(1) 了解教育的三类日常用法 : 作为过程 方法和社会制度的教育 (2) 理解并掌握教育的狭义定义 即 : 教育主要指学校教育, 是教育者根据一定的社会或阶级的要求, 有目的 有计划 有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动 (3) 理解并掌握从社会角度和个体

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1 河北省普通高校专科接本科教育考试 小学教育专业考试说明 第一部分 : 教育学 I. 课程简介 一 内容概述与要求教育学是研究教育现象 揭示教育规律的一门科学, 是小学教育专业一门重要的专业基础课, 教育学课程主要内容包括教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展等 学生通过对本课程的学习, 掌握教育教学的基本概念 原理和方法, 形成正确的教育观念, 并能将理论 方法应用于实践, 认识 解释 和解决教育教学实践中的问题 教育学是小学教育专业专科学生后续本科阶段学习的重要基础课程 在专接本入学选拔考试中, 对本门课程将从了解 理解 掌握三个层次对学生进行考核 了解主要考核学生对课程内容涉及重要信息的识记和保持, 理解主要考核学生对基本概念 基本原理 基本方法的内涵和外延的清晰与明确, 掌握主要考核学生利用所学的知识分析解决实际问题的能力 二 考试形式及试卷结构考试形式 : 笔试, 闭卷, 答卷时长 75 分钟 试卷结构 : 试卷满分 150 分, 题型有单项选择题 名词解释 辨析题 简答题 理论应用题 其中单项选择题 ( 四选一 )56 分, 名词解释 12 分, 辨析题 20 分, 简答题 32 分, 理论应用题 30 分 II. 知识要点及考核要求 一 教育与教育学 ( 一 ) 教育的认识 1. 知识要点教育的概念 教育的要素 教育的形态 1

2 (1) 了解教育的三类日常用法 : 作为过程 方法和社会制度的教育 (2) 理解并掌握教育的狭义定义 即 : 教育主要指学校教育, 是教育者根据一定的社会或阶级的要求, 有目的 有计划 有组织地对受教育者身心施加影响, 把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动 (3) 理解并掌握从社会角度和个体角度对教育的综合定义 即 : 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动 (4) 理解并掌握教育要素, 理解三者的关系 教育要素包括教育者 学习者和教育影响 (5) 了解教育的形态 1 非制度化的教育与制度化的教育 2 家庭教育 学校教育与社会教育 3 农业社会的教育 工业社会的教育与信息社会的教育 ( 二 ) 教育的历史发展过程 1. 知识要点教育的起源 教育的历史发展过程 (1) 了解教育的起源 (2) 了解农业社会和工业社会的教育特征, 理解并掌握信息社会的教育特征 ( 三 ) 教育学的产生和发展 1. 知识要点教育学的萌芽 教育学的创立 教育学的发展与当代教育学的状况 (1) 了解教育学的萌芽时期的特点 中国和西方的主要哲学家 思想家及其著作, 理解 学记 在教育学发展历史上的重大影响和意义 (2) 了解教育学创立的标志, 理解这个时期的教育家的教育著作及其主要教育思想 (3) 了解教育学发展时期新的教育学派别和重要的教育学著作 (4) 了解当代教育学的状况 ( 四 ) 教育学的价值 1. 知识要点教育学的价值 : 反思日常教育经验 科学解释教育问题 沟通教育理论与实践 (1) 了解教育学的三个方面的价值 2

3 二 教育功能 ( 一 ) 教育功能的内涵 1. 知识要点教育功能的含义 教育功能的特征 教育功能的类型 (1) 理解教育功能的含义 (2) 了解教育本质 教育价值 教育职能几个概念与教育功能的异同 (3) 了解教育功能的特征 (4) 教育功能的类型 从教育作用对象看, 教育功能可分为个体功能和社会功能 ( 理解 ) 从教育功能层次看, 教育功能可分为本体功能和派生功能 ( 了解 ) 从功能的表面属性和外部特征看, 教育功能可分为显性功能和隐性功能 ( 了解 ) 从性质上看, 教育功能可分为保守功能和超越功能 ( 了解 ) ( 二 ) 教育的个体发展功能 1. 知识要点个体发展的内涵与影响因素 ; 教育在个体发展中的作用 ; 教育的个体发展功能有效发挥的条件 (1) 了解教育个体发展的内涵 (2) 掌握个体发展的影响因素 个体自身因素 : 遗传素质 成熟 个体发展水平 个体发展自觉性 环境因素 : 自然环境和社会环境 活动因素 : 外部活动和内部活动 (3) 了解教育对个体发展的独特价值表现 (4) 掌握教育对个体发展的功能 : 教育的个体社会化功能 : 教育促进个体思想意识 个体行为 角色和职业的社会化 教育的个体个性化功能 : 教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 ; 教育促进个性差异的充分发展, 形成人的独特性 ; 教育开发人的创造性, 促进个体价值的实现 (5) 理解教育的个体发展功能有效发挥的条件 ( 三 ) 教育的社会发展功能 1. 知识要点教育的社会发展功能的历史演进 教育的社会功能 教育的社会发展功能有效发挥的条件 3

4 (1) 了解教育的社会发展功能的历史演进 (2) 掌握教育的政治功能 经济功能 文化功能 ; 了解教育的人口功能 生态功能 成层功能 (3) 了解教育的社会发展功能有效发挥的条件 ( 四 ) 教育功能的形成与释放 1. 知识要点教育本体功能的形成 教育社会功能的释放 (1) 了解教育本体功能的形成的三个阶段 (2) 了解教育社会功能的释放 三 教育目的 ( 一 ) 教育目的的类型及其功能 1. 知识要点教育目的及其基本特点 教育目的的基本类型 教育目的的功能 (1) 掌握狭义的教育目的 ; 理解广义的教育目的 (2) 了解教育目的的基本特点 (3) 了解教育目的基本类型 (4) 理解教育目的的功能 ( 二 ) 教育目的的选择与确立 1. 知识要点教育目的选择确立的基本依据 教育目的选择确立中的基本价值取向 教育目的价值取向确立应注意的问题 (1) 了解教育目的选择确立的基本依据 社会依据 : 根据社会关系现实和发展的需要 ; 根据社会生产和科学技术发展的需要 人的依据 : 人的身心发展特点 ; 人的需要 (2) 了解教育目的选择确立中的基本价值取向 人本位的价值取向 ; 社会本位的价值取向 ; 价值取向中人与社会关系的基本确认 (3) 了解教育目的价值取向确立应注意的问题 4

5 ( 三 ) 我国的教育目的 1. 知识要点我国教育目的的精神实质 我国教育目的的理论基础 我国全面发展教育的基本构成 教育目的的实现的理性把握 (1) 掌握我国教育目的的精神实质 1 社会主义是我国教育性质的根本所在 2 使受教育者德智体美等方面全面发展 3 注重提高全民族素质 4 为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才 (2) 理解并掌握我国教育目的的理论基础 我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展的学说 基本思想是 : 人的发展与社会生产发展是一致的 实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合 马克思主义关于人的全面发展的含义突出表现为三个方面 : 劳动能力的全面发展 ; 才能的全面发展 ; 人的自由发展 (3) 了解我国全面发展教育的基本构成, 即德育 智育 体育 美育 (4) 理解教育目的实现的理性把握 四 教育制度 ( 一 ) 教育制度概述 1. 知识要点教育制度的含义 制约教育制度的因素 教育制度的发展方向 终身教育制度 (1) 了解教育制度的含义 (2) 理解教育制度的制约因素 (3) 理解终身教育 ( 二 ) 现代学校教育制度 1. 知识要点学校教育制度 双轨学制 单轨学制 分支型学制及义务教育的含义, 现代学校教育制度的变革趋势 (1) 了解学校教育制度 双轨学制 单轨学制 分支型学制及义务教育的含义 (2) 掌握现代学制变革的趋势, 并参照现代学制变革的趋势来分析我国现行的学制需要怎样进一步变革 5

6 ( 三 ) 我国现行学校教育制度 1. 知识要点我国正式颁布但未实施的第一个学制 第一个正式实施的学制 壬戌学制 我国现行学校教育制度的形态 我国现行学校教育制度的改革 (1) 了解我国正式颁布但未实施的第一个学制 第一个正式实施的学制 壬戌学制以及我国现行学校教育制度的形态 (2) 掌握我国现行学校教育制度继续改革完善的内容 五 教师与学生 ( 一 ) 教师 1. 知识要点关于教师的含义 教师职业的基本特征 教师专业发展的内涵及专业发展的内容 教师专业发展的过程及专业发展的途径 现代教师的专业素质与职业角色 (1) 了解教师与教师专业发展的含义 (2) 理解教师职业的基本特征 (3) 理解教师专业发展的内容 过程及教师专业发展的途径 (4) 掌握现代教师的专业素质和职业角色 ( 二 ) 学生 1. 知识要点学生的本质特征 学生的地位 学生发展的内涵及学生身心发展一般规律 中小学生身心发展的时代特点 (1) 了解学生发展的内涵 (2) 理解学生身心发展的一般规律 (3) 理解中小学生身心发展的时代特点 (4) 掌握学生的本质特征和地位 ( 三 ) 师生关系 1. 知识要点师生关系的含义 师生关系在教育中的作用 师生关系的类型 现实中师生关系的几种 6

7 模式 理想师生关系的基本特征 影响师生关系的因素 良好师生关系建立的基本策略 (1) 了解教师 学生发展 师生关系的含义 (2) 理解师生关系的几种类型和现实中的几种模式 (3) 掌握理想的师生关系的特征 影响因素以及建立良好师生关系的策略 六 课程 ( 一 ) 课程与课程理论 1. 知识要点几种不同的课程含义, 经验主义 学科中心主义 社会改造主义 存在主义 后现代主义关于课程的不同主张 (1) 了解课程含义的界定 (2) 理解不同课程理论流派关于课程的主张 ( 二 ) 课程组织 1. 知识要点课程目标及其特征 ; 课程标准 教材 学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 国家课程与校本课程 显性课程与隐性课程的含义 ; 课程评价的两种重要形式, 即形成性评价和终结性评价 (1) 了解课程目标 课程标准 教材的含义 (2) 掌握基本的课程类型及其特征, 其中包括学科课程与活动课程 综合课程与核心课程 国家课程与校本课程 显性课程与隐性课程 (3) 理解课程评价及课程评价的重要方式, 即形成性评价和终结性评价 ( 三 ) 课程改革的发展趋势 1. 知识要点影响课程变革的重要因素, 世界课程改革的发展趋势, 我国课程改革的未来发展方向 (1) 了解影响课程变革的重要因素 (2) 了解世界课程改革的发展趋势 (3) 掌握我国基础教育课程改革未来发展的趋势 7

8 七 课堂教学 ( 一 ) 教学与教学理论 1. 知识要点教学的含义, 教学与教育 教学与智育的关系, 当代教学的新观念 (1) 了解教学的含义 (2) 理解教学与教育 教学与智育的关系 (3) 掌握当代教学的新观念 ( 二 ) 课堂教学设计 1. 知识要点课堂教学设计的含义, 教学设计的特征, 教学设计的依据, 教学设计的基本程序, 教学设计的常用模式, 教学设计的基本内容 (1) 了解课堂教学设计的含义 (2) 理解教学设计的特征和依据 (3) 掌握教学设计的基本程序和常用模式 (4) 掌握教学设计所包含的基本内容并理解在每一方面进行设计的做法和要求 ( 尤其重点掌握教学目标的设计 ) ( 三 ) 课堂教学策略 1. 知识要点教学策略的含义, 教学策略的特征, 制定和选择教学策略的依据, 不同类型知识的教学策略, 讲授策略 对话策略 指导策略的运用 (1 了解教学策略的含义和特征 (2) 理解制定和选择教学策略的依据 (3) 掌握不同类型的知识的基本教学策略 (4) 了解讲授策略 对话策略 指导策略的含义 表现形式及其运用 八 学校教育与学生生活 ( 一 ) 生活 生活世界与学生生活 1. 知识要点 8

9 生活 生活世界 学生生活 (1) 理解生活和生活世界的含义 (2) 了解学生生活的分类及其特点 ( 二 ) 学校教育与生活的关系 1. 知识要点西方教育学家的理论探索 我国的生活教育思想 学校教育是生活的必要组成部分 学校教育脱离生活的现象 (1) 了解西方教育与我国关于生活关系的相关理论 (2) 理解教育实践中学校教育脱离生活的表现 ( 三 ) 生活环境与学生的心理及行为失范 1. 知识要点生活环境差异导致各种适应问题 学生心理障碍的各种表现 学生失范行为的各种表现 学生心理障碍和失范行为的归因分析 学生失范行为的理论解释 (1) 了解学生失范行为的含义 (2) 理解学生失范行为的各种表现和理论解释 (3) 掌握学生心理障碍和失范行为的原因 ( 四 ) 学生的学校生活 1. 知识要点学生对于学校生活的态度 学生的重要他人及其影响 学校生活与学习压力 (1) 掌握重要他人的含义 (2) 理解重要他人对学生个人成长的影响 (3) 了解导致学习压力的原因 ( 五 ) 书本知识与生活经验 1. 知识要点什么是知识 什么知识最有价值 生活经验 终身学习与学会学习 9

10 (1) 了解知识的含义和对知识价值认识的变化 (2) 理解学校教育从传授知识向终身学习与学会学习发展的重要性 ( 六 ) 回归生活世界的学校教育 1. 知识要点教育回归生活世界的必然性与可能性 教育回归生活世界的基本内容 学校重心的转移 (1) 掌握教育回归生活世界的必然性与可能性 (2) 理解教育回归生活世界的基本内容 (3) 掌握教育应如何回归生活世界 九 班级管理与班主任工作 ( 一 ) 班级组织 1. 知识要点班级组织的概念 班级组织的形成 班级组织的结构 班级组织的特点 班级组织的功能 (1) 了解班级组织概念的历史演变 ; 了解班级组织的改造 (2) 掌握班级组织的概念 (3) 了解班级组织的形成过程 (4) 了解班级组织的结构 (5) 理解班级组织的特点 (6) 了解班级组织的社会化和个性化功能 ( 二 ) 班级管理的内容 1. 知识要点班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理 1. 考核要求 (1) 理解班级管理的内容 班级管理主要包括班级组织建设 班级制度管理 班级教学管理 班级活动管理 (2) 了解班级管理的含义以及班级管理中班主任的三种不同管理风格 (3) 了解班级制度管理中的成文制度和非成文制度的区别及它们的不同作用 (4) 了解班级教学管理的内容 强调教学质量管理是班级教学管理的核心 10

11 ( 三 ) 班主任工作 1. 知识要点班主任的角色作用 班主任建设和管理班级组织的策略 班主任的自我教育 (1) 理解班主任的角色作用 即 : 班主任是学生成长的关护者, 班主任是学生发展的指导者, 班主任是班级的领导者 (2) 掌握班主任建设和管理班级组织的策略 创造性地规划班级发展目标, 合理地确定学生在班级发展中的角色地位, 协调好班内外各种关系, 建构 开放 多维 有序 的班级活动体系, 营造健康向上 丰富活跃的班级文化环境 (3) 了解班主任的自我教育的意义和方法 十 学生评价 ( 一 ) 学生评价概述 1. 知识要点学生评价与教育评价 学生评价的标准 学生评价的类型 学生评价的功能 学生评价理论与实践的当代走向 (1) 掌握学生评价的含义及其类型 (2) 理解学生评价的功能 (3) 掌握学生评价理论与实践的当代走向 ( 二 ) 学生学业评价 1. 知识要点学生认知学习的评价 学生技能学习的评价 学生情感学习的评价 (1) 掌握学业评价的含义及中小学常用的测验类型 (2) 理解有效测验编制的基本标准 ( 要素 ) ( 三 ) 学生品德评价 1. 知识要点学生道德认知的评价 学生道德情感的评价 学生道德行为的评价 (1) 理解学生品德评价的含义 11

12 (2) 掌握我国中小学学生品德评价的常用方法 ( 四 ) 学生综合素质评价 1. 知识要点学生综合素质评价实施的意义 学生综合素质评价实施的基本原则 学生综合素质评价的主要内容和方法 (1) 掌握学生综合素质评价实施的意义和基本原则 (2) 了解学生综合素质评价的主要内容和方法 十一 教师的教育研究 ( 一 ) 教师即研究者 1. 知识要点 教师即研究者 观念的提出 教师进行教育研究的优势和素养 教师教育研究的意义 (1) 了解教师进行教育研究的优势和素养 (2) 理解教师教育研究的意义 ( 二 ) 教师教育研究与教育行动研究 1. 知识要点教师教育研究的特点 行动研究和教育行动研究 教育行动研究的过程 (1) 理解教师教育研究的特点 (2) 掌握行动研究的含义 (3) 掌握教育行动研究的过程 ( 三 ) 教师教育研究的基本方法 1. 知识要点如何进行调查 如何进行观察 如何进行个案研究 如何收集研究资料 如何表达研究结果 了解教师教育研究的基本方法 十二 教育改革与发展 ( 一 ) 教育改革与发展历程的世纪回顾 12

13 1. 知识要点现代教育的曙光 (19 世纪末 20 世纪 30 年代 ) 二战 后的教育大发展 (20 世纪 50 年代中 70 年代 ) 面向 21 世纪的教育改革 (20 世纪 80 年代至今 ) (1) 了解 20 世纪世界教育改革的阶段特征 (2) 掌握 20 世纪 80 年代至今世界教育改革的特点 ( 二 ) 当今世界教育发展水平的比较 1. 知识要点学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 了解当今世界各级各类教育的发展水平 ( 三 ) 当代世界教育思潮的宏观演变 1. 知识要点当代教育思潮的宏观演变, 包括从 学会生存 到 学会关心 从科学主义 经济主义到推崇教育的社会价值取向 从国家主义教育到国际化教育 从阶段性教育到终身教育 掌握当代世界教育思潮的宏观演变 ( 四 )21 世纪世界教育发展的趋势 1. 知识要点全民教育 教育民主化 教育信息化 教育全球化 教育个性化 掌握 21 世纪世界教育发展的趋势 13

14 III. 模拟试卷及参考答案河北省普通高校专科接本科教育考试教育学模拟试卷 ( 考试时间 :75 分钟 ) ( 总分 :150 分 ) 说明 : 请将答案写在答题纸相应位置上, 在其他位置作答无效 一 单项选择题 ( 本大题共 28 小题, 每小题 2 分, 共 56 分 在每小题列出的四个备选项中 只有一个是符合题目要求的, 错选 多选或未选均不得分 ) 1. 我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品是 ( ) A. 论语 B. 中庸 C. 大学 D. 学记 2. 世界教育学史上被认为是 现代教育学之父 或 科学教育学的奠基人 的德国教育家 是 ( ) A. 杜威 B. 赫尔巴特 C. 洛克 D. 卢梭 3. 教育学史上, 近代第一部教育学著作是 ( ) A. 培根的 论科学的价值和发展 B. 夸美纽斯的 大教学论 C. 卢梭的 爱弥儿 D. 赫尔巴特的 普通教育学 4. 强调 以儿童为中心 从做中学 的教育家是 ( ) A. 布鲁纳 B. 赞可夫 C. 杜威 D. 凯洛夫 5. 教育与生产劳动从分离走向结合, 教育的生产性日益突出, 这种教育特征属于 ( ) A. 农业社会的教育 B. 工业社会的教育 C. 信息社会的教育 D. 原始社会的教育 6. 在现代的学校, 世界各国都开设有政治类和思想品德教育课程, 旨在使每个人形成该社会 所要求的政治思想和政治信念, 成为社会所期望的合格的公民 这说明了 ( ) A. 教育的人口功能 B. 教育的经济功能 C. 教育的文化功能 D. 教育的政治功能 7. 教育要循序渐进是受人的身心发展 ( ) 规律所制约 A. 顺序性 B. 阶段性 C. 个别差异性 D. 发展速度不平衡性 8. 对正常发育的学生来说, 遗传素质对他的身心发展起的作用是 ( ) 14

15 A. 决定作用 B. 不起决定作用 C. 起重要作用 D. 物质基础和生理前提的作用 9. 对整个教育活动具有定向 调控 评价功能的是 ( ) A. 教育内容 B. 教育方法 C. 教育目的 D. 教学组织形式 10. 影响个体发展的诸多因素中, 具有真正动力作用的因素是 ( ) A. 遗传素质 B. 环境因素 C. 个体发展的自觉性 D. 活动因素 11. 主张教育目的应根据社会需要来确定的是 ( ) A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 教育无目的论 D. 辩证统一论 12. 我国确立教育目的的理论依据是 ( ) A. 人的身心发展规律 B. 马克思主义人的本质观 C. 人的自然发展说 D. 马克思主义关于人的全面发展学说 13. 实现人的全面发展的根本途径是 ( ) A. 学校教育 B. 社会实践 C. 教育同生产劳动相结合 D. 学校教育与社会生活相结合 14. 我国现行学校教育制度的形态是 ( ) A. 单轨制 B. 双轨制 C. 分支型 D. 多规制 15. 现代教育制度的核心部分是 ( ) A. 学校教育制度 B. 教育法律法规 C. 教育方针政策 D. 教育评价标准 16. 被世界各国普遍接受的, 教育制度发展的方向是 ( ) A. 大力发展学前教育 B. 大力发展高等教育 C. 大力发展成人教育 D. 终身教育 17. 国家制定 教师专业标准, 这体现了教师在社会中的 ( ) A. 政治地位 B. 经济地位 C. 法律地位 D. 专业地位 18. 任何有效的教育都必须以尊重学生的身心发展规律, 特别是学习规律为前提, 因此, 学 生在教育过程中处于 ( ) 15

16 A. 主体地位 B. 主导地位 C. 客体地位 D. 主要地位 19. 以直接促进学生发展为目标的师生关系是 ( ) A. 社会关系 B. 教育关系 C. 心理关系 D. 组织关系 20. 认为课程内容不能超出儿童经验和生活范围, 而且课程要考虑儿童的需要和兴趣, 否则 就不能引起儿童学习动机的理论是 ( ) A. 学科中心主义课程理论 B. 经验主义课程理论 C. 社会改造主义课程理论 D. 存在主义课程理论 21. 以 美感的表达 为问题, 并围绕此问题按由近及远 由内及外 逐步扩展的原则组织 相关教学内容和教学活动, 这样的课程是 ( ) A. 活动课程 B. 综合课程 C. 学科课程 D. 核心课程 22. 校本课程开发的主体是 ( ) A. 学校领导 B. 学校教师 C. 学校聘请的专家 D. 学校上级主管部门 23. 学校进行全面教育的基本途径是 ( ) A. 教学 B. 班级活动 C. 共青团 少先队活动 D. 德育 24. 规定着教学活动的方向 进程和预期结果的是 ( ) A. 教学内容 B. 教学方法 C. 教学目标 D. 教学评价 25. 适合采取组织策略作为教学策略的知识类型是 ( ) A. 陈述性知识 B. 程序性知识 C. 策略性知识 D. 概念性知识 26. 按照生活的环境, 可以把学生的生活划分为家庭生活 学校生活 同辈群体生活和 ( ) A. 现实生活 B. 网络生活 C. 制度化生活 D. 社会文化生活 27. 测验结果的可靠性或一致性的程度指的是测验的 ( ) A. 效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度 28. 布鲁姆把对学生的评价分为诊断性评价 形成性评价和总结性评价, 划分依据是 ( ) A. 评价的价值标准不同 B. 评价主体不同 16

17 C. 评价对象不同 D. 评价在教学活动中作用的不同二 名词解释 ( 本大题共 3 小题, 每小题 4 分, 共 12 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 学校教育制度 2. 教学 3. 行动研究三 辨析题 ( 本大题共 4 小题, 每小题 5 分, 共 20 分 错误的划, 正确的划, 同时说明理由, 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 学校教育是与人类社会同时产生的, 是人类社会的永恒现象 2. 隐性课程不作为学习者获得教育学历或资格证书的必备条件, 所以教育者不必重视 3. 教学就是智育 4. 学生学业评价就是对学生的认知学习进行评价 四 简答题 ( 本大题共 4 小题, 每小题 8 分, 共 32 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 简述我国教育目的的精神实质 2. 简述学科课程的利与弊 3. 简述班主任建设和管理班级组织的策略 4. 简述当代教育思潮的宏观演变 五 理论应用题 ( 本大题共 2 小题, 第 1 题 18 分, 第 2 题 12 分, 共 30 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) ( 一 ) 阅读下列材料, 回答问题 (18 分 ) 老师, 为什么你让我们在练习本上工整地书写, 你在黑板上写字却马虎潦草? 为什么学生迟到了要记名, 而老师却可以随便迟到, 这是一位学生写给一位老师的一封信 收到这封信后, 老师没有指责学生, 而是进一步了解了多数学生对老师的要求, 并深深地自省 从此, 处处严格要求自己 在制定的 班级公约 里, 针对教师自己的就有 4 条, 如 不能拖堂 不讽刺挖苦学生 不迟到 不乱扔垃圾 等 他请全班同学监督自己, 犯规和学生一样受罚 有一次, 他随手扔了一个粉笔头, 自罚扫地一天 还有一次, 因在路上帮老大爷推了一会儿车, 上班迟到了 5 分钟, 他没有解释, 而是主动擦了 5 天黑板 从此, 这个班变得自律上进, 期末测试成绩由原来 26 人不及格下降为只有 4 人不及格 1. 案例中的老师和学生形成的师生关系有何典型特征?(2 分 ) 2. 老师采用了什么策略构建良好的师生关系?(8 分 ) 17

18 3. 良好的师生关系在教育中发挥了什么作用?(8 分 ) ( 二 ) 请认真阅读下文, 并按要求作答 (12 分 ) 材料 四年级写作课 说说心里话 的教学内容 在自己的成长过程中, 你是不是有很多心里话想说, 却没有说出来, 这一次, 就让我们一吐为快吧! 例如, 对老师说, 为了我们的成长, 您操碎了心 ; 对妈妈说, 我已经长大了, 别再把我当小孩看 ; 对邻居说, 谢谢您多年来对我们家的真诚帮助 ; 对小伙伴说, 我们不要再互相起外号了, 这样不文明 总之, 敞开心扉, 把自己最想说的心里话, 在习作里向对方说一说 说心里话, 就一定要真实, 说出内心的想法 写完以后可以读给对方听, 再根据别人的意见改一改 请设计并写出本次写作课的教学目标 教育学参考答案 一 单项选择题 ( 每题只有一个正确答案, 请将正确答案填在答题纸的对应位置里, 填在其 他位置不得分 每小题 2 分, 共 56 分 ) 题号 答案 D B B C B D A D C C 题号 答案 B D C C A D D A B B 题号 答案 D B A C A D B D 二 名词解释 ( 每小题 4 分, 共 12 分 ) 1. 学校教育制度 : 学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则 (2 分 ), 它规定着各级各类学校的性质 任务 入学条件 修业年限以及它们之间的关系 (2 分 ) 2. 教学 : 教学就是着眼于一定目的 (1 分 ), 在特定环境中, 基于预成的课程框架 (1 分 ), 通过师生主体间的交往和对话 (1 分 ), 促进学生学习和发展的社会实践活动 (1 分 ) 3. 行动研究 : 是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思探索 (1 分 ), 并以解决工作情境中特定的问题为主要目的 (1 分 ), 强调研究与活动的一体化 (1 分 ), 使实际工作者从工作过程中学习 思考尝试和解决问题 (1 分 ) 18

19 三 辨析题 ( 每小题 5 分, 共 20 分 ) 1. (1 分 ) 教育是与人类社会同时产生的(1 分 ), 是人类社会的永恒现象 (1 分 ) 学校教育是社会发展到一定阶段的产物, 学校教育产生于奴隶社会 (1 分 ), 并不断发展完善 (1 分 ) 2. (1 分 ) 隐性课程和显性课程不是二元对立的关系(1 分 ), 二者互动互补 相互作用, 在一定的条件下二者可以互相转化 (1 分 ) 某些显性的课程会不断地向隐性课程发展, 使学校内容不断丰富 (1 分 ) 从对学生的影响程度来讲, 隐性课程对学生的身心发展影响更加重大, 是学生思想意识形成的重要影响因素 是进行道德教育的重要手段, 是学生成长的重要精神食粮 (1 分 ) 3. (1 分 ) 智育是向受教育者传授系统的文化科学知识和技能, 专门发展受教育者的智力的教育活动, 它是教育的一个重要组成部分 (1 分 ) 教学是智育的主要途径却不是唯一途径, 智育也需要课外活动等途径才能全面实现 (1 分 ); 教学要完成智育任, 但智育却不是教学的唯一任务, 教学也要完成德育 体育 美育 劳动教育的任务 (1 分 ) 将教学等同于智育容易导致将教学功能和智育途径狭隘化甚至唯一化的片面认识 (1 分 ) 4. (1 分 ) 根据国内外心理学家的观点, 学生的学业评价主要包括认知活动 (1 分 ) 技能活动 (1 分 ) 和情感活动 (1 分 ) 三个基本的领域 将学生学业评价等同于对学生的认知学习进行评价是非常狭隘和功利的, 必须予以纠正 (1 分 ) 四 简答题 ( 每小题 8 分, 共 32 分 ) 1. 简述我国教育目的的精神实质 社会主义是我国教育性质的根本所在 (2 分 ) 使受教育者德 智 体 美全面发展 (2 分 ) 注重提高全民族素质 (2 分 ) 为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才 (2 分 ) 2. 简述学科课程的利与弊 答案要点 : 学科课程的优点是有很强的学术性 (2 分 ), 逻辑性强 结构严谨 理论周密, 有利于学生掌握各门科学的原理和规律 (2 分 ) 学科课程的缺点是把各门学科的知识割裂开来, 不能在整体中 联系中进行学习 (2 分 ); 各门学科容易出现不必要的重复, 增加学生的负担 (1 分 ); 忽视学生的兴趣和需要, 容易导致理论和实践脱节, 不能学以致用 (1 分 ) 3. 班主任建设和管理班级组织的策略 19

20 创造性地规划班级发展目标 ; 合理地确定学生在班级发展中的角色地位 ; 协调好班内外各种关系 ; 建构 开放 多维 有序 的班级活动体系 ; 营造健康向上 丰富活跃的班级文化环境 ( 答案包含全部 5 条得 8 分, 少其中一条扣 2 分 ) 4. 当代教育思潮的宏观演变从 学会生存 到 学会关心 (2 分 ); 从科学主义 经济主义到推崇教育的社会价值取向 (2 分 ); 从国家主义教育到国际化教育 (2 分 ); 从阶段性教育到终身教育 (2 分 ) 五 理论应用题 ( 共 30 分 ) ( 一 )(18 分 ) 答案要点 : 1. 该案例中师生关系的典型特征是民主平等, 和谐亲密 (2 分 ) 2. 教师采取的策略有 :(1) 了解和研究学生,(2) 有正确的学生观,(3) 主动与学生沟通, 善于与学生交往,(4) 努力提高自我修养, 健全人格 ( 每条 2 分 ) 3. 师生关系在教育中发挥的作用 :(1) 民主平等 和谐亲密的师生关系使学生在教育环境中产生安全感, 对学生人格完善具有重要的意义 ;(2) 民主平等 和谐亲密的师生关系使学生对老师产生信任感, 乐于接受老师的教育和影响 ;(3) 民主平等 和谐亲密的师生关系激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维 ;(4) 民主平等 和谐亲密的师生关系本身又是一种重要的课程资源, 具有德育的 心理的和认知的价值 ( 每条 2 分 ) ( 二 )12 分答案要点 : 知识与技能目标 : 能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的真情实感, 能够正确使用冒号 引号等标点符号 过程与方法目标 : 在交流中学会倾听 倾诉, 尊重别人独特的内心感受, 提高自己的认识 通过观察 讨论和回忆等形式发现自身的真实感受, 学会与生活实际想联系的写作方法 情感态度与价值观目标 : 乐于书面表达, 愿意与他人分享内心的真实感受, 感受写作的快乐并增强写作的自信心, 逐步养成乐于观察 勤于动笔的写作习惯 ( 能够从三个维度设计教学目标得 3 分, 缺少一个方面扣 1 分 ; 每一方面的目标表述清晰 明确, 符合学生学习的实际情况各得 3 分 ) 20

21 第二部分 : 教育心理学 I. 课程简介 一 内容概述与要求教育心理学是研究学校情境下学与教心理活动规律的一门学科, 是小学教育专业一门重要的专业基础课 教育心理学课程主要包括教育心理学概述 心理发展与个别差异 学习理论 现代认知心理学关于知识获得的新观点 概念 原理学习与问题解决 技能的形成 学习的迁移 品德的形成 学习策略 学习动机 教学心理 课堂学习管理 教学评价和教师心理等内容 学生通过对本课程的学习, 掌握教育心理学的基本概念 原理和方法, 形成正确的学生观 发展观 学习观与教学观 ; 掌握学生身心发展特点和个别差异, 并能运用学与教的基本心理学规律, 进行教学设计 教学评价 教育心理学是小学教育专业专科学生后续本科阶段学习的重要基础课程 在专接本入学选拔考试中, 本门课程将从了解 理解 掌握三个层次对学生进行考核 了解主要考核学生对课程内容涉及重要信息的识记和保持, 理解主要考核对基本概念 基本原理 基本方法的内涵和外延的清晰与明确, 掌握主要考核学生利用所学的知识分析解决实际问题的能力 二 考试形式及试卷结构 1. 考试形式 : 笔试, 闭卷, 答卷时长 75 分钟 2. 试卷结构如下 : 试卷满分 150 分, 试卷有单项选择题 名词解释 辨析题 简答题 理论应用题五种题型组成 其中单项选择 ( 四选一 )50 分, 名词解释 16 分, 辨析题 20 分, 简答题 32 分, 理论应用题 32 分 一 教育心理学及其研究 II. 知识要点及考核要求 ( 一 ) 教育心理学的研究对象与作用知识要点 : 教育心理学的研究对象 作用 考核要求 :1. 了解教育心理学的研究对象 2. 理解教育心理学的作用 ( 二 ) 教育心理学的发展概况知识要点 : 教育心理学的发展过程 研究趋势 考核要求 :1. 理解教育心理学的发展过程, 并理解各发展阶段的特点 21

22 2. 了解教育心理学的研究趋势 ( 三 ) 教育心理学的研究方法知识要点 : 研究方法 研究步骤 研究的有效性 考核要求 :1. 理解定量研究与质性研究的区别 2. 了解教育心理学基本的研究方法, 掌握各种方法的研究过程和研究条件 3. 掌握教育心理学的研究步骤 4. 了解影响研究有效性的因素 二 学生心理 ( 一 ) 学生的认知发展知识要点 : 皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的认知发展理论 考核要求 :1. 理解皮亚杰的认知发展阶段论 2. 理解维果茨基的心理发展观, 了解最近发展区与教育的关系 3. 了解维果茨基的理论对教学的影响 ( 二 ) 学生的情感和个性发展知识要点 : 个性 自我意识 自我概念 自尊 考核要求 :1. 了解个性 自我意识 自我概念 自尊的概念 2. 理解艾里克森的人格发展理论 3. 了解自我意识的结构和发展过程 ( 三 ) 学生的个体差异知识要点 : 个体的智力差异 学习风格差异 社会文化背景及性别差异 考核要求 :1. 了解智力 学习风格 认知方式的含义 2. 了解晶体智力和流体智力的区别 3. 理解加德纳的多元智力理论 4. 理解斯滕伯格的三元智力理论 5. 了解不同认知风格的特点, 并理解各种认知风格对教育的影响 6. 理解社会文化对学生发展的影响 7. 理解不同性别学生的心理差异 三 教师心理 ( 一 ) 教师的角色与特征知识要点 : 教师的角色 考核要求 : 了解教师在教学中扮演的不同角色及各角色的任务 ( 二 ) 教师的专业品质知识要点 : 教师的基本信念系统 教师的教学与沟通能力 教师的情感与个性品质 考核要求 :1. 了解教师基本信念的类型及各类型的含义 22

23 2. 理解教师知识的类型 3. 了解教师需具备的教学能力 4. 理解不同个性品质的教师在教学中的不同表现 ( 三 ) 师生互动知识要点 : 教师对学生的影响 学生对教师的影响 师生的相互作用 考核要求 :1. 理解教师期望效应的含义及作用 2. 了解师生互动的模式 3. 掌握师生互动的有效方式 ( 四 ) 教师的成长与培养知识要点 : 教师专业发展 教师成长和培养的途径 考核要求 :1. 了解教师专业发展的概念 2. 理解专家教师与新手教师的区别 3. 理解教师成长与发展的不同途径要求和操作方式, 掌握教师成长和发展的途径 ( 五 ) 教师职业倦怠知识要点 : 教师职业倦怠的概念 教师职业倦怠的成因和对策 考核要求 :1. 了解职业倦怠的概念及不同职业倦怠类型的表现 2. 了解教师职业倦怠的成因 3. 掌握预防或克服职业倦怠的策略 四 学习心理导论 ( 一 ) 学习及其分类知识要点 : 学习的一般概念 学生学习的特点 学习的类型 考核要求 :1. 了解学习 上位学习 下位学习 潜伏学习 观察学习 发现学习的概念 2. 理解人类学习与动物学习的区别 3. 掌握学生学习的特点 ( 二 ) 学习与脑知识要点 : 学习与脑的关系 考核要求 : 理解学习与脑的关系 ( 三 ) 学习理论发展知识要点 : 行为倾向的学习理论 认知倾向的学习理论 建构主义学习理论 考核要求 :1. 了解学习理论的发展过程 2. 了解建构主义学习理论 五 行为学习理论 ( 一 ) 经典条件反射作用理论 23

24 知识要点 : 巴甫洛夫的实验 华生的学习理论 考核要求 :1. 了解巴甫洛夫的经典条件反射 2. 理解华生的情绪学习实验 ( 二 ) 联结主义学习理论知识要点 : 桑代克的学习实验 学习的定律 考核要求 :1. 了解桑代克的学习定律 2. 理解桑代克的学习联结理论 3. 掌握学习的三大定律 ( 三 ) 操作条件反射理论知识要点 : 操作条件反射说强化学习理论 行为的学习理论 考核要求 :1. 了解强化 泛化 普雷马克 行为塑造的概念 2. 理解操作条件反射原理 3. 掌握强化的种类及强化程序 ( 四 ) 社会学习理论知识要点 : 社会认知理论 观察学习 行为主义新进展 考核要求 :1. 了解观察学习 替代强化的概念 2. 了解观察学习的过程 3. 理解交互决定理论 六 认知学习理论 ( 一 ) 早期认知学习理论知识要点 : 格式塔学习理论 符号学习理论 考核要求 :1. 了解顿悟学习 符号学习 潜伏学习的概念 2. 理解符号学习的原理 ( 二 ) 认知结构学习理论知识要点 : 认知表征论 认知结构论 学习 教学的基本原则 发现学习 考核要求 :1. 了解认知结构 发现学习的概念 2. 了解学习和教学的基本原则 3. 了解表征的三种形式及其特点 ( 三 ) 认知同化论知识要点 : 有意义学习 认知同化过程 接受学习 考核要求 :1. 了解有意义学习含义及条件 2. 了解上位学习 下位学习 并列结合学习的概念 3. 理解讲授学习的原则 ( 四 ) 学习的信息加工理论 24

25 知识要点 : 学习信息加工过程 学习的条件 教学事件 考核要求 :1. 了解学习的信息加工模式 2. 理解学习加工过程 3. 掌握学习的八个阶段理论 七 建构主义学习理论 ( 一 ) 建构主义思想的源泉与基本观点知识要点 : 建构主义思想的源泉 建构主义分类 当代建构主义基本理论观点 考核要求 : 了解建构主义思想的渊源与分类 ( 二 ) 个人建构主义知识要点 : 生成学习理论 认知灵活性理论 考核要求 :1. 了解生成学习 随机通达教学的概念 2. 理解生成学习理论的过程 3. 掌握建构主义的学生观 知识观 学习观 ( 三 ) 社会建构主义与人本主义知识要点 : 文化内化与活动理论 情境性认知 支架式教学 建构主义评价 考核要求 :1. 了解情境性学习 认知学徒制 支架教学 抛锚教学的概念 2. 了解建构主义的优缺点 3. 掌握支架教学的分类及操作过程 4. 掌握人本主义教学观 八 学习动机 ( 一 ) 学习动机的概述知识要点 : 学习动机含义 学习动机的作用 学习动机对学习的影响 学习动机的分类 考核要求 :1. 了解学习动机 认知内驱力 自我提高动机 自我效能感的概念 2. 了解课堂学习动机的分类 3. 理解耶克斯 - 多德森定律 ( 二 ) 学习动机的理论知识要点 : 行为主义的学习动机理论 人本主义的学习动机理论 成就动机理论与归因理论 自我效能理论与习得性无力感理论 考核要求 :1. 了解动机的强化论 需求论 自我效能论 期望理论 控制论 2. 理解动机的归因理论 ( 三 ) 学习动机的培养与激发知识要点 : 外来动机的激发 内在动机的激发 成就动机的培养与归因训练 消除无力感与增强效能感 考核要求 : 掌握学习动机的培养与激发的途径与方法 25

26 九 知识学习 ( 一 ) 知识的分类与表征知识要点 : 知识的涵义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制 考核要求 : 1. 了解知识的涵义 2. 了解知识的分类 ( 陈述性知识和程序性知识 显性知识和隐性知识 ) 3. 了解知识的表征 4. 了解知识建构的基本机制 ( 二 ) 知识的理解知识要点 : 知识的理解类型与过程 知识理解的影响因素 概念的学习 考核要求 :1. 了解知识的理解类型与过程 2. 了解知识理解的影响因素 3. 了解概念的结构与分类 4. 理解概念的获得与运用 5. 掌握概念的学习与促进 ( 三 ) 错误概念的转变知识要点 : 错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与条件 为概念转变而教 考核要求 :1. 了解错误概念及其性质 2. 了解概念转变及其过程 3. 了解概念转变的影响因素与条件 4. 掌握为概念转变而教 ( 四 ) 知识的学习与迁移知识要点 : 迁移的概念及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教 考核要求 :1. 了解迁移的概念及其分类 2. 了解迁移的理论与研究 ( 早期的迁移理论现代迁移理论 ) 3. 理解为迁移而教 十 技能的学习 ( 一 ) 技能概述知识要点 : 技能概念及其形成 技能与知识及习惯的关系 技能的分类 技能的作用 考核要求 :1. 了解技能概念及其形成 2. 了解技能与知识及习惯的关系 3. 了解技能的分类 4. 了解技能的作用 ( 二 ) 动作技能 26

27 知识要点 : 动作技能概念及种类 动作技能形成的理论 动作技能的培养 考核要求 :1. 了解动作技能概念及种类 2. 了解动作技能形成的理论 3. 掌握动作技能的培养 ( 三 ) 心智技能知识要点 : 心智技能概念 心智技能形成的过程及特征 加里培林的五阶段论 冯忠良的心智技能形成的三阶段论 考核要求 :1. 了解心智技能概念 2. 了解心智技能形成的过程及特征 ( 四 ) 心智技能的培养知识要点 : 心智技能的原型模拟 心智技能培养中注意的问题 考核要求 :1. 了解心智技能的原型模拟 2. 了解心智技能培养中注意的问题 十一 问题解决的学习与创造性 ( 一 ) 问题与问题解决知识要点 : 问题及其分类 问题解决的界定 考核要求 :1. 了解问题及其分类 2. 了解问题解决的界定 ( 二 ) 问题解决的过程知识要点 : 问题解决的模式 问题解决的一般过程 结构不良问题的解决过程 考核要求 :1. 了解问题解决的模式 2. 理解问题解决的一般过程 3. 了解结构不良问题的解决过程 ( 三 ) 问题解决的训练知识要点 : 问题解决的影响因素 问题解决能力的训练 ( 一般问题能力的训练 专家与新手 教学实际中问题解决能力的培养 ) 考核要求 :1. 了解问题解决的影响因素 2. 了解一般问题能力的训练 3. 了解专家与新手 4. 掌握教学实际中问题解决能力的培养 ( 四 ) 创造性思维知识要点 : 创造性思维概念及特点 创造性思维的本质与特点 创造性思维的训练 考核要求 :1. 了解创造性思维概念及特点 27

28 2. 理解创造性思维的本质与特点 3. 掌握创造性思维的训练 十二 学习策略 ( 一 ) 学习策略概述知识要点 : 学习策略的概念 学习策略的分类 学习策略与信息加工过程及元认知的关系 学习策略与自我调节学习 考核要求 :1. 了解学习策略的概念 2. 了解学习策略的分类 3. 了解学习策略与信息加工过程及元认知的关系 4. 了解学习策略与自我调节学习 ( 二 ) 认知策略知识要点 : 复述策略 精细加工策略 组织策略 考核要求 :1. 理解复述策略 2. 理解精细加工策略 3. 理解组织策略 ( 三 ) 元认知策略与资源管理策略知识要点 : 元认知策略的结构 元认知策略 资源管理策略 考核要求 :1. 了解元认知策略的结构 2. 理解元认知策略 3. 理解资源管理策略 ( 四 ) 学习策略的教学知识要点 : 学习策略教学的原则 常见的学习策略 学习策略教学的措施 考核要求 :1. 理解学习策略教学的原则 2. 了解常见的学习策略 3. 掌握学习策略教学的措施 十三 品德的形成 ( 一 ) 品德心理概述知识要点 : 品德的概念 品德的心理结构 社会规范学习与品德发展的实质 考核要求 :1. 了解品德的概念 2. 理解品德的心理结构 3. 理解社会规范学习与品德发展的实质 ( 二 ) 道德发展理论知识要点 : 道德认知的发展 道德情感的发展 道德行为的发展 考核要求 :1. 理解道德认知的发展 28

29 2. 理解道德情感的发展 3. 理解道德行为的发展 ( 三 ) 品德的形成与培养知识要点 : 品德的内化过程 品德形成的影响因素 品德培养的方法 考核要求 :1. 了解品德的内化过程 2. 了解品德形成的影响因素 3. 掌握道德认知 道德情感 道德行为的培养方法 ( 四 ) 学生不良行为矫正知识要点 : 过错行为与不良品德行为的区分 学生不良行为的原因分析 学生不良行为的矫正 考核要求 :1. 了解过错行为与不良品德行为的区分 2. 了解学生不良行为的原因分析 3. 掌握学生不良行为的矫正 十四 教学设计 ( 一 ) 设置教学目标知识要点 : 设置教学目标的意义 教学目标的表述方法 教学目标的分类 教学目标的设计 考核要求 :1. 了解设置教学目标的意义 2. 掌握教学目标的不同表述方法 3. 理解布鲁姆教学目标分类理论及各类型目标的层次 4. 掌握目标设计的步骤及要求 ( 二 ) 选择教学模式知识要点 : 直接教学 探究学习 基于问题学习 合作学习 个别化教学 考核要求 :1. 了解直接教学的概念, 理解直接教学的过程和程序 2. 了解探究学习的概念, 理解探究教学的模式, 掌握探究教学方法 3. 了解基于问题学习的概念及其特征, 理解基于问题学习的环节及要求 4. 了解合作学习的基本要素, 理解不同合作学习方法的适用对象及开展模式 5. 理解个别化教学的含义, 了解个别化教学的不同模式 ( 三 ) 设置教学环境知识要点 : 课堂空间 教学组织 教学媒体 考核要求 :1. 了解课堂空间设计的不同形式及其功能 2. 了解课堂空间设计应考虑的因素 3. 理解不同教学组织方式的优点和缺点 4. 了解教学媒体的概念, 教学媒体选择的要求 5. 理解不同教学媒体在教学内容呈现中的特性 29

30 十五 课堂管理 ( 一 ) 课堂管理概述知识要点 : 课堂管理的相关概念 课堂管理的阶段性 课堂管理的目标 考核要求 :1. 了解课堂管理 课堂气氛 纪律的定义 2. 理解不同年龄阶段课堂管理的目标和要求 3. 了解课堂管理的总目标 ( 二 ) 课堂管理的过程知识要点 : 课堂规则和程序的设计 课堂规则和程序的建立 课堂规则和程序的维持和完善 考核要求 :1. 了解课堂规则和程序设计的构成 2. 理解伊伏特逊等人对课堂规则和程序建立的具体规定 3. 掌握鼓励学生投入学习的具体方法 4. 掌握处理纪律问题的具体方法 ( 三 ) 处理严重的问题行为知识要点 : 不良行为的原因分析 行为矫正的原则 使用行为分析程序 考核要求 :1. 了解学生课堂不良行为产生的主要原因 2. 理解不良行为矫正的原则 3. 了解以家庭为背景的强化适用的问题及优点 4. 集体绩效系统的定义, 掌握集体绩效系统的实施方法 5. 了解个人日志卡和整班代币强化两种行为分析程序 十六 学习评定 ( 一 ) 学习评定概述知识要点 : 学习评定的相关概念 学习评定的重要性 学习评定的模式 学习评定的方法 良好学习评定的指标 考核要求 :1. 了解学习评定 测量 测验 课程本位评定的定义 2. 了解学习评定的功能 3. 了解学习评定三大模式 4. 理解布鲁姆按评价功能划分的学习评定类型的使用时机和目的 5. 理解常模参照评定和标准参照评定的区别 6. 了解正式评定 非正式评定 团体评定和个体评定 ( 二 ) 标准化测验知识要点 : 标准化测验的类型 标准化测验的优点和不足 考核要求 :1. 了解标准化测验的定义 2. 了解标准化测验的类型, 并能说明不同类型的功能 3. 理解标准化测验的优点和不足 30

31 ( 三 ) 教师自编测验知识要点 : 教师自编测验与标准化测验的区别 设计测验前的计划 教师自编测验的具体形式 编制测验的注意事项 考核要求 :1. 了解教师自编测验的定义和作用 2. 理解标准化测验与教师自编测验的区别 3. 掌握编制测验的过程 4. 了解教师自编测验的题目类型 5. 理解教师自编测验的注意事项 ( 四 ) 真实性评定与评定结果报告知识要点 : 真实性评定 评定结果的报告方式 考核要求 :1. 了解真实性评定 概念图 案卷分析 操作评定的定义 2. 了解操作评定的具体形式 注意事项 3. 了解观察的类型 4. 理解评分的步骤 5. 了解评分体系 31

32 III. 模拟试卷及参考答案河北省普通高校专科接本科教育考试教育心理学模拟试卷 ( 考试时间 :75 分钟 ) ( 总分 :150 分 ) 说明 : 请将答案写在答题纸相应位置上, 在其他位置作答无效 一 单项选择题 ( 本大题共 25 小题, 每小题 2 分, 共 50 分 在每小题给出的四个备选项中, 选出一个正确的答案, 并将所选项前的字母填写在答题纸的相应位置上 ) 1. 我国编写出版第一部教育心理学教科书的是 ( ) A. 陆志伟 B. 廖世承 C. 潘菽 D. 陈鹤琴 2. 下列各项哪项不属于教育心理学的研究内容 ( ) A. 一切教育领域中的心理现象 B. 教师与学生互动中产生的心理现象 C. 教与学的基本规律 D. 教育过程中学习与教学中的心理学问题 3. 在有几种可能解答的问题情境中, 个体倾向于很快地检验假设, 且常常出错的认知方式被 称为 ( ) A. 冲动型 B. 沉思型 C. 场独立型 D. 场依存型 4. 按照维果斯基文化历史发展理论, 不属于人的高级心理机能的能力是 ( ) A. 记忆能力 B. 语言能力 C. 思维能力 D. 行走能力 5. 教师在教学中要确定教学目标, 选择教学方法和策略, 分析问题情境, 这体现了教师的 ( ) 角色 A. 设计者 B. 管理者 C. 指导者 D. 研究者 6. 下面哪种学习属于有意义接受学习 ( ) A. 2 岁小孩背唐诗 B. 小学生听课, 弄懂小数意义 C. 小明写作文 D. 小丽在墙上涂鸦 7. 桑代克认为学习的过程是 ( ) 的过程 A. 尝试错误 B. 顿悟 C. 领会 D. 改正错误 8. 一朝被蛇咬, 十年怕井绳, 这种现象是 ( ) A. 刺激比较 B. 刺激分化 C. 刺激泛化 D. 行为强化 9. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 ( ) A. 斯金纳 B. 布鲁纳 C. 奥苏伯尔 D. 桑代克 32

33 10. 学生将茄子 白菜 青菜等归纳为 蔬菜, 这样的学习属于 ( ) A. 上位学习 B. 下位学习 C. 信号学习 D. 辨别学习 11. 以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是 ( ) A. 奥苏伯尔 认知发现说 B. 苛勒 完形 - 顿悟说 C. 托尔曼 认知目的说 D. 加涅 信息加工理论 12. 建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为 ( ) A. 支架教学 B. 抛锚教学 C. 探索教学 D. 合作教学 13. 随机通达教学是 ( ) 提出的? A. 维纳 B. 马斯洛 C. 维特洛克 D. 斯皮罗 14. 道德两难故事法的创始人是 ( ) A. 皮亚杰 B. 弗洛伊德 C. 班杜拉 D. 柯尔伯格 15. 其目标是得到某种地位的学习动机是 ( ) A. 认知的内驱力 B. 自我提高的内驱力 C. 附属的内驱力 D. 内部动机 16. 对于学习差的学生最好把失败归因于 ( ) A. 学习方法 B. 能力 C. 努力 D. 运气 17. 一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用, 被称为 ( ) A. 正迁移 B. 负迁移 C. 顺向迁移 D. 逆向迁移 18. 由教师确定教学目标, 选择教学材料, 控制教学进度的教学模式是 ( ) A. 合作学习 B. 基于问题学习 C. 探究学习 D. 直接教学 19. 吹拉弹唱属于 ( ) A. 识记技能 B. 心智技能 C. 操作技能 D. 认知技能 20. 动作技能学习心理过程的第一阶段是 ( ) A. 联结阶段 B. 认知阶段 C. 自动化阶段 D. 熟练阶段 21. 一个人面对问题情境时, 不墨守成规, 不钻牛角尖, 能随机应变, 触类旁通, 对同一问 题想出多种不同类型的答案, 这表明其思维具有 ( ) A. 流畅性 B. 变通性 C. 指向性 D. 独创性 22. 由于看到鸟的飞翔而发明了飞机, 这类创造活动的主要心理影响机制是 ( ) A. 原型启发 B. 功能固着 C. 负向迁移 D. 定势影响 23. 以下哪一个是元认知策略的例子 ( ) A. 学生考试后, 能准确地预测自己的分数 B. 学生在学习中能举一反三 C. 学生能利用复述策略进行记忆 33

34 D. 学生在阅读时, 遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读 24. 当某教师在课堂时, 学生不声不响, 而当教师离校或离开课堂以后, 学生纪律立即松懈 与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是 ( ) A. 专断型 B. 民主型 C. 放任型 D. 无法确定 25. 按教学评价的功能, 教学评定可分为 ( ) A. 形成性评价和诊断性评价 B. 常模参照评价和标准参照评价 C. 配置性评价和诊断性评价 D. 正式评价和非正式评价二 名词解释 ( 本大题共 4 小题, 每小题 4 分, 共 16 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 最近发展区 2. 探究学习 3. 品德 4. 学习策略三 辨析题 ( 本大题共小 8 题, 每小题 5 分, 共 40 分 错误的划, 正确的划, 同时说明理由 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 为了促进操作技能的形成, 过度学习是非常必要的 过度学习的量越大越好, 过分的过度学习能极大促进操作技能的形成 2. 在下位学习中, 新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化 3. 李老师每次下课之前都让学生说一下自己这堂课的收获, 是希望使用精细加工策略来强化学生的学习效果 4. 陈述性知识是回答是什么 为什么和怎么样的问题 而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题 在表述方式上, 陈述性知识主要通过程序化操作来表征, 而程序性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的 四 简答题 ( 本大题共 4 小题, 每小题 8 分, 共 32 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) 1. 简述建构主义心理学的知识观 学习观 教学观 2. 简述什么是脑激励法 ( 头脑风暴法 ), 实施原则有哪些? 3. 举例说明观察学习的过程 4. 如何培养学生的学习动机? 五 理论应用题 ( 本大题共 2 小题, 第 1 题 12 分, 第 2 题 20 分, 共 32 分 请在答题纸的相应位置上作答 ) 材料一 教学生识字有很多技巧, 有一位教师告诉学生如何区别 买卖 两个字时说 : 多 了就卖, 少了就买 学生很快记住了这两个字 还有的学生把 干燥 写成 干躁, 把 急 34

35 躁 写成 急燥, 老师就教学生记住 : 干燥防失火, 急躁必跺足 从此以后, 学生对这两个字再也不混淆了 这些教法有何教育心理学依据?(12 分 ) 材料二请以下面这段话为教学内容, 设计一个 10 分钟的教学方案 (20 分 ) 长城气魄雄伟 它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上, 从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关, 高高低低, 蜿蜒曲折, 全长 6500 多公里 城墙高 8 至 10 米, 用大条石和城砖砌成 城墙顶部铺着平整的方砖, 五六匹马可以并排行走 成千上万的参观者登上长城, 目睹了长城坚强 刚毅 庄重的形象, 无不赞叹 : 啊, 确实了不起! 教育心理学参考答案 一 单项选择题 ( 本大题共 25 小题, 每小题 2 分, 共 50 分 ) 题号 答案 B C A D A B A C C A 题号 答案 A B D A B C B D C B 题号 答案 B A D A A 二 名词解释 ( 每小题 4 分, 共 16 分 ) 1. 最近发展区 : 指目前个体已经达到的解决问题的水平 (1 分 ) 与个体在他人的指导帮助下 (1 分 ) 所能达到的解决问题的水平之间的差异 (2 分 ) 2. 探究学习 : 是指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容 (2 分 ), 体验 理解和应用科学研究方法 (1 分 ), 获得科学研究能力的一种学习方式 (1 分 ) 3. 品德 : 是指个人依据一定的道德行为准则 (2 分 ) 行动时所形成和表现出来的某些稳固特征 (2 分 ) 4. 学习策略 : 就是学习者为了提高学习的效果和效率 (1 分 ), 有目的 有意识地 (1 分 ) 制定的有关学习过程的复杂方案 (2 分 ) 三 辨析题 ( 判断对错并说明理由 每小题 5 分, 共 20 分 ) 35

36 1. (2 分 ) 为了促进操作技能的形成, 过度学习是非常必要的 (1 分 ) 但值得注意的是, 并非过度学习的量越大越好 (1 分 ), 过分的过度学习甚至导致相反的结果, 使个体疲劳 没有兴趣 使错误动作定型化等 (1 分 ) 2. (2 分 ) 下位学习中新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构的变化, 获得新意义 (3 分 ) 3. (2 分 ) 精细加工策略是把新信息与头脑中的旧信息建立联系 (2 分 ), 以此增加新信息的意义的学习策略 (1 分 ) 4. (2 分 ) 陈述性知识是回答是什么 为什么和怎么样的问题, 而程序性知识是回答做什么和怎么做的问题 (1 分 ) 在表述方式上, 程序性知识主要通过程序化操作来表征 (1 分 ), 而陈述性知识则是以网络化和结构化方式来表征观念间的联系的 (1 分 ) 四 简答题 ( 每小题 8 分, 共 32 分 ) 1. 简述建构主义的知识观 学习观 教学观 知识观 : 知识是一种解释 一种假设, 并无最终答案 ; 知识不可能绝对正确 ; 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外 (2 分 ) 学习观 : 学习是认知结构的改变过程, 无法由他人代替 ; 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者主动建构 ; 知识的学习是意义的建构 ; 同化与顺应是知识建构的机制 (4 分 ) 学生观 : 学生并不是空着脑袋走进教室的 ; 教学不能无视学生的先前经验, 另起炉灶 ; 学习是师生相互沟通中完成的 (2 分 ) 2. 简述什么是脑激励法 ( 头脑风暴法 ), 实施原则有哪些? 脑激励法 ( 头脑风暴法 ) 核心思想就是产生的想法和评价想法区分开来 (2 分 ) 其基本做法是 : 教师先提出问题, 然后鼓励学生寻找尽可能多的答案, 不必考虑答案是否正确, 教师也不做评论, 一直到所有的可能答案都提出来为止 (2 分 ) 实施原则 :(1) 不许评价 (2) 异想天开 (3) 越多越好 (4) 见解无专利 (4 分 ) 3. 举例说明观察学习的过程 观察学习的过程包括注意过程, 保持过程, 动作复制过程, 动机过程 (4 分 ) 举例说明 (4 分 ) 4. 如何培养学生的学习动机? 第一 教学吸引, 保持教学内容和教学方法的新颖性 第二 兴趣激发, 创设问题情境, 激发学生学习兴趣 第三 奖励和惩罚, 正确运用表扬和批评 第四 反馈和评定及时反馈学习的结果 第五 恰当地运用竞争和合作 第六归因指导 ( 答案包含全部 6 条得 8 分, 少其中一条扣 2 分 ) 36

37 五 理论应用题 ( 本大题共 2 小题, 共 32 分 ) 材料一 (12 分 ): 凡是有意义的材料, 必须让学生学会积极开动脑筋, 找出材料之间的联系 ; (4 分 ) 对无意义的材料, 应尽量赋予其人为的意义, 在理解的基础上进行识记, 记忆效果就好 (4 分 ) 简言之, 教师应引导学生进行意义识记, 提高学习策略水平 (4 分 ) 材料二 (20 分 ): 从教学目标 (5 分 ) 教学对象 (5 分 ) 教学方法 (5 分 ) 教学内容 (5 分 ) 四方面考查学生教学设计的应用能力, 设计合理性 37