Microsoft PowerPoint - 1.低年級國語讀寫合一與閱讀理解-雲輔導團-講義版0717.ppt

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1 陳 雲簡介 國 低年級閱讀理解教學策略與讀寫合 策略實作 陳 雲彰化縣新 國 全 國 彰化縣 101 年教育部師鐸獎 102 年教育部個 組閱讀推 102 年天下雜誌閱讀典範教師 103 年親 天下翻轉教育創意教師 101 年教育部 閱讀策略與教學 例 教案徵選榮獲特優 ( 年級組 ) 年分別以閱讀為主題的教學 動研究, 獲邀於教育部國語文課程與教學輔導諮詢團隊年度研討會發表論文 98 年全國閱讀評量命題比賽優等 106 年彰化縣國 組 SUPER 教師 獎 102 年彰化縣教學觀摩競賽中年級組 獎 104 年彰化縣教學觀摩競賽低年級組第 名 ( 繪本融入注 符號教學 ) 102 年台港交流 ~ 彰化縣中年級組教學演 代表 98 年彰化縣精進教學教師創新教學活動設計 國語文 組特優 ( 作品名稱 : 段落 意練功房 ) 教育部 年教學卓越獎複評觀察員 臺中市 學年度校務評鑑委員 - 主評 教師教學. 學 學習 雲林縣 年師鐸獎評審委員 台灣學 學習成就評量資料庫 (TASA)100 年特約命題老師 台南 學科技化評量中 100 年國語文資優 101 年補救教學評量命題老師 教育部國語文輔導群 100 學年度國語文補救教學命題教師 彰化縣 學年度國語文專 ( 兼 ) 任輔導員 彰化縣新 國 學年度教師兼教務主任 國語 報 隔週 語文教室 閱讀. 思考. 寫作 專欄作者 專題講座講師 : 全台演講超過 200 場 ( 從幼兒園 - 國中 學 教師 家 志 般 眾, 師培大學學 ) 106 年夢的 N 次 雲林版國語低年級組召集 兼講師 教育部 106 年補救教學基礎課程線上教材拍攝講師 課程 綱 每 閱讀 的讀寫策略經驗分享文本分析 - 文章結構 + 寫作架構 + 句 組成 式文本分析實作與提問設計 - 歡迎來我家從國語課本延伸的多元讀寫設計 Ending- 國語課文的讀寫設計實作與分享 王政忠說 課堂實踐就是精進 有效教學就是翻轉 實踐精進, 有效翻轉 就是老師存在的價值 更是孩 夢想的希望 107 學年學測變 國文考兩篇作文 2016/10/26 學測國文非選擇題將改為 國語文寫作能 測驗 獨立施測 80 分鐘寫兩 題,1 篇知性 1 篇感性, 成績分 6 等第, 占國文總分 5 成 寫作測驗加深 加廣, 理性 感性並重, 且強調 文 社會 然跨科整合, 考 未來更要廣泛 量閱讀, 且從 活經驗出發才能拿 分

2 國語文寫作能力測驗命題理念 注重人文與自然 理性與感性 原理與實 用 傳統與現代的結合 貼近生活經驗 切合社會脈動 強調 題材生活化 強化分析理解 促進多元思考 強調 思考多元化 忠實地寫出個人理性分析後的意見或內心的感 受 資料來源 105年9月大學入學考試中心 學科能力測驗 國文考科 含國語文寫作能力測驗 考試說明 寫作測驗評量哪些能力 1.知性的統整判斷能力 測驗考生是否具備統整判 斷的能力 (1)能否正確解讀文字或圖表 適當分析 歸納 具體 描述說明 (2)能否針對各種現象提出自己的見解 2.情意的感受抒發能力 測驗考生是否具備情意 想像等感性的表達能力 (1)能否具體寫出個人實際的生活經驗 (2)能否真誠表達內心的情感 (3)能否發揮想像力 資料來源 105年9月大學入學考試中心 學科能力測驗 國文考科 含國語文寫作能力測驗 考試說明 有效能的讀寫教學老師須具備的基本功 考試領導教學 合 寫 讀 閱讀 理解 1.老師要先瞭解課程綱要中不同學習階段的孩 應該具備 哪些 閱讀 和 寫作 能 配合閱讀的文本設計教學 活動 文本分析與閱讀策略 2.學習 寫作 3.想 想教學 標(重點)-找到文本的亮點 4.釐清~學 學習困難與迷思之處 5.搭建學習鷹架 6.設計有層次的提問(PIRLS PISA的提問設計模式) 7.分組合作學習~思考 討論 發表 8.精熟~設計精熟學習的 法 課堂中就要學會 9.設計融入閱讀策略與寫作的教學活動或延伸活 動 以國語課本為基礎 結合閱讀與寫作 國語 寫作 閱讀 關於閱讀和寫作 我的觀點 先求有 再求好 有閱讀環境 閱讀習慣 才有 好的閱讀品質 閱讀成效 肚 裡有墨 才有好文章的產

3 關於閱讀和寫作 我的觀點 有寫語意完整句 的習慣 才能寫出語意 清楚的短文 有 組討論 發表的習慣 視野才會開闊 有好的 語表達能 書寫作文非難事 班級閱讀四部曲 培養帶得 的能 4讀寫合 3深度閱讀 理解 思考 討論 發表 2每 閱讀習慣 1優質閱讀 環境 讀寫合 習慣 環境 聯絡簿每 作業 閱讀 每 閱讀 培養讀寫的養分 年級上學期 不限閱讀文本與型式 年級下學期 每週 張A4 上有5篇國語 報 極短篇 或短篇 投稿作文 每 閱讀 篇 陳 雲 彰化縣新 國 讀寫合 ~每 從短文中挑 句 好的句 抄錄在聯絡簿上 若 句 太 可稍微濃縮 但必須保留優美 的文字 且是完整的句 每 作業 我愛閱讀筆記 年級起 改成將每週 張A4 5則短文剪 下黏貼在筆記本上 則短文 畫線與抄錄 少 句好 的句 閱讀筆記 便保存與回顧

4 文章內容增 提升閱讀 ~ 下改成每張A4有3篇文章 分組合作學習 拓展思考空間 培養發表能 學習共同體課堂的風景- 組學習 互相扶持 學習共同體課堂的風景-發表 重組文章 想一想 如何進行有效能的讀寫合一 教學 備課 文本分析-教學活動設計-讀寫教學作品產出-檢核-修正 PDCA Plan-Do-Check-Action

5 年國教課綱國語文六 學習表現 學習表現 3 標 符號 5-I-1以適切的速率正確地朗讀文本 5-I-2認識常 標點符號 5-I-3讀懂與學習階段相符的文本 5-I-4了解文本中的重要訊息與觀點 5-I-5認識簡易的記敘 抒情及應 文本的特徵 5-I-6利 圖像 故事結構等策略 協助文本的理解與內容 重述 5-I-7運 簡單的預測 推論等策略 找出句 和段落明 的因果關係 理解文本內容 5-I-8能認識圖書館(室)的功能 5-I-9能喜愛閱讀 並樂於與他 分享閱讀 得 與運 6寫作 1聆聽 5閱讀 4 識字與 寫字 年國教課綱國語文閱讀學習表現 第 階段 2 語 表達 年國教課綱國語文閱讀學習表現 第 階段 5-Ⅱ-1以適切的速率朗讀文本 表現抑揚頓挫與情感 5-Ⅱ-2理解各種標點符號的 法 5-Ⅱ-3掌握句 和段落的意義與主要概念 5-Ⅱ-4認識記敘 抒情 說明及應 文本的特徵 5-Ⅱ-5運 適合學習階段的摘要策略 擷取 意 5-Ⅱ-6就文本的觀點 找出 持的理由 5-Ⅱ-7能運 預測 推論 提問等策略 增進對文本的理 解 5-Ⅱ-8覺察 的閱讀理解情況 適時調整策略 5-Ⅱ-9能透過 量閱讀 體會閱讀的樂趣 5-Ⅱ-10能閱讀多元文本 以認識重 議題 5-Ⅱ-11能主動參與班級 學校或社區的閱讀社群活動 年國教課綱國語文閱讀學習表現 第三階段 5-Ⅲ-1流暢朗讀各類文本 並表現抑揚頓挫的變化 5-Ⅲ-2理解句 段落的內容 並整合成主要概念 5-Ⅲ-3區分文本中的客觀事實與主觀判斷之間的差別 5-Ⅲ-4認識議論文本的特徵 5-Ⅲ-5熟習適合學習階段的摘要策略 擷取 意 5-Ⅲ-6連結相關的知識和經驗 提出 的觀點 評述文本的內 容 5-Ⅲ-7運 我提問 推論等策略 推論文本隱含的因果訊息或觀 點 5-Ⅲ-8因應不同的 的 運 不同的閱讀策略 5-Ⅲ-9能結合 的特 和興趣 主動尋找閱讀材料 5-Ⅲ-10 量閱讀多元文本 辨識文本中重 議題的訊息或觀點 5-Ⅲ-11能運 圖書館(室) 科技與網路 進 資料解讀 蒐集與判 斷 提升多元文本的閱讀和應 能 年國教國語文1-3階段閱讀學習表現 學習表現(1/3) 第一階段 第二階段 1.朗讀 文本 適切的速率 正 ①適切的速 確 率 正確 ②抑揚頓挫與 情感 ①流暢 ②抑揚頓挫的 變化 2.閱讀 文本 了解重要訊息與 掌握句子和段 觀點 落的意義與主 要概念 ①理解句子 段落的內容 並整合成主要 概念 ②區分文本中 的客觀事實與 主觀判斷之間 的差別 年國教國語文1-3階段閱讀學習表現 學習表現(2/3) 第三階段 第一階段 第二階段 第三階段 3.表述 式 記敘 抒情及應 記敘 抒情 用文 說明及應用文 議論文 4.策略 摘要 推論 自我提問 圖像 故事結構 預測 推論 簡單的預測 提問 摘要 推論

6 年國教國語文 1-3 階段閱讀學習表現 (3/3) 5. 標 第一階段第二階段第三階段 找因果關係 1 擷取大意 2 找支持的理由 1 提出自己的觀點, 評述文本的內容 2 推論文本隱含的因果訊息或觀點 6. 其他 認識重大議題 辨識文本中重 大議題的訊息 或觀點 年國教課綱國語文寫作學習表現第 階段 6-I-1 根據表達需要, 使 常 標點符號 6-I-2 透過閱讀及觀察, 積累寫作材料 6-I-3 寫出語意完整的句 主題明確的段落 6-I-4 使 仿寫 接寫等技巧寫作 6-I-5 修改文句的錯誤 6-I-6 培養寫作的興趣 年國教課綱國語文寫作學習表現第 階段 6-Ⅱ-1 根據表達需要, 使 各種標點符號 6-Ⅱ-2 培養感受 想像 等寫作基本能 6-Ⅱ-3 學習審題 立意 選材 組織等寫作步驟 6-Ⅱ-4 書寫記敘 應 說明事物的作品 6-Ⅱ-5 仿寫童詩 6-Ⅱ-6 運 改寫 縮寫 擴寫等技巧寫作 6-Ⅱ-7 找出作品的錯誤, 並加以修改 6-Ⅱ-8 養成寫作習慣 年國教課綱國語文寫作學習表現第三階段 6-Ⅲ-1 根據表達需要, 使 適切的標點符號 6-Ⅲ-2 培養思考 聯想 等寫作基本能 6-Ⅲ-3 掌握寫作步驟, 寫出表達清楚 段落分明 符合主題的作品 6-Ⅲ-4 創作童詩及故事 6-Ⅲ-5 書寫說明事理 議論的作品 6-Ⅲ-6 練習各種寫作技巧 6-Ⅲ-7 修改 潤飾作品內容 6-Ⅲ-8 建立適切的寫作態度 基本能力 年國教國語文 1-3 階段寫作學習表現 第一階段第二階段第三階段 閱讀及觀察, 積累寫作材料 感受力. 想像力 教學重點 完整句. 明確段 1. 寫作步驟 2. 記敘. 應用. 說明事物 思考力. 聯想力 1. 表達清楚. 段落分明. 符合主題 2. 說明事理. 議論文 寫作技巧 仿寫. 接寫 仿寫童詩 創作童詩. 故 事. 各種寫作 技巧 文句錯誤修改找出並修改 年國教課綱國語文篇章學習內容 學習階段 第 階段 第 階段 第三階段 學習內容 Ad-I-1 然段 Ad-I-2 篇章的 意 Ad-I-3 故事 童詩 Ad-Ⅱ-1 意義段 Ad-Ⅱ-2 篇章的 意 主旨與簡單結構 Ad-Ⅱ-3 故事 童詩 現代散文 Ad-Ⅲ-1 意義段與篇章結構 Ad-Ⅲ-2 篇章的 意 主旨 結構與寓意 Ad-Ⅲ-3 故事 童詩 現代散文 少年 說及兒童劇 Ad-Ⅲ-4 古典詩文 其他培養寫作興趣養成寫作習慣

7 文本分析 教學設計 透過文本分析 梳理文本內容 掌握文章思路 構思提問設計 規劃讀寫活動 國 文本分析 分析什麼 從文本類型 從結構 從標題與內容 詩歌 故事 散文(記敘文) 說明文 議論文 應 文 戲劇 古典詩文 故事體 說明體 直接訊息 間接訊息 隱含的寓意 詞意 意 主旨 關係 因果 總分 從屬 文章結構教學提供學 鷹架 可讀性 的文章通常有清楚的結構 能辨 認出結構 有助於理解文章 文章結構的辨識有助於讀者預測文意 降 低部分的認知負荷 教學性的文章通常結構清楚 但並非所有 文章都有明確的文章結構 資料來源 連啟舜 教授 什麼是 文章結構 記敘文/故事體文章 文章結構是將文章中概念的有系統的組織 作者在寫作時會依循 個計畫 以故事體為例 背景 發展 結果 以社會科為例 文章結構會反映在標題上 是作者想討論的主題 文章結構可概分兩 組型 記敘文是課文中最常 的文章表述 式 其中有 類文章主要在陳述背景 情節發 展 結局 稱 為故事體文章 故事體的結構 主要包含 記敘文/故事體 說明文 資料來源 連啟舜 教授 背景 (人 事 時 地 物) 問題(起因) 經過 結果

8 故事體的基本結構-以 等兔 的農夫 為例 成份 背景 主角 說明 例 誰是這個故事的主要人物 農夫 兔子 情境 故事在何時 何地發生 從前 農夫的田裡 目標 主角想完成何事 農夫不必工作 坐在樹下 就可撿到兔子 起因 問題 為何主角採取某些行動 農夫無意間撿到一隻撞到樹而 昏過去的兔子 經過 行動/ 主角採取哪些行動來解決問題 農夫不再工作 一直坐在樹下 等兔子 結果 結果 問題如何解決 故事最後如何結 束 田地都荒蕪了 也沒有等到兔 子 啟 主題 從故事中的教訓或啟示 不應該只想 不勞而獲 情節 常 的說明文結構有五種: 資料來源 陸怡琮 教授 (寓意) 說明文的結構 常 的文章寫作結構 總分總 先分後總(歸納) 先總後分(演繹) 先敘後議 故事 道理 資料來源 陸怡琮 教授 夾敘夾議 (說明-看法-說明-看法) 引 -正文-結論 (三段式) 起承轉合 (四段式) 合-分-分 (散列式) 資料來源 鄭圓鈴 教授 句 常 的組織 式(1/2) 句 常 的組織 式(2/2) 資料來源 鄭圓鈴 教授 資料來源 鄭圓鈴 教授

9 備教材 歡迎來我家 文本分析流程 文本分析 圖像組織 提問思考 1概覽全文 確認文章的表述 式(文體) 2精讀各段落 並畫關鍵詞 短語 3斷句並分析與統整各段重點 4 然段合併成意義段 下意義段標題 5畫圖像組織( 智圖 骨圖 結構圖 ) 文章結構 寫作架構 6設計有層次的提問單 以 歡迎來我家 康軒 下 為例 閱讀與寫作的連結 概覽全文 確認文章表述 式 (文體) 52 彰化縣新 國 陳 雲 分析與統整各段重點 1.畫關鍵詞 短語 2.斷句並分析與統整各段重點 53 彰化縣新 國 陳 雲

10 三 然段合併成意義段下意義段標題 四 文本內容轉化成圖像組織 彰化縣新 國 陳 雲 彰化縣新 國 陳 雲 五 有層次的提問 彰化縣新 國 陳 雲 閱讀 標 提問 訣 閱讀技巧 使 範圍 使 閱讀策略 - 學習閱讀技巧 檢索與擷取 找 找 圈出重點 統整 說出主要的 1. 統整概念 趨勢 類別 背景 地 物 事件 2. 摘要段意 3. 畫出概念圖 為什麼 ( 表層 ) 4. 比較 5. 順序 6. 詮釋詞句 ( 圖文 ) 7. 解釋 ( 原因 觀點 關係 ) 解釋 想 想 ( 深層 ) 8. 寫作技巧 9. 寫作 的 10 隱藏涵義 句 段落全文段落全文 省思與評鑑 你認為 ( 形式. 內容 ) 11. 舉例 12. 理由, 持看法 以提升閱讀理解為前提的命題注意事項 實作 -- 提問設計 考量理解層次, 老師需對文章有清楚的分析, 並多問非記憶層次 ( 特定訊息 ) 的問題 題 和參考答案要 倂設計 緊扣文本, 避免天 空 任你說 式的題 資料來源 : 柯華葳教授

11 力標 能目 作體 寫具 絡 脈 想 思 裁 剪 章 文 材 選 思 構 排 安 落 段 意 表 動 生 美 優 計 設 構 結 言 語 辭 修 用 運 標 點 句 造 法 語 詞 遣 字 用 織 組 篇 謀 班級閱讀四部曲~ 讀寫合 閱讀+寫作 向課文學習 從模仿到創作 2.應 閱讀篇章的寫作技巧創作 仿作精彩的句型 仿作精彩的段落 1.應 閱讀篇章的材料創作 3.應 閱讀篇章的寫作架構創作 以使 的教材為基礎 挑選適當的課文 再提供 類似的或相關的文章數篇(從其他版本課文 國語 報或作文教材找) 以形成寫作概念 過了就知道 翰林五下) 恐怖情節的描述 仿不同文體的文章寫作架構 以單元主題內容為素材 創作新的作文 讀寫合 基本理念 讀課文學寫作 不使 制式學習單 找出閱讀文本的亮點 設計閱讀活動 有 需要才設計閱讀思考單(學習單) 寫作教學 配合國語課本內容 個單元 少設計 項讀寫合 課程 從簡單的句型仿寫 填空作文 詩歌仿作 創意的短文 三段式 作文 SOP流程 循序漸進 有系統的寫作教學

12 讀課文學寫作1-句型仿寫 填空作文 讀課文學寫作3- 的家 實作-看圖寫作 組討論 鷹架學習 讀課文學寫作2-數學圖形+國語文 讀課文學寫作4-看圖寫作-愛護森林 概覽圖片 試說故事

13 故事的開頭怎麼寫 搭鷹架1 背景初登場 圖1團結 量 統整各組成果 圖1 組討論 搭鷹架2 組討論 述 觀察到的物品(動物) 搭鷹架3 組討論後 完整的句 寫下來 形容詞+名詞+在+地 +動作(事) 的句型來造 句 安排材料與分類描寫 搭鷹架4 家 起來找 碴 圖2 組討論 搭鷹架1 組討論 述觀察到的現象 搭鷹架2 松鼠怎麼 了 圖2團結 量 統整討論後的結果 圖3 組討論 搭鷹架1 組討論 述觀察到的現象

14 圖3搭鷹架2 第三段開頭 起寫 老師統整 朋友的發 內容後 於 板上 板書 們離開以後 森林裡發 火災了 因為沒有熄滅烤 的火... 所以... 開頭可參考 板的 圖4 組討論 搭鷹架1 組討論 述 觀察到的現象 圖片1和圖片4 以及圖 片3和圖片4的關聯性 因果關係 句 其餘內容依圖意 由發揮 完 成圖3的看圖寫作 年級下學期-單元主題寫作 讀課文學寫作5-春天 讀課文學寫作-詩歌改寫成故事 讀課文學寫作6-雨字族創意短文 單元主題讀寫備課與教學實例 ~運 課文素材 創作新作品 個 的時候 (康軒 下第四單元 快樂時光 )

15 教育的蝴蝶效應 0.1的改變 做就對了 彰化縣新 國 陳 雲

縣 94 學年度 上 學期 區 國民中學 Q 年級 R 領域教學計畫表 設計者:

縣 94 學年度 上 學期      區 國民中學  Q  年級    R    領域教學計畫表 設計者: 高雄市立茄萣國中國中 103 學年度第一學期八年級 英文補救教學彈性學習課程計畫表 一 教材來源 : 二 教學節數 : 每週 (1) 節, 學期共 ( 20 ) 節 三 各單元內涵分析 : 週次 第一週 第二週 第三週 第四週 9/1 9/5 9/8 9/12 9/15 9/19 9/22 9/26 Lesson1 ( 一 ) Lesson1 ( 一 ) Lesson2 ( 二 ) Lesson2

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