本 期 导 读 周 远 清 : 我 的 教 学 改 革 情 结 西 方 大 学 教 学 方 法 变 革 考 我 国 大 学 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势 对 分 课 堂 : 大 学 课 堂 教 学 改 革 的 新 探 索 三 合 一 三 元 结 构 三 三 制

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1 2016 年 第 1-2 期 ( 总 第 期 ) 高 校 教 学 改 革 研 究 专 题 上 海 商 学 院 高 等 教 育 研 究 所 2016 年 3 月 28 日

2 本 期 导 读 周 远 清 : 我 的 教 学 改 革 情 结 西 方 大 学 教 学 方 法 变 革 考 我 国 大 学 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势 对 分 课 堂 : 大 学 课 堂 教 学 改 革 的 新 探 索 三 合 一 三 元 结 构 三 三 制

3 目 录 权 威 声 音 提 高 高 校 教 学 水 平... 瞿 振 元 1 我 的 教 学 改 革 情 结... 周 远 清 14 理 论 探 讨 西 方 大 学 教 学 方 法 变 革 考... 贺 国 庆 22 我 国 大 学 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势... 李 延 保 42 实 践 案 例 对 分 课 堂 : 大 学 课 堂 教 学 改 革 的 新 探 索... 张 学 新 53 三 合 一 三 元 结 构 三 三 制... 陈 骏 67 同 济 大 学 教 学 质 量 保 证 体 系 的 建 设 与 实 践... 陈 以 一 82 四 川 大 学 设 立 卓 越 教 学 奖 的 理 念 与 实 践... 步 宏 86 评 估 和 奖 励 优 秀 的 大 学 教 学... 托 马 斯 奥 尔 森 88 名 师 访 谈 教 学 的 本 义 在 于 引 导, 而 不 是 强 制... 中 国 教 育 报 91 媒 体 广 角 高 校 教 学 改 革 需 着 眼 整 体 抓 好 配 套... 中 国 教 育 报 95 清 华 大 学 教 改 的 双 重 意 义... 凤 凰 教 育 98 大 学 教 改 最 重 创 新... 法 制 晚 报 100 I

4 提 高 高 校 教 学 水 平 瞿 振 元 摘 要 : 党 的 十 八 届 五 中 全 会 明 确 提 出 : 提 高 高 校 教 学 水 平 提 高 高 校 教 学 水 平 是 国 家 发 展 的 紧 迫 需 要, 是 高 等 教 育 由 大 向 强 跨 越 的 紧 迫 任 务, 同 时 也 是 国 际 社 会 的 普 遍 共 识 目 前, 我 国 高 校 教 学 中 存 在 诸 多 的 教 与 学 的 问 题, 出 路 在 于 扎 实 的 教 育 教 学 改 革 深 化 教 学 改 革, 不 能 以 体 制 机 制 改 革 代 替 教 学 改 革, 不 能 以 科 技 创 新 能 力 的 提 升 代 替 教 学 水 平 的 提 高, 不 能 只 重 视 培 养 少 数 拔 尖 创 新 人 才 而 忽 视 全 体 学 生 的 全 面 发 展 要 通 过 抓 好 创 新 创 业 教 育, 使 提 高 教 学 水 平 落 到 实 处 ; 要 抓 住 课 程 建 设 这 一 关 键 环 节, 补 足 实 践 教 学 短 板, 改 革 考 试 评 价 方 法, 强 化 创 新 创 业 教 育 的 价 值 导 向 ; 要 建 设 以 教 学 为 中 心 把 人 才 培 养 放 在 首 位 重 视 学 生 学 习 能 力 建 设 鼓 励 支 持 教 学 改 革 的 优 良 教 学 文 化, 以 促 进 教 学 水 平 的 持 续 提 升 关 键 词 : 高 校 教 学 水 平 ; 创 新 创 业 教 育 ; 教 学 文 化 作 者 简 介 : 瞿 振 元, 中 国 高 等 教 育 学 会 会 长 教 授 ( 北 京 ) 2015 年 高 等 教 育 国 际 论 坛 暨 学 术 年 会 的 召 开 正 值 深 入 学 习 党 的 十 八 届 五 中 全 会 精 神 之 际 五 中 全 会 着 力 强 调 提 高 高 校 教 学 水 平, 本 次 论 坛 以 教 学 课 程 方 法 : 高 等 教 育 现 代 化 为 主 题, 旨 在 坚 持 以 提 高 质 量 为 核 心 的 教 育 发 展 观, 深 化 高 等 教 育 教 学 改 革, 提 高 高 校 教 学 水 平, 促 进 高 等 教 育 理 念 内 容 方 法 的 实 质 性 现 代 化 这 一 主 题 高 度 契 合 了 五 中 全 会 精 神 我 们 要 以 五 中 全 会 精 神 为 指 导, 深 入 研 讨 达 成 共 识, 促 进 高 校 教 学 水 平 和 人 才 培 养 质 量 的 切 实 提 高 一 提 高 高 校 教 学 水 平 是 一 项 现 实 的 重 大 的 紧 迫 任 务 1

5 党 的 十 八 届 五 中 全 会 通 过 的 中 共 中 央 关 于 制 定 国 民 经 济 和 社 会 发 展 第 十 三 个 五 年 规 划 的 建 议 明 确 要 求 : 提 高 高 校 教 学 水 平 和 创 新 能 力, 使 若 干 高 校 和 一 批 学 科 达 到 或 接 近 世 界 一 流 水 平 [1] 这 是 第 一 次 把 提 高 高 校 教 学 水 平 写 在 五 年 规 划 之 中, 写 在 党 的 重 大 文 件 之 中, 而 且 放 在 创 新 能 力 之 前 予 以 突 出 和 强 调, 并 明 确 要 通 过 提 高 教 学 水 平 和 创 新 能 力 使 高 校 和 学 科 达 到 一 流 水 平, 足 见 党 和 政 府 对 高 校 教 学 工 作 的 高 度 重 视 对 此, 我 们 要 深 刻 理 解 准 确 把 握 ( 一 ) 提 高 高 校 教 学 水 平 是 国 际 社 会 的 普 遍 共 识 伴 随 高 等 教 育 规 模 的 扩 大, 高 等 教 育 质 量 问 题 逐 渐 成 为 一 个 世 界 性 问 题 2000 年 欧 洲 高 等 教 育 质 量 保 障 协 会 成 立 2006 年 联 合 国 教 科 文 组 织 发 起 跨 境 高 等 教 育 质 量 保 障 项 目, 创 立 了 提 高 质 量 保 证 能 力 的 全 球 计 划 2009 年 7 月 联 合 国 教 科 文 组 织 召 开 世 界 高 等 教 育 大 会, 来 自 成 员 国 的 教 育 部 长 国 际 组 织 代 表 和 大 学 及 科 研 机 构 的 代 表 围 绕 高 等 教 育 与 研 究 在 促 进 社 会 变 革 和 发 展 中 的 新 动 力 这 一 主 题 达 成 一 系 列 共 识 会 议 通 过 的 公 报 包 括 8 个 方 面 的 52 项 建 议, 其 中 的 第 条 认 为, 扩 大 入 学 给 高 等 教 育 质 量 带 来 了 挑 战, 质 量 保 障 是 当 前 高 等 教 育 至 关 重 要 的 任 务, 要 建 立 并 完 善 完 成 学 业 的 规 章 管 理 制 度 与 质 量 保 障 机 制, 并 贯 穿 于 高 等 教 育 的 始 终 质 量 保 障 不 仅 要 求 建 立 质 量 保 障 体 系 和 评 价 模 式, 而 且 要 求 促 进 机 构 内 部 质 量 文 化 的 发 展 坚 持 严 格 的 教 学 标 准 [2] 由 此, 我 们 可 以 清 晰 地 看 到, 重 视 高 等 教 育 质 量 已 成 为 国 际 社 会 的 普 遍 共 识 与 此 同 时, 许 多 国 家 纷 纷 把 教 育 质 量 的 竞 争 作 为 国 家 未 来 竞 争 力 2

6 的 核 心 要 素, 普 遍 认 为, 综 合 国 力 的 竞 争 在 于 人 才 资 本 的 竞 争, 人 才 资 本 的 竞 争 取 决 于 教 育 质 量 的 竞 争, 并 为 保 障 和 提 升 教 育 质 量 做 了 大 量 的 探 索 与 努 力 如 美 国 高 等 教 育 在 质 量 保 障 方 面 形 成 了 认 证 机 构 认 证 院 校 内 部 保 障 社 会 评 价 政 府 监 督 四 位 一 体 的 比 较 健 全 [3] 运 行 良 好 的 体 制 机 制 英 国 高 等 教 育 的 质 量 保 障 也 经 历 了 主 要 依 靠 大 学 自 身 自 我 规 范 自 我 保 障 到 强 化 外 部 对 高 等 学 校 的 绩 效 评 估 又 到 强 调 文 化 约 束, 积 极 发 挥 高 校 和 广 大 教 师 自 觉 性 的 过 程 而 近 年 来 各 国 质 量 保 障 的 最 重 要 的 转 变, 就 是 对 教 育 教 学 的 直 接 关 注 强 调 学 生 是 学 习 的 主 体, 关 注 学 生 的 发 展 状 况 重 视 学 生 学 习 过 程 和 学 习 结 果 的 评 价, 将 学 生 的 体 验 调 查 纳 入 高 等 教 育 质 量 保 障 体 系 是 欧 美 国 家 的 普 遍 做 法 从 全 国 性 活 动 来 看, 美 国 自 1999 年 起, 持 续 开 展 全 国 大 学 生 学 习 性 投 入 调 查 (NSSE,National Survey of Student Engagement), 旨 在 通 过 分 析 学 生 对 各 项 有 效 学 习 活 动 的 投 入 程 度 来 考 察 大 学 教 学 质 量, 促 使 学 校 通 过 提 升 学 生 的 学 习 质 量 来 全 面 提 高 教 学 质 量 英 国 政 府 自 2005 年 开 始 组 织 全 国 性 的 学 生 满 意 度 调 查 (NSS,National Student Survey), 调 查 的 主 要 目 的 是 通 过 测 评 学 生 对 所 在 大 学 的 课 程 与 教 学 学 习 资 源 个 人 发 展 等 方 面 的 满 意 度, 来 促 进 大 学 改 进 教 学 质 量 满 足 大 众 教 育 质 量 问 责 [4] 日 本 自 2012 年 发 起 关 于 亚 洲 大 学 教 员 变 化 的 调 查 (APA,Academic Profession in Asia Survey), 以 此 分 析 影 响 日 本 大 学 教 学 质 量 的 关 键 因 素, 并 再 次 强 调 日 本 有 重 视 科 研 的 传 统, 但 更 加 需 要 在 改 善 教 学 质 量 上 下 功 夫 [5] 3

7 同 时, 各 国 也 非 常 强 调 大 学 自 身 教 育 教 学 质 量 保 障 体 系 的 建 立, 如 包 括 牛 津 大 学 在 内 的 世 界 一 流 大 学 不 仅 建 立 了 内 部 教 学 质 量 保 障 制 度, 还 对 外 建 立 了 大 学 教 学 质 量 信 息 公 开 制 度, 接 受 社 会 监 督 和 问 责 总 之, 提 高 教 学 水 平, 并 以 此 提 高 高 等 教 育 质 量, 已 经 成 为 当 前 世 界 高 等 教 育 发 展 的 一 个 主 题 深 处 人 类 命 运 共 同 体 的 我 们 要 顺 势 而 为, 积 极 主 动, 做 出 我 国 提 高 教 学 水 平 和 教 育 质 量 的 新 探 索 新 贡 献 ( 二 ) 提 高 高 校 教 学 水 平 是 国 家 发 展 的 紧 迫 需 要 当 前, 我 国 经 济 发 展 呈 现 发 展 速 度 变 化 经 济 结 构 优 化 发 展 动 力 转 换 的 新 特 征 我 国 经 济 总 量 稳 居 世 界 第 二, 许 多 领 域 已 成 为 世 界 第 一, 经 济 长 期 向 好 的 基 本 面 没 有 变, 但 大 而 不 强 是 我 国 经 济 发 展 的 突 出 矛 盾 人 均 GDP 排 世 界 80 位 左 右, 主 要 产 业 仍 处 于 全 球 价 值 链 的 中 低 端, 发 展 不 平 衡 不 协 调 不 可 持 续 的 问 题 相 当 突 出 ; 粗 放 式 发 展 方 式 走 到 尽 头, 难 以 为 继, 要 突 破 自 身 发 展 瓶 颈 解 决 深 层 次 矛 盾 和 问 题, 根 本 出 路 就 在 于 创 新 [6] 只 有 依 靠 创 新, 才 能 打 造 发 展 新 引 擎 培 育 增 长 新 亮 点 开 辟 发 展 新 空 间, 跨 越 中 等 收 入 陷 阱 实 现 全 面 建 成 小 康 社 会 的 宏 伟 目 标, 创 新 已 经 摆 到 国 家 发 展 的 核 心 位 置 推 动 以 协 同 创 新 为 核 心 的 全 面 创 新, 基 础 在 教 育, 关 键 是 培 育 具 有 创 新 精 神 创 新 能 力 的 人 才 课 堂 教 学 作 为 大 规 模 培 养 人 才 最 基 本 最 重 要 的 组 织 形 式, 作 为 培 养 各 类 人 才 最 平 凡 最 常 规 而 又 无 法 替 代 4

8 的 基 本 工 作 必 须 抓 紧 抓 好 ( 三 ) 提 高 高 校 教 学 水 平 是 当 前 高 校 自 身 发 展 的 内 在 要 求 中 国 速 度 使 我 国 成 为 了 高 等 教 育 大 国 目 前, 全 国 共 有 高 校 2529 所, 其 中 本 科 院 校 1202, 高 职 院 校 1327 所, 高 等 教 育 毛 入 学 率 已 达 37.5%, 各 类 高 等 教 育 在 校 总 规 模 3559 万 人 但 和 经 济 问 题 一 样, 大 而 不 强 也 是 我 国 高 等 教 育 最 为 突 出 的 问 题 在 宏 观 上, 这 不 仅 表 现 为 高 校 办 学 与 经 济 社 会 发 展 存 在 脱 节, 高 等 教 育 发 展 不 协 调 不 平 衡, 高 等 教 育 分 类 管 理 分 类 指 导 制 度 不 健 全 ; 也 表 现 在 高 等 学 校 原 创 性 成 果 不 多 拔 尖 创 新 人 才 培 养 不 足 等 方 面 在 微 观 上, 具 体 表 现 为 日 常 教 学 过 程 中 的 许 多 非 主 流 现 象 : 不 少 高 校 人 才 培 养 方 案 陈 旧, 实 验 实 训 实 践 条 件 缺 失, 实 践 育 人 缺 少 基 本 保 障, 创 新 教 育 缺 少 有 效 措 施 ; 有 的 高 校 课 堂 沉 闷 学 生 昏 昏 欲 睡 教 学 效 果 堪 忧 ; 有 的 高 校 前 三 年 水 课 很 多, 内 容 老 化 教 材 陈 旧 方 法 呆 板 ; 有 的 教 师 上 课 照 本 宣 科 学 生 期 末 突 击 应 试, 第 四 年 只 设 少 量 选 修 课, 学 生 忙 着 找 工 作 备 考 研 究 生, 毕 业 设 计 纸 上 谈 兵 ; 有 的 高 校 甚 至 以 清 考 的 方 式, 恩 准 学 生 毕 业, 如 此 等 等, 怎 么 谈 得 上 提 高 教 学 水 平 提 高 教 育 质 量? 很 可 能 连 基 本 的 教 学 质 量 都 难 以 保 证?! 所 述 这 些, 虽 然 不 是 当 前 我 国 高 等 教 育 的 主 流, 但 却 是 见 怪 不 怪 的 事 实! 如 果 不 闻 不 问 任 其 发 展, 非 主 流 现 象 也 必 然 影 响 主 流, 乃 至 成 为 主 流, 这 应 当 引 起 我 们 高 度 警 醒 质 量 是 高 等 教 育 的 生 命, 教 学 是 高 等 学 校 生 存 的 本 真 高 等 教 育 由 大 向 强 转 变 的 根 本 标 志 是 人 才 培 养 质 量 的 整 体 提 高 出 路 何 在? 靠 5

9 政 府 投 入 靠 体 制 改 革, 更 靠 实 实 在 在 的 教 育 教 学 改 革 图 难 于 其 易, 为 大 于 其 细, 我 们 要 以 广 大 教 师 和 所 有 学 生 都 参 与 的 教 学 活 动 为 基 础, 实 实 在 在 地 开 展 教 与 学 的 改 革, 切 切 实 实 地 提 高 教 学 水 平, 从 而 使 提 高 人 才 培 养 质 量 实 现 高 等 教 育 现 代 化 建 设 高 等 教 育 强 国 等 伟 大 的 口 号 变 成 实 在 的 行 动 在 当 前, 还 要 特 别 注 意 如 下 三 点 第 一, 不 能 以 体 制 机 制 改 革 代 替 教 学 改 革 深 化 高 等 教 育 全 面 改 革, 创 新 体 制 机 制 改 革 和 教 育 教 学 改 革 犹 如 车 之 双 轮 缺 一 不 可, 应 当 双 轮 驱 动 协 调 推 进 两 者 的 关 系 是 体 制 机 制 改 革 为 深 化 教 育 教 学 改 革 指 明 方 向 激 发 动 力, 教 育 教 学 改 革 才 能 使 人 才 培 养 真 正 落 地, 才 能 使 体 制 机 制 改 革 的 价 值 追 求 得 以 实 现 当 下, 要 克 服 重 视 体 制 机 制 改 革 轻 视 教 育 教 学 改 革 的 做 法, 使 教 育 教 学 改 革 真 正 深 化, 教 学 水 平 真 正 提 高 第 二, 不 能 以 科 技 创 新 能 力 的 提 升 代 替 高 校 教 学 水 平 的 提 高 特 别 是 在 一 流 大 学 和 一 流 学 科 的 建 设 中, 要 把 提 高 教 学 水 平 和 提 高 创 新 能 力 相 结 合, 使 人 才 培 养 的 一 流 和 科 技 创 新 的 一 流 相 互 融 合 相 互 促 进, 这 样 才 能 建 成 真 正 的 一 流 大 学 和 一 流 学 科 第 三, 不 能 只 重 视 培 养 少 数 拔 尖 创 新 人 才 而 忽 视 全 体 学 生 的 全 面 发 展 面 向 全 体 与 关 注 个 体 差 异 是 十 分 重 要 的 教 育 策 略, 一 些 高 校 实 施 的 面 向 少 数 特 质 学 生 的 实 验 班, 集 中 优 质 教 学 资 源 重 点 培 育, 作 为 教 学 改 革 的 实 验 无 可 厚 非 但 是 改 革 的 最 终 目 的 是 促 进 每 个 学 生 的 全 面 发 展, 因 此, 要 牢 固 树 立 平 等 对 待 每 一 个 学 生 和 人 人 成 才 多 样 化 成 才 竞 争 成 才 实 践 成 才 的 观 念, 使 教 学 改 革 的 成 果 惠 及 全 体 学 6

10 生, 这 是 体 现 高 等 教 育 公 平 的 必 然 要 求 二 抓 好 创 新 创 业 教 育, 使 提 高 教 学 水 平 落 到 实 处 全 面 提 高 高 校 的 教 学 水 平 和 创 新 能 力, 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程 当 前, 加 强 创 新 创 业 教 育 已 是 党 中 央 的 要 求, 教 育 界 的 共 识 我 们 要 顺 应 形 势, 以 加 强 创 新 创 业 教 育 为 抓 手, 撬 动 教 育 思 想 教 学 内 容 教 学 方 法 等 全 面 改 革, 推 动 高 校 教 学 水 平 的 大 提 高, 而 不 是 游 离 于 教 学 改 革 之 外 空 谈 创 新 创 业 教 育 十 八 届 五 中 全 会 关 于 十 三 五 规 划 的 建 议 中 明 确 要 求 : 深 化 教 育 改 革, 把 增 强 学 生 社 会 责 任 感 创 新 精 神 实 践 能 力 作 为 重 点 任 务 贯 彻 到 国 民 教 育 全 过 程 [1] 这 里, 增 强 学 生 社 会 责 任 感 创 新 精 神 实 践 能 力 是 作 为 教 育 改 革 的 重 点 任 务 而 不 是 原 则 性 要 求 而 加 以 强 调 的 创 新 创 业 教 育 的 根 本 要 求 就 是 要 落 实 这 个 重 点 任 务 因 此, 高 等 学 校 加 强 创 新 创 业 教 育 正 是 贯 彻 五 中 全 会 精 神 的 具 体 举 措 为 指 导 高 校 创 新 创 业 教 育, 国 务 院 办 公 厅 今 年 5 月 下 发 了 关 于 深 化 高 等 学 校 创 新 创 业 教 育 的 实 施 意 见, 李 克 强 总 理 多 次 指 示 勉 励 青 年 学 子 创 新 创 业, 希 望 大 学 生 既 要 认 真 扎 实 学 习 掌 握 更 多 知 识, 也 要 投 身 创 新 创 业 提 高 实 践 能 力, 要 求 教 育 部 门 和 广 大 教 育 工 作 者 积 极 开 展 教 学 改 革 探 索, 把 创 新 创 业 教 育 融 入 人 才 培 养, 切 实 增 强 学 生 的 创 业 意 识 创 新 精 神 和 创 造 能 力, 厚 植 大 众 创 业 万 众 创 新 土 壤, 为 建 设 创 新 型 国 家 提 供 源 源 不 断 的 人 才 智 力 支 撑 [7] 对 于 这 一 系 列 讲 话 和 指 示, 我 们 要 认 真 学 习 理 性 思 考 与 时 俱 进 积 极 作 为 7

11 人 的 认 识 总 是 在 实 践 中 汲 取 营 养 不 断 深 化 的 今 年 6 月, 我 在 全 国 高 校 创 新 创 业 教 育 联 盟 成 立 大 会 上 曾 说 : 创 新 创 业 教 育 要 努 力 做 到 三 个 拓 展, 即 从 面 向 一 部 分 学 生 拓 展 为 面 向 全 体 学 生, 形 成 创 新 文 化 ; 从 创 新 创 业 训 练 拓 展 为 与 专 业 教 育 有 机 结 合 的 创 新 创 业 教 育, 成 为 教 学 过 程 中 实 在 的 内 容 ; 从 解 决 学 生 的 就 业 率 拓 展 为 推 动 更 高 质 量 的 就 业 这 些 认 识 在 今 天 看 来 显 然 是 不 够 了 那 时 的 认 识 还 比 较 多 地 包 含 在 数 量 上 的 拓 展, 今 天, 我 们 更 需 要 进 一 步 从 质 的 变 化 上 思 考 以 创 新 创 业 教 育 为 抓 手, 推 动 整 个 教 育 教 学 改 革 的 深 化, 革 除 教 学 过 程 中 的 种 种 弊 端, 推 动 教 学 水 平 的 提 高 我 以 为, 以 下 六 个 问 题 尤 为 重 要 一 要 修 订 和 完 善 人 才 培 养 方 案 人 才 培 养 方 案 是 培 养 具 有 社 会 责 任 感 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 各 级 各 类 人 才 的 蓝 图 为 此, 要 根 据 社 会 需 要 和 学 生 全 面 发 展 的 需 要, 确 定 学 校 定 位 和 人 才 培 养 目 标, 要 体 现 以 学 生 为 本 的 理 念, 考 虑 学 生 的 未 来 发 展 所 需 要 的 知 识 能 力 和 素 质, 以 确 定 适 切 的 人 才 培 养 方 案 现 在, 社 会 发 展 快 经 济 变 动 快 知 识 更 新 快, 都 要 求 我 们 更 新 教 育 理 念 更 新 培 养 方 案 但 事 实 上, 在 不 少 高 校 仍 一 定 程 度 的 存 在 着 人 才 培 养 方 案 陈 旧 的 问 题, 应 当 适 时 加 以 修 正 二 要 抓 紧 课 程 建 设 这 个 关 键 的 环 节 有 研 究 表 明, 在 一 些 世 界 著 名 大 学, 历 次 教 学 改 革 的 最 终 落 脚 点 都 是 课 程 改 革, 课 程 改 革 是 大 学 教 育 的 重 中 之 重 他 们 在 应 对 社 会 发 展 提 出 的 新 要 求 时, 往 往 是 以 课 程 改 革 为 突 破 口 的, 注 重 通 过 改 革 课 程 增 设 课 程, 调 整 课 程 结 构 和 8

12 增 加 新 职 能, 满 足 社 会 的 新 需 要, 进 而 达 到 改 革 高 等 教 育 的 目 的 如 果 说 人 才 培 养 方 案 是 对 人 才 培 养 工 作 的 顶 层 设 计, 教 师 的 课 堂 教 学 是 具 体 实 施, 那 么, 课 程 建 设 就 是 承 上 启 下 的 核 心 枢 纽, 是 使 人 才 培 养 理 念 向 下 传 导 传 播 知 识 培 养 能 力, 实 现 教 学 目 标 的 中 间 环 节 目 前, 高 校 一 些 学 生 所 反 映 的 水 课 太 多, 就 是 课 程 建 设 问 题 的 集 中 表 现 为 此, 需 要 遵 循 教 与 学 的 规 律, 在 人 才 培 养 方 案 的 导 引 下, 对 现 行 课 程 体 系 进 行 全 面 检 查 和 调 整 使 课 程 建 设 符 合 社 会 发 展 需 要 符 合 学 生 发 展 的 需 要, 要 坚 持 规 范 性 指 导 性 和 选 择 性 相 统 一 的 原 则, 完 善 课 程 体 系, 使 学 生 基 本 功 过 硬, 个 性 特 长 得 到 发 展 要 特 别 注 重 加 强 优 质 核 心 课 程 的 建 设, 切 忌 老 师 能 教 什 么, 就 开 什 么 课 程 的 任 性 行 为! 三 要 把 课 堂 教 学 作 为 创 新 创 业 教 育 的 主 阵 地 开 展 创 新 创 业 教 育, 固 然 可 以 增 设 一 些 专 门 的 课 程, 但 课 程 建 设 不 能 只 是 简 单 的 做 加 法, 不 断 增 加 学 生 的 课 时 负 担 更 为 本 质 的 是 要 实 施 课 堂 教 学 内 容 和 方 法 的 改 革, 将 创 新 创 业 教 育 融 入 渗 透 到 每 一 堂 课 的 教 学 中 教 师 要 理 解 和 把 握 自 己 所 承 担 的 课 程 在 人 才 培 养 方 案 和 课 程 体 系 中 的 地 位 和 作 用, 把 控 好 自 己 所 讲 授 的 课 程 与 其 他 课 程 的 衔 接 与 匹 配, 使 人 才 培 养 方 案 通 过 系 列 的 课 程 设 计 而 实 施 落 地 ; 同 时, 教 师 还 要 改 革 教 学 方 法, 恰 当 引 入 现 代 教 育 技 术, 让 学 生 学 起 来! 教 师 还 要 注 意 开 发 每 一 门 课 程 中 所 蕴 藏 的 创 新 创 业 的 精 神 内 涵 和 文 化 要 素, 构 建 以 课 堂 教 学 为 基 础, 第 二 课 堂 为 补 充 的 师 生 共 同 参 与 的 创 新 创 业 学 习 共 同 体, 营 造 创 新 创 业 文 化, 使 创 新 创 业 教 育 真 正 落 地 这 是 每 一 9

13 个 教 师 都 应 做 和 都 能 做 的 事 四 要 补 足 实 践 教 学 这 一 短 板 实 践 教 学 是 创 新 创 业 教 育 的 必 要 条 件 为 此, 要 加 强 学 校 已 有 的 实 验 实 践 实 习 基 地 建 设, 要 基 于 协 同 育 人 的 机 制, 充 分 利 用 社 会 资 源 互 利 互 惠, 拓 展 学 生 的 实 验 实 习 实 训 基 地, 加 强 实 践 教 学, 提 升 实 践 能 力 五 要 改 革 考 试 评 价 方 法 改 变 死 记 硬 背 突 击 考 试 等 考 评 方 法, 建 立 学 业 考 核 全 程 化 评 价 标 准 多 元 化 考 核 方 式 多 样 化 的 学 业 考 评 新 体 系, 注 重 考 核 学 生 运 用 知 识 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力, 努 力 实 现 考 核 结 果 符 合 学 习 效 果 六 要 强 化 创 新 创 业 教 育 的 价 值 导 向 当 今 时 代, 创 新 需 要 扎 实 的 知 识 基 础, 那 种 凭 借 偶 然 发 现 一 举 成 功 的 机 会 已 经 微 乎 其 微 了 大 量 的 发 现 和 发 明 创 新 都 是 建 立 在 已 有 的 大 量 知 识 积 累 的 基 础 之 上 的 因 此, 我 们 要 鼓 励 学 生 勤 奋 学 习, 将 着 眼 点 放 到 对 自 身 发 展 真 正 有 益 的 能 力 和 素 质 上 创 新 需 要 正 确 的 思 想 方 法, 需 要 掌 握 科 学 的 思 维 方 式 ; 同 时, 创 新 也 需 要 激 情 驱 使 和 精 神 动 力 而 这 一 切 来 自 于 创 新 创 业 者 的 科 学 态 度 事 业 心 和 责 任 感 我 们 要 通 过 强 化 创 新 创 业 教 育 的 价 值 导 向, 培 植 创 新 创 业 文 化, 从 思 想 上 培 养 学 生 的 创 新 精 神 创 新 思 维 和 创 新 能 力, 这 正 是 广 大 教 育 工 作 者 的 共 同 责 任 我 们 还 要 研 究 大 学 生 创 业 的 规 律 人 们 常 说, 创 业 是 九 死 一 生 研 究 规 律, 目 的 在 于 增 强 学 生 抵 御 风 险 的 能 力 引 导 学 生 创 业 少 走 弯 路 避 免 重 大 的 失 败, 使 更 多 青 年 走 上 成 功 创 业 之 路 应 当 看 到, 目 前 绝 大 多 数 毕 业 生 走 的 依 旧 是 岗 位 就 业 之 路, 10

14 在 工 作 岗 位 上 以 创 业 的 精 神 做 好 本 职 工 作 是 对 毕 业 生 的 普 遍 要 求 虽 然 大 学 毕 业 后 自 主 创 业 的 比 例 在 快 速 增 加, 但 依 旧 不 是 主 流 以 湖 北 省 为 例, 年, 大 学 毕 业 生 自 主 创 业 人 数 虽 然 以 平 均 每 年 30% 以 上 的 速 度 递 增, 但 2015 年 自 主 创 业 的 学 生 也 仅 占 应 届 毕 业 生 总 数 的 5.2 [8], 全 国 的 情 况 也 大 致 如 此 而 在 自 主 创 业 的 学 生 中, 真 正 属 于 科 技 性 创 业 的 更 是 凤 毛 麟 角 因 此, 做 好 大 学 生 就 业 工 作, 在 保 持 比 较 高 的 就 业 率 的 同 时 努 力 提 高 就 业 质 量, 仍 是 十 分 必 要 的! 我 们 绝 不 能 以 为 提 倡 自 主 创 业, 就 可 以 放 松 大 学 生 就 业 工 作, 把 只 读 过 几 本 书 一 无 资 金 二 无 经 验 20 多 岁 的 年 轻 人 不 负 责 任 地 推 到 社 会 上 去 当 前, 在 倡 导 创 新 创 业 中, 大 学 生 就 业 工 作 只 能 加 强, 不 能 消 弱, 而 且 要 秉 持 对 党 的 教 育 事 业 负 责 对 老 百 姓 负 责 的 态 度, 做 实 做 好 大 学 生 就 业 工 作 大 学 生 创 业 和 就 业 是 相 互 联 系 相 互 促 进 的 黑 龙 江 省 省 长 陆 昊 在 5 月 份 召 开 的 全 省 大 学 生 创 新 创 业 工 作 推 进 大 会 上 指 出 : 既 要 看 到 创 业 对 就 业 的 带 动 作 用, 也 要 看 到 一 定 的 就 业 经 验 和 就 业 技 能 积 累 对 成 功 创 业 的 重 要 促 进 作 用 创 业 和 就 业 可 以 相 互 转 化, 本 质 是 相 互 促 进 的, 一 定 的 社 会 经 验 往 往 是 创 业 的 前 提 条 件 有 关 学 术 机 构 调 查 显 示,5 年 前 青 年 人 当 中 直 接 创 业 与 就 业 以 后 再 创 业 的 比 例 是 他 还 说 : 学 生 就 读 和 就 业 创 业 的 角 色 也 是 可 以 相 互 转 化 的 因 此, 需 要 制 定 更 加 灵 活 的 学 籍 管 理 和 创 业 政 策 这 些 都 属 于 规 律 [9] 性 认 识 总 之, 对 于 大 学 生 学 习 创 业 创 新 的 规 律 需 加 强 研 究, 以 支 持 制 定 更 为 合 理 的 政 策, 引 导 学 生 实 事 求 是 的 创 业, 从 而 实 现 成 11

15 功 创 业 三 建 设 优 良 教 学 文 化, 促 进 教 学 水 平 持 续 提 高 从 文 化 视 角 看, 一 个 民 族 的 文 化 心 理 和 思 维 定 势, 对 教 育 教 学 的 影 响 是 深 刻 和 久 远 的 一 方 面, 任 何 教 学 活 动 都 是 在 一 定 社 会 文 化 环 境 中 进 行 的, 社 会 文 化 环 境 在 很 大 程 度 上 决 定 着 教 学 活 动 的 价 值 取 向, 影 响 着 教 学 内 容 教 学 方 法 教 学 手 段 的 选 择 和 教 学 组 织 形 式 ; 另 一 方 面, 大 学 教 学 本 身 具 有 独 特 的 文 化 属 性 教 学 文 化 是 高 等 教 育 的 本 源 文 化, 它 体 现 着 大 学 作 为 一 种 社 会 组 织 对 培 养 人 才 传 播 文 明 促 进 发 展 改 善 民 生 的 精 神 追 求, 汇 聚 着 大 学 人 的 教 学 理 念 与 教 学 行 为 建 设 优 良 的 教 学 文 化, 让 教 学 成 为 学 校 工 作 永 远 的 中 心 永 恒 的 主 题, 是 促 进 大 学 教 学 水 平 持 续 提 高 的 重 要 保 障, 是 对 大 学 本 源 的 坚 守 与 发 展 建 设 优 良 的 教 学 文 化, 首 先 要 树 立 以 教 学 为 中 心 的 理 念, 要 把 人 才 培 养 放 在 首 要 位 置, 要 在 全 体 教 职 员 工 的 思 想 深 处 确 立 老 师 是 第 一 身 份 上 好 课 是 第 一 要 务 关 爱 学 生 是 第 一 责 任 [10] 的 价 值 追 求, 激 发 个 人 和 集 体 重 视 教 学 提 高 教 学 水 平 的 内 驱 动 力 建 设 优 良 的 教 学 文 化, 要 构 建 规 范 管 理 的 制 度 体 系 规 范 管 理 的 制 度 体 系 是 优 良 的 教 学 文 化 生 成 的 环 境 生 态 优 良 的 教 学 文 化 的 形 成, 既 需 要 营 造 崇 尚 教 学 的 共 同 信 念, 也 需 内 外 部 环 境 力 量 的 助 推 缺 乏 应 的 规 范 管 理 的 制 度 体 系, 教 学 文 化 的 价 值 追 求 很 难 转 化 为 现 实 层 面 的 教 学 文 化 的 行 动 实 践 建 设 优 良 的 教 学 文 化, 要 鼓 励 支 持 教 学 改 革 的 实 践 探 索 要 通 过 12

16 制 定 完 善 各 种 有 效 措 施, 激 励 教 师 热 爱 教 学 崇 尚 教 学, 特 别 是 要 创 造 条 件, 支 持 教 师 研 究 教 学 革 新 教 学, 当 前, 要 更 加 注 重 现 代 教 育 技 术 与 教 育 教 学 的 深 度 融 合, 以 此 提 升 教 师 教 学 水 平, 形 成 良 好 的 教 风 建 设 优 良 的 教 学 文 化, 要 重 视 加 强 学 生 学 习 能 力 建 设 学 习 是 大 学 生 的 第 一 要 务, 要 支 持 奖 励 爱 学 勤 学 善 学 的 学 生, 特 别 要 重 视 培 养 学 生 服 务 国 家 服 务 人 民 的 社 会 责 任 感 勇 于 探 索 的 创 新 精 神 和 善 于 解 决 问 题 的 实 践 能 力, 形 成 良 好 的 学 风 经 过 改 革 开 放 30 多 年 的 努 力, 我 国 已 成 为 高 等 教 育 大 国, 在 由 大 向 强 的 历 史 性 跨 越 的 新 起 点 上, 提 高 高 等 教 育 质 量 是 我 们 做 强 高 等 教 育 的 战 略 选 择! 而 教 学 改 革 的 持 续 推 进 深 入 落 实, 对 破 解 高 等 教 育 提 高 质 量 的 难 题 具 有 决 定 性 作 用 学 习 贯 彻 五 中 全 会 精 神, 提 高 高 校 教 学 水 平, 不 能 停 留 在 一 般 的 号 召 上, 必 须 付 诸 于 实 践 让 我 们 共 同 努 力, 使 教 学 改 革 再 升 温 使 教 学 改 革 的 各 项 举 措 落 地 生 根! 让 我 们 共 同 努 力, 将 一 个 更 高 质 量 的 高 等 教 育 带 入 全 面 小 康 社 会! 来 源 : 中 国 高 教 研 究,2015 年 第 12 期 13

17 我 的 教 学 改 革 情 结 周 远 清 摘 要 : 与 高 等 教 育 的 教 学 管 理 工 作 打 了 一 辈 子 交 道, 对 此 有 着 深 厚 的 感 情 主 要 的 体 会 有 体 制 改 革 是 关 键, 教 学 改 革 是 核 心, 教 育 思 想 观 念 的 改 革 是 先 导 ; 教 学 工 作 的 内 容 是 搞 好 建 设 管 理 改 革, 总 体 目 标 是 着 眼 于 全 面 提 高 学 生 素 质 ; 教 务 处 是 学 校 第 一 大 处 ; 培 养 人 是 学 校 的 根 本 任 务 ; 质 量 是 学 校 的 生 命 线 ; 本 科 是 基 础 ; 知 识 能 力 素 质 是 培 养 人 的 三 要 素 关 键 词 : 教 学 改 革 ; 人 才 培 养 ; 本 科 ; 教 务 处 作 者 简 介 : 周 远 清, 中 国 高 等 教 育 学 会 名 誉 会 长 ( 北 京 ) 1984 年 我 任 清 华 大 学 教 务 处 长, 后 来 任 副 教 务 长 教 务 长 主 管 教 学 工 作 的 副 校 长,1992 年 调 教 育 部 后, 任 高 教 司 司 长 主 管 高 教 的 副 部 长, 可 以 说 与 高 等 教 育 的 教 学 管 理 工 作 打 了 一 辈 子 交 道, 对 教 学 工 作 和 教 学 改 革 工 作 有 深 厚 的 感 情, 体 会 多 多 期 望 多 多 担 心 也 多 多 一 建 设 管 理 改 革 在 清 华 大 学 多 年 的 工 作, 特 别 是 教 学 工 作, 是 我 终 身 难 忘 的 经 历, 原 教 务 长 吕 森 同 志 在 动 员 我 去 当 教 务 处 长 时 曾 经 说 了 一 句 话 教 学 管 理 工 作, 时 间 长 了, 你 会 觉 得 很 有 味 道, 这 句 话 我 一 直 记 在 心 上, 时 至 今 日, 我 有 时 也 跟 别 人 重 复 这 句 话, 说 明 我 也 对 这 个 味 道 有 所 领 略 1994 年 4 月 在 东 北 大 学 召 开 的 全 国 普 通 高 校 先 进 教 务 14

18 处 表 彰 会 上 我 曾 经 说 过 教 务 处 是 学 校 的 第 一 大 处 这 句 话 一 直 流 传 至 今, 其 含 意 是 培 养 人 是 学 校 的 根 本 任 务, 这 也 算 是 我 对 教 学 管 理 工 作 的 一 点 领 悟 在 清 华 大 学 几 年 的 教 学 工 作 是 什 么 感 悟 呢? 1. 教 学 工 作 的 内 容 是 搞 好 建 设 改 革 管 理 即 扎 扎 实 实 地 搞 好 教 学 的 基 本 建 设, 积 极 稳 妥 地 推 进 教 学 改 革, 严 格 规 范 地 实 施 管 理 学 校 的 教 学 工 作 有 四 个 基 本 建 设 : 第 一 是 专 业 建 设 ( 包 括 学 科 的 建 设 ), 努 力 使 清 华 大 学 变 成 以 理 工 为 主 的 综 合 型 大 学 ( 实 际 上 是 多 科 型 大 学 ); 第 二 是 课 程 建 设, 主 要 是 重 点 课 程 建 设 和 一 类 课 程 的 评 选 ; 第 三 是 学 风 建 设, 当 时 大 力 开 展 了 优 良 学 风 班 的 建 设 ; 第 四 是 基 地 建 设, 校 内 外 教 学 实 践 基 地 的 建 设 改 革 有 两 方 面 : 一 是 积 极 稳 妥 地 推 行 教 学 改 革 ; 二 是 坚 持 不 懈 地 进 行 教 学 内 容 体 系 和 方 法 的 改 革 严 格 规 范 地 实 施 管 理, 开 展 教 学 管 理 上 等 级 活 动 2. 处 理 好 三 个 关 系, 防 止 两 种 倾 向 教 学 工 作 在 方 法 上 要 处 理 好 三 个 关 系 : 第 一 是 处 理 好 建 与 改 的 关 系, 建 设 推 动 改 革, 改 革 促 进 建 设 ; 第 二 是 处 理 好 教 与 学 的 关 系, 既 抓 教 又 抓 学, 通 过 课 程 建 设 抓 教, 通 过 学 风 建 设 抓 学 ; 第 三 是 处 理 好 严 与 活 的 关 系, 在 教 学 要 求 和 管 理 上 要 严, 在 教 学 方 法 上 和 教 学 组 织 上 要 活 要 防 止 两 种 倾 向 : 一 是 防 止 急 于 求 成, 教 学 改 革 不 能 急 功 近 利 ; 二 是 防 止 搞 花 架 子, 教 学 改 革 不 能 猎 奇 3. 教 学 工 作 的 总 体 目 标 要 着 眼 于 全 面 提 高 学 生 素 质 教 学 工 作 不 要 被 日 常 繁 杂 的 事 务 性 工 作 所 缠 绕 所 掩 盖 要 把 自 己 工 作 的 总 体 目 标 放 在 提 高 学 生 全 面 素 质 上 要 从 这 样 一 个 高 度 来 思 考 和 研 究 教 15

19 学 工 作 的 问 题 二 体 制 改 革 是 关 键, 教 学 改 革 是 核 心, 教 育 思 想 观 念 的 改 革 是 先 导 1985 年 5 月 中 共 中 央 国 务 院 在 北 京 召 开 了 改 革 开 放 以 来 的 第 一 次 全 国 教 育 工 作 会 议 5 月 27 日 中 共 中 央 政 治 局 讨 论 通 过 了 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定, 使 我 国 高 等 教 育 体 制 的 改 革 全 面 展 开 1985 年 以 后, 由 于 我 国 经 济 体 制 改 革 尚 处 于 初 始 阶 段, 也 由 于 当 前 部 分 学 校 的 学 潮 不 断 直 至 1989 年 的 政 治 风 波 使 我 国 高 等 教 育 改 革 和 发 展 受 到 严 重 影 响 1992 年 11 月 国 家 教 委 召 开 了 建 国 以 来 全 国 第 四 次 教 育 工 作 会 议, 这 是 一 次 具 有 十 分 重 要 意 义 的 盛 会 会 后 我 国 高 等 教 育 的 改 革 发 展, 真 正 得 到 了 大 力 推 动 1. 五 大 体 制 改 革 党 的 十 四 大 明 确 提 出 了 我 国 经 济 体 制 改 革 的 目 标 是 建 立 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制 高 等 教 育 长 期 在 高 度 计 划 经 济 体 制 下 运 行, 一 切 都 由 国 家 包 下 来, 一 切 都 由 政 府 统 起 来, 实 行 一 包 二 统 的 制 度, 所 以 为 了 适 应 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制, 要 打 破 一 包 二 统 进 行 体 制 上 的 改 革, 当 时 概 括 了 五 大 体 制 改 革, 即 办 学 体 制 管 理 体 制 经 费 筹 措 体 制 招 生 就 业 体 制 学 校 内 部 管 理 体 制 如 向 学 校 下 放 办 学 权 利, 实 行 学 生 毕 业 后 自 主 择 业 实 行 学 生 缴 费 上 学, 部 分 院 校 调 整, 打 破 条 块 分 割, 组 建 一 部 分 更 加 综 合 的 大 学, 3+X 的 高 考 改 革, 学 校 内 部 管 理 体 制 改 革 等, 这 些 改 革 使 我 国 高 等 学 校 的 办 学 基 本 上 适 应 了 社 会 主 义 市 场 经 济 体 制, 并 且 为 建 设 高 等 教 育 强 国 建 设 一 批 高 水 平 大 学 在 体 制 上 打 下 了 基 础 16

20 2. 四 个 投 入 不 足, 教 学 的 五 大 弊 端 跨 世 纪 的 改 革 提 出 了 教 学 改 革 是 核 心 的 思 想 一 手 抓 体 制 改 革 一 手 抓 教 学 改 革 为 了 推 进 教 学 改 革, 教 学 主 管 部 门 经 过 深 入 的 调 查, 提 出 当 前 教 学 工 作 中 存 在 着 四 个 投 入 不 足 的 问 题, 即 教 学 经 费 投 入 不 足 领 导 精 力 投 入 不 足 教 师 对 教 学 工 作 投 入 不 足 学 生 对 学 习 投 入 不 足 四 个 投 入 不 足 一 经 提 出, 引 起 了 出 乎 意 料 的 反 响, 甚 至 有 人 指 出 教 育 主 管 部 门 敢 于 正 视 问 题 在 一 段 时 期 许 多 学 校 对 照 四 个 投 入 不 足 检 查 自 己 的 问 题, 出 现 了 更 加 重 视 教 学 的 局 面 经 过 了 一 段 时 间 的 改 革, 归 纳 了 教 学 工 作 中 的 五 个 问 题 专 业 设 置 过 窄, 教 学 内 容 偏 旧, 教 学 方 法 偏 死, 外 语 水 平 偏 低, 人 文 教 育 过 弱 针 对 上 述 问 题, 在 跨 世 纪 的 改 革 中, 进 行 了 一 系 列 的 改 革, 如 两 次 调 整 专 业 目 录 减 少 专 业 数 目, 进 行 面 向 21 世 纪 教 学 内 容 课 程 体 系 改 革, 大 力 推 动 外 语 的 四 六 级 考 试, 比 较 大 幅 度 地 提 高 了 我 国 高 等 学 校 学 生 的 外 语 水 平 从 1995 年 开 始 在 重 点 学 校 大 力 加 强 文 化 素 质 教 育, 对 于 解 决 我 国 高 等 教 育 重 理 轻 文 人 文 教 育 过 弱 的 问 题 作 出 了 重 要 贡 献 对 我 国 高 校 存 在 的 教 育 方 法 偏 死 问 题, 虽 然 没 有 想 出 得 力 的 办 法, 但 也 曾 经 说 过, 总 有 一 天 要 来 一 次 教 学 方 法 的 大 改 革 3. 面 向 21 世 纪 教 学 内 容 课 程 体 系 的 改 革 1993 年 底 国 家 教 委 高 教 司 制 定 了 高 等 教 育 面 向 21 世 纪 教 学 内 容 和 课 程 内 容 改 革 计 划, 时 任 教 委 主 任 的 朱 开 轩 同 志 批 示 富 有 远 见, 意 义 重 大 1994 年 在 全 国 全 面 启 动 此 计 划, 得 到 各 高 等 学 校 各 省 市 教 育 行 政 部 门 的 热 烈 支 持 和 积 极 参 与, 全 国 有 500 多 所 学 校 2 万 3 千 多 17

21 名 教 师 参 加, 这 是 我 国 有 组 织 较 系 统 起 点 高 立 意 新 整 体 性 的 教 学 改 革 计 划 出 版 近 1000 本 面 向 21 世 纪 的 教 材, 其 中 一 部 分 教 材 达 到 或 接 近 了 世 界 水 平, 当 然 大 部 分 应 是 国 内 最 高 水 平 和 高 水 平 的 教 材 这 批 教 材 的 编 写 集 中 了 国 内 最 高 水 平 的 教 授 专 家, 花 了 很 大 的 精 力, 这 项 计 划 历 时 多 年 面 向 21 世 纪 课 程 教 材 是 一 笔 宝 贵 财 富, 是 我 国 一 次 卓 有 成 效 的 大 面 积 教 学 改 革 实 践 4. 教 务 处 是 学 校 第 一 大 处 在 我 的 教 育 人 生 中 我 很 得 意 的 一 件 事 情 就 是 我 大 声 疾 呼 过 教 务 处 是 学 校 第 一 大 处, 并 且 说 教 务 处 在 学 校 的 地 位, 怎 么 提 别 人 也 不 好 反 对, 也 不 为 过 教 务 处 是 学 校 第 一 大 处 不 是 一 个 排 队, 而 是 说 培 养 人 是 学 校 的 根 本 任 务 第 一 大 任 务, 学 校 培 养 人 的 整 个 业 务 操 作 都 在 这 个 处 手 里 第 一 大 处 的 提 法 立 刻 在 全 国 引 起 了 巨 大 的 反 响, 一 直 传 播 到 现 在, 尤 其 是 各 学 校 的 教 学 部 门 和 教 学 主 管 几 乎 都 知 道, 教 务 处 是 学 校 第 一 大 处 5. 把 一 个 什 么 样 的 高 等 教 育 带 到 21 世 纪 1996 年 初, 我 国 九 五 计 划 的 第 一 年, 再 过 五 年 时 间, 我 们 将 进 入 21 世 纪 我 1995 年 11 月 被 任 命 为 国 家 教 委 副 主 任, 分 管 高 等 教 育 方 面 的 工 作, 当 时 在 对 我 国 高 等 教 育 改 革 发 展 的 形 势 认 真 思 考 后, 提 出 把 一 个 什 么 样 的 高 等 教 育 带 到 21 世 纪 这 个 重 要 命 题 (1) 把 一 个 规 模 效 益 办 学 效 益 比 较 高 的 高 等 教 育 带 到 21 世 纪 (2) 把 一 个 结 构 布 局 体 制 更 加 合 理 的 高 等 教 育 带 到 21 世 纪 18

22 (3) 把 一 个 教 育 教 学 质 量 更 高 办 学 水 平 更 高 的 高 等 教 育 带 到 21 世 纪 提 高 学 校 人 才 培 养 质 量, 是 世 界 各 国 面 向 21 世 纪 高 等 教 育 改 革 共 同 思 考 的 主 题, 也 是 高 等 学 校 永 恒 的 主 题 经 过 几 年 来 教 学 改 革 的 实 践 探 索 形 成 了 下 面 四 个 思 路 思 路 之 一 : 要 进 一 步 明 确 或 确 定 教 学 工 作 培 养 人 的 工 作 在 学 校 工 作 的 地 位 在 我 国 高 等 教 育 发 展 中 的 地 位 和 作 用 培 养 人 是 学 校 的 根 本 任 务 ; 思 路 之 二 : 教 学 内 容 和 教 学 方 法 的 改 革 是 教 学 改 革 的 重 点 和 难 点 ; 思 路 之 三 : 提 高 教 学 质 量 是 高 等 教 育 的 永 恒 主 题 离 开 了 教 育 质 量 就 谈 不 上 高 等 教 育, 质 量 是 高 等 教 育 的 生 命 线 ; 思 路 之 四 : 要 不 断 探 索 教 学 思 想 教 学 观 念 人 才 培 养 模 式 的 改 革 和 调 整 要 不 断 摒 弃 旧 的 过 时 的 教 学 观 念 教 学 思 想, 探 索 现 代 化 的 教 学 思 路 教 学 观 念 (4) 不 断 探 索 符 合 我 国 国 情 的 现 代 教 育 思 想 教 育 观 念 并 把 它 带 到 21 世 纪 三 大 改 革 大 发 展 大 提 高, 建 设 高 等 教 育 强 国 2008 年 是 改 革 开 放 30 周 年, 回 顾 30 年 来 高 等 教 育 的 改 革 和 发 展 特 别 是 1985 年 中 共 中 央 关 于 教 育 体 制 改 革 的 决 定 的 颁 布 和 1992 年 第 四 次 全 国 高 等 教 育 工 作 会 议 以 来, 我 国 高 等 教 育 在 跨 世 纪 中 经 历 的 改 革 发 展, 让 人 感 到 兴 奋 不 已, 用 了 大 改 革 大 发 展 大 提 19

23 高 来 概 括 这 个 伟 大 的 改 革 进 程,2007 年 写 下 了 大 改 革 大 发 展 大 提 高 的 文 章 大 改 革 首 先 开 放 本 身 就 是 一 个 大 改 革, 使 中 国 高 等 教 育 逐 渐 成 为 了 一 个 开 放 的 高 等 教 育 ; 其 次 在 跨 世 纪 过 程 中 进 行 了 或 初 步 进 行 了 五 大 体 制 的 改 革, 使 中 国 高 等 教 育 初 步 适 应 了 社 会 主 义 市 场 经 济 ; 再 者 是 教 学 改 革 大 发 展 伴 随 着 大 改 革 的 进 程, 我 国 高 等 教 育 出 现 了 规 模 的 大 发 展,1998 年 在 校 生 人 数 为 643 万 人 到 2006 年 在 校 生 近 2500 万 人, 成 为 世 界 上 规 模 最 大 的 高 等 教 育, 真 正 是 一 个 奇 迹 大 提 高 在 大 改 革 大 发 展 以 后 我 国 高 等 教 育 必 须 来 一 个 大 提 高 只 有 大 提 高 才 能 巩 固 大 改 革 大 发 展 的 战 果, 只 有 大 提 高 才 能 不 断 地 把 中 国 高 等 教 育 改 革 发 展 推 向 前 进 在 总 结 经 验 的 过 程 中 提 出 了 建 设 高 等 教 育 强 国 的 思 路, 具 体 措 施 上 要 完 善 体 制 改 革, 深 化 教 学 改 革, 强 化 教 育 思 想 观 念 的 改 革 四 念 好 四 本 经 2012 年 3 月 教 育 部 召 开 了 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 工 作 会 议, 会 议 提 到 和 反 复 强 调 的 是 牢 固 树 立 人 才 培 养 的 中 心 地 位 有 些 提 法 使 人 感 到 有 回 归 的 感 觉 仔 细 回 顾 了 这 一 辈 子 关 于 教 学 改 革 的 经 历, 想 了 想 哪 些 根 本 的 东 西 是 必 须 遵 循 的, 哪 些 是 要 常 念 的 经, 所 以 写 了 念 好 四 本 经 一 文 一 是 培 养 人 是 学 校 的 根 本 任 务, 二 是 质 量 是 学 校 的 生 命 线, 三 是 本 科 是 基 础, 四 是 知 识 能 力 素 质 是 培 养 人 的 三 要 素 20

24 由 于 经 济 社 会 科 学 技 术 的 日 新 月 异, 现 在 的 大 学 变 得 十 分 繁 杂, 诱 惑 力 也 十 分 多 样, 如 何 来 办 好 学 校 确 实 要 求 一 个 校 长 办 学 者 头 脑 十 分 清 醒, 思 路 十 分 清 晰 在 这 里, 是 否 重 视 培 养 人, 重 视 教 学, 重 视 教 学 改 革 可 能 就 是 试 金 石, 衡 量 的 标 准, 检 验 的 尺 度 在 我 的 教 育 人 生 中, 考 虑 的 最 多 写 的 文 章 最 多 话 语 最 多 的 就 是 教 学 教 学 改 革 教 学 是 一 块 试 金 石, 是 衡 量 或 者 检 验 一 届 政 府 一 届 教 育 主 管 一 届 校 长 是 否 理 解 教 育, 甚 至 是 否 懂 教 育 的 试 金 石, 不 讲 培 养 人 的 教 育 领 导 是 不 合 格 的 领 导, 不 重 视 教 学 的 学 校 不 可 能 成 为 高 水 平 的 学 校 以 上 是 我 的 教 学 改 革 情 结, 愿 以 此 与 同 行 共 勉 来 源 : 中 国 高 教 研 究,2015 年 第 9 期 21

25 西 方 大 学 教 学 方 法 变 革 考 贺 国 庆 摘 要 : 西 方 大 学 教 学 方 法 的 历 史 几 乎 和 大 学 的 历 史 一 样 久 远 从 中 世 纪 大 学 的 讲 授 和 辩 论, 到 近 代 大 学 的 研 究 班 实 验 法 和 导 师 制 教 学, 再 到 高 等 教 育 大 众 化 时 期 并 存 的 各 种 各 样 传 统 的 及 现 代 的 教 学 方 法, 西 方 大 学 教 学 方 法 的 变 革 反 映 了 时 代 的 要 求, 其 内 涵 日 趋 完 善, 其 作 用 日 益 受 到 重 视 在 学 者 看 来, 教 学 方 法 对 大 学 生 的 影 响 甚 至 超 过 了 教 学 内 容 西 方 大 学 教 学 方 法 的 改 革 体 现 了 大 学 传 统 与 变 革 的 辩 证 统 一 关 键 词 : 西 方 大 学 ; 教 学 方 法 ; 变 革 作 者 简 介 : 贺 国 庆, 宁 波 大 学 教 师 教 育 学 院 院 长 教 授 ( 浙 江 宁 波 ) 教 学 方 法 指 师 生 为 完 成 一 定 教 学 任 务 在 共 同 活 动 中 所 采 用 的 教 学 方 式 途 径 和 手 段 [1] 主 流 观 点 认 为, 教 学 方 法 应 该 包 含 教 师 的 教 和 学 生 的 学 两 个 方 面 教 学 方 法 是 课 程 学 习 的 核 心 大 学 教 育 的 中 心 任 务 不 仅 在 于 教 什 么, 更 在 于 怎 么 教, 如 何 教 得 更 好 [2] 哈 佛 大 学 前 校 长 博 克 认 为, 教 学 内 容 固 然 重 要, 但 对 于 大 学 生 影 响 更 深 远 的 是 教 学 方 法 不 管 今 天 的 授 课 内 容 有 多 么 重 要, 教 师 也 不 能 假 设 学 生 只 要 来 到 了 课 堂, 就 一 定 会 记 住 大 部 分 的 教 学 内 容 学 习 结 束 后 学 生 能 记 住 多 少 知 识 能 形 成 怎 样 的 思 维 习 惯, 并 不 取 决 于 他 们 选 修 了 哪 些 课 程, 而 取 决 于 这 些 课 程 是 如 何 讲 授 的 讲 授 的 质 量 如 何 [3] 从 历 史 的 发 展 看, 大 学 教 学 方 法 是 不 断 与 时 俱 进 的 数 百 年 来, 22

26 起 源 于 中 世 纪 大 学 的 传 统 教 学 方 法 与 当 今 大 学 盛 行 的 教 学 方 法 相 比 已 发 生 根 本 性 变 化, 但 两 者 间 的 传 承 关 系 也 是 难 以 割 断 的 西 方 大 学 教 学 方 法 的 演 变 历 史 体 现 了 传 统 与 变 革 的 冲 突 和 融 合 一 中 世 纪 大 学 的 教 学 方 法 现 代 大 学 起 源 于 中 世 纪, 如 教 学 组 织 课 程 考 试 学 位 等 都 是 直 接 从 中 世 纪 大 学 继 承 而 来 就 教 学 方 法 而 言, 中 世 纪 大 学 占 主 导 的 教 学 方 法 是 讲 授 (lecture) 和 辩 论 (disputation) ( 一 ) 讲 授 讲 授 是 人 类 最 古 老 的 教 学 方 法 之 一, 它 源 于 亚 里 士 多 德 时 代, 至 今 已 有 两 千 多 年 的 历 史 中 世 纪 大 学 的 讲 授 不 是 系 统 地 阐 述 学 科 内 容, 而 是 由 教 师 讲 解 一 些 选 定 的 经 典 原 文 并 对 原 文 进 行 注 释 和 评 论 一 般 程 序 是 先 由 教 师 向 班 级 诵 读 古 典 作 家 的 原 文, 接 着 对 原 文 详 细 说 明, 再 是 评 论 某 些 特 别 有 兴 趣 的 段 落, 最 后 提 问 题 进 行 讨 论 在 书 籍 匮 乏 的 年 代, 学 生 主 要 根 据 自 己 的 记 录 或 笔 记, 来 理 解 讲 授 的 内 容 讲 授 的 目 的 在 于 使 学 生 认 识 权 威, 并 通 过 权 威 使 学 生 掌 握 所 学 学 科 的 全 部 内 容 [4] 中 世 纪 大 学 的 讲 授 分 为 普 通 讲 授 和 特 殊 讲 授 两 种 普 通 讲 授 是 学 校 制 度 中 规 定 的 正 式 讲 授, 通 常 由 大 学 中 已 取 得 正 式 教 学 证 书 的 教 师, 如 获 得 博 士 或 硕 士 学 位 的 教 师 主 持, 一 般 安 排 在 上 午 进 行, 时 间 为 一 个 半 至 两 个 小 时 ; 特 殊 讲 授 是 非 正 式 性 的, 一 般 安 排 在 下 午 进 行, 由 已 经 取 得 学 士 学 位 但 尚 未 取 得 正 式 教 学 资 格 证 书 的 实 习 教 师 担 任 所 有 讲 授 一 律 用 拉 丁 文 23

27 从 13 世 纪 博 洛 尼 亚 大 学 教 师 奥 德 弗 雷 德 斯 对 其 旧 法 理 汇 要 授 课 的 陈 述 中, 我 们 可 以 大 致 了 解 中 世 纪 大 学 运 用 讲 授 法 的 情 况 关 于 教 学 方 法, 以 下 的 通 则 一 直 被 古 代 和 现 代 的 法 学 博 士 尤 其 是 我 自 己 的 老 师 所 遵 循, 我 也 将 遵 循 这 一 方 法 : 其 一, 在 讲 解 原 文 之 前, 我 将 概 述 每 一 个 标 题 ; 其 二, 我 将 尽 我 所 能 清 楚 明 确 地 讲 述 每 一 项 法 律 ( 包 含 在 标 题 里 面 ) 的 含 义 ; 其 三, 我 将 以 校 正 为 目 的 通 读 一 遍 课 文 ; 其 四, 我 将 简 短 地 重 复 每 一 项 法 律 的 内 容 ; 其 五, 我 将 竭 尽 上 帝 所 赋 予 我 的 能 力 解 释 一 些 显 而 易 见 的 自 相 矛 盾 之 说, 附 带 补 充 法 律 的 一 般 原 理 ( 从 段 落 中 提 炼 ) 统 称 为 简 短 法 规 并 解 释 法 律 解 答 中 出 现 的 差 异 或 一 些 精 妙 而 有 用 的 问 题 [5] ( 二 ) 辩 论 辩 论 是 讲 授 的 必 要 补 充, 两 种 方 法 是 紧 密 联 系 的 辩 论 的 目 的 是 使 师 生 扫 清 修 业 中 遇 到 的 困 难, 即 通 过 实 际 运 用 的 知 识 来 解 决 问 题 它 对 于 教 师 来 说, 是 比 文 献 评 述 更 为 自 由 地 深 入 探 讨 某 些 问 题 的 方 法 ; 对 于 学 生, 是 实 践 辩 证 法 原 则 的 机 会, 也 是 检 验 其 思 维 敏 捷 和 推 理 合 理 状 况 的 时 机 [6] 中 世 纪 大 学 的 辩 论 有 严 格 的 规 则, 一 般 安 排 在 下 午 进 行, 须 忠 实 地 遵 循 亚 里 士 多 德 工 具 论 中 所 包 含 的 逻 辑 规 则 在 各 个 学 院, 辩 论 由 教 师 组 织 实 施 大 体 有 两 种 类 型, 一 种 是 普 通 辩 论, 每 周 一 次 或 每 两 周 一 次, 由 一 位 教 师 选 定 辩 论 主 题, 指 派 一 位 学 士 陈 述 问 题 并 回 答 听 众 的 反 驳, 必 要 时 主 持 辩 论 的 教 师 将 以 指 导 者 的 身 份 介 入 争 论, 并 最 终 做 出 定 论 如 在 13 世 纪 的 巴 黎 大 学, 辩 论 的 题 目 由 教 师 24

28 每 两 周 提 出 一 次, 作 为 班 上 同 学 的 训 练 之 用 然 后 教 师 试 图 解 答 或 裁 定 这 些 问 题, 具 体 做 法 是 对 学 生 的 不 同 论 据 及 其 论 证 的 正 确 性 与 否 做 出 结 论 另 一 种 辩 论 是 自 由 辩 论 一 年 中 有 两 次, 一 次 是 在 圣 诞 节, 一 次 是 在 复 活 节, 教 师 们 也 要 当 着 许 多 学 生 举 行 大 的 辩 论 这 些 辩 论 的 主 题 可 以 是 任 何 想 辩 论 的 内 容 巴 黎 大 学 所 建 立 的 标 准 化 的 辩 论 程 序 由 大 多 数 大 学 所 遵 循 教 育 史 学 者 莫 里 森 (S.E.Morison) 说 : 中 世 纪 大 学 的 学 生 在 读 完 一 年 级 后, 就 开 始 不 停 地 练 习 这 一 辩 论 艺 术, 并 且 在 其 学 院 生 活 的 每 一 个 重 要 阶 段, 他 都 得 参 加 公 开 辩 论, 要 么 作 为 答 辩 人, 要 么 作 为 反 方 辩 手 [7] 辩 论 一 直 是 大 学 的 一 个 基 本 训 练 项 目, 不 参 加 一 定 数 量 辩 论 的 学 生 很 少 能 毕 业 如 果 教 师 在 这 方 面 有 所 疏 忽, 就 要 受 到 惩 罚 德 国 学 者 鲍 尔 生 说 : 辩 论 对 于 提 高 学 生 的 警 觉 性, 增 强 对 新 观 念 的 领 悟 力, 以 及 迅 速 而 准 确 地 将 这 些 新 观 念 转 化 为 自 己 思 想 的 能 力, 无 疑 是 非 常 适 合 的 [8] 经 院 哲 学 家 阿 奎 那 在 两 度 执 教 巴 黎 大 学 期 间, 至 少 主 持 了 518 次 辩 论, 每 周 大 约 两 次 这 些 辩 论 大 多 被 记 录 在 论 真 理 一 书 中, 内 容 涉 及 哲 学 神 学 及 道 德 等 诸 多 问 题, 这 种 集 体 的 智 力 训 练 形 式, 很 可 能 是 中 世 纪 大 学 对 于 欧 洲 教 育 最 具 创 造 性 的 贡 献 [9] 中 世 纪 大 学 的 辩 论 到 后 来 越 来 越 偏 向 形 式 上 的 技 巧, 以 致 出 现 了 诸 如 针 尖 上 能 够 站 多 少 个 天 使 这 样 一 些 无 聊 的 辩 题 世 纪, 随 着 自 然 科 学 的 发 展 和 科 学 方 法 的 巨 大 变 革, 辩 论 作 为 大 学 的 一 种 教 学 方 法 逐 渐 消 亡, 因 为 现 代 科 学 的 探 索 都 致 力 于 事 实 的 确 立, 而 事 实 是 靠 发 现 却 不 是 靠 辩 论 所 获 取 的 东 西 [10] 25

29 中 世 纪 大 学 的 讲 授 和 辩 论 适 应 了 中 世 纪 经 院 哲 学 和 基 督 教 文 化 的 要 求, 经 院 哲 学 崇 尚 权 威 强 调 思 辨 的 特 征 正 是 中 世 纪 大 学 教 学 方 法 所 致 力 的 目 标 二 近 代 大 学 的 教 学 方 法 近 代 大 学 是 从 中 世 纪 大 学 发 展 而 来 的, 然 而 其 在 许 多 方 面 又 不 同 于 中 世 纪 大 学 中 世 纪 大 学 弥 漫 着 基 督 教 及 其 经 院 哲 学 之 风, 近 代 大 学 则 是 近 代 科 学 发 展 的 产 物 科 学 对 大 学 的 变 革 产 生 了 决 定 性 的 影 响, 也 极 大 地 推 动 了 经 院 哲 学 主 导 的 大 学 教 学 方 法 的 革 新 ( 一 ) 新 的 教 学 方 法 的 出 现 德 国 是 近 代 大 学 的 发 源 地,18 世 纪 的 哈 勒 大 学 和 哥 廷 根 大 学 基 本 完 成 了 中 世 纪 大 学 向 近 代 大 学 的 过 渡,19 世 纪 初 创 办 的 柏 林 大 学 则 成 为 近 代 大 学 发 展 的 里 程 碑 柏 林 大 学 高 举 学 术 自 由 的 旗 帜, 确 立 了 教 学 与 研 究 相 统 一 的 原 则, 成 为 世 界 大 学 发 展 的 楷 模 早 在 18 世 纪 末, 由 于 哈 勒 大 学 和 哥 廷 根 大 学 之 功, 德 国 大 学 教 学 方 法 发 生 了 重 大 变 化 旧 日 根 据 标 准 教 材 照 本 宣 科 的 方 法 已 被 学 术 报 告 所 代 替, 所 谓 学 术 报 告 就 是 系 统 地 讲 述 科 学 的 知 识, 因 为 教 授 要 讲 述 具 有 创 见 性 的 科 研 成 果, 就 非 如 此 不 可 传 统 的 论 辩 方 法 也 被 淘 汰, 逐 渐 由 各 种 有 关 学 术 的 课 堂 讨 论 所 代 替, 这 种 课 堂 讨 论 不 像 辩 论 会 那 样 专 为 肯 定 某 项 既 定 真 理 的 教 条 因 为 这 样 的 教 条, 至 少 在 哲 学 上, 已 不 复 存 在 而 是 启 发 人 们 对 于 学 术 研 究 进 行 独 立 探 索, 其 最 后 解 决 的 办 法 是 靠 首 创 性 的 研 究 [11] 26

30 经 过 19 世 纪 柏 林 大 学 的 发 扬 光 大, 近 代 德 国 大 学 教 学 方 法 的 变 革 到 19 世 纪 后 半 期 已 基 本 完 成, 德 国 大 学 形 成 了 自 己 特 有 的 教 学 方 法 体 系, 并 对 其 他 国 家 产 生 了 持 续 影 响 1. 研 究 班 研 究 班 又 称 研 讨 班 或 习 明 纳 (seminar), 是 指 学 生 组 成 研 讨 小 组, 在 教 授 的 指 导 下, 就 某 些 专 题 展 开 研 讨, 以 培 养 学 生 的 分 析 和 研 究 能 力 一 般 认 为, 研 究 班 始 于 哥 廷 根 大 学 的 格 斯 纳, 他 于 1757 年 在 哥 廷 根 大 学 创 办 了 哲 学 研 究 班, 旨 在 培 养 从 事 教 学 的 神 学 家 1778 年, 沃 尔 夫 在 哈 勒 大 学 创 办 了 著 名 的 语 言 学 研 究 班 研 究 班 在 19 世 纪 获 得 了 长 足 发 展, 并 成 为 德 国 大 学 除 讲 授 之 外 的 第 二 种 重 要 的 教 学 形 式 研 究 班 制 度 由 最 初 的 人 文 学 科 扩 展 到 了 大 学 教 学 的 所 有 系 科, 首 先 是 哲 学 院 的 各 个 分 支 学 科, 包 括 历 史 学 自 然 科 学 数 学 和 社 会 科 学 等 ; 然 后 进 入 到 神 学 院 和 法 学 院, 医 学 院 则 以 所 谓 的 研 究 所 (institutes)( 或 实 验 室 ) 和 临 床 诊 所 代 替 研 讨 班 虽 然 因 学 科 性 质 的 不 同, 各 学 科 工 作 方 法 有 差 异, 但 学 生 个 人 以 自 己 的 方 法, 在 教 师 的 指 导 下 解 决 重 大 科 学 问 题 的 情 况, 在 所 有 研 究 班 中 都 是 很 普 遍 的 这 些 在 研 究 班 里 工 作 的 点 点 滴 滴, 往 往 构 成 了 博 士 论 文 的 基 础, 成 为 独 立 学 术 工 作 的 最 早 样 本 [12] 柏 林 大 学 历 史 学 家 兰 克 举 办 的 研 究 班 举 世 闻 名 兰 克 的 伟 大 成 就 和 世 界 范 围 的 影 响 并 非 来 自 讲 课, 而 是 他 在 柏 林 首 创 的 历 史 研 究 班 ( 即 习 明 纳 ) 里 当 导 师 的 天 才 这 个 研 究 班 直 接 间 接 地 为 德 国 各 主 要 大 学 培 养 出 一 百 多 位 卓 越 的 学 者 这 些 学 者 又 根 据 兰 克 的 传 统 培 27

31 养 学 生, 不 只 为 德 国 而 且 还 为 美 国 培 养 了 不 少 历 史 家 [13] 兰 克 教 导 学 生 的 原 则 可 以 简 单 归 纳 成 : 弄 清 史 实 真 相 并 深 钻 资 料 来 源 兰 克 对 他 的 学 生 说, 每 篇 文 献 都 包 括 一 些 主 观 因 素 ; 历 史 家 的 职 责 就 是 从 主 观 的 东 西 里 把 客 观 的 东 西 找 出 来, 换 句 话 说, 即 追 溯 其 实 质 他 总 是 要 求 学 生 记 住 进 行 工 作 的 三 条 准 则 : 批 判 准 确 透 辟 [14] 兰 克 的 学 生 聚 贝 尔 说 : 兰 克 的 学 术 讨 论 班 是 为 那 些 选 择 史 学 为 其 职 业 的 人 创 设 的 他 允 许 自 由 选 择 研 究 课 题, 但 随 时 愿 意 提 供 建 议, 他 对 于 违 反 批 判 原 则 的 过 错 给 予 严 厉 的 评 判, 但 措 辞 则 婉 转 老 师 鼓 励 每 人 按 自 己 的 才 能 发 展 专 长 [15] 19 世 纪 下 半 叶 研 究 班 和 研 究 所 经 德 国 传 播 到 美 国 英 国 法 国 等 西 方 国 家, 成 为 西 方 大 学 普 遍 采 用 的 教 学 方 法 之 一 以 美 国 为 例, 研 究 班 最 早 由 留 德 历 史 学 家 亚 当 斯 (C. K. Adams) 在 密 歇 根 大 学 的 历 史 课 中 采 用 19 世 纪 70 年 代, 曾 在 柏 林 大 学 学 习 的 历 史 学 家 亨 利 亚 当 斯 (H. Adams) 将 研 究 班 引 入 哈 佛 大 学 1876 年, 约 翰 霍 布 金 斯 大 学 得 以 创 办, 历 史 学 家 亚 当 斯 (H. B. Adams) 在 历 史 和 社 会 科 学 教 学 中 实 施 研 究 班 方 法, 影 响 深 远 19 世 纪 90 年 代, 心 理 学 家 霍 尔 在 克 拉 克 大 学 建 立 著 名 的 心 理 学 研 究 班, 至 此, 研 究 班 已 成 为 美 国 大 学 最 常 用 的 教 学 方 法 之 一 1892 年 哥 伦 比 亚 大 学 一 位 学 者 说 : 研 究 班 是 轮 中 之 轴, 是 现 代 大 学 真 正 的 具 有 生 气 的 中 心, 是 激 动 人 心 的 和 富 有 创 造 性 的 力 量 没 有 研 究 班, 大 学 教 学 就 不 是 完 整 的 ; 有 了 研 究 班, 且 加 以 正 确 实 施, 任 何 大 学 都 能 够 实 现 其 主 要 目 标 [16] 在 他 看 来, 研 究 班 是 教 师 和 许 多 经 挑 选 的 优 秀 学 生 的 集 合 28

32 地, 在 这 里, 创 造 性 的 研 究 方 法 被 阐 明, 有 创 造 能 力 的 人 员 被 训 练, 科 学 独 立 的 精 神 被 灌 输 [17] 2. 实 验 法 实 验 法 也 称 实 验 室 教 学, 它 是 随 着 近 代 科 学 的 发 展 而 出 现 的 在 实 验 课 上, 教 师 通 过 讲 课 并 演 示 实 验, 学 生 通 过 自 己 动 手 进 行 实 验 以 掌 握 科 学 知 识 人 们 普 遍 认 为, 实 验 室 教 学 在 让 学 习 者 直 接 接 触 各 种 现 象, 帮 助 他 们 理 解 新 知 识 的 建 构 方 式 等 方 面 具 有 重 要 意 义 [18] 实 验 室 最 早 源 于 17 世 纪 的 意 大 利 18 世 纪, 在 荷 兰 英 国 法 国 等 国 家 陆 续 出 现 了 一 些 私 人 性 质 的 实 验 室, 而 实 验 室 与 教 学 相 结 合 则 始 于 德 国 1824 年, 德 国 化 学 家 李 比 希 在 吉 森 大 学 创 办 与 教 学 相 结 合 的 化 学 实 验 室, 被 认 为 是 史 无 前 例 的 创 举 在 教 学 中, 李 比 希 一 改 以 往 大 学 只 讲 授 教 材 并 根 据 教 材 进 行 实 验 的 做 法, 而 是 建 立 一 个 专 门 的 教 学 实 验 室, 使 所 有 学 生 都 能 亲 自 参 加 实 验 从 1824 年 到 1852 年, 李 比 希 使 他 的 实 验 室 和 讲 堂 成 为 化 学 学 习 和 研 究 的 中 心, 年 轻 人 在 这 里 受 到 化 学 研 究 方 法 的 系 统 训 练 有 学 者 认 为, 李 比 希 创 造 了 一 种 现 代 化 大 学 化 学 教 育 法 那 就 是 与 学 习 讲 义 同 时 进 行 学 生 实 验 从 此 以 后, 不 但 在 化 学 方 面, 世 界 各 大 学 的 其 他 自 然 科 学 学 科 也 都 开 始 仿 效 这 种 培 养 科 学 人 才 的 方 法 [19] 在 吉 森 大 学 的 李 比 希 实 验 室 里, 有 来 自 欧 洲 各 地 的 学 生, 每 个 学 生 都 要 进 行 独 立 思 考 [20] 李 比 希 实 验 室 为 许 多 德 国 和 欧 洲 大 学 所 效 仿 实 验 室 教 学 成 为 培 养 科 学 人 才 的 主 要 途 径 到 19 世 纪 末, 所 有 科 学 学 科 都 建 立 了 至 少 大 体 相 似 的 研 究 和 教 学 组 织 体 制 [21] 大 量 科 29

33 学 发 现 出 自 大 学 实 验 室, 年 间, 组 织 优 良 的 学 术 实 验 室 成 为 独 创 性 的 系 统 研 究 的 基 地 [22] 剑 桥 大 学 卡 文 迪 什 实 验 室 创 建 于 1871 年, 起 初 只 有 19 个 理 科 学 生 和 两 位 教 授, 后 来 聚 集 了 许 多 卓 越 的 科 学 家 和 研 究 生, 取 得 了 举 世 瞩 目 的 研 究 成 果, 该 实 验 室 共 计 培 养 出 了 25 个 诺 贝 尔 奖 获 得 者 实 验 法 也 是 德 国 影 响 美 国 的 重 要 方 法 之 一 虽 然 早 在 殖 民 地 时 期 后 半 期, 美 国 有 些 教 授 即 在 教 学 中 使 用 实 验 室 实 验 法, 但 人 们 公 认 的 实 验 室 研 究 与 教 学 相 结 合 始 于 德 国 吉 森 大 学 李 比 希 实 验 室 李 比 希 培 养 了 许 多 来 自 世 界 各 国 的 学 生, 其 中 包 括 美 国 学 生 1848 年, 美 国 人 诺 顿 (E. Norton) 和 霍 斯 福 特 (Horsford) 在 哈 佛 大 学 劳 伦 斯 理 学 院 创 建 了 美 国 第 一 个 教 学 实 验 室, 霍 斯 福 特 曾 在 吉 森 大 学 李 比 希 实 验 室 学 习 两 年, 两 者 的 渊 源 关 系 毫 无 疑 义 继 哈 佛 大 学 之 后, 美 国 其 他 大 学 也 相 继 建 立 了 实 验 室 实 验 室 教 学 成 为 培 养 科 学 家 的 摇 篮 ( 二 ) 传 统 教 学 方 法 的 变 革 1. 讲 授 讲 授 也 称 讲 座, 曾 是 经 院 哲 学 占 主 导 的 中 世 纪 大 学 最 主 要 的 两 种 教 学 方 法 之 一 近 代 以 来, 随 着 科 学 的 发 展 并 进 入 大 学 殿 堂, 大 学 传 统 的 讲 授 不 断 受 到 挑 战, 其 内 涵 已 发 生 明 显 变 化 从 根 本 上 说, 中 世 纪 大 学 的 讲 授 是 对 经 典 文 本 的 内 容 作 一 系 列 的 说 明 和 解 释, 而 近 代 大 学 的 讲 授 则 是 通 过 系 列 讲 授 对 某 门 科 学 进 行 系 统 探 索 由 于 完 成 了 从 诠 释 权 威 到 科 学 探 索 的 转 变, 讲 授 作 为 有 别 于 背 诵 体 系 的 大 学 教 学 的 基 本 和 独 特 形 式, 已 经 将 自 己 古 老 的 地 位 保 30

34 持 了 下 来 [23] 然 而, 人 们 对 大 学 讲 授 的 非 议 声 一 直 不 绝 于 耳 各 种 非 议 中 有 的 客 观 指 出 了 讲 授 的 不 足, 有 的 则 是 对 讲 授 的 误 解 或 误 用 早 在 1896 年 历 史 学 家 贝 恩 赫 姆 就 说 : 讲 座 制 度 将 听 者 置 于 被 动 姿 态, 将 其 活 动 限 制 在 聆 听 和 记 录 当 中, 很 容 易 使 他 们 屈 从 于 记 笔 记 的 需 要, 而 这 些 笔 记 学 生 最 多 回 家 看 一 看 ( 实 际 上 很 少 有 人 会 看 ) 科 学 的 不 断 扩 展 以 及 劳 动 分 工 的 进 步, 导 致 了 专 门 化 ; 而 由 于 专 门 化 使 得 讲 座 的 数 量 不 断 增 加, 学 生 处 在 了 被 完 全 淹 没 在 大 量 系 统 讲 座 课 程 里 的 危 险 之 中 由 于 经 常 参 加 讲 座, 学 生 陷 入 了 一 种 愚 蠢 被 动 的 状 态 ; 他 只 有 通 过 逃 课 才 能 将 自 己 从 这 种 状 态 中 拯 救 出 来 [24] 鉴 于 此, 贝 恩 赫 姆 建 议 彻 底 变 革 教 学 方 法, 重 点 应 该 放 在 独 立 使 用 文 献 资 源 和 引 导 学 生 进 入 这 种 工 作 的 练 习 上 讲 座 应 该 限 制 在 少 数 几 门 1~2 学 时 的 课 程 上 面, 这 类 课 只 是 帮 助 学 生 找 到 方 向, 这 样, 就 可 以 把 时 间 留 出 来 用 于 阅 读 和 参 加 研 究 班 的 工 作, 仅 凭 后 者 就 能 够 真 正 把 学 生 引 入 学 科 的 门 槛 [25] 鲍 尔 生 较 为 公 允 地 为 讲 座 进 行 了 辩 护 : 从 亚 里 士 多 德 时 代 以 来, 它 ( 指 讲 座 ) 经 历 了 许 多 世 纪 被 保 留 下 来, 仅 从 这 一 事 实 就 使 我 们 相 信 它 具 有 合 理 之 处 我 深 信, 系 统 的 讲 座 课 程 将 作 为 一 个 基 本 的 不 可 或 缺 的 科 学 教 学 形 式 被 世 代 保 留 下 来 [26] 重 要 的 是 要 正 确 理 解 讲 座 的 目 的 是 什 么 鲍 尔 生 将 讲 座 的 目 的 概 括 为 : 在 一 系 列 相 关 的 讲 座 中, 通 过 活 生 生 的 人 物, 为 听 者 试 图 进 入 某 一 科 目 提 供 一 个 关 于 该 领 域 的 生 动 概 览 关 于 这 门 科 学 的 基 础 性 问 题 和 基 本 概 念, 关 于 获 取 31

35 知 识 的 方 法 和 储 存, 最 后 是 关 于 它 与 整 个 人 类 知 识 及 人 生 基 本 目 的 的 关 系 等, 讲 座 都 应 该 为 听 者 起 到 点 拨 的 作 用, 并 通 过 这 种 方 式 引 起 听 者 对 科 学 的 积 极 兴 趣, 并 引 导 他 们 获 得 对 科 学 的 独 立 见 解 [27] 鲍 尔 生 还 认 为 : 不 仅 绝 对 有 必 要 打 破 中 世 纪 注 解 规 范 课 文 的 习 俗, 而 且 绝 对 有 必 要 摒 弃 按 照 教 科 书 进 行 讲 座 的 方 法 他 反 对 教 师 满 堂 灌 的 方 法, 认 为 这 种 方 法 是 建 立 在 一 种 完 全 脱 离 现 实 脱 离 科 学 的 积 极 进 步 的 思 想 方 式 基 础 之 上 的 在 鲍 尔 生 看 来, 真 正 好 的 讲 座 洋 溢 着 旺 盛 的 生 命 力 : 它 比 书 本 更 容 易 也 可 以 更 有 把 握 地 让 学 生 获 得 对 学 科 的 兴 趣 和 对 科 学 的 信 心 [28] 德 国 大 学 的 讲 座 从 19 世 纪 中 后 期 开 始 逐 渐 影 响 到 世 界 各 国 德 国 大 学 讲 授 法 传 入 美 国 之 初, 曾 遭 到 异 议 有 学 者 认 为, 美 国 学 院 学 生 在 知 识 水 平 上 远 逊 于 同 年 龄 的 德 国 学 生, 直 到 学 习 中 期 甚 至 四 年 级 时, 他 们 才 逐 渐 达 到 德 国 大 学 新 生 的 水 平, 因 而 美 国 推 行 讲 授 法 效 果 不 佳 ; 此 外 教 授 必 须 具 有 学 术 成 就 作 为 授 课 的 基 础, 在 这 方 面 美 国 教 授 更 逊 于 德 国 同 行, 即 使 曾 留 学 德 国 的 美 国 教 授 在 运 用 讲 授 法 时 也 远 不 像 德 国 教 授 那 样 熟 练 自 如 [29] 然 而, 讲 授 法 最 终 在 美 国 大 学 取 得 了 成 功, 它 冲 击 了 美 国 原 有 的 落 后 的 教 学 方 法, 促 进 了 新 的 研 究 风 气 的 形 成 尽 管 英 国 大 学 盛 行 导 师 制 教 学, 但 19 世 纪 下 半 期 以 后 讲 授 法 还 是 被 英 国 大 学 普 遍 接 受 英 国 著 名 学 者 贝 尔 纳 指 出 : 把 一 个 学 期 中 每 天 的 整 个 上 午 都 用 于 听 科 学 讲 演 是 一 种 毫 无 用 处 的 违 背 时 代 精 神 的 错 误 和 一 件 浪 费 时 间 的 事 件 [30] 但 在 不 少 情 况 下, 讲 演 的 确 起 32

36 了 有 益 的 作 用 特 别 是 在 新 的 发 展 迅 速 的 学 科 中, 讲 课 能 代 替 还 没 有 写 出 的 教 科 书 维 持 讲 课 制 度 的 另 一 个 理 由 是 : 它 可 以 使 学 生 有 机 会 看 到 复 杂 的 实 验, 而 学 生 自 己 去 进 行 这 种 实 验 是 有 困 难 的 [31] 3. 导 师 制 教 学 导 师 制 是 英 国 大 学 古 老 的 传 统 之 一, 如 牛 津 大 学 14 世 纪 就 出 现 了 导 师 制, 导 师 负 责 学 生 在 学 院 中 的 经 济 支 出 品 行 和 学 业 甚 至 在 整 个 19 世 纪 前 半 期, 牛 津 大 学 的 教 学 方 式 还 是 由 一 位 导 师 对 所 选 定 的 一 些 学 生 负 责 培 养 三 年, 全 部 课 程 由 导 师 一 人 讲 授 他 的 品 德 和 人 生 观, 跟 拉 丁 文 课 本 和 希 腊 哲 学, 课 程 中 占 同 等 重 要 的 地 位 [32] 英 国 现 代 导 师 制 形 成 于 19 世 纪 后 半 期, 其 特 征 是 以 学 生 所 在 的 学 院 为 依 托, 以 本 科 生 教 学 为 主 旨, 以 导 师 个 别 辅 导 为 主 要 教 学 形 式 19 世 纪 末, 导 师 取 得 了 学 术 性 的 职 业 地 位, 开 始 兼 顾 教 学 和 科 研 虽 然 近 代 以 来, 受 德 国 大 学 影 响, 讲 授 和 实 验 室 教 学 逐 渐 被 大 学 普 遍 采 用, 但 导 师 制 教 学 一 直 是 英 国 大 学 的 核 心 方 法 1922 年, 针 对 牛 津 大 学 和 剑 桥 大 学 的 皇 家 专 门 调 查 委 员 会 发 现, 导 师 制 的 教 学 方 法 已 作 为 两 所 大 学 的 主 要 特 色 深 深 植 根 于 其 所 属 各 学 院 的 教 育 之 中, 这 种 由 导 师 对 学 生 进 行 面 对 面 教 学 的 方 案, 使 牛 津 和 剑 桥 的 教 育 具 有 其 他 地 方 的 教 育 所 少 有 的 内 涵 和 品 质 [33] 牛 津 大 学 圣 约 翰 学 院 院 士 和 导 师 威 尔 G. 摩 尔 (Will G. Moore) 曾 这 样 描 述 导 师 制 的 教 学 情 形 : 概 而 言 之, 导 师 制 教 学 就 是 在 学 生 和 他 所 跟 从 的 导 师 间 进 行 的 例 行 周 会 但 这 并 未 取 代 其 他 的 教 学 形 式, 如 授 课 或 研 讨 课 它 也 显 然 不 能 取 代 个 人 的 自 主 学 习 事 实 上, 33

37 导 师 制 教 学 肯 定 所 有 这 些 教 学 方 式 的 存 在, 并 且 将 它 们 的 成 效 应 用 于 每 周 导 师 制 教 学 所 要 求 的 论 文 准 备 之 中, 该 论 文 是 由 学 生 与 导 师 见 面 的 周 会 上 口 头 陈 述, 导 师 听 完 后 就 立 即 进 行 讨 论 整 个 导 师 制 教 学 的 过 程, 包 括 了 阅 读 论 文 讨 论 问 题 安 排 下 周 任 务 等, 持 续 的 时 间 略 多 于 一 个 小 时 [34] 导 师 制 被 誉 为 牛 津 大 学 ( 应 该 也 包 括 剑 桥 大 学 ) 皇 冠 上 的 宝 石 20 世 纪 初, 英 国 导 师 制 及 导 师 制 教 学 传 入 美 国, 最 先 为 哈 佛 大 学 普 林 斯 顿 大 学 麻 省 理 工 学 院 加 州 大 学 等 多 所 大 学 所 仿 效, 产 生 了 良 好 的 效 果 三 大 众 化 时 期 的 大 学 教 学 方 法 就 教 学 方 法 而 言, 大 众 化 时 期 基 本 延 续 了 近 代 以 来 的 大 学 教 学 方 法, 与 此 同 时, 由 于 战 后 科 学 技 术 的 突 飞 猛 进, 传 统 教 学 方 法 与 现 代 技 术 的 联 系 日 益 紧 密 ; 又 由 于 战 后 教 育 民 主 运 动 的 影 响, 大 学 教 学 方 法 由 以 教 为 主 逐 渐 向 以 学 为 主 转 变 此 外, 教 学 方 法 也 呈 现 出 多 样 化 趋 势 ( 一 ) 传 统 教 学 方 法 的 改 进 当 代 美 国 的 教 育 史 学 者 亚 瑟 科 恩 (A. M. Cohen) 认 为, 高 等 教 育 大 众 化 时 期 虽 然 产 生 了 一 些 新 的 教 学 方 法, 但 更 多 的 是 对 早 期 教 学 方 法 的 改 进, 讲 授 和 实 验 室 方 法 仍 然 是 主 要 的 教 学 方 法, 但 也 围 绕 它 们 进 行 了 许 多 革 新 [35] 作 为 历 史 最 为 悠 久 的 教 学 方 法, 讲 授 仍 是 现 今 西 方 大 学 最 普 遍 使 用 的 方 法 有 大 量 的 研 究 将 讲 课 的 效 率 与 其 他 教 学 方 法 进 行 比 较, 其 结 果 是 在 一 门 课 程 结 束 后, 讨 论 法 在 学 生 记 忆 知 识 迁 移 知 识 至 新 环 34

38 境 解 决 问 题 思 考 或 改 变 态 度 的 能 力 的 提 高, 以 及 进 一 步 学 习 的 动 机 等 方 面, 均 优 于 讲 授 法 甚 至 印 刷 品 在 某 些 方 面 也 优 于 讲 授 为 什 么 讲 授 能 经 久 不 衰 呢? 有 学 者 认 为, 讲 授 法 是 具 有 个 性 的, 能 影 响 到 大 量 的 学 生 ; 它 迫 使 教 师 获 得 广 泛 的 学 科 概 观 知 识 并 把 握 研 究 进 展, 在 题 材 和 陈 述 之 间 寻 求 平 衡, 同 时 将 知 识 和 个 人 评 价 结 合 起 来 [36] 美 国 密 歇 根 大 学 教 学 法 专 家 威 尔 伯 特 J. 麦 肯 齐 认 为, 在 现 在 大 学 的 教 学 中, 讲 课 者 的 任 务 不 是 去 概 括 各 种 知 识, 而 是 要 教 会 学 生 学 习 和 思 考 [37] 这 可 以 视 为 讲 授 法 在 高 等 教 育 大 众 化 时 期 最 重 要 的 变 化 自 19 世 纪 以 来, 研 究 班 即 成 为 欧 美 大 学 常 用 的 教 学 方 法 之 一, 在 高 等 教 育 大 众 化 时 期, 研 究 班 的 价 值 不 降 反 升, 成 为 高 等 学 校 最 受 推 崇 的 教 学 方 法 其 根 源 就 在 于 研 究 班 适 度 的 规 模 提 倡 合 作 研 究 和 学 习 以 及 对 创 新 的 重 视 等 长 期 以 来, 研 究 班 一 般 是 为 大 学 高 年 级 开 设 的 1959 年, 哈 佛 大 学 在 大 学 一 年 级 率 先 创 建 研 究 班, 经 过 几 年 的 教 学 实 验, 一 年 级 研 究 班 教 学 实 现 常 态 化 1984 年, 美 国 高 质 量 高 等 教 育 研 究 小 组 发 表 题 为 投 身 学 习 : 发 挥 美 国 高 等 教 育 的 潜 力 的 报 告, 建 议 教 师 采 用 研 究 班 等 多 种 多 样 积 极 有 效 的 教 学 方 法, 要 求 学 生 不 但 要 成 为 知 识 的 接 受 者, 还 要 成 为 知 识 的 探 索 者 创 造 者 [38] 1998 年, 博 耶 研 究 型 大 学 本 科 生 教 育 委 员 会 发 表 题 为 重 建 本 科 教 育 : 美 国 研 究 型 大 学 发 展 蓝 图 的 报 告, 建 议 大 学 构 建 探 究 式 的 一 年 级 教 学, 由 资 深 教 授 向 所 有 一 年 级 学 生 开 设 研 究 班, 从 而 为 他 们 提 供 合 作 性 探 索 学 习 的 机 会 [39] 2001 年, 博 耶 研 究 型 大 学 本 科 教 育 委 员 会 对 美 国 123 所 研 究 35

39 型 大 学 的 本 科 教 学 改 革 的 调 查 显 示 :83.5% 的 美 国 研 究 型 大 学 开 设 了 一 年 级 研 究 班, 其 中 八 所 大 学 的 全 部 一 年 级 学 生 12 所 大 学 的 绝 大 多 数 一 年 级 学 生 参 加 了 一 年 级 研 究 班 [40] 学 年 度, 斯 坦 福 大 学 为 一 二 年 级 学 生 提 供 了 175 个 初 级 研 究 班 课 程, 旨 在 使 学 生 一 入 学 就 有 机 会 与 教 授 以 小 组 的 形 式 接 触 和 工 作, 在 师 生 之 间 建 立 长 期 的 指 导 关 系 [41] 英 国 大 学 导 师 制 教 学 在 大 众 化 时 期 曾 受 到 严 峻 挑 战 有 学 者 认 为, 在 高 等 教 育 大 众 化 体 制 下, 导 师 制 已 经 落 伍 [42] 由 于 入 学 人 数 大 幅 增 加, 加 之 政 府 对 高 等 教 育 财 政 投 入 的 减 少 以 及 教 师 科 研 压 力 的 增 大, 各 校 维 持 导 师 制 已 深 感 力 不 从 心, 导 师 制 教 学 甚 至 有 向 小 组 教 学 转 变 的 趋 势 如 牛 津 大 学 迫 于 经 济 压 力, 导 师 制 教 学 从 一 对 一 朝 一 对 二 一 对 三 甚 至 一 对 多 的 方 向 发 展 1997 年 诺 斯 委 员 会 的 报 告 表 明,17.3% 的 牛 津 大 学 本 科 生 的 导 师 课 是 四 名 或 更 多 的 学 生 一 起 参 加 的, 而 在 20 世 纪 60 年 代, 四 名 学 生 同 时 上 导 师 课 的 比 例 仅 为 2% [43] 然 而, 导 师 制 的 支 持 者 认 为 牛 津 大 学 和 剑 桥 大 学 应 不 惜 一 切 代 价 对 这 种 最 好 的 教 学 方 法 予 以 保 留 因 为 导 师 制 教 学 的 目 标 是 教 会 学 生 思 考, 培 养 学 生 的 创 新 精 神, 这 是 导 师 制 特 有 的 价 值 所 在 在 本 质 上 导 师 辅 导 课 完 全 能 适 应 现 代 教 学 的 需 要, 并 且 与 讲 授 课 和 研 讨 课 等 教 学 形 式 配 合 良 好 ( 而 且 不 是 它 们 的 一 种 替 代 形 式 ) 如 果 我 们 不 是 已 经 拥 有 了 这 种 教 学 制 度, 那 我 们 现 在 也 应 该 将 其 创 设 出 来 [44] 牛 津 大 学 大 卫 帕 尔 菲 曼 乐 观 地 预 测 : 导 师 制 的 灵 活 性 能 够 使 其 延 续 下 36

40 来 它 一 直 在 适 时 地 重 新 定 义 自 身 以 满 足 不 断 变 化 的 新 条 件 和 新 需 要, 并 且, 它 也 会 以 这 样 或 那 样 的 方 式 在 21 世 纪 坚 守 下 来 [45] ( 二 ) 新 教 学 方 法 的 探 索 1. 现 代 教 育 技 术 对 教 学 方 法 的 影 响 高 等 教 育 大 众 化 时 期, 由 于 科 学 技 术 的 发 展, 教 育 技 术 突 飞 猛 进 二 战 前, 电 影 和 收 音 机 曾 作 为 大 学 教 学 的 手 段 而 影 响 了 教 学 方 法 的 革 新 20 世 纪 50 年 代, 电 视 课 程 进 入 大 学, 随 后 教 学 机 器 风 靡 一 时, 再 后 来 出 现 了 计 算 机 辅 助 教 学 和 以 计 算 机 为 主 要 手 段 的 多 媒 体 教 学, 近 年 则 是 电 子 邮 件 和 因 特 网 被 引 入 课 程 教 学 之 中 技 术 的 不 断 发 展, 尤 其 是 在 信 息 储 存 获 取 和 传 输 领 域, 预 期 在 每 个 教 育 层 次 和 想 象 到 的 各 个 方 面 都 将 改 变 教 学 手 段 和 教 学 方 法 [46] 2. 问 题 学 习 问 题 学 习 (problem-based learning) 是 教 师 负 责 制 作 和 选 择 材 料, 然 后 将 案 例 交 给 学 生, 让 他 们 去 发 现 教 师 所 期 望 得 到 的 结 果, 以 此 作 为 课 程 的 基 础 [47] 问 题 学 习 的 渊 源 可 追 溯 至 19 世 纪 哈 佛 大 学 医 学 院 的 案 例 应 用, 并 通 过 杜 威 哲 学 布 鲁 纳 的 发 现 学 习 以 及 20 世 纪 60 年 代 出 现 的 模 拟 试 验 发 展 而 来 麦 肯 齐 认 为, 当 今 人 们 对 问 题 学 习 的 关 注, 其 原 因 部 分 来 自 麦 克 马 斯 特 大 学, 该 大 学 医 学 院 1969 年 在 一 年 级 基 础 科 学 课 教 学 中, 用 从 病 例 分 析 开 始 的 课 程, 取 代 了 传 统 的 讲 课, 时 间 不 长, 全 世 界 的 大 学 都 开 始 在 各 科 教 学 中 采 用 了 类 似 的 问 题 法 [48] 问 题 学 习 最 典 型 的 方 式 有 案 例 法 教 育 游 戏 和 模 拟 教 学 三 种 有 关 研 究 表 明, 采 用 问 题 学 习 法 教 学 的 学 生, 最 终 在 记 忆 应 用 和 动 37

41 机 方 面 普 遍 优 于 采 用 传 统 教 学 方 法 教 学 的 学 生 [49] 4. 合 作 学 习 合 作 学 习 (cooperative learning) 是 根 据 某 个 项 目 或 实 验, 将 学 生 分 为 若 干 小 组, 由 几 个 学 科 的 教 师 联 合 指 导, 最 终 让 学 生 通 过 合 作 去 完 成 该 项 目 或 实 验 通 过 这 种 方 法, 学 生 不 仅 提 高 了 认 知 水 平, 也 培 养 了 团 队 协 作 的 精 神 合 作 学 习 常 常 也 被 称 作 同 伴 学 习 或 教 学 小 组 学 习 学 习 团 队 工 作 团 队 等 大 量 证 据 表 明 : 对 于 多 种 目 标 内 容 以 及 不 同 层 次 和 不 同 性 格 的 学 生 来 说, 同 伴 学 习 与 同 伴 教 学 都 极 其 有 效 [50] 学 习 同 样 的 内 容, 无 论 什 么 主 题, 学 生 在 小 组 学 习 中 学 到 的 东 西 比 接 受 其 他 教 育 方 式 学 到 的 东 西 要 多, 记 忆 也 会 更 持 久 而 且 那 些 参 与 小 组 学 习 的 学 生 对 课 程 也 会 感 到 更 加 满 意 [51] 除 上 述 新 方 法 外, 其 他 如 设 计 作 业 探 究 学 习 三 明 治 课 程 和 分 组 研 究 班 等, 都 是 大 众 化 时 期 教 学 方 法 变 革 的 有 益 尝 试 此 外, 远 距 离 学 习 英 国 开 放 大 学 美 国 虚 拟 大 学 也 对 固 有 的 教 学 方 法 造 成 了 不 小 的 冲 击 四 结 语 ( 一 ) 西 方 大 学 教 学 方 法 的 历 史 体 现 了 传 统 与 变 革 的 辩 证 统 一 西 方 大 学 教 学 方 法 的 历 史 几 乎 和 大 学 史 一 样 久 远, 数 百 年 来, 大 学 教 学 方 法 经 历 了 数 次 重 大 变 革, 但 无 论 怎 样 变 化, 都 没 有 离 开 对 传 统 的 继 承 和 发 扬 每 次 变 革 几 乎 都 是 渐 进 的, 是 承 继 传 统 和 适 应 变 化 的 辩 证 统 一 如 古 老 的 讲 授 法 就 从 来 不 是 亘 古 不 变 的, 尽 管 名 称 未 变, 但 中 世 纪 大 学 的 讲 授 与 近 代 大 学 的 讲 授 已 有 根 本 的 区 别, 当 代 西 方 大 38

42 学 的 讲 授 与 近 代 大 学 的 讲 授 也 有 了 迥 然 不 同 的 内 涵 和 形 式 有 更 多 学 者 认 为 讲 课 的 目 的 不 是 概 括 多 种 知 识, 而 是 教 学 生 学 习 和 思 考 讲 授 法 如 此, 其 他 方 法 亦 是 如 此 英 国 学 者 阿 什 比 说 : 大 学 的 变 革 必 须 以 固 有 的 传 统 为 基 础 [52] 大 学 变 革 如 此, 大 学 教 学 方 法 的 变 革 何 尝 不 是 如 此 ( 二 ) 西 方 大 学 教 学 方 法 从 以 教 为 主 逐 渐 转 向 以 学 为 主 教 学 方 法 包 括 教 师 的 教 和 学 生 的 学 两 个 方 面, 中 世 纪 大 学 以 教 为 主, 学 生 处 于 被 动 接 受 的 地 位, 近 代 大 学 在 教 的 同 时, 开 始 重 视 学 无 论 是 讲 授 研 究 班 还 是 实 验 室 教 学, 让 学 生 主 动 学 习 已 成 为 教 学 方 法 的 目 标 之 一 大 众 化 时 期, 以 学 为 主 的 方 法 迅 速 发 展, 甚 至 呈 现 出 超 越 以 教 为 主 的 方 法 的 趋 势, 美 国 人 称 之 为 以 学 习 者 为 中 心 的 教 学 教 的 终 极 目 标 是 为 了 不 教, 教 师 传 授 给 学 生 的 最 宝 贵 的 本 领, 不 是 事 实 和 原 理, 而 是 精 神 状 态 和 思 想 方 法 [53] ( 三 ) 西 方 大 学 教 学 方 法 从 以 知 识 为 目 标 到 以 培 养 学 生 能 力 为 主 要 目 标 教 学 方 法 最 初 的 目 的 是 传 授 给 学 生 知 识 近 代 以 降, 单 纯 传 授 知 识 的 方 法 已 经 过 时, 于 是 多 种 方 法 纷 纷 涌 现 研 究 班 方 法 旨 在 培 养 学 生 的 研 究 能 力, 实 验 室 教 学 旨 在 培 养 学 生 的 创 新 能 力, 导 师 制 教 学 旨 在 教 会 学 生 思 考 近 年 来, 关 于 学 生 学 术 成 就 智 力 发 展 学 习 理 论 以 及 认 识 发 展 的 研 究 已 经 证 明, 那 些 强 调 积 极 学 习 合 作 活 动 并 鼓 励 学 生 进 行 努 力 探 索 的 教 学 模 式 是 有 效 的 根 据 这 种 观 点, 教 育 工 作 者 的 任 务 就 是 与 学 生 在 方 式 方 法 上 互 动, 以 便 他 们 获 得 新 的 信 息, 锻 39

43 炼 新 的 能 力, 重 新 组 织 并 扩 充 已 有 的 知 识 [54] ( 四 ) 西 方 大 学 教 学 方 法 呈 现 出 多 样 化 和 综 合 化 发 展 趋 势 中 世 纪 大 学 主 要 的 教 学 方 法 是 讲 授 和 辩 论, 近 代 以 来, 研 究 班 实 验 室 教 学 等 新 方 法 相 继 出 现, 古 老 的 讲 授 法 和 导 师 制 教 学 也 进 行 了 与 时 俱 进 的 改 革 进 入 20 世 纪 以 后, 随 着 教 育 技 术 的 发 展 以 及 心 理 学 等 社 会 学 科 的 发 展, 新 的 教 学 方 法 层 出 不 穷 大 学 教 学 方 法 呈 现 综 合 化 趋 势, 多 种 教 学 方 法 并 用, 取 长 补 短 没 有 哪 一 种 方 法 是 最 好 的 教 学 方 法 教 学 的 有 效 性 取 决 于 学 生 环 境 话 题 以 及 学 科 [55] 能 够 根 据 具 体 情 况 灵 活 运 用 多 种 教 学 方 法 成 为 优 秀 教 师 的 基 本 功 ( 五 ) 新 的 教 育 技 术 将 持 续 影 响 教 学 方 法 的 变 革, 而 传 统 的 师 生 面 对 面 的 教 学 也 将 长 久 地 延 续 下 去 20 世 纪 以 来, 随 着 科 学 技 术 的 发 展, 新 的 教 育 技 术 给 传 统 的 教 学 方 法 带 来 了 持 续 的 冲 击, 教 学 方 法 或 与 教 育 技 术 相 结 合, 或 产 生 主 要 依 赖 教 育 技 术 的 新 方 法, 可 以 预 料, 教 育 技 术 对 教 学 方 法 的 影 响 仍 将 持 续 下 去 然 而, 无 论 技 术 如 何 发 展, 大 学 教 学 方 法 的 传 统 核 心 要 素 将 得 到 保 存 和 坚 守 无 论 是 有 近 千 年 历 史 的 大 学 讲 授, 还 是 数 百 年 之 久 的 研 究 班 实 验 法 和 导 师 制 教 学, 都 离 不 开 师 生 面 对 面 的 指 导 交 流 和 影 响, 甚 至 在 高 等 教 育 大 众 化 的 今 天, 师 生 交 流 的 方 法 仍 被 反 复 强 调, 其 意 义 越 来 越 受 到 重 视 正 如 美 国 教 育 史 学 者 科 恩 所 说 : 虽 然 所 有 能 够 买 到 或 可 以 采 纳 的 技 术 手 段 在 课 程 中 都 得 到 了 运 用, 但 总 的 来 说 40

44 大 学 的 本 质 没 有 改 变, 学 生 来 大 学 上 课, 教 授 与 学 生 相 互 交 流, 图 书 馆 提 供 图 书 对 每 个 人 来 说, 大 学 都 是 让 人 们 想 起 理 智 生 活 的 美 好 地 方 [56] 来 源 : 教 育 研 究,2014 年 第 8 期 41

45 我 国 大 学 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势 李 延 保 摘 要 : 以 生 为 本, 以 学 为 中 心, 关 注 学 生, 研 究 学 习 规 律, 是 当 前 我 国 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势 我 国 部 分 高 校 把 开 展 学 生 学 习 状 况 调 查 作 为 以 生 为 本, 以 学 为 中 心 深 化 教 学 改 革 的 切 入 点, 着 力 把 对 学 生 学 习 状 况 调 查 和 学 生 学 业 分 析 报 告 工 作 制 度 化 规 范 化, 为 进 一 步 推 进 教 育 教 学 改 革 奠 定 基 础 深 入 开 展 对 学 生 学 业 调 查 的 根 本 目 的 在 于 了 解 学 生 了 解 现 实 的 教 育, 提 高 大 学 教 育 教 学 工 作 的 品 质, 而 且 学 生 调 查 要 有 历 史 观 全 局 观 和 国 际 视 野 关 键 词 : 本 科 教 育 ; 教 学 改 革 ; 学 生 调 查 作 者 简 介 : 李 延 保, 国 家 教 育 咨 询 委 员 会 委 员 国 家 教 育 考 试 指 导 委 员 会 委 员, 中 山 大 学 教 授 ( 广 东 广 州 ) 一 以 生 为 本, 以 学 为 中 心, 关 注 学 生, 研 究 学 习 规 律 是 我 国 大 学 当 前 本 科 教 育 教 学 改 革 的 新 趋 势 多 年 来, 我 国 大 学 的 教 育 教 学 改 革 从 未 停 顿, 但 主 要 是 围 绕 教 师 在 展 开, 对 大 学 本 科 的 教 学 评 估 也 主 要 关 注 教 师 教 学 工 作 的 相 关 信 息 从 教 育 理 念 上 讲, 大 学 办 学 以 师 为 本, 大 学 的 学 术 品 质 主 要 是 由 教 师 队 伍 的 学 术 水 平 来 体 现, 教 学 质 量 主 要 由 教 师 教 学 工 作 的 敬 业 精 神 来 保 证, 大 学 生 的 创 新 精 神 创 造 力 潜 能 主 要 依 靠 教 师 挖 掘 和 培 育 因 此, 重 视 教 师 队 伍 职 业 素 质 的 提 升 应 当 是 大 学 教 育 教 学 改 革 的 关 键 当 前, 在 加 强 大 学 内 涵 建 设 改 善 大 学 内 部 治 理 结 构 建 设 现 代 42

46 大 学 制 度 的 过 程 中, 仍 旧 要 十 分 关 注 教 师 队 伍 的 建 设, 建 立 科 学 合 理 的 评 价 和 激 励 机 制, 从 制 度 和 机 制 上 调 动 广 大 教 师 认 真 从 教 的 积 极 性, 不 断 提 升 教 师 队 伍 的 教 学 品 质 但 是, 社 会 舆 论 对 中 国 大 学 教 育 教 学 改 革 的 成 效 并 不 满 意, 对 大 学 本 科 教 学 质 量 的 评 价 也 褒 贬 不 一 究 其 原 因, 我 们 忽 视 了 对 学 生 的 关 注 和 研 究, 包 括 学 生 学 习 的 兴 趣 动 力 习 惯 及 思 维 方 式 等 等 我 们 在 探 索 大 学 本 科 教 育 教 学 规 律 时, 对 教 的 规 律 研 究 颇 多, 包 括 : 教 师 队 伍 教 学 内 容 教 学 环 节 教 材 教 学 方 法 等, 但 对 育 的 规 律, 即 育 人 成 才 的 规 律 以 及 教 学 工 作 中 学 生 学 的 规 律 从 学 生 角 度 去 探 究 不 够, 忽 视 了 教 育 教 学 工 作 的 着 眼 点 和 落 脚 点 是 学 生 近 年 来, 国 内 外 许 多 大 学 越 来 越 多 地 把 工 作 重 心 和 视 角 放 到 学 生 身 上, 关 注 学 生 学 习 的 过 程 和 当 代 学 生 群 体 的 成 长 特 征, 完 善 校 内 学 习 的 环 境 和 条 件, 着 力 提 高 学 生 学 习 兴 趣 和 学 习 能 力 这 是 大 学 教 育 教 学 改 革 发 展 的 新 趋 势 其 必 然 性 和 主 要 背 景 分 析 如 下 : 第 一, 是 教 育 理 念 中 以 生 为 本, 以 学 为 中 心 教 学 观 的 回 归 西 方 现 代 大 学 的 原 型 中 古 世 纪 大 学, 最 初 是 学 者 们 聚 会 讨 论 的 场 所, 后 来 逐 步 发 展 到 教 师 教, 学 生 学 的 教 学 关 系 但 是, 我 们 往 往 认 为 这 仅 仅 是 教 学 形 式 的 改 变 而 不 是 学 校 培 育 人 的 本 质 变 化 教 学 的 根 本 目 的 是 教 会 学 生 学, 学 生 学 好 是 根 本 当 前 转 变 教 学 观 就 是 要 从 以 教 为 主 回 归 到 以 学 为 主 ; 教 师 由 知 识 传 播 者 角 色 转 为 学 生 学 习 的 指 导 者 教 学 以 学 生 为 本, 更 深 层 的 含 义 是 体 现 当 今 社 会 以 43

47 人 为 本, 对 人 的 个 性 的 尊 重, 激 发 人 的 潜 力, 提 升 人 的 生 命 品 质 的 价 值 理 念 我 国 的 高 等 教 育 已 进 入 大 众 化 教 育 时 代, 终 身 教 育 已 成 为 时 代 的 标 志, 人 们 到 大 学 来 学 习 不 仅 仅 是 学 习 就 业 的 技 能 和 知 识, 更 是 满 足 人 的 全 面 发 展 和 提 升 终 身 学 习 能 力 的 需 求 终 身 教 育 的 理 念 突 出 了 学 习 者 自 我 选 择 的 自 由, 强 调 教 育 应 当 以 帮 助 学 生 实 现 自 我 为 根 本 目 的 我 们 讲 教 育 质 量 是 以 教 育 目 的 和 学 校 培 养 目 标 为 衡 量 标 准 的 教 育 水 平 高 低 和 效 果 优 劣 的 程 度 因 此, 大 学 如 何 帮 助 学 生 不 断 自 我 实 现, 促 进 全 面 和 谐 发 展 也 是 评 价 大 学 教 育 质 量 的 重 要 方 面 以 学 为 中 心 也 促 使 我 们 重 新 审 视 大 学 教 育 的 人 才 观 和 成 才 观 我 们 研 究 教 的 规 律, 重 点 探 求 的 是 教 学 过 程 中 的 共 性 东 西, 包 括 提 高 课 堂 的 教 学 效 果, 选 择 合 适 的 教 学 方 法 ; 而 研 究 学 的 规 律, 就 需 要 格 外 关 注 不 同 学 生 的 差 异 性 特 点, 针 对 不 同 特 质 的 学 生 采 用 不 同 的 教 育 教 学 方 法, 达 到 因 材 施 教 的 效 果 学 校 和 教 师 的 责 任 是 创 造 条 件 帮 助 学 生 发 现 自 身 的 长 处 和 潜 质, 增 强 自 信, 合 理 地 选 择 学 业 和 人 生 展 的 规 划, 实 现 最 大 的 学 习 效 益 和 人 生 价 值 第 二, 以 生 为 本, 以 学 为 中 心 是 第 五 次 科 技 革 命 对 教 育 带 来 革 命 性 影 响 的 前 奏 人 类 世 界 每 一 次 科 技 革 命 都 将 会 深 刻 地 影 响 着 经 济 社 会 和 人 类 文 明 的 各 个 方 面, 包 括 教 育 在 内, 教 育 观 念 教 育 模 式 教 学 内 容 和 教 学 方 式 都 会 发 生 重 大 变 革 当 前, 以 电 子 计 算 信 息 网 络 及 新 能 源 新 材 料 数 字 化 制 造 为 代 表 的 第 五 次 科 技 革 命 ( 亦 称 第 三 次 工 业 革 命 ) 正 在 持 续 发 展 网 络 44

48 技 术 促 使 个 体 化 学 习 形 式 发 展, 从 而 使 得 大 学 教 育 终 身 教 育 及 学 习 型 社 会 被 网 络 信 息 技 术 发 展 紧 密 地 联 系 在 一 起 有 人 把 网 络 技 术 对 现 代 教 育 的 影 响 称 为 印 刷 术 发 明 以 来 教 育 的 最 大 革 新 美 国 人 萨 尔 曼 可 汗 创 办 的 免 费 教 育 网 站 可 汗 学 院 开 发 了 反 转 式 教 学, 影 响 甚 大 他 利 用 现 代 信 息 技 术 把 优 质 教 育 视 频 传 到 网 上, 学 习 者 何 时 看 何 地 看 如 何 看 都 由 学 习 者 自 己 决 定 可 汗 学 院 颠 覆 了 教 师 教 学 生 学 ; 课 堂 教 课 外 学 的 传 统 教 学 模 式, 真 正 让 学 生 自 主 学 习, 同 时 教 师 也 有 可 能 用 更 多 的 课 堂 时 间 与 学 生 讨 论 和 互 动 哈 佛 大 学 和 麻 省 理 工 学 院 2012 年 宣 布 投 入 6000 万 美 元, 研 究 新 型 的 网 络 教 育 中 国 在 2012 年 先 后 把 6 所 中 央 和 省 ( 市 ) 级 广 播 电 视 大 学 改 成 开 放 大 学, 也 是 力 图 借 助 网 络 信 息 技 术 把 各 种 优 质 教 育 资 源 渗 透 到 家 庭 乃 至 社 会 的 每 一 个 角 落, 提 供 给 各 类 学 习 者 选 择 学 习 我 们 很 难 全 面 预 测 第 五 次 科 技 革 命 对 大 学 教 育 教 学 带 来 的 深 刻 影 响 和 变 化 但 现 实 是 学 生 越 来 越 容 易 获 得 更 多 更 丰 富 的 信 息 来 源, 包 括 全 球 著 名 大 学 网 站 和 图 书 馆 的 各 种 各 样 的 信 息 资 源 过 去 教 师 和 书 本 是 学 生 知 识 的 主 要 来 源 的 格 局 已 发 生 根 本 性 变 化, 同 一 班 级 同 学 获 取 和 拥 有 知 识 内 涵 的 差 异 也 越 来 越 大 学 生 学 习 的 主 体 地 位 愈 发 凸 显 出 来 在 这 种 变 革 下, 学 生 的 心 理 特 征 学 习 规 律 学 习 能 力 的 培 育 及 师 生 关 系 等 等 一 系 列 问 题 都 需 要 从 学 习 者 的 角 度 去 探 索 和 研 究 第 三, 中 国 大 学 的 发 展 已 进 入 注 重 内 涵 建 设, 全 面 提 升 质 量 的 45

49 阶 段, 需 要 有 推 动 全 局 改 革 的 抓 手 研 究 学 生 学 习 和 成 才 规 律 也 是 一 些 学 校 的 一 种 选 择 从 上 世 纪 80 年 代 以 来, 我 国 高 等 教 育 发 生 了 巨 大 变 化, 其 间 大 致 有 三 个 节 点 第 一 个 节 点 是, 上 世 纪 80 年 代 中 期 开 始, 一 批 改 革 开 放 后 被 国 家 选 派 出 国 的 优 秀 中 青 年 教 师 回 国 后 陆 续 担 任 了 高 校 领 导 职 务, 他 们 吸 取 国 外 现 代 大 学 的 办 学 理 念, 认 为 大 学 必 须 从 事 高 深 的 学 术 研 究, 学 生 也 应 当 参 与 知 识 的 研 究, 由 科 学 而 达 至 修 养 但 当 时 中 国 大 学 教 师 主 要 由 本 校 毕 业 的 本 科 生 构 成, 科 研 能 力 普 遍 较 低 因 此 他 们 面 对 的 首 要 问 题 就 是 提 高 教 师 的 科 研 能 力, 提 升 学 校 的 学 术 水 平 第 二 个 节 点 是, 世 纪 之 交 的 近 十 年 间, 在 中 国 经 济 社 会 变 革 和 发 展 的 强 烈 推 动 下, 是 中 国 高 等 教 育 和 大 学 发 展 外 延 扩 张 内 部 结 构 调 整 和 变 革 最 剧 烈 的 时 期 大 学 扩 招 院 校 合 并 多 校 区 办 学 引 发 了 人 们 对 大 学 教 学 质 量 的 担 忧, 许 多 学 校 以 本 科 教 学 工 作 水 平 评 估 和 新 世 纪 教 育 质 量 工 程 为 契 机, 以 迎 评 促 建 为 抓 手, 维 护 了 本 科 教 学 的 基 本 质 量 但 工 作 的 重 点 主 要 还 是 办 学 条 件 的 改 善, 教 师 队 伍 的 建 设 及 教 学 质 量 监 督 保 障 系 统 的 完 善 对 学 生 学 习 状 态 学 生 群 体 内 在 规 律 触 及 不 深 影 响 不 大, 使 社 会 舆 论 对 大 学 本 科 教 育 教 学 质 量 仍 然 存 在 疑 惑 第 三 个 节 点 是 从 2009 年 开 始, 国 家 颁 布 实 施 了 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 ( 年 和 教 育 部 关 于 全 面 提 高 高 等 教 育 质 量 若 干 意 见 ( 下 称 高 教 30 条 ) 等 一 系 列 文 件 和 举 措, 加 大 了 教 育 经 费 的 投 入 国 务 院 成 立 了 教 育 体 制 改 革 领 导 小 组, 启 动 实 施 了 50 多 项 教 改 重 点 任 务, 包 括 228 项 高 教 领 46