關 文 獻 指 出, 即 使 溝 通 伙 伴 使 用 輔 助 溝 通 系 統 與 障 礙 兒 童 作 溝 通 時, 溝 通 伙 伴 容 易 把 溝 通 的 訊 息 簡 化 為 是 非 題, 這 樣 不 僅 限 制 學 生 的 溝 通 能 力, 也 影 響 彼 此 對 話 的 開 啟 或 輪 替 因 此 溝 通 障 礙 學 生 在 校 若 沒 有 適 合 他 的 溝 通 策 略, 容 易 會 有 行 為 問 題 產 生, 而 且 也 使 他 們 處 於 被 動 的 學 習 地 位 學 校 內 的 溝 通 情 境 是 多 元 且 複 雜 的, 倘 若 無 口 語 或 低 口 語 的 學 生 只 是 依 賴 非 輔 助 型 溝 通 系 統 ( 肢 體 手 勢 聲 音 和 表 情 ) 與 人 溝 通, 則 不 易 達 成 進 階 的 溝 通 目 的, 進 而 影 響 課 程 的 參 與 人 際 互 動 ( 吳 雅 萍 王 華 沛 陳 明 聰, 2014), 因 此 高 科 技 溝 通 輔 具 的 介 入 有 其 重 要 性 本 校 一 位 國 小 部 的 學 生, 沒 有 口 語 表 達 能 力 且 肢 體 動 作 也 受 限, 不 僅 日 常 需 求 的 表 示 有 困 難, 更 遑 論 於 課 程 的 參 與 本 篇 文 章 主 要 目 的 是 評 量 學 生 於 課 堂 中 的 溝 通 需 求 與 阻 礙, 經 由 語 通 訊 作 者 : 陳 慶 錨 speech1123@gmail.com 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 23
言 治 療 師 分 組 課 老 師 與 導 師 三 方 的 合 作 與 設 計, 支 持 該 生 能 合 適 的 使 用 觸 控 式 溝 通 輔 具 參 與 課 程, 希 冀 提 供 給 有 教 學 需 求 的 老 師 作 參 考 貳 相 關 實 證 研 究 我 國 特 殊 教 育 法 第 33 條 文 指 出, 學 校 應 以 身 心 障 礙 學 生 在 校 學 習 及 生 活 需 求, 提 供 教 育 輔 助 器 材 適 性 教 材 等 支 持 服 務 因 此 為 了 幫 助 溝 通 障 礙 的 學 生 能 將 其 所 要 表 達 的 訊 息, 正 確 的 傳 遞 給 溝 通 夥 伴, 需 要 有 輔 助 溝 通 系 統 (Augmentative and Alternative Communication, AAC) 的 介 入 ( 楊 熾 康,2007) 整 理 AAC 相 關 實 證 研 究, 研 究 對 象 皆 為 重 度 障 礙 且 為 低 口 語 或 無 口 語 者, 使 用 AAC 介 入 之 教 學 策 略 後 : 能 提 升 主 動 的 溝 通 行 為, 及 適 當 回 應 他 人 的 溝 通 行 為 ( 李 宏 俊,2007; 莊 妙 芬, 2000; 賴 世 真,2008); 能 改 善 不 適 當 或 異 常 的 溝 通 行 為 ( 莊 妙 芬,2000; Desai, Chow, Mumford, Hotze, 2014); 能 提 升 主 動 參 與 課 程 的 行 為, 增 進 學 習 動 機 ( 黃 志 雄 陳 明 聰,2008; 歐 真 真, 2011); 能 提 升 與 同 儕 社 交 互 動 的 行 為 ( 陳 翠 鳳,2012) 因 此 AAC 的 介 入, 確 實 能 改 善 無 口 語 或 低 口 語 學 生 在 校 的 生 活 與 學 習, 提 升 多 元 溝 通 的 目 的 參 AAC 介 入 之 評 量 參 考 Beukelman 和 Mirenda(2013) 所 提 到 的 AAC 參 與 模 式 (Participation Model) 評 量, 記 錄 學 生 在 校 各 類 課 程 中 的 溝 通 需 求, 及 確 認 參 與 的 阻 礙, 包 含 機 會 阻 礙 (opportunity barriers) 和 使 用 阻 礙 (access barriers), 詳 述 如 下 : 一 溝 通 需 求 九 年 一 貫 課 程 的 七 大 領 域 中, 學 生 在 語 文 數 學 自 然 與 生 活 科 技 社 會 的 四 類 課 程, 需 要 較 多 的 溝 通 互 動, 教 師 希 望 學 生 能 回 應 課 程 問 題, 及 測 驗 他 是 否 能 理 解 另 外, 在 非 教 學 課 程 的 班 級 生 活 上, 學 生 有 表 達 基 本 需 求 及 傳 遞 班 級 訊 息 的 需 要, 例 如, 想 喝 水 我 很 熱 同 學 在 作 弄 我 等, 尤 其 在 中 午 用 餐 的 活 動 中, 學 生 有 更 多 的 溝 通 機 會 與 需 求 二 機 會 阻 礙 包 括 政 策 實 行 知 識 與 技 能 方 面 的 阻 礙 在 政 策 與 實 行 上, 本 校 新 課 綱 特 殊 需 求 領 域 中, 該 生 每 週 有 兩 節 輔 助 科 技 應 用, 教 學 的 目 標 是 提 升 溝 通 輔 具 的 運 用, 此 層 面 是 正 向 的 知 識 與 技 能 層 面 上, 導 師 與 分 組 課 老 師, 雖 有 接 觸 過 AAC, 卻 只 限 於 如 何 使 用, 而 AAC 介 入 的 策 略 與 知 能 仍 顯 不 足, 尤 其 在 APP 軟 體 方 面 的 編 輯 更 加 缺 乏 因 此 需 要 透 過 與 專 業 人 員 的 合 作 諮 詢, 才 能 設 計 出 適 合 學 生 的 策 略 24 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
三 使 用 阻 礙 是 指 溝 通 障 礙 者 在 使 用 AAC 的 能 力 與 態 度 限 制, 以 下 就 學 生 的 溝 通 操 作 與 認 知 能 力 作 評 量 ( 一 ) 溝 通 能 力 該 生 沒 有 口 語 能 力, 且 口 腔 功 能 動 作 欠 佳, 無 法 模 仿 口 型 動 作 因 口 語 的 限 制, 講 述 性 的 課 程 中 少 有 跟 老 師 互 動 或 回 應, 逐 漸 造 成 上 課 態 度 不 積 極, 經 常 發 呆 若 沒 有 AAC 的 介 入, 老 師 也 只 能 侷 限 於 是 非 題 的 問 答 在 學 前 的 階 段, 曾 使 用 圖 片 兌 換 溝 通 系 統, 但 後 來 手 部 精 細 動 作 有 漸 變 差, 進 入 國 小 階 段 後, 改 為 使 用 語 音 溝 通 板 ( 二 ) 操 作 能 力 該 生 手 部 因 彎 曲 型 張 力 及 不 對 稱 頸 張 力 反 射 (asymmetrical tonic neck reflex, ATNR) 的 影, 所 以 手 部 的 操 作 能 力 有 限, 只 能 運 用 拇 指 食 指 及 中 指 抓 握 較 小 的 物 品, 當 想 做 某 個 較 大 動 作 時, 容 易 呈 現 僵 直 的 狀 況 在 老 師 肢 體 協 助 下, 可 以 握 著 筆 隨 意 亂 塗 鴉, 或 是 自 行 完 成 鑲 嵌 版 的 拼 圖 操 作 語 音 溝 通 板 或 平 板 電 腦 方 面, 會 因 操 作 協 調 性 的 問 題, 容 易 誤 觸 其 他 選 項, 降 低 使 用 的 效 能 ( 三 ) 認 知 能 力 在 課 堂 中 可 以 指 認 卡 片, 理 解 雙 指 令, 也 能 理 解 物 品 的 功 能 與 類 別 語 文 認 知 方 面, 多 以 認 讀 圖 片, 只 能 認 少 許 的 語 詞 數 理 方 面 能 認 得 顏 色, 也 可 認 得 數 字 0~9 學 校 生 活 與 課 堂 中 對 於 老 師 的 問 題 大 多 能 理 解, 並 以 點 頭 搖 頭 或 聲 音 作 回 應 肆 觸 控 式 溝 通 輔 具 介 入 之 策 略 從 上 述 的 評 量 中 得 知, 為 了 達 成 學 生 進 階 的 溝 通 目 的, 參 與 學 校 的 課 程, 於 課 堂 中 能 與 老 師 有 溝 通 與 學 習 的 互 動, 如 果 使 用 一 般 的 語 音 溝 通 板, 則 不 易 滿 足 學 生 整 天 課 程 的 需 要 因 此 需 使 用 觸 控 式 溝 通 輔 具, 主 要 是 溝 通 版 面 設 計 富 多 元 性, 能 與 不 同 的 教 學 主 題 相 結 合, 也 能 立 即 編 輯 或 擴 充 內 容 以 提 高 教 學 彈 性 以 下 將 觸 控 式 溝 通 輔 具 介 入 之 策 略, 包 括 輔 具 (aids) 符 號 (symbols) 和 技 術 (techniques) 層 面 做 介 紹 : 一 溝 通 輔 具 觸 控 式 溝 通 輔 具 包 括 平 板 電 腦 及 語 音 溝 通 軟 體 APP 兩 項, 觸 控 式 溝 通 輔 具 本 身 歸 類 於 F 款 ( 動 態 版 面 型 語 音 溝 通 器 ), 而 語 音 溝 通 軟 體 APP 則 屬 於 E 款 ( 語 音 溝 通 軟 體 ) F 款 為 液 晶 觸 控 專 用 型 語 音 溝 通 器, 應 提 供 版 面 設 計 軟 體 且 至 少 有 一 千 個 溝 通 符 號, 供 溝 通 版 面 設 計 之 用 重 複 錄 放 音 及 至 少 二 種 合 成 語 音 及 掃 瞄 功 能 ( 衛 福 部, 2014) APP 採 軟 體 用 AAC 好 溝 通, 它 是 一 款 全 中 文 化 介 面 的 圖 文 溝 通 編 輯 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 25
平 台, 有 內 建 照 片 及 真 人 語 音 資 料, 並 可 透 過 拍 照 攝 影 連 結 音 樂 及 影 片 的 方 式, 達 到 溝 通 與 學 習 之 效 ( 財 團 法 人 科 技 輔 具 文 教 基 金 會,2015) 二 溝 通 符 號 溝 通 版 面 內 容 設 計 依 照 課 程 領 域 與 學 生 溝 通 需 求, 分 為 六 大 類 溝 通 主 題, 每 一 個 主 題 包 含 整 學 期 的 多 個 單 元, 如 圖 3-1 因 學 生 仍 以 認 讀 圖 片 為 主, 所 選 用 的 圖 片 是 以 透 過 平 板 電 腦 拍 攝 實 物, 或 是 網 路 下 載 真 實 照 ( 圖 ) 片, 並 且 有 上 一 頁 下 一 頁 的 選 項 符 號, 方 便 版 面 間 的 超 連 結 與 擴 充 三 溝 通 技 術 學 生 是 採 取 直 接 使 用 手 指 觸 碰 平 板 電 腦 上 的 圖 案, 但 為 了 改 善 使 用 阻 礙, 並 避 免 到 其 他 教 室 上 課 時, 遺 漏 掉 溝 通 輔 具, 在 輪 椅 上 配 置 由 銳 能 科 技 公 司 研 發 的 多 功 能 調 整 型 看 書 架, 此 產 品 是 使 用 可 調 整 式 支 撐 架, 透 過 客 製 化 處 理, 將 看 書 架 固 定 在 學 生 輪 椅 上 看 書 架 能 放 置 與 固 定 住 講 義 課 本 與 平 板 電 腦, 並 可 無 段 式 調 整 高 度 及 閱 讀 角 度, 除 了 方 便 操 作 平 板 電 腦, 且 能 配 合 學 生 手 部 動 作 能 力 與 視 線 而 做 調 整 ( 銳 能 科 技,2015) 圖 3-1 溝 通 版 面 26 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
另 一 方 面, 為 了 降 低 不 適 切 動 作 所 引 發 張 力 的 影 響, 替 學 生 裝 置 手 臂 支 持 系 統, 可 減 少 誤 觸 其 他 選 項, 提 升 手 指 觸 碰 目 標 辭 彙 的 正 確 率, 手 臂 支 持 系 統 使 用 彈 簧 的 懸 吊 器 及 可 調 整 仰 角 的 平 衡 器, 藉 以 支 撐 手 臂 的 重 力, 減 少 因 伸 手 的 大 動 作 力 量 而 引 發 張 力, 如 圖 3-2 四 溝 通 策 略 學 生 使 用 上 述 的 輔 助 設 備, 及 多 層 次 版 面 的 連 結, 確 實 能 提 高 碰 觸 目 標 詞 的 準 確 度 與 效 率 再 經 過 治 療 師 與 老 師 三 方 的 教 學 測 試, 以 使 用 6 格 的 版 面 可 達 最 佳 效 果, 太 多 格 反 而 容 易 誤 觸 到 其 他 選 項 在 每 天 的 教 學 課 程 中, 負 責 的 老 師 會 提 醒 學 生 選 定 好 主 題, 並 配 合 教 學 進 度, 詢 問 學 生 相 關 課 程 內 容, 學 生 則 使 用 平 板 電 腦 參 與 課 程, 以 下 就 融 入 課 程 的 設 計 作 介 紹 肆 觸 控 式 溝 通 輔 具 融 入 課 程 之 設 計 一 語 文 課 包 含 有 本 學 期 四 個 單 元 主 題, 每 一 單 元 主 題 有 課 文 與 部 分 學 習 單 內 的 目 標 詞 彙, 以 我 的 社 區 此 單 元 作 介 紹, 目 標 辭 彙 包 含 有 社 區 內 的 重 要 地 點, 例 如, 當 老 師 問 寄 信 要 去 哪 裡? 失 火 了 要 找 誰? 牛 奶 要 去 哪 裡 買? 該 生 可 用 AAC 回 應 老 師 問 題, 如 圖 4-1 所 示, 手 指 的 圖 案 為 觸 選 該 單 元 圖 3-2 溝 通 技 術 二 數 學 課 本 學 期 數 學 課 的 目 標 是 教 導 顏 色 10 以 內 的 數 量, 以 顏 色 為 例, 例 如, 當 老 師 在 課 堂 中 詢 問 紅 色 在 哪 裡? 消 防 車 的 顏 色 是 什 麼 顏 色? 西 瓜 的 果 肉 有 哪 兩 個 顏 色? 學 生 可 觸 選 正 確 的 顏 色 詞 來 回 應 三 特 殊 需 求 領 域 - 輔 助 科 技 應 用 本 分 組 有 多 位 無 口 語 的 學 生 共 同 上 課, 主 要 目 的 是 訓 練 學 生 能 使 用 其 所 適 合 的 語 音 溝 通 輔 具, 按 壓 目 標 詞 彙 回 應 封 閉 式 問 題 與 表 達 溝 通 需 求, 提 升 溝 通 的 技 能 本 學 期 包 括 三 個 目 標 :1. 能 回 應 自 己 的 名 字 ;2. 能 回 應 想 要 操 作 什 麼 教 具 的 溝 通 需 求 ;3. 能 回 應 該 單 元 所 教 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 27
計, 以 促 進 學 生 與 同 儕 和 老 師 間 的 社 會 互 動 另 一 方 面, 多 障 學 生 也 應 享 有 公 平 的 受 教 權 利, 期 待 更 多 老 師 分 享 溝 通 輔 具 介 入 教 學 的 設 計, 嘉 惠 有 溝 通 需 求 的 學 生 參 考 文 獻 李 宏 俊 (2007) AAC 應 用 於 國 小 低 功 能 無 口 語 自 閉 症 學 童 主 動 溝 通 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 花 蓮 教 育 大 學, 花 蓮 縣 吳 雅 萍 王 華 沛 陳 明 聰 (2014) 特 殊 教 育 學 校 國 高 中 生 輔 助 溝 通 系 統 使 用 類 型 與 溝 通 目 的 之 調 查 研 究 特 殊 教 育 季 刊,13,11-19 財 團 法 人 科 技 輔 具 文 教 基 金 會 (2015, 8 月 1 日 ) APP 溝 通 軟 體 -AAC 好 溝 通 取 自 http://unlimiter.com. tw/item-app001.html 莊 妙 芬 (2000) 替 代 性 溝 通 訓 練 對 重 度 智 能 障 礙 兒 童 溝 通 能 力 與 異 常 行 為 之 影 響 特 殊 教 育 與 復 健 學 報,8,1-26 陳 翠 鳳 (2011) 運 用 語 音 溝 通 版 (SGDS) 介 入 之 教 學 策 略 對 口 語 受 限 中 度 智 能 障 礙 學 生 社 交 互 動 之 成 效 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 灣 師 範 大 學, 台 北 市 特 殊 教 育 法 (2013 年 1 月 18 日 ) 曾 進 興 ( 譯 )(2002) J.E. Downing, P. Mirenda,V.M. Durand, E. Mapstone,L. Youngblade 著 教 導 重 度 障 礙 學 生 溝 通 技 能 融 合 教 育 實 務 台 北 市 : 心 理 黃 志 雄 陳 明 聰 (2008) 阿 明 的 電 腦 夢 : 重 度 障 礙 學 生 輔 助 溝 通 介 入 之 行 動 研 究 特 殊 教 育 學 報,27, 129-156 楊 熾 康 ( 譯 )(2007) Cook, A. M., & Hussey, S. M. 著 輔 助 科 技 原 則 與 實 行 (Assistive technology: Principles and practice. 2 nd ed.) 台 北 市 : 心 理 銳 能 科 技 (2015,8 月 10 日 ) 多 功 能 調 整 型 看 書 架 取 自 http://www. ezreading. com.tw 歐 真 真 (2011) 電 子 輔 助 溝 通 系 統 教 學 對 國 小 中 重 度 智 能 障 礙 兒 童 溝 通 與 行 為 之 介 入 成 效 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 屏 東 教 育 大 學, 屏 東 縣 衛 生 福 利 部 (2014) 溝 通 輔 具 服 務 工 作 手 冊 台 北 市 : 溝 通 與 資 訊 輔 具 資 源 推 廣 中 心 賴 世 真 (2008) 輔 助 溝 通 系 統 介 入 腦 性 麻 痺 多 重 障 礙 幼 兒 溝 通 能 力 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 中 教 育 大 學, 台 中 市 30 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
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經 病 變, 因 此 至 今 仍 有 爭 議 ( 黃 瑞 珍 郭 于 靚,2008; 藍 瑋 琛 等 人,2014) ASHA(2007) 建 議 使 用 疑 似 兒 童 言 語 失 用 症 (suspected CAS) 來 描 述 這 些 障 礙 兒 童, 兒 童 言 語 失 用 症 至 今 沒 有 較 周 延 的 流 行 病 學 資 料, 學 界 認 為 可 能 是 因 為 已 知 或 未 確 定 之 神 經 學 缺 損 所 導 致 語 言 理 解 在 語 言 發 展 的 過 程 中 扮 演 了 一 個 關 鍵 而 沉 默 的 角 色, 一 般 對 於 言 語 失 用 症 的 兒 童 來 說, 其 語 言 治 療 方 向 大 多 為 口 語 的 言 語 輸 出, 教 科 書 上 也 介 紹 治 療 重 點 應 著 重 在 語 言 的 製 造 上, 像 是 練 習 發 聲 呼 吸 構 音 及 共 鳴, 卻 少 有 將 重 點 放 在 語 言 理 解 上, 本 文 討 論 之 案 例, 將 介 紹 一 個 治 療 活 動 中 AAC 介 入 的 過 程, 並 藉 此 提 升 個 案 的 語 言 理 解 書 寫 能 力 參 個 案 資 料 個 案, 小 陳, 女,2008 年 8 月 底 出 生, 於 二 歲 三 個 月 大 時, 接 受 醫 療 評 估, 並 診 斷 為 疑 似 廣 泛 性 發 展 遲 緩 ( 自 閉 症 ) 語 言 發 展 遲 緩 精 細 動 作 及 社 會 情 緒 發 展 臨 界 遲 緩 ; 第 二 次 評 估 在 四 歲 一 個 月, 診 斷 的 結 果 是 發 展 遲 緩 ; 第 三 次 評 估 是 在 五 歲 八 個 月, 經 由 語 言 治 療 師 臨 床 評 估 觀 察 後, 因 懷 疑 其 語 言 表 現 建 議 再 做 相 關 的 診 斷 及 評 估, 轉 診 至 埔 里 基 督 教 醫 院, 經 確 診 為 發 展 性 口 語 執 行 不 良 ; 第 四 次 評 估 在 六 歲 三 個 月, 診 斷 為 口 語 執 行 不 良 合 併 學 習 障 礙 之 寫 字 障 礙 個 案 兩 歲 時 在 早 療 中 心 進 行 早 療 評 估, 雖 然 有 發 現 語 言 遲 緩 之 現 象, 但 是 以 自 閉 症 診 斷 為 主 要 考 量 接 受 早 期 療 育 之 服 務, 個 案 在 2014 年 第 一 次 來 到 筆 者 的 語 言 治 療 所, 當 時 接 受 的 評 估 結 果 內 容 如 下 所 述 由 於 標 準 化 測 驗 無 法 實 施, 語 言 治 療 師 以 非 正 式 的 評 估 與 觀 察 為 主 個 案 主 訴 為 自 閉 症, 但 是 在 語 言 治 療 室 中 與 語 言 治 療 師 互 動 時 所 出 現 的 行 為, 經 臨 床 觀 察 紀 錄 得 知 以 下 表 現 : 1. 個 案 的 眼 神 接 觸 良 好, 在 社 交 互 動 上 的 主 動 意 願 高 2. 個 案 能 夠 覺 察 他 人 的 語 調 變 化, 對 於 不 同 的 語 調 所 帶 有 的 社 交 性 意 義 可 以 做 出 適 切 的 回 應 例 如, 語 言 治 療 師 出 聲 音 的 時 候, 個 案 會 主 動 投 以 眼 神 的 關 注 ; 語 言 治 療 師 以 身 體 姿 勢 做 出 滑 稽 的 行 為 並 搭 配 語 音 對 個 案 說 話 時, 個 案 可 以 在 不 經 提 示 下, 主 動 面 露 微 笑, 也 有 主 動 專 注 觀 察 他 人 等 表 現 3. 在 要 求 下 個 案 可 以 配 合 仿 說 聲 音 與 字 詞, 言 語 的 使 用 明 顯 出 現 語 音 不 清 晰 的 表 現, 語 句 的 長 度 大 約 只 有 1-3 個 字 / 次, 要 求 個 案 仿 說 的 字 數 越 多, 語 音 不 清 晰 的 表 現 越 明 顯, 而 個 案 也 出 現 因 為 發 現 自 己 聲 音 不 能 正 確 模 仿 而 有 不 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 33
願 意 再 說 的 行 為, 可 以 在 社 交 鼓 勵 下, 可 以 降 低 面 對 自 己 語 言 不 清 晰 所 表 現 出 的 害 臊 或 不 情 願 的 行 為, 願 意 多 次 嘗 試 筆 者 依 據 上 述 表 現, 做 出 臨 床 推 論, 初 步 排 除 個 案 為 自 閉 症 的 診 斷, 並 依 據 個 案 的 口 語 表 現 發 現 個 案 有 出 現 構 音 音 韻 的 錯 誤, 要 求 個 案 仿 說 不 同 語 詞, 個 案 口 腔 部 位 的 動 作 在 言 語 產 出 時 明 顯 地 出 現 構 音 搜 尋 (articulation groping) 的 行 為 因 此, 建 議 家 長 再 去 尋 求 關 於 語 言 病 理 的 相 關 醫 療 資 源, 個 案 於 五 歲 八 個 月 大 時, 改 至 埔 里 基 督 教 醫 院 接 受 早 療 評 估 後 確 診 為 言 語 失 用 症 之 個 案 個 案 也 在 2014 年 與 筆 者 接 觸 之 後, 接 受 建 議 將 其 語 言 治 療 的 方 向 加 入 言 語 失 用 症 的 治 療 策 略 從 以 上 所 述, 有 關 兒 童 言 語 失 用 症 的 診 斷 經 驗 也 提 醒 專 業 人 員 在 臨 床 診 斷 與 臨 床 觀 察 時, 應 考 量 許 多 可 能 有 共 病 現 象 所 出 現 的 臨 床 表 徵, 也 應 考 慮 其 影 響 診 斷 的 正 確 性 肆 視 覺 提 示 介 入 流 程 與 方 法 以 下 將 介 紹 個 案 視 覺 提 示 介 入 方 式 與 流 程, 詳 細 流 程 圖 請 參 閱 附 錄 一 治 療 教 材 : 一 張 A4 影 印 紙 20 個 1 立 方 公 分 的 黃 色 塑 膠 積 木 一 隻 鉛 筆 以 及 一 隻 紅 色 原 子 筆 在 個 案 面 前 先 不 要 使 用 口 語 來 吸 引 個 案 注 意, 讓 個 案 專 注 在 治 療 師 的 動 作 上 ; 治 療 師 在 A4 影 印 紙 上 用 鉛 筆 畫 出 一 個 十 字 將 紙 張 分 為 四 個 區 塊 ( 流 程 圖 01-02), 然 後 分 別 用 紅 色 原 子 筆 在 左 上 角 空 格 寫 上 雞 蛋, 右 上 角 空 格 寫 上 鴨 蛋, 左 下 角 空 格 寫 上 鳥 蛋, 右 下 角 空 格 寫 上 皮 蛋 ( 流 程 圖 03-06) 再 接 著 用 1 公 分 立 方 的 積 木 一 共 20 個, 一 次 一 個, 依 序 放 在 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 與 皮 蛋 的 四 個 角 落 中 ( 流 程 圖 07-10) 這 是 第 一 輪 動 作 提 示, 有 五 輪 完 全 一 模 一 樣 的 動 作, 在 第 一 輪 時 沒 有 口 語 提 示 只 有 動 作 示 範, 連 續 示 範 到 第 五 輪, 每 一 輪 在 四 個 角 落 裡 的 積 木 會 以 一 次 增 加 一 個 的 方 式 進 行, 到 最 後 每 一 格 都 會 有 5 個 積 木 ( 流 程 圖 11-14) 進 行 圖 11-14 時, 在 治 療 師 將 第 一 個 積 木 放 在 雞 蛋 的 空 格 裡 時, 會 搭 配 簡 短 的 口 語 有 一 個 雞 蛋 ; 放 第 二 個 積 木 在 鴨 蛋 區 的 空 格 裡 時, 會 搭 配 口 語 有 一 個 鴨 蛋 ; 放 第 三 個 積 木 在 鳥 蛋 區 的 空 格 裡 時, 會 搭 配 口 語 有 一 個 鳥 蛋 ", 放 第 四 個 積 木 在 皮 蛋 區 的 空 格 裡 時, 會 搭 配 口 語 有 一 個 皮 蛋 依 照 此 方 式, 治 療 師 示 範 兩 輪 ( 流 程 圖 11-14) 到 第 三 輪 時, 治 療 師 讓 個 案 自 己 來 放 置 積 木, 並 示 意 個 案 要 自 己 說 出 句 子, 個 案 可 以 自 己 依 序 說 出 有 三 個 雞 蛋 有 三 個 鴨 蛋 有 三 個 鳥 蛋 有 三 個 皮 蛋 ( 流 程 34 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
圖 15-18) 而 到 第 四 輪 時, 會 由 個 案 自 己 來 放 置 積 木, 讓 個 案 自 己 依 序 說 出 有 四 個 雞 蛋 有 四 個 鴨 蛋 有 四 個 鳥 蛋 有 四 個 皮 蛋 ( 流 程 圖 19-22) 第 五 輪 和 第 四 輪 的 步 驟 相 同, 只 是 把 四 個 變 成 五 個 而 已 ( 流 程 圖 23-26) 由 流 程 圖 15-26 可 以 推 論 出 個 案 的 口 語 表 現, 其 在 接 受 視 覺 提 示 加 上 簡 短 口 語 提 示 下, 個 案 可 以 依 照 視 覺 提 示 推 論 出 要 說 句 子 的 內 容, 並 可 以 在 動 態 視 覺 提 示 下, 觀 察 積 木 數 量 的 改 變 而 隨 後 說 出 句 子 的 內 容, 將 句 子 中 的 數 量 加 以 改 變 而 不 是 只 有 單 純 的 仿 說, 而 且 有 內 部 思 考 的 能 力 且 利 用 積 木 視 覺 的 提 示 和 變 化, 讓 個 案 在 句 子 形 成 時, 依 據 所 觀 察 到 的 現 象 當 作 鷹 架, 經 不 斷 練 習 和 訓 練 後 達 到 自 動 化, 最 後 成 為 內 在 語 言 的 一 部 分 接 著 個 案 在 流 程 27-30 的 視 覺 提 示 協 助 下, 個 案 可 以 在 接 受 之 前 的 視 覺 提 示 加 上 簡 短 口 語 提 示 下, 其 可 應 用 本 身 的 記 憶 以 及 內 部 思 考 的 能 力 說 出 相 對 應 的 語 彙 ; 並 在 視 覺 提 示 下, 將 使 用 視 覺 提 示 所 習 得 之 語 句 用 來 回 答 問 題, 不 但 沒 有 出 現 不 了 解 題 意 或 是 害 怕 回 答 問 題 之 表 現, 而 且 在 回 答 問 題 時 很 有 信 心 這 樣 的 表 現, 與 過 去 個 案 常 常 使 用 仿 說 的 方 式 和 虛 擬 故 事 的 社 交 表 現 有 所 不 同 然 後 教 學 者 在 互 動 時 沒 有 提 供 視 覺 提 示 問 了 流 程 31 的 問 題," 蛋 全 部 有 幾 顆 " 個 案 立 即 回 應 " 蛋 全 部 有 幾 顆 ", 由 此 得 知 個 案 使 用 仿 說 的 方 式 回 應 他 人 的 問 的 行 為 是 做 了 社 交 上 的 回 應, 卻 反 映 出 個 案 對 語 言 不 理 解 所 採 用 的 迴 避 方 式 針 對 此 一 行 為, 語 言 治 療 師 立 即 使 用 視 覺 提 示 幫 助 個 案 理 解 他 人 的 話 語, 使 用 了 流 程 32 的 方 式, 個 案 便 立 即 出 現 正 確 的 回 應 方 式 語 言 治 療 應 用 了 動 態 的 視 覺 提 示 方 式 進 行 流 程 33-36, 個 案 都 能 正 確 回 答 問 題 依 照 此 階 段 的 表 現, 可 以 推 論 為 視 覺 提 示 的 使 用 可 以 是 動 態 隨 機 的, 也 可 以 是 幫 助 個 案 理 解 他 人 的 話 語, 增 進 語 言 理 解 的 能 力 有 介 入 方 式, 而 非 只 有 提 供 言 語 輸 出 的 單 一 功 能 語 言 應 順 應 溝 通 情 境, 隨 時 隨 地 產 生 變 化, 進 行 流 程 37 是 為 了 要 讓 個 案 能 夠 運 有 已 建 立 的 經 驗 回 應 他 人 所 要 提 問 的 問 題, 個 案 的 表 現 雖 然 有 可 能 還 是 會 出 現 流 程 31 的 不 理 解, 但 是 在 視 覺 提 示 的 協 助 下, 已 可 正 確 使 用 視 覺 提 示 的 策 略 回 答 了 流 程 37 的 提 問 為 了 將 聽 說 讀 寫 的 能 力 合 併 在 同 一 個 語 言 治 療 的 活 動 之 中, 進 行 了 流 程 38-41, 個 案 不 但 可 以 說 出 正 確 答 案 並 將 其 語 言 輸 出 的 表 現 應 用 在 書 寫 能 力 上 從 以 上 的 介 入 過 程 中, 可 以 明 顯 的 看 出 兒 童 失 語 症 學 生, 在 視 覺 提 示 下 的 進 步 情 形, 不 僅 在 與 言 的 理 解 和 表 達 有 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 35
進 步, 且 也 發 展 出 書 寫 的 能 力 言 認 知 理 解 的 動 態 過 程, 以 符 合 語 言 流 動 性 之 特 徵 此 能 力 需 要 語 言 治 療 師 立 伍 結 論 與 建 議 即 且 迅 速 觀 察, 以 分 辨 個 案 正 確 之 語 言 本 文 的 結 論 與 建 議 說 明 如 下 : 理 解 能 力, 亦 需 要 語 言 治 療 師 需 隨 機 進 一 兒 童 言 語 失 用 症 的 鑑 別 診 斷 行 動 態 調 整 視 覺 提 示 的 使 用 策 略 能 力 需 要 多 專 業 的 合 作 以 及 語 言 治 療 師 敏 銳 四 兒 童 言 語 失 用 症 的 治 療 方 向 的 臨 床 觀 察 能 力 : 當 個 案 拿 到 相 關 診 斷 應 多 元 化 同 時 進 行 言 語 失 用 症 的 治 療 後, 於 初 次 接 受 語 言 治 療 服 務 時, 語 言 內 容 可 以 有 下 列 幾 項 : 言 語 動 作 的 訓 練 治 療 師 應 以 語 言 治 療 之 專 業 知 識, 針 對 ( 構 音 音 韻 以 及 語 言 清 晰 度 ) 語 言 關 於 語 言 病 理 的 相 關 臨 床 表 現 做 出 專 業 理 解 能 力 的 增 加 視 覺 提 示 策 略 也 應 盡 上 的 判 斷 若 發 現 個 案 出 現 相 應 之 行 為 早 提 供 不 符 合 其 專 業 判 斷 時, 應 立 即 轉 介 相 關 單 位 做 更 詳 細 的 診 斷 參 考 文 獻 二 兒 童 言 語 失 用 症 的 服 務 應 考 量 黃 瑞 珍 郭 于 靚 (2008) 語 言 治 療 評 個 案 臨 床 的 共 病 現 象 以 本 文 所 討 論 之 估 指 引 台 北 市 : 心 理 個 案 為 例, 個 案 在 語 言 表 達 上 有 言 語 失 藍 瑋 琛 王 華 沛 楊 熾 康 鍾 莉 娟 陳 用 的 表 現, 且 在 接 受 語 言 治 療 服 務 時, 明 聰 蔡 孟 儒 曹 真 吳 雅 萍 陳 透 過 臨 床 觀 察 發 現, 個 案 不 光 只 是 言 語 明 得 譯 )(2014) 輔 助 溝 通 系 統 表 達 的 動 作 輸 出 需 要 接 受 治 療 服 務, 相 之 原 理 與 運 用 台 北 市 : 華 騰 ( 原 對 地 在 語 言 理 解 上 個 案 也 出 現 落 後 表 著 出 版 年 : 2013 年 ) 現, 不 應 以 言 語 產 出 為 單 一 治 療 方 向 American Speech-Language-Hearing 三 語 言 治 療 是 一 個 連 續 性 的 過 Association. (2007). Childhood apraxia of speech [Position 程, 視 覺 提 示 的 使 用 應 該 是 一 個 隨 機 變 動 的 過 程, 雖 然 在 訓 練 時, 可 以 採 用 固 Statement]. Retrived from www. 定 的 句 子 和 日 常 例 行 事 務, 但 在 現 實 生 asha.org/policy. 活 中, 語 言 的 理 解 和 表 達 是 一 個 循 序 漸 Shriberg L.D., Aram, D.M., & Kwiatkowski, 進 且 隨 機 應 變 的 過 程 因 此, 肢 體 的 動 J.(1997). Developmental apraxia of 作 視 覺 提 示 語 言 臉 部 表 情 應 該 隨 speech: Descriptive and theoretical 機 交 替 使 用, 不 應 固 著 於 單 一 的 語 言 情 perspectives. Journal of Speech Language Hearing Research, 40(2), 273- 境 ; 而 在 應 用 視 覺 提 示 時, 要 能 配 合 語 85. 36 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
附 錄 一 : 視 覺 提 示 介 入 方 式 與 流 程 圖 05. 治 療 師 用 紅 色 原 子 筆 接 著 寫 上 鳥 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 01. 治 療 師 拿 出 一 張 A4 影 印 紙 鳥 蛋 06. 治 療 師 用 紅 色 原 子 筆 接 著 寫 上 皮 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 02. 治 療 師 用 鉛 筆, 兩 筆 劃 將 紙 一 分 為 四 鳥 蛋 皮 蛋 07. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 雞 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 一 個 雞 蛋 " 03. 治 療 師 用 紅 色 原 子 筆 寫 上 雞 蛋 雞 蛋 雞 蛋 鳥 蛋 鴨 蛋 皮 蛋 04. 治 療 師 用 紅 色 原 子 筆 接 著 寫 上 鴨 蛋 08. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鴨 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 一 個 鴨 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 37
09. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鳥 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 一 個 鳥 蛋 " 13. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鳥 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 二 個 鳥 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 10. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 皮 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 一 個 皮 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 11. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 雞 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 二 個 雞 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 12. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鴨 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 二 個 鴨 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 14. 治 療 師 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 皮 蛋 文 字 的 區 域, 並 示 範 語 句 " 有 二 個 皮 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 15. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 雞 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 三 個 雞 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 16. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鴨 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 三 個 鴨 蛋 " 鳥 蛋 皮 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 38 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
17. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鳥 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 三 個 鳥 蛋 " 21. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鳥 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 四 個 鳥 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 18. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 皮 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 三 個 皮 蛋 " 22. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 皮 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 四 個 皮 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 19. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 雞 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 四 個 雞 蛋 " 23. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 雞 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 五 個 雞 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 20. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鴨 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 四 個 鴨 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 24. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鴨 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 五 個 鴨 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 39
25. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 鳥 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 五 個 鳥 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 26. 個 案 拿 一 個 積 木 放 在 寫 有 皮 蛋 文 字 的 區 域, 個 案 自 己 說 出 了 " 有 五 個 皮 蛋 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 27. 治 療 師 指 著 雞 蛋 問 :" 雞 蛋 有 幾 顆 " 個 案 回 答 :" 雞 蛋 有 五 顆 " 28. 治 療 師 指 著 鴨 蛋 問 :" 鴨 蛋 有 幾 顆 " 個 案 回 答 :" 鴨 蛋 有 五 顆 " 29. 治 療 師 指 著 鳥 蛋 問 :" 鳥 蛋 有 幾 顆 " 個 案 回 答 :" 鳥 蛋 有 五 顆 " 30. 治 療 師 指 著 皮 蛋 問 :" 皮 蛋 有 幾 顆 " 個 案 回 答 :" 皮 蛋 有 五 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 31. 治 療 師 指 著 所 有 的 區 域 問 :" 蛋 全 部 有 幾 顆 " 個 案 回 答 :" 蛋 全 部 有 幾 顆 " 32. 治 療 師 指 著 所 有 的 區 域 問 :" 蛋 全 部 有 幾 顆 " 並 將 所 有 區 域 用 鉛 筆 框 起 來 之 後, 個 案 在 回 答 之 前 用 手 去 點 數 了 所 有 的 積 木 說 :"20 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 33. 治 療 師 指 著 雞 蛋 和 鴨 蛋 區 域 問 :" 雞 蛋 和 鴨 蛋 共 有 幾 顆 " 並 將 二 個 區 域 用 鉛 筆 框 起 來 之 後, 個 案 在 回 答 之 前 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 說 :"10 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 34. 治 療 師 指 著 鳥 蛋 和 皮 蛋 區 域 問 :" 鳥 蛋 和 皮 蛋 共 有 幾 顆 " 並 將 二 個 區 域 用 鉛 筆 框 起 來 之 後, 個 案 在 回 答 之 前 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 說 :"10 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 40 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
35. 治 療 師 指 著 雞 蛋 和 鳥 蛋 區 域 問 :" 雞 蛋 和 鳥 蛋 共 有 幾 顆 " 並 將 二 個 區 域 用 鉛 筆 框 起 來 之 後, 個 案 在 回 答 之 前 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 說 :"10 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 36. 治 療 師 指 著 鴨 蛋 和 皮 蛋 區 域 問 :" 鴨 蛋 和 皮 蛋 共 有 幾 顆 " 並 將 二 個 區 域 用 鉛 筆 框 起 來 之 後, 個 案 在 回 答 之 前 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 說 :"10 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 37. 治 療 師 沒 有 指 著 任 何 區 域 問 :" 雞 蛋 鴨 蛋 和 皮 蛋 共 有 幾 顆 ", 個 案 在 回 答 之 前 主 動 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 說 :"15 顆 " 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 皮 蛋 38. 治 療 師 將 積 木 隨 意 變 換 且 沒 有 指 著 任 何 區 域 問 :" 雞 蛋 鴨 蛋 鳥 蛋 和 皮 蛋 各 有 幾 顆 ", 並 要 求 個 案 寫 下 來, 個 案 在 回 答 之 前 主 動 用 手 去 點 數 相 對 應 的 區 塊 的 積 木 寫 下 : 雞 蛋 有 9 顆 鴨 蛋 有 九 顆 鳥 蛋 有 1 顆 皮 蛋 有 一 顆 等 四 句 話, 還 可 以 自 己 唸 出 四 句 話 雞 蛋 鳥 蛋 39. 治 療 師 將 積 木 隨 意 變 換 後, 示 範 寫 下 " 都 是 3 顆 " 的 文 字 給 個 案 看 雞 蛋 鳥 蛋 40. 治 療 師 將 積 木 隨 意 變 換 後, 要 求 個 案 看 與 書 寫, 個 案 寫 出 " 都 是 五 顆 " 的 文 字 雞 蛋 鳥 蛋 41. 治 療 師 將 積 木 隨 意 變 換 後, 寫 出 " 雞 蛋 + 鴨 蛋 + 鳥 蛋 + 皮 蛋 "( 搭 配 雞 蛋 加 鴨 蛋 加 鳥 蛋 加 皮 蛋 ) 的 文 字 由 個 案 填 空 { 全 部 顆 } 的 題 目, 個 案 在 看 到 題 目 之 後 點 數 了 積 木 之 後 填 上 20 雞 蛋 鳥 蛋 鴨 蛋 皮 蛋 鴨 蛋 皮 蛋 鴨 蛋 皮 蛋 鴨 蛋 皮 蛋 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 41
讀, 並 可 以 清 楚 地 唸 出 自 然 語 音 ; 電 腦 語 音 辨 識 則 係 指 將 語 音 直 接 輸 入 電 腦, 以 取 代 傳 統 鍵 盤 和 滑 鼠 的 輸 入 方 式, 對 一 些 因 肢 體 障 礙 或 學 習 障 礙 而 造 成 打 字 或 寫 字 困 難 者 十 分 方 便 ( 梁 碧 明, 2005) 本 文 將 教 導 臨 界 智 能 障 礙 學 生 也 可 以 透 過 適 當 的 輔 具 克 服 閱 讀 和 書 寫 上 的 困 難 許 多 研 究 指 出 ( 李 品 蓓,2002; 李 淑 惠 2009; 劉 永 立,2005), 針 對 學 習 困 難 的 學 生 搭 配 合 適 的 AT 來 教 導 學 生, 其 學 習 成 效 確 實 是 有 提 高 的 不 管 是 在 教 學 上 閱 讀 上 甚 至 於 寫 作 上 皆 為 有 成 效 的 除 了 提 高 學 習 成 效 之 外, 學 生 也 提 高 學 習 意 願, 甚 至 也 增 加 了 學 生 的 學 習 自 信 心 普 通 班 的 教 師 進 而 也 認 同 了 學 生 的 學 習 能 力 AT 促 使 了 學 習 障 礙 學 生 能 夠 更 有 效 和 獨 立 的 完 成 學 業 活 動, 並 也 同 時 改 善 了 各 種 與 閱 讀 和 書 寫 相 關 的 活 動, 進 而 讓 其 整 體 的 學 業 學 習 有 明 顯 的 進 步 貳 個 案 之 基 本 資 料 個 案 為 目 前 就 讀 於 花 蓮 縣 某 國 小 四 年 級 之 臨 界 智 能 障 礙 學 生, 為 花 蓮 太 魯 閣 族 原 住 民, 也 是 目 前 第 一 位 作 者 代 理 國 小 的 學 生 大 字 不 認 得 幾 個 的 他, 書 寫 文 字 就 像 畫 畫 似 雖 然 個 性 乖 巧, 也 很 認 真 的 學 習, 但 礙 於 其 學 習 能 力 及 家 中 學 習 的 資 源 不 足, 所 學 真 的 不 多 一 基 本 資 料 個 案 小 恩 ( 化 名 ) 之 基 本 資 料 摘 要 整 理, 如 表 1 二 現 況 能 力 分 析 依 據 個 案 的 觀 察 及 相 關 評 量 資 料, 來 分 析 其 認 知 能 力 溝 通 能 力 生 活 自 理 情 緒 及 社 會 行 為 和 學 科 學 習 等 能 表 1 小 恩 基 本 資 料 摘 要 表 姓 名 : 小 恩 實 足 年 齡 : 10 歲 1 個 月 性 別 : 男 身 心 障 礙 類 別 : 無, 為 臨 界 智 能 障 礙 就 學 型 態 就 讀 普 通 班 四 年 級, 接 受 資 源 班 補 救 教 學 力, 說 明 如 下 ( 一 ) 認 知 能 力 1. 優 勢 : 對 於 喜 歡 的 事 物 能 夠 專 注 學 習 2. 弱 勢 : 知 覺 推 理 短 期 記 憶 力 差, 學 過 的 東 西 很 快 就 忘 記 ( 二 ) 溝 通 能 力 1. 優 勢 : 一 般 日 常 溝 通 能 力 沒 有 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 43
問 題 2. 弱 勢 : 對 於 抽 象 語 彙 的 理 解 有 困 難, 且 無 法 完 整 表 達 自 己 的 意 見 ( 三 ) 生 活 自 理 1. 優 勢 : 能 夠 處 理 個 人 一 般 生 活 自 理 2. 弱 勢 : 個 人 衛 生 觀 念 較 差, 座 位 抽 屜 較 為 凌 亂 ( 四 ) 情 緒 及 社 會 行 為 1. 優 勢 : 個 性 溫 和, 能 與 同 學 保 持 良 好 的 互 動 2. 弱 勢 : 受 限 於 語 彙 能 力, 無 法 清 楚 表 達 自 己 的 想 法, 有 時 會 陷 入 焦 慮 之 中 ( 五 ) 學 科 學 習 1. 優 勢 : 對 於 有 興 趣 的 科 目 可 以 專 心 學 習 2. 弱 勢 :(1) 國 字 識 字 能 力 差, 教 過 的 字 幾 乎 記 不 得 (2) 寫 字 能 力 弱, 寫 字 需 要 花 費 大 量 的 時 間, 抄 寫 聯 絡 簿 需 要 費 時 一 節 課 以 上 三 相 關 測 驗 結 果 ( 一 ) 魏 氏 智 力 量 表 ( 第 四 版 ) 個 案 的 魏 氏 智 力 測 驗 第 四 版 之 全 量 表 智 商 為 71,PR=3, 智 力 在 平 均 數 接 近 負 兩 個 標 準 差, 若 採 計 95% 信 賴 區 間 估 計, 個 案 的 全 量 表 智 商 介 於 67-78 之 間, 心 智 功 能 明 顯 低 下 ( 二 ) 托 尼 非 語 文 智 力 測 驗 甲 式 個 案 在 托 尼 非 語 文 智 力 測 驗 甲 式 中, 百 分 等 級 為 17, 標 準 分 數 為 26 若 考 慮 連 錯 五 題 則 終 止 測 驗, 則 百 分 等 級 為 8, 標 準 分 數 為 79, 約 略 符 合 智 能 低 下 的 表 現 ( 三 ) 修 訂 中 華 適 應 量 表 個 案 在 13 項 量 表 分 數 中, 共 有 10 項 得 分 轉 換 為 百 分 等 級 或 標 準 分 數 後 在 百 分 等 級 16 或 是 標 準 分 數 85 以 下, 由 此 可 得 知 個 案 的 適 應 行 為 發 展 有 明 顯 缺 陷 參 輔 助 科 技 介 入 方 案 之 介 紹 一 輔 助 科 技 介 入 前 之 準 備 工 具 ( 一 ) 電 腦 設 備 因 應 實 驗 設 計 所 需, 選 配 Apple 系 列 的 筆 記 型 電 腦, 以 下 將 詳 述 說 明 之 : 1. 主 機 :MacBook Pro Retina 筆 記 型 電 腦 2. 作 業 系 統 :OS X Yosemite ( 版 本 10.10) 3. 螢 幕 規 格 :15 吋 LED 背 光 螢 幕 4. 主 機 板 :Apple 原 廠 提 供 5. 處 理 器 :2.3GHz 四 核 心 Intel Core i7 處 理 器 6. 記 憶 體 :8GB 7. 顯 示 卡 :Intel Iris Pro 1536 MB 8. 音 訊 : 具 有 立 體 聲 揚 聲 器 雙 麥 克 風 以 及 耳 機 連 接 埠 44 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
9. 電 腦 語 音 報 讀 軟 體 與 電 腦 語 音 辨 識 軟 體 為 電 腦 設 備 中 內 建 的 系 統 ( 二 ) 教 學 工 具 1. 閱 讀 文 本 因 考 量 參 與 者 目 前 現 有 的 語 文 閱 讀 基 礎 能 力 個 人 內 在 能 力 及 重 複 閱 讀 效 應 等 要 項, 所 以 選 用 康 軒 版 國 小 二 年 級 的 國 語 課 本 隨 機 挑 選 11 篇 文 章, 希 望 透 過 輔 助 科 技 報 讀 的 介 入 策 略 協 助 臨 界 智 能 障 礙 學 生 閱 讀, 探 討 其 是 否 能 達 到 閱 讀 學 習 的 目 的 2. 電 腦 輔 助 系 統 基 本 操 作 能 力 檢 核 表 由 於 Apple 系 列 的 筆 記 型 電 腦 有 別 於 我 們 平 常 所 使 用 的 電 腦, 為 避 免 個 案 因 操 作 電 腦 不 當 而 影 響 其 學 習 成 效, 故 研 究 者 參 考 李 淑 惠 電 腦 輔 助 系 統 基 本 操 作 能 力 檢 核 表 並 做 修 改, 用 以 檢 核 個 案 操 作 情 形 內 容 包 含 簡 單 操 作 打 開 電 腦 關 閉 電 腦 檢 查 音 量 等 項 目 3. 電 腦 輔 助 科 技 報 讀 軟 體 基 本 操 作 能 力 檢 核 表 筆 者 自 編 電 腦 輔 助 科 技 報 讀 軟 體 操 作 能 力 檢 核 表, 內 容 包 含 開 啟 檔 案 選 擇 聽 取 文 章 範 圍 報 讀 按 鍵 (Option+Esc) 點 選 另 存 新 檔 輸 入 檔 名 ( 以 日 期 命 名 ) 選 擇 儲 存 位 置 以 及 關 閉 檔 案 4. 電 腦 輔 助 科 技 語 音 辨 識 軟 體 基 本 操 作 能 力 檢 核 表 筆 者 自 編 電 腦 輔 助 科 技 語 音 辨 識 軟 體 基 本 操 作 能 力 檢 核 表, 內 容 包 含 開 啟 檔 案 按 鍵 發 音 (Fn+Fn) 聲 音 測 試 點 選 另 存 新 檔 輸 入 檔 名 ( 以 日 期 命 名 ) 選 擇 儲 存 位 置 以 及 關 閉 檔 案 5. 輔 助 科 技 報 讀 文 章 測 驗 記 錄 表 筆 者 自 編 輔 助 科 技 報 讀 文 章 測 驗 紀 錄 表, 內 容 包 含 測 驗 日 期 文 章 名 稱 答 對 題 數 答 對 分 數 答 對 百 分 比 以 及 記 錄 者 的 姓 名, 以 了 解 參 與 者 的 文 章 閱 讀 應 用 情 形 6. 輔 助 科 技 語 音 辨 識 造 句 測 驗 紀 錄 表 筆 者 自 編 輔 助 科 技 語 音 辨 識 造 句 測 驗 紀 錄 表, 內 容 包 含 測 驗 日 期 造 句 用 生 詞 答 對 字 數 答 對 百 分 比 以 及 記 錄 者 的 姓 名, 用 以 了 解 參 與 者 語 文 造 句 的 應 用 情 形 二 輔 助 科 技 介 入 方 案 本 文 主 要 在 了 解 運 用 輔 助 科 技 介 入 方 案 協 助 國 小 臨 界 智 能 障 礙 讀 寫 困 難 學 生 提 升 讀 寫 能 力 之 研 究 輔 助 科 技 介 入 方 案 的 實 施 過 程 共 分 為 三 階 段, 分 別 為 輔 助 科 技 系 統 使 用 教 學 電 腦 語 音 報 讀 介 入 方 案 以 及 電 腦 語 音 辨 識 介 入 方 案 有 關 教 學 內 容 說 明 如 下 : ( 一 ) 輔 助 科 技 系 統 使 用 教 學 1. 電 腦 使 用 : 個 案 需 先 接 受 電 腦 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 45
基 本 使 用 訓 練, 包 含 打 開 電 腦 了 解 電 腦 介 面 熟 悉 鍵 盤 使 用 切 換 注 音 與 英 文 蓋 上 電 腦 等 基 本 電 腦 使 用 2. 電 腦 語 音 報 讀 軟 體 教 學 : 個 案 需 先 找 出 桌 面 中 系 統 偏 好 設 定, 如 圖 1 所 示, 接 續 找 出 聽 寫 與 語 音 點 選 文 字 到 語 音 如 圖 2, 並 練 習 按 出 其 快 速 鍵 Option+Esc 3. 電 腦 語 音 辨 識 軟 體 教 學 : 個 案 需 先 找 出 桌 面 中 系 統 偏 好 設 定, 接 續 找 出 聽 寫 與 語 音 點 選 聽 寫, 並 練 習 按 出 其 快 速 鍵 Fn+Fn, 如 圖 3 ( 二 ) 電 腦 語 音 報 讀 介 入 方 案 輔 助 科 技 介 入 之 閱 讀 教 學, 共 分 為 3 個 步 驟, 分 別 為 研 究 者 示 範 個 案 實 際 操 作 進 行 閱 讀 測 驗, 圖 4 為 教 學 步 驟 的 流 程 圖 1. 教 學 示 範 : 筆 者 示 範 在 輔 助 科 技 介 入 下 如 何 報 讀 文 章 ( 如 圖 5) 2. 個 案 實 際 操 作 : 個 案 自 行 利 用 語 音 報 讀 軟 體 報 讀 文 章 3. 進 行 閱 讀 測 驗 : 當 個 案 已 會 利 用 語 音 報 讀 軟 體 閱 讀 文 章 後, 則 接 續 進 行 閱 讀 測 驗 圖 1 系 統 偏 好 設 定 圖 2 電 腦 語 音 報 讀 設 定 圖 3 電 腦 語 音 辨 識 設 定 46 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
圖 4 電 腦 語 音 報 讀 介 入 方 案 流 程 圖 圖 5 語 音 報 讀 示 範 教 學 ( 三 ) 電 腦 語 音 辨 識 介 入 方 案 輔 助 科 技 介 入 之 寫 作 教 學, 共 分 為 5 個 步 驟, 分 別 為 研 究 者 示 範 個 案 實 際 操 作 給 予 個 案 回 饋 進 行 造 句 測 驗 以 及 待 表 現 穩 定 後 進 入 下 一 階 段 造 句 訓 練, 圖 6 為 教 學 步 驟 的 流 程 圖, 五 步 驟 分 述 如 下 : 1. 研 究 者 示 範 教 學 : 研 究 者 示 範 在 輔 助 科 技 介 入 下 利 用 語 音 辨 識 進 行 造 句 2. 個 案 實 際 操 作 : 個 案 自 行 透 過 語 音 辨 識 軟 體 進 行 句 子 的 念 讀 3. 給 予 個 案 回 饋 : 當 個 案 自 行 念 讀 句 子 後, 給 予 錯 誤 的 地 方 修 正 及 社 會 性 之 正 增 強 4. 進 行 造 句 測 驗 : 個 案 透 過 語 音 辨 識 軟 體 唸 出 設 計 好 的 句 子 5. 待 表 現 穩 定 和 達 到 訓 練 的 標 準 後 進 入 下 一 造 句 訓 練 : 當 個 案 在 該 階 段 造 句 呈 現 連 續 三 次 穩 定 表 現 和 達 到 訓 練 的 標 準 後, 即 停 止 該 階 段 之 造 句 訓 練, 而 進 入 下 一 階 段 造 句 之 訓 練 肆 輔 助 科 技 介 入 方 案 教 學 成 果 透 過 輔 助 科 技 介 入 方 案 的 學 習, 教 學 者 一 開 始 變 教 導 小 恩 使 用 MacBook Pro 的 基 本 操 作, 小 恩 在 短 時 間 內 便 很 快 就 上 手, 可 以 依 照 教 學 者 的 口 令 進 行 圖 6 電 腦 語 音 辨 識 介 入 流 程 圖 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期 47
打 開 電 腦 調 整 音 量 速 度 以 及 關 閉 電 腦 等 動 作 在 電 腦 語 音 報 讀 介 入 方 案 之 中, 小 恩 一 聽 見 報 讀 的 聲 音, 其 表 情 立 即 顯 現 出 驚 奇 的 樣 貌, 接 著 教 導 小 恩 使 用 內 文 反 白 以 及 播 放 聲 音 的 步 驟, 使 得 電 腦 可 以 報 讀 文 章 的 反 白 處 教 導 小 恩 使 用 語 音 報 讀 的 方 式 後, 小 恩 也 進 而 舉 一 反 三 的 發 現, 文 章 的 報 讀 並 非 只 能 整 篇 報 讀, 亦 可 以 反 白 自 己 聽 不 清 楚 的 地 方, 並 進 行 播 放 在 電 腦 語 音 辨 識 介 入 方 案 中, 教 學 者 教 導 小 恩 可 以 對 電 腦 說 話, 電 腦 即 可 把 其 說 的 話 顯 示 在 螢 幕 上 一 開 始 小 恩 在 唸 讀 句 子 時, 說 話 相 當 的 含 糊, 因 此 顯 示 出 的 文 字 並 非 為 小 恩 所 唸 的 句 子, 故 教 學 者 教 導 小 恩 在 念 讀 句 子 時, 口 語 一 定 要 清 晰 小 恩 在 一 次 的 練 習, 口 語 已 經 有 比 之 前 清 楚 多 了, 所 顯 示 出 的 文 字 正 確 率 也 已 達 80% 透 過 教 學, 不 僅 發 現 小 恩 對 MacBook Pro 有 了 一 定 的 熟 悉 度, 並 且 也 會 獨 自 的 進 行 摸 索, 相 信 未 來 小 恩 透 過 輔 助 科 技 介 入 方 案 在 閱 讀 以 及 寫 作 的 學 習 上 也 會 有 很 大 的 突 破 花 蓮 縣 李 淑 惠 (2009) 輔 助 科 技 協 助 國 小 資 源 班 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 東 華 大 學, 花 蓮 縣 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 鑑 定 辦 法 (2013) 梁 碧 明 (2005) 改 善 語 文 學 習 障 礙 學 生 閱 讀 與 書 寫 困 難 輔 助 科 技 之 選 擇 與 應 用 屏 師 特 殊 教 育,11, 49-58 劉 永 立 (2005) 電 腦 語 音 合 成 系 統 對 國 小 閱 讀 障 礙 學 生 閱 讀 效 能 之 影 響 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 台 中 教 育 大 學, 台 中 市 參 考 文 獻 李 品 蓓 (2002) 電 腦 化 教 學 對 閱 讀 障 礙 學 生 識 字 成 效 之 研 究 ( 未 出 版 之 碩 士 論 文 ) 國 立 花 蓮 師 範 學 院, 48 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期
合 體 它 象 徵 著 文 化 的 多 元 發 展, 民 族 文 化 的 多 元 發 展 以 及 民 族 教 育 的 多 元 發 展 (James, A. Banks) 認 為 多 元 文 化 教 育 的 根 本 目 標 是 : 使 屬 於 不 同 文 化 人 種 宗 教 社 會 階 層 的 集 團 學 會 保 持 和 平 與 協 調 互 相 之 間 的 關 係 從 而 達 到 共 生 因 此 多 元 文 化 教 育 既 包 括 少 數 民 族 自 身 的 文 化, 也 包 括 主 體 民 族 的 文 化 其 目 的 在 於 使 少 數 民 族 文 化 能 夠 獲 得 與 主 體 民 族 的 文 化 同 等 的 地 位 在 多 民 族 國 家 的 教 育 中 佔 有 一 席 之 地 通 過 不 同 民 族 文 化 的 學 習 和 認 識, 進 而 達 到 對 多 種 文 化 的 深 刻 理 解 和 包 容, 尊 重 各 民 族 的 優 秀 文 化 傳 統, 所 以 少 數 民 族 教 育 是 多 元 文 化 教 育 的 重 要 內 容 根 據 蘇 德 (2008) 提 出 少 數 民 族 多 元 文 化 教 育 的 內 容 及 其 課 程 建 構 一 文 中 指 出 多 元 文 化 教 育 的 目 的 : 一 方 面 幫 助 少 數 民 族 成 員 提 高 適 應 現 代 主 流 社 會 的 能 力, 以 求 得 個 人 的 最 大 限 度 的 發 展 ; 另 一 方 面, 繼 承 和 發 揚 少 數 民 族 的 優 秀 文 化 遺 產, 豐 富 人 類 文 化 寶 庫, 為 人 類 做 出 應 有 的 貢 獻 關 於 多 元 文 化 教 育 的 課 程, 歷 史 上 曾 出 現 過 單 一 種 族 課 程 多 種 族 研 究 課 程 多 種 族 教 育 多 元 文 化 教 育 和 制 度 化 等 課 程 特 徵 著 名 學 者 班 克 斯 (Banks) 也 提 出 了 四 種 模 式, 即 貢 獻 模 式 民 族 添 加 模 式 轉 換 模 式 和 社 會 行 動 模 式 這 些 課 程 的 提 出, 在 不 同 程 度 上 提 高 了 少 數 民 族 和 弱 勢 群 體 的 民 族 意 識 和 社 會 地 位, 為 保 持 文 化 的 多 樣 性 和 促 進 民 族 平 等 做 出 過 積 極 的 貢 獻, 由 此 看 出 建 構 多 元 文 化 的 新 課 程 模 式 非 常 重 要, 將 各 少 數 民 族 的 文 化 精 華 或 特 色 融 入 學 校 現 有 的 課 程 中, 豐 富 既 有 的 文 化, 促 進 少 數 民 族 教 育 的 多 元 化 發 展 趨 勢 臺 灣 學 者 譚 光 鼎 (2010) 提 出 的 特 殊 學 生 與 多 元 文 化 教 育, 由 於 文 化 差 異 可 能 影 響 特 殊 學 生 的 障 礙 鑒 定 與 安 置, 依 據 主 流 文 化 所 建 構 的 測 驗 標 準 是 否 適 用 於 不 同 文 化 背 景 的 弱 勢 族 群, 文 化 的 差 異 性 導 致 在 進 行 測 量 時, 容 易 將 弱 勢 族 群 誤 判 為 障 礙 者, 依 據 多 元 文 化 教 育 的 觀 點, 多 元 評 量, 推 動 有 效 教 學 與 文 化 回 應 教 學 從 中 給 作 者 以 啟 示, 中 國 的 民 族 文 化 具 有 多 元 性, 每 一 個 民 族 都 有 其 形 成 發 展 的 文 化 特 性, 所 以 在 特 殊 教 育 中 如 何 針 對 少 數 民 族 特 殊 學 生 的 文 化 特 質 進 行 教 育 安 置, 這 個 問 題 值 得 探 討, 是 以 隨 班 就 讀 的 形 式 加 入 到 主 流 文 化 中 進 行 學 習, 還 是 在 少 數 民 族 聚 居 區 開 設 少 數 民 族 特 殊 教 育 學 校 來 培 養 特 殊 教 育 人 才, 目 前 特 殊 學 生 隨 班 就 讀 現 象 居 多, 尤 其 在 特 殊 學 校 也 不 看 重 少 數 民 族 的 特 殊 學 生, 他 們 只 有 一 個 共 同 的 名 字 就 是 特 殊 學 生, 從 學 生 的 主 體 性 來 看, 忽 視 了 民 族 的 特 性, 缺 少 相 應 的 文 化 刺 激, 這 樣 對 於 少 數 民 族 特 殊 學 生 的 發 展 存 在 一 定 的 不 公 平 性, 也 不 50 東 華 特 教 民 104 年 12 月 第 五 十 四 期