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南妾驰项
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1 ( 共 3 讲 ) 主讲老师 : 冀芳

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3 目录教育心理学总体介绍... 1 第一章教育心理学概述... 1 本章结构图... 1 一教育心理学研究对象与研究内容... 1 二教育心理学的作用... 2 三教育心理学的发展概况... 2 四教育心理学研究方法... 3 第二章学生心理发展与教育... 3 本章结构图... 3 一心理发展概述... 4 二认知发展与教育... 4 三人格发展与教育... 5 四学生的差异与教育... 5 第三章学习与学习理论 ( 一 )... 7 本节结构图... 7 一学习的实质与类型... 8 二联结学习理论... 8 第三章学习与学习理论 ( 二 ) 三认知学习理论四建构主义五人本主义第四章学习动机本章结构图一学习动机概述二学习动机理论三学习动机的培养与激发第五章学习迁移本章结构图一学习迁移概述二学习迁移理论三学习迁移的应用第六章知识学习本章结构图一知识学习概述二知识的获得三知识的保持教师网课程第 [3] 页客服电话 :

4 第七章技能学习本章结构图一技能概述二操作技能的学习三心智技能的学习第八章学习策略本章结构图一学习策略概述二典型的学习策略三学习策略训练第九章问题解决本章结构图一问题及问题解决二问题解决心理过程三影响问题解决的因素四问题解决的策略第十章能力与创造性本章结构图一能力二创造性思维第十一章态度与品德本章结构图一态度与品德的实质及其关系二品德发展理论三态度与品德学习的过程与条件四良好态度与品德的培养五学生不良行为的矫正第十二章心理健康教育本章结构图一心理健康概述二心理辅导第十三章教学设计本章结构图一设置教学目标二组织教学过程三选择教学策略第十四章教学测量与评价教师网课程第 [4] 页客服电话 :

5 本章结构图一概述二教学测量与评价的方法技术第十五章教师心理本章结构图一概述二专家型教师与新教师的比较三教师的成长与发展第十六章课堂管理本章结构图一课堂管理概述二课堂群体的管理三课堂纪律的管理教师网课程第 [5] 页客服电话 :

6 教育心理学总体介绍第一章教育心理学概述本章结构图一教育心理学研究对象与研究内容 ( 一 ) 教育心理学的研究对象

7 教育心理学旨在理解学生的学习心理 ( 教育心理学的核心 ) ( 二 ) 教育心理学的研究内容教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的, 包括学习心理教学心理学生心理和教师心理四大部分内容 1 教学系统学与教相互作用过程是一个复杂的系统, 该系统包含学生教师教学内容教学媒体和教学环境等五种要素 ; 包括学习过程教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一起 2 学习与教学过程的基本要素 : 学生教师教学环境教学媒体教学内容 3 学习与教学的三个过程 : 学习过程教学过程评价 / 反思过程 4 学与教过程的五因素和三过程的相互作用在教学过程中, 五种因素 ( 学生教师教学内容教学媒体教学环境 ) 共同影响了三种过程 ( 学习过程教学过程评价 / 反思过程 ), 三种过程交织在一起, 相互影响二教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述解释预测和控制的作用, 在实际应用中, 这些作用往往互相交织在一起 ( 一 ) 帮助教师准确地了解问题 ( 二 ) 为实际教学提供科学的理论指导 ( 三 ) 帮助教师预测并干预学生 ( 四 ) 帮助老师结合实际教学进行研究三教育心理学的发展概况 ( 一 ) 教育心理学在西方的发展教育心理学的发展大致经历了初创发展成熟完善四个阶段 1 初创时期(20 世纪 20 年代以前 ) (1)1868 年俄国教育家乌申斯基出版了人是教育的对象 ( 也称为教育人类学 ), 被誉为俄国教育心理学的奠基人 (2)1877 年, 俄国教育家和心理学家卡普捷列夫出版了教育心理学, 这是最早正式以教育心理学命名的著作 (3)1879 年, 德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室, 标志者科学心理学的诞生, 这对教育心理学成为一门独立的学科起到了极大的推动作用 (4)1903 年, 美国心理学家桑代克出版了教育心理学一书, 这是西方第一本以教育心理学命名的专著这一著作奠定了教育心理学发展的基础, 西方教育心理学的名称和体系由此确立, 桑代克被称为教育心理学之父 2 发展时期(20 世纪 20 年代 -50 年代末 ) 教师网课程第 [2] 页客服电话 :

3 成熟时期(20 世纪 60 年代 -70 年代末 ) 4 深化拓展时期(20 世纪 80 年代以后 ) ( 二 ) 教育心理学在中国的发展 1 20 世纪初, 我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作教育实用心理学 2 1924 年, 廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书, 该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作,

8 3 成熟时期(20 世纪 60 年代 -70 年代末 ) 4 深化拓展时期(20 世纪 80 年代以后 ) ( 二 ) 教育心理学在中国的发展 1 20 世纪初, 我国出现第一本教育心理学著作是由房东岳翻译的日本小原又一的著作教育实用心理学年, 廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书, 该书主要参考了桑代克等人教育心理学著作, 结合了我国的教育实践材料四教育心理学研究方法 ( 一 ) 教育心理学常用的研究方法 1 调查法 (1) 观察法 (2) 访谈法 (3) 问卷法 (4) 测量法 2 实验法 3 行动研究 ( 二 ) 研究方法分类 1 定量研究和定性研究 2 横断研究法和纵向研究法第二章学生心理发展与教育本章结构图教师网课程第 [3] 页客服电话 :

9 一心理发展概述 ( 一 ) 心理发展的含义心理发展是指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化是个体随着年龄的增长, 在相应环境的作用下, 整个反应活动不断得到改善, 日趋完善复杂化的过程, 是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化 ( 二 ) 学生心理发展的特点学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面 : 1 定向性与顺序性 2 阶段性与连续性 3 不平衡性 4 差异性二认知发展与教育 ( 一 ) 皮亚杰认知发展阶段理论 1 发展的实质 : 个体与环境不断相互作用的过程四个概念 : 图式同化顺应平衡图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式, 也即心理活动的结构和组织同化即把环境因素纳入已有的图式中, 使之成为自身的一部分, 从而加强和丰富原有图式顺应即改变原有图式, 以适应环境 2 儿童认知发展的四个阶段 : 感知运动阶段 (0-2 岁 ) 前运算阶段 (2-7 岁 ) 具体运算阶段 (7-12 岁 ) 形式运算阶段 (12-15 岁 ) (1) 感知运动阶段 (0-2 岁 ): 物体恒存 (2) 前运算阶段 (2-7 岁 ): 儿童的概念是具体的动作的, 而非抽象的, 思维具有不可逆性 ; 一切以自我为中心 (3) 具体运算阶段 (7-12 岁 ): 具有了抽象概念, 思维可以逆转 ; 获得了长度体积重量和面积等方面的守恒关系 ; 去自我中心 ; 具体逻辑思维 ( 例 : 可根据具体事物判断其大小 ) (4) 形式运算阶段 (11 12 岁以上 ): 能根据假设进行推理, 相信演绎得到的推论, 使认识指向未来 ( 二 ) 维果茨基认知发展理论 1 创立了文化历史发展理论, 用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能 2 探讨了发展的实质 3 提出了教学与发展, 特别是教学与智力发展的关系的思想 4 内化学说教师网课程第 [4] 页客服电话 :

10 三人格发展与教育 ( 一 ) 概念人格, 又称个性, 是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 ( 二 ) 埃里克森人格发展阶段论 1 主要观点埃里克森认为, 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程, 它经历了一系列顺序不变的阶段, 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机, 每一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突如果个体能够成功而又合理地解决每个阶段的危机或冲突, 就会形成积极的人格特征, 有助于健全人格的发展, 反之, 个体就会形成消极的人格特征, 导致人格向不健全方向发展 2 人格发展的八个阶段埃里克森认为, 人格的发展贯穿于个体的一生, 整个发展过程可以划分为八个阶段前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期 (1) 基本的信任感对基本的不信任感 (0~1.5 岁 ) 该阶段的发展任务是培养信任感 (2) 自主感对羞耻感与怀疑 (2~3 岁 ) 该阶段的发展任务是培养自主性 (3) 主动感对内疚感 (4~5 岁 ) 该阶段的发展任务是培养主动性 (4) 勤奋感对自卑感 (6~11 岁 ) 该阶段的发展任务是培养勤奋感 (5) 自我同一性对角色混乱 (12~18) 自我同一性的形成要求谨慎的选择和抉择, 尤其体现在职业定向性别角色等方面 (6) 亲密感对孤独感 ( 成年早期 ) (7) 繁殖感对停滞感 ( 成年中期 ) (8) 自我整合对绝望感 ( 成年晚期 ) ( 三 ) 埃里克森人格发展理论的教育意义埃里克森的发展理论指出了人生每个阶段的发展任务和需要的支持帮助, 并给出了解决危机完成任务的具体教育方法, 这有助于教育工作者了解学生在不同发展阶段所面临的各种冲突, 从而采取相应的措施, 因势利导, 对症下药四学生的差异与教育 ( 一 ) 学生的认知差异 1 智能差异 (1) 智力定义智力是一般认知能力的集中体现, 是注意力观察力记忆力思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合 (2) 智力测验为了对人的智力做定量的分析, 心理学家创造了许多测量工具, 这些测量工具被称作智教师网课程第 [5] 页客服电话 :

11 力量表 1 斯坦福比纳量表智力测验中的一个重要概念是智商, 简称 IQ, 它是通过智力测验所得的分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标斯坦福比纳量表所采用的是比率智商, 即用智力年龄 (MA) 和实际年龄 (CA) 的比值来反应智商, 其计算公式为 : IQ =(MA / CA) 100 上述公式中的实际年龄指从出生到进行智力测验时的年龄, 简称 CA 智力年龄是根据智力测验计算出来的相对年龄, 简称 MA 智力测验的题目是按年龄分组的 2 韦克斯勒智力量表该量表采用了离差智商的概念, 其基本思路是 : 假定每个人的年龄阶段总体智力分布为正态分布, 计算个人得分在该年龄组中离开平均数的距离, 换算成标准分数, 看他的位置离平均分几个标准差, 从而判断他智力的高低 IQ = ( 个体测验分数-同年龄组的平均分 )/ 同年龄组的标准差 (3) 智力差异由于智力是个体先天禀赋与后天环境教育相互作用的结果, 因此, 个体智力发展上的差异主要表现在两个方面 : 个体差异和群体差异 1 智力的个体差异大量的研究表明, 人们的智力水平呈常态分布 ( 又称钟形分布 ) 绝大多数人的聪明程度属于中等智商分数极高与极低的人很少一般认为,IQ 超过 140 的人属于天才, 他们在人口中不到 1%, 低于 70 的属于智力低下 2 智力的群体差异第一, 男女智力的总体说平大致相等, 但是男性智力分布的离散程度比女性大第二, 男女的智力结构存在差异, 各自具有自己的优势领域 2 认知差异认知方式, 又称认知风格, 是个体在知觉思维记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格目前研究较多的是场独立型与场依存型认知方式冲动型与沉思型认知方式辐合型与发散型认知方式 (1) 场独立型与场依存型 (2) 沉思型与冲动型 (3) 辐合型与发散型 ( 二 ) 学生的性格差异 1 性格的定义性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式性格具有直接的社会意义, 不同性格特征的社会价值不同, 是人与人相互区别的主要方面, 是人格的核心 2 性格的个别差异性格的个体差异主要表现在性格的特征差异和性格的类型差异两方面 (1) 性格的特征差异教师网课程第 [6] 页客服电话 :

(2) 性格的类型差异 3 性格差异的鉴定自陈测验投射测验 4 性格差异的教育意义个体的性格不会直接决定学习是否发生, 但它却影响学生的学习方式 ( 三 ) 特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童, 指由于生理智力感觉社会交往方面的障碍, 无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童

12 (2) 性格的类型差异 3 性格差异的鉴定自陈测验投射测验 4 性格差异的教育意义个体的性格不会直接决定学习是否发生, 但它却影响学生的学习方式 ( 三 ) 特殊儿童的心理与教育 1 特殊儿童概念广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童, 指由于生理智力感觉社会交往方面的障碍, 无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童狭义的特殊儿童仅指身心有缺陷的残疾儿童 2 特殊儿童的类型 (1) 智力超常儿童 : 智力超常儿童是指智商超过 140 的儿童 (2) 弱智儿童 : 弱智儿童通常是指智商低于 70 的儿童, 又称智力落后儿童 (3) 学习困难学生 (4) 聋哑盲儿童 3 特殊儿童的教育在安排特殊教育环境时, 可考虑以下几种形式 ; 一是随班就读, 二是普通班加巡回辅导, 三是普通班加资源教室, 四是设置特殊班第三章学习与学习理论 ( 一 ) 本节结构图教师网课程第 [7] 页客服电话 :

13 一学习的实质与类型 ( 一 ) 学习的内涵 1 学习的心理实质学习是指个体由于经验而引起的行为和行为潜能的相对持久的变化广义的学习包括人类的学习和动物的学习狭义的学习指人类的学习 2 人类学习与动物学习 3 学生学习的特点狭义的学习特指学生学习具有以下特点 : (1) 间接性学习为主, 直接性学习为辅 (2) 组织计划性 (3) 有效性 (4) 年龄差异性 (5) 学生学习的面向未来特性 ( 二 ) 学习的分类 1 按学习主体动物学习人类学习机器学习 2 按学习结果 ( 加涅 ) 言语信息 ; 智慧技能 ; 认知策略 ; 动作技能 ; 态度 3 按学习的复杂水平信号学习 ; 刺激反应学习 ; 连锁学习 ; 言语联结学习 ; 辨别学习 ; 概念学习 ; 规则或原理学习 ; 解决问题学习 4 按学习的意识水平 ( 阿瑟雷伯 ): 内隐学习外显学习 5 按学习性质与形式 ( 奥苏伯尔 ) 奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了分类一个维度是学习进行的方式, 分为接受的和发现的 ; 另一个维度是学习材料和学习者原有知识的关系, 分为机械的和有意义的 6 按学习内容 ( 我国学者 ):( 1) 知识学习 ;(2) 技能学习 ;(3) 行为规范的学习 7 按学习目标分类 ( 布鲁姆 ): 认知领域情感领域动作技能领域二联结学习理论 ( 一 ) 桑代克的尝试错误说 ( 试误论 ) 1 桑代克的经典实验 2 观点 : (1) 学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结, 联结公式是 :S R, 而且这种联结是直接的, 不需要中介作用 (2) 学习的进程是一种渐进的盲目的尝试错误的过程 (3) 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律 : 效果律练习律准备律 3 尝试错误说的教育意义 (1) 在这一过程中, 教师应该允许学生犯错误, 并鼓励学生多尝试, 从错误中学习, 教师网课程第 [8] 页客服电话 :

14 这样获得的知识才会更牢固 (2) 在识记教育过程中, 教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果, 防止一无所获得到消极的后果 ( 效果律 ) (3) 在学习过程中, 应加强合理的练习, 并注意学习结束后不时地进行练习 ( 练习律 ) (4) 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行, 不能经常搞突然袭击 ( 准备律 ) ( 二 ) 经典条件作用理论巴甫洛夫是俄国著名的生理学家, 他通过对狗的消化腺分泌变化研究, 提出了著名的经典条件作用论 1 巴甫洛夫的经典实验 2 经典条件反射的基本规律 :(1) 获得与消退 (2) 泛化和分化 ( 三 ) 操作条件作用理论 1 斯金纳的经典实验 2 斯金纳的观点 : (1) 斯金纳认为, 人和动物的行为有两种 : 应答性行为和操作性行为 (2) 学习的实质是建立操作和强化物之间的联结, 强化可提高反应的概率斯金纳提出了强化理论 (3) 操作性条件作用的基本规律 : 强化消退惩罚 ( 四 ) 社会学习理论 1 实验 2 观点 : (1) 社会认知学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习 (2) 班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象, 他认为观察学习是人的学习的最重要的形式观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习观察学习分为注意保持再现和动机四个子过程 (3) 在动机过程中, 观察者的模仿动机存在三种来源 : 外部强化替代强化和自我强化 (4) 在学校中存在着大量的观察学习教师对世界的好奇心和对本学科的热爱以及对学生的热情等将感染学生教师网课程第 [9] 页客服电话 :

第三章学习与学习理论 ( 二 ) 三认知学习理论 ( 一 ) 格式塔心理学顿悟说称完形 ) 1 苛勒的经典实验 2 完形顿悟说的主要观点 (1) 从学习结果来看, 学习并不是形成刺激反应的联结, 而是形成了新的格式塔 ( 或 (2) 从学习过程来看, 学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程 ; 学习过程不是渐进的尝试错误的过程, 不是一种盲目的尝试, 而是对情境的突然顿悟的过程 ;

15 第三章学习与学习理论 ( 二 ) 三认知学习理论 ( 一 ) 格式塔心理学顿悟说称完形 ) 1 苛勒的经典实验 2 完形顿悟说的主要观点 (1) 从学习结果来看, 学习并不是形成刺激反应的联结, 而是形成了新的格式塔 ( 或 (2) 从学习过程来看, 学习是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程 ; 学习过程不是渐进的尝试错误的过程, 不是一种盲目的尝试, 而是对情境的突然顿悟的过程 ; 所谓顿悟, 就是领会到自己的动作和情境, 特别是和目的物之间的关系 (3) 刺激和反应之间是以意识为中介的 3 评价 ( 二 ) 托尔曼认知地图论 1 实验 2 观点 : (1) 学习实质 : 学习是 S-O-R 的过程, 结果形成认知地图 (O 代表有机体的内部变化 ), 而不是简单的 S-R 的联结 (2) 学习结果 : 形成情境的认知地图, 不是在强化条件下形成刺激反应的联结 ( 三 ) 布鲁纳发现学习论 1 学习观 (1) 学习的实质是主动地形成认知结构教师网课程第 [10] 页客服电话 :

16 (2) 学习的环节包括获得转化和评价三个过程 (3) 布鲁纳学习理论学习观的教育意义 2 教学观 (1) 教学的目的在于理解学科的基本结构 (2) 掌握学科基本结构的教学原则 : 1 动机原则 ;2 结构原则 ;3 程序原则 ;4 强化原则 3 布鲁纳学习理论教学观的教育意义 4 发现学习论指学生在学习情境中, 经由自己的探索寻找, 从而获得问题答案的一种学习方式 ( 四 ) 奥苏伯尔的有意义接受学习论 1 学生的学习主要是有意义的接受学习 (1) 奥苏贝尔从两个维度对学习做了区 (2) 意义学习的实质 (3) 意义学习的条件 2 有意义学习的内部心理机制 --- 同化 (1) 下位学习 (2) 上位学习 (3) 并列结合学习 3 有意义学习的结果是形成认知结构 4 先行组织者技术四建构主义 ( 一 ) 简介 ( 二 ) 建构主义各个流派观点 1 个人建构主义 2 激进建构主义 3 社会性建构主义 ( 三 ) 建构主义共同观点 1 知识观: 质疑知识的客观性和确定性, 强调知识的动态性 2 学习观: 建构主义在学习观上强调学习的情境性社会互动性和主动建构 3 学生观: 强调学生经验世界的丰富性和差异性 4 教学观: 情景式教学合作学习 ( 四 ) 建构主义教学模式和教学方法 1. 支架式教学 2. 抛锚式教学 3. 随机进入教学 ( 五 ) 对教育的意义 : 五人本主义 ( 一 ) 简介教师网课程第 [11] 页客服电话 :

17 ( 二 ) 马斯洛需要层次理论 1 基本观点马斯洛理论把需求分成生理需求安全需求归属与爱的需求尊重需求和自我实现需求五类, 依次由较低层次到较高层次排列 (1) 五种需要象阶梯一样从低到高, 按层次逐级递升, 但这样次序不是完全固定的, 可以变化, 也有种种例外情况 (2) 一般来说, 某一层次的需要相对满足了, 就会向高一层次发展, 追求更高一层次的需要就成为驱使行为的动力 (3) 五种需要可以分为两级, 其中生理上的需要安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要, 这些需要通过外部条件就可以满足 ; 而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要, 他们是通过内部因素才能满足的, 而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的 2 教育启示注意了解学生的需要, 并从研究学生的需要来分析学生的行为重视培养和激发学生的高层次需要, 并创设教育条件和氛围, 逐步使之得到满足 ( 三 ) 罗杰斯人本主义学习理论 1 有意义的自由学习观 (1) 人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习人本主义倡导有意义的自由学习观 (2) 有意义学习包含四个要素 :1 学习是学习者自我参与的过程, 既包括认知参与, 也包括情感参与 ;2 学习是学习者自我发起的, 内在动力在学习中起主要作用 ;3 学习是渗透性的, 它会使学生的行为态度以及个性等发生变化 ;4 学习的结果由学习者自我评价, 即他们知道自己想学什么和自己学到了什么 2 学生中心的教学观学生中心模式又称非指导教学模式在这个模式中, 教师最富有意义的角色不是权威, 而是助产士与催化剂 3 知情统一的教学目标观罗杰斯认为人的精神世界包括两方面的内容 : 情感和认知教育就是促进这两方面同时发展, 教育的目标就是培养全人在具体教学目标上, 罗杰斯重过程轻内容, 认为教育就是促进变化和学习, 培养能够适应变化和知道如何学习的人教师网课程第 [12] 页客服电话 :

第四章学习动机本章结构图一学习动机概述 ( 一 ) 含义 1 动机及其功能所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它一般具有以下三种功能 : 一是激活功能, 二是指向功能, 三是强化功能 2 学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态

18 第四章学习动机本章结构图一学习动机概述 ( 一 ) 含义 1 动机及其功能所谓动机, 是指引起和维持个体的活动, 并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它一般具有以下三种功能 : 一是激活功能, 二是指向功能, 三是强化功能 2 学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待, 两者相互作用形成学习的动机系统 ( 二 ) 分类 1 根据学习动机内容的社会意义, 可以分为高尚的与低级的动机 2 根据学习动机的作用与学习活动的关系, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机 3 根据学习动机的动力来源, 可以分为内部学习动机和外部学习动机 4. 学习动机起作用的范围不同分为一般动机与具体动机 5. 奥苏伯尔将学生在学校情境中的学业成就动机分为三个方面 : 认知内驱力自我提高教师网课程第 [13] 页客服电话 :

19 内驱力和附属内驱力 ( 三 ) 学习动机对学习的影响学习动机与学习效果的关系并不是直接的, 它们之间往往以学习行为为中介正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机学习行为学习效果二学习动机理论 ( 一 ) 学习动机强化理论 ( 二 ) 学习动机的人本理论 ( 三 ) 学习动机的认知理论 1 成就动机理论 ( 麦克利兰阿特金森 ) 成就动机水平高的人, 倾向于选择难度适中的目标和课题成就动机水平低的人, 倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题 2 成败归因理论 ( 韦纳 ) 美国心理学家维纳把归因分为三个维度 : 内部归因和外部归因, 稳定性归因和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因 ; 又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素, 即能力高低努力程度任务难易运气 ( 机遇 ) 好坏身心状态外界环境等 3 自我效能感理论 ( 班杜拉 ) (1) 定义 : 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 (2) 理论内容 : 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响 4 自我价值理论 ( 科温顿 ) (1) 简介 (2) 该理论的基本观点如下 :1 自我价值感是追求成功的内在动力 ;2 个人把成功看作是能力的展现, 而不是努力的结果 ;3 成功难以追求, 以逃避失败来维持自我价值 ;4 学生对能力与努力的归因随年级而变化 (3) 按照自我价值理论, 将学生分为四类 :1 高趋低避型 2 低趋高避型 3 高趋高避型 4 低趋低避型 5 目标定向理论 ( 德维克 ) (1) 人们对能力持有不同的内隐观念 (2) 不同的目标定向三学习动机的培养与激发 ( 一 ) 影响学习动机的因素 1 内部条件 :1 学生的自身需要与目标结构 ;2 成就与年龄特点 ; 3 学生的性格特征和个教师网课程第 [14] 页客服电话 :

别差异 ;4 学生的志向水平和价值观 ;5 学生的焦虑程度 2 外部条件:1 家庭环境与社会舆论 ;2 教师的榜样作用 ( 二 ) 如何培养学生的学习动机 1. 了解和满足学生需要, 促进学习动机产生 2. 重视立志教育, 对学生进行成就动机训练 ; 3. 帮助学生确立正确的自我概念, 获得自我效能感方法包括 : 创造条件使学生获得成功的体验 ; 为学生树立成功的榜样 4.

20 别差异 ;4 学生的志向水平和价值观 ;5 学生的焦虑程度 2 外部条件:1 家庭环境与社会舆论 ;2 教师的榜样作用 ( 二 ) 如何培养学生的学习动机 1. 了解和满足学生需要, 促进学习动机产生 2. 重视立志教育, 对学生进行成就动机训练 ; 3. 帮助学生确立正确的自我概念, 获得自我效能感方法包括 : 创造条件使学生获得成功的体验 ; 为学生树立成功的榜样 4. 培养学生形成努力导致成功的归因观 ( 三 ) 如何激发学生的学习动机 1. 创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学生学习兴趣, 维持好奇心 2. 根据作业难度, 恰当控制动机水平 ( 倒 U 曲线 ) 3. 充分利用反馈信息, 妥善进行奖惩 4. 正确指导结果归因, 促使学生继续努力第五章学习迁移本章结构图一学习迁移概述 ( 一 ) 含义学习迁移也称训练迁移, 指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响教师网课程第 [15] 页客服电话 :

21 ( 二 ) 学习迁移类型 1 根据迁移的性质: 正迁移与负迁移 2 根据迁移的时间顺序: 顺向迁移与逆向迁移 3 根据迁移内容的不同抽象与概括水平: 水平迁移与垂直迁移 ( 加涅 ) 4 根据迁移的内容: 一般迁移与具体迁移 5 根据迁移的程度: 近迁移远迁移 6 根据迁移路径: 低路迁移与高路迁移 ( 三 ) 学习迁移的作用首先, 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用其次, 迁移是习得经验得以概括化系统化的有效途径, 是能力与品德形成的关键环节第三, 迁移规律对于学习者教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用二学习迁移理论 ( 一 ) 早期迁移理论 1 形式训练说 2 共同要素说 3 经验类化理论( 贾德水下打靶实验 ) 4 关系转换理论 ( 二 ) 当代迁移理论 1 认知结构迁移理论 2 迁移的产生式理论 3 情境性理论三学习迁移的应用 ( 一 ) 影响迁移的主要因素 1 学习情境的相似性 2 学习材料的性质 3 学习活动的多样性 4 原学习的熟练和理解程度 5 年龄特征 6 智力水平 ( 二 ) 促进迁移的教学 1 精选教材 2 合理编排教学内容 3 合理安排教学程序 4 教授学习策略, 提高迁移意识性教师网课程第 [16] 页客服电话 :

22 第六章知识学习本章结构图一知识学习概述 ( 一 ) 知识类型教师网课程第 [17] 页客服电话 :

23 1 根据反映事物的不同深度: 感性知识理性知识 2 根据知识的抽象程度: 具体知识抽象知识 3 根据反映活动的形式不同: 陈述性知识程序性知识 ( 二 ) 知识学习类型 1 根据知识本身的存在形式和复杂程度: 符号学习概念学习和命题学习 2 根据新知识与原有认知结构的关系: 下位学习上位学习和并列结合学习 ( 三 ) 知识学习过程 1 知识学习的过程知识学习主要是学生对知识的内在加工过程这一过程包括知识获得知识保持和知识的提取三个阶段 2 知识的表征知识表征是指信息在人脑中的存储和呈现方式, 是个体知识学习的关键 (1) 陈述性知识的表征 : 以命题和命题网络的形式进行表征 (2) 程序性知识的表征 : 以产生式和产生式系统进行表征 (3) 大的知识单元的表征 : 一个大的知识单元中包含陈述性知识和程序性知识二知识的获得 ( 一 ) 知识直观 1. 直观定义 2. 知识直观类型 (1) 实物直观 (2) 模象直观 (3) 言语直观 3. 如何提高知识直观 (1) 灵活选用实物直观和模象直观 (2) 加强词 ( 言语直观 ) 与形象 ( 实物和模象直观 ) 的配合 (3) 运用感知规律, 突出直观对象的特点 (4) 培养学生的观察能力 (5) 让学生充分参与直观过程 ( 二 ) 知识概括 1. 概括定义 2. 知识概括的类型 (1) 感性概括 (2) 理性概括 3. 如何进行知识概括 (1) 配合运用正例和反例教师网课程第 [18] 页客服电话 :

24 (2) 正确运用变式 (3) 科学地进行比较 (4) 启发学生进行自觉概括三知识的保持 ( 一 ) 记忆系统及其特点 1. 瞬时记忆 2. 短时记忆 3. 长时记忆 ( 二 ) 知识的遗忘及其原因 1. 遗忘的进程 (1) 遗忘概念 : 个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现但是, 从现代心理学的角度看遗忘并非全是坏事 (2) 遗忘的种类 : 遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘暂时性遗忘是指对识记内容一时想不起来, 但在适宜的条件下还能再认和回忆的遗忘永久性遗忘是指对识记的内容没有复习巩固而造成丁痕迹的消退, 如果不重新识记, 就永远不能再认和回忆的遗忘 (3) 对于遗忘发展的进程, 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线 2. 遗忘的理论解释 (1) 痕迹衰退说 ( 桑代克 ) (2) 干扰说 (3) 同化说 ( 奥苏伯尔 ) (4) 动机说或压抑说 ( 弗洛伊德 ) ( 三 ) 促进知识保持的方法 1. 深度加工材料 2. 有效运用记忆术 3. 进行组块化编码 4. 适当过度学习 5. 合理进行复习 : 及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵教师网课程第 [19] 页客服电话 :

25 第七章技能学习本章结构图一技能概述 ( 一 ) 含义技能指经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式 ( 二 ) 知识与技能的关系二操作技能的学习 ( 一 ) 含义 1. 定义 : 操作技能又叫运动技能动作技能, 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式 2. 特点 : 客观性外显性展开性 ( 二 ) 操作技能的分类 1 连续的和不连续的动作技能 2 封闭的与开放性的动作技能 3 细微型与粗放型动作技能 4 徒手型与器械性动作技能 ( 三 ) 操作技能形成过程操作技能的形成可以分为操作定向操作模仿操作整合与操作熟练四个阶段教师网课程第 [20] 页客服电话 :

26 ( 四 ) 操作技能训练要求 1 准确地示范与讲解 2 必要而适当的练习 3 充分而有效的反馈 4 建立稳定清晰的动觉三心智技能的学习 ( 一 ) 含义 1. 定义 : 心智技能也称智力技能认知技能, 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式 2. 特点 : 对象具有观念性执行具有内潜性结构具有减缩性 ( 二 ) 心智技能的形成过程 1. 加里培林的心智动作按阶段形成理论前苏联心理学家加里培林, 提出了心智动作按阶段形成的理论, 他将心智动作的形成分成五个阶段 : 一是动作的定向阶段, 二是物质与物质化阶段, 三是出声的外部言语动作阶段, 四是不出声的外部言语动作阶段, 五是内部言语动作阶段 2. 安德森的心智技能形成三阶段论心智技能的形成需经过三个阶段, 即认知阶段联结阶段和自动化阶段 3. 我国教育心理学家通过教学实验, 提出了原型定向原型操作原型内化的心智技能形成三阶段论 ( 三 ) 心智技能的培养方法 1. 激发学习的积极性与主动性 2. 注意原型的完备性独立性与概括性 3. 适应培养的阶段特征, 正确使用言语教师网课程第 [21] 页客服电话 :

27 第八章学习策略本章结构图一学习策略概述学习策略是指在学习过程中, 学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则方法技巧及其调控方法的总和一般来说, 学习策略可分为认知策略元认知策略和资源管理策略等三个方面二典型的学习策略 ( 一 ) 认知策略 1. 复述策略 (1) 利用随意识记和有意识记 (2) 排除相互干扰 (3) 整体识记和分段识记 (4) 多种感官参与 (5) 复习形式多样化 (6) 过度复习 (7) 画线 2. 精细加工策略 (1) 记忆术 (2) 做笔记 (3) 提问 (4) 生成性学习 (5) 利用背景知识, 联系实际 3. 组织策略 (1) 列提纲 (2) 利用图形 :(3) 利用表格 : ( 二 ) 元认知策略大致分为三种 : 计划策略监视策略调节策略 ( 三 ) 资源管理策略 1. 学习时间管理 :2. 学习环境的设置 ;3. 学习努力和心境管理 ;4. 学习工具的利用 ;5. 教师网课程第 [22] 页客服电话 :

社会性人力资源的利用三学习策略训练 ( 一 ) 学习策略训练的原则 1. 主体性原则 :2. 内化性原则 :3. 生成性原则 :4. 特定性原则 :5. 有效监控原则 :6. 个人效能感原则 : ( 二 ) 学习策略的训练模式 1. 课程式教学模式,2. 学科渗透式教学模式,3. 交叉学习式教学模式, ( 三 ) 学习策略的教学 1. 注重元认知监控和调节训练 2. 有效运用教学反馈 3.

28 社会性人力资源的利用三学习策略训练 ( 一 ) 学习策略训练的原则 1. 主体性原则 :2. 内化性原则 :3. 生成性原则 :4. 特定性原则 :5. 有效监控原则 :6. 个人效能感原则 : ( 二 ) 学习策略的训练模式 1. 课程式教学模式,2. 学科渗透式教学模式,3. 交叉学习式教学模式, ( 三 ) 学习策略的教学 1. 注重元认知监控和调节训练 2. 有效运用教学反馈 3. 提供足够的教学时间第九章问题解决本章结构图一问题及问题解决 ( 一 ) 问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境问题分为两类 :1. 有结构问题 ( 结构良好问题 )2. 无结构的问题 ( 结构不良问题 ) ( 二 ) 问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程问教师网课程第 [23] 页客服电话 :

29 题解决有下面几个基本特点 :1. 目的性 ;2. 认知性 ;3. 序列性二问题解决心理过程综合有关研究, 可以将问题解决的过程分为发现问题明确问题提出假设和检验假设四个阶段三影响问题解决的因素 ( 一 ) 问题的特征 ( 二 ) 个体的智能与动机 ( 三 ) 思维定势与功能固着 ( 四 ) 原型启发与酝酿效应 ( 五 ) 情绪状态四问题解决的策略 ( 一 ) 尝试策略 : 指对一个问题的所有解决途径都加以尝试 ( 二 ) 启发式策略 : 凭借经验来解决问题的一种策略具体包括 :1. 手段目标分析法 ;2. 顺向推理 ;3. 反向推理 ;4. 爬山法教师网课程第 [24] 页客服电话 :

第十章能力与创造性本章结构图一能力 ( 一 ) 能力概述 1 定义能力 (ability) 是顺利完成某种活动所必需的, 并直接影响活动效率的个性心理特征 2 分类 (1) 按能力是否已经获得 : 实际能力与潜在能力 (2) 按能力是否只与所要完成的任务有关 : 一般能力和特殊能力 (3) 按能力的创造性 : 再造能力和创造能力 (4) 按能力的功能 : 认识能力

30 第十章能力与创造性本章结构图一能力 ( 一 ) 能力概述 1 定义能力 (ability) 是顺利完成某种活动所必需的, 并直接影响活动效率的个性心理特征 2 分类 (1) 按能力是否已经获得 : 实际能力与潜在能力 (2) 按能力是否只与所要完成的任务有关 : 一般能力和特殊能力 (3) 按能力的创造性 : 再造能力和创造能力 (4) 按能力的功能 : 认识能力实践活动能力和社会交往能力 ( 二 ) 能力理论 1 斯皮尔曼二因素说: 一般因素 (G) 是所有智力活动普遍具有 ; 特殊因素 (S) 某一智力活动所特有的 2 卡特尔智力理论 ( 三 ) 影响能力的因素 :1. 遗传 ;2. 环境和教育 ;3. 实践活动 ;4. 个体的主观能动性 ( 四 ) 能力差异与教育 1 能力差异的表现:(1) 能力类型的差异 ;(2) 能力发展水平的差异 ;(3) 能力表现早晚的差异 2 能力差异的因材施教:(1) 适应能力差异的教学组织形式 ;(2) 适应能力差异的教学方式 ;(3) 适应个体差异的教学手段教师网课程第 [25] 页客服电话 :

31 二创造性思维 ( 一 ) 创造性定义创造性是指个体产生新奇独特的有社会价值的产品的能力或特性 ( 二 ) 创造性思维特点发散思维也叫求异思维, 是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式发散思维是创造性思维的核心, 其主要特征有三个 :1 流畅性;2 变通性;3 独特性 ( 三 ) 影响创造力的因素 :1 环境;2 智力因素;3 个性 ( 四 ) 创造性思维的培养 1 创设有利于创造性产生的适宜环境 2 注重创造性个性的塑造 3 开设培养创造性的课程, 教授创造性思维策略第十一章态度与品德本章结构图教师网课程第 [26] 页客服电话 :

一态度与品德的实质及其关系 ( 一 ) 态度的实质与结构 1 态度定义态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 2 态度的结构: 认知成分情感成分和行为成分 ( 二 ) 品德的实质与结构 1 品德的实质品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 2

32 一态度与品德的实质及其关系 ( 一 ) 态度的实质与结构 1 态度定义态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性 2 态度的结构: 认知成分情感成分和行为成分 ( 二 ) 品德的实质与结构 1 品德的实质品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 2 品德的心理结构品德的心理结构包括道德认识道德情感和道德行为三个成分 ( 三 ) 态度与品德的关系二品德发展理论 ( 一 ) 品德发展的阶段理论 1 皮亚杰的道德发展阶段论: 采用对偶故事法进行研究 (1) 前道德阶段无律阶段 5 岁以下儿童 (2) 他律阶段 5 8 岁儿童他律阶段的儿童完全接受成人的指令 ; 把规则看成是不可改变的, 来源于外部, 具有权威性, 不可协商的 ; 完全服从于成人或规则就是对的 ; 错误的程度是由破坏的数量而定的 (3) 自律阶段 9 11 岁儿童自律阶段的儿童能基于自主个体间的平等合作与相互教师网课程第 [27] 页客服电话 :

33 认同的关系他们把规则看成是灵活的, 彼此都认可的, 是可以协商的, 与合作以及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的 ; 考虑到犯错误者的想法去评定错误 2 柯尔伯格的道德发展阶段理论 : 采用两难故事进行研究柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论分别是 : (1) 前习俗水平第一阶段 : 惩罚服从取向阶段第二阶段 : 相对功利取向阶段 (2) 习俗水平第三阶段 : 寻求认可取向阶段第四阶段 : 遵守法规取向阶段 (3) 后习俗水平第五阶段 : 社会契约取向阶段第六阶段 : 普遍伦理取向阶段三态度与品德学习的过程与条件 ( 一 ) 态度与品德学习的一般过程一般认为, 态度与品德的形成过程经历依从认同与内化三个阶段 ( 二 ) 影响态度与品德学习的一般条件 1 外部条件:(1) 家庭教养方式 ;(2) 社会风气 ;(3) 同伴群体 2 内部条件:(1) 认知失调 ;(2) 态度定势 ;(3) 道德认知四良好态度与品德的培养 ( 一 ) 态度学习的理论 1 学习理论包括条件反射理论强化理论和社会学习理论 2 认知理论包括: 认知平衡理论认知失调理论 ( 二 ) 态度的培养教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德常用而有效的方法有说服榜样示范群体约定价值辨析奖励与惩罚等 ( 三 ) 道德的培养 1 道德认知的培养方法 (1) 言语说服 : 单面论据与双面论据 ; 以理服人与以情动人 (2) 小组道德讨论 (3) 道德概念分析 2 道德情感的培养方法 (1) 移情能力的培养 (2) 羞愧感 3 道德行为的培养 (1) 群体约定 (2) 道德自律五学生不良行为的矫正 ( 一 ) 过错行为与不良品德行为的区分 ( 二 ) 学生不良行为的原因分析 ( 三 ) 学生不良行为的矫正教师网课程第 [28] 页客服电话 :

第十二章心理健康教育本章结构图一心理健康概述 ( 一 ) 心理健康的含义健康应包括生理心理和社会适应等几方面 ( 二 ) 心理健康的标准 ( 三 ) 心理健康教育的意义二心理辅导 ( 一 ) 学生易产生的心理健康问题 1 小学生易产生的心理健康问题:(1) 儿童多动综合症 ;(2) 学习困难综合征 ;(3) 儿童过度焦虑反应 ;(4)

34 第十二章心理健康教育本章结构图一心理健康概述 ( 一 ) 心理健康的含义健康应包括生理心理和社会适应等几方面 ( 二 ) 心理健康的标准 ( 三 ) 心理健康教育的意义二心理辅导 ( 一 ) 学生易产生的心理健康问题 1 小学生易产生的心理健康问题:(1) 儿童多动综合症 ;(2) 学习困难综合征 ;(3) 儿童过度焦虑反应 ;(4) 儿童厌学症 ;(5) 儿童强迫行为 2 中学生易产生的心理健康问题以下所列的中学生易产生的心理障碍, 都属于心理辅导与治疗的适用范围 :(1) 焦虑症 ; (2) 抑郁症 ;(3) 强迫症 ;(4) 恐怖症 ;(5) 人格障碍与人格缺陷 ;(6) 性偏差 ;(7) 进食障碍 ;(8) 睡眠障碍教师网课程第 [29] 页客服电话 :

( 二 ) 心理辅导及其目标心理辅导的一般目标, 第一是学会调适, 包括调节与适应第二是寻求发展学会调适是基本目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导 ; 寻求发展是高级目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导 ( 三 ) 影响学生行为改变的方法 1 行为改变的基本方法 : 强化法代币奖励法行为塑造法示范法消退法处罚法自我控制法等 2 行为演练的基本方法

35 ( 二 ) 心理辅导及其目标心理辅导的一般目标, 第一是学会调适, 包括调节与适应第二是寻求发展学会调适是基本目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导 ; 寻求发展是高级目标, 以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导 ( 三 ) 影响学生行为改变的方法 1 行为改变的基本方法 : 强化法代币奖励法行为塑造法示范法消退法处罚法自我控制法等 2 行为演练的基本方法 :(1) 全身松弛训练 ( 雅各布松首创 );( 2) 系统脱敏法 ( 沃尔朴首创 );(3) 肯定性训练, 也叫自信训练果敢训练, 3 改善学生认知的方法 (ABCDE 方法 ) 第十三章教学设计本章结构图一设置教学目标 ( 一 ) 教学目标及其意义 ( 二 ) 教学目标的分类布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知情感和动作技能三大领域 1 认知学习领域目标分类: 识记领会运用分析综合和评价六个层次 2 动作技能学习领域目标分类:1 感知 ;2 准备 ;3 有指导的反应 ;4 机械动作 ;5 复杂的外显反应 ;6 适应 ;7 创新教师网课程第 [30] 页客服电话 :

36 3 情感学习领域目标分类:1 接受或注意 ;2 反应 ;3 评价 ;4 组织 ;5 价值与价值体系的性格化 ( 三 ) 教学目标的表述 1 基本要求教学目标的设计前提是教学目标的明确化教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求, 需要做到以下两点 : (1) 教学目标要用可观察的行为来表述, 使教学目标具有可操作性 (2) 教学目标的表述要反映学生行为的变化, 陈述学生的学习结果 2 教学目标的表述方法 (1) 行为目标陈述法 :1 可观察的行为 ;2 行为发生的条件 ;3 可接受的行为标准 (2) 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法二组织教学过程 ( 一 ) 教学事项 1 引起学生注意;2 提示教学目标;3 唤起先前经验;4 呈现教学内容;5 提供学习指导 ;6 展现学习行为;7 适时给予反馈;8 评定学习结果;9 加强记忆与学习迁移 ( 二 ) 教学方法教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的, 完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式常用教学方法 : 讲解法演示法课堂问答练习法讨论法实验法 ( 三 ) 教学媒体教学媒体分类 : 非投影视觉辅助 ; 投影视觉辅助 ; 听觉辅助 ; 视听辅助 ( 四 ) 教学环境物理环境社会环境三选择教学策略 ( 一 ) 以教师为主导的教学策略 ( 二 ) 以学生为主导的教学策略 :1 发现教学 ( 布鲁纳 );2 合作学习 ( 三 ) 个别化教学 :1 程序教学 ;2 计算机辅助教学 ;3 掌握学习 ( 布卢姆 ) 教师网课程第 [31] 页客服电话 :

37 第十四章教学测量与评价本章结构图一概述 ( 一 ) 定义 : 教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料, 参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程 ( 二 ) 教学评价的功能 :1 诊断功能;2 激励功能;3. 调控功能 ;4. 教学功能 ( 三 ) 评价的类型 1 按评价基准分类, 教学评价可分为相对评价绝对评价自身评价 2 按评价功能分类, 教学评价可分为诊断性评价形成性评价和总结性评价 3. 按评价表达分类, 教学评价可分为定性评价和定量评价 4 按评价的主客体不同: 他人评价自我评价 5 按评价的范围不同: 单项评价综合评价 ( 四 ) 教学评价的原则 :1 客观性原则;2 全面性原则;3 指导性原则;4 科学性原则二教学测量与评价的方法技术认知和技能领域的学业成就, 最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段正反方辩论有效测验的特征 :(1) 效度 (2) 信度 (3) 区分度 (4) 难度教师网课程第 [32] 页客服电话 :

38 第十五章教师心理本章结构图一概述 ( 一 ) 教师角色 ( 二 ) 教师的专业品质 :1 教师的基本信念系统;2 教师对教学与沟通能力;3 教师的情感与个性品质 ( 三 ) 师生互动二专家型教师与新教师的比较专家型教师和新教师在课前计划课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异 ( 一 ) 课时计划的差异 ( 二 ) 课堂教学过程的差异 :1 课堂规则的制定与执行;2 吸引学生的注意力;3 教材的呈现 ;4 课堂练习;5 家庭作业的检查;6 教学策略的运用 ( 三 ) 课后教学评价的差异三教师的成长与发展 ( 一 ) 教师成长的阶段 1 教师成长的三阶段论教师网课程第 [33] 页客服电话 :

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生存关注情境和关注学生等三个阶段 2 教师成长的五阶段论从职业的角度来看, 教师的成长可归结为由教学新手成为教学专家的过程美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳 (Berliner) 根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程划分为五个水平 : 新手水平熟练新手水平胜任水平业务精干水平专家水平 ( 二 )

39 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题, 把教师的成长划分为关注生存关注情境和关注学生等三个阶段 2 教师成长的五阶段论从职业的角度来看, 教师的成长可归结为由教学新手成为教学专家的过程美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳 (Berliner) 根据教学专长的研究资料将教师从新手到专家的过程划分为五个水平 : 新手水平熟练新手水平胜任水平业务精干水平专家水平 ( 二 ) 教师成长与发展的基本途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面. 一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充, 另一方面是通过实践训练提高在职教师具体途径有 : 第一, 观摩和分析优秀教师的教学活动第二, 开展微格教学第三, 进行专门训练第四, 反思教学经验第十六章课堂管理本章结构图一课堂管理概述 ( 一 ) 定义 ( 二 ) 课堂管理的作用 ( 三 ) 影响课堂管理的因素教师网课程第 [34] 页客服电话 :

40 二课堂群体的管理 ( 一 ) 群体定义 ( 二 ) 正式群体与非正式群体的协调 ( 三 ) 群体动力 :1 定义 2 群体动力的范围(1) 群体凝聚力 (2) 群体规范 (3) 课堂气氛 (4) 课堂里的人际交往与人际关系三课堂纪律的管理 ( 一 ) 关于课堂纪律 ( 二 ) 课堂结构与课堂纪律 :1 课堂情境结构;2 课堂教学结构;3 维持课堂纪律的策略 (1) 建立积极有效的课堂规则 (2) 合理组织课堂教学 (3) 做好课堂监控 (4) 培养学生的自律品质 ( 三 ) 问题行为与课堂纪律 :1 问题行为的性质;2 课堂问题行为的处置与矫正(1) 学生课堂问题行为的产生 (2) 课堂问题行为的应对教师网课程第 [35] 页客服电话 :

41 教师网课程第 [36] 页客服电话 :

42 华图教师网华图教师网秉承华图诚信为本, 质量为根的企业价值观, 结合了面授网络两大优势力量, 对教师类考试进行深入的探究, 为更多的考生提供更加优质高效的教师类考试培训课程! 华图教师网依托遍布全国的 36 所分校和 200 多家学习中心, 在全国范围内开展教师类考试的培训工作, 遥遥领先的通过率获得了广大学员极大的一致认可和推崇华图教师网融合了华图网校最先进的网络学习平台, 面授课程同网络课程同步结合, 强化学习效果的同时为广大学员提供了更加便捷和自由的的学习方式, 让每一个学员都能达到满意的学习效果华图教育华图教师网所有教研人员均对教师类考试都拥有多年的相关工作经验和深入研究, 是一支专业深厚, 素质一流, 业务精良, 富有创新, 朝气蓬勃的师资团队, 也是国内目前最专业最权威的教师类考试研究华图教师网全面积极地展开对不同学科及不同省市的教师类考试的研究工作, 脚踏实地, 积极创新, 争取做到各类课程因地制宜, 最大化的满足学员的学习需求咨询电话 : 听课网址 : 华图教师网 ) 教师网课程第 [37] 页客服电话 :

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排

5 2. 过程与方法情感态度与价值观三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排单元教学综述一内容概述 2 IE 5 5 10 11 12 13 14 二教学目标 1. 知识与技能 1 2 3 4 5 2. 过程与方法 1 2 3 4 3. 情感态度与价值观 1 2 3 三知识结构图四教学内容和教学要求课程教学要求课时安排 1 10 1 2 11 1 1 2 12 1 2 3 4 1 小学信息技术第 3 册教师用书续表课程教学要求课时安排 13