補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 主題導讀 年級六年級學期上學期 單元名稱主題一 : 智慧的生活 設計者 主題導讀 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍老師 課名 第一課文字的魔法第二課謹言慎行第三課魔鬼沾與方糖 本單元的主題為 智慧的生活 從文字寫作 說話行動和觀察聯想, 來說明生活中多一分幽默 思考與創造

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1 國民小學 補救教學教材 六年級國語 教育部編 中華民國 101 年 12 月

2 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 主題導讀 年級六年級學期上學期 單元名稱主題一 : 智慧的生活 設計者 主題導讀 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍老師 課名 第一課文字的魔法第二課謹言慎行第三課魔鬼沾與方糖 本單元的主題為 智慧的生活 從文字寫作 說話行動和觀察聯想, 來說明生活中多一分幽默 思考與創造便是人類智慧的表現 期望透過課文中名人實例, 讓學生明白 智慧的生活 的意涵, 進而與課文產生共鳴, 增進課文閱讀的興趣與理解 文字的魔法一文中, 我們可以看到侯文詠雖然不是寫作高手, 但在文章中加入幽默的文字和趣味的描寫, 讓讀者閱讀之後不禁發出會心的一笑, 正是其智慧的展現 謹言慎行一文中, 作者分別舉蘇格拉底 孔子與學生的對話, 強調思考與知行合一的重要, 彰顯 謹慎是智慧的泉源, 運用智慧過謹言慎行的生活, 必能創造順遂的人生 魔鬼沾與方糖一文中, 藉由麥斯楚 亨利迪特的例子來說明 生活是一種學習, 許多大發明都可能是來自生活中的小觀察, 只要在生活中處處留心, 發揮觀察力與創造力, 為自己蓄積動力, 就能享受學習的快樂與趣味 生活中處處可見智慧的展現, 在字裡行間 在舉手投足 在觀察想像之中! 基本學習內容 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 教學目標 認知 1. 能明瞭 智慧的生活 之意涵 2. 能正確使用本單元所學的國字和語詞 3. 能運用 扌 言 氵 字的部件組合認識相關字群並進行造詞 4. 能經由詞彙教學, 學習更多的相關詞彙, 並在不同的語境脈絡中, 選出正確的的語詞 5. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想, 並將之撰寫成一篇 1

3 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 教學策略 小短文 6. 能讀出句子所要表達的情感 7. 能透過提問理解篇章內容 8. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 情意 1. 能欣賞幽默 學習先思後行及發揮觀察力, 過智慧的生活 技能 1. 能多觀察生活周遭的事物, 並發揮聯想力與創造力 補救教學的學生是一個異質性很高的群體, 因此在課程設計是依據學生需補救的能力進行, 對於程度較好的學生可多著墨於閱讀提問的引導 ; 對於字詞認識仍不足的學生便可加強部件教學與詞彙擴展的學習 任何一種理解策略的精熟是需要長時間且經常的練習才能精熟內化, 故本課程的編寫原則如下 : 一 閱讀理解 : 在文本的閱讀理解提問, 除了基本的文章表面訊息提取外, 亦適時加入詮釋整合及比較評價的提問 先從標題預測提問開始, 讓學生對內容有一定的猜測, 再透過閱讀找出主要角色, 主要事件, 並連結角色和發生的事件, 來理解文章的內容, 進而重述故事, 以概括全文大意 為求學生能深度理解文本, 從讀者角度對文章中人物提出 特質 的解析, 並引導學生能言之有據, 清楚指出證據的出處段落 ; 復從作者的角度檢視其創作的意圖 操作時學生若回答不出來, 老師可適時給予鷹架, 如再一次示範, 或換句話說 或縮小段落範圍給予線索, 或給予選項選擇 二 字詞教學 : ( 一 ) 部件教學 : 識字是理解的基礎, 中文字中約八成左右是形聲字, 學生若能習得簡單的構字規則, 瞭解一個中文字通常可被拆解成不同部件, 而且不同部件會出現的位置是一定的 一個字的左邊部件 ( 部首 ) 通常是表達意義 右邊部件 ( 聲旁 ) 代表發音 透過此規則循序漸進的教授, 有助於學習低成就學生獨自閱讀時若遇到不認識的字, 可以分析, 猜測其發音以及其意義, 同時增加記憶該字的機率 所以本課程以常見的部件為核心部件進行文本內生字及延伸相關字群的教學, 以鞏固及提升學生識字量 ( 二 ) 形近字教學 : 能區辨由核心部件所組合相似的字, 以減少學生在字形上的混淆, 鼓勵學 2

4 生造詞, 除分析字形外, 老師宜透過造句解釋說明該字詞的意思與用法, 並設計語境完整的題目, 讓學生進行練習 ( 三 ) 相似相反詞教學 : 以課文中的重要語詞為主, 進行相似相反詞教學, 並在不同的語境中練習運用 ( 四 ) 詞彙網的運用 : 運用對字詞的聯想力, 讓學生啟動先備知識, 擴展其詞彙量 1. 擴散式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生自由聯想, 記錄所聯想到的語詞後, 請學生進行語詞分類, 並說明分類的依據, 啟動學生深一層次的思考 2. 垂直式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生垂直式聯想, 後一個語詞是從前一個語詞所聯想而來的, 彼此之間有一定的關係, 記錄所聯想到的語詞後, 以便請學生於寫作練習中以該核心詞彙進行短文習寫, 在有關聯脈絡的聯想下, 進行讀寫的練習 三 句型教學 : 以第一課文字的魔法中的句型為例 : 請學生先回到課文中的段落找到該句型所在, 讓學生透過語境脈絡來認識 雖然 但 的用法, 接著老師說明 雖然 但 的用法 ; 再透過先給前一個分句的訊息, 請學生依據前一個分句的訊息來完成後一個分句的內容 ; 接著給後一個分句的訊息, 請學生依據後一個分句的訊息來推論前一個分句的可能答案, 經過多次練習後, 最後請學生獨立完成 雖然 但 的造句 四 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 五 延伸閱讀 : 每閱讀完一課或一個單元後, 能有一篇與本文主題相關或結構相似的文章作延伸閱讀及提問練習, 以期學生能產生學習遷移之效 補救教學是沒有 趕進度 的, 基礎能力的養成, 學習動機的建立, 自我跛足的消除和幸福自信感的建立, 是引領這群孩子的關鍵 透過此課程教學能ㄧ點ㄧ滴的積累學生的能量, 讓他們在老師專業的指引下, 弭平學習的落後, 達到和同儕ㄧ樣的水準, 補齊學習階梯的落差 3

5 學生學習策略 低成就學生較易有失敗的經驗, 為避免 馬太效應 的發生, 老師應依據學生的程度與反應做彈性運用, 以適時的提供或褪除鷹架 一 大聲朗讀 : 朗讀課文時以食指指字, 可增加專注力 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容, 並將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 隨著朗讀的速度移動手指 多次朗讀故事有助於學生理解故事內容, 讓學習不只是透過視覺學習, 而是眼睛 嘴巴 耳朵 手指及腦心等多重感官的啟動, 是 五到 的學習 二 閱讀理解 : 讓學生帶著任務閱讀有助於其掌握文章的重點, 勝過走馬看花似的瀏覽 學生可透過兩兩討論 小組活動, 將自己找到的答案在組內分享討論, 比較彼此的異同, 透過組內腦力激盪, 能讓學生思緒更為清楚 三 字詞教學 : 進行詞義解釋時, 鼓勵學生可以肢體動作 解釋或造句進行 ; 進行詞義區辨或選詞填寫時, 若學生無法正確回答, 老師可請學生將語詞帶入句子中後唸唸看, 是否通順或感覺怪怪的, 以做判斷 4

6 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題一 : 智慧的生活課名第一課文字的魔法 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 基本學習內容 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 教學目標 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 手 或 扌 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能欣賞作家寫作時所展現出幽默的智慧 學生學習分析 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 5

7 一 文本分析 : 1. 標題 : 文字的魔法 2. 各段主旨 : 第一段 : 文字加上 感情 就變成有生命了 第二段 : 侯文詠喜愛寫作, 將生活瑣事化為幽默文字 第三段 : 淘氣故事集 記錄他小時候發生的趣事 第四段 : 離島醫生 是以趣味性的文筆描寫當兵生活 第五段 : 文字是最好的傳達語言, 寫作則拉近彼此距離 3. 重要表達 : 文字加入感情後會變得熱情如火 將生活中的一切瑣事, 化為幽默的文字, 帶給大家無限的歡樂呢! 文字是最好的傳達語言, 寫作則拉近彼此距離 4. 組織結構圖 : 本文為一說明文 ( 描述或列舉 ) 文本分析 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語詞詞義及例句 熱情如火 靈機一動 形容感情十分熱烈 例 : 他個性保守, 受不了熱情如火的異性 突來的巧思或領悟 例 : 他靈機一動, 倒地裝死, 躲過了敵軍的追殺 相 近 詞 反 義 詞 閒暇之餘沒有事的時候 近 空閒之餘 6

8 點點滴滴 例 : 他常利用閒暇之餘到美術館參觀畫展 形容零星微小 例 : 成功是由血汗與努力點點滴滴匯聚而成的 近 一點一滴 ( 二 ) 句型 : 1. 只要 就 2. 雖然 但 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 魔 ㄇㄛˊ 鬼 魔法 惡魔 妖魔 魔鬼 魔術 醫 一 酉 醫師 醫治 醫療 醫病 碌 ㄌㄨˋ 石 忙碌 勞碌 瑣 ㄙㄨㄛˇ 玉 瑣事 幅 ㄈㄨˊ 巾 這幅畫 一幅畫 摺 ㄓㄜˊ 手 摺紙 摺衣服 存摺 撕 ㄙ 手 撕作業簿 撕毀 撕裂 撕下 拯 ㄓㄥˇ 手 拯救 拚 ㄆㄢˋ 手 有得拚 拚命 拚個你死我活 暇 ㄒㄧㄚˊ 日 閒暇之餘 閒暇 應接不暇 自顧不暇 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字 魔 摩 磨 麼 瑣 鎖 嗩 碌 錄 祿 剝 綠 幅 副 福 逼 富 暇 假 霞 瑕 ( 二 ) 字音 : 生字 注音 造詞 詞意 ㄉㄤ 門當戶對 旗鼓相當 適合 相稱 當 ㄉㄤˋ 勾當 上當 圈套 詭計 7

9 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題一 : 智慧的生活課名第一課文字的魔法 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 補救教學策略 策略一 策略二 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 文字的魔法, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 ( 一 ) 發下 文字的魔法 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞熱情如火靈機一動閒暇之餘點點滴滴 2. 生字魔法醫師忙碌 瑣事這幅畫摺紙撕作業簿 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 拯救有得拚閒暇之餘 策略三 文本理解 ( 提問 ) * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化與簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 作者說文字是沒有生命的, 要如何才能使它活過來? 在文字中放入 感情, 每個文字就會變得熱情如火 能正確 回答並 8

10 任務二 : 讀一讀, 文章裡舉了哪一位作家的作品來說明文字是具有魔法的? 侯文詠 任務三 : 文章中舉了侯文詠的哪些作品集來說明寫作可以帶給大家歡樂? < 淘氣故事集 > < 離島醫生 > 任務四 :< 淘氣故事集 > 中侯文詠為什麼將妹妹的美勞作業訂為 < 沒有星星的夜晚 >? 因為美勞作業已經被他用毛筆塗成一片黑, 就像沒有星星的天空一樣黑暗 任務五 :< 淘氣故事集 > 的書名中有 淘氣 二字, 請問從哪裡可以看出作者 淘氣 的表現? 1. 將妹妹的美勞作業塗黑, 卻還頑皮的訂出 < 沒有星星的夜晚 > 這個題目 2. 作業簿是拿來寫字用的, 可是他卻調皮的叫同學撕下作業簿來和他交換玩具 任務六 :< 離島醫生 > 一書中, 侯文詠以充滿趣味性的文筆描寫當兵生活, 請問從哪裡可以看出文章 趣味 的表現? 1. 過期一年的藥品已經不能使用, 但卻為了應付檢查而不能丟掉 2. 十四年的老爺救護車已經車齡很老了, 但卻為了應付檢查而須繼續執勤 3. 為了一隻小狗, 動員陸軍和空軍拯救, 簡直和軍事演習一樣 任務七 : 你認為作者透過這篇文章要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 1. 文字中放入感情就會產生生命, 而寫作拉近彼此的距離 2. 侯文詠雖然不是寫作高手, 但在文章中加入幽默的文字和趣味的描寫, 讓讀者閱讀之後也會發出會心的一笑 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中哪些字有 手 或 扌 這個部件, 把這些字圈起來 從文章 中找到 支持證 據 能區辨手部件的字與語詞 字詞教學 策略一 部件教學 9

11 * 手部件的字所造的詞大都和手的動作有關 想一想, 你還認識哪些有 手 或 扌 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 五 認識相似詞相反詞熱情如火靈機一動閒暇之餘點點滴滴 能理解語詞的意思並正確回答之 策略二 詞彙擴展 * 語詞聯想 10

12 六 字群教學 : 碌 暇 瑣 魔 幅 * 以 碌 為例 : 能區辨由核心部件所組合相似的字 字詞教學 策略三 延伸字群教學 七 句型 : 1. 只要 就 2. 雖然 但 * 以 雖然 但 為例先回到課文中的段落找到該句型所在, 讓學生透過語境脈絡來認識 雖然 但 的用法, 老師再說明 雖然 但 的用法 前面說了一個意思, 後面的句子不是順著前一個句子的意思說下去, 而是說出與前一個句子相對的意思, 如課本裡的這句話 能了解並運用文章中的句型 句型教學 策略一 句型教學 11

13 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 侯文詠 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 12

14 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 寫作 侯文詠, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 肆 延伸活動 : 閱讀 < 淘氣故事集 > 之短文進行提問練習 能正確回答 13

15 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題一 : 智慧的生活課名第二課謹言慎行 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 基本學習內容 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 教學目標 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 言 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能了解運用智慧, 謹言慎行過生活的重要 學生學習分析 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 14

16 二 文本分析 : 1. 標題 : 謹言慎行 2. 各段主旨 : 第一段 : 人類相處易因說錯話和做錯事而造成誤會, 因此要運用智慧, 謹言慎行過生活 第二段 : 蘇格拉底認為必須是真實且具善意的事情才值得說出 先認清現況再決定該如何說話和行動第三段 : 孔子認為謹言慎行是很難做到的, 所以必須常提醒自己在生活裡實踐 第四段 : 謹言慎行才能創造順遂人生 3. 重要表達 : 學習運用智慧, 謹言慎行過生活 先認清現況, 再決定該如何說話和行動 常提醒自己在生活裡實踐 了解事情全貌再做出判斷 4. 組織結構圖 : 本文為一說明文 ( 描述或列舉 ) 文本分析 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語詞詞義及例句 謹言慎行指言談小心, 行事謹慎 相 近 詞 反 義 詞 近 三思而行 15

17 匆匆忙忙叮嚀順遂羞愧 例 : 為人處事要謹言慎行, 才能避免招惹不要的 麻煩 急忙 例 : 適度的休閒, 可以舒緩現代人匆匆忙忙的生 活 囑咐 例 : 出發前, 媽媽再三的叮嚀姊姊要注意自己的安 全 順利遂心 稱心如意 凡事能三思而行, 必能過著順遂的人生 羞恥慚愧 例 : 他為自己不禮貌的行為感到羞愧萬分 近 倉促 反 從容不迫 悠閒 近 吩咐 囑咐 反 波折 近 慚愧 ( 二 ) 句型 : 1. 先 再 2. 都 但 3. 若能 必能 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 謹 ㄐㄧㄣˇ 言 謹言慎行 謹慎 嚀 ㄋ一ㄥˊ 口 叮嚀 蘇 厶ㄨ 艸 蘇格拉底 蘇杭 聊 ㄌ一ㄠˊ 耳 無聊 聊天 牽 ㄑ一ㄢ 牛 牽著 牽手 牽掛 貌 ㄇㄠˋ 豸 全貌 容貌 相貌 花容月貌 遂 厶ㄨㄟˋ 辵 順遂 半身不遂 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易 混 淆 的 字 謹 僅 勤 遂 逐 隧 燧 嚀 寧 檸 獰 擰 藉 籍 ( 二 ) 字音 : 生字 注音 造詞 詞意 ㄔㄥ 稱呼 稱兄道弟 叫 呼 稱 ㄔㄥˋ 稱意 稱職 符合 16

18 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題一 : 智慧的生活課名第二課謹言慎行 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 補救教學策略 策略一 策略二 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 謹言慎行, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 : ( 一 ) 發下 謹言慎行 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞謹言慎行匆匆忙忙叮嚀順遂羞愧 2. 生字謹言慎行叮嚀蘇格拉底無聊牽著全貌順遂 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 策略三 文本理解 ( 提問 ) * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 說一說, 謹言慎行 是什麼意思? 當我們要說話或行動之前都需要小心謹慎, 運用智慧作判斷 任務二 : 讀一讀, 文章裡指出人類之間容易產生誤會的原因 能正確回答並從文章中找到支持證據 17

19 是什麼? 說錯話 做錯事 任務三 : 文章中作者舉了哪二位老師與學生的對話來說明 謹言慎行 的重要? 蘇格拉底 孔子 任務四 : 從蘇格拉底與學生的對話中, 你學到了什麼? 當我們要說話之前需先判斷事情的真實性 是否是善意? 再決定是否說出與行動, 才不易犯錯 任務五 : 從孔子與學生的對話中, 你學到了什麼? 我們往往知道謹言慎行的重要, 但卻是很少確實做到, 所以要常提醒自己在生活裡實踐 任務六 : 文中分別舉出兩段師生對話來說明 謹言慎行 的重要, 請依據文章內容完成下表? 姓名蘇格拉底孔子國籍外國人中國人敬稱哲學家至聖先師身分老師老師 表達重點先判斷事情的真實性 是否是善意? 再行動 關注層面強調思考的重要 人往往知道謹言慎行的重要, 但卻是很少確實做到, 所以要常提醒自己在生活裡實踐強調知行合一的落實 任務七 : 說一說, 謹慎是智慧的泉源, 這一句話是什麼意思? 請從文章中找出證據 一個有智慧的人, 必定先了解事情全貌後, 再做出判斷, 不會隨便說話, 衝動行事 任務八 : 你認為作者透過這篇文章要告訴我們什麼? 運用智慧過謹言慎行的生活, 必能創造順遂的人生 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中哪些字有 言 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨言部件的字與語詞 字詞教學 策略一 部件教學 18

20 * 言部件的字所造的詞大都和說話有關 想一想, 你還認識哪些有 言 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 三 認識相似詞相反詞謹言慎行匆匆忙忙叮嚀順遂羞愧 能理解語詞的意思並正確回答之 策略二 詞彙擴展 * 語詞聯想 19

21 四 字群教學 : 謹 嚀 遂 籍 * 以 嚀 為例 : 能區辨由核心部件所組合相似的字 策略三 延伸字群教學 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 謹言慎行 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 智慧 謹言慎行, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 肆 延伸活動 : 閱讀 ( 話是收不回來的 ) 短文練習提問 能正確回答 20

22 童話故事 : 話是收不回來的 ( 取自網路 文 / 僑教雙週刊 明慧學校 小白兔是森林學校裡功課最好的學生, 不過, 牠有一個壞毛病, 就是喜歡說話挖苦別人 有一次, 小猴子畫了一張圖畫, 大象看了說 : 畫得真棒, 你以後可以當畫家耶! 一旁的小白兔卻說 : 哪裡好看啊! 像打翻了顏料罐, 花花綠綠的, 根本就看不出來畫了什麼! 小猴子聽完, 紅著臉走開, 其他同學聽了心裡也很不舒服 長頸鹿老師知道後, 就對小白兔說 : 你總是喜歡挖苦別人, 雖然你是無心的, 可是聽的人卻受不了, 你剛說的話, 已經傷了小猴子的心, 這樣做對嗎? 小白兔回答 : 那我把話收回來就好啦! 老師說 : 說出去的話, 大家都聽到了, 怎麼收得回來呢? 小白兔說 : 東西可以收回來, 話當然也可以啊! 第二天, 老師帶全班到山頂上野餐, 老師將手裡的一把羽毛撒向空中, 接著說 : 小白兔, 你去把羽毛收回來 小白兔回答 : 老師, 羽毛都被風吹走了, 怎麼收呢? 老師說 : 昨天你說東西可以收回來, 現在你沒辦法收回羽毛, 那說出去的話, 又要怎麼收回呢? 小白兔低著頭說 : 老師, 我錯了, 以後我說話前會先思考一下, 因為說出去的話, 是無法收回的, 我會學習如何謹言慎行 說完, 小白兔就跑去跟小猴子道歉 * 注釋 : 1. 挖苦 : 指用不禮貌 不莊重的話, 譏笑諷刺別人 2. 謹言慎行 : 指平時的言談要小心, 行事要謹慎 21

23 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題一 : 智慧的生活課名第三課魔鬼沾與方糖 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 氵 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能學習處處留心, 觀察生活周遭環境, 主動發現問題 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 22

24 三 文本分析 : 1. 標題 : 魔鬼沾與方糖 2. 各段主旨 : 第一段 : 麥斯楚觀察生活中小事, 經過研究實驗而發明了魔鬼沾 第二段 : 魔鬼沾的用途很廣泛 第三段 : 亨利迪特發現問題而製造使用方便的方糖 第四段 : 麥斯楚和亨利迪特發揮聯想力, 用實驗去證明, 對應實際生活的 需要 第五段 : 生活是一種學習, 處處留心, 為自己蓄積動力, 並執行自己的構想與理想 3. 重要表達 : 平時就要有為發明做準備的心 用實驗去證明對應了實際生活的需要 生活是一種學習 處處留心, 為自己蓄積動力 4. 組織結構圖 : 本文為一說明文 ( 描述或列舉 ) 文本分析 四 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語詞詞義及例句 靈機一動 突來的巧思或領悟 例 : 他靈機一動, 倒地裝死, 躲過了敵軍的追捕 相 近 詞 反 義 詞 近 舉一反三 急中生智 反 束手無策 23

25 心中懷疑而向人提出問題 近 懷疑 質 疑 例 : 協調會上, 民眾對於政府官員的解說, 紛紛 反 信任 提出質疑 困 擾 為難 煩擾 例 : 這個問題困擾他好久, 如今總算解決了 近 煩擾 ( 二 ) 句型 : 1. 無論是, 甚至, 連 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 楚 ㄔㄨˇ 木 麥斯楚 鞋 ㄒㄧㄝˊ 革 皮鞋 鉤 ㄍㄡ 金 鉤子 擁 ㄩㄥˇ 手 擁有 費 ㄈㄟˋ 貝 費了八年的時間 驗 一ㄢˋ 馬 實驗 龍 ㄌㄨㄥˊ 龍 尼龍 魔 ㄇㄛˊ 鬼 魔鬼 傘 厶ㄢˇ 人 降落傘 梭 厶ㄨㄛ 木 太空梭 測 ㄘㄜˋ 水 測量 泛 ㄈㄢˋ 水 廣泛 擾 ㄖㄠˇ 手 困擾 靈 ㄌㄧㄥˊ 雨 靈機一動 黏 ㄋ一ㄢˊ 黍 遇熱黏結 增 ㄗㄥ 土 增添 添 ㄊ一ㄢ 水 增添 蓄 ㄒㄩˋ 艸 蓄積動力 四 易混淆的字形或字音 ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字 ( 二 ) 字音 : 鉤狗 苟 拘驗臉 檢 撿 儉 簽 劍 擁雍 甕梭俊 駿 峻 竣擾憂 優 蓄畜 搐沾占 站 佔 生字注音造詞詞意 測 則 側 惻 廁 量 ㄌㄧㄤˊ 測量 量身高 以儀器來計算物體的長 量血壓 短 大小 多少或高低等 ㄌㄧㄤˋ 肚量 修養氣度 24

26 容量 能容納或承受的限度 25

27 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題一 : 智慧的生活課名第三課魔鬼沾與方糖 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 補救教學策略 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 魔鬼沾與方糖, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 策略一 口頭念讀 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 : ( 一 ) 發下 魔鬼沾與方糖 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 朗讀 文本理解 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞靈機一動質疑困擾 由上下 文推論 詞意 策略二 生字新詞理解 ( 文本內 ) 2. 生字麥斯楚皮鞋鉤子擁有費了八年的時間 實驗尼龍魔鬼降落傘太空梭測量廣泛 困擾靈機一動遇熱黏結增添蓄積動力 策略 文本理解 ( 提 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細 26

28 三問 ) 節, 且言之有據 任務ㄧ : 說一說, 麥斯楚發明魔鬼沾的經過? 1. 起因 : 散步回來發現夾克上沾滿許多芒刺, 但注意到皮鞋卻是乾淨的 2. 經過一 : 觀察 拔芒刺放在顯微鏡下觀察 發現 芒刺有許多小鉤子, 這些鉤子連接在衣服的環圈紋路上 3. 經過二 : 實驗 花了八年時間做實驗 4. 結果 : 發明了魔鬼沾 現今許多物品廣泛使用到魔鬼沾 能正確回答並從文章中找到支持證據 任務二 : 說一說, 亨利迪特將砂糖製成方糖的經過? 1. 起因 : 顧客反應砂糖易結成塊狀 2. 經過 : 運用砂糖遇熱黏結的特性, 製成方糖 3. 結果 : 顧客使用更為方便 任務三 : 文章中作者舉了哪二個人的例子來說明 生活是一種學習 的重要? 麥斯楚 亨利迪特 任務四 : 文中舉出麥斯楚和亨利迪特兩個人的例子來說明 生活是一種學習, 試比較其異同以完成下表姓名麥斯楚亨利迪特 發明的原因 察覺夾克有芒刺但皮鞋卻沒有而產生疑惑 客人反應砂糖易結成塊狀 經 過先用顯微鏡觀察再做實驗 運用砂糖的物理特性實驗 結 果發明魔鬼沾 造成方糖 貢 獻廣泛運用於許多物 顧客使用更方便 影 響品 任務五 : 說一說, 生活是一種學習 這一句話是什麼意思? 請從文章中找出證據 許多大發明都可能是來自生活中的小觀察, 只要在生活中處處留心, 為自己蓄積動力, 就能享受學習的快樂與趣味 任務六 : 你認為作者透過這篇文章要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 生活處處是學問, 發揮觀察力與創造力, 就能享受學習的快樂 27

29 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中那些字有 水 或 氵 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨氵部件的字與語詞 策略一 部件教學 * 水部件的字所造的詞大都和水有關 字詞教學 策略二 詞彙擴展 想一想, 你還認識哪些有 氵 部件的國字? 你會用這 些字來造詞和造句嗎? 試試看! 六 認識相似詞相反詞 靈機一動質疑困擾 能理解 語詞的 意思並 正確回 答之 28

30 * 語詞聯想 四 字群教學 : 鉤 擁 驗 梭 沾 測 擾 * 以 驗 為例 : 能區辨由核心部件所組合相似的字 策略三 延伸字群教學 29

31 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 發現 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 垃圾袋 發現, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 肆 延伸活動 : 閱讀 ( 愛迪生 ) 短文, 進行提問練習 能正確回答 30

32 愛迪生 ( 取自網路 : 愛迪生從小就喜歡動腦筋, 遇事一要問為什麼, 二要親自試一試 六歲時見母雞孵蛋, 問這是幹什麼? 母親說這是母雞用自己的體溫在孵蛋 一天愛迪生忽然不見了, 大人東找西找才發現他趴在草堆裏, 懷中抱著幾顆雞蛋, 問他在幹麼? 回答說 : 在孵蛋 父母笑得淚花四濺 進小學後, 有一回老師在講算術, 在黑板上寫 2+2=4, 愛迪生立刻站起來問, 為什麼就等於 4, 引起全班大笑, 老師也真說不出為什麼, 直氣得大罵愛迪生糊塗蟲 愛迪生回家後, 把在學校所受的委屈告訴母親, 曾當過教師的母親覺得這樣的老師哪能教好學生, 便憤而退學, 自己在家教他讀書, 而小學三個月變成了愛迪生唯一的學歷 回到家中自學的愛迪生, 遇到不懂的問題就問母親, 他的聰慧很快就顯現出來, 一目十行, 過目成誦, 九歲時便讀了許多經典名著, 十一歲時便學了科學百科全書和牛頓的著作, 十二歲時, 他就在外面找工作, 賣報 當報務員, 用賺來的一點錢買藥品來作實驗 二十一歲時他受聘到西方聯合公司, 開始研究法拉第的電學實驗, 從此就和電打上交道, 終日埋頭實驗 二十二歲時, 他因發明股票報價機, 獲得四萬美金的酬勞, 後來又因一次專利發明得了十萬美金, 於是他不再零打零敲 單槍匹馬的幹了, 便選中新紐澤西州的門羅公園, 蓋起了大實驗室, 聘請了各種專家 工匠, 開始建立一個科學王國 他給實驗室提出的要求是 : 每十天一項小發明, 六個月一項大發明 果然他一生在專利局登記的發明就有 1328 種, 從他出生到 84 歲逝世, 平均每 15 天就有一項發明問世, 愛迪生有一句為世人所熟知的名言 : 天才是九十九分血汗加一分靈感, 他一生中最大的樂趣就是工作 31

33 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 主題導讀 年級六年級學期上學期 單元名稱主題二 : 勵志小品 設計者 主題導讀 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍老師 課名 第四課勝敗一瞬間第五課夢想的起點第六課熱愛生命 本單元的主題為 勵志小品 從參加接力比賽遭遇無法預期的狀況 親身體驗當病人的痛苦及從別人面對生命困頓的態度, 來勉勵小讀者面對問題時該有的正確態度 勝敗一瞬間一文中, 透過參加大隊接力比賽時的突發狀況, 讓讀者閱讀之後能發生共鳴, 了解 勝不驕 敗不餒 才是真正的運動家精神 夢想的起點一文中, 作者因親身體驗當病人的痛苦, 了解醫生的偉大, 所以改變想法希望自己成為一位醫生幫助病人, 並努力實現夢想 熱愛生命一文中, 藉由金門戴保坤 美國貝塔妮漢彌頓的例子來說明勇敢面對生命驟變, 樂觀面對生命的殘缺, 將帶領自己遠離人生的黑暗 人一生難免遭遇風雨, 但當挫折來臨, 最重要的是以正向積極的態度面對 基本學習內容 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地 教學目標 認知 1. 能正確使用本單元所學的國字和語詞 2. 能運用 口 辶 字的部件組合認識相關字群並進行造詞 3. 能經由詞彙教學, 學習更多的相關詞彙, 並在不同的語境脈絡中, 選出正確的的語詞 4. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想, 並將之撰寫成一篇小短文 5. 能讀出句子所要表達的情感 6. 能透過提問理解篇章內容 32

34 方 7. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 情意 1. 能欣賞並學習以正向積極的態度面對挫折 技能 1. 能發現面對生命的困境應以正向積極的態度面對 教學策略 補救教學的學生是一個異質性很高的群體, 因此在課程設計是依據學生需補救的能力進行, 對於程度較好的學生可多著墨於閱讀提問的引導 ; 對於字詞認識仍不足的學生便可加強部件教學與詞彙擴展的學習 任何一種理解策略的精熟是需要長時間且經常的練習才能精熟內化, 故本課程的編寫原則如下 : 一 閱讀理解 : 在文本的閱讀理解提問, 除了基本的文章表面訊息提取外, 亦適時加入詮釋整合及比較評價的提問 先從標題預測提問開始, 讓學生對內容有一定的猜測, 再透過閱讀找出主要角色, 主要事件, 並連結角色和發生的事件, 來理解文章的內容, 進而重述故事, 以概括全文大意 為求學生能深度理解文本, 從讀者角度對文章中人物提出 特質 的解析, 並引導學生能言之有據, 清楚指出證據的出處段落 ; 復從作者的角度檢視其創作的意圖 操作時學生若回答不出來, 老師可適時給予鷹架, 如再一次示範, 或換句話說 或縮小段落範圍給予線索, 或給予選項選擇 二 字詞教學 : ( 一 ) 部件教學 : 識字是理解的基礎, 中文字中約八成左右是形聲字, 學生若能習得簡單的構字規則, 瞭解一個中文字通常可被拆解成不同部件, 而且不同部件會出現的位置是一定的 一個字的左邊部件 ( 部首 ) 通常是表達意義 右邊部件 ( 聲旁 ) 代表發音 透過此規則循序漸進的教授, 有助於學習低成就學生獨自閱讀時若遇到不認識的字, 可以分析, 猜測其發音以及其意義, 同時增加記憶該字的機率 所以本課程以常見的部件為核心部件進行文本內生字及延伸相關字群的教學, 以鞏固及提升學生識字量 ( 二 ) 形近字教學 : 能區辨由核心部件所組合相似的字, 以減少學生在字形上的混淆, 鼓勵學生造詞, 除分析字形外, 老師宜透過造句解釋說明該字詞的意思與用法, 並設計語境完整的題目, 讓學生進行練習 ( 三 ) 相似相反詞教學 : 33

35 以課文中的重要語詞為主, 進行相似相反詞教學, 並在不同的語境中練習運用 ( 四 ) 詞彙網的運用 : 運用對字詞的聯想力, 讓學生啟動先備知識, 擴展其詞彙量 1. 擴散式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生自由聯想, 記錄所聯想到的語詞後, 請學生進行語詞分類, 並說明分類的依據, 啟動學生深一層次的思考 2. 垂直式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生垂直式聯想, 後一個語詞是從前一個語詞所聯想而來的, 彼此之間有一定的關係, 記錄所聯想到的語詞後, 以便請學生於寫作練習中以該核心詞彙進行短文習寫, 在有關聯脈絡的聯想下, 進行讀寫的練習 三 句型教學 : 以本冊第一課文字的魔法中的句型為例 : 請學生先回到課文中的段落找到該句型所在, 讓學生透過語境脈絡來認識 雖然 但 的用法, 接著老師說明 雖然 但 的用法 ; 再透過先給前一個分句的訊息, 請學生依據前一個分句的訊息來完成後一個分句的內容 ; 接著給後一個分句的訊息, 請學生依據後一個分句的訊息來推論前一個分句的可能答案, 經過多次練習後, 最後請學生獨立完成 雖然 但 的造句 四 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 五 延伸閱讀 : 每閱讀完一課或一個單元後, 能有一篇與本文主題相關或結構相似的文章作延伸閱讀及提問練習, 以期學生能產生學習遷移之效 補救教學是沒有 趕進度 的, 基礎能力的養成, 學習動機的建立, 自我跛足的消除和幸福自信感的建立, 是引領這群孩子的關鍵 透過此課程教學能ㄧ點ㄧ滴的積累學生的能量, 讓他們在老師專業的指引下, 弭平學習的落後, 達到和同儕ㄧ樣的水準, 補齊學習階梯的落差 學生學習策略 低成就學生較易有失敗的經驗, 為避免 馬太效應 的發生, 老師應依據學生的程度與反應做彈性運用, 以適時的提供或褪除鷹架 一 大聲朗讀 : 朗讀課文時以食指指字, 可增加專注力 請學生依照自己的速度大聲朗讀內 34

36 容, 並將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 隨著朗讀的速度移動手指 多次朗讀故事有助於學生理解故事內容, 讓學習不只是透過視覺學習, 而是眼睛 嘴巴 耳朵 手指及腦心等多重感官的啟動, 是 五到 的學習 二 閱讀理解 : 讓學生帶著任務閱讀有助於其掌握文章的重點, 勝過走馬看花似的瀏覽 學生可透過兩兩討論 小組活動, 將自己找到的答案在組內分享討論, 比較彼此的異同, 透過組內腦力激盪, 能讓學生思緒更為清楚 三 字詞教學 : 進行詞義解釋時, 鼓勵學生可以肢體動作 解釋或造句進行 ; 進行詞義區辨或選詞填寫時, 若學生無法正確回答, 老師可請學生將語詞帶入句子中後唸唸看, 是否通順或感覺怪怪的, 以做判斷 35

37 101 年度國民中小學國語文學習領域補救教學補充教材教學活動設計 領域名稱語文領域 ( 國語 ) 教學年級六年級 教學單元教學設計者教材分析教學研究教學重點 主題二 : 勵志小品 第一課勝敗一瞬間 錢善盈老師 林怡君老師 教 來 材 源 教學時間 教育部 國小補救教材 4~5 節 一 文體 : 記敘文二 主旨 : 比賽時應有 勝不驕敗不餒 的運動家精神 三 大意 : 敍逑在參加運動會接力比賽時, 因為跑步的過程中, 棒次交換時的失誤以致於只能獲得亞軍的頭銜, 引出比賽時應有 勝不驕敗不餒 的運動家精神 四 生字 : 冠 盃 赳 砰 凝 銜 惋 秉 餒 憾 耀 五 語詞 : 共識 冠軍 獎盃 雄赳赳氣昂昂 砰! 屏氣凝神 急起直追 頭銜 惋惜 秉持 勝不驕敗不餒 遺憾 榮耀 活動一 : 說話 說一說自己過去曾參加比賽的經驗 並從課文題目預測本文內容 活動二 : 朗讀 朗讀課文並檢視是否和先前預測相同 接著摘要課文大意, 歸納 文意 活動三 : 畫佳句找重點 指導學生找出課文佳句並畫線 活動四 : 分析出佳句中的句型 語詞及生字 指導學生找出句型中的連接詞並練習造句 語詞釋義及相似語 詞 生字釋義及造詞 活動五 : 課文圖解組體 指導學生將課文內容以文字或圖畫呈現比賽時的場景, 歸納出主 要語詞並針對摹寫修辭加以說明其作用 活動六 : 以順敍法完成三段式作文仿作 36

38 基本學習能力 字詞 : 1. 認念 ( 一 ) 認念常用國字 2400 字 2. 認念 ( 二 ) 認念常用語詞 3600 個 3. 應用 ( 一 ) 利用常用國字 1800 字造詞, 並說明字義和詞義 4. 應用 ( 三 ) 運用習得的 3000 個常 用語詞造句, 並說明句義 句子 : 1. 說話 ( 一 ) 運用連接詞串連 2-3 個語句, 有條理的表達生活經驗或閱讀內容 2. 朗讀與閱讀 ( 一 ) 朗讀 (1) 朗讀出句子所要表達的情感 3. 朗讀與閱讀 ( 二 ) 閱讀 (1) 讀出句子所運用的簡易修辭技巧在閱讀上的作用 (2) 讀出段落中句子間的順序與層次 (3) 透過上下文, 分析與歸納句意 4. 書寫 ( 二 ) 留心觀察事物, 寫出有順序有重點的文句 5. 書寫 ( 四 ) 適切補述主題或事件 的細節, 使文句具體 生動 豐富 篇章 : 1. 說話 ( 一 ) 描述篇章內容並表達想法與感受 2. 閱讀 ( 一 ) 理解文主旨 3. 閱讀 ( 二 ) 認識並欣賞文章中修辭 ( 引用 設問 ) 的作用 4. 寫作 ( 一 ) 運用擴寫方式寫作 5. 寫作 ( 二 ) 完整寫出至少三段式的文章 6. 寫作 ( 三 ) 自我修正作品中有明 顯錯誤的地方 字詞 : 教學目標 1~2. 能認念課文及生字語詞 3. 能了解課文語詞的意義, 並能造詞, 找出 相似的語詞及成語 4. 能以畫線策略找出課文佳句, 在老師引導 下找出連接詞句型, 並用這個句型造句 句子 : 1. 能找出幾個相似語境的語詞, 並將這些語 詞串連成一小段文字 2. 能朗讀課文並依語意讀出情感 3. 能運用摘要策略歸納課文大意 也能找出 課文第二段運用視覺和聽覺摹寫的句 子, 並仿作 4~5. 能仿作一篇至少三段作文 篇章 : 1. 能分享自己曾參加的比賽經驗 2. 能運用摘要策略歸納課文大意 3. 能找出課文第二段運用視覺和聽覺摹寫 的句子 4~5. 能仿作一篇至少三段作文 6. 能在團體共作中, 學會修正與擴寫文句 37

39 教學準備 教學 資源 比賽相關照片 生字卡 詞卡 空白句子長條紙 1. 生字卡 詞卡 句卡 2. 教育部成語典網站 3. 教育部國語辭典網站 教 學 流 程 教 學 活 動 說明 評量方式 壹 : 準備活動 請學生準備以前曾參加的比賽照片 貳 : 引導活動引起動機 : 請學生說一說以前曾參加什麼比賽? 是團體還是個人賽? 當時比賽的心情如何? 比賽的過程? 比賽的結果? 叁 : 發展活動ㄧ 教師引導學生依據課文標題 勝敗一瞬間, 預測課文的內容, 這場比賽的過程是怎樣? 二 朗讀課文摘要文意 ( 一 ) 第一次個別默讀 : 說一說和自己先前的預測是不是一樣? ( 二 ) 第二次全體朗讀 : 引導學生說出課文第二段中有哪些心情? 有緊張 期待 驚險 塵埃落定 等的心情, 朗讀時要念出這些情感 ( 三 ) 摘要文意 : 請學生依課文三段內容, 刪去重複語句, 或把各段中表達同一種訊息的文字用簡單的話語說出來 最後把各段摘要歸納後的文句適當加入連接詞組成課文大意 例 : 第一段課文 這天, 代表學校出賽 如果學生無法帶照片來就請學生回想一下 預測策略依據哪一個語詞的線索而有這樣的猜測 讀完課文後檢視預測結果 摘要策略 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 朗讀 ) 會刪去多餘文句並歸納出簡單的說明 38

40 的日子終於來臨, 我們要參加台北市運動會的大隊接力比賽 歸納出 : 我們代表學校參加大隊接力比賽 例 : 課文大意 我們代表學校參加大隊接力比賽, 原來暫居第二名, 因為在接棒時來不及躲避他校的選手, 失去了爭冠軍的機會, 雖然這樣的結果令人惋惜, 但秉持 勝不驕敗不餒 的運動家精神, 將亞軍榮耀送給學校 三 畫佳句找重點 ( 一 ) 請學生在課文內找出自己喜歡的句畫線策略子, 或代表這一課重要的句子並在句子的一邊畫線 ( 二 ) 小組討論 : 每一組選出大家一致認每一組可以為的佳句書寫在長條紙上 負責一段的四 新詞 句型 生字教學佳句書寫 ( 一 ) 教師將句子長條揭示於黑板, 請學生說一說這個句子優美或重要的地方, 引導學語詞教學 : 生從句子中找到新詞及成語, 並嘗試著依據句說明示意子的語境, 用自己的話說出新詞或成語的詞動作示意義 了解詞義後, 用這個語詞 造句 前後文示意例 : 共識 - 大家共同一致的看法 ( 說明示意法 ) 對比示意雄糾糾 氣昂昂 - 有朝氣活力的樣子 ( 動類推示意作示意法 ) 翻譯示意惋惜 - 心裡覺得可惜 ( 前後文示意法 ) 屏氣凝神 - 屏住呼吸, 集中精神 ( 翻譯示意法 ) ( 二 ) 試著說出新詞的相似語詞或相反語詞 ( 類推示意法及對比示意法 ) 例 : 雄糾糾 氣昂昂 - 垂頭喪氣 ( 動作對比 ) 榮耀 - 榮譽 ( 類推示意 ) 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 討論 書寫與發表 ) 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 發表 ) 39

41 ( 三 ) 從佳句中找出本課連接詞句型, 進行句型造句練習 例 : 還好 不過 對於 但 ( 四 ) 從語詞中找出生字, 進行生字教學 教師可以先提示一個生字, 如何從字形上看出它大概的字義, 再請學生在本課生字中找出可以運用這個策略來認的字 1. 由字形或部首來認字 : 例 : 惋 - 心部, 有關心裡的感受 耀 - 光部, 和光有關 凝 - 冫部, 液體結成固體 2. 相似字與多音字教學 : 例 : 冠ㄍㄨㄢ- 指帽子 冠ㄍㄨㄢ - 冠軍, 第一名 惋 - 惋惜 婉 - 婉約 3. 生字造詞練習 五 課文深究教學 ( 一 ) 文體 : 記敍文 ( 二 ) 引導學生發現本課分為三段, 第一段寫代表學校參加比賽 第二段寫比賽過程遇到的驚險狀況及緊張期待的心情 第三段寫即使未能奪冠仍秉持勝不驕敗不餒的精神 ( 三 ) 引導學生去發現課文的三段文字中, 第二段的份量最多, 因為第二段比賽過程是重點 作者怎麼把第二段的比賽過程描寫得這麼詳細? 引導學生找出課文中作者哪裡運用了摹寫的修辭法? 比賽場上聽到的和看到什麼? 作者有哪些心情感受 摹寫可以給人什麼感受? 六 作文活動 從課文中找到句型的例句, 並進行仿作由形 音認字策略除了視覺和聽覺摹寫外, 也可以進行五感的引導, 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 發表 ) 能說出分三段自然段及各段書寫內容順序 能說出摹寫修辭法及其作用 40

42 先前經過課文深究後, 引導學生試著將課文的場景說出來, 教師在黑板上示範將課文第二段中的組體畫下來, 畫圖有困難也可以文字呈現 示範後, 請學生仿作 ( 一 ) 圖解組體 : 請學生試著把自己曾經參加過的比賽過程, 以繪圖的方式呈現出來, 在畫面中, 要畫出場景中的相關位置, 例如 : 觀眾 比賽的人 圖中可以漫畫對白的方式寫下人物的心情感受 ( 盡量從五感去呈現 ) 如果學生對畫圖有困難, 也可以用文字呈現的方式說明, 但還是要畫在相關位置上 ( 二 ) 教師以一組的圖畫來作示範, 將畫揭示在黑板上, 請大家說一說從圖中看到什麼? 引導學生從看到的 聽到的 身體的感覺 環境的氣氛等多方面去發現, 教師將學生說的這些語詞寫在黑板上 ( 三 ) 利用黑板上的語詞, 選擇 2~3 個語詞組合成一小段話, 教師將這段話記在黑板上 請學生再選用 1~2 個語詞加入原來的句子中, 使句子更能呈現比賽的過程, 不斷的運用這個方法, 選用的語詞愈來愈多, 文句也不斷的擴寫出來, 意境的描寫也愈來愈完整 提示學生這個寫作的擴寫策略, 在下一節的作文仿作中, 可以運用這個方法完成一篇作文 分組進行圖的大小大約半開五感引導團體共創擴寫練習 能用文字或圖畫呈現比賽過程 實作評量 ( 發表 ) 實作評量 ( 發表 ) 能補充及修改句子的不完整 肆 : 綜合活動 完成一篇至少三段的作文, 可根據課文內容的 分段方法, 進行仿作 實作評量 ( 仿作 ) 41

43 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題二 : 勵志小品課名第五課夢想的起點 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 口 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能學習將心比心, 體會他人的感受 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 42

44 文本分析 一 文本分析 : 主要角色 情境 段落大意 1. 身體虛弱 ( 第一 四段 ) 2. 常抱怨爸爸沒時間陪他 ( 第ㄧ段 ) 特質作者 3. 懂得自省, 具同理心 ( 第二 三 四段 ) 4. 有夢追夢的人 ( 第五段 ) 功能事件主要引發者特質 1. 忙碌盡責的醫生 ( 第一段 ) 2. 慈祥愛護孩子的父親 ( 第二 三段 ) 爸爸事件的參與者, 工作忙碌且無微不至照顧家人的表功能現啟發了作者幫助別人當醫生的夢想特質慈母 ( 第二 三段 ) 媽媽事件的參與者, 細心照顧作者, 啟發了作者幫助別功能人當醫生的夢想時間從回想小時候開始地點家中 南部 台北當醫生的爸爸很忙碌, 沒時間陪作者玩, 所以作者希望爸爸第一段不要當醫生, 但經歷一些事情後卻改變作者的想法第二段作者得重感冒, 在爸媽細心照顧下康復了第三段作者指甲長進肉裡化膿, 在爸媽照顧下復原了第四段因為自己生病的經驗, 作者希望長大後可以當醫生第五段作者開始要逐步實現自己的夢想爸爸的工作是醫生, 總是很忙碌沒時間陪作者玩, 所以作者 全文摘要 主 題 寫作特色 希望爸爸不要當醫生, 但一些事情卻改變作者的想法 作者經歷了重感冒和指甲長進肉裡化膿的經驗, 都在爸媽無微不至的照顧下康復了 因為自己生病的經驗, 作者希望長大後可以當醫生, 而現在作者正要開始逐步實現自己的夢想因親身體驗當病人的痛苦, 所以改變想法希望自己成為一位醫生幫助病人, 並努力實現夢想 1. 為一記敘文 2. 第一人稱敘寫, 清楚描述自己真實感受與想法改變的歷程 3. 藉由作者自己的體會與觀察, 更加令人印象深刻 重點分析 主 角作者 爸爸 媽媽 情 境回想小時候 爸爸忙於照顧病人沒時間陪伴作者, 作者希望爸爸不問題起因要當醫生 ( 作者從小孩自我的立場思考 ) 1. 體會過後想法的改變 ( 作者從病人的角度思考 ) 事件一 : 作者得重感冒, 在爸媽細心照顧下康復了 事件二 : 作者指甲長進肉裡而化膿, 在爸媽照顧下 經 過 恢復以往的活蹦亂跳 2. 反思過後夢想的萌芽 ( 作者從醫生的角度思考 ) (1) 體會病人的痛苦 (2) 反思後夢想能成為一位為病人解決痛苦的醫生 結 果作者正準備開始朝夢想 ( 成為一名好醫生 ) 起跑 43

45 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語詞詞義及例句 豔陽高照 活蹦亂跳 無微不至 虛 職 看 玩 來 沙 咳 化 碘 弱 業 診 耍 襲 啞 嗽 膿 酒 折騰 形容陽光溫煦亮麗的樣子 例 : 我們喜歡在豔陽高照的日子去海邊玩水 蹦蹦跳跳 形容生氣蓬勃的樣子 例 : 他看起來活蹦亂跳的, 一點也不像病人 每一個細小處都照顧到 形容非常周到 例 : 經過媽媽無微不至的照顧, 我終於康復了 衰微, 沒有力氣的 他從小身體虛弱, 時常生病 工作 例 : 她的職業是老師 醫生對病人詢問病痛的部位 發病時間 原因 經過等, 以幫助診斷病情 例 : 醫生看診時, 病人要誠實詳細回答, 以幫助診斷病情 相 近 詞 反 義 詞 近 晴空萬里 反 烏雲密布 近 朝氣蓬勃 生龍活虎 反 死氣沉沉 反 漠不關心 近 衰弱 反 強健強壯 近 行業 近 問診診治 遊戲 近 嬉戲例 : 吃過午飯, 他就和鄰居在門前的空地上玩耍 遊戲遊玩前來侵犯 襲擊 例 : 明天將有颱風來襲, 請大家做好防颱準備 近 侵犯襲擊聲音低沉嘶啞 例 : 他的聲音因感冒而變得沙啞 喉部或氣管的黏膜受痰或氣體的刺激, 引起反射作用, 把氣或痰用力排出 例 : 他咳嗽不斷, 八成是感冒了 動物的組織因生病或外傷而受細菌感染, 產生黃 白液體的現象 例 : 他的傷口因消毒不慎, 而出現紅腫 化膿的現象 將碘溶於酒精製成的溶液 具有消毒 消腫 殺菌等效用 例 : 受傷後, 應馬上用碘酒消毒傷口, 以免引起發炎 ㄓㄜ ㄊㄥ反覆 引申為折磨 近 折磨例 : 折騰了老半天, 我終於把問題解決了 44

46 一 萌 拐 芽 ( 二 ) 句型 : 瘸腿走路 例 : 他不小心跌傷腿, 一拐一拐的來上學 1. 草木初生 近 發芽例 : 春天來了, 許多草木紛紛萌芽滋長 2. 比喻事物開始進行 活動 例 : 夢想成為一位好醫生的種子早就已經在我的心中萌芽 1. 雖然 但是 2. 因 結果 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 虛ㄒㄩ虍虛假 謙虛 虛心職ㄓˊ 耳職業 離職 稱職診ㄓㄣˇ 言門診 急診 診斷 耍 ㄕㄨㄚˇ 而 耍寶 耍賴 艷 一ㄢˋ 豆 鮮豔 濃妝豔抹 襲 ㄒㄧˊ 衣 偷襲 抄襲 啞 一ㄚˇ 口 啞巴 聾啞 咳 ㄎㄜˊ 口 止咳 嗽 ㄙㄡˋ 口 咳嗽 膿 ㄋㄨㄥˊ 肉 長膿包 碘 ㄉ一ㄢˇ 石 碘酒 騰 ㄊㄥˊ 馬 沸騰 拐 ㄍㄨㄞˇ 手 拐騙 拐彎抹角 萌 ㄇㄥˊ 艸 萌發 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字 診 珍 疹 膿 農 濃 拐 柺 耍 要 碘 典 萌 明 盟 襲 籠 聾 瓏 朧 龐 騰 藤 ( 二 ) 字音 : 生字 注音 造詞 詞意 騰 ㄊㄥˊ 沸騰 液體加熱到一定的溫度時, 液體上湧並發生氣化的現象 ㄊㄥ 折騰 折磨 45

47 ㄊㄥ熱騰騰形容很熱或冒著熱氣的樣子 46

48 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題二 : 勵志小品課名第五課夢想的起點 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 補救教學策略 策略一 策略二 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 夢想的起點, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 ( 一 ) 發下 夢想的起點 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞豔陽高照活蹦亂跳無微不至來襲折騰萌芽 2. 生字 玩耍來襲 咳嗽 化膿 折騰 萌芽 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 47

49 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 找一找, 這篇故事裡有哪些人物角色出現? 作者 爸爸和媽媽 ( 全文 ) 任務二 : 讀一讀, 文章裡發生了哪些重要的事? 作者希望爸爸不要當醫生能多陪他玩作者得重感冒, 在爸媽細心照顧下康復了 作者指甲長進肉裡而化膿, 在爸媽照顧下恢復以往的活蹦亂跳 作者希望能成為一位為病人解決痛苦的醫生作者正準備開始朝夢想 ( 成為一名好醫生 ) 起跑 能正確回答並從文章中找到支持證據 策略三 文本理解 ( 提問 ) 任務三 : 文章中作者所說那ㄧ顆正在萌芽的種子是指什麼? 作者希望長大後可以當醫生, 讓病人的病痛消失 任務四 : 作者的爸爸在文章中有什麼重要性?( 文章中作者的爸爸對作者有什麼影響?) 請從文章中找出證據 作者小時候不喜歡爸爸的職業, 因為爸爸忙到都沒時間陪他, 但也因為爸爸在作者兩次生重病的過程中, 給予專業的診治和無微不至的照顧, 讓作者萌發想當醫生的夢想 爸爸的愛 ( 父親對子女的愛, 醫生對病人的愛 ) 讓作者感動, 爸爸的專業讓作者佩服, 因而作者也想像父親一樣當一位好醫生 任務五 : 經歷了幾次生病的經驗後, 作者有什麼領悟? 體會病人生病的痛苦, 感受爸媽無微不至的照顧, 而萌發想當醫生的夢想 任務六 : 說一說, 故事中的作者是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 懂得自省, 具同理心 ( 第二 三 四段 ) 原本抱怨爸爸忙於工作沒空陪他玩, 但歷經自己生病痛苦的經驗後, 反而希望能成為一名為病人減輕痛苦的醫生 任務七 : 整篇文章中作者分別從三種不同角度來思考 醫生 這個職業, 說一說他有哪些想法? 順序立場想法 前 中 後 從醫生的小孩角度 從病人的角度 從醫生的角度 抱怨爸爸沒空陪他, 不希望爸爸是醫生 ( 討厭醫生這個職業 ) 體會生病的痛苦, 感受爸媽的細心照顧 ( 感受醫生專業細心的照顧 ) 希望病人的病痛消失, 自己想當醫生的夢想萌芽 ( 想成為一名好醫生 ) 48

50 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中哪些字有 口 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨口部件的字與語詞 策略一 部件教學 * 口部件的字所造的詞大都和嘴巴有關 字詞教學 策略二 詞彙擴展 想一想, 你還認識哪些有 口 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 四 認識相似詞相反詞 能理解語詞的意思並正確回答之 49

51 * 語詞聯想 五 字群教學 : 診 膿 拐 耍 碘 萌 襲 騰 * 以 襲 為例 : 區辨由核心部件所組合相似的字 策略三 延伸字群教學 50

52 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 夢想 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 醫生 夢想, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 肆 延伸活動 : 閱讀 < 吳寶春 : 世界冠軍麵包裡的故事 > 短文進行提問練習 能完成並檢視作品 能正確回答 51

53 吳寶春 : 世界冠軍麵包裡的故事 親子天下雜誌 11 期 三月中旬, 來自台灣的吳寶春打敗歐 美 日頂尖的麵包師父, 拿下第一屆世界麵包大 師個人冠軍 今年四十歲, 只有國中畢業 沒吃過法國麵包的吳寶春, 卻連續兩次在法國比 賽奪冠, 創下了烘焙業的傳奇 吳寶春出生在屏東鄉下, 是家中八個小孩的老么 十二歲時, 父親過世, 家中生計全靠 母親一人 國中以前的吳寶春不喜歡讀書 討厭上學 總是放牛班裡的最後一名, 國中畢業 時國字還認不到五百個 苦頭 一個窮鄉僻壤來的孩子, 只有國中學歷, 認識的國字不超過五百個, 一斤等於十六兩都搞不清楚! 為了讓母親過好日子, 他立志成功 藉由跨領域 持續的學習, 如今他在法國揚眉吐氣, 贏得世界麵包冠軍! 因為不知求學的意義何在, 國中畢業後就北上當麵包學徒, 才發現 沒讀冊 讓他吃足 在他的自傳 柔軟成就不凡 中有則小故事 : 初到台北的吳寶春是一三八公分高的鄉下 細漢仔 剛當小學徒時, 師父要他秤一百兩的糖, 他拿著吊秤, 專心看著細細的格子, 一格一格從一數起 師父看了破口大罵 : 你白痴喔! 不知道一百兩是六斤四兩? 細漢 仔 愣住了, 因為沒有讀書, 真的不知道一斤就是十六兩 一直以來, 吳寶春內在有著強烈的趨力希望可以成功 出人頭地, 讓母親不必再過苦日 子 他以為不升學 當學徒就可以不必學習 ; 因為自己不怕苦, 但怕讀書 沒想到, 當學徒 還是得學習, 而且, 這種學習一點也不比讀書輕鬆 當兵時, 為了突破瓶頸, 吳寶春才開始認真 讀書識字 服役期間, 他一邊看電視一 邊看字幕認字 讀不懂的地方, 就去問大專兵 他最喜歡讀商業 勵志的書 讀大專兵案頭 上杜斯妥也夫斯基的 罪與罰, 讓他首次感受到心靈的戰慄 閱讀讓他彷彿長出一對得以 高飛的雙翼 52

54 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題二 : 勵志小品課名第六課熱愛生命 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 辶 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能學習勇於面對困境, 迎向生命挑戰的態度 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 53

55 五 文本分析 : 1. 標題 : 熱愛生命 2. 各段主旨 : 第一段 : 生命無常多變, 有人埋怨不如意, 也有人勇於面對困境挑戰 第二段 : 金門戴保坤樂觀面對生命的殘缺, 帶領自己遠離人生的黑暗 第三段 : 美國貝塔妮漢彌頓勇敢面對生命驟變, 激勵許多年輕人 第四段 : 面對生命要用一種積極正向的態度, 便能度過難關開創美滿人生 3. 重要表達 : 勇於面對困境, 迎向生命挑戰 對生命樂觀自在, 可以遠離人生黑暗 不放棄自己的夢想 面對生命, 用一種積極正向的態度 熱情擁抱生命, 難關也能化為成功的踏腳石 4. 組織結構圖 : 本文為一說明文 ( 描述或列舉 ) 文本分析 六 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語 詞詞 義 及 例 句 措手不及 因事發突然, 而來不及應付 例 : 因為地震發生的時間是在深夜, 所以大家都 相 近 詞 反 義 詞 近 驚慌失措 反 應付自如 54

56 自怨自艾 踏腳石 措手不及, 來不及反應 原指悔恨自己所犯的錯誤而加以改正 今則指自我悔恨 責備 例 : 問題既然發生了, 就應該力謀解決之道 ; 一味自怨自艾是無濟於事的 墊腳的石頭 借指基礎 近 墊腳石例 : 散布在溪澗裡的石頭, 常成為遊客橫越溪谷的 反 絆腳石踏腳石 ( 二 ) 句型 : 1. 但是 卻 2. 只要 就 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 措 ㄘㄨㄛˋ 手 措手不及 戴 ㄉㄞˋ 戈 戴保坤 艾 ㄞˋ 艸 自怨自艾 養 ㄧㄤˇ 食 養牛 彌 ㄇ一 ˊ 弓 貝塔妮 漢彌頓 頓 ㄉㄨㄣˋ 頁 貝塔妮 漢彌頓 擊 ㄐㄧˊ 手 攻擊 衝 ㄔㄨㄥ 行 衝浪 驟 ㄗㄡˋ 馬 驟變 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字措昔 錯 惜 厝戴載擊繫 ( 二 ) 字音 : 生字 注音 造詞 詞意 ㄧㄤˇ 撫養 領養 養育照顧 撫育 養 ㄧㄤˋ 奉養父母 晚輩供養長輩 55

57 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題二 : 勵志小品課名第六課熱愛生命 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 補救教學策略 策略一 策略二 策略三 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 文本理解 ( 提問 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 熱愛生命, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 ( 一 ) 發下 熱愛生命 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞措手不及自怨自艾踏腳石 2. 生字措手不及戴保坤自怨自艾養牛貝塔妮 漢彌頓攻擊衝浪驟變 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 說一說, 面對生命的無常, 人類通常會有哪兩種反應? 1. 埋怨不如意 2. 勇於面對困境, 迎向生命挑戰 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 能正確 回答並 從文章 中找到 支持證 據 56

58 任務二 : 說一說, 戴保坤先生生命多變的歷程? 1. 起因 : 十五歲因病雙目失明 2. 經過 : 沒有自怨自艾, 六十多年來, 每天走路上山養牛, 3. 啟示 : 戴先生對生命的樂觀自在, 已帶領自己遠離人生的黑暗 任務三 : 說一說, 貝塔妮漢彌頓生命多變的歷程? 1. 起因 : 十三歲在夏威夷海邊遭鯊魚攻擊失去左手 2. 經過 : 不放棄夢想, 持續熱愛自己的衝浪活動, 得到最勇敢青少年獎 3. 啟示 : 激勵許多年輕人任務四 : 文章中作者舉了哪二個人的例子來說明 熱愛生命 的重要? 戴保坤, 貝塔妮. 漢彌頓 任務五 : 文中舉出戴保坤和貝塔妮漢彌頓兩個人的例子來說明 熱愛生命, 試比較其異同以完成下表 : 姓名戴保坤貝塔妮漢彌頓起因十五歲因病雙目失十三歲在夏威夷海邊遭明鯊魚攻擊失去左手 經 啟 過沒有自怨自艾, 六十多年來, 每天走路上山養牛示戴先生對生命的樂觀自在, 已帶領自己遠離人生的黑暗 不放棄夢想, 持續熱愛自己的衝浪活動, 得到最勇敢青少年獎激勵許多年輕人 影響面對生命的驟變都能樂觀看待, 熱愛生命任務六 : 說一說, 熱愛生命 這一句話是麼意思? 請從文章中找出證據 面對生命的驟變都能樂觀看待, 熱情擁抱生命, 難關也能變成成功的踏腳石, 開創美滿的人生 任務七 : 你認為作者透過這篇文章要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 面對生命的無常, 都能以一種積極正向的態度看待 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中哪些字有 辶 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨辶部件的字與語詞 字詞教學 策略一 部件教學 57

59 有辵部件的字所造的詞大都有 來回行走 的意思 想一想, 你還認識哪些有 辶 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 三 認識相似詞相反詞措手不及自怨自艾踏腳石 能理解語詞的意思並正確回答之 策略二 詞彙擴展 * 語詞聯想 58

60 四 字群教學 : 措 戴 擊 * 以 措 為例 : 區辨由核心部件所組合相似的字 策略三 延伸字群教學 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 熱情 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 熱情 挑戰, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 能完成並檢視作品 肆 延伸活動 : 閱讀 < 乙武洋匡的故事 > 短文進行提問練習, 請依據故事內容回答問題 能正確回答 59

61 乙武洋匡 ( 取自網路 乙武洋匡出生時, 就被醫生判定為 先天性四肢截斷症 換句話說, 他出生了, 手腳卻沒出生 醫院擔心剛生產的母親無法承受如此沈重的打擊, 以嬰兒黃膽嚴重為由, 不讓母子相見 直到一個月後, 院方做了週全的準備, 才讓母親與乙武洋匡見面 沒想到樂天知命的母親, 在見到他的一剎那, 脫口而出的一句話竟是 : 好可愛啊!, 完全出乎在場所有人的預料 她的心情不是驚訝 悲傷, 而是喜悅 母子的第一次接觸, 對乙武洋匡的一生產生了無法計量的影響 從小長得像玩具熊寶寶的乙武洋匡, 頗受鄰居的歡迎 他的父母從不認為他是殘障者, 不但帶著他到處跑, 還將他送進一般的學校 他們不刻意幫助他做任何事, 養成他不依賴人 的獨立個性 幼稚園時期的乙武洋匡, 是個典型的孩子王 上了小學後, 原本依靠電動輪椅來去自如的他, 遇到了自願擔任他級任導師的高木老師 為了避免乙武洋匡因為坐電動輪椅產生優越感, 及喪失鍛鍊體力的機會, 高木老師禁止他乘坐 老師認為 : 現在當然可以儘量寵他, 但他遲早必須獨自生活 而我的職責, 就是替他考慮他的將來 老師的這項決定是正確的, 因為乙武洋匡就讀的國中 高中及大學的殘障設施都不齊全 他唯一的選擇就是把輪椅停在樓梯下, 然後用腳 ( 或臀部 ) 上下樓梯, 並且在校舍之間來往 乙武洋匡長大後, 每當想起高木老師, 就體會出 真正的嚴格就是真正的慈愛 這句話的意義 與一般正常小孩一樣, 乙武洋匡最期盼的就是下課時間, 體育課則是他的最愛 他喜歡打籃球 棒球 桌球 游泳及爬山 在從事這些運動的過程中, 他從未受到排斥, 同學甚至於為他設定他專用的 乙武規則, 使他能持續對運動的興趣 上中學以後, 他還加入籃球隊 靠著自創的 超低空運球, 常能直搗敵陣, 並且立下戰功, 令對手嘖嘖稱奇 父母的放任及信任讓乙武洋匡逐漸長成獨立而有自信的人 也正因為如此, 他竟然不曾 察覺自己的殘障, 直到過了二十歲, 面臨就業問題, 他才發覺自己與別人大不相同 別人眼 中的他, 也許可憐又可悲, 但是他從不這麼想 他認為, 既然上天給了他這麼獨特的身體, 這個身體就是他的特徵, 也是他的長處 如果他不發揮這個長處, 去做只有擁有這種身體的人才能做的事, 那豈不是太浪費了? 就讀小學時, 當他知道 特徵 及 特長 的差異後, 他在作自我介紹時, 不再寫 特徵 : 沒有手腳, 而改成 特長 : 沒有手腳 因為 特徵 只是代表不同, 特長 卻是與他人不同, 特別優秀的部分 60

62 既然有殘障者做不到的事, 應該也有只有殘障者才做得到的事 上天是為了叫我達成這個使命, 才賜給我這樣的身體 因為有這樣的使命感, 考上早稻田大學後, 他親自上書校方, 提出改善對殘障者不便的設施, 並加入學校周邊商店及社區的改活動, 更積極到各學校團體, 甚至國會演講, 以實際行動推動 無障礙空間 和 心靈無障礙 的公益活動, 以寫作與演講, 讓社會得到不同的聲音 很多人看到乙武洋匡如此開朗 幽默 風趣, 不禁懷疑他難道沒有沮喪或是低潮的時候? 沒有人相信像他這樣一個重殘的人會如此地快樂, 而且快樂得令人嫉妒 可是乙武洋匡真得很快樂, 而且他很愛自己 他承認身體殘障的人一定會有痛苦及無數的傷心經驗, 但他把這些都當做是 別人家的事, 全然不放在心上 對乙武洋匡而言, 幸運及幸福都是周遭的人所賜, 如果失去了他們, 他的人生將是一片黑暗 乙武洋匡之所以有今天, 他確實有比一般孩子幸運的地方, 因為他有一對很棒的父母 他的父母只希望他能與與常的孩子一樣, 活潑快樂地長大, 乙武洋匡做到了 他不但一天天長大, 而且長得比一般人更健康, 不在他的軀體, 而在他的心智 他說 殘障只是我身體的特徵, 沒有必要為身體上特徵而苦惱 奇妙的身體, 是上天送給我最有創意的禮物 他認為 : 人生不會因為有手有腳就變得完美, 也不會因為身體的殘障就注定了不完美 但是人生如果可以重來, 他倒想過一過四肢健全的日子 原因無他, 只因為他已充分體會了 五體不滿足 的日子, 換一種生活過過看也不賴 如今的他是作家也是記者, 他還積極到各地去演講, 推動 無障礙空間與心靈 的公益活動 他以樂觀當做雙手, 以自信當雙腳 他從不貶低自己, 他絕不虛度生命中的每一天 若問乙武, 人生最重要的一件事是什麼? 他的回答是 : 活著的尊嚴 而他存在的本身, 就是對生命的禮讚與鼓舞 這就是乙武洋匡, 一個把悲劇演成喜的天才 61

63 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 主題導讀 年級六年級學期上學期 單元名稱主題三 : 寓言故事 設計者 主題導讀 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍老師 課名 第七課點石成金第八課刻舟求劍第九課揠苗助長 本單元的主題為 寓言故事 從點石成金 刻舟求劍 揠苗助長等三個故事, 來說明人生的大道理 點石成金一文中, 貪得無厭的國王在白髮仙人的幫助下雖能點石成金, 但卻也會失去了女兒, 終於覺悟不再貪心, 並把金子分給百姓 透過這個故事告訴我們不要因為貪心而做了無法彌補的事 刻舟求劍一文中, 楚人渡江時佩劍掉到水裡, 他卻在船身上刻記號, 等到船靠岸後就從原本做記號的地方跳下去尋找, 但已找不回那把劍了 這個故事告訴我們面對問題要先了解自己的處境, 靈活思考與變通 揠苗助長一文中, 農夫擔心秧苗長得慢, 收成不好, 便自作聰明的把秧苗拉高, 以為可以幫助秧苗長大, 沒想到秧苗不但沒長高反而就要枯萎 這個故事是告訴我們萬事萬物都有它生長的順序, 不能貪快 小小的故事隱含了許多亙古不變的道理, 值得我們細細地去咀嚼 基本學習內容 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 教學目標 認知 1. 能正確使用本單元所學的國字和語詞 2. 能運用 人 イ 心 忄 手 和 扌 字的部件組合認識相關字群並進行造詞 3. 能經由詞彙教學, 學習更多的相關詞彙, 並在不同的語境脈絡中, 選出正確的的語詞 4. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想, 並將之撰寫成一篇小短文 62

64 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 5. 能讀出句子所要表達的情感 6. 能透過提問理解篇章內容 7. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 情意 1. 能培養尊重萬物生長順序的態度 2. 能學習不要因貪心而做了無法彌補的事 技能 1. 能培養面對問題要先了解自己的處境, 靈活思考與變通 2. 能明瞭一切事情都有它的順序, 不能貪快 教學策略 補救教學的學生是一個異質性很高的群體, 因此在課程設計是依據學生需補救的能力進行, 對於程度較好的學生可多著墨於閱讀提問的引導 ; 對於字詞認識仍不足的學生便可加強部件教學與詞彙擴展的學習 任何一種理解策略的精熟是需要長時間且經常的練習才能精熟內化, 故本課程的編寫原則如下 : 一 閱讀理解 : 在文本的閱讀理解提問, 除了基本的文章表面訊息提取外, 亦適時加入詮釋整合及比較評價的提問 先從標題預測提問開始, 讓學生對內容有一定的猜測, 再透過閱讀找出主要角色, 主要事件, 並連結角色和發生的事件, 來理解文章的內容, 進而重述故事, 以概括全文大意 為求學生能深度理解文本, 從讀者角度對文章中人物提出 特質 的解析, 並引導學生能言之有據, 清楚指出證據的出處段落 ; 復從作者的角度檢視其創作的意圖 操作時學生若回答不出來, 老師可適時給予鷹架, 如再一次示範, 或換句話說 或縮小段落範圍給予線索, 或給予選項選擇 二 字詞教學 : ( 一 ) 部件教學 : 識字是理解的基礎, 中文字中約八成左右是形聲字, 學生若能習得簡單的構字規則, 瞭解一個中文字通常可被拆解成不同部件, 而且不同部件會出現的位置是一定的 一個字的左邊部件 ( 部首 ) 通常是表達意義 右邊部件 ( 聲旁 ) 代表發音 透過此規則循序漸進的教授, 有助於學習低成就學生獨自閱讀時若遇到不認識的字, 可以分析, 猜測其發音以及其意義, 同時增加記憶該字的機率 所以本課程以常見的部件為核心部件進行文本內生字及延伸相關字群的教學, 以鞏固及提升學生識字量 63

65 ( 二 ) 形近字教學 : 能區辨由核心部件所組合相似的字, 以減少學生在字形上的混淆, 鼓勵學生造詞, 除分析字形外, 老師宜透過造句解釋說明該字詞的意思與用法, 並設計語境完整的題目, 讓學生進行練習 ( 三 ) 相似相反詞教學 : 以課文中的重要語詞為主, 進行相似相反詞教學, 並在不同的語境中練習運用 ( 四 ) 詞彙網的運用 : 運用對字詞的聯想力, 讓學生啟動先備知識, 擴展其詞彙量 1. 擴散式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生自由聯想, 記錄所聯想到的語詞後, 請學生進行語詞分類, 並說明分類的依據, 啟動學生深一層次的思考 2. 垂直式聯想 : 選定文中一關鍵詞為核心詞彙, 請學生垂直式聯想, 後一個語詞是從前一個語詞所聯想而來的, 彼此之間有一定的關係, 記錄所聯想到的語詞後, 以便請學生於寫作練習中以該核心詞彙進行短文習寫, 在有關聯脈絡的聯想下, 進行讀寫的練習 三 句型教學 : 以本冊第一課文字的魔法中的句型為例 : 請學生先回到課文中的段落找到該句型所在, 讓學生透過語境脈絡來認識 雖然 但 的用法, 接著老師說明 雖然 但 的用法 ; 再透過先給前一個分句的訊息, 請學生依據前一個分句的訊息來完成後一個分句的內容 ; 接著給後一個分句的訊息, 請學生依據後一個分句的訊息來推論前一個分句的可能答案, 經過多次練習後, 最後請學生獨立完成 雖然 但 的造句 四 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 五 延伸閱讀 : 每閱讀完一課或一個單元後, 能有一篇與本文主題相關或結構相似的文章作延伸閱讀及提問練習, 以期學生能產生學習遷移之效 補救教學是沒有 趕進度 的, 基礎能力的養成, 學習動機的建立, 自我跛足的消除和幸福自信感的建立, 是引領這群孩子的關鍵 透過此課程教學能ㄧ點ㄧ滴的積累學生的能量, 讓他們在老師專業的指引下, 弭平學習的落後, 達到和同儕ㄧ樣的水準, 補齊學習階梯的落差 64

66 學生學習策略 低成就學生較易有失敗的經驗, 為避免 馬太效應 的發生, 老師應依據學生的程度與反應做彈性運用, 以適時的提供或褪除鷹架 一 大聲朗讀 : 朗讀課文時以食指指字, 可增加專注力 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容, 並將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 隨著朗讀的速度移動手指 多次朗讀故事有助於學生理解故事內容, 讓學習不只是透過視覺學習, 而是眼睛 嘴巴 耳朵 手指及腦心等多重感官的啟動, 是 五到 的學習 二 閱讀理解 : 讓學生帶著任務閱讀有助於其掌握文章的重點, 勝過走馬看花似的瀏覽 學生可透過兩兩討論 小組活動, 將自己找到的答案在組內分享討論, 比較彼此的異同, 透過組內腦力激盪, 能讓學生思緒更為清楚 三 字詞教學 : 進行詞義解釋時, 鼓勵學生可以肢體動作 解釋或造句進行 ; 進行詞義區辨或選詞填寫時, 若學生無法正確回答, 老師可請學生將語詞帶入句子中後唸唸看, 是否通順或感覺怪怪的, 以做判斷 65

67 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題三 : 寓言故事課名第七課點石成金 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 イ 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能學習不要因貪心而做了無法彌補的事 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 66

68 文本分析 一 文本分析 : 主要角色 國王 白髮仙人 國王的女兒 1. 貪得無厭 ( 第一 二段 ) 特質 2. 疼女兒的爸爸 ( 第二段 ) 3. 懂得自省, 從貪心變成不貪心 ( 第一 二 三段 ) 功能事件主要引發者特質 1. 具有法術的仙人 ( 第一段 ) 2. 有求必應的人 ( 第一 二段 ) 功能事件的參與者, 幫助國王實現願望特質單純愛花人 ( 第二段 ) 事件的參與者, 啟發了國王親情重於金錢的領悟功能 情地點藏金室 客廳 花園 後花園小河境第一段國王貪得無厭, 白髮仙人出現幫助國王達成夢想段國王點石成金但卻失去女兒, 終於覺悟不再貪心, 在白髮仙落第二段人的幫助下, 恢復成原來的模樣, 女兒也回到身邊了大第三段國王把金子分享給百姓意第四段不要因貪心而做了無法彌補的事貪得無厭的國王在白髮仙人的幫助下雖能點石成金, 但卻也全文摘要失去了女兒, 終於覺悟不再貪心, 並把金子分給百姓 以上這個故事是告訴我們不要因為貪心而做了無法彌補的事主題不要因貪心而做了無法彌補的事 1. 為一寓言故事寫作特色 2. 第三人稱敘寫 3. 文中部分內容以對話方式呈現, 頗為生動 重點分析 主 角國王 白髮仙人 國王的女兒 地 點藏金室 客廳 花園 後花園小河 問題起因國王希望連屋子也是金子造的, 1. 白髮仙人第一次出現給予國王法力, 國王施展法力 地點 動作 結果 反應 床上 手摸 被子變黃金 國王雀躍不已 客廳 吃早餐飯菜變黃金 國王心情煩躁 花園 手摸 玫瑰花變黃金女兒大哭 花園 手抱 女兒變金像 國王哭叫不要 經 點金術過 2. 白髮仙人第二次出現收回國王法力, 國王照做 地點 動作 結果 反應 後花 洗澡 國王法術消失國王開心極了 園小河裡 淋上河水 變成黃金的東西會復原 拿水淋女兒 女兒開口說話 結 果國王把金子分享給百姓 67

69 結 局告訴我們不要因貪心而做了無法彌補的事 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語 詞詞 義 及 例 句 相近詞反義詞 比喻善於修改文字, 能化腐朽為神奇 點石成金例 : 這篇文章經過他妙筆的點石成金, 立刻不 近 點鐵成金點土成金 同凡響 雀 形容高興得像麻雀小鳥般跳躍 躍例 : 他得知這次月考考第一名後, 雀躍萬分 貪得無厭貪心不知足 近 貪心不足 例 : 貪得無厭的人永遠不懂知足常樂的道理呢! 曙 光清晨大地初現的亮光 例 : 清晨第一道曙光出現前, 許多人就已經展開一天的工作了 煩 躁煩悶焦躁 反 平靜 例 : 他眼看事情無法解決, 心裡不免煩躁起來 彌 補補足 例 : 心靈上的創傷是無法以金錢彌補的 近 填補 ( 二 ) 句型 : 1. 假如 2 要 不要 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 藏 ㄘㄤˊ 艸 捉迷藏 躲藏 藏寶圖 髮 ㄈㄚˇ 髟 髮夾 捲髮 銀髮族 曙 ㄕㄨˋ 日 曙光 簾 ㄌ一ㄢˊ 竹 門簾 眼簾 睜 ㄓㄥ 目 眼睜睜 雀 ㄑㄩㄝˋ 隹 孔雀 雀斑 鴉雀無聲 躍 ㄩㄝˋ 足 跳躍 踴躍 躁 ㄗㄠˋ 足 急躁 暴躁 心浮氣躁 厭 一ㄢˋ 厂 厭惡 厭煩 厭倦 彌 ㄇ一 ˊ 弓 彌漫 彌月 ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字 髮拔 鬢 鬆簾廉 兼躍翟 耀 曜 曙署 薯 暑睜爭 箏 掙躁澡 藻 操 補 ( 二 ) 字音 : 捕 埔 哺 甫 輔 生字注音造詞詞意 68

70 藏 ㄘㄤ ˊ 收藏收集保藏 ㄗㄤ ˋ 寶藏儲存東西的地方 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題三 : 寓言故事課名第七課點石成金 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 策略一 策略二 補救教學策略 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 老師可將最後一段內容先剪下, 不要急著給學生結論, 經由課堂討論後, 由學生歸納出結論, 再將之與課本的結論做比較 二 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 點石成金, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 : ( 一 ) 發下 點石成金 文本, 請學生標自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討 論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新 詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論 詞意, 並適時講解文意 1. 新詞 點石成金 貪得無厭 曙光 煩躁 彌補 2. 生字 白髮曙光 窗簾 雀躍 煩躁 彌補 評量方式 猜測須 說明所 依據的 線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 69

71 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 二 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 找一找, 這篇故事裡有哪些人物角色出現? 國王 白髮仙人 國王的女兒 ( 全文 ) 任務二 : 讀一讀, 故事裡發生了哪些重要的事? 國王貪得無厭, 白髮仙人出現幫助國王達成夢想 國王點石成金, 但女兒卻變成金像 國王哭叫不要點金術 在白髮仙人的幫助下, 一切恢復成原來的模樣 國王把金子分享給百姓任務三 : 經歷了差一點失去女兒的經驗後, 國王有什麼領悟? 差一點失去女兒的國王終於領悟到親情比金子重要, 貪心可能造成無法彌補的後果 能正確回答並從文章中找到支持證據 策略三 文本理解 ( 提問 ) 任務四 : 國王的女兒在文章中有什麼重要性?( 文章中國王的女兒對國王有什麼影響?) 請從文章中找出證據 國王一心只想點石成金, 但當看到女兒變成金像後, 國王卻哭叫著不要點金術了 是國王的女兒喚醒了國王的良心 任務五 : 女兒變成金像這件事的發生對國王來說有什麼不一樣? 發生前 : 國王一心只愛金子, 就算被子 飯菜 花朵變成黃金, 他也只是心裡有點煩躁 發生後 : 但女兒變成金像後, 他突然領悟到對他來說女兒的重要性更甚於金子 任務六 : 找一找, 請從故事中找出證據來說明國王是一個很愛女兒的爸爸? 當女兒看到玫瑰花變成黃金後大哭時, 國王走過去抱住她 ( 第二段 ) 當女兒因為自己的貪心變成金像時, 哭叫著不要點金術了 ( 第二段 ) 任務七 : 國王擁有 點金術 後, 心情歷經了那些轉 70

72 折 ( 變化 )? 1. 在床上手摸被子, 被子變黃金 國王雀躍不已 2. 在客廳想吃早餐, 飯菜變黃金 國王心情煩躁 3. 在花園裡手抱女兒, 女兒變金像 國王哭叫不要點金術 ( 第二段 ) 任務八 : 讓國王決定不要點金術的主要原因是什麼? 看到女兒變成金像 ( 第二段 ) 任務九 : 文章中的訊息有沒有不合理的地方? 請從文章中找到證據 1. 國王看到女兒變成金像立即哭叫不要點金術, 但國王卻為什麼是最後拿水淋在女兒身上? 而不是最先把女兒變回原來的樣子?( 第二段 ) 2. 文章中的最後一段告訴我們要知足, 不要貪得無厭 ; 但是我覺得國王的改變並不是因為他知足不貪黃金了, 而是因為怕失去女兒 ; 也就是不是發自內心的不愛金子, 可能是被迫不要點金術 ( 全文 ) 3. 題目叫做 點石成金, 可是故事的內容敘述並沒有提到國王點石頭就變成黃金 ( 全文 ) 任務十 : 你認為作者透過這篇故事要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 世界上最重要的是親情, 再多的金子也買不回親人 ( 全文 ) 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中那些字有 人 或 イ 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨人部件的字與語詞 字詞教學 策略一 部件教學 71

73 想一想, 你還認識哪些有 人 或 イ 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 三 認識相似詞相反詞 點石成金貪得無厭曙光煩躁彌補 能理解語詞的意思並正確回答之 策略二 詞彙擴展 * 語詞聯想 策略三 延伸字群教學 四 字群教學 : 髮 曙 補 簾 睜 躍 躁 * 以 補 為例 : 區辨由核心部件所組合相似的字 72

74 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 知足常樂 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 策略六 統整復習 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 點石成金 貪得無厭 知足常樂, 寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 能完成並檢視作品 肆 延伸活動 : 閱讀 ( 快樂的鞋匠 ) 短文練習提問 : 1. 請依據故事內容回答下列問題 : (1) 說一說, 故事中的鞋匠在沒有收下商人的錢袋之前是過著怎樣的生活? (2) 說一說, 故事中的鞋匠收下商人的錢袋之後生活有何改變? (3) 鞋匠擁有錢袋後, 心情歷經了那些轉折 ( 變化 )? (4) 如果你是鞋匠, 你會選擇將錢袋歸還給商人還是藏起來呢? 請依據故事的內容來說明你的理由 能正確回答 73

75 快樂的鞋匠 ( 提問重點 : 比較事件發生和沒發生對主角的意義 ) 從前有一位富有的商人和一位貧窮的鞋匠, 住在同一屋子裡 商人住在二樓, 而鞋匠則在一樓的小房間裡生活 工作 鞋匠是世界最快樂的人之一, 他從早到晚工作且快樂的唱著歌 樓上的商人雖然很富有, 但因擔心自己的錢被偷走, 所以常數著自己的金幣和銀幣到深夜, 無法安心入睡 總是等到天快亮了才睡著, 但那位快樂鞋匠快樂的歌聲, 已經從一樓飄上了二樓 那歌聲終日不絕於耳, 讓商人十分困擾 由於缺乏睡眠之故, 那商人變得越來越疲倦 於是他請教一位朋友如何能終止鞋匠的歌聲 他的朋友回答 : 啊! 假如我是你的話, 我會給鞋匠一筆錢 商人立刻聽從這個勸告 當鞋匠打開那商人送他的提包時, 他驚訝的發現一些閃耀的錢幣 鞋匠說 : 我必須躲避鄰居的耳目, 以免他們發現了以為這些錢我是偷來的 我也不要把錢袋的事告訴太太 因此他把錢帶藏在地板下 現在他不能再愉快的唱歌, 每當他想起錢袋就變得不安和煩惱 終於有一天, 妻子流著淚對他說 : 我親愛的丈夫! 是什麼事情讓你如此的不安與悲傷呢? 我們所有的鄰居都說你變了, 我希望你能和往常一樣的善良與溫和 他對他的妻子感到非常地抱歉, 因此把事情全盤告訴她 當他的妻子聽完這整件事情的經過以後, 說 : 在商人給我們金錢之前, 我們是很快樂的 我們有健康的身體, 我們有很多的工作做 我們還需要什麼呢? 把錢送還那商人, 那麼我們曾經擁有的快樂生活, 又會回到我們身邊了 鞋匠同意了, 並到商人那兒將錢歸還給他 他說 : 先生, 讓我把這個歸還給你, 由於你給我這袋錢, 而破壞了我的快樂安適的生活 因此, 我想把禮物歸還給你, 重拾回我快樂的生活 第二天清早, 鞋匠快樂的歌聲又溢滿了整個屋子.. 他和往常一樣的快樂了! 74

76 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題三 : 寓言故事課名第八課刻舟求劍 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 心 或 忄 字的部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能培養面對問題要先了解自己的處境, 靈活思考與變通 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 75

77 一 文本分析 : 主要角色情境 一個楚國人 特質 1. 不知變通 ( 小故事 ) 2. 想辦法解決問題 ( 小故事 ) 事件主要引發者功能 時間古時候地點楚國一個楚國人渡江時, 佩劍掉到水裡, 他卻在船身上刻記號, 等到船靠岸後就從原本做記號的地方跳下去, 但已找不回那全文摘要把劍了 這個故事是告訴我們面對問題要先了解自己的處境, 靈活思考與變通主題面對問題要先了解自己的處境, 靈活思考與變通寫作特色 1. 為一寓言故事 2. 第三人稱敘寫 文本分析 重點分析 主 角一個楚國人 地 點楚國的一條江上 問題起因一個楚國人渡江時, 佩劍掉到水裡 經 過 在江上 : 在船身上刻記號船靠岸 : 從做記號的地方跳下水去 結 果找不回那把劍 結 面對問題時要先了解自己的處境, 靈活思考與變通, 局才可能解決問題 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以下幾個 : 語 詞詞 義 及 例 句相似 ( 反 ) 詞 刻舟求劍 以比喻拘泥固執, 不知變通 例 : 東西掉在哪裡並不知道, 你硬要他馬上找回 似 拘泥固執不知變通 來, 無異是刻舟求劍, 不知變通了 深思熟慮 仔細深入的思量考慮 例 : 他做事一向都經過深思熟慮, 所以很少失誤 反 馬虎潦草 靈 活 ( 二 ) 句型 : 敏捷不呆滯 例 : 他頭腦靈活, 總能舉一反三 1. 沒有 更沒有 反而 反 呆板僵硬死板 76

78 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 刻 ㄎㄜˋ 刀 立刻 時刻 刻苦耐勞 渡 ㄉㄨˋ 水 渡河 普渡 渡假 岸 ㄢˋ 山 河岸 海岸 沙岸 兩岸 號 ㄏㄠˋ 虍 記號 暗號 問號 尋 ㄒㄩㄣˊ 寸 找尋 尋訪 尋根究底 解 ㄐㄧㄝˇ 角 解決 了解 解釋 熟 ㄕㄡˊ 火 成熟 熟睡 深思熟慮 慮 ㄌㄩˋ 心 考慮 謀慮 靈 ㄌㄧㄥˊ 雨 機靈 靈活 靈巧 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字刻該 核 亥 咳慮濾 盧決快 筷 抉渡度 鍍劍驗 檢 撿 儉 臉 簽 ( 二 ) 字音 : 生字 注音 造詞 詞意 號 ㄏㄠˋ 記號 暗號 問號標誌 標記 ㄏㄠˊ 哀號 號哭放聲大哭 ㄐㄧㄝˇ 解決 處理問題有了結果 解 ㄒㄧㄝˋ 解先生 姓 ㄐㄧㄝˋ 押解罪犯 押送 發遣 77

79 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題三 : 寓言故事課名第八課刻舟求劍 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 策略一 策略二 補救教學策略 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 老師可將最後一段內容先剪下, 不要急著給學生結論, 經由課堂討論後, 由學生歸納出結論, 再將之與課本的結論做比較 二 課文標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 刻舟求劍, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 評量方式 猜測須 說明所 依據的 線索 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 朗讀 ( 一 ) 發下 刻舟求劍 文本, 請學生標上自然段段 號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討 論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新 詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論 詞意, 並適時講解文意 1. 新詞 由上下 刻舟求劍 深思熟慮 靈活 文推論 2. 生字 詞意 渡江 記號 尋找 解決 熟慮 靈活 78

80 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細節, 且言之有據 任務ㄧ : 找一找, 這篇故事裡主要人物角色? 一個楚國人 ( 全文 ) 任務二 : 讀一讀, 故事裡發生了哪些重要的事? 一個楚國人渡江時, 佩劍掉到水裡 他在船身上刻記號 船靠岸後就從原本做記號的地方跳下去 但已找不回那把劍了 能正確回答並從文章中找到支持證據 任務三 : 楚國人怎麼樣解決劍掉到水裡的問題? 在船身上刻記號 船靠岸後就從原本做記號的地方跳下去找 策略三 文本理解 ( 提問 ) 任務四 : 你認為楚國人會選擇在船身上刻記號的作法, 他背後的想法可能是什麼? 請從故事中的內容來說明 劍是從船上掉下江裡的, 或許他有考慮到船正行駛到江中, 在不知水深的情形下, 不敢冒然地跳下江中找尋 ; 所以他立即在船身做記號, 想等船靠岸後再去做記號的地方找, 但忘記船身是移動的情形, 並非是靜止不動的 任務五 : 如果你是文中掉劍的楚國人, 你將會如何做? 請從文章中找出支持你這樣做的理由 利用手邊的工具來觀測水深, 如竹竿或投小石子, 再決定是否停船下水, 若無法下水, 則觀察當時周圍的環境有沒有比較好認的目標來幫助記憶劍掉下去的位置所在, 只是他做記號的方式不恰當 任務六 : 文章中的訊息有沒有不合理的地方? 請從文章中找到證據 文中提到面對問題時, 要先了解自己的處境, 而楚國人沒有深思熟慮才會如此做 ; 但我覺得楚國人是有考慮自己的處境才做此決定, 因為掉劍的時候他人在江中, 當時並不知江水有多深? 若是冒然跳下水裡恐怕會發生危險, 所以他很聰明沒有直接跳下水裡 ; 因此我認為楚國人是有先了解自己的處境才會如此決定 任務七 : 你認為作者透過這篇故事要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 這個故事是告訴我們解決問題的方法有許多 79

81 種, 在面對問題時要先了解自己的處境, 靈活思考與變通 ( 全文 ) 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中哪些字有 心 或 忄 這個部件, 把這些字圈起來 能區辨心部件的字與語詞 策略一 部件教學 字詞教學 想一想, 你還認識哪些有 心 或 忄 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 策略二 詞彙擴展 五 認識相似詞相反詞 刻舟求劍深思熟慮靈活 能理解語詞的意思並正確回答之 80

82 * 語詞聯想 六 字群教學 : 刻 渡 慮 劍 決 * 以 刻 為例 : 區辨由核心部件所組合相似的字 策略三 延伸字群教學 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 深思熟慮 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 統整復習 統整復習 81

83 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 刻舟求劍 深思熟慮, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 肆 延伸活動 : * 閱讀 ( 扛竹竿進城 ) 短文練習提問 : 解決問題的方法 1. 請依據故事內容回答下列問題 : (1) 說一說, 故事中的魯國人扛竹竿進城時遇到了麼問題, 他嘗試用哪些方法解決? (2) 說一說, 故事中的魯國人扛竹竿進城時遇到的老頭教他解決的方法是什麼? 你認為那是個好方法嗎? 為什麼? (3) 如果你是文中的魯國人, 你將會如何做? 請從文章中找出支持你這樣做的理由 能完成並檢視作品 能正確回答 * 閱讀 ( 鄭人買鞋 ) 短文練習提問 : 解決問題的方法 2. 請依據故事內容回答下列問題 : (1) 說一說, 故事中的鄭國人進城買鞋子時遇到了麼問題, 他嘗試用什麼方法解決? (2) 說一說, 如果你是文中的鄭國人, 你將會如何做? 請從文章中找出支持你這樣做的理由 3. 練習提問 : 比較解決問題的方法 故事名稱 刻舟求劍 扛竹竿進城 鄭人買鞋 主角 楚國人 魯國人 鄭國人 地點 江中, 岸邊 城門口 家中, 市集 問題 劍掉到江中 竹竿太長進不去城裡 買鞋忘了帶量腳尺寸的小繩 解決方法 他們如此做背後的想法 在船身上刻記號, 船靠岸後就從原本做記號的地方跳下去劍是從船上掉下江裡的, 或許他有考 將竹竿截成兩段 將竹竿截成兩段就變成竹竿短 城門大, 可以毫不 跑回家拿小繩 寧可相信尺碼, 也不相信自己的腳 82

84 值得學習的地方 你的做法 慮到船正行駛到江中, 在不知水深的情形下, 不敢冒然地跳下江中找尋 ; 所以他立即在船身做記號, 想等船靠岸後再去做記號的地方找先考慮安全再行動 費力地進城 實作精神, 接受別人的建議試試看 相信科學數據, 不人云亦云 83

85 扛竹竿進城 ( 提問重點 : 比較解決問題的方法 ) 有一個魯國人扛著一根長長的竹竿進城去賣 當他走到城門口時便犯愁了, 因為他想不出用什麼辦法將竹竿扛進城去 把竹竿豎起來進城門吧, 竹竿比城門高出一截 ; 把竹竿橫起來拿著走吧, 竹竿比城門又寬出一截 他橫著 豎著比劃了半天, 搞得滿頭大汗, 就是進不了城門 這時, 一個老頭經過城門 他看見那人愁眉苦臉的樣子, 非常自信地走過去對他說 : 我雖然不是什麼聖人, 但一生經歷的事情比你多 既然是竹竿長 城門小, 你為什麼不把竹竿從中間截成兩段呢? 那樣不就變成竹竿短 城門大, 可以毫不費力地進城了嗎? 拿竹竿的人聽了非常高興, 說 : 太好了 於是他找來鋸子, 將竹竿鋸成兩段, 然後進了城門 可是, 這個賣竹竿的人在城裡轉了一天, 竹竿就是賣不出去 因為他沒想到, 鋸短的竹竿雖然是扛進了城, 但是由於其用途不大, 無人問津, 所以幾乎成了廢品 這則寓言既諷刺了魯國人的愚蠢可笑, 更嘲笑了那個自以為見多識廣 喜歡亂出主意 好為人師的老頭 正是類似這老頭的一些人的瞎指點, 使許多好事都辦糟了 鄭人買鞋 鄭國有一個人, 眼看著自己腳上的鞋子從鞋幫到鞋底都已破舊, 於是準備到集市上去買一雙新的 這個人去集市之前, 在家先用一根小繩量好了自己腳的長短尺寸, 隨手將小繩放在座位上, 起身就出門了 一路上, 他緊走慢走, 走了一二十裡地才來到集市 集市上熱鬧極了, 人群熙熙攘攘, 各種各樣的小商品擺滿了櫃檯 這個鄭國人徑直走到鞋鋪前, 裡面有各式各樣的鞋子 鄭國人讓掌櫃的拿了幾雙鞋, 他左挑右選, 最後選中了一雙自己覺得滿意的鞋子 他正準備掏出小繩, 用事先量好的尺碼來比一比新鞋的大小, 忽然想起小繩被擱在家裡忘記帶來 於是他放下鞋子趕緊回家去 他急急忙忙地返回家中, 拿了小繩又急急忙忙趕往集市 儘管他快跑慢跑, 還是花了差不多兩個時辰 等他到了集市, 太陽快下山了 集市上的小販都收了攤, 大多數店鋪已經關門 他來到鞋鋪, 鞋鋪也打烊 (yang) 了 他鞋沒買成, 低頭瞧瞧自己腳上, 原先那個鞋窟窿現在更大了 他十分沮喪 有幾個人圍過來, 知道情況後問他 : 買鞋時為什麼不用你的腳去穿一下, 試試鞋的大小呢? 他回答說: 那可不成, 量的尺碼才可靠, 我的腳是不可靠的 我寧可相信尺碼, 也不相信自己的腳 84

86 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教材分析 年級六年級學期上學期 單元名稱主題三 : 寓言故事課名第九課揠苗助長 教材來源 設計者 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 基本學習內容 教學目標 字詞 1. 利用常用國字 1,800 字造詞, 並說明字義和詞義 2. 根據語境, 選擇正確的常用國字 1,800 字及常用語詞 3,000 個 句子 1. 朗讀出句子所要表達的情感 2. 透過上下文, 分析與歸納句意 篇章 1. 描述篇章內容並表達想法或感受 2. 理解文章主旨 3. 運用擴寫方式寫作 4. 自我修正作品中有明顯錯誤的地方 學生學習分析 1. 能正確使用本課所學的國字和語詞 2. 能運用 扌 部件組合認識相關字群 3. 能運用詞彙網進行 關鍵詞 的擴散式與垂直式聯想 4. 能讀出句子所要表達的情感 5. 能透過提問理解篇章內容 6. 能運用擴寫方式寫作並自我修正作品中有明顯錯誤的地方 7. 能明瞭一切事情都有它的順序, 不能貪快 8. 能培養尊重萬物生長順序的態度 1. 利用簡單造字原理 ( 象形 指事 會意 形聲 ) 輔助識字, 但在識字量未達小六學生的年級當量 2. 能朗讀課文, 但句子間的關係與表達的重點尚無法完整讀出 3. 能理解文章字面訊息, 但尚無法掌握文章主旨 85

87 文本分析 一 文本分析 : 主要角色 情境 段落大意 農夫 農夫的太太 農夫的兒子時地 1. 發現問題解決問題 ( 第一 ~ 三段 ) 特質 2. 自作聰明 ( 第二 三段 ) 3. 自以為是 ( 第二 三段 ) 功能事件主要引發者特質科學家精神 ( 第三段 ) 功能事件的參與者, 質疑農夫所說的話特質期待稻苗長高 ( 第四段 ) 事件的參與者, 發現事實的真相功能 間從前點宋國第一段農夫擔心秧苗長得慢, 收成不好第二段農夫把秧苗拉高, 幫助秧苗長大第三段農夫得意的告訴太太, 太太叫兒子去看個究竟第四段兒子發現秧苗快枯萎第五段一切事情都有它的順序, 不能貪快 農夫擔心秧苗長得慢, 收成不好, 便自作聰明的把秧苗拉高, 以為可以幫助秧苗長大, 完成後農夫便得意的告訴太全文摘要太, 太太叫兒子去看個究竟, 卻發現秧苗就要枯萎 這個故事是告訴我們萬事萬物都有它生長的順序, 不能貪快 主題一切事情都有它的順序, 不能貪快寫作特色 1. 為一寓言故事 2. 第三人稱敘寫 重點分析 主角農夫 太太 兒子情境從前宋國問題起因農夫擔心秧苗長太慢 1. 農夫把秧苗拉高, 幫助秧苗長大經過 2. 農夫得意的告訴太太 3. 太太叫兒子去看個究竟結果兒子發現秧苗就要枯萎結局一切事情都有它的順序, 不能貪快 二 語詞 / 句型分析 : ( 一 ) 語詞 : 在本文的語詞中, 接受補救教學的學生較不易了解的語詞大致有以 下幾個 : 語詞詞義及例句 比喻為求速成而未循序, 結果不但無益, 反而有害 揠苗助長例 : 父母常常在小孩還在牙牙學語時, 就要求他們學習外語, 真是揠苗助長! 憂心忡忡忡忡, 憂愁的樣子 憂心忡忡形容憂慮的心情不 相 近 詞 反 義 詞 近 欲速則 不達 近 憂心如焚 86

88 靈機一動 迫不及待 半信半疑 一事無成 ( 二 ) 句型 : 能平靜 例 : 他的墮落苟且, 不求上進, 常使父母親憂心忡忡 突來的巧思或領悟 例 : 他靈機一動, 倒地裝死, 躲過了敵軍的眼目 比喻情況或時間急切, 不能再等 例 : 為了知道選舉結果, 大家迫不及待的打開電視觀看選情報導 憂慮不安 反 慢條斯理 有點兒相信, 也有點兒懷疑 表示對於是非真假無 近 法判定 將信將疑例 : 由於他常常扯謊, 因此我對他的話總是半信半疑信參半疑 在事業功名上沒有任何成就 為慨嘆之詞 例 : 離鄉奮鬥多年, 卻一事無成, 我怎麼有臉回去呢! 1. 不僅 反而 三 生字分析 : 生字字 音部首造 詞 苗ㄇㄧㄠˊ 艸秧苗 苗圃 苗栗 苗條 幼苗嫌ㄒㄧㄢˊ 女嫌棄 嫌惡 嫌貧愛富秧ㄧㄤ禾插秧 秧田 秧苗 憂 ㄧㄡ 心 憂心忡忡 憂慮 杞人憂天 忡 ㄔㄨㄥ 心 憂心忡忡 鋤 ㄔㄨˊ 金 鋤頭 豫 ㄩˋ 豕 猶豫 毫不猶豫 株 ㄓㄨ 木 一株 守株待兔 傑 ㄐㄧㄝˊ 人 傑作 傑出 迫 ㄆㄛˋ 辵 迫不及待 強迫 壓迫 萎 ㄨㄟ 艸 枯萎 萎靡 四 易混淆的字形或字音 : ( 一 ) 字形 : 生字易混淆的字生字易混淆的字生字易混淆的字 ( 二 ) 字音 : 株朱 珠 蛛 殊豫象 像 橡待寺 侍 持 特 憂優 擾 夏 廈秧央 殃 映 忡沖 仲 中 冲萎委 矮 倭 生字注音造詞詞意 興 ㄒㄧㄥ ˋ 高興快樂 喜悅 ㄒㄧㄥ興奮精神振奮, 情緒激動 87

89 補救教學補充教材國民小學國語文學習領域 教學設計 年級六年級學期上學期 單元名稱教材來源 主題二 : 勵志小品課名第九課揠苗助長 教育部國小補救教材台北市國語實小教師編寫 設計者苗栗縣銅鑼國小陳惠珍 補救教學重點 文本理解 補救教學策略 策略一 策略二 口頭念讀 生字新詞理解 ( 文本內 ) 教學時間 120 分鐘 (3 節 )~ 160 分鐘 (4 節 ) 學生學習活動 壹 準備活動一 老師可將最後一段內容先剪下, 不要急著給學生結論, 經由課堂討論後, 由學生歸納出結論, 再將之與課本的結論做比較 二 標題預測 : 在黑板上寫下課文標題 揠苗助長, 先邀請學生由標題猜一猜文章內容? 並說明為什麼做這樣的猜測? 接著請學生帶著自己的預測假設閱讀文本內容 貳 教學活動ㄧ 朗讀課文 ( 一 ) 發下 揠苗助長 文本, 請學生標上自然段段號 ( 二 ) 請學生依照自己的速度大聲朗讀內容 ( 三 ) 老師針對學生念錯的字詞進行指導範讀 ( 四 ) 老師領讀, 學生跟讀, 請學生將金手指 ( 食指 ) 放在所閱讀的文字上, 並隨著朗讀的速度移動手指 二 掃除生難字詞 : 請學生提出不懂的語詞, 共同討論後, 教師適時解釋 老師將學生個別提出的生字新詞寫在黑板上, 鼓勵學生回到文本中藉由上下文推論詞意, 並適時講解文意 1. 新詞揠苗助長憂心忡忡靈機一動迫不及待 半信半疑一事無成 2. 生字嫌棄憂心忡忡猶豫傑作枯萎 評量方式 猜測時 須說明 所依據 的線索 朗讀 由上下 文推論 詞意 * 從教育部國語辭典簡編本所查知語詞解釋與例句, 老師需再經過轉化簡化, 以免再造成學生理解上的負擔 策略 文本理解 ( 提 三 帶著任務精讀課文 : 先呈現任務, 提醒學生閱讀就像警察辦案, 多注意細 能正確 回答並 88

90 三 問 ) 節, 且言之有據 任務ㄧ : 找一找, 這篇故事裡有哪些人物角色出現? 農夫 農夫的太太 農夫的兒子 ( 全文 ) 任務二 : 讀一讀, 文章裡發生了哪些重要的事? 農夫擔心秧苗長得慢, 收成不好農夫把秧苗拉高, 幫助秧苗長大農夫得意的告訴太太, 太太叫兒子去看個究竟兒子發現秧苗快枯萎一切事情都有它的順序, 不能貪快任務三 : 農夫自以為聰明的 傑作 是指什麼? 把每一株秧苗拉高, 讓秧苗長高 任務四 : 說一說, 故事中的農夫是個怎樣的人? 請從故事中找出證據來說明 1. 自作聰明 ( 第二 三段 ) 幫忙把秧苗拉高 2. 自以為是 ( 第二 三段 ) 認為把秧苗拉高是傑作, 完成後得意洋洋又迫不及待告訴太太這了不起的事任務五 : 你認為作者透過這篇文章要告訴我們什麼? 請從文章中找出證據 一切事情都有它的順序, 不能貪快 四 部件教學 : 小朋友, 請你找一找文章中那些字有 手 或 扌 這個部件, 把這些字圈起來 從文章 中找到 支持證 據 能區辨手部件的字與語詞 字詞教學 策略一 部件教學 89

91 想一想, 你還認識哪些有 手 或 扌 部件的國字? 你會用這些字來造詞和造句嗎? 試試看! 五 認識相似詞相反詞揠苗助長憂心忡忡靈機一動迫不及待 半信半疑 一事無成 能理解語詞的意思並正確回答之 策略二 詞彙擴展 * 語詞聯想 策略三 延伸字群教學 六 字群教學 : 株 憂 忡 豫 秧 萎 待 * 以 待 為例 : 區辨由核心部件所組合相似的字 90

92 參 綜合活動 : 一 文字花學習單二 語詞聯想 : 以 憂心忡忡 為主題進行垂直式聯想 能正確完成學習單 三 寫作練習 : 利用本課練習的語詞聯想 --- 憂心忡忡 揠苗助長, 分別各寫成一篇小短文, 作品完成後, 請學生藉由朗讀發表或同儕互評的方式偵錯, 並修正 能完成並檢視作品 統整復習 統整復習 肆 延伸活動 : * 閱讀 ( 守株待兔 ) 短文練習提問 : 比較異同 1. 請依據故事內容回答下列問題 : (1) 說一說, 故事中農夫為什麼無心鋤地選擇專門等待野兔子竄出來? (2) 故事中的農夫是個怎樣的人? 有哪些特質 ( 使用形容詞來表示 )? 請從故事中找出可以應證的事例或是說明理由? (3) 你在這篇文章裡主要學習到什麼? 能正確回答 * 閱讀 ( 驢子的壞主意 ) 短文練習提問 : 比較異同 1. 請依據故事內容回答下列問題 : (1) 說一說, 故事中驢子為什麼走到河邊就故意滑倒? (2) 故事中的驢子有哪些特質 ( 使用形容詞來表示 )? 請從 故事中找出可以應證的事例或是說明理由? (3) 你在這篇文章裡主要學習到什麼? 故事名稱 揠苗助長 守株待兔 驢子的壞主意 主角地點問題解決方法他們如此做 91

93 背後的想法三篇文章相同的地方 三篇文章相異的地方 1. 農夫自作聰明自食惡果 2. 不勞而獲 -- 好收成 農夫最可憐 : 在田裡辛苦的拉高每一株秧苗, 可是沒有找到正確的方法, 反而是白費力氣 1. 農夫自作聰明自食惡果 2. 不勞而獲 兔子肉農夫最懶 : 一點勞力都不願付出只想坐享其成, 最後一事無成 1. 驢子自作聰明自食惡果 2. 不勞而獲 偷懶 驢子最笨 : 沒有先了解分析情形就故技重施而害死自己 92

94 守株待兔 宋國有一個農民, 每天在田地裏勞動 一年四季, 早上天一亮就起床, 扛著鋤頭往田野走 ; 傍晚太陽快落山了, 又扛著鋤頭回家 他實在是很辛苦 有一天, 這個農夫正在地裏幹活, 突然一隻野兔從草叢中竄出來 野兔見到有人而受了驚嚇 它拼命地奔跑, 不料一下子撞到農夫地頭的一截樹樁子上, 折斷脖子死了 農夫放下手中的農活, 走過去撿起死兔子 他非常慶倖自己的好運氣 晚上回到家, 農夫把死兔交給妻子 妻子做了香噴噴的野兔肉, 兩口子有說有笑美美地吃了一頓 第二天, 農夫照舊到地裏幹活, 可是他再不像以往那麼專心了 他幹一會兒就朝草叢裏瞄一瞄 聽一聽, 希望再有一隻兔子竄出來撞在樹樁上 就這樣, 他心不在焉地幹了一天活, 該鋤的地也沒鋤完 直到天黑也沒見到有兔子出來, 他很不甘心地回家了 第三天, 農夫來到地邊, 已完全無心鋤地 他把農具放在一邊, 自己則坐在樹樁旁邊的田埂上, 專門等待野兔子竄出來 可是又白白地等了一天 後來, 農夫每天就這樣守在樹樁邊, 希望再撿到兔子, 然而他始終沒有再得到 而農夫地裏的野草卻越長越高, 把他的莊稼都淹沒了 農夫因此成了宋國人議論的笑柄 * 以下故事結論可先不給學生看到! 把一次偶然的事件當作常有的現象 看成是一種必然規律的做法是缺乏根據和十分輕率的 一個人如果那樣去看問題, 就會做出像這個宋國人一樣的蠢事來 驢子的壞主意 有一位商人在驢背上放了三大袋鹽, 準備載到城裡去賣 驢子很不高興, 心裡埋怨地說 : 好重啊! 每次都叫我背這麼重的東西, 真倒楣 走著走著, 來到河邊, 驢子重心不穩腳一滑, 撲通 一聲跌到河裡 商人大叫: 哎呀! 真糟糕, 鹽會溶解掉, 這次賠慘了 商人趕緊將驢子拉上來, 當驢子站起來時, 背上重量減少了許多, 驢子心裡偷笑說 : 這下子輕鬆多了 幾天後, 商人又讓驢子載著兩大包棉花到城裡賣, 驢子邊走邊想 : 待會兒我就像上次一樣, 腳一滑, 就不用背這麼多的東西了 93