網路教學媒體呈現方式之研究

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1 * 網 路 教 學 的 媒 體 呈 現 方 式 之 研 究 A Study of Media Delivery for Web-Based Instruction 林 菁 (Lin Ching Chen) 國 立 嘉 義 大 學 教 育 科 技 研 究 所 教 授 李 曉 媛 (Hsiao-Yuan Li) 國 立 嘉 義 大 學 教 育 科 技 研 究 所 研 究 生 中 文 摘 要 雖 然 網 路 多 媒 體 提 供 給 教 師 許 多 呈 現 教 材 的 利 器, 如 文 字 聲 音 音 樂 圖 片 影 像 動 畫 討 論 區 等 多 元 方 法, 然 而, 不 同 的 教 學 內 容 和 學 生 特 質 究 竟 應 如 何 選 擇 適 當 的 媒 體 呈 現 方 式 是 許 多 網 路 課 程 教 學 設 計 者 面 臨 的 困 境 本 研 究 以 嘉 義 大 學 新 近 開 發 之 優 質 家 居 環 境 網 路 課 程 為 例, 深 入 探 討 教 學 內 容 與 媒 體 呈 現 之 關 係, 並 檢 驗 現 代 大 學 生 之 媒 體 素 養 研 究 結 果 包 括 以 下 的 發 現 : 偏 重 基 本 概 念 和 事 實 的 教 學 內 容 可 採 文 字 搭 配 圖 片 的 方 式 來 呈 現 ; 以 培 養 學 生 能 深 入 解 釋 和 批 判 思 考 為 目 標 之 教 學 內 容 應 強 調 討 論 區 之 應 用 ; 以 程 序 性 知 識 為 主 之 教 學 內 容 應 以 串 流 影 像 加 上 PowerPoint 的 方 式 講 解 其 步 驟 ; 著 重 情 意 態 度 改 變 之 教 學 內 容 可 選 擇 適 當 的 影 片 來 呈 現 此 外, 由 於 現 代 大 學 生 習 慣 於 多 媒 體 世 界, 故 網 路 課 程 內 容 中, 裝 飾 用 的 動 畫 音 樂 和 字 型 變 化 等 項 目 可 能 是 提 高 學 習 動 機 的 方 法, 但 鑑 於 他 們 的 媒 體 素 養 不 高, 故 要 慎 用 之 關 鍵 字 : 媒 體 呈 現 網 路 教 學 媒 體 素 養 Abstract A WBI course can be designed by incorporating a variety of multimedia elements, such as text, visuals, audio, video, animation, online discussion, etc. However, it is difficult for instructional designers to make an appropriate media selection for different types of instructional content and different learner characteristics. This study investigated the relationship of instructional contents and media delivery, as well as examined college student s media literacy, based on a web-based course designed by the National Chiayi University recently. The results were as following: in a WBI course, learning concepts or facts may use illustrations * 本 論 文 初 稿 發 表 於 林 菁 李 曉 媛 ( 民 91 年 11 月 日 ), 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 方 式 之 初 探, 2002 年 遠 距 教 育 學 術 研 討 會 論 文 集,35-71 台 北 縣 : 空 中 大 學 1

2 and text together; learning critical thinking skills may use online discussion; learning the procedure knowledge may use streaming media with PowerPoint; changing attitudes may use videos. Furthermore, decorative animation, music or various types of fonts for the WBI course might increase college student s motivation since they were used to the multimedia learning environment. However, owing to most of them were lack of media literacy, the multiple media types should be used in the WBI course carefully. Keywords: media delivery, web-based instruction, media literacy 2

3 壹 研 究 背 景 一 網 路 學 習 的 理 論 架 構 在 資 訊 化 的 時 代 裡, 我 們 每 個 人 都 漸 漸 的 與 網 路 脫 離 不 了 關 係 尤 其 近 年 來 隨 著 全 球 資 訊 網 (World Wide Web) 的 快 速 興 起, 使 得 網 際 網 路 愈 益 在 我 們 生 活 周 遭 扮 演 起 舉 足 輕 重 的 角 色 舉 凡 電 子 商 務 視 訊 會 議 隨 選 視 訊 資 訊 家 電 無 線 通 訊 上 網 等 均 可 算 是 它 不 同 的 應 用 而 在 教 育 方 面, 電 腦 網 路 的 發 展 更 是 讓 許 多 教 育 研 究 者 長 久 以 來 對 於 教 育 所 抱 持 的 夢 想 得 以 有 實 現 的 可 能 就 人 本 教 育 學 者 來 說, 他 們 強 調 學 生 才 是 教 育 的 重 心, 學 校 應 提 供 自 由 和 開 放 之 學 習 環 境, 以 讓 學 生 在 自 我 指 導 和 自 我 發 現 的 學 習 中, 發 展 自 我 的 潛 能 ( 陳 伯 璋 盧 美 貴, 民 80; 史 英, 民 87); 又 如 建 構 導 向 的 學 者 主 張 學 生 是 知 識 與 意 義 的 詮 釋 者 和 探 究 者, 知 識 必 須 透 過 師 生 和 同 儕 間 不 斷 的 互 動 和 辯 證 過 程 才 能 產 生, 因 此 老 師 應 安 排 充 滿 挑 戰 和 互 動 的 真 實 合 作 學 習 情 境, 來 幫 助 學 習 者 主 動 建 構 知 識, 以 具 備 解 決 生 活 中 各 項 問 題 的 能 力 (Wilson, 1996; Jonassen, Peck & Wilson, 1999; 朱 則 剛, 民 85; 甄 曉 蘭, 民 86); 它 如 支 持 資 源 本 位 學 習 取 向 的 教 育 學 者 則 著 重 學 生 蒐 集 分 析 評 鑑 和 創 造 資 訊 的 素 養, 以 為 學 生 可 以 從 處 理 多 元 資 訊 的 過 程 中, 養 成 獨 立 思 考 判 斷 的 態 度 和 知 能, 藉 以 成 為 一 個 資 訊 社 會 的 識 讀 者 (AASL & AECT, 1998; Hambleton, 1992; Burnheim & Floyd, 1992; 林 菁, 民 88) 再 如 社 會 建 構 論 學 者 強 調 只 有 當 孩 子 和 環 境 中 的 社 會 群 體 有 互 動 和 合 作 的 機 會 時, 學 習 才 能 真 正 產 生 (Vygotsky, 1978; Giddings, 1992); 最 後 多 元 智 慧 論 學 者 以 為 人 類 的 智 慧 原 不 是 以 單 一 的 形 式 呈 現, 故 教 學 者 應 該 提 供 多 元 化 的 教 學 資 源 來 幫 助 學 生 學 習 (Gardner, 1991; 李 平 譯, 民 86) 從 以 上 五 派 學 者 所 勾 勒 出 的 教 育 願 景 中, 我 們 不 難 看 出 一 個 以 學 生 為 中 心 的 互 動 的 開 放 的 多 元 的 有 目 的 的 合 作 的 學 習 環 境 是 人 類 夢 寐 以 求 的 理 想 學 園 所 幸, 藉 由 資 訊 科 技 的 迅 速 發 展, 使 得 科 技 在 教 育 方 面 也 落 實 了 這 樣 的 學 園, 創 造 出 許 多 不 同 的 學 習 型 態, 而 網 路 教 學 就 是 因 應 這 樣 的 理 論 架 構 而 發 展 出 來 的 學 習 環 境 二 網 路 教 學 的 定 義 與 發 展 所 謂 網 路 教 學 (web-based instruction) 就 是 利 用 全 球 資 訊 網 超 連 結 與 多 媒 體 呈 現 的 特 性, 讓 學 生 透 過 簡 單 的 網 路 使 用 界 面, 在 多 元 的 數 位 化 網 路 資 源 中, 所 進 行 的 同 步 和 非 同 步 互 動 學 習 活 動 Khan(1997) 及 其 他 學 者 ( 阮 枝 賢, 民 89; 陳 年 興, 民 87) 指 出 網 路 教 學 最 主 要 的 特 性 就 是 它 的 互 動 性 多 媒 體 呈 現 教 材 開 放 性 系 統 (open system) 線 上 搜 尋 (online search) 超 越 時 空 和 平 台 (device, distance, and time independent) 全 球 共 享 (globally accessible) 學 習 者 控 制 等 多 項 在 這 樣 的 教 學 環 境 中, 老 師 可 將 事 先 設 計 好 的 教 材 透 過 文 字 聲 音 音 樂 圖 片 影 像 動 畫 討 論 區 等 多 元 媒 體, 在 網 頁 上 呈 現 教 材 內 容, 以 讓 學 習 者 按 照 自 己 的 步 調, 選 擇 適 當 的 時 間 和 地 點 自 由 的 瀏 覽 數 位 教 材 完 成 作 業 和 專 題, 3

4 或 與 同 儕 互 動 討 論 ; 偶 爾 老 師 與 學 生 也 可 借 由 面 授 或 視 訊 會 議 的 機 制, 面 對 面 的 來 溝 通 與 釐 清 問 題 有 感 於 上 述 網 路 教 學 所 應 許 的 美 好 願 景, 近 年 來 國 內 外 各 級 學 校 或 機 構 均 投 入 了 相 當 可 觀 的 經 費 與 精 力 於 網 路 課 程 的 開 發 與 製 作 中 例 如 美 國 伊 利 諾 大 學 的 SCALE 計 畫 就 開 發 了 百 門 以 上 的 網 路 課 程, 麻 省 理 工 學 院 紐 約 大 學 賓 州 州 立 大 學 等 網 路 課 程 更 提 供 碩 士 學 位 的 認 證 ; 國 內 中 央 大 學 中 山 大 學 中 正 大 學 元 智 大 學 淡 江 大 學 交 通 大 學 等 多 所 學 校 則 朝 向 網 路 大 學 先 修 課 程 或 短 期 學 分 班 之 路 積 極 邁 進 ( 各 國 及 各 級 學 校 開 發 網 路 課 程 之 情 況 可 參 見 岳 修 平, 民 88; 顏 永 進, 何 榮 桂 和 吳 正 己, 民 90; 陳 姚 真, 民 89; 李 茂 坊, 民 89 等 論 文 ) 然 而 另 一 方 面,Moore 和 Kearsley(1996) 的 研 究 卻 發 現 修 習 網 路 課 程 的 學 生 中, 約 有 30% 至 50% 的 學 生 會 中 途 輟 學, 無 法 完 成 課 程 國 內 學 者 張 林 煌 和 游 原 龍 ( 民 89) 評 估 非 同 步 網 路 教 學 的 成 效, 亦 發 現 近 九 成 學 生 除 上 課 時 間 學 習 非 同 步 網 路 教 材 外, 約 三 成 學 生 花 在 此 課 程 的 時 間 不 到 一 小 時 當 然, 造 成 學 生 未 盡 力 完 成 網 路 課 程 的 原 因 有 許 多, 但 網 路 課 程 內 容 的 設 計 失 當 卻 是 許 多 學 者 專 家 提 出 的 警 告 ( 岳 修 平, 民 88; 林 佳 蓉, 民 90;Smaldino, 1999) 事 實 上, 網 路 課 程 的 內 容 才 是 網 路 教 學 的 精 髓, 它 需 要 經 過 教 學 設 計 者 審 慎 的 分 析 設 計 發 展 與 評 鑑 後 才 能 有 效 的 達 到 學 習 成 效 而 媒 體 的 呈 現 方 式 就 是 網 路 課 程 的 教 學 設 計 中 常 被 學 者 提 出 來 討 論 的 議 題 之 一 (Lee & Owens, 2000;Berry, 2000; Moore & Kearsley, 1996; 林 甘 敏 陳 年 興, 民 90) 三 網 路 教 學 之 媒 體 呈 現 方 式 由 於 新 近 網 路 教 學 均 以 WWW 為 界 面, 其 結 合 文 字 聲 音 音 樂 圖 片 影 像 動 畫 等 多 媒 體 能 力, 讓 教 學 設 計 者 獲 得 許 多 呈 現 網 路 教 學 內 容 的 利 器 然 而, 許 多 研 究 指 出 如 果 媒 體 設 計 或 選 用 不 當, 很 可 能 會 使 媒 體 的 特 性 盡 失, 甚 或 分 散 了 學 生 的 學 習 注 意 力, 降 低 學 習 的 成 效 (Lee & Owens, 2000;Moore & Kearsley, 1996; 林 麗 娟, 民 89) 文 字 (text) 一 直 是 多 媒 體 呈 現 中 最 常 見 且 最 易 達 到 傳 播 目 的 的 元 素 之 一 (Boyle, 1997) 就 網 頁 文 字 的 設 計 而 言, 許 多 學 者 以 為 網 頁 文 字 與 紙 本 文 字 的 呈 現 應 該 不 同, 因 為 讀 者 在 閱 讀 電 腦 螢 幕 的 速 度 會 較 閱 讀 紙 本 慢 四 分 之 一 (Gilutz & Nielsen, 2002; Berge, Collins & Dougherty, 2000; Hartley, 1999) 因 此, 網 頁 的 文 字 資 料 應 盡 量 簡 潔 明 瞭 並 設 計 成 較 短 的 段 落 或 區 塊, 文 字 下 載 的 時 間 不 宜 太 長, 否 則 學 生 會 不 耐 久 等, 而 放 棄 閱 讀 另 外,Berry(2000) 建 議 標 題 或 其 它 組 織 上 的 線 索 (cue) 也 可 以 幫 助 學 生 閱 讀 網 路 教 學 中 的 文 字 資 料, 但 要 如 何 設 計 標 題 或 線 索 則 無 具 體 建 議 4

5 長 久 以 來, 圖 像 (visuals) 在 學 習 上 的 功 用 一 直 獲 得 許 多 研 究 的 支 持 (Dale, 1946; Travers, 1964; Dwyer, 1978) 但 不 同 的 圖 像 複 雜 度 與 學 習 的 效 果 也 一 直 困 擾 著 教 學 設 計 者 ( 林 菁, 民 85;Dwyer, 1978), 究 竟 圖 像 必 須 具 備 那 些 屬 性 才 能 幫 助 學 生 的 學 習? 這 些 屬 性 是 否 對 不 同 的 教 學 目 標 和 學 習 者 會 產 生 不 一 樣 的 影 響? 另 外, 雖 然 Boyle(1997) 建 議 圖 像 應 大 約 安 排 在 網 頁 的 右 邊, 以 配 合 文 字 的 設 計, 但 圖 與 文 要 如 何 編 排 和 組 織, 才 不 會 造 成 詮 釋 網 頁 資 料 的 困 惑 和 增 加 視 覺 處 理 的 時 間 也 是 學 者 提 出 的 疑 慮 (Berry, 2000) 再 如 動 畫 和 影 像 (video, 或 稱 視 訊 ) 也 是 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 的 利 器, 如 前 者 可 展 示 自 然 知 識 的 摹 擬, 後 者 可 提 供 有 趣 的 歷 史 事 件 內 容 但 學 者 警 告 不 要 在 網 頁 上 設 計 一 個 永 在 運 動 的 動 畫, 因 為 如 此 學 生 會 很 難 專 心 閱 讀 文 字 (Nielsen, 1995) 反 之, 若 動 畫 能 設 計 為 讓 學 習 者 自 行 控 制 播 放 的 進 度, 經 由 展 示 (show) 和 練 習 (practice) 的 過 程, 學 習 者 是 可 以 進 行 自 我 的 學 習 對 話 (learning dialogue) (Boyle, 1997) 另 外, 限 於 網 路 頻 寬 和 壓 縮 技 術 的 問 題, 網 路 教 學 中 的 影 像 大 小 解 析 度 和 格 放 率 (fps) 至 今 仍 有 所 限 制 Lynch 和 Horton(2000) 就 建 議 在 拍 攝 網 路 上 的 影 像 時, 應 盡 量 選 用 單 純 的 背 景 避 免 不 必 要 的 動 作 或 細 節, 也 少 用 轉 場 特 效, 如 此 才 能 減 少 影 像 壓 縮 時 的 負 擔 所 幸 新 近 串 流 媒 體 (streaming media) 技 術 的 研 發, 可 以 讓 學 生 於 網 路 上 即 時 觀 賞 到 影 像, 減 少 等 待 下 載 檔 案 的 時 間 雖 然 已 有 許 多 同 步 或 非 同 步 的 網 路 課 程 採 用 此 技 術 (Mortensen, Schlieve & Young, 2000; 趙 育 玄, 民 90), 然 而, 其 真 正 的 教 學 成 效 或 應 如 何 與 其 它 媒 體 配 合 使 用 等 問 題, 則 尚 待 進 一 步 的 研 究 探 討 此 外, 網 路 教 學 還 有 一 獨 有 的 媒 體 呈 現 方 式 是 討 論 模 式, 它 又 可 以 分 為 聊 天 室 和 討 論 區 兩 種, 其 主 要 功 能 是 讓 學 生 得 以 在 課 外 時 間 與 班 上 同 學 做 同 步 或 非 同 步 的 互 動, 討 論 課 堂 中 的 主 題, 或 者 加 入 新 的 相 關 討 論 議 題, 以 培 養 學 生 思 辨 和 自 我 建 構 知 識 的 能 力 ( 李 世 忠 譯, 民 91; 洪 明 洲, 民 88) 然 而, 討 論 模 式 又 該 如 何 設 計? 是 單 一 主 題 式 還 是 線 狀 討 論 區 較 佳? 那 類 的 教 學 內 容 和 問 題 適 合 使 用 討 論 的 方 式 來 呈 現 呢? Cornell 和 Martin(1987) 建 議 網 路 教 學 要 多 使 用 圖 形 照 片 地 圖 等 媒 體, 才 能 抓 住 學 生 的 注 意 力 並 容 易 瞭 解 內 容 岳 修 平 ( 民 88) 也 指 出 網 路 教 學 中 無 論 是 文 字 的 美 化 圖 形 聲 音 影 像 及 動 畫 等 的 應 用 都 必 須 適 當 規 畫, 考 慮 其 所 傳 遞 的 為 主 要 資 訊 或 是 輔 助 資 訊, 不 可 因 太 過 追 求 美 工 上 的 設 計, 反 而 混 淆 學 習 者 對 種 要 訊 習 內 容 的 學 習 (68 頁 ) 然 而, 何 謂 適 當 規 畫 太 過 追 求? 由 於 缺 乏 具 體 且 明 確 的 實 證 性 規 範 或 準 則, 教 學 設 計 者 或 老 師 往 往 只 能 依 賴 主 觀 的 直 覺 來 選 擇 網 路 媒 體 中 媒 體 呈 現 的 方 式, 但 不 同 的 教 學 內 容 和 學 生 特 質 是 否 會 影 響 媒 體 呈 現 方 式 的 選 擇? 5

6 四 教 學 內 容 與 媒 體 的 選 擇 學 者 指 出 媒 體 的 選 擇 須 依 預 定 的 教 學 目 標 和 內 容 而 定 (Lee & Owens, 2000; Dick & Carey, 1996) 除 非 媒 體 能 教 會 學 生 需 要 學 習 的 內 容, 否 則 任 何 一 種 媒 體 的 特 殊 功 能 和 特 性 都 會 變 得 英 雄 無 用 武 之 地 Lynch 和 Horton(1999) 更 提 出 警 告 網 頁 上 任 何 與 教 學 內 容 不 相 干 的 項 目 只 會 分 散 學 生 的 注 意 力, 尤 其 是 那 些 會 說 話 和 會 動 的 物 體 但 要 如 何 將 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 的 方 式 與 教 學 目 標 和 內 容 完 美 的 配 搭 起 來, 截 至 目 前 為 止, 探 討 有 關 此 課 題 的 相 關 實 證 研 究 仍 不 多 只 有 Lee 和 Owens (2000) 曾 將 所 有 媒 體 呈 現 的 方 式 分 為 老 師 為 主 電 腦 為 主 遠 距 廣 播 網 路 為 主 錄 音 帶 錄 影 帶 績 效 支 援 系 統 等 七 種, 並 經 過 四 個 有 系 統 的 步 驟 分 析 教 學 目 標 與 媒 體 的 關 係, 以 完 成 最 後 的 匹 配 研 究 者 初 步 的 建 議 包 括 以 下 四 點 :1. 偏 重 基 本 概 念 或 事 實 的 教 學 內 容 可 使 用 圖 像 來 幫 助 學 生 記 憶 訊 息, 故 錄 影 帶 文 加 上 圖 網 路 教 學 等 均 是 可 採 用 的 方 法 ;2. 以 培 養 學 生 瞭 解 概 念 並 能 仔 細 解 釋 為 目 標 之 教 學 內 容 可 考 慮 使 用 網 路 聊 天 室 視 訊 會 議 等 方 式 ;3. 著 重 情 意 態 度 之 教 學 內 容 可 選 擇 適 當 的 影 片 來 做 角 色 示 範 演 示 ;4. 以 程 序 性 知 識 為 主 之 教 學 內 容, 但 不 要 求 學 生 要 會 操 作 每 個 步 驟, 可 用 自 我 控 制 速 度 的 媒 體 來 講 解 其 步 驟, 如 進 度 自 我 控 制 的 練 習 簿 附 有 練 習 活 動 和 學 習 手 冊 的 錄 音 帶 或 錄 影 帶 電 腦 或 網 路 教 學 等 方 式 然 而, 就 網 路 教 學 所 具 備 之 多 媒 體 特 性 而 言,Lee 和 Owens 所 提 出 的 建 議 要 如 何 實 現 於 網 路 教 學 中? 又 有 那 些 建 議 需 要 修 改 才 能 適 用 於 網 路 教 學 環 境 中? 五 網 路 學 習 之 學 習 者 特 色 學 者 指 出 學 習 者 的 特 性 ( 如 他 們 的 先 備 知 識 動 機 認 知 特 性 等 ) 往 往 也 是 影 響 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 的 重 要 因 素 (Miller & Miller, 2000; Moore & Kearsley, 1996; 王 秋 華, 民 90) 就 先 備 知 識 而 言,Dillon 和 Zhu(1997) 發 現 先 備 知 識 強 的 學 生 會 喜 歡 文 字 資 訊 較 多 的 網 頁, 而 先 備 知 識 弱 的 學 生 則 易 對 文 字 多 的 網 頁 產 生 厭 煩 的 感 覺 Shin, Schallert 和 Savenye(1994) 的 研 究 則 發 現 先 備 知 識 充 足 的 學 生, 無 論 是 在 系 統 掌 控 或 學 習 者 掌 控 的 學 習 環 境 中 皆 表 現 良 好, 而 先 備 知 識 不 足 的 學 生, 會 由 於 注 意 力 容 易 分 散 而 降 低 了 掌 控 的 效 用 另 一 方 面, 由 於 網 路 教 學 給 予 學 生 很 大 的 學 習 空 間, 允 許 他 們 自 己 控 制 學 習 的 時 間 和 地 點 因 此, 學 生 的 學 習 動 機 也 成 為 一 個 值 得 探 究 的 因 子 雖 然 許 多 研 究 指 出 學 習 網 路 課 程 最 好 是 自 我 導 向 較 強 的 學 生, 因 為 沒 人 提 醒 或 規 定 學 生 要 上 線 學 習 (Berge, Collins & Dougherty, 2000) 然 而, 選 修 網 路 課 程 的 學 生 程 度 多 是 參 差 不 齊, 各 種 學 習 動 機 的 學 生 均 可 能 出 現 在 修 習 網 路 課 程 的 名 單 中 Dillon 6

7 和 Zhu(1997) 發 現 學 習 動 機 較 弱 的 學 生 通 常 不 會 仔 細 地 瀏 覽 網 頁, 他 們 多 只 是 快 速 的 略 讀 過 去 而 已 因 此, 對 於 需 要 深 入 思 考 的 概 念 式 網 路 課 程 而 言, 如 此 瀏 覽 網 頁 的 方 式 是 絕 對 有 害 的 (Berry, 2000) 另 外,Fredette(1994) 認 為 就 提 高 學 生 的 學 習 動 機 而 言, 教 材 設 計 者 應 考 慮 學 習 者 對 媒 體 裡 某 種 屬 性 的 喜 好 換 句 話 說, 在 現 今 這 個 多 媒 體 的 世 界 中, 圖 像 動 畫 或 音 樂 等 媒 體 呈 現 方 式 可 做 為 提 高 學 生 學 習 動 機 的 方 法 之 一 然 而, 現 代 大 學 生 都 具 有 了 這 些 媒 體 素 養, 可 以 正 確 的 解 讀 和 詮 釋 這 些 媒 體 所 傳 載 的 訊 息? 還 是 會 迷 失 在 有 趣 但 過 度 使 用 的 媒 體 中? 就 學 生 的 認 知 特 性 方 面 來 說, 由 於 空 間 感 較 差 的 學 生 在 超 媒 體 和 超 文 本 的 網 頁 環 境 中 常 有 迷 失 的 危 險, 因 此, 研 究 者 建 議 應 使 用 地 圖 或 提 示 來 幫 助 他 們 (Alonzo & Norman, 1998) 另 外, 學 生 的 認 知 負 載 (cognitive load) 有 限, 太 花 俏 的 網 頁 裝 飾 或 太 複 雜 的 按 鈕 設 計 或 許 可 以 增 加 學 生 的 注 意 力, 但 也 會 相 對 的 增 加 學 生 認 知 上 的 困 擾 和 負 荷 因 此,Berry(2000) 建 議 網 路 課 程 應 使 用 標 準 化 或 一 致 性 的 網 頁 設 計, 以 使 學 生 不 假 思 索 地 即 可 使 用 網 路 課 程 系 統 總 之, 雖 然 以 往 有 關 紙 本 圖 像 電 視 電 腦 等 相 關 研 究 均 可 提 供 網 路 教 學 許 多 可 參 酌 之 處, 但 網 路 教 學 是 否 完 全 可 採 用, 需 要 修 正, 還 是 有 其 特 殊 的 考 量 點 每 種 新 媒 體 的 產 生, 在 設 計 功 能 和 教 學 需 求 上 都 需 隨 之 更 改 網 路 教 學 是 一 新 近 興 起 的 媒 體, 其 各 項 功 能 的 優 缺 點 是 許 多 學 者 專 家 需 要 努 力 研 究 的 方 向, 以 使 其 能 真 正 展 現 其 特 有 的 功 效 五 研 究 目 的 綜 合 上 述, 本 研 究 主 要 在 探 討 如 何 善 用 網 路 課 程 多 元 的 媒 體 呈 現 特 色, 以 設 計 符 合 課 程 內 容 和 學 習 者 特 性 的 網 路 課 程 本 研 究 的 目 的 有 以 下 二 項 : 六 發 現 網 路 教 學 中 不 同 的 教 學 內 容 可 如 何 選 擇 不 同 的 媒 體 呈 現 方 式 七 發 現 適 合 現 代 大 學 生 之 網 路 課 程 在 設 計 時 應 注 意 的 媒 體 呈 現 準 則 貳 研 究 方 法 一 研 究 架 構 本 研 究 屬 一 探 索 式 的 質 性 研 究 以 國 立 嘉 義 大 學 新 近 開 發 完 成 之 優 質 家 居 環 境 網 路 課 程 為 例, 利 用 其 進 行 形 成 性 評 量 的 機 會, 以 八 名 大 學 生 為 研 究 對 象, 經 由 觀 察 訪 談 問 卷 文 件 分 析 等 方 法, 深 入 探 討 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 與 教 學 內 容 和 學 習 者 特 質 的 關 係 此 課 程 之 形 成 性 評 量 分 為 兩 階 段 進 行, 第 一 階 段 7

8 為 期 五 週, 由 二 位 研 究 對 象 以 一 週 完 成 三 週 網 路 課 程 的 進 度, 學 習 完 全 部 十 五 週 的 課 程 根 據 第 一 階 段 施 測 的 結 果, 研 究 者 修 改 了 網 路 課 程 中 的 第 一 週 序 論 第 四 週 木 質 材 料 特 質 劣 化 與 維 護 和 第 十 二 週 家 具 的 維 修 等 三 週 內 容 第 二 階 段 為 期 一 週, 由 六 位 研 究 對 象 仍 以 一 週 完 成 三 週 網 路 課 程 的 進 度, 測 試 修 改 過 之 三 週 課 程 最 後, 研 究 者 再 深 入 訪 談 第 一 階 段 的 二 位 研 究 對 象 及 第 二 階 段 之 一 位 研 究 對 象 對 於 此 課 程 之 整 體 意 見 與 建 議 二 研 究 對 象 研 究 者 在 民 國 91 年 暑 假 前 於 本 校 BBS 站 公 告 徵 求 網 路 課 程 志 願 測 試 者 的 消 息, 為 確 保 研 究 對 象 未 學 習 過 相 關 的 課 程, 且 能 配 合 本 研 究 填 寫 評 鑑 表 格, 並 全 程 參 與 測 試 工 作, 最 後 挑 選 八 名 非 農 學 院 之 大 學 生 為 研 究 對 象 其 基 本 資 料 請 參 見 表 一 其 中 除 S3 的 學 業 成 績 稍 低 外, 大 部 份 研 究 對 象 的 學 業 成 績 都 屬 中 等 為 酬 謝 學 生 認 真 學 習 此 課 程, 測 試 完 成 後, 第 一 階 段 和 第 二 階 段 學 生 各 獲 得 四 千 元 和 一 千 元 獎 金 表 一 研 究 對 象 之 基 本 資 料 測 試 階 段 學 生 代 號 性 別 所 屬 院 系 年 級 學 業 平 均 第 一 階 段 S1 女 人 文 藝 術 學 院 社 會 教 育 學 系 大 三 82 S2 女 管 理 學 院 應 用 經 濟 學 系 大 一 84 第 二 階 段 S3 女 管 理 學 院 應 用 經 濟 學 系 大 二 66 S4 女 教 育 學 院 幼 兒 教 育 學 系 大 二 76 S5 女 管 理 學 院 應 用 經 濟 學 系 大 一 83 S6 女 教 育 學 院 幼 兒 教 育 學 系 大 二 82 S7 男 教 育 學 院 初 等 教 育 學 系 大 三 77 S8 女 教 育 學 院 幼 兒 教 育 學 系 大 二 83 三 網 路 課 程 內 容 分 析 優 質 家 居 環 境 課 程 是 由 農 學 院 五 位 老 師 共 同 設 計 的 網 路 通 識 課 程, 對 象 是 大 二 與 大 三 非 農 學 院 的 學 生 十 八 週 的 課 程 中 除 三 週 面 授 外, 其 餘 十 五 週 皆 為 非 同 步 網 路 教 學 ( 課 程 大 綱 參 見 附 件 一 ) 本 課 程 的 目 的 在 讓 學 生 瞭 解 符 合 自 然 環 境 與 人 類 健 康 的 生 活 空 間, 並 進 一 步 能 關 心 地 球 資 源 之 使 用, 於 生 活 中 採 用 符 合 環 保 標 章 的 綠 建 築 其 教 學 內 容 包 括 健 康 的 家 居 環 境 木 質 材 料 的 特 性 噪 音 的 控 制 家 居 空 間 的 規 劃 庭 院 的 設 計 家 具 的 選 購 與 維 修 家 居 設 備 的 安 全 木 屋 的 造 型 及 木 屋 的 維 護 等 課 題 的 介 紹 與 討 論 本 研 究 選 擇 此 門 網 路 課 程 做 為 實 驗 教 材 的 主 要 原 因 是 其 教 學 內 容 廣 泛, 既 有 概 念 與 事 實 式 之 知 識 ( 如 瞭 解 健 康 住 宅 的 原 則 瞭 解 綠 建 築 的 概 念 認 識 木 材 的 特 色 瞭 解 室 內 人 體 工 學 的 概 念 等 ) 程 序 性 之 知 識 ( 如 知 道 木 材 塗 裝 面 的 維 修 步 驟 知 道 美 耐 板 之 貼 法 與 維 修 步 驟 知 道 塑 膠 皮 之 貼 法 與 維 修 步 驟 等 ), 也 有 強 調 態 度 改 變 的 教 學 單 元 ( 如 關 心 地 球 8

9 資 源 的 使 用 認 同 綠 建 築 的 理 念 願 意 自 行 維 修 家 具 等 ), 以 及 重 視 解 釋 和 批 判 思 考 的 教 學 內 容 ( 如 比 較 優 質 家 居 和 木 質 家 居 之 不 同 處 等 ) 等 因 此, 研 究 者 可 根 據 相 關 的 研 究 結 果, 嘗 試 以 不 同 的 媒 體, 來 呈 現 多 元 化 的 教 材 內 容, 以 瞭 解 媒 體 呈 現 與 教 學 內 容 和 學 生 特 質 的 關 係 四 研 究 步 驟 ( 一 ) 網 路 課 程 分 析 設 計 階 段 ( 民 國 90 年 11 月 至 民 國 91 年 1 月 ): 研 究 者 研 究 助 理, 與 農 學 院 五 位 學 科 專 家 共 同 舉 行 數 次 會 議, 一 起 分 析 優 質 家 居 環 境 課 程 內 容 和 學 習 對 象, 並 研 討 網 路 課 程 的 特 性 網 路 教 學 的 策 略 和 網 路 教 學 媒 體 呈 現 的 方 式 等 根 據 分 析 和 研 討 的 結 果, 再 訂 立 本 課 程 之 教 學 目 標 規 劃 單 元 架 構 設 計 教 學 策 略 訂 定 學 習 評 量 方 式, 以 及 決 定 各 單 元 媒 體 呈 現 的 方 式 ( 二 ) 網 路 教 材 發 展 製 作 階 段 ( 民 國 91 年 2 月 至 6 月 ): 研 究 者 和 研 究 助 理 將 學 科 專 家 提 供 的 教 材, 以 Frontpage Photoimpact 等 軟 體 製 作 成 網 頁, 並 協 助 學 科 專 家 拍 攝 需 要 的 動 態 影 像, 再 利 用 Premiere 串 流 大 師 等 軟 體 製 成 教 學 短 片 期 間 教 學 設 計 者 與 學 科 專 家 不 斷 以 電 話 電 子 郵 件 和 面 談 的 方 式 互 相 溝 通 製 作 的 內 容, 以 確 保 教 材 的 品 質 ( 三 ) 網 路 課 程 形 成 性 評 鑑 階 段 ( 民 國 91 年 7 月 至 8 月 ): 此 評 鑑 分 為 兩 階 段 進 行, 第 一 階 段 為 期 五 週 (7/1~8/4), 由 二 位 研 究 對 象 (S1 和 S2) 測 試 全 部 十 五 週 的 課 程, 包 括 教 學 內 容 作 業 討 論 等 部 份 二 位 學 生 一 週 須 完 成 三 週 網 路 課 程 的 進 度 ( 如 星 期 一 三 和 五 三 天, 每 天 各 學 習 一 週 課 程, 每 天 約 四 小 時 ) 評 鑑 進 行 期 間, 研 究 者 即 根 據 研 究 對 象 的 意 見 ( 由 評 鑑 表 和 訪 談 資 料 統 整 而 來, 如 專 有 名 詞 太 多 教 材 內 容 缺 乏 圖 片 影 片 中 步 驟 字 形 不 清 楚 等 意 見 ), 開 始 修 改 課 程 內 容 和 網 頁 版 面 第 二 階 段 評 鑑 自 8 月 5 日 至 13 日 止, 由 六 位 研 究 對 象 (S3~S8) 測 試 已 修 改 完 成 的 三 週 課 程, 分 別 為 第 一 週 序 論 第 四 週 木 質 材 料 特 質 劣 化 與 維 護 和 第 十 二 週 家 具 的 維 修 等 三 週 內 容 整 個 課 程 評 鑑 期 間, 八 位 研 究 對 象 對 於 每 週 測 試 的 課 程 均 須 填 寫 網 路 課 程 評 鑑 表 ( 參 見 附 件 二 ) 五 資 料 蒐 集 ( 一 ) 參 與 觀 察 : 研 究 對 象 S1 和 S2 在 進 行 前 三 週 網 路 課 程 學 習 時, 研 究 者 以 參 與 觀 察 者 的 角 色, 坐 在 S1 和 S2 旁 邊 觀 察 其 使 用 網 路 系 統 閱 讀 教 材 及 填 寫 網 路 課 程 評 鑑 表 其 間 若 研 究 對 象 有 問 題 或 遇 到 困 難, 研 究 者 會 予 以 協 助 觀 察 期 間, 研 究 者 除 做 現 場 記 錄 外, 更 輔 以 錄 音 機 將 整 個 問 答 過 程 錄 音 下 來 ( 二 ) 訪 談 : 研 究 者 於 第 一 階 段 測 試 期 間 隨 時 與 S1 和 S2 進 行 正 式 和 非 正 式 的 訪 談, 以 進 一 步 瞭 解 其 在 學 習 優 質 家 居 環 境 課 程 中 遇 到 的 困 難 對 課 程 內 容 的 看 法 之 後, 於 兩 階 段 評 鑑 均 完 成 後, 研 究 者 整 理 觀 察 記 錄 課 9

10 程 評 鑑 表 討 論 區 等 資 料, 歸 納 出 一 份 訪 談 問 題, 再 次 訪 談 S1 S2 和 S3 三 位 研 究 對 象 ( 訪 談 問 題 見 附 件 三 ) ( 三 ) 問 卷 調 查 : 本 研 究 採 用 本 校 網 路 課 程 通 用 之 網 路 課 程 評 鑑 表, 做 為 瞭 解 學 生 對 此 課 程 看 法 之 資 料 來 源 之 一 此 表 格 分 為 網 頁 文 字 網 頁 圖 片 網 頁 自 製 影 片 影 片 欣 賞 指 定 閱 讀 網 頁 討 論 區 網 頁 作 業 區 實 習 課 教 學 網 站 功 能 等 九 大 部 份 八 位 研 究 對 象 每 次 學 習 完 一 週 單 元 教 材, 就 須 填 寫 一 份 問 卷 然 而, 由 於 此 評 鑑 表 為 本 校 網 路 課 程 通 用 之 表 格, 其 中 有 若 干 部 份 ( 如 影 片 欣 賞 指 定 閱 讀 網 頁 作 業 區 實 習 課 教 學 網 站 功 能 等 ) 非 本 研 究 之 重 點 有 鑑 於 此, 研 究 者 乃 針 對 本 課 程 之 媒 體 呈 現 方 式 設 計 了 一 份 網 頁 設 計 問 卷, 詢 問 第 二 階 段 的 研 究 對 象 對 於 課 程 網 頁 中 圖 片 文 字 字 型 影 像 音 樂 等 項 目 的 看 法 和 建 議 ( 四 ) 文 件 分 析 : 本 研 究 蒐 集 本 課 程 的 教 學 內 容 研 究 對 象 之 作 業 與 討 論 區 發 言 內 容 等, 以 做 為 分 析 課 程 內 容 之 依 據, 以 及 佐 證 研 究 結 果 的 資 料 來 源 六 資 料 處 理 本 研 究 在 蒐 集 觀 察 資 料 訪 談 資 料 文 件 資 料 和 問 卷 資 料 時, 即 持 續 的 閱 讀 這 些 資 料, 追 蹤 主 題, 並 以 內 容 分 析 法 將 它 們 編 碼 和 歸 類 整 理 所 有 的 訪 問 錄 音 都 謄 錄 成 文 字 的 形 式 為 清 楚 標 示 各 資 料 的 出 處 以 便 於 分 析, 各 資 料 依 來 源 類 型 和 日 期 進 行 編 碼, 如 S1 觀 記 7/7/91 即 表 示 研 究 者 在 民 國 91 年 7 月 7 日 對 S1 所 寫 的 觀 察 記 錄 ; 訪 談 S1 現 場 錄 音 的 編 碼 則 是 S1 訪 9/18/91, 其 中 S1 訪 表 示 研 究 者 訪 問 S1 研 究 對 象 後 所 轉 譯 的 資 料, 日 期 是 在 民 國 91 年 9 月 18 日 ;S1 於 第 十 一 週 所 填 寫 的 網 路 課 程 評 鑑 表 資 料 標 示 為 S1 評 鑑 表 11 第 十 二 週 家 具 的 維 修 課 程 中 研 究 對 象 在 討 論 區 發 表 的 資 料 則 標 示 為 討 論 區 12 七 研 究 限 制 由 於 本 研 究 是 利 用 網 路 課 程 之 形 成 性 評 鑑 所 進 行 的 研 究, 若 干 週 次 的 教 學 內 容 因 需 要 較 大 規 模 的 修 改, 未 能 於 第 二 階 段 測 試 時 完 成, 故 部 份 結 論 只 做 假 設 性 的 推 論, 尚 待 後 續 研 究 進 一 步 的 檢 驗 參 研 究 結 果 與 討 論 一 網 路 教 學 中 不 同 教 學 內 容 之 媒 體 呈 現 方 式 根 據 優 質 家 居 環 境 課 程 內 容 的 分 析 研 究 者 的 觀 察 網 路 課 程 評 鑑 表 訪 談 等 研 究 結 果 發 現, 不 同 的 教 學 內 容 確 實 應 以 不 同 的 媒 體 設 計 來 呈 現 以 下 就 偏 重 基 本 概 念 或 事 實 的 教 學 內 容 以 培 養 學 生 能 深 入 解 釋 和 批 判 思 考 為 目 標 之 教 學 內 容 以 程 序 性 知 識 為 主 之 教 學 內 容 著 重 情 意 態 度 改 變 之 教 學 內 容 等 四 方 面 來 探 討 媒 體 呈 現 的 方 式 10

11 ( 一 ) 偏 重 基 本 概 念 或 事 實 的 教 學 內 容 方 面 Paivio(1990) 的 雙 碼 理 論 強 調 記 憶 系 統 是 由 意 象 系 統 (image system) 和 文 字 系 統 (verbal system) 共 同 組 成, 故 圖 像 照 片 等 視 覺 資 料 若 能 與 文 字 配 合, 將 更 能 幫 助 學 習 者 學 習 此 理 論 在 偏 重 基 本 概 念 或 事 實 的 網 路 教 學 課 程 中 獲 得 支 持 如 第 十 一 週 的 家 具 選 購 單 元 介 紹 了 多 種 人 造 板 如 木 心 板 合 板 中 密 度 纖 維 板 粒 片 板 等 知 識 網 頁 中 因 有 圖 和 文 的 配 合 ( 參 見 圖 一 ), 所 以 第 一 階 段 測 試 的 兩 位 學 生 在 網 路 課 程 評 鑑 表 中 的 本 週 網 頁 上 教 學 內 容 的 難 易 度 如 何? 問 題 上 均 勾 選 容 易, 且 覺 得 明 瞭 清 楚 能 提 高 學 習 動 機 : 配 合 圖 片 說 明, 清 楚 明 瞭 因 為 解 釋 很 清 楚 簡 單, 所 以 有 引 起 興 趣 (S1 評 鑑 表 11) 配 合 圖 片 較 易 了 解 (S2 評 鑑 表 11) 圖 一 第 十 一 週 的 家 具 選 購 教 學 內 容 相 反 的, 在 第 一 週 的 序 論 單 元 中, 第 一 階 段 的 S1 和 S2 反 應 教 材 內 容 都 是 以 文 字 為 主, 既 沒 有 圖 片, 專 有 名 詞 又 過 多, 造 成 對 教 材 內 容 不 易 了 解 ( 參 見 附 圖 二 ),S1 建 議 : 若 能 加 一 些 圖 會 更 好, 有 許 多 木 屋 的 敘 述, 可 否 提 供 圖 片? (S1 評 鑑 表 01) 研 究 者 在 觀 察 S2 瀏 覽 本 週 教 材 時 也 發 現 她 會 喃 喃 自 語 的 說 : 這 個 桁 架 屋 頂 又 是 什 麼 啊? 沒 有 圖 怎 麼 知 道 長 什 麼 樣? (S2 觀 記 7/7/91) 因 此, 研 究 者 與 學 科 專 家 進 行 討 論, 後 在 教 材 中 加 入 了 與 課 程 內 容 相 符 的 圖 片 ( 參 見 附 圖 三 ) 經 過 第 二 階 段 的 形 成 性 評 量 後, 結 果 83% 的 學 生 表 示 可 以 理 解 : 很 明 顯 的 將 欲 教 授 之 內 容 用 文 字 圖 片 之 重 點 式 呈 現, 至 於 實 用 性 也 相 對 提 高 (S7 評 鑑 表 01) 圖 片 和 教 學 內 容 都 配 合 的 還 不 錯, 輔 助 對 課 文 的 學 習 (S5 評 鑑 表 01) 圖 片 和 教 學 內 容 配 合, 在 提 到 房 屋 建 構 時, 會 有 骨 架 屋 的 圖 片 對 照 (S4 評 鑑 表 01) 11

12 圖 二 序 論 修 改 前 的 網 頁 畫 面 此 段 文 字 缺 少 圖 片 的 輔 助 圖 三 序 論 修 改 後 的 網 頁 畫 面 於 此 段 文 字 中 加 入 圖 片, 輔 助 教 學 內 容 的 說 明 更 進 一 步, 雖 然 教 學 內 容 中 搭 配 相 關 的 圖 片 可 以 幫 助 學 生 記 憶 事 實 或 瞭 解 概 念, 但 若 沒 有 圖 片 的 輔 助 說 明 或 標 示, 依 然 會 造 成 學 生 理 解 和 記 憶 的 困 擾 Winn(1993) 即 曾 強 調 學 生 是 需 要 特 別 的 引 導 才 能 看 懂 一 張 圖, 如 果 設 計 者 已 經 決 定 圖 片 要 扮 演 的 功 能 ( 如 表 徵 解 釋 轉 化 等 ), 那 麼 他 就 應 該 教 導 學 生 如 何 來 看 這 張 圖 在 本 課 程 的 第 十 二 週 家 具 維 修 單 元 中, 教 導 學 生 認 識 許 多 不 同 種 類 的 木 工 工 具 雖 然 教 材 中 放 置 了 十 數 張 工 具 的 照 片 ( 參 見 圖 四 ), 但 學 生 表 示 : 若 再 加 上 圖 一 圖 二 的 解 說 會 更 清 楚 圖 中 所 示 內 容 (S1 評 鑑 表 12) 圖 片 與 教 學 內 容 配 合, 不 過 應 加 上 註 明 文 字 (S2 評 鑑 表 12) 另 外, 研 究 者 訪 談 S2 時 詢 問 她 說 : 照 片 中 有 許 多 種 工 具, 你 知 道 哪 一 種 是 哪 一 種 嗎?,S2 表 示 : 猜 猜 看, 不 知 道 耶, 好 像 應 該 要 註 明 一 下 吧! (S2 訪 7/20/91) 因 此, 研 究 者 根 據 學 生 的 意 見 進 行 教 材 的 修 改, 利 用 影 像 處 理 軟 體 Photoimpact 在 圖 片 中 加 入 號 碼 標 示 ( 參 見 圖 五 ) 由 於 此 修 改 工 作 於 第 二 階 段 測 試 完 畢 後 才 完 成, 故 未 12

13 能 讓 六 位 研 究 對 象 測 試 所 幸 研 究 者 最 後 與 S1 和 S2 訪 談 時, 有 請 學 生 再 看 一 次 此 修 改 過 的 教 材, 結 果 學 生 都 表 示 : 這 樣 比 較 清 楚 了, 可 以 知 道 哪 一 樣 是 哪 一 樣 (S2 訪 9/18/91) 很 容 易 瞭 解 這 些 不 同 的 工 具 (S1 訪 9/24/91) 總 之, 較 偏 重 基 本 概 念 與 事 實 之 網 路 教 材, 可 使 用 圖 片 來 幫 助 學 生 理 解 與 記 憶, 但 它 一 定 要 標 示 清 楚, 否 則 無 法 發 揮 預 期 的 功 能 圖 四 家 具 維 修 修 改 前 的 網 頁 畫 面 文 字 與 圖 片 內 容 均 未 有 標 號 圖 五 家 具 維 修 修 改 後 的 網 頁 畫 面 在 文 字 和 圖 片 中 分 別 加 入 編 號 ( 二 ) 以 培 養 深 入 解 釋 和 批 判 思 考 為 目 標 之 教 學 內 容 方 面 洪 明 洲 ( 民 88) 和 李 世 忠 譯 ( 民 91) 均 以 為 網 路 教 學 中 的 討 論 區 是 可 以 培 養 學 生 思 辨 和 建 構 知 識 的 利 器 然 討 論 區 又 該 如 何 設 計, 不 同 的 問 題 形 式 會 造 成 不 同 的 影 響 嗎? 以 優 質 家 居 環 境 為 例, 課 程 的 第 一 週 序 論 第 八 週 家 居 空 間 的 規 劃 與 設 計 原 則 第 十 一 週 家 具 選 購, 和 第 十 二 週 家 具 維 修 四 週 有 設 計 討 論 題 目 讓 學 生 在 討 論 區 中 進 行 討 論 在 家 具 維 修 單 元 中, 由 於 討 13

14 論 的 題 目 皆 為 較 封 閉 性 的 問 題, 如 第 二 題 縱 切 木 材 及 橫 切 木 材 之 鋸 片 差 異 性, 且 正 確 答 案 就 在 網 頁 中 ( 參 見 圖 六 ), 故 學 生 的 討 論 皆 大 同 小 異, 沒 有 自 己 的 想 法 以 下 是 三 位 學 生 在 討 論 區 所 發 表 的 內 容 ( 討 論 區 12): S3: 縱 切 鋸 之 鋸 齒 較 斜, 齒 數 較 少, 鋸 切 之 方 向 與 木 理 平 行, 適 用 於 縱 剖 材 料, 而 橫 切 鋸 之 鋸 齒 約 為 0 度 或 更 小, 齒 數 多, 鋸 切 方 向 與 木 理 垂 直, 用 於 截 斷 木 材 S5: 縱 切 鋸 鋸 齒 較 斜, 齒 數 較 少, 橫 切 鋸 鋸 齒 約 為 0 度 或 更 小, 齒 數 多 縱 切 鋸 方 向 與 木 理 平 行, 橫 切 鋸 方 向 與 木 理 垂 直, 縱 切 鋸 縱 剖 材 料, 橫 切 鋸 截 斷 木 材 S6: 縱 切 鋸 鋸 齒 較 斜, 齒 數 較 少, 鋸 切 之 方 向 與 木 理 平 行, 適 用 於 縱 剖 材 料 橫 切 鋸 鋸 齒 約 為 0 度 或 更 小, 齒 數 多, 鋸 切 方 向 與 木 理 垂 直, 用 於 截 斷 木 材 圖 六 鉋 切 工 具 的 教 學 內 容 網 頁 畫 面 本 段 教 學 內 容 為 討 論 題 目 之 答 案 反 之, 在 序 論 討 論 區 的 第 一 題 則 屬 較 開 放 性 的 題 目 : 請 問 優 質 家 居 及 木 質 家 居 的 分 別?, 且 網 頁 教 學 內 容 中 未 有 明 確 的 答 案, 只 提 供 若 干 思 考 的 方 向 因 此, 學 生 可 以 發 表 自 己 的 意 見, 老 師 再 給 予 回 覆 或 釐 清, 其 它 學 生 也 可 以 提 出 不 同 的 想 法, 師 生 共 同 營 造 出 一 良 性 思 辨 的 環 境 以 下 是 學 生 與 老 師 就 木 質 與 優 質 家 居 主 題 在 討 論 區 所 發 表 的 內 容 ( 討 論 區 01): S2: 優 質 家 居 有 包 括 很 多 東 西 : 如 噪 音. 建 材... 等 生 理. 心 理 的 因 素, 木 質 家 居 注 重 木 材 的 防 腐. 防 蛀 及 隔 音 等, 木 質 家 居 包 含 在 優 質 家 居 裡 S3: 優 質 家 居 是 指 應 用 一 些 週 遭 的 硬 體 設 備, 來 達 到 生 活 品 質 在 心 靈 等 方 面 的 提 昇 木 質 家 居, 考 量 的 是 木 質 家 具 的 使 用 細 節 ; 和 它 所 帶 來 的 家 居 感 受, 雖 然 木 質 家 居 是 優 質 家 居 的 一 種 ; 但 是, 不 一 樣 吧 S4: 優 質 家 居 是 個 舒 適 家 居 生 活 方 式 的 廣 泛 總 稱 木 質 家 居 應 屬 於 優 質 家 居 14

15 中 的 一 種 S5: 優 質 家 居 應 是 指 舒 適 的 生 活 環 境 和 各 式 各 樣 的 現 代 設 備 所 組 合 成 的 環 境, 這 些 都 是 比 較 在 生 理 方 面 的 享 受, 但 相 對 的 心 理 層 面 也 會 相 對 的 提 昇 木 質 家 居 則 是 比 較 注 重 在 木 質 建 築 的 維 護, 應 該 要 知 道 如 何 防 止 木 材 的 腐 爛 和 外 來 因 素 的 影 響 S6: 而 木 質 家 居 是 優 質 家 居 的 一 種, 但 優 質 家 居 並 不 一 定 是 指 木 質 家 居, 所 以 優 質 家 居 範 圍 比 較 廣 泛, 木 質 家 居 單 指 木 材 建 築 的 房 子, 個 人 一 點 小 意 見, 不 知 道 對 還 是 錯 老 師 針 對 學 生 的 討 論, 澄 清 優 質 家 居 的 概 念 還 應 該 包 括 自 然 生 態 的 理 念 : 老 師 : 我 們 這 裡 所 指 的 優 質 家 居 除 了 考 慮 人 的 舒 適 心 靈 因 素 之 外, 更 重 要 的, 也 是 最 適 合 自 然 生 態 環 境 的 生 活 在 水 泥 叢 林 的 人, 比 較 不 容 易 認 識 叢 林 吧, 叢 林 也 許 不 是 那 麼 便 利 商 店, 但 是, 他 充 滿 生 機 也 能 長 長 久 久 木 質 家 居 的 特 色 是 居 住 的 感 受 使 用 的 材 料 都 比 一 些 金 屬 岩 土 等 材 料 來 得 有 機, 而 符 合 自 然 生 態 檜 木 浴 桶 溫 泉 泡 澡 木 質 地 板, 其 實 不 比 按 摩 浴 缸 大 理 石 地 板 差, 有 點 像 吃 冰 店 老 闆 所 說 的... 冷 暖 自 知 有 機 會 要 去 試 試 看 喔! 透 過 討 論 區, 學 生 與 教 師 可 以 進 行 討 論 和 溝 通, 瞭 解 雙 方 對 此 主 題 的 理 解 與 看 法, 以 建 構 出 自 我 的 知 識 體 系 然 而, 由 於 時 間 的 限 制, 第 二 階 段 的 形 成 性 評 量 只 進 行 一 星 期, 所 以 在 討 論 區 的 資 料 中, 並 沒 有 學 生 再 就 老 師 回 答 的 部 分 進 行 討 論 盼 望 此 課 程 正 式 上 線 推 出 後, 有 更 多 的 學 生 和 更 長 的 時 間, 能 就 此 類 開 放 性 問 題 進 行 討 論, 以 更 真 確 的 分 析 學 生 思 辨 能 力 的 發 展 當 然, 除 了 討 論 問 題 的 型 式 外, 它 如 字 句 長 短 截 止 日 期 給 予 不 同 的 角 色 來 扮 演 等 討 論 區 的 設 計 亦 是 學 者 專 家 覺 得 應 該 重 視 的 議 題 (Hanna, Glowacki-Dudka & Conceicao-Runlee, 2000) 總 之, 若 要 培 養 學 生 批 判 思 考 或 進 一 步 解 釋 的 能 力, 開 放 式 問 題 的 網 路 討 論 區 是 可 以 考 慮 的 媒 體 呈 現 方 式 ( 三 ) 以 程 序 性 知 識 為 主 之 教 學 內 容 方 面 本 課 程 中 第 十 二 週 的 家 具 維 修 單 元 主 在 教 授 家 具 裝 飾 表 面 之 維 修 方 法 與 步 驟, 如 木 材 美 耐 板 和 塑 膠 皮 等 材 料 由 於 Romiszowski(1993) 建 議 有 關 操 作 性 步 驟 的 學 習 可 借 由 視 覺 示 範 和 聲 音 講 解 的 方 式 來 教 導 因 此, 研 究 者 拍 攝 了 授 課 老 師 示 範 教 學 的 影 片, 再 利 用 串 流 技 術 將 影 片 置 於 網 路 上 供 學 生 觀 看 但 限 於 網 路 頻 寬 和 壓 縮 技 術 的 問 題 ( 一 個 未 經 壓 縮 全 螢 幕 30fps 的 影 像 約 需 要 27mbps 的 傳 輸 量 ), 此 教 學 影 片 是 以 128kbps 的 網 路 傳 輸 速 率 呈 現, 影 像 解 析 度 不 高, 特 別 是 其 中 的 步 驟 說 明 和 示 範 者 有 動 作 時 ( 如 刷 漆 等 ), 影 像 會 有 模 糊 的 現 象 ( 參 見 圖 七 ) 因 此, 學 生 反 應 : 字 幕 不 清 楚 (S2 評 鑑 表 12 S2 訪 7/20/91) 影 片 的 解 析 度 很 不 好, 木 材 的 平 整 度 看 不 清 楚, 上 面 出 現 的 字 也 很 模 糊, 人 也 15

16 模 糊.., 不 能 自 行 控 制 往 前 往 後, 若 想 再 把 剛 才 的 部 分 看 一 次, 就 必 須 從 頭 再 看 一 次 (S1 評 鑑 表 12) 根 據 學 生 的 意 見, 研 究 者 進 行 教 材 的 修 改, 以 串 流 影 像 結 合 PowerPoint 的 方 式 呈 現 操 作 步 驟 的 教 材, 以 解 決 字 幕 不 清 楚 的 問 題 ; 另 外 再 利 用 串 流 大 師 軟 體 將 影 片 切 割 成 較 小 的 片 段, 與 PowerPoint 配 合, 使 學 生 可 以 自 我 操 控 影 片 播 放 的 進 度, 也 可 重 複 觀 看 同 一 個 操 作 步 驟 ( 參 見 圖 八 ) 之 後, 研 究 者 再 一 次 與 S1 S2 和 S3 進 行 訪 談, 他 們 表 示 : 這 樣 字 比 較 清 楚 了 (S2 訪 9/18/91) 那 現 在 可 以 快 轉 了 嗎? 這 樣 就 可 以 重 複 看, 不 用 從 頭 看 一 次 (S3 訪 9/18/91) 字 幕 比 較 清 楚 了, 可 以 自 己 選 擇 想 要 再 看 清 楚 度 的 部 分, 很 好 (S1 訪 9/24/91) 至 於 老 師 示 範 動 作 會 模 糊 的 問 題 則 仍 因 網 路 頻 寬 無 法 獲 得 改 善, 幸 好 這 些 動 作 是 屬 刷 漆 磨 平 表 面 等 重 覆 性 動 作, 對 瞭 解 整 個 程 序 性 知 識 的 影 響 不 大, 故 學 生 未 再 對 此 表 達 意 見 總 之, 影 像 是 網 路 教 學 中 媒 體 呈 現 的 利 器 雖 然 現 階 段 囿 於 技 術 問 題, 高 解 析 度 全 畫 面 的 影 像 仍 不 能 呈 現 於 網 路 教 學 中, 但 以 串 流 媒 體 加 上 PowerPoint 的 媒 體 呈 現 方 式 是 目 前 教 導 程 序 性 知 識 的 可 行 方 法 之 一 圖 七 美 耐 板 貼 平 與 維 修 修 改 前 的 網 頁 畫 面 以 上 文 字 部 分 為 美 耐 板 貼 平 與 維 修 的 步 驟 講 解 美 耐 板 貼 平 與 維 修 的 串 流 教 學 影 片 圖 八 修 改 後 美 耐 板 貼 平 與 維 修 的 網 頁 畫 面 16

17 美 耐 板 貼 平 與 維 修 的 分 段 教 學 影 片 美 耐 板 貼 平 與 維 修 的 步 驟 講 解 ( 四 ) 著 重 情 意 態 度 之 教 學 內 容 方 面 此 優 質 家 居 環 境 課 程 的 主 要 目 的 在 讓 學 生 瞭 解 符 合 自 然 環 境 與 人 類 健 康 的 生 活 空 間, 並 進 一 步 能 關 心 地 球 資 源 的 使 用, 並 於 生 活 中 採 用 符 合 環 保 標 章 的 綠 建 築 因 此, 情 意 態 度 的 改 變 可 說 是 此 課 程 的 重 點 之 一 尤 其 是 在 第 三 週 的 綠 色 建 築 的 特 色 單 元 中, 學 科 專 家 所 撰 述 的 教 學 目 標 就 是 在 藉 著 對 綠 色 建 築 內 涵 的 認 識, 進 一 步 關 心 地 球 資 源 之 使 用, 及 如 何 於 生 活 中 具 體 實 現 然 而, 研 究 者 在 課 程 結 束 後, 透 過 訪 談 詢 問 研 究 對 象 對 於 木 屋 的 看 法 時,S1 回 答 : 說 了 很 多 木 屋, 可 是 我 們 住 在 水 泥 屋, 老 師 不 是 也 住 水 泥 屋 教 學 內 容 都 是 講 木 頭.. 我 覺 得 木 屋 會 發 霉.. 離 我 們 生 活 太 遙 遠 了 (S1 訪 9/24/91); 另 外, 研 究 者 觀 察 S2 進 行 網 路 課 程 學 習 時, 她 說 : 為 什 麼 他 要 把 木 屋 寫 的 那 麼 好, 我 覺 得 木 屋 下 雨 的 時 候 會 漏 水 (S2 觀 記 7/7/91) 可 知 S1 和 S2 對 於 綠 建 築 的 態 度 仍 未 有 很 大 的 改 變, 並 不 認 同 木 質 家 居 環 境 的 價 值 根 據 Lee 和 Owens(2000) 的 觀 點, 著 重 情 意 態 度 之 教 學 內 容 可 用 影 片 的 方 式 來 呈 現, 以 達 到 改 變 學 生 態 度 的 目 標 另 外,Bednar 和 Levie(1993) 建 議 若 要 教 導 態 度 改 變 的 教 材, 除 了 教 材 內 容 要 與 學 生 的 需 要 相 關 外, 教 學 設 計 者 還 可 邀 請 高 信 靠 度 (high-credibility) 的 人 做 模 範 ( 如 課 堂 的 老 師 ), 來 傳 達 令 人 信 服 的 訊 息 因 此, 在 綠 色 建 築 的 特 色 教 學 單 元 中, 我 們 若 可 以 增 加 若 干 段 授 課 老 師 或 其 它 高 信 靠 度 的 人 居 住 在 木 質 家 居 環 境 的 生 活 影 像 見 證 分 享 實 際 應 用, 而 非 以 單 純 的 文 字 呈 現 所 有 的 教 學 的 內 容, 或 許 學 生 態 度 的 改 變 會 較 容 易 然 由 於 這 些 影 像 目 前 尚 未 製 作 完 成, 此 只 是 假 設 性 的 推 論, 較 完 整 的 資 料 分 析 尚 須 待 日 後 真 正 修 改 教 材, 有 更 多 的 研 究 對 象 參 與 此 實 證 研 究 後, 再 深 入 的 探 討 此 主 題 17

18 二 適 合 現 代 大 學 生 之 網 路 課 程 的 媒 體 呈 現 準 則 本 研 究 的 研 究 對 象 屬 大 學 生, 在 研 究 者 觀 察 和 訪 談 S1 S2 和 S3 三 位 學 生 的 過 程 中 (S1 觀 記 7/7/91 S2 觀 記 7/7/91 S1 訪 7/8/91 S1 訪 7/23/91 S2 訪 7/11/91 S2 訪 7/20/91 S3 訪 9/18/91 等 ), 發 現 她 們 的 媒 體 素 養 有 以 下 幾 個 特 徵 : ( 一 ) 均 熟 悉 全 球 資 訊 網 中 超 連 結 的 功 能 和 用 法, 沒 有 迷 路 的 困 擾 ( 二 ) 已 習 慣 目 前 坊 間 網 站 媒 體 呈 現 的 方 式, 如 音 樂 動 畫 影 像 等 ( 三 ) 均 會 使 用 電 腦 電 視 音 響 傻 瓜 相 機 等 器 材, 但 對 圖 片 的 構 圖 光 圈 和 快 門 等 缺 乏 概 念 以 下 就 此 三 項 媒 體 素 養 的 特 徵, 來 探 討 適 合 現 代 大 學 生 之 網 路 課 程 的 媒 體 呈 現, 應 提 出 那 些 設 計 的 準 則 ( 一 ) 超 連 接 的 功 能 可 提 供 閱 讀 網 路 文 字 資 料 的 線 索 除 了 圖 像 可 以 有 效 的 幫 助 學 生 閱 讀 網 路 文 字 資 料 外,Gilutz 和 Nielsen (2002) 以 及 Berry(2000) 均 建 議 其 它 組 織 上 的 線 索 也 是 可 以 利 用 的 要 素 第 一 階 段 測 試 的 兩 位 學 生 表 示 教 材 內 容 中 有 許 多 不 懂 的 專 有 名 詞 : 氣 乾 看 不 懂 (S1 評 鑑 表 04) 氣 乾 邊 材 變 色 是 什 麼 意 思 不 懂? (S2 評 鑑 表 04) 因 此, 研 究 者 與 學 科 專 家 針 對 學 生 不 懂 的 專 有 名 詞 進 行 修 改, 將 詳 細 的 名 詞 解 釋 以 超 連 結 方 式 加 入 網 頁 中 ( 參 見 圖 九 ) 當 學 生 按 下 氣 乾 一 詞 時, 可 見 到 此 名 詞 的 詳 細 解 說 ( 參 見 圖 十 ) 在 第 二 階 段 測 試 時, 六 位 學 生 中 有 五 位 對 於 此 修 改 的 單 元 沒 有 再 提 出 疑 問 他 們 在 網 路 課 程 評 鑑 表 中 也 均 表 示 本 週 教 學 內 容 容 易 (33%) 和 普 通 (67%) 此 外, 本 課 程 的 教 學 網 頁 中 還 設 有 回 到 目 錄 的 連 結 功 能 根 據 網 頁 設 計 問 卷 的 統 計, 六 位 學 生 中 有 五 位 認 為 這 個 功 能 有 助 於 教 材 的 理 解 總 之, 超 連 結 用 法 是 全 球 資 訊 網 獨 特 的 功 能 之 一 它 似 乎 沒 有 造 成 現 代 大 學 生 閱 讀 網 路 資 料 的 困 難, 反 而 可 適 時 的 為 學 生 解 決 學 習 內 容 中 的 疑 難, 增 進 了 他 們 對 教 材 理 解 的 能 力 圖 九 木 質 材 料 特 質 劣 化 與 維 護 按 下 超 連 結 前 的 網 頁 畫 面 18

19 以 超 連 結 方 式 對 氣 乾 這 個 專 有 名 詞 加 入 註 解 圖 十 木 質 材 料 特 質 劣 化 與 維 護 按 下 超 連 結 後 的 網 頁 畫 面 按 下 超 連 結 可 閱 讀 名 詞 的 解 釋, 再 按 回 本 文, 就 可 回 到 文 章 中 繼 續 閱 讀 ( 二 ) 裝 飾 用 的 動 畫 音 樂 項 目 符 號 等 可 能 是 提 高 學 生 網 路 學 習 動 機 的 方 法 之 一 第 一 階 段 測 試 的 兩 位 學 生 覺 得 以 文 字 為 主 的 網 頁 過 於 單 調, 建 議 加 些 圖 片 動 畫 聲 音 等 媒 體, 以 提 高 學 習 的 動 機 : 眼 睛 很 累 沒 有 動 畫, 很 單 調 (S2 訪 7/7/91) 沒 有 動 畫 網 頁 可 以 漂 亮 一 點 沒 有 音 效 (S2 評 鑑 表 01) 教 學 內 容 不 會 太 難, 但 是 沒 有 想 像 中 有 趣 可 加 圖 片 音 樂 會 較 有 趣 只 有 文 字 太 單 調 了. (S1 訪 7/8/91) 沒 有 聲 音 的 刺 激, 會 覺 得 越 來 越 看 不 下 去 有 其 他 媒 體 像 聲 音 圖 片 會 更 好 (S2 訪 7/9/91) 因 此, 研 究 者 於 教 材 中 加 入 些 裝 飾 的 動 畫 和 背 景 音 樂 ( 英 文 歌 曲 ),S1 看 過 後 覺 得 : 內 容 不 會 太 艱 澀 難 懂, 又 有 音 樂 及 動 畫 陪 襯 不 會 太 枯 燥 (S1 評 鑑 表 06) 本 週 增 加 了 背 景 音 樂 及 動 畫 感 覺 較 活 潑, 不 過 音 樂 只 播 放 一 遍 就 沒 了 (S2 評 鑑 表 06) 之 後, 研 究 者 再 一 次 訪 談 S1 和 S2 時, 她 們 進 一 步 表 示 : 有 音 樂 也 不 錯 最 好 是 輕 音 樂 或 者 19

20 是 演 奏 曲 哪 種.. (S1 訪 7/23/91) 還 不 錯 阿, 不 會 覺 得 吵 或 分 心, 可 以 換 不 同 的 歌 不 要 放 中 文 的, 只 要 聽 不 懂 的 就 好, 也 可 以 用 演 奏 的 (S2 訪 7/14/91) 根 據 第 一 階 段 形 成 性 評 量 結 果, 研 究 者 除 了 增 加 裝 飾 性 的 動 畫 背 景 音 樂 外, 又 加 入 動 態 或 圖 案 式 的 分 隔 線 不 同 顏 色 和 字 型 的 標 題, 以 及 多 樣 的 項 目 符 號 但 從 第 二 階 段 的 六 位 測 試 者 問 卷 中 發 現, 只 有 半 數 以 下 的 學 生 覺 得 動 畫 (22%) 背 景 音 樂 (50%) 和 分 隔 線 (39%) 能 提 高 學 習 的 興 趣, 反 而 有 八 至 九 成 的 測 試 學 生 覺 得 字 型 變 化 (83%) 顏 色 變 化 (83%) 和 項 目 符 號 (89%) 可 讓 自 己 學 習 網 路 課 程 的 動 機 提 升 雖 然, 有 些 學 者 以 為 完 全 裝 飾 性 的 圖 像 和 動 畫 應 該 少 用, 以 防 學 生 忽 略 了 真 正 要 傳 達 的 重 要 訊 息 (Winn, 1993; Nielsen, 1995), 但 Gilutz 和 Nielsen(2002) 的 研 究 卻 發 現 只 要 背 景 音 樂 不 太 唐 突, 且 能 讓 使 用 者 控 制 音 量 和 開 關, 它 已 是 現 今 許 多 網 站 的 必 需 品 因 此, 對 學 生 的 學 習 動 機 而 言, 太 單 調 的 版 面 是 可 能 使 他 們 缺 乏 學 習 的 動 機 研 究 者 建 議 網 路 課 程 內 容 中 可 酌 量 增 加 裝 飾 用 的 動 畫 音 樂 字 型 變 化 和 項 目 符 號 等 項 目, 以 符 合 現 代 大 學 生 已 熟 悉 的 多 元 學 習 方 式 然 本 研 究 畢 竟 屬 質 化 探 索 式 的 研 究 架 構, 未 來 探 究 學 習 動 機 與 媒 體 呈 現 方 式 之 關 係 的 研 究 可 以 較 長 的 時 間 較 多 的 研 究 對 象 再 仔 細 檢 驗 此 課 題 ( 三 ) 大 學 生 的 媒 體 素 養 不 高, 過 多 的 媒 體 呈 現 可 能 會 造 成 學 習 上 的 反 效 果 在 現 今 這 個 多 媒 體 的 時 代 中, 大 學 生 能 夠 正 確 的 解 讀 與 詮 釋 這 些 媒 體 所 傳 載 的 訊 息 嗎? 還 是 會 迷 失 在 有 趣 但 過 度 使 用 的 媒 體 中? 在 優 質 家 居 環 境 課 程 的 二 階 段 形 成 性 評 量 中, 八 位 學 生 所 填 寫 的 網 路 課 程 評 鑑 表 多 以 簡 短 的 文 字 或 勾 選 的 方 式, 來 表 達 自 己 對 於 圖 片 的 評 論, 但 較 有 深 度 看 法 的 並 不 多 見, 如 : S1: 解 析 度 為 很 清 楚 解 析 度 為 很 模 糊 (S1 評 鑑 表 06 07) S2: 解 析 度 為 清 楚 曝 光 是 眼 睛 可 以 接 受 解 析 度 為 很 清 楚 曝 光 是 好 (S2 評 鑑 表 05 11) S3: 解 析 度 為 很 好 曝 光 為 普 通, 差 不 多 吧, 剛 好 解 析 度 為 好 曝 光 為 普 通 曝 光 為 普 通 (S3 評 鑑 表 ) S4: 解 析 度 為 不 好, 圖 片 有 一 點 不 清 楚 曝 光 為 普 通, 圖 片 很 清 楚 (S4 評 鑑 表 ) S5: 解 析 度 為 好, 顏 色 大 小 都 剛 剛 好 都 可 以 清 楚 看 的 見 曝 光 為 普 通, 顏 色 大 小 都 剛 剛 好 都 可 以 清 楚 看 的 見 (S5 評 鑑 表 ) S6: 解 析 度 沒 意 見 曝 光 為 普 通, 可 以 接 受 (S6 評 鑑 表 04) S7: 解 析 度 為 普 通, 圖 三 太 小 曝 光 為 普 通 解 析 度 為 普 通 曝 光 為 普 通 解 析 度 為 很 好 曝 光 為 普 通 (S7 評 鑑 表 ) S8: 解 析 度 沒 意 見 曝 光 為 普 通 解 析 度 沒 意 見 (S8 評 鑑 表 04 08) 20

21 另 外, 八 位 學 生 在 圖 片 與 影 片 的 構 圖 方 面 的 填 答, 也 多 只 是 勾 選, 並 沒 有 具 體 的 描 述 研 究 者 訪 談 S2 時 曾 詢 問 其 對 網 頁 中 圖 片 構 圖 的 意 見,S2 回 答 : 這 有 構 圖 嗎? 不 就 是 這 樣 嗎? (S2 訪 7/11/91);S1 於 訪 談 中 表 示 曾 參 加 過 攝 影 社 : 我 大 三 上 學 期 的 時 候 有 去 參 加 攝 影 社, 我 有 學 到 光 圈 焦 距, 構 圖 還 沒 有 學 到 不 過 我 會 用 單 眼 和 傻 瓜, 可 是 拍 出 來 的 都 一 樣 (S1 訪 9/24/91) 此 外, S7 在 網 頁 設 計 問 卷 中 更 表 示 : 網 頁 中 的 動 畫 最 好 可 以 引 人 發 笑 精 神 一 振 的 由 此 可 知, 雖 然 研 究 對 象 均 建 議 網 路 教 學 中 要 多 使 用 圖 片 影 片 音 樂 動 畫 等 媒 體 以 提 高 學 習 興 趣, 然 細 究 這 些 大 學 生 對 於 各 種 媒 體 的 識 讀 能 力 時, 卻 發 現 他 們 的 素 養 其 實 並 不 好 他 們 對 於 各 種 媒 體 獨 特 的 美 學 形 式 多 不 瞭 解, 且 無 法 以 批 判 的 眼 光 來 評 估 所 看 到 或 所 聽 到 的 媒 體 訊 息 然 則 這 卻 是 現 代 公 民 極 需 具 備 的 媒 體 素 養 (Potter, 2001; 王 念 慈 等, 民 91) 因 此, 裝 飾 用 的 圖 片 動 畫 或 音 樂 確 實 可 以 增 加 學 生 的 學 習 動 機 嗎? 還 是 反 而 增 加 了 學 生 的 認 知 負 載? 肆 結 論 與 建 議 一 結 論 ( 一 ) 網 路 教 學 中 不 同 的 教 學 內 容 應 選 擇 不 同 的 媒 體 呈 現 方 式 由 以 上 的 研 究 結 果 可 知, 多 媒 體 是 網 路 教 學 的 手 段, 不 是 教 學 的 目 標 教 學 的 主 體 還 是 多 元 的 教 學 內 容, 多 媒 體 呈 現 的 方 式 可 能 可 以 使 內 容 更 豐 富 或 有 趣 但 若 無 法 配 合 教 學 內 容, 它 也 是 巧 婦 難 為 無 米 之 炊 就 教 學 內 容 而 言, 偏 重 基 本 概 念 或 事 實 的 網 路 教 學 可 採 用 圖 文 配 合 的 方 式 來 呈 現, 但 彼 此 的 關 係 一 定 要 標 示 清 楚, 否 則 雙 碼 理 論 也 就 無 從 發 揮 功 效 以 培 養 深 入 解 釋 和 批 判 思 考 為 目 標 之 網 路 教 學 則 可 善 用 網 路 討 論 區, 但 討 論 問 題 的 形 式 最 好 是 採 開 放 的 形 式 以 程 序 性 知 識 為 主 的 網 路 教 學 可 以 串 流 媒 體 加 上 PowerPoint 呈 現 步 驟 資 料 的 方 式, 以 解 決 網 路 影 像 中 字 幕 的 問 題, 又 可 加 深 影 像 示 範 的 效 用 著 重 情 意 態 度 改 變 之 網 路 教 學 則 可 以 老 師 或 其 它 高 信 靠 度 的 人 來 示 範 教 學 重 點 或 見 證 分 享 ( 二 ) 適 合 現 代 大 學 生 之 網 路 課 程 的 媒 體 呈 現 設 計 準 則 雖 然 現 代 大 學 生 均 熟 稔 資 訊 媒 體 的 使 用, 但 一 般 來 說 他 們 的 媒 體 素 養 並 不 高 因 此 根 據 學 習 者 的 特 性, 在 設 計 大 學 網 路 課 程 時 有 三 點 媒 體 呈 現 的 設 計 準 則 應 要 考 慮 第 一 是 由 於 大 學 生 較 不 容 易 在 網 路 中 迷 失, 故 以 超 連 結 的 方 式 來 提 供 閱 讀 網 路 文 字 資 料 的 線 索 是 一 可 行 的 方 法 第 二 是 現 代 大 學 生 已 熟 悉 於 多 媒 體 的 學 習 環 境, 太 過 單 調 的 網 頁 設 計 可 能 較 難 引 起 學 生 的 學 習 動 機, 因 此 裝 飾 用 的 聲 音 動 畫 或 多 變 化 的 項 目 符 號 等 都 是 可 考 慮 採 用 提 高 學 習 動 機 的 方 法 第 三 是 雖 然 裝 飾 用 的 媒 體 可 提 高 學 習 動 機, 但 它 們 會 不 會 造 成 學 生 學 習 上 的 負 擔, 是 網 路 21

22 教 學 設 計 者 要 仔 細 衡 量 的 重 點, 千 萬 不 可 顧 此 而 失 彼 二 建 議 依 據 本 研 究 的 發 現, 研 究 者 提 出 下 列 六 點 建 議, 以 作 為 未 來 有 關 此 領 域 教 學 和 研 究 的 參 考 : ( 一 ) 偏 重 基 本 概 念 和 事 實 的 網 路 教 學 內 容 可 採 文 字 搭 配 圖 片 的 方 式 來 呈 現, 但 圖 片 的 標 示 要 清 楚 ( 二 ) 以 培 養 學 生 能 深 入 解 釋 和 批 判 思 考 為 目 標 之 網 路 教 學 內 容 應 強 調 討 論 區 之 應 用 ( 三 ) 以 程 序 性 知 識 為 主 之 網 路 教 學 內 容 應 以 串 流 影 像 加 上 PowerPoint 的 方 式 講 解 其 步 驟, 在 影 像 中 可 以 不 要 有 字 幕 的 出 現 ( 四 ) 著 重 情 意 態 度 改 變 之 網 路 教 學 內 容 可 選 擇 適 當 的 示 範 者 之 影 片 來 呈 現 ( 五 ) 適 合 現 代 大 學 生 之 網 路 課 程 的 媒 體 呈 現 準 則 包 括 善 用 超 連 結 的 功 能 裝 飾 用 的 動 畫 音 樂 等 可 能 是 提 高 學 生 學 習 動 機 的 方 法 之 一 學 生 的 媒 體 素 養 不 高 故 不 可 濫 用 媒 體 等 ( 六 ) 未 來 的 研 究 可 探 討 討 論 區 與 思 辨 能 力 的 關 係 影 片 的 內 容 設 計 與 態 度 改 變 的 關 係 學 習 動 機 與 媒 體 呈 現 方 式 之 關 係 等 主 題 參 考 文 獻 王 秋 華 ( 民 90) 網 路 教 學 之 學 生 學 習 行 為 與 學 習 滿 度 及 學 習 績 效 的 關 係 彰 化 : 大 葉 大 學 資 訊 管 理 研 究 所 碩 士 論 文 ( 未 出 版 ) 王 念 慈 等 人 ( 民 91) 媒 體 素 養 教 育 政 策 白 皮 書 台 北 : 教 育 部 史 英 ( 民 87) 從 森 林 小 徑 到 椰 林 大 道 --- 人 本 教 育 的 思 考 與 實 踐 台 北 : 天 下 文 化 朱 則 剛 ( 民 85) 建 構 主 義 對 教 學 設 計 的 意 義 教 學 科 技 與 媒 體,26,3-12 李 平 譯 ( 民 86) 經 營 多 元 智 慧 : 開 展 以 學 生 為 中 心 的 教 學 ( 譯 自 T. Armstrong, Multiple intelligences in the classroom) 台 北 : 遠 流 李 世 忠 譯 ( 民 91) 網 路 教 學 手 冊 ( 譯 自 S. Horton, Web teaching guide: A practical approach to creating course web sites) 台 北 : 五 南 李 茂 坊 ( 民 89) 美 國 遠 距 教 育 推 展 概 況 文 教 新 潮,5(1) 線 上 檢 索 日 期 :2003 年 1 月 25 日 網 址 : 阮 枝 賢 ( 民 89) 網 路 教 學 的 設 計 文 教 新 潮,5(2) 線 上 檢 索 日 期 :2003 年 1 月 24 日 網 址 : 林 甘 敏 陳 年 興 ( 民 90) 網 路 大 學 學 習 問 題 探 討 載 於 第 五 屆 全 球 華 人 學 習 科 技 研 討 會 暨 第 十 屆 國 際 電 腦 輔 助 教 學 研 討 會 論 文 集, 中 壢 : 中 央 大 學 22

23 林 佳 蓉 ( 民 90) 網 路 教 學 設 計 面 面 觀 傳 播 研 究 簡 訊,28,14-17 林 菁 ( 民 85) 動 畫 中 之 顏 色 和 背 景 與 兒 童 記 憶 和 理 解 學 習 之 探 討 嘉 義 師 院 學 報,10,37-81 林 菁 ( 民 88 年 5 月 13 日 ), 兒 童 資 訊 素 養 之 研 究, 資 訊 素 養 與 終 身 學 習 社 會 研 討 會 台 北 : 國 立 臺 灣 師 範 大 學 林 麗 娟 ( 民 89) 電 腦 視 覺 設 計 : 動 態 性 因 素 與 學 生 特 質 探 討 台 北 縣 : 輔 仁 大 學 洪 明 洲 ( 民 88) 網 路 教 學 台 北 : 華 彩 軟 體 胡 寶 玉 ( 民 90) 非 同 步 網 路 教 學 單 元 課 程 實 施 之 個 案 研 究 高 雄 : 國 立 高 雄 師 範 大 學 成 人 教 育 研 究 所 碩 士 論 文 岳 修 平 ( 民 88) 網 路 教 學 於 學 校 教 育 之 應 用 課 程 與 教 學 季 刊,2(4),61-76 陳 年 興 ( 民 87), 輔 助 教 學 網 站 之 設 計 與 評 量 初 探 - 個 案 研 究, 資 訊 與 教 育,64, 2-13 陳 伯 璋 盧 美 貴 ( 民 80): 開 放 教 育 台 北 : 師 大 書 苑 陳 姚 真 ( 民 89) 新 世 紀 美 國 高 等 教 育 機 構 虛 擬 學 習 發 展 對 臺 灣 的 啟 示 資 訊 與 教 育 雜 誌,76,24-40 張 林 煌 游 原 龍 ( 民 89) 非 同 步 網 路 教 學 實 施 與 學 習 評 估 弘 光 學 報,37,61-66 甄 曉 蘭 ( 民 86): 建 構 教 學 理 念 的 興 起 與 應 用 國 民 教 育 研 究 學 報,3, 趙 育 玄 ( 民 90) 應 用 串 流 媒 體 製 作 線 上 科 技 教 學 課 程 生 活 科 技 教 育,34(6), 顏 永 進, 何 榮 桂 和 吳 正 己 ( 民 90) 中 華 民 國 大 學 遠 距 教 育 實 施 現 況 載 於 第 五 屆 全 球 華 人 學 習 科 技 研 討 會 暨 第 十 屆 國 際 電 腦 輔 助 教 學 研 討 會 論 文 集, 中 壢 : 中 央 大 學 AASL, & AECT (1998). Information power: Building partnerships for learning. Chicago, IL: American Library Association. Alonzo, D.L., & Norman, K.L. (1998). Apparency of contingencies in single panel and pull-down menus. International Journal of Human Computer Studies, 49, Bednar, A., & Levie, W.H. (1993). Attitude-change principles. In M. Fleming & W.H. Levie (eds.), Instructional message design: Principles from the behavioral and cognitive sciences (pp ). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Berge, Z., Collins, M., & Dougherty, K. (2000). Design guidelines for web-based courses. In B. Abbey (ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp ). Hershey, PA: Idea Group. Berry, L.H. (2000). Cognitive effects of web page design. In B. Abbey (ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp ). Hershey, PA: Idea Group. Boyle, T. (1997). Design for multimedia learning. New York: Prentice Hall. 23

24 Burnheim, R., & Floyd, A. (1992). Resource-based teaching and learning: A workshop. Queensland, Australia: Technical and Further Education-TEQ. ED Cornell, R., Martin, B. (1997). The role of motivation in web-based instruction. In B. H. Khan (ed.), Web-based instruction (pp ). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Dale, E. (1946). Audio-visual methods in teaching. New York: The Dryden Press. Dick, W., & Carey, L. (1996). The systematic design of instruction. New York: Longman. Dillon, A., & Zhu, E. (1997). Designing web-based instruction: A human-computer interaction perspective. In B. H. Khan (ed.), Web-based instruction (pp ). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Dwyer, F.M. (1978). Strategies for improving visual learning. State Colleg, P.A.: Learning Service. Giddings, L.R. (1992). Literature-based reading instruction: An analysis. Reading Research and Instruction, 31(2), Hambleton, et al. (1992). Where did you find that? Resource-based learning: Instructional strategies series no. 8. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ). Gilutz, S., & Nielsen, J. (2002). Usability of websites for children: 70 design guidelines. Fremont, CA: Nielsen Norman Group. Hanna, D., Glowacki-Dudka, M., & Conceicao-Runlee, S. (2000). 147 practical tips for teaching online groups. Madison, WI: Atwood. Hartley, K. (1999) Media overload in instructional web pages and the impact on learning. Educational Media International, 36, Jonassen, D., Peck, K., & Wilson, B. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Columbus, Ohio: Merrill. Khan, B. (1997). Web-based instruction (WBI): What is it and why is it? In B. H. Khan (ed.), Web-based instruction (pp.5-18). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Lee, W.W., & D.L. Owens (2000). Multimedia-based instructional design: Computer-based training, web-based training, distance broadcast training. San Francisco, CA: Jossey-Bass/Pfeiffer. Lynch, P.J., & Horton, S. (1999). Web style guide: Basic design principles for creating web sites. New Haven: Yale University. Miller, S.M., & Miller, K. (2000). Theoretical and practical considerations in the design of web-based instruction. In B. Abbey (ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp ). Hershey, PA: Idea Group. 24

25 Moore, M.G.,& Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth. Mortensen, M., Schlieve, P., & Young, J. (2000). Delivering instruction via streaming media. TechTrends, 44(2), Nielsen J. (1995). Guidelines for multimedia on the web. Jakob Nielsen s Alertbox. http: Paivio, A. (1990). Mental representation: A dual coding approach. New York: Oxford University Press. Potter, W.J. (2001). Media literacy. Thousand Oaks, CA: Sage. Romiszowski, A. (1993). Psychomotor principles. In M. Fleming & W.H. Levie (eds.), Instructional message design: Principles from the behavioral and cognitive sciences (pp ). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Shin, E.C., Schallert, D.L., & Savenye, W.C. (1994). Effects of learner control, advisement, and prior knowledge on young students learning in a hypertext environment. Educational Technology Research & Development, 42(1), Smaldino, S.E. (1999). Instructional design for distance education. TechTrends, 43(5), Travers, R.M. (1964). The transmission of information to human receivers. AV Communication Review, 12(4), Vygotsky, L.S. (1978). Mind in society. Cambridge, MA:Harvard University. Wilson, B.G. (1996). Constructivist learning environments: Case studies in instructional design. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. Winn, W. (1993). Perception principles. In M. Fleming & W.H. Levie (eds.), Instructional message design: Principles from the behavioral and cognitive sciences (pp55-126). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology. 25

26 附 件 一 優 質 家 居 環 境 課 程 大 綱 週 次 課 程 名 稱 週 次 課 程 名 稱 第 一 週 序 論 第 二 週 健 康 家 居 環 境 第 三 週 綠 色 建 築 的 特 色 第 四 週 木 質 材 料 特 質 劣 化 與 維 護 第 五 週 木 質 建 材 的 選 擇 與 處 理 第 六 週 噪 音 與 控 制 ( 一 ) 第 七 週 噪 音 與 控 制 ( 二 ) 第 八 週 家 居 空 間 的 規 劃 與 設 計 原 則 第 九 週 面 授 問 題 討 論 第 十 週 理 想 的 前 庭 後 院 第 十 一 週 家 具 選 購 第 十 二 週 家 具 維 修 第 十 三 週 家 居 設 備 的 安 全 性 第 十 四 週 木 屋 造 型 介 紹 第 十 五 週 木 屋 的 問 題 與 改 善 第 十 六 週 木 屋 的 問 題 與 改 善 第 十 七 週 面 授 問 題 討 論 第 十 八 週 期 末 考 26

27 附 件 二 網 路 課 程 評 鑑 表 網 路 課 程 評 鑑 表 個 人 資 料 姓 別 男 學 院 學 系 年 級 學 生 女 您 評 鑑 的 課 程 名 稱 : 週 別 : 第 週 您 在 那 裏 上 網? 上 網 時 間 : 月 日 時 分 ~ 時 分 共 小 時 / 分 指 定 閱 讀 時 間 : 月 日 時 分 ~ 時 分 共 小 時 / 分 討 論 時 間 : 月 日 時 分 ~ 時 分 共 小 時 / 分 作 業 時 間 ( 包 括 寫 作 業 上 傳 等 ): 月 日 時 分 ~ 時 分 共 小 時 / 分 一 網 頁 文 字 部 分 1. 網 頁 上 教 學 內 容 的 難 易 度 如 何? 很 容 易 容 易 普 通 難 很 難 2. 網 頁 教 學 內 容 和 教 學 目 標 是 否 配 合? 很 配 合 配 合 普 通 不 配 合 很 不 配 合 3. 網 頁 教 學 內 容 有 無 引 起 學 習 動 機? 引 起 強 烈 學 習 動 機 有 引 起 動 機 普 通 有 引 起 一 點 點 動 機 沒 有 引 起 學 習 動 機 4. 您 覺 得 網 頁 上 的 選 項 點 選 是 否 容 易? 很 好 好 沒 意 見 不 好 點 選 很 不 好 點 選 5. 您 覺 得 網 頁 的 字 體 大 小 是 否 利 於 觀 看? 字 太 大 字 剛 好 沒 意 見 字 小 字 太 小 二 網 頁 圖 片 部 分 ( 包 括 照 片 插 圖 表 ) 27

28 6. 您 覺 得 圖 片 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合? 7. 您 覺 得 網 頁 上 圖 片 能 完 全 說 明 教 學 內 容 嗎? 非 常 恰 當 能 沒 意 見 不 能 很 不 恰 當 請 說 明 8. 您 覺 得 網 頁 上 圖 片 的 解 析 度 如 何? 很 好 好 沒 意 見 不 好 很 不 好 9. 您 覺 得 網 頁 上 圖 片 的 曝 光 如 何? 太 亮 稍 亮 普 通 稍 暗 太 暗 10. 您 覺 得 網 頁 上 圖 片 的 構 圖 如 何?( 如 圖 片 的 主 題 明 顯, 背 景 單 純 等 ) 很 好 好 普 通 不 好 很 不 好 三 網 頁 自 製 影 片 部 分 11. 您 覺 得 網 頁 上, 影 片 內 容 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 12. 您 覺 得 網 頁 上 影 片 播 放 的 速 度 如 何? 很 好 好 沒 意 見 慢 很 慢 13. 您 覺 得 影 片 的 構 圖 如 何? 很 好 好 普 通 不 好 很 不 好 14. 您 覺 得 網 頁 影 片 的 聲 音 如 何? 很 好 好 普 通 不 好 很 不 好 15. 您 覺 得 影 片 的 曝 光 如 何? 太 亮 稍 亮 普 通 稍 暗 太 暗 28

29 16. 您 覺 得 影 片 的 解 析 度 如 何? 很 好 好 普 通 不 好 很 不 好 17. 您 用 的 media player 是 那 一 個 版 本 的? ( 開 啟 附 屬 應 用 程 式 視 聽 娛 樂 media player 說 明 版 本 ) 版 本 18. 影 音 播 放 程 式 的 使 用 介 面 是 否 易 於 使 用? 很 容 易 使 用 容 易 使 用 普 通 不 易 使 用 很 不 易 使 用 四 影 片 欣 賞 部 份 19. 您 覺 得 影 片 欣 賞 內 容 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 20. 你 覺 得 影 片 欣 賞 的 難 易 度 如 何? 很 容 易 容 易 普 通 難 很 難 21. 您 覺 得 影 片 欣 賞 的 份 量 如 何? 很 多 多 普 通 少 很 少 五 指 定 閱 讀 部 份 22. 您 覺 得 課 程 中 指 定 閱 讀 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 23. 您 覺 得 課 程 中 指 定 閱 讀 的 份 量 如 何? 很 多 多 普 通 少 很 少 24. 你 覺 得 課 程 中 指 定 閱 讀 的 難 易 度 如 何? 很 容 易 容 易 普 通 難 很 難 六 網 頁 討 論 區 部 份 25. 對 於 老 師 在 討 論 區 出 的 題 目, 您 覺 得 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 29

30 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 26. 對 於 老 師 在 討 論 區 出 的 題 目, 您 覺 得 值 得 討 論 嗎? 很 值 得 值 得 沒 意 見 不 值 得 很 不 值 得 七 網 頁 作 業 區 部 份 27. 您 覺 得 課 程 中 作 業 區 的 題 目 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 28. 您 覺 得 課 程 中 作 業 的 份 量 如 何? 很 多 多 普 通 少 很 少 29. 您 覺 得 網 頁 上 作 業 題 的 難 易 度 如 何? 很 容 易 容 易 普 通 難 很 難 八 實 習 課 的 部 份 ( 若 沒 有 實 習 課 不 用 回 答 ) 30. 您 覺 得 實 習 課 程 有 配 合 本 週 課 程 內 容 嗎? 很 配 合 配 合 沒 意 見 不 配 合 很 不 配 合 31. 您 覺 得 實 習 課 程 的 難 易 度 如 何? 很 容 易 容 易 普 通 難 很 難 32. 您 覺 得 實 習 課 程 的 規 劃 如 何? 很 好 好 普 通 不 好 很 不 好 九 教 學 網 站 功 能 部 份 33. 您 覺 得 此 教 學 網 站, 電 子 郵 件 的 功 能 使 用 上 是 否 容 易? 很 好 用 好 用 30

31 普 通 不 好 用 很 不 好 用 34. 您 覺 得 此 教 學 網 站, 網 頁 繳 交 作 業 的 功 能 使 用 上 是 否 容 易? 很 好 用 好 用 普 通 不 好 用 很 不 好 用 35. 您 覺 得 此 教 學 網 站, 網 頁 與 網 頁 間 聯 結, 在 上 一 頁 和 下 一 頁 之 間 的 聯 結 是 否 適 當? 聯 結 很 不 好 聯 結 不 好 普 通 聯 結 得 好 聯 結 很 好 36. 您 覺 得 網 頁 的 版 面 配 置 如 何 ( 指 文 字 影 片 及 圖 片 的 配 置 )? 很 好 看 好 看 沒 意 見 不 好 看 很 不 好 看 37. 您 覺 得 此 教 學 網 站, 在 個 人 資 料 修 改 的 功 能 使 用 上 是 否 容 易? 很 好 用 好 用 普 通 不 好 用 很 不 好 用 38. 您 覺 得 此 教 學 網 站, 討 論 區 功 能 使 用 上 是 否 容 易? 很 好 用 好 用 普 通 不 好 用 很 不 好 用 39. 對 於 此 教 學 網 站 的 功 能, 請 寫 下 您 最 不 滿 意 的 三 項 功 能?

32 附 件 三 訪 談 問 題 學 生 的 先 備 知 識 : 1. 你 在 還 沒 有 上 這 個 網 路 課 程 時, 聽 到 優 質 家 居 環 境 這 個 名 詞, 你 覺 得 是 什 麼? 你 自 己 覺 得 這 堂 課 會 教 一 些 什 麼? 2. 在 這 麼 多 單 元 裡 面, 你 們 以 前 有 沒 有 接 觸 過 與 那 一 個 單 元 有 類 似 的 課 程? 學 生 的 學 習 型 態 與 動 機 : 1. 媒 體 有 很 多 種 如 圖 片 照 片 聲 音 文 字 動 畫 影 片 等, 你 比 較 喜 歡 用 哪 一 種 媒 體 來 學 習? 2. 當 初 你 怎 麼 會 來 參 加 這 個 測 試? 你 那 時 候 有 沒 有 自 己 選 你 要 上 哪 一 門 課? 3. 你 在 修 自 己 系 上 的 課 的 學 習 狀 況 如 何? 例 如 : 寫 作 業 看 書 等... 媒 體 素 養 : 1. 你 最 常 使 用 的 媒 體 是 哪 一 種, 電 視 音 響 電 腦 報 紙 書? 2. 你 會 使 用 的 媒 體 有 哪 些? 3. 你 對 於 看 電 視 是 以 什 麼 樣 的 心 態 去 看 待, 休 閒 求 知 打 發 時 間? 4. 你 最 近 看 的 電 影 中, 哪 一 部 片 讓 你 印 象 最 深 刻, 為 什 麼? 5. 你 習 慣 上 哪 一 些 網 站, 你 覺 得 這 些 網 站 的 特 色 是 什 麼? 你 為 什 麼 喜 歡 這 個 網 站? 6. 你 覺 得 你 自 己 的 空 間 概 念 好 不 好? 就 是 你 出 去 騎 車 的 時 候 會 不 會 迷 路? 看 地 圖 的 時 候 會 不 會 找 不 到 方 位 或 看 顛 倒? 7. 你 平 常 在 用 瀏 覽 器, 你 知 道 自 己 正 在 看 的 主 題 是 什 麼 嗎? 或 者 你 開 很 多 個 視 窗 的 時 候, 你 曉 得 你 自 己 連 到 什 麼 網 頁 去 了 嗎? 學 習 成 效 : 1. 你 覺 得 你 修 了 這 堂 課, 學 習 到 什 麼? 你 覺 得 自 己 達 到 教 學 目 標 了 嗎? 2. 修 完 這 門 課, 你 有 對 優 質 家 居 的 規 劃 有 更 深 的 認 識? 想 要 自 己 去 營 造 一 個 舒 適 地 家 居 休 閒 環 境 嗎? 32