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1 年 度 北 區 技 專 校 院 區 域 教 學 資 源 中 心 計 畫 深 耕 桃 園 務 實 致 用 創 新 服 務 人 才 育 成 計 畫 2013 提 升 教 師 專 業 成 長 學 術 研 討 會 論 文 集 主 辦 單 位 : 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 學 資 源 與 發 展 中 心 共 同 主 辦 : 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 通 識 教 育 中 心 協 同 主 辦 : 北 區 技 專 校 院 區 域 教 學 資 源 中 心 38 所 夥 伴 學 校 中 華 民 國 102 年 11 月 14 日

2 目 錄 目 次 頁 次 功 能 性 化 妝 品 調 製 技 術 研 究 與 解 析 1 班 級 吉 祥 物 形 成 的 潛 在 課 程 6 台 灣 桃 竹 苗 客 家 民 間 故 事 反 映 的 移 民 文 化 16 文 學 改 編 戲 劇 作 品 於 教 學 活 動 中 之 啟 發 24 教 師 進 修 專 業 知 能 養 成 之 探 討 33 從 開 放 課 程 平 台 建 置 探 討 智 慧 化 居 住 空 間 人 才 培 育 45 國 小 英 語 教 師 用 電 子 教 科 書 的 評 選 模 式 55 幼 兒 園 教 師 轉 任 國 小 教 師 的 生 涯 轉 換 歷 程 66 行 動 學 習 雲 端 學 習 系 統 架 構 效 能 分 析 76 擴 增 實 境 學 習 教 室 之 實 作 81 教 學 省 思 與 實 踐 以 教 學 原 理 課 程 為 例 85 以 認 知 心 理 學 之 心 像 學 習 為 理 論 基 礎 提 昇 高 職 學 生 技 能 學 習 能 力 之 初 探 93 大 專 校 院 通 識 教 育 之 繼 往 開 來 - 由 南 亞 到 桃 創 96 心 智 圖 教 學 104 以 創 造 思 考 與 STS 強 化 教 師 教 學 能 力 111 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 I

3 功 能 性 化 妝 品 調 製 技 術 研 究 與 解 析 許 育 仁 桃 園 創 新 技 術 學 院 化 妝 品 應 用 系 副 教 授 摘 要 本 文 針 對 功 能 性 化 妝 品 調 製 技 術 研 究, 進 行 基 礎 配 方 設 計 研 發 及 問 題 解 析, 期 望 學 生 學 習 潔 膚 化 妝 品 調 製, 能 有 效 掌 握 選 用 不 同 界 面 活 性 劑 增 稠 劑 及 副 劑 等 所 製 成 之 產 品 對 中 性 皮 膚 油 性 皮 膚 乾 性 皮 膚 過 敏 性 皮 膚 混 合 性 皮 膚 所 展 現 不 同 效 果 藉 由 專 題 製 作 課 程 指 導 專 題 學 生 製 作 美 白 化 妝 水 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 等, 研 究 調 製 化 妝 品 技 術 研 究 中, 從 學 習 過 程 中 發 覺 問 題 並 加 以 檢 討, 完 成 製 品 後, 邀 請 試 用 者 試 用 並 作 問 卷 調 查 以 及 與 市 售 相 似 製 品 的 成 本 分 析, 使 學 生 親 手 達 成 專 題 製 作 與 研 究 之 真 正 宗 旨 關 鍵 字 : 美 白 化 妝 水 熊 果 素 一 前 言 2010 年, 中 國 大 陸 化 妝 品 市 場 銷 售 總 額 將 達 800 億 人 民 幣! 工 研 院 指 出,2002 年 台 灣 化 妝 品 市 場 規 模, 也 高 達 新 台 幣 565 億 元, 台 灣 政 府 當 局 也 將 化 妝 品 產 業 列 入 挑 戰 2008 國 家 重 點 推 動 產 業 之 一 許 多 標 榜 生 醫 材 料 與 奈 米 技 術 的 生 技 公 司 亦 紛 紛 投 入 研 發, 強 調 高 效 高 安 全 高 科 技 的 美 容 業 正 在 全 球 漫 燒 化 妝 品 被 生 物 技 術 賦 予 全 新 的 意 義, 生 技 美 容 產 業 成 為 生 物 科 技 的 美 麗 新 世 界 截 至 今 年 為 止, 涉 及 彩 妝 護 膚 整 容 手 術 健 身, 以 及 減 肥 藥 品 等 美 容 新 興 行 業, 全 球 收 益 已 高 達 1 仟 6 百 多 億 美 元 據 統 計, 美 國 人 在 美 容 化 妝 品 的 花 費 上, 甚 至 要 高 於 在 教 育 方 面 的 支 出 而 過 去 素 稱 黑 暗 大 地 的 非 洲, 即 使 在 尚 比 亞 這 樣 的 貧 窮 國 家, 大 街 小 巷 也 不 乏 濃 妝 艷 抹 的 時 髦 女 郎 非 洲 人 向 來 以 黑 珍 珠 般 的 面 孔 自 豪, 最 近 也 快 被 彩 妝 所 攻 陷 據 統 計, 非 洲 化 妝 品 市 場 需 求 量 年 增 長 率 達 30%, 南 部 非 洲 更 超 過 60% 以 上 進 入 二 十 世 紀, 以 合 成 方 法 製 造 具 有 自 然 效 果 的 化 妝 品, 逐 漸 成 為 一 門 科 學, 藥 廠 及 化 妝 品 廠 皆 嘗 試 以 科 學 化 方 法 進 行 配 方 研 究 以 生 產 各 種 不 通 之 化 妝 品 同 時, 隨 著 科 技 進 步, 早 在 1980 年 代 開 始, 化 妝 品 更 由 奢 侈 品, 轉 變 為 人 手 一 瓶 的 民 生 必 需 品 與 藥 品 市 場 相 比 較,2003 年 全 球 生 技 製 藥 市 場 僅 為 6 百 億 美 元, 即 使 是 全 球 整 體 藥 品 市 場, 也 不 過 區 區 1 仟 5 百 億 美 金, 與 化 妝 品 動 輒 超 過 2 仟 億 市 場 相 比, 簡 直 是 小 巫 見 大 巫 由 於 商 機 龐 大, 經 濟 部 工 業 局 日 前 正 式 把 化 妝 保 養 品 產 業 列 入 挑 戰 2008: 國 家 發 展 重 點 計 劃 重 點 推 動 產 業 之 一 未 來 政 府 將 逐 年 編 列 預 算, 進 行 產 業 基 礎 環 境 的 建 構 技 術 研 發 與 輔 導 人 才 培 訓 原 料 自 給 率 的 提 昇 國 際 化 推 動 等, 強 化 國 內 化 妝 品 產 業 的 體 質 及 競 爭 力 除 此 之 外, 工 業 局 在 去 年 十 一 月 提 出 的 化 妝 保 養 品 工 業 發 展 規 劃 書 中, 將 協 助 業 者 尋 找 新 成 分 及 配 方 技 術, 如 生 物 生 化 油 脂 奈 米 等 技 術 預 計 帶 動 國 內 化 妝 品 工 業 30 家 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 1

4 廠 商 之 創 新 發 展, 把 產 值 由 目 前 的 2 百 億 台 幣, 提 昇 到 2007 年 的 4 百 億 元 由 此 可 見, 化 妝 品 應 用 發 展 上, 暗 藏 著 點 石 成 金 的 魔 力! 未 來 化 妝 品 產 業 發 展 的 願 景, 需 滿 足 五 個 專 的 需 求 分 別 為 : 專 一 特 有 性 (Specialization); 重 視 專 業 (Profession) ; 專 心 傾 聽 使 用 者 的 回 響 (listening); 專 注 人 文 科 技 與 藝 術 美 學 的 結 合 (Concentration); 專 精 於 個 人 化 訂 做 的 理 念 (expert) 在 技 術 方 面, 以 往 國 內 化 妝 品 應 用 科 技 教 育 通 常 僅 限 於 大 學, 致 使 許 多 本 國 內 妝 品 公 司 從 事 化 妝 品 研 發 時, 常 遇 到 無 法 突 破 之 技 術 瓶 頸 加 上 國 內 企 業 長 久 漠 視 研 發, 研 發 經 費 投 入 短 少, 我 國 化 妝 品 已 出 現 技 術 層 次 不 高 的 現 象 亞 洲 的 化 妝 品 市 場 中 以 皮 膚 保 養 品 最 受 喜 愛, 占 銷 售 額 的 四 成 以 上 對 於 亞 洲 女 性 而 言, 提 供 未 來 性 及 具 潛 力 的 美 容 保 養 素 材 將 是 廠 商 思 考 的 方 向 台 灣 化 妝 保 養 品 的 品 牌, 以 日 本 品 牌 為 主 目 前 資 生 堂 寶 僑 歐 萊 雅 (L Oreal) 與 聯 合 利 華 為 台 灣 化 妝 品 市 場 主 要 廠 商 中 國 化 妝 品 市 場 因 受 到 改 革 開 放 的 影 響, 目 前 是 世 界 第 八 位 現 階 段 以 每 年 15% 的 成 長 率 成 長 大 陸 化 妝 品 市 場 仍 然 以 護 膚 產 品 為 主 流, 在 護 膚 產 品 中 又 以 臉 部 保 養 所 佔 比 例 為 最 高 中 國 美 容 化 妝 業 已 經 吸 引 了 眾 多 海 外 企 業, 其 中 包 括 歐 萊 雅 寶 僑 及 聯 合 利 華 等 知 名 跨 國 企 業 目 前 中 國 化 妝 品 市 場 80% 的 比 重 被 國 外 公 司 及 三 資 企 業 的 產 品 所 佔 據, 銷 售 額 排 在 前 10 名 的 美 容 化 妝 品 中, 進 口 和 三 資 企 業 品 牌 即 有 9 個, 處 於 絕 對 優 勢 今 藉 專 題 製 作 課 程 實 施 機 會, 請 學 生 實 際 製 作 美 白 化 妝 水 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 等 化 妝 品, 從 學 習 中 製 作 化 妝 品 後, 邀 請 試 用 者 試 用 並 作 問 卷 調 查, 了 解 現 階 段 相 關 化 妝 品 製 作 知 識 的, 透 過 化 妝 品 成 分 功 能 與 調 配 方 式, 未 來 也 可 以 自 行 設 計 與 調 配 化 妝 品, 享 受 自 己 親 自 設 計 製 作 與 使 用 的 樂 趣 二 研 究 材 料 與 製 作 方 法 1. 美 白 化 妝 水 名 稱 使 用 方 式 美 白 化 妝 水 早 晚 潔 膚 後. 均 勻 輕 拍 臉 部 成 分 中 文 名 稱 英 文 名 稱 用 途 用 量 1 桑 白 皮 萃 取 液 Morus Bombycis Root 美 白 劑 10ml 2 玻 尿 酸 Hyaluronic acid 保 濕 劑 20ml 3 蒸 餾 水 Distilled water 溶 劑 70cc 4 苯 氧 乙 醇 Phenoxyethanol 防 腐 劑 1cc 作 法 將 所 有 材 料 依 序 加 入 後 調 和 均 勻 後 裝 瓶 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 2

5 2. 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 名 稱 使 用 方 式 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 於 美 白 化 妝 水 之 後 使 用 成 分 中 文 名 稱 英 文 名 稱 用 途 用 量 1 熊 果 素 萃 取 液 Arbutin 美 白 劑 1ml 2 桑 白 皮 萃 取 液 Morus Bombycis Root 美 白 劑 1ml 3 藥 用 酒 精 Ethanol 溶 劑 1.5cc 4 甘 油 Glycerol 界 面 活 性 劑 1cc 5 玫 瑰 花 水 Damask Rose 香 劑 5.5cc 作 法 將 材 料 1-5 加 入 滾 珠 瓶 搖 晃 均 勻 即 可 3. 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 名 稱 使 用 方 式 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 每 日 早 晚 洗 臉 時 使 用 成 分 中 文 名 稱 英 文 名 稱 用 途 用 量 1 氨 基 酸 起 泡 劑 Amino Acid 起 泡 劑 20cc 2 甘 油 Glycerol 界 面 活 性 劑 10cc 3 蒸 餾 水 Distilled water 溶 劑 65cc 4 桑 白 皮 萃 取 液 Morus Bombycis Root 美 白 劑 5cc 5 天 然 抗 菌 劑 Antiseptic 防 腐 劑 1cc 作 法 將 材 料 置 於 面 霜 空 瓶 中, 搖 晃 均 勻 即 可 三 結 果 與 討 論 為 了 解 自 行 調 製 化 妝 品 效 能, 擬 邀 請 試 用 者 試 用, 並 作 問 卷 調 查, 問 卷 設 計 如 附 件 ( 一 ) ( 一 ) 問 卷 統 計 結 果 1. 試 用 者 年 齡 分 布 為 :18 歲 以 下 1 人,19~21 歲 0 人,21~28 歲 4 人 ;30 歲 以 上 0 人,40~50 歲 0 人,51~65 歲 0 人 2. 試 用 者 性 別 分 布 為 : 男 性 5 人, 女 性 0 人 3. 試 用 者 皮 膚 性 質 分 布 為 : 中 性 2, 油 性 2, 乾 性 1, 過 敏 性 0, 混 合 性 0 4. 是 否 有 使 用 過 本 問 卷 相 關 的 化 妝 品 : 有 3, 沒 有 2 5. 是 否 會 注 重 自 己 皮 膚 的 保 養 : 會 4, 不 會 1 6. 皮 膚 的 保 養 項 目 哪 項 重 要 : 美 白 4, 保 濕 3, 抗 皺 2, 防 曬 2, 淡 斑 2 7. 購 買 化 妝 品 時 考 慮 的 因 素 : 包 裝 0, 效 果 5, 價 格 1, 知 名 度 1 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 3

6 8. 對 於 了 解 與 本 問 卷 相 關 之 化 妝 品 對 皮 膚 的 功 效 : 非 常 了 解 1, 普 通 4, 不 了 解 0 9. 試 用 本 問 卷 所 調 製 之 化 妝 品 的 效 果 : (1) 美 白 化 妝 水 : 非 常 好 4, 很 好 1, 適 中 0, 不 好 0, 非 常 不 好 0 (2) 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 : 非 常 好 2, 很 好 3, 適 中 0, 不 好 0, 非 常 不 好 0 (3) 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 : 非 常 好 2, 很 好 2, 適 中 1, 不 好 0, 非 常 不 好 0 經 問 卷 分 析 得 知 : 自 行 調 製 之 化 妝 品 的 使 用 效 果 尚 屬 滿 意 ( 二 ) 成 本 分 析 與 市 售 比 較 自 製 美 白 化 妝 水 100ml 成 本 約 254 元, 市 售 類 似 美 白 化 妝 水 (DFEM 美 白 化 粧 水 )100ml 市 價 500 元 ; 自 製 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 10ml 成 本 約 價 格 90 元 ; 市 售 類 似 產 品 ( 薇 姿 新 效 美 白 淡 斑 精 華 液 )30ml 市 價 1800 元 平 均 下 來 10ml 市 價 600 元 以 上 ; 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 100ml 成 本 約 138 元 ; 市 售 類 似 產 品 ( 蕨 對 植 露 珠 草 潔 顏 幕 斯 洗 面 乳 )270ml 市 價 780 元 平 均 下 來 100ml 市 價 289 元 以 上 經 以 上 初 步 分 析,DIY 化 妝 品 與 市 售 類 似 產 品 比 較, 其 成 本 確 實 有 優 勢, 若 大 量 製 作 成 本 仍 可 再 降 低 許 多 然 而, 市 售 產 品 成 本 必 需 考 量 產 品 品 牌 包 裝 設 計 行 銷, 甚 至 名 人 廣 告 代 言 等 費 用, 因 此 市 售 品 價 格 高 許 多, 應 屬 正 常 四 結 論 今 指 導 題 學 生 製 作 美 白 化 妝 水 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 等 化 妝 品, 從 學 習 中 製 作 化 妝 品 後, 邀 請 試 用 者 試 用 並 作 問 卷 調 查, 期 對 試 用 者 滿 意 度 進 行 分 析 比 對, 並 與 市 售 類 似 相 關 產 品 作 成 本 分 析 透 過 化 妝 品 成 分 功 能 與 調 配 方 式, 未 來 也 可 以 自 行 設 計 與 調 配 化 妝 品, 享 受 自 己 親 自 設 計 製 作 與 使 用 的 樂 趣 唯 有 對 化 妝 品 成 分 原 料 功 能 屬 性 徹 底 了 解 之 外, 熟 悉 法 規, 同 時 能 吸 取 新 知, 以 調 製 出 價 格 合 理 效 果 良 好 之 化 妝 品, 且 能 不 斷 推 陳 出 新, 方 可 成 為 優 良 之 化 妝 品 調 製 工 程 師 在 此 化 妝 品 專 題 製 作 中 此 學 生 學 習 到 如 何 自 己 DIY 化 妝 品, 自 行 做 化 妝 品 時 如 何 調 製 正 確 的 藥 品 比 例, 亦 可 學 到 如 何 製 作 有 關 論 文 的 學 習 與 研 究, 及 有 關 化 妝 品 的 知 識 與 研 究, 培 養 製 作 報 告 的 能 力, 對 學 生 未 來 從 事 化 妝 品 配 方 調 製 設 計 有 極 大 之 助 益 五 參 考 文 獻 [1]. 化 妝 品 運 用 與 調 製, 華 立 圖 書 股 份 有 限 公 司, 林 語 騰 邱 泰 嘉 吳 怡 亭 著 [2]. 維 基 百 科 [3]. 行 政 院 衛 生 署 官 網 [4]. 城 乙 化 工 官 網, 官 方 部 落 格 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 4

7 附 件 ( 一 ) 桃 園 創 新 技 術 學 院 化 妝 品 應 用 系 試 用 心 得 調 查 問 卷 使 用 者 姓 名 : 1. 試 用 者 年 齡 為? 1.18 歲 以 下 2.19~21 歲 3.21~28 歲 4.30 歲 以 上 5.40~50 歲 6.51~65 歲 2. 試 用 者 性 別 為? 1. 男 性 2. 女 性 3. 試 用 者 皮 膚 為 什 麼 性 質? ( 可 複 選 ) 1. 中 性 2. 油 性 3. 乾 性 4. 混 合 性 5. 過 敏 性 4. 你 ( 妳 ) 平 常 是 否 有 使 用 過 本 問 卷 相 關 的 化 妝 品? 1. 有 2. 沒 有 5. 請 問 你 ( 妳 ) 平 常 會 是 否 會 注 重 自 己 皮 膚 的 保 養? 1. 會 2. 不 會 6. 你 ( 妳 ) 覺 得 目 前 對 皮 膚 的 保 養 項 目, 下 列 哪 一 種 最 重 要?( 可 複 選 ) 1. 美 白 2. 保 濕 3. 抗 皺 4. 防 曬 5. 淡 斑 7. 請 問 你 ( 妳 ) 在 購 買 化 妝 品 時, 你 ( 妳 ) 會 考 慮 那 些 因 素?( 可 複 選 ) 1. 包 裝 2. 效 果 3. 價 格 4. 知 名 度 8. 請 問 你 ( 妳 ) 了 解 與 本 問 卷 相 關 之 化 妝 品 對 我 們 皮 膚 的 功 效 嗎? 1. 非 常 了 解 2. 普 通 3. 不 了 解 9. 試 用 本 問 卷 所 調 製 之 美 白 化 妝 水 的 效 果 如 何? 1. 非 常 好 2. 很 好 3. 適 中 4. 不 好 5. 非 常 不 好 10. 試 用 本 問 卷 所 調 製 之 熊 果 素 淡 斑 精 華 液 的 效 果 如 何? 1. 非 常 好 2. 很 好 3. 適 中 4. 不 好 5. 非 常 不 好 11. 試 用 本 問 卷 所 調 製 之 抗 過 敏 幕 斯 洗 面 乳 的 效 果 如 何? 1. 非 常 好 2. 很 好 3. 適 中 4. 不 好 5. 非 常 不 好 以 上 是 桃 園 創 新 技 術 學 院 化 妝 品 應 用 系 專 題 研 究 報 告 問 卷 調 查, 謝 謝 你 ( 妳 ) 的 配 合 與 協 助 使 本 專 題 研 究 報 告 得 以 完 成 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 5

8 班 級 吉 祥 物 形 成 的 潛 在 課 程 黃 智 慧 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 博 士 生 摘 要 本 研 究 立 論 於 現 象 - 詮 釋 學 觀 點 所 定 義 的 潛 在 課 程 : 學 生 在 學 校 或 班 級 的 生 活 世 界 中, 不 斷 與 教 師 或 同 儕 團 體 產 生 存 在 經 驗 的 對 話, 而 使 其 對 教 育 環 境 主 動 產 生 意 義 與 價 值 的 解 析, 並 進 而 擴 展 其 存 在 經 驗 ( 陳 伯 璋,1987) 目 的 在 探 討 學 生 從 班 級 吉 祥 物 所 學 到 的 潛 在 課 程 研 究 採 質 性 的 方 法 進 行, 以 研 究 者 原 服 務 學 校 中 有 吉 祥 物 的 班 級 為 對 象, 運 用 半 結 構 式 訪 談 方 式, 訪 談 包 含 導 師 科 任 教 師 家 長 學 生 及 校 友 等 共 13 位 相 關 人 員 研 究 發 現 : 一 導 師 對 班 級 吉 祥 物 會 有 所 宣 稱 :1. 有 吉 祥 物 家 族 的 情 誼 ;2. 學 吉 祥 物 的 樂 於 助 人 及 赤 子 之 心 ; 3. 凝 聚 班 級 向 心 力 二 學 生 會 逐 步 做 到 導 師 的 宣 稱 三 吉 祥 物 對 班 級 認 同 產 生 正 面 的 影 響 四 吉 祥 物 對 師 生 互 動 產 生 正 面 的 影 響 五 吉 祥 物 對 學 生 同 儕 關 係 產 生 正 面 的 影 響 班 級 吉 祥 物 具 有 主 題 性 表 現 性 具 象 性 及 延 伸 性, 讓 學 生 有 共 同 的 語 言 共 同 的 目 標, 形 成 正 向 的 潛 在 課 程 關 鍵 字 : 潛 在 課 程 吉 祥 物 凝 聚 力 壹 前 言 一 研 究 背 景 研 究 者 原 任 教 於 臺 中 市 一 所 五 十 多 班 的 學 校, 是 該 區 規 模 最 大 的 學 校, 約 有 學 生 1600 多 位, 其 中 三 分 之 一 強 是 越 區 就 讀 創 校 十 九 年, 從 最 盛 期 的 59 班 到 現 在 54 班, 減 班 情 形 並 不 嚴 重 學 校 氣 氛 融 洽, 校 長 領 導 風 格 民 主, 教 師 擁 有 相 當 大 的 專 業 自 主 權, 可 依 自 己 的 方 式 帶 班 教 學 本 研 究 的 研 究 對 象 -- 大 哆 啦 老 師,1997 年 自 師 範 學 院 體 育 教 育 系 畢 業, 畢 業 後 即 分 發 到 本 校, 一 直 擔 任 導 師 的 工 作 她 是 學 校 中 我 最 欣 賞 的 老 師, 總 是 充 滿 活 力, 活 潑 開 朗, 經 常 可 以 在 校 園 中 聽 到 她 的 笑 聲, 她 也 很 會 玩, 常 常 有 許 多 極 具 創 意 的 點 子, 去 年 聖 誕 造 型 秀, 她 穿 著 大 相 撲 裝, 走 在 隊 伍 最 後 面, 笑 倒 了 一 群 人 今 年 輔 導 室 剛 買 回 來 的 造 型 道 具 請 她 試 戴, 她 馬 上 挑 了 一 頂 誇 張 的 彩 色 假 髮 戴 上, 與 另 一 位 也 帶 誇 張 假 髮 的 老 師, 故 意 從 他 們 班 走 廊 走 過, 讓 正 在 上 科 任 課 的 學 生, 笑 歪 了, 路 上 不 小 心 遇 到 校 長, 還 請 校 長 戴 上 彩 色 假 髮 並 拍 照 她 對 教 育 相 當 熱 誠, 全 心 全 意 為 學 生 付 出, 不 但 上 課 精 彩 生 動, 還 會 為 學 生 規 劃 校 外 教 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 6

9 學 探 索 體 驗 活 動 她 的 班 級 經 營 很 有 一 套, 對 學 生 要 求 嚴 格, 注 重 生 活 細 節, 她 的 學 生 動 靜 分 明, 乖 巧 守 規 很 有 禮 貌 她 也 很 能 跟 學 生 打 成 一 片, 會 用 學 生 的 語 言 溝 通, 還 會 做 一 些 讓 學 生 非 常 開 心 的 事 情, 她 帶 班 帶 到 了 學 生 的 心, 學 生 很 喜 歡 她, 很 多 家 長 也 非 常 喜 歡 她 幸 運 的, 女 兒 讓 她 教 了 四 年, 女 兒 的 小 學 生 活 相 當 精 彩, 頗 有 老 師 的 影 子, 又 會 讀 書 又 會 玩 二 研 究 動 機 大 哆 啦 老 師 非 常 喜 歡 哆 啦 A 夢, 她 的 車 上 擺 了 一 大 排 哆 啦 A 夢 玩 偶 她 的 椅 墊 是 哆 啦 A 夢 圖 案 她 的 包 包 有 哆 啦 A 夢 吊 飾 她 的 教 室 擺 滿 了 各 式 各 樣 的 哆 啦 A 夢 更 特 別 的 是 她 帶 的 每 一 屆 學 生, 都 用 哆 啦 A 夢 當 班 級 吉 祥 物, 且 以 年 度 區 分, 形 成 一 個 哆 啦 A 夢 家 族 在 學 校 會 使 用 班 級 吉 祥 物 的 老 師 並 不 多, 而 每 一 屆 都 用 同 一 個 吉 祥 物 的 更 是 只 有 她 一 人, 我 很 好 奇, 為 什 麼 她 會 這 樣 做? 更 好 奇 的 是 : 這 樣 的 班 級 吉 祥 物 對 學 生 形 成 了 什 麼 樣 的 潛 在 課 程? 她 帶 的 班 級 學 生 向 心 力 強 師 生 互 動 良 好, 是 否 與 班 級 吉 祥 物 的 運 用 有 所 關 連? 因 此, 研 究 者 希 望 透 過 本 研 究, 解 答 心 中 疑 惑! 三 研 究 目 的 源 於 上 述 研 究 動 機, 本 研 究 的 研 究 目 的 如 下 : 1. 探 討 學 生 從 班 級 吉 祥 物 所 學 到 的 潛 在 課 程 2. 分 析 上 述 潛 在 課 程 對 班 級 認 同 所 產 生 的 影 響 3. 分 析 上 述 潛 在 課 程 對 師 生 互 動 所 產 生 的 影 響 4. 分 析 上 述 潛 在 課 程 對 學 生 同 儕 關 係 所 產 生 的 影 響 貳 文 獻 探 討 潛 在 課 程 的 概 念 多 元 而 紛 歧, 根 據 歐 用 生 (1990)[1] 的 說 法,Vallance 將 潛 在 課 程 的 研 究 分 為 三 個 層 面 : 一 指 學 校 教 育 的 脈 絡 ; 支 持 學 校 成 為 社 會 系 統 的 制 度 結 構 組 織 類 型 等 ; 二 指 學 校 教 育 的 過 程 : 價 值 傳 遞 社 會 化 階 級 結 構 的 再 製 等 ; 三 指 意 圖 性 和 隱 藏 性 : 即 有 意 隱 藏 不 教 給 學 生 的 部 分 歐 用 生 認 為, 結 構 功 能 主 義 主 要 探 討 第 一 個 層 面, 現 象 詮 釋 學 派 較 重 視 第 二 個 層 面, 而 課 程 史 學 者 則 以 第 三 個 層 面 為 研 究 主 題 本 研 究 重 視 學 校 教 育 的 過 程, 故 以 現 象 詮 釋 學 的 角 度 進 行 探 究 陳 伯 璋 (1987)[2] 指 出, 現 象 詮 釋 學 是 以 人 意 識 的 自 主 性 為 基 點, 來 建 構 生 活 世 界 的 意 義, 同 時 強 調 人 際 關 係 間 相 互 主 體 性 溝 通 的 必 要 性 現 象 - 詮 釋 學 觀 點 所 定 義 的 潛 在 課 程, 是 指 學 生 在 學 校 或 班 級 的 生 活 世 界 中, 不 斷 與 教 師 或 同 儕 團 體 產 生 存 在 經 驗 的 對 話, 而 使 其 對 教 育 環 境 主 動 產 生 意 義 與 價 值 的 解 析, 並 進 而 擴 展 其 存 在 經 驗 根 據 陳 伯 璋 (1987)[2] 的 說 法, 格 林 妮 等 學 者 認 為 學 習 歷 程 中, 潛 在 課 程 應 揭 示 和 促 進 學 生 自 我 意 識 的 覺 醒, 而 不 是 灌 輸 抽 象 的 客 觀 知 識 學 生 具 有 價 值 開 展 的 可 能 性, 教 師 應 尊 重 學 生 的 意 識 作 用 及 其 主 體 性, 使 教 學 成 為 師 生 交 互 作 用, 共 同 完 成 的 價 值 創 造 過 程 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 7

10 陳 伯 璋 (1987)[2] 認 為 潛 在 課 程 的 研 究, 強 調 學 生 具 有 能 知 能 感 能 行 的 主 動 能 力, 但 他 必 須 與 教 師 形 成 和 諧 的 人 際 關 係, 然 後 在 教 育 愛 的 引 導 下, 逐 漸 形 成 建 構 自 身 和 世 界 的 意 義 體 系, 所 謂 潛 在 課 程 就 是 這 些 未 被 限 定 而 有 益 於 個 體 價 值 不 斷 開 展 的 經 驗, 它 是 以 人 為 本 位 有 意 義 的 學 習 活 動 綜 合 上 述, 潛 在 課 程 無 所 不 在, 教 師 的 班 級 經 營, 也 是 一 種 潛 在 課 程 叄 研 究 設 計 與 實 施 本 研 究 採 質 性 研 究 的 方 法 進 行, 以 觀 察 與 訪 談 蒐 集 資 料, 研 究 設 計 如 下 : 訪 談 班 級 導 師 教 室 觀 察 訪 談 目 前 任 教 學 生 訪 談 曾 任 教 過 學 生 訪 談 畢 業 學 長 學 姐 班 級 吉 祥 物 形 成 的 潛 在 課 程 訪 談 學 生 家 長 訪 談 科 任 教 師 圖 1 研 究 架 構 圖 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 8

11 本 研 究 採 半 結 構 式 的 訪 談 方 式, 訪 談 對 象 共 計 13 位, 其 中 1 位 為 導 師 大 哆 啦 1 位 是 該 班 綜 合 領 域 科 任 老 師 1 位 96 哆 啦 A 夢 家 長 8 位 學 生 及 2 位 校 友, 基 本 資 料 如 表 1 表 1 訪 談 對 象 之 基 本 資 料 表 編 號 訪 談 對 象 編 碼 訪 談 對 象 基 本 資 料 訪 師 T01 五 年 級 導 師 ( 正 式 教 師, 年 資 14 年 ) 訪 生 S01 五 年 愛 班 學 生 (100 哆 啦 A 夢, 男 ) 訪 生 S02 五 年 愛 班 學 生 ( 哆 啦 A 夢, 男 ) 訪 生 S03 五 年 愛 班 學 生 (100 哆 啦 A 夢, 女 ) 訪 生 S04 五 年 愛 班 學 生 ( 哆 啦 A 夢, 女 ) 訪 生 S05 五 年 級 學 生 (98 哆 啦 A 夢, 男 ) 訪 生 S06 五 年 級 學 生 (98 哆 啦 A 夢, 男 ) 訪 生 S07 五 年 級 學 生 (98 哆 啦 A 夢, 男 ) 訪 生 S08 五 年 級 學 生 (98 哆 啦 A 夢, 女 ) 訪 友 F01 校 友 (96 哆 啦 A 夢, 女 ) 訪 長 P01 家 長 (96 哆 啦 A 夢 家 長, 男, 快 樂 國 小 教 師, 與 大 哆 啦 教 同 學 年 ) 訪 友 F02 校 友 (92 94 哆 啦 A 夢, 女 ) 訪 師 T02 綜 合 領 域 科 任 教 師 ( 代 課 教 師, 男 ) 肆 研 究 結 果 與 討 論 一 導 師 對 班 級 吉 祥 物 的 宣 稱 大 哆 啦 老 師 一 開 始 使 用 班 級 吉 祥 物 只 是 出 於 好 玩, 使 用 後 發 覺 效 果 不 錯, 就 一 直 使 用 起 先 是 讓 學 生 票 選 吉 祥 物, 後 來 發 覺 每 屆 不 同, 教 室 布 置 上 會 有 許 多 困 擾, 如 果 使 用 相 同 的 吉 祥 物, 不 但 布 置 可 不 斷 累 積, 且 前 後 屆 會 有 家 族 的 感 覺 因 此, 從 所 帶 的 第 三 屆 學 生 開 始, 就 都 以 哆 啦 A 夢 作 為 班 級 吉 祥 物, 且 冠 以 相 遇 的 年 度 為 區 分 總 計 有 90 哆 啦 A 夢 92 哆 啦 A 夢 94 哆 啦 A 夢 96 哆 啦 A 夢 98 哆 啦 A 夢 及 當 屆 的 100 哆 啦 A 夢 大 哆 啦 老 師 會 在 第 一 次 見 面 時 就 告 訴 學 生 班 級 吉 祥 物, 她 希 望 透 過 班 級 吉 祥 物, 讓 學 生 學 到 下 列 事 項 : 1. 有 哆 啦 A 夢 家 族 的 情 誼 大 哆 啦 老 師 說 第 一 次 見 面 的 時 候 就 會 跟 學 生 說, 譬 如 說 今 年 我 們 是 一 百 哆 啦 A 夢 家 族 的 小 朋 友, 那 為 什 麼 叫 做 一 百 呢? 就 是 因 為 我 們 是 在 一 百 年 遇 到 的, 所 以 我 們 就 叫 做 一 百, 那 在 你 們 之 前 就 有 ! 所 以 每 到 運 動 會 或 者 是 重 要 節 日 來 的 時 候, 你 們 一 定 要 知 道 這 就 是 我 們 哆 啦 A 夢 家 族 的 他 們 是 你 們 的 學 長, 你 們 就 要 記 得 跟 學 長 問 好, 那 往 後 你 也 會 有 學 弟 學 妹 2. 學 哆 啦 A 夢 樂 於 助 人 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 9

12 大 哆 啦 老 師 覺 得 哆 啦 A 夢 在 故 事 裡 的 角 色 都 是 在 幫 助 別 人 的, 雖 然 有 時 候 他 用 的 方 法 不 是 很 好, 可 是 他 永 遠 都 會 伸 出 他 的 援 手, 我 覺 得 那 是 很 重 要 的 那 在 家 族 裡 面, 我 們 既 然 是 一 個 家, 那 大 家 就 是 一 家 人, 隨 時 隨 地 你 都 要 伸 出 你 的 援 手 去 幫 助 別 人 如 果 有 偶 發 事 件 要 處 理 的 時 候 覺 得 他 們 感 情 不 是 很 好 的 時 候 或 是 大 家 比 較 冷 漠 的 時 候, 大 哆 啦 老 師 會 跟 他 們 說, 我 們 既 然 是 同 一 家 族 的 人, 就 應 該 要 彼 此 互 相 幫 助 3. 學 哆 啦 A 夢 的 赤 子 之 心 大 哆 啦 老 師 說, 喜 歡 哆 啦 A 夢 還 有 一 個 原 因, 就 是 覺 得 他 不 是 那 麼 精 明, 因 為 有 時 候 你 太 精 明 也 不 見 得 是 很 好 的 他 就 是 一 個 很 單 純 的 人 物 ( 偶 爾 也 會 出 錯 ), 很 孩 子 氣, 希 望 學 生 到 高 年 級 仍 保 有 這 顆 赤 子 之 心, 還 有 這 個 單 純 4. 凝 聚 班 級 向 心 力 大 哆 啦 老 師 覺 得 班 級 凝 聚 力 是 很 重 要 的, 吉 祥 物 就 是 班 級 的 象 徵, 當 你 看 到 哆 啦 A 夢, 就 會 想 到 這 個 班 想 到 我 們 是 同 一 家 族, 你 會 為 這 個 家 盡 一 份 心 盡 一 份 努 力 二 學 生 從 班 級 吉 祥 物 所 學 到 的 潛 在 課 程 訪 談 了 8 位 學 生 及 2 位 校 友, 發 現 學 生 學 到 了 如 下 的 潛 在 課 程 : 1. 要 幫 助 別 人 大 哆 啦 老 師 宣 稱 要 學 生 學 習 哆 啦 A 夢 樂 於 助 人 的 精 神, 訪 談 學 生, 學 生 的 確 也 感 受 到 老 師 的 期 待, 一 半 以 上 的 學 生 表 示, 老 師 選 哆 啦 A 夢 當 班 級 吉 祥 物, 就 是 要 我 們 學 習 他 喜 歡 幫 助 別 人 的 精 神 2. 老 師 很 喜 歡 哆 啦 A 夢 大 哆 啦 老 師 說, 學 生 就 會 認 為 班 級 吉 祥 物 是 老 師 喜 歡 的, 所 以 只 要 發 現 有 哆 啦 A 夢 的 小 東 西, 他 們 就 會 拿 來 送 給 老 師 所 以 班 上 的 小 玩 偶 小 東 西 大 部 分 都 是 學 生 送 的 他 們 會 覺 得 拿 來 教 室 裡 面 擺 或 者 送 給 老 師, 老 師 會 覺 得 很 高 興 學 生 校 友 以 及 家 長 也 都 表 示, 只 要 是 送 給 老 師 的 東 西, 都 會 跟 哆 啦 A 夢 有 關 甚 而, 看 到 跟 哆 啦 A 夢 有 關 的 東 西, 也 會 想 買 來 送 給 老 師 3. 喜 愛 哆 啦 A 夢 相 關 用 品 大 哆 啦 老 師 發 現, 班 上 有 些 學 生 的 鉛 筆 盒 書 包 餐 袋 上, 會 陸 陸 續 續 出 現 哆 啦 A 夢 學 生 也 表 示, 自 己 或 同 學 也 都 會 喜 歡 買 有 哆 啦 A 夢 圖 案 的 文 具 用 品 大 哆 啦 老 師 會 在 畢 業 前 夕, 或 更 換 新 班 級 時, 送 學 生 紀 念 品, 這 些 紀 念 品 很 多 時 候 都 會 跟 哆 啦 A 夢 有 關, 像 98 哆 啦 A 夢 家 族 要 升 五 年 級 時, 老 師 就 送 他 們 一 人 一 隻 哆 啦 A 夢 玩 偶, 有 家 長 說, 兒 子 拿 回 家 後 愛 不 釋 手, 每 天 都 抱 著 睡 覺 4. 教 室 裡 的 哆 啦 A 夢 猶 如 神 靈 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 10

13 大 哆 啦 老 師 說, 教 室 裡 有 兩 個 很 大 的 哆 啦 A 夢 玩 偶, 都 是 學 生 畢 業 前 送 的 有 些 班 級 學 生 經 過 教 室 時, 會 指 指 點 點 說 : 他 們 教 室 有 哆 啦 A 夢 我 覺 得 那 兩 個 大 的 玩 偶, 好 像 變 成 小 朋 友 心 目 中 的 神, 像 去 年 那 一 屆 學 生 就 把 它 當 作 祖 先, 他 們 就 叫 他 祖 先, 覺 得 是 一 個 神 靈 在 那 邊, 有 趣 的 是, 考 試 前 會 去 那 邊 拜 一 下 學 生 也 表 示, 教 室 擺 滿 了 哆 啦 A 夢, 好 像 有 很 多 神 在 看 著 他 們, 所 以, 就 會 比 較 乖 三 潛 在 課 程 對 班 級 認 同 所 產 生 的 影 響 吉 祥 物 所 形 成 的 潛 在 課 程, 對 學 生 的 班 級 認 同 產 生 極 正 面 的 影 響 誠 如 綜 合 領 域 科 任 老 師 所 說, 當 一 個 班 級 有 凝 聚 力, 學 生 想 表 現 出 喜 歡 這 個 班 的 心, 但 這 東 西 很 抽 象, 他 不 太 可 能 把 我 很 喜 歡 這 個 班 掛 在 嘴 邊 如 果 有 一 個 班 級 吉 祥 物, 就 有 一 個 具 象 性 的 表 達 方 式, 也 許 本 來 學 生 並 不 一 定 喜 歡 這 個 吉 祥 物, 他 只 是 因 為 喜 歡 這 個 班, 所 以 透 過 這 個 媒 介, 他 能 夠 表 達 出 對 這 個 班 的 認 同 度 很 高 他 有 一 個 可 以 發 揮 可 以 表 達 的 方 式, 就 是 說 班 級 吉 祥 物 具 有 表 現 性 和 具 象 性 所 以 學 生 其 實 喜 歡 的 並 不 是 哆 啦 A 夢, 而 是 五 年 三 班, 我 覺 得 人 越 是 有 表 現 的 機 會, 表 現 越 是 可 以 具 象 化, 他 就 會 越 肯 定 你 可 能 帶 的 鉛 筆 盒 是 哆 啦 A 夢, 你 使 用 的 鉛 筆 也 是 哆 啦 A 夢, 他 就 會 覺 得 你 也 會 愛 這 個 班, 有 時 我 們 都 只 知 道 自 己 很 愛 這 個 班, 卻 沒 有 機 會 看 到 別 人, 可 藉 由 這 個 機 會, 大 家 看 到 彼 此 的 心 所 以, 我 確 實 感 覺 得 到 五 年 三 班 的 向 心 力, 以 及 強 烈 的 群 體 約 束 力, 班 上 總 會 有 兩 三 個 學 生 比 較 狀 況 外, 但 那 群 體 的 約 束 力 可 促 使 其 回 到 正 軌 五 年 三 班 給 科 任 老 師 的 感 覺, 就 是 上 課 時 進 退 都 得 宜, 可 能 是 團 體 動 力 的 關 係, 他 們 能 夠 把 跟 老 師 之 間 跟 學 生 之 間 的 互 動, 恰 如 其 分 地 表 現 出 來 非 常 的 活 潑, 但 是 卻 能 進 退 得 宜 四 潛 在 課 程 對 師 生 互 動 所 產 生 的 影 響 吉 祥 物 所 形 成 的 潛 在 課 程, 對 師 生 互 動 產 生 了 很 正 面 的 影 響, 班 級 吉 祥 物 是 師 生 共 通 的 語 言 例 如 大 哆 啦 老 師 說, 如 果 班 上 有 事 情 發 生, 或 有 突 發 事 件, 在 跟 學 生 談 一 些 觀 念 的 時 候, 會 跟 他 們 提 到, 我 們 是 一 家 人, 不 見 得 他 不 好 就 代 表 你 不 好, 可 是 你 好 也 不 見 得 就 代 表 大 家 都 好, 有 能 力 的 人 應 該 要 協 助 大 家 向 上 大 哆 啦 老 師 會 在 學 生 上 台 扭 扭 捏 捏 的 時 候 說 : 哆 啦 A 夢 家 族 守 則 第 一 條, 然 後 小 朋 友 就 會 接 : 不 龜 毛 臺 上 學 生 扭 捏 的 情 況 就 會 改 善, 他 們 會 永 遠 記 得 哆 啦 A 夢 家 族 首 則 第 一 條 就 是 不 龜 毛 高 年 級 帶 班 就 是 要 帶 心, 班 級 吉 祥 物 所 產 生 的 高 向 心 力 高 凝 聚 力, 會 讓 導 師 覺 得 班 級 經 營 更 順 手 五 潛 在 課 程 對 學 生 同 儕 關 係 所 產 生 的 影 響 吉 祥 物 所 形 成 的 潛 在 課 程, 對 學 生 同 儕 關 係 產 生 正 面 的 影 響, 透 過 班 級 吉 祥 物, 學 生 有 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 11

14 共 同 的 話 題, 共 同 的 象 徵, 會 在 下 課 談 論 他 會 看 共 同 的 卡 通, 甚 而 會 買 相 同 圖 案 的 文 具 尤 其, 畢 業 之 後, 看 到 哆 啦 A 夢, 會 想 起 共 同 擁 有 的 美 好 時 光 伍 結 語 研 究 結 果 發 現, 老 師 的 宣 稱 與 學 生 學 習 到 的 有 所 落 差, 學 生 可 以 感 受 到 要 學 習 哆 啦 A 夢 的 助 人 精 神, 卻 感 受 不 到 老 師 宣 稱 的 赤 子 之 心 學 習 ; 學 生 透 過 班 級 吉 祥 物 凝 聚 了 高 度 的 向 心 力, 卻 很 難 體 會 到 哆 啦 A 夢 大 家 族 的 情 誼 也 許 這 就 是 潛 在 課 程 耐 人 探 究 之 處 另 外, 班 級 吉 祥 物 運 用 的 成 效, 端 視 老 師 個 人 的 人 格 特 質 與 投 入 程 度 而 定, 快 樂 國 小 也 有 其 它 導 師 使 用 班 級 吉 祥 物, 可 是, 並 沒 有 顯 著 的 潛 在 課 程 影 響 大 哆 啦 老 師 自 己 本 身 就 很 喜 歡 哆 啦 A 夢, 加 上 用 心 投 入 經 營, 讓 班 級 吉 祥 物 對 學 生 產 生 很 正 面 的 影 響, 家 長 不 但 肯 定 其 用 心, 甚 而, 有 一 群 家 長 還 自 組 99 哆 啦 A 夢 家 族, 要 與 大 哆 啦 老 師 保 持 長 長 久 久 的 情 誼 參 考 文 獻 1. 歐 用 生, 我 國 國 民 小 學 社 會 科 潛 在 課 程 分 析, 博 士 論 文, 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 所, 臺 北 市 (1990) 2. 陳 伯 璋, 潛 在 課 程 研 究, 五 南 出 版 社,pp , 臺 北 市 (1987) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 12

15 附 錄 一 學 生 訪 談 大 綱 1. 你 看 過 哆 啦 A 夢 卡 通 嗎? 你 覺 得 哆 啦 A 夢 有 什 麼 特 色? 2. 你 喜 歡 哆 啦 A 夢 嗎? 為 什 麼? 3. 老 師 說 哆 啦 A 夢 是 班 上 的 吉 祥 物, 你 的 感 覺 如 何? 4. 你 覺 得 老 師 為 什 麼 要 選 哆 啦 A 夢 當 班 上 吉 祥 物? 5. 看 到 班 上 有 這 麼 多 哆 啦 A 夢 你 覺 得 如 何? 6. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 班 上 帶 來 什 麼 影 響 7. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後 對 你 帶 來 什 麼 影 響 8. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 你 對 五 年 3 班 的 看 法 有 沒 有 不 一 樣? 為 什 麼? 9. 同 學 之 間 會 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 談 些 什 麼? 10. 老 師 會 和 你 們 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 什 麼 情 況 下? 談 些 什 麼? 11. 現 在 看 到 哆 啦 A 夢 你 會 有 什 麼 感 覺? 會 想 到 什 麼 嗎? 12. 當 學 長 姐 回 來 說 他 們 也 是 哆 啦 A 夢 家 族, 你 有 什 麼 感 覺? 13. 從 班 上 的 吉 祥 物 哆 啦 A 夢 你 學 習 到 什 麼? 14. 如 果 讓 你 選, 你 會 選 什 麼 當 班 級 吉 祥 物? 為 什 麼? 15. 感 謝 你 接 受 訪 談, 對 於 今 天 的 訪 談, 你 還 要 補 充 些 什 麼 嗎? 附 錄 二 老 師 訪 談 大 綱 1. 談 談 你 從 什 麼 時 候 開 始 運 用 班 級 吉 祥 物? 為 什 麼? 2. 你 用 過 哪 些 班 級 吉 祥 物? 如 何 選 定? 問 過 學 生 意 見 嗎? 3. 為 什 麼 最 後 你 會 選 定 哆 啦 A 夢? 有 什 麼 特 別 意 涵? 你 希 望 帶 給 學 生 什 麼? 4. 你 覺 得 哆 啦 A 夢 有 什 麼 特 色? 你 希 望 學 生 學 習 嗎? 5. 你 如 何 向 學 生 介 紹 哆 啦 A 夢 是 班 上 的 吉 祥 物? 學 生 的 反 應 為 何? 都 贊 同 嗎? 6. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 你 有 做 些 什 麼 相 關 措 施 嗎? 7. 你 會 在 班 上 提 哆 啦 A 夢 嗎? 通 常 是 什 麼 情 況? 學 生 反 應 為 何? 8. 你 在 班 上 布 置 這 麼 多 哆 啦 A 夢, 用 意 為 何? 9. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 班 上 帶 來 什 麼 影 響? 10. 同 學 之 間 會 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 談 些 什 麼? 11. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 師 生 互 動 產 生 什 麼 影 響 12. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 學 生 同 儕 互 動 產 生 什 麼 影 響? 13. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 學 生 的 班 級 認 同 產 生 什 麼 影 響? 14. 現 在 看 到 哆 啦 A 夢 你 會 有 什 麼 感 覺? 會 想 到 什 麼 嗎? 15. 你 覺 得 學 生 有 從 哆 啦 A 夢 學 習 到 什 麼 嗎? 與 你 預 期 的 相 符 嗎? 16. 家 長 如 何 看 待 你 的 哆 啦 A 夢 吉 祥 物? 對 家 長 有 什 麼 影 響 嗎? 17. 談 談 你 的 哆 啦 A 夢 家 族? 感 謝 你 接 受 訪 談, 對 於 今 天 的 訪 談, 你 還 要 補 充 些 什 麼 嗎? 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 13

16 附 錄 三 家 長 訪 談 大 綱 1. 請 問 你 知 道 孩 子 班 上 的 吉 祥 物 嗎? 如 何 知 道 的? 2. 當 你 看 到 班 上 有 許 多 哆 啦 A 夢, 覺 得 如 何? 2. 在 你 和 孩 子 的 對 話 中, 會 談 到 班 級 吉 祥 物 嗎? 談 些 什 麼? 3. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 孩 子 個 人 產 生 什 麼 樣 的 影 響 ( 有 形 無 形 )? 4. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 孩 子 與 同 學 互 動 產 生 什 麼 樣 的 影 響? 5. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 孩 子 與 老 師 互 動 產 生 什 麼 影 響? 6. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 孩 子 的 班 級 認 同 產 生 什 麼 影 響? 7. 你 喜 歡 哆 啦 A 夢 嗎? 你 覺 得 老 師 選 哆 啦 A 夢 當 班 級 吉 祥 物 用 意 為 何? 8. 對 於 班 級 吉 祥 物 你 個 人 的 看 法 為 何? 家 長 間 會 談 論 嗎? 談 些 什 麼? 9. 請 用 幾 句 話 形 容 導 師? 10. 感 謝 你 接 受 訪 談, 對 於 今 天 的 訪 談, 你 還 要 補 充 些 什 麼 嗎? 附 錄 四 學 長 姐 訪 談 大 綱 1. 你 記 得 讓 大 哆 啦 老 師 教 時, 班 上 的 吉 祥 物 是 什 麼 嗎? 你 覺 得 哆 啦 A 夢 有 什 麼 特 色? 2. 現 在 看 到 哆 啦 A 夢 你 會 有 什 麼 樣 的 感 覺? 會 想 到 什 麼 嗎? 3. 你 覺 得 老 師 為 什 麼 要 選 哆 啦 A 夢 當 班 上 吉 祥 物? 4. 當 時 老 師 在 教 室 裡 布 置 許 多 哆 啦 A 夢, 你 覺 得 如 何? 5. 當 時 同 學 之 間 會 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 談 些 什 麼? 現 在 會 談 嗎? 談 些 什 麼? 6. 當 時 老 師 會 和 你 們 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 什 麼 情 況 下? 談 些 什 麼? 現 在 會 談 嗎? 談 些 什 麼? 7. 爸 媽 會 和 你 們 談 論 哆 啦 A 夢 嗎? 什 麼 情 況 下? 談 些 什 麼? 8. 當 時 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 對 班 上 帶 來 什 麼 影 響 9. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後 對 你 個 人 帶 來 什 麼 影 響 10. 哆 啦 A 夢 成 為 班 上 吉 祥 物 後, 你 對 班 級 的 看 法 有 沒 有 不 一 樣? 為 什 麼? 11. 當 時 學 長 姐 回 來 說 他 們 也 是 哆 啦 A 夢 家 族, 你 有 什 麼 感 覺? 現 在 看 到 同 是 哆 啦 A 夢 家 族 的 學 弟 妹, 你 有 什 麼 感 覺? 12. 從 班 上 的 吉 祥 物 哆 啦 A 夢 你 學 習 到 什 麼? 13. 如 果 讓 你 選, 你 會 選 什 麼 當 班 級 吉 祥 物? 為 什 麼? 14. 你 現 在 的 班 上 有 吉 祥 物 嗎? 你 覺 得 有 與 沒 有 差 別 為 何? 15. 感 謝 你 接 受 訪 談, 對 於 今 天 的 訪 談, 你 還 要 補 充 些 什 麼 嗎? 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 14

17 附 錄 五 科 任 老 師 訪 談 大 綱 1. 你 知 道 五 3 的 吉 祥 物 是 什 麼 嗎? 怎 麼 知 道 的? 2. 你 覺 得 大 哆 啦 為 什 麼 要 用 哆 啦 A 夢 當 班 上 的 吉 祥 物? 3. 你 進 教 室 上 課 時, 看 到 班 上 有 許 多 哆 啦 A 夢, 有 什 麼 感 覺? 4. 在 你 和 五 3 學 生 的 對 話 中, 會 談 到 哆 啦 A 夢 嗎? 談 些 什 麼? 5. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 五 3 學 生 產 生 什 麼 樣 的 影 響? 6. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 五 3 學 生 同 學 間 的 互 動 產 生 什 麼 樣 的 影 響? 7. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 五 3 學 生 與 導 師 的 互 動 產 生 什 麼 影 響? 8. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 五 3 學 生 與 你 的 互 動 產 生 什 麼 影 響? 9. 你 觀 察 到 班 級 吉 祥 物, 對 五 3 學 生 的 班 級 認 同 產 生 什 麼 影 響? 10. 就 你 的 觀 察, 五 3 學 生 與 你 所 教 的 其 他 班 級 有 什 麼 不 一 樣? 11. 請 用 幾 句 話 形 容 五 3? 12. 對 於 班 級 吉 祥 物 你 個 人 的 看 法 為 何? 如 果 你 帶 班, 你 會 用 嗎? 為 什 麼? 13. 感 謝 你 接 受 訪 談, 對 於 今 天 的 訪 談, 你 還 要 補 充 些 什 麼 嗎? 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 15

18 台 灣 桃 竹 苗 客 家 民 間 故 事 反 映 的 移 民 文 化 曾 瓊 儀 桃 園 創 新 技 術 學 院 通 識 教 育 中 心 講 師 摘 要 民 間 故 事 是 經 由 廣 大 民 眾 口 口 相 傳 集 體 創 作 的 文 學 作 品, 在 傳 述 過 程 中 經 過 無 數 講 述 人 的 增 減 修 飾, 因 此 往 往 透 露 出 人 民 群 眾 集 體 的 認 知 或 情 感 台 灣 是 典 型 的 移 民 社 會, 隨 著 人 口 的 遷 入 時 間 環 境 與 情 境 的 轉 換, 民 間 故 事 也 不 斷 地 傳 承 與 變 化, 並 適 度 地 反 映 了 人 民 的 生 活 方 式 和 思 想 情 感 由 本 地 區 的 以 看 代 吃 兩 個 節 儉 的 人 和 請 你 聽 錢 聲, 就 算 付 你 錢 故 事, 可 看 出 早 期 先 民 移 墾 時 的 艱 苦 生 活 而 范 丹 和 妻 子 面 前 莫 說 真 故 事 中 兩 個 看 似 不 合 理 的 情 節, 呈 現 了 早 期 先 民 渡 台 時 不 得 攜 眷, 使 得 女 性 奇 缺, 男 子 娶 妻 不 易 的 社 會 樣 貌 由 本 地 區 神 奇 妻 子 和 巧 慧 女 類 型 故 事 中 的 女 性 形 象 和 田 螺 子 型 故 事 難 題 求 親 情 節 與 畬 族 借 鑊 習 俗 的 對 照, 可 以 看 出 其 受 到 百 越 文 化 及 畬 族 文 化 的 影 響 關 鍵 詞 : 民 間 故 事 移 民 文 化 台 灣 桃 竹 苗 地 區 客 家 一 客 家 遷 台 史 客 家 的 客 一 詞 出 現 在 宋 朝 ( ) 制 定 戶 籍 時, 是 指 由 外 地 遷 徙 作 客 他 鄉 的 移 民, 以 客 戶 對 照 各 地 原 住 的 主 戶 1 2 王 東 先 生 認 為 : 客 家 民 系 是 漢 民 族 共 同 體 內 部 的 的 一 支, 經 過 長 期 的 遷 移, 最 後 到 達 並 定 居 在 閩 粵 贛 交 界 地 區, 並 形 成 有 別 於 周 邊 其 它 民 系 的 獨 特 的 方 言 習 俗 和 其 它 文 化 事 象 的 群 體 3 客 家 研 究 者 羅 香 林 曾 經 對 客 家 的 遷 移 史 做 過 深 入 的 考 證, 他 在 客 家 研 究 導 論 中 指 出 : 客 家 先 民 大 規 模 的 遷 徙 總 共 有 五 次 : 第 一 次 是 東 晉 ( ) 時 期, 受 到 五 胡 亂 華 的 影 響, 北 方 漢 人 不 堪 異 族 的 侵 擾, 紛 紛 由 中 原 南 遷 至 河 北 河 南 省 的 南 部, 及 安 徽 江 西 省 沿 長 江 南 北 岸, 以 至 贛 江 上 下 游 第 二 次 遷 徙 是 唐 末 宋 初 時 期, 此 次 遷 移 的 動 機, 主 要 受 黃 巢 之 亂 的 影 響, 由 第 一 時 期 的 舊 居, 再 遷 至 安 徽 南 部 江 西 的 東 南 方 及 福 建 的 西 南, 以 至 廣 東 的 東 北 邊 界 第 三 次 南 遷 是 在 宋 末, 受 金 人 南 下 元 人 入 主 的 影 響, 客 家 先 民 的 一 部 分, 由 第 二 時 期 的 舊 居, 分 別 遷 至 廣 東 的 東 部 北 部 謝 重 光, 客 家 源 流 新 探, 武 陵 出 版 社,pp.27, 台 北 市 (1999) 民 系 是 羅 香 林 先 在 在 30 年 代 為 研 究 客 家 而 創 的 一 個 名 詞, 意 指 同 一 個 民 族 內 部 的 各 個 獨 立 的 支 系 或 單 元 王 東, 客 家 學 導 論, 南 天 書 局,pp.11, 台 北 市 (1998) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 16

19 第 四 次 遷 移 在 明 末 清 初, 受 滿 州 人 南 下 及 入 主 的 影 響, 客 家 先 民 的 一 部 分, 由 第 二 三 時 期 舊 居, 分 遷 至 廣 東 的 中 部 及 濱 海 地 區, 與 四 川 廣 西 及 台 灣, 且 有 一 小 部 分 更 遷 至 貴 州 南 邊 和 西 康 之 會 理 最 後 一 次 遷 移 在 同 治 ( ) 年 間, 受 廣 東 西 路 事 件, 及 太 平 天 國 事 件 的 影 響, 客 家 一 部 分 人 民, 分 遷 於 廣 東 南 路 與 海 南 島 等 4 謝 重 光 認 為 羅 香 林 筆 下 的 客 家 先 民 五 次 大 遷 移, 時 間 上 前 後 銜 接, 且 前 一 次 的 遷 移 終 點 也 恰 巧 是 後 一 次 遷 移 的 起 點, 如 此 有 組 織 計 畫 與 目 的 的 連 續 遷 移, 似 乎 與 歷 史 事 實 不 合 5 對 於 這 五 次 大 遷 移, 羅 香 林 先 生 是 根 據 客 籍 族 譜 的 記 載 而 立 論 的 : 客 家 人 士, 最 重 視 譜 牒, 雖 其 上 代 亦 以 迭 遭 兵 燹, 文 籍 蕩 然, 不 易 稽 考, 然 其 人 能 靠 歷 代 口 頭 的 傳 述, 其 子 若 孫, 於 前 代 源 流 世 次, 不 致 完 全 忘 卻, 宋 明 以 來 修 譜 之 風, 尤 為 興 盛, 雖 其 所 錄, 亦 多 掛 漏 或 錯 亂 之 處, 然 而 對 於 上 世 遷 徙 的 源 流 和 背 景, 多 少 還 可 推 證 出 來 6 然 而 族 譜 的 修 纂 是 為 了 敬 宗 收 族 提 高 家 族 的 名 望 和 社 會 地 位, 因 此 常 有 將 同 姓 之 外 毫 無 關 係 的 同 姓 家 族 認 為 同 宗, 或 想 盡 方 法 攀 附 歷 史 上 的 名 人, 甚 而 有 為 祖 先 偽 造 功 名 官 爵 者 因 此 族 譜 所 載 年 代 久 遠 的 名 人 祖 先 未 必 可 靠 基 於 此 一 理 由, 謝 重 光 認 為 羅 香 林 主 張 東 晉 的 民 族 大 遷 移 為 客 家 先 民 的 第 一 次 南 遷 是 有 疑 義 的 7 而 他 認 為 羅 香 林 所 說 的 客 家 先 民 的 第 二 次 南 遷, 才 真 正 與 客 家 的 形 成 發 生 了 直 接 的 關 係 因 黃 巢 之 亂, 讓 江 淮 地 區 的 人 民 輾 轉 遷 徙 到 武 夷 山 以 東, 當 時 戰 亂 未 及 於 福 建 的 西 南 部, 因 此 很 自 然 成 為 人 民 的 避 難 處 但 不 久 後 發 生 的 王 緒 和 王 潮 兄 弟 率 光 壽 二 州 兵 民 入 福 建 的 事 件, 也 與 黃 巢 之 亂 有 關 這 批 淮 南 兵 民 由 江 西 南 部 進 入 汀 州, 旋 即 進 軍 漳 州 泉 州, 繼 而 攻 下 福 州, 占 有 福 建 全 省 他 們 在 福 建 建 立 了 五 代 閩 國 政 權, 直 接 促 成 了 福 佬 人 的 形 成, 但 他 們 中 也 有 一 小 部 分 人 留 居 於 福 建 省 西 南 部 的 汀 州 轄 境, 成 為 客 家 先 民 的 一 個 組 成 部 分 8 謝 重 光 認 為 跟 客 家 人 形 成 關 係 最 密 切 的 是 羅 香 林 所 稱 的 客 家 先 民 第 三 次 遷 徙 這 次 遷 徙 包 括 兩 個 不 同 階 段, 第 一 階 段 是 南 宋 初, 由 於 金 兵 的 南 犯, 江 蘇 浙 江 安 徽 江 西 湖 北 湖 南 諸 省 人 民 大 批 南 逃, 進 入 福 建 廣 東 避 難 當 時 朝 廷 方 面 分 兩 路 向 南 退 避, 一 路 往 東, 越 過 福 建 浙 江 交 界 的 山 隘, 或 從 海 路 進 入 福 建 東 部 北 部 ; 一 路 往 西 越 過 武 夷 山 脈 南 段 江 西 福 建 交 界 的 山 隘, 西 路 移 民 與 客 家 人 的 形 成 關 係 最 為 密 切 9 明 末 清 初, 鄭 成 功 將 荷 蘭 人 趕 出 台 灣 之 後, 把 這 裡 當 作 反 清 復 明 的 根 據 地, 大 量 招 募 大 陸 人 民 入 台, 開 荒 墾 殖, 於 是 客 家 大 本 營 ( 贛 南 閩 西 粵 東 ) 的 客 家 人 也 隨 之 進 入 台 灣 康 熙 二 十 二 年 (1683), 清 廷 據 有 台 灣, 因 懼 怕 台 灣 變 成 反 抗 清 朝 統 治 的 據 點, 於 是 實 行 嚴 厲 的 海 禁 政 策, 嚴 禁 閩 粵 人 民 私 自 渡 海 入 台 然 而, 大 本 營 地 區 謀 生 困 難, 因 此 許 多 客 家 人 還 是 冒 險 犯 難, 透 過 種 種 管 道 來 渡 海 到 台 灣 乾 隆 時 期 是 大 陸 移 民 來 台 最 盛 的 時 期, 也 是 羅 香 林, 客 家 研 究 導 論, 南 天 書 局,pp.45-63, 台 北 市 (1992) 謝 重 光, 海 峽 兩 岸 的 客 家 人, 幼 獅 文 化,pp.5, 台 北 市 (1999) 羅 香 林, 客 家 研 究 導 論, 南 天 書 局,pp.41, 台 北 市 (1992) 謝 重 光, 海 峽 兩 岸 的 客 家 人, 幼 獅 文 化,pp.5-7, 台 北 市 (1999) 謝 重 光, 海 峽 兩 岸 的 客 家 人, 幼 獅 文 化,pp.8-9, 台 北 市 (1999) 謝 重 光, 海 峽 兩 岸 的 客 家 人, 幼 獅 文 化,pp.8-10, 台 北 市 (1999) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 17

20 客 家 人 入 台 墾 殖 規 模 最 大 移 民 人 數 最 為 集 中 的 時 期 10 客 家 人 在 向 台 灣 遷 移 的 過 程 中, 因 遷 移 路 線 的 差 異 和 遷 入 地 人 口 及 經 濟 發 展 狀 況 的 不 同, 導 致 其 在 台 灣 各 地 的 分 布 及 形 成 村 落 的 時 間 也 不 同 客 家 人 在 台 灣 的 分 布, 先 以 台 南 為 中 心, 繼 續 向 南 開 發, 然 後 再 向 北 發 展 其 生 活 區 域 內 的 自 然 地 理 環 境, 則 以 山 地 和 丘 陵 地 帶 為 主 正 如 鄧 迅 之 先 生 所 說 : 客 家 人 的 入 墾 台 灣 較 遲, 所 以 開 墾 的 區 域, 大 多 集 中 於 地 段 較 為 惡 劣 土 壤 較 為 磽 薄 的 丘 陵 或 山 區 地 帶 11 清 康 熙 ( ) 年 間, 客 家 人 進 入 嘉 義 以 南 至 屏 東 一 帶 的 南 部 地 區, 這 是 客 家 人 在 台 灣 定 居 較 早 墾 殖 也 較 早 的 區 域 康 熙 末 年, 客 家 人 北 移 至 雲 林 南 投 彰 化 台 中 等 地 墾 殖 的 人 口, 已 大 約 與 南 部 地 區 的 客 家 人 口 相 當 雍 正 ( ) 年 間, 入 居 中 部 地 區 的 客 家 人 越 來 越 多, 而 客 家 人 居 住 的 村 落 更 是 在 這 一 地 區 普 遍 出 現 乾 隆 ( ) 末 年, 隨 著 大 批 客 家 人 的 長 期 定 居, 一 些 客 家 姓 氏 開 始 成 為 當 地 的 望 姓 名 門 相 對 於 南 部 和 中 部 來 說, 客 家 人 入 墾 北 部 地 區 是 比 較 晚 的 一 直 到 乾 隆 年 間, 因 政 府 鼓 勵 墾 殖, 客 家 人 才 開 始 成 群 結 隊 正 式 進 入 這 一 地 區 開 墾 客 家 人 向 北 部 的 開 拓, 以 淡 水 新 竹 一 帶 為 早 最 初, 他 們 與 先 來 的 閩 南 人 一 起 開 墾, 此 地 區 逐 漸 繁 榮, 到 乾 隆 中 期 之 後, 土 地 已 不 敷 使 用, 各 移 民 團 體 之 間 產 生 了 衝 突, 甚 而 是 械 鬥 械 鬥 的 結 果 是 人 數 偏 少 的 客 家 人 轉 向 桃 園 方 向 墾 殖 桃 園 的 台 地 是 貧 瘠 的 紅 黃 土 壤, 土 中 夾 帶 大 量 卵 石, 而 且 背 山 面 海, 因 此 到 雍 正 年 間, 這 裡 依 然 是 一 片 荒 涼 客 家 移 民 進 入 此 地 後, 掘 出 卵 石, 開 闢 田 園, 挖 製 埤 塘, 蓄 水 灌 溉 今 日 桃 園 一 帶 埤 塘 星 布, 正 是 客 家 移 民 辛 勤 開 鑿 的 結 果 苗 栗 的 開 墾 為 時 更 晚 這 裡 的 近 海 平 原 地 帶 早 在 清 代 前 期 就 已 開 墾 完 畢, 唯 有 內 地 山 區 尚 為 原 住 民 所 有 嘉 慶 ( ) 年 間, 部 分 客 家 移 民 曾 在 這 裡 建 立 村 落, 後 因 械 鬥 而 廢 棄 同 治 年 間, 由 桃 園 遷 來 的 另 一 支 客 家 移 民, 以 黃 南 球 為 首, 聯 合 組 成 墾 殖 公 司, 並 設 立 隘 佃 合 一 的 防 衛 體 系, 以 抵 抗 原 住 民 對 開 墾 的 抵 制 和 破 壞, 最 終 完 成 了 客 家 向 苗 栗 的 移 民 12 至 於 台 灣 宜 蘭 花 蓮 台 東 地 區 的 客 家 人, 大 多 是 來 自 桃 竹 苗 地 區 的 客 家 人, 移 民 的 人 多 是 某 個 家 族 中 的 一 支, 其 家 族 主 體 則 在 西 部 原 鄉 13 二 百 越 文 化 與 客 家 文 化 閩 粵 贛 客 家 大 本 營 地 區, 其 最 初 的 土 著 居 民, 就 是 歷 史 上 所 謂 的 百 越 儘 管 從 漢 代 (202 B.C 220) 開 始, 百 越 一 詞 從 中 國 古 代 的 有 關 文 獻 中 消 失 了, 從 而 意 味 著 百 越 民 族 王 東, 客 家 學 導 論, 南 天 書 局, pp , 台 北 市 (1998) 鄧 迅 之, 客 家 源 流 研 究, 天 明 出 版 社,pp.187, 台 中 市,(1982) 王 東, 客 家 學 導 論, 南 天 書 局, pp , 台 北 市 (1998) 劉 還 月, 台 灣 的 客 家 族 群 與 信 仰, 常 民 文 化,pp , 台 北 市 (1995) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 18

21 的 主 體 在 這 一 時 期 已 融 合 於 漢 民 族 共 同 體 之 中, 但 是, 這 並 不 能 排 斥 其 部 分 後 裔 依 然 保 持 其 原 有 的 民 族 個 性, 並 將 其 民 族 文 化 承 傳 繼 續 下 來 百 越 民 族 在 古 代 曾 經 是 一 個 分 布 範 圍 極 廣 歷 史 十 分 悠 久 的 民 族, 故 而 在 後 來 漢 民 族 文 化 圈 之 內 的 眾 多 文 化 副 區 之 中, 都 在 不 同 程 度 上 保 存 著 原 百 越 民 族 文 化 的 底 層 古 代 百 越 民 族 文 化 對 客 家 文 化 的 影 響, 也 是 多 方 面 的 首 先, 從 方 言 方 面 來 看, 在 今 天 的 客 家 方 言 中, 有 很 多 詞 彙 與 傳 統 漢 語 差 別 很 大, 例 如 用 娓 表 示 女 性 長 輩, 借 娓 為 母 的 土 俗 字, 是 受 到 了 古 代 百 越 民 族 語 言 的 影 響 有 些 客 家 方 言 詞 彙 中, 把 中 心 詞 放 在 前 面, 而 把 修 飾 詞 放 在 後 面, 例 如 雞 公 ( 公 雞 ) 雞 婆 ( 母 雞 ) 等, 這 也 是 受 到 百 越 民 族 的 語 言 影 響 百 越 民 族 的 民 俗 文 化 也 影 響 了 客 家 先 民 例 如 : 在 東 漢 (25-220) 時 期, 百 越 族 尚 無 嚴 格 的 一 夫 一 妻 婚 姻 制 度, 原 始 群 婚 的 遺 俗 還 有 很 大 的 影 響, 因 此 男 女 的 日 常 交 往, 也 就 相 對 比 較 頻 繁, 反 映 在 兩 性 的 社 會 地 位 上, 男 女 也 較 為 平 等, 不 像 中 國 傳 統 社 會 那 樣, 有 所 謂 的 男 女 之 大 防 這 一 點, 對 遷 入 大 本 營 地 區 的 客 家 先 民 及 後 來 的 客 家 人 有 明 顯 的 影 響 14 三 畬 族 文 化 與 客 家 文 化 繼 百 越 民 族 之 後, 畬 族 人 民 進 入 閩 粵 贛 客 家 大 本 營 地 區, 在 客 家 先 民 大 規 模 遷 入 以 後, 畬 族 人 民 又 與 客 家 先 民 一 同 在 這 裡 生 活 了 幾 百 年, 直 到 明 代 ( ) 才 從 這 裡 陸 續 遷 出 因 此, 與 百 越 民 族 相 比, 畬 族 對 客 家 文 化 的 影 響 更 直 接 也 更 深 遠 畬 族 是 一 個 依 山 而 處, 居 無 定 所 的 民 族, 在 長 期 的 墾 荒 農 作 過 程 中, 他 們 培 植 了 著 名 的 畬 禾, 即 旱 稻 這 種 旱 稻 適 宜 山 間 種 植, 而 且 高 產 耐 旱, 因 此 當 客 家 移 民 遷 入 大 本 營 地 區 之 後, 便 很 快 從 畬 族 人 民 那 裡 學 到 了 這 種 旱 稻 的 栽 培 和 種 植 方 法 客 家 先 人 在 進 入 大 本 營 地 區 之 後, 曾 與 畬 族 發 生 過 相 當 程 度 的 血 統 混 化 在 長 期 艱 辛 的 遷 移 過 程 中, 體 質 不 是 很 好 的 婦 女 通 常 禁 不 起 長 期 動 盪 的 遷 移 生 活, 因 此 能 安 然 到 達 大 本 營 地 區 的, 往 往 都 是 精 壯 的 男 子 所 以 部 分 男 子 與 畬 族 婦 女 通 婚, 是 情 理 之 中 的 事 因 與 畬 族 人 民 有 一 定 程 度 的 血 統 混 化, 因 而, 在 後 來 的 客 家 婦 女 身 上, 保 留 了 畬 族 婦 女 的 許 多 習 俗 和 風 尚 在 歷 史 上, 畬 族 人 民 不 論 男 女, 皆 一 同 耕 作, 客 家 婦 女 也 是 如 此 客 家 婦 女 的 穿 著 打 扮, 也 與 畬 族 婦 女 傳 統 上 的 服 裝, 十 分 相 似 15 四 桃 竹 苗 客 家 民 間 故 事 反 映 的 移 民 文 化 陳 運 棟 客 家 人 提 及, 移 墾 社 會 的 文 化 型 態 是 客 家 文 化 的 特 徵 之 一 : 當 一 個 人 或 一 群 人, 離 開 自 己 的 家 鄉 而 進 入 新 環 境, 或 混 入 不 同 的 民 族 中 間 的 時 候, 假 使 不 為 社 會 所 接 受, 則 必 為 他 們 所 拒 絕, 而 有 保 留 其 原 來 特 性 的 趨 勢 客 家 人 王 東, 客 家 學 導 論, 南 天 書 局, pp , 台 北 市 (1998) 王 東, 客 家 學 導 論, 南 天 書 局, pp , 台 北 市 (1998) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 19

22 的 歷 史 告 訴 我 們 : 客 家 文 化 肇 因 於 移 民 生 活, 其 所 顯 示 的 特 性, 往 往 在 移 墾 社 會 裡, 也 表 現 得 比 較 尖 銳 客 家 人 的 住 地, 由 於 入 居 較 遲, 於 是 被 原 住 民 目 為 作 客 其 鄉 客 家 住 地 因 山 脈 綿 亙 的 結 果, 由 於 耕 地 的 缺 乏 和 糧 食 的 不 足, 而 驅 使 客 家 人 不 斷 地 向 外 發 展 ; 也 由 於 住 地 交 通 的 不 便, 而 能 夠 保 存 他 們 固 有 的 語 言 和 習 慣 這 種 生 活 環 境 也 使 得 客 家 人 所 創 造 的 文 化, 具 有 濃 厚 的 移 墾 社 會 的 形 態 16 客 家 人 來 台 的 時 間 較 晚, 再 加 上 人 數 比 閩 南 人 少, 因 此 客 家 人 多 居 住 在 山 區, 自 然 環 境 困 難, 又 須 與 原 住 民 爭 地, 生 活 條 件 自 是 不 佳, 生 活 就 不 得 不 節 儉 刻 苦, 有 一 些 民 間 故 事 即 呈 現 出 這 樣 的 情 況, 如 : 新 竹 縣 橫 山 鄉 鍾 文 正 先 生 講 了 一 個 以 看 代 吃 的 故 事 : 有 一 個 人 裝 一 碗 鹽 放 在 桌 上, 小 孩 子 問 : 這 碗 鹽 要 做 什 麼? 阿 公 和 爸 爸 告 訴 他 : 看 鹽 配 飯 或 是 把 魚 醃 得 鹹 鹹 的 吊 在 那 裡, 看 魚 配 飯 啊! 以 前 很 窮, 沒 有 菜 啊! 小 孩 子 一 直 看 一 直 看, 爸 爸 罵 : 看 什 麼? 會 鹹 死 啦! 17 苗 栗 市 鄭 萬 富 先 生 講 述 的 故 事 中 有 兩 個 節 儉 的 人, 其 中 一 個 在 竹 林 裡 撿 了 一 片 竹 筍 殼, 在 上 面 畫 一 條 魚, 就 把 它 當 禮 物 去 拜 訪 另 一 個 人 這 個 被 拜 訪 的 人 吃 飯 時, 把 魚 放 在 桌 上, 聞 聞 味 道 就 可 以 下 飯 18 新 竹 縣 關 西 鎮 徐 慶 松 先 生 講 了 一 則 請 你 聽 錢 聲, 就 算 付 你 錢 的 故 事 : 有 一 個 很 窮 的 人, 捨 不 得 買 菜, 吃 飯 時 就 打 開 窗 戶 看 隔 壁 那 家 有 錢 人 的 菜, 然 後 配 自 己 的 飯 吃 三 年 以 後 被 有 錢 人 發 現, 有 錢 人 說 : 你 都 看 我 家 的 菜 在 配 飯, 你 這 三 年 來, 省 了 多 少 錢? 你 要 用 什 麼 方 法 還 我? 那 個 人 說 : 我 又 沒 有 吃 到 有 錢 人 就 告 到 官 府 去, 縣 官 聽 到 這 麼 有 趣 的 事 情, 就 問 : 你 要 他 還 你 錢 是 不 是? 有 錢 人 說 : 是 呀! 縣 官 就 要 這 兩 個 人 到 官 府 來, 他 跟 窮 苦 的 人 說 : 我 拿 銀 圓 出 來, 你 就 算 錢 給 有 錢 人 聽, 一 元 二 元 拾 元 佰 元 仟 元 萬 元 你 要 講 出 來 哦! 縣 官 問 有 錢 人 : 你 有 沒 有 聽 到 呀? 一 個 是 看 到 沒 吃 到, 一 個 是 聽 到 沒 拿 到, 就 這 樣 子 打 平 了 19 以 看 代 吃 故 事 中 的 一 家 人 看 鹽 配 飯 ; 兩 個 節 儉 的 人 故 事 中, 一 個 以 竹 筍 殼 做 魚 當 成 伴 手 禮, 另 一 個 把 魚 放 桌 上, 聞 它 的 味 道 吃 飯 而 請 你 聽 錢 聲, 就 算 付 你 錢 故 事 的 開 頭 是 : 有 一 個 很 窮 的 人, 捨 不 得 買 菜, 吃 飯 時 就 打 開 窗 戶 看 隔 壁 那 家 有 錢 人 的 菜, 然 後 配 自 己 的 飯 吃 這 些 故 事 都 反 映 出 早 期 先 民 移 墾 時 的 艱 苦 生 活 民 間 故 事 乃 以 實 際 的 生 活 作 為 建 構 的 基 礎, 筆 者 收 集 到 了 幾 則 有 趣 的 客 家 民 間 故 事, 從 故 事 中 的 某 些 細 節, 亦 可 以 觀 察 到 早 期 先 民 移 墾 時 的 情 形 苗 栗 縣 客 語 故 事 集 有 一 則 范 丹 故 事, 故 事 概 要 是 : 范 丹 娶 了 一 個 剋 死 八 位 丈 夫 的 女 人, 他 的 丈 人 要 他 去 找 神 仙 問 清 楚 為 什 麼 他 女 兒 有 這 種 命? 他 在 路 上, 遇 到 一 個 老 婦 人, 老 婦 人 知 道 他 要 去 找 神 仙, 於 是 拜 託 他 幫 忙 詢 問 : 為 什 麼 她 的 女 兒 已 經 十 八 歲 了 卻 還 不 會 說 話? 他 又 遇 到 一 個 老 人 家, 請 他 幫 忙 問 : 為 什 麼 他 家 的 一 棵 樹, 千 年 不 結 子, 千 年 不 開 花? 最 後 遇 到 一 條 蛇, 拜 託 他 問 : 為 什 麼 牠 修 練 了 幾 千 年 卻 不 能 得 道 升 天? 他 見 到 神 仙 後, 神 仙 陳 運 棟, 客 家 人, 聯 亞 出 版 社,pp.329, 台 北 市 (1978) 講 述 者 : 鍾 文 正 ( 男,70 歲 ),2010 年 11 月 5 日, 新 竹 縣 橫 山 鄉, 曾 瓊 儀 採 錄 羅 肇 錦 總 編 輯, 苗 栗 縣 客 語 故 事 集 ( 三 ) 苗 栗 縣 立 文 化 中 心,pp , 苗 栗 縣 (2002) 講 述 者 : 徐 慶 松 ( 男,89 歲 ),2009 年 4 月 11 日, 新 竹 縣 關 西 鎮, 曾 瓊 儀 採 錄 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 20

23 說 : 問 三 不 問 四 范 丹 不 想 背 信, 於 是 問 了 別 人 的 問 題 神 仙 的 回 答 是 : 老 婦 人 的 女 兒 見 到 丈 夫 就 會 說 話 樹 下 三 尺 有 金 山 和 銀 山 蛇 只 要 把 龍 珠 吐 掉 後 就 能 得 道 范 丹 分 別 回 答 三 個 委 託 者, 蛇 吐 出 龍 珠 後, 就 把 龍 珠 送 給 他 ; 老 人 家 挖 下 三 尺 後, 發 現 金 子 和 銀 子 上 面 寫 著 范 丹 的 名 字 ; 走 到 老 婦 人 家 時, 老 婦 人 的 女 兒 看 到 他 便 開 口 說 話, 於 是 他 娶 了 一 個 老 婆 筆 者 讀 到 這 個 故 事 時, 心 中 有 個 疑 問 : 為 什 麼 范 丹 敢 娶 一 個 已 經 剋 死 八 位 丈 夫 的 女 人? 固 然 是 因 為 范 丹 非 常 的 貧 窮, 但 筆 者 以 為 應 有 其 他 的 原 因 筆 者 另 收 集 到 三 則 妻 子 面 前 莫 說 真 的 故 事 20, 故 事 的 基 本 結 構 是 : 一 有 一 個 人 發 現 自 己 的 妻 子 和 老 師 有 了 私 情 二 這 個 人 出 謎 題 給 老 師 猜, 如 果 猜 對 了, 就 把 妻 子 送 給 老 師 ; 如 果 猜 錯 了, 老 師 就 必 須 把 金 香 爐 或 金 硯 台 送 給 自 己 三 他 出 的 謎 題 是 (1) 什 麼 肥 來 肥 過 糞? 什 麼 甜 來 過 糖?(2) 重 重 疊 疊 是 什 麼? 有 黑 有 白 是 什 麼? 零 零 落 落 是 什 麼? 兩 頭 尖 尖 是 什 麼? 四 他 把 這 件 事 講 給 妻 子 聽, 妻 子 不 斷 探 問 答 案, 他 回 答 :(1) 豬 屎 牛 屎 肥 過 糞, 十 八 姑 娘 甜 過 糖 (2) 重 重 疊 疊 是 牛 屎, 有 黑 有 白 是 雞 屎, 零 零 落 落 是 羊 屎, 兩 頭 尖 尖 是 老 鼠 屎 妻 子 偷 偷 的 去 告 訴 老 師 答 案 五 第 二 天, 老 師 講 出 答 案 後, 這 個 人 譏 諷 老 師 滿 肚 子 都 是 屎, 沒 有 一 點 學 問 和 道 德, 並 說 出 正 確 答 案 :(1) 秋 霖 夜 雨 肥 過 糞, 夫 妻 相 好 甜 過 糖 (2) 重 重 疊 疊 是 經 卷 書, 有 黑 有 白 是 天 上 的 雲, 零 零 落 落 是 晚 上 的 星 星, 兩 頭 尖 尖 是 蛾 眉 月 六 這 個 人 贏 得 了 獎 品, 並 說 : 妻 子 面 前 莫 說 真, 如 果 在 妻 子 面 前 說 了 真, 就 要 打 光 棍 了 這 一 類 型 的 故 事 很 有 意 思, 丈 夫 發 現 妻 子 和 老 師 外 遇, 不 是 把 她 休 了, 而 是 跟 老 師 打 賭, 以 妻 子 和 金 香 爐 ( 硯 台 ) 為 賭 注, 贏 了 賭 注 後, 也 不 見 他 對 妻 子 有 何 責 難, 只 是 慶 幸 還 好 沒 在 妻 子 面 前 說 真 話, 不 然 就 要 打 光 棍 了, 故 事 中 的 主 角 在 意 打 光 棍 這 件 事 情 遠 超 過 他 的 妻 子 外 遇, 這 似 乎 有 些 不 合 常 理 妻 子 面 前 莫 說 真 這 個 故 事, 及 渡 台 悲 歌 歌 詞 中 的 所 見 有 妻 烏 龜 般, 大 聲 不 敢 罵 妻 子, 隨 其 意 下 任 交 歡, 拾 個 丈 夫 九 個 係 ( 是 ), 只 有 一 個 不 其 然, 野 夫 入 屋 丈 夫 接, 甜 言 好 語 侍 茶 烟 21 來 看, 反 應 了 當 時 台 灣 男 女 比 例 失 衡 的 狀 況 這 不 只 是 客 家 人 如 此, 閩 南 人 也 有 所 謂 有 唐 山 公, 冇 唐 山 嬤 之 語 清 朝 一 度 禁 止 人 民 渡 海 來 台 墾 作, 來 台 多 以 單 身 偷 渡 者 為 多, 即 所 謂 羅 漢 腳 ; 後 來 海 禁 解 除, 則 又 訛 言 女 人 搭 船 渡 黑 水 溝, 船 容 易 翻 覆, 漢 人 女 性 渡 台 者 少, 男 性 要 婚 配 自 然 不 容 易 以 這 個 角 度 切 入, 故 事 的 結 局 就 合 情 合 理 : 對 比 於 夫 妻 子 對 他 的 不 忠, 他 更 重 視 的 是 再 娶 不 易, 可 能 落 得 無 妻 的 下 場, 因 此 他 竭 力 地 要 保 有 妻 子 范 丹 故 事 中 的 范 丹 會 娶 剋 死 八 位 丈 夫 的 女 人 ; 妻 子 面 前 莫 說 真 故 事 裡 的 丈 夫 會 忍 受 妻 子 對 他 的 不 忠, 這 兩 個 看 似 不 合 理 的 情 節, 其 實 呈 現 了 早 期 先 民 渡 台 時 不 得 攜 眷, 使 得 20 (1) 羅 肇 錦 總 編 輯, 苗 栗 縣 客 語 故 事 集 ( 三 ) 苗 栗 縣 立 文 化 中 心,pp.45-51, 苗 栗 縣 (2002) (2) 周 瑞 麗 主 編 : 龍 潭 鄉 廖 德 添 客 語 專 輯 ( 一 ), 桃 園 縣 文 化 局,pp.41-47, 桃 園 縣 (2006) (3) 講 述 者 : 詹 玉 燕 ( 男,86 歲 ), 2011 年 5 月 10 日, 新 竹 縣 竹 東 鄉, 曾 瓊 儀 採 錄 21 黃 榮 洛, 渡 台 悲 歌, 臺 原 出 版 社,pp.283, 台 北 市 (1997) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 21

24 女 性 奇 缺, 男 子 娶 妻 不 易 的 社 會 樣 貌 另 外, 還 有 一 些 民 間 故 事 反 映 了 百 越 文 化 及 畬 族 文 化 客 家 大 本 營 贛 閩 粵, 最 早 的 原 住 民 是 百 越, 繼 百 越 之 後, 進 入 這 個 地 區 的 是 民 族 是 畬 族 在 移 民 的 過 程 中, 客 家 人 受 到 這 二 種 文 化 的 影 響, 並 反 映 於 某 些 民 間 故 事 中 客 家 人 受 百 越 民 族 的 影 響, 男 女 自 由 交 往 比 較 常 見, 兩 性 地 位 比 較 平 等 直 至 清 代, 在 客 家 地 區, 舉 凡 民 間 祭 祀 掃 墓 大 型 遊 園 等 活 動, 也 都 可 看 到 男 女 同 行 在 中 國 傳 統 社 會 男 尊 女 卑, 婦 女 要 遵 守 三 從 四 德 的 情 形 下, 客 家 地 區 的 婦 女 受 到 傳 統 禮 教 的 束 縛 是 比 較 少 的 這 種 兩 性 地 位 較 平 等 的 現 象 可 由 本 地 區 客 家 民 間 故 事 中 的 神 奇 妻 子 和 巧 慧 女 故 事 看 出 筆 者 收 集 到 四 種 神 奇 妻 子 的 故 事 : 1. 畫 中 女 : 趙 生 看 到 一 個 惡 少 買 了 一 張 畫, 畫 中 的 女 子 容 貌 絕 倫, 於 是 心 生 愛 意 惡 少 以 言 語 調 笑 畫 中 女 子, 並 順 手 丟 棄 於 地 趙 生 將 畫 拾 起 帶 回 家, 擦 拭 乾 淨 掛 在 牆 上, 每 天 觀 看 畫 中 女 子 為 報 答 趙 生 搭 救 之 恩, 化 為 人 形 為 他 做 飯 理 家 二 人 後 來 結 為 夫 妻, 並 生 了 一 個 兒 子 田 螺 姑 娘 : 男 主 角 阿 八 救 了 一 個 田 螺, 這 個 田 螺 化 身 為 一 位 美 女, 每 天 晚 上 來 找 阿 八, 早 晨 雞 啼 了 就 離 開 阿 八 的 母 親 看 到 兒 子 的 臉 色 不 對, 懷 疑 他 遇 上 精 怪, 於 是 暗 中 觀 察, 發 現 這 個 美 女 應 該 是 田 螺 精 變 的 就 趁 晚 上 田 螺 精 在 阿 八 身 邊 時, 到 埤 塘 邊 把 田 螺 殼 藏 起 來 那 天 早 上, 田 螺 精 回 到 埤 塘 發 現 殼 不 見 了, 只 好 回 到 阿 八 家, 跟 阿 八 結 婚, 生 了 幾 個 孩 子 有 一 天 田 螺 上 山 砍 柴 時, 小 孩 們 鬧 得 很 厲 害, 阿 八 的 母 親 為 了 安 撫 他 們, 就 拿 田 螺 殼 給 他 們 玩 田 螺 精 回 家 看 到 自 己 的 殼, 馬 上 就 死 了 後 來 阿 八 把 孩 子 們 養 大, 每 個 孩 子 都 很 成 材 神 奇 妻 子 美 而 慧, 老 實 丈 夫 受 刁 難 : 男 主 角 在 釣 魚 途 中 救 了 一 條 蛇, 實 際 上 這 條 蛇 是 龍 宮 的 公 主, 公 主 感 男 主 角 救 命 之 恩, 化 為 人 形 為 其 成 親 有 一 天, 縣 太 爺 看 到 公 主 長 得 這 麼 漂 亮, 心 起 歹 念, 便 要 男 主 角 找 到 一 百 條 一 樣 大 的 鯉 魚 一 百 隻 一 樣 大 的 雞 等 難 題, 否 則 就 要 奪 取 他 的 妻 子 在 公 主 的 幫 忙 下, 這 些 難 題 都 解 決 了, 甚 至 公 主 還 幫 助 男 主 角 當 上 皇 帝 仙 妻 佯 許 交 換, 色 狼 人 財 兩 空 : 有 一 個 長 年 救 了 一 條 大 蛇, 後 來 這 條 蛇 化 成 一 位 美 女 和 他 成 親 好 色 的 地 主 看 到 長 年 妻 子 的 美 貌, 心 起 歹 念, 便 跟 長 年 說 要 買 他 的 妻 子 長 年 不 肯, 但 他 的 妻 子 要 他 答 應, 並 要 他 跟 地 主 提 出 三 個 要 求 : 一 把 財 產 全 部 裝 箱, 由 長 年 任 選 一 箱 ; 二 把 女 兒 許 配 給 長 年 ; 三 要 財 主 端 一 盆 水 幫 妻 子 洗 腳 地 主 很 開 心, 一 口 答 應 長 年 聽 妻 子 的 話 選 了 最 輕 的 一 箱, 裡 面 裝 的 是 田 契 和 地 契 ; 選 了 一 個 最 醜 的 女 兒, 這 樣 才 有 福 氣 當 天, 地 主 端 了 一 盆 洗 腳 水 給 長 年 的 妻 子 洗 腳, 忽 然 這 盆 洗 腳 水 變 成 魚 塘, 地 主 的 房 子 和 財 產 都 沉 在 水 裡 了 25 另 收 集 了 七 種 巧 慧 女 的 故 事 : 姜 義 鎮, 客 家 民 間 故 事 與 習 俗, 國 立 新 竹 社 會 教 育 館,pp.60-61, 新 竹 縣 (2005) 楊 時 逢 : 台 灣 桃 園 客 家 方 言, 中 央 研 究 院 歷 史 語 言 研 究 所,pp , 台 北 市 (1992) 楊 時 逢 : 台 灣 桃 園 客 家 方 言, 中 央 研 究 院 歷 史 語 言 研 究 所,pp , 台 北 市 (1992) 羅 肇 錦 胡 萬 川 總 編 輯 : 苗 栗 縣 客 語 故 事 集, 苗 栗 縣 立 文 化 中 心,pp , 苗 栗 縣 (1998) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 22

25 1. 像 愛 鹽 那 樣 愛 : 女 兒 告 訴 父 親 她 愛 他 就 像 愛 鹽 一 樣 少 婦 巧 醫 單 相 思 : 聰 明 的 婦 人 如 何 技 巧 性 地 拒 絕 地 主 的 追 求 姑 娘 詩 歌 笑 眾 人 : 聰 明 的 姑 娘 以 一 首 詩 折 服 其 他 男 士, 取 得 優 先 過 橋 權 利 巧 媳 婦 妙 悟 或 妙 寄 家 書 : 丈 夫 不 會 寫 字, 在 信 中 以 繪 圖 代 寫 字, 但 聰 明 的 妻 子 都 能 解 讀 出 來 巧 媳 婦 妙 對 無 理 問 : 聰 明 的 婦 人 以 類 似 的 問 題 妙 對 無 理 問 巧 姑 娘 以 難 制 難 : 聰 明 的 姑 娘 以 不 合 理 喻 不 合 理, 讓 故 意 刁 難 的 縣 官 知 難 而 退 巧 姑 娘 妙 解 隱 謎 : 聰 明 的 姑 娘 解 開 了 隱 謎 32 不 管 是 畫 中 仙 女 田 螺 姑 娘 龍 宮 公 主 或 蛇 精 這 類 的 神 奇 妻 子, 還 是 巧 慧 女 故 事 中 的 才 女 和 巧 媳 婦, 她 們 不 但 能 持 家 煮 飯, 對 丈 夫 的 愛 情 很 堅 貞, 且 能 幫 助 捍 衛 家 園, 協 助 丈 夫 對 抗 惡 勢 力, 解 決 難 題, 相 較 於 老 實 平 凡 的 男 主 角, 這 些 女 性 顯 得 強 悍 與 無 所 不 能 在 這 些 故 事 中, 女 性 角 色 不 再 是 弱 者, 運 用 她 們 或 天 生 的 技 能 或 智 慧, 來 解 決 生 活 中 的 難 題 這 顯 示 出 客 家 女 性 在 傳 統 社 會 中, 可 以 或 願 意 去 扮 演 更 重 要 的 角 色, 並 且 其 才 幹 一 點 也 不 亞 於 她 們 的 配 偶 她 們 不 甘 屈 於 刻 苦 耐 勞 和 賢 內 助 的 刻 板 印 象, 她 們 更 能 是 裁 斷 事 理, 運 籌 帷 幄 之 人 另 客 家 人 的 文 化 受 畬 族 影 響 很 深, 畬 族 婚 嫁 有 借 鑊 的 儀 式, 即 婚 期 前 一 天 午 後, 新 郎 要 挑 酒 擔 來 到 新 娘 家, 女 方 當 晚 要 吃 一 餐 男 方 送 的 喜 酒, 新 郎 烹 煮 菜 餚, 飲 具 餐 具 都 得 向 女 方 借 用, 謂 借 鑊 新 郎 借 鑊 之 後, 得 先 唱 一 首 借 鑊 歌, 歌 詞 很 長, 若 有 吟 漏 或 吟 錯 都 不 算 數, 要 重 頭 再 來 一 次, 完 成 後, 才 可 以 借 到 鑊 再 把 豬 肉 放 進 鍋 裡, 若 不 快 點 蓋 上 鍋 蓋, 觀 禮 的 眾 人 會 把 紙 屑 或 礱 糠 撒 入 鍋 裡, 無 論 多 少 次 數 新 郎 都 得 洗 淨 此 外, 新 郎 在 升 火 時, 會 有 人 偷 偷 地 把 柴 弄 溼, 但 就 算 煙 燻 出 眼 淚, 新 郎 還 是 必 須 把 火 燒 旺 33 田 螺 子 型 的 故 事 中, 田 螺 子 想 要 娶 到 公 主 或 宰 相 的 女 兒, 必 須 完 成 其 父 親 開 出 的 條 件, 這 些 條 件 是 很 嚴 苛 的, 但 田 螺 子 還 是 完 成 了, 這 個 情 節 或 許 反 映 了 畬 族 借 鑊 的 婚 俗 五 結 論 客 家 人 由 淮 河 長 江 流 域 輾 轉 遷 徙 至 贛 南 閩 西 粵 東 然 後 到 達 台 灣, 在 這 漫 長 的 遷 移 過 程 中, 不 斷 吸 納 不 同 的 文 化, 因 而 在 本 地 區 的 客 家 民 間 故 事 中, 可 以 覺 察 到 百 越 畬 族 文 化 的 影 響, 而 透 過 民 間 故 事 中 主 角 儉 省 或 極 力 保 有 妻 子 的 行 為, 亦 能 一 窺 客 家 先 民 渡 海 來 台 拓 墾 的 艱 困 生 活 講 述 者 : 曾 徐 春 梅 ( 女,59 歲 ),2009 年 2 月 14 日, 苗 栗 縣 西 湖 鄉, 曾 瓊 儀 採 錄 講 述 者 : 徐 邱 辰 妹 ( 女,84 歲 ),2009 年 2 月 15 日, 桃 園 縣 龜 山 鄉 ( 原 住 苗 栗 縣 西 湖 鄉 ), 曾 瓊 儀 採 錄 講 述 者 : 曾 玉 春 ( 女,59 歲 ),2011 年 1 月 19 日, 桃 園 縣 觀 音 鄉, 曾 瓊 儀 採 錄 胡 萬 川 總 編 輯, 新 屋 鄉 客 語 故 事 ( 一 ), 桃 園 縣 文 化 局,pp.20-23, 桃 園 縣 (2003) 胡 萬 川 總 編 輯, 楊 梅 鎮 客 語 故 事 ( 一 ), 桃 園 縣 文 化 局,pp.18-20, 桃 園 縣 (2003) 講 述 者 : 曾 玉 春 ( 女,59 歲 ),2011 年 1 月 19 日, 桃 園 縣 觀 音 鄉, 曾 瓊 儀 採 錄 羅 肇 錦 胡 萬 川 總 編 輯 : 苗 栗 縣 客 語 故 事 集, 苗 栗 縣 立 文 化 中 心,pp , 苗 栗 縣 (1998) 施 聯 朱 雷 文 先 主 編, 畬 族 歷 史 與 文 化, 中 央 民 族 大 學 出 版 社,pp , 北 京 (1995) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 23

26 文 學 改 編 戲 劇 作 品 於 教 學 活 動 中 之 啟 發 陳 佳 穗 桃 園 創 新 技 術 學 院 通 識 教 育 中 心 副 教 授 摘 要 種 種 文 學 作 品, 在 媒 體 傳 播 盛 行 的 現 代 社 為, 每 每 經 過 編 劇 之 手 加 以 潤 飾 修 改 或 加 入 相 關 時 代 元 素 後 成 為 膾 炙 人 口 的 戲 劇, 這 樣 的 情 況 不 論 中 外 屢 見 不 鮮, 而 各 式 各 樣 的 文 學 作 品 與 依 據 其 內 容 所 改 編 的 戲 劇 之 間, 除 了 表 現 形 式 如 舞 台 劇 電 視 電 影 或 舞 蹈 等 不 同 之 外, 文 學 作 品 的 故 事 情 節 也 常 因 應 導 演 及 編 劇 需 求 做 出 大 幅 度 的 調 整, 而 對 於 想 像 空 間 的 鋪 陳 與 商 業 利 益 的 訴 求, 更 造 成 了 原 著 與 戲 劇 的 出 入 ; 而 於 傳 統 的 文 學 課 程 設 計 中, 若 能 融 入 適 當 的 戲 劇 情 節, 對 於 學 生 的 思 考 及 創 意 啟 發, 亦 有 著 相 當 的 成 效, 有 鑑 於 此, 本 文 即 以 近 代 電 影 電 視 等 戲 劇 對 文 學 作 品 的 互 動 與 改 編, 探 討 傳 播 媒 介 不 同 所 衍 生 的 差 異, 並 進 一 步 論 述 文 學 作 品 改 編 後 運 用 於 教 學 活 動 中 之 啟 發 關 鍵 詞 : 改 編 作 品 壹 前 言 一 般 對 文 學 的 定 義, 乃 是 紮 根 於 文 字 作 品, 然 而 隨 著 社 會 的 轉 變, 古 典 文 學 轉 化 為 現 代 文 學 之 外, 更 出 現 了 如 網 路 文 學 等 作 品 ; 此 外, 廣 義 的 文 學 範 疇 中, 亦 將 口 耳 相 傳 的 民 間 文 學 納 入 其 領 域 種 種 文 學 作 品, 在 媒 體 傳 播 盛 行 的 現 代 社 為, 每 每 經 過 編 劇 之 手 加 以 潤 飾 修 改 或 加 入 相 關 時 代 元 素 後 成 為 膾 炙 人 口 的 戲 劇, 這 樣 的 情 況 不 論 中 外 屢 見 不 鮮, 而 各 式 各 樣 的 文 學 作 品 與 依 據 其 內 容 所 改 編 的 戲 劇 之 間, 除 了 表 現 形 式 如 舞 台 劇 電 視 電 影 或 舞 蹈 等 不 同 之 外, 文 學 作 品 的 故 事 情 節 也 常 因 應 導 演 及 編 劇 需 求 做 出 大 幅 度 的 調 整, 而 對 於 想 像 空 間 的 鋪 陳 與 商 業 利 益 的 訴 求, 更 造 成 了 原 著 與 戲 劇 的 出 入 ; 事 實 上, 文 學 作 品 的 文 字 結 構 與 戲 劇 的 視 覺 運 用 效 果 原 本 藉 助 不 同 的 媒 介 傳 遞 意 念, 兩 者 在 創 作 的 基 礎 動 機 上 本 有 不 同 的 訴 求, 然 而 在 欣 賞 的 過 程 中, 不 論 文 學 或 是 戲 劇 作 品, 或 多 或 少 都 將 創 作 者 運 用 的 象 徵 對 比 等 技 巧 充 分 傳 達 給 欣 賞 閱 讀 的 群 眾, 只 是 在 具 象 與 想 像 的 不 同 表 述 方 式 下, 不 同 的 藝 術 呈 現 方 式 對 於 人 們 思 考 邏 輯 的 啟 發 往 往 有 截 然 不 同 的 結 果, 而 於 傳 統 的 文 學 課 程 設 計 中, 若 能 融 入 適 當 的 戲 劇 情 節, 對 於 學 生 的 思 考 及 創 意 啟 發, 亦 有 著 相 當 的 成 效, 有 鑑 於 此, 本 文 即 以 近 代 電 影 電 視 等 戲 劇 對 文 學 作 品 的 互 動 與 改 編, 探 討 傳 播 媒 介 不 同 所 衍 生 的 差 異, 並 進 一 步 論 述 文 學 作 品 改 編 後 運 用 於 教 學 活 動 中 之 啟 發 貳 戲 劇 對 文 學 作 品 的 改 編 方 式 一 聲 光 效 果 的 加 強 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 24

27 在 華 人 社 會 中, 由 於 擁 有 五 千 年 的 文 化 背 景, 膾 炙 人 口 的 古 典 文 學 名 著 每 每 成 為 戲 劇 編 導 汲 取 靈 感 之 來 源, 以 最 為 人 耳 熟 能 詳 的 蒲 松 齡 聊 齋 誌 異 為 例, 改 編 自 聊 齋 誌 異 的 電 影 電 視 甚 或 舞 台 劇 多 不 勝 數 早 在 七 0 年 代, 導 演 胡 金 銓 根 據 聊 齋 誌 異 中 俠 女 一 文 改 編 電 影, 榮 獲 當 年 法 國 電 影 節 綜 合 技 術 大 獎 ; 同 時 與 之 齊 名 的 香 港 導 演 李 翰 祥 也 改 編 聊 齋 誌 異 中 的 小 倩 為 倩 女 幽 魂 一 片, 在 早 期 改 編 的 戲 劇 作 品 中, 通 常 維 持 了 原 著 所 要 鋪 陳 敘 述 的 情 節, 胡 金 銓 的 俠 女 一 片 將 原 著 虛 化 的 歷 史 背 景 突 出, 以 明 朝 東 林 黨 與 閹 黨 的 鬥 爭 為 暗 線 鋪 敍 故 事, 但 原 始 的 故 事 情 節 未 做 更 動 ; 而 李 翰 祥 的 作 品 亦 僅 在 細 節 上 進 行 合 理 的 改 動, 故 事 整 體 則 沒 有 發 生 變 化 及 至 八 0 年 代, 香 港 導 演 徐 克 重 拍 了 倩 女 幽 魂, 該 片 成 為 當 時 觀 眾 心 目 中 的 經 典 電 影 蒲 松 齡 的 聊 齋 誌 異 本 是 借 敘 寫 仙 狐 鬼 怪 影 射 當 時 社 會 與 官 場 黑 暗, 而 他 筆 下 的 狐 仙 女 鬼 也 大 多 是 感 情 豐 富 之 輩, 甚 至 進 而 與 故 事 主 人 翁 譜 出 戀 曲, 電 影 在 結 構 與 票 房 考 量 之 下, 往 往 針 對 此 一 重 心 加 以 渲 染 誇 大, 因 此, 小 倩 原 著 中 寥 寥 數 筆 的 寧 采 臣 與 聶 小 倩, 故 事 結 局 僅 僅 是 小 倩 成 為 寧 采 臣 的 侍 妾, 但 是 在 徐 克 的 電 影 中, 卻 將 這 段 人 鬼 相 戀 的 情 節 演 繹 得 纏 綿 悱 惻 盪 氣 迴 腸, 導 演 並 在 電 影 中 加 入 大 量 的 聲 光 特 效, 強 化 觀 眾 在 感 官 上 的 刺 激, 例 如 寧 采 臣 與 道 士 燕 赤 霞 夜 宿 遇 鬼 一 段, 原 著 所 記 為 : 既 各 寢, 燕 以 箱 篋 置 窗 上, 就 枕 移 時, 齁 如 雷 吼 寧 不 能 寐 近 一 更 許, 窗 外 隱 隱 有 人 影 俄 而 近 窗 來 窺, 目 光 睒 閃 寧 懼, 方 欲 呼 燕, 忽 有 物 裂 篋 而 出, 耀 若 疋 練, 觸 摺 窗 上 石 欞, 飆 然 一 射, 即 遽 斂 入, 宛 如 電 滅 1 在 影 片 中 則 將 鬼 魅 以 風 乾 屍 體 的 外 貌 出 現, 緩 緩 爬 上 二 人 屋 頂, 形 象 化 的 鬼 魅 加 深 了 視 覺 印 象, 但 對 對 原 著 的 改 編 是 否 恰 當, 反 而 不 是 人 們 所 關 切 的 話 題 了 此 種 改 編, 著 重 於 將 簡 短 的 文 字 敘 述 轉 化 為 感 官 上 的 刺 激, 在 一 定 程 度 上 達 到 吸 引 觀 眾 的 目 的, 但 對 原 著 而 言, 是 否 仍 然 能 夠 傳 達 作 者 思 維 與 意 念, 則 是 需 要 商 榷 的 問 題 二 破 壞 之 後 的 再 創 作 港 臺 在 八 0 年 代 末 九 0 年 代 初 又 掀 起 一 陣 聊 齋 誌 異 風, 胡 金 銓 在 1993 年 拍 出 封 筆 之 作 陰 陽 法 王 ( 改 編 自 聊 齋 誌 異 畫 皮 ) 然 而, 此 一 時 期 所 改 編 的 聊 齋 誌 異 電 影, 除 了 拍 攝 手 法 與 聲 光 特 效 的 加 強 外, 在 情 節 上 則 出 現 了 大 幅 度 的 改 編, 甚 至 影 響 了 後 來 的 作 品 以 畫 皮 為 例, 其 故 事 本 是 勸 人 戒 色 的 警 世 名 篇, 胡 金 銓 改 編 的 電 影 則 敘 述 故 事 中 之 女 鬼 本 是 善 良 之 鬼, 受 陰 陽 法 王 所 控 制 才 迫 害 書 生 ; 而 其 內 容 與 同 一 時 期 改 編 戲 劇 類 似, 不 僅 有 著 屢 試 不 爽 的 人 鬼 人 妖 相 戀, 同 時 也 出 現 當 時 電 影 在 結 尾 部 分 不 可 或 缺 的 大 場 面 營 救 戲 ; 而 在 2008 年, 導 演 陳 嘉 上 亦 改 編 原 著, 將 故 事 情 節 設 定 為 女 妖 為 將 軍 王 生 在 外 營 救 回 來 的 女 子, 並 設 計 陷 害 元 配, 故 事 原 架 構 已 完 全 消 失, 影 片 中 僅 存 有 女 妖 畫 皮 一 段, 可 見 原 著 風 貌, 此 段 據 原 著 所 述 為 : 無 何, 至 齋 門, 門 內 杜 不 得 入, 心 疑 所 作, 乃 逾 垝 坦, 則 室 門 已 閉 躡 足 而 窗 窺 之, 見 一 獰 鬼, 面 翠 色, 齒 巉 巉 如 鋸, 鋪 人 皮 于 榻 上, 執 彩 筆 而 繪 之 已 而 擲 筆, 舉 皮 如 振 衣 狀, 披 于 身, 遂 化 為 女 子 睹 此 狀, 大 懼, 獸 伏 而 出 蒲 松 齡 著, 聊 齋 誌 異 會 校 會 注 會 評 本, 台 北 : 里 仁 出 版 社, 民 國 80 年 9 月 同 前 註 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 25

28 原 著 中 王 生 窺 伺 一 段, 是 畫 皮 之 名 的 由 來, 而 在 電 影 中, 則 僅 將 此 一 情 節 設 計 為 元 配 所 見, 簡 單 帶 過 此 種 改 編 方 式, 是 完 全 的 改 編 原 著, 將 內 容 鋪 陳 得 愈 發 曲 折 離 奇, 卻 保 留 原 著 中 最 令 人 印 象 深 刻 的 內 容, 以 求 不 失 其 作 品 原 味, 此 種 對 原 著 情 節 的 大 幅 增 刪, 對 原 著 而 言, 是 一 種 新 的 改 寫 方 式, 然 而 此 種 改 編, 卻 也 使 得 使 得 戲 劇 情 節 本 身 與 原 著 失 去 聯 繫, 一 再 重 複 的 相 遇 誤 會 分 離 營 救 團 圓 情 節 套 路, 也 容 易 使 人 們 失 去 欣 賞 的 興 味, 儘 管 在 電 影 的 結 構 上, 或 許 可 說 是 改 編 的 同 時 必 須 遷 就 電 影 的 播 放 時 間, 因 而 不 得 不 將 許 多 原 本 是 短 篇 故 事 的 內 容 鋪 陳 得 更 加 曲 折 離 奇 以 吸 引 觀 眾, 但 對 文 學 的 本 體 而 言, 此 種 改 編, 事 實 上 儼 然 形 成 一 種 破 壞, 甚 或 是 破 壞 之 後 的 再 創 作 同 樣 的 例 子, 後 來 也 反 覆 出 現 在 香 港 電 影 作 品 中, 香 港 取 材 自 文 學 名 著 的 電 影 多 為 搞 笑 顛 覆 之 作, 以 周 星 馳 的 新 西 遊 記 為 例, 新 西 遊 記 一 片 與 原 著 本 身 相 去 甚 遠, 劉 鎮 偉 導 演 電 影 時 已 經 脫 離 了 傳 統 香 港 電 影 著 重 故 事 敍 述 的 範 疇, 而 進 入 了 以 表 達 方 式 為 主 的 境 界, 新 西 遊 記 已 經 不 是 一 個 單 純 的 以 古 典 名 著 為 題 材 的 影 片, 在 某 些 層 面 上, 這 部 影 片 轉 化 了 原 始 故 事 的 情 節 內 涵, 原 本 敘 述 唐 三 藏 師 徒 至 西 天 取 經 的 冒 險 過 程, 在 導 演 手 中 轉 而 以 愛 情 作 為 情 節 主 軸, 強 化 了 電 影 的 商 業 性 與 藝 術 性 ; 儘 管 脫 離 原 著 的 作 品, 本 應 被 視 作 是 對 原 著 的 破 壞, 但 是 當 時 大 多 數 的 觀 眾 卻 不 是 以 此 片 是 否 忠 實 原 著 是 否 將 原 著 改 的 面 目 全 非 來 評 價 它, 而 是 針 對 導 演 鋪 陳 劇 中 角 色 之 情 感 觀 點 有 了 一 番 討 論, 儘 管 切 入 的 角 度 不 同, 卻 也 是 對 原 著 所 進 行 的 一 種 顛 覆, 相 對 於 原 著 的 長 篇 內 容 而 言, 導 演 在 短 時 間 的 電 影 中 呈 現 了 某 項 特 定 的 表 達 主 題, 則 又 可 被 視 作 是 對 作 品 的 重 塑 三 從 意 境 化 的 想 像 到 藝 術 效 果 的 突 破 在 文 學 的 領 域 中, 民 國 早 期 的 武 俠 名 家 不 少, 在 當 時 受 歡 迎 的 程 度 也 相 當 於 今 日 的 金 庸 古 龍, 例 如 平 江 不 肖 生 還 珠 樓 主 王 度 廬 等 人 的 作 品 都 曾 風 靡 一 時 而 對 港 臺 電 影 的 創 作 提 供 靈 感 最 多 的 早 期 武 俠 作 家, 自 然 非 還 珠 樓 主 莫 屬, 其 作 品 中 人 仙 魔 的 相 互 鬥 爭 愛 恨 糾 葛 以 及 劍 術 異 人 等 敘 述 直 接 影 響 了 武 俠 片 的 發 展, 許 多 後 期 的 武 俠 作 品 無 不 深 受 其 惠, 如 九 0 年 代 徐 克 依 金 庸 小 說 改 編 的 笑 傲 江 湖 東 方 不 敗, 武 打 招 式 的 絕 妙 與 結 合 了 現 代 科 技 所 造 就 的 聲 光 特 效, 使 電 影 在 傳 統 的 故 事 情 節 之 外, 多 了 一 份 引 人 注 目 的 視 覺 效 果, 這 是 由 於 金 庸 小 說 所 敘 述 的 許 多 武 功 招 數 過 於 意 境 化, 在 文 學 的 想 像 空 間 中 或 許 可 行, 然 而 當 這 些 招 數 必 須 落 實 於 視 覺 效 果 之 上 時, 則 無 法 淋 漓 盡 致 地 在 銀 幕 上 表 現, 進 而 使 得 導 演 必 須 在 藝 術 效 果 的 呈 現 上 尋 求 突 破, 這 一 點, 也 正 是 戲 劇 在 改 編 文 學 作 品 時 極 容 易 出 現 的 差 異 隨 著 戲 劇 製 作 技 術 的 發 展 以 及 人 們 想 像 力 的 豐 富, 戲 劇 在 改 編 文 學 作 品 時 往 往 或 多 或 少 的 會 超 越 原 著 本 身 設 定 的 特 殊 結 構, 同 時 由 於 由 於 任 何 的 藝 術 作 品 本 就 具 有 無 限 的 延 伸 性, 改 編 自 文 學 作 品 的 戲 劇 在 此 種 背 景 下, 不 可 避 免 地 會 出 現 作 品 本 身 同 時 存 在 著 藝 術 文 學 與 科 技 交 錯 的 結 構, 奇 幻 小 說 哈 利 波 特 無 疑 是 其 中 一 例, 一 方 面 由 於 主 角 哈 利 波 特 的 經 歷 使 作 品 本 身 具 有 科 幻 的 成 份 ; 但 另 一 方 面, 哈 利 波 特 小 說 的 本 身 已 經 提 供 觀 眾 用 第 三 者 的 目 光 來 觀 察 已 知 的 戲 劇 內 容, 這 使 觀 眾 在 欣 賞 哈 利 波 特 電 影 時 是 用 一 種 比 較 特 殊 的 態 度 來 品 味 它, 對 於 已 知 的 情 節, 它 的 主 要 人 物 無 論 經 歷 什 麼 樣 的 風 險, 我 們 都 能 從 閱 讀 者 的 角 度 得 知 其 最 後 的 結 果 ; 可 是 在 心 理 上 卻 是 經 歷 了 一 次 又 一 次 的 好 萊 塢 特 效, 這 是 戲 劇 對 文 學 作 品 改 變 時 必 然 發 生 的 現 象, 但 一 旦 當 這 部 文 學 作 品 的 本 質 具 有 特 殊 意 義 的 同 時, 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 26

29 那 麼 無 論 是 否 曾 經 為 閱 讀 者 或 僅 是 單 純 的 觀 眾, 都 可 能 在 此 種 特 殊 的 對 應 角 度 中 獲 得 不 同 的 欣 賞 感 受 四 強 調 細 膩 的 情 感 與 氛 圍, 情 節 結 合 現 實 社 會, 呼 應 欣 賞 者 內 心 除 了 外 在 視 覺 效 果 對 應 於 內 心 的 感 受 之 外, 許 多 戲 劇 在 改 編 時 同 樣 注 意 到 了 欣 賞 者 的 內 心 情 感 例 如 知 名 導 演 李 安 曾 改 編 王 度 廬 的 臥 虎 藏 龍, 小 說 中 深 入 刻 畫 的 是 男 女 之 間 深 沉 而 細 膩 的 情 感, 並 不 刻 意 突 顯 任 何 高 明 的 武 打 招 數, 這 樣 的 作 品 少 了 一 份 武 俠 小 說 的 陽 剛, 多 了 一 份 江 湖 兒 女 的 纏 綿 情 感, 掌 握 在 擅 長 處 理 情 感 糾 葛 情 節 的 導 演 裡 安 手 中, 改 編 起 來 顯 得 得 心 應 手, 也 使 影 片 和 原 著 風 格 難 得 的 保 持 了 一 致 而 擅 長 刻 畫 男 女 之 情 的 張 愛 玲, 小 說 內 容 洞 察 入 微, 適 用 於 任 何 時 代, 也 因 此 使 得 她 的 作 品 備 受 戲 劇 界 青 睞, 例 如 香 港 導 演 許 鞍 華 在 曾 拍 攝 的 傾 城 之 戀, 女 主 角 白 流 蘇 接 了 范 柳 原 電 話 後 望 月 一 段, 原 著 中 刻 畫 著 : 可 是 四 周 太 靜 了, 雖 是 離 了 這 麼 遠, 她 也 聽 得 見 柳 原 的 聲 音 在 那 裡 心 平 氣 和 地 說 : 流 蘇, 你 的 窗 子 裡 看 得 見 月 亮 麼? 流 蘇 不 知 道 為 什 麼, 忽 然 哽 咽 起 來 淚 眼 中 的 月 亮 大 而 模 糊, 銀 色 的, 有 著 綠 的 光 棱 柳 原 道 : 我 這 邊, 窗 子 上 面 吊 下 一 枝 藤 花, 擋 住 了 一 半 也 許 是 玫 瑰, 也 許 不 是 他 不 再 說 話 了, 可 是 電 話 始 終 沒 掛 上 許 久 許 久, 流 蘇 疑 心 他 可 是 盹 著 了, 然 而 那 邊 終 於 撲 突 一 聲, 輕 輕 掛 斷 了 流 蘇 用 顫 抖 的 手 從 褥 單 上 拿 起 她 的 聽 筒, 放 回 架 子 上 她 怕 他 第 四 次 再 打 來, 但 是 他 沒 有 這 都 是 一 個 夢 越 想 越 像 夢 3 電 影 則 安 排 演 員 繆 騫 人 獨 自 倚 在 窗 旁, 望 像 穿 外 的 月 亮, 不 言 而 喻 地 將 白 流 蘇 內 心 的 期 望 與 掙 扎 透 過 眼 神 表 達 出 來 ; 小 說 時 代 背 景 本 就 是 香 港, 作 為 香 港 新 浪 潮 電 影 代 表 人 物 的 許 鞍 華 拍 來 分 外 有 感 覺, 傾 城 之 戀 也 因 此 成 為 少 數 改 編 文 學 作 品 的 香 港 電 影 佳 作 近 幾 年, 青 春 化 的 文 學 作 品 在 出 版 市 場 沸 沸 揚 揚 登 場, 為 低 迷 的 文 學 書 市 注 入 一 股 熱 烈 買 氣, 作 家 九 把 刀 也 將 個 人 作 品 那 些 年, 我 們 一 起 追 的 女 孩 改 編 為 電 影, 單 純 的 情 節 內 容 卻 喚 醒 許 多 觀 眾 與 讀 者 的 青 春 回 憶, 也 結 合 現 實 社 會 中 許 多 議 題 與 景 點, 造 成 了 國 片 的 風 潮, 足 見 一 部 作 品 的 改 編 是 否 成 功, 除 了 作 品 內 容 的 大 眾 化 傾 向 是 否 足 夠 之 外, 社 會 文 化 習 性 同 樣 也 是 必 須 列 入 的 考 量 之 一, 因 為 文 學 作 品 有 自 己 的 文 字 讀 者, 戲 劇 也 有 一 批 固 定 的 受 眾, 戲 劇 可 以 借 助 文 學 來 抒 發 情 感, 文 學 也 可 以 借 助 戲 劇 來 擴 大 影 響, 這 也 正 是 戲 劇 與 文 學 間 密 不 可 分 的 關 連 及 影 響 參 文 學 改 編 戲 劇 作 品 於 教 學 活 動 中 之 啟 發 一 想 像 與 具 象 一 部 改 編 自 文 學 作 品 的 戲 劇, 在 內 容 的 鋪 陳 上, 當 然 不 可 能 類 似 現 代 劇 或 本 土 劇, 有 著 高 潮 迭 起, 甚 至 灑 狗 血 的 劇 情, 為 了 忠 於 原 著, 改 編 的 內 容 自 然 不 能 離 題 太 多 或 是 憑 空 想 像 創 造, 如 此 一 來, 受 限 於 對 原 著 的 忠 實, 編 導 在 情 節 處 理 上 勢 必 得 對 原 著 妥 協, 而 此 一 妥 協 3 張 愛 玲, 傾 城 之 戀, 台 北, 皇 冠 出 版 社,2010 年 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 27

30 點 往 往 也 就 是 戲 劇 無 法 激 起 觀 眾 欣 賞 慾 望 的 主 因 再 由 相 反 的 觀 點 來 看, 文 字 的 敘 述 沒 有 畫 面, 對 於 習 慣 閱 讀 的 人 們 而 言, 往 往 認 為 如 此 會 擁 有 比 較 大 的 想 像 空 間, 也 因 此 許 多 文 學 作 品 的 讀 者 對 於 將 文 字 以 實 際 畫 面 呈 現 的 態 度, 通 常 是 有 所 保 留 的 ; 然 而 對 習 慣 欣 賞 戲 劇 而 對 文 字 作 品 缺 乏 興 趣 的 人, 在 欣 賞 戲 劇 時, 又 往 往 在 戲 劇 的 鋪 陳 與 場 景 中 尋 求 著 對 下 一 幕 情 節 的 想 像, 由 此 可 知, 文 學 與 戲 劇 作 品 間 始 終 存 在 著 這 一 體 兩 面 的 問 題, 也 同 時 透 露 了 戲 劇 在 改 編 文 學 作 品 時 所 必 須 處 理 的 癥 結 所 在 而 在 課 程 教 學 活 動 中, 自 然 不 可 能 使 學 生 在 短 暫 的 課 程 時 間 中 看 完 全 部 的 影 片, 因 而 通 常 需 選 擇 短 暫 的 情 節, 一 方 面 使 學 生 對 文 本 產 生 繼 續 閱 讀 的 意 願, 又 不 能 夠 使 學 生 的 思 考 範 疇 受 限 於 戲 劇 的 導 引, 如 何 折 衷 兩 者 使 學 生 同 時 有 具 象 的 概 念 與 想 像 的 思 維, 是 教 學 活 動 中 需 要 注 意 的 問 題 例 如 張 藝 謀 的 大 紅 燈 籠 高 高 掛 改 編 自 蘇 童 的 小 說 妻 妾 成 群, 原 著 中 所 強 調 的 是 對 女 性 依 附 男 性 主 權 的 反 彈, 因 此 以 紫 藤 花 象 徵 片 中 妻 妾, 以 井 及 幽 暗 的 井 水 象 徵 陳 家 大 宅 對 眾 多 妻 妾 而 言 宛 若 無 盡 的 深 淵, 例 如 描 寫 四 太 太 頌 蓮 流 連 於 屋 後 的 水 井 旁 時 提 到 : 頌 蓮 彎 腰 朝 井 中 看, 井 水 是 藍 黑 色 的, 水 面 上 也 浮 著 陳 年 的 落 葉, 頌 蓮 看 見 自 己 的 臉 在 水 中 閃 爍 不 定, 聽 見 自 己 的 喘 息 聲 被 吸 入 井 中 放 大 了, 沉 悶 而 微 弱 她 看 見 葉 子 像 一 片 飾 物 浮 在 幽 籃 的 死 水 之 上, 把 她 的 浮 影 遮 蓋 了 一 塊, 她 竟 然 看 不 見 自 己 的 眼 睛 頌 蓮 繞 著 井 臺 轉 了 一 圈, 始 終 找 不 到 一 個 角 度 看 見 自 己, 她 覺 得 這 很 奇 怪, 一 片 紫 藤 葉 子, 她 想, 怎 麼 會? 正 午 的 陽 光 在 枯 井 中 慢 漫 地 跳 躍, 幻 變 成 一 點 點 白 光, 頌 蓮 突 然 被 一 個 可 怕 的 想 像 攫 住, 一 隻 手, 有 一 隻 手 托 住 紫 藤 葉 遮 蓋 了 她 的 眼 睛, 這 樣 想 著 她 似 乎 就 真 切 地 看 見 一 隻 蒼 白 的 濕 漉 漉 的 手, 它 從 深 不 可 測 的 井 底 升 起 來, 遮 蓋 她 的 眼 睛 4 然 而 在 電 影 中, 導 演 將 置 前 輩 小 妾 於 死 地 的 井 以 屋 頂 的 死 人 屋 取 代, 模 糊 而 縮 小 了 井 的 意 象 ;, 原 著 中 將 井 的 形 象 刻 畫 得 暗 沈 狹 小 而 晦 澀, 以 井 象 徵 著 大 宅 院 中 妻 妾 們 飽 受 規 矩 束 縛 且 渺 無 目 的 的 未 來, 而 在 電 影 中, 死 人 屋 的 狹 隘 與 門 上 的 大 鎖 同 樣 暗 示 著 妻 妾 們 嫁 進 大 宅 院 後 所 背 負 的 枷 鎖 此 外, 小 說 中 四 太 太 頌 蓮 父 親 留 下 的 蕭, 在 電 影 中 被 笛 子 取 代, 不 論 是 蕭 或 是 笛 子, 都 代 表 著 頌 蓮 對 過 去 的 回 憶 與 對 自 由 及 愛 情 的 嚮 往 在 傳 統 大 宅 院 一 夫 多 妻 妻 妾 們 彼 此 勾 心 鬥 角 爭 寵 的 故 事 中, 張 藝 謀 大 膽 地 以 紅 色 突 顯 出 權 力 與 慾 望 的 表 徵, 高 掛 的 紅 燈 籠 象 徵 著 男 主 人 的 寵 愛 與 恩 澤, 也 象 徵 著 繼 之 而 來 捶 腳 點 菜 的 權 力 ; 而 冬 天 覆 蓋 的 雪 景, 則 以 白 色 綴 敘 著 大 宅 院 中 人 性 的 冷 漠 與 現 實 ; 黑 色 的 封 燈 罩 布 對 比 著 冬 日 的 皚 皚 白 雪, 則 在 陰 暗 冷 肅 的 氣 氛 中 增 添 了 女 子 被 棄 的 渺 茫 感 受, 電 影 中 大 量 運 用 的 色 彩, 使 觀 眾 在 視 覺 效 應 上 承 受 著 強 烈 的 衝 擊, 相 較 於 原 著 作 品 中 作 者 對 點 燈 封 燈 飄 忽 而 淡 漠 的 平 面 文 字 敘 述, 電 影 中 的 象 徵 意 涵 顯 得 更 為 立 體 由 於 導 演 突 出 的 象 徵 手 法, 使 得 戲 劇 作 品 主 軸 轉 向 批 判 傳 統 男 尊 女 卑 社 會 對 女 性 的 桎 梏, 也 與 原 著 著 重 呈 現 女 主 角 頌 蓮 的 掙 扎 有 所 不 同 此 種 變 化 在 教 學 活 動 中, 一 方 面 必 須 以 具 象 的 象 徵 引 導 學 生 理 解 作 品 內 容, 同 時 又 必 須 輔 以 原 著, 不 使 學 生 在 學 習 過 程 中 成 為 純 然 地 接 受 電 影 概 念, 因 此 文 本 的 解 讀 便 是 教 學 活 動 中 所 需 注 重 的 區 塊 4 蘇 童, 妻 妾 成 群, 台 北, 遠 流 出 版 社,1988 年, 初 版 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 28

31 然 而, 部 分 文 學 作 品 由 於 作 者 的 寫 作 傾 向, 使 得 內 容 的 意 境 幾 乎 無 法 以 影 像 呈 現, 例 如 張 愛 玲 的 紅 玫 瑰 與 白 玫 瑰, 透 過 香 港 導 演 關 錦 鵬 的 鏡 頭, 以 白 描 的 手 法 講 述 一 個 充 滿 罪 孽 和 無 奈 的 情 欲 故 事, 導 演 以 冷 峻 旁 觀 的 態 度 把 男 人 的 本 性 表 現 得 淋 漓 盡 致 事 實 上, 張 愛 玲 的 文 字 本 就 飽 含 著 細 膩 的 人 情 世 故, 轉 換 成 影 像 的 同 時, 編 導 對 原 著 內 容 的 裁 切 與 情 節 的 調 度 必 須 審 慎 地 拿 捏 分 寸 ; 而 面 對 著 張 愛 玲 意 象 萬 千 的 文 字, 演 員 是 否 能 心 領 神 會 地 以 肢 體 語 言 演 繹, 也 是 整 個 劇 組 在 改 編 時 必 須 面 對 的 問 題 以 張 愛 玲 在 紅 玫 瑰 與 白 玫 瑰 小 說 中 的 一 段 陳 述 為 例 : 振 保 的 生 命 裡 有 兩 個 女 人, 他 說 一 個 是 他 的 白 玫 瑰, 一 個 是 他 的 紅 玫 瑰 一 個 是 聖 潔 的 妻, 一 個 是 熱 烈 的 情 婦 普 通 人 向 來 是 這 樣 把 節 烈 兩 個 字 分 開 來 講 的 也 許 每 一 個 男 子 全 都 有 過 這 樣 的 兩 個 女 人, 至 少 兩 個. 娶 了 紅 玫 瑰, 久 而 久 之, 紅 的 變 了 牆 上 的 一 抹 蚊 子 血, 白 的 還 是 床 前 明 月 光 ; 娶 了 白 玫 瑰, 白 的 便 是 衣 服 上 的 一 粒 飯 粘 子, 紅 的 卻 是 心 口 上 的 一 顆 朱 砂 痣 文 中 以 蚊 子 血 和 飯 黏 子 象 徵 男 人 對 身 邊 女 人 食 之 無 味, 棄 之 可 惜 的 心 態, 又 以 床 前 明 月 光 和 心 口 的 朱 砂 痣 象 徵 男 人 對 於 得 不 到 的 女 人 魂 牽 夢 縈 的 心 思 ; 並 藉 由 紅 色 與 白 色 鮮 明 的 對 比, 意 象 分 明 地 以 紅 色 象 徵 熱 烈 的 情 婦, 以 白 色 象 徵 聖 潔 的 妻 ; 而 蚊 子 血 與 朱 砂 痣 的 紅 色 視 覺 性, 對 照 於 飯 黏 子 與 明 月 光 的 純 白, 恰 恰 調 侃 著 前 文 所 提 到 的 節 與 烈, 張 愛 玲 小 說 筆 下 此 種 白 描 的 意 象 讓 人 不 禁 低 迴 再 三, 學 生 於 閱 讀 之 時 也 往 往 因 為 張 愛 玲 的 文 筆 引 導 出 無 盡 的 想 像 空 間, 而 此 種 想 像 到 了 關 錦 鵬 的 鏡 頭 下, 這 樣 的 文 字 幻 化 成 陳 沖 的 冶 豔 和 葉 玉 卿 的 冷 漠, 再 佐 以 樸 若 木 的 畫 筆, 小 蟲 的 背 景 音 樂, 融 合 而 成 一 部 足 以 令 電 影 語 法 與 文 字 意 象 分 庭 抗 禮 的 作 品, 在 關 錦 鵬 鏡 頭 下 的 劇 中 人 物 個 個 性 格 分 明, 關 鍵 便 在 於 他 善 於 處 理 人 物 的 本 相 和 異 相, 本 相 來 自 演 員 詮 釋 時 必 須 拿 捏 的 分 寸, 必 須 要 讓 角 色 鮮 活, 異 相 則 需 要 突 顯 人 物 個 性 特 徵, 在 本 相 與 異 相 不 慍 不 火 的 交 融 之 中, 戲 劇 也 因 此 碰 撞 出 燦 爛 的 火 花 學 生 在 欣 賞 時, 也 領 略 了 不 同 於 文 字 敘 述 的 感 受 然 而, 作 家 的 文 字 呈 現 於 書 面 的 同 時, 讀 者 於 閱 讀 過 程 中 接 收 的 是 文 字, 是 作 家 在 書 寫 的 同 時 與 讀 者 拉 鋸 而 成 的 空 間, 這 一 個 空 間 給 予 文 字 無 限 發 展 的 可 能, 讀 者 在 閱 讀 過 程 中 可 能 因 為 背 景 或 生 活 經 驗 的 不 同, 對 同 一 段 文 字 有 不 同 的 詮 釋 與 想 像 ; 但 是 戲 劇 不 同, 一 旦 某 一 段 文 字 鉅 細 靡 遺 地 成 為 畫 面, 具 象 地 出 現 在 觀 眾 面 前 時, 觀 眾 的 思 緒 為 畫 面 所 佔 領, 想 像 的 部 分 其 實 所 剩 無 幾, 這 時, 編 導 如 何 處 理 作 家 透 過 文 字 所 塑 造 的 想 像 空 間, 便 是 戲 劇 在 改 編 過 程 中 十 分 重 要 的 一 環 例 如 哈 利 波 特 小 說 阿 茲 卡 班 的 逃 犯 催 狂 魔 之 吻 一 節 末 了, 對 哈 利 波 特 遇 到 催 狂 魔 襲 擊 後 獲 救 的 敘 述 是 : 一 雙 冰 冷 黏 濕 但 卻 強 有 力 的 手, 忽 然 勒 住 哈 利 的 脖 子, 強 迫 哈 利 把 臉 抬 起 來 他 可 以 感 覺 到 牠 的 氣 息 牠 準 備 先 除 掉 他 他 可 以 感 覺 到 牠 腐 臭 的 氣 息 他 的 母 親 在 他 耳 邊 尖 叫 這 將 是 他 這 輩 子 聽 到 的 最 後 一 個 聲 音 哈 利 臉 貼 在 地 上, 胃 裡 作 嘔 並 渾 身 打 顫, 虛 弱 得 完 全 無 法 移 動 他 張 開 眼 睛 那 團 炫 目 的 銀 光 照 亮 了 他 四 周 的 草 地 尖 叫 聲 已 經 停 止, 寒 意 也 漸 漸 消 退 某 個 東 西 正 在 驅 趕 催 狂 魔 它 在 他 和 天 狼 星 及 妙 麗 四 周 不 停 兜 圈 子 打 轉 催 狂 魔 的 嘎 嘎 吸 氣 聲 逐 漸 遠 去 牠 們 要 走 了 空 氣 又 重 新 變 暖 了 哈 利 奮 力 擠 出 他 僅 存 的 最 後 一 絲 力 氣, 微 微 把 頭 抬 高 了 幾 吋, 他 看 到 那 團 銀 光 中 有 一 隻 動 物 正 飛 馳 著 越 過 湖 面 牠 跟 獨 角 獸 一 樣 會 發 光 哈 利 努 力 撐 著 不 要 昏 過 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 29

32 去, 望 著 牠 在 到 達 對 岸 後 慢 跑 著 停 下 來 在 那 一 刻, 哈 利 在 牠 發 出 的 光 芒 中, 看 到 有 某 個 人 正 站 在 那 裡 迎 接 牠 而 且 還 伸 手 拍 了 拍 牠 某 個 看 起 來 出 奇 面 熟 的 人 但 這 不 可 能 啊 5 文 字 中 的 敘 述 使 讀 著 對 催 狂 魔 的 形 象 及 發 光 的 動 物 外 在 環 境 的 冷 熱 有 著 無 盡 的 遐 想 空 間, 人 們 在 閱 讀 時 可 以 按 照 個 人 想 像 天 馬 行 空 地 勾 勒 催 狂 魔 的 形 象, 但 是 一 旦 這 些 想 像 落 實 成 畫 面, 此 時 的 催 狂 魔 不 僅 在 觀 眾 心 中 成 為 一 個 定 型 的 角 色, 同 時 也 使 觀 眾 在 不 知 不 覺 中 接 收 了 導 演 對 於 催 狂 魔 形 象 的 塑 造, 而 這 樣 的 想 像, 儼 然 是 觀 眾 接 受 了 導 演 心 中 對 催 狂 魔 的 想 像 ; 觀 眾 們 在 影 片 中 所 接 受 到 的, 便 是 一 個 具 象 化 的 催 狂 魔 及 聲 光 特 效 所 構 成 的 視 覺 印 象 又 以 張 愛 玲 的 作 品 為 例, 張 愛 玲 的 文 字 既 不 好 掌 握, 又 教 人 不 忍 割 捨, 以 致 於 關 錦 鵬 在 找 不 到 細 緻 的 演 員 來 點 擊 幽 微 的 心 情 轉 折 時, 索 性 將 文 字 直 接 貼 印 上 膠 片 ; 而 許 鞍 華 改 編 半 生 緣 時, 也 曾 提 出 拍 張 愛 玲 的 作 品 最 好 的 辦 法 就 是 遵 循 原 著, 拍 出 原 著 的 神 韻, 因 為 以 張 愛 玲 小 說 描 寫 感 情 之 細 膩 豐 富 冷 峻 現 實, 只 要 原 封 不 動 的 照 搬 就 能 成 功, 而 要 做 到 這 一 點, 則 必 須 要 對 張 愛 玲 的 原 著 精 髓 有 極 深 的 領 悟 這 些 做 法, 無 疑 說 明 了 戲 劇 作 品 的 編 導 在 處 理 改 編 內 容 的 同 時, 都 從 不 同 的 角 度 表 現 了 自 己 不 同 的 感 觸 如 果 仔 細 檢 視, 不 難 發 現 許 多 改 編 的 戲 劇 作 品 都 出 自 傳 統 商 業 電 影 導 演, 而 從 戲 劇 作 品 的 產 製 過 程 來 看, 更 明 顯 可 看 出 編 導 合 一 之 現 象 已 逐 漸 成 形, 並 且 開 始 出 現 由 電 影 劇 本 改 寫 為 小 說, 或 電 影 與 小 說 同 步 生 產 之 現 象 或 者 可 以 說, 許 多 戲 劇 作 品 源 起 於 改 編 文 學, 但 旋 即 以 編 導 合 一 為 主 要 趨 勢 持 續 發 展, 此 後 並 進 一 步 形 成 戲 劇 與 文 學 作 品 間 不 同 的 多 樣 化 互 換 模 式, 在 這 樣 的 情 況 下, 各 類 不 同 文 學 作 品 的 內 涵 與 敘 事 特 質 迫 使 戲 劇 作 品 必 須 採 取 有 別 於 舊 時 製 作 方 式 所 呈 現 的 特 殊 風 格, 但 編 導 合 一 的 戲 劇 作 品 出 現, 使 文 學 與 戲 劇 之 間 的 關 連 不 再 僅 限 於 母 本 與 改 編 的 內 容, 也 是 值 得 注 意 的 現 象 二 創 作 理 念 與 商 業 考 量 文 學 改 編 成 的 戲 劇, 一 直 以 來 評 價 總 是 很 高, 但 也 常 常 出 現 叫 好 不 叫 座 口 碑 與 觀 眾 評 價 大 相 逕 庭 的 情 形 如 果 仔 細 觀 察, 不 難 發 現 絕 大 部 份 原 因 在 於 文 學 作 品 的 時 空 背 景 不 同 故 事 角 色 人 物 情 感 通 常 較 為 內 斂, 一 旦 改 編 成 戲 劇, 如 何 在 意 境 深 遠 的 文 學 意 象 中 激 發 觀 眾 的 欣 賞 意 願, 便 成 為 改 編 的 矛 盾 之 處, 同 樣 的 問 題 出 現 在 教 學 活 動 中, 則 是 通 常 被 視 為 膾 炙 人 口 的 文 學 作 品, 即 使 在 改 編 成 戲 劇 之 後, 卻 是 沈 悶 乏 味 而 無 法 引 起 興 趣 的 許 多 文 學 類 的 戲 劇, 故 事 背 景 往 往 不 是 發 生 在 現 代, 描 述 的 時 空 不 免 讓 人 產 生 距 離 感, 也 無 法 理 解 和 體 會 當 時 的 人 發 生 的 事 產 生 的 情 緒 和 反 應, 例 如 公 視 改 編 台 灣 早 期 先 民 墾 荒 故 事 的 寒 夜, 雖 然 寫 實 地 以 客 語 的 方 式 呈 現, 然 而 在 台 灣, 客 語 族 群 雖 然 為 數 不 少, 但 以 此 為 基 點, 將 客 語 人 口 訴 求 為 主 要 觀 賞 族 群 卻 是 不 利 的, 因 為 早 期 的 客 家 移 民 與 各 族 群 早 已 融 合, 對 開 發 初 期 的 事 物 也 毫 無 印 象, 因 此 能 夠 真 正 融 入 其 中 的 觀 眾 並 不 多, 如 此 一 來, 失 去 主 要 傳 播 語 言 的 對 象, 再 加 上 內 容 與 現 代 人 背 景 相 去 甚 遠, 儘 管 秉 持 的 是 尊 重 原 著 的 創 作 理 念, 卻 失 去 了 廣 大 的 商 業 市 場, 此 種 現 實 層 面 的 問 題, 長 期 以 來 也 是 戲 劇 改 編 文 學 作 品 的 過 程 中 無 法 忽 略 的 條 件 5 J.K 羅 琳, 哈 利 波 特 - 阿 茲 卡 班 的 逃 犯, 台 北, 皇 冠 出 版 社,2005 年 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 30

33 許 多 由 文 學 作 品 改 編 而 成 的 戲 劇, 其 母 本 並 不 是 文 學 市 場 上 之 暢 銷 或 通 俗 小 說, 如 果 以 一 般 書 市 行 情 來 看, 一 本 文 學 著 作 的 銷 售 量 如 能 達 到 一 萬 本, 那 麼 就 可 以 稱 為 暢 銷 著 作, 但 一 萬 本 銷 售 量 所 代 表 之 讀 者 數, 即 使 從 寬 計 算, 也 不 過 四 五 萬 人, 這 樣 的 數 字 比 起 維 持 一 部 電 影 生 存 所 需 要 的 觀 眾 數, 真 可 說 是 杯 水 車 薪, 即 便 是 各 國 銷 量 創 下 新 高 的 哈 利 波 特 或 是 魔 戒, 閱 讀 了 書 籍 的 讀 者, 也 有 可 能 因 前 文 所 述 的 想 像 與 現 實 差 異 之 問 題 而 無 法 接 受 戲 劇 方 式 的 呈 現, 也 就 是 說, 以 文 學 讀 者 市 場 與 戲 劇 觀 眾 市 場 之 懸 殊 性 來 看, 寄 望 要 以 文 學 作 品 之 讀 者 來 支 援 戲 劇 觀 眾 的 情 況 是 不 大 可 能 的, 也 因 此 一 般 改 編 而 成 的 戲 劇 要 借 重 文 學 作 品 市 場 知 名 度 與 讀 者 票 源 行 銷 的 狀 況 並 不 明 顯, 反 倒 是 文 學 作 品 藉 重 電 影 之 宣 傳, 繼 而 促 進 了 彼 此 行 銷 的 狀 況 偶 而 可 見, 但 這 種 行 銷 模 式 也 僅 僅 是 驚 鴻 一 瞥, 並 不 多 見 由 此 可 知, 戲 劇 與 文 學 的 關 係 是 很 難 一 言 以 蔽 之 的, 在 大 多 數 情 況 下, 當 一 部 文 學 作 品 被 改 編 成 電 影 之 後, 之 前 的 閱 讀 者 就 會 發 現 原 著 的 味 道 在 光 影 斑 斕 的 銀 幕 無 可 避 免 的 流 失, 甚 至 成 為 所 謂 的 再 創 作, 而 這 種 再 創 作 的 模 式, 許 多 時 候 是 直 接 將 原 著 的 創 作 理 念 抽 離, 重 新 注 入 編 導 個 人 的 想 法 與 概 念 ; 更 多 時 候, 編 導 重 新 注 入 的 元 素 其 實 來 自 於 對 票 房 收 視 的 考 量, 但 是 這 並 非 意 味 著 所 有 為 商 業 考 量 所 作 的 改 編 都 是 對 原 著 的 破 壞, 許 多 時 候 這 樣 的 改 編, 一 方 面 是 為 了 支 撐 原 著 中 稍 嫌 單 調 的 內 容 與 文 字, 另 一 方 面 則 是 為 降 低 戲 劇 本 身 的 凌 亂 感, 使 結 構 更 為 充 實 以 改 編 自 幾 米 向 左 走 向 右 走 的 同 名 電 影 為 例, 繪 本 本 身 強 調 的 是 都 會 男 女 寂 寞 的 心 情 寫 照 與 偶 然 相 逢 後 對 彼 此 的 期 待 與 眷 戀, 其 中 兩 人 相 遇 後 互 留 電 話 卻 一 再 錯 過 的 內 容 是 寫 著 : 於 是 有 一 天, 他 們 在 公 園 裡 的 噴 水 池 前 相 遇 了, 他 們 有 如 失 散 多 年 的 戀 人, 他 們 渡 過 了 一 個 快 樂 又 甜 蜜 的 下 午 黃 昏 時, 突 然 下 起 傾 盆 大 雨, 他 們 匆 忙 留 下 彼 此 的 電 話 號 碼, 倉 皇 的 在 大 雨 中 分 手 他 還 是 習 慣 性 的 向 右 走, 她 還 是 習 慣 性 的 向 左 走 這 一 夜, 兩 人 都 興 奮 的 失 眠 雨, 滴 滴 答 答 的 下 了 一 整 夜 但 是, 人 生 總 有 許 多 的 意 外, 握 在 手 裡 的 風 箏, 也 會 突 然 斷 了 線 他 們 哪 兒 都 不 敢 去, 害 怕 錯 過 任 何 一 通 電 話, 望 著 模 糊 的 字 跡, 打 了 一 通 又 一 通 錯 誤 的 電 話 他 們 沮 喪 的 無 法 入 睡, 收 音 機 裡 傳 來, 市 府 廣 場 前 倒 數 讀 秒 的 歡 呼 聲, 一 年 又 這 樣 過 去 了 日 子 一 天 天 過 去, 誰 也 沒 有 再 遇 到 誰 走 在 人 群 中, 格 外 思 念 那 段 甜 蜜 卻 短 促 的 相 逢 在 這 個 熟 悉 又 陌 生 的 都 市 中, 無 助 的 尋 找 一 個 陌 生 又 熟 悉 的 身 影 心 情 無 緣 無 故 的 低 落, 他 對 自 己 的 孤 單, 感 到 有 些 莫 名 的 哀 傷 她 還 在 這 個 城 市 嗎? 還 是 早 就 離 去? 下 雨 的 日 子 她 就 會 想 起 他 他 怎 麼 可 以 無 聲 無 息 的, 就 在 這 個 城 市 消 失? 6 短 短 數 語 的 內 容, 改 編 成 戲 劇 之 後 很 可 能 僅 有 數 分 鐘 不 到 的 鏡 頭, 但 是 編 導 卻 在 此 處 適 當 地 安 插 了 關 穎 所 飾 演 暗 戀 男 主 角 的 快 餐 店 小 妹 以 及 陳 之 財 飾 演 喜 歡 女 主 角 的 醫 生, 讓 原 本 單 調 的 劇 情 因 為 不 同 角 色 的 出 現 而 激 起 火 花, 姑 且 不 論 這 樣 的 劇 情 安 排 是 否 太 過 公 式 化, 但 6 幾 米, 向 左 走, 向 右 走, 台 北, 大 塊 文 化,1999 年 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 31

34 整 體 而 言 戲 劇 所 意 欲 呈 現 的 懸 念 是 夠 強 烈 的, 這 是 戲 劇 賜 予 改 編 原 著 的 天 生 磁 力, 當 戲 劇 把 原 著 中 平 面 的 白 描 借 助 於 鏡 頭, 變 成 可 視 的 生 活 圖 景 的 時 候, 的 確 產 生 了 比 文 學 作 品 中 更 吸 引 人 的 觀 看 欲, 對 學 生 而 言, 一 本 簡 單 的 繪 本 也 許 不 需 要 15 分 鐘 便 可 以 完 全 導 讀 完 畢, 卻 無 法 在 平 面 的 畫 作 與 簡 單 文 字 中 激 起 更 多 的 欣 賞 意 念, 透 過 戲 劇 多 元 化 的 呈 現 方 式, 使 學 生 在 閱 讀 後 對 波 蘭 詩 人 辛 波 斯 卡 詩 中 所 敘 述 之 錯 過 的 概 念 有 了 更 深 遠 的 想 法, 這 樣 的 改 編 不 盡 然 是 不 好 的, 只 不 過 遺 憾 的 是 原 著 中 始 終 保 持 著 冷 靜 直 觀 的 敍 事 手 法, 儘 管 編 導 透 過 鏡 頭 對 稱 地 移 植 到 戲 劇 當 中, 卻 始 終 令 人 感 到 戲 劇 的 本 身 並 沒 有 為 原 著 注 入 任 何 的 精 神 力 量, 以 致 於 原 著 仍 是 原 著, 戲 劇 之 改 編 純 然 地 增 加 了 可 看 性 與 娛 樂 性 或 者 應 該 說, 一 部 戲 劇 作 品 在 一 開 始 計 畫 籌 拍 的 同 時, 商 業 考 量 已 是 不 可 避 免 的 重 心, 一 部 戲 劇 的 製 作 需 要 成 本, 單 純 地 把 個 人 的 創 作 理 想 甚 至 是 更 遠 大 的 理 念 投 射 到 實 際 的 工 作 上 有 時 未 必 能 夠 執 行, 而 緊 緊 考 慮 到 商 業 利 益 而 大 幅 改 動 的 戲 劇 作 品 也 不 可 能 如 其 原 著 般 雋 永, 這 是 戲 劇 改 編 文 學 作 品 時 無 法 避 免 的 盲 點, 也 是 長 期 以 來 戲 劇 界 與 文 學 界 都 期 望 能 夠 取 得 平 衡 的 關 鍵 肆 結 語 一 般 而 言, 文 學 作 品 給 予 讀 者 的, 是 透 過 文 字 給 予 人 們 無 盡 的 想 像 空 間 與 書 寫 技 巧 豐 厚 內 涵 的 提 示 ; 而 戲 劇 作 品 給 予 人 們 的, 則 是 具 象 化 的 感 官 刺 激 與 簡 明 易 懂 的 故 事 內 涵, 兩 者 本 是 不 同 的 藝 術 表 現 形 式, 透 過 戲 劇 對 文 學 作 品 的 改 編, 或 許 增 強 了 兩 者 間 的 聯 繫, 然 而 此 種 改 編 卻 沒 有 一 固 定 的 通 則 可 循, 也 因 此 改 編 後 的 戲 劇 作 品, 多 半 呈 現 的 是 導 演 獨 特 的 詮 釋 角 度 與 風 格 儘 管 如 此, 在 探 討 欣 賞 文 學 作 品 的 同 時, 卻 不 難 發 現 許 多 意 象 鮮 明 內 涵 深 刻 的 文 學 作 品, 閱 讀 時 或 許 本 具 有 強 烈 的 作 者 風 格, 但 隨 著 閱 讀 者 習 慣 與 喜 好 的 不 同, 對 作 品 的 接 受 度 也 大 相 逕 庭, 而 許 多 這 樣 的 文 學 作 品 在 改 編 成 戲 劇 之 後, 卻 由 於 導 演 刻 意 強 化 的 個 人 風 格 與 手 法, 引 起 觀 眾 廣 大 迴 響, 進 一 步 促 使 讀 者 回 溯 閱 讀, 這 一 點 也 正 說 明 著 戲 劇 與 文 學 原 著 之 間, 始 終 有 著 彼 此 交 流 與 互 動 啟 發 的 功 能 由 上 述 的 研 究 不 難 發 現, 戲 劇 改 編 文 學 作 品 時, 或 許 在 是 否 忠 於 原 著 及 商 業 考 量 上 必 須 有 不 同 的 準 則, 然 而 不 可 否 認 的 是, 許 多 文 學 作 品 在 缺 乏 閱 讀 動 機 的 同 時, 透 過 戲 劇 作 品 具 象 化 的 鏡 頭 引 導, 或 許 可 激 發 人 們 閱 讀 的 興 趣, 而 人 們 在 欣 賞 戲 劇 與 閱 讀 文 學 作 品 之 餘, 更 可 透 過 兩 者 間 的 差 異, 仔 細 思 考 比 較 導 演 與 作 者 殊 異 的 風 格 與 訴 求, 如 此 一 來, 不 僅 啟 發 了 人 們 閱 讀 的 興 趣, 更 使 人 們 在 欣 賞 戲 劇 時, 跳 脫 了 傳 統 對 聲 光 特 效 與 感 官 刺 激 的 追 求, 轉 而 進 一 步 探 究 戲 劇 文 化 本 身 的 內 涵, 此 種 藉 由 文 學 與 戲 劇 之 間 的 互 動 所 衍 生 的 對 向 觀 察, 對 提 昇 閱 讀 與 思 考 能 力, 不 啻 是 一 大 助 益 參 考 文 獻 蒲 松 齡 著, 聊 齋 誌 異 會 校 會 注 會 評 本, 台 北 : 里 仁 出 版 社, 民 國 80 年 9 月 張 愛 玲, 傾 城 之 戀, 台 北, 皇 冠 出 版 社,2010 年 蘇 童, 妻 妾 成 群, 台 北, 遠 流 出 版 社,1988 年, 初 版 J.K 羅 琳, 哈 利 波 特 - 阿 茲 卡 班 的 逃 犯, 台 北, 皇 冠 出 版 社,2005 年 幾 米, 向 左 走, 向 右 走, 台 北, 大 塊 文 化,1999 年 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 32

35 教 師 進 修 專 業 知 能 養 成 之 探 討 高 素 琴 國 立 臺 中 教 育 大 學 教 育 學 系 教 育 行 政 與 管 理 碩 士 在 職 專 班 碩 士 生 摘 要 本 文 旨 在 探 討 國 民 小 學 教 師 進 修 專 業 知 能 養 成 與 教 師 專 業 標 準, 透 過 文 獻 蒐 集 分 析, 希 冀 對 教 師 進 修 現 況 與 教 師 專 業 標 準 的 了 解 有 所 助 益 2010 年 第 八 次 全 國 教 育 會 議 上 提 出 強 化 教 師 進 修 機 制, 促 進 教 師 專 業 發 展, 可 見 教 師 在 職 進 修 所 受 到 的 重 視, 教 師 必 須 透 過 不 斷 進 修 學 習 與 探 究, 來 提 昇 其 專 業 的 水 準 和 專 業 的 表 現, 以 確 保 教 育 品 質 教 師 專 業 標 準 有 助 於 教 師 專 業 發 展 的 落 實, 良 好 有 效 的 教 師 進 修, 能 引 領 教 師 專 業 能 力 的 展 現 本 文 共 分 成 三 部 份, 依 序 為 教 師 專 業 與 教 師 專 業 標 準 教 師 專 業 進 修 活 動 探 討 以 及 教 師 專 業 進 修 活 動 的 檢 討, 結 論 如 下 : 一 不 同 階 段 教 師 需 不 同 的 專 業 發 展 進 修 計 畫 二 教 師 學 習 團 體 有 助 教 師 專 業 發 展 三 教 師 本 位 進 修 與 促 進 教 師 專 業 發 展 有 關 四 教 師 進 修 應 結 合 專 業 發 展 與 專 業 表 現 五 教 師 專 業 進 修 活 動 是 達 成 教 師 專 業 標 準 的 關 鍵 根 據 上 述 探 討 結 果, 提 供 學 校 教 育 人 員 學 校 行 政 教 育 行 政 機 關 及 後 續 研 究 參 考 關 鍵 詞 : 教 師 進 修 教 師 專 業 發 展 教 師 專 業 標 準 壹 緒 論 諾 貝 爾 和 平 獎 得 主 曼 德 拉 (Nelsor Mandela) 曾 說, 教 育 是 世 界 上 最 勇 猛 的 武 器, 各 國 教 育 的 目 的, 皆 為 提 高 國 家 的 競 爭 力 有 怎 樣 的 老 師, 就 有 怎 樣 的 學 生, 教 育 成 功 的 關 鍵 在 老 師, 擁 有 能 力 好 且 動 機 強 的 老 師, 教 育 一 定 好 教 育 活 動 的 主 體 是 學 生, 影 響 學 生 學 習 成 效 的 關 鍵 在 教 師, 教 育 是 一 種 專 業 的 工 作, 一 位 有 專 業 知 能 和 精 神 的 教 師, 才 能 夠 勝 任 其 教 學 工 作, 教 好 每 一 位 學 生, 讓 學 生 未 來 成 為 社 會 有 用 之 人, 而 小 學 教 師 的 教 育 對 象, 是 未 成 熟 的 個 體, 尤 其 需 要 更 多 的 愛 心 耐 心 與 專 業, 來 達 成 教 育 目 標 2010 年 第 八 次 全 國 教 育 會 議 上 提 出 強 化 教 師 進 修 機 制, 促 進 教 師 專 業 發 展, 可 見 教 師 在 職 進 修 所 受 到 的 重 視 教 師 進 修 活 動 的 目 的, 在 於 使 教 師 獲 得 專 業 知 能 促 進 教 師 專 業 發 展, 進 而 提 升 教 學 品 質 落 實 教 師 終 身 學 習 目 標 因 此, 教 師 必 須 透 過 不 斷 進 修 學 習 與 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 33

36 探 究, 來 提 昇 其 專 業 的 水 準 和 專 業 的 表 現, 以 確 保 教 育 品 質 聯 合 國 教 育 科 學 文 化 組 織 (United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization; UNESCO) 於 1966 年 在 巴 黎 召 開 教 師 地 位 之 政 府 間 特 別 會 議 中, 決 議 採 納 教 師 地 位 的 建 議, 強 調 教 師 的 專 業 特 性, 認 為 教 學 應 視 為 一 種 專 業 ( 黃 嘉 莉,2003) 英 國 教 育 與 技 能 部 1998 年 提 出 的 教 師 迎 接 變 革 的 挑 戰 綠 皮 書 中, 也 特 別 強 調 教 師 專 業 的 技 能 與 訓 練 ; 當 前 國 內 教 育 改 革 正 積 極 落 實 推 展, 教 育 部 為 回 應 對 教 師 專 業 工 作 品 質 提 升 的 社 會 期 待, 在 2001 年 教 育 改 革 之 檢 討 與 改 進 會 議 中, 將 建 立 教 師 評 鑑 機 構, 改 進 現 行 考 績 制 度 健 全 教 師 進 修 制 度, 提 升 教 師 專 業 成 長 列 入 討 論 題 綱, 先 進 國 家 均 體 認 教 師 專 業 係 教 育 改 革 成 敗 之 重 要 關 鍵 而 因 應 時 代 變 遷 及 符 合 社 會 對 教 師 素 質 的 期 待, 並 提 昇 教 育 品 質 和 促 進 教 育 發 展, 以 及 協 助 教 師 專 業 知 能 的 發 展, 我 國 教 育 基 本 法 第 13 條 明 定 了 教 育 實 驗 研 究 評 鑑 相 關 辦 法 : 政 府 及 民 間 得 視 需 要 進 行 教 育 實 驗, 並 應 加 強 教 育 研 究 及 評 鑑 工 作, 以 提 昇 教 育 品 質, 促 進 教 育 發 展 近 幾 年, 先 進 國 家 皆 致 力 發 展 教 師 專 業 標 準, 以 提 供 師 資 培 育 課 程 在 職 進 修 和 教 師 評 鑑 的 依 據 而 教 育 部 2013 年 也 委 託 臺 灣 師 範 大 學 與 臺 中 教 育 大 學, 再 積 極 研 擬 規 畫 國 民 小 學 教 師 專 業 標 準 ( 草 案 ); 期 望 建 立 教 師 專 業 標 準, 做 為 協 助 教 師 省 思 本 身 專 業 素 質 檢 視 自 我 專 業 能 力 展 現 的 工 具 教 師 專 業 標 準 有 助 於 教 師 專 業 發 展 的 落 實, 今 日 的 教 師 應 有 不 斷 進 修 充 實 專 業 知 能 的 共 識, 而 教 師 進 修 活 動 也 一 直 在 進 行 著, 因 此, 本 文 蒐 集 國 內 外 探 討 教 師 進 修 與 教 師 專 業 標 準 的 相 關 文 獻, 深 入 瞭 解 教 師 進 修 的 現 況 以 及 教 師 專 業 標 準 的 內 涵 期 待 良 好 有 效 的 教 師 進 修, 能 引 領 教 師 專 業 能 力 的 展 現, 並 且 對 達 到 教 師 專 業 標 準, 以 及 其 他 相 關 教 育 政 策 的 推 動, 有 正 向 的 助 益 貳 教 師 專 業 與 教 師 專 業 標 準 一 教 師 專 業 之 意 涵 教 育 改 革 讓 各 級 學 校 成 為 課 程 發 展 的 主 體, 教 師 亦 由 執 行 者 轉 變 成 課 程 決 策 的 核 心 ; 彰 權 益 能 的 理 念 賦 予 教 師 決 策 權 力, 突 顯 教 師 擁 有 教 育 專 業 能 力 之 重 要 ; 專 業 決 定 教 師 在 教 育 改 革 中 的 重 要 價 值 本 段 針 對 教 師 專 業 標 準 (Professional Standards for Teachers) 做 文 獻 探 討, 先 釐 清 教 師 專 業 的 意 義, 再 探 討 教 師 專 業 與 教 師 專 業 發 展 的 內 涵 以 及 教 師 專 業 標 準 的 意 義 與 重 要, 並 對 各 國 教 師 專 業 標 準 核 心 做 探 究 分 析 ( 一 ) 教 師 專 業 的 意 義 與 認 定 專 業 一 詞, 其 英 文 為 Profession, 中 國 最 早 出 現 專 業 一 詞 是 唐 書 «選 舉 誌» 中 記 載 律 學 生 以 律 令 為 專 業, 書 學 生 以 時 經 說 文 字 林 為 專 業 ; 西 方 則 是 起 源 於 中 古 時 期 歐 洲 大 學 興 起 時, 因 法 學 醫 學 神 學 三 大 學 術 領 域 具 有 專 門 性 與 學 術 性 的 知 識 體 系, 故 視 其 為 專 業 國 內 外 學 者 對 於 專 業 一 詞 各 有 不 同 的 見 解, 西 方 對 於 專 業 一 詞 之 定 義 及 標 準, 最 早 是 Carr-Saunder (1933) 所 提 出, 所 謂 專 業 是 指 一 群 人 在 從 事 一 種 需 要 專 門 技 術 之 職 業 ; 專 業 是 一 種 需 要 特 殊 智 力 來 培 養 和 完 成 的 職 業, 其 目 的 在 於 提 供 專 門 的 服 務 ( 轉 引 自 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會,2005; 何 福 田 羅 瑞 玉,1992) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 34

37 美 國 教 育 學 會 (National Education Associatio) 在 1948 年 對 於 專 業 的 敘 述 : 專 業 應 屬 高 度 的 心 智 活 動 且 應 具 特 殊 的 知 識 領 域 及 專 門 的 職 業 訓 練 ; 須 不 斷 的 在 職 進 修, 且 應 為 永 久 的 終 身 事 業 ; 訂 定 應 有 的 標 準 以 服 務 社 會 為 目 的, 還 應 有 健 全 的 專 業 組 織 國 內 學 者 對 專 業 一 詞 的 定 義, 吳 清 基 (1989) 認 為 專 業 應 有 其 專 業 團 體, 訂 定 專 業 倫 理 信 條, 並 遵 奉 之 ; 謝 文 全 (1997) 認 為 專 業 除 運 用 專 業 知 識 屬 於 永 久 性 的 職 業 重 服 務 不 強 調 謀 利 享 有 獨 立 自 主 性 建 立 專 業 團 體 須 能 自 律 訂 立 並 遵 守 專 業 倫 理 或 公 約 之 外, 人 員 應 不 斷 從 事 在 職 進 修 教 育, 增 加 了 專 業 是 終 身 投 入 的 事 業 且 要 持 續 的 進 修 ; 呂 錘 卿 (2000) 則 提 出 社 會 上 的 工 作 或 行 業 因 為 分 化 的 結 果, 都 有 它 的 特 殊 知 識 技 能 態 度 與 規 範, 這 就 是 專 業 綜 合 學 者 所 述, 專 業 係 指 具 備 專 門 知 能 及 學 術 性 而 異 於 一 般 的 職 業 或 行 業 ; 專 業 需 有 豐 富 且 專 精 的 知 識 與 技 能, 且 是 一 種 特 殊 的 重 要 的 社 會 服 務 工 作 ; 強 調 行 業 服 務 的 本 質, 而 非 經 濟 的 利 益 ; 必 須 經 長 期 且 嚴 格 的 訓 練, 並 不 斷 進 修 成 長 ; 具 有 自 主 權, 且 在 專 業 自 主 範 圍 內, 執 業 者 須 為 自 己 所 作 判 斷 與 行 為 負 責 聯 合 國 教 科 文 組 織 於 1966 年 秋 天, 在 法 國 巴 黎 召 開 教 師 地 位 特 別 會 議, 會 中 決 議 教 學 這 種 行 業 應 該 視 為 專 業, 從 此 教 育 為 一 種 專 業 的 共 識, 才 逐 漸 地 被 認 同 又 1980 年 代 起, 美 國 與 英 國 多 項 與 教 育 改 革 相 關 的 報 告 書 均 同 時 指 出, 教 師 專 業 被 視 為 是 教 育 改 革 的 成 功 關 鍵 ( 黃 嘉 莉,2003) 教 育 專 業 以 助 人 成 長 為 務, 是 影 響 他 人 人 格 發 展 的 行 業, 是 一 種 知 識 的 志 業, 在 從 事 價 值 創 造 的 工 作, 是 社 會 大 眾 尊 重 的 專 業 ( 郭 為 藩,1993) ; 教 育 專 業 是 測 量 教 師 角 色 時 之 一 重 要 內 涵, 也 是 教 師 從 事 教 育 工 作 之 努 力 方 向 ( 郭 丁 熒,1995) ; 而 我 國 教 育 基 本 法 與 教 師 法 亦 明 列 應 尊 重 教 師 專 業 自 主, 因 此, 就 理 論 與 實 務 運 作 的 需 要, 教 師 工 作 之 專 業 性, 已 逐 漸 被 視 為 一 種 共 識 且 具 備 正 當 性 ( 二 ) 教 師 專 業 的 內 涵 與 教 師 專 業 發 展 對 於 教 師 專 業 的 內 涵, 專 家 學 者 各 有 不 同 見 解, 有 將 教 師 專 業 的 主 要 內 涵 歸 納 為 : 專 業 知 能 專 業 自 主 專 業 成 長 專 業 倫 理 專 業 認 同 專 業 服 務 ( 鍾 任 琴,1994) 而 從 教 師 專 業 角 色 層 面 社 群 探 討 教 師 專 業 的 內 涵, 結 果 可 歸 納 出 七 項 專 業 指 標 : 教 師 專 業 知 能 教 師 專 業 訓 練 教 師 專 業 組 織 教 師 專 業 倫 理 教 師 專 業 自 主 教 師 專 業 成 長 專 業 服 務 ( 何 福 田 羅 瑞 玉,1992) 柯 嘉 興 (2004) 則 從 六 個 面 向 來 瞭 解 教 師 的 專 業 特 質, 分 別 是 : 專 業 知 能 專 業 自 主 專 業 倫 理 專 業 服 務 專 業 成 長 與 專 業 組 織 綜 合 學 者 觀 點 可 知 教 師 專 業 的 內 涵, 包 含 了 專 業 知 能 與 專 業 成 長, 專 業 的 服 務 與 倫 理, 以 及 對 教 師 專 業 角 色 的 認 同 教 師 的 專 業 能 力 除 了 一 般 的 學 科 知 識 教 學 技 巧 之 外, 教 師 的 信 念 價 值 角 色 認 同 與 自 省 能 力, 均 為 教 師 專 業 能 力 的 一 部 份 (Kennedy&Barnes,1994) Parkay 與 Stanford(2000) 認 為 一 位 專 業 教 師, 除 了 應 具 備 基 本 的 知 識 與 能 力 之 外, 還 應 有 反 省 與 問 題 解 決 的 能 力, 才 足 以 勝 任 教 育 的 工 作 我 國 教 育 部 2004 年 委 託 國 立 台 灣 師 範 大 學 教 育 研 究 中 心 所 做 發 展 國 民 中 小 學 教 師 教 學 專 業 能 力 指 標 之 研 究 成 果 報 告 指 出, 國 民 中 小 學 教 師 教 學 專 業 能 力 分 成 規 劃 能 力 教 學 能 力 管 理 能 力 評 鑑 能 力 專 業 發 展 能 力 五 個 層 面, 前 面 四 個 與 教 師 的 教 學 工 作 直 接 相 關, 專 業 發 展 能 力 指 教 師 教 學 的 情 意 層 面, 意 即 對 專 業 的 要 求 投 入 與 認 同 教 師 專 業 發 展 認 定 教 師 職 業 是 一 種 專 業 性 工 作, 教 師 是 持 續 發 展 的 個 體, 教 師 在 教 學 生 涯 中, 主 動 的 積 極 的 持 續 的 參 加 各 種 正 式 與 非 正 式 的 學 習 活 動, 以 促 使 專 業 知 能 技 能 及 態 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 35

38 度 的 提 昇 與 增 進, 以 期 個 人 的 自 我 實 現, 進 而 促 進 組 織 的 發 展 教 師 發 展 乃 一 個 生 命 歷 程, 教 師 從 師 資 培 訓 到 成 為 資 深 優 良 教 師 的 每 一 個 階 段, 都 面 對 不 同 專 業 發 展 的 需 求 與 挑 戰, 即 使 是 資 深 優 良 教 師 亦 是 如 此, 需 要 不 斷 充 實 自 我, 迎 接 新 挑 戰 二 教 師 專 業 標 準 的 意 義 與 重 要 性 ( 一 ) 教 師 專 業 標 準 的 意 義 標 準 通 常 是 指 衡 量 事 物 的 準 則, 可 作 依 據 的 一 套 程 式 教 師 專 業 標 準 就 是 透 過 一 套 有 系 統 的 尺 規, 來 衡 量 教 師 的 專 業 表 現 程 度, 這 套 尺 規 是 基 於 教 師 工 作 職 責 和 要 項 發 展 而 來, 可 以 包 括 教 師 教 學 班 級 經 營 學 習 評 量 學 生 輔 導 親 師 關 係 教 師 進 修 協 助 行 政 敬 業 態 度 等 方 面 ( 吳 清 山,2011) 二 十 一 世 紀 是 知 識 經 濟 時 代, 相 關 知 識 不 斷 變 化 與 更 新 在 這 樣 的 時 代, 要 求 人 具 有 終 身 學 習 之 意 願 與 素 質, 以 吸 收 不 斷 淘 汰 換 新 之 知 識 ; 要 求 教 育 必 須 提 昇 素 質, 以 培 養 優 質 人 力 ; 也 要 求 教 師 須 不 斷 追 求 專 業 發 展, 以 保 證 教 師 之 專 業 水 準, 能 與 時 代 變 遷 緊 密 相 連 結 但 要 如 何 控 管 培 育 及 專 業 發 展 之 達 成 目 標, 一 直 是 大 家 所 關 注 的 目 前 世 界 各 國 都 強 調 要 訂 定 教 師 專 業 標 準, 以 統 攝 所 有 師 資 教 育 之 各 階 段 及 各 學 科 等 應 達 成 之 專 業 目 標, 因 為 教 師 專 業 標 準, 不 僅 是 教 師 個 人 專 業 發 展 之 標 準, 還 應 包 括 對 教 師 在 教 育 活 動 及 教 學 工 作 中, 應 該 具 備 之 各 種 知 識 能 力 和 相 關 性 等 之 要 求 而 正 是 這 些 知 識 能 力 對 各 種 相 關 性 之 處 理, 以 及 對 專 業 發 展 的 關 切 等 方 面, 才 更 顯 示 出 教 師 的 專 業 性 ( 楊 思 偉,2011) ( 二 ) 教 師 專 業 標 準 的 重 要 建 立 教 師 專 業 表 現 標 準 可 視 為 教 師 反 省 本 身 專 業 素 質 的 一 種 工 具, 也 是 教 師 展 現 專 業 能 力 的 一 種 途 徑, 吳 武 典 等 人 (2005) 在 師 資 培 育 政 策 建 議 書 亦 提 到, 在 師 資 培 育 上, 我 們 要 在 教 師 專 業 標 準 本 位 的 主 軸 上, 進 行 各 種 必 要 的 改 革, 說 明 了 教 師 專 業 標 準 訂 定 之 重 要 影 響 性 2005 年 12 月, 教 育 部 中 教 司 委 託 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會, 進 行 各 師 資 類 科 教 師 專 業 表 現 之 標 準 訂 定 計 畫 之 研 究, 此 計 畫 之 研 究 動 機 特 別 強 調 訂 定 教 師 專 業 標 準 的 重 要 性, 其 從 三 個 層 面 來 說 明 訂 定 教 師 專 業 標 準 的 重 要 性 :1. 引 領 教 師 專 業 發 展 方 向 : 幫 助 教 師 重 新 自 我 定 位, 能 正 視 自 己 的 角 色 與 生 活, 願 意 從 新 的 觀 點 運 用 新 的 思 維, 來 重 新 檢 視 過 往 視 為 當 然 的 課 程 實 務 與 習 焉 不 察 的 教 學 實 踐 ( 甄 曉 蘭,2004) 2. 協 助 教 師 自 我 反 省 與 惕 勵 : 導 正 及 改 善 現 行 成 績 考 評 制 度 不 彰 的 情 形, 讓 表 現 優 良 的 教 師, 受 到 應 有 肯 定, 而 教 學 不 力 的 教 師, 也 能 反 省 其 表 現, 並 願 意 改 進, 營 造 優 質 且 專 業 的 學 校 文 化, 達 到 教 師 專 業 化 的 目 標 3. 提 升 教 師 自 我 成 長 意 識 : 在 專 業 標 準 的 導 引 下, 當 教 師 感 到 專 業 性 不 足 或 教 學 表 現 不 佳 時, 願 意 不 斷 學 習 反 思 與 管 理, 進 而 提 升 教 師 自 我 成 長 意 識, 並 透 過 教 學 行 動 實 踐, 增 進 專 業 發 展 的 廣 度 與 深 度, 有 效 建 立 教 師 尊 容 感 與 自 信, 以 及 提 升 教 學 品 質 三 先 進 國 家 教 師 專 業 標 準 之 探 討 ( 一 ) 美 國 教 師 專 業 標 準 內 涵 美 國 全 國 教 學 專 業 標 準 委 員 會 (National Board for Professional Teaching Standards,NBPTS) 成 立 於 1987 年, 其 任 務 在 建 立 一 套 嚴 格 的 教 師 專 業 標 準, 以 做 為 教 師 評 鑑 及 證 照 核 發 等 相 關 制 度 之 依 據 NBPTS(2002) 提 出 政 策 聲 明 教 師 應 該 知 道 什 麼 及 能 夠 做 什 麼, 包 括 : 教 師 對 於 其 教 學 及 學 生 具 有 責 任 感 教 師 了 解 教 學 主 題 並 知 道 如 何 將 內 容 教 導 給 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 36

39 學 生 教 師 應 有 管 理 及 監 督 學 生 的 責 任 感 教 師 應 系 統 化 思 考 教 學 實 務 並 從 經 驗 中 學 習, 以 及 教 師 是 學 習 社 群 的 一 員 五 項 核 心 建 議, 所 有 標 準 的 建 立, 皆 以 這 五 項 建 議 為 核 心, 做 為 教 師 專 業 發 展 內 涵 ( 二 ) 英 國 教 師 專 業 標 準 內 涵 英 國 於 2011 年 7 月 發 布 2012 年 9 月 1 日 開 始 實 施 的 新 的 教 師 專 業 標 準 ( 翁 福 元,2011): 獨 立 審 查 教 師 標 準 的 第 一 份 報 告 和 教 師 標 準 (First Report of the Independent Review of Teachers Standards 和 Teachers Standards), 在 這 兩 份 文 件 裡 都 提 到, 新 進 教 師 必 須 具 備 教 學 與 個 人 和 專 業 行 為 等 兩 大 層 面 的 標 準, 教 師 教 學 上 必 須 能 夠 啟 發 與 挑 戰 學 生 對 學 生 具 高 度 期 許 提 升 學 生 良 好 的 進 步 與 學 習 成 果 ; 教 師 須 展 露 良 好 的 學 科 及 課 程 知 識 設 計 良 好 的 教 學 計 畫 適 切 使 用 評 量 實 際 教 學 ; 教 師 還 應 有 效 管 理 學 生 行 為 確 保 良 好 安 全 的 學 習 環 境 ; 能 夠 理 解 官 方 所 訂 定 的 義 務 與 責 任 並 在 校 內 外 和 倫 理 與 行 為 方 面 維 持 高 標 準 獲 得 信 賴 對 任 教 學 校 的 政 策 與 實 務 表 現 適 切 與 專 業 的 關 心 (DfE,2011, pp.5-8) ( 三 ) 加 拿 大 教 師 專 業 標 準 內 涵 加 拿 大 的 教 育 制 度 全 球 知 名, 它 結 合 歐 洲 與 美 國 教 育 的 優 點, 大 多 數 的 學 校 皆 由 政 府 贊 助, 因 而 教 育 費 用 與 品 質 都 維 持 相 當 的 水 準 以 加 拿 大 亞 伯 達 省 (Alberta) 為 例, 該 省 制 訂 十 項 教 學 品 質 標 準, 包 含 : 教 師 運 用 教 育 學 知 識 和 特 質 來 分 析 文 章 脈 絡 瞭 解 主 要 學 科 教 學 方 式 工 作 法 規 道 德 及 倫 理 架 構 ; 創 造 並 維 持 有 助 於 學 習 的 環 境 將 課 程 內 容 和 主 題 轉 變 到 有 意 義 的 學 習 活 動 ; 並 參 與 一 系 列 的 計 畫 活 動 運 用 多 元 的 科 技, 幫 助 學 習 者 得 到 學 習 上 的 需 求 蒐 集 並 使 用 關 於 學 習 者 學 習 需 求 及 學 習 過 程 的 資 料, 認 為 教 師 是 終 身 學 習 者, 扮 演 著 協 助 學 生 學 習 的 重 要 角 色 ( 四 ) 澳 大 利 亞 教 師 專 業 標 準 內 涵 澳 大 利 亞 全 國 教 師 專 業 標 準 包 括 七 個 標 準, 勾 勒 教 師 應 該 知 道 什 麼, 並 能 夠 做 到 優 質 教 學 中 描 述 的 四 個 教 師 職 業 階 段 : 研 究 生, 精 通, 造 詣 高 深 和 領 導 標 準 是 相 互 關 聯, 相 互 依 存 和 重 疊 的, 分 為 專 業 知 識 專 業 實 踐 專 業 參 與 三 個 領 域, 共 七 個 標 準 : 專 業 知 識 包 含 了 解 學 生 和 他 們 如 何 學 習 知 道 內 容 和 如 何 教 ; 專 業 實 踐 包 含 規 劃 和 實 施 有 效 的 教 學 和 學 習 創 建 維 護 和 支 持 安 全 的 學 習 環 境 以 及 評 估 並 對 學 生 的 學 習 提 供 回 饋 和 報 告 ; 專 業 參 與 則 訂 定 了 教 師 必 須 參 與 專 業 學 習, 並 和 家 長 / 照 顧 者 和 社 區 成 為 夥 伴 ; 七 個 標 準 下 又 訂 定 了 對 於 各 標 準 合 計 共 37 條 的 具 體 描 述 (AITSL,2011 ) ( 五 ) 我 國 教 師 專 業 標 準 2005 年 教 育 部 委 託 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 完 成 各 師 資 類 科 教 師 專 業 標 準, 就 高 中 高 職 國 中 國 小 幼 稚 園 及 特 殊 教 育 等, 分 別 歸 納 出 教 師 專 業 標 準, 包 括 教 師 專 業 基 本 素 養 敬 業 精 神 與 態 度 課 程 設 計 與 教 學 班 級 經 營 與 輔 導 研 究 發 展 與 進 修 等 5 大 向 度 另 依 2010 年 8 月 28 日 29 日 第 8 次 全 國 教 育 會 議 決 議, 以 上 開 研 究 結 果 做 為 基 礎, 於 2011 年 逐 步 建 置 完 成 各 級 各 類 領 域 ( 群 科 ) 教 師 專 業 標 準 及 教 師 專 業 表 現 標 準, 做 為 教 師 特 質 衡 鑑, 及 教 師 專 業 成 長 等 檢 核 基 準 2011 年 建 置 完 成 的 國 民 小 學 教 師 專 業 標 準 共 有 10 項 專 業 標 準, 包 含 了 :1. 具 備 教 育 專 業 知 識 並 掌 握 重 要 教 育 議 題 2. 具 備 學 科 / 領 域 知 識 及 相 關 教 學 知 能 3. 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 37

40 具 備 課 程 與 教 學 設 計 及 教 材 調 整 能 力 4. 善 用 教 學 策 略 進 行 有 效 教 學 5. 運 用 適 切 方 法 進 行 評 量 與 診 斷 6. 發 揮 班 級 經 營 技 巧 營 造 支 持 性 學 習 環 境 7. 掌 握 學 生 差 異 進 行 相 關 輔 導 8. 善 盡 教 育 專 業 責 任 9. 致 力 於 教 師 專 業 成 長 10. 展 現 協 作 與 影 響 力, 依 此 10 項 專 業 標 準 訂 出 28 個 專 業 表 現 指 標, 希 望 透 過 專 業 標 準 的 建 立, 幫 助 教 師 達 到 專 業 理 想 2013 年 教 育 部 委 託 臺 灣 師 範 大 學 與 臺 中 教 育 大 學, 積 極 研 擬 規 畫 國 民 小 學 教 師 專 業 標 準 ( 草 案 ), 目 前 研 擬 的 國 民 小 學 教 師 專 業 標 準 乃 依 據 三 大 面 向, 包 含 專 業 知 能 專 業 實 踐 及 專 業 投 入, 將 教 師 專 業 標 準 區 分 為 10 個 標 準 以 及 28 個 表 現 指 標, 如 下 表 所 示 : 表 1 國 民 小 學 教 師 專 業 標 準 及 專 業 表 現 指 標 (2013 年 研 擬 中 ) 專 業 標 準 1. 具 備 教 育 專 業 知 識 並 掌 握 重 要 教 育 議 題 2. 具 備 學 科 / 領 域 知 識 及 相 關 教 學 知 能 3. 具 備 課 程 與 教 學 設 計 及 教 材 調 整 能 力 4. 善 用 教 學 策 略 進 行 有 效 教 學 5. 運 用 適 切 方 法 進 行 評 量 與 診 斷 6. 發 揮 班 級 經 營 效 能 營 造 支 持 性 學 習 環 境 7. 掌 握 學 生 差 異 進 行 相 關 輔 導 8. 善 盡 教 育 專 業 責 任 9. 致 力 於 教 師 專 業 成 長 10. 展 現 協 作 與 領 導 能 力 1-1 具 備 教 育 專 業 知 識 與 素 養 專 業 表 現 指 標 1-2 了 解 學 生 身 心 特 質 與 學 習 發 展 1-3 了 解 教 育 發 展 趨 勢, 掌 握 重 要 教 育 議 題 2-1 具 備 任 教 學 習 領 域 專 門 知 識 2-2 具 備 任 教 學 習 領 域 教 學 知 能 3-1 參 照 課 程 綱 要 與 學 生 特 質 明 訂 教 學 目 標, 進 行 課 程 與 教 學 設 計 3-2 依 據 學 生 學 習 進 程 與 需 求, 彈 性 調 整 教 學 設 計 及 教 材 3-3 統 整 知 識 概 念 與 生 活 經 驗, 活 化 教 學 內 容 4-1 運 用 適 切 教 學 策 略 與 溝 通 技 巧, 幫 助 學 生 學 習 4-2 運 用 多 元 教 學 媒 介 資 訊 溝 通 科 技 與 資 源 輔 助 教 學 4-3 依 據 學 生 學 習 表 現, 採 取 補 救 措 施 或 提 供 加 深 加 廣 學 習 5-1 採 用 適 切 評 量 工 具 與 多 元 資 訊, 診 斷 學 生 能 力 與 學 習 5-2 運 用 評 量 結 果, 提 供 學 生 學 習 回 饋, 並 改 進 教 學 策 略 5-3 因 應 學 生 身 心 特 質 與 個 別 學 習 需 求, 能 了 解 轉 介 鑑 定 流 程 與 調 整 評 量 方 式 6-1 建 立 有 助 於 學 習 的 班 級 常 規, 營 造 正 向 的 學 習 氣 氛 6-2 安 排 有 助 於 師 生 互 動 的 學 習 情 境, 提 高 學 生 學 習 成 效 6-3 掌 握 課 堂 學 習 狀 況, 適 當 處 理 班 級 事 件 7-1 了 解 學 生 背 景 差 異 與 興 趣, 引 導 學 生 適 性 學 習 與 生 涯 發 展 7-2 了 解 學 生 文 化, 引 導 學 生 建 立 正 向 的 社 會 學 習 7-3 回 應 不 同 類 型 學 生 需 求, 提 供 必 要 的 支 持 與 輔 導 8-1 展 現 教 育 熱 忱, 關 懷 學 生 的 福 祉 與 權 益 8-2 遵 守 教 師 專 業 倫 理 及 相 關 法 律 規 範 8-3 關 心 學 校 發 展, 參 與 學 校 相 關 事 務 與 會 議 9-1 參 與 教 學 研 究 / 進 修 研 習, 持 續 精 進 教 學 9-2 參 加 專 業 學 習 社 群, 促 進 專 業 成 長 10-1 建 立 與 同 事 家 長 及 社 區 良 好 的 夥 伴 合 作 關 係 10-2 因 應 校 務 需 求, 參 與 學 校 組 織 運 作 工 作 10-3 參 與 課 程 與 教 學 方 案 發 展, 展 現 領 導 能 力 或 影 響 力 專 業 知 能 係 指 為 培 養 職 前 教 師 具 備 專 業 知 識 基 礎 及 專 業 能 力, 包 括 教 育 專 業 與 學 科 教 學 兩 大 部 分 ; 專 業 實 踐 強 調 教 師 將 專 業 知 能 轉 化 為 實 際 的 課 堂 教 學 實 踐 行 動 的 能 力, 包 括 教 學 設 計 教 學 策 略 實 施 評 量 診 斷 班 級 經 營 及 學 生 輔 導 ; 專 業 投 入 包 括 專 業 責 任 專 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 38

41 業 成 長 及 協 作 領 導, 除 了 參 考 相 關 法 源 依 據, 明 訂 教 師 應 承 擔 之 最 基 礎 教 育 專 業 責 任 及 專 業 倫 理 外, 並 鼓 勵 教 師 透 過 多 元 管 道 終 身 學 習, 持 續 精 進 成 長 ( 六 ) 我 國 與 先 進 國 家 教 師 專 業 標 準 之 共 同 性 經 由 對 我 國 與 美 國 英 國 加 拿 大 與 澳 大 利 亞 等 先 進 國 家 教 師 專 業 標 準 的 探 討, 可 以 得 知 上 述 各 國 均 重 視 教 師 專 業 知 識 課 程 設 計 教 學 評 量 研 究 等 教 師 專 業 能 力, 且 將 輔 導 學 生 運 用 專 業 能 力 協 助 學 生 學 習 視 為 重 要 標 準 ; 而 教 師 人 際 關 係 溝 通 能 力, 以 及 與 學 校 社 區 家 長 等 共 同 合 作 的 技 巧, 也 同 樣 受 到 關 注 ; 另 外 教 師 的 專 業 發 展 個 人 與 專 業 行 為 有 關 的 規 範 研 究 及 進 修 的 要 求 教 師 對 職 業 標 準 的 歸 屬 感 和 義 務 感, 也 被 明 定 ; 而 我 國 教 育 部 在 研 擬 訂 定 教 師 專 業 標 準 時, 重 視 教 師 意 見 期 望 獲 得 教 師 共 識 的 方 向, 與 美 國 英 國 加 拿 大 澳 大 利 亞 等 先 進 國 家 也 是 相 同 的 參 教 師 專 業 進 修 活 動 探 討 相 對 許 多 行 業 與 領 域 而 言, 教 師 可 說 是 專 業 知 能 發 展 淘 舊 更 新 較 緩 慢 的 一 群, 甚 至 有 以 過 去 所 學, 教 現 代 知 識, 培 育 未 來 公 民 的 說 法 教 師 肩 負 傳 道 授 業 解 惑 的 基 本 責 任, 也 同 時 面 對 典 範 變 革 與 未 來 趨 勢 的 創 新 發 展, 持 續 進 修 的 教 師 文 化 攸 關 教 師 的 素 質 提 昇, 是 為 教 師 專 業 生 涯 發 展 所 必 須 進 行 的 終 身 教 育, 同 時 也 是 教 師 權 利 與 義 務 的 保 優 策 略 之 一 因 此 教 師 進 修 充 實 專 業 知 能 是 重 要 的, 世 界 在 改 變, 沒 有 以 不 變 應 萬 變, 不 跟 著 前 進, 就 面 臨 淘 汰 危 機 一 教 師 進 修 的 重 要 教 師 進 修 的 目 的, 就 在 於 使 教 師 獲 得 專 業 知 能 促 進 教 師 專 業 發 展, 進 而 提 升 教 學 品 質 落 實 教 師 終 身 學 習 目 標 教 師 的 在 職 進 修 關 係 著 教 師 專 業 發 展, 優 質 良 師 非 自 然 天 成, 其 成 長 與 社 會 化, 是 需 透 過 有 計 畫 的 培 養 和 進 修 來 成 就 的 針 對 教 師 進 修 所 制 定 的 相 關 法 令 相 當 完 備, 包 括 有 教 育 基 本 法 師 資 培 育 法 及 其 施 行 細 則 教 師 法 及 其 施 行 細 則 教 師 在 職 進 修 研 究 獎 勵 辦 法 等 這 些 相 關 法 令 中, 有 些 基 於 鼓 勵 教 師 進 修, 自 我 充 實, 有 些 則 屬 規 範 教 師 權 利 與 義 務, 有 法 源 依 據 支 撐, 有 助 於 教 師 進 修 活 動 的 推 展 二 教 師 專 業 進 修 活 動 實 施 ( 一 ) 教 師 專 業 進 修 活 動 方 式 與 型 態 在 職 進 修 教 育 依 進 修 地 點 及 辦 理 單 位 的 不 同, 可 分 為 : 教 師 個 人 自 我 進 修 校 內 研 習 校 外 研 習 三 部 分 ( 孫 國 華,1997); 學 校 教 師 自 發 性 之 動 機, 以 及 符 合 教 師 個 別 能 力 興 趣 與 發 展 的 學 校 本 位 進 修, 被 認 為 是 目 前 最 有 效 的 教 師 進 修 專 業 發 展 活 動 模 式 ( 饒 見 維,1996) 在 職 階 段 的 專 業 發 展 型 態, 基 本 上 可 分 為 被 動 發 展 類 和 省 思 探 究 類, 被 動 發 展 類 包 含 進 修 研 習 課 程 專 題 演 講 收 看 電 視 節 目 或 光 碟 短 期 密 集 研 習 課 程 或 講 習 系 列 研 習 課 程 或 講 習 研 討 會 等 省 思 探 究 類 則 包 含 校 內 外 教 學 觀 摩 相 互 教 學 觀 摩 與 討 論 校 外 參 觀 訪 問 或 考 察 讀 書 會 式 問 題 導 向 式 主 題 中 心 式 等 協 同 成 長 團 體 ; 課 程 研 發 式 改 進 實 務 式 改 革 情 境 式 行 動 研 究 增 進 理 解 式 等 協 同 行 動 研 究 ; 引 導 式 省 思 札 記 行 動 研 究 ; 個 案 建 立 法 ( 故 事 敍 述 法 ) 個 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 39

42 案 討 論 法 建 構 個 人 專 業 理 論 ; 以 及 一 般 專 案 研 究, 如 問 卷 調 查 實 驗 訪 問 考 察 ( 饒 見 維, 1996) ( 二 ) 教 師 專 業 進 修 活 動 的 管 道 為 使 教 師 朝 向 專 業 發 展 職 涯 規 劃 終 身 學 習 的 目 標 邁 進, 並 因 應 社 會 變 遷 課 程 改 革 與 知 識 更 迭, 教 師 進 修 管 道 開 始 走 向 多 元, 教 育 部 投 入 大 量 資 源, 發 展 支 持 系 統, 委 請 國 立 高 雄 師 範 大 學 建 置 全 國 教 師 在 職 進 修 資 訊 網, 開 辦 各 式 各 樣 系 列 性 多 元 化 的 教 師 專 業 成 長 活 動, 提 供 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 稚 園 教 師 一 個 全 國 性 即 時 性 便 利 性 在 職 進 修 資 訊 交 流 平 台, 讓 教 師 可 依 據 個 人 職 涯 規 劃, 選 擇 適 合 的 進 修 活 動, 落 實 各 個 學 校 成 為 學 習 型 組 織, 營 造 樂 於 進 修 永 續 學 習 的 校 園 文 化 ( 教 育 部 電 子 報,2011) 這 些 支 持 體 系 依 不 同 層 級 有 不 同 的 功 能, 提 供 教 師 不 同 的 服 務, 教 師 可 對 照 個 人 任 教 及 生 涯 規 劃 需 求, 隨 時 登 入 網 站, 掌 握 全 國 研 習 課 程 的 消 息, 取 得 專 業 進 修 所 需 資 源, 如 圖 1: 圖 1 提 升 中 小 學 及 幼 稚 園 教 師 專 業 成 長 架 構 圖 ( 教 育 部 電 子 報,2011) 架 構 圖 中 的 支 持 體 系, 可 分 為 教 師 學 校 地 方 專 業 組 織 及 中 央 等 層 級, 在 以 教 師 為 主 體 的 支 持 體 系 包 括 : 教 師 組 成 小 組 或 團 隊 或 個 人 進 行 的 自 主 學 習 行 動 方 案 研 究 教 材 教 法 研 發 教 學 或 研 究 成 果 發 表 學 校 課 程 發 展 委 員 會 等 ; 在 學 校 層 級 的 支 持 體 系 包 括 : 全 校 性 的 研 習 進 修 與 專 業 發 展, 以 及 各 學 習 領 域 組 成 教 師 團 隊 進 行 專 業 發 展 ; 在 地 方 層 級 的 支 持 體 系 包 括 : 各 縣 市 政 府 所 屬 教 師 研 習 中 心 師 資 培 育 大 學 等 ; 在 專 業 組 織 的 支 持 體 系 包 括 : 教 師 專 業 團 體 家 長 教 育 團 體 社 會 教 育 機 構 與 法 人 等, 在 中 央 層 級 的 支 持 體 系 包 括 : 國 家 教 育 研 究 院 全 國 教 師 在 職 進 修 資 訊 網 等 近 年 來, 學 習 社 群 (learning com-munity) 也 成 為 教 師 進 修 的 另 一 管 道, 教 育 部 (2009) 指 出, 學 習 社 群 是 指 一 群 具 有 共 同 學 習 興 趣 或 學 習 目 標 的 成 員 所 組 成, 經 由 持 續 性 分 享 參 與 學 習 相 互 激 勵 以 提 升 彼 此 的 知 識 技 能 或 態 度 實 施 九 年 一 貫 課 程 後, 教 師 教 學 不 再 單 打 獨 鬥, 也 能 夠 以 2 人 ( 或 多 人 ) 一 組 方 式, 採 取 協 同 教 學 方 式, 結 合 成 教 學 團 隊, 增 加 教 學 能 量, 無 形 中 更 提 升 學 習 社 群 的 重 要 性 知 識 分 享 是 學 習 社 群 的 重 要 特 色, 行 政 教 師 藉 由 學 習 社 群, 不 斷 地 吸 取 經 驗 與 新 知, 改 善 自 己 的 行 政 與 教 學 效 率, 促 進 學 生 更 多 學 習 機 會, 成 為 教 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 40

43 師 進 修 的 重 要 管 道 ( 黃 秋 鑾,2010) 教 育 部 擬 定 各 項 策 略, 藉 由 整 合 行 政 面 資 訊 面 及 建 構 多 元 化 的 教 師 專 業 發 展 管 道, 協 助 教 師 專 業 成 長, 並 透 過 點 線 面 交 織 而 成 的 進 修 網 絡, 增 進 教 師 專 業 知 能, 展 現 新 世 紀 新 教 育 新 承 諾 的 多 元 教 師 專 業 發 展 願 景, 永 續 優 質 教 師 ( 教 育 部 電 子 報,2011) 肆 教 師 專 業 進 修 活 動 的 檢 討 教 師 進 修 方 式 已 如 此 多 元, 參 與 進 修 教 師 已 日 益 增 加, 進 修 風 氣 也 日 漸 蓬 勃 但 細 加 檢 討, 目 前 中 小 學 教 師 的 進 修 教 育 仍 有 許 多 值 得 加 以 檢 討 之 處, 最 重 要 的 應 是 要 促 進 教 師 專 業 發 展, 使 教 師 能 自 我 成 長 ( 歐 用 生,1995) 一 不 同 階 段 需 不 同 的 專 業 發 展 進 修 計 畫 陳 舜 芬 丁 志 仁 洪 儷 瑜 (1996) 研 究 指 出, 任 教 多 年 教 師 的 專 業 發 展 指 標 之 專 業 態 度 與 研 究 知 能 實 用 智 慧 與 生 活 經 營 教 育 管 理 與 教 學 領 導, 有 別 於 1-2 年 初 任 教 師 需 專 精 於 教 材 教 法 教 學 技 巧 學 生 輔 導 班 級 經 營 等 技 巧 的 磨 練 ; 而 逐 漸 資 深 的 教 師 們, 則 面 臨 教 育 專 業 發 展 的 更 新 問 題, 需 有 更 專 業 的 能 力 面 對 未 來 及 變 革, 以 從 事 專 業 的 工 作 二 教 師 學 習 團 體 有 助 教 師 專 業 發 展 許 德 田 張 英 傑 (2002) 以 所 組 織 的 國 小 教 師 數 學 成 長 團 體 成 員 回 饋 為 例, 指 出 成 長 團 體 能 發 展 教 師 行 動 研 究 能 力, 利 於 解 決 數 學 教 學 實 際 問 題 成 長 團 體 能 符 合 教 師 的 需 求, 協 助 教 師 對 專 業 發 展 權 能 的 了 解 成 長 團 體 能 促 進 教 師 協 同 合 作, 維 繫 專 業 發 展 的 動 力 顯 示 成 立 教 師 學 習 團 體, 能 促 進 個 人 學 習 知 能 與 人 際 生 活 方 面 的 成 長, 整 體 而 言, 自 主 性 的 教 師 進 修, 的 確 有 助 於 教 師 專 業 發 展 三 教 師 本 位 進 修 與 教 師 專 業 發 展 目 前 的 中 小 學 進 修 方 案, 由 統 一 規 範 的 學 習 內 容, 到 縣 ( 市 ) 教 育 局 授 權 由 各 校 自 行 規 範, 其 形 式 已 轉 變 為 學 校 本 位 的 教 師 進 修, 也 是 符 應 時 代 潮 流 的 發 展 教 師 應 該 是 最 瞭 解 自 己 發 展 需 求 的 人, 因 此, 進 修 方 案 由 教 師 自 行 規 劃 自 是 理 所 當 然 而 在 職 進 修 是 否 真 正 能 促 進 教 師 的 專 業 成 長? 在 職 進 修 活 動 的 成 效 經 常 會 以 教 師 的 滿 意 度 做 為 指 標 之 一, 而 教 師 滿 意 的 進 修 活 動, 是 否 確 能 提 升 教 師 專 業 水 準? 進 修 成 效 應 著 重 是 否 增 進 其 專 業 能 力 為 目 的, 而 非 從 教 師 滿 意 度 來 衡 量 ( 孟 偉 銘,2000), 是 值 得 深 思 的 四 教 師 進 修 應 結 合 專 業 發 展 與 專 業 表 現 陳 木 金 邱 馨 儀 陳 宏 彰 (2005) 歸 納 整 理 分 類 為 五 個 教 師 專 業 發 展 階 段 指 標 的 教 師 評 鑑 模 組, 依 序 為 探 索 期 (1~2 年 ) 建 立 期 (3~5 年 ) 轉 化 期 (6~10 年 ) 維 持 期 (11~20 年 ) 成 熟 期 (21 年 以 上 ), 提 出 若 能 有 效 運 用 教 師 專 業 發 展 活 動, 結 合 持 續 進 修 的 教 師 文 化 與 教 師 專 業 表 現 評 鑑 模 組 機 制, 定 能 有 效 提 昇 與 促 進 教 師 專 業 發 展 增 能 效 果 就 是 如 能 有 效 協 助 教 師 在 教 育 信 念 與 教 學 技 巧 教 學 新 知 與 教 育 發 展 班 級 經 營 與 學 生 輔 導 學 科 知 識 與 教 材 教 法 專 業 態 度 與 研 究 知 能 實 用 智 慧 與 生 活 品 質 及 教 育 管 理 與 教 學 領 導 等 方 面 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 41

44 專 業 發 展, 接 受 檢 驗 與 評 鑑 的 同 時, 也 能 激 發 教 師 專 業 發 展 持 續 進 修 的 主 動 需 求 感 出 現, 必 定 有 更 良 性 互 動 的 成 效 五 教 師 專 業 進 修 活 動 與 教 師 專 業 標 準 進 修 課 程 內 容 重 視 持 續 性 與 整 體 性, 進 修 的 活 動 方 式 應 該 多 元 化, 根 據 教 師 與 學 校 背 景 特 性, 安 排 適 當 的 進 修 活 動, 而 教 師 建 立 主 動 參 與 進 修 的 觀 念, 均 衡 個 人 專 業 成 長 與 學 校 發 展 的 需 求, 對 於 教 學 工 作 保 持 積 極 開 放 的 態 度, 這 是 相 當 重 要 的 因 此, 就 教 育 本 質 或 專 業 倫 理 而 言, 整 體 性 進 階 性 專 業 性 的 教 師 專 業 發 展 的 持 續 增 能 課 程, 讓 持 續 進 修 的 教 師 文 化 與 教 師 專 業 標 準 結 合, 以 提 升 教 師 的 專 業 表 現, 確 保 教 育 素 質 的 優 良, 進 而 促 進 教 育 品 質 的 提 升, 應 是 當 前 教 師 進 修 的 關 鍵 焦 點 ( 陳 木 金 邱 馨 儀 陳 宏 彰, 2005) 伍 結 語 教 師 專 業 能 力 的 意 涵, 從 早 期 的 強 調 知 識 層 面, 逐 漸 擴 展 到 現 在 的 技 能 與 情 意 層 面 兼 備, 具 有 時 代 的 意 義 教 師 專 業 知 能 的 提 昇, 為 教 師 充 實 自 我 首 要 任 務, 一 位 優 秀 教 師 的 專 業 知 能, 非 一 朝 一 夕 之 間 所 能 獲 取, 必 須 靠 長 時 間 的 學 習 與 經 歷 琢 磨 而 成 教 學 是 一 種 複 雜 的 心 理 活 動, 要 經 過 認 知 回 憶 比 較 綜 合 整 理 的 歷 程, 因 此 在 教 學 進 行 時, 教 師 需 要 有 判 斷 行 動 以 及 反 省 的 能 力, 並 能 根 據 觀 察 與 對 事 物 之 理 解 做 成 熟 的 判 斷 與 正 確 的 決 定, 有 時 難 免 力 有 未 逮, 而 在 職 進 修 正 可 提 供 教 師 合 作 學 習 與 觀 摩 的 機 會, 在 凝 聚 眾 人 智 慧 中 幫 助 老 師 專 業 發 展 透 過 上 述 探 討 分 析, 我 們 發 現 隨 著 教 師 參 與 進 修 的 經 驗 及 自 我 覺 知, 以 及 進 修 方 式 管 道 的 多 元 化, 教 師 應 更 方 便 依 據 個 人 需 求 興 趣 來 選 擇 進 修 活 動, 而 且 可 以 善 加 利 用 提 供 的 資 訊 與 資 源 ; 至 於 學 校 本 位 教 師 專 業 發 展 進 修 的 實 施, 除 了 行 政 運 作 政 策 推 動 上 需 注 意 符 合 教 師 的 需 求 之 外, 也 必 須 積 極 關 切 教 師 專 業 發 展 的 課 題 ; 教 師 個 人 除 了 透 過 進 修 反 省 教 學, 在 專 業 知 識 技 能 態 度 上 有 所 改 進 外, 還 能 從 進 修 中, 得 到 許 多 潛 在 不 易 發 覺 的 附 加 價 值, 這 樣 有 意 義 的 教 師 進 修, 定 可 以 促 成 教 師 專 業 知 能 的 養 成, 並 與 教 師 專 業 標 準 的 表 現 指 標 符 應, 達 成 提 升 教 師 專 業 表 現 的 最 終 目 標 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 42

45 陸 參 考 文 獻 中 文 部 份 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 (2005) 各 師 資 類 科 教 師 專 業 表 現 之 標 準 訂 定 計 畫 台 北 : 作 者 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 (2005) 教 師 專 業 標 準 結 案 報 告 台 北 : 作 者 吳 武 典 楊 思 偉 周 愚 文 吳 清 山 高 熏 芳 符 碧 真 陳 木 金 方 永 泉 陳 盛 賢 (2005) 師 資 培 育 政 策 建 議 書 教 育 部 委 託 專 案 報 告 台 北 市 : 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 吳 清 基 (1989) 教 育 與 行 政 台 北 市 : 師 大 書 苑 呂 錘 卿 (2000) 國 民 小 學 教 師 專 業 成 長 的 指 標 及 其 規 劃 模 式 之 研 究 ( 碩 士 論 文 ) 取 自 何 福 田 羅 瑞 玉 (1992) 教 育 改 革 與 教 師 專 業 化 載 於 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 主 編, 教 育 專 業 台 北 市 : 師 大 書 苑 許 德 田 張 英 傑 (2002) 國 小 教 師 數 學 成 長 團 體 運 作 之 行 動 研 究 載 於 國 立 台 東 師 範 學 院 ( 主 編 ), 教 育 行 動 研 究 與 教 學 創 新 ( 頁 ) 台 北 市 : 揚 智 孟 偉 銘 (2000 ) 台 北 市 國 民 小 學 教 師 在 職 進 修 之 評 鑑 研 究 ( 碩 士 論 文 ) 取 自 柯 嘉 興 (2004) 桃 園 縣 國 民 小 學 科 層 化 與 教 師 專 業 化 之 調 查 研 究 ( 碩 士 論 文 ) 取 自 翁 福 元 (2011 年,9 月 21 日 ) 英 國 2012 年 之 教 師 專 業 標 準 臺 中 教 育 大 學 教 師 教 育 電 子 報, 年 12 月 19 日, 取 自 孫 國 華 (1997 ) 國 民 中 小 學 教 師 生 涯 發 展 與 專 業 成 長 之 研 究 ( 博 士 論 文 ) 取 自 黃 嘉 莉 (2003) 英 國 的 教 師 專 業 發 展 與 管 理 主 義 教 育 資 料 集 刊,28,51-76 黃 嘉 莉 (2003 ) 教 師 專 業 及 其 制 度 化 之 歷 史 發 展 ( 博 士 論 文 ) 取 自 郭 為 藩 (1993) 教 育 的 理 念 台 北 市 : 文 景 郭 丁 熒 (1995) 教 師 角 色 知 覺 發 展 模 式 之 探 討 台 南 師 範 學 院 初 等 教 育 學 報,8, 陳 木 金 邱 馨 儀 陳 宏 彰 (2005) 從 教 師 專 業 發 展 模 組 談 教 師 進 修 研 習 系 統 建 構 載 於 輔 仁 大 學 ( 主 編 ), 教 師 專 業 發 展 與 規 劃 學 術 研 討 會 論 文 集 ( 頁 7-18) 陳 舜 芬 丁 志 仁 洪 儷 瑜 (1996) 師 資 培 育 與 教 師 專 業 進 修 制 度 的 檢 討 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會 教 改 叢 刊 台 北 : 行 政 院 教 育 改 革 審 議 委 員 會 教 育 部 (2001) 教 育 改 革 之 檢 討 與 改 進 會 議 - 提 升 中 等 以 下 師 資 水 準 2013 年 10 月 29 日, 取 自 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 43

46 E4%B8%AD%E7%AD%89%E4%BB%A5%E4%B8%8B%E5%B8%AB%E8% B3%87%E6%B0%B4%E6%BA%96.doc 教 育 基 本 法 (1999 年 6 月 23 日 ) 教 育 部 主 管 法 規 查 詢 系 統 取 自 教 育 部 (2009) 中 小 學 教 師 專 業 社 群 手 冊 台 北 : 作 者 黃 秋 鑾 (2010) 以 學 習 社 群 提 升 教 師 專 業 成 長 新 北 市 教 育 季 刊,071,29-39 甄 曉 蘭 (2004) 中 小 學 教 師 的 專 業 成 長 中 國 教 育 學 會 中 華 民 國 師 範 教 育 學 會 ( 合 編 ), 教 師 專 業 成 長 問 題 研 究 ( 頁 56) 台 北 市 : 學 富 楊 思 偉 (2011 年,9 月 21 日 ) 談 教 師 專 業 標 準 臺 中 教 育 大 學 教 師 教 育 電 子 報, 年 12 月 19 日, 取 自 電 子 報 小 組 中 教 司 (2011 年,1 月 6 日 ) 教 育 部 推 專 業 發 展 提 升 教 師 品 質 教 育 部 電 子 報, 年 12 月 19 日, 取 自 歐 用 生 (1995) 中 小 學 教 師 進 修 教 育 的 盲 點 與 突 破 教 改 通 訊,4,14-l5 謝 文 全 (1997) 教 育 行 政 - 理 論 與 實 務 (12 版 ) 台 北 市 : 文 景 出 版 社 鍾 任 琴 (1994) 教 師 專 業 的 探 討 教 師 之 友,35(5),29-35 饒 見 維 (1996) 教 師 專 業 發 展 : 理 論 與 實 務 台 北 市 : 五 南 西 文 部 份 Australian l Professional Standards for Teachers. (2011, February ). Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL). Retrieved from Department for Education (2011a), Teachers Standards, London: DfE. Department for Education (2011b), First Report of the Independent Review of Teachers Standards, London:DfE. Kennedy, M., & Barnes, H.(1994). Implications of cognitive science for teacher education. In J. N. Mangieri & C. C. Block(Eds.), Creating powerful thinking in teachers and students diverse perspectives(pp ). Harcourt Brane College. National Board for Professional Teaching Standards.(2013, April 25) Retrieved from Parkay, F. W., & Stanford, B. H.(2000). Becoming a teacher. Boston, Mass:Ally 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 44

47 從 開 放 課 程 平 台 建 置 探 討 智 慧 化 居 住 空 間 人 才 培 育 陳 嘉 懿 桃 園 創 新 技 術 學 院 室 內 設 計 系 副 教 授 摘 要 隨 資 通 訊 快 速 普 及, 台 灣 整 體 生 活 型 態 與 未 來 社 會 結 構, 將 面 臨 重 要 轉 變, 在 政 府 積 極 推 動 的 智 慧 建 築 標 章 ( ) 智 慧 化 居 住 空 間 產 業 發 展 計 畫 (2006) 智 慧 綠 建 築 推 動 方 案 (2010) 等 政 策 之 下, 所 對 應 的 是 現 階 段 相 關 專 業 人 力 的 不 足, 且 符 合 我 國 目 前 發 展 環 境 的 智 慧 空 間 設 計 教 材, 未 見 有 系 統 的 整 合 教 學 媒 介 因 此 本 研 究 期 藉 由 智 慧 化 居 住 空 間 開 放 課 程 網 站 的 建 置, 體 現 智 慧 空 間 教 材 與 終 身 學 習 應 有 的 介 面 形 式, 並 發 展 跨 領 域 整 合 的 知 識 架 構, 以 帶 動 智 慧 綠 建 築 產 業 的 發 展 關 鍵 詞 : 智 慧 綠 建 築 智 慧 化 居 住 空 間 教 材 網 站 開 放 課 程 平 台 一 研 究 背 景 近 年 來 隨 著 資 通 訊 科 技 ICT 產 業 的 快 速 發 展, 民 眾 生 活 已 與 資 通 訊 及 雲 端 行 動 科 技 緊 密 結 合, 未 來 建 築 與 城 市 居 住 空 間 的 規 劃 設 計, 已 無 法 不 將 前 瞻 智 慧 化 的 生 活 需 求 納 入 考 量 我 國 在 現 有 機 電 電 子 材 料 資 訊 通 訊 自 動 化 及 控 制 產 業 與 技 術 優 勢 下, 如 何 積 極 掌 握 智 慧 化 居 住 生 活 科 技 發 展 趨 勢 與 機 會, 進 一 步 發 揮 國 家 優 勢 競 爭 力, 已 成 為 國 家 首 要 發 展 目 標 之 一 因 應 智 慧 化 居 住 空 間 與 智 慧 綠 建 築 政 策 的 持 續 推 動, 資 通 訊 加 值 應 用 與 產 品 積 極 推 動 創 新, 產 品 製 造 亦 倡 導 從 OEM 轉 型 為 ODM 的 同 時, 國 內 建 築 業 亦 亟 思 如 何 與 全 球 智 慧 綠 化 城 市 思 潮 產 生 在 地 化 與 人 性 化 的 接 軌 然 而 資 通 訊 產 業 創 新 知 識 日 新 月 異, 早 已 超 越 過 去 建 築 領 域 知 識 學 習 的 架 構 範 圍, 智 慧 空 間 相 關 知 識 的 學 習, 常 是 片 段 地 分 散 於 不 同 學 門 之 間, 不 易 統 整, 甚 至 在 用 語 上 亦 有 所 差 異, 專 業 之 間 產 生 溝 通 落 差, 致 入 門 者 如 同 瞎 子 摸 象, 無 法 快 速 有 系 統 地 學 習 如 何 有 效 導 入 相 關 知 識 架 構 與 學 習 平 台, 以 促 進 跨 領 域 整 合 人 才 的 培 訓? 如 何 使 國 內 智 慧 建 築 之 實 質 環 境 發 展, 能 呼 應 政 府 對 於 智 慧 化 居 住 空 間 相 關 政 策 的 推 行? 如 何 將 相 關 資 通 訊 設 備 的 人 機 介 面 整 合 技 術 成 熟 導 入 建 築 空 間 中? 因 應 上 列 問 題, 最 根 本 的 方 法, 應 從 相 關 人 才 的 培 育 做 起 而 其 中 智 慧 綠 建 築 相 關 領 域 知 識 的 學 習 資 源 與 環 境 建 置, 不 論 是 作 為 校 園 輔 助 教 材 或 作 為 業 界 人 士 終 身 學 習 環 境, 均 可 發 揮 重 要 的 功 能 二 研 究 範 圍 與 目 的 如 圖 1, 本 年 度 智 慧 化 居 住 空 間 課 程 數 位 教 材 之 服 務 對 象 將 包 含 : 智 慧 建 築 領 域 入 門 者 大 專 院 校 學 生 智 慧 建 築 相 關 業 者 三 類 型, 涵 蓋 以 建 築 為 中 心 擴 展 至 室 內 機 電 資 通 訊 等 各 相 關 領 域, 期 使 本 研 究 成 果 能 朝 向 建 置 知 識 互 動 的 學 習 入 口 提 供 校 園 相 關 課 程 輔 助 教 材 及 作 為 業 界 人 士 終 身 學 習 平 台 等 服 務 目 標 邁 進 本 研 究 以 落 實 智 慧 化 居 住 空 間 之 營 造 推 動 智 慧 生 活 加 值 服 務 帶 動 資 通 訊 產 業 與 智 慧 城 市 發 展 作 為 人 才 培 育 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 45

48 之 目 標, 從 智 慧 化 居 住 空 間 領 域 知 識 推 廣 與 培 訓 之 角 度, 探 討 數 位 學 習 網 站 應 扮 演 之 角 色 與 數 位 教 材 應 包 含 之 內 容 本 研 究 之 範 圍 如 下 : 1. 既 有 相 關 教 材 資 源 之 數 位 加 值 運 用 2. 開 放 課 程 平 台 應 有 定 位 3. 終 身 學 習 教 材 之 數 位 內 容 規 畫 建 議 4. 開 放 課 程 平 台 之 專 家 評 估 本 研 究 以 內 政 部 建 築 研 究 所 自 民 國 97 年 起 推 動 之 智 慧 化 居 住 空 間 課 程 教 材 編 撰 計 畫 為 題 材, 由 過 去 五 年 所 逐 步 累 積 形 成 之 課 程 架 構, 透 過 聚 焦 於 網 路 數 位 學 習 平 台 之 設 計 與 改 版, 以 網 路 開 放 式 數 位 教 材 之 方 式, 使 智 慧 空 間 教 材 內 容 與 媒 介 能 得 跟 上 瞬 息 萬 變 的 時 代 創 新 腳 步, 將 智 慧 化 居 住 空 間 之 發 展 背 景 各 界 之 跨 領 域 應 用 方 式 及 既 有 實 例, 透 過 網 路 媒 介 之 普 及 性 便 利 性 多 元 連 結 與 互 動 性, 使 課 程 教 材 更 生 動 有 效 地 設 計, 並 於 後 續 推 廣 於 使 用 開 發 者 大 專 院 校 師 生 與 相 關 產 業 領 域 之 參 與 者, 融 入 大 專 院 校 師 生 與 業 界 相 關 基 礎 培 訓 授 課 環 境 中, 達 到 研 發 人 才 培 育 訓 練 與 知 識 交 流 之 目 標 圖 1. 本 教 材 預 定 之 服 務 對 象 與 服 務 目 標 三 研 究 方 法 1. 文 獻 分 析 法 在 課 程 教 材 內 容 方 面, 蒐 集 歷 年 來 有 關 智 慧 化 居 住 空 間 技 術 規 範 之 文 獻 資 料, 研 究 成 果 等 資 料, 以 及 收 集 分 析 國 際 間 相 關 智 慧 化 居 住 空 間 之 教 材 內 容, 瞭 解 國 內 目 前 相 關 智 慧 化 居 住 空 間 之 教 材, 逐 步 分 析 出 智 慧 化 居 住 空 間 相 關 教 材 之 架 構 在 數 位 教 材 製 作 方 面, 將 蒐 集 相 關 技 術 資 料 與 成 功 案 例 經 驗 資 料, 加 以 應 用 於 網 站 設 計 與 教 材 製 作 上 2. 實 驗 模 擬 法 智 慧 化 居 住 空 間 課 程 網 站 架 構 與 數 位 教 材 設 計 方 面, 藉 由 知 識 網 站 教 學 平 台 與 數 位 教 材 範 例 的 觀 摩, 將 採 取 實 作 模 擬 法, 進 行 本 計 畫 教 材 網 頁 設 計 製 作 與 網 站 架 構 規 畫 測 試 透 過 計 畫 團 隊 對 於 教 材 友 善 性 技 術 可 行 性 設 計 美 學 等 品 質 方 面 之 要 求, 不 斷 進 行 討 論 修 正 回 饋, 以 完 成 課 程 平 台 之 初 步 設 計 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 46

49 3. 專 家 諮 詢 法 邀 請 了 解 智 慧 化 居 住 空 間 領 域 或 數 位 學 習 領 域 之 專 家 學 者, 進 行 訪 談 並 參 與 專 家 會 議 除 了 針 對 委 員 會 結 論 進 行 相 關 教 材 數 位 內 容 網 站 設 計 維 運 計 畫 與 教 材 認 證 計 畫, 根 據 委 員 意 見 進 行 調 整 與 修 改, 並 將 歷 年 計 畫 執 行 期 間 各 專 家 學 者 所 提 出 智 慧 化 居 住 空 間 之 相 關 意 見, 彙 整 後 作 為 檢 核 修 正 本 計 劃 - 智 慧 化 居 住 空 間 課 程 數 位 教 材 編 撰 成 果 之 參 考 四 文 獻 探 討 1. 既 有 智 慧 化 居 住 空 間 教 材 整 理 過 去 五 年 已 累 積 相 當 數 量 之 智 慧 化 居 住 空 間 教 材 及 參 與 編 撰 小 組 專 家 意 見, 並 已 完 成 智 慧 化 居 住 空 間 基 礎 教 材 之 編 修, 過 去 所 完 成 之 紙 本 課 程 教 材 大 綱, 請 參 考 ( 表 1) 及 ( 表 2) 2. 相 關 網 站 連 結 除 了 既 有 之 智 慧 空 間 課 程 數 位 化 之 外, 亦 將 運 用 網 路 之 普 及 便 利 互 動 連 結 檢 索 特 性, 連 結 各 智 慧 空 間 相 關 網 站 之 數 位 教 材, 包 含 : 智 慧 化 居 住 空 間 專 屬 網 站 ( ( 圖 2) 內 政 部 建 築 研 究 所 網 站 ( ( 圖 3) 台 灣 建 築 中 心 智 慧 標 章 網 站 ( ( 圖 4) 智 慧 化 居 住 空 間 展 示 中 心 網 站 ( ( 圖 5) 此 外, 亦 將 參 考 國 科 會 人 本 智 慧 生 活 科 技 三 大 中 心 網 站 政 府 各 部 會 及 產 學 研 各 界 相 關 網 站, 將 值 得 納 入 教 材 之 計 畫 成 果 及 教 材 資 源 加 以 引 用 介 紹 推 廣 3. 課 程 網 站 範 型 分 析 本 研 究 針 對 國 內 較 常 見 提 供 課 程 內 容 的 網 站, 包 含 : 國 立 交 通 大 學 開 放 式 課 程 網 站 維 基 百 科 關 鍵 字 知 識 平 台 TED.com 名 人 經 驗 知 識 影 音 平 台 Dipitys 年 式 表 案 例 分 享 平 台 教 育 部 數 位 學 習 服 務 平 台 公 務 人 員 終 身 學 習 入 口 網 等, 針 對 其 平 台 屬 性 發 展 目 標 經 營 管 理 方 式 使 用 對 象 情 境 服 務 教 材 使 用 介 面 設 計 預 期 學 習 成 果 等 項 目, 進 行 資 料 蒐 集 以 及 分 析, 俾 便 找 出 最 合 適 本 計 畫 使 用 之 網 站 平 台 形 式 上 述 網 站 的 特 色 說 明, 整 理 比 較 如 ( 表 3) ( 表 8) 以 教 育 推 廣 及 人 才 培 育 的 立 場 來 看, 開 放 式 課 程 的 提 供 方 式 不 僅 在 國 外 大 學 盛 行, 在 國 內 已 有 多 達 29 所 大 專 院 校 建 立 相 關 機 制 提 供 此 一 資 源 供 學 生 甚 至 一 般 民 眾 學 習 使 用 因 此, 採 取 此 一 架 構 為 基 礎 來 建 置 本 計 畫 課 程 推 廣 網 站 應 屬 可 行 的 方 式 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 47

50 表 年 度 各 校 所 累 積 之 課 程 內 容 分 類 表 年 度 編 輯 小 組 所 訂 定 之 課 程 架 構 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 48

51 圖 2. 智 慧 化 居 住 空 間 專 屬 網 站 圖 3. 內 政 部 建 築 研 究 所 網 站 圖 4. 台 灣 建 築 中 心 智 慧 標 章 網 站 圖 5. 智 慧 化 居 住 空 間 展 示 中 心 網 站 表 3. 國 立 交 通 大 學 開 放 式 課 程 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 無 會 員 制 度 無 須 經 過 繁 雜 之 註 冊 程 序 亦 可 瀏 覽 無 法 有 效 控 管 及 分 析 教 材 使 用 者 相 關 及 下 載 課 程 教 材 資 訊 提 供 微 積 分 物 理 化 學 雖 有 提 供 分 類 討 論 區, 但 多 數 留 言 並 分 類 討 論 區 三 大 討 論 區, 以 方 便 學 習 者 之 間 討 論 詢 問 無 依 照 此 分 類 項 目, 故 無 法 了 解 分 區 之 目 的 課 程 分 類 最 新 消 息 其 他 功 能 依 照 學 院 將 課 程 分 類, 故 此 方 便 找 尋 需 要 課 程, 新 增 及 刪 除 影 音 檔 案 也 較 為 容 易 此 平 台 的 最 新 消 息 較 為 特 別, 區 分 成 重 要 課 程 媒 體 技 術 活 動, 方 便 管 理 及 供 稿 意 見 回 饋 表 單 : 透 過 使 用 者 的 反 應, 可 以 做 為 平 台 改 善 之 依 據 平 台 操 作 容 易 影 音 檔 清 晰 且 聲 音 相 當 清 楚 不 清 楚 課 程 係 屬 哪 個 學 院, 則 無 法 快 速 找 到 需 要 課 程 無 法 由 同 一 頁 面 瀏 覽 最 新 消 息, 必 須 要 點 選 多 個 項 目 提 供 操 作 手 冊 : 此 平 台 無 提 供 操 作 手 冊, 雖 設 計 介 面 不 難 使 用, 但 手 冊 能 協 助 較 不 熟 悉 的 使 用 者 無 評 量 機 制 : 透 過 評 量 機 制 可 了 解 使 用 者 學 習 後 的 成 效, 但 此 平 台 僅 提 供 影 音 瀏 覽, 較 無 法 得 知 學 習 概 況 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 49

52 表 4. 維 基 百 科 (Wikipedia) 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 圖 文 並 茂 此 平 台 提 供 大 量 的 圖 文 對 照, 可 使 瀏 須 建 立 審 核 機 制 去 評 選 圖 文, 管 理 上 覽 者 清 楚 了 解 相 關 資 訊 面 應 較 為 費 時 分 類 索 引 分 類 索 引 的 劃 分 細 目 相 當 多, 故 可 針 分 類 過 於 多 層, 操 作 上 較 為 繁 複 對 其 需 求 找 到 資 訊 維 基 人 制 度 加 入 維 基 人 可 進 行 編 修, 也 有 定 期 之 互 動 聚 會, 依 性 質 不 同 所 擁 有 的 權 限 也 不 同 若 是 一 般 查 詢 及 瀏 覽 則 不 限 維 基 人, 但 若 要 取 得 編 輯 權 必 須 要 加 入 維 基 百 科 其 他 功 能 多 國 語 言 : 此 平 台 為 提 供 給 全 世 界 使 用 者 編 修 搜 尋 資 料 快 速 多 為 文 字 及 圖 片 瀏 覽, 並 無 相 關 影 音, 故 僅 能 當 作 課 程 講 義 的 設 置 若 是 以 教 學 平 台 為 重, 此 呈 現 方 式 較 不 足 為 考 量, 整 體 架 構 較 無 法 提 供 完 善 的 學 習 平 台, 如 : 無 學 員 互 動 評 量 機 制 教 材 分 享 等 表 5. TED 名 人 經 驗 知 識 影 音 平 台 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 TED 最 大 特 點 就 是 提 供 大 量 的 影 音 雖 然 操 作 簡 易, 但 透 過 滾 軸 瀏 覽 較 不 介 面 簡 易 檔 供 選 擇, 因 此 頁 面 操 作 較 為 簡 易, 彈 性 化, 應 以 頁 數 概 念 呈 現 為 佳, 也 僅 須 選 擇 喜 愛 的 影 音 即 可 瀏 覽 可 以 掌 握 影 音 檔 之 連 結 位 置 下 拉 式 分 類 針 對 國 家 語 言 議 題 影 音 長 度, 可 選 擇 符 合 自 身 需 求 的 教 材 來 瀏 覽 必 須 建 置 多 個 下 拉 式 選 單 來 提 供 使 用 者 查 詢 影 音 其 他 功 能 多 國 語 言 : 此 平 台 為 使 所 有 國 家 皆 可 以 瀏 覽 名 人 知 識 分 享, 亦 提 供 多 國 語 言 並 邀 請 各 國 人 士 擔 任 翻 譯 工 作 影 片 有 提 供 英 文 字 幕, 另 有 中 文 翻 譯 平 台 介 面 皆 是 以 英 文 為 主, 若 是 非 英 語 系 國 家 或 英 語 能 力 較 為 不 佳 者, 則 無 法 透 過 此 網 站 有 效 學 習 若 是 以 教 學 平 台 為 重, 此 呈 現 方 式 較 不 足 為 考 量, 整 體 架 構 較 無 法 提 供 完 善 的 學 習 平 台, 如 : 無 學 員 互 動 評 量 機 制 等 表 6. Dipitys 平 台 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 時 間 軸 (Timeline) 會 員 制 度 使 用 權 限 其 他 功 能 時 間 軸 的 概 念, 可 以 清 楚 知 道 在 某 一 特 殊 時 間 所 發 表 的 資 訊, 如 : 一 年 內 一 個 星 期 等 一 般 正 常 互 動 僅 需 加 入 會 員 即 可 使 用 ( 提 供 免 費 五 項 功 能 ) 類 翻 書 瀏 覽 使 用 者 介 面 較 為 特 殊 提 供 給 全 球 人 使 用 之 互 聯 網 由 於 時 間 軸 設 計 的 使 用 者 介 面 較 為 特 別, 與 一 般 學 習 平 台 的 總 表 稍 有 落 差, 故 在 閱 讀 上 較 不 方 便 如 有 需 要 超 過 五 項 等 功 能, 則 需 額 外 按 月 付 費 若 是 以 教 學 平 台 為 重, 此 呈 現 方 式 較 不 足 為 考 量, 因 此 平 台 僅 作 為 使 用 者 之 間 互 動, 較 以 互 聯 網 概 念 為 導 向, 整 體 架 構 較 無 法 提 供 完 善 的 學 習 平 台, 如 : 無 學 員 互 動 評 量 機 制 等 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 50

53 表 7. 公 務 人 員 終 身 學 習 入 口 網 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 學 習 資 訊 區 分 成 依 地 區 依 類 列 出 的 項 目 眾 多 學 習 資 訊 分 別 依 機 關 別 來 供 使 用 者 查 詢 類 故 可 針 對 公 務 人 員 所 在 地 及 機 關 類 別 去 選 擇 較 符 合 自 身 現 狀 的 課 程 搜 尋 資 料 其 他 除 了 以 瀏 覽 方 式 外, 還 提 供 搜 尋 方 式, 以 減 少 瀏 覽 的 不 便 推 薦 出 版 品 提 供 完 整 之 使 用 手 冊 需 有 明 確 的 關 鍵 字 才 能 產 生 欲 想 報 名 之 課 程 此 平 台 因 限 制 使 用 對 象, 故 無 法 了 解 該 系 統 的 相 關 功 能 此 平 台 使 用 者 介 面 較 無 美 感, 且 版 面 配 置 也 較 難 理 解 表 8. 教 育 部 數 位 學 習 服 務 平 台 網 站 優 缺 點 比 較 表 特 色 項 目 優 點 缺 點 會 員 制 度 可 以 明 確 掌 握 使 用 此 平 台 之 人 數, 及 需 經 過 繁 雜 之 註 冊 程 序, 且 涉 有 個 人 資 其 相 關 統 計 分 析 應 用 料 保 護 法 之 疑 慮 訪 客 登 入 可 供 尚 未 申 請 會 員 者 瀏 覽 平 台, 且 可 訪 客 能 夠 瀏 覽 的 項 目 相 當 有 限 以 視 個 人 需 求 再 行 加 入 與 否 最 新 消 息 分 成 系 統 課 程 網 站 建 置 較 為 繁 雜 其 他, 課 程 公 告 則 又 分 成 一 般 最 新 消 息 分 民 眾 中 小 學 教 師 大 專 校 類 院 分 層 明 確 較 為 容 易 管 理 ( 供 稿 及 刪 除 ) 提 供 個 人 課 表 選 課 結 果 網 頁 的 連 結 選 項 需 建 置 多 個 選 課 資 訊 課 程 總 覽 等 功 能, 使 學 員 能 夠 查 熱 門 課 程 學 習 紀 錄 教 師 社 群 專 區 審 核 機 制 評 量 機 制 其 他 功 能 詢 自 己 的 學 習 選 擇 針 對 近 三 個 月 內 修 課 人 數 多 寡 依 序 排 名, 提 供 學 員 選 課 參 考, 且 可 以 分 析 那 些 課 程 較 為 熱 門 以 作 為 後 續 建 課 與 否 之 依 據 學 習 紀 錄 中 會 記 錄 個 人 自 學 式 課 程 及 教 導 式 課 程, 可 以 了 解 自 己 上 過 那 些 課 程 提 供 教 師 對 於 有 興 趣 之 課 程 可 以 參 與 社 群 討 論 版, 與 其 他 教 師 互 動 分 享 教 學 心 得 及 交 流 教 案 透 過 審 核 機 制 可 以 控 管 此 平 台 資 源 的 正 確 性 及 有 效 管 理 使 用 學 習 課 程 之 學 員 評 量 機 制 能 夠 使 自 學 者 了 解 自 我 的 學 習 狀 況 及 學 習 成 效 留 言 板 : 提 供 學 員 透 過 此 反 應 相 關 問 題, 如 : 教 材 問 題 操 作 問 題 等 原 始 碼 下 載 平 台 申 請 行 事 曆 相 關 成 果 必 須 記 錄 學 員 選 課 等 相 關 資 訊, 並 將 結 果 排 序, 應 會 大 量 使 用 資 料 庫 需 要 記 錄 所 有 學 員 學 習 紀 錄 並 保 留, 故 需 要 大 量 儲 存, 較 占 空 間 必 須 擁 有 平 台 教 師 帳 號, 因 此 必 須 在 提 出 申 請 且 通 過 審 核 後 才 可 使 用 此 平 台 提 供 許 多 服 務 項 目, 但 都 必 須 經 審 核 通 過 才 可 使 用, 如 : 選 課 教 師 社 群 教 材 分 享 等 項 目 需 要 再 額 外 建 立 SCORM 教 材, 且 需 要 更 多 資 源 紀 錄 建 置 項 目 相 當 多, 但 不 見 得 全 部 皆 會 使 用 五 開 放 課 程 實 驗 網 站 (ILSOCW) 之 建 置 1. 採 用 快 速 雛 形 模 型 (Rapid prototyping model) 法 (1) 需 求 的 搜 集 : 開 發 者 和 客 戶 會 面, 了 解 與 定 義 網 站 建 構 的 精 神 與 目 標 展 現 方 式 功 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 51

54 能 及 非 功 能 面 需 求 未 來 期 許 與 展 望 等 建 構 方 向 (2) 快 速 設 計 : 先 設 計 出 使 用 者 可 看 到 的 介 面, 例 如 輸 入 輸 出 之 畫 面 及 報 表, 開 發 者 須 使 用 現 有 的 程 式 模 板 (Template) 或 應 用 相 關 工 具, 例 如 報 表 及 格 式 產 生 器 (Report or Form Generator) 來 達 成 快 速 設 計 的 目 的 (3) 建 構 軟 體 雛 形 (4) 評 估 需 求 : 透 過 使 用 者 的 實 際 操 作 與 需 求 評 估, 提 出 需 求 調 整 (5) 循 環 : 透 過 上 述 程 序 週 而 復 始 的 執 行, 直 到 滿 足 使 用 者 之 需 求, 才 繼 續 進 行 後 續 分 析 設 計 建 置 與 整 合 測 試 階 段 上 述 過 程 使 開 發 者 在 循 環 階 段 即 能 充 分 了 解 哪 些 功 能 必 須 設 計 基 於 需 求 的 確 認, 即 可 展 開 後 續 的 分 析 設 計 系 統 發 展 測 試 以 及 上 線 維 運 等 階 段 在 分 析 設 計 階 段 即 可 選 擇 適 當 的 發 展 工 具 完 成 網 站 整 體 架 構 視 覺 設 計 資 料 庫 設 計 頁 面 配 置 等 工 作 後, 提 供 系 統 發 展 人 員 據 以 開 發 對 應 程 式 模 組 網 頁 製 作 內 容 整 備 以 及 環 境 建 置 等 工 作 並 於 其 中 進 行 單 元 測 試 模 組 測 試 乃 至 於 整 合 測 試, 以 確 保 系 統 的 品 質 2. 網 頁 介 面 設 計 探 討 網 站 連 結 入 口 設 計 網 頁 範 型 設 計 ( 頁 面 編 排 資 料 呈 現 篇 幅 ) 內 容 類 型 ( 資 料 格 式 瀏 覽 裝 置 及 作 業 環 境 需 求 使 用 者 互 動 方 式 ) 網 站 使 用 者 社 群 功 能 之 提 供 知 識 展 開 方 式 : 本 研 究 透 過 對 於 101 年 度 教 材 內 容 的 分 析 與 觀 察, 將 教 材 之 大 致 分 為 四 層 ( 首 頁 場 域 目 錄 主 題 目 錄 教 材 內 容 ); 入 口 首 頁 中 除 了 計 畫 背 景 之 介 紹 外, 選 擇 以 場 域 概 念 作 為 瀏 覽 者 之 引 導 方 式, 分 為 四 大 場 域 : 智 慧 城 市 (Smart City); 智 慧 建 築 (Smart Building); 智 慧 家 庭 (Smart Home); 智 慧 居 民 (Smart Citizen), 而 每 一 場 域 的 入 口 或 選 單 再 分 為 三 ~ 四 大 面 向 : 案 例 ; 應 用 服 務 ; 技 術 發 展 ; 評 估 與 標 準, 以 上 述 幾 項 作 為 網 站 入 口 的 主 要 設 計 樣 版 ; 預 先 設 定 網 站 需 統 計 的 項 目, 例 如 : 瀏 覽 下 載 等 次 數, 以 利 後 續 資 料 蒐 集 本 網 站 建 議 具 備 之 資 訊 內 容, 包 含 : 站 內 關 鍵 字 搜 尋 專 有 名 詞 解 釋 其 他 網 站 連 結 與 社 群 網 站 連 結 學 生 及 專 家 使 用 者 之 登 入 等 功 能 圖 6. 實 驗 網 站 的 知 識 架 構 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 52

55 入 口 首 頁 設 計 : 如 圖 7, 命 名 為 智 慧 化 居 住 空 間 開 放 課 程 網 ILS OCW, 首 頁 頁 面 設 計 包 含 簡 介 ( 說 明 網 站 服 務 對 象 宗 旨 委 辦 與 承 辦 單 位 並 其 網 站 連 結 ), 使 用 下 拉 式 清 單 給 使 用 者 點 選,; 另 外 首 頁 內 將 包 含 : 最 新 消 息 關 鍵 字 搜 尋 當 日 瀏 覽 人 次 / 總 瀏 覽 人 次 中 英 文 切 換 按 鈕 使 用 者 登 入 等 項 目, 並 且 加 入 facebook twitter 等 社 群 網 站 的 討 論 及 分 享 機 制, 使 更 多 人 運 用 此 網 頁 ; 頁 面 最 底 下 須 提 供 本 網 站 之 維 護 單 位 與 版 權 聲 明 資 訊 圖 7. 本 研 究 智 慧 化 居 住 空 間 開 放 課 程 網 ILS OCW 之 首 頁 編 排 方 式 六 專 家 評 估 意 見 1. 網 站 定 位 : (1) 教 材 應 定 位 為 智 慧 化 居 住 空 間 (ILS) 的 參 考 教 材 或 是 補 充 教 材, 作 為 各 領 域 專 業 課 程 師 生 可 以 活 用 的 模 組 將 ILS 相 關 知 識 整 理 再 利 用 網 站 應 以 學 習 為 導 向 而 非 計 畫 導 向 (2) 建 議 簡 化 網 站 的 目 標, 專 注 於 智 慧 化 居 住 空 間 (ILS) 的 最 特 有 內 容, 如 : 建 築 新 知 智 慧 生 活 新 思 維 甚 至 啟 發 性 的 故 事 或 科 技, 縮 小 計 畫 的 產 出 目 標, 比 較 可 能 產 生 亮 點 (3) 平 台 經 營 最 好 搭 配 現 有 OCW MOOCS Youtube TEDs 等 平 台, 儘 量 避 免 自 行 建 構 功 能 強 大 的 平 台, 以 免 不 易 開 發 維 護, 經 營 困 難 2. 使 用 對 象 : (1) 分 眾 方 式 : 學 生 業 界 宜 分 流, 針 對 不 同 使 用 目 的 者 需 求 而 設 計 (2) 族 群 再 細 分 : 學 生 族 群 應 再 細 分 為 大 學 中 學 小 學 ; 業 界 教 育 訓 練 應 以 標 章 認 證 為 主 宜 再 加 入 課 程 規 劃 的 教 師, 讓 資 料 內 容 為 教 師 所 用 3. 教 材 架 構 : (1) 教 材 之 智 慧 化 空 間 知 識 需 要 分 解 延 伸 擴 充 維 護 (2) 由 職 能 需 求 專 門 技 術 角 度, 透 過 案 例 及 應 用 方 式, 來 研 擬 教 材 內 容 與 知 識 架 構, 並 針 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 53

56 對 建 築 師 或 技 師 提 供 套 餐 式 的 跨 領 域 知 識 (3) 建 立 網 站 的 基 本 資 料 模 型 (data model) 與 內 容 知 識 的 資 訊 模 型 (information model), 宜 深 入 分 析 定 義, 呈 現 背 後 的 知 識 架 構, 以 利 於 課 程 再 利 用 之 解 析 (4) 網 站 應 由 教 材 及 課 程 兩 方 面 來 看, 教 材 是 由 許 多 細 小 的 pieces( 主 題 片 段 ) 組 成 的 百 科 全 書, 更 基 礎 的 知 識 及 應 用 型 資 料 則 建 議 透 過 外 部 link 加 以 延 伸 ; 課 程 則 是 由 這 些 片 段 中 依 課 程 需 求 加 以 挑 選 組 合, 因 此 建 議 可 提 供 一 些 分 眾 的 示 範 課 程 (5) 整 合 國 內 外 智 慧 化 居 住 空 間 相 關 網 站 影 片 演 講 等 4. 介 面 設 計 : 考 慮 互 動 性 影 音 資 訊 以 及 不 同 族 群 特 性 七 結 論 1. 可 擴 大 知 識 傳 播 效 益 與 群 體 經 驗 智 慧 運 用, 並 助 於 人 才 培 訓 透 過 網 路 數 位 教 材 平 台 的 建 置 與 數 位 內 容 的 重 新 包 裝 設 計, 相 較 於 歷 年 紙 本 教 材 的 印 製 與 數 位 教 材 的 呈 現 方 式, 將 更 能 增 加 教 材 使 用 的 便 利 性, 擴 大 知 識 傳 播 的 效 益, 使 智 慧 化 居 住 空 間 知 識 的 取 得 更 加 迅 速 有 效 率 藉 此 提 升 智 慧 空 間 相 關 計 畫 歷 年 成 果 之 群 體 經 驗 智 慧 能 見 度, 使 相 關 研 究 成 果 能 夠 得 到 更 多 的 引 用 與 實 證 相 關 教 材 平 台 的 建 置, 亦 對 於 目 前 產 官 學 界 逐 漸 廣 泛 開 設 的 智 慧 建 築 培 訓 課 程 能 有 一 具 公 信 力 之 基 礎 教 材 架 構, 使 知 識 的 學 習 具 有 完 整 的 架 構, 以 助 於 專 業 能 力 的 養 成 2. 促 進 智 慧 建 築 關 聯 產 業 知 識 之 跨 領 域 溝 通 與 整 合 藉 由 教 材 內 容 的 整 體 化 介 紹 與 案 例 經 驗 呈 現, 有 助 於 跨 領 域 之 間 專 業 術 語 的 統 一, 產 生 共 通 的 溝 通 語 言, 並 助 於 了 解 相 關 產 業 資 訊 與 特 色, 帶 動 相 關 產 業 聯 盟 與 合 作 夥 伴 關 係 的 生 成, 使 學 習 者 找 出 個 人 專 業 領 域 的 利 基, 培 育 系 統 整 合 與 創 新 服 務 人 才, 以 支 援 智 慧 化 居 住 空 間 之 設 計 需 求, 進 而 帶 動 智 慧 綠 建 築 展 業 的 發 展, 誘 發 新 的 商 業 模 式 及 創 新 產 品 開 發 3. 提 供 台 灣 智 慧 化 居 住 空 間 發 展 經 驗 與 課 題 之 知 識 架 構 本 課 程 教 材 亦 可 扮 演 置 入 行 銷 台 灣 智 慧 空 間 經 驗 的 平 台, 透 過 數 位 教 材 內 容, 可 快 速 傳 達 台 灣 近 年 來 智 慧 化 居 住 空 間 相 關 政 策 獎 勵 探 討 議 題 研 究 成 果 成 功 經 驗 案 例 跨 領 域 專 案 成 果, 可 促 進 華 人 地 區 相 關 知 識 經 驗 的 交 流, 透 過 教 材 內 容 的 包 裝 與 相 關 資 料 來 源 索 引, 亦 可 增 加 台 商 智 慧 化 產 品 及 服 務 的 能 見 度, 帶 動 跨 國 合 作 契 機 參 考 文 獻 1. 台 灣 建 築 學 會, 內 政 部 建 築 研 究 所 102 年 度 智 慧 化 居 住 空 間 課 程 教 材 編 撰 補 助 計 畫 期 中 報 告 書,(2013) 2. 江 哲 銘 等, 智 慧 化 居 住 空 間 相 關 課 程 補 助 計 畫 報 告 書 及 附 件 教 材, 內 政 部 建 築 研 究 所, (2008~2012) 3. 內 政 部 建 築 研 究 所, 智 慧 建 築 解 說 與 評 估 手 冊 2011 年 更 新 版 (2011) 4. 陳 嘉 懿 台 灣 智 慧 建 築 中 心, 智 慧 建 台 灣 - 台 灣 的 智 慧 化 居 住 空 間 發 展, 科 技 圖 書 公 司,(2012) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 54

57 國 小 英 語 教 師 用 電 子 教 科 書 的 評 選 模 式 1* 2 呂 欽 武 林 雅 婷 1 嶺 東 科 技 大 學 企 業 管 理 系 助 理 教 授 2 台 中 市 文 山 國 小 英 語 教 師 摘 要 隨 著 網 際 網 路 與 像 智 慧 型 手 機 平 板 電 腦 個 人 數 位 助 理 等 這 類 行 動 化 裝 置 的 快 速 普 及, 數 位 出 版 業 刮 起 一 陣 電 子 書 (e-book) 風 潮 ; 再 加 上 教 育 部 與 國 科 會 推 動 資 訊 融 入 教 學 ICT 計 畫 將 互 動 式 電 子 白 板 (Interactive White Board) 引 進 校 園 中 ; 且 由 於 這 類 的 資 訊 教 學 設 備 愈 趨 完 善 且 價 格 愈 趨 低 廉, 國 內 的 教 科 書 出 版 業 者 於 是 積 極 投 入 研 發 電 子 教 科 書 (e-textbook) 但 由 於 目 前 國 內 電 子 教 科 書 種 類 繁 多, 功 能 操 作 介 面 與 內 容 編 排 風 格 各 異, 為 維 持 教 學 品 質, 教 師 選 用 教 材 應 有 嚴 謹 的 評 選 標 準, 所 以 提 供 教 師 一 個 客 觀 且 具 系 統 性 的 評 選 模 式, 乃 至 關 重 要 本 研 究 目 的 在 於 發 展 一 套 適 用 於 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 的 評 選 架 構 與 指 標 權 重, 並 調 查 台 中 市 國 小 英 語 教 師 對 英 語 科 電 子 教 科 書 的 滿 意 度, 最 後 針 對 滿 意 度 問 卷 受 訪 者 背 景 變 項 於 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 的 評 選 項 目 進 行 探 討 及 提 出 建 議 評 選 指 標 架 構 乃 基 於 國 內 外 相 關 研 究 文 獻 而 建 立, 評 選 指 標 權 重 則 是 透 過 發 放 AHP 專 家 問 卷 計 算 而 得, 領 域 專 家 為 13 位 台 中 市 教 學 經 驗 豐 富 的 英 語 輔 導 員 滿 意 度 問 卷 發 放 對 象 為 台 中 市 各 區 共 200 位 國 小 英 語 教 師, 利 用 獨 立 樣 本 t 檢 定 與 單 因 子 變 異 數 分 析 兩 項 統 計 檢 定 工 具, 針 對 受 訪 者 不 同 之 背 景 變 項 對 各 項 指 標 滿 意 度 進 行 檢 定 本 研 究 期 望 提 供 未 來 國 小 英 語 教 師 或 學 校 評 選 英 語 科 電 子 教 科 書 時 一 套 系 統 化 的 依 據, 並 供 國 內 國 小 英 語 科 電 子 教 科 書 出 版 商 未 來 在 內 容 編 輯 與 提 供 服 務 之 參 考 研 究 結 果 發 現, 國 小 英 語 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 模 式 中 以 系 統 品 質 最 為 重 要 而 國 小 英 語 教 師 對 目 前 教 科 書 出 版 商 所 提 供 之 電 子 教 科 書 有 中 等 以 上 之 滿 意 度, 並 以 對 視 覺 設 計 此 項 電 子 教 科 書 特 性 滿 意 度 最 高, 而 搜 尋 與 社 群 網 站 則 需 要 教 科 書 出 版 商 的 關 注 與 加 強 關 鍵 詞 : 電 子 教 科 書 國 小 英 語 教 師 評 選 模 式 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 55

58 第 一 章 緒 論 本 研 究 旨 在 探 討 適 用 於 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 的 評 選 架 構 與 指 標 權 重, 並 調 查 台 中 市 國 小 英 語 教 師 對 英 語 科 電 子 教 科 書 的 滿 意 度, 針 對 滿 意 度 問 卷 受 訪 者 背 景 變 項 於 滿 意 度 上 有 顯 著 差 異 的 評 選 項 目 進 行 討 論 及 建 議 本 章 共 分 為 三 節 : 研 究 背 景 與 動 機 研 究 問 題 研 究 限 制 與 範 圍 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 電 子 書 風 潮 已 吹 進 了 國 小 校 園,2007 年 教 育 部 與 國 科 會 推 動 資 訊 融 入 教 學 ICT 計 畫 首 次 引 進 互 動 式 電 子 白 板 (Interactive Whiteboard,IWB), 透 過 電 子 白 板 互 動 式 多 媒 體 介 面, 教 學 教 材 得 以 文 字 圖 片 影 音 動 畫 等 多 媒 體 素 材 呈 現, 教 師 也 可 自 行 補 充 教 學 網 站 等 網 路 資 源, 讓 教 學 變 得 更 多 元 2009 年 教 育 部 更 積 極 推 動 5 所 學 校 的 電 子 書 包 試 辦 計 畫, 國 內 的 教 科 書 出 版 業 者 於 是 開 始 積 極 投 入 資 源 研 發 電 子 教 科 書 (e-textbook), 目 前 國 內 已 有 多 家 出 版 業 者 發 展 教 師 用 電 子 教 科 書, 提 供 教 師 數 位 教 科 書 光 碟 使 用, 有 些 業 者 也 將 這 些 數 位 教 科 書 放 在 網 站 上 供 教 師 下 載 使 用 國 內 目 前 對 於 國 小 的 教 科 書 選 用, 多 由 各 校 成 立 教 科 書 評 選 委 員 會, 由 各 科 任 教 老 師 擔 任 評 選 人 員 並 召 開 教 科 書 選 用 會 議, 依 據 各 校 訂 定 之 教 科 書 審 查 評 比 表 之 評 比 指 標, 就 現 有 之 合 格 教 科 書 討 論 其 優 缺 點, 選 出 適 合 學 生 條 件 之 各 科 教 科 用 書 現 行 的 評 比 參 考 表 乃 是 針 對 紙 本 教 科 書 而 設 計, 對 於 電 子 教 科 書 的 選 用 則 尚 未 建 立 評 選 指 標 雖 然 目 前 經 濟 部 工 業 局 數 位 學 習 與 典 藏 產 業 推 動 計 畫 委 辦 的 數 位 學 習 品 質 認 證 中 心 已 開 發 數 位 教 材 品 質 認 證 規 範, 但 何 冠 慧 [1] 指 出 : 電 子 教 科 書 取 得 該 認 證 中 心 認 證 標 章 的 機 率 卻 很 低, 主 因 是 目 前 該 中 心 的 數 位 教 材 認 證 審 核 標 準 乃 是 針 對 自 學 式 數 位 教 材, 而 非 為 教 學 式 教 材 做 評 比 因 此, 目 前 教 師 必 須 針 對 課 程 需 要 自 行 斟 酌 挑 選 合 用 的 電 子 教 科 書, 這 對 於 大 多 初 次 接 觸 電 子 教 科 書 的 國 小 教 師 而 言, 有 其 困 難 性 由 於 目 前 國 內 外 電 子 教 科 書 種 類 繁 多, 功 能 操 作 介 面 與 內 容 編 排 風 格 各 異, 為 維 持 教 學 品 質, 教 師 選 用 教 材 應 有 嚴 謹 的 評 選 標 準, 所 以 提 供 教 師 一 個 客 觀 且 具 系 統 性 的 評 選 模 式, 乃 至 關 重 要 目 前 國 內 外 的 研 究 雖 有 許 多 是 針 對 英 語 教 科 書 的, 但 探 討 評 選 指 標 相 對 權 重 者 並 不 多 ; 前 述 提 到 雖 有 針 對 電 子 教 科 書 相 關 研 究, 但 許 多 僅 使 用 科 技 接 受 模 式 探 討 教 師 背 景 對 電 子 教 科 書 的 使 用 意 願 的 影 響, 並 未 針 對 電 子 教 科 書 的 特 性 進 行 探 討 因 此 本 研 究 欲 以 層 級 分 析 法 (Analytical Hierarchy Process, AHP) 決 定 國 小 英 語 教 師 用 電 子 教 科 書 的 各 特 性 指 標 之 權 重, 以 建 立 一 套 電 子 教 科 書 的 評 選 機 制, 供 教 師 在 選 用 出 版 業 者 在 設 計 研 發 及 教 育 主 管 機 關 評 核 時 的 參 考 規 範 第 二 節 研 究 問 題 基 於 前 述 之 研 究 動 機, 本 研 究 的 待 答 問 題 如 下 : 一 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 各 評 選 特 性 指 標 所 佔 權 重 為 何? 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 56

59 二 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 的 使 用 經 驗 及 影 響 因 素 為 何? 三 電 子 教 科 書 教 學 使 用 者 在 各 評 選 指 標 的 滿 意 度 對 未 來 教 師 用 電 子 教 科 書 的 改 進 發 展 有 何 啟 示? 第 三 節 研 究 限 制 與 範 圍 為 達 成 前 述 之 研 究 目 的 及 尋 求 問 題 解 答, 並 考 量 調 查 對 象 與 時 程 的 配 合, 本 研 究 的 條 件 限 制 與 掌 控 範 圍 如 下 : 一 研 究 限 制 本 研 究 由 於 時 間 因 素 考 量, 電 子 教 科 書 使 用 者 滿 意 度 問 卷 調 查 期 程 設 定 為 一 個 月, 至 調 查 時 間 截 止 仍 有 少 部 分 問 卷 未 收 回 ; 此 外 受 訪 者 的 回 應 偏 差 亦 可 能 影 響 研 究 的 內 在 效 度 (Internal Validity) 另 外, 雖 然 抽 樣 方 式 採 取 分 層 比 例 抽 樣, 為 了 減 少 經 濟 成 本 及 調 查 人 力 之 負 擔, 在 選 取 區 域 內 受 訪 學 校 刻 意 採 取 立 意 抽 樣, 選 擇 英 語 教 師 人 數 較 多 之 學 校, 而 各 國 小 英 語 教 師 的 人 數 必 定 與 各 校 學 生 數 成 正 比, 以 致 於 受 訪 者 服 務 學 校 之 班 級 數 在 12 班 以 下 的 學 校 樣 本 相 對 稀 少, 取 樣 偏 重 於 資 訊 設 備 較 充 足 的 中 大 型 學 校, 小 型 學 校 資 源 不 足 的 問 題 恐 難 出 現 於 本 研 究 二 研 究 範 圍 1. 研 究 地 區 : 台 灣 地 區 台 中 縣 市 合 併 後 之 大 台 中 市 2. 研 究 對 象 : 研 究 地 區 內 使 用 過 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 之 國 小 英 語 輔 導 團 輔 導 員 及 國 小 英 語 教 師 3. 調 查 時 間 :2012 年 4 月 初 至 4 月 底 4. 研 究 變 項 : 國 小 英 語 教 師 之 性 別 年 齡 教 學 年 資 有 無 兼 任 行 政 職 學 歷 學 校 規 模 學 校 所 在 區 域 目 前 使 用 電 子 教 科 書 的 年 段 最 滿 意 其 電 子 教 科 書 的 出 版 社 等 九 項 個 人 背 景 變 項 第 二 章 文 獻 探 討 DeLone 與 McLean[2] 綜 合 評 論 180 篇 以 資 訊 系 統 效 益 為 依 變 數 的 研 究, 提 出 衡 量 一 個 資 訊 系 統 的 關 鍵 成 功 模 式, 認 為 系 統 品 質 與 資 訊 品 質 會 影 響 資 訊 系 統 的 使 用 情 況 與 使 用 者 滿 意 度, 資 訊 系 統 之 使 用 與 使 用 者 滿 意 度 則 會 對 個 人 造 成 影 響, 進 而 對 組 織 造 成 影 響 其 後 於 2003 年 進 一 步 對 模 式 修 正 [3], 加 入 了 服 務 品 質 構 面, 並 以 系 統 使 用 使 用 者 滿 意 度 與 系 統 效 益 之 間 的 反 饋 關 係 衡 量 系 統 效 益, 並 將 其 視 為 資 訊 系 統 的 成 功 指 標 電 子 教 科 書 亦 可 視 為 一 種 微 型 的 資 訊 系 統 ( 亦 即 有 輸 入 輸 出 與 控 制 的 封 閉 程 序 ),DeLone 與 McLean 資 訊 系 統 成 功 模 式 已 被 國 內 外 許 多 研 究 引 用, 作 為 資 訊 系 統 的 評 估 模 式, 該 模 式 亦 可 適 用 於 評 選 電 子 教 科 書 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 57

60 的 參 考, 然 而 由 於 系 統 品 質 資 訊 品 質 與 服 務 品 質 等 三 大 構 面 屬 於 模 糊 抽 象 的 概 念, 難 以 設 計 問 卷 的 問 項, 因 此 需 另 行 尋 找 具 體 明 確 有 操 作 型 定 義 的 次 構 面 來 進 行 後 續 的 統 計 分 析 但 由 於 資 訊 系 統 成 功 關 鍵 模 式 底 下 的 量 測 指 標 繁 多 且 非 皆 與 電 子 教 科 書 相 關, 從 國 內 外 相 關 文 獻 中 [4][5][6][7][8][9][10][11] [12] 歸 納 彙 整 出 23 個 量 測 指 標, 再 進 而 分 配 到 資 訊 系 統 成 功 模 式 的 七 項 次 構 面, 成 為 本 研 究 的 理 論 架 構 第 三 章 研 究 方 法 本 章 分 為 四 節 : 第 一 節 陳 述 本 研 究 的 研 究 對 象 ; 第 二 節 為 本 研 究 之 量 測 工 具, 包 含 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 指 標 架 構 AHP 專 家 問 卷 及 使 用 者 滿 意 度 問 卷 ; 第 三 節 則 介 紹 本 研 究 之 資 料 蒐 集 方 法, 包 括 問 卷 發 放 與 回 收 方 法 起 訖 時 程 ; 第 四 節 說 明 本 研 究 之 資 料 分 析 方 法 第 一 節 研 究 對 象 本 研 究 受 訪 對 象 共 分 為 領 域 專 家 與 一 般 使 用 者 兩 個 群 體 由 於 研 究 者 任 教 於 台 中 市, 本 研 究 選 擇 之 領 域 專 家 為 台 中 市 國 小 英 語 科 輔 導 團 輔 導 員, 根 據 國 民 教 育 輔 導 團 輔 導 員 遴 選 辦 法 之 規 定, 輔 導 員 遴 選 資 格 為 現 職 國 中 小 學 編 制 內 合 格 教 師, 並 且 實 際 擔 任 教 學 年 資 屆 滿 五 年 以 上, 服 務 成 績 優 良, 具 愛 心 工 作 熱 忱 與 豐 富 的 學 科 知 識, 或 曾 獲 特 殊 優 良 教 師 者 及 全 國 性 課 程 與 教 學 相 關 獎 項 或 曾 任 輔 導 員 三 年 以 上 者 由 此 可 見, 國 小 英 語 科 輔 導 團 之 輔 導 員 實 屬 英 語 教 學 領 域 之 專 家, 故 本 研 究 乃 邀 請 對 資 訊 融 入 教 學 頗 具 經 驗 的 現 任 及 歷 任 國 小 英 語 科 輔 導 員 共 計 十 三 位, 進 行 AHP 專 家 問 卷 施 測, 針 對 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 各 特 性 指 標 間 之 相 對 重 要 性 進 行 評 估, 以 計 算 各 指 標 之 權 重 一 般 使 用 者 則 為 台 中 市 國 小 英 語 教 師, 依 據 台 中 市 教 育 局 公 佈 的 國 小 英 語 教 師 人 數 資 料, 採 分 層 比 例 抽 樣 方 式 進 行 問 卷 調 查,2012 年 台 中 縣 市 合 併 後 的 公 立 國 民 小 學 共 計 有 二 百 二 十 九 所, 英 語 教 師 總 數 有 七 百 八 十 三 人, 為 顧 及 研 究 成 本 與 統 計 檢 定 之 需 求 平 衡, 本 研 究 抽 樣 人 數 預 定 為 二 百 人 第 二 節 量 測 工 具 本 研 究 所 使 用 之 量 測 工 具 包 括 AHP 專 家 問 卷 及 使 用 者 滿 意 度 問 卷 兩 項 一 AHP 專 家 問 卷 引 用 第 二 章 文 獻 探 討 之 DeLone 與 McLean 資 訊 系 統 關 鍵 成 功 模 式 建 構 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 模 式 之 AHP 層 級 架 構 架 構 共 分 三 層, 第 一 層 包 括 資 訊 系 統 關 鍵 成 功 模 式 中 的 系 統 品 質 資 訊 品 質 及 服 務 品 質 等 三 大 構 面 第 二 層 則 取 自 資 訊 系 統 成 功 模 式 評 選 指 標 中 之 適 用 項 目, 計 有 易 用 性 有 用 性 等 七 個 次 構 面 第 三 層 則 是 根 據 國 內 外 探 討 電 子 教 科 書 特 性 相 關 文 獻, 蒐 集 彙 整 出 二 十 三 個 量 測 指 標, 整 體 理 論 架 構 模 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 58

61 型 如 圖 1 所 示 AHP 專 家 問 卷 之 內 容 共 分 為 三 大 部 分, 第 一 部 分 為 評 估 因 子 之 架 構 表, 包 含 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 之 層 級 結 構 圖 及 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 指 標 定 義 ; 第 二 部 分 為 問 卷 填 寫 說 明, 請 各 專 家 考 量 各 個 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 特 性 指 標 的 相 對 重 要 性 進 行 AHP( 層 級 分 析 法 ) 問 卷 填 答 ; 第 三 部 分 為 問 卷 主 要 部 分, 再 細 分 為 兩 個 部 分, 先 考 量 第 一 階 層 : 構 面 間 相 對 重 要 程 度 之 比 例, 再 考 量 第 二 階 層 : 次 構 面 間 相 對 重 要 程 度 之 比 例 填 表 方 式 為 利 用 兩 兩 指 標 比 較 之 方 式, 在 同 一 評 估 準 則 下 評 估 左 右 二 邊 的 評 選 指 標 之 相 對 重 要 性 為 何, 而 問 卷 計 分 方 式, 如 表 1 設 計 問 卷 範 例 所 示 : 數 值 越 大 則 代 表 表 格 右 邊 的 指 標 越 重 要 圖 1: 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 指 標 研 究 架 構 表 1: 設 計 問 卷 範 例 表 第 一 層 指 標 系 統 品 質 資 訊 品 質 國 小 英 語 科 教 學 用 電 子 教 科 書 評 選 1/9 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3 1/ 絕 對 不 重 要 非 常 不 重 要 不 重 要 稍 微 不 重 要 一 樣 重 要 1/9 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3 1/ /9 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3 1/ /9 1/8 1/7 1/6 1/5 1/4 1/3 1/ 稍 微 重 要 重 要 非 常 重 要 絕 對 重 要 第 一 層 指 標 資 訊 品 質 服 務 品 質 服 務 品 質 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 59

62 二 使 用 者 滿 意 度 問 卷 本 量 表 共 分 為 個 人 基 本 資 料 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 之 層 級 結 構 國 小 英 語 教 師 對 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 特 性 指 標 的 看 法 等 三 大 部 分 第 一 部 分 個 人 基 本 資 料 中, 將 國 小 英 語 教 師 個 人 背 景 分 成 性 別 年 齡 教 學 年 資 有 無 兼 任 行 政 職 學 歷 學 校 規 模 學 校 所 在 區 域 目 前 使 用 電 子 教 科 書 的 年 段 最 滿 意 其 電 子 教 科 書 的 出 版 社 等 九 項 第 二 部 分 之 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 之 層 級 結 構 呈 現 目 的 為 協 助 受 訪 教 師 了 解 各 電 子 教 科 書 指 標 項 目 之 意 義 第 三 部 分 問 卷 之 滿 意 度 量 表 採 用 Likert 李 克 特 七 等 級 量 表 型 式, 分 為 非 常 不 滿 意 不 滿 意 稍 微 不 滿 意 普 通 稍 微 滿 意 滿 意 非 常 滿 意, 共 七 個 層 次 順 序 尺 度, 計 分 方 式 依 七 個 選 項 的 符 合 程 度, 依 次 給 予 , 分 數 越 高 表 示 符 合 度 越 高, 反 之 則 越 低 問 卷 內 容 分 為 (1) 第 三 層 指 標 (2) 第 二 層 次 構 面 等 兩 部 份, 指 標 部 分 先 依 系 統 品 質 資 訊 品 質 服 務 品 質 三 構 面 表 格 詢 問 國 小 英 語 教 師 對 其 底 下 之 指 標 項 目 之 滿 意 度 ; 次 構 面 部 分 再 向 上 詢 問 國 小 英 語 教 師 對 此 次 構 面 之 評 量 指 標 之 看 法 本 問 卷 總 題 數 包 含 個 人 背 景 變 項 9 題 與 問 卷 內 容 30 題, 共 計 39 題 第 三 節 資 料 蒐 集 本 研 究 之 AHP 專 家 問 卷 主 要 以 電 子 郵 件 方 式 寄 送 至 各 英 語 輔 導 員 之 電 子 公 務 信 箱, 隨 信 附 有 委 託 說 明 及 問 卷 附 檔 逾 兩 週 無 回 應 者 則 再 以 電 話 跟 催, 必 要 時 再 以 紙 本 問 卷 寄 送, 並 附 回 郵 信 封 回 收 完 成 填 答 之 問 卷 發 放 時 間 自 2012 年 4 月 初 起 至 4 月 底 止, 發 出 十 三 份 至 於 使 用 者 滿 意 度 問 卷 部 分, 亦 於 2012 年 4 月 初 開 始 發 放 紙 本 問 卷, 問 卷 發 放 方 式 : 於 原 台 中 市 部 份, 將 問 卷 置 放 於 各 學 校 公 務 交 換 信 箱, 並 委 託 各 校 一 名 聯 絡 人 代 為 發 放 或 通 知 該 校 之 英 語 教 師 填 寫, 並 於 填 寫 完 畢 後 代 為 催 收, 再 以 學 校 公 務 交 換 信 箱 傳 回 ; 原 台 中 縣 部 份, 則 採 郵 寄 問 卷 方 式, 並 附 回 郵 信 封 予 以 回 收 問 卷 於 2012 年 4 月 底 回 收 完 畢, 共 計 發 出 200 份 問 卷 第 四 節 資 料 分 析 一 AHP 層 級 分 析 法 首 先 在 Excel 表 格 中 先 將 各 專 家 針 對 各 評 選 指 標 兩 兩 比 較 後 之 重 要 性 值 建 立 成 對 比 較 矩 陣, 接 著 算 出 矩 陣 橫 列 數 值 之 幾 何 平 均 數, 再 以 各 列 幾 何 平 均 數 除 以 幾 何 平 均 數 之 加 總, 其 結 果 則 為 各 評 選 指 標 之 權 重, 接 續 求 得 各 成 對 比 較 矩 陣 的 特 徵 值 與 進 行 一 致 性 檢 定, 再 來 剔 除 各 專 家 問 卷 中 未 通 過 一 致 性 檢 定 之 題 項 後, 整 合 所 有 專 家 之 意 見, 計 算 出 各 評 選 指 標 的 權 重, 最 後 得 到 各 準 則 的 整 體 權 重 值 及 其 結 果 分 析 圖 二 SPSS 統 計 分 析 使 用 者 滿 意 度 問 卷 回 收 後, 以 統 計 分 析 套 裝 軟 體 SPSS 14.0 為 資 料 分 析 工 具 : 1. 敘 述 統 計 (Descriptive statistics) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 60

63 分 析 變 數 ( 個 人 基 本 資 料 及 電 子 教 科 書 評 選 層 級 結 構 圖 之 第 一 層 構 面 第 二 層 次 構 面 第 三 層 指 標 ) 之 描 述 性 統 計 量, 用 以 瞭 解 各 變 數 的 資 料 分 佈 情 形, 並 可 對 各 個 評 選 構 面 次 構 面 指 標 進 行 滿 意 度 的 排 序 2. 獨 立 樣 本 t 檢 定 (t-test) 獨 立 樣 本 t 檢 定 適 用 於 兩 組 樣 本 平 均 數 的 檢 定, 以 檢 測 外 在 干 擾 變 數 對 電 子 教 科 書 評 選 層 級 結 構 圖 之 第 一 層 構 面 第 二 層 次 構 面 第 三 層 指 標 是 否 有 顯 著 影 響 3. 單 因 子 變 異 數 分 析 (One-way ANOVA) 依 變 異 數 是 否 相 同 而 進 行 兩 種 事 後 檢 定 (Post Hoc Test), 來 檢 測 多 組 (>2) 樣 本 的 母 群 平 均 數 是 否 相 等 : 若 變 異 數 相 同, 則 選 擇 最 通 用 且 嚴 謹 的 Scheffe 法 進 行 事 後 多 重 比 較 兩 群 組 之 差 異 [13]; 若 變 異 數 不 同, 則 選 擇 以 Tamhane T2 檢 定 進 行 事 後 多 重 比 較 兩 群 組 之 差 異 使 用 ANOVA 分 析 的 資 料 必 須 符 合 三 個 假 設 : 獨 立 常 態 及 變 異 數 同 質 性 [14], 然 而 當 每 群 組 的 樣 本 數 是 相 等 或 大 於 某 值 時, 違 反 常 態 假 設 的 影 響 較 不 嚴 重,Keppel[15] 則 主 張 每 群 組 的 樣 本 數 只 需 相 等 或 大 於 12 即 可 本 研 究 使 用 單 因 子 變 異 數 分 析 來 判 斷 年 齡 教 學 年 資 學 校 區 域 出 版 社 四 項 外 在 干 擾 變 數 對 電 子 教 科 書 評 選 層 級 結 構 圖 之 第 一 層 構 面 第 二 層 次 構 面 第 三 層 指 標 是 否 有 顯 著 影 響 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 61

64 第 四 章 研 究 結 果 本 章 分 為 : 第 一 節 AHP 專 家 問 卷 分 析, 第 二 節 使 用 者 滿 意 度 問 卷 分 析 第 一 節 AHP 專 家 問 卷 分 析 評 選 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 之 所 有 權 重 及 排 序 統 計 如 表 2 所 示 : 表 2: 國 小 英 語 科 輔 導 團 輔 導 員 專 家 之 權 重 值 與 排 序 目 標 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 評 選 構 面 系 統 品 質 資 訊 品 質 服 務 品 質 權 值 排 序 次 構 面 效 能 Efficiency 易 用 性 Ease of use 有 用 性 Usefulness 可 讀 性 Readability 知 識 性 Informativeness 回 應 Responsiveness 分 享 Empathy 層 級 權 重 排 序 整 體 權 重 排 序 指 標 層 級 權 重 整 體 權 重 排 序 操 作 便 利 性 反 應 時 間 存 取 能 力 目 錄 索 引 搜 尋 超 連 結 書 籤 註 記 教 學 工 具 列 使 用 者 手 冊 導 覽 章 節 段 落 視 覺 設 計 調 節 功 能 內 容 線 索 非 文 字 項 目 多 媒 體 學 習 評 量 技 術 支 援 客 戶 服 務 教 材 資 源 社 群 網 站 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 62

65 第 二 節 使 用 者 滿 意 度 問 卷 分 析 受 訪 之 國 小 英 語 教 師 對 於 目 前 英 語 科 電 子 教 科 書 的 各 項 評 選 指 標 項 目 的 平 均 滿 意 度 多 數 介 於 稍 微 滿 意 與 滿 意 (5-6 分 ) 之 間, 僅 搜 尋 與 社 群 網 站 之 滿 意 度 介 於 普 通 與 稍 微 滿 意 (4-5 分 ) 之 間 但 整 體 而 言, 本 研 究 受 訪 之 國 小 英 語 教 師 對 於 目 前 教 科 書 出 版 商 所 提 供 的 英 語 科 電 子 教 科 書 有 中 上 程 度 的 滿 意 度 在 第 一 層 特 性 構 面 中, 以 系 統 品 質 之 滿 意 度 為 最 高, 資 訊 品 質 次 之, 服 務 品 質 為 第 三 在 第 二 層 次 構 面 中, 則 以 電 子 教 科 書 之 易 用 性 項 目 滿 意 度 最 高, 其 後 依 序 為 有 用 性 知 識 性 效 能 回 應 可 讀 性 分 享 而 在 第 三 層 的 23 項 評 選 指 標 中, 滿 意 度 評 價 最 高 為 視 覺 設 計, 其 他 指 標 平 均 得 分 依 序 為 目 錄 操 作 便 利 性 與 教 學 工 具 列 多 媒 體 調 節 功 能 導 覽 章 節 段 落 與 教 材 資 源 書 籤 客 戶 服 務 反 應 時 間 索 引 技 術 支 援 非 文 字 項 目 註 記 與 超 連 結 學 習 評 量 存 取 能 力 與 內 容 線 索 使 用 者 手 冊 搜 尋 社 群 網 站 獨 立 樣 本 t 檢 定 結 果 ( 顯 著 水 準 α=0.05) 發 現 僅 在 性 別 對 技 術 支 援 一 項 具 有 顯 著 差 異 (p=0.003), 男 性 教 師 ( 平 均 數 =5.87, 樣 本 數 =15) 比 女 性 教 師 ( 平 均 數 =5.33, 樣 本 數 =163) 對 教 科 書 出 版 商 的 技 術 支 援 滿 意 度 較 高 而 單 因 子 變 異 數 分 析 的 結 果 顯 示 : 不 同 年 齡 之 台 中 市 國 小 英 語 教 師 對 於 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 的 各 項 評 選 指 標 中, 顯 著 差 異 者 為 資 訊 品 質 可 讀 性 與 學 習 評 量, 且 發 現 30 歲 以 下 之 英 語 教 師 對 於 此 三 項 評 選 指 標 的 滿 意 度 高 於 46 歲 以 上 的 英 語 教 師 教 學 年 資 別 達 顯 著 差 異 者 為 系 統 品 質 資 訊 品 質 有 用 性 可 讀 性 分 享 視 覺 設 計 調 節 功 能 非 文 字 項 目 多 媒 體 與 客 戶 服 務 ; 在 系 統 品 質 與 資 訊 品 質 方 面, 年 資 在 5 年 以 下 之 英 語 教 師 的 滿 意 度 較 高, 而 在 服 務 品 質 方 面, 6-10 年 之 英 語 教 師 有 較 高 之 滿 意 度 學 校 區 域 別 而 言, 任 教 於 台 中 市 屯 區 之 受 訪 英 語 教 師 在 服 務 品 質 構 面 效 能 次 構 面, 反 應 時 間 教 學 工 具 列 導 覽 標 等 評 選 項 目 之 滿 意 度 明 顯 高 於 其 他 區 域 ; 在 服 務 品 質 構 面 項 目 滿 意 度 方 面, 屯 區 教 師 高 於 海 線 教 師 在 效 能 次 構 面 及 導 覽 指 標 滿 意 度 中, 屯 區 教 師 高 於 山 線 教 師 而 在 反 應 時 間 及 教 學 工 具 列 指 標 滿 意 度 中, 屯 區 教 師 高 於 市 區 及 山 線 教 師 就 喜 愛 之 電 子 教 科 書 出 版 商 比 較, 達 顯 著 差 異 者 為 服 務 品 質 構 面 分 享 次 構 面 存 取 能 力 與 客 戶 服 務 指 標, 且 發 現 喜 愛 康 軒 出 版 社 之 受 訪 英 語 教 師 對 於 國 小 英 語 科 教 師 用 電 子 教 科 書 之 服 務 品 質 構 面 之 滿 意 度 高 於 喜 愛 吉 得 堡 出 版 社 之 教 師 而 在 分 享 與 客 戶 服 務 與 兩 項 指 標 中, 喜 愛 康 軒 出 版 社 與 何 嘉 仁 出 版 社 之 受 訪 英 語 教 師 之 滿 意 度 皆 高 於 吉 得 堡 出 版 社 但 在 存 取 能 力 指 標 中, 喜 愛 吉 得 堡 出 版 社 之 受 訪 英 語 教 師 之 滿 意 度 即 高 於 康 軒 出 版 社 第 五 章 結 論 與 建 議 本 章 依 據 研 究 結 果 提 出 結 論 與 建 議, 分 為 三 節 說 明 : 第 一 節 綜 合 討 論, 第 二 節 實 務 應 用, 第 三 節 後 續 研 究 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 63

66 第 一 節 綜 合 討 論 從 研 究 結 果 發 現 : 台 中 市 國 小 英 語 教 師 對 英 語 科 電 子 教 科 書 普 遍 具 有 高 滿 意 度, 其 中 僅 搜 尋 功 能 及 社 群 網 站 兩 項 評 選 指 標 之 平 均 數 低 於 5 分, 相 對 於 其 他 指 標 之 滿 意 度 為 低, 表 示 電 子 教 科 書 出 版 商 於 這 兩 項 功 能 設 計 與 服 務 提 供 上 相 對 仍 有 進 步 的 空 間 就 系 統 品 質 而 言, 分 析 受 訪 教 師 的 背 景 變 項 與 滿 意 度 間 之 關 係 僅 在 教 學 年 資 與 地 區 上 有 顯 著 差 異, 一 般 而 言, 教 學 年 資 在 五 年 以 下 的 教 師, 其 求 學 與 專 業 養 成 的 期 間 對 新 穎 的 資 訊 科 技, 尤 其 是 網 路 與 多 媒 體 的 接 觸 較 多, 因 而 科 技 接 受 度 普 遍 較 資 深 教 師 高 ; 相 對 的, 資 深 教 師 由 於 對 資 訊 系 統 的 操 作 較 不 嫻 熟, 因 此 對 於 教 科 書 整 體 的 系 統 效 能 與 有 用 性 要 求 較 資 淺 教 師 高, 故 相 對 地 愈 不 容 易 滿 意 就 資 訊 品 質 而 言, 受 訪 者 背 景 變 項 對 滿 意 度 僅 在 教 師 年 資 與 年 齡 上 有 顯 著 差 異, 一 般 而 言, 教 師 的 年 資 或 年 齡 愈 大 代 表 教 學 經 驗 及 個 人 閱 歷 愈 豐 富, 因 此 對 於 教 材 內 容 的 豐 富 度 與 對 學 生 學 習 成 效 之 提 升 要 求 較 高 就 服 務 品 質 而 言, 屯 區 教 師 的 滿 意 度 顯 著 高 於 海 線 教 師, 電 子 教 科 書 出 版 商 是 否 對 屯 區 學 校 提 供 較 積 極 且 較 多 的 服 務 則 有 待 再 進 一 步 調 查 了 解, 同 時, 康 軒 出 版 社 在 整 體 的 服 務 品 質 及 其 分 享 次 構 面 暨 客 戶 服 務 指 標 的 滿 意 度 皆 顯 著 高 於 吉 得 堡 公 司, 唯 一 在 系 統 品 質 的 存 取 能 力 卻 顯 著 落 後, 可 看 出 各 家 電 子 教 科 書 出 版 商 目 前 的 優 缺 點 第 二 節 實 務 應 用 根 據 本 研 究 的 各 項 結 果 提 出 三 點 建 言, 以 作 為 往 後 教 學 實 務 上 的 參 考 : 一 教 師 : 本 研 究 結 果 顯 示, 電 子 教 科 書 評 選 三 大 構 面 中 以 系 統 品 質 為 最 重 要, 資 訊 品 質 次 之, 服 務 品 質 所 佔 權 重 最 小 ; 教 師 在 評 選 教 科 書 時, 應 謹 慎 評 估 各 項 評 選 項 目, 並 考 量 其 權 重, 得 以 求 出 最 佳 評 選 結 果 二 教 科 書 出 版 商 : 建 議 教 科 書 出 版 商 可 加 強 電 子 教 科 書 之 搜 尋 功 能, 以 便 教 師 能 夠 輕 易 在 書 中 找 出 所 欲 找 尋 的 標 的 字 或 句 型 另 外, 可 建 立 或 充 實 其 社 群 網 站, 提 供 教 師 一 個 資 源 共 享 及 使 用 經 驗 分 享 或 討 論 的 平 台 三 教 育 主 管 機 關 : 目 前 各 校 教 科 書 之 選 用 辦 法 各 不 相 同, 多 是 針 對 教 科 書 課 本 及 習 作 內 容 作 評 選, 雖 有 教 學 媒 體 之 評 選, 但 其 為 教 學 教 具 出 題 光 碟 聽 力 光 碟 及 電 子 教 科 書 等 所 有 項 目 的 概 括 評 選 然 而 目 前 國 內 各 家 出 版 社 之 品 質 良 莠 不 齊, 實 應 單 獨 列 舉 出 來 進 行 評 選, 並 針 對 各 項 不 同 重 要 性 的 特 性 給 予 權 重 以 進 行 系 統 化 之 評 選 第 三 節 後 續 研 究 若 欲 應 用 本 研 究 於 其 他 科 目 之 電 子 教 科 書 評 選, 僅 需 依 照 本 研 究 文 獻 探 討 之 方 式 建 立 評 選 架 構, 並 邀 請 該 領 域 之 相 關 學 者 專 家 進 行 專 家 問 卷 填 答, 再 進 行 層 級 分 析 法 之 計 算, 求 出 最 後 之 評 選 權 重 再 者 在 英 語 教 師 使 用 英 語 教 師 用 電 子 教 科 書 的 滿 意 度 調 查 上, 本 研 究 僅 就 普 遍 教 師 之 滿 意 度 做 調 查, 在 問 卷 設 計 上 可 建 立 文 字 填 寫 意 見 欄 用 以 了 解 教 師 感 到 不 滿 意 的 原 因 為 何, 或 針 對 給 分 較 低 之 教 師 可 再 進 一 步 進 行 電 訪 或 面 談 做 深 入 研 究, 畢 竟 科 技 始 終 來 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 64

67 自 於 人 性, 唯 有 了 解 使 用 者 的 心 聲, 才 能 真 正 做 出 符 合 使 用 者 需 求 的 產 品 參 考 文 獻 1. 何 冠 慧," 電 子 教 科 書 趨 勢 與 發 展 ", 教 科 書 研 究 期 刊, 第 二 卷, 第 二 期,pp (2009) 2. DeLone, W.H. and McLean, E.R., "Information system success: The quest for the dependent variable," Information System Research, 3(1), pp (1992). 3. DeLone, W.H. and McLean, E.R., "The DeLone and McLean model of information systems success: a ten-year update," Journal of Management Information Systems, 19(4), pp.9-30 (2003). 4. 洪 文 瓊," 電 子 書 評 鑑 向 度 問 題 ", 台 東 大 學 故 事 讀 寫 教 學 論 文 選 集, 台 東 市 (1997) 5. 楊 美 雪," 網 路 非 實 體 電 子 童 書 現 況 與 評 鑑 規 準 之 建 構 ", 教 育 科 技 與 媒 體, 第 六 十 二 卷, pp (2002) 6. Wilson, R., Landoni, M., and Gibb, F., "EBONI Electronic textbook design guidelines," Available from (2002). 7. Bellaver, R.F. and Gillette, J., "The usability of ebook technology: Practical issues of an application of electronic textbooks in a learning environment," Available from (2002). 8. Luik, P. and Mikk, J., "Do girls and boys need different electronic books?" Innovations in Education and Teaching International, 42(2), pp (2005). 9. 陳 乃 瑋," 兒 童 閱 讀 英 文 電 子 童 書 之 情 境 暨 需 求 研 究 - 以 TumbleBook 電 子 童 書 為 例 ", 碩 士 論 文, 國 立 臺 灣 師 範 大 學 圖 書 資 訊 學 研 究 所, 台 北 市 (2006) 10. Crestani, F., Landoni, M., and Melucci, M., "Appearance and functionality of electronic books," International Journal on Digital Libraries, 6(2), pp (2006). 11. Luik, P. and Mikk, J., "What is important in electronic textbooks for students of different achievement levels," Computers & Education, 50, pp (2008). 12. Gravetter, F.J., and Wallnau, L.B., "Statistics for the behavioral sciences (5th ed.)" Belmont, CA: Wadsworth (2000). 13. Gall, M.D., Borg, W.R., and Gall, J.P., "Educational research: An introduction (6th ed.)" New York: Longman (1996). 14. Keppel, G., "Design and analysis: A researcher s handbook (3rd ed.)" Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall (1991). 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 65

68 幼 兒 園 教 師 轉 任 國 小 教 師 的 生 涯 轉 換 歷 程 張 桂 郁 台 東 大 學 幼 兒 教 育 學 系 碩 士 生 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 幼 兒 園 教 師 轉 任 為 國 小 教 師 的 生 涯 轉 換 歷 程, 以 了 解 轉 任 教 師 的 生 涯 規 劃 轉 任 後 所 遇 到 的 困 境 與 因 應 策 略 以 幼 兒 園 教 師 的 背 景 擔 任 國 小 教 師 具 備 哪 些 優 勢 與 劣 勢 之 處, 另 外 亦 探 討 教 師 生 涯 轉 換 的 決 定 因 素 及 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 之 職 務 與 社 會 定 位 等 差 異 性 在 兩 位 研 究 對 象 的 訪 談 內 容 中 發 現 : 轉 任 教 師 皆 認 同 教 師 的 職 業 幼 兒 園 與 國 小 教 學 環 境 與 內 容 的 差 異 是 影 響 轉 任 教 師 進 行 轉 任 的 主 要 因 素 轉 任 後 的 優 勢 在 於 行 政 能 力 與 對 於 幼 兒 發 展 的 熟 悉 度 轉 任 後 的 劣 勢 在 於 他 人 的 認 同 度 未 來 的 發 展 則 以 國 小 教 師 有 較 多 的 選 擇 性 因 文 建 議 幼 小 師 資 可 合 流 培 育, 及 給 予 幼 兒 園 較 多 行 政 支 援, 改 善 幼 兒 園 教 育 環 境 關 鍵 詞 : 轉 任 教 師 生 涯 轉 換 一 研 究 動 機 與 目 的 2012 年 研 究 者 剛 從 幼 兒 園 教 師 轉 任 國 小 教 師, 雖 在 幼 稚 園 的 教 學 現 場 實 際 教 學 九 年, 但 除 大 學 時 期 的 社 團 活 動 到 國 小 試 教 外, 畢 業 後 再 無 與 國 小 教 學 的 相 關 經 驗, 透 過 此 篇 研 究, 除 想 了 解 在 整 個 教 育 環 境 下 轉 任 教 師 所 做 的 生 涯 規 劃 外, 也 想 透 過 此 篇 研 究, 瞭 解 轉 任 後 的 困 境 因 應 之 道 優 劣 勢 未 來 的 發 展 等 相 關 問 題, 甚 至 去 檢 視 社 會 文 化 背 景 因 素 下, 幼 兒 園 教 學 與 小 學 教 學 的 差 異 性 在 哪? 以 幫 助 自 己 順 利 適 應 轉 換 期 間 的 不 一 樣 二 文 獻 探 討 1. 生 涯 轉 換 定 義 生 涯 轉 換 乃 指 個 體 生 涯 發 展 過 程 中, 所 面 臨 的 變 化 或 變 動, 其 改 變 包 含 工 作 生 命 角 色 家 庭 生 活 婚 姻 生 活 等 各 個 面 向 的 改 變 國 內 學 者 張 德 聰 (1999) 認 為 生 涯 轉 換 可 以 分 為 狹 義 與 廣 義 兩 種 意 義, 狹 義 偏 向 於 工 作 生 涯 的 轉 換 ; 廣 義 是 以 較 周 延 之 角 度, 思 考 成 人 之 生 涯 轉 換, 不 僅 是 工 作 層 面, 還 包 含 家 庭 婚 姻 休 閒 社 交 個 人 之 因 素, 所 引 發 其 生 活 方 式 地 位 角 色 與 價 值 觀 的 改 變 而 國 內 外 學 者 對 生 涯 發 展 的 定 義 大 多 不 脫 離 此 兩 種 分 類 2.Super 的 生 涯 發 展 理 論 Super 的 生 涯 發 展 理 論, 是 以 人 類 的 發 展 階 段 為 基 礎, 強 調 生 涯 的 選 擇 是 一 連 串 的 歷 程, 包 括 成 長 (growth)- 主 要 任 務 是 自 我 形 象 的 發 展, 以 及 建 立 對 工 作 世 界 的 正 確 態 度 探 索 (exploration)- 醒 悟 到 生 涯 在 生 命 中 的 重 要 性, 開 始 在 生 活 進 行 探 索 建 立 (establishment)- 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 66

69 找 到 合 適 的 工 作, 並 決 定 在 此 領 域 中, 建 立 一 個 永 久 穩 固 的 地 位 維 持 (maintentance)- 守 住 目 前 成 就 多 於 創 新 衰 退 (decline)- 開 始 規 劃 退 休 後 的 生 活 ( 羅 文 基 朱 湘 吉 陳 如 山, 民 80) 3. 明 尼 蘇 達 工 作 適 應 理 論 明 尼 蘇 達 工 作 適 應 理 論 (the Minnesota Theory of Work Adjustment) 由 Dawis 和 Lofguist(1984) 所 提 出, 其 將 工 作 適 應 定 義 為 是 持 續 的 動 態 的 過 程 ; 在 此 過 程 中, 工 作 者 不 斷 調 適 個 體 需 求 與 工 作 環 境 間 的 平 衡, 亦 即 維 持 工 作 人 格 與 工 作 環 境 之 平 衡 關 係 當 工 作 環 境 為 工 作 者 帶 來 回 饋, 如 獎 勵 薪 資 信 譽 職 位 人 際 關 係 等, 而 工 作 人 格 也 回 應 了 工 作 環 境 之 要 求 ; 此 時 個 人 與 工 作 環 境 相 互 滿 足 3.Rhodes & Doering(1983) 生 涯 轉 換 統 整 模 式 Rhodes & Doering(1983) 綜 合 了 多 位 學 者 的 生 涯 轉 換 模 式 期 望 價 值 理 論 以 及 工 作 適 應 理 論 (TWA), 提 出 生 涯 轉 換 統 整 模 式, 用 以 解 釋 生 涯 轉 換 的 決 定 因 素 和 生 涯 轉 換 的 過 程 其 中 工 作 滿 意 度 在 於 工 作 環 境 能 夠 符 合 個 人 的 需 求 價 值 與 期 待 的 狀 態, 是 由 個 人 - 組 織 之 間 的 一 致 性 (correspondence) 來 決 定, 也 就 是 說 現 有 工 作 產 出 與 由 工 作 可 獲 得 的 個 人 需 求 滿 足 兩 者 之 間, 是 一 致 平 衡 的 而 生 涯 包 含 過 去 現 在 和 未 來 貫 穿 一 生 的 所 有 工 作, 如 果 個 人 評 估 過 去 至 未 來 的 工 作 生 涯 有 所 不 滿 意 時 現 有 工 作 滿 意 度 差 和 非 直 接 影 響 的 其 他 因 素 ( 如 雙 生 涯 規 劃 等 ) 就 會 考 慮 進 入 生 涯 退 縮 的 過 程 4. 教 師 生 涯 發 展 理 論 本 研 究 以 動 態 發 展 模 式 為 主 要 參 考 理 論 Fessler(1985) 教 師 生 涯 發 展 有 六 個 階 段 : 前 備 階 段 引 導 階 段 能 力 建 立 階 段 熱 心 與 成 長 階 段 生 涯 挫 折 階 段 穩 定 但 停 滯 階 段 生 涯 低 落 階 段 生 涯 結 束 階 段 Steffy 等 (2000) 將 教 師 生 涯 分 為 六 個 階 段 : 新 手 教 師 學 徒 教 師 專 業 教 師 專 家 教 師 傑 出 教 師 離 / 退 休 教 師 5. 教 師 生 涯 轉 換 因 素 Fessler(1985) 提 出 可 能 影 響 教 師 生 涯 發 展 與 職 業 行 為 的 個 人 及 組 織 因 素 其 中 個 人 因 素 包 含 家 庭 的 支 持 正 面 的 重 要 週 期 事 件 生 活 危 機 累 積 的 經 驗 業 餘 的 興 趣 個 人 特 質 ; 而 組 織 因 素, 則 包 含 學 校 規 格 管 理 風 格 公 眾 信 任 社 會 期 望 專 業 組 織 工 會 Grady 和 Figuria(1987) 針 對 職 業 教 育 教 師 離 / 留 職 行 為, 提 出 離 / 留 職 的 決 定 因 素, 包 括 個 人 屬 性 學 校 / 教 學 的 相 關 因 素 環 境 情 況 外, 另 亦 強 調 個 人 之 認 知 和 情 緒 因 素, 如 滿 意 度 任 教 承 諾 意 圖 行 為 等 ( 引 自 高 秀 蓉, 1999) 卓 佩 君 (2004) 統 整 影 響 體 育 教 師 生 涯 抉 擇 的 因 素 包 括, 工 作 價 值 觀 工 作 滿 意 生 涯 滿 意 學 校 工 作 環 境 人 際 關 係 ( 與 學 生 同 事 家 長 之 關 係 ), 及 個 人 情 境 因 素 等 六 大 因 素 5. 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 之 異 同 (1) 學 程 相 似 之 處 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 67

70 表 幼 兒 園 教 育 學 程 與 國 小 教 育 學 程 相 似 科 目 一 覽 表 類 別 階 段 別 幼 兒 園 教 育 學 程 國 小 教 育 學 程 輔 導 幼 兒 行 為 輔 導 輔 導 原 理 與 實 務 發 展 幼 兒 發 展 與 保 育 兒 童 發 展 特 殊 教 育 特 殊 幼 兒 教 育 特 殊 兒 童 心 理 與 教 育 行 政 幼 兒 園 行 政 學 校 行 政 教 具 媒 體 幼 兒 園 教 具 設 計 與 應 用 教 學 媒 體 教 育 概 論 幼 兒 園 教 育 概 論 教 育 概 論 資 料 來 源 : 由 研 究 者 自 行 整 理 雖 然 課 程 內 容 有 一 定 程 度 的 相 似 性, 然 則 國 小 部 分 涵 蓋 的 內 容 包 含 一 到 六 年 級 六 個 年 齡 層, 而 幼 兒 園 部 分 則 著 重 在 學 齡 前 階 段, 課 程 深 度 廣 度 與 教 學 方 法 上 皆 有 所 不 同 (2) 教 師 角 色 專 業 知 能 的 異 同 表 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 角 色 與 專 業 知 能 之 異 同 階 段 別 專 業 知 能 教 學 知 能 溝 通 與 管 理 知 能 專 業 成 長 知 能 照 護 知 能 幼 兒 園 教 師 國 小 教 師 兩 階 段 同 / 異 1. 活 動 設 計 2. 實 施 有 效 且 多 元 的 教 學 3. 情 境 佈 置 4. 觀 察 與 評 量 5. 教 育 倫 理 的 認 識 6. 統 整 課 程 知 識 1. 親 師 溝 通 2. 行 政 溝 通 3. 同 儕 間 溝 通 4. 園 所 行 政 事 務 處 理 的 能 力 5. 課 室 管 理 能 力 1. 反 思 能 力 2. 開 創 能 力 3. 自 我 成 長 4. 心 理 調 適 5. 專 業 認 同 6. 團 隊 合 作 能 力 1. 行 為 輔 導 2. 促 進 幼 兒 發 展 與 保 育 3. 兒 童 保 護 4. 簡 易 醫 護 常 識 5. 生 活 教 育 資 料 來 源 : 由 研 究 者 自 行 整 理 1. 有 應 變 能 力 2. 具 教 學 理 論 及 知 識 3. 具 教 學 技 巧 4. 運 用 資 源 5. 組 織 學 習 活 動 6. 善 用 評 量 與 測 驗 7. 工 作 情 境 知 識 8. 資 訊 相 關 能 力 1. 親 師 溝 通 2. 師 生 關 係 3. 教 育 行 政 與 溝 通 4. 同 儕 關 係 5. 參 與 社 區 活 動 6. 班 級 經 營 1. 參 加 進 修 2. 研 習 活 動 3. 研 究 的 能 力 4. 反 省 自 己 的 教 學 品 質 5. 融 入 教 師 專 業 組 織 並 協 助 解 決 各 項 問 題 1. 學 生 輔 導 2. 注 意 學 生 身 心 需 求 3. 了 解 學 生 激 發 潛 能 同 : 1. 實 施 教 學 2. 組 織 ( 設 計 ) 課 程 3. 教 學 評 量 異 : 1. 課 程 內 容 須 具 備 專 業 能 力 不 同 同 : 1. 親 師 行 政 同 儕 間 的 溝 通 2. 班 級 經 營 同 : 自 我 成 長 異 : 幼 兒 園 的 成 長 含 團 隊 合 作 能 力 ; 國 小 部 分 指 加 入 專 業 組 織 並 提 供 協 助 的 部 分 同 : 基 本 需 求 異 : 幼 兒 園 較 偏 向 保 育 生 活 教 育 ; 國 小 偏 向 心 理 輔 導 部 分 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 68

71 在 教 學 知 能 部 分, 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 均 具 有 課 程 設 計 與 觀 察 評 量 能 力, 但 因 學 生 年 齡 層 的 範 圍 的 差 異, 在 教 學 內 容 及 教 學 方 法 使 用 上 會 有 所 不 同 溝 通 與 管 理 知 能 部 分, 不 論 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 均 須 具 備 親 師 溝 通 行 政 溝 通 及 班 級 經 營 能 力 在 專 業 成 長 知 能 上, 不 論 幼 兒 園 教 師 與 國 小 教 師 均 著 重 於 自 我 成 長, 如 反 思 能 力 開 創 能 力 或 參 與 相 關 研 習 進 修 等 ; 另 外 幼 兒 園 教 師 的 專 業 成 長 包 含 團 隊 合 作 能 力, 而 國 小 教 師 雖 有 提 及 融 入 教 師 專 業 組 織, 並 協 助 解 決 問 題, 但 仍 較 屬 於 個 人 成 長 部 分 在 照 護 知 能 上, 幼 兒 園 教 師 偏 重 於 保 育 與 生 活 教 育 部 分, 而 國 小 教 師 較 偏 向 心 理 輔 導 激 發 學 生 潛 能 部 分 (2) 工 作 壓 力 的 異 同 李 青 松 陳 若 琳 (1999) 提 出 幼 保 行 業 離 職 率 高 的 可 能 原 因, 乃 是 因 幼 兒 園 教 師 面 對 壓 力 過 度 之 際 反 應 出 的 是 不 滿 意 工 作 現 狀, 且 以 離 職 作 為 消 極 逃 避 工 作 壓 力 的 方 式 三 研 究 方 法 與 步 驟 由 於 本 研 究 主 要 探 討 幼 兒 園 教 師 生 涯 轉 換 的 歷 程, 因 此 在 研 究 方 法 的 選 用 上 採 取 質 性 研 究 而 質 性 研 究 不 帶 著 驗 證 某 個 命 題 假 設 的 立 場, 以 開 放 彈 性 與 分 享 的 態 度 來 瞭 解 想 探 索 的 主 題 ( 汪 光 慧,2004) 資 料 收 集 方 法 以 訪 談 為 主, 研 究 者 本 身 即 為 研 究 工 具, 對 於 訪 談 內 容 進 行 現 場 錄 音, 輔 以 相 關 文 件 進 行 綜 合 分 析 在 聆 聽 述 說 故 事 的 同 時, 亦 參 考 相 關 理 論 以 擴 展 及 深 入 研 究 者 對 資 料 的 閱 讀 理 解 詮 釋 和 分 析 ; 同 時, 研 究 者 不 斷 進 行 自 我 省 思 與 覺 察, 尋 找 隱 藏 故 事 下 的 潛 藏 意 義 研 究 對 象 上 採 取 立 意 取 樣, 依 研 究 需 要 選 擇 願 意 分 享 相 關 經 驗 且 具 備 三 年 以 上 幼 兒 園 教 學 經 驗 並 已 離 開 幼 兒 園 轉 任 國 小 普 通 班 之 教 師 四 研 究 內 容 1. 奇 奇 老 師 與 君 君 老 師 的 生 涯 轉 換 歷 程 (1) 奇 奇 老 師 的 生 涯 轉 換 在 離 島 出 生, 在 離 島 長 大 的 奇 奇, 從 小 就 認 定 教 師 是 個 令 人 尊 敬 的 工 作, 而 在 選 填 志 願 時 決 定 當 個 老 師, 雖 然 想 要 當 個 什 麼 樣 的 老 師 並 沒 有 很 明 確 的 瞭 解, 仍 決 定 要 當 老 師, 依 志 願 的 排 序 進 了 幼 教 系, 然 而 一 進 大 學 就 知 道 幼 兒 教 師 這 條 路 並 沒 有 這 麼 好 走 我 進 去 那 一 年 的 大 四 學 長 是 公 費 生, 但 分 發 不 出 去, 沒 有 缺 可 以 分 發, 到 隔 年 才 分 發, 所 以 那 時 候 我 大 一, 我 學 長 就 一 直 跟 我 們 說 外 面 的 情 形 - 幼 教 這 一 塊 就 業 市 場 很 不 好, 如 果 可 以 的 話, 那 時 候 國 小 那 一 塊 比 較 好 考, 盡 量 再 去 多 修 一 個 資 格, 讓 自 己 的 就 業 的 路 寬 一 點 ( 奇 訪 1-2) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 69

72 因 此, 奇 奇 決 定 去 修 國 小 教 師 資 格, 取 得 雙 教 師 證, 那 時 候 的 奇 奇 心 裡 想 : 我 覺 得 這 個 系 非 常 的 辛 苦, 學 長 分 發 不 出 去, 然 後 學 姊 去 私 幼 工 作 是 一 萬 多 塊, 如 果 要 賺 一 萬 多 塊, 高 中 就 可 以 去 了, 為 什 麼 要 讀 到 大 學 畢 業, 然 後 拚 得 要 死 要 活, 然 後 考 上 個 國 立 大 學, 讀 了 四 年 之 後 出 來, 家 人 所 有 希 望 都 在 你 身 上, 然 後 你 賺 一 萬 多 塊 工 作 又 很 累 ( 奇 訪 1-3) 因 為 就 業 市 場 的 不 明 朗, 奇 奇 一 直 認 定 畢 業 後 一 定 不 會 在 幼 兒 園 工 作, 所 以 畢 業 後 奇 奇 直 接 到 國 小 實 習, 實 習 後 不 論 正 式 或 代 課 考 的 都 是 國 小 教 師 缺, 也 以 為 自 己 會 這 樣 一 路 往 國 小 教 師 發 展 然 而, 生 活 總 有 些 不 在 自 己 預 期 中 的 狀 況 發 生, 因 為 同 校 另 一 位 代 課 老 師 的 一 句 話 : 把 那 個 當 成 一 個 機 會, 去 考 幼 教 正 式, 即 使 沒 考 上, 也 不 會 怎 樣, 反 正 你 還 是 有 工 作 [ 指 國 小 代 課 ] ( 奇 訪 1-5) 奇 奇 嘗 試 了 到 台 灣 本 島 某 縣 市 考 幼 兒 園 教 師, 竟 然 一 試 就 中, 成 為 正 式 幼 兒 園 教 師 剛 考 上 幼 兒 園 教 師 的 奇 奇 對 於 幼 教 所 有 的 相 關 經 驗 皆 來 自 於 大 學 的 培 育 過 程, 一 直 以 為 幼 兒 園 課 程 就 是 很 豐 富, 很 有 趣, 和 孩 子 一 起 設 計 許 多 的 活 動, 一 起 體 驗, 但 現 實 生 活 中 的 情 況 卻 不 是 如 此, 校 內 的 教 師 仍 舊 走 的 是 傳 統 的 單 元 課 程, 讓 奇 奇 很 不 能 接 受 不 斷 的 與 搭 班 老 師 溝 通 下, 奇 奇 從 新 找 回 了 自 己 在 大 學 時 所 學 所 培 養 的 能 力, 開 始 帶 著 孩 子 走 出 去, 到 處 體 驗, 設 計 各 式 各 樣 的 課 程, 甚 至 漸 漸 的 也 影 響 到 另 一 個 班 的 老 師 後 來 我 們 就 有 試 著 做 比 較 在 地 化 的 主 題, 其 實 小 孩 子 反 應 很 好, 就 是 年 紀 比 較 大 的 那 個 老 師 會 有 一 些 耳 語,, 我 們 以 前 都 不 是 這 樣 做 之 類 的 ( 奇 訪 2-8) 其 實 我 會 發 現 說 我 們 常 帶 小 孩 子 出 去 這 樣 子 實 地 參 觀 之 後, 都 是 在 學 校 附 近, 後 來 有 發 現 就 是 他 們 班 也 開 始 慢 慢 的 會 帶 小 朋 友 出 去 走 ( 奇 訪 2-9) 在 台 灣 的 公 幼 待 了 一 年 的 奇 奇, 雖 然 有 漸 漸 將 課 程 引 導 到 自 己 希 望 的 模 式 上, 但 在 家 人 的 期 盼 下, 還 是 調 動 回 鄉, 回 鄉 的 這 一 年 裡, 奇 奇 立 刻 受 命 為 園 主 任, 帶 領 園 所 接 受 基 礎 評 鑑 獲 得 不 少 好 評, 甚 至 受 邀 擔 任 幼 教 輔 導 員, 也 在 縣 內 的 課 程 紀 實 比 賽 中 取 的 優 勝 的 成 績 然 而, 與 過 去 在 國 小 代 課 的 經 驗 相 較 之 下, 奇 奇 仍 舊 認 為 國 小 教 師 的 教 學 環 境 比 較 適 合 自 己, 而 決 定 進 行 轉 任, 申 請 兩 次 之 後 終 於 有 機 會 順 利 轉 任 成 功, 成 為 國 小 教 師 (2) 君 君 老 師 的 生 涯 轉 換 小 時 候 的 君 君 在 台 灣 偏 遠 鄉 下 長 大, 對 於 未 來 並 沒 有 特 意 想 要 做 什 麼 職 業, 一 直 到 了 大 學 選 填 志 願 時, 母 親 一 句 話 : 女 孩 子 就 是 讀 師 範 學 院 比 較 好 吧! ( 君 訪 1-4) 而 選 填 師 院 的 科 系, 然 而 那 時 的 她 也 尚 未 清 楚 自 己 想 當 怎 樣 的 老 師, 所 以 任 憑 父 母 決 定 各 師 院 科 系 的 順 序 該 怎 麼 填 對 於 是 否 要 填 幼 教, 叔 叔 甚 至 開 玩 笑 說 : 如 果 是 你 要 去 教 幼 稚 園, 我 怕 你 會 打 小 孩, 因 為 看 起 來 很 沒 有 愛 心 也 沒 有 耐 心 ( 君 訪 1-6) 因 此, 什 麼 都 不 清 楚 的 狀 況 下 進 了 幼 教 系 然 而, 君 君 到 了 大 二, 當 大 家 已 經 開 始 決 定 是 否 要 修 國 小 學 程 時, 仍 舊 沒 有 特 別 的 想 法, 僅 單 純 的 覺 得 會 很 累, 但 母 親 卻 堅 持 一 定 要 修, 理 由 是 教 國 小 好 像 比 較 好, 聽 起 來 好 像 比 較 好 聽 ( 君 訪 1-6) 所 以 君 君 去 修 了 國 小 學 程, 那 時 的 她, 已 經 開 始 感 受 到 未 來 幼 教 就 業 的 危 機, 開 始 希 望 自 己 能 修 有 幫 助 的 課, 甚 至 未 來 教 甄 能 準 備 的, 最 好 可 以 趁 現 在 先 準 備 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 70

73 我 會 喜 歡 稍 微 累 一 點 的 課, 就 是 她 可 能 告 訴 我 說 我 要 學 什 麼, 然 後 給 我 一 個 方 向, 給 我 多 一 點 作 業, 對, 就 是 讓 我 知 道 我 要 學 什 麼, 因 為 我 們 幼 教 系 的 學 生 都 很 清 楚 我 們 以 後 一 定 要 考 試, 所 以 我 那 時 候 就 知 道 我 以 後 一 定 要 考 教 甄 了, 所 以 我 是 希 望 那 個 時 候 我 就 開 始 念 ( 君 訪 1-8) 雖 然 很 清 楚 自 己 一 定 要 考 教 甄, 但 卻 尚 未 清 楚 該 考 國 小 還 是 考 幼 教, 對 於 君 君 來 說, 如 果 兩 邊 都 考, 那 麼 機 會 就 多 一 點, 可 是 教 甄 該 考 什 麼? 內 容 該 準 備 什 麼 卻 完 全 不 清 楚, 只 知 道 國 語 文 一 定 會 考, 所 以 從 國 語 文 開 始 準 備 起 畢 業 那 年, 教 甄 的 錄 取 率 已 經 幾 乎 是 負 的 了, 為 了 爭 取 更 多 的 時 間 讀 書, 準 備 考 試, 君 君 決 定 到 國 小 實 習 實 習 後 的 君 君 面 對 了 人 生 第 一 場 教 師 甄 試, 在 沒 有 幾 個 名 額 可 考, 加 上 沒 有 經 驗 的 狀 況 下, 讓 君 君 很 自 然 的 名 落 孫 山 那 時 的 她 開 始 思 考 自 己 該 如 何 面 對 教 師 甄 試 這 件 事, 也 體 認 到 了 教 學 經 驗 的 重 要 性, 因 此, 為 了 在 最 短 的 時 間 獲 得 最 扎 實 的 教 學 經 驗, 君 君 決 定 到 有 教 授 指 導 的 私 立 幼 兒 園 教 書 教 學 經 驗, 要 很 扎 實 的 教 學 經 驗, 我 覺 得 去 私 幼 最 快, 因 為 我 覺 得 去 公 幼 沒 有 人 帶 你 這 間 私 幼 每 個 月 都 要 開 兩 次 會 討 論 你 的 主 題 網, 然 後 教 授 常 常 來 看 你 的 教 學 方 向, 看 你 的 教 學 過 程, 看 小 朋 友 的 情 形 ( 君 訪 1-12) 一 年 到 了, 當 君 君 對 於 設 計 幼 兒 園 的 教 學 內 容 生 活 作 息 皆 有 一 定 的 把 握 時, 君 君 開 始 思 考 自 己 的 生 活 條 件 雖 然 私 立 幼 兒 園 的 園 長 對 她 不 錯, 但 低 所 得 高 工 時 並 不 是 她 想 要 的 生 活 品 質 於 是 下 一 年, 她 參 與 考 試 且 獲 得 到 公 立 幼 兒 園 擔 任 代 理 代 課 機 會 那 一 年, 她 改 善 了 自 己 的 生 活 品 質 我 那 時 候 就 想 說, 跟 我 男 朋 友 結 婚 以 後 要 生 小 孩 啊! 然 後 要 養 小 孩 啊! 然 後 買 房 子 買 車 子 之 類 的, 都 要 花 錢, 然 後 因 為 我 們 家 環 境 不 是 說 很 富 裕 的 家 庭, 就 是 我 爸 媽 也 不 可 能 給 我 什 麼, 然 後 投 資 我 想 要 的 生 活 嘛! 所 以 我 那 時 候 就 是 好, 我 要 去 考 公 立 的, 代 理 也 沒 關 係 ( 君 訪 1-17) 考 上 公 幼 代 理 的 君 君, 除 了 獲 得 較 高 的 薪 水 較 多 時 間 外, 也 獲 得 許 多 教 學 上 的 自 由, 以 前 認 為 不 合 理 的, 現 在 一 律 都 由 自 己 做 主 此 時 的 她, 體 認 到 了 公 幼 環 境 的 優 勢, 也 開 始 思 考 這 麼 低 的 錄 取 率 下, 自 己 這 樣 讀 書 應 該 無 法 考 上, 甚 至 針 對 歷 年 考 題 做 試 題 分 析, 了 解 到 自 己 的 弱 勢 幾 乎 都 在 國 小 考 題, 因 此 報 名 補 習 班, 準 備 國 小 考 題, 即 使 已 決 定 應 試 的 領 域 在 幼 教 我 報 國 小, 我 覺 得 我 對 幼 稚 園 考 試 的 內 容 掌 握 的 非 常 清 楚, 我 如 果 有 不 會 寫 的 題 目 可 能 是 在 國 小 的 理 論 ( 君 訪 1-19) 暑 假 到 了, 教 師 甄 試 熱 烈 地 上 場, 具 備 幼 教 教 學 能 力, 熟 悉 幼 教 相 關 理 論, 對 於 國 小 相 關 理 論 又 比 其 他 幼 兒 園 教 師 熟 悉 的 君 君, 在 第 一 場 考 試 就 榮 譽 上 榜, 開 始 她 的 公 立 幼 兒 園 正 式 教 師 之 路 然 而, 一 年 之 後, 卻 因 為 學 校 小, 流 動 率 高, 在 校 長 的 希 望 下 轉 任 為 國 小 教 師 校 長, 對, 因 為 我 們 學 校, 他 希 望 我 們 兩 個 幼 稚 園 老 師 都 轉, 轉 了 他 們 可 以 留 我 們 三 年 嘛! 留 我 們 兩 年 嘛!( 君 訪 1-23) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 71

74 2. 難 與 不 難 - 轉 任 後 的 優 勢 與 劣 勢 (1) 奇 奇 轉 任 後 - 平 穩 順 利 轉 任 後 的 奇 奇, 因 為 有 之 前 實 習 與 代 課 的 經 驗, 對 於 轉 任 到 國 小 的 教 學 領 域 中, 並 沒 有 覺 得 不 適 應 之 處, 甚 至 覺 得 與 幼 兒 園 工 作 內 容 相 較 容 易 許 多 因 為 我 們 在 幼 稚 園 一 個 人 要, 總 務 也 要 會, 算 錢 也 要 會, 出 納 也 要 會, 然 後 課 程 或 活 動 設 計 什 麼 的, 全 部 一 個 人 要 包 辦, 所 以 行 政 上 變 成 說 你 過 去 那 邊 你 不 會 有 問 題, 那 邊 的 行 政 其 實 比 較 起 來 是 輕 鬆 的, 因 為 他 很 單 純 就 是 你 出 納 你 就 是 算 錢 ( 奇 訪 2-10) 國 小 行 政 分 層, 每 一 個 人 有 自 己 負 責 的 行 政 工 作, 對 於 曾 經 擔 任 過 園 主 任 的 奇 奇 來 說, 幼 兒 園 主 任 反 而 需 要 同 時 包 辦 各 種 行 政, 因 此 對 於 轉 任 後 行 政 工 作 游 刃 有 餘 ; 在 教 學 上, 因 為 轉 任 後 擔 任 的 是 一 年 級 老 師, 學 生 是 自 己 由 幼 兒 園 帶 畢 業 的 孩 子, 相 較 於 其 他 教 師, 對 於 學 生 多 了 一 層 了 解, 也 就 更 能 針 對 孩 子 的 能 力 差 異 家 庭 背 景 學 習 起 始 點 的 不 同 去 安 排 課 程 我 們 比 較 知 道 他 的 生 理 發 展 在 哪 裡, 然 後 比 較 知 道 他 的 能 力 程 度, 所 以 從 他 能 力 程 度 上 面 往 上 再 去 提 升 一 點 ( 奇 訪 2-10) 另 外, 由 於 學 生 家 長 也 都 認 識 奇 奇 老 師 三 年, 彼 此 的 熟 悉 讓 家 長 不 會 懷 疑 奇 奇 老 師 的 專 業 能 力, 剛 開 始 提 出 質 疑 的 都 是 其 他 不 熟 悉 的 高 年 級 家 長 像 開 始 轉 過 去 的 時 候 其 實 有 一 些, 不 是 我 們 班 的 家 長 阿, 就 是 可 能 高 年 級 的 家 長 會 去 跟 校 長 質 疑 說 為 什 麼 幼 稚 園 老 師 要 來 教 國 小, 對, 其 實 是 有 質 疑 的 啦! ( 奇 訪 2-11) 高 年 級 家 長 的 質 疑 並 不 影 響 奇 奇 老 師 的 教 學 內 容, 奇 奇 老 師 仍 舊 以 專 業 的 能 力 與 家 長 溝 通, 對 學 生 教 學, 甚 至 會 主 動 和 家 長 說 明 幼 小 的 差 異 性 孩 子 的 能 力 讓 家 長 了 解, 也 取 得 家 長 更 多 的 信 任 因 為 應 該 是 說 他 們 幼 稚 園 是 我 帶 的, 我 知 道 他 們 的 程 度 在 哪 邊, 然 後 他 們 學 過 什 麼 東 西, 然 後 我 會 舉 出 例 子 讓 家 長 比 較,, 那 家 長 就 會 發 現 說 對, 所 以 他 會 對 這 個 老 師 就 比 較 信 任 ( 奇 訪 2-11) (2) 君 君 轉 任 後 - 挑 戰 加 劇 轉 任 後 的 君 君 面 臨 了 台 灣 嚴 重 的 風 災 八 八 風 災 過 後, 孩 子 們 的 家 倒 了, 路 沒 了, 校 內 的 所 有 資 料 也 毀 了 學 校 由 山 上 遷 到 山 下, 那 時 的 她 們 除 了 是 老 師, 更 是 孩 子 們 的 臨 時 保 母 白 天 幫 孩 子 們 上 課, 晚 上 集 中 管 理 孩 子 們 吃 飯 睡 覺, 偶 而 不 陪 孩 子 時, 就 回 到 學 校 不 停 的 加 班, 從 頭 摸 索 起 教 務 的 排 課 內 容, 因 為 老 師 走 了, 沒 人 可 問, 資 料 毀 了, 沒 東 西 可 看 我 那 時 候 瘦 到 不 成 人 形, 很 累 很 累 很 累 很 累, 然 後 又 兼 行 政, 行 政 又 是 零, 因 為 風 災 的 時 間 所 有 的 資 料 都 是 沒 有 的, 東 西 都 在 山 上 被 水 沖 掉 啦! 自 己 人 下 來, 只 有 靠 自 己, 國 小 課 表 什 麼 從 零 開 始, 我 從 不 會 編 課 表 到 很 會 編 課 表, 對 我 來 說, 是 沒 有 空 堂, 對 我 來 說 一 年 級 是 沒 有 空 堂 的 ( 君 訪 1-26) 雖 然 沒 有 相 關 教 務 經 驗 算 是 劣 勢, 但 相 較 於 其 他 行 政 工 作, 君 君 仍 舊 認 為 轉 任 教 師 的 行 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 72

75 政 能 力 高 於 其 他 人 在 公 幼 都 要 做 行 政, 所 以 其 實 對 行 政 方 面 的 熟 悉 度 其 實 是 比 較 高 的, 要 寫 計 畫 要 做 什 麼 的, 其 實 都 不 是 難 事, 然 後 跟 其 他 國 小 很 多 新 進 的 老 師 比, 他 們 行 政 真 的 是 完 全 搞 不 清 楚 狀 況 的 ( 君 訪 1-24) 另 外, 在 教 學 上, 君 君 也 認 為 幼 兒 園 教 師 因 為 比 其 他 人 熟 悉 低 年 級 的 孩 子, 所 以 較 不 畏 懼 帶 低 年 級 帶 一 年 級 的 時 候 不 會 怕, 很 多 老 師 帶 一 年 可 能 就 會 驚 驚 的, 說 這 一 群 人 聽 不 懂 人 話, 可 是 對 我 們 來 說 大 班 都 已 經 聽 得 懂 人 話 了 ( 君 訪 1-24) 除 了 不 畏 懼 帶 低 年 級, 因 為 君 君 從 幼 兒 園 轉 到 國 小, 幼 兒 園 的 這 批 孩 子 的 家 庭 背 景 學 習 能 力 都 是 她 所 熟 悉 的, 也 因 此 她 能 給 予 孩 子 更 多 適 合 的 幫 助 你 在 同 時 修 國 小 跟 幼 教 的 時 候 你 會 對 這 小 孩 的 成 長 是 有 一 定 的 了 解 的 阿! 其 實 你 會 比 較 清 楚 小 朋 友 的 發 展 到 哪 裡, 你 要 怎 麼 教 他 ( 君 訪 1-36) 我 們 可 能 會 回 頭 去 想 說 程 度 差 又 怎 麼 樣, 用 什 麼 方 法 去 補 救, 或 是 按 照 他 的 背 影 經 驗 去 把 他 填 補 起 來 ( 君 訪 1-36) 兩 年 後, 君 君 老 師 調 回 中 部, 這 時 的 她 開 始 感 受 到 某 些 刻 意 或 非 刻 意 的 不 友 善 我 會 覺 得 他 第 一 個 他 在 貶 低 幼 稚 園 老 師 的 地 位, 跟 我 的 地 位, 他 是 覺 得 幼 稚 園 轉 任 國 小 的 老 師 地 位 沒 有 其 他 人 高, 然 後 專 業 程 度 沒 有 其 他 人 高, 或 者 是 在 他 眼 中 不 如 其 他 原 本 就 是 國 小 這 些 老 師 ( 君 訪 1-35) 3. 到 底 哪 裡 不 一 樣?- 幼 兒 園 與 國 小 教 學 環 境 差 異 為 何? (1) 奇 奇 老 師 認 為 的 不 一 樣 在 奇 奇 老 師 的 心 理, 雖 然 國 小 與 幼 兒 園 都 是 教 學 工 作, 但 是 因 為 教 學 領 域 的 差 異, 而 有 許 多 不 同 之 處 最 大 的 感 受 在 於 幼 兒 園 教 師 所 承 受 的 壓 力 太 大 了 我 覺 得 幼 稚 園 老 師 壓 力 真 的 太 大 了, 對, 因 為 你, 就 是 我 說 真 的 喔, 因 為 國 小 老 師 在 怎 樣 你 還 是 有 下 課 時 間, 你 在 怎 麼 忙 你 可 以 用 那 時 間 做 行 政, 可 是 幼 稚 園 完 全 沒 有 下 課 時 間 你 要 做 行 政 的 時 間 就 是 小 朋 友 去 睡 覺, 或 者 小 孩 放 學, 可 是 你 不 可 能 一 個 人 就 是 從 七 點 半 到 學 校, 然 後 小 朋 友 四 點 半 走 了, 你 再 繼 續 做 行 政 做 到 七 八 點, 人 也 是 需 要 休 息 阿!( 奇 訪 2-12) 幼 兒 園 教 師 除 了 工 作 時 數 過 長, 承 受 的 工 作 壓 力 過 大 以 外, 在 教 學 設 計 上 也 是 奇 奇 老 師 覺 得 不 一 樣 之 處 國 小 的 教 學 皆 有 既 定 的 教 學 內 容, 教 師 只 需 要 去 補 充 修 改 即 可 ; 然 而 幼 兒 園 的 教 學, 卻 幾 乎 都 是 靠 老 師 與 學 生 共 同 發 展 出 來 的 教 學 內 容, 對 於 奇 奇 老 師 來 說, 從 有 到 好 是 比 教 容 易 的 課 程 上 面 可 能 因 為 我 在 幼 稚 園 我 都 是 自 己 設 計 處 理, 自 己 設 計 學 習 單, 所 以 等 於 是 說 妳 都 是 從 零 到 有, 可 是 在 國 小 這 部 分 是 他 本 身 有 它 的 課 程 的 東 西, 所 以 你 是 從 這 個 地 方 再 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 73

76 去 做 延 伸, 所 以 是 從 有 到 好, 然 後 我 覺 得 是 從 沒 有 到 有 是 比 較 困 難 的 ( 奇 訪 2-11) (2) 君 君 老 師 認 為 的 不 一 樣 待 過 國 小 與 幼 兒 園, 君 君 老 師 認 為 國 小 與 幼 兒 園 之 間 的 差 異 在 於 國 小 有 空 堂, 所 以 備 課 時 間 充 裕 了 許 多, 另 外 國 小 教 師 也 沒 有 非 得 做 行 政 不 可, 讓 老 師 可 以 專 心 當 一 個 老 師, 此 外, 不 須 設 計 課 程 教 具 等 減 輕 了 許 多 教 師 的 教 學 壓 力 第 一 個 是 有 空 堂 嘛! 有 空 堂 可 以 休 息, 可 以 改 作 業, 可 以 做 學 生 的 東 西, 第 二 個 是 備 課 時 間 其 實 是 比 較 充 裕 的, 幼 稚 園 老 師 你 一 定 要 下 班 以 後 才 能 備 課, 中 午 一 定 要 拉 時 間 來 做 行 政, 公 文 批 閱, 跑 公 文 流 程, 寫 什 麼 計 畫, 然 後 整 理 學 校 的 圖 書, 但 是 國 小 不 用 做 這 些, 因 為 每 一 個 東 西 都 有 專 人 在 做 ( 君 訪 1-28) 不 用 做 行 政 工 作 真 的 是 對 教 學 來 講 真 的 很 大 很 大 的 不 一 樣, 因 為 你 不 用 煩 心 在 那 一 塊 事 情 上, 就 你 備 課 時 間 會 比 較 多, 然 後 坦 白 說 在 國 小 教 比 幼 稚 園 教 相 對 輕 鬆 很 多 然 後 教 學 上 面 不 用 設 計 課 程, 就 會 輕 鬆 很 多 嘛!( 君 訪 1-30) 除 了 教 學 的 差 異 外, 考 量 未 來 的 發 展, 國 小 的 發 展 也 與 幼 兒 園 不 同 幼 稚 園 園 主 任 跟 導 師 很 多 是 沒 有 不 一 樣, 你 一 樣 是 帶 班, 對 阿! 你 又 不 能 說 因 為 你 是 園 長 你 就 不 做 導 師 的 事 情, 你 反 而 園 長 的 工 作 是 在 往 上 塔 上 去, 園 長 加 給 再 高 也, 所 以 國 小 體 制 還 是 比 較 完 整 ( 君 訪 1-42) 4. 未 來 的 天 空 - 未 來 的 生 涯 規 劃 (1) 奇 奇 的 未 來 對 於 未 來 的 生 涯, 奇 奇 並 沒 有 特 別 的 想 要 規 畫 什 麼, 僅 單 純 的 先 希 望 自 己 研 究 所 畢 業, 再 慢 慢 於 國 小 教 學 領 域 中 摸 索 與 探 究, 甚 至 擔 任 藝 術 與 人 文 領 域 的 輔 導 員, 參 與 許 多 相 關 的 研 習, 期 許 自 己 慢 慢 的 成 長 (1) 君 君 的 未 來 做 過 組 長 的 教 學 經 驗 讓 君 君 體 認 到 - 某 些 事 只 有 在 某 個 位 置 上 才 有 影 響 力, 因 為 考 慮 到 想 做 的 事 有 多 少, 想 要 影 響 的 人 有 多 少, 而 會 思 考 要 不 要 去 考 主 任 這 工 作 就 有 一 些 事 情 是 主 任 那 個 位 置 才 能 做 得, 就 是 如 果 你 想 要 改 變 的 是 一 個 學 校 的 走 向, 或 者 是 你 想 要 做 一 個 比 較 大 的 計 劃,, 我 如 果 想 要 做 一 個 全 校 動 員 型 的 案 子, 如 果 沒 有 在 那 個 位 置 上 我 是 做 不 起 來 的, 沒 有 人 嘛! 我 又 不 可 能 用 我 自 己 的 影 響 力 去 讓 其 他 人 也 做 這 麼 累 的 事 情 ( 君 訪 1-32) 五 結 論 與 建 議 1. 結 論 (1) 轉 任 教 師 都 是 認 同 教 師 這 職 業 的 (2) 幼 兒 園 與 國 小 教 學 環 境 與 內 容 的 差 異 是 影 響 轉 任 教 師 進 行 轉 任 的 主 要 因 素 依 據 Rhodes & Doering(1983) 生 涯 轉 換 統 整 模 式 分 析, 因 工 作 而 付 出 的 時 間 工 作 壓 力 繁 重 的 工 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 74

77 作 內 容 與 工 作 所 得 到 的 回 饋 並 不 成 正 比, 而 思 考 轉 任 (3) 轉 任 後 的 優 勢 在 於 幼 兒 園 的 行 政 工 作 經 驗, 幾 乎 每 個 類 別 都 曾 接 觸, 所 以 對 於 國 小 行 政 反 而 覺 得 容 易 ; 另 外 教 學 工 作 上, 比 起 未 具 備 幼 教 經 驗 的 老 師 教 授 低 年 級 課 程 更 能 了 解 孩 子 的 能 力 與 發 展, 依 據 個 別 狀 況 提 升 其 學 習 內 容 (4) 轉 任 後 的 劣 勢 在 於 他 人 對 於 轉 任 教 師 專 業 性 的 質 疑, 但 兩 位 研 究 對 象 皆 能 坦 然 面 對, 也 能 以 教 學 能 力 證 明 自 己 具 備 的 專 業 性 (5) 轉 任 後 未 來 的 發 展 國 小 的 教 學 環 境 有 較 多 的 選 擇 性, 不 論 是 往 行 政 發 展 或 者 是 單 純 的 教 師 2. 建 議 (1) 師 資 合 流 培 育 - 轉 任 教 師 帶 領 低 年 級 班 級 較 一 般 教 師 得 心 應 手 原 因 在 於 了 解 孩 子 的 發 展 狀 況, 能 依 據 其 發 展 給 予 適 當 的 課 程, 然 目 前 國 小 師 資 培 育 部 分 僅 針 對 國 小 兒 童 發 展 課 程 內 容 教 授, 因 此 許 多 新 手 教 師 接 任 低 年 級 時 是 不 瞭 解 孩 子 的 發 展 狀 況, 合 流 培 育 除 讓 低 年 級 教 師 了 解 幼 兒 發 展 外, 也 讓 幼 兒 園 教 師 了 解 孩 子 到 國 小 需 要 面 對 的 挑 戰 及 需 要 具 備 的 能 力 (2) 給 予 幼 兒 園 教 師 較 多 的 行 政 支 援 - 幼 兒 園 教 師 同 時 兼 顧 行 政 與 教 學 對 於 教 師 而 言 是 莫 大 的 壓 力, 如 有 適 時 的 人 力 支 援 行 政, 除 可 減 經 幼 兒 園 教 師 負 擔 外, 更 能 有 更 多 的 時 間 準 備 課 程 內 容 六 參 考 文 獻 1. 張 德 聰," 運 用 焦 點 解 決 法 於 成 人 生 涯 轉 換 諮 商 效 果 之 研 究 ", 博 士 論 文, 國 立 台 灣 師 範 大 教 育 與 心 理 輔 導 研 究 所, 台 北 市 (1999) 2. 羅 文 基 朱 湘 吉 陳 如 山," 生 涯 規 劃 與 發 展 ", 國 立 空 中 大 學,PP 頁 - 頁, 台 北 市 (1991) 3. Dawis, R., "Career Development and Counseling-Putting Theory and Research to Work", The Minnesota Theory of Work Adjustment, pp. 3-41(2005). 4. Rhodes, S. H., & Doering, M., "An integrated Model of career change ", Academy of management Review, 8(4), pp (1983). 5. Fessler, R., "A model for teacher professional growth and development", Career-long teacher education, pp (1985). 6. Steffy, B. E., Wolf M.P., Pasch, S.H., & Enz, B.J., " Life Cycle of the Career Teacher ",The Model and Its Application, pp.1-23(2000). 7. Grady, T. L., & Figueria, E. A. C., "Vocational teacher turover/retention behavior:a four-stage process", Journal of Vocational and Technical Education, 4 (1),pp25-38(1987). 8. 李 青 松 陳 若 琳," 幼 兒 保 育 人 員 工 作 壓 力 之 探 討 ", 醫 護 科 技 學 刊, 第 一 卷, 第 二 期,pp (1999) 9. 汪 光 慧," 諮 商 師 生 涯 轉 換 之 質 性 研 究 : 細 說 生 命 的 轉 彎 處 ", 碩 士 論 文, 屏 東 師 範 學 院 教 育 心 理 與 輔 導 學 系, 屏 東 縣 (2004) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 75

78 行 動 學 習 雲 端 學 習 系 統 架 構 效 能 分 析 賴 勇 良 1* 陳 明 揚 2 1 桃 園 創 新 技 術 學 院 資 工 系 助 理 教 授 2 桃 園 創 新 技 術 學 院 資 工 系 摘 要 對 於 學 習 者 而 言, 利 用 行 動 裝 罝 連 上 雲 端 學 習 系 統 來 進 行 學 習 的 方 式, 正 方 興 未 艾 在 學 習 上, 傳 統 的 學 習 方 式 常 以 書 本 或 投 影 片 的 方 式 來 進 行 學 習, 當 學 生 在 火 車 或 公 車 等 移 動 環 境 中, 易 使 得 學 生 在 學 習 時 容 易 受 到 環 境 因 素 的 影 響, 而 造 成 學 習 成 效 不 高, 倘 若 能 以 雲 端 學 習 系 統 技 術 來 建 構 一 個 行 動 學 習 的 環 境, 可 能 得 以 提 高 學 習 者 的 學 習 動 機 與 成 效 本 研 究 主 要 的 目 的 即 在 探 討, 在 行 動 學 習 雲 端 學 習 系 統 計 算 能 力 有 限 的 情 況 下 之 等 侯 時 間 效 能 分 析, 使 得 學 習 者 能 夠 在 多 人 同 時 在 學 習 系 統 內 的 情 況 時, 能 夠 有 效 地 分 配 學 習 資 源, 因 此 我 們 利 用 排 隊 理 論 來 針 對 在 行 動 學 習 雲 端 學 習 系 統 計 算 能 力 有 限 的 情 況 下, 進 行 行 動 學 習 者 之 等 侯 時 間 效 能 分 析, 來 確 保 行 動 學 習 者 的 學 習 品 質, 令 行 動 雲 端 學 習 架 構 下 的 學 習 者 們 有 更 好 的 學 習 品 質 以 及 更 好 的 學 習 效 率, 暸 解 在 進 行 行 動 學 習 的 學 習 等 侯 時 間, 以 增 加 學 習 時 間 上 的 管 理 效 率 簡 介 行 動 學 習 (Mobile Learning) 是 一 種 令 學 習 者 可 以 跨 越 時 間 和 地 域 的 限 制, 在 學 習 者 使 用 行 動 裝 置 時 經 過 無 線 設 備, 來 進 行 學 習 的 一 種 學 習 方 式 [1], 其 可 使 得 學 習 得 以 跨 越 空 間 及 時 間 的 限 制 [2] 雲 端 學 習 系 統 是 行 動 學 習 中 重 要 的 一 環 在 雲 端 學 習 系 統 中, 其 可 儲 存 大 量 的 學 習 資 源, 以 滿 足 任 何 時 間 任 何 地 點 進 行 學 習 的 靈 活 性 行 動 雲 端 學 習 服 務 是 一 種 整 合 數 位 學 習 及 資 訊 系 統, 且 具 備 良 好 網 路 基 礎 的 技 術, 其 可 經 由 大 量 的 教 材 和 行 動 通 訊 的 合 作 其 是 一 種 具 備 高 度 的 服 務 使 用 性 資 料 完 整 性 及 最 佳 化 的 服 務 環 境 在 2007 年 Google 開 始 在 美 國 各 大 學 推 廣 雲 端 系 統 的 計 畫, 此 計 畫 希 望 能 降 低 成 本, 並 為 大 學 提 供 共 用 的 硬 體 設 備 及 技 術 支 援, 雲 端 的 架 構 因 此 而 誕 生 並 且, 雲 端 系 統 也 逐 漸 開 始 商 業 方 面 的 應 用 近 年 來 台 灣 也 開 始 推 動 雲 端 運 算, 在 民 國 90 年 通 過 將 以 240 億 元 分 五 年 編 列 的 方 式 投 入 雲 端 產 業 [3], 並 啟 動 數 項 計 畫 來 建 構 教 育 雲, 並 且 開 始 利 用 雲 端 來 建 立 良 好 的 學 習 環 境 [4], 用 以 使 得 教 育 資 源 可 以 更 有 效 率 的 利 用 在 建 構 一 個 雲 端 學 習 環 境 時, 學 習 者 在 進 入 系 統 後 需 有 一 個 管 理 機 能 [5], 使 得 學 習 者 能 夠 在, 多 人 同 時 在 學 習 系 統 內 的 情 況 時, 能 夠 有 效 地 分 配 學 習 資 源, 因 此 我 們 利 用 排 隊 理 論 來 針 對 在 行 動 學 習 雲 端 學 習 系 統 計 算 能 力 有 限 的 情 況 下, 進 行 行 動 學 習 者 之 等 侯 時 間 效 能 分 析, 來 確 保 行 動 學 習 者 的 學 習 品 質, 令 行 動 雲 端 學 習 架 構 下 的 學 習 者 們 有 更 好 的 學 習 品 質 以 及 更 好 的 學 習 效 率, 暸 解 在 進 行 行 動 學 習 的 學 習 等 侯 時 間, 以 增 加 學 習 時 間 上 的 管 理 效 率 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 76

79 圖 一 行 動 學 習 雲 端 學 習 示 意 圖 效 能 分 析 研 究 方 法 在 本 節 中, 我 們 介 紹 本 研 究 所 使 用 之 系 統 架 構 - 排 隊 理 論 [6], 排 隊 理 論 可 以 用 來 作 為 研 究 行 動 學 習 者 排 隊 取 得 雲 端 上 的 資 源 所 需 花 費 的 排 隊 時 間 其 分 析 排 隊 時 間 方 法 可 以 用 李 特 公 式 來 解 釋 李 特 公 式 為 N=λT 其 中, 雲 端 伺 服 器 系 統 裏 面 平 均 的 行 動 學 習 者 為 (N), 以 及 平 均 單 位 時 間 進 入 雲 端 伺 服 器 系 統 人 數 為 每 單 位 時 間 進 入 (λ) 位, 則 計 算 T=N/λ 就 可 以 得 知 平 均 每 人 在 雲 端 系 統 所 需 的 的 排 隊 時 間 在 本 研 究 中, 我 們 研 究 行 動 學 習 者 排 隊 取 得 雲 端 上 的 資 源 所 需 花 費 的 排 隊 時 間, 是 採 用 系 統 容 量 有 限 的 M/M/1 模 型 其 為 根 據 以 下 的 假 設 的 分 析 模 型 : 假 設 一 服 務 需 求 的 來 源 是 行 動 學 習 者 一 個 一 個 到 來, 行 動 學 習 者 到 達 的 間 隔 時 間 服 從 負 指 數 分 布, 且 其 分 配 參 數 為 λ 假 設 二 只 有 一 個 行 動 學 習 者 排 隊 伍, 且 行 動 學 習 者 先 到 先 服 務 假 設 三 只 有 一 個 行 動 學 習 者 服 務 伺 服 器, 行 動 學 習 者 之 服 務 時 間 服 從 負 指 數 分 布, 設 參 數 為 μ 本 模 型 中, 系 統 狀 態 只 有 Ν+1 種 (n=0,1,,n); 另 外, 行 動 學 習 者 人 數 為 n 且 n< N 時, 若 實 際 進 入 系 統 之 到 達 率 為 λ 時, 則 其 有 效 到 達 率 為 : 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 77

80 我 們 可 以 利 用 系 統 的 平 衡 性 質, 來 推 導 出 系 統 狀 態 轉 移 圖, 如 圖 二 所 示 λ λ λ λ S 0 S 1 S 2 S n-1 S n S N-1 S N μ μ μ μ 圖 二 行 動 學 習 雲 端 之 系 統 狀 態 轉 移 圖 由 於 在 任 何 狀 態 (S0, S1,, Sn-1, Sn,.., SN-1, SN) 之 總 流 入 需 相 等 於 總 流 出, 故 我 們 可 以 列 出 以 下 的 狀 態 平 衡 方 程 組 : 對 狀 態 n = 1,, N-1 而 言, =(λ+μ) 而 且 根 據 以 上 分 析, 我 們 可 以 進 一 步 暸 解, 若 行 動 雲 端 學 習 系 統 中 只 有 一 台 伺 服 器 來 服 務 行 動 學 習 者, 且 學 習 系 統 中 最 多 只 能 容 納 3 個 學 習 者 排 隊 提 出 需 求 提 出 服 務 需 求 的 學 習 者 之 到 達 過 程 為 Poisson distribution, 平 均 每 小 時 30 位 學 習 者 服 務 時 間 為 負 指 數 分 佈 (Negative Exponential distribution), 服 務 時 間 平 均 需 要 1.5 分 鐘 我 們 想 要 知 道 此 一 行 動 雲 端 學 習 的 效 能 指 標 如 下 :(1) 行 動 雲 端 學 習 系 統 空 閒 (Idle) 的 機 率 ;(2) 行 動 雲 端 學 習 內 的 學 習 者 損 失 機 率 ; (3) 學 習 者 的 有 效 到 達 率 ;(4) 行 動 雲 端 學 習 系 統 學 習 者 平 均 隊 長 ;(5) 行 動 雲 端 學 習 系 統 學 習 者 平 均 排 隊 長 ;(6) 行 動 雲 端 學 習 系 統 學 習 者 平 均 逗 留 時 間 ;(7) 行 動 雲 端 學 習 系 統 學 習 者 平 均 等 待 時 間 本 例 可 看 作 一 個 M/M/1/4/ 排 隊 系 統,λ=0.5 位 / 分 鐘,μ= 0.8 位 / 分 鐘,ρ= = = 0.75 經 由 計 算, 我 們 可 以 得 知 1 空 閒 機 率 = = 行 動 學 習 者 損 失 機 率 = = 行 動 學 習 者 的 有 效 到 達 率 = λ(1- ) = 1 ( ) = 行 動 學 習 系 統 學 習 者 平 均 隊 長 = - = 位 學 習 者 5 行 動 學 習 系 統 學 習 者 平 均 排 隊 長 = 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 78

81 -(1- ) = 位 行 動 學 習 者 6 行 動 學 習 系 統 平 均 逗 留 時 間 = = 分 鐘 7 行 動 學 習 系 統 學 習 者 平 均 等 待 時 間 = = 分 鐘 效 能 分 析 結 果 我 們 所 進 行 的 模 擬 實 驗 之 設 定 值 如 下 : 提 出 服 務 需 求 的 學 習 者 之 到 達 過 程 為 Poisson distribution, 平 均 每 小 時 有 1,2, 3, 到 20 位 學 習 者 服 務 時 間 為 Negative Exponential distribution 分 布, 平 均 需 要 10 分 鐘 完 成 服 務 1. 行 動 學 習 系 統 中 空 閒 機 率 之 分 析 我 們 首 先 來 評 估 學 習 系 統 中 系 統 空 閒 機 率, 評 估 結 果 如 圖 二 所 示 依 據 圖 二 中 的 行 動 學 習 雲 端 之 空 閒 機 率 之 分 析 實 驗 結 果, 我 們 可 以 觀 察 到 學 習 系 統 中 系 統 空 閒 機 率 與 平 均 每 小 時 行 動 學 習 者 到 達 人 數 之 比 較 結 果, 當 平 均 每 小 時 行 動 學 習 者 到 達 人 數 增 加 時, 空 閒 機 率 愈 低 換 句 話 說, 學 習 者 人 數 與 空 閒 機 率 成 正 比 圖 二 行 動 學 習 雲 端 之 空 閒 機 率 之 分 析 圖 2. 行 動 學 習 系 統 中 最 少 有 一 位 學 習 者 的 機 率 之 分 析 我 們 首 先 來 評 估 學 習 系 統 中 最 少 有 一 位 學 習 者 的 機 率, 評 估 結 果 如 圖 三 所 示 依 據 圖 三 中 的 行 動 學 習 雲 端 之 最 少 有 一 位 學 習 者 的 機 率 之 分 析 實 驗 結 果, 我 們 可 以 觀 察 到 學 習 系 統 中 最 少 有 一 位 學 習 者 的 機 率 與 平 均 每 小 時 行 動 學 習 者 到 達 人 數 之 比 較 結 果, 當 平 均 每 小 時 行 動 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 79

82 學 習 者 到 達 人 數 增 加 時, 空 閒 機 率 愈 高 換 句 話 說, 學 習 者 人 數 與 空 閒 機 率 成 反 比 圖 三 學 習 系 統 中 空 閒 機 率 與 最 少 有 一 位 學 習 者 的 機 率 之 比 較 圖 結 論 近 年 來, 行 動 學 習 和 雲 端 是 教 育 科 技 應 用 上 一 個 熱 門 的 研 究 議 題, 在 教 育 科 技 應 用 的 領 域 中,21 世 紀 的 教 學 環 境 已 漸 漸 轉 型 為 以 學 習 者 為 中 心 的 學 習 環 境, 在 本 研 究 中, 我 們 利 用 排 隊 理 論 來 分 析, 行 動 學 習 者 在 等 待 被 雲 端 系 統 服 務 的 時 間 此 研 究 結 果 將 可 提 供 教 學 服 務 提 供 者 參 考 當 分 析 結 果 為 等 候 時 間 無 法 被 接 受 時, 其 可 以 經 由 伺 服 器 的 增 設 或 設 備 的 更 新, 以 避 免 有 過 多 的 學 習 機 會 的 損 失, 讓 行 動 學 習 者 有 更 好 的 學 習 品 質 參 考 文 獻 1. Dinh, Hoang T., et al. "A survey of mobile cloud computing: architecture, applications, and approaches." Wireless Communications and Mobile Computing (2011). 2. 施 能 義, 王 憶 萍, 應 用 QR Code 建 立 雲 端 行 動 導 覽 系 統 - 以 彰 化 孔 廟 導 覽 為 例, 2012 數 位 內 容 與 虛 擬 學 習 研 討 會 論 文 集, 2012/8. 3. 經 濟 部, 雲 端 運 算 產 業 發 展 方 案 報 告, 民 國 99 年 4. 許 惠 美. " 建 構 一 朵 開 放 的 教 育 雲 : 雲 端 運 算 應 用 在 教 育 上 之 可 能 性 與 挑 戰." 2011AIT 資 訊 科 技 國 際 研 討 會. 台 中, 朝 陽 科 技 大 學 (2011). 5. Zhang, Qi, Lu Cheng, and Raouf Boutaba. "Cloud computing: state-of-the-art and research challenges." Journal of Internet Services and Applications 1.1 (2010): 吳 育 華, 杜 綱, 管 理 科 學 基 礎, 天 津 大 学 出 版 社, 2009 年 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 80

83 擴 增 實 境 學 習 教 室 之 實 作 賴 勇 良 1* 吳 俊 漢 2 1 桃 園 創 新 技 術 學 院 資 工 系 助 理 教 授 2 桃 園 創 新 技 術 學 院 資 工 系 摘 要 在 生 物 科 目 的 學 習 上, 傳 統 的 學 習 方 式 常 以 書 本 或 投 影 片 的 方 式 來 進 行 學 習, 使 得 學 生 在 學 習 時 不 易 看 見 實 際 生 物 的 型 態, 造 成 學 習 成 效 不 高, 擴 增 實 境 是 一 種 在 實 際 世 界 中 操 控 虛 擬 物 件 的 技 術, 倘 若 能 以 擴 增 實 境 技 術 建 構 學 習 環 境, 可 能 得 以 提 高 學 習 者 的 學 習 動 機 與 成 效 本 研 究 主 要 的 目 的 即 在 探 討 於 如 何 建 構 一 個 擴 增 實 境 輔 助 學 習 之 學 習 環 境, 並 設 計 問 卷 評 估 學 習 者 對 於 系 統 的 使 用 性 與 功 能 性 經 過 統 計 分 析 軟 體 進 行 分 析, 研 究 結 果 發 現 : 學 習 者 對 使 用 擴 增 實 境 學 習 環 境 趨 於 正 面 的 態 度 簡 介 擴 增 實 境 (Augmented Reality, AR) 是 多 媒 體 中 一 項 很 重 要 的 技 術 介 面, 在 擴 增 實 境 技 術 中, 其 最 重 要 的 觀 念 在 於 虛 擬 與 實 體 的 互 動, 擴 增 實 境 技 術 所 形 成 的 互 動 系 統 重 點 不 在 於 精 準 的 對 位, 而 是 整 體 系 統 中 的 關 係 互 動 所 謂 的 虛 擬 與 實 際 的 互 動, 也 不 只 是 我 們 和 螢 幕 上 畫 面 的 互 動, 而 是 虛 擬 與 實 體 空 間 和 物 件 之 間 的 交 互 融 合 而 本 研 究 即 是 探 討 如 何 去 建 構 一 個 擴 增 實 境 為 主 的 學 習 環 境, 以 及 學 習 者 對 此 一 擴 增 實 境 為 主 的 學 習 環 境 的 認 知 Azuma 在 [1] 中, 指 出 擴 增 實 境 (Augmented Reality) 是 一 種 虛 擬 環 境, 其 利 用 即 時 輸 入 攝 影 機 影 像, 將 使 用 者 完 全 合 成 入 電 腦 運 算 所 組 成 的 環 境 中, 並 再 疊 合 上 虛 擬 物 件, 以 圖 一 為 例, 電 腦 將 現 實 環 境 中 的 影 像 疊 合 上 虛 擬 的 正 方 體 物 件, 使 使 用 者 得 以 操 作 虛 擬 空 間 中 的 正 方 體 物 件 Azuma 並 在 [1] 中 指 出 擴 增 實 境 的 三 種 特 性 : 虛 擬 與 真 實 之 結 合 即 時 的 互 動 性 必 需 要 運 作 於 三 度 空 間 內 由 於 擴 增 實 境 具 有 此 三 種 特 性, 其 引 起 不 少 研 究 學 者 的 注 意, 並 展 開 擴 增 實 境 輔 助 學 習 之 研 究, 例 如 Looser 等 人 在 [2] 中 實 作 一 個 擴 增 實 境 魔 法 書 的 系 統, 令 讀 者 得 以 利 用 擴 增 實 境 的 技 術 觀 看 一 個 虛 擬 魔 法 世 界 而 Shin 等 人 在 [3] 則 將 擴 增 實 境 技 術 應 用 於 電 腦 輔 助 繪 圖 上, 在 國 內 研 究 學 者 方 面, 白 益 欣 等 學 者 在 [4] 中 針 對 多 人 互 動 方 式 的 擴 增 實 境 進 行 研 究, 而 黃 國 豪 在 [5] 中 則 針 對 應 用 於 家 具 配 置 設 計 展 開 研 究 圖 一 擴 增 實 境 環 境 示 意 圖 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 81

84 系 統 架 構 在 本 章 中, 我 們 介 紹 本 研 究 所 使 用 之 系 統 架 構, 系 統 以 Washington University 的 Human Interface Technology Lab 之 開 放 原 始 碼 工 具 軟 體 ARToolkit[6] 來 做 基 本 架 構 介 紹 ARToolkit 的 工 作 流 程 如 圖 二 所 示, 首 先, 於 步 驟 (1) 中, 系 統 會 將 輸 入 的 影 像 作 二 值 化 (Binary Transformation), 使 得 影 像 資 料 得 以 二 進 位 表 示,, 並 且 在 影 像 中 找 出 標 記 符 號 之 外 框, 並 記 錄 其 符 號 所 在 的 位 置 而 在 步 驟 (2) 中, 系 統 會 到 標 記 資 料 庫 中 進 行 比 對, 將 最 近 似 的 標 記 符 號 找 出, 並 獲 得 其 所 相 對 應 的 立 體 模 型 最 後 在 步 驟 (3) 中, 在 實 際 世 界 的 影 像 中 合 成 其 所 相 對 應 之 模 型 HIRO HIRO (1) 影 像 二 值 化, (2) 在 標 記 資 料 庫 中, 找 出 該 標 並 找 出 標 記 記 所 相 對 映 的 模 型 標 記 資 料 (3) 在 影 像 中, 描 繪 模 型 於 背 景 影 像 中 圖 二 擴 增 實 境 系 統 工 作 流 程 圖 介 紹 擴 增 實 境 學 習 系 統 的 工 作 流 程 如 圖 三 所 示, 首 先,(1) 在 學 習 者 進 入 學 習 教 室 時, 系 統 會 先 進 行 學 習 者 身 份 的 識 別, 並 將 學 習 者 的 學 習 目 標 投 影 出 來 (2) 在 學 習 者 開 始 學 習 時, 可 以 利 用 擴 增 實 境 的 方 式 來 操 作 模 型 教 材 另 一 方 面, 教 學 者 可 以 利 用 建 模 軟 體 (skectup [7]) 建 立 立 體 模 型, 並 將 模 型 輸 入 到 教 材 模 型 庫 中 教 材 模 型 教 材 模 型 物 件 建 立 學 習 者 身 份 識 別 模 型 物 件 操 作 圖 三 擴 增 實 境 學 習 系 統 工 作 流 程 圖 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 82

85 系 統 建 置 成 果 本 研 究 的 雛 形 學 習 系 統 之 實 作 成 果 報 告 於 本 章 中, 分 別 報 告 我 們 在 學 習 者 在 身 份 識 別 的 成 果, 和 學 習 者 在 模 型 物 件 操 作 上 的 成 果 首 先 是 學 習 者 開 始 學 習 的 結 果, 在 我 們 的 實 驗 的 過 程 中, 我 們 實 際 找 來 一 位 學 習 者, 請 他 走 進 教 室 如 圖 四 所 示, 我 們 可 以 看 到 學 習 者 的 身 份 可 以 被 識 別 出 來, 以 學 習 者, 如 圖 五 所 示 他 的 學 習 目 標 及 資 料 都 投 影 到 他 的 身 上, 再 來 是 學 習 者 在 模 型 物 件 操 作 上 的 成 果 我 們 利 用 生 物 學 中 蜻 蜓 模 型 來 做 為 學 習 教 材 在 進 行 成 果 展 示 時, 我 們 利 用 手 機 上 的 標 籤, 作 為 影 像 識 別 的 標 的 物, 在 經 由 影 像 識 別 之 後, 我 們 可 以 清 楚 地 看 到 系 統 不 僅 識 別 出 標 籤, 並 且 成 功 地 將 蜻 蜓 模 型 呈 現 出 來 圖 四 擴 增 實 境 輔 助 學 習 系 統 實 作 成 果 示 意 圖 研 究 系 統 之 評 估 本 研 究 的 雛 形 學 習 系 統 之 實 作 研 究 系 統 之 評 估 成 果 報 告 於 本 節 中 報 告 互 動 式 擴 增 實 境 裝 置 設 計 調 查 結 果 如 下, 在 本 研 究 中, 我 們 則 是 利 用 擴 增 實 境 技 術, 來 建 立 一 個 互 動 式 的 擴 增 實 境 之 環 境, 來 研 究 利 用 擴 增 實 境 環 境 來 輔 助 學 習 者 之 學 習 行 動, 再 以 問 卷 調 查 分 析 方 法, 來 分 析 學 習 者 對 於 此 一 擴 增 實 境 環 境 來 進 行 輔 助 學 習 之 使 用 者 感 受 分 析 在 本 研 究 總 共 印 製 55 份 問 卷, 現 場 回 收 有 效 問 卷 51 份, 其 中 男 生 30 人, 女 生 21 人, 調 查 問 卷 : 根 據 文 獻 探 討 之 理 論, 設 計 調 查 問 卷, 採 用 李 克 特 量 表 (Likert Scale)5 點 等 距 評 分 計 分 方 式 是 : 非 常 同 意 得 5 分, 同 意 得 4 分, 普 通 得 3 分, 不 同 意 得 2 分, 非 常 不 同 意 得 1 分 相 關 調 查 研 究 結 果 如 下 所 述 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 83

86 使 用 性 評 估 功 能 性 評 估 表 一 使 用 性 與 功 能 性 評 分 個 數 平 均 數 1. 滿 意 度 可 學 習 性 可 記 憶 性 錯 誤 率 效 率 性 能 看 見 觸 鬚 認 知 反 向 題 可 看 見 紋 路 可 分 辨 頭 身 體 腳 尾 巴 影 音 可 增 加 印 象 有 效 的 樣 本 數 51 本 問 卷 以 第 1~10 題 進 行 有 關 互 動 式 擴 增 實 境 裝 置 的 使 用 性 和 功 能 性 評 估, 由 表 一 可 發 現 雖 然 第 4 題 平 均 稍 低 之 外, 其 他 九 題 的 平 均 都 在 4 分 以 上, 顯 示 互 動 裝 置 的 使 用 性 和 功 能 性 對 於 操 作 者 而 言, 整 體 上 是 趨 向 正 面 肯 定 的 結 論 在 傳 統 的 學 習 方 式 常 以 書 本 或 投 影 片 的 方 式 來 學 習, 使 得 學 生 在 學 習 時 不 易 學 習, 使 得 學 習 效 益 不 高, 在 本 研 究 中, 我 們 企 圖 利 用 擴 增 實 境 技 術, 來 建 立 一 個 互 動 式 的 學 習 環 境, 來 輔 助 學 生 之 學 習 本 研 究 建 立 了 一 個 擴 增 實 境 學 習 環 境 之 雛 形 學 習 系 統, 再 以 問 卷 調 查 分 析 方 法, 來 分 析 學 習 者 對 於 此 一 擴 增 實 境 學 習 環 境 之 感 受 度, 進 行 輔 助 學 習 之 成 效 之 分 析 問 卷 調 查 結 果 顯 示, 使 用 者 在 透 過 互 動 式 擴 增 實 境 裝 置 的 互 動 介 面 上 整 體 而 言 是 趨 向 肯 定 的, 而 對 於 這 樣 的 學 習 方 式, 學 習 者 認 為 運 用 互 動 式 擴 增 實 境 的 確 能 提 高 認 知 興 趣 與 印 象 參 考 文 獻 1. Ronald T. Azuma, A Survey of Augmented Reality, Teleoperators and Virtual Environments, vol. 6, pp , Julian Looser, Mark Billinghurst, Andy Cockburn, The use of lenses as an interface tool for Augmented Reality interfaces, ACM, Do Hyoung Shin, Phillips Dunston. Xiangyu Wang, View changes in augmented reality computer- aided drawing, ACM transactions on Applied Perception, New York, ACM, pp. 1-14, 白 益 欣 王 照 明 王 綉 瑤," 運 用 擴 增 實 境 於 多 人 互 動 情 境 之 研 究 以 遊 戲 式 學 習 為 例, 第 五 屆 台 灣 數 位 學 習 發 展 研 討 會, 台 南 市 : 國 立 台 南 大 學, 國 豪," 擴 增 實 境 應 用 於 家 具 配 置 設 計 之 可 行 性 研 究," 國 立 成 功 大 學 工 業 設 計 研 究 所 碩 士 論 文, 台 南 市, AR-Tool Kit, 7. Google sketchup, 8. SPSS, 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 84

87 教 學 省 思 與 實 踐 以 教 學 原 理 課 程 為 例 劉 欣 宜 國 家 教 育 研 究 院 課 程 及 教 學 研 究 中 心 助 理 研 究 員 摘 要 學 習 如 何 教 學 是 有 志 成 為 教 師 者 所 需 的 最 基 本 訓 練, 因 此, 對 於 剛 接 觸 師 資 職 前 培 育 課 程 的 學 生 們 來 說, 教 學 原 理 是 師 資 職 前 培 育 課 程 的 重 要 基 礎 科 目 之 一 本 研 究 以 此 為 前 提, 透 過 規 劃 理 念 進 行 過 程 成 果 評 估 教 學 省 思 及 相 關 建 議 等, 檢 視 自 己 的 教 學 過 程 教 學 策 略 教 學 困 境 及 教 學 成 長, 有 助 於 往 後 的 教 學 實 踐 關 鍵 字 : 教 學 原 理 教 學 歷 程 教 學 省 思 壹 緒 論 師 資 培 育 的 教 學 與 其 他 教 學 不 同, 帶 有 後 設 教 學 的 意 涵 (Swennen, Shagrir, & Cooper, 2009[1]), 換 言 之, 要 能 將 教 育 學 理 轉 化 成 實 務 並 具 備 示 範 教 學 的 能 力, 對 於 剛 踏 入 教 學 甚 至 是 脫 離 現 場 的 研 究 人 員 於 教 授 師 培 課 程 時, 是 個 嚴 峻 的 挑 戰, 因 此 本 文 透 過 檢 視 自 己 在 教 授 教 學 原 理 課 程 的 經 驗, 評 估 課 程 的 成 效 與 教 學 過 程 中 面 對 的 問 題, 例 如 教 學 計 畫 與 學 生 回 應 便 屬 其 一 另 一 方 面, 師 資 培 育 工 作 者 理 解 本 身 專 業 發 展 的 歷 程, 並 透 過 對 教 學 的 省 思 程 為 師 培 工 作 者 的 溝 通 平 台, 亦 有 助 增 進 教 學 的 效 能 (Berry, 2008[2];Samaras, Hicks, & Berger, 2004[3]) 本 研 究 以 此 為 前 提, 透 過 規 劃 理 念 進 行 過 程 成 果 評 估 教 學 省 思 及 相 關 建 議 等, 檢 視 自 己 的 教 學 過 程 教 學 策 略 教 學 困 境 及 教 學 成 長, 有 助 於 往 後 的 教 學 實 踐 貳 規 劃 理 念 Davis, Alexander 和 Yelon 曾 分 析 教 師 最 常 面 對 的 問 題 包 括 如 何 引 導 教 學 如 何 利 用 評 鑑 真 實 了 解 學 生 進 步 情 形 如 何 選 擇 與 組 織 教 材 內 容 如 何 選 擇 教 學 方 法 及 教 學 策 略 如 何 利 用 有 效 的 教 學 資 源 等 ( 引 自 Beach & Reinhartz, 1989: 125[4]), 故 研 究 者 亦 從 上 述 幾 方 面 出 發, 規 劃 課 程 設 計 的 理 念 如 下 : 一 以 教 學 原 理 作 為 師 資 職 前 培 育 課 程 的 基 礎 科 目 學 習 如 何 教 學 是 有 志 成 為 教 師 者 所 需 的 基 本 訓 練 之 一, 因 為 教 師 不 僅 僅 是 教 導 學 生 專 業 知 識 而 已, 也 肩 負 著 傳 道 和 解 惑 責 任, 尤 其 是 在 面 對 一 個 個 不 同 背 景 能 力 需 求 的 學 生 時, 教 學 的 確 是 一 門 藝 術, 沒 有 固 定 的 絕 對 的 教 學 方 式, 但 先 決 條 件 恐 怕 是 教 師 對 教 學 的 原 理 原 則 已 經 十 分 熟 悉, 故 而 能 靈 活 運 用, 產 生 有 效 教 學 因 此, 對 於 剛 接 觸 師 資 職 前 培 育 課 程 的 學 生 們 來 說, 教 學 原 理 是 師 資 職 前 培 育 課 程 的 重 要 基 礎 科 目, 因 為 其 中 關 於 教 學 的 基 本 原 理 原 則, 可 以 幫 助 學 生 獲 得 必 要 的 先 備 知 識 與 技 能, 進 一 步 瞭 解 未 來 進 階 教 學 科 目 的 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 85

88 內 涵, 而 教 學 設 計 與 教 學 法 的 演 練 則 能 提 供 學 生 提 前 體 驗 在 真 實 教 學 情 境 中 身 為 老 師 的 機 會 二 設 計 符 合 修 習 者 能 力 與 需 求 的 課 程 由 於 修 習 師 資 職 前 培 育 課 程 的 學 生 來 自 許 多 不 同 科 系 與 年 級, 有 些 甚 至 是 初 次 修 習 師 資 職 前 培 育 課 程, 沒 有 相 關 的 教 育 科 目 先 備 知 識, 在 其 經 驗 背 景 需 求 皆 不 同 的 情 況 下, 筆 者 從 開 始 教 授 教 學 原 理 該 課 程 起, 即 不 斷 思 考 如 何 設 計 出 一 門 符 合 學 生 程 度 與 需 求 且 能 增 進 學 生 教 學 相 關 知 能 的 課 程, 除 了 利 用 第 一 堂 課 發 放 學 生 個 人 資 料 表 認 識 學 生, 瞭 解 其 學 習 背 景 之 外, 筆 者 也 採 行 自 編 教 材 的 方 式 在 課 前 準 備 與 探 索 相 關 教 材 資 料 的 過 程 中, 筆 者 發 現 坊 間 現 有 的 教 學 原 理 教 科 書 於 學 習 理 論 與 教 學 觀 部 分 的 說 明 尚 稱 清 楚 詳 細, 但 在 教 學 法 的 介 紹 上 卻 皆 有 不 足 之 處, 有 些 書 籍 因 為 出 版 來 代 較 為 久 遠, 之 後 又 未 能 更 新 資 料, 遺 漏 了 近 幾 年 新 興 的 教 學 方 法, 也 少 有 實 際 教 學 設 計 範 例 供 讀 者 參 考 ; 有 些 書 籍 雖 有 豐 富 的 教 學 設 計 範 例, 卻 可 能 礙 於 篇 幅, 僅 介 紹 幾 種 教 學 方 法, 未 能 滿 足 讀 者 的 需 要 ; 另 外 還 有 教 科 書 間 專 有 名 詞 翻 譯 不 同 的 情 形, 雖 皆 指 稱 同 一 物 ( 教 學 法 技 術 ), 但 或 因 作 者 不 同 考 量 而 有 不 同 翻 譯, 對 於 初 次 修 習 師 資 職 前 培 育 課 程 的 學 生 而 言, 恐 怕 是 學 習 上 的 一 大 困 難 基 於 上 述 原 因, 筆 者 採 用 自 編 教 材 的 方 式, 參 閱 多 本 教 科 書, 從 中 採 擇 符 合 學 生 能 力 與 需 求 的 部 分, 作 為 上 課 閱 讀 資 料, 同 時 於 每 次 上 課 前 發 放 自 製 講 義, 內 容 包 括 該 次 上 課 主 題 的 重 點 整 理 及 相 關 思 考 議 題, 期 能 激 發 學 生 多 面 向 的 思 考 三 整 合 教 學 理 論 與 實 務, 提 升 學 生 的 教 學 相 關 知 能 此 門 課 的 修 習 者 乃 以 成 為 中 等 教 育 師 資 為 目 標, 為 能 符 合 學 生 需 求, 本 堂 課 的 設 計 也 相 當 注 重 學 生 教 學 設 計 實 務 能 力 的 培 養 在 整 體 課 程 的 安 排 上, 教 學 相 關 理 論 的 介 紹 重 要 教 育 主 題 的 討 論 教 學 方 法 與 教 學 設 計 的 說 明 與 實 作 等 各 佔 約 三 分 之 一 的 上 課 時 數 學 習 理 論 與 教 學 觀 的 介 紹 主 要 在 增 進 學 生 對 課 程 內 涵 的 理 解 並 考 量 其 未 來 參 加 師 資 檢 定 考 試 的 需 要 ; 重 要 教 育 主 題 的 討 論 則 包 括 檢 視 自 我 求 學 經 驗 對 教 育 觀 的 影 響 審 視 學 習 與 教 學 間 的 關 係 思 考 有 效 教 學 的 原 理 原 則 認 識 教 學 設 計 的 一 般 模 式 等 ; 而 教 學 方 法 與 教 學 設 計 的 部 分 除 了 讓 學 生 熟 悉 主 要 教 學 方 法 與 策 略 外, 也 更 進 一 步 帶 領 學 生 練 習 教 學 設 計 的 擬 定, 以 及 教 學 法 的 實 際 演 練, 讓 先 前 所 學 的 理 論 發 揮 效 用, 整 合 了 教 學 原 理 的 理 論 與 實 務 四 以 講 述 與 討 論 並 重 小 組 學 習 與 個 人 學 習 並 用 方 式 加 強 學 生 的 參 與 上 課 方 式 的 安 排, 除 了 利 用 講 述 法 提 示 重 要 概 念 之 外, 也 會 運 用 小 組 討 論 方 式 讓 學 生 有 經 驗 分 享 的 機 會, 針 對 課 堂 議 題, 尋 找 相 關 資 訊, 抒 發 個 人 意 見, 並 學 習 聆 聽 他 人 聲 音, 因 此, 師 生 與 生 生 間 的 互 動 都 變 成 了 學 習 的 管 道 ; 再 者, 筆 者 也 會 適 時 分 配 各 小 組 不 同 學 習 任 務, 使 學 生 透 過 合 作 學 習, 以 小 組 合 作 任 務 分 工 等 方 式 共 同 完 成 老 師 交 付 的 學 習 任 務, 培 養 學 生 在 團 體 中 有 效 溝 通 相 互 信 賴 尊 重 差 異 的 能 力, 例 如 教 學 設 計 的 完 成 教 學 方 法 的 演 練 等 活 動 當 然, 合 作 學 習 要 能 成 功 運 作, 發 揮 1 加 1 大 於 2 的 加 乘 效 果, 小 組 成 員 間 必 須 要 有 完 成 同 樣 目 標 的 共 同 意 願, 且 分 工 明 確 相 互 支 援 資 源 共 享, 方 能 達 成, 故 而 筆 者 會 仔 細 觀 察 各 組 的 工 作 狀 況, 並 加 入 各 組 討 論, 以 使 所 有 學 生 能 在 課 堂 情 境 中 投 入 學 習 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 86

89 五 引 導 學 生 建 立 學 習 歷 程 檔 案 學 習 歷 程 檔 案 可 瞭 解 本 身 學 習 的 情 況, 因 此, 筆 者 要 求 學 生 在 課 堂 講 述 討 論, 以 及 閱 讀 完 課 程 材 料 之 後, 書 寫 個 人 省 思 札 記, 內 容 形 式 不 拘, 可 以 是 學 習 過 程 中 遇 到 的 困 難 與 此 主 題 相 關 的 生 命 經 驗 延 伸 思 考 產 生 的 疑 惑, 也 可 以 是 他 們 對 內 容 論 點 的 不 同 見 解, 甚 至 是 課 堂 教 學 方 式 的 建 議, 另 外 還 有 小 組 討 論 單 對 課 堂 討 論 問 題 的 摘 述, 筆 者 閱 畢 之 後, 均 會 給 予 回 饋, 成 為 師 生 間 溝 通 的 橋 樑 此 外, 各 次 教 學 演 示 亦 會 進 行 影 音 記 錄 多 元 的 學 習 歷 程 檔 案 可 讓 學 生 重 新 檢 視 自 己 的 學 習, 促 進 自 主 學 習 與 合 作 學 習 的 能 力, 而 網 路 相 簿 與 學 習 平 台 的 建 置 亦 可 延 伸 課 堂 的 學 習 時 間 與 空 間, 鼓 勵 學 習 社 群 的 建 立 六 利 用 多 元 評 量 方 式 掌 握 學 生 學 習 情 況 為 能 確 切 瞭 解 學 生 學 習 狀 況 及 課 程 參 與, 筆 者 在 本 課 程 的 評 量 方 式 上 採 用 口 試 筆 試 省 思 札 記 與 小 組 教 學 設 計 報 告 小 組 教 學 演 示 等 多 種 形 式, 前 三 項 屬 於 個 人 可 完 成 部 分, 同 時 學 生 可 以 在 省 思 札 記 中 分 享 相 關 生 命 經 驗, 或 是 提 出 個 人 見 解 課 程 疑 問 影 片 心 得, 作 為 師 生 間 溝 通 的 管 道 ; 小 組 教 學 演 示 的 評 分 則 包 含 個 人 貢 獻 與 小 則 合 作 情 形, 避 免 小 組 活 動 中 分 工 不 均 的 問 題 參 規 劃 內 容 在 教 學 原 理 每 學 期 18 週 的 課 程 中, 扣 除 期 中 與 期 末 評 量 外, 本 課 程 在 16 週 的 課 程 安 排 上, 內 容 包 括 基 本 教 學 理 論 建 構 主 義 教 學 觀 主 要 教 學 法, 以 及 有 效 教 學 的 模 式 等, 並 以 資 料 閱 讀 師 生 討 論 教 學 演 示 等 方 式 交 叉 進 行, 讓 學 習 者 在 認 識 基 本 的 學 習 理 論 與 建 構 主 義 教 學 觀 後, 能 進 行 教 學 設 計 的 擬 定 熟 悉 並 使 用 主 要 教 學 法, 進 而 瞭 解 有 效 教 學 的 原 則 與 特 徵, 並 運 用 所 學 分 析 教 材, 規 劃 教 學 活 動, 彈 性 的 組 織 與 應 用 教 學 策 略 肆 教 學 過 程 一 建 立 學 生 資 料, 拉 近 師 生 關 係 認 識 學 生 是 教 學 成 功 的 第 一 步, 尤 其 當 授 課 老 師 能 夠 正 確 叫 出 學 生 名 字 時, 更 能 讓 學 生 感 受 到 老 師 對 他 的 重 視, 瞬 間 拉 近 師 生 的 距 離, 學 生 也 會 因 此 更 投 入 學 習, 因 此, 筆 者 於 第 一 堂 課 便 會 發 給 學 生 個 人 資 料 表, 內 含 就 讀 系 所 畢 業 學 校 過 去 社 團 經 驗 打 工 經 驗 生 命 故 事 對 本 課 程 的 期 望 等, 藉 此 瞭 解 班 上 學 生 的 先 備 知 識 特 殊 情 況 及 不 同 需 求, 以 規 劃 該 學 期 的 教 材 內 容 教 學 進 度 教 室 座 位 安 排, 並 適 當 運 用 不 同 教 學 方 法 二 營 造 教 室 氣 氛, 增 進 學 習 效 率 由 於 教 學 原 理 屬 師 資 培 育 職 前 課 程 基 礎 科 目, 學 生 來 自 不 同 科 系, 彼 此 互 不 熟 稔, 加 以 某 些 學 生 之 前 亦 未 曾 修 習 過 筆 者 開 授 之 課 程, 因 此 在 前 面 幾 堂 課 中, 小 組 討 論 的 情 況 並 不 非 常 熱 絡, 整 體 教 室 氣 氛 仍 處 於 拘 謹 的 狀 態, 故 而 筆 者 在 講 課 中 會 摻 雜 自 我 生 命 經 驗 的 分 享 教 育 時 事 相 關 故 事 等, 讓 學 生 們 慢 慢 熟 悉 上 課 方 式, 同 時, 也 會 利 用 有 獎 徵 答 口 頭 回 饋 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 87

90 的 方 式, 帶 動 上 課 氣 氛, 促 進 同 組 組 員 間 互 助 合 作 的 精 神, 並 且 筆 者 亦 會 實 際 的 輪 流 參 與 各 組 討 論, 提 示 討 論 方 向 與 重 點, 或 者 拋 出 深 度 思 考 問 題, 激 發 學 生 的 反 思 能 力 三 講 述 重 要 理 論, 建 立 基 本 概 念 教 學 原 理 中 最 為 重 要 的 理 論 即 為 學 習 理 論 建 構 教 學 觀 及 教 學 方 法 三 部 分, 其 中, 學 習 理 論 與 建 構 教 學 觀 兩 者 與 教 育 心 理 學 息 息 相 關, 但 因 班 上 學 生 多 數 為 初 次 接 觸 師 資 培 育 職 前 教 育 課 程, 未 有 教 育 心 理 學 的 知 識 基 礎, 加 以 該 部 分 乃 為 之 後 學 習 教 學 法 或 其 他 進 階 教 學 科 目 的 基 礎, 故 而 筆 者 會 花 費 較 多 時 間 講 述 這 些 重 要 的 理 論 內 容, 並 設 計 有 條 理 層 次 井 然 的 上 課 講 義, 讓 學 生 能 快 速 進 入 狀 況, 建 立 相 關 基 本 概 念, 以 利 課 堂 討 論 活 動 後 續 課 程 類 榮 的 學 習 四 運 用 合 作 學 習, 培 養 團 隊 合 作 合 作 學 習 能 培 養 學 生 在 團 體 中 有 效 溝 通 相 互 信 賴 尊 重 差 異 的 能 力, 因 此 筆 者 在 課 堂 中 常 運 用 此 方 式 來 進 行 教 學, 同 時 筆 者 在 小 組 合 作 學 習 的 過 程 中, 會 隨 時 觀 察 各 組 分 工 情 形 工 作 進 度, 並 加 入 各 組 討 論, 或 是 提 示 工 作 重 點, 盡 量 使 所 有 學 生 能 在 課 堂 情 境 中 投 入 學 習 五 書 寫 個 人 省 思, 加 強 師 生 互 動 由 於 每 班 上 課 人 數 達 五 六 十 人, 每 週 也 只 有 兩 堂 共 100 分 鐘 的 上 課 時 間, 實 難 以 讓 課 堂 教 學 完 全 符 合 所 有 學 生 的 需 求 解 答 所 有 學 生 的 問 題, 因 此, 筆 者 乃 透 過 省 思 札 記 的 方 式, 掌 握 學 生 學 習 狀 況, 並 作 為 調 整 課 程 進 度 的 參 考 換 言 之, 學 生 在 課 堂 講 述 討 論, 以 及 閱 讀 完 課 程 材 料 之 後, 可 以 將 學 習 中 產 生 的 困 惑 對 此 主 題 的 回 應 對 教 材 內 容 的 不 同 見 解 針 對 課 堂 教 學 方 式 的 建 議, 書 寫 於 個 人 省 思 札 記, 筆 者 會 根 據 每 位 學 生 的 分 享, 分 別 回 應 於 札 記 上, 並 發 還 給 學 生, 除 了 加 強 師 生 互 動 提 高 學 習 成 效 之 外, 也 可 提 供 學 生 將 札 記 作 為 學 習 檔 案 的 一 部 分, 成 為 未 來 準 備 教 甄 推 甄 或 大 學 回 憶 的 重 要 紀 錄 之 一 六 利 用 實 際 演 練, 熟 悉 教 學 方 法 本 門 課 程 除 了 讓 學 生 熟 習 教 學 相 關 理 論 之 外, 亦 強 調 學 生 實 務 技 巧 的 習 得, 換 言 之, 既 然 學 過 多 種 主 要 教 學 法 的 實 施 步 驟 與 要 點, 便 應 有 實 際 演 示 的 機 會, 因 此, 筆 者 安 排 四 週 的 時 間, 讓 班 上 八 組 學 生 依 序 ( 每 週 兩 組 ) 演 示 不 同 教 學 方 法, 同 時 繳 交 小 組 共 同 擬 定 的 教 學 設 計, 並 且 於 每 一 組 演 示 之 後, 保 留 約 20 分 鐘 的 討 論 時 間, 請 演 示 組 說 明 選 定 該 課 程 主 題 的 原 因 準 備 過 程 中 遇 到 的 困 難 演 示 後 的 心 得 等, 並 回 應 其 他 未 演 示 小 組 對 演 示 組 的 檢 討 與 回 饋, 以 使 教 學 演 示 活 動 成 為 這 些 未 來 準 教 師 們 的 珍 貴 教 學 實 戰 經 驗 七 設 計 班 級 相 簿, 給 予 教 師 回 饋 由 於 教 學 演 示 牽 涉 到 小 組 的 合 作 個 人 特 質 的 展 現, 且 為 實 際 作 為 老 師 在 教 室 中 進 行 教 學 的 機 會, 故 而 學 生 對 課 程 的 參 與 度 在 此 時 往 往 達 到 顛 峰, 因 此, 除 了 當 下 就 各 組 教 學 法 演 示 的 口 頭 及 書 面 回 饋 之 外, 筆 者 也 利 用 相 機 在 學 生 演 示 過 程 中 為 其 進 行 生 命 紀 錄, 包 括 引 起 動 機 師 生 互 動 課 程 講 解 總 結 活 動 等 等 作 重 點 拍 照, 並 且 將 所 有 檔 案 放 置 於 班 級 相 簿 網 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 88

91 頁 上, 更 就 每 張 照 片 附 上 文 字 說 明 與 整 理, 學 生 可 以 隨 時 上 去 點 閱, 對 照 師 生 對 該 組 試 教 之 回 饋 的 適 當 性, 並 可 觀 摩 他 組 試 教 情 形, 如 有 任 何 訊 息, 亦 可 於 留 言 板 上 留 言, 成 為 另 一 種 師 生 互 動 的 管 道 伍 成 果 檢 視 一 教 學 評 鑑 分 數 表 筆 者 於 年 教 授 教 學 原 理 該 科 目, 共 開 設 兩 班, 學 期 末 時 系 上 會 對 教 師 教 學 進 行 評 鑑, 評 鑑 總 分 為 5 分, 歷 次 的 平 均 分 數 均 在 4.40 分 以 上, 其 中 以 任 課 教 師 上 課 程 能 鼓 勵 同 學 發 表 意 見 任 課 教 師 對 學 生 的 學 習 表 現 能 給 予 適 當 回 饋 任 課 教 師 教 學 態 度 認 真 認 課 教 師 能 將 課 程 內 容 表 達 清 楚 等 四 項 分 數 最 高 ; 在 學 生 建 議 方 面, 相 當 肯 定 以 建 立 網 路 相 簿 方 式 對 上 課 情 形 作 紀 錄 該 做 法, 同 時 認 為 多 元 評 量 方 式 能 有 效 掌 握 學 生 學 習 狀 況, 重 點 提 綱 式 的 自 編 講 義 也 能 有 效 提 升 學 習 動 機 與 效 果 然 而, 班 級 人 數 較 多 的 情 況 下, 課 堂 討 論 與 教 學 演 示 的 時 間 較 短, 而 分 組 演 示 時 也 有 些 同 學 未 能 上 台 示 範, 較 為 可 惜 二 學 習 評 量 學 習 評 量 分 為 個 人 與 小 組 兩 部 分, 前 者 包 括 課 堂 參 與 發 表 及 指 定 資 料 的 閱 讀 省 思, 小 組 部 分 則 包 括 課 堂 中 對 相 關 問 題 的 同 儕 討 論 及 教 學 演 示, 學 生 綜 合 課 堂 所 學, 根 據 選 定 的 教 學 法 來 進 行 教 學 示 例 的 研 擬, 如 教 學 主 題 設 計 理 念 活 動 安 排 評 量 方 式 等, 並 在 課 堂 中 實 際 演 示, 其 他 組 同 學 則 扮 演 學 生, 與 演 示 的 小 組 進 行 師 生 互 動, 提 供 學 生 實 作 的 機 會, 教 學 理 論 不 再 只 是 文 本 的 閱 讀 與 教 師 的 解 說 而 已 三 網 路 相 簿 教 學 演 示 成 果 誠 如 前 述, 筆 者 為 教 學 原 理 班 級 學 生 建 立 了 班 級 網 路 相 簿, 將 學 生 演 示 的 照 片 上 傳 分 類 文 字 說 明, 以 供 學 生 日 後 檢 討 或 觀 摩 之 用 圖 1 到 圖 係 呈 現 班 級 同 學 演 示 的 情 形 圖 1 班 級 網 路 相 簿 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 89

92 圖 2 學 生 演 示 圖 3 學 生 演 示 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 90

93 伍 省 思 分 享 一 合 作 學 習 可 有 效 提 升 學 習 動 機 不 論 是 小 組 討 論 小 組 教 學 演 示, 還 是 小 組 教 學 活 動 設 計, 皆 能 實 質 擴 大 學 生 對 本 課 程 的 付 出 與 參 與, 同 時 也 能 加 強 學 生 的 人 際 智 慧, 培 養 團 隊 合 作 相 互 支 援 尊 重 差 異 的 能 力, 且 同 儕 間 因 年 齡 相 近, 在 分 享 經 驗 與 見 解 時 常 能 發 揮 意 想 不 到 的 功 效, 讓 學 生 能 持 續 保 持 學 習 的 動 機 二 幽 默 感 是 教 學 成 功 的 重 要 因 素 理 論 的 講 述 常 是 學 生 覺 得 枯 燥 的 部 分, 故 筆 者 在 教 授 此 部 分 時 會 以 較 淺 顯 易 懂 的 詞 彙 來 說 明, 慢 慢 引 導 學 生 深 入 理 解 課 程 內 容, 同 時 扮 以 重 要 學 者 的 軼 事 相 關 的 有 趣 實 驗 真 實 範 例 生 活 / 教 育 經 驗, 化 乏 味 課 程 變 有 趣, 使 上 課 氣 氛 不 斷 轉 換, 維 持 學 生 的 學 習 意 願, 也 加 強 學 生 的 理 論 程 度 三 學 習 檔 案 亦 可 納 入 評 量 範 圍 在 教 學 評 鑑 中, 學 生 認 為 本 堂 課 程 的 作 業 相 當 多 元, 且 因 為 有 教 師 回 饋, 故 作 業 相 當 具 有 意 義, 故 往 往 將 上 課 講 義 省 思 札 記 教 學 設 計 教 育 時 事 評 析 等 作 業 收 集 並 建 檔, 留 存 為 未 來 教 甄 推 甄 研 究 所 的 學 習 檔 案 資 料, 同 時 建 議 筆 者 可 將 該 學 習 檔 案 列 為 本 堂 課 的 評 量 依 據 之 一, 除 能 瞭 解 學 生 整 體 學 習 情 況 之 下, 也 能 訓 練 學 生 歸 納 分 類 整 理 文 件 的 能 力 四 回 饋 是 促 進 學 生 成 長 的 動 力 各 種 鼓 勵 與 回 饋 方 式 均 有 助 於 帶 動 上 課 氣 氛, 促 進 學 生 們 對 本 課 程 的 參 與, 此 部 分 在 教 學 評 鑑 中 也 顯 現 學 生 對 此 方 面 的 肯 定, 藉 此 可 增 強 學 生 的 自 信 與 自 尊, 肯 定 自 我 的 學 習 能 力 陸 相 關 建 議 一 教 科 書 內 容 可 增 加 教 學 法 之 教 學 設 計 範 例 目 前 多 數 教 學 原 理 的 教 科 書, 在 教 學 法 的 介 紹 方 面 可 增 加 相 關 的 教 學 設 計 範 例, 僅 有 理 論 或 實 施 要 點 的 呈 現, 學 生 難 以 理 解 各 種 教 學 法 之 適 用 主 題 運 用 方 式 實 際 使 用 時 應 注 意 情 況 等 重 點, 影 響 其 上 課 內 容 的 吸 收 與 應 用 能 力, 因 此, 教 科 書 內 容 可 增 加 教 學 法 的 教 學 設 計 範 例, 除 了 有 利 於 授 課 教 師 準 備 課 程 材 料 外, 也 利 於 學 生 自 行 學 習 時 對 書 本 內 容 的 理 解 二 擴 展 數 位 學 習 資 源 的 管 道 資 訊 科 技 在 課 堂 的 使 用 已 愈 來 愈 普 遍, 教 師 宜 運 用 多 元 的 數 位 學 習 資 料, 除 了 學 校 建 置 的 教 學 與 學 習 平 台 或 相 關 支 持 措 施 外, 亦 可 擴 展 數 位 學 習 資 源 的 管 道, 例 如 數 位 典 藏 等 不 同 素 材, 亦 可 於 課 堂 中 引 導 學 生 進 行 相 關 的 時 事 討 論, 培 養 學 生 媒 體 識 讀 的 能 力 三 充 實 教 育 相 關 資 源 輔 助 課 程 進 行 教 學 法 演 示 方 面 的 影 音 資 源, 可 幫 助 學 生 在 進 行 教 學 演 示 前 預 先 觀 摩 體 驗 實 境, 並 可 從 中 發 現 因 應 各 學 科 領 域 而 另 有 特 殊 的 教 學 策 略, 作 為 其 教 學 示 例 規 劃 與 演 式 的 準 備, 故 教 授 教 學 原 理 時 亦 可 善 用 相 關 資 源 輔 助 課 程 進 行, 唯 有 些 影 音 資 源 年 代 較 為 久 遠, 加 以 內 容 未 能 涵 蓋 所 有 主 要 教 學 法, 使 用 上 仍 有 些 限 制, 建 議 可 補 充 教 學 法 示 範 的 教 學 資 源 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 91

94 參 考 文 獻 1. Swennen, A., Shagrir, L., & Cooper, M. Becoming a teacher educator: Voices of beginning teacher educators. In A. Swennen & M. van der Klink (eds.), Becoming a Teacher Educator (pp ). London: Springer. (2009). 2. Berry, A. Tensions in teaching about teaching: Understanding practice as a teacher educator. Dordrecht, Netherlands: Springer. (2008). 3. Samaras, A. P., Hicks, M. A., & Berger, J. G. Self-study through personal history. In J. Loughran, M. L. Hamilton, V. K. LaBoskey & T. Russell (Eds.), The international handbook of self-study of teaching and teacher education practices (pp ). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers. (2004). 4. Beach, D. M. & Reinhartz, J. Focus on instruction. New York: Happer & Row. (1989) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 92

95 以 認 知 心 理 學 之 心 像 學 習 為 理 論 基 礎 提 昇 高 職 學 生 技 能 學 習 能 力 之 初 探 張 淑 芬 臺 北 市 立 南 港 高 工 實 習 處 主 任 摘 要 本 文 旨 要 以 認 知 心 理 學 中 之 心 像 學 習 為 理 論 基 礎, 透 過 四 位 建 築 科 教 學 十 年 以 上 之 教 師 組 成 焦 點 團 體, 利 用 四 次 一 年 級 建 築 製 圖 課 程 結 束 後, 針 對 學 生 之 心 智 結 構, 及 如 何 運 用 認 知 心 理 學 之 心 像 理 論, 提 昇 學 生 建 築 專 業 學 習 能 力, 進 行 相 互 對 話 與 討 論, 並 在 重 要 討 論 內 容 取 得 共 識, 獲 得 結 論 本 文 之 結 論 共 計 二 大 部 分, 首 先 為 學 生 心 智 結 構 特 性 部 分 得 出 :(1) 學 生 抽 象 思 考 能 力 較 差 ;(2) 學 生 專 注 力 不 足 ;(3) 學 習 信 心 不 足 等 特 質 其 次 為 如 何 加 強 學 生 心 智 歷 程 之 教 學 方 法 為 :(1) 以 實 作 加 強 學 生 記 憶 ;(2) 提 供 立 即 回 饋, 加 強 學 生 認 知 訊 息 之 傳 達 ;(3) 先 以 具 體 之 教 具 或 實 物, 提 昇 學 生 心 像 能 力 關 鍵 詞 : 認 知 心 理 學 心 像 學 習 技 能 學 習 能 力 一 前 言 認 知 心 理 學 是 一 門 研 究 認 知 及 行 為 背 後 之 心 智 處 理 的 心 理 科 學 廣 義 上 的 認 知 心 理 學 包 括 以 皮 亞 傑 為 代 表 的 構 造 主 義 認 知 心 理 學, 心 理 主 義 心 理 學 和 信 息 加 工 心 理 學, 狹 義 上 認 知 心 理 學 就 是 信 息 加 工 心 理 學, 以 信 息 加 工 的 觀 點 等 研 究 學 習 者 在 接 受 貯 存 和 運 用 信 息 的 認 知 歷 程 心 像 (Mental Imagery) 是 指 長 期 記 憶 (long-term memory) 中 具 備 大 量 感 ( 知 ) 覺 訊 息 內 容 的 記 憶 形 態, 是 思 考 運 作 的 另 一 種 符 號 技 能 的 學 習, 本 就 是 以 心 像 做 為 學 習 之 基 礎, 尤 其 是 工 業 類 科 圖 學 為 重 要 學 習 課 程 因 此, 本 文 以 認 知 心 理 學 之 心 像 學 習 做 為 理 論 基 礎, 透 過 四 位 教 學 資 深 教 師 所 組 成 之 焦 點 團 隊, 深 入 討 論 如 何 藉 由 心 像 學 習, 以 提 昇 學 生 技 能 學 習 之 能 力 二 心 像 學 習 在 我 們 運 思 的 時 候, 常 離 不 開 字 詞 與 語 言, 心 像 是 思 考 運 作 的 另 一 種 符 號 當 人 類 運 用 心 像 來 思 考 時, 則 這 類 思 考 稱 為 視 覺 思 考 (visual thinking)[1] 在 歷 史 的 進 程 中, 視 覺 心 像 (visual imagery) 已 經 被 研 究 了 很 長 一 段 時 間 兩 千 多 年 前,Aristotle 把 心 像 當 成 是 思 考 的 主 要 媒 介 此 外, 古 希 臘 的 演 說 者, 使 用 以 心 像 為 本 的 記 憶 術, 以 便 把 說 內 容 記 起 來 [2] 心 像 (mental imagery) 是 一 種 具 體 而 微 的 主 觀 經 驗, 也 可 把 心 像 視 為 當 外 在 環 境 中 並 沒 有 實 際 物 理 刺 激 存 在 時, 透 過 所 謂 心 靈 之 眼 (the mind s eye) 產 生 的 類 知 覺 經 驗 心 像 與 認 知 活 動 具 有 密 切 關 聯 的 這 種 直 覺 對 早 期 哲 學 家 的 思 考 產 生 影 響, 希 臘 哲 學 家 Plato 就 以 在 蠟 塊 上 烙 下 知 覺 與 思 考 經 驗 的 印 記 來 比 喻 記 憶 的 運 作 方 式,Aristotle 又 進 一 步 闡 述 烙 印 的 性 質 其 實 是 一 種 圖 像, 與 知 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 93

96 覺 有 關 的 想 像 機 制 負 責 心 像 之 產 生 回 想 而 言, 心 像 都 在 認 知 活 動 中 扮 演 核 心 的 角 色 [1] 認 知 心 理 學 對 於 心 像 的 研 究, 長 期 以 來 則 是 環 繞 一 個 理 論 議 題 發 展, 這 個 議 題 的 核 心 是 何 種 形 式 的 內 在 表 徵 造 就 了 心 像 的 主 觀 經 驗 及 其 運 作 方 式? 持 不 同 觀 點 的 學 者 持 續 性 地 對 此 議 題 進 行 對 話, 形 成 所 謂 的 心 像 辨 論 [1] 認 知 簡 單 說 就 是 知 識 的 獲 得 和 使 用, 這 牽 涉 兩 個 層 面 的 問 題 : 一 是 知 識 在 我 們 記 憶 中 是 如 何 眝 存 的, 以 及 儲 存 的 記 憶 內 容 問 題 ; 二 是 知 識 如 何 被 使 用 或 處 理 的 歷 程 問 題 前 者 強 調 是 心 智 結 構, 後 者 強 調 的 是 心 智 歷 程 [3] 心 像 研 究 涉 及 認 知 心 理 學 的 一 個 基 本 問 題, 信 息 是 如 何 儲 存 在 記 憶 裡 的?[4] 由 於 認 知 心 理 學 的 主 要 理 論 架 構 是 訊 息 處 理 模 式 (information processing model), 其 視 人 類 為 主 動 的 認 息 處 理 者, 探 討 人 類 憑 感 官 接 受 訊 息 存 訊 息 以 及 提 取 運 用 訊 息 等 不 同 階 所 發 生 的 事, 所 以 認 知 心 理 學 又 稱 做 訊 息 處 理 心 理 學 [3], 圖 1 即 為 訊 息 處 理 模 式 的 階 段 輸 入 反 應 感 官 儲 存 過 濾 型 態 辨 認 選 擇 短 期 記 憶 長 期 記 憶 圖 1 訊 息 處 理 模 式 的 階 段 圖 1 呈 現 了 研 究 者 最 常 包 括 在 訊 息 處 理 模 式 中 的 幾 個 階 段 來 自 環 境 中 的 訊 息, 經 由 感 官 記 錄 器 接, 收 作 短 暫 的 儲 存, 稱 為 感 官 儲 存 或 感 官 記 憶 階 段 保 留 訊 自 的 原 始 形 式 一 至 兩 秒 鐘, 供 個 體 辨 認 若 訊 自 沒 有 引 起 個 體 的 注, 則 很 快 消 失 被 後 面 的 訊 息 所 取 代 過 濾 和 選 擇 階 段 是 有 關 注 意 力 的 兩 種 理 論 過 濾 是 認 為 意 力 像 過 濾 器, 限 制 了 一 次 可 辨 認 息 量, 其 發 生 在 型 態 辦 認 階 段 之 前 綜 合 上 述, 在 認 知 心 理 學 中, 心 像 涉 及 心 智 結 構 及 心 智 歷 程, 心 智 結 構 為 心 像 是 如 何 眝 存 的, 以 及 儲 存 的 心 像 內 容 問 題 ; 二 是 心 像 如 何 被 使 用 或 處 理 的 歷 程 問 題 即 心 像 之 訊 息 處 理 模 式 是 如 何 進 行 三 研 究 方 法 與 實 施 本 研 究 共 有 四 位 建 築 科 教 學 十 年 以 上 之 教 師 組 成 焦 點 團 體, 利 用 四 次 一 年 級 建 築 製 圖 課 程 結 束 後, 針 對 如 何 運 用 認 知 心 理 學 之 圖 像 理 論, 提 昇 學 生 建 築 專 業 學 習 能 力, 進 行 相 互 對 話 與 討 論, 並 在 重 要 結 論 上, 取 得 全 體 參 與 教 師 之 認 同, 做 為 本 文 之 結 論 四 結 論 依 據 四 次 焦 點 團 體 老 師 討 論 之 結 果 作 為 結 論, 其 共 計 二 大 部 分, 首 先 為 學 生 心 智 結 構 特 性 部 分, 其 次 為 如 何 加 強 學 生 心 智 歷 程 之 教 學 方 法 ( 一 ) 學 生 心 智 結 構 特 性 部 分 就 焦 點 團 體 成 員 任 教 之 高 職 學 校 學 生, 具 有 下 列 認 知 學 習 之 特 質 : 1. 學 生 抽 象 思 考 能 力 較 差 學 生 對 文 字 抽 象 思 考 能 力 較 弱, 不 宜 以 文 字 敘 述 圖 像 做 為 學 習 之 主 體, 宜 以 具 體 之 實 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 94

97 物 或 模 型 進 行 教 學, 讓 學 生 從 具 像 思 考 漸 進 於 抽 象 思 考 2. 學 生 專 注 力 不 足 依 據 焦 點 團 體 之 討 論, 學 生 上 課 專 注 力 大 約 為 十 五 至 二 十 分 鐘 左 右, 教 材 內 容 宜 每 十 分 鐘 為 單 元 學 習 之 學 習 時 間, 並 馬 上 施 以 教 學 回 饋, 讓 學 生 有 反 思 之 時 間, 以 補 學 生 專 注 力 不 能 長 久 及 集 中 之 學 習 特 質 3. 學 習 信 心 不 足 高 職 學 生 在 學 業 學 習 背 景 上, 大 都 是 屬 於 學 習 成 就 低 之 學 生 群 學 生 在 學 習 上 的 信 心 表 現 不 足, 常 遇 到 學 習 高 原 時, 就 停 頓 學 習 因 此, 教 學 時 應 避 免 產 生 過 多 的 學 習 高 原, 宜 施 以 容 易 體 驗 之 內 容 進 行 教 學, 如 教 窗 戶 之 畫 法 時, 最 好 以 教 室 內 之 窗 戶 型 式 為 範 例 進 行 教 學, 學 生 有 具 體 之 實 物 可 作 為 參 考, 其 成 就 感 也 隨 之 提 高 ( 二 ) 加 強 學 生 心 智 歷 程 之 教 學 方 法 就 焦 點 團 體 成 員 對 學 生 在 心 智 結 構 特 質 及 其 教 學 經 驗, 提 出 下 列 加 強 學 生 心 智 歷 程 學 習 之 教 學 方 法 1. 以 實 作 加 強 學 生 記 憶 學 生 對 文 字 抽 象 思 考 能 力 雖 然 較 為 不 足, 但 選 擇 工 科 職 校 就 讀 之 學 生 大 都 喜 歡 動 手 做, 因 此, 教 學 時 宜 先 以 讓 學 生 可 以 動 手 實 作 之 題 目, 一 方 面 符 合 學 生 認 知 學 習 之 心 智 結 構 外, 在 心 智 歷 程 中, 讓 學 生 透 過 手 做, 讓 學 生 有 成 就 感 且 能 將 具 體 之 經 驗, 透 過 圖 像 或 影 像, 加 強 記 憶 學 習 之 認 知 待 引 起 學 生 學 習 成 就 及 動 機 後, 再 逐 步 加 入 抽 象 文 字 敘 述 2. 提 供 立 即 回 饋, 加 強 學 生 認 知 訊 息 之 傳 達 學 生 的 注 意 力 較 無 法 長 時 間 集 中, 因 此, 教 師 宜 在 教 學 時, 不 斷 提 供 具 體 之 學 習 回 饋, 讓 學 生 可 以 透 過 回 饋 進 行 反 思 歷 程, 加 強 學 習 效 果 教 師 在 提 供 回 饋 時, 宜 以 簡 易 之 圖 像 選 擇 或 問 答 法, 讓 學 生 可 以 將 反 思 歷 程 敘 述, 並 獲 得 成 就, 加 強 其 訊 息 傳 達 至 下 階 段, 由 短 期 記 憶 進 入 長 期 記 憶 而 教 師 也 透 過 學 生 學 習 之 反 應, 隨 時 調 整 教 學 內 容 及 方 式, 以 提 升 學 生 學 習 效 果 3. 先 以 具 體 之 教 具 或 實 物, 提 昇 學 生 心 像 能 力 教 師 依 學 生 特 質 及 教 學 現 場, 設 計 及 製 作 教 具 及 實 物 教 材, 以 使 學 生 進 行 心 像 之 心 理 旋 轉 影 像 掃 描 及 進 行 重 新 詮 譯 等 歷 程 如 以 繪 製 開 口 - 門 之 平 面 圖 為 例, 教 師 可 以 教 室 內 之 單 開 門 為 實 物 教 材 內 容, 使 學 生 可 以 進 行 該 門 之 量 測, 並 進 行 俯 視 門 軸 門 板 及 開 口 方 向 之 平 面 圖 繪 製, 在 繪 製 過 程 中, 學 生 具 像 地 在 心 理 進 行 旋 轉 影 像 掃 描 及 重 新 將 所 看 到 的 實 體 門 轉 換 成 繪 圖 之 元 件 ( 點 線 面 ) 五 參 考 文 獻 1. 鄭 昭 明," 認 知 心 理 學 理 論 與 實 踐 ", 桂 冠 出 版 社, 臺 北 市 (2006) 2. 李 素 卿," 認 知 心 理 學 ", 五 南 出 版 社, 臺 北 市 (2003) 3. 鄭 麗 玉," 認 知 心 理 學 - 理 論 與 應 用 ", 五 南 出 版 社, 臺 北 市 (1993) 4. 黄 希 庭 等," 認 知 心 理 學 ", 五 南 出 版 社, 臺 北 市 (1992) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 95

98 大 專 校 院 通 識 教 育 之 繼 往 開 來 - 由 南 亞 到 桃 創 鍾 愛 桃 園 創 新 技 術 學 院 化 妝 品 應 用 系 副 教 授 摘 要 技 職 教 育 以 就 業 為 導 向, 以 滿 足 產 業 需 求 促 進 經 濟 發 展 為 目 標 技 職 體 系 中 專 業 教 育 與 通 識 教 育 之 融 合 需 要 時 間 來 打 破 藩 籬, 再 逐 漸 建 立 通 識 基 礎 專 業 科 目 之 共 識, 使 教 育 目 標 朝 全 人 化 發 展, 以 科 學 社 會 與 人 文 三 大 領 域 為 開 展 向 度, 幫 助 學 生 達 到 專 業 縱 向 發 展 與 通 識 橫 向 融 合, 使 學 生 能 獲 得 認 知 技 能 情 意 的 整 體 持 續 發 展 技 職 教 育 不 僅 要 培 育 有 技 術 的 有 用 人 才, 更 要 培 養 有 人 文 氣 息 有 藝 術 氣 質 有 通 識 眼 光 之 有 技 術 的 有 用 人 才 ; 亦 即 培 育 兼 具 專 業 知 能 與 通 識 素 養 符 合 業 界 需 求 與 社 會 期 待 的 專 業 人 才 通 識 教 育 主 要 目 標 :(1) 為 學 生 參 與 公 民 活 動 作 準 備 ;(2) 教 導 學 生 認 識 自 我 在 藝 術 理 念 與 價 值 傳 統 中 的 定 位 ;(3) 培 養 學 生 批 判 性 與 建 設 性 的 應 變 能 力 ; 以 及 (4) 增 進 學 生 對 個 人 言 行 的 道 德 認 知 簡 而 言 之, 就 是 要 強 化 學 生 的 公 民 素 養 文 化 素 養 倫 理 素 養 和 應 變 能 力, 使 他 們 在 學 校 的 學 習 經 驗 能 與 未 來 將 面 對 的 世 界 相 聯 結 關 鍵 詞 : 通 識 教 育 通 識 課 程 共 通 職 能 壹 前 言 自 從 民 國 73 年 ( 西 元 1984 年 ) 教 育 部 發 布 大 學 通 識 教 育 選 修 科 目 實 施 要 點 1 以 來, 台 灣 各 大 學 推 行 通 識 教 育 已 有 近 30 年 的 歷 史 期 間, 通 識 教 育 的 學 分 數 由 四 學 分 增 加 到 十 幾 學 分, 若 與 共 同 科 目 ( 國 英 數 等 ) 合 併 計 算, 則 平 均 達 28 學 分 以 上 由 於 部 訂 大 學 生 畢 業 最 低 學 分 數 為 128 學 分, 廣 義 的 通 識 教 育 ( 含 共 同 科 及 選 修 通 識 ) 約 占 全 部 學 分 數 的 四 分 之 一 以 上, 就 比 重 而 言, 不 可 謂 不 重 視 通 識 但 是 通 識 教 育 實 踐 的 成 效, 仍 有 待 提 升 一 何 謂 通 識 教 育? 通 識 教 育 的 通, 係 溝 通 貫 通 會 通 與 互 通 之 意, 識 則 含 有 知 識 常 識 見 識 膽 識 及 賞 識 之 意 ; 亦 即, 通 識 教 育 係 以 培 育 具 備 融 會 貫 通 且 具 有 整 合 性 知 識 之 學 生 為 目 的 2 教 育 部 出 版 的 技 職 教 育 白 皮 書 認 為 : 通 識 教 育 是 以 人 為 核 心 的 統 合 教 育, 使 價 值 與 知 識 統 合, 感 性 與 理 性 融 合, 人 文 與 科 學 結 合, 個 體 與 環 境 共 生 共 榮, 將 此 結 果 落 實 在 個 體 身 上, 使 個 體 獲 得 精 神 充 實 與 全 人 發 展, 並 對 人 類 社 會 產 生 有 意 義 關 懷 3 大 學 生 可 從 通 識 教 育 培 養 出 競 爭 力, 以 因 應 未 來 多 元 化 社 會 的 趨 勢 社 會 部 門 知 識 的 分 化 專 業 的 細 分, 人 與 人 之 間 產 生 鴻 溝, 通 識 教 育 是 中 樞 神 經, 可 以 把 各 司 其 職 的 各 種 專 業 部 門 貫 穿 起 來, 加 以 整 合 通 識 教 育 是 專 業 教 育 之 外 的 教 育 或 補 充 性 教 育, 其 實 也 不 盡 然, 它 應 該 是 專 業 知 識 骨 架 之 外, 提 供 多 元 性 跨 領 域 互 補 性 的 知 識 和 核 心 價 值, 通 識 教 育 可 視 為 共 同 基 礎 核 心 教 育, 藉 由 紮 實 的 通 識 教 育, 來 支 撐 專 業 教 育 許 多 學 校 將 通 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 96

99 識 教 育 (General Education) 稱 之 為 博 雅 教 育 (Liberal Education), 或 全 人 教 育 (Holistic Education), 意 味 著 它 具 有 不 同 的 面 相 與 意 涵 4, 包 含 :(1) 擴 大 知 識 視 野, 培 養 跨 領 域 學 習, 與 轉 換 第 二 職 場 的 基 本 能 力 ;(2) 增 進 對 自 身 的 了 解, 及 培 養 正 確 的 生 命 價 值 觀 與 倫 理 道 德 觀 ;(3) 培 養 批 判 思 考 與 創 新 的 能 力, 及 以 客 觀 態 度 探 究 問 題 的 能 力 ;(4) 充 實 人 文 藝 術 素 養, 提 升 生 活 品 味, 豐 富 精 神 生 活 ; 以 及 (5) 從 時 間 空 間 的 脈 絡 中, 健 全 人 我 社 會 自 然 的 新 公 民 責 任 通 識 教 育 主 要 目 標 :(1) 為 學 生 參 與 公 民 活 動 作 準 備 ;(2) 教 導 學 生 認 識 自 我 在 藝 術 理 念 與 價 值 傳 統 中 的 定 位 ;(3) 培 養 學 生 批 判 性 與 建 設 性 的 應 變 能 力 ; 以 及 (4) 增 進 學 生 對 個 人 言 行 的 道 德 認 知 簡 而 言 之, 就 是 要 強 化 學 生 的 公 民 素 養 文 化 素 養 倫 理 素 養 和 應 變 能 力, 使 他 們 在 學 校 的 學 習 經 驗 能 與 未 來 將 面 對 的 世 界 相 聯 結 二 技 職 體 系 之 通 識 教 育 技 職 教 育 以 就 業 為 導 向, 以 滿 足 產 業 需 求 促 進 經 濟 發 展 為 目 標 技 職 體 系 中 專 業 教 育 與 通 識 教 育 之 融 合 需 要 時 間 來 打 破 藩 籬, 再 逐 漸 建 立 通 識 基 礎 專 業 科 目 之 共 識, 使 教 育 目 標 朝 全 人 化 發 展, 以 科 學 社 會 與 人 文 三 大 領 域 為 開 展 向 度, 幫 助 學 生 達 到 專 業 縱 向 發 展 與 通 識 橫 向 融 合, 使 學 生 能 獲 得 認 知 技 能 情 意 的 整 體 持 續 發 展 技 職 教 育 不 僅 要 培 育 有 技 術 的 有 用 人 才, 更 要 培 養 有 人 文 氣 息 有 藝 術 氣 質 有 通 識 眼 光 之 有 技 術 的 有 用 人 才 ; 亦 即 培 育 兼 具 專 業 知 能 與 通 識 素 養 符 合 業 界 需 求 與 社 會 期 待 的 專 業 人 才 依 據 筆 者 多 年 來 的 教 學 及 執 行 優 質 通 識 課 程 計 畫 的 經 驗, 對 於 技 職 的 通 識 教 育, 在 教 材 和 教 法 上 必 須 針 對 作 學 生 們 的 屬 性 來 重 新 編 撰 和 活 化 上 課 經 營, 以 順 應 學 生 的 閱 讀 能 力 和 先 備 知 識 對 此, 通 識 教 學 如 果 要 將 通 識 課 程 裡 頭 的 專 業 知 識 承 載 度 傳 遞 給 學 生, 教 師 在 備 課 上 得 需 再 費 心 蒐 集 消 化 改 編 教 材, 以 貼 進 學 生 們 生 活 與 生 命 經 驗 的 實 例 來 導 入 相 關 知 識 內 容 在 教 學 方 面, 光 靠 授 課 教 師 單 方 面 的 灌 輸 是 不 足 以 改 變 學 生 們 的 被 動 學 習 態 度, 如 何 在 課 堂 經 營 上 注 入 新 意, 化 主 動 為 被 動, 才 是 通 識 教 師 必 須 特 別 耗 費 心 力 的 地 方 舉 凡 上 課 札 記 的 批 改 分 組 討 論 發 言 單 的 填 寫 報 告 呈 現 課 程 網 站 論 壇 的 延 伸 討 論 等 等 作 法, 都 是 可 以 讓 學 生 有 事 做 的 教 學 技 巧, 同 時 也 能 增 進 同 學 們 的 參 與 感, 讓 通 識 教 育 的 理 念 得 以 在 教 學 過 程 中 漸 漸 落 實 貳 通 識 教 育 課 程 的 規 劃 大 學 教 育 不 只 是 專 業 知 識 的 傳 授 並 教 育 學 生 成 為 專 業 人 而 已, 還 有 另 一 區 塊 更 重 要, 需 要 費 時 費 力, 需 要 慢 工 出 細 活 的 人 格 教 育 後 者 卻 多 被 忽 視, 在 專 業 教 師 的 教 學 中 也 少 被 關 心 5 蔡 元 培 在 擔 任 北 京 大 學 校 長 時, 在 北 大 科 系 組 織 的 改 革 時, 明 示 學 生 僅 學 習 本 科 系 的 專 業 課 程, 是 不 利 於 學 生 的 教 育 因 為 這 樣 一 來 理 科 學 生 勢 必 放 棄 哲 學 與 文 學 的 愛 好 ; 文 科 學 生 也 可 能 討 厭 學 習 複 雜 的 物 理 化 學 生 物 等 科 學 梅 貽 琦 亦 有 系 統 地 提 出 通 才 教 育 的 理 念, 他 強 調 社 會 所 需 要 者, 通 才 為 大, 而 專 家 次 之 以 無 通 才 為 基 礎 之 專 家 臨 民, 其 結 果 不 為 新 民, 而 為 擾 民 有 紮 實 的 通 識 教 育, 來 支 撐 學 生 接 受 專 業 教 育, 通 識 教 育 有 了 卓 越 的 教 與 學, 可 引 領 專 業 課 程 教 學 品 質 的 提 升 產 業 界 主 管 愈 來 愈 認 知 到 貫 通 整 合 教 育 的 重 要 性 現 代 公 民 應 具 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 97

100 備 的 關 鍵 能 力 (key-competency), 聯 合 國 教 科 文 組 織 (UNESCO) 提 出 :(1) 學 會 求 知 (learning to know) (2) 學 會 做 事 (learning to do) (3) 學 會 共 同 生 活 (learning to live together) (4) 學 會 發 展 自 我 (learning to be) 以 及 (5) 學 會 改 變 (learning to change) 歐 盟 也 提 出 四 種 基 本 能 力 的 理 論 : (1) 溝 通 能 力 (2) 解 決 問 題 的 能 力 (3) 團 隊 合 作 能 力 以 及 (4) 運 用 資 訊 的 能 力 這 些 基 本 能 力 或 關 鍵 能 力 的 分 析, 除 專 業 能 力 外, 可 以 做 為 設 計 通 識 教 育 課 程 的 重 要 參 考 依 據 技 專 校 院, 通 識 教 育 是 全 人 終 身 學 習 歷 程 中 的 一 部 分, 各 校 應 就 專 業 與 通 識, 進 行 資 源 統 整 及 課 程 規 劃, 營 造 全 人 教 育 的 校 園 文 化, 全 力 推 動 全 人 教 育 哈 佛 大 學 以 核 心 課 程 做 為 通 識 課 程 的 主 軸, 核 心 課 程 的 哲 理 基 於 一 種 信 念 : 每 一 位 哈 佛 畢 業 生 都 應 該 獲 得 良 好 且 廣 博 的 教 養, 如 同 他 們 在 主 修 課 程 或 是 特 定 的 學 術 專 業 中 所 受 的 訓 練 一 般 通 識 教 育 應 廣 泛 規 劃 學 習 課 程, 使 學 生 具 有 解 決 日 常 生 活 問 題 的 能 力 因 此, 對 一 群 未 來 社 會 的 主 力, 如 何 透 過 通 識 教 育 彌 補 生 命 經 驗 之 不 足, 降 低 成 長 過 程 中 的 挫 折 與 傷 害 ; 亦 即, 不 同 類 別 的 通 識 課 程 具 備 不 同 的 課 程 任 務 與 功 能 觀 諸 各 校 開 設 的 通 識 教 育, 課 程 範 疇, 五 花 八 門, 各 具 特 色 技 職 教 育 課 程 宜 包 括 基 礎 核 心 專 業 核 心 與 專 精 課 程, 方 能 與 高 科 技 內 涵 密 切 結 合, 為 人 類 的 未 來 做 出 更 多 更 有 效 的 服 務 與 貢 獻 知 識 經 濟 時 代 對 技 職 教 育 衝 擊 的 改 善 要 點 :(1) 提 升 公 民 素 養 ;(2) 重 建 合 理 的 人 生 觀 及 正 確 的 價 值 觀 ;(3) 加 強 人 文 通 識 教 育 ;(4) 強 化 倫 理 道 德 教 育 及 守 法 習 慣 ;(5) 重 視 潛 在 課 程 ;(6) 注 重 群 體 教 育 ;(7) 加 強 情 意 教 學 ; 以 及 (8) 開 設 服 務 課 程 近 年, 各 校 通 識 中 心 重 新 審 視 課 程 核 心 價 值 能 力 指 標, 遵 循 學 校 教 育 目 標, 規 劃 通 識 課 程 地 圖, 並 執 行 教 育 部 一 系 列 的 優 質 課 程 計 畫, 以 改 進 通 識 課 程 品 質 對 通 識 課 程 建 立 正 確 的 態 度 :(1) 通 識 課 程 不 是 營 養 學 分, 通 識 課 程 與 專 業 課 程 一 樣 重 要, 在 學 習 上 不 應 該 有 輕 視 通 識 課 程 的 心 態 ;(2) 選 修 通 識 課 程 時, 不 要 選 修 與 自 己 專 業 相 近, 或 重 複 選 修 質 性 相 同 的 課, 而 應 該 勇 於 跨 領 域 嘗 試 新 的 課 程 ;(3) 通 識 課 程 不 是 休 閒 性, 或 技 藝 性 的 課 程, 而 是 啟 發 你 做 人 處 世 的 智 慧 與 良 知 的 課 程 ; 以 及 (4) 態 度 決 定 高 度, 格 局 決 定 結 局, 通 識 課 程 猶 如 身 體 內 的 關 鍵 元 素, 在 決 定 人 生 高 度 與 結 局 的 關 鍵 時 刻 發 生 關 鍵 作 用 技 職 體 系 的 教 育 不 應 該 只 是 一 種 職 業 訓 練 : 只 培 養 職 業 人 所 需 要 的 知 識 與 技 能 職 業 生 活 僅 為 人 生 的 一 部 分, 而 非 全 部, 因 此 唯 有 提 倡 通 識 教 育, 將 其 融 入 專 業 教 育 中, 使 生 命 失 衡 的 職 業 人 轉 化 為 能 編 織 圓 滿 的 家 庭 社 會 與 公 民 生 活 的 社 會 人, 才 算 是 健 全 的 科 技 大 學 教 育 叁 通 識 教 育 提 升 就 業 力 教 育 與 就 業 早 就 列 為 聯 合 國 青 年 的 十 大 優 先 議 題 之 首, 而 聯 合 國 教 科 文 組 織 (UNESCO) 也 深 知 通 識 教 育 對 青 年 就 業 能 力 的 影 響 力 與 重 要 性, 早 於 1989 年 的 報 告 中 即 強 調 技 職 教 育 要 加 強 通 識 教 育, 技 職 教 育 需 加 強 通 識 教 育 已 成 世 界 性 教 育 改 革 趨 勢 青 輔 會 的 調 查 結 果 發 現, 國 內 企 業 在 僱 用 大 專 畢 業 生 時 優 先 考 量 的 條 件, 前 八 項 分 別 為 :(1) 良 好 的 工 作 態 度 (2) 穩 定 度 及 抗 壓 性 (3) 表 達 與 溝 通 能 力 (4) 學 習 意 願 及 可 塑 性 (5) 專 業 知 識 與 技 術 (6) 團 隊 合 作 能 力 (7) 發 掘 及 解 決 問 題 能 力 以 及 (8) 基 礎 電 腦 應 用 技 能 我 們 不 難 發 現 其 中 除 了 專 業 知 識 與 技 術 外, 都 屬 於 核 心 就 業 能 力 ; 而 這 些 能 力, 其 實 並 不 僅 是 職 場 或 就 業 所 需, 乃 是 每 一 個 人 在 社 會 中 為 適 應 生 活 和 自 我 發 展 必 須 具 備 的 能 力 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 98

101 技 職 教 育 既 然 是 促 進 學 生 生 涯 發 展 的 教 育, 為 了 學 生 長 期 生 涯 的 發 展, 通 識 教 育 應 特 別 強 調 培 養 有 EQ 有 氣 質 有 人 文 素 養 的 人 格 特 質, 具 備 通 用 於 職 場 的 核 心 受 雇 能 力, 如 嚴 謹 的 工 作 態 度 對 工 作 的 忠 誠 職 業 倫 理 職 業 道 德 良 好 的 人 際 關 係 全 校 教 師 皆 應 投 入 通 識 教 育 中, 通 識 課 程 應 整 體 規 劃, 與 共 同 科 目 統 合, 一 方 面 鼓 勵 共 同 科 目 教 師 擴 展 教 學 內 涵, 將 專 業 所 需 的 職 業 職 能 融 入 其 教 學 中, 另 外 一 方 面, 更 應 鼓 勵 專 業 教 師 將 各 行 各 業 都 必 須 的 核 心 就 業 能 力 融 入 專 業 課 程 之 中 二 十 一 世 紀 是 一 個 變 遷 快 速 的 時 代, 各 種 社 會 經 濟 政 治 力 量 正 強 而 有 力 地 衝 擊 著, 運 用 知 識 啟 動 人 類 新 觀 念 新 創 意, 進 而 轉 化 成 為 利 潤, 是 一 件 要 緊 的 事 而 學 校 教 育 學 生, 是 要 培 育 具 競 爭 能 力 再 學 習 能 力 與 創 新 能 力 的 時 代 社 會 人 力, 因 此 要 他 們 學 到 的 是 帶 得 動 的 知 識 能 力, 而 非 背 不 動 的 沉 苛 故 融 合 專 業 教 育 與 通 識 教 育 的 主 張, 是 重 要 而 迫 切 的 技 職 教 育 必 須 擺 脫 傳 統 知 識 殿 堂 學 術 象 牙 塔 及 技 能 養 成 所 的 角 色, 面 向 二 十 一 世 紀 社 會 所 需 培 育 的 人 才, 技 職 教 育 的 課 程 與 教 學 必 須 同 時 配 合 轉 型, 同 步 提 升 功 能, 以 加 強 學 生 的 基 礎 與 通 識 能 力, 培 養 恢 宏 的 視 野 和 廣 闊 的 思 考 能 力 藉 由 正 式 課 程 和 潛 在 性 課 程, 以 通 識 為 本 位, 以 通 獲 致 通 權 達 變 之 彈 性 和 轉 化 的 核 心 能 力 ; 以 識 蘊 育 出 洞 見 觀 瞻 之 知 識 和 智 慧, 並 希 望 透 過 終 身 通 識 教 育 的 實 施, 讓 學 生 學 習 職 場 長 期 發 展 所 需 的 隱 性 職 能, 達 成 促 進 學 生 生 涯 發 展 的 最 終 目 標 肆 桃 創 通 識 課 程 之 改 革 本 校 于 民 國 58 年 創 校, 定 名 為 私 立 南 亞 工 業 技 藝 專 科 學 校 民 國 62 年 6 月 更 名 為 私 立 南 亞 工 業 專 科 學 校 民 國 82 年 因 增 設 資 訊 管 理 科, 而 更 名 為 私 立 南 亞 工 商 專 科 學 校 民 國 89 年 7 月 因 辦 學 績 優, 而 更 名 為 南 亞 技 術 學 院 民 國 101 年 2 月 1 日 因 符 應 桃 園 大 都 會 的 發 展 與 創 新 科 技 的 辦 學 特 色, 而 更 名 為 桃 園 創 新 技 術 學 院, 並 刻 正 全 力 勠 力 于 最 近 期, 完 成 掛 牌 桃 園 創 新 科 技 大 學 一 桃 創 通 識 教 育 中 心 之 規 劃 具 備 創 新 跨 領 域 知 識 統 整 等 特 質 的 人 才 之 養 成, 以 及 高 等 教 育 基 礎 品 質 之 提 升, 是 當 前 科 技 人 才 培 育 亟 待 突 破 的 兩 個 主 要 關 鍵 通 識 教 育 是 全 校 性 跨 學 門 的 教 育, 大 學 若 是 能 夠 建 構 一 個 高 度 系 統 性 整 合 性 課 程 制 度, 特 別 是 一 個 以 通 識 教 育 為 核 心 的 課 程 制 度, 必 定 能 夠 有 效 連 結 各 知 識 領 域, 成 為 科 技 人 才 養 成 的 核 心 機 制 本 校 自 89 學 年 度 改 制 技 術 學 院 後 即 設 置 通 識 教 育 專 責 單 位, 然 而 因 本 校 教 師 之 結 構 面 制 度 性 限 制, 致 使 通 識 教 育 發 展 受 到 阻 礙 其 中 在 課 程 方 面, 較 易 流 於 通 俗 化 零 碎 化 ; 通 識 課 程 與 專 業 課 程 之 間 的 緊 密 度 亦 缺 乏 統 整 性 連 結, 學 生 也 因 為 缺 乏 學 習 動 機 及 學 習 方 向 感, 將 通 識 教 育 視 為 營 養 學 分 的 情 況 也 相 當 普 遍 希 冀 透 過 推 動 以 能 力 導 向 為 基 礎 的 教 學, 實 踐 以 問 題 解 決 導 向 為 基 礎 的 學 習, 發 展 出 能 夠 培 養 學 生 知 識 反 思 能 力 跨 領 域 知 識 整 合 能 力 知 識 創 新 能 力 的 通 識 教 育, 以 提 升 我 國 整 體 國 力 及 國 家 競 爭 力 6 7 針 對 上 述, 教 育 部 推 動 年 通 識 教 育 中 程 綱 要 計 畫, 希 冀 推 動 以 通 識 教 育 引 動 潮 流, 激 發 大 學 教 育 的 不 斷 前 進 其 核 心 理 念 為 將 通 識 教 育 視 為 是 全 校 性 的 教 育, 通 識 教 育 放 在 全 校 性 的 脈 絡 讓 全 校 一 起 動 起 來, 以 校 為 單 位, 以 學 習 者 為 中 心, 將 通 識 教 育 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 99

102 與 專 業 教 育 二 者 的 關 係 重 新 定 位, 發 展 出 具 系 統 性 融 貫 性 統 整 性 的 全 校 課 程 新 結 構, 以 消 弭 教 師 輕 通 識 重 專 業 學 生 將 通 識 視 為 營 養 學 分 的 心 態, 扭 轉 大 學 教 育 零 碎 化 通 識 教 育 膚 淺 化 現 象 另 者, 本 校 通 識 教 育 中 心 配 合 改 名 科 大 所 規 劃 之 四 大 發 展 目 標 中, 針 對 創 新 教 學 提 升 育 才 品 質 及 營 造 和 諧 優 質 樂 活 校 園 二 項 目 標 所 對 應 重 視 職 場 倫 理 與 品 德 教 育, 促 進 社 會 祥 和 與 規 劃 藝 術 文 化 融 合 科 技 環 境, 建 造 綠 美 化 之 親 和 校 園 發 展 策 略 提 出 完 善 的 執 行 策 略 與 工 作 規 劃, 圖 1 為 桃 創 通 識 教 育 中 心 執 行 策 略 與 改 名 規 劃 校 發 展 策 略 之 關 聯 圖 1 桃 創 通 識 教 育 中 心 執 行 策 略 與 改 名 規 劃 校 發 展 策 略 之 關 聯 示 意 圖 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 100

103 二 桃 創 通 識 教 育 課 程 結 構 本 校 四 技 部 通 識 課 程 計 32 學 分, 佔 修 習 學 分 數 25%, 分 成 基 礎 / 共 通 能 力 必 修 (14 學 分 ) 與 通 識 選 修 (18 學 分 ) 二 類 自 100 學 年 度 新 生 入 學 開 始 實 施 通 識 教 育 改 革, 積 極 培 育 具 智 慧 生 活 與 創 新 管 理 之 人 才, 其 目 的 在 於 建 構 人 文 與 科 學 核 心 素 養 具 備 健 全 的 身 心 發 展 與 主 動 積 極 的 終 身 學 習 理 念, 培 養 公 民 意 識, 發 展 多 元 智 能 通 識 課 程 精 進 作 法 說 明 如 下 : ( 一 ) 大 一 新 生 開 設 大 學 之 道 共 同 課 程 本 課 程 為 本 校 辦 學 理 念 與 桃 創 精 神 之 縮 影, 協 助 同 學 們 在 入 學 之 初 理 解 大 學 大 學 生 活 與 大 學 生 的 意 涵 與 角 色, 促 使 學 生 在 了 解 自 我, 建 立 人 生 價 值 與 目 標, 培 養 其 正 確 的 大 學 生 活 態 度 ( 二 ) 將 應 用 中 文 修 訂 為 中 文 閱 讀 與 寫 作 強 化 學 生 閱 讀 與 寫 作 的 能 力, 讀 和 寫 可 激 發 感 受 力 亦 能 培 養 跨 領 域 的 能 力 ( 三 ) 規 劃 具 統 整 性 的 六 大 核 心 通 識 博 雅 課 程 依 據 青 輔 會 主 導 的 全 國 青 年 人 力 資 源 發 展 會 議 : 青 年 就 業 促 進 中 強 調 當 前 教 育 目 標 須 著 重 基 本 素 養 重 返 傳 統 大 學 的 價 值, 強 化 基 本 核 心 能 力 六 大 核 心 通 識 博 雅 課 程 分 別 為 :(1) 文 學 與 美 學 詮 釋 ;(2) 哲 學 與 當 代 思 維 ;(3) 倫 理 與 公 民 素 養 ;(4) 科 技 與 社 會 ;(5) 環 境 與 能 資 源 ; 及 (6) 智 慧 生 活 與 科 技 ( 四 ) 開 設 跨 領 域 通 識 課 程 在 多 元 開 放 的 學 習 氛 圍 中, 養 成 學 生 分 析 能 力 批 判 思 考 倫 理 精 神 有 效 溝 通 實 踐 智 慧 以 及 社 會 責 任 感, 以 及 如 何 型 塑 正 面 的 學 習 態 度, 拓 展 國 際 視 野, 培 育 學 生 未 來 競 爭 實 力 跨 領 域 通 識 課 程 包 含 面 向 說 明 如 下 :(1) 通 識 教 育 中 心 執 行 之 跨 校 / 跨 領 域 學 程 之 通 識 課 程 ; 以 及 (2) 教 育 部 推 動 友 善 校 園 七 大 主 軸 課 程 : 品 德 教 育 生 命 教 育 輔 導 全 人 創 新 教 育 人 文 藝 術 教 育 智 財 權 宣 導 教 育 服 務 學 習 教 育 及 性 別 平 等 教 育 三 核 心 通 識 課 程 培 育 共 通 職 能 成 效 為 有 效 協 助 學 生 瞭 解 自 己 的 職 涯 發 展 方 向, 及 有 目 標 動 機 的 加 強 其 職 場 就 業 相 關 職 能, 通 識 課 程 藉 由 UCAN 共 通 職 能 成 效 問 卷, 進 一 步 了 解 學 生 學 習 成 效, 作 為 後 續 教 學 改 進 之 重 要 參 考 並 培 養 學 生 進 入 職 場 之 重 要 能 力, 以 符 合 本 校 畢 業 要 就 業, 就 業 要 專 業, 專 業 要 敬 業 之 產 出 目 標 圖 3 顯 示 本 校 通 識 教 育 核 心 能 力 與 UCAN 共 通 職 能 之 關 聯 圖 UCAN 共 通 職 能 成 效 問 卷 結 合 教 育 部 UCAN 平 台 所 建 置 之 職 業 興 趣 探 索 及 職 能 診 斷, 利 用 課 程 教 學 策 略 與 課 程 評 量 活 動 之 評 估, 探 討 課 程 培 育 共 通 職 能 成 效 之 關 聯 性, 以 增 進 學 生 對 職 場 的 瞭 解 與 規 劃 自 我 能 力 養 成 計 畫, 進 而 能 針 對 能 力 缺 口 進 行 學 習, 以 具 備 正 確 的 職 場 職 能, 提 高 個 人 職 場 競 爭 力 以 A 課 程 為 例, 課 程 所 採 用 的 教 學 策 略 與 所 使 用 之 評 量 方 式 分 析 結 果 如 圖 2 所 示 ; 評 估 A 課 程 能 培 育 的 共 通 職 能 成 效 分 析 如 圖 4 所 示 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 101

104 UCAN 共 通 職 能 通 識 教 育 核 心 能 力 圖 2 本 校 通 識 教 育 核 心 能 力 與 UCAN 共 通 職 能 之 關 聯 圖 圖 3 A 課 程 所 採 用 的 教 學 策 略 與 所 使 用 之 評 量 方 式 分 析 結 果 示 意 圖 圖 4 評 估 A 課 程 能 培 育 的 共 通 職 能 成 效 分 析 示 意 圖 陸 結 語 通 識 教 育 的 核 心 精 神 在 於 培 養 學 生 適 當 的 文 化 素 養 生 命 智 慧 分 析 思 辨 能 力 表 達 溝 通 技 巧 以 及 終 身 學 習 成 長 的 動 力 學 生 在 學 習 過 程 中, 各 項 教 學 活 動 均 應 激 發 學 生 的 想 像 力 及 創 造 力, 促 進 學 生 自 我 意 職 的 覺 醒, 而 不 是 灌 輸 抽 象 的 客 觀 知 識 教 師 應 尊 重 學 生 意 識 作 用 及 其 主 體 性, 使 教 學 成 為 師 生 交 互 作 用, 共 同 完 成 價 值 創 造 的 過 程 有 鑒 於 此, 如 何 在 現 有 基 礎 上, 有 效 提 升 通 識 教 育 的 教 學 品 質, 善 用 科 技 媒 體 資 源 提 高 學 生 學 習 意 願, 及 改 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 102

105 善 教 學 環 境 等 議 題, 乃 為 當 前 落 實 通 識 教 育 刻 不 容 緩 的 工 作 通 識 教 育 的 具 體 實 踐 必 然 涉 及 許 多 現 實 條 件 的 考 慮, 如 學 校 屬 性 師 資 資 源 學 生 背 景 地 理 環 境 等 因 素 因 此, 雖 然 通 識 教 育 的 精 神 與 目 標 不 容 妥 協, 但 是 各 校 實 施 通 識 教 育 時, 卻 必 須 因 地 制 宜, 設 計 符 合 本 身 條 件 的 課 程 架 構, 而 不 能 勉 強 套 用 同 一 種 課 程 規 劃 模 式 各 種 類 型 學 校 如 何 在 通 識 教 育 培 養 健 全 人 格 的 宗 旨 下 進 行 課 程 規 劃, 是 每 一 所 學 校 必 須 嚴 肅 面 對 的 工 作 期 待 在 持 續 的 摸 索 與 調 整 之 後, 技 職 通 識 教 育 能 呈 現 百 花 齊 放 的 榮 景 參 考 文 獻 Reference 1. 教 育 部 台 (73) 高 自 第 號 函 及 附 件 < 大 學 通 識 教 育 選 修 科 目 實 施 要 點 >, 教 育 部, 施 宜 煌 :< 通 識 教 育 涵 義 探 微 >, 經 國 學 報, 第 29 期,2011, 頁 教 育 部 :< 新 世 紀 技 職 教 育 的 挑 戰 >, 技 職 教 育 白 皮 書, 教 育 部,2000, 頁 9 4. 江 宜 樺 :< 從 博 雅 到 通 識 : 大 學 教 育 理 念 的 發 展 與 現 況 >, 政 治 與 社 會 哲 學 評 論, 第 14 期,2005, 頁 蔡 博 元 :< 提 升 大 學 教 與 學 品 質 - 由 通 識 教 育 談 起 >, 南 區 通 識 教 育 學 術 研 討 會, 黃 俊 傑 :< 全 球 化 時 代 的 大 學 通 識 教 育 與 文 化 傳 承 : 問 題 與 方 向 >, 通 識 學 刊, 第 1 卷, 第 3 期,2008, 頁 黃 俊 傑 :< 大 學 通 識 教 育 中 經 典 教 育 的 挑 戰 與 因 應 >, 通 識 在 線, 第 13 期,2007, 頁 3-5 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 103

106 心 智 圖 教 學 黃 富 昌 1 柯 彥 竹 2 謝 易 勳 3 邱 奕 舜 3 4 許 世 文 1 桃 創 新 技 術 學 院 環 境 科 技 與 管 理 系 副 教 授 2 桃 創 新 技 術 學 院 材 料 應 用 科 技 研 究 所 碩 士 生 3 桃 創 新 技 術 學 院 環 境 科 技 與 管 理 系 學 生 4 桃 創 新 技 術 學 院 資 訊 工 程 系 學 生 摘 要 工 欲 善 其 事, 必 先 利 其 器, 在 知 識 爆 炸 的 年 代, 老 師 需 要 一 套 方 便 且 有 效 用 的 教 學 策 略, 幫 助 學 生 快 速 建 構 自 己 的 學 習 藍 圖, 以 培 養 學 生 知 識 整 合 獨 立 思 考 與 解 決 問 題 的 基 本 能 力 而 對 現 今 學 生 而 言, 有 太 多 的 知 識 要 學 習, 自 行 學 習 的 時 間 又 太 少, 所 以 更 需 要 一 套 簡 單 有 效 的 學 習 方 法, 心 智 圖 教 學 法 正 好 可 以 同 時 滿 足 師 生 雙 方 的 需 求 心 智 圖 教 學 策 略 是 一 種 引 導 學 生 運 用 大 腦 的 各 項 功 能, 以 放 射 狀 的 方 式 去 思 考, 並 以 組 織 化 的 方 式 塑 造 自 己 的 知 識 架 構 此 外 圖 像 化 的 教 學 方 式, 更 吸 引 學 生 的 注 意 力, 誘 發 學 生 學 習 的 興 趣, 並 能 激 發 學 生 創 意 能 力 及 培 養 學 生 解 決 問 題 的 能 力, 這 些 特 性 正 好 符 合 當 代 師 生 之 需 求 關 鍵 詞 : 心 智 圖 學 習 興 趣 一 前 言 台 灣 的 教 育 一 向 被 批 評 為 是 填 鴨 式 的 教 育, 雖 然 歷 經 十 多 年 的 教 改, 然 而 學 生 的 壓 力 似 乎 並 未 有 所 改 善 探 究 其 原 因, 其 最 大 的 關 鍵 在 於 傳 統 的 教 學 太 過 著 重 於 知 識 的 的 傳 授, 而 忽 略 了 引 導 啟 發 學 生 的 思 考 以 及 教 導 思 考 的 技 巧 與 策 略 為 了 幫 助 學 生 面 對 多 元 而 競 爭 的 現 代 社 會, 教 師 的 職 責 不 應 該 只 是 傳 授 知 識 而 已, 更 應 啟 發 學 生 的 思 考 培 養 一 些 帶 得 走 的 能 力, 而 心 智 圖 正 是 一 個 良 好 的 工 具, 可 以 幫 助 學 生 的 學 習 與 增 進 教 師 的 教 學 效 能 國 內 外 已 有 許 多 研 究 顯 示, 心 智 圖 在 許 多 方 面 都 能 有 效 的 幫 助 人 們 學 習 與 記 憶, 因 此 心 智 圖 的 方 法 廣 泛 的 被 應 用 在 各 種 方 面 而 在 教 育 上, 對 於 心 智 圖 的 研 究, 也 越 來 越 受 到 重 視 心 智 圖 (Mind Mapping) 是 由 英 國 著 名 的 教 育 學 與 思 維 學 家 湯 尼. 布 桑 (Tony Buzan), 於 1970 年 代 提 出 的 一 種 輔 助 思 考 工 具, 是 以 一 個 心 臟 及 其 周 邊 的 血 管 的 概 念 來 思 索, 故 稱 為 心 智 圖 由 於 這 種 表 現 方 式 比 單 純 的 文 本 更 加 接 近, 已 經 被 廣 泛 的 應 用 於 創 造 思 維 過 程 中 以 一 個 主 題 為 中 心 概 念, 再 從 中 心 分 枝, 連 接 其 相 關 的 概 念, 如 此 不 斷 的 擴 散, 而 每 個 擴 散, 也 都 能 導 回 主 要 概 念, 同 時 亦 可 將 各 種 想 法 訊 息 有 系 統 地 整 合 另 外, 心 智 圖 法 運 用 線 條 圖 案 顏 色 關 鍵 字 符 號 圖 形 等 各 種 方 式, 快 速 記 錄 資 訊 和 想 法 的 圖 象 筆 記 法, 結 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 104

107 構 既 開 放 又 井 然 有 序, 能 很 容 易 的 組 織 各 種 資 料, 並 激 發 出 更 多 的 新 想 法 Tony Buzan 在 1970 年 代 初 期 發 明 的, 他 在 大 學 時 代 遭 遇 到 資 訊 整 理 與 記 憶 困 難 等 問 題, 而 且 他 驚 訝 地 發 現 圖 書 館 裡, 竟 沒 有 教 導 學 生 如 何 正 確 使 用 大 腦 的 書 籍 資 料! 因 此,Tony Buzan 開 始 不 斷 思 考 要 如 何 解 決 這 些 問 題, 他 積 極 投 入 研 究 心 理 學 大 腦 神 經 生 理 學 神 經 語 言 學 語 言 學 記 憶 技 巧 資 訊 處 理 與 理 解 力 創 意 思 考 及 一 般 科 學 等, 研 究 發 現 人 類 大 腦 的 每 個 腦 細 胞 與 各 種 天 賦 潛 能, 若 彼 此 之 間 巧 妙 運 用, 比 各 自 分 開 能 產 生 更 大 的 效 率 目 前, 心 智 圖 延 伸 向 許 多 不 同 形 式 發 展, 同 時 也 在 包 括 學 習 腦 力 激 蕩 教 育 文 檔 規 劃 在 創 意 記 錄 筆 記 和 工 程 圖 表 等 場 合 中 廣 為 應 用 心 智 圖 訓 練 的 神 奇 教 學 效 果 :(1) 開 啟 人 類 大 腦 無 限 潛 能 ;(2) 增 加 學 習 效 率, 減 輕 學 習 壓 力 ;(3) 熟 記 英 文 單 字, 提 高 英 文 學 習 的 技 巧 ; (4) 縮 短 學 習 時 間 達 70% 以 上 ;(5) 培 養 全 腦 式 的 思 考 習 慣, 整 合 左 右 腦 運 作 功 能 ;(6) 提 升 注 意 力 集 中 力 自 我 肯 定 增 強 信 心 ;(7) 讓 你 的 記 憶 力 迅 速 提 升 2~50 倍 ;(8) 大 量 數 據 快 速 整 理 ( 一 本 書 及 多 本 書 記 憶 技 巧 整 合 ); 以 及 (9) 雙 腦 活 化, 激 發 想 象 力 與 創 造 力 二 心 智 圖 教 學 心 智 圖 係 將 學 習 主 題 具 體 圖 像 化, 清 楚 凸 顯 學 習 的 主 軸, 運 用 放 射 狀 的 樹 枝 結 構 圖, 具 體 呈 現 層 次 分 明 的 思 考 脈 絡 圖, 具 有 提 升 學 習 者 的 記 憶 分 析 創 意 與 溝 通 等 能 力 ( 一 ) 引 起 學 習 動 機 1. 以 創 意 圖 形 引 起 動 機 在 學 習 上, 學 生 喜 歡 豐 富 的 圖 像 勝 於 文 字 的 表 達, 開 始 時, 先 透 過 創 意 圖 形 的 方 式, 引 起 學 生 的 學 習 動 機 2. 先 從 中 心 主 題 和 主 幹 開 始 教 心 智 圖 的 第 一 步 先 以 熟 練 中 心 主 題 和 主 幹 為 目 標 告 訴 學 生 題 目 就 是 中 心 主 題, 今 天 題 目 是 漢 堡, 中 心 主 題 就 是 漢 堡, 接 著 問 學 生 漢 堡 會 聯 想 到 甚 麼? 同 時 告 訴 學 生 主 幹 的 畫 法 要 由 粗 而 細, 像 是 美 麗 的 海 浪 3. 引 導 支 幹 先 以 一 階 為 主, 熟 練 後 再 進 步 到 第 二 階 或 第 三 階 透 過 分 類 的 遊 戲, 讓 學 生 自 然 而 然 學 會 支 幹 的 意 義 以 秋 天 顏 色 為 例, 學 生 將 內 容 分 成 綠 色 黃 色 橘 色 紅 色 和 咖 啡 色 五 大 類 別, 此 五 大 類 別 就 是 主 幹 而 綠 色 的 主 幹, 學 生 想 到 了 青 山 綠 水 百 花 齊 放, 將 其 連 結 於 綠 色 後 面, 這 兩 個 想 法 就 是 屬 於 支 幹 的 部 分 ; 黃 色 的 主 幹, 學 生 想 到 了 月 亮 香 蕉, 將 其 連 結 於 黃 色 後 面, 這 兩 個 想 法 就 是 屬 於 支 幹 的 部 分 ; 橘 色 的 主 幹, 學 生 想 到 了 橘 子 彩 虹, 將 其 連 結 於 橘 色 後 面, 這 兩 個 想 法 就 是 屬 於 支 幹 的 部 分 ; 紅 色 的 主 幹, 學 生 想 到 了 蘋 果 口 紅, 將 其 連 結 於 紅 色 後 面, 這 兩 個 想 法 就 是 屬 於 支 幹 的 部 分 ; 最 後 咖 啡 色 的 主 幹, 學 生 想 到 了 咖 啡 書 櫃, 將 其 連 結 於 咖 啡 色 後 面, 這 兩 個 想 法 就 是 屬 於 支 幹 的 部 分, 這 樣 的 支 幹 就 是 一 階, 學 生 很 容 易 就 可 以 接 受 支 幹 的 意 義, 而 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 105

108 熟 練 之 後, 教 師 可 以 給 予 學 生 更 多 資 訊, 訓 練 學 生 思 考 與 組 織 能 力, 往 更 多 階 的 深 度 學 習 前 進 ( 二 ) 心 智 圖 結 構 1. 中 心 主 題 (central image): 在 紙 的 中 央, 畫 一 個 能 表 現 主 題 的 色 彩 圖 像, 這 個 圖 像 稱 為 中 心 主 題 (1) 圖 像 使 用 : 至 少 要 3 色 以 上, 因 為 彩 色 可 以 吸 引 大 腦 的 注 意 力, 觸 發 聯 想 及 記 憶 力, 根 據 研 究 指 出, 它 們 所 代 表 的 事 物 可 以 經 由 某 種 感 覺 形 式 被 知 覺 到, 容 易 被 提 取 出 來 (2) 呈 現 大 小 的 尺 寸 長 寬 大 約 5 公 分 左 右, 若 中 心 主 題 太 大 的 話, 剩 下 的 空 間, 不 夠 呈 現 所 有 的 資 訊 ; 若 中 心 主 題 太 小, 要 從 中 心 主 題 延 伸 出 去 的 分 支 位 置 會 不 夠 2. 主 幹 (main branch) 表 現 方 式 (1) 主 幹 要 連 接 著 中 心 主 題, 由 粗 漸 細 畫 出 來, 稍 微 有 點 彎 曲 的 線 條 較 有 節 奏 感 (2) 繪 製 主 幹 時 要 由 粗 而 細, 使 用 彩 色 圖 像 或 是 符 號 3. 支 幹 (sub-branch) 表 現 方 式 (1) 支 幹 的 呈 現 要 細, 彼 此 之 間 要 互 相 連 結, 不 可 以 斷 掉 (2) 支 幹 之 間 若 有 關 聯, 可 以 使 用 箭 頭 或 線 條 來 表 示 彼 此 間 的 關 係 4. 關 鍵 字 使 用 (key word) 關 鍵 字 的 摘 取 盡 量 簡 明 扼 要, 可 以 靈 活 運 用 顏 色 大 小 圖 案 及 符 號 等, 清 楚 呈 現 議 題 類 型 先 後 次 序 以 及 概 念 的 重 要 性 過 於 冗 長 的 句 子 不 符 合 人 類 工 作 記 憶 的 容 量 外, 更 是 阻 礙 創 意 的 來 源, 因 為 每 一 組 關 鍵 字 都 有 可 能 是 刺 激 下 一 個 想 法 的 源 頭 5. 線 條 使 用 利 用 線 條 粗 細 及 顏 色 來 凸 顯 明 確 的 主 次 概 念 線 條 與 文 字 要 相 互 配 合, 可 用 箭 頭 符 號 與 顏 色 等 連 結 次 概 念 6. 個 人 風 格 心 智 圖 的 分 枝 可 採 用 順 時 針 或 逆 時 針 表 示 其 順 序 而 圖 中 的 圖 案 符 號 與 色 彩 是 個 人 特 色 的 呈 現, 因 此 無 需 考 慮 圖 案 美 醜, 只 要 自 己 能 清 楚 說 出 心 智 圖 的 內 容 即 可 ( 三 ) 製 作 流 程 1. 事 前 準 備 : 收 集 相 關 資 訊, 並 營 造 舒 適 的 環 境 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 106

109 2. 腦 力 激 盪 : 利 用 5W1H(what when where who why how) 開 始 構 思, 並 寫 下 重 要 概 念 的 關 鍵 字 3. 分 析 規 劃 : 歸 納 整 理 腦 力 激 盪 所 得 之 關 鍵 詞, 區 分 主 概 念 與 次 概 念, 規 劃 好 版 面 4. 進 行 創 作 : 先 用 鉛 筆 規 劃 初 稿, 確 定 內 容 之 後, 再 加 入 圖 畫 符 號 及 線 條 5. 修 正 和 分 享 : 修 改 完 成 後 將 作 品 分 享 ( 四 ) 心 智 圖 之 功 能 1. 記 憶 : 運 用 到 右 腦 的 長 期 記 憶 和 歸 納 整 理 能 力, 可 像 電 腦 的 超 強 記 憶 一 般 輕 易 的 就 可 以 喚 起 2. 分 析 : 因 為 心 智 圖 使 用 到 左 腦 的 分 析 邏 輯 歸 納 技 巧 及 右 腦 的 整 體 性 考 量 的 功 能, 能 將 繁 雜 的 事 物 切 割 成 若 干 片 段, 利 於 分 析 與 了 解 3. 創 意 : 充 分 使 用 右 腦 的 色 彩 圖 形 想 像 力 等 技 巧 及 左 腦 的 量 化 及 邏 輯 等 能 力, 可 使 創 意 有 無 窮 的 變 化 4. 溝 通 : 運 用 到 全 腦 的 所 有 技 巧, 左 右 腦 的 理 性 與 感 性 能 得 到 平 衡 發 展, 有 助 於 人 際 溝 通, 生 活 充 滿 喜 悅 ( 五 ) 心 智 圖 教 學 之 優 點 1. 教 學 策 略 : 老 師 以 心 智 圖 來 介 紹 課 程 大 綱, 有 助 於 學 生 快 速 了 解 學 習 內 容 2. 多 元 教 學 與 評 量 : 每 個 學 生 的 學 習 經 驗 與 速 度 皆 不 同, 心 智 圖 可 以 因 應 這 樣 的 差 異 性, 學 生 可 依 照 自 己 的 知 識 經 驗 來 創 作, 不 論 是 學 習 快 速 或 遲 緩 的 學 生 都 被 重 視, 達 到 因 材 施 教 之 教 育 目 標 評 量 方 面, 其 可 跳 脫 傳 統 行 為 主 義 著 重 學 習 成 果 的 評 量, 著 重 學 生 在 知 識 建 構 過 程 的 形 成 性 評 量 3. 創 造 思 考 教 學 : 傳 統 講 述 教 學 法 為 單 向 的 教 學, 由 老 師 傳 授 知 識, 學 生 被 動 的 吸 收 知 識, 教 學 活 動 由 老 師 來 主 導 而 心 智 圖 教 學 強 調 要 學 生 自 主 學 習, 脫 離 填 鴨 式 的 教 學, 學 生 成 為 教 學 的 中 心, 老 師 則 成 為 協 助 角 色, 協 助 學 生 建 構 知 識 及 發 揮 創 意 4. 可 廣 泛 運 用 的 教 學 方 式 : 心 智 圖 是 種 可 刺 激 思 維, 協 助 人 們 整 合 思 想 與 訊 息 的 思 考 方 法, 故 舉 凡 地 理 社 會 數 學 與 科 學 語 文 寫 作 資 訊 蒐 集 創 意 思 考 決 策 分 析 與 知 識 管 理 等 等 範 疇, 皆 可 運 用 心 智 圖 的 技 巧 與 方 法 進 行 教 學, 且 獲 得 不 錯 的 成 效 ( 六 ) 學 生 學 習 之 功 能 1. 提 高 學 習 效 率 : 心 智 圖 可 以 讓 學 生 運 用 色 彩 文 字 圖 像 符 號 來 傳 達 概 念, 學 生 可 以 依 照 自 己 的 程 度 來 學 習, 呈 現 的 方 式 多 樣 化, 全 憑 學 生 運 用 自 我 認 知 及 創 意 思 想 去 自 由 揮 灑, 以 自 己 的 方 式 來 呈 現 作 品, 學 習 過 程 中 可 以 幫 助 學 生 增 強 記 憶 及 獲 得 好 的 學 習 技 巧 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 107

110 2. 主 動 學 習 : 學 生 運 用 認 知 能 力 及 性 格 自 由 揮 灑, 以 自 己 喜 愛 的 方 式 來 呈 現 自 己 的 作 品, 圖 像 化 能 讓 學 習 變 活 潑, 過 程 充 滿 愉 悅 感 與 成 就 感, 學 生 的 學 習 型 態 將 會 由 被 動 轉 為 主 動 3. 運 用 所 有 認 知 能 力 : 熟 練 心 智 圖 後, 學 生 將 能 有 效 利 用 左 腦 歸 納 整 理 及 右 腦 的 長 期 記 憶 的 能 力, 將 新 舊 知 識 做 有 意 義 的 結 合, 有 效 提 升 記 憶 力 和 學 習 成 效 4. 思 考 邏 輯 能 力 的 提 升 : 心 智 圖 使 用 到 左 腦 的 分 析 邏 輯 歸 納 技 巧 及 右 腦 的 整 體 性 考 量 的 功 能, 故 能 增 進 學 生 的 思 考 邏 輯 能 力 5. 提 升 問 題 解 決 能 力 : 心 智 圖 運 用 所 有 認 知 能 力, 藉 由 概 念 連 接 與 創 意 聯 想 將 有 助 於 分 析 和 了 解 事 物, 從 不 同 層 面 去 思 考 問 題, 抽 絲 剝 繭 逐 步 分 析 問 題 本 質, 並 學 習 問 題 的 解 決 6. 提 升 創 造 力 思 考 : 心 智 繪 圖 是 ㄧ 種 視 覺 性 工 具, 用 來 改 善 做 筆 記 的 方 法, 並 可 培 養 創 造 力 使 思 想 組 織 化 在 心 智 圖 的 創 作 過 程 中, 透 過 創 意 聯 想 的 發 問 和 引 導, 能 激 發 出 學 生 的 無 限 創 造 7. 溝 通 與 表 達 : 每 一 件 心 智 圖 作 品 皆 具 有 強 烈 的 個 人 風 格, 故 在 欣 賞 與 分 享 的 過 程 中, 除 了 能 訓 練 學 生 的 口 語 表 達 能 力 之 外, 更 能 促 進 學 生 相 互 學 習 溝 通 與 欣 賞 的 能 力 8. 促 進 人 際 關 係 : 當 學 生 的 大 腦 能 靈 活 運 用 善 於 溝 通 與 表 達 時, 自 然 有 了 解 決 問 題 的 能 力, 人 與 人 之 間 的 相 處 就 變 融 洽 ( 七 ) 心 智 圖 教 學 原 則 1. 心 智 圖 繪 製 原 則 教 學 : 以 示 範 引 導 模 仿 來 提 升 學 生 學 習 之 興 趣 心 智 圖 教 學 是 一 種 創 新 的 教 學 方 式, 對 未 接 觸 過 的 學 生 而 言 是 相 當 陌 生, 故 在 教 學 活 動 正 式 進 行 之 前, 應 先 教 導 學 生 心 智 圖 的 原 理 與 技 巧, 以 避 免 學 生 因 不 懂 學 習 技 巧 而 排 斥 學 習 或 不 瞭 解 課 程 內 容, 另 外, 老 師 也 要 放 開 心 胸 接 納 學 生 的 無 限 想 像 力, 多 給 予 讚 美, 注 意 個 別 學 習 差 異, 建 立 快 樂 學 習 的 情 境 2. 聯 想 力 與 創 意 力 : 心 智 圖 教 學 強 調 以 自 我 為 導 向 的 學 習 方 式, 更 強 調 創 意 聯 想 的 表 現, 學 生 若 未 接 受 過 聯 想 力 與 創 意 的 訓 練, 學 生 在 製 作 心 智 圖 時, 易 因 聯 想 力 與 創 意 力 的 不 足 而 有 挫 折 感, 因 此 在 正 式 進 行 心 智 圖 教 學 之 前, 應 先 引 導 學 生 學 習 如 何 聯 想 力 與 創 意 思 考 力 3. 紙 本 創 作 與 資 訊 化 教 學 並 行 : 運 用 資 訊 設 備 進 行 教 學, 可 減 少 教 學 干 擾 心 智 圖 教 學 相 當 活 潑 有 趣, 但 教 學 進 行 需 花 費 許 多 時 間, 故 宜 使 用 心 智 圖 繪 製 軟 體, 減 少 教 學 的 時 間 但 紙 本 創 作 有 隨 即 創 作 之 便 利 性, 無 需 電 腦 即 可 創 作, 故 建 議 教 學 活 動 初 期 宜 使 用 紙 本, 宜 從 學 生 熟 習 的 紙 本 開 始 教 學, 將 放 慢 教 學 的 速 度, 待 學 生 熟 悉 繪 製 原 則 後, 再 進 行 資 訊 化 教 學, 以 減 少 學 生 學 習 的 壓 力 4. 主 題 生 活 化, 作 業 要 適 量 : 心 智 圖 的 主 題 難 易 度 會 影 響 心 智 圖 的 作 品 品 質, 老 師 進 行 教 學 時 宜 從 生 活 主 題 開 始 老 師 在 作 品 量 上, 要 重 質 不 重 量, 不 宜 安 排 太 多 作 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 108

111 業, 作 業 量 太 多 也 會 影 響 學 生 的 學 習 興 趣 與 作 品 品 質 5. 作 品 欣 賞 : 每 完 成 一 項 作 品 時, 老 師 除 了 個 別 指 導 之 外, 亦 應 公 開 給 學 生 觀 賞, 以 達 同 儕 之 間 的 相 互 欣 賞 與 模 仿 學 習 的 機 會 在 運 用 心 智 圖 教 學 法 的 初 期, 為 了 要 改 變 學 生 在 講 述 教 學 模 式 所 養 成 的 惰 性 思 維 習 慣, 而 會 有 調 整 期 與 熟 練 期 的 學 習 之 過 渡 階 段, 此 時 需 要 老 師 多 鼓 勵 多 引 導 學 生 熟 悉 心 智 圖 的 正 確 使 用 方 式 學 生 在 學 習 心 智 圖 時, 老 師 一 定 要 善 盡 引 導 之 角 色, 以 學 生 為 學 習 中 心 在 主 題 方 面, 宜 從 生 活 化 下 手, 另 因 繪 製 較 費 時, 老 師 要 多 一 份 耐 心 切 勿 心 急, 作 業 量 不 宜 安 排 太 多, 多 給 鼓 勵 與 讚 美, 才 能 發 揮 心 智 圖 教 學 之 功 效 ( 八 ) 心 智 圖 法 四 大 核 心 關 鍵 1. 關 鍵 字 : 心 智 圖 法 使 用 的 關 鍵 字 在 詞 性 上 以 名 詞 為 主 動 詞 次 之, 再 輔 以 必 要 的 形 容 詞 與 副 詞, 這 是 因 為 名 詞 動 詞 最 能 呈 現 出 具 體 視 覺 化 的 概 念 與 圖 像, 同 時 在 字 數 方 面, 心 智 圖 法 特 別 要 求 在 每 一 個 支 幹 線 條 上 只 書 寫 一 個 語 詞, 也 就 是 必 須 掌 握 一 個 關 鍵 字 的 原 則, 讓 我 們 的 思 緒 有 更 多 的 自 由 度, 這 應 用 在 腦 力 激 盪 問 題 分 析 與 解 決 以 及 專 案 計 畫 時, 能 夠 讓 思 緒 更 加 縝 密, 強 化 思 考 的 深 度 與 廣 度 並 開 啟 思 考 的 活 口 2. 分 類 與 階 層 化 的 圖 解 結 構 : 心 智 圖 法 透 過 樹 狀 結 構 為 主, 網 狀 脈 絡 為 輔 的 圖 解 思 考 方 式, 依 照 關 鍵 字 的 邏 輯 結 構 做 出 分 類 與 階 層 化 的 放 射 思 考 樹 狀 圖 心 智 圖 不 但 能 夠 讓 你 找 出 所 有 的 關 鍵 字, 更 重 要 的 是 掌 握 關 鍵 字 的 因 果 關 係 因 此, 從 一 張 心 智 圖 當 中, 就 可 以 完 全 掌 握 某 一 主 題 的 所 有 資 訊 以 及 邏 輯 脈 絡 3. 顏 色 : 心 智 圖 法 透 過 顏 色 的 運 用 達 到 二 大 目 的 首 先 是 在 視 覺 上 透 過 顏 色 來 區 分 不 同 的 主 題, 其 次 是 運 用 顏 色 來 表 達 對 該 主 題 內 容 的 感 受 性 這 不 但 有 助 於 釐 清 不 同 主 題 的 內 容, 更 因 為 啟 動 了 右 腦 的 心 智 能 力, 不 但 有 助 於 激 發 創 造 力 更 能 強 化 對 內 容 的 記 憶 力 4. 圖 像 : 一 般 人 經 常 會 誤 以 為 畫 的 很 漂 亮 充 滿 美 麗 插 圖 的 心 智 圖 才 是 一 張 好 的 作 品, 這 樣 的 想 法 是 有 些 偏 誤 的, 也 會 讓 畫 圖 能 力 較 差 的 人 為 之 卻 步, 因 而 排 斥 使 用 心 智 圖 其 實, 圖 像 在 心 智 圖 當 中 的 運 用 是 為 了 標 示 出 重 點 所 在, 提 醒 目 光 視 覺 的 注 意 力 並 強 化 記 憶 的 效 果 在 重 點 地 方 所 要 加 的 插 圖 只 要 用 簡 筆 畫 的 方 式 畫 出 能 表 達 對 該 資 訊 的 聯 想 圖 像 即 可, 更 何 況 現 在 有 許 多 心 智 圖 軟 體 可 以 使 用, 插 圖 已 經 不 再 是 問 題 了 三 心 智 圖 教 學 範 例 以 西 方 人 常 用 的 5W1H 或 6W 7W 思 考 策 略, 它 們 是 :what when where who why how, 或 者 再 加 上 which; 再 加 上 另 外 四 個 W, 成 11W 模 組 ( 如 圖 1 所 示 ) 新 加 的 是 whom whose new wish 四 個 who 指 文 章 中 直 接 出 現 的 人 物 ;whom 則 指 作 者 訴 求 的 對 象 讀 者 或 被 提 及 而 未 直 接 上 場 的 人 物 whose 指 屬 於 who ( 主 角 ) 的 重 要 事 物 new 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 109

112 指 因 果 關 係 中 被 生 出 的 新 事 物, 它 相 當 於 康 德 範 疇 中 的 因 果 性 的 果, 及 黑 格 爾 範 疇 的 被 實 現 的 實 在 wish 則 表 達 文 章 中 的 願 望 期 許 和 勸 勉 圖 1 11W 模 組 心 智 圖 示 意 圖 四 結 論 面 對 21 世 紀 多 元 且 快 速 變 遷 的 社 會, 致 勝 關 鍵 不 在 於 學 到 了 些 甚 麼, 而 是 你 是 否 具 備 了 學 習 能 力 ; 不 在 於 思 考 了 些 甚 麼, 而 是 你 是 否 具 備 了 思 考 能 力 心 智 圖 對 學 習 而 言, 不 僅 有 趣, 還 可 以 增 加 學 習 動 機 學 生 們 大 多 對 心 智 圖 保 持 著 正 面 積 極 的 態 度, 認 為 心 智 圖 法 可 以 讓 他 們 提 升 學 習 的 速 度 與 效 率, 因 此 若 能 從 小 開 始 紮 根, 循 序 漸 進 學 習, 活 絡 並 熟 悉 此 種 思 考 模 式, 將 會 提 升 組 織 力, 對 於 未 來 的 學 習 更 能 輕 鬆 以 對 心 智 圖 教 學 不 論 對 老 師 或 學 生 皆 有 相 當 大 幫 助 運 用 心 智 圖 教 學 學 生 可 以 快 速 且 有 效 的 吸 收 知 識, 建 立 一 套 自 己 的 知 識 架 構 ; 老 師 除 了 增 加 自 我 學 習 成 效 之 外, 更 能 提 升 教 學 的 成 效 在 教 學 活 動 進 行 時, 師 生 間 的 共 同 討 論 與 學 習, 更 能 激 發 創 意 的 發 想 問 題 的 解 析 及 人 際 關 係 的 建 立 五 參 考 資 料 1. 孫 易 新," 心 智 圖 思 考 法 ( 穿 越 時 空 的 智 慧 四 重 奏 )", 台 北 : 浩 域 企 管 (2002) 2. 孫 易 新," 心 智 圖 法 基 礎 篇 - 多 元 知 識 管 理 系 統 ", 台 北 : 耶 魯 國 際 文 化 事 業 公 司 (2002) 3.Tony Burzan 著 孫 易 新 譯," 心 智 圖 聖 經 ", 台 北 : 耶 魯 國 際 文 化 事 業 公 司 (2007) 4. 鄭 琇 方," 心 智 圖 法 作 文 教 學 方 案 對 國 小 二 年 級 學 童 寫 作 能 力 表 現 與 寫 作 興 趣 之 影 響 ", 碩 士 論 文, 國 立 新 竹 教 育 大 學 教 育 心 理 與 諮 商 學 系 (2007) 5. 吳 慧 春," 全 球 暖 化 認 知 與 節 能 減 碳 態 度 之 心 智 圖 教 學 研 究 ", 碩 士 論 文, 國 立 臺 灣 海 洋 大 學 海 洋 環 境 資 訊 學 系 (2010) 6.Gallenstein, N. L.," Never too young for a concept map," Science and Children, 43, pp.44-47(2006). 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 110

113 以 創 造 思 考 與 STS 強 化 教 師 教 學 能 力 黃 富 昌 1 邱 奕 舜 2 謝 易 勳 2 詹 喬 崴 2 3 許 世 文 1 桃 創 新 技 術 學 院 環 境 科 技 與 管 理 系 副 教 授 2 桃 創 新 技 術 學 院 環 境 科 技 與 管 理 系 學 生 3 桃 創 新 技 術 學 院 資 訊 工 程 系 學 生 摘 要 本 研 究 運 用 創 造 思 考 教 學 與 STS 教 學 模 組 在 教 學 活 動 中, 提 供 學 生 學 習 的 動 機 機 會 和 環 境, 培 養 學 習 者 主 動 積 極 的 學 習 教 學 前, 先 針 對 課 程 重 點 整 理 成 簡 明 扼 要, 適 合 學 生 研 讀 之 教 案, 輔 以 生 動 的 教 學, 以 引 導 學 生 主 動 探 究 快 樂 學 習 並 根 據 研 究 目 的 之 需 要, 設 計 創 造 思 考 教 學 評 量 STS 教 學 評 量 以 及 學 習 反 應 量 表 等 問 卷, 作 為 探 討 創 造 思 考 教 學 與 STS 教 學 之 學 習 成 效 ; 並 針 對 老 師 助 教 學 生 進 行 訪 談, 均 獲 得 正 面 之 回 應 在 教 學 實 境 中, 將 STS 與 創 造 思 考 教 學 理 念 融 入 課 程 中, 可 使 課 程 更 具 深 度 內 涵, 能 提 升 學 生 的 求 知 興 趣, 化 被 動 學 習 為 主 動 探 索, 且 在 創 造 力 培 養 及 解 決 問 題 能 力 上 均 有 正 向 提 升 之 效 果, 讓 基 礎 科 學 教 育 能 更 為 落 實, 同 時 增 進 教 師 的 教 學 能 力 關 鍵 詞 : 創 造 思 考 科 學 - 技 術 - 社 會 (STS) 一 前 言 21 世 紀 是 個 資 訊 爆 炸, 科 技 發 達 社 會 快 速 變 遷, 國 際 關 係 日 益 密 切 的 新 時 代 在 本 質 上, 教 育 是 開 展 學 生 潛 能 培 養 學 生 適 應 與 改 善 生 活 環 境 的 歷 程 資 訊 科 技 與 社 會 多 元 發 展, 人 類 正 面 臨 第 三 次 產 業 革 命 -- 以 腦 力 決 勝 負 的 知 識 經 濟 時 代, 而 創 新 可 視 為 一 系 列 知 識 生 產 知 識 利 用 和 知 識 擴 散 的 歷 程, 而 創 造 力 就 是 創 新 的 火 苗, 所 以 創 造 力 教 育 更 是 目 前 教 育 工 作 之 推 動 重 點 因 此, 大 專 教 育, 除 強 調 專 業 的 養 成, 同 時 應 該 延 續 教 育 部 的 教 育 政 策 : 培 養 具 備 人 本 情 懷 統 整 能 力 民 主 素 養 鄉 土 與 國 際 意 識, 以 及 能 進 行 終 身 學 習 之 健 全 國 民 有 鑑 於 傳 統 的 教 學 弊 病 :(1) 與 日 常 生 活 脫 節 ;(2) 實 驗 目 的 偏 頗 ; 以 及 (3) 缺 乏 人 文 關 懷 等 因 此,STS(Science Technology Society, 科 學 - 技 術 - 社 會 ) 的 教 學 開 始 受 到 各 國 的 重 視, 其 教 學 方 式 奠 基 於 建 構 主 義, 目 的 是 讓 學 生 在 問 題 情 境 中, 從 與 他 人 的 討 論 互 動 以 及 個 人 認 知 架 構 的 平 衡 化 中, 建 構 出 科 學 概 念 與 知 識, 過 程 有 助 專 業 素 養 之 增 進 STS 教 學 模 式 能 導 致 的 學 習 效 果 有 :(1) 學 生 經 常 提 出 自 己 感 到 興 趣 的 問 題, 且 由 此 引 發 進 一 步 的 探 討 活 動, 探 討 之 後 問 題 愈 多, 其 結 果 是 考 慮 的 範 圍 更 大 更 深 刻 也 因 為 能 主 動 的 去 研 究, 學 會 研 判 事 件 的 成 因, 評 估 成 因 在 事 件 中 的 重 要 性 體 會 觀 測 操 作 等 對 結 果 的 影 響, 也 能 提 出 解 決 問 題 的 主 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 111

114 意 ;(2) 善 於 裁 決 相 關 變 因 的 輕 重 緩 急, 知 道 為 了 解 決 問 題 要 如 何 去 協 找 資 料 做 實 驗 ; 及 (3) 學 習 的 經 驗 廣 闊 而 實 際, 在 處 理 問 題 時, 能 多 方 研 判, 發 揮 應 變 的 能 力 二 快 樂 學 習 對 於 學 習 成 效 之 影 響 洪 蘭 教 授 在 歡 樂 學 習 理 所 當 然 一 書 序 中 指 出 如 果 學 習 是 動 物 的 本 能, 是 每 個 孩 子 都 有 的, 那 麼 就 沒 有 不 可 教 的 孩 子, 如 果 他 表 現 不 好, 很 可 能 是 我 們 對 他 的 要 求 不 符 合 他 的 能 力 和 性 向 以 快 樂 學 習 方 式 對 於 影 響 學 習 成 效 而 言, 分 析 學 生 的 看 法, 認 為 快 樂 學 習 方 式 對 於 影 響 學 習 成 效, 高 職 男 女 學 生 對 於 快 樂 學 習 方 式 對 影 響 學 習 成 效 認 為 不 重 要 佔 1.3%, 認 為 快 樂 學 習 方 式 對 影 響 學 習 成 效 是 一 些 重 要 佔 7.5%, 認 為 快 樂 學 習 方 式 對 影 響 學 習 成 效 是 相 當 重 要 佔 34.2%, 快 樂 學 習 方 式 對 影 響 學 習 成 效 是 非 常 重 要 佔 57.1% 以 快 樂 學 習 因 素 分 析 高 中 職 男 學 生 在 學 習 上 的 看 法, 認 為 產 生 快 樂 學 習 的 原 因 是 : (1) 上 課 有 趣 (2) 課 程 好 玩 (3) 想 多 學 一 點 (4) 成 績 好 (5) 想 邊 讀 邊 玩 (6) 功 課 少 (7) 學 習 有 賞 (8) 不 密 集 考 試 以 及 (9) 課 程 簡 單 以 快 樂 學 習 因 素 分 析 高 中 職 女 學 生 在 學 習 上 的 看 法, 認 為 產 生 快 樂 學 習 的 原 因 是 :(1) 上 課 有 趣 (2) 課 程 好 玩 (3) 想 多 學 一 點 (4) 成 績 好 (5) 想 邊 讀 邊 玩 (6) 課 程 簡 單 (7) 學 習 有 賞 (8) 不 密 集 考 試 以 及 (9) 功 課 少 分 析 高 中 職 男 學 生 在 管 理 上 的 看 法, 認 為 產 生 不 快 樂 學 習 的 原 因 是 :(1) 限 制 太 多 (2) 老 師 脾 氣 壞 (3) 髮 禁 (4) 教 官 白 目 (5) 老 師 打 人 (6) 校 規 處 罰 (7) 教 室 太 吵 (8) 父 母 逼 緊 以 及 (9) 校 譽 差 高 中 職 女 學 生 認 為 產 生 不 快 樂 學 習 的 原 因 是 :(1) 老 師 脾 氣 壞 (2) 限 制 太 多 (3) 髮 禁 (4) 老 師 打 人 (5) 教 官 白 目 (6) 校 規 處 罰 (7) 教 室 太 吵 (8) 父 母 逼 緊 以 及 (9) 校 譽 差 三 Atkinson 的 成 就 動 機 理 論 Atkinson 的 成 就 動 機 理 論 受 到 了 Murray & McClelland 兩 位 學 者 很 大 的 影 響 Atkinson(1964) 提 出 了 成 就 動 機 理 論 模 式, 認 為 在 競 爭 的 情 境 之 下, 會 產 生 兩 種 相 反 的 心 理 傾 向, 一 種 是 追 求 成 功 (tendency to achieve success, 簡 稱 Ts), 一 種 是 避 免 失 敗 (tendency to avoid failure, 簡 稱 Taf) 追 求 成 功 的 心 理 反 應 是 指 個 人 的 表 現 趨 向 目 標 或 工 作, 具 有 追 求 成 功 的 心 理 傾 向 ; 避 免 失 敗 的 心 理 反 應 則 是 指 個 人 會 有 從 工 作 情 境 中 逃 脫, 以 避 免 努 力 後 卻 又 失 敗 的 心 理 傾 向, 而 個 體 的 成 就 動 機 強 弱 則 與 個 人 的 人 格 特 質 有 密 切 關 係 當 個 體 追 求 成 功 的 動 機 超 過 了 避 免 失 敗 的 動 機 (Ts>Taf), 則 在 工 作 態 度 上, 會 有 積 極 進 取 奮 發 向 上 的 表 現 當 個 體 遭 受 適 當 的 失 敗, 會 更 加 努 力 以 追 求 成 功, 成 就 動 機 亦 會 增 強 ; 但 如 果 太 容 易 獲 得 成 功 的 話, 則 會 減 弱 成 就 動 機, 此 為 成 就 導 向 者 如 果 個 體 避 免 失 敗 的 動 機 超 過 了 追 求 成 功 的 動 機 (Taf>Ts), 則 在 工 作 時 會 產 生 焦 慮 退 縮 逃 避 等 現 象, 且 當 他 遭 遇 到 失 敗 與 挫 折 時, 會 產 生 失 望 無 助 等 心 理 因 而 導 致 放 棄 努 力, 成 就 動 機 相 對 會 減 弱, 此 為 失 敗 導 向 者 這 是 由 個 體 的 內 在 因 素 影 響 了 個 人 的 成 就 動 機, 追 求 成 功 與 避 免 失 敗 交 互 作 用 後 形 成 了 成 就 動 機 成 就 動 機 高 者 傾 向 於 選 擇 困 難 度 較 高 的 工 作, 成 就 動 機 低 者 傾 向 於 選 擇 困 難 度 較 低 的 工 作 Atkinson(1964) 認 為, 追 求 成 功 動 機 的 傾 向 (Ts) 是 追 求 成 功 動 機 (Ms) 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 112

115 成 功 機 率 (Ps) 與 成 功 誘 因 (Is) 交 互 作 用 的 結 果 ; 而 逼 免 失 敗 的 傾 向 (Taf) 則 是 避 免 失 敗 動 機 (Taf) 失 敗 機 率 (Pf) 及 失 敗 誘 因 (If) 三 者 交 互 作 用 的 結 果 四 創 造 思 考 教 學 創 造 思 考 教 學, 係 教 師 運 用 創 造 思 考 的 策 略, 配 合 課 程, 讓 學 生 有 運 用 想 像 力 的 機 會, 以 培 養 學 生 流 暢 變 通 獨 創 及 精 密 的 思 考 能 力 而 教 師 在 生 動 的 教 學 過 程 中, 也 能 享 受 到 快 樂 充 實 與 成 就 創 造 思 考 具 有 下 列 幾 個 特 徵 : 1. 以 創 造 力 為 目 標 : 教 學 的 首 要 目 標 在 鼓 勵 學 生 應 用 想 像 力, 增 進 其 創 造 思 考 能 力 ; 2. 以 學 生 為 本 : 學 習 活 動 以 學 生 為 主 體, 採 合 作 協 同 或 團 隊 方 式 增 加 學 生 互 動 及 相 互 激 盪 的 機 會, 教 師 不 獨 佔 整 個 教 學 活 動 的 時 間 ; 3. 以 民 主 為 導 向 : 提 供 一 種 支 持 的 民 主 自 由 安 全 和 諧 的 情 境 與 氛 圍 ; 4. 以 策 略 為 運 用 : 啟 發 創 造 思 考 的 各 種 策 略 與 教 學 方 法, 注 重 激 發 學 生 的 興 趣 鼓 勵 學 生 表 達 自 己 的 意 見 與 容 忍 其 他 學 生 不 同 的 意 見, 不 急 著 下 判 斷, 使 他 們 能 夠 在 快 樂 的 學 習 中 更 聰 明 更 靈 敏 更 能 面 對 問 題 以 及 更 能 解 決 問 題 創 造 思 考 的 展 現 即 是 創 造 力,Torrance 就 創 造 歷 程 的 觀 點 定 義 創 意 思 考, 認 為 所 謂 的 創 造 思 考 乃 是 一 種 歷 程, 此 歷 程 包 括 對 於 困 境 問 題 訊 息 落 差 以 及 遺 漏 成 份 的 覺 知 ; 對 於 這 些 缺 陷 的 進 行 猜 測 或 形 成 假 設 ; 對 於 這 些 猜 測 進 行 測 試 並 盡 可 能 修 正 與 再 測 試 ; 直 至 最 後 傳 遞 該 結 果 因 此 創 意 思 考 教 學 的 主 要 目 標 即 是, 透 過 教 學 培 養 學 生 發 現 問 題 形 成 假 設 測 試 假 設 以 及 展 現 成 果 的 能 力, 進 而 激 發 學 生 的 創 造 力 美 國 學 者 Felddhusen 和 Treffingen 曾 對 如 何 實 施 創 造 思 考 教 學, 提 供 十 項 原 則 :(1) 支 持 並 鼓 勵 學 生 不 平 凡 的 想 法 和 回 答 ;(2) 接 納 學 生 的 錯 誤 和 失 敗 ;(3) 適 應 學 生 的 個 別 差 異 ;(4) 允 許 學 生 有 時 間 思 考 ;(5) 促 進 師 生 間 同 學 間 相 互 尊 重 和 接 納 的 氣 氛 ;(6) 察 覺 創 造 力 的 多 層 面 ;(7) 鼓 勵 正 課 以 外 的 學 習 活 動 ;(8) 傾 聽 及 與 學 生 打 成 一 片 ;(9) 讓 學 生 有 機 會 成 為 決 定 教 學 活 動 的 一 份 子 ; 以 及 (10) 鼓 勵 每 個 學 生 都 參 與 教 學 活 動 五 結 果 與 討 論 ( 一 ) 創 造 思 考 教 學 之 成 效 針 對 創 造 思 考 教 學 對 技 職 學 生 創 造 力 之 影 響 進 行 探 討 研 究 設 計 採 用 準 實 驗 設 計 之 不 等 組 前 測 - 後 測 控 制 組 設 計, 以 威 廉 斯 創 造 力 測 驗 進 行 創 造 力 得 分 評 量, 採 用 獨 立 樣 本 單 因 子 共 變 數 分 析 進 行 量 化 研 究 資 料 之 分 析, 再 輔 以 各 項 質 性 資 料 分 析 以 呈 現 實 驗 組 學 生 在 課 堂 上 之 學 習 情 況 與 反 應 1. 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 學 生 表 現 針 對 接 受 創 造 思 考 教 學 之 實 驗 組 學 生 與 接 受 一 般 傳 統 教 學 之 控 制 組 學 生 於 威 廉 斯 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 113

116 創 造 思 考 活 動 中 之 得 分 進 行 探 討, 除 進 行 整 體 性 探 究 外, 並 依 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 及 標 題 等 六 個 項 目 分 項 進 行 得 分 情 形 之 探 討 表 4 即 為 實 驗 組 與 控 制 組 學 生 分 別 於 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 中 之 總 分 及 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 標 題 等 項 目 前 後 測 所 得 分 數 之 平 均 數 與 標 準 差 由 表 1 所 得 資 料 顯 示 實 驗 組 於 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 標 題 及 總 分 等 項 目 之 得 分 有 所 提 高, 其 中 尤 以 獨 創 力 標 題 及 總 分 進 步 分 數 最 多, 而 流 暢 力 表 現 前 後 測 成 績 無 明 顯 變 化, 因 此 初 步 研 判 此 次 創 造 教 學 方 案 對 學 生 之 創 造 力 確 有 其 成 效 表 1 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 測 與 後 測 之 平 均 數 與 標 準 差 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 M SD M SD M SD M SD 前 測 後 測 精 密 性 標 題 總 分 M SD M SD M SD 前 測 後 測 前 測 分 析 在 探 討 實 施 創 造 思 考 教 學 和 一 般 教 學 前, 對 學 生 在 創 造 力 表 現 之 影 響, 分 別 就 研 究 過 程 中 所 進 行 的 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 測 資 料 分 析 進 行 結 果 分 析 前 為 確 保 研 究 結 果 之 準 確 性 與 可 信 度, 需 對 實 驗 組 與 控 制 組 雙 方 是 否 符 合 同 質 性 之 假 定 先 加 以 檢 驗, 因 此 即 對 實 驗 組 與 控 制 組 於 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 各 項 分 測 驗 前 測 所 得 之 總 分 進 行 成 對 樣 本 t 檢 定 ( 如 表 2 所 示 ) 由 表 得 知, 實 施 實 驗 教 學 活 動 前 兩 組 學 生 的 前 測 分 數 在 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 性 標 題 總 分 各 項 成 績 無 顯 著 差 異, 即 兩 組 學 生 具 有 同 質 性 表 2 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 測 資 料 分 析 前 測 t 自 由 度 顯 著 性 標 準 差 平 均 數 的 差 異 的 95% 信 賴 區 間 ( 雙 尾 ) (SD) 標 準 誤 差 下 界 上 界 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 性 標 題 總 分 後 測 分 析 本 實 驗 前 測 符 合 同 質 性 相 等, 因 此, 進 一 步 以 前 測 分 數 為 共 變 量, 後 測 分 數 為 依 變 量, 進 行 單 因 子 共 變 數 分 析, 分 析 摘 要 如 表 3 所 示 由 表 3 得 知 在 實 施 實 驗 教 學 活 動 後, 實 驗 組 和 控 制 組 學 生 之 流 暢 力 測 驗 均 未 達 到 顯 著 差 異 ; 開 放 性 測 驗 達 到 顯 著 差 異 ; 變 通 力 測 驗 未 達 到 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 114

117 顯 著 差 異 ; 獨 創 力 測 驗 達 到 顯 著 差 異 ; 精 密 性 測 驗 達 到 顯 著 差 異 ; 標 題 測 驗 未 達 到 顯 著 差 異 由 表 3 得 知, 兩 班 學 生 在 後 測 總 分 成 績 t 值 表 現 為 ; 自 由 度 為 281; 顯 著 性 ( 雙 尾 ) 值 為 0.870; 標 準 差 為 , 平 均 數 的 標 準 誤 差 為 ; 至 於 差 異 的 95% 信 賴 區 間, 得 下 界 與 上 界, 分 別 是 與 與 在 實 施 實 驗 教 學 活 動 後, 兩 班 學 生 之 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 總 分 無 顯 著 差 異, 即 兩 班 學 生 仍 具 有 同 質 性 表 3 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 後 測 資 料 分 析 後 測 t 自 由 度 顯 著 性 ( 雙 尾 ) 標 準 差 (SD) 平 均 數 的 差 異 的 95% 信 賴 區 間 標 準 誤 差 下 界 上 界 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 性 標 題 總 分 ( 二 )STS 學 習 成 效 1. 敘 述 統 計 N Minimum Maximum Mean Std. Deviation 前 測 後 測 差 距 性 別 Valid N (listwise) 45 性 別 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 女 男 Total 六 結 語 本 教 學 研 究 服 務 團 隊 認 為 技 職 校 院 學 生 的 學 習 成 效 最 迫 切 需 要 的 就 是 對 問 題 的 解 決 能 力 和 積 極 的 學 習 態 度 本 研 究 運 用 STS 與 創 造 思 考 教 學 策 略 在 教 學 活 動 中, 提 供 學 生 學 習 的 動 機 機 會 和 環 境, 培 養 學 習 者 主 動 積 極 的 學 習 結 果 顯 示 : 對 大 專 技 職 體 系 學 生 而 言, 將 STS 與 創 造 思 考 教 學 理 念 融 入 課 程 中, 可 使 課 程 更 具 深 度 內 涵, 能 提 升 學 生 的 求 知 興 趣, 化 被 動 學 習 為 主 動 探 索, 且 在 創 造 力 培 養 及 解 決 問 題 能 力 上 均 有 正 向 提 升 之 效 果, 讓 基 礎 科 學 教 育 能 更 為 落 實, 同 時 增 進 教 師 的 教 學 能 力 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 115

118 參 考 文 獻 1. 徐 珍," 教 學 方 法 演 進 ", 復 興 書 局,pp.42-45(1974) 2. 王 澄 霞,"STS 活 動 中 之 學 與 教 ", 科 學 教 育 學 刊, 三 卷 一 期,pp (1995) 3. 陳 文 典,"STS 理 念 下 之 教 學 ", 台 灣 教 育,575,pp.10-19(1998) 4. 毛 連 塭," 實 施 創 造 思 考 的 參 考 架 構 ", 創 造 思 考 教 育 創 刊 號,pp.2-9(1989) 5. 陳 龍 安," 創 造 思 考 教 學 的 理 論 與 實 際 ", 心 理 出 版 社,pp (1998) 6. 陳 龍 安," 點 石 成 金 - 談 創 造 思 考 教 學 的 要 領 ", 創 造 思 考 教 育 : 台 北 市 立 師 範 學 院 創 刊 號, pp.29-33(1989) 7. 張 玉 成," 思 考 技 巧 與 教 學 ", 心 理 出 版 社 (1993) 8. 吳 靜 吉 高 泉 豐 王 敬 仁 丁 興 祥, 拓 弄 思 圖 形 創 造 思 考 測 驗 ( 甲 式 ) 指 導 及 手 冊 研 究, 遠 流 出 版 社, 台 北 市 (1981) 9. 陳 英 豪 吳 鐵 雄 簡 真 真," 創 造 思 考 與 情 意 的 教 學 ", 復 文 圖 書 出 版 社 (1994) 10. 黃 鴻 博," 在 國 民 小 學 實 施 STS 教 育 教 師 學 科 知 識 問 題 之 探 討 ", 台 中 師 院 學 報,12, (1998) 11. 劉 昆 夏," 國 小 科 學 創 意 教 材 發 展 與 教 學 效 果 之 研 究 ", 碩 士 論 文, 國 立 中 山 大 學 教 育 研 究 所 (2005) 12. 鄭 仰 哲," 高 職 學 生 物 理 學 習 動 機 相 關 因 素 之 研 究 ", 碩 士 論 文, 國 立 彰 化 師 範 大 學 物 理 研 究 所 (2004) 13.Heath, P. A., "Organizing for STS teaching and learning: The doing of STS ",Theory into Practice, 31(1),pp.52-58(1992). 14.Rubba, P. A.,"Perspectives on science-technology-society instruction ",School Science and Mathematics,87(3),pp (1987). 15.Yager, R. E., and P. Tamir.,"STS approach:reasons,intension,accomplishments,and outcomes ",Science Education, 77(6), pp (1993). 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14 116

119 2013 提 升 教 師 專 業 成 長 學 術 研 討 會 論 文 集 發 行 人 : 高 文 秀 總 編 輯 : 孫 茂 誠 副 總 編 輯 : 黃 富 昌 鍾 愛 楊 素 月 編 輯 委 員 : 廖 炳 傑 李 季 燃 簡 仁 德 李 伊 平 林 平 和 蔡 惠 安 林 世 洪 盧 榮 芳 李 中 光 趙 煥 平 王 榮 基 陳 嘉 明 陳 泰 祥 賴 正 義 方 志 華 江 奇 成 洪 昌 祺 陳 海 署 周 佩 芳 執 行 編 輯 : 盧 麗 英 陳 淳 圓 柯 彥 竹 邱 奕 舜 詹 喬 崴 許 世 文 謝 易 勳 丁 詠 霖 闕 立 恩 鄺 俊 儒 出 版 者 : 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 學 資 源 與 發 展 中 心 地 址 : 320 桃 園 縣 中 壢 市 中 山 東 路 三 段 414 號 聯 絡 電 話 : # 傳 真 電 話 : 網 址 : 中 華 民 國 102 年 11 月 第 一 版 ISBN 碼 :ISBN ( 平 裝 ) 定 價 : 新 台 幣 300 元 版 權 所 有 : 本 刊 圖 文 未 經 同 意 不 得 轉 載 桃 園 創 新 技 術 學 院 教 務 處 / 通 識 教 育 中 心 / 教 學 資 源 與 發 展 中 心 2013/11/14