附 件 1 2016 年 广 西 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 教 育 学 与 教 学 法 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 一 考 试 性 质 广 西 壮 族 自 治 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 是 全 区 统 一 的 选 拔 性 考 试, 从 教 师

广 西 壮 族 自 治 区 教 育 厅 桂 教 考 试 2016 3 号 关 于 印 发 2016 年 广 西 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 教 育 学 与 教 学 法 基 础 知 识 和 教 育 心 理 学 与 德 育 工 作 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 的 通 知 各 市 县 ( 市 区 ) 教 育 局 : 为 做 好 2016 年 广 西 壮 族 自 治 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 工 作, 我 厅 编 制 了 2016 年 广 西 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 教 育 学 与 教 学 法 基 础 知 识 和 教 育 心 理 学 与 德 育 工 作 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明, 现 印 发 给 你 们 附 件 :1. 教 育 学 与 教 学 法 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 2. 教 育 心 理 学 与 德 育 工 作 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 广 西 壮 族 自 治 区 教 育 厅 2016 年 3 月 18 日

附 件 1 2016 年 广 西 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 教 育 学 与 教 学 法 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 一 考 试 性 质 广 西 壮 族 自 治 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 是 全 区 统 一 的 选 拔 性 考 试, 从 教 师 应 有 的 职 业 素 质 专 业 水 平 教 育 教 学 能 力 等 方 面 进 行 全 面 考 核, 考 试 结 果 将 作 为 我 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 的 笔 试 成 绩 二 考 试 目 标 能 够 科 学 公 平 有 效 地 测 试 应 聘 者 掌 握 教 育 学 与 教 学 法 方 面 的 基 础 知 识 基 本 理 论 以 及 分 析 解 决 教 育 教 学 实 际 问 题 的 能 力, 达 到 对 报 考 群 体 初 步 筛 选 的 目 的 三 考 试 内 容 模 块 与 要 求 根 据 教 育 部 关 于 印 发 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 和 中 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 的 通 知 ( 教 师 2012 1 号 ) 精 神, 结 合 教 育 学 和 教 学 法 基 础 知 识 以 及 广 西 实 际 确 定 考 试 内 容 及 要 求 ( 一 ) 教 育 学 1. 教 育 与 教 育 学 2

(1) 了 解 教 育 的 含 义 及 构 成 要 素 (2) 了 解 教 育 的 起 源 基 本 形 态 及 其 历 史 发 展 脉 络 (3) 能 够 根 据 现 代 社 会 的 特 点 以 及 现 代 教 育 的 发 展 趋 势 对 教 育 现 象 做 出 正 确 的 评 价 (4) 了 解 教 育 学 发 展 过 程 中 国 内 外 著 名 教 育 家 的 代 表 著 作 及 主 要 教 育 思 想 2. 教 育 功 能 与 教 育 目 的 (1) 了 解 教 育 的 基 本 功 能, 理 解 教 育 与 社 会 发 展 教 育 与 人 发 展 的 基 本 关 系 (2) 了 解 教 育 目 的 及 其 功 能, 理 解 教 育 目 的 的 价 值 取 向 (3) 理 解 全 面 发 展 教 育 的 组 成 部 分 ( 德 育 智 育 体 育 美 育 劳 动 技 术 教 育 ) 及 其 相 互 关 系 (4) 掌 握 我 国 现 阶 段 教 育 目 的 的 基 本 精 神 及 实 现 教 育 目 的 的 要 求 (5) 理 解 国 家 实 施 素 质 教 育 的 基 本 要 求 掌 握 在 学 校 教 育 中 开 展 素 质 教 育 的 途 径 和 方 法 运 用 国 家 实 施 素 质 教 育 的 基 本 要 求, 分 析 和 评 判 教 育 现 象 3. 学 校 (1) 了 解 学 校 的 定 义 (2) 理 解 学 校 公 益 性 特 点 (3) 了 解 学 校 教 育 制 度 及 其 发 展 (4) 掌 握 我 国 的 学 校 教 育 制 度 3

(5) 掌 握 学 校 文 化 的 概 念 构 成 与 功 能 (6) 掌 握 学 校 家 庭 社 会 在 儿 童 身 心 发 展 中 的 作 用, 理 解 学 校 教 育 家 庭 教 育 与 社 会 教 育 的 相 互 配 合 4. 教 师 与 学 生 (1) 了 解 教 师 劳 动 特 点 教 师 素 质 (2) 了 解 教 师 专 业 发 展 内 涵 阶 段 及 其 途 径 (3) 掌 握 学 生 的 本 质 特 点 (4) 掌 握 学 生 身 心 发 展 规 律, 并 依 据 此 开 展 教 育 教 学 活 动 (5) 了 解 良 好 师 生 关 系 的 特 点, 运 用 相 关 理 论 建 立 良 好 师 生 关 系 5. 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 (1) 了 解 班 主 任 的 定 义 和 班 主 任 工 作 的 意 义 (2) 掌 握 班 主 任 工 作 的 任 务 和 职 责 (3) 了 解 班 集 体 的 概 念 培 养 班 集 体 的 意 义 理 解 班 集 体 的 特 征 与 发 展 阶 段, 掌 握 培 养 班 集 体 的 方 法 (4) 掌 握 班 级 管 理 的 内 容 原 则 与 方 法 (5) 运 用 所 学 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 的 理 论 知 识 分 析 解 决 班 级 管 理 中 存 在 的 问 题 6. 课 外 活 动 (1) 了 解 课 外 活 动 的 意 义 特 点 内 容 组 织 形 式 (2) 掌 握 课 外 活 动 组 织 与 管 理 的 要 求 7. 教 育 研 究 4

(1) 了 解 教 育 研 究 过 程 基 本 方 法 (2) 能 够 运 用 各 种 教 育 研 究 方 法 开 展 教 育 科 学 研 究 ( 二 ) 教 学 法 1. 教 学 目 标 (1) 掌 握 教 学 目 标 的 含 义 特 点 和 意 义 (2) 了 解 行 为 目 标 生 成 性 目 标 表 现 性 目 标 的 含 义 和 意 义 (3) 了 解 布 卢 姆 的 教 学 目 标 分 类 理 论 和 加 涅 的 学 习 结 果 分 类 理 论 (4) 理 解 教 学 目 标 和 课 程 目 标 的 联 系 和 区 别 (5) 掌 握 我 国 当 前 基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 及 在 课 程 目 标 方 面 的 创 新 (6) 能 运 用 相 关 理 论 进 行 教 学 目 标 的 设 计 陈 述 和 评 价 2. 教 学 过 程 (1) 理 解 教 学 的 含 义 意 义 基 本 要 素 和 基 本 任 务 (2) 了 解 教 学 过 程 的 各 种 本 质 观 (3) 了 解 教 学 过 程 的 基 本 功 能 (4) 了 解 学 生 掌 握 知 识 的 基 本 阶 段 (5) 掌 握 教 学 过 程 的 基 本 规 律 3. 教 学 内 容 (1) 了 解 教 学 内 容 的 基 本 含 义 特 性 及 载 体 (2) 掌 握 教 学 内 容 确 定 的 依 据 5

(3) 掌 握 课 程 标 准 的 含 义 意 义 性 质 和 内 容 (4) 掌 握 教 学 内 容 与 社 会 生 活 及 学 生 生 活 的 关 系 (5) 掌 握 教 学 内 容 预 设 和 生 成 的 关 系 (6) 理 解 综 合 实 践 活 动 课 程 的 含 义 性 质 意 义 和 基 本 内 容 (7) 了 解 综 合 课 程 和 分 科 课 程 背 景 下 的 综 合 性 学 习 (8) 掌 握 课 程 资 源 的 含 义 意 义 和 分 类, 能 运 用 相 关 知 识 进 行 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用 4. 教 学 设 计 (1) 了 解 教 学 设 计 的 含 义 理 论 依 据 和 过 程 (2) 掌 握 综 合 课 程 和 综 合 实 践 活 动 课 程 的 设 计 (3) 了 解 教 学 媒 体 对 课 程 教 学 领 域 的 影 响 (4) 掌 握 现 代 信 息 技 术 与 课 程 教 学 的 整 合 5. 教 学 实 施 (1) 掌 握 我 国 新 课 改 的 核 心 理 念 和 基 本 理 念 (2) 掌 握 中 小 学 常 用 的 教 学 方 法 (3) 掌 握 中 小 学 常 用 的 教 学 原 则 (4) 理 解 教 学 工 作 的 基 本 环 节 (5) 掌 握 说 课 的 含 义 意 义 和 内 容 (6) 了 解 班 级 授 课 制 的 含 义 特 点 优 势 和 局 限 (7) 了 解 教 学 组 织 形 式 的 变 革 和 发 展 趋 势 6

(8) 掌 握 现 代 学 习 方 式 的 主 要 特 征 及 探 究 学 习 自 主 学 习 和 研 究 性 学 习 的 含 义 意 义 和 具 体 要 求 (9) 掌 握 新 课 改 理 念 下 教 学 实 施 行 为 的 转 变, 能 运 用 相 关 理 论 对 新 课 改 理 念 下 教 学 实 施 行 为 进 行 恰 当 评 价 6. 教 学 评 价 (1) 理 解 教 学 评 价 的 含 义 功 能 和 基 本 类 型 (2) 了 解 教 学 评 价 的 基 本 模 式 (3) 掌 握 学 生 学 业 成 就 评 价 和 教 师 教 学 工 作 评 价 的 主 要 内 容 和 主 要 方 法 (4) 掌 握 我 国 新 课 改 倡 导 的 发 展 性 教 学 评 价 体 系 (5) 掌 握 新 课 改 教 学 评 价 行 为 的 转 变, 能 运 用 相 关 理 论 分 析 我 国 当 前 的 教 学 评 价 四 考 试 形 式 考 试 时 间 考 试 采 用 闭 卷 笔 试 形 式 ; 全 卷 满 分 为 100 分 考 试 时 间 为 120 分 钟 五 试 卷 结 构 ( 一 ) 题 型 与 分 值 题 型 题 量 分 值 单 项 选 择 题 约 60 题 约 30 分 多 项 选 择 题 约 15 题 约 30 分 判 断 题 约 20 题 约 10 分 材 料 分 析 题 约 10 题 约 30 分 合 计 105 题 100 分 7

( 二 ) 考 试 内 容 与 分 值 考 试 模 块 教 育 与 教 育 学 教 育 功 能 与 教 育 目 的 学 校 教 师 与 学 生 班 级 管 理 与 班 主 任 工 作 课 外 活 动 教 育 研 究 教 学 目 标 教 学 过 程 教 学 内 容 教 学 设 计 教 学 实 施 教 学 评 价 合 计 分 值 约 7 分 约 8 分 约 10 分 约 10 分 约 10 分 约 5 分 约 5 分 约 5 分 约 5 分 约 10 分 约 5 分 约 15 分 约 5 分 100 分 ( 容 易 题 中 等 难 度 题 较 难 题 的 赋 分 比 例 约 为 4 4 2) 六 题 型 示 例 ( 一 ) 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 60 题, 每 小 0.5 分, 共 30 分 ) 在 每 小 题 的 四 个 备 选 答 案 中 选 出 一 个 正 确 答 案, 并 请 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上, 错 选 多 选 或 未 选 均 不 得 分 例 1 1922 年 颁 布 的 壬 戌 学 制 借 鉴 的 蓝 本 是 ( ) A. 日 本 学 制 B. 美 国 学 制 8

C. 德 国 学 制 D. 苏 联 学 制 考 查 目 的 : 了 解 学 校 教 育 制 度 及 其 发 展 解 析 : 我 国 的 现 代 学 校 及 其 制 度 不 是 由 本 国 土 生 土 长 的, 而 是 从 西 方 引 进 的 1922 年 制 定 的 新 学 制, 主 要 是 采 取 当 时 美 国 一 些 州 已 经 实 行 了 10 多 年 的 六 三 三 制, 表 明 中 国 现 代 教 育 制 度 从 效 法 日 本 转 向 了 效 法 美 国, 由 军 国 民 主 义 教 育 转 向 了 平 民 主 义 教 育 但 它 却 并 非 盲 从 美 制, 而 是 中 国 教 育 界 经 过 长 期 酝 酿 集 思 广 益 的 结 晶 新 学 制 的 颁 布 和 实 施, 标 志 着 中 国 资 产 阶 级 新 教 育 制 度 的 确 立, 标 志 着 中 国 近 代 以 来 的 学 制 体 系 建 设 的 基 本 完 成 属 于 了 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :B 例 2 研 究 者 以 讲 故 事 的 方 式 表 达 对 教 育 的 理 解 和 解 释 的 方 法 是 ( ) A. 访 谈 法 B. 问 卷 法 C. 个 案 研 究 D. 叙 事 研 究 考 查 目 的 : 了 解 教 育 研 究 基 本 方 法 解 析 : 教 育 叙 事 研 究 是 教 师 ( 即 研 究 者 ) 以 叙 事 或 讲 故 事 的 方 式 对 教 育 教 学 事 件 进 行 描 述 分 析 论 证 和 反 思 的 研 究 方 法, 其 目 的 是 从 发 生 在 自 己 身 边 的 有 研 究 意 义 和 研 究 价 值 的 教 育 教 学 事 件 中 发 掘 隐 含 其 中 的 教 育 思 想 教 育 理 论 和 教 育 信 念, 从 而 解 释 发 现 或 揭 示 教 育 的 本 质 与 规 律 属 于 了 解 层 次, 容 易 9

题 答 案 :D 例 3 教 师 不 了 解 所 教 学 生 的 年 龄 特 征, 说 明 他 缺 乏 ( ) A. 条 件 性 知 识 B. 本 体 性 知 识 C. 实 践 性 知 识 D. 背 景 性 知 识 考 查 目 的 : 了 解 教 师 素 质 的 知 识 素 养 解 析 : 从 教 师 知 识 结 构 的 功 能 出 发, 可 以 将 教 师 的 知 识 结 构 分 为 四 个 方 面 : 本 体 性 知 识 条 件 性 知 识 实 践 性 知 识 和 文 化 知 识, 这 四 个 方 面 共 同 构 成 教 师 的 知 识 结 构 教 师 的 本 体 性 知 识 是 指 教 师 所 具 有 的 特 定 的 学 科 知 识, 如 语 文 知 识 数 学 知 识 等 条 件 性 知 识 是 指 个 体 在 什 么 时 候 为 什 么 以 及 在 何 种 条 件 下 才 能 更 好 地 运 用 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 的 一 种 知 识 类 型 条 件 性 知 识, 也 就 是 具 体 的 教 育 科 学 知 识 教 育 学 和 心 理 学 知 识 被 称 为 教 师 成 功 地 进 行 教 育 教 学 的 条 件 性 知 识 条 件 性 知 识 是 广 大 教 师 顺 利 进 行 教 学 的 重 要 保 障 实 践 性 知 识 是 教 师 积 累 的 教 学 经 验, 是 指 教 师 在 实 现 教 学 目 的 的 行 为 中 所 具 有 的 课 堂 情 景 知 识 以 及 与 之 相 关 的 知 识 教 师 知 识 结 构 的 上 述 三 方 面 是 紧 密 联 系 的 : 本 体 性 知 识 是 教 学 活 动 的 实 体 部 分, 条 件 性 知 识 对 本 体 性 知 识 的 传 授 起 到 理 论 支 撑 作 用, 而 实 践 性 知 识 对 本 体 性 知 识 的 传 递 起 到 实 践 性 指 10

导 作 用 教 师 丰 富 的 文 化 知 识 不 仅 能 扩 展 学 生 的 精 神 世 界, 而 且 能 激 发 学 生 的 求 知 欲, 事 实 上, 学 生 的 全 面 发 展 在 很 大 程 度 上 取 决 于 教 师 具 有 广 泛 而 深 刻 的 文 化 背 景 知 识 从 上 可 知, 教 师 不 了 解 所 教 学 生 的 年 龄 特 征, 说 明 他 缺 乏 条 件 性 知 识 属 于 了 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :A 例 4 对 教 学 结 果 的 预 测 必 须 保 留 一 定 的 空 间, 这 表 明 教 学 目 标 具 有 ( ) A. 准 确 性 B. 个 体 性 C. 整 体 性 D. 生 成 性 考 查 目 的 : 理 解 教 学 目 标 生 成 性 的 特 点 解 析 : 教 学 目 标 具 有 预 期 性, 整 体 性 生 成 性 等 特 点, 对 教 学 结 果 的 预 测 必 须 保 留 一 定 的 空 间 是 教 学 目 标 的 生 成 性 特 点 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :D 例 5 我 国 教 学 理 论 界 形 成 最 早 影 响 最 大 的 教 学 过 程 本 质 说 是 ( ) A. 发 展 说 B. 特 殊 认 识 说 C. 学 习 说 D. 实 践 说 考 查 目 的 : 了 解 教 学 过 程 本 质 说 中 的 特 殊 认 识 说 的 地 位 和 作 用 11

解 析 : 对 教 学 过 程 本 质 的 认 识 纷 繁 复 杂, 可 以 概 括 为 发 展 说 特 殊 认 识 说 学 习 说 和 实 践 说 等, 其 中, 特 殊 认 识 说 我 国 教 学 理 论 界 形 成 最 早 影 响 最 大 的 教 学 过 程 本 质 说 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :B 例 6 课 程 的 总 体 规 划 是 ( ) A. 课 程 设 置 B. 课 程 计 划 C. 课 程 设 计 D. 课 程 要 求 考 查 目 的 : 了 解 课 程 计 划 的 含 义 解 析 : 课 程 计 划 课 程 标 准 和 教 科 书 是 教 学 内 容 的 载 体 课 程 计 划 是 指 课 程 的 总 体 规 划 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 分 ) 答 案 :B ( 二 ) 多 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 15 题, 每 小 题 2 分, 共 30 在 各 小 题 列 出 的 选 项 中 有 两 个 或 两 个 以 上 是 正 确 的, 请 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上, 错 选 多 选 或 未 选 均 不 得 分, 少.. 选 且... 选 择 正 确 的, 每 个 选 项 答 案 给 0.5... 分. 例 1 外 铄 论 的 代 表 人 物 是 ( ) A. 洛 克 B. 华 生 C. 孟 子 D. 格 塞 尔 考 查 目 的 : 了 解 中 外 著 名 教 育 家 著 作 及 教 育 思 想 解 析 : 外 铄 论 ( 环 境 决 定 论 ) 的 基 本 观 点 是 人 的 发 展 主 要 12

依 靠 外 在 的 力 量, 如 环 境 的 刺 激 或 要 求, 以 及 他 人 的 影 响 和 学 校 的 教 育 等 外 铄 论 是 一 个 关 于 解 释 个 体 身 心 发 展 动 因 的 名 词, 和 内 发 论 ( 遗 传 决 定 论 ) 相 对 外 铄 论 的 著 名 代 表 人 物 有 中 国 的 ( 荀 子 ) 英 国 的 ( 洛 克 ) 和 美 国 的 ( 华 生 斯 金 纳 ) 属 于 了 解 层 次, 较 难 题 答 案 :AB 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 AB 0.5 分 只 选 A; 只 选 B 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 2 生 活 的 磨 难 教 育 了 我 们 中 的 教 育 指 的 是 ( ) A. 正 规 教 育 B. 非 正 规 教 育 C. 广 义 的 教 育 D. 狭 义 的 教 育 考 查 目 的 : 了 解 教 育 的 含 义 解 析 : 教 育 是 培 养 人 的 一 种 社 会 活 动, 是 传 承 社 会 文 化 传 递 生 产 经 验 和 生 活 经 验 的 基 本 途 径 教 育 有 广 义 和 狭 义 之 分 广 义 的 教 育 泛 指 一 切 有 目 的 地 影 响 人 的 身 心 发 展 的 社 会 实 践 活 动 狭 义 的 教 育 是 指 专 门 组 织 的 教 育, 指 教 育 者 根 据 一 定 社 会 的 要 求, 有 目 的 有 计 划 有 组 织 地 对 受 教 育 者 的 身 心 施 加 影 响 的 活 动 正 规 教 育 主 要 指 学 校 教 育, 它 是 学 生 在 有 组 织 的 教 育 机 构 13

中 所 受 到 的 教 育 近 年 来 也 有 用 制 度 化 教 育 的 术 语 来 指 称 非 正 规 教 育 是 对 有 组 织 的 教 育 机 构 以 外 所 从 事 的 教 育 活 动 的 统 称 生 活 的 磨 难 教 育 了 我 们 中 的 教 育 属 于 广 义 的 教 育 和 非 正 规 教 育 的 范 畴 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 : BC 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 BC 0.5 分 只 选 B; 只 选 C 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 3 课 程 标 准 性 质 包 括 ( ) A. 对 学 生 学 习 结 果 的 行 为 描 述 B. 对 全 体 学 生 的 最 高 要 求 C. 服 务 于 评 价 D. 作 为 国 家 管 理 课 程 的 基 础 考 查 目 的 : 掌 握 课 程 标 准 的 性 质 解 析 : 课 程 标 准 是 对 学 生 经 过 某 一 学 段 之 后 的 学 习 结 果 的 行 为 描 述, 而 不 是 对 教 学 内 容 特 别 是 知 识 点 和 单 项 技 能 的 具 体 规 定 ; 是 所 有 学 生 在 教 师 帮 助 下 都 能 达 到 的 共 同 的 统 一 的 基 本 要 求, 而 不 是 最 高 要 求 ; 课 程 标 准 主 要 服 务 于 评 价, 应 可 理 解 可 达 到 可 评 估 属 于 掌 握 层 次, 较 高 难 度 题 14

答 案 :ACD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ACD 1 分 只 选 AC; 只 选 AD; 只 选 CD 0.5 分 只 选 A; 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 4 新 课 改 倡 导 的 学 习 方 式 是 ( ) A. 自 主 学 习 B. 探 究 学 习 C. 研 究 性 学 习 D. 接 受 学 习 考 查 目 的 : 理 解 新 课 改 倡 导 的 学 习 方 式 解 析 : 学 习 方 式 的 转 变 是 新 课 改 的 显 著 特 征 新 课 改 要 求 要 改 变 过 于 强 调 接 受 学 习 死 记 硬 背 机 械 训 练 的 现 状, 强 调 自 主 学 习 探 究 学 习 研 究 性 学 习 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :ABC 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABC 1 分 只 选 A B; 只 选 A C; 只 选 B C 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 C 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 5 下 列 选 项 属 于 新 课 改 三 维 目 标 的 有 ( ) A. 知 识 与 品 德 B. 知 识 与 技 能 C. 过 程 与 方 法 D. 情 感 态 度 与 价 值 观 15

考 查 目 的 : 理 解 新 课 改 三 维 目 标 的 陈 述 解 析 : 新 课 改 强 调 要 改 变 过 去 教 学 过 于 注 重 知 识 传 授 的 做 法, 强 调 教 学 要 注 重 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 : BCD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 BCD 1 分 只 选 BC; 只 选 BD; 只 选 CD 0.5 分 只 选 B; 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 6 下 列 属 于 量 化 评 价 方 法 的 是 ( ) A. 观 察 B. 访 谈 C. 测 验 D. 考 试 考 查 目 的 : 了 解 量 化 评 价 的 方 法 解 析 : 量 化 评 价 是 教 学 评 价 中 的 一 种 评 价 量 化 评 价 的 方 法 主 要 有 测 验 和 考 试 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :CD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 CD 0.5 分 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 ( 三 ) 判 断 题 ( 本 大 题 共 20 题, 每 小 0.5 分, 共 10 分 ) 16

判 断 各 题 的 正 误, 你 认 为 正 确 的 用 T 来 代 替, 认 为 是 错 误 的 用 F 来 代 替, 并 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上 例 1 班 主 任 在 学 校 家 庭 社 会 之 间 起 纽 带 作 用 ( ) 考 查 目 的 : 了 解 班 主 任 工 作 的 意 义 解 析 : 班 主 任 工 作 的 意 义 表 现 在 :(1) 班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者 和 教 育 者 ;(2) 班 主 任 是 学 生 全 面 发 展 的 指 导 者 ;(3) 班 主 任 是 联 系 班 级 中 各 任 课 教 师 的 纽 带 ;(4) 班 主 任 是 沟 通 学 校 与 家 庭 社 会 的 桥 梁 ;(5) 班 主 任 是 学 校 领 导 实 施 教 学 教 育 工 作 计 划 的 得 力 助 手 和 骨 干 力 量 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :T 例 2 课 外 活 动 是 相 对 课 堂 教 学 而 言 的, 它 是 指 在 课 堂 教 学 之 外, 学 校 有 目 的 有 计 划 地 组 织 学 生 参 加 的 各 种 有 教 育 意 义 的 活 动 ( ) 考 查 目 的 : 了 解 课 外 活 动 的 含 义 解 析 : 课 外 活 动 是 指 在 课 堂 教 学 之 外, 由 学 校 组 织 指 导 或 由 校 外 教 育 机 关 组 织 指 导 的, 用 以 补 充 课 堂 教 学, 实 现 教 育 方 针 要 求 的 一 种 教 育 活 动 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :T 例 3 19 世 纪 法 国 学 者 利 托 尔 诺 认 为, 人 类 的 教 育 起 源 于 动 物 界 的 生 存 本 能 活 动 ( ) 考 查 目 的 : 了 解 教 育 的 起 源 17

解 析 : 生 物 起 源 论 者 认 为, 人 类 教 育 起 源 于 动 物 界 中 各 类 动 物 的 生 存 本 能 活 动, 其 主 要 代 表 人 物 有 利 托 尔 诺 斯 宾 塞 沛 西 能 等 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :T 例 4 初 入 职 教 师 应 该 把 主 要 精 力 放 在 教 学 工 作 而 不 是 研 究 工 作 上 ( ) 考 查 目 的 : 理 解 教 师 专 业 发 展 的 内 涵 解 析 : 教 师 专 业 发 展 是 全 面 的 专 业 水 平 的 发 展, 既 包 括 教 学 水 平, 也 包 括 研 究 水 平 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :F 例 5 我 国 新 课 改 强 调 基 础 教 育 课 程 结 构 应 体 现 均 衡 性 综 合 性 和 选 择 性 ( ) 考 查 目 的 : 掌 握 我 国 新 课 改 课 程 结 构 的 改 革 目 标 解 析 : 课 程 结 构 的 改 革 是 我 国 基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标 之 一, 我 国 新 课 改 强 调 基 础 教 育 课 程 结 构 应 体 现 均 衡 性 综 合 性 和 选 择 性 属 于 掌 握 层 次, 较 高 难 度 题 分 ) 答 案 :T ( 四 ) 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 10 题, 每 小 题 3 分, 共 30 请 分 析 以 下 材 料, 每 题 有 一 个 或 多 个 正 确 答 案, 请 从 备 选 答 案 中 选 出 相 应 的 代 码, 并 将 其 填 涂 在 答 题 卡 上, 错 选 多 选 或 未 选 均 不 得 分, 少 选 且 选 择 正 确 的, 每 个 选 项 答 案 给... 0.5... 分. 18

例 1 某 校 在 新 课 改 中, 倡 导 积 极 健 康 快 乐 的 思 想, 实 施 快 乐 30 分 大 课 间 主 题 和 超 级 考 试 活 动 大 课 间 由 礼 仪 操 写 字 姿 势 操 和 书 法 操 构 成, 融 文 化 身 体 锻 炼 于 一 体 ; 超 级 考 试 则 由 学 生 针 对 上 课 内 容 出 题, 交 换 做 题, 由 出 题 的 同 学 批 改 及 辅 导 学 生 在 做 中 学, 学 中 悟, 悟 中 乐 从 实 现 教 育 目 的 的 角 度 分 析, 上 述 案 例 说 明 ( ) A. 不 给 学 生 留 作 业 可 以 减 轻 学 业 负 担 B. 教 育 应 使 学 生 全 面 发 展 C. 教 育 要 培 养 学 生 的 实 践 能 力 D. 实 现 教 育 目 的 途 径 多 种 多 样 考 查 目 的 : 掌 握 实 现 教 育 目 的 的 要 求 运 用 国 家 实 施 素 质 教 育 的 基 本 要 求, 分 析 和 评 判 教 育 现 象 解 析 : 实 现 我 国 教 育 目 的 的 基 本 要 求 :(1) 端 正 教 育 思 想, 明 确 教 育 目 标 (2) 全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针, 全 面 提 高 教 育 质 (3) 深 化 教 育 改 革, 全 面 推 进 素 质 教 育 素 质 教 育 是 以 提 高 民 族 素 质 为 宗 旨 的 教 育, 它 是 依 据 教 育 法 规 定 的 国 家 教 育 方 针, 着 眼 于 受 教 育 者 及 社 会 长 远 发 展 的 要 求, 以 面 向 全 体 学 生 全 面 提 高 学 生 的 基 本 素 质 为 根 本 宗 旨, 以 注 重 培 养 受 教 育 者 的 态 度 能 力 促 进 他 们 在 德 智 体 等 方 面 生 动 活 泼 主 动 地 发 展 为 基 本 特 征 的 教 育 素 质 教 育 的 内 涵 :(1) 素 质 教 育 以 提 高 国 民 素 质 为 根 本 宗 19

旨 素 质 教 育 是 以 提 高 整 个 中 华 人 民 共 和 国 所 有 公 民 索 质 为 根 本 宗 旨 的 教 育 (2) 素 质 教 育 是 面 向 全 体 学 生 的 教 育 教 育 法 规 定 公 民 依 法 享 有 平 等 的 受 教 育 的 机 会 (3) 素 质 教 育 是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 教 育 全 面 发 展, 这 是 党 的 教 育 方 针 的 核 心 部 分 实 施 素 质 教 育 就 是 通 过 德 育 智 育 体 育 美 育 等 的 有 机 结 合, 来 实 现 学 生 的 德 智 体 美 等 方 面 的 全 面 发 展 (4) 素 质 教 育 是 促 进 学 生 个 性 发 展 的 教 育 素 质 教 育 是 立 足 于 人 的 个 性 的 教 育 它 在 承 认 人 与 人 在 个 性 上 存 在 差 异 的 基 础 上, 从 差 异 出 发, 以 人 的 个 性 发 展 为 目 标, 实 质 上 是 一 种 个 性 发 展 的 教 育 (5) 素 质 教 育 是 以 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 教 育 培 养 具 有 创 新 精 神 和 能 力 的 新 一 代 人 才, 是 素 质 教 育 的 时 代 特 征 素 质 教 育 与 减 轻 学 习 负 担 的 关 系 素 质 教 育 与 应 试 教 育 相 对 立 的 应 试 教 育 的 一 大 弊 端 就 是 中 小 学 学 生 负 担 过 重 所 以, 实 施 素 质 教 育, 首 先 面 临 着 一 个 给 学 生 减 轻 负 担 的 问 题 中 小 学 实 施 素 质 教 育, 在 对 待 学 生 学 习 负 担 和 考 试 压 力 问 题 上, 一 定 要 有 科 学 的 认 识, 要 明 确 一 定 的 负 担 量 和 一 定 的 学 习 压 力 对 提 高 学 习 效 率 是 有 积 极 意 义 的, 关 键 是 要 做 到 适 量 适 度, 不 要 人 为 地 造 成 学 习 负 担 和 考 试 压 力 过 重 减 轻 学 生 学 习 负 担, 要 与 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 结 合 起 来 减 轻 学 生 学 习 负 担, 也 要 注 意 提 高 教 学 的 效 率, 也 就 是 要 重 视 提 高 单 位 时 间 的 教 育 教 学 效 果 通 过 改 进 教 育 教 学 方 法, 通 过 采 用 现 代 教 育 教 学 手 段, 20

通 过 减 小 坡 度, 加 快 速 度, 提 高 效 率 的 方 法, 充 分 利 用 课 堂 教 学 时 间, 尽 可 能 使 学 生 生 动 活 泼 主 动 地 学 习, 从 而 使 学 生 的 心 理 负 担 先 行 减 轻 ; 然 后, 再 考 虑 减 轻 学 生 的 体 力 负 担, 把 课 外 学 习 时 间 ( 特 别 是 作 业 时 间 ) 降 到 一 个 合 理 的 水 平 实 施 素 质 教 育 把 良 好 的 课 堂 教 学 与 系 统 有 效 的 训 练 活 动 和 实 践 结 合 起 来 属 于 掌 握 运 用 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :BCD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 3 分 BCD 1 分 只 选 BC; 只 选 BD; 只 选 CD 0.5 分 只 选 B; 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 21

附 件 2 2016 年 广 西 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 教 育 心 理 学 与 德 育 工 作 基 础 知 识 考 试 大 纲 与 说 明 一 考 试 性 质 广 西 壮 族 自 治 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 考 试 是 全 区 统 一 的 选 拔 性 考 试, 从 教 师 应 有 的 职 业 素 质 专 业 水 平 教 育 教 学 能 力 等 方 面 进 行 全 面 考 核, 考 试 结 果 将 作 为 我 区 中 小 学 教 师 公 开 招 聘 的 笔 试 成 绩 二 考 试 目 标 能 够 科 学 公 平 有 效 地 测 试 应 试 者 是 否 掌 握 教 育 心 理 学 和 德 育 工 作 方 面 的 基 本 知 识 基 本 理 论 及 开 展 教 育 和 德 育 工 作 的 基 本 实 践 能 力, 以 达 到 对 报 考 群 体 初 步 筛 选 的 目 的 三 考 试 内 容 模 块 及 要 求 根 据 教 育 部 关 于 印 发 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 和 中 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 的 通 知 ( 教 师 2012 1 号 ) 精 神, 结 合 教 育 心 理 学 和 德 育 工 作 基 础 知 识 以 及 广 西 实 际 确 定 考 试 内 容 及 要 求 ( 一 ) 教 育 心 理 学 1. 绪 论 22

(1) 了 解 教 育 心 理 学 发 展 历 史 及 代 表 人 物, 掌 握 教 育 心 理 学 诞 生 的 标 志 (2) 理 解 教 育 心 理 学 的 含 义 (3) 掌 握 并 能 运 用 教 育 心 理 学 的 主 要 研 究 方 法 2. 学 生 心 理 与 教 育 (1) 学 生 认 知 发 展 与 教 育 了 解 认 知 概 念 及 要 素, 掌 握 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 阶 段 理 论, 掌 握 维 果 茨 基 的 最 近 发 展 区 概 念 及 其 意 义 (2) 学 生 人 格 发 展 与 教 育 理 解 人 格 概 念 及 影 响 因 素, 了 解 埃 里 克 森 的 人 格 发 展 阶 段 理 论 (3) 学 生 个 别 差 异 与 教 育 1 学 生 智 力 差 异 与 因 材 施 教 运 用 卡 特 尔 的 智 力 理 论, 掌 握 加 德 纳 的 多 元 智 力 理 论 并 加 以 运 用 2 学 生 学 习 风 格 的 差 异 与 因 材 施 教 了 解 感 觉 通 道 的 差 异, 掌 握 场 依 存 型 与 场 独 立 型 冲 动 型 与 沉 思 型 的 含 义 及 特 点 3 学 生 性 格 差 异 与 因 材 施 教 了 解 性 格 的 含 义 及 类 型 4 学 生 气 质 差 异 与 因 材 施 教 了 解 气 质 的 含 义 及 类 型 23

(4) 学 校 心 理 健 康 教 育 理 解 学 校 心 理 健 康 教 育 的 概 念, 掌 握 中 小 学 校 心 理 健 康 教 育 的 途 径 与 方 法, 了 解 中 小 学 生 常 见 的 心 理 问 题, 如 焦 虑 症 抑 郁 症 强 迫 症 人 格 障 碍 与 人 格 缺 陷 等 3. 教 师 心 理 (1) 教 师 职 业 生 涯 规 划 与 教 师 的 职 业 角 色 了 解 教 师 职 业 生 涯 规 划 概 念, 理 解 教 师 职 业 生 涯 规 划 的 影 响 因 素, 掌 握 教 师 如 何 进 行 职 业 生 涯 规 划 并 加 以 运 用 理 解 教 师 职 业 角 色 的 含 义 及 构 成, 了 解 新 课 改 背 景 下 的 教 师 角 色 与 特 征 掌 握 教 师 角 色 意 识 的 形 成 阶 段, 包 括 角 色 认 知 角 色 认 同 角 色 信 念 (2) 教 师 的 专 业 品 质 理 解 教 学 效 能 感 教 师 控 制 点 的 内 涵, 能 运 用 罗 森 塔 尔 效 应 解 决 问 题 理 解 教 师 的 教 学 能 力 的 含 义 及 作 用, 包 括 教 学 认 知 能 力 教 学 操 作 能 力 教 学 监 控 能 力 理 解 教 师 的 情 感 投 入 及 其 作 用 (3) 教 师 心 理 健 康 了 解 教 师 心 理 健 康 的 含 义 及 其 标 准, 以 及 教 师 常 见 的 心 理 冲 突, 掌 握 影 响 教 师 心 理 健 康 的 主 要 因 素 24

理 解 教 师 职 业 倦 怠 的 概 念, 能 分 析 教 师 职 业 倦 怠 的 成 因, 掌 握 如 何 应 对 教 师 职 业 倦 怠 4. 学 习 心 理 (1) 学 习 概 述 了 解 学 习 的 概 念 及 其 作 用, 理 解 学 生 学 习 的 特 点, 掌 握 学 习 的 类 型 (2) 学 习 的 主 要 理 论 流 派 1 行 为 主 义 的 学 习 理 论 理 解 桑 代 克 的 联 结 主 义 学 习 理 论, 了 解 经 典 条 件 作 用 理 论 和 操 作 性 条 件 作 用 理 论, 运 用 班 杜 拉 的 社 会 学 习 理 论 2 认 知 学 习 理 论 了 解 布 鲁 纳 认 知 发 现 理 论, 了 解 奥 苏 伯 尔 的 有 意 义 接 受 学 习 理 论, 了 解 加 涅 的 信 息 加 工 学 习 理 论 3 建 构 主 义 学 习 理 论 掌 握 建 构 主 义 学 习 理 论 的 主 要 观 点 4 人 本 主 义 学 习 理 论 掌 握 罗 杰 斯 的 学 习 理 论 (3) 学 习 动 机 与 学 习 策 略 1 理 解 学 习 动 机 的 含 义 及 其 特 点, 掌 握 需 要 层 次 理 论 自 我 效 能 感 理 论 和 归 因 理 论 并 加 以 运 用, 掌 握 学 习 动 机 的 培 养 与 激 发 的 方 法 2 理 解 学 习 策 略 的 概 念 及 特 征, 了 解 学 习 策 略 的 分 类 25

(4) 知 识 学 习 与 迁 移 1 了 解 知 识 陈 述 性 知 识 程 序 性 知 识 技 能 元 认 知 的 含 义 2 掌 握 学 习 迁 移 的 概 念 分 类 及 影 响 因 素 (5) 问 题 解 决 的 学 习 理 解 问 题 解 决 的 含 义 及 过 程, 掌 握 影 响 问 题 解 决 的 因 素, 能 联 系 教 学 实 际 培 养 学 生 问 题 解 决 的 能 力 (6) 创 造 性 思 维 掌 握 创 造 性 思 维 的 本 质 与 特 点, 理 解 智 力 环 境 等 其 他 因 素 与 创 造 性 的 关 系, 结 合 实 际 运 用 训 练 学 生 创 造 性 思 维 的 方 法 5. 品 德 心 理 (1) 了 解 品 德 的 心 理 结 构, 掌 握 品 德 的 概 念 (2) 运 用 皮 亚 杰 和 柯 尔 伯 格 的 道 德 发 展 理 论 (3) 了 解 中 小 学 生 品 德 发 展 的 特 点 及 其 影 响 因 素 (4) 掌 握 促 进 中 小 学 生 良 好 品 德 形 成 的 方 法, 了 解 矫 正 学 生 不 良 行 为 的 心 理 学 策 略 6. 课 堂 管 理 心 理 (1) 了 解 课 堂 管 理 的 内 涵, 掌 握 课 堂 管 理 的 类 型 (2) 了 解 课 堂 心 理 气 氛 的 概 念 及 类 型, 理 解 影 响 课 堂 心 理 气 氛 的 因 素, 掌 握 良 好 课 堂 心 理 气 氛 的 营 造 策 略 (3) 理 解 课 堂 纪 律 的 内 涵 及 类 型, 了 解 个 体 遵 守 纪 律 的 心 理 发 展 阶 段, 掌 握 教 师 对 纪 律 问 题 的 管 理 对 策 26

( 二 ) 德 育 工 作 基 础 知 识 1. 德 育 概 述 (1) 掌 握 德 育 的 概 念 与 意 义 (2) 了 解 德 育 目 标 的 含 义, 掌 握 我 国 中 小 学 的 德 育 目 标 (3) 掌 握 中 小 学 德 育 的 主 要 内 容 (4) 了 解 生 存 教 育 生 活 教 育 生 命 教 育 安 全 教 育 的 概 念 意 义 2. 德 育 过 程 与 原 则 (1) 了 解 德 育 过 程 的 概 念, 掌 握 德 育 过 程 构 成 要 素 与 基 本 矛 盾 (2) 掌 握 德 育 过 程 的 基 本 规 律 (3) 理 解 学 生 思 想 品 德 四 要 素 之 间 的 关 系 及 其 发 展 (4) 理 解 德 育 原 则 含 义, 掌 握 中 小 学 德 育 主 要 原 则 及 贯 彻 的 基 本 要 求 (5) 能 够 运 用 德 育 过 程 与 德 育 原 则 的 基 本 理 论 分 析 学 校 德 育 现 象 与 问 题, 并 提 出 应 对 建 议 3. 德 育 的 途 径 与 方 法 (1) 理 解 德 育 途 径 德 育 方 法 的 含 义 (2) 了 解 德 育 的 主 要 途 径 (3) 掌 握 德 育 的 主 要 方 法 及 其 在 德 育 实 践 中 的 运 用, 理 解 选 择 和 运 用 德 育 方 法 的 依 据 27

(4) 掌 握 在 中 小 学 德 育 工 作 中 培 育 和 践 行 社 会 主 义 核 心 价 值 观 的 途 径 与 方 法 4. 教 育 法 律 法 规 (1) 了 解 我 国 的 教 育 法 律 体 系, 理 解 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 中 华 人 民 共 和 国 义 务 教 育 法 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 中 华 人 民 共 和 国 预 防 未 成 年 人 犯 罪 法 学 生 伤 害 事 故 处 理 办 法 等 法 律 法 规 的 相 关 内 容 (2) 了 解 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010~ 2020 年 ) 的 相 关 内 容 (3) 了 解 教 育 部 关 于 印 发 幼 儿 园 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 小 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 和 中 学 教 师 专 业 标 准 ( 试 行 ) 的 通 知 ( 教 师 2012 1 号 ) 的 主 要 内 容, 理 解 标 准 提 出 的 四 个 基 本 理 念 (4) 能 够 运 用 我 国 现 行 的 教 育 法 律 法 规 及 有 关 法 律 规 定 进 行 案 例 分 析, 能 判 断 现 实 中 的 教 育 违 法 现 象 和 侵 权 行 为, 明 确 相 应 的 法 律 责 任, 并 能 提 出 必 要 的 预 防 措 施 (5) 了 解 教 师 权 利 教 师 义 务 的 涵 义, 掌 握 教 师 的 六 大 权 利 和 六 大 义 务 了 解 学 生 权 利 的 涵 义, 掌 握 学 生 享 有 的 基 本 权 利, 理 解 对 学 生 权 利 保 护 的 意 义 5. 教 师 职 业 道 德 规 范 (1) 了 解 教 师 职 业 道 德 的 内 涵 特 征, 理 解 加 强 师 德 建 设 的 重 要 性 28

(2) 掌 握 我 国 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范 的 主 要 内 容 及 其 基 本 要 求, 能 够 正 确 判 断 教 师 职 业 行 为 是 否 符 合 教 师 职 业 道 德 规 范 要 求 (3) 理 解 教 师 职 业 行 为 规 范 的 主 要 内 容, 在 教 育 活 动 中 运 用 行 为 规 范 恰 当 地 处 理 与 学 生 学 生 家 长 同 事 以 及 教 育 管 理 者 的 关 系 四 考 试 形 式 考 试 时 间 考 试 采 用 闭 卷 笔 试 形 式 ; 全 卷 满 分 为 100 分 考 试 时 间 为 120 分 钟 五 试 卷 结 构 ( 一 ) 题 型 与 分 值 题 型 题 量 分 值 单 项 选 择 题 约 60 题 约 30 分 多 项 选 择 题 约 15 题 约 30 分 判 断 题 约 20 题 约 10 分 材 料 分 析 题 约 10 题 约 30 分 合 计 105 题 100 分 ( 二 ) 考 试 内 容 与 分 值 考 试 模 块 绪 论 学 生 心 理 与 教 育 教 师 心 理 学 习 心 理 品 德 心 理 分 值 约 5 分 约 14 分 约 13 分 约 16 分 约 7 分 29

课 堂 管 理 心 理 德 育 概 述 德 育 过 程 与 原 则 德 育 途 径 与 方 法 教 育 法 律 法 规 教 师 职 业 道 德 规 范 约 5 分 约 7 分 约 9 分 约 7 分 约 9 分 约 8 分 合 计 100 分 ( 容 易 题 中 等 难 度 题 较 难 题 的 赋 分 比 例 约 为 4 4 2) 六 题 型 示 例 ( 一 ) 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 60 题, 每 小 题 0.5 分, 共 30 分 ) 在 每 小 题 的 四 个 备 选 答 案 中 选 出 一 个 正 确 答 案, 并 请 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上 错 选 多 选 或 未 选 均 不 得 分 例 1 教 育 要 尊 重 学 生 的 兴 趣 需 要 和 价 值, 教 学 应 以 学 生 为 中 心, 持 这 种 观 点 的 是 ( ) A. 精 神 分 析 学 派 B. 行 为 主 义 学 派 C. 认 知 学 派 D. 人 本 主 义 学 派 考 查 目 的 : 了 解 教 育 心 理 学 发 展 历 史 及 代 表 人 物 解 析 : 教 育 心 理 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科, 它 的 发 展 经 历 了 一 个 曲 折 的 过 程, 遵 循 学 科 发 展 的 一 般 性 规 律 在 教 育 心 理 学 的 发 展 过 程 中, 不 断 形 成 新 的 学 派, 其 中, 人 本 主 义 学 派 于 20 世 纪 50~60 年 代 在 美 国 兴 起,70~80 年 代 迅 速 发 展, 它 既 反 对 行 为 主 义 把 人 等 同 于 动 物, 只 研 究 人 的 行 为, 不 理 解 人 的 内 在 30

本 性, 又 批 评 弗 洛 伊 德 只 研 究 神 经 症 和 精 神 病 人, 不 考 察 正 常 人 心 理, 因 而 被 称 之 为 心 理 学 的 第 三 种 运 动 本 题 ABC 三 个 选 项 均 不 符 合 题 意 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :D 例 2 个 体 实 际 的 发 展 水 平 与 潜 在 的 发 展 水 平 之 间 的 差 距 称 为 ( ) A. 最 近 发 展 区 B. 最 近 联 合 区 C. 最 近 运 动 区 D. 最 近 感 觉 区 考 查 目 的 : 掌 握 维 果 茨 基 的 最 近 发 展 区 概 念 解 析 : 20 世 纪 30 年 代, 苏 联 心 理 学 家 维 果 茨 基 从 批 判 关 于 人 的 心 理 及 其 发 展 的 生 物 学 观 点 出 发, 主 张 把 历 史 研 究 作 为 建 立 人 类 心 理 学 的 基 本 原 则, 提 出 心 理 发 展 的 文 化 历 史 理 论 维 果 茨 基 主 要 探 讨 了 发 展 心 理 和 教 育 心 理, 全 面 论 述 了 思 维 与 语 言 儿 童 的 学 习 教 学 与 发 展 的 关 系 问 题 其 中, 在 探 讨 教 育 和 发 展 的 关 系 时, 维 果 茨 基 提 出 了 一 个 重 要 的 概 念 最 近 发 展 区 最 近 发 展 区 是 指 个 体 实 际 的 发 展 水 平 与 潜 在 的 发 展 水 平 之 间 的 差 距 BCD 三 个 选 项 均 不 符 合 题 意 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :A 例 3 儿 童 在 听 了 柯 尔 伯 格 的 道 德 两 难 故 事 海 因 兹 偷 药 后, 认 为 海 因 兹 不 应 该 去 偷 药, 因 为 如 果 人 人 都 违 法 去 偷 东 西 的 话, 社 会 就 会 变 得 很 混 乱 这 些 儿 童 的 道 德 发 展 水 平 31

处 于 ( ) A. 惩 罚 和 服 从 的 定 向 阶 段 B. 工 具 性 的 相 对 主 义 定 向 阶 段 C. 人 际 协 调 的 定 向 阶 段 D. 维 护 权 威 或 秩 序 的 定 向 阶 段 考 查 目 的 : 柯 尔 伯 格 道 德 发 展 理 论 的 运 用 解 析 : 柯 尔 伯 格 的 理 论 认 为 道 德 判 断 作 为 道 德 行 为 的 基 础, 可 以 区 分 出 6 个 发 展 阶 段, 每 一 个 阶 段 都 比 前 一 个 阶 段 对 伦 理 困 境 的 回 应 更 为 适 当 他 在 研 究 中 使 用 伦 理 困 境 的 故 事, 关 注 人 们 在 面 临 类 似 的 伦 理 困 境 时, 如 何 证 明 自 己 的 行 动 是 正 当 的 然 后 他 将 反 应 进 行 分 类, 总 结 出 6 个 不 同 的 阶 段 这 6 个 阶 段 属 于 3 种 水 平 : 前 习 俗 水 平 习 俗 水 平 和 后 习 俗 水 平 (1) 前 习 俗 水 平, 包 括 阶 段 1 惩 罚 和 服 从 的 定 向 ( 行 为 的 后 果 作 为 是 非 标 准 ) 和 阶 段 2 朴 素 的 利 己 主 义 的 定 向 ( 以 个 人 需 求 的 满 足 与 否 决 定 事 情 的 好 坏 ); (2) 习 俗 水 平, 包 括 阶 段 3 好 孩 子 定 向 ( 取 悦 于 别 人 就 是 好 的 ) 和 阶 段 4 维 护 权 威 的 定 向 ( 维 护 现 有 的 法 律 和 社 会 秩 序, 尽 职 尽 责 就 是 好 的 ); (3) 后 习 俗 水 平, 包 括 阶 段 5 墨 守 法 规 和 契 约 的 定 向 ( 社 会 价 值 和 个 人 权 利 作 为 是 非 标 准 ) 和 阶 段 6 个 人 的 良 心 和 原 则 的 定 向 ( 是 非 是 一 种 个 人 依 照 普 遍 原 则 所 确 立 的 哲 学 ) ABC 三 个 选 项 均 不 符 合 题 意 属 于 运 用 层 次, 较 难 题 答 案 :D 例 4 学 校 德 育 就 是 教 师 有 目 的 地 培 养 学 生 ( ) 32

A. 知 识 的 活 动 B. 品 德 的 活 动 C. 能 力 的 活 动 D. 审 美 的 活 动 考 查 目 的 : 掌 握 学 校 德 育 的 含 义 解 析 : 德 育 包 括 广 义 的 德 育 和 狭 义 的 德 育 广 义 的 德 育 指 所 有 有 目 的 有 计 划 地 对 社 会 成 员 在 政 治 思 想 与 道 德 等 方 面 施 加 影 响 的 活 动, 包 括 社 会 德 育 社 区 德 育 学 校 德 育 和 家 庭 德 育 等 方 面 狭 义 的 德 育 专 指 学 校 德 育, 是 指 教 育 者 按 照 一 定 的 社 会 或 阶 级 要 求, 有 目 的 有 计 划 有 系 统 地 对 受 教 育 者 施 加 思 想 政 治 和 道 德 等 方 面 的 影 响, 并 通 过 受 教 育 者 积 极 的 认 识 体 验 与 践 行, 以 使 其 形 成 一 定 社 会 与 阶 级 所 需 要 的 品 德 的 教 育 活 动 简 言 之, 学 校 德 育 就 是 教 师 有 目 的 地 培 养 学 生 品 德 的 活 动 属 于 掌 握 层 次, 容 易 题 答 案 :B 例 5 小 倩 自 私 霸 道, 同 学 们 都 不 喜 欢 和 她 玩 班 主 任 老 师 通 过 和 她 交 谈, 循 循 善 诱, 小 倩 逐 渐 认 识 到 了 自 己 的 缺 点, 主 动 和 同 学 们 道 歉, 从 此 她 与 同 学 们 相 处 融 洽 班 主 任 老 师 遵 循 的 德 育 原 则 是 ( ) A. 连 贯 性 原 则 B. 导 向 原 则 C. 一 致 性 原 则 D. 疏 导 原 则 考 查 目 的 : 理 解 掌 握 主 要 德 育 原 则 含 义 和 运 用 要 求, 能 够 实 际 运 用 33

解 析 : 德 育 原 则 是 根 据 教 育 目 的 德 育 目 标 和 德 育 过 程 规 律 提 出 的, 学 校 和 教 师 进 行 德 育 工 作 必 须 遵 循 的 基 本 要 求 目 前, 我 国 中 小 学 普 遍 运 用 的 德 育 原 则 主 要 有 : 导 向 性 原 则 疏 导 原 则 集 体 教 育 与 个 别 教 育 相 结 合 的 原 则 尊 重 学 生 与 严 格 要 求 相 结 合 的 原 则 教 育 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则 因 材 施 教 原 则 发 扬 积 极 因 素 与 克 服 消 极 因 素 相 结 合 原 则 等 其 中, 教 育 的 一 致 性 与 连 贯 性 原 则 是 指 进 行 德 育 应 当 把 来 自 各 方 面 对 学 生 的 教 育 影 响 加 以 组 织 调 节, 使 其 相 互 配 合, 协 调 一 致, 前 后 连 贯 的 进 行, 以 保 障 学 生 的 品 德 能 按 教 育 目 的 的 要 求 发 展 导 向 性 原 则 是 指 进 行 德 育 时 要 有 一 定 的 理 想 性 和 方 向 性, 以 指 导 学 生 向 正 确 的 方 向 发 展 疏 导 原 则 是 指 进 行 德 育 时 要 循 循 善 诱, 以 理 服 人, 从 提 高 学 生 认 识 入 手, 调 动 学 生 的 主 动 性, 使 他 们 积 极 地 养 成 良 好 品 德 题 目 中 班 主 任 对 小 倩 的 教 育 遵 循 的 是 疏 导 原 则 属 于 理 解 掌 握 和 运 用 层 次, 较 难 题 答 案 :D 例 6 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人 进 行 教 育, 应 该 坚 持 的 司 法 保 护 原 则 是 ( ) A. 表 扬 为 主 惩 罚 为 辅 B. 惩 罚 为 主 表 扬 为 辅 C. 教 育 为 主 惩 罚 为 辅 D. 惩 罚 为 主 教 育 为 辅 考 查 目 的 : 理 解 相 关 教 育 法 律 法 规 解 析 : 中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 第 五 章 第 五 十 四 条 规 定 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人, 实 行 教 育 感 化 挽 救 的 34

方 针, 坚 持 教 育 为 主 惩 罚 为 辅 的 原 则, 显 然 选 项 C 正 确 属 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :C ( 二 ) 多 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 15 题, 每 小 题 2 分, 共 30 分 ) 在 各 小 题 列 出 的 选 项 中 有 两 个 或 两 个 以 上 是 正 确 的, 请 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上, 错 选 多 选 或 未 选 均 不 得 分, 少... 选 且 选... 择 正 确 的, 每... 个 选 项 答 案 给 0.5... 分. 例 1 编 制 教 育 心 理 学 调 查 问 卷 应 注 意 ( ) A. 问 卷 题 目 不 宜 过 多 B. 问 卷 的 编 制 应 尽 量 生 动 有 趣 C. 在 问 卷 中 可 加 入 一 些 探 测 题 目 D. 在 正 式 施 测 之 前 进 行 信 度 效 度 分 析 考 查 目 的 : 运 用 教 育 心 理 学 的 主 要 研 究 方 法 解 析 : 问 卷 是 研 究 者 按 照 一 定 目 的 编 制 的, 对 于 被 调 查 的 回 答, 研 究 者 可 以 不 提 供 任 何 答 案, 也 可 以 提 供 备 选 的 答 案, 还 可 以 对 答 案 的 选 择 规 定 某 种 要 求 研 究 者 根 据 被 调 查 者 对 问 题 的 回 答 进 行 统 计 分 析, 就 可 以 作 出 某 种 心 理 学 的 结 论 问 卷 法 已 广 泛 应 用 于 教 育 心 理 学 研 究 领 域 在 编 制 教 育 心 理 学 调 查 问 卷 时 应 做 到 :(1) 问 卷 题 目 不 宜 过 多 ;(2) 问 卷 的 编 制 应 尽 量 生 动 有 趣 ;(3) 在 问 卷 中 可 加 入 一 些 探 测 题 目 ;(4) 在 正 式 施 测 之 前 进 行 信 度 效 度 分 析 本 题 四 个 选 项 均 符 合 题 意 属 于 运 用 35

层 次, 较 难 题 答 案 :ABCD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABCD 1.5 分 只 选 ABC; 只 选 ABD; 只 选 ACD; 只 选 BCD 1 分 只 选 AB; 只 选 AC; 只 选 AD; 只 选 BC; 只 选 BD; 只 选 CD 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 2 以 下 选 项, 属 于 加 德 纳 多 元 智 能 维 度 的 是 ( ) A. 逻 辑 数 学 智 能 B. 音 乐 智 能 C. 成 功 智 能 D. 人 际 智 能 考 查 目 的 : 在 实 际 中 理 解 与 运 用 加 德 纳 的 多 元 智 能 理 论 解 析 : 加 德 纳 提 出, 人 类 至 少 存 在 8 种 智 能, 分 别 是 语 言 智 能 逻 辑 数 学 智 能 空 间 智 能 肢 体 动 觉 智 能 音 乐 智 能 人 际 智 能 内 省 智 能 和 自 然 观 察 智 能 本 题 C 选 项 不 符 合 题 意 属 于 掌 握 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :ABD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABD 1 分 只 选 AB; 只 选 AD; 只 选 BD 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 36

例 3 创 造 性 与 智 商 存 在 一 定 的 关 系, 以 下 表 述 正 确 的 是 ( ) A. 高 创 造 力 者, 智 商 一 定 不 低 B. 高 智 商 者, 创 造 力 可 能 高 也 可 能 低 C. 低 智 商 者, 创 造 力 一 定 低 D. 低 创 造 力 者, 智 商 一 定 低 考 查 目 的 : 创 造 性 思 维 本 质 与 特 点 的 掌 握 解 析 : 创 造 性 思 维, 是 一 种 具 有 开 创 意 义 的 思 维 活 动, 即 开 拓 人 类 认 识 新 领 域 开 创 人 类 认 识 新 成 果 的 思 维 活 动 创 造 性 与 智 力 有 相 关, 但 是 这 种 关 系 是 非 线 性 的 两 者 的 关 系 可 以 具 体 表 述 如 下 :(1) 低 智 商 者 难 以 有 高 的 创 造 力 ;(2) 高 智 商 者 不 一 定 有 高 的 创 造 力 ;(3) 高 创 造 力 必 须 有 高 于 一 般 水 平 的 智 商 ;(4) 低 创 造 力, 智 商 水 平 可 高 可 低 这 表 明 : 第 一, 创 造 性 与 智 力 的 发 展 并 不 同 步, 其 主 要 原 因 是 创 造 性 包 含 了 智 力 测 验 未 涉 及 的 智 慧 品 质, 如 发 散 思 维 直 觉 思 维 ; 第 二, 超 过 一 般 水 平 的 智 力 是 实 现 创 造 性 潜 力 所 必 需 的, 但 是 超 过 了 这 个 临 界 水 平, 智 力 同 创 造 性 的 相 关 就 几 乎 等 于 零 本 题 D 选 项 不 符 合 题 意 属 于 掌 握 层 次, 较 难 题 答 案 :ABC 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABC 1 分 只 选 AB; 只 选 AC; 只 选 BC 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 C 0 分 错 选 多 选 或 未 选 37

例 4 为 营 造 良 好 的 课 堂 心 理 气 氛, 要 求 教 师 做 到 ( ) A. 对 学 生 形 成 合 理 的 期 望 B. 以 积 极 的 情 感 感 染 学 生 C. 合 理 利 用 信 息 传 递 D. 重 视 课 堂 教 学 中 的 多 向 交 往 考 查 目 的 : 良 好 课 堂 心 理 气 氛 营 造 策 略 的 掌 握 解 析 : 课 堂 心 理 气 氛 主 要 指 群 体 的 心 理 状 态, 是 在 课 堂 活 动 中 师 生 相 互 交 往 所 表 现 出 来 的 相 对 稳 定 的 知 觉 注 意 情 感 意 志 定 势 和 思 维 等 心 理 状 态 为 营 造 良 好 的 课 堂 心 理 气 氛, 教 师 要 做 到 :(1) 教 师 要 对 学 生 形 成 合 理 的 期 望 ;(2) 教 师 要 以 积 极 的 情 感 感 染 学 生 师 生 的 情 感 共 鸣 是 课 堂 心 理 气 氛 的 重 要 变 量 ;(3) 教 师 要 合 理 利 用 信 息 传 递 ;(4) 教 师 要 重 视 课 堂 教 学 中 的 多 向 交 往 本 题 四 个 选 项 均 符 合 题 意 属 于 理 解 层 次, 容 易 题 答 案 :ABCD 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABCD 1.5 分 只 选 ABC; 只 选 ABD; 只 选 ACD; 只 选 BCD 1 分 只 选 AB; 只 选 AC; 只 选 AD; 只 选 BC; 只 选 BD; 只 选 CD 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 C; 只 选 D 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 5 德 育 过 程 的 构 成 要 素 是 教 育 者 受 教 育 者 和 ( ) A. 德 育 形 式 B. 德 育 内 容 38

C. 德 育 方 法 D. 德 育 评 价 考 查 目 的 : 掌 握 德 育 过 程 构 成 要 素 解 析 : 德 育 过 程 是 由 教 育 者 受 教 育 者 德 育 内 容 和 德 育 方 法 等 因 素 构 成 这 些 因 素 在 德 育 中 都 有 各 自 的 特 殊 地 位 和 作 用, 相 互 间 存 在 着 复 杂 的 联 系 和 关 系, 德 育 过 程 是 这 些 要 素 按 一 定 的 关 系 构 成 的 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :B C 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 B C 0.5 分 只 选 B; 只 选 C 0 分 错 选 多 选 或 未 选 例 6 贯 彻 因 材 施 教 德 育 原 则, 要 求 教 师 ( ) A. 深 入 了 解 学 生 的 个 性 特 点 和 内 心 世 界 B. 根 据 学 生 个 人 特 点 有 的 放 矢 地 进 行 教 育 C. 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 有 计 划 地 进 行 教 育 D. 统 一 校 内 各 方 面 的 教 育 力 量 考 查 目 的 : 理 解 和 掌 握 因 材 施 教 德 育 原 则 的 含 义 及 贯 彻 要 求 解 析 : 因 材 施 教 原 则 是 指 进 行 德 育 要 从 学 生 的 思 想 认 识 和 品 德 发 展 的 实 际 出 发, 根 据 他 们 的 年 龄 特 征 和 个 性 差 异 进 行 不 同 的 教 育, 使 每 个 学 生 的 品 德 都 能 得 到 更 好 的 发 展 贯 彻 这 一 原 则 的 基 本 要 求 是 :(1) 深 入 了 解 学 生 的 个 性 特 点 和 内 心 世 界 ; 39

(2) 根 据 学 生 个 人 特 点 有 的 放 矢 地 进 行 教 育 ;(3) 根 据 学 生 的 年 龄 特 征 有 计 划 地 进 行 教 育 D 项 不 是 这 一 原 则 的 要 求 答 案 :A B C 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 2 分 ABC 1 分 只 选 AB; 只 选 AC; 只 选 BC 0.5 分 只 选 A; 只 选 B; 只 选 C 0 分 错 选 多 选 或 未 选 ( 三 ) 判 断 题 ( 本 大 题 共 20 题, 每 小 题 1 分, 共 20 分 ) 判 断 各 题 的 正 误, 你 认 为 正 确 的 用 T 来 代 替, 认 为 是 错 误 的 用 F 来 代 替, 并 将 其 代 码 填 涂 在 答 题 卡 上 例 1 个 体 的 心 理 发 展 是 指 个 体 活 动 的 心 理 调 节 机 制 方 面 的 变 化, 个 体 的 心 理 调 节 机 制 由 一 系 列 相 互 关 联 的 心 理 因 素 构 成 考 查 目 的 : 理 解 心 理 发 展 内 涵 解 析 : 个 体 的 心 理 发 展 主 要 是 个 体 从 出 生 到 成 年 期 间 所 发 生 的 积 极 的 心 理 变 化, 是 个 体 在 成 长 期 间 对 客 观 现 实 的 反 映 活 动 不 断 扩 大 逐 步 提 高 和 完 善 的 过 程 人 的 心 理 发 展 所 经 历 的 过 程 和 形 式, 是 一 个 从 低 级 到 高 级 从 简 单 到 复 杂 从 量 变 到 质 变 的 过 程 同 时 是 一 个 包 含 着 许 多 心 理 因 素 的 多 层 次 动 态 系 统 每 一 心 理 因 素 的 形 成 和 发 展, 都 是 从 缓 慢 的 积 累 发 展 到 一 40

定 年 龄 阶 段 而 发 生 质 的 变 化 的 ; 各 种 心 理 因 素 的 发 展 变 化 是 不 同 步 的 因 此 本 题 是 正 确 的 属 于 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :T 例 2 皮 亚 杰 认 为, 在 个 体 从 出 生 到 成 熟 的 发 展 过 程 中, 人 格 结 构 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 不 断 重 构, 从 而 表 现 出 具 有 不 同 质 的 不 同 阶 段 考 查 目 的 : 皮 亚 杰 儿 童 认 知 发 展 阶 段 理 论 的 掌 握 解 析 : 认 知 发 展 理 论 是 著 名 发 展 心 理 学 家 让 皮 亚 杰 所 提 出 的, 被 公 认 为 20 世 纪 发 展 心 理 学 上 最 权 威 的 理 论 所 谓 认 知 发 展 是 指 个 体 自 出 生 后 在 适 应 环 境 的 活 动 中, 对 事 物 的 认 知 及 面 对 问 题 情 境 时 的 思 维 方 式 与 能 力 表 现, 随 年 龄 增 长 而 改 变 的 历 程 皮 亚 杰 把 认 知 发 展 视 为 认 知 结 构 的 发 展 过 程, 以 认 知 结 构 为 依 据 区 分 心 理 发 展 阶 段 他 把 认 知 发 展 分 为 四 个 阶 段 皮 亚 杰 认 为, 在 个 体 从 出 生 到 成 熟 的 发 展 过 程 中, 认 知 结 构 在 与 环 境 的 相 互 作 用 中 不 断 重 构, 从 而 表 现 出 具 有 不 同 质 的 不 同 阶 段 因 此 本 题 是 错 误 的 属 于 掌 握 层 次, 较 难 题 答 案 :F 例 3 学 生 用 所 学 知 识 解 释 问 题, 或 者 画 草 图 列 表 写 方 程 式 等, 这 对 回 忆 相 关 信 息 都 有 很 好 的 作 用 考 查 目 的 : 培 养 学 生 解 决 问 题 的 能 力 解 析 : 在 实 际 教 学 中, 学 生 解 决 问 题 的 能 力, 完 全 可 以 结 合 各 门 学 科 的 内 容 来 进 行 (1) 鼓 励 质 疑 ;(2) 设 置 难 度 适 41

当 的 问 题 ;(3) 帮 助 学 生 正 确 表 征 问 题 学 生 用 所 学 知 识 解 释 问 题, 或 者 画 草 图 列 表 写 方 程 式 等, 这 对 回 忆 相 关 信 息 都 有 很 好 的 作 用 (4) 帮 助 学 生 养 成 分 析 问 题 的 习 惯 ;(5) 辅 导 学 生 从 记 忆 中 提 取 信 息 ;(6) 训 练 学 生 陈 述 自 己 的 假 设 及 步 骤 因 此 本 题 是 正 确 的 属 于 运 用 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :T 例 4 品 行 不 良 学 生 的 转 化 要 经 历 一 个 由 量 变 到 质 变 的 过 程, 这 个 转 化 过 程 大 体 可 以 划 分 为 醒 悟 转 变 与 自 新 三 个 阶 段 ( ) 考 查 目 的 : 了 解 学 生 不 良 行 为 矫 正 解 析 : 学 生 品 行 不 良 主 要 是 指 学 生 经 常 违 反 道 德 准 则 或 犯 有 较 严 重 的 道 德 过 错 学 生 品 行 不 良 有 不 同 的 表 现 形 式, 比 较 常 见 的 有 : 攻 击 逃 学 迷 恋 游 戏 机 赌 博 等, 针 对 具 体 行 为 可 以 采 取 不 同 的 转 化 与 矫 正 的 方 法 学 生 品 行 不 良 的 客 观 方 面 可 以 从 学 校 家 庭 和 社 会 等 方 面 来 寻 找 原 因 学 生 品 行 不 良 的 转 化 经 历 由 量 变 到 质 变 的 过 程, 这 个 转 化 过 程 大 体 可 以 划 分 为 醒 悟 转 变 与 自 新 三 个 阶 段 因 此 该 题 是 正 确 的 属 于 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :T 例 5 课 外 活 动 和 校 外 活 动 是 学 校 实 施 德 育 的 基 本 途 径 ( ) 考 查 目 的 : 了 解 学 校 实 施 德 育 的 基 本 途 径 42

解 析 : 德 育 途 径 是 指 学 校 实 施 德 育 的 渠 道 或 形 式 德 育 的 途 径 是 由 德 育 的 任 务 内 容 和 原 则 决 定 的 由 于 德 育 的 任 务 内 容 和 原 则 是 多 方 面 的, 因 此 德 育 途 径 就 有 多 种 如 思 想 品 德 课 与 其 他 学 科 教 学 课 外 活 动 与 校 外 活 动 劳 动 少 先 队 共 青 团 和 学 生 会 组 织 的 活 动 班 主 任 工 作 等 其 中, 思 想 品 德 课 与 其 他 学 科 教 学 是 学 校 有 目 的 有 计 划 系 统 地 对 学 生 实 施 德 育 的 基 本 途 径 这 是 因 为 教 学 活 动 是 学 校 教 育 的 主 要 组 织 形 式, 学 校 工 作 必 须 以 教 学 为 主, 而 教 学 工 作 总 是 具 有 教 育 性 的 因 此, 该 题 是 错 误 的 属 了 解 层 次, 容 易 题 答 案 :F 例 6 学 校 如 果 侵 犯 了 教 师 的 合 法 权 益, 教 师 可 以 向 当 地 教 育 行 政 部 门 提 出 申 诉 ( ) 考 查 目 的 : 理 解 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 相 关 内 容 解 析 : 教 师 法 第 三 十 九 条 规 定 : 教 师 对 学 校 或 者 其 他 教 育 机 构 侵 犯 其 合 法 权 益 的, 或 者 对 学 校 或 者 其 他 教 育 机 构 作 出 的 处 理 不 服 的, 可 以 向 教 育 行 政 部 门 提 出 申 诉, 教 育 行 政 部 门 应 当 在 接 到 申 诉 的 三 十 日 内, 作 出 处 理 因 此, 该 题 是 正 确 的 属 理 解 层 次, 中 等 难 度 题 答 案 :T ( 四 ) 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 10 题, 每 小 题 3 分, 共 30 分 ) 43

请 分 析 以 下 材 料, 每 题 有 一 个 或 多 个 正 确 答 案, 请 从 备 选 答 案 中 选 出 相 应 的 代 码, 并 将 其 填 涂 在 答 题 卡 上 错 选 多 选 和 不 选 均 不 得 分, 少... 选 且 选 择 正 确 的, 每 个 选 项 答 案 给 0.5... 分. 例 1 一 天, 孔 子 的 学 生 子 路 问 : 听 到 一 个 很 好 的 主 张, 要 立 即 去 做 吗? 孔 子 答 : 家 有 父 兄, 怎 能 自 作 主 张? 冉 求 问 : 听 到 一 个 很 好 的 主 张, 要 立 即 去 做 吗? 孔 子 答 : 当 然 应 该 立 即 去 做 公 西 华 对 此 很 不 理 解 孔 子 说 : 冉 求 遇 事 畏 缩 不 前, 所 以 要 鼓 励 他 去 做 子 路 遇 事 轻 率, 所 以 要 加 以 抑 制, 使 他 谨 慎 此 材 料 给 教 师 的 启 示 是 A. 根 据 学 生 的 性 格 差 异 因 材 施 教 B. 根 据 学 生 的 智 力 差 异 因 材 施 教 C. 根 据 学 生 的 情 感 差 异 因 材 施 教 D. 根 据 学 生 的 认 知 差 异 因 材 施 教 考 查 目 的 : 学 生 性 格 差 异 的 运 用 解 析 : 性 格 是 指 表 现 在 人 对 现 实 的 态 度 和 相 应 的 行 为 方 式 中 的 比 较 稳 定 的 具 有 核 心 意 义 的 个 性 心 理 特 征, 主 要 体 现 在 对 自 己 对 别 人 对 事 物 的 态 度 和 所 采 取 的 言 行 上 案 例 中 所 讲 述 的 子 路 和 冉 求 是 两 个 性 格 完 全 不 同 的 人 子 路 做 事 情 比 较 鲁 莽 草 率, 往 往 不 考 虑 后 果, 所 以 孔 子 要 约 束 他 ; 而 冉 求 平 日 做 事 退 缩, 所 以 孔 子 要 鼓 励 他 去 做 本 题 的 BCD 选 项 不 符 合 44

题 意 属 于 运 用 层 次, 容 易 题 答 案 :A 评 分 标 准 : 得 分 答 题 情 况 3 分 A 0 分 错 选 多 选 或 未 选 45