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1 臺 北 市 105 學 年 度 市 立 國 民 中 學 正 式 教 師 ( 巡 迴 ) 聯 合 甄 選 特 殊 教 育 科 題 本 請 不 要 翻 到 次 頁! 讀 完 本 頁 的 說 明, 聽 從 監 試 委 員 的 指 示 才 開 始 作 答 請 先 確 認 你 的 答 案 卡 准 考 證 與 座 位 號 碼 是 否 一 致 無 誤 請 閱 讀 以 下 測 驗 作 答 說 明 測 驗 說 明 : 這 是 臺 北 市 105 學 年 度 市 立 國 民 中 學 正 式 教 師 ( 巡 迴 ) 聯 合 甄 選 特 殊 教 育 科 題 本, 題 本 採 雙 面 印 刷, 共 80 題, 每 題 只 有 一 個 正 確 或 最 佳 的 答 案 測 驗 時 間 共 100 分 鐘, 作 答 開 始 與 結 束 請 聽 從 監 試 委 員 的 指 示 注 意 事 項 : 1. 所 有 試 題 均 為 四 選 一 的 選 擇 題, 答 錯 不 倒 扣 2. 依 試 場 規 則 規 定, 答 案 卡 上 不 得 書 寫 姓 名 及 任 何 標 記 故 意 污 損 答 案 卡 損 壞 試 題 本, 或 在 答 案 卡 上 顯 示 自 己 身 份 者, 該 科 測 驗 不 予 計 分 作 答 方 式 : 請 依 照 題 意 從 四 個 選 項 中 選 出 一 個 正 確 或 最 佳 的 答 案, 並 用 2B 鉛 筆 在 答 案 卡 上 相 應 的 位 置 劃 記, 請 務 必 將 選 項 塗 黑 塗 滿 如 果 需 要 修 改 答 案, 請 使 用 橡 皮 擦 擦 拭 乾 淨, 重 新 塗 黑 答 案 請 聽 到 鈴 ( 鐘 ) 聲 響 後 再 翻 頁 作 答

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3 壹 教 育 專 業 科 目 選 擇 題 ( 共 40 題, 每 題 1 分, 共 40 分 ) 1. 教 育 部 於 103 年 所 公 布 將 於 107 學 年 度 實 施 之 十 二 年 國 民 基 本 教 育 課 程 綱 要 總 綱 中, 規 範 : 為 持 續 提 升 教 學 品 質 與 學 生 學 習 成 效, 形 塑 同 儕 共 學 的 教 學 文 化, 校 長 及 每 位 教 師 每 學 年 應 在 學 校 或 社 群 整 體 規 劃 下, 至 少 公 開 授 課 幾 次? (A) 一 次 (B) 二 次 (C) 三 次 (D) 四 次 2. 教 育 行 政 倫 理 之 影 響 因 素, 大 致 上 可 從 個 人 與 制 度 的 層 面 分 析, 其 中 若 由 整 體 教 育 行 政 制 度 分 析 行 政 倫 理 的 影 響 因 素, 又 可 分 為 三 大 取 向 其 中 不 包 括 下 列 何 者? (A) 正 義 倫 理 (B) 批 判 倫 理 (C) 價 值 倫 理 (D) 關 懷 倫 理 3. 下 列 何 者 為 特 雷 姆 (A. K. Treml) 所 提 出 之 演 化 教 育 學 的 主 要 主 張? (A) 存 在 先 於 本 質 (B) 生 命 系 統 的 適 應 有 三 種 類 型 : 適 應 同 化 調 適 (C) 教 育 的 演 變 有 五 個 階 段 : 傳 統 教 育 學 實 證 教 育 學 精 神 科 學 教 育 學 解 放 教 育 學 教 育 實 驗 理 論 (D) 提 出 三 期 六 階 段 的 道 德 發 展 理 論 4. 下 列 有 關 西 方 教 育 家 與 教 育 的 隱 喻 (metaphor) 的 配 對, 何 者 是 正 確 的? (A) 柏 拉 圖 (Plato) 教 育 即 走 出 洞 穴 (B) 斯 賓 賽 (H. Spencer) 教 育 即 接 生 (C) 裴 斯 塔 洛 齊 (J. H. Pestalozzi) 教 師 是 園 丁 (D) 皮 亞 傑 (J. Piaget) 教 育 即 生 長 5. 兒 童 中 心 論 者 說 : 我 們 是 在 教 兒 童, 而 不 是 教 書 本 此 可 視 為 一 種 教 育 理 論, 也 可 視 為 下 列 何 種 教 育 的 語 言? (A) 教 育 的 明 喻 (B) 教 育 的 隱 喻 (C) 教 育 的 詩 句 (D) 教 育 的 口 號 6. 稱 讚 應 針 對 學 生 努 力 的 成 果 和 完 成 的 作 品, 而 不 是 學 生 的 品 德 和 人 格 此 種 概 念 金 納 (Ginott) 稱 之 為? (A) 評 價 式 稱 讚 (B) 自 然 後 果 稱 讚 (C) 鑑 賞 式 稱 讚 (D) 具 體 式 稱 讚 7. 皮 亞 傑 (J. Piaget) 與 布 魯 納 (J. S. Bruner) 的 認 知 發 展 論 有 許 多 相 同 之 處, 下 列 敘 述 何 者 正 確? (A) 預 備 度 觀 點 皆 採 自 然 預 備 度 (B) 認 知 發 展 皆 是 以 動 作 為 出 發 點 (C) 皆 提 出 自 我 中 心 語 言 (D) 發 展 階 段 數 量 相 同 8. 下 列 何 者 乃 是 Borich(2000) 於 有 效 教 學 法 一 書 中 所 提 及 的 必 備 的 五 項 關 鍵 行 為 之 一? (A) 自 我 導 向 學 習 (self-directed learning) (B) 提 問 (questioning) (C) 使 用 學 生 想 法 與 貢 獻 (using student ideas and contributions) (D) 任 務 取 向 (teacher task orientation) 9. 魚 與 熊 掌 不 可 兼 得, 屬 於 佛 洛 伊 德 (S. Freud) 人 格 理 論 中 何 種 衝 突 (conflict)? (A) 雙 重 趨 避 衝 突 (B) 雙 趨 衝 突 (C) 雙 避 衝 突 (D) 趨 避 衝 突 1

4 10. 丁 老 師 發 現 教 室 髒 亂 時 便 趕 快 讓 同 學 加 以 清 掃, 以 免 他 們 再 破 壞 或 亂 丟 紙 屑 請 問 這 位 老 師 擔 心 會 產 生 下 列 何 種 效 應? (A) 時 近 效 應 ( recency effect) (B) 破 窗 效 應 (broken window effect) (C) 月 暈 效 應 (halo effect) (D) 初 始 效 應 (primacy effect) 11. 教 師 採 取 下 列 何 種 作 法, 有 助 於 引 發 與 維 持 國 中 學 生 的 學 習 動 機? (A) 教 師 主 導 整 個 教 學 活 動 (B) 有 效 連 結 學 生 的 新 舊 經 驗 (C) 學 習 任 務 不 要 具 有 挑 戰 性 (D) 教 師 延 遲 給 予 明 確 的 回 饋 意 見 12. 老 師 教 完 並 不 等 於 學 生 學 會, 即 在 提 醒 教 師 必 須 關 注 M. F. Klein 和 J. I. Goodlad 發 現 課 程 決 定 五 種 層 次 的 哪 一 個 層 次? (A) 經 驗 課 程 (B) 正 式 課 程 (C) 知 覺 課 程 (D) 運 作 課 程 13. Marzano and Kendall(2007) 認 為 教 師 上 課 時 要 如 何 做, 才 能 啟 動 學 生 的 自 我 系 統 (self-system)? (A) 讓 學 生 能 夠 檢 索 所 學 的 知 識 (B) 讓 學 生 能 夠 分 析 所 學 的 教 材 (C) 讓 學 生 能 了 解 課 程 的 重 要 性, 及 他 們 是 可 以 學 會 的 (D) 多 元 文 化 與 國 際 理 解 14. 小 真 此 次 英 文 段 考 成 績 為 50 分, 與 班 上 同 學 相 比, 其 PR 值 為 95 若 以 60 分 為 及 格 分 數, 則 該 班 此 次 英 文 段 考 成 績 呈 現 出 何 種 分 布 情 形? (A) 常 態 (B) 負 偏 態 (C) 正 偏 態 (D) 雙 峰 態 15. 國 中 學 生 對 在 上 課 中 使 用 手 機 而 違 反 校 規 有 不 同 的 想 法, 導 師 為 讓 學 生 了 解 上 課 玩 手 機 的 妥 切 性, 可 以 採 取 下 列 何 種 溝 通 技 巧, 以 利 學 生 在 自 我 評 估 後, 表 現 符 合 校 規 的 行 為? (A) 單 面 論 證 (B) 雙 面 論 證 (C) 三 維 論 證 (D) 辯 證 論 證 16. 張 老 師 不 斷 的 從 學 生 的 回 饋 中 獲 得 工 作 滿 足 感, 而 持 續 精 進 自 我 的 教 學 請 問 他 的 表 現 在 馬 斯 洛 (A. H. Maslow) 的 需 求 層 次 中, 屬 於 下 列 何 種 層 次? (A) 安 全 需 求 (B) 愛 與 隸 屬 需 求 (C) 尊 重 需 求 (D) 自 我 實 現 需 求 17. 國 中 教 師 設 計 課 程 時, 考 量 到 螺 旋 式 課 程 的 加 深 原 則, 此 展 現 出 下 列 何 種 學 習 原 則? (A) 水 平 遷 移 (B) 垂 直 遷 移 (C) 同 元 素 學 習 (D) 共 原 則 學 習 18. 為 了 讓 國 中 學 生 背 會 十 二 個 月 份 的 英 文 單 字, 吳 老 師 要 學 生 在 課 堂 中 將 每 一 月 份 的 英 文 單 字 抄 寫 50 遍 後 才 能 下 課, 然 而 考 試 成 績 卻 是 不 理 想 請 問 張 老 師 最 有 可 能 犯 了 下 列 何 種 練 習 原 則 的 錯 誤? (A) 分 散 練 習 (B) 部 分 練 習 (C) 過 度 練 習 (D) 整 體 練 習 19. 人 類 生 而 怕 黑 怕 蛇 的 傾 向, 乃 是 心 理 學 家 榮 格 (Jung) 所 稱 的? (A) 集 體 潛 意 識 (B) 個 人 潛 意 識 (C) 認 知 失 調 (D) 退 縮 反 應 20. 傾 聽 如 果 能 達 觀 其 言 觀 其 行 觀 其 情, 並 且 能 深 入 回 應 與 探 究 則 是 屬 Karla (2007) 所 倡 導 傾 聽 三 個 層 次 的 哪 一 種? (A) 客 觀 式 傾 聽 (objective listening) (B) 表 面 式 傾 聽 (superficial listening) (C) 探 究 式 傾 聽 (probing listening) (D) 直 覺 式 傾 聽 (intuitive listening) 2

5 21. 教 育 行 政 人 員 在 作 決 定 的 過 程 中, 如 能 盡 力 研 求 各 種 變 通 方 案, 並 從 中 作 出 較 佳 的 選 擇, 則 所 作 決 定 就 具 備 相 當 的 合 理 性 然 而 學 者 西 蒙 (H. Simon) 認 為 行 政 決 定 的 合 理 性 受 到 三 大 限 制 因 素, 不 包 括 下 列 何 者? (A) 付 出 沉 澱 成 本 (B) 預 測 難 以 準 確 (C) 擁 有 知 能 不 足 (D) 利 害 團 體 意 見 22. 班 度 拉 (A. Bandrua) 所 提 出 之 社 會 學 習 理 論 認 為 學 習 者 對 楷 模 進 行 模 仿 時, 將 因 學 習 者 當 時 的 心 理 需 求 與 學 習 所 得 不 同, 而 產 生 四 種 方 式 下 列 何 者 不 是 班 度 拉 所 提 出 的 觀 察 模 仿 方 式? (A) 直 接 模 仿 (B) 間 接 模 仿 (C) 象 徵 模 仿 (D) 抽 象 模 仿 23. 根 據 社 會 的 結 構 與 需 要, 將 每 個 人 按 其 性 向 與 能 力 分 配 到 社 會 上 適 當 的 位 置 這 是 屬 於 帕 森 士 (Parsons) 所 稱 之 教 育 主 要 功 能 的 哪 一 種? (A) 社 會 化 功 能 (B) 調 適 功 能 (C) 決 定 功 能 (D) 選 擇 功 能 24. 下 列 何 者 為 維 高 斯 基 (L. Vygotsky) 所 提 出 之 認 知 發 展 主 張? (A) 發 展 與 學 習 不 具 先 後 順 序 (B) 發 展 與 學 習 同 時 發 生 (C) 學 習 先 於 發 展 (D) 發 展 先 於 學 習 25. 行 為 學 派 所 提 出 的 行 為 治 療 法 中, 在 控 制 情 境 的 條 件 下, 誘 導 當 事 者 產 生 焦 慮, 再 運 用 消 弱 的 原 理 來 減 低 焦 慮 的 治 療 法 為 下 列 何 者? (A) 內 爆 治 療 法 (implosive therapy) (B) 系 統 減 敏 感 法 (systematic desensitization) (C) 嫌 惡 治 療 法 (aversive conditioning) (D) 相 互 抑 制 法 (reciprocal inhibition) 26. 下 列 有 關 眾 數 (mode) 的 敘 述 何 者 錯 誤? (A) 眾 數 是 指 長 條 圖 中 峰 度 最 高 的 那 個 分 數 (B) 眾 數 可 以 快 速 了 解 樣 本 分 配 的 大 致 趨 向, 但 無 法 藉 以 做 更 進 一 步 的 分 析 (C) 眾 數 不 但 可 以 被 連 續 變 項 描 述, 也 可 以 用 於 描 述 類 別 變 項 的 分 配 情 形 (D) 眾 數 是 對 某 個 變 項 離 散 程 度 的 一 種 描 述 27. 當 國 中 老 師 說 小 時 候, 小 明 就 想 出 童 年 幼 兒 小 兒 童 稚 等 詞 彙 請 問 小 明 的 表 現 展 現 出 下 列 何 種 能 力? (A) 變 通 (B) 獨 特 (C) 創 新 (D) 判 斷 28. 下 列 何 者 不 是 構 念 效 度 的 考 驗 方 法? (A) 相 關 研 究 法 (B) 團 體 差 異 分 析 (C) 雙 向 細 目 表 考 驗 方 法 (D) 外 在 效 度 分 析 法 29. 在 次 數 分 配 中, 如 果 平 均 數 落 在 中 位 數 的 右 邊 者, 則 是 屬 於 哪 一 種 分 配? (A) 分 散 式 (B) 集 中 式 (C) 正 偏 態 (D) 負 偏 態 30. Ribas(2012) 倡 導 社 會 - 情 緒 支 持 系 統 係 指? (A) 個 人 支 持 情 境 支 持 心 理 支 持 (B) 心 理 支 持 專 業 支 持 資 源 支 持 (C) 心 理 支 持 資 源 支 持 個 人 支 持 (D) 個 人 支 持 專 業 支 持 面 對 問 題 支 持 3

6 31. 有 關 我 國 目 前 十 二 年 國 民 基 本 教 育 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? (A) 重 視 以 學 生 為 中 心 的 教 學, 依 據 國 中 畢 業 生 之 性 向 能 力 和 興 趣, 提 供 升 學 的 分 流 選 擇 (B) 分 兩 階 段, 國 中 小 階 段 依 據 教 育 基 本 法, 高 中 職 階 段 依 據 高 中 教 育 法 規 定 辦 理 (C) 採 均 一 原 則, 依 據 強 迫 入 學 條 例, 提 供 普 及 公 辦 免 學 費 強 迫 入 學 之 教 育 機 會 (D) 以 免 試 入 學 為 主, 但 仍 保 留 多 種 招 生 方 式,104 年 度 起 先 辦 理 特 色 招 生, 再 依 會 考 成 績 申 請 免 試 分 發 32. 教 師 面 對 任 何 問 題 時 都 能 清 楚 地 與 學 生 進 行 溝 通, 明 白 告 訴 學 生 他 們 對 學 生 干 擾 行 為 的 感 覺, 並 讓 學 生 知 道 他 們 會 實 施 班 規 上 所 條 列 的 處 分 這 種 班 級 經 營 策 略 較 屬 何 者? (A) 正 向 紀 律 模 式 (B) 有 效 動 力 班 級 經 營 模 式 (C) 果 斷 紀 律 模 式 (D) 社 會 紀 律 模 式 年 代 以 降, 權 變 理 論 逐 漸 成 為 領 導 理 論 的 主 流 下 列 何 者 不 是 權 變 理 論 之 主 要 主 張? (A) 組 織 的 整 體 運 作 乃 存 在 於 開 放 系 統 之 中 (B) 組 織 的 各 項 產 出 可 經 由 回 饋 成 為 新 的 輸 入 (C) 組 織 皆 具 獨 特 性, 同 一 策 略 未 必 適 用 於 所 有 組 織 (D) 世 上 並 不 存 在 絕 對 的 組 織 最 佳 策 略 34. 學 生 行 為 管 理 的 目 的 在 培 養 學 生 為 其 行 為 負 責, 而 游 泳 課 未 帶 泳 衣, 就 不 能 去 游 泳, 此 種 行 為 後 果 屬 下 列 何 者? (A) 自 然 後 果 (B) 人 為 後 果 (C) 邏 輯 後 果 (D) 後 續 後 果 35. 當 國 中 生 在 自 我 意 識 發 展 中 面 對 學 習 反 覆 的 失 敗, 最 有 可 能 導 致 下 列 何 種 後 果? (A) 學 習 自 信 心 下 降 (B) 自 尊 感 提 升 (C) 產 生 學 習 價 值 感 (D) 健 康 的 自 我 形 象 36. 承 認 青 少 年 身 心 天 生 異 質 性, 所 以 教 育 方 法 應 適 應 個 別 差 異 乃 是 何 種 隱 喻 的 觀 點? (A) 接 生 的 隱 喻 (B) 塑 造 的 隱 喻 (C) 生 長 的 隱 喻 (D) 雕 刻 的 隱 喻 37. 如 升 學 考 試 失 敗 對 未 來 不 知 如 何 打 算 是 屬 青 年 群 四 種 不 同 統 合 狀 態 的? (A) 混 淆 型 統 合 (B) 未 定 型 統 合 (C) 迷 失 型 統 合 (D) 早 閉 型 統 合 38. 已 知 某 測 驗 的 原 始 分 數 是 呈 平 均 數 為 40, 標 準 差 為 8 的 常 態 分 配 在 此 測 驗 上, 正 一 的 T 分 數 為 58, 正 二 的 Z 分 數 為 0.8, 正 三 的 原 始 分 數 為 44; 試 問 哪 一 位 學 生 在 此 測 驗 的 表 現 最 差? (A) 正 三 (B) 正 一 (C) 正 二 (D) 三 個 人 在 測 驗 的 表 現 一 致 39. 將 自 己 慾 念 中 不 為 社 會 認 可 者 加 諸 別 人, 藉 以 減 少 自 己 因 此 缺 點 而 產 生 的 焦 慮 此 乃 防 衛 方 式 中 的 何 種 作 用? (A) 壓 抑 作 用 (B) 退 化 作 用 (C) 投 射 作 用 (D) 合 理 化 作 用 40. 呈 現 學 習 新 概 念 分 組 測 量 學 生 所 學 新 內 容 表 揚 勝 利 組 別, 此 種 教 學 較 屬 合 作 學 習 策 略 中 的 何 種 作 法? (A) 團 體 探 究 法 (B) 拼 圖 法 (C) 學 生 小 組 成 就 區 分 法 (D) 小 組 遊 戲 競 賽 法 4

7 貳 專 業 科 目 選 擇 題 ( 共 40 題, 每 題 1.5 分, 共 60 分 ) 41. 學 習 障 礙 學 生 優 先 之 基 本 學 業 補 救 教 學, 不 包 括 下 列 何 者? (A) 聽 覺 理 解 口 語 表 達 (B) 注 音 符 號 識 字 (C) 基 本 數 學 之 概 念 計 算 與 解 題 (D) 電 腦 文 書 處 理 42. 下 列 腦 性 麻 痺 的 類 型 中, 何 者 最 常 見? (A) 張 力 不 全 型 (B) 痙 攣 型 (C) 混 合 型 (D) 運 動 失 調 型 43. 各 級 勞 工 主 管 機 關 依 法 需 提 供 身 心 障 礙 者 職 務 再 設 計 服 務, 請 問 下 列 何 者 並 非 職 務 再 設 計 的 服 務 內 容? (A) 提 供 就 業 輔 具 (B) 改 善 工 作 環 境 (C) 調 整 薪 資 待 遇 (D) 調 整 工 作 內 容 44. 根 據 臺 北 市 國 民 教 育 階 段 身 心 障 礙 資 源 班 運 作 架 構 指 出, 特 殊 教 育 學 生 各 類 型 教 育 共 有 八 種 模 式, 請 問 其 中 下 列 五 種 模 式 - 甲. 完 全 就 讀 原 班 課 程 ; 乙. 資 源 班 抽 離 式 課 程 ; 丙. 就 讀 普 通 班 調 整 部 分 課 程 ; 丁. 普 通 班 學 生 部 分 時 間 接 受 集 中 式 特 教 班 自 編 課 程 ; 戊. 資 源 班 外 加 式 課 程, 若 自 分 流 學 習 往 融 合 學 習 的 方 向 排 序, 正 確 的 順 序 應 為 : (A) 甲 乙 丙 丁 戊 (B) 乙 丁 戊 丙 甲 (C) 戊 乙 丁 甲 丙 (D) 丁 乙 戊 丙 甲 45. 根 據 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法, 下 列 障 礙 鑑 定 基 準 的 相 關 敘 述 何 者 正 確? (A) 智 能 障 礙 的 鑑 定 基 準 之 一 為 心 智 功 能 明 顯 低 下 或 個 別 智 力 測 驗 結 果 未 達 平 均 數 負 1.5 個 標 準 差 (B) 學 習 障 礙 的 鑑 定 基 準 之 一 為 智 力 正 常 或 在 正 常 程 度 以 上 (C) 腦 性 麻 痺 其 鑑 定 由 特 教 學 者 專 家 特 教 教 師 共 同 認 定 (D) 情 緒 行 為 障 礙 的 鑑 定 基 準 之 一 為 在 社 會 人 際 生 活 等 適 應 有 顯 著 困 難, 唯 排 除 學 業 上 的 適 應 困 難 46. 下 列 有 關 特 殊 教 育 推 行 委 員 會 的 任 務 敘 述, 何 者 正 確? 甲. 審 議 及 推 動 學 校 年 度 特 殊 教 育 工 作 計 畫 乙. 審 議 教 師 及 家 長 特 殊 教 育 專 業 知 能 研 習 計 畫 丙. 審 議 分 散 式 資 源 班 計 畫 個 別 化 教 育 計 畫 個 別 輔 導 計 畫 特 殊 教 育 方 案 修 業 年 限 調 整 及 升 學 就 業 輔 導 等 相 關 事 項 丁. 推 動 特 殊 教 育 自 我 評 鑑 定 期 追 蹤 及 建 立 獎 懲 機 制 (A) 甲 乙 丙 (B) 乙 丙 丁 (C) 甲 丙 丁 (D) 以 上 皆 是 47. 下 列 有 關 學 習 障 礙 學 生 的 課 業 輔 導 或 補 救 教 學 策 略 原 則, 何 者 正 確? 甲. 教 師 需 指 導 學 生 將 其 學 習 失 敗 歸 因 於 努 力 不 足 或 策 略 不 當 乙. 教 師 除 提 供 適 當 之 評 量 調 整 外, 不 宜 進 行 考 試 技 巧 之 輔 導, 以 避 免 學 生 養 成 投 機 取 巧 的 習 慣 丙. 記 憶 策 略 對 學 習 障 礙 學 生 來 說, 並 非 應 用 效 果 最 佳 之 教 學 策 略 丁. 教 師 可 指 導 學 生 自 問 自 答 或 內 隱 對 話 (covert dialogue) 的 方 式, 以 監 控 自 己 的 學 習 活 動 (A) 甲 丁 (B) 乙 丙 (C) 丙 丁 (D) 乙 丁 5

8 48. 有 關 身 心 障 礙 者 權 益 保 障 法 的 內 容, 下 列 何 者 正 確? 甲. 身 心 障 礙 學 生 無 法 自 行 上 下 學 者, 應 由 政 府 免 費 提 供 交 通 工 具 ; 確 有 困 難 無 法 提 供 者, 應 補 助 其 交 通 費 乙. 公 立 學 校 總 人 數 在 34 人 以 上 者, 進 用 有 就 業 能 力 之 身 心 障 礙 者 人 數, 不 得 低 於 員 工 總 人 數 2% 丙. 身 心 障 礙 者 搭 乘 國 內 交 通 運 輸 工 具, 憑 身 心 障 礙 證 明, 應 予 免 費 丁. 身 心 障 礙 者 進 入 收 費 之 公 營 或 公 設 民 營 風 景 區 康 樂 場 所 或 文 教 設 施, 憑 身 心 障 礙 證 明, 應 予 免 費 (A) 甲 丙 (B) 乙 丙 (C) 甲 乙 (D) 甲 丁 49. 根 據 教 育 部 特 殊 教 育 通 報 網 2016 年 3 月 的 統 計, 臺 北 市 國 中 階 段 特 教 類 別 學 生 數 最 多 的 前 三 類 障 礙 類 別, 由 高 至 低 依 序 是 下 列 何 者? (A)1. 自 閉 症 2. 情 緒 行 為 障 礙 3. 智 能 障 礙 (B)1. 學 習 障 礙 2. 自 閉 症 3. 智 能 障 礙 (C)1. 學 習 障 礙 2. 情 緒 行 為 障 礙 3. 自 閉 症 (D)1. 智 能 障 礙 2. 情 緒 障 礙 3. 學 習 障 礙 50. 特 殊 教 育 法 規 範 各 級 政 府 應 從 寬 編 列 特 殊 教 育 預 算, 以 下 之 敘 述 何 者 正 確? (A) 在 中 央 政 府 不 得 低 於 當 年 度 教 育 主 管 預 算 百 分 之 三 (B) 在 地 方 政 府 不 得 低 於 當 年 度 教 育 主 管 預 算 百 分 之 五 (C) 在 地 方 政 府 不 得 低 於 當 年 度 教 育 主 管 預 算 百 分 之 四. 五 (D) 地 方 政 府 編 列 預 算 時, 應 優 先 辦 理 資 優 教 育 51. 教 導 多 重 障 礙 學 生 認 識 超 級 市 場, 應 直 接 帶 到 超 級 市 場 教 學, 而 非 在 學 校 或 教 室 中 布 置 超 級 市 場 的 場 景 並 要 求 學 生 類 化, 這 是 遵 循 何 種 教 學 原 則 的 運 用? (A) 直 接 教 學 原 則 (B) 部 份 參 與 原 則 (C) 零 推 論 原 則 (D) 功 能 性 原 則 52. 下 列 對 於 視 障 學 生 的 學 習 環 境 安 排, 何 者 不 正 確? (A) 提 供 如 點 字 機 大 字 體 課 本 等 輔 助 器 材, 並 有 足 夠 空 間 得 以 放 置 (B) 教 師 在 板 書 放 映 影 片 以 及 運 用 教 具 解 釋 某 一 概 念 時, 應 允 許 視 障 學 生 緊 靠 前 排 就 座 (C) 應 儘 量 降 低 教 室 中 的 噪 音 水 準, 讓 視 障 學 生 有 良 好 的 傾 聽 環 境 (D) 宜 讓 弱 視 學 生 直 接 面 向 光 源 以 利 看 見 教 師 板 書 53. 下 列 有 關 特 殊 教 育 法 施 行 細 則 對 個 別 化 教 育 計 畫 的 敘 述, 何 者 正 確? (A) 對 於 具 情 緒 與 行 為 問 題 學 生, 無 需 另 於 個 別 化 教 育 計 畫 中 註 明 其 所 需 之 行 為 功 能 介 入 方 案 及 行 政 支 援 (B) 學 校 應 於 新 生 及 轉 學 生 入 學 後 一 個 月 內 訂 定 ; 其 餘 在 學 學 生 之 個 別 化 教 育 計 畫 應 於 開 學 前 訂 定 (C) 個 別 化 教 育 計 畫 每 學 年 應 至 少 檢 討 一 次 (D) 參 與 制 定 個 別 化 教 育 計 畫 之 人 員, 應 該 包 括 學 校 行 政 人 員 特 殊 教 育 及 相 關 教 師 學 生 家 長 ; 必 要 時 得 邀 請 相 關 專 業 人 員, 但 不 包 括 學 生 本 人 6

9 54. 有 關 國 民 教 育 階 段 特 殊 教 育 課 程 綱 要 總 綱 的 基 本 理 念 相 關 敘 述, 何 者 不 正 確? (A) 因 應 融 合 教 育 需 與 普 通 教 育 接 軌 之 需 求, 並 以 普 通 教 育 課 程 為 特 殊 教 育 學 生 設 計 課 程 之 首 要 考 量 (B) 設 計 符 合 特 殊 需 求 學 生 所 需 之 補 救 或 功 能 性 課 程, 以 落 實 能 力 本 位 學 校 本 位 及 社 區 本 位 課 程 之 實 施 (C) 重 視 課 程 與 教 材 的 鬆 綁, 以 重 整 簡 化 減 量 分 解 或 替 代 等 方 式, 在 不 加 深 加 廣 的 前 提 下 彈 性 調 整 九 年 一 貫 能 力 指 標 (D) 強 化 身 心 障 礙 學 生 之 個 別 化 教 育 計 畫 及 資 賦 優 異 學 生 之 個 別 輔 導 計 畫 的 功 能, 將 課 程 與 個 別 化 教 育 計 畫 或 個 別 輔 導 計 畫 做 密 切 結 合, 以 充 分 發 揮 個 別 化 教 育 計 畫 或 個 別 輔 導 計 畫 行 政 與 教 學 規 劃 與 執 行 督 導 之 功 能 55. 下 列 有 關 無 障 礙 環 境 廁 所 的 相 關 規 範, 何 者 錯 誤? (A) 廁 所 標 示 名 稱 不 得 使 用 殘 障 用 語 (B) 不 得 使 用 特 殊 醫 療 專 用 馬 桶 (C) 廁 所 內 盥 洗 室 空 間 內 應 設 置 迴 轉 空 間, 其 直 徑 不 得 小 於 150 公 分 (D) 馬 桶 應 該 加 蓋 56. 下 列 有 關 最 少 到 最 多 提 示 與 最 多 到 最 少 提 示 兩 項 教 學 提 示 系 統 的 敘 述, 何 者 錯 誤? (A) 最 少 到 最 多 提 示 通 常 運 用 在 認 知 程 度 較 佳 障 礙 程 度 較 輕 的 學 習 者 身 上 (B) 最 多 到 最 少 提 示 通 常 運 用 在 障 礙 程 度 較 嚴 重 或 較 依 賴 的 學 習 者 身 上 (C) 當 學 習 者 能 正 確 反 應 時, 教 師 的 提 示 應 逐 步 褪 除 (D) 一 開 始 教 師 由 身 體 及 動 作 的 提 示, 然 後 再 到 示 範 提 示 及 口 語 提 示, 即 為 最 少 到 最 多 提 示 57. 甲. 相 對 隔 離 乙. 充 權 賦 能 與 自 我 決 定 丙. 統 合 或 回 歸 主 流 丁. 融 合, 請 問 上 述 美 國 特 殊 教 育 的 發 展 趨 勢, 若 依 時 間 先 後 排 列, 正 確 順 序 為 下 列 何 者? (A) 甲 乙 丙 丁 (B) 甲 丙 乙 丁 (C) 甲 丙 丁 乙 (D) 甲 乙 丁 丙 58. 適 應 體 育 教 學 (Adapted Physical Education) 是 針 對 個 別 需 要 所 設 計 的 體 育 教 學 課 程, 下 列 何 者 不 是 適 應 體 育 所 應 兼 具 的 功 能? (A) 矯 正 性 (B) 發 展 性 (C) 修 正 性 (D) 公 平 性 59. 下 列 有 關 動 態 評 量 (dynamic assessment) 的 敘 述, 何 者 不 正 確? (A) 可 以 操 作 的 動 作 表 現 的 流 動 性 的 評 量 方 式 都 是 動 態 評 量 (B) 評 量 者 與 學 習 者 的 活 動 性 (activity) 與 評 量 結 果 的 可 變 性 (modifiability) 是 動 態 評 量 的 兩 個 重 要 概 念 (C) 在 傳 統 的 標 準 化 與 靜 態 性 評 量 無 法 偵 測 學 生 真 正 的 能 力 時, 便 有 動 態 評 量 模 式 以 補 足 標 準 化 測 驗 的 缺 失 (D) 其 意 涵 為 主 試 與 受 試 大 量 地 互 動, 以 及 評 量 與 教 學 的 結 合, 著 重 認 知 歷 程 的 瞭 解 及 認 知 功 能 持 續 變 化 之 確 定 7

10 60. 美 國 精 神 醫 學 學 會 在 2013 年 所 改 版 的 心 理 異 常 診 斷 與 統 計 手 冊 第 五 版 ( 簡 稱 DSM-5), 下 列 有 關 DSM-5 改 版 方 向 的 敘 述, 何 者 錯 誤? (A) 使 用 譜 系 概 念, 強 調 心 理 異 常 是 連 續 不 同 程 度 的 診 斷 (B) 增 加 心 理 異 常 強 度 的 描 述, 分 為 輕 中 和 重 度, 並 根 據 不 同 心 理 異 常 的 特 質 而 有 不 同 的 分 類 (C) 對 心 理 異 常 的 診 斷 根 據 年 齡 安 排 類 別, 並 主 張 某 些 心 理 異 常 專 屬 兒 童 或 青 少 年 (D) 對 某 些 心 理 異 常 提 高 其 診 斷 特 異 的 標 準, 也 就 是 診 斷 準 則 嚴 格 排 除 沒 有 心 理 異 常 的 人 ; 此 外 降 低 其 診 斷 敏 感 性, 亦 即 某 些 可 能 的 前 兆 症 狀 不 再 被 確 診 為 心 理 異 常 61. 高 中 以 下 學 校 特 殊 需 求 領 域 課 程 大 綱 手 冊 中 將 12 項 特 殊 需 求 領 域 課 程 分 為 調 整 性 普 通 教 育 課 程 生 活 技 能 課 程, 以 及 調 整 溝 通 與 表 現 方 式 課 程, 請 問 下 列 何 者 不 屬 於 調 整 溝 通 與 表 現 方 式 課 程? (A) 點 字 (B) 定 向 行 動 (C) 社 會 技 巧 (D) 溝 通 訓 練 62. 正 向 行 為 支 持 (positive behavior support) 常 被 用 來 處 理 身 心 障 礙 學 生 的 行 為 問 題, 下 列 有 關 正 向 行 為 支 持 的 敘 述 何 者 正 確? (A) 以 消 除 行 為 問 題 為 處 理 目 標 (B) 由 生 態 環 境 中 的 相 關 人 員 以 團 隊 合 作 的 方 式 發 展 和 執 行 行 為 處 理 方 案 (C) 視 行 為 問 題 為 不 適 應 脫 序 異 常 和 偏 差 的 (D) 對 行 為 問 題 的 評 量 以 建 立 行 為 問 題 的 基 準 線 資 料 為 主 63. 患 有 黏 多 醣 症 小 明 個 子 矮 小, 一 般 的 座 位 不 適 合 他, 因 為 坐 在 位 置 上 雙 腳 離 地 而 感 覺 不 舒 服, 進 而 時 常 在 上 課 時 在 教 室 內 走 動 老 師 採 取 了 一 些 作 法 改 善 小 明 上 課 在 教 室 走 動 的 問 題 行 為, 請 問 下 列 哪 些 作 法 屬 於 前 事 控 制 策 略? 甲. 幫 小 明 換 適 合 他 身 高 的 課 桌 椅 乙. 當 小 明 離 開 座 位 走 動 時, 老 師 立 刻 隔 離 丙. 允 許 小 明 自 備 可 調 式 腳 踏 墊 丁. 忽 略 小 明 在 上 課 時 走 動 的 行 為 (A) 甲 乙 (B) 甲 丙 (C) 甲 丁 (D) 乙 丁 64. 我 國 身 心 障 礙 者 權 益 保 障 法 中 對 身 心 障 礙 的 分 類, 受 到 聯 合 國 世 界 衛 生 組 織 國 際 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 系 統 (ICF) 的 影 響, 下 列 何 者 並 非 ICF 編 碼 分 類 系 統 的 範 疇? (A) 身 體 功 能 (B) 社 福 與 教 育 (C) 活 動 及 參 與 (D) 環 境 因 素 65. 我 國 特 殊 教 育 法 中 的 特 殊 學 生 所 指 為 何? 甲 凡 是 領 有 身 心 障 礙 手 冊 者 ; 乙 經 鑑 輔 會 鑑 定 的 身 心 障 礙 學 生 ; 丙 經 鑑 輔 會 鑑 定 的 資 賦 優 異 學 生 ; 丁 有 醫 院 開 的 診 斷 證 明 的 人 士 (A) 甲 乙 (B) 乙 丙 (C) 甲 乙 丙 (D) 甲 乙 丙 丁 66. 依 據 現 行 的 身 心 障 礙 及 資 賦 優 異 學 生 鑑 定 辦 法, 以 下 那 些 身 心 障 礙 學 生 的 鑑 定 必 需 經 過 醫 生 診 斷 後 才 能 認 定? 甲 身 體 病 弱 乙 智 能 障 礙 丙 情 緒 行 為 障 礙 丁 語 言 障 礙 戊 腦 性 麻 痺 (A) 甲 戊 (B) 甲 丁 戊 (C) 甲 丙 丁 戊 (D) 甲 乙 丙 丁 戊 8

11 67. 國 民 教 育 階 段 特 殊 教 育 課 程 綱 要 總 綱 中, 規 範 特 殊 需 求 領 域 學 習 乃 透 過 以 下 哪 一 種 方 式 實 施? (A) 抽 離 方 式 (B) 外 加 方 式 (C) 混 合 方 式 (D) 以 上 皆 非 68. 小 強 是 學 習 障 礙 學 生, 在 學 校 接 受 資 源 班 的 國 文 教 學, 其 父 母 要 求 老 師 在 開 學 兩 個 月 後 討 論 小 強 在 國 文 寫 作 能 力 的 進 步 情 形, 下 列 哪 項 為 資 源 班 老 師 在 會 議 中 比 較 適 當 的 作 法? (A) 請 家 長 比 較 小 強 和 其 他 同 學 的 寫 作 表 現 (B) 請 家 長 提 出 小 強 的 IEP 中, 寫 作 能 力 的 新 教 學 目 標 (C) 將 小 強 近 年 在 寫 作 及 國 文 科 成 績 的 表 現 做 比 較 (D) 向 家 長 呈 現 小 強 寫 作 表 現 的 檔 案, 並 分 析 其 優 勢 與 弱 勢 的 表 現 69. 對 於 視 知 覺 有 困 難 的 學 生, 教 師 改 變 文 本 字 體 的 大 小, 用 顏 色 區 分 不 同 部 首 的 相 似 字, 這 是 屬 於 哪 一 種 課 程 調 整 方 式? (A) 學 習 內 容 的 調 整 (B) 學 習 歷 程 的 調 整 (C) 學 習 環 境 的 調 整 (D) 評 量 方 式 的 調 整 70. 蔡 老 師 班 上 有 一 位 美 術 資 優 的 自 閉 幼 兒, 對 植 物 具 有 濃 厚 興 趣, 能 畫 出 與 說 出 許 多 植 物 名 稱, 老 師 想 為 這 位 學 生 創 造 成 功 機 會 時, 可 以 怎 麼 做? (A) 針 對 其 優 勢 提 供 資 優 教 育 中 的 充 實 課 程 (B) 降 低 對 他 的 期 待, 以 免 挫 折 (C) 先 看 到 這 些 雙 重 特 殊 學 生 障 礙 的 一 面, 補 救 其 缺 陷, 再 看 到 資 優 的 部 份 (D) 為 避 免 其 壓 力 及 情 緒 困 擾, 限 制 參 與 有 挑 戰 性 學 習 的 機 會 71. 大 腦 皮 質 結 構 主 要 區 分 四 葉, 各 有 其 主 要 功 能, 以 下 之 配 對 何 者 正 確? (A) 顳 葉 -- 有 聽 覺 味 覺 嗅 覺 中 樞 (B) 額 葉 -- 接 受 並 處 理 各 種 感 覺 訊 息 (C) 頂 葉 -- 視 覺 功 能 的 中 樞 (D) 枕 葉 -- 影 響 人 之 判 斷 思 考 人 格 動 機 及 意 志 72. 資 源 班 陳 老 師 教 數 學 課 時, 進 行 到 認 識 錢 幣 的 單 元 時, 四 位 同 學 中 有 三 位 同 學 的 目 標 是 認 識 50 元 和 10 元 的 不 同, 第 四 位 同 學 的 目 標 是 從 三 個 選 項 選 出 1 元 錢 幣 請 問 此 為 哪 一 項 課 程? (A) 平 行 式 課 程 (B) 重 疊 式 課 程 (C) 多 層 次 課 程 (D) 替 代 式 課 程 73. 根 據 特 殊 教 育 支 援 服 務 與 專 業 團 隊 設 置 及 實 施 辦 法, 臺 灣 專 業 團 隊 之 合 作 方 式 及 運 作 較 傾 向 哪 一 項 模 式? (A) 多 專 業 (B) 專 業 間 (C) 貫 專 業 (D) 以 上 皆 非 74. 下 列 哪 一 種 教 學 模 式 認 為 學 習 是 一 種 共 享 的 活 動, 是 學 習 者 與 教 學 者 共 同 建 構 有 意 義 的 教 育 情 境? (A) 行 為 取 向 教 學 模 式 (B) 認 知 取 向 教 學 模 式 (C) 社 會 生 態 取 向 的 教 學 模 式 (D) 自 然 取 向 教 學 模 式 75. 下 列 何 者 不 是 基 爾 福 (Guilford) 的 智 力 結 構 模 式 所 包 含 的 向 度? (A) 運 作 (B) 思 考 (C) 內 容 (D) 結 果 9

12 76. 關 於 轉 介 前 介 入 (Pre-referral intervention) 的 觀 念, 下 列 哪 一 項 是 錯 誤 的? (A) 可 以 及 早 篩 檢 出 學 習 困 難 的 高 危 險 群 學 生 (B) 可 以 增 加 特 教 成 本 的 效 益 (C) 強 調 與 普 通 班 教 學 調 整 做 結 合 (D) 是 鑑 定 流 程 的 第 一 關, 偽 陽 性 是 最 嚴 重 的 問 題 77. 吳 老 師 欲 在 國 中 資 源 班 以 直 接 教 學 法 進 行 教 學, 他 擬 定 的 做 法 包 括 : 甲 呈 現 新 教 材 ; 乙 複 習 先 備 知 識 ; 丙 陳 述 教 學 目 標 ; 丁 獨 立 練 習 ; 戊 學 習 探 測 己 評 量 表 現 及 提 供 回 饋, 請 問 吳 老 師 正 確 的 實 施 步 驟 為 何? (A) 甲 丁 乙 戊 丙 己 (B) 丁 戊 己 甲 丙 乙 (C) 丙 乙 甲 戊 丁 己 (D) 乙 丙 戊 丁 甲 己 78. 我 國 特 殊 教 育 課 程 教 材 教 法 及 評 量 方 式 實 施 辦 法 第 三 條 中, 身 心 障 礙 教 育 之 適 性 課 程, 除 學 業 學 習 外, 未 載 明 於 條 文 中 的 特 殊 教 育 課 程 為 以 下 哪 一 項? (A) 自 我 效 能 (B) 輔 助 治 療 應 用 (C) 學 習 策 略 (D) 生 活 管 理 79. 我 國 現 行 身 心 障 礙 鑑 定 及 需 求 評 估 已 採 取 國 際 健 康 功 能 與 身 心 障 礙 分 類 系 統 (ICF), 此 種 新 制 將 身 心 障 礙 分 類 由 16 類 改 為 ICF 之 八 大 系 統, 以 下 何 種 舊 制 的 障 礙 類 別 不 屬 於 新 制 的 第 一 類 障 礙? (A) 自 閉 症 (B) 慢 性 精 神 障 礙 (C) 語 言 機 能 障 礙 (D) 智 能 障 礙 80. 在 教 學 時, 教 師 有 系 統 地 蒐 集 學 生 多 方 面 的 作 品 資 料, 如 此 資 料 能 立 即 反 映 教 室 內 的 學 習 活 動, 使 評 量 與 教 學 結 合, 以 評 鑑 學 生 的 學 習 歷 程 與 成 果 表 現, 請 問 這 是 運 用 哪 一 種 評 量 類 型? (A) 檔 案 評 量 (B) 實 作 評 量 (C) 生 態 評 量 (D) 課 程 本 位 評 量 試 題 結 束 10

13 臺 北 市 105 學 年 度 市 立 國 民 中 學 正 式 教 師 ( 巡 迴 ) 聯 合 甄 選 特 教 科 筆 試 答 案 卷 敎 育 專 業 科 目 A C B A D C B D B B B A C C B D B C A D D B D C A D A C C D A C B C A D C A C C 特 教 科 學 科 專 業 科 目 D B C D B D A D B B C D B C D D C D A C C B B B B A B D B A A C B C B D C B C A

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