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1 关于核心素养导向的 高中英语教学的思考 重庆巴蜀中学 王飞涛

2 2014 年 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 正式印发 研究提出各学段学生发展核心素养体系, 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 把构建学生核心素养体系作为我国新时期深化课程改革和落实立德树人目标的基础和关键

3 1 什么是核心素养? 定 义 经济合作与发展组织 (OECD) 于 1997 年 12 月启动了 素养的界定和遴选 项目 (Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations, DeSeCo), 确定了包括 能互动地使用工具 能在异质群中进行互动 能自律自主地行动 等三个维度九个素养 ( 转引自柳夕浪,2014)

4 1 表 1 经济合作与发展组织的核心素养结构 定 义 一级素养能互动地使用工具能在异质社群中进行互动 二级素养互动地使用语言 符号和文本互动地使用知识和信息互动地使用新技术与他人建立良好的关系团队合作管理与解决冲突 能自律自主 地行动 在复杂的大环境中行动形成并执行个人计划或生活规划保护及维护权利 利益 限制与需求

5 1 欧盟 (EU) 提出的 终身学习核心素养, 并且将 定 义 其定义为 是一系列可移植的 具有多种功能的知识 技能和态度, 是个体获得个人成就和自我发展 融入社会 胜任工作的必备素养, 包括 母语交往 外语交往 数学素养 信息素养 学会学习 社会和公民素养 主动和创新意识以及文化意识和表达 等八个领域 ( 转引自常珊珊, 2015)

6 1 定 义 核心素养是 适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力, 是所有学生应具备有的最关键 最必要的共同素养 ( 褚宏启等,2015) 核心素养的内涵从下至上应包括 双基 层 问题解决层和学科思维层 ( 李艺等,2015) 核心素养是最关键 最重要 不可缺的素养, 核心素养的内涵包括核心知识 核心能力 核心品质 ( 余文森, 2016)

7 2 二 英语学科核心素养的内涵和构成 内 所谓学科核心素养是指通过学习某学科的知 识与技能 思想与方法而习得的重要观念 关 键能力与必备品格 涵 连接内容标准与学生核心素养的纽带 研制新的课程标准的关键环节 ( 邵朝友,2015)

8 2 课程标准是具有指导性质的纲领性文件, 是编 内 涵 写教材和高考试题命制的依据. 核心素养的培养必须通过课程标准予以具体化, 以体现方向性 层次性和操作性 高中英语课程标准要以 英语学科核心素养为思路导向 ( 王蔷,2015), 从而对核心素养在日常教学中的落实起到引领和指导作用

9 2 英语 ( 高中 ) 学科核心素养是学生核心素养一 内 涵 般概念的具体化和学科化, 由文化品格 思维品质 语言能力 学习能力四个方面构成, 是所有高中学生学习英语应所需的最关键 最核心的品格和能力 这四者的关系是 : 文化品格是灵魂 思维品质是根本 语言能力是基础 学习能力是保障

10 2 内 涵 文化品格是灵魂 文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同, 是学生在全球化背景下表现出的知识素质 人文修养和行为取向 通过本课程的学习, 学生能获得文化知识, 理解文化内涵, 比较文化异同, 吸收文化精华, 形成正确的价值观念和道德情感, 自信 自尊 自强, 具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力

11 2 内 涵 思维品质是根本 思维品质指人的思维个性特征, 反映其在思维的逻辑性 批判性 创新性等方面所表现的水平和特点 通过本课程的学习, 学生能辨析语言和文化中的各种现象 ; 分类 概括信息, 建构新概念 ; 分析 推断信息的逻辑关系 ; 正确评判各种思想观点, 理性表达自己的观点, 具备初步用英语进行多元思维的能力

12 2 语言能力是基础 内 涵 语言能力是在社会情境中借助语言, 以听 说 读 看 写等方式理解和表达意义的能力 通过本课程的学习, 学生能进一步发展语言意识和英语语感 ; 掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识 ; 理解口 笔语语篇所传递的意义, 识别并赏析其恰当表达意义的手段 ; 有效使用口 笔语传递意义和进行人际交流

13 2 内 涵 学习能力是保障 学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略 拓宽英语学习渠道 努力提升英语学习效率的意识和能力 通过本课程的学习, 学生保持对英语学习的兴趣, 具有明确的目标意识, 能够多渠道获取学习资源, 有效规划学习时间和学习任务, 选择恰当的策略与方法, 监控 反思 调整和评价自己的学习 ( 培养自主学习能力 )

14 3 ( 一 ) 深化对高中英语核心素养内涵的认识 策 略 核心素养的提出是对应试教育的纠偏, 是对素质教育的升华, 顺应了世界教育发展的大趋势 高中英语课程标准 高考考试大纲 高考命题 教材编写以及课程设置都必须以培养学生英语学科核心素养为目标 ( 重要地位 ) 深化对英语核心素养内涵的认识, 熟悉核心素养的内容, 厘清英语学科核心素养各个部分之间的关系

15 3 ( 二 ) 树立教师全新的核心素养教育理念 策 略 影响教学改革成败最关键的因素之一是教师 教师是教学改革落地的执行者和实施者 教师的教育理念直接影响着他们参与教学改革的态度 程度和力度 全新理念 : 英语教学目标的变革 ( 从专注于英语知识和技能的传授到对学生综合运用语言能力的培养, 再到学生英语学科核心素养的培养 )

16 3 ( 三 ) 基于核心素养转变教学方式 策 略 基于核心素养的英语教学过程应该是 学生主动构建意义的过程, 学生以主题意义探究为目的, 以语篇为载体, 在理解与表达的语言实践活动中, 融合知识学习和技能发展, 通过感知 预测 获取 分析 概括 比较 评价 创新等思维活动, 构建结构化知识, 在分析问题和解决问题的过程中, 发展思维品质, 形成文化理解, 学会学习, 制造正确的人生观和价值观, 促进英语学科核心素养的形成与发展 ( 王蔷,2015)

17 3 策 略 教学目标的变革必然带来教学方式的变革 英语学科核心素养不能靠传统的教学方式来实现 ( 高阶思维 自主学习 文化品格等 ) 采用与培养核心素养相匹配的新的学习方式 : 自主学习 探究学习 合作学习 Project-based Learning (PBL) Problem-based Learning (PBL) Data-driven Learning (DDL) Blended Learning (BL)

18 2 ( 四 ) 注重培养学生的高阶思维能力 策 高阶思维, 又叫高层次思维 (Higher-order thinking) 高阶思维能力 是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较 高层次的认知能力 ( 钟志贤,2004 ) 略

19 3 美国知名教育学家布卢姆 (1956, 转引自钟志贤 2004) 把思 策 维过程具体化为由低到高的六个层级 : 识记 理解 应用 分 析 综合 评价 前面三个层次通常被称为低阶思维, 而后面三 个称作高阶思维 略 创造评价分析应用理解识记 布鲁姆 安得森认知能力模型分类图 (Anderson 1990, 转引自孙中友, 2011)

20 3 创新型国家的建设 ( 万众创新 ) 需要高层次创 策 略 新型人才的支撑 ( 施一公 韩春雨 ) 高层次创新型人才的创新精神和创新能力则正是源于基础教育尤其是高中阶段对学生的高阶思维能力的持续培养 高阶思维能力 ( 思维品质 ) 培养现状堪忧 ( 在对全国六个省市十五所高校近一千五百名本科生进行批判性思维能力的一项调查研究发现, 所调查的在校本科生的 CT(Critical Thinking) 能力总体上处于低等水平, 未达及格 ( 黄朝阳,2010)

21 3 我国中学生的思维能力, 尤其是高阶思维能力的培养, 策 略 从课标到高考再到日常教学都遭到严重忽视, 主要原因包括 : 高中英语课程标准和教材未能把培养学生高阶思维能力作为其核心目标 高考对高阶思维能力的考查不够重视 高中英语阅读课堂教学长期忽视对学生的思维能力培养 ( 王飞涛,2016)

22 3 思维品质 是首次明确提出, 并且获得了与 策 语言能力同等重要的地位 对学生高阶思维能力的培养已经刻不容缓 在培养学生高阶思维能力方面的成功尝试 略

23 3 江苏如东高级中学的顾小京老师 (2011) 有意识地在日常 策 略 阅读教学中对学生进行高级思维能力的培养, 极大地提升了学生的英语综合语言运用能力 浙江丽水实验学校的吕秋萍老师 (2013) 在高阶思维能力培养视角下重新设计初中英语教学活动, 将课程教学内容的完成 多维教学目标的实现以及学习者高阶思维能力的发展融为一体, 让学生在学习知识 形成技能的同时, 体验到深刻思考和创造的乐趣

24 3 策 略 ( 五 ) 创设有利于核心素养培养的教学环境 为学生语言能力的培养所需要的大量听说读写实践提供足够的时间和空间 为学生自主学习能力的培养创设需要解决的真实问题, 让学生运用所学的英语知识和技能, 自主开展学习和探究活动 为学生的思维品质的培养, 尤其是高阶思维能力的培养精心设计教学过程, 努力激发学生分析 评价 创造等深刻思考热情, 促进学生深层学习 为学生文化品格的养成创设紧密联系真实生活和社会实际的教学情境

25 4 核心素养导向的高中英语教学是体现英语课程 结 价值的必经之路 不断提升自身专业化水平 深化对高中英语核心素养内涵的认识 树立全新的核心素养教育理念 语 积极主动转变教学方式 注重培养学生的高阶思维能力 努力创设有利于核心素养培养的教学环境

26 谢谢! 王飞涛 重庆巴蜀中学 QQ:

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