凯程教育学应试宝典 编委会 组长 : 雷琴 组员 : 李伟王哲雪亮 特别说明 因大纲迟迟未出, 凯程宝典出版时间一推再推 到 9 月上旬考虑到广大学员复习时间宝贵, 凯程特在 9 月 10 日推出 2012 版凯程应试宝典和习题宝库 由于宝典是在 2012 年教育学大纲前推出, 凯程特承诺 : 如果

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1 2012 硕士研究生入学考试 教育学专业基础综合 应试宝典 凯程教育学统考命题研究组 2011 年 9 月 1

2 凯程教育学应试宝典 编委会 组长 : 雷琴 组员 : 李伟王哲雪亮 特别说明 因大纲迟迟未出, 凯程宝典出版时间一推再推 到 9 月上旬考虑到广大学员复习时间宝贵, 凯程特在 9 月 10 日推出 2012 版凯程应试宝典和习题宝库 由于宝典是在 2012 年教育学大纲前推出, 凯程特承诺 : 如果大纲有所变动的, 凯程将在凯程官网第一时间公布大纲新内容的修订版内容下载版 特此说明! 凯程教育 2011 年 9 月 5 日 2

3 序言一 历史效果说明凯程教育学资料辅导系列 应试宝典 习题宝库 考前内部密卷 自从 2006 年面试以来, 就一直受到各界考生的青睐, 被誉为 教育学考研辅导第一用书, 成功帮助上千名考生圆了自己的研究生梦想 这套辅导资料之所以成功, 是因为它们具有以下特点 : 1 应试性 :100% 依据历年最新大纲编订, 严格遵循考试内容及其特色 ; 2 科学性 : 按照学生记忆和理解特点, 注重总结学科知识, 多角度揭示知识内涵 ; 3 经验性 : 资料内容全部由凯程一线辅导老师编著, 确保权威的同时不失实战性 二 2012 新版变动情况说明 2012 凯程教育学统考应试宝典相比 2011 版本具有以下变动 : 1 重新排版, 备注内容含入书本正文中 ; 2 增加 2011 考试真题及其考点分析 ; 3 增加教学辅导栏目 ; 4 校对了正文错别字 ; 5 每章正文前加入了已考考点与知识重难点提示 ; 6 每章正文后增加了细致的章节知识表 ; 7 每章正文后增加了历年真题解析 ; 8 对文章内容进行了大范围的系统整合, 行文更加简洁流畅 三 关于盗版的特别声明 1 凯程 2012 教育学应试宝典与习题宝库系列资料属于凯程内部资料, 非经授权的均为盗版 ; 凯程授权的正规销售渠道, 请见凯程网站 ( 相关公告 2 请广大学员尊重凯程辅导中心全体员工用多年心血编著而成的本套经典资料, 自觉购买正版, 拒绝盗版 且购买盗版的同学将会受到巨大的损失 ( 盗版错别字较多, 且将无法获取标示红色字体的知识重点和考前密卷 ), 凯程对此概不承担任何责任 3 凯程 2012 教育学应试宝典与习题宝库系列已经向中华人民共和国北京市版权局申请了版权保护, 凯程不允许任何组织和个人以任何名义进行盗版活动, 包括且不限于以所谓 非盈利 仅供个人学习 等名义进行网络电子 私下印刷等任何方式进行盗版 ; 也不允许任何组织和个人对资料内容进行删减 抄袭 篡改等严重侵犯凯程知识产权的行为 一经核实, 我们必将严厉追究, 直至诉诸法律 凯程 2011 年 9 月 3

4 本书使用必读 学好教育学的四点标准教育学考试难度逐年增加, 我们学员如何才能在 2012 年的考试中取得高分呢? 我们认为大家应该努力做到 四个好 : 1 好的教材: 教材是同学们复习中使用的基本工具, 选好一本教材无疑会对复习起到事半功倍的效果 好的复习教材至少应包括以下三个标准 : A 遵照大纲: 大纲是考试的标准, 按照大纲体例进行编排的教材无疑能最大程度的节省同学们复习的时间, 极大提高同学们复习的效率 凯程应试宝典在编写体例上完全遵照大纲, 大纲所涉及的每一个知识考点都有相对应的表述, 可以说, 大家掌握了宝典, 也就完全掌握了大纲 B 表述详略得当: 除了体例上遵照大纲的硬性标准外, 知识点的表述详略得当, 简明 清晰是一本好教材的 软 性要求 应试宝典由凯程具有丰富教学经验的徐影 雷琴等名师编著, 内容表述完整清晰, 难易适当, 非常注重契合同学们的学习特点和现阶段的理解能力 C 应试功能强大: 一本好的复习教材还应该做到考试的针对性极强, 应试功能强大, 而不能是知识点的简单 堆砌 凯程应试宝典注重从多个角度对知识考点 重难点进行提炼总结 ( 详见本书序言或者正文即可得到确认 ), 可以明显的提升学员的复习效率和学习效果 2 好的辅导老师: 对于大多数跨专业考生而言, 上一个好的辅导班无疑会给大家的复习带来事半功倍的效果, 而好的辅导班的关键就在于找到好的辅导老师 好的辅导老师至少应包括以下三个标准 : A 根据大纲和真题进行授课: 大纲明确了考试范围, 真题明确了考试重点, 老师只有根据大纲与真题进行授课, 才能够做到辅导的应试性与针对性 凯程徐影 雷琴等老师授课均坚持从大纲与真题出发, 而不是按照常规的教材 照本宣科, 所授课程深受广大学员喜爱 B 专业水平过硬: 这一点是所有老师在授课前都应该做到的 凯程老师都来自于北京师范大学, 并在选聘前经过了严格的面试和培训, 专业水平非常有保障 而且凯程坚决执行末位淘汰制度, 对于处在学生评分末位的老师坚决不再录用 C 授课认真, 责任心强 如果老师对授课不重视, 备课不认真, 即使能力再高, 也不可能教授出良好的课程 凯程所有选聘老师均经过多轮考核, 具备良好的教师素质, 而且老师薪酬与授课质量挂钩, 从根本上保证了老师对于所讲课程富有激情与责任感 3 好的学习方法: 好的方法是成功的关键, 但是这个关键恰恰被很多同学忽略掉了 凯程总结近百位教育学高分考生的成功经验, 并结合凯程一线老师的教学实践, 创新性提出四大复习原则 : A 应试原则 同学们在复习时, 要明确考研复习的最直接和最重要的目标是考取高分, 而不是学习知识 ( 虽然二者不是完全对立的 ) 从这一点出发, 我们同学在选择教材的时候就应该看这个教材是否和大纲对应, 选择辅导班的时候就应该看辅导老师授课是否足够应试, 而不是其他任何的标准 从这一点出发, 同学们在进行复习时就应该严格按照大纲所列知识点进行学习, 而不是去关注那些在考试中不会考察的所谓热点和争论点 B 框架原则 联想记忆法已经被心理学科学所证明, 这种方法能够极大的提升记忆效果 凯程创新性的把这一原理运用到凯程的教学和资料中去, 提出了 框架记忆法 所谓框架, 就是要打破大纲或者书目的单向知识罗列方式, 转而按照学科知识内部逻辑建立 平面式 的双向知识体系图谱 这一方法的有效性已经被凯程超过千名学员的学习实践所证明 C 循环原则 循环是有效记忆的另一个方法 但是很多同学对于重复复习总是抱着一种厌烦的情绪, 不去进行复习和循环, 反而在不断追求新颖的知识, 其结果就是记了很多, 但是也忘了很多, 实际记住的并没有多少 凯程在这里特别提醒大家, 学习一定要注意循环, 要 4

5 注意多去回顾和总结 D 多角度联系原则 这个原则要求同学们在看待知识点的时候, 不要只拘泥于一个角度, 而要从多个可能的角度看问题 不仅要知道知识是什么, 还要知道这个知识点和其他知识点可能有什么联系, 可能怎么出题等等 总之, 教育学考试越来越注重从多个角度对知识点进行综合考察, 同学们要想拿高分, 就必须学会从多个角度掌握知识点 4 好的个人品质: 外因只有通过内因才能起作用 再好的教材, 再好的老师, 再好的学习方法, 如果同学们不能够自己静下心来好好复习, 那么这一切都只能是白费 考察凯程近 50 名专业课分数超过 240 分的同学, 我们发现他们都有以下突出的个人品质 : A 主动性 这类同学从来都在积极主动的想尽各种办法来提高复习效率和复习质量, 对于知识的学习追求精益求精, 从来不会因为外界的某种原因而延误学习 总之, 考研是他们这一阶段的唯一而重大的人生目标, 他们竭尽全力实现这一目标 B 坚韧性 考研是一项艰苦的活动, 很多同学都因太过苦闷而半途而废, 还有一些同学虽然表面上也在坚持复习, 但是内心早已动摇, 学习也早已没有了效率, 所谓的复习不过是在敷衍自己的自尊心而已 高分考生恰恰相反, 不到最后一分钟, 他们的复习是不会有任何懈怠的 C 踏实性 四年的教育学真题考试内容已经证明, 光靠最后的押题, 光靠最后一点点时间的突击, 是不可能取得一个理想的考试分数的 现在的考试已经越来越注重对考生系统知识面的考察, 越来越注重考察考生对知识的灵活运用, 而要做到这些, 只靠临考前突击肯定是远远不够的 这里我们也提醒广大考生, 考研是一场持久战, 大家一定要扎扎实实的复习, 不要抱有任何的侥幸心理 最后预祝广大考生朋友都能够在 2012 年研究生入学考试中取得良好的成绩! 凯程 2011 年 8 月 附 : 本书符号含义解释 序号记号内容记号方式 1 重要概念学制 2 重点语句 大丈夫 的人格理想 3 重要知识点或者理论 夸美纽斯的教育思想 4 关键词 学记 是最早论述教育问 题的著作 5

6 教育学 100 天突破 200 分 凯程 利剑 辅导计划 (2012 版 ) 事实胜于雄辩 : 高分案例一 : 王盼盼同学, 凯程利剑班学员,2011 年以总分 382 分高分考入北京师范大学教育学院 8 月份开始准备复习考研, 之前零基础 最大感受 : 一本宝典, 一份课程, 真的足够了! 高分案例二 : 马晓雯同学, 凯程飞翔班学员 ( 利剑升级版课程套餐 ),2011 年以总分 377 分勇夺西南大学教育学院第一名 9 月份开始考研, 之前零基础, 属于三跨考生 最大感受 : 买的很多书都没看, 白买了! 2012 年教育学考研复习已经进入攻坚阶段, 为了在这一关键时期通过短期辅导帮助同 学们提高考试成绩, 凯程总结自身 5 年的教育学统考高分辅导经验和近百位凯程教育学高 分考生的宝贵复习方法, 现隆重推出 100 天突破 200 分 的 利剑 高分辅导计划 核心价值 只要按照凯程辅导计划严格执行 100 天, 就可以在考试中获取高分, 甚至超越 200 分 辅导特色 1 完全不用看参考书, 只看凯程提供的精华课程与浓缩资料即可 ; 2 对学员的教育学基础水平不做任何要求 ( 零基础同学亦可 ); 3 讲 背 练 模多环节科学搭配, 确保复习效果 ; 4 短期内 (100 天左右 ) 即可有效获取考试高分 5 平均每天复习 4-6 小时即可, 不占用公共课复习时间 利剑 计划包含的辅导内容 ( 所有课程与资料均严格遵照 2012 大纲 ): 1 教育学精讲强化班 :100% 根据最新大纲讲授, 授课注重为学员建立框架结构, 讲授知识轻重明晰, 深入浅出, 无需任何前期准备即可直接听懂 2 国庆真题特训班 : 精讲近三年统考真题, 把握统考命题趋势, 帮助学员建立应考思维 在知道 是什么 的前提下, 转向 如何考 的思维模式 3 考前冲刺串讲班 : 按照知识框架串讲知识点, 查缺补漏, 精讲学科重点 4 百题预测班 : 精讲一百道凯程 2012 预测题, 精讲主观题答题技巧 07 年百题预测班命中约 150 分,08 年命中约 135 分,09 年命中约 130 分 凯程教育学应试宝典 : 全面覆盖考点, 精辟阐释重点, 宝典内容丰富, 知识层次分明, 应试功能极其强大 该宝典是三年来凯程教育学培训团队的结晶与呕心沥血之作, 已经被数以千计的考生实践所证明, 极其重要! 6 凯程教育学基础习题宝库 : 题库根据考生复习规律, 分为按章节编辑的基础篇与由重点题目构成的综合卷篇构成 基础篇题目覆盖面大约能够占到大纲所有考点的 85%, 综合卷由凯程历年押题密卷组成, 几乎囊括了所有考试重点 凯程教育学最后两套模拟密卷 : 密卷是凯程一线授课老师每年精心组织编写的两套押题密卷, 密卷题型 难度 风格等都与真题极其接近, 是同学在考研复习后期进行实战演练的最好选择 6

7 收费标准 (9 月 31 日前享受五折优惠 ): 990 元 ( 原价 2340 元 ) 报名方式 : 支付宝 ( 推荐 ) 银行转帐 ( 推荐 ) 邮局汇款 ( 速度慢, 不推荐 ) 具体情况请见凯程网站 报名交费专栏 报名咨询 电话 : 凯程客服 QQ: 附 : 推荐复习方法 建议学员在购买 利剑 辅导套餐后根据个人开始参加套餐的时间按照以下复习方法进 行, 坚持 100 天, 必可以在考试中获得极大的成功 : 时间主要复习任务细节说明 第 1-16 天 第 天 第 天 第 天 第 天 第 天 第 天 第 天 第 天 听强化班和看凯程 宝典 ( 第一轮 ) 摹写学科框架 查缺补漏 精看宝典 ( 第二 轮 ), 做题库 学习国庆特训班 精看宝典 ( 第三轮 ) 默写知识框架图 听冲刺班与百题预 测班 整理巩固复习 听强化班和看凯程宝典 ( 第一轮 ), 并熟悉知识框架 学习 方法 : 每天听完强化班后, 当晚看强化班所对应的宝典章节 ( 这是 利剑 计划的第一步, 异常重要, 请同学们务必坚 持 每天复习时间在 6-8 小时左右 ) 按照学科内部逻辑, 遵照大纲知识考点, 细致参照凯程宝典 中的各科知识体系图, 摹写学科框架 此阶段每天复习 4-5 小时即可 查缺补漏, 熟悉框架, 并根据个人情况有选择的学习凯程强 化班课程 ( 第二轮 ) 每天复习时长 4-8 小时 精看宝典 ( 第二轮 ), 并根据题库按照章节设置做基础题进 行巩固, 每天学习 4-6 小时 学习国庆特训班, 熟悉真题, 建立应试思维 ( 从知识点是什 么转向知识点考什么 ) 每天学习 6-8 小时 精看宝典 ( 第三轮 ), 运用应试思维从出题角度掌握知识考 点 每天 5-6 小时 熟练默写知识框架图 ( 一定要细致到每个知识点 ), 每天 4-5 小时 听凯程冲刺串讲班 ( 迅速在脑海中中再把知识点跟随凯程老 师细致整理一遍 ) 和百题预测班 ( 吸收老师认为的知识重 点 ), 每天 6-8 小时 整理知识重点, 巩固复习 ( 不断默写框架图即可 ), 每天 6-8 小时 7

8 亲爱的同学们 : 大家好, 我是小丘, 丘比特的丘 可爱的小天使用一支小小的箭便能成就爱情 希望我小丘也能帮助大家命中自己心仪的学校 首先, 请大家关注每章起始的复习指导 尤其是跨专业的同学, 这样有利于形成整体知识脉络, 明确重难点, 有的放矢, 充分利用有限的时间, 获得最佳效果 我会始终陪伴大家, 在每个考点上提醒大家, 让大家擦亮眼睛, 不错过每一个知识点喔 ~ 另外, 教育学统考已经实行了几年 第一年的题目沉稳扎实注重基础, 而第二年则剑走偏锋 第三年, 也就是 2009 年, 题目难度更上一层楼, 且在大题上出现偏 难题 2010 和 2011 年题目风格基本确定, 中庸但不失难度 教育学统考的知识内容有限, 这样的出题方式无非是出题人与考生的博弈 他们不能重复前一年的题目, 而又必须避免考生猜中题目 但请同学们不要担心, 以前出过的题目恰恰提示我们, 这是教育学中最基础的知识点, 以这些点串成面, 了解教育学的基本脉络与框架, 以不变应万变, 则兵来将挡水来土掩, 无往不胜 大家一定要有信心! 8

9 目录 第一部分教育学原理 第一章教育学概述 第二章 教育的产生与发展 第三章 教育与社会发展... 错误! 未定义书签 第四章 教育与人的身心发展... 错误! 未定义书签 第五章 教育目的... 错误! 未定义书签 第六章 教育制度... 错误! 未定义书签 第七章 课程... 错误! 未定义书签 第八章 教学... 错误! 未定义书签 第九章 德育... 错误! 未定义书签 第十章 教师与学生... 错误! 未定义书签 第二部分 中外教育史 ( 纲要见 11 页 )... 错误! 未定义书签 第一篇 中国教育史... 错误! 未定义书签 第一章官学制度的建立和 六艺 教育的形成... 错误! 未定义书签 第二章 私人讲学的兴起和传统教育思想的奠基... 错误! 未定义书签 第三章 儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成... 错误! 未定义书签 第四章 封建国家教育体制的完善... 错误! 未定义书签 第五章 理学教育思想和学校的改革与发展... 错误! 未定义书签 第六章理学教育思想的批判与反思... 错误! 未定义书签 中国近代教育史... 错误! 未定义书签 第七章 近代教育的起步... 错误! 未定义书签 第八章 近代教育体系的建立... 错误! 未定义书签 第九章 近代教育体制的变革... 错误! 未定义书签 中国现代教育史... 错误! 未定义书签 第十章 南京国民政府的教育... 错误! 未定义书签 第十一章 中国共产党领导下的革命根据地教育... 错误! 未定义书签 第十二章 现代教育家的教育理论与实践... 错误! 未定义书签 第二篇 外国教育史... 错误! 未定义书签 第一章 东方文明古国的教育... 错误! 未定义书签 第二章 古希腊的教育... 错误! 未定义书签 第三章古罗马的教育... 错误! 未定义书签 第四章西欧中世纪的教育... 错误! 未定义书签 第五章拜占庭与阿拉伯的教育... 错误! 未定义书签 第六章文艺复兴与宗教改革时期的教育... 错误! 未定义书签 第七章欧美主要国家和日本的近代教育... 错误! 未定义书签 第八章西欧近代教育思想... 错误! 未定义书签 第九章 19 世纪末到 20 世纪前期欧美教育思潮和教育实验... 错误! 未定义书签 第十章欧美主要国家和日本的现代教育制度... 错误! 未定义书签 第十一章 现代欧美教育思潮... 错误! 未定义书签 第三部分 教育心理学... 错误! 未定义书签 第一章教育心理学概述... 错误! 未定义书签 第二章 心理发展与教育... 错误! 未定义书签 9

10 第三章 学习及其理论解释... 错误! 未定义书签 第四章 学习动机... 错误! 未定义书签 第五章知识的建构... 错误! 未定义书签 第六章 技能的形成... 错误! 未定义书签 第七章 学习策略及其教学策略... 错误! 未定义书签 第八章 问题解决能力与创造性的培养... 错误! 未定义书签 第九章 社会规范学习与品德发展... 错误! 未定义书签 第四部分教育研究方法绪论... 错误! 未定义书签 第一章教育研究概述... 错误! 未定义书签 第二章 教育研究的选题与设计... 错误! 未定义书签 第三章 教育文献检索... 错误! 未定义书签 第四章 教育观察研究... 错误! 未定义书签 第五章 教育调查研究... 错误! 未定义书签 第六章 教育实验研究... 错误! 未定义书签 第七章 教育行动研究... 错误! 未定义书签 第八章 教育研究资料的整理与分析... 错误! 未定义书签 第九章 教育研究报告的撰写... 错误! 未定义书签 主要参考书目... 错误! 未定义书签 10

11 第一部分教育学原理 第一章 教育学概述 复习指导 本章内容是有关教育学最基础的知识, 是其他教育学章节知识的地基, 反映的是教育学的整体概貌 就考试而言, 本章内容整齐, 需要认识到教育学的研究对象与研究任务, 掌握 理解教育学各个发展阶段的特点, 代表人物与著作, 以及各个教育流派的主要观点与评价 重难点 重点 : 教育学的产生与发展, 难点 :20 世纪以来的各教育流派 当考生学习时, 应该细致的读书, 抓关键词,( 即每个知识点中最重要的词汇 ) 不要急于记忆, 第一遍读书找出关键词, 明确大意即可, 当你读完中外教育史, 对每一个教育家的思想有全面认识的时候, 再次复习本章时, 会把中外教育史联系起来, 轻松地深入理解并记忆本章内容 [ 大纲变化 ] 08 年大纲比较 07 年大纲 : 08 年大纲简化了许多 07 年大纲的内容 年大纲比较 08 年大纲 : 没有变化 [ 考题分析 ] 这一章不是出考题的重点, 只有 08 年出过一道选择题, 考点是教育学的研究对象, 在 2012 年考研中, 本章内容多会出选择题 考点解析 一 教育学的研究对象 在了解教育学研究对象之前, 首先应该明确两个概念 教育与教育学 什么是教育, 教育是培养人的社会活动, 广泛存在于人类社会生活之中 凡是有目的 的增进人的知识 影响人的思想品德 增进人体质的活动, 不论是有组织的还是无组织的, 都是教育 狭义的教育指专门的有组织的教育, 比如学校教育 教育学顾名思义就是关于 教育 的学问, 即通过对教育现象和教育问题的研究, 揭 示教育规律的一门科学 关于教育学的研究对象, 教育学是以教育问题和教育现象为研究对象的, 但又并非所有 的教育问题都能构成教育的研究对象, 只有那些有价值的, 能够引起社会普遍关注的教育问 题和教育现象才能构成教育学的研究对象 2008 年真题第一道选择题 : 将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律, 反映了人 们在教育学建构中的 ( ) A. 科学取向 B. 实践取向 C. 规范取向 D. 人文取向 11

12 二 教育学的研究任务 教育学的研究任务在于揭示教育规律, 而所谓教育规律就是指构成教育的各要素之间的 内在联系和教育发展的必然趋势 三 教育学的产生与发展 ( 一 ) 教育学的萌芽在奴隶社会和封建社会, 教育学尚处于萌芽阶段, 还没有形成一门独立的学科 在这一时期, 一些思想家 政治家和教育家的教育思想和教育经验, 都散见于他们的哲学著作 政治著作和语言记录中, 如孔子的教育思想蕴涵在 论语 一书中, 柏拉图的教育思想, 散记在他的哲学著作 理想国 一书中 所有的教育方面的著作, 也多属论文的形式, 停留于经验的描述, 而缺乏科学的理论分析, 没有形成完整的体系, 因而, 可以说它们只是教育学的萌芽或雏形 这一时期, 我国的主要代表作除 论语 外, 还有儒家思孟学派的 学记 韩愈的 师说 朱熹的 语录 颜元的 存学篇 等 其中出现于战国末期的 学记 是中国乃至世界上最早出现的专门论述教育问题的著作, 它比古罗马帝国教育家昆体良所写的 论演说家的培养, 还早三百来年 在西方, 除柏拉图的 理想国 外, 还有昆体良的 论演说家的培养 ( 也叫 雄辩术原理 ), 这是外国最早的教育专著 这一时期, 关于教育思想与经验的话题零散在政治 哲学 文学等著作中, 没有教育理论和科学命题 小丘提示 : 学记 是 礼记 中的一篇, 集中论述了教育的作用, 分年教学, 教 学方法, 教学制度等教育问题 注意 最早 二字 外国的最早教育论著即昆体良的 雄辩术原理 每门学科都有自己最基本的概念, 教育 就是 教育学 的最基本概念 以研究 规律为定义, 体现了教育学的 科学化 取向 只须记忆基本概念及研究对象 研究 任务就好, 不须理解, 也不大可能出题目 ( 二 ) 独立形态教育学的产生与发展 备注 : 对于教育学科史, 只须了解, 心中有数, 注意红色字体部分 在 17 世纪以后的资本主义社会里, 随着资本主义生产的发展和科学的进步, 教育也得到了进一步发展 资产阶级教育思想家为了阐明他们的教育主张, 在总结人类以往教育经验的基础上, 写出了一系列教育著作, 出现了体系较为完整的教育学, 教育学逐渐成为一门独立的学科 但是, 他们对自己理论的论证, 多是采用与自然现象相类比, 或者思辩式的演绎和推理, 没能运用实证和实验的方法, 因此, 这一时期的教育学并没达到科学化的地步 其中主要的代表作有 1. 英国学者培根的 论科学的价值和发展 (1623 年 ), 在此文中, 12

13 教育学 首次被作为独立的科学提出来 ;2. 捷克著名教育家夸美纽斯所写的 大教学论 (1632 年 ), 这是近代最早的一部教育学著作 ;3. 德国著名教育家赫尔巴特 现代教育学之父 于 1806 年出版的 普通教育学, 这是一本现代第一部系统的教育学著作, 它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科 备注 : 注意把赫尔巴特与外国教育史联系起来看, 赫尔巴特是现代教育学之父 这一时期还有一个典型的事件, 即德国著名哲学家康德 ( 康德论教育 ) 于 1776 年开始在哥尼斯堡大学讲授教育学, 这是教育学列入大学课程的开端 这一时期教育学的特点, 独立形态教育学创立的标志 1. 研究对象上, 教育问题成为一个专门的研究领域 ;2. 使用概念和范畴上, 有了专门的教育概念 ;3. 研究方法上, 有了教育学专门的研究方法 ;4. 研究结果上, 有了专门的教育学著作 ;5. 组织机构上, 有了专门的教育研究机构 备注 : 但他们对理论的论证方法, 不是依靠于对自然现象的类比, 就是采用思辨式的的演绎推理, 尚未达到科学化的高度 ( 三 )20 世纪以来教育学的发展 20 世纪是教育学活跃和发展的世纪, 教育学的发展日益走向多元化, 出现了众多的教 育学流派, 主要有以下几个 备注 : 注意代表人物 各学派观点不同, 但记住学派名称, 便基本掌握学派主张 1 实验教育学德国的梅伊曼和拉伊推崇实验教育思想, 即用自然科学的实验方法研究儿童发展及其教育关系的理论 1901 年, 德国教育家梅伊曼首先将实验教育思想称为 实验教育学 1907 年教育家拉伊又出版了 实验教育学 一书, 系统地阐述实验教育思想 基本观点 : 第一, 反对以赫尔巴特为代表的思辩教育学 ; 第二, 提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究 ; 第三, 划分教育实验的基本阶段 ; 第四, 主张用实验 统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平, 用实验数据作为改革学制 课程和教学方法的依据 基本评价 : 第一, 提倡定量的研究方法, 推进了教育科学的发展 ; 第二, 由于受实证主义和自然科学研究方法的影响, 其提倡的实验科学方法具有很大的局限性 2 文化教育学( 即精神科学教育学 ) 文化教育学是 19 世纪出现在德国的一种教育学说, 狄尔泰 斯普朗格 利特等是文化教育学派的重要代表人物, 基本观点 : 第一, 人是一种文化的存在, 人类历史是一种文化的历史 ; 第二, 教育过程是一种历史文化过程 ; 第三, 教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法 ; 第四, 教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变, 并将个体的主观世界引导向 13

14 博大的客观文化世界, 培养完整的人格 ; 第五, 培养完整人格的主要途径就是 陶冶 与 唤醒, 建构对话的师生关系 基本评价 : 第一, 文化教育学深刻影响了德国乃至世界 20 世纪的教育学发展, 在教育的本质等问题上给人以许多启发 ; 第二, 其缺陷和不足在于思辨气息太浓, 在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义 ; 忽略了教育受制于政治 经济及个人身心发展规律的影响 ; 用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性 备注 : 忽视了教育中客观规律的存在, 夸大了社会文化现象的价值相对性 3 实用主义教育学美国杜威 克伯屈等提出了实用主义思想 基本观点 : 第一, 教育即生活, 杜威不赞成教育是为未来生活做准备的观点, 而认为教育即是生活本身, 教育要与当前的生活紧密相连 ; 第二, 教育即学生个体经验不断的增长, 杜威认为经验与知识是有区别的, 知识可以通过传播而为众人所共有, 而经验具有个体性和情境性 这表明教育不是从外在方面让学生学习与他们生活无关的一些知识, 而是促进学生日常生活经验的不断改造和改组 第三, 学校即社会, 杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔, 而应该是社会的一部分, 与社会紧密相连 ; 第四, 从做中学, 这是教育方法, 杜威认为儿童应该从各种各样的活动中, 从生活实践中获得知识经验等 ; 第五, 以学生为中心, 课程组织以学生的经验和兴趣为中心 ; 第六, 教育即生长, 教育的目的只是促进人本身的生长 基本评价 : 第一, 实用主义教育学以美国实用主义文化为基础, 是美国文化精神的反映, 对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判, 推动了教育学的发展 ; 第二, 其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习, 忽视了教师的主导作用, 忽视了教育的相对独立性 备注 : 兴起于 19 世纪末 20 世纪初, 杜威是教育学 教育史上的重要人物,2007 年真题出过比较杜威教育即生活与陶行知 生活即教育 思想的大题 现下轰轰烈烈的新课程改革很多主张出自杜威 注意将杜威放在教育史中复习 4 制度教育学制度教育学是法国 20 世纪 60 年代诞生的一种教育学说, 代表人物有乌里 A 瓦斯凯等 基本观点 : 第一, 教育学研究应该首先研究教育制度, 阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响 ; 第二, 教育中的官僚主义 师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的 ; 第三, 教育的目的是要实现社会变迁, 为实现这个目的, 学校教育要帮助教育者与学习者把学校中 给定的 ( 即从外面强加的制度 ) 看成是 建立中的制度 ( 即根据个人间的自由交往而导致的自我管理的制度 ); 第四, 教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度, 如教育组织的制度 学生生活制度等, 而且还要分析那些隐性的制度, 如学校的建筑 技术手段的运用等 基本评价 : 制度教育学关注教育与社会的关系, 重视教育外部环境特别是制度问题对教 14

15 育的影响, 促进了教育社会学的发展 但由于制度教育学过分依赖精神分析理论来分析制度 与个体行为之间的关系, 有很大的片面性 5 马克思主义教育学代表人物有加里宁 凯洛夫 杨贤江等 基本观点 : 第一, 教育是一种社会历史现象, 在阶级社会里具有鲜明的阶级性, 不存在脱离社会影响的教育 ; 第二, 教育起源于生产劳动, 劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变 ; 第三, 教育与生产劳动相结合, 这不仅是促进生产力发展的重要方法, 也是培养全面发展的人的唯一方法 ; 第四, 教育的根本目的在于促进学生的全面发展 ; 第五, 在与政治 经济 文化等的关系上, 教育一方面受它们的制约, 另一方面又具有相对独立性, 并反作用于它们, 对于促进社会政治 经济 文化等的发展具有巨大作用 ; 第六, 坚持运用马克思主义方法论研究教育问题 ( 唯物主义思想与辩证法 ) 基本评价 : 马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础, 但由于种种原因, 在现实运用中往往容易被简单化 机械化和过度政治化 备注 : 注意凯洛夫是主要代表, 中国教育学理论体系基本脱胎于凯洛夫 6 批判教育学代表人物有鲍尔斯 阿普尔 布迪尔等 批判教育学是 20 世纪 70 年代后兴起的一种新的教育思潮 基本观点 : 第一, 当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量, 而是维护现实社会的不公平和不公正的工具, 是造成社会差别 社会歧视和社会对立的根源 ; 第二, 教育是与社会相对应的, 有什么样的社会政治 经济和文化, 就有什么样的学校教育机构, 社会的政治意识形态 文化样态 经济结构都强烈地制约着学校的目的 课程 师生关系 评价方式等, 学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态 文化关系和经济结构 ; 第三, 社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了 意识, 将其看作是一种自然的事, 而不是某些利益集团故意制造的结果 ; 第四, 批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系, 帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来, 即对他们进行 启蒙, 以达到意识 解放 的目的, 从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略 ; 第五, 教育现象不是中立的和客观的, 而是充满着利益纷争的, 教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法, 而要采用实践批判的态度和方法 基本评价 : 第一, 批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法 ; 第二, 有利于更深刻地认识资本主义的教育 ; 第三, 具有很强的战斗性 批判性和解放力量 自测题 1. 什么是教育学? 其研究对象和研究任务是什么? 2. 教育学的发展历程及其发展趋势 章节体系 15

16 教育学 概念研究对象研究任务教育学的萌芽独立形态教育学产生与发展 通过对教育现象和教育问题的研究, 揭示教育规律的一门科学 教育现象和教育问题教育规律特点 : 没有教育理论和科学命题, 没有形成一门独立的学科代表著作 : 论语 学记 理想国 论演说家的培养 特点 : 成为独立学科代表著作 : 大教学论 普通教育学 实验教育学 代表人物 : 梅伊曼和拉伊关键词 : 实验方法 定量 代表人物 : 狄尔泰 斯普朗格 利特等 教育学的 产生与发 展 20 世纪以来教 育学的发展 文化教育学实用主义教育学制度教育学 关键词 : 精神或文化视角, 陶冶 唤醒 重视思辨 质性研究代表人物 : 杜威 克伯屈等关键词 : 教育与生活联系 知识要实用 学生中心 注重做代表人物 : 乌里 A 瓦斯凯等关键词 : 教育制度 马克思主义教育学 代表人物 : 加里宁 凯洛夫 杨贤江关键词 : 阶级性 教育与生产劳动相结合 人的全面发展 批判教育学 代表人物 : 鲍尔斯 阿普尔 布迪尔等关键词 : 教育公平 批判性强 [ 已考真题 ] 知识点 1: 教育学的研究对象 (08 年真题, 选择题第 1 题 ) 将教育学的研究对象界定为教育现象与规律, 反映了人们在教育学建构中的 ( ) A. 科学取向 B. 实践取向 C. 规范取向 D. 人文取向 解答 这道题考的是教育学研究对象, 但没有简单的考教育学研究对象是什么, 而是告诉 考生研究对象, 让考生来分析这一界定反映哪种取向 当一个考生不深入了解各个取向的具 体内容时, 请不要慌张, 在复习过程中, 我们一定看到过这样的话, 教育学是一门科学, 成 为一门科学的一大特点就是有了相关学科明确的概念以及界定, 所以, 答案为 A 即使不了 解各取向内容, 依据推理与判断可得出答案, 这种出题倾向也是考研的一大趋势 知识点 2: 科学教育学的研究对象 (10 年真题, 选择题 1 题 ) 16

17 根据经验科学的标准, 科学教育学的研究任务是 ( ) A. 描述教育现象, 揭示教育规律 B. 揭示教育规律, 确立教育理想 C. 揭示教育规律, 规范教育行为 D. 研究教育实践, 解决实际问题 解答 答案为 A 17

18 第二章 教育的产生与发展 复习指导 本章重点学习 教育 的基本事实与基本理论 考生需要了解教育的代表性定义, 掌握教育的基本构成要素, 理解教育本质与教育起源的各种争论, 明晰教育在不同历史时期的特征 重难点 重点 : 教育本质问题与教育起源的主要观点 难点 : 教育本质的各种观点以及自己的见解 针对这章内容, 考生应该以记忆为主, 对重难点内容不仅要记住代表人物与主要观点, 更重要的是有自己的评价与看法 [ 大纲变化 ] 08 年大纲比较 07 年大纲 : 08 年大纲简化了许多 07 年大纲的内容, 并把每一块内容都具体化, 使考生更明确复习内容 年大纲比较 08 年大纲 : 没有变化 [ 考题分析 ] 这一章是出选择题的重点,07 年 08 年均出过一道选择题, 对已考过的知识点考生可作为次要复习的内容, 再考的可能性很小 但要特别注意对教育本质问题几种观点的理解 考点解析 一 教育的概念 ( 一 ) 教育 定义的类型 美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将复杂多样的教育定义划分为 描述性 定义 规定性定义 与 纲领性定义 描述性定义是指适当描述一定情境中被定义对象 的某些关键特征或指出使用被定义概念的方法, 如 教育是一种培养人的活动 或 教育是 发展人的智力的最好途径 规定性定义是指作者自己所下的定义, 并在自己的教育论述中 始终遵守, 如 在本文中, 我将教育定义为直接支持和维护有目的的教与学的一整套社会制 度 纲领性定义是描述性定义和规定性定义的一种复合形式, 既揭示被定义对象 是 什 么, 又明确或隐含地表明被定义对象 应是 什么, 如 教育是社会借以发展年轻一代认识 生活中的善和价值能力的手段 备注 : 给出一个定义能够判断它是哪种定义, 是描述性定义 规定性定义还是纲领性定义 ( 二 ) 教育概念的内涵和外延 1 教育概念的内涵教育有广义和狭义之分 : 广义的教育泛指能增长人的知识技能, 影响人的思想品德, 提高人的认识能力, 增强人的体质, 完善人的个性的一切活动 狭义的教育主要指的是专门组织的教育 即教育者根据一定社会的要求, 有目的 有 18

19 计划 有组织地对受教育者的身心施加影响, 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 2 教育概念的外延由于教育的内涵不一样, 有广义和狭义之分, 以致于教育的外延也不一样, 广义的教育包括了学校教育 家庭教育以及各种形式的社会教育等, 而狭义的教育仅指学校教育 备注 : 我们一般研究的就是学校教育 二 教育的结构与功能 ( 一 ) 教育的结构 1 教育活动的结构教育活动的结构可从内外两个层次加以分析 教育活动的内在结构即教育活动主体参与要素的构成 : 教育者 受教育者 教育内容 教育方式 传统上把教育者 受教育者 教育措施 ( 或教育影响, 主要包括教育内容和教育手段 ) 称为教育活动的三要素 教育者是教育活动的设计者 实施者和组织者, 是整个教育活动的主导者 受教育者是一个求知的个体, 是学习的主体, 也是构成教育活动的基本要素 教育的三个基本要素既相互独立, 又相互联系, 构成一个完整的系统 备注 : 记住教育活动的三要素是什么, 并且明白它们各自的功能是什么 教育者是主导者, 受教育者也是基本要素, 三者缺一不可 教育活动的外部结构即教育活动的种类的构成 种类的划分可以有不同的标准, 这里主要从教育活动的任务 性质和时空三个维度进行分类 (1) 以教育活动的任务为标准, 可划分为德育活动 智育活动 体育活动 美育活动和劳动技术教育活动 (2) 以教育活动的性质为标准, 可划分为教授活动 学习活动和管理活动 (3) 以教育活动的时空为标准, 可划分为课内活动和课外活动 备注 : 教育的结构分为内 外两种, 内在结构指教育活动的结构, 外在就是教育系统的结构了 注意区分 2 教育系统的结构教育系统是因一定的教育目标, 由一定的要素构成的组织形式, 实现一定的教育功能的整体 教育系统完全具备系统的三大条件 : 元素 结构 环境 它是一个开放的 动态的 复杂的 ( 巨大性 ) 社会系统 教育系统的功能是传递文化, 包括传授知识 形成技能 发展能力 增强体质和培养德行等 教育系统的元素很复杂, 其要素是教育者和受教育者 教育系统的结构包括 : 组织结构 人员结构 人事结构 ( 指人与事之间的关系 ) 教学结构 ( 二 ) 教育的功能 19

20 教育功能是教育活动与系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用 从不同的角度, 可将教育功能划分为不同的功能 备注 : 注意这几种教育功能的划分是从哪个维度来讲的 1 个体发展功能与社会发展功能教育功能从教育作用的对象上划分为个体发展功能和社会发展功能 个体发展在内容上包括生理和心理两个方面 前者指有机体的自然形态和组织器官及机能的发展 完善 ; 后者指人的心理过程和个性心理的发展, 包括认知 情感 意向 人格等 人既是个体的人, 又是社会的人 前者表现为人具有个性, 它追求个体的独特性 ; 后者表现为人具有社会性, 它追求个体的共性 教育就是促成个体的社会化和个性化, 并将两者统于一体 简而言之, 教育的个体发展功能表现为教育的个体个性化功能和个体社会化功能 教育的社会发展功能是指教育对社会其他子系统的作用, 这些子系统包括政治 经济 文化等方面 具体表现为 : 教育能传承文化, 促进文化的延续和发展 ( 即 文化功能 ); 能提高国民科技运用能力, 促进经济的增长 ( 即 经济功能 ); 能影响世界观 价值观 道德 思想意识的形成, 维护社会的稳定和推进政治民主化的进程 ( 即 政治功能 ) 备注 : 教育的根本功能是促进人的全面发展 教育的社会功能不是教育的自身功能, 而是教育培养的人参与到社会生活之中发生的功能 教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生, 是教育的派生功能, 也称教育的工具功能 2 正向功能与负向功能教育功能从性质上划分为正向功能与负向功能 教育的正向功能, 即积极地 促进社会的进步和发展, 积极地促进人的成长与发展 教育也可能产生负效应, 体现教育的负向功能, 即对社会的进步和发展起着消极的阻碍的作用, 对人的成长发展起着消极阻碍的作用 备注 : 正向功能是 贡献性 的, 负向功能是 损害性 的 3 显性功能与隐性功能教育功能从呈现方式上可划分为显性功能与隐性功能 教育的显性功能是依照教育目的, 教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果 如促进人的全面和谐发展 教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能 二者的区分是相对的, 一旦隐性的潜在功能被有意识的开发 利用 就转变成了显性教育功能 三 我国关于教育本质问题的主要观点 ( 一 ) 教育是上层建筑 ( 上层建筑说 ) 这种观点是传统派的观点, 其论据是 : 唯物论认为, 社会存在决定社会意识, 在社会存在中, 生产关系是社会生活中最基本的和最原始的关系, 它对整个社会生活, 特别是对社会 20

21 意识具有制约作用, 教育属于精神生活, 它是受经济基础决定的 这个决定表现为 : 经济基础决定了教育的性质 经济基础的变化, 决定了教育的变化 因而教育是上层建筑 教育本质 上层建筑说 的一个基本理念, 就是将教育看作是社会意识形态领域人们的一种实践活动, 它所强调的是教育的社会属性和意识形态方面的功能 教育本质 上层建筑说 具有明显的片面性或局限性, 因为它所关注和强调的教育的上层建筑或意识形态的特性, 原本只是教育的一个方面的属性和功能 然而, 研究者们却有意或无意地将这种教育的一个方面的属性和功能放大成教育的本质, 这是这种教育本质论最根本的诟病之所在 ( 二 ) 教育是生产力 ( 生产力说 ) 这是现代派的观点, 其论据是 : 教育与社会再生产之间, 存在着本质的客观联系, 教育是劳动力再生产的手段, 因而它是社会再生产的必要条件, 是社会生产和延续的手段 特别是从现代生产性考察, 它是以科学技术为基础的生产, 从事这种生产的劳动者, 必须掌握生产知识和技术, 教育只不过是生产过程中分离出去的一个独立因素 因而, 可以把教育看作是社会生产力 教育本质生产力说的出现, 体现着人们对于教育本质认识的进步和发展 这一观点是基于对教育本质 上层建筑说 进行批判与反思基础上的理论构建 教育本质 生产力说 认为, 教育过程不仅进行精神生产, 而且进行着劳动力再生产 教育者的教育思想 受教育者所获得的思想品德及知识技能属于意识形态的范畴 ; 但教育者对受教育者所进行的培养教育本身, 却是物质运动的过程 把这种与物质生产有着密切联系的劳动力再生产过程简单看成是社会意识形态是不符合客观实际的 教育本质 上层建筑说 正是在这种教育本质 生产力说 有力的驳议下, 逐步退出了其原来所占有的理论市场 教育本质 生产力说, 作为一种教育本质理论, 虽然由于观点的偏狭而很快被人们所否定, 但它却因其对教育的生产力特性的揭示和强调而在教育本质理论发展史上功不可没 备注 : 这种理论是对教育是上层建筑的说法的反叛 马克思主义的划分是经济基础与上层建筑, 同时也对应生产力与生产关系 所以这完全是针对教育是上层建筑的相反的一种提法 ( 三 ) 教育具有上层建筑和生产力的双重属性双重属性说认为, 教育受生产力和生产关系制约, 从来就有两种社会职能 : 一种是传授一定生产所要求的社会思想意识, 具有明显的阶级性 ; 另一种是传授与一定生产力发展水平相适用的劳动经验和生产知识, 为发展生产力服务 教育本来具有上层建筑和生产力的双重性 既不能简单地把它归之于生产力, 也不能归之于上层建筑 它既不像生产力那样仅仅表现为人们在生产力中对自然界的关系, 也不像经济基础那样在经济上为社会服务, 更不像上层建筑那样以政治 法律等思想为社会服务 教育是通过培养人才来为社会服务的 教育的专门特点决定了它同社会生活的各个方面都有联系 教育既同生产力的发展有关, 也同生产关系有关 ; 既同经济基础相联系 ; 也同政治 法律 道德等上层建筑相联系 ( 四 ) 教育是一种综合性的社会实践活动社会实践说一开始是作为上层建筑说中 教育是一种社会意识形态 的悖论出现的 此理论认为教育的本质属性是培养人的社会实践活动 因为在认识实践的关系方面, 人在社会实践中改造客观世界的同时也在改造主观世界 教育是一种独立的 基本的实践形式, 蕴涵在实践中, 其本质是实践的 ; 在教育者与受教育者的关系方面, 教育者作用于受教育者, 实 21

22 践在其中起着媒体作用 ; 在思想品德形成过程方面, 知情意行都是在社会实践中形成和发展的 ; 在人的个性方面, 遗传的素质只有通过社会生活的实践才能得到发展 ( 五 ) 教育是促进个体社会化的过程认为教育的产生是由社会发展和人的发展的需要决定的, 同时又是为社会要求与个体心理水平间的矛盾所规定的 这一过程的实质, 就是促使新生的生物学意义上存在的个体, 转化为社会的存在的人 所以我们说教育的本质是促使个体社会化 ( 六 ) 教育是培养人的社会活动这是继 上层建筑说 和 生产力说 之后, 活跃在我国现阶段教育理论界的一种最具影响力的教育本质学说 当然, 将教育的本质规定为一种培养人的活动, 孙喜亭教授指出 : 教育是培养人的活动, 这是给教育做了质的规定 具有这一本质属性, 不管其现象多么复杂, 都堪称教育, 不具有这一属性, 就不是教育 正如专家们所说, 教育本质 育人活动说 揭示了教育作为一种人类社会实践活动的最基本的特性, 因而使得人们据此即可以将教育与其他不同性质的社会活动相区别 从这个意义上说, 育人活动说 作为一种教育本质的学说, 克服了过去关于教育本质的 上层建筑说 和 生产力说 所体现出的明显的局限性, 因而具有一定的科学性, 并得到了比较广泛的认同 备注 : 四 五 六三种观点被统称为教育本质的特殊范畴说 教育本质的阐述比较理论化, 其实是根据马克思主义的提法推导出来的, 理解马克思的生产力与生产关系学说也就理解教育本质的言说了 四 关于教育起源的主要观点 ( 一 ) 生物起源说该学说的代表人物是法国社会学家 哲学家勒图尔诺和英国教育学家沛西 能 主要观点是 : 教育活动不仅存在于人类社会之中, 而且存在于人类之外, 甚至存在于动物界 ; 人类社会教育的产生是一个生物学的过程, 生物的冲动是教育的主要动力, 人类社会的教育是对动物界教育的继承 改善和发展 教育的产生完全来自于动物本能, 是种族发展的本能需要 评价 : 教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说, 也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说, 它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性, 这是一个巨大的进步, 标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释 但是, 该学说也存在一个根本的错误, 它没能把人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来, 因而也没能把握人类教育的目的性和社会性 备注 : 记住代表人物 我国教育学历来是两批一立 批判生物起源说和心理起源说, 而赞同劳动起源说 所以要注意前两种学说为什么是片面的 ( 二 ) 心理起源说 代表人物是美国著名教育史家孟禄, 教育心理起源说是在对教育生物起源说批判的基础 22

23 上产生的 主要观点是 : 原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人生活的无意识模仿 评价 : 表面上看, 这种观点不同于生物起源说, 但是仔细考虑, 却也离生物起源说不远, 因为如果教育起源于原始社会中儿童对成人行为 无意识的模仿 的话, 那么这种 无意识的模仿 就肯定不是获得性的, 而是遗传性的, 是先天的而不是后天的, 也就是说, 是本能的, 而不是文化的和社会的 只不过, 这种本能是人类的类本能, 而不是动物的类本能, 这是心理起源说比生物起源说进步的地方 ( 三 ) 劳动起源说 ( 社会起源说 ) 劳动起源说是直接批判生物起源说和心理起源说的基础上, 在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的, 它是对恩格斯 劳动创造了人本身 这一著名论断的直接运用 主要代表人物是前苏联的教育史学家 教育学家以及我国的教育史学家和教育学家 主要观点是 : 第一, 人类教育起源于劳动和劳动过程中所产生的需要 ; 第二, 教育是人类特有的一种社会活动 ; 第三, 教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的 ; 第四, 教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验 ; 第五, 教育范畴是历史性与阶级性的统一, 而不是一个永恒不变的范畴 评价 : 总的来说, 劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法, 从而为科学 合理地揭示教育起源问题奠定了基础, 但关于教育起源的确切提法仍然是值得探讨的问题 五 教育的发展 备注 : 这部分内容在外国教育史中也阐述了, 可以互为补充, 巩固记忆 和外国教育史结合起来复习吧, 是相通的内容 ( 一 ) 古代教育的特征古代社会的教育包括古代奴隶社会和封建社会的教育, 其主要特征是 : 第一, 教育具有鲜明的阶级性和等级性 ; 第二, 道统性, 统治阶级的政治思想和伦理道德是惟一被认可的思维 天道 神道与人道往往合二为一 ; 第三, 专制性, 统治者通过教育对被统治者实行专制 ; 第四, 刻板性与保守性, 教育方法 学习方法刻板, 死记硬背, 机械模仿 ; 第五, 象征性, 受教育的目的主要不是为了获得实用的知识, 而是受教育本身 能不能受教育和受什么样的教育是区别社会地位的象征 第六, 在西方还具有鲜明的宗教性 ; 第七, 无系统性, 教育组织形式以个别教学为主, 没有形成系统的学校教育制度 ; 第八, 无理论性, 教育实践以教育经验为基础, 没有独立教育理论 ; 第九, 教育与生产劳动相分离, 与生活相脱离 ( 二 ) 近代教育的特征近代教育指自由资本主义社会时期的教育 其特征是 : 第一, 教育的世俗化, 教育逐渐从宗教教育中分离出来 ; 第二, 教育的国家化, 国家重视教育, 公立教育崛起, 形成学校教育制度 第三, 教育的义务化, 西方国家普遍实施初等义务教育 ; 第四, 教育的法制化, 重视教育立法, 以法治教 第五, 教育内容丰富化, 加重自然科学知识比重 第六, 教育与生产开始有机结合 ( 三 ) 现代教育的特征现代社会的教育包括当代的社会主义社会的教育和资本主义社会的教育两种特殊形态, 23

24 其特征如下 : 第一, 学校教育以培养 全面发展的人 为目标, 实现教育观念 教育内容 教育方法的现代化转型 ; 第二, 教育与生产劳动相结合的范围 程度和意义日益扩大, 教育的生产性日益突出和加强 ; 第三, 科学精神与人文精神从分离走向统一 ; 第四, 教育民主化向纵深发展, 教育的公共性日益突出, 教育公正和教育机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则 ; 第五, 教育的技术手段日益更新, 教育的时空空前地拓展, 教育资源不断丰富, 教育制度的弹性和开放性不断提高 ; 第六, 教育的地位不断提升, 教育功能不断增强, 教育事业成为兴国之本 ; 第七, 教育不断变革, 现代教育从目标到课程 内容 方法 组织形式 评价标准 结构体系等, 都是需要不断变革的 ; 第八, 教育科学事业不断发展, 教育的理论自觉性不断提高, 为现代教育的改革提供知识和理论的基础 ; 第九, 教育的对外交流与合作日益深化, 为教育改革和发展创造更好的外部条件 ; 第十, 教育的终身化, 现代教育不局限于学龄阶段, 而是贯穿于人的一生 概括而言, 就是教育日益彰显其全面发展性 生产性 民主性 主体性 科学性 人文性 终身化 全民化 多元化 这些不但是现代教育的特征, 也是未来教育发展的趋势 这些方面集中体现了当代教育的主要思想, 对于其中的每一个方面要认真领会 下面择其要点陈述之 1 教育的终身化备注 : 注意代表人物 法国教育家保罗 郎格朗首先提出终身教育的主张, 认为受教育应当是每个人一生的过程, 在每个人需要的时候, 随时都可以以最好的方式获得必要的知识 终身教育思想的时代背景 :(1) 科技发展 知识爆炸, 对学校教育制度提出的挑战 ;(2) 生活水平 闲暇时间及人口寿命的变化对终身教育的渴望 终身教育思想的主要观点 :(1) 从胎儿到坟墓的人生全过程教育 (2) 超越学校围墙的教育 (3) 终身教育的学习方式 : 自学导向学习 (4) 无所不包的学习内容 (5) 终身教育的目标 完善的人与和谐的社会 2 教育的民主化教育民主化是指个体享有越来越多的平等的教育机会, 并受到越来越充分的以自主合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正开放 多样的演变过程 教育民主化包括教育的民主与民主的教育 主要内容包括 :(1) 教育机会均等 这是就教育制度而言, 指不同种族 性别, 不同的社会经济 政治地位的成员, 都享有均等的受教育的机会 (2) 教育管理民主化 宏观上看, 教育管理民主化指教育立法 教育决策的民主化和教育行政管理体制上的民主化, 微观上看, 教育民主化是指学校管理的民主化 (3) 教学民主化 指在教学过程中要建立民主 平等 和谐的师生关系, 培养学生的自主精神, 使学生得到和谐的全面发展 3 教育的科学性和人文性科学教育的主要观点 :(1) 科学教育目标的重点是通过提高学生的科学素养促进学生的全面发展 (2) 科学教育的课程应该体现现实性 综合性与时代性 (3) 科学教育的课程应该重视科学方法, 充满科学精神 (4) 科学教育要与人文教育相结合 人文素质教育的基本观点 :(1) 人文教育是现代教育的重要组成部分 (2) 现代人文教育的根本目标是让学生学做进步的现代人 (3) 人文学科教育与人文实践活动相结合是人文教育的基本途径 (4) 接近自然 善待自然是现代人文教育的内容与手段 24

25 科学教育的内容主要是事实 ( 真伪 ) 问题, 而人文教育的内容主要是价值 ( 世界对人的意 义 ) 问题 科学教育教人辨别客观事实 发现客观规律, 趋向于 超人的东西 ; 而人文教育 则面向社会 面向人 面向人的情感 价值观念 伦理道德规范等, 它解决人对客观事实 规律的价值认识判断问题 二者要有机地结合起来 4 教育的全民性 全民教育思想的主要观点 :(1) 满足所有人 基本学习需要 (2) 全民教育是普及教 育的继续与发展 (3) 全民教育是解决当代人类困境的基本手段 (4) 国际间联合行动, 推 动全民教育运动发展 5 教育的主体性 主体教育思想的主要观点 :(1) 树立现代的教育本质观, 明确学生是自身生活 学习和 发展的主体 (2) 现代教育过程应该是教师与学生协同活动的过程 (3) 现代教育应把发挥 和培养学生的主体性作为一项核心目标, 探索新型的教育管理模式 (4) 现代学校教育中应 建立平等民主 相互尊重的新型师生关系 6 教育的创新性 创新教育思想的主要观点 :(1) 创新是知识经济时代教育的基本职能 (2) 教育是知 识创新 传播和应用的主要基础 ; 教育是培育创新精神和创新人才的重要摇篮 (3) 培养创 新精神和能力是素质教育的重要目标 (4) 创新教育的关键在于培养学生的创新性学习 (5) 创新教育的实施原则 : 个性化原则 自测题 1 什么是教育? 教育主要有哪些因素构成? 2 对于教育的本质问题存在哪些比较有代表性的观点? 3 简单介绍几种教育的起源学说 4 简述人类社会不同时期教育的特点 章节体系 教育的概念教育的结构教育的功能 定义类型教育概念活动内部结构教育系统结构个体发展功能社会发展功能正向功能负向功能显性功能 美国教育哲学家谢弗勒根据教育定义的陈述方式将教育定义划分为 描述性定义 规定性定义 与 纲领性定义 广义 : 教育泛指能增长人的知识技能, 影响人的思想品德, 提高人的认识能力, 增强人的体质, 完善人的个性的一切活动 包括学校教育 家庭教育与社会教育 狭义 : 指专门组织的教育, 即教育者根据一定社会的要求, 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响, 把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 一般指学校教育 教育者 ( 主导者 ) 受教育者( 基本要素 ) 教育措施是有一定的教育目标, 由一定的要素构成的组织形式, 实现一定的教育功能的整体 促进个体生理 心理的发展, 即个体个性化个体社会化, 以及政治 经济 文化功能对社会与个人的进步和发展起进步作用 对社会与个人的进步和发展起阻碍作用 依照教育目的, 教育在实际运行中出现的与之相符合的结果 25

26 教育本质问题主要观点教育起源教育的发展 教育的隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功隐性功能能 教育是上层建筑 : 只看到了教育的意识形态的特性教育是生产力 : 只看到了教育的生产属性教育具有上层建筑与生产力的双重属性 : 将两种属性结合在一起的新观点教育是一种综合性的社会实践活动 : 教育是培养人各个方面的综合性社会实践活动 教育是促进个体社会化的过程 : 特别强调个体需要社会化, 教育起重要作用 教育是培养人的社会活动 : 是目前中国比较广泛的认同 代表人物 : 勒图尔诺, 沛西 能生物起源说教育起源于动物的本能需要 代表人物 : 孟禄心理起源说教育起源于人的无意识模仿 代表人物 : 马克思主义思想劳动起源说教育起源于生产劳动阶级性 等级性 道统性 专制性 刻板性 保守性 象征古代教育特征性 宗教性 无系统性 无理论性 教育与生产劳动相分离, 与生活相脱离 世俗化 国家化 义务化 法制化 内容丰富化 教育与生近代教育特征产开始有机结合 全面发展性 生产性 民主性 主体性 科学性 人文性 现代教育特征终身化 全民化 多元化 26

27 [ 已考真题 ] 知识点 1: 教育 定义的类型 (07 年真题, 选择题第 8 题 ) 按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类, 作者自己创制的 其内涵在作者的某种话语 情境中始终是同一的定义属于 ( ) A. 描述性定义 B. 纲领性定义 C. 解释性定义 D. 规范性定义 解答 这道题主要考察考生对 教育 定义三种类型的理解, 其中, 规范性定义最主要的特点 是作者自己创制, 在作者自己的论述中始终遵守的定义, 是三种类型中最容易区分的一种 只要考生抓住了三种定义类型的主要特点, 这道题就可以迎刃而解 答案为 D 这个知识点 并不是考试重点, 并且也已经考过, 所以在以后的考试中出现的可能性很小 知识点 2: 教育的功能 (08 年真题, 选择题第 2 题 ) 某班教师为了激发和保持学生的学习动机, 开展了一系列学习竞赛活动 结果如教师所料, 学生的学习热情高涨, 成绩明显提高 但没有想到的是, 学生之间相互猜忌 隐瞒学习资料等现象日益严重 上述事实表明教育 ( ) A. 既有正向显性功能, 又有正向隐性功能 B. 既有负向显性功能, 又有负向隐性功能 C. 既有正向隐性功能, 又有负向隐性功能 D. 既有正向显性功能, 又有负向隐性功能 解答 这道题是考察考生对教育各种功能的理解情况的 就这道题, 由于学习竞赛的开展, 学生成绩明显提高, 对学生学习有促进作用, 并且是与教师愿望相符合的明显结果, 这是正向显性功能 ; 可是学生之间的不信任是学习竞赛附带的不好的结果, 是伴随显性教育功能出现的非预期的功能, 这是负向隐性功能 所以答案是 D 知识点 3: 教育的起源 (10 年真题, 选择题第 2 题 ) 教育是与种族需要 种族生活相适应的 天性的, 而不是获得的表现形式 ; 教育既无须周 密的考虑使它产生, 也无须科学予以指导, 它是扎根于本能的不可避免的行为 这种教育 起源说属于 ( ) A. 神话起源说 B. 生物起源说 C. 心理起源说 D. 劳动起源说 解答 答案为 B 27