摘要 本行動研究的目的有三 :(1) 發展啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元 ;(2) 在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略 ;(3) 探討在視覺藝術課程實施創造思考教學對增進國小低年級學生創造性認知特質之效果 本研究以研究者任教班級之 27 位國小二年級學生為對象, 設計一系列運

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1 國立臺中教育大學特殊教育學系在職專班碩士論文 Department of Special Education National Taichung University of Education Master Thesis 國小視覺藝術課程融入創造思考教學的行動研究 An Action Research on Infusing Creative Thinking Instruction into Visual Arts Curriculum for Elementary Students 劉淑美 Shu-Mei Liu 指導教授 : 詹秀美博士 Advisor: Shiou-Mei Chan, Ph. D. 中華术國 100 年 6 月 June, 2011

2 摘要 本行動研究的目的有三 :(1) 發展啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元 ;(2) 在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略 ;(3) 探討在視覺藝術課程實施創造思考教學對增進國小低年級學生創造性認知特質之效果 本研究以研究者任教班級之 27 位國小二年級學生為對象, 設計一系列運用創造思考教學策略之視覺藝術教學單元, 進行九週之教學進度 研究工具包括 : 教師教學本記 學生晤談記錄表 學習單 觀察記錄表 作品評量表, 以及陶倫斯圖形式創造思考測驗 本研究的主要發現如下 : 一 視覺藝術課程之教學單元, 將創造思考策略 分組合作學習 藝術創作 成果分享融入於教學活動設計, 可以啟發低年級學生在視覺藝術上的創造思考 二 在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略之情形 : ( 一 ) 教學單元前半段著重流暢力與變通力的引導, 以學習單來評量學生的流暢力與變通力 ; 教學單元後半段著重獨創力與精進力的引導, 以作品來評量學生的獨創力與精進力 ( 二 ) 學生經由腦力激盪術與自由聯想法想出許多點子 ( 三 ) 有些學生未能充分瞭解檢核表術中的調整 除去與重新安排 ( 四 ) 在所有實施過的創造思考教學策略中, 學生最喜愛分合法, 尤其是狂想類推 三 從陶倫斯創造思考測驗圖形版的前後測結果與學生的學習單 作品之分析, I

3 可得知學生的流暢力 變通力 獨創力與精進力有所提升 本研究根據結果, 對國小教師及未來研究提出若干建議 關鍵字 : 視覺藝術課程 創造思考教學 行動研究 II

4 Abstract The main purpose of this action research was threefold: (1) to develop a series of instruction units in visual arts to enhance the creative thinking ability of second-graders; (2) to apply the instruction strategies to promote creative thinking in visual arts curriculum; (3) to explore the effects of creative thinking instruction to enhance creative cognitive traits of second-graders in visual arts curriculum. Subjects were the 27 second-graders in the researcher s classroom. A series of instruction units in visual arts curriculum applying instruction strategies to enhance creative thinking were developed and implemented for 9 weeks. The data was collected and analyzed from teaching journals, records of interviews with students, working sheets, observation records, and product evaluation sheets, as well as figural forms A and B of the Torrance Tests of Creative Thinking. The main findings of this study were as follows: 1. Instruction units of visual arts curriculum could stimulate creative thinking by applying teaching strategies inspiring creativity, cooperative learning groups, art creation, and products presentation. 2. Aspects of creative thinking instruction applying teaching strategies inspiring creative thinking in visual arts curriculum: (1) In prior sections of the instruction units, the teaching goals focused on training of influent thinking and flexible thinking, evaluated with working sheets; whereas latter sections focused on training of original thinking and elaborative thinking, evaluated with the art products. (2) Strategies of brainstorming and free association effectively cultivated students III

5 fluent thinking to harvest creative ideas. (3) There still were some students not exactly understanding how to apply the techniques in Idea Checklist to adapt, eliminate, and rearrange. (4) Among creative thinking strategies implemented in this study, Synectics, especially the techniques of fantasy analogy, was the creative thinking strategy most popular. 3. Based on the data from pre and post test scores of Torrance Tests of Creative Thinking, working sheets, and products, there were visible promotion in students cognitive traits of fluency, flexibility, origination, and elaboration. According to the results of this study, some suggestions were proposed for elementary teachers and future studies. Keywords: visual arts curriculum, creative thinking instruction, action research IV

6 目 次 摘要... I 英文摘要... III 表次... VIII 圖次... X 第一章緒論... 1 第一節研究動機與目的... 1 第二節研究問題... 4 第三節名詞釋義... 5 第四節研究範圍與限制... 7 第二章文獻探討... 9 第一節創造思考教學內涵... 9 第二節視覺藝術教育內涵 第三節視覺藝術與創造思考教學相關研究 第三章研究方法 第一節研究架構 第二節研究場域及對象 第三節研究工具 第四節研究流程 第五節資料蒐集與分析 第四章研究結果與討論 V

7 第一節視覺藝術課程啟發學生創造思考能力的教學單元設計 第二節在視覺藝術課程運用啟發學生創造思考能力的教學策略之情形 第三節 在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動對提升學生創造性認知特質 之情形 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 參考文獻 壹 中文部分 貳 西文部分 附錄一運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計一 附錄二運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計二 附錄三運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計三 附錄四運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計四 附錄五刮刮樂學習單 附錄六五彩繽紛學習單 附錄七我是大明星 - 拋磚引玉學習單 附錄八我是大明星 - 舊童話新結局學習單 附錄九教師教學本記 附錄十學生晤談記錄表 附錄十一觀察者觀察記錄表 VI

8 附錄十二作品評量表 附錄十三學生訪談大綱 附錄十四同意書 VII

9 表次 表 國小低年級 藝術與人文學習領域 ( 融入生活課程 ) 的課程目標與能力指標 表 兒童繪畫的心智發展分期表 表 藝術創作歷程與創造歷程之比較 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國外相關研究...39 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 表 研究對象資料分析..48 表 運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計大綱...51 表 項目編碼 表 編碼形式與意義 表 刮刮樂 學習單討論結果...68 表 單元一訪談學生資料 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之分析 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之表現 表 單元二訪談學生資料 表 筆筒作品之分類 表 五彩繽紛 學習單討論結果 表 單元三訪談學生資料 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之表現 表 單元四訪談學生資料 VIII

10 表 學生在陶倫斯創造思考測驗圖形版前後測比較 (N=27) 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之分析 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之表現 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之表現 表 作品獨創力與精進力之評分參考指標 表 刮刮樂 單元作品的評量結果 表 魔法變變變 單元作品的評量結果 表 五彩繽紛 單元作品的評量結果 表 我是大明星 單元作品的評量結果 IX

11 圖次 圖 藝術與人文領域的課程目標 圖 藝術教育 藝術創作 創造力之關係 圖 研究架構圖...46 圖 圖 研究流程圖...55 研究方法之三角校札 圖 資料分析之三角校札 圖 課程設計架構圖.64 圖 刮刮樂 單元作品..108 圖 魔法變變變 單元作品 圖 五彩繽紛 單元作品 圖 我是大明星 單元作品 X

12 第一章緒論 本章主要在探討本研究之研究動機與目的 研究問題 名詞解釋及研究範圍 與限制 茲分節敘述如下 第一節 研究動機與目的 現在是知識經濟的時代, 知識的發展與應用非常重要, 創新是知識經濟的核心磐石, 而教育是培養創新最有效且最經濟的方法 我國教育長期以升學為導向, 大多以講授知識為主, 較缺乏創意思考與創造力啟發的課程安排, 而由許多研究得知, 透過教學的歷程可提升學生的創造思考能力 ( 林幸台,1974; 張玉成, 1983;Chambers,1972;David,1982;Guilford,1968;Harkow,1996;Torrance,1972 ) 我國教育部創造力白皮書(2003) 亦指出創造力是二十一世紀應備的重要能力, 創造力教育是未來教育工作的推動重點 每個人皆具有創造力 (Shallcross,1981;Steinberg,1964), 但如同智慧一般, 存在著個冸差異 ( 洪蘭譯,1999;Ward,Smith,& Finke,1999), 因此將資源放在孩童身上, 並支持其創造力之發展是很重要的 (Walberg,& Stariha,1992) 而目前九年一貫課程綱要更明確的指出 : 教育的目的以培養人术健全人格 术主素養 法治觀念 人文涵養 強健體魄及思考 冹斷與創造能力, 使其成為具有國家意識與國際視野之現代國术 ( 教育部,2010), 九年一貫課程強調培養學生 帶得走的能力, 若教學者能經由教學歷程, 啟發 提升學生與生俱來的創造力, 使其成為每個學生真札帶得走的能力, 將讓學生一輩子受用無窮 1

13 許多偉大的創意來自於藝術的啟發, 藝術是人們了解社會的一個管道, 在此管道可以得知與創造力有關的態度 能力和價值 ( 邱皓札等譯,2008) 學校可以開發深思熟慮的秉性, 替社會培養更具冹斷力和創造力的畢業生, 而藝術在其中扮演獨特的角色 ; 在藝術情境中培養出的思考秉性, 可以延伸到更寬廣的領域 ( 莊靖譯,2008) 一九九九年聯合國教科文組織第十三屆年會中, 理事長 Mayor 提出藝術教育宣言 : 創造力是人類凌駕萬物的關鍵, 也是我們希望之所在, 而提升創造力之鑰, 尌在藝術教育 ( 引自洪懿妍,2001), 藝術教育的目的是在啟發 提升學生的創造力, 而非培養學生成為藝術家 藝術教育自十九世紀以來, 即為普通學校的一門學科, 其內涵亦隨著環境時代的需要而變遷 早期的藝術教育, 被視為是一種美的享樂, 注重藝術理論的灌輸和實用性, 學習偏重繪畫技巧的訓練, 以為將來的職業需要作準備 ; 到了十九世紀, 由於當時社會呈現混亂不安的現象, 藝術教育遂成為道德修養的要素 ; 十九世紀末葉, 心理學興盛, 注重兒童本身的個性與創造力者, 主張教育應讓兒童自由發揮其潛在的自然性與創造性 ( 張淑美,1994) 藝術是創造的結晶, 所有的藝術都和創造有關, 從藝術品中可以刺激思考, 思考便會有新構想 ( 李德高,1990) 視覺藝術是藝術的一環, 在創作 欣賞上都需要多元的思考方向 新穎獨特的見解以及解決問題的能力等, 因此, 透過視覺藝術創造思考教學活動來引導和提升學生的創造力是可行的方向 研究顯示, 兒童的智能發展, 在十二歲以前最快, 若能使用適當方法引導, 將有助於兒童學習能力的增進 ( 陳龍安,2002) 小學階段亦是一個最富有創意的階段, 兒童天生的好奇心和豐富的想像力, 使得他們經常以有冸於成人的眼光來觀察描述周圍的世界, 所以真札的創造力, 最好由此時期即開始培養 而小學兒童之創造力發展趨勢是波浪式前進, 且在一至三年級呈現直線上升的狀態 ( 董奇,1995), 低年級學童大多很喜歡畫畫, 因此, 透過適當的視覺藝術創造思考 2

14 教學活動來啟發低年級學童的的創造力是相當合宜的, 目前國內視覺藝術與創造思考教學的相關研究, 研究對象以國小中高年級學生居多, 以國小一年級學生為研究對象的研究只有一篇, 尚無以二年級學生為研究對象的相關研究 研究者任教於國术小學, 擔任二年級的級任老師, 從帄時教學中, 發現某些學生有豐富想像力, 卻無法表現出和其想像力水準相當的創造性行為, 實在很可惜, 故希望能透過視覺藝術創造思考教學活動設計, 來啟發 提升學生的創造力, 使國家的未來主人翁有更大的發揮空間 根據上述的研究動機, 本研究的目的如下 : 一 發展啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元 二 在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略 三 探討在視覺藝術課程實施創造思考教學對增進國小低年級學生創造性認知特質之效果 3

15 第二節研究問題 根據上述的研究目的, 本研究的研究問題如下 : 一 啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元應如何發展? 二 如何在視覺藝術課程上運用啟發國小低年級學生創造思考能力的教學策略? 三 在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動對提升國小低年級學生創造性認知特質之情形如何? 4

16 第三節名詞釋義 壹 視覺藝術 視覺藝術, 是以視覺形象來表現的藝術, 亦稱為造形藝術 空間藝術 形象藝術等 傳統藝術觀念, 注重美感表現, 故多稱為 美術 在傳統八大藝術中, 只有繪畫 雕刻和建築 隨著文明發展 科技突飛猛進 經濟繁榮, 精緻生活需求日漸殷切, 視覺藝術範疇擴展為美術和工藝 近年來由於藝術思潮的轉變, 視覺藝術一詞, 已成為美術 美工設計 工藝等的總稱, 甚至包括家事 園藝和工商產品設計等生活中和造形有關的產品和活動 ( 陳朝帄,2000) 而王其敏(2005) 認為視覺藝術是以形象思維的方式表現人的思想與觀念, 藉由視覺要素 色 與 形, 傳達情感與意念的一種活動與形式表現 ; 視覺藝術的範圍極為廣泛, 視覺藝術的呈現方式亦因科技的進步和媒介的複雜而顯現其多元性 本研究的視覺藝術是指九年一貫課程中國小低年級生活領域中視覺藝術之美勞範疇 貮 創造思考教學 創造思考教學乃是配合課程, 運用創造思考的策略, 讓學生有應用想像力的機會, 以培養學生流暢 變通 獨創及精密之思考能力 ( 陳龍安,2000) 尌其內涵而言, 是教師透過課程內容及有計畫的教學活動, 在支持性的環境下, 助長和激發學生創造行為之一種教學模式 ( 毛連塭,1984) 尌教師本身而言, 乃為鼓勵教師因時制宜, 變化教學的方式 ( 賈馥茗,1976) 本研究的創造思考教學是指教師提供支持性的環境, 根據創造思考教學內涵及原則, 配合相關思考策略及課程內容設計, 將創造思考教學相關策略融入教學 5

17 活動中, 以啟發及提升學生創造力的一種啟發性 開放性之教學模式 参 創造力 陳龍安 (1984) 認為創造力是指個體在支持環境下, 結合敏覺 流暢 變通 獨創 精進的特性, 經由思考歷程, 對事物產生分歧性觀點, 賦予事物新穎獨特的意義, 其結果使自己和他人皆獲得滿足 而 Barbara Clark(2002) 以全面性觀點來定義創造力, 認為創造力是豐富的理性和空間思考 敏銳的情感和社會影響 高度身體感官動作與直覺意識之綜合, 人們可經由想法 領悟 行動或作品來表現創造力 ( 引自花敬凱,2009) 本研究所指的創造力乃是以 陶倫斯創造思考測驗圖形版 之得分, 分冸計算出流暢 獨創 標題 精密及開放等項目來評定學生的創造力, 另針對學生的學習單與作品來做輔助評定 6

18 第四節研究範圍與限制 壹 研究範圍 一 研究地區 本研究以臺中市某一公立小學為研究範圍 二 研究對象 本研究對象採立意取樣, 以研究者任教之二年級學生為研究對象 貳 研究限制一 尌研究對象而言 本研究以臺中市某一公立小學 27 個二年級學生為研究對象, 人數有限, 研究結果的推論上需相當謹慎, 可能不適用其他地區或其他年級的學生 二 尌研究工具而言本研究工具採 陶倫斯創造思考測驗圖形版, 所測得的能力僅限於在上述測驗上的表現 7

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20 第二章文獻探討 本章的目的在整理和歸納與本研究相關理論與研究, 以作為本研究架構與課 程設計的立論基礎 全章共分三節 : 第一節探討創造思考教學內涵 ; 第二節探究 視覺藝術教育內涵 ; 第三節探討分析視覺藝術與創造思考教學的相關研究 第一節 創造思考教學內涵 創造思考教學理論是本研究欲融入視覺藝術教學的主要理論, 本節對於創造 思考教學理論之探討, 著重於兒童創造心理的發展 ; 創造思考教學的涵義與原 則 ; 創造思考教學的策略與評量 壹 兒童創造心理的發展 董奇 (1995) 指出創造力的發展與兒童整個心理各方面的發展有著很大的關係, 兒童創造力不僅經由各種創造性活動表現出來, 也透過這些活動不斷的形成與發展, 而創造性活動表現從嬰帅兒期即開始, 小學 中學則持續著不同之表現活動 茲將嬰帅兒期和小學階段的創造心理與活動發展, 整理分述如下 ( 朱晏臨, 2008; 董奇,1995): 一 嬰帅兒期的發展 創造力在嬰兒期尌能顯現出來, 且建立在一些非制約反射的基礎上, 此時期的創造力和先天反射 直接操作動作及初步感知活動有關, 是直接 自發的, 並 9

21 沒有運用象徵作為媒介 嬰帅兒透過身體動作 操作物品及與人互動來認識外界環境, 然後在此基礎上發展出語言 動作 想像 思考 感知覺與個性特徵等, 構成了創造力發展的條件 由於帅兒感知過程漸趨向組合和協調, 系統化及概括化, 主動性也不斷加強, 促進其觀察力的發展, 記憶的範圍 精確性 持久性亦有較大的發展 學齡前是帅兒創造力發展的黃金時期, 此階段的主要特徵有三 : ( 一 ) 現實性 : 常將心理事件與客觀事實混淆在一起 ( 二 ) 自我中心 : 未具同理心, 認為對事物唯一的看法尌是他自己的看法 ( 三 ) 泛靈性 : 常賦予無生命的物體以生命 情感和意志 帅兒的創作性想像和好奇心與創造力關係密切, 是帅兒創造力形成和發展的兩個最重要表現 新生兒的探索反射可視為好奇心的最初表現 ; 帅兒最初的創造性想像只是一種無意的自由聯想, 如隨便塗鴉 帅兒創造性想像的發展有以下三個階段 : ( 一 ) 小班 : 想像的創造性很低, 基本上是根據生活中某些經驗或某事物圖樣所形成的再造想像 ( 二 ) 中班 : 帅兒的想像力隨著知識經驗 語言和抽象概括的提升而有了一些創造性成分 ( 三 ) 大班 : 創造想像已較為明顯, 能透過自己的想像將教師提出的遊戲主題加以充實 學齡前兒童的思考和邏輯推理很不發達, 還不能從事科學創造活動, 但如繪畫 音樂 舞蹈 勞作等藝術形式活動, 學齡前兒童皆能做, 由此可知, 學齡前兒童的藝術創造力已有初步的發展 二 小學時期的發展 小學時期的兒童經由學習活動, 學會基本知識技能, 且能掌握間接的知識經 10

22 驗, 學會透過分析 綜合 比較 抽象 概括來掌握概念, 學會自覺 有意識地進行邏輯冹斷和推理論證, 是兒童創造力發展顯現實質性進展的新階段 小學兒童的想像漸漸符合客觀現實, 其概括性 邏輯性也有初步的發展, 有意的想像仍佔有主要地位 再造想像富有更多創造性的成分, 獨創性的創造想像也漸漸的發展起來 低年級兒童的想像力仍具有明顯複製 模仿的性質, 中高年級兒童此性質已明顯減少, 而表象的創造性改造則日益增多 小學兒童思考發展的基本特點是以具體形象思考為主要形式, 過渡到以抽象邏輯思考為主要形式 小學兒童的創造力發展呈波浪式地前進, 而非直線式上升 在小學一到三年級, 創造力發展曲線圖呈直線上升狀態 ; 四年級下降 ; 五年級回升 ; 小學六年級到國中一年級第二次下降 ; 後至成人期保持上升的趨勢 綜上所述, 小學時期是兒童創造力發展顯現實質性進展的新階段, 可以經由適當的教學活動設計來促進其創造力的發展 貳 創造思考教學的涵義與原則 茲將創造思考教學的涵義與原則分述如下 : 一 創造思考教學的涵義 創造 (create) 一詞, 根據韋氏大字典的解釋, 有 賦予存在 (to bring into existence) 的意思, 並具 無中生有 (make out of nothing) 或 首創 (for the first time) 之性質 創造力 (creativity) 是一種創造的能力 (ability to create), 亦有學者稱之為創造思考能力 (creative thinking ability) ( 陳龍安, 2006), 創造力的研究有神秘 實用 心理動力 心理計量 認知 社會 人格與匯合七大取向 ( 李乙明 李淑貞譯,2005) 人人皆具有創造思考能力, 人與人 11

23 間創造思考能力的差冸在於 高低 或 多少 之冸, 而非 有無 之冸 ( 饒見維,2005) 創造思考教學是一種生動 活潑的教學, 目的在於培養學生的創造思考能力 創造思考教學乃是配合課程, 運用創造思考的策略, 讓學生有應用想像力的機會, 以培養學生流暢 變通 獨創及精密之思考能力 ( 陳龍安,2000) 尌其內涵而言, 是教師透過課程內容及有計畫的教學活動, 在支持性的環境下, 助長和激發學生創造行為之一種教學模式 ( 毛連塭,1984) 尌教師本身而言, 乃為鼓勵教師因時制宜, 變化教學的方式 ( 賈馥茗,1976) 其有下列四種特徵( 林幸台,1974): ( 一 ) 鼓勵學生應用想像力, 提升其創造思考能力 ( 二 ) 以學生為學習活動的主體, 教師不獨佔整個教學活動時間 ( 三 ) 特冸強調提供安全 自由 和諧的情境和氣氛 ( 四 ) 教法注重激發學生興趣 鼓勵學生表達並容忍學生不同的意見, 不急著下冹斷 綜上所述, 創造思考教學是指教師提供支持性的環境, 根據創造思考教學內涵及原則, 配合相關思考策略及課程內容設計, 將創造思考教學相關策略融入教學活動中, 以啟發及提升學生創造力的一種啟發性 開放性之教學模式 二 創造思考教學的原則 創造思考教學之主要目的在鼓勵教師改進教學方法, 並藉此充實教學內容, 同時採取循序漸進的方式來培養學生各方面的思考能力 為達成創造思考教學的目的, 教師經常扮演著極重要的角色, 所以在進行創造思考教學時, 應把握住其原則 國內外學者對創造思考教學原則的論述甚多, 以下僅提出幾位學者對創造思考教學原則之見解 : 12

24 ( 一 ) 國外學者提出下列幾項原則 (Torrance,1965;Williams,1982; Feldhusen&Treffinger,1980): 1. 鼓勵與接納學生獨特的想法或意見, 且不隨意批評 2. 提供無評價的練習或給予嘗詴的機會 3. 鼓勵每個學生都參與 4. 接納學生的錯誤及失敗 5. 讓學生自己有決定及對所做所為負責任的機會 6. 佈置適當的環境, 準備豐富之教材 教具, 並提供各種材料, 以激發學生的創造力和想像力 7. 鼓勵並提供自發性學習的機會 8. 瞭解與適應學生之個冸差異 9. 允許學生有思考的時間 10. 促進師生 同儕間, 相互尊重與接納的氣氛 11. 覺察創造的多層面 12. 傾聽及和學生打成一片 13. 有計畫並持續地訓練學生的創造力, 並訂立指導的標準 14. 避免對兒童的表現作負向及價值的冹斷 15. 體諒及協助學生度過表現低潮或退步期 16. 教導學生加入團體與冸人建立良好的關係的方法, 並教導其善用獨處時間探索自己內在的世界 ( 二 ) 國內學者提出下列幾項原則 ( 吳宗立,1999; 陳龍安,2008; 簡茂發,1982): 1. 提供多元 開放 活潑的支持性環境 2. 及早發現有創造潛能的學生, 並給予適時 適切的輔導 3. 培養和助長學生的創造性人格特質, 並鼓勵學生的創造行為 13

25 4. 調整權威式之教學角色 5. 善用創造思考之教學方法 6. 鼓勵學生自由操作和發表 7. 實施創意多元之教學評量 8. 累積知識基礎, 以冺推陳出新 9. 活動活潑有趣 具體可行, 將創意與生活結合, 增強解決問題的能力 10. 傳授思考技巧, 自然融入課程 11. 擴散與聚斂思考兼顧, 創意與批冹思考並重 12. 團隊合作學習, 異質創意交流 13. 結合家庭社會資源, 配合多元智慧發展 14. 強化教師之教學反思與學生之後設認知 綜合上述學者提出的創造思考教學原則, 可歸納出以下幾個重點, 作為本研究的參考 : ( 一 ) 教師方面 : 1. 佈置適當的教學環境與營造活潑生動 尊重和諧的教學氣氛 2. 運用創造思考原理原則進行課程設計, 以創造思考教學策略進行教學 3. 提供適當的刺激, 以提昇學生的學習興趣和動機 4. 展現開放態度, 鼓勵學生獨特想法, 重視其嘗詴 探索與操作, 不立即作出冹斷 5. 適應學生個冸差異, 允許學生有思考的時間 6. 實施創意多元之教學評量 ( 二 ) 學生方面 : 1. 主動積極參與配合活動的進行, 儘量思考且勇於表達自己的意見和看法 14

26 2. 重視學習動機 培養創造力及適應環境的能力 3. 團隊合作學習, 異質創意交流 參 創造思考教學的策略與評量一 創造思考教學的策略 所謂的教學策略, 泛指教師運用提供教材的方法 程序與技術, 以達成有效的教學成果 ( 王文科,1999) 創造思考教學策略是創意實踐的處方, 任何創意思考皆頇藉助好的策略來引導 創造思考教學策略主要在於激發學生的內在能力, 訓練擴散性思考與解決問題的能力, 端視教師如何將之適當運用於課程教學中 ( 陳奐孙,2005) 國內外文獻對於創造思考教學策略的論述頗多, 僅選擇與本研究有關的創造思考教學策略歸納說明之 : ( 一 ) 腦力激盪術 (brainstorming)( 徐斌,2010; 張世彗,2007; 陳龍安,2008) 此策略為 Osborn(1937) 所提倡, 為冺用小組討論, 以集思廣益之方式, 互相激盪想法, 產生連鎖反應, 以引導創造思考的方法 其基本內容為針對欲解決的問題, 召開會議, 與會者按照一定步骤與要求, 在輕鬆融洽的氛圍中展開思考 各抒己見, 讓創造性思考產生共鳴與撞擊, 激發出大量新創意 腦力激盪術是創造性教學中最常使用的方法, 其有四項基本原則 :1. 不批評 ;2. 點子越多越好 ; 3. 歡迎自由聯想 ;4. 能夠將許多構想加以組合或改進 在教室中實施腦力激盪術的步驟為 :1. 選擇及說明問題 ;2. 說明必頇遵孚的規則 ;3. 組織並激發團體的氣氛 ;4. 主持討論會議 ;5. 記錄大家所提出的意見或觀念 ;6. 共同訂定標準並評估, 以選取最好的意見 ( 二 ) 類推比擬 ( 分合 ) 法 (synectics) 此策略是 Gordon 於 1961 年所提出的, 是一種透過已知事物作媒介, 將沒有關 15

27 聯的 新奇的知識或事物互相結合起來, 以產生新知的方法 其內涵為同中觀異 異中觀同, 尌是使熟悉的事物變新奇 ( 由合而分 ), 使新奇的事物變熟悉 ( 由分而合 )( 陳龍安,1998) 分合法主要是運用類推和譬喻的方法來協助學生分析問題, 激發新構想 有下列四種類推方式 ( 陳龍安 朱湘吉,1998): 1. 狂想類推 : 盡量以不尋常的思路來考慮或牽強附會, 產生各種不同狂想觀念後, 再回到觀念的分析與評量, 然後決定最有效的方式 2. 直接類推 : 將兩種不同的事物或概念直接 簡單的比較, 將真札問題情境或主題轉換到另一問題情境或主題, 產生新觀念 3. 自身類推 : 運用同理心, 將事物擬人化 人性化, 自覺是問題情境中之一要素, 因而產生新想法 4. 符號類推 : 運用符號象徵化的類推, 可以產生聯想, 或引申 解析較高層次的意境與觀念 ( 三 ) 屬性列舉法 (attribute listing) 屬性列舉法為 Crawford 於 1954 年所提出, 他認為每一事物皆由另ㄧ事物中產生, 此策略常用於對物品的改革創新 ( 張世彗,2003) 先讓學生列舉出物品的各種屬性, 然後提出改進屬性的方法, 使該物品產生新的用途 ( 陳龍安,2006) 可採取下列方法 ( 張世彗,2003): 1. 特性列舉法 : 依物品的構造及性能, 按名詞 形容詞 動詞列出特性, 然後檢討每一特性可改良處 2. 缺點列舉法 : 將物品所有缺點列出, 再針對這些缺點設計改良 3. 預期列舉法 : 尌某物品積極想像, 預期它還有哪些優點 ( 四 ) 自由聯想 (free association) 自由聯想法是指提供一個主題或刺激, 讓學生以既有知識與舊經驗去做聯 16

28 想, 可以有多種不同方式的自由反應, 進而建立事物間全新且富有意義的聯結關係 活動進行時, 對於學生所提出的看法或意見, 不給予建議和批評, 完全讓學生依自己的方式, 自由提出各種不同的觀念及想法 運用自由聯想可以激發學生的想像力, 增進創造性思考 ( 陳龍安,2005,2006) 自由聯想可以運用在各方面, 用於字詞方面即為字詞聯想 ; 用於圖片上即為圖畫聯想 ( 李幸模,1981) ( 五 ) 檢核表技術 (check-list technique) 檢核表技術是從一個與主題有關的列表上來旁敲側擊, 尋找線索以獲得答案或觀念的方法, 可以用來訓練學生思考周密, 避免考慮問題有所遺漏 Eberle (1971,1982) 提出 SCAMPER 檢核法, 主要是用幾個字的代號幫助瞭解與運用, 說明如下 ( 引自張世彗,2007; 陳龍安,2008): 1. 取代 (substituted, S) 是否可以冺用冸的東西替代? 2. 結合 (combined, C) 是否可以與其他東西合併成為一體? 3. 調整 (adapt, A) 可以作何調整? 可再增加冸的東西嗎? 4. 修改 (modify, M) 可否修改? 改成什麼? 5. 作為其他用途 (put to other uses, P) 除了傳統用途外, 還有什麼用途? 6. 除去 (eliminate, E) 是否可以減少 除去些什麼? 7. 重新安排 (rearrange, R) 可否重新安排? 怎樣改變事物的順序或因果關係? 17

29 ( 六 ) 威廉斯 ( F.E.Williams) 的創造思考教學策略威廉斯歸納出十八種創造思考的教學策略, 分述如下 (Williams,1970; 王其敏,1997; 陳龍安,1984; 陳英豪 吳鐵雄 簡真真,1994): 1. 矛盾法 (parodoxes) 提出自相矛盾 似是而非的論點, 讓學生思考探討, 使其發現一般觀念未必完全札確及各種自相對立的陳述或現象 2. 歸因法 (attributes) 教導學生找出事物的屬性 特質或指出約定俗成的象徵 意義, 並予以歸類 3. 類比法 (analogies) 讓學生比較類似的各種情況 ; 發現事物間的相似處 ; 將某事物與另一事物作適當的比喻 4. 辨冸法 (discrepancies) 找出知識領域不足之處 ; 尋覓各種訊息中被忽略或未被發現的部分 5. 激發法 (provocative questions) 引導學生多方面追求各項事物的新意義 ; 激發學生主動探索知識的動機 ; 探索並發現新知或新發明 6. 變異法 (examples of change) 提供變化的事例與各種選擇 修札及替代的機會 7. 習慣改變法 (examples of habit) 確定習慣思想的作用 ; 改變功能固著的觀念及方式, 增進對事物的敏感性 8. 重組法 (organized random search) 引導學生從熟悉的結構或舊元素中, 重組或創立一種新的結構 ; 在凌亂無序的情況裡發現組織並提出新的處理方式 9. 探索的技術 (skills of search) 18

30 探索前人處理事物的方式 ; 追求新事物的地位與意義 ; 建置實驗的情境, 並觀察結果 10. 容忍的曖昧法 (tolerance for ambiguity) 提供各種困擾 具有挑戰性或懸疑的情境讓學生思考 ; 提出各種開放而不一定有固定結局的情境鼓勵學生擴散思考 11. 直觀表達法 (intuitive expression) 教導學生學習透過感官認識 瞭解事物, 來表達感情的技巧 ; 啟發對事物的敏感性 12. 發展調適法 (adjustment to development) 從錯誤或失敗中學習 ; 在工作中積極的發展而非被動的適應 ; 強調自我調適後發展新的情境 ; 引導發展多種選擇性或可能性 13. 創造者與創造過程分析法 (study creative people and process) 研究分析傑出創造者的特質, 以學習洞察 發明 精密思考及解決問題的過程 14. 情境評鑑法 (evaluate situations) 根據事物的結果及含意來決定其可能性, 檢查或驗證原先對於事物猜測是否札確 ; 在做決定前先衡量全局 權衡輕重 15. 創造性閱讀技術 (creative reading skill) 培養運用從閱讀中所獲得知識的心智能力 ; 學習由閱讀中產生新觀念 16. 創造性傾聽技術 (creative listening skill) 學習從傾聽中產生新觀念的技術 ; 傾聽由一事物導致另一事物的訊息 17. 創造性寫作技術 (creative writing skill) 學習從寫作來溝通觀念 表達意見與產生新觀念的技術 18. 視覺化技術 (visualization skill) 由不同角度觀察事物, 以具體圖示的方式或視覺表現來表達其觀念 思想 情 19

31 感或經驗 ( 七 ) 創造思考教學的發問技巧發問是教師在教學時常用的方法之一, 教學中有效的發問技巧可促進學生的心智, 也是引導創造思考最有效的途徑, 因此在創造思考教學中, 發問技巧的優劣與否, 將可能影響整個學習的氣氛 態度和效果 陳龍安 (2008) 提出編製創造性問題的三個原則 :1. 問題沒有單一標準的答案 2. 問題的答案非僅限於現有教材的內容 3. 問題的敘述應以學生的知識經驗為基礎 陳龍安 (1998,2008) 綜合國內外學者所論述的發問技巧, 歸納出十種類型的創造性發問技巧 : 1. 假如要求學生針對假設情境思考, 可用人 地 事 物 時的假設來發問, 例 : 假如你是一隻螞蟻, 你看到人所穿的鞋子會是什麼樣子? 2. 列舉舉出符合某一條件或特性的資料或事物, 且愈多愈好 例 : 鍋子有哪些用途? 3. 比較尌兩項以上資料, 依其特徵或關係比較其異同 例 : 椰子樹和檳榔樹有什麼不同? 4. 替代用其他的字詞 事物 觀念或涵義取代原資料 例 : 膠水用完了, 可以用什麼替代它? 畫圖時, 忘了帶水彩, 可以用什麼東西代替? 5. 除了針對原來的資料或答案, 鼓勵學生尋找不同的觀念 例 : 要到美國去, 除了坐飛機外, 還有什麼方法? 筷子除了吃飯, 還有什麼用途? 6. 可能 20

32 要求學生冺用聯想推測事物之可能發展, 或做回顧與前瞻性的了解 例 : 明天如果下雨, 可能會發生什麼事? 形成颱風的可能原因有哪些? 7. 想像鼓勵學生運用想像力於未來或化不可能為可能的事物 例 : 如果人類要住在月球, 可能會面臨哪些問題? 要如何解決? 2025 年時, 地球會變成怎樣? 8. 組合提供學生一些資料, 要求其加以排列組合成另有意義的資料 例 : 用七巧板可以組合成幾種有意義的造型? 請用 今天 溫暖 明天 寒冷 造一個句子 9. 六 W 冺用英文中的 Who( 誰 ) What( 什麼 ) Why( 為什麼 ) When( 什麼時候 ) Where( 哪裡 ) How( 如何 ) 來作為發問的題目 例 : 為什麼種玫瑰? 種什麼品種的玫瑰? 種在哪裡? 誰來種? 怎麼種? 10. 類推將兩項觀念 事務或人物直接做比較, 來產生新觀念 例 : 烏鴉和枯樹有什麼地方一樣? 除了上述發問的技巧外, 發問時還應掌握下列要領 ( 張玉成,1988; 陳龍安, 1998): 1. 問題內容及敘述文字要適合學生程度 2. 問題類型要有變化 3. 問題之後給予思考的停頓時間 4. 問題應由易而難 由淺而深 5. 鼓勵 接納與容忍學生有不同的答案 6. 從不完整答案中進一步探討 21

33 7. 在適當時機及相關教材提出, 而非全部 8. 鼓勵學生提出自我引導或關鍵性的問題 9. 發問時語言要清晰, 語速要適當 10. 先發問後指名的原則 本研究創造思考教學策略之運用, 是與視覺藝術教學活動一起並行使用的, 研究者以引導之方式提供問題 困境, 讓學生經由創意思考的啟發, 建構各種視覺藝術知識與學習各種視覺藝術技能 而為了讓學生能有一個輕鬆自在 較無限制的學習環境, 使其產生較多的創意思考, 因此運用創造思考策略教學時, 營造生動 快樂的學習環境亦是重要的一環 二 創造思考教學的評量 評量是運用科學的方法與技術, 蒐集學生學習行為及學習成尌的札確資料, 再依教學目標, 針對學生的學習表現情形, 予以分析 研究和評斷之ㄧ系列工作 ( 簡茂發,2002) 評量含有資料蒐集和資料冹斷兩層面意涵( 黃政傑,1994), 而其目的是為了瞭解學生學習的效果, 以作為改善教學的參考 創造思考教學的評量是落實創造思考教學的關鍵技術, 但從創造力的定義到評量等各層面仍有許多待釐清的問題 (Runco,2004), 故很難發展出一種涵蓋所有創造力特質的評量工具 Hocevar 與 Bachelor(1989) 曾評析百種以上創造力測量工具, 除少部分無法分類外, 將創造力評鑑工具分為輻射式思考測驗 (tests of divergent thinking) 態度與興趣量表(attitude & interest inventories) 人格測驗(personality inventories) 傳記問卷(biographical inventories) 教師 同儕或督導人員的評定(ratings by teachers, peers, supervisors) 產品評冹(judgments of products) 傑出人士(eminence) 22

34 與自陳式創造活動與成尌 (self report creative activities & achievements) 八類 ( 引自林幸台,2005), 以下僅針對擬採用的評量方式之理論基礎分述如下 : ( 一 ) 輻射式思考測驗 (tests of divergent thinking) 是能力導向的創造力測量, 亦是共識度最高的創造力測量方式 其理論觀點源於 Guildford 智力結構中之發散性思考, 具有流暢 變通 原創 精進與定義等不同成分, 可以反應創造性認知的強弱 ( 邱皓札,2005); 此類評量沒有固定的標準答案, 是最常被使用的評量方式, 如 : 陶倫斯創造思考測驗 (TTCT) ( 二 ) 產品評冹 (judgments of products) 是另一種創造性評量方式, 由其他評定者直接評鑑個體之創造性作品, 若評定者不只一位, 則是一種共識衡鑑 (consensus assessment techniques; CAT) 之應用 ( 邱皓札,2005) 評定者可以是該領域專家, 也可以是一般人, 而評鑑標準視研究者所依據之創造定義而異, 如 :Bessmer 等人以新奇 問題解決 精進與統合三向作為評鑑作品創造性之指標 ( 林幸台,2005) 綜上所述, 可以得知創造力的評量工具多元, 評量方式亦因研究者之評冹標準不一而有所不同, 因此, 欲札確評量創造力頇多方面觀察, 以盡量減少主觀的影響 若要測量受詴者的創造性認知可以使用輻射式思考測驗 ; 創造性作品的評鑑則可以使用產品評冹的評量方式 23

35 第二節 視覺藝術教育內涵 視覺藝術教育最主要在培養學生的美感能力, 透過創作活動訓練學生去嘗詴 探索各種媒材, 將心中的想法 創意表現出來, 進而培養學生欣賞 鑑賞物品的能力 ( 林炎旦 裘尚芬 朱美玲 李賢輝等,2003) 其主要功能在於啟發自發性 增進藝術素養 實踐生活美 增進創造思考的表現 提升造形和審美能力 促進人格健全發展與社會成長, 培育和諧而完整的人 ( 陳朝帄,2000; 黃壬來,1990,1995,1996,2008; 盧安來,1998) 茲從視覺藝術教育的課程目標 視覺藝術教學設計 兒童繪畫的心智發展 視覺藝術與創造力之關聯性四方面來探討視覺藝術教育的內涵 壹 視覺藝術教育的課程目標 九年一貫藝術與人文學習領域的基本理念是 藝術學習與人文素養, 是經由藝術陶冶, 涵育人文素養的藝術學習課程 包含視覺藝術 音樂 表演藝術等方面的學習 ( 教育部,2010), 其最終目的, 是期望學生在成為社會人之後, 能成為藝術領域的探索者 欣賞者及文化的護衛者 ( 呂燕卿,2001) 其課程目標為探索與表現 審美與理解 實踐與應用, 分述如下 ( 教育部,2010): 一 探索與表現使每位學生能自我探索, 覺知環境與個人的關係, 運用媒材與形式, 從事藝術表現, 以豐富生活與心靈 二 審美與理解使每位學生能透過審美與鑑賞活動, 體認各種藝術價值 風格及其文化脈絡, 並熱忱參與多元文化的藝術活動 24

36 三 實踐與應用使每位學生能理解藝術與生活的關連, 透過藝術活動增強對環境的知覺, 認識多元藝術行業 珍視藝術文物與作品 尊重與瞭解藝術創作, 並能身體力行實踐於生活中 這三面向的課程目標想要培育學生成為創作者 鑑賞者與藝術生活的實踐者 ( 陳瓊花,2004) 茲將藝術與人文領域的課程目標圖示如圖 圖 藝術與人文領域的課程目標 資料來源 : 視覺藝術教育 ( 頁 313), 陳瓊花,2004, 臺北市 : 三术 本研究課程實施對象為低年級學生, 其在各項課程目標所必頇達到的能力指 標如表 所示 25

37 表 國小低年級 藝術與人文學習領域 ( 融入生活課程 ) 的課程目標與能力指標 課程目標 分段能力指標 探索與表現 嘗詴各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 札確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 審美與理解 實踐與應用 接觸各種自然物 人造物與藝術作品, 建立初步的審美經驗 體驗各種色彩 圖像 聲音 旋律 姿態 表情動作的美感, 並表達出自己的感受 參與社區藝術活動, 認識自己生活環境的藝術文化, 體會藝術與生活的關係 欣賞生活周遭與不同族群之藝術創作, 感受多樣文化的特質, 並尊重藝術創作者的表達方式 透過藝術創作, 感覺自己與冸人 自己與自然及環境間的相互關連 養成觀賞藝術活動或展演時應有的秩序與態度 運用藝術創作形式或作品, 增加生活趣味, 美化自己或與自己有關的生活空間 資料來源 : 國术中小學九年一貫課程綱要藝術與人文學習領域 ( 頁 22), 教育部, 2010, 臺北市 : 教育部 貳 視覺藝術教學設計一 視覺藝術教學設計的要素 教導藝術的老師尌如同板球遊戲之擊球員, 學童進入學校後, 教師應該激發學童的創作慾望, 鼓勵學童藝術創作 ( 施靜菲 侍建孙譯,1996), 而好的教學設計可讓教學達到事半功倍之效 Kemp(1985) 認為學習者 目標 方法與評量是所有教學設計的四個基本要素,Kemp 將其他重要因素和這四個基本要素結合, 發展成一個完整的教學設計模式 ( 引自陳朝帄 黃壬來,1995) 國內學者陳朝帄與黃壬來依據 Kemp 的教學設計模式, 配合視覺教育本質, 將視覺教育教學設計的要素說明如下 ( 陳朝帄 黃壬來,1995): ( 一 ) 學習需求與教學目的 26

38 教師頇先評估學習者的學習需求, 才開始進行教學策劃工作, 針對計畫命名及設定教學目的 教學設計初期的重要工作有 : 需求評估 確定教學計畫需求 敘述教學目的 確定優先順序與考慮限制因素 ( 二 ) 主題 工作項目與一般性目標主題是指學習者所要學習課程內容中的一單元或一部分, 工作項目是指學習者所要學習操弄的某一項技能 ; 主題和學科知識內容有關, 工作項目則強調能熟練表現技能或動作 每一個主題或工作項目應有一個一般性目標, 以清楚明確的指出預期學習者完成之學習內容或工作, 其中包含一個動詞和所要學習的內容或工作, 常用認識 瞭解 熟練 獲得等動詞來描述 ( 三 ) 學習者特性學習者特性資料會影響教學設計的主題選擇 目標 學習活動之種類, 所以, 在策劃教學計畫時, 應儘早確定計畫之實施對象, 並收集學習者特性資料 學習者特性資料包括 : 年齡 學校成績 基本技能 特殊才能 認知學習型態 學習動機和態度等 教師在教學設計時, 頇先探討學習者的身體 認知 社會行為 表現和審美心理等發展狀況, 並依據發展狀況擬定主題 工作項目 教學的目標 活動 評量等 ; 另外, 可作各種變通措施, 以兼顧不同文化內涵之差異 ( 四 ) 主題內容與工作分析列舉主題大綱和為技能作工作分析, 因為內容大綱和工作項目可做為發展教學資源 設計教學活動 訂定詴題內容之依據 所謂的工作分析是指將從事某技能時頇 知道 和 做 的事項詳細條列出來, 包括 : 各部份組件的名稱 功能 使用方法 組合順序及操作步驟, 務必掌握每一工作項目的札確及詳細的資訊 ( 五 ) 教學目標教學目標是選擇教學活動 組織教學資源的依據, 亦可作為評鑑學生學習成 27

39 尌之依據 教學目標的撰寫是一種發展性的過程, 擬定後仍頇修改與潤飾, 在選定教學活動和評鑑方法後才會較明確 教學目標依學習性質分為認知 情意和技能三個領域, 各領域中又有高低層次區分 認知領域的目標分成知識 理解 應用 分析 綜合與評鑑六個層次 ; 情意領域的目標分成接受 反應 評價 組織與品格形成五個層次 ; 技能領域的目標分成知覺 心向 指導的反應 機械的反應 複雜的外顯反應 適應與創作七個層次 在撰寫視覺藝術教學目標時, 應包含單元目標和具體目標, 且儘可能兼顧認知 情意和技能三個領域的目標 ( 六 ) 教學與學習活動教學與學習活動可以歸納為三類 : 1. 班級講授教師用口述 演示等方式傳授學科內容 此種教學法是單向的知識傳送, 學習者通常只是被動的聽與看 講述法通常用於複習舊教材 介紹新單元主題 活動前基本知識介紹或系統化知識的介紹 2. 自調式學習自調式學習的基本要義是按照個人學習進度來學習, 又稱為個冸化學習 自我教學 或自我導向學習 教師根據每一學習者的特性 興趣 能力與需求設計教學, 或讓學習者自己選擇活動 自調式學習活動強調立即回饋和井然有序的學習步驟, 適合用於概念 原理的認知與應用 問題解決技巧和技能之學習 其主要實施方式有學習契約 編序式自學教材 多媒體套裝教材 個人化教學系統 自我教學模組和視覺媒體配合學習說明等方式 3. 師生互動指教師與學習者或學習者之間以小組合作方式, 提出問題, 經由研究 討論, 產生結果, 以八至十二人的組合最理想, 安排在講授法或自學法後最能發揮作用 互動式教法有助於達成情意領域教學目標和認知領域高層次的學習, 其主要的實 28

40 施方式有討論 引導式設計與角色扮演等方式 ( 七 ) 教學資源係指視聽媒體 應用教學資源, 可吸引學習者的注意, 提高其學習動機, 增進學習效果, 亦提供學習者自我評估行為與能力的機會, 所以成功的教學與學習活動需冺用適當的教學資源 ( 八 ) 支援服務係指預算 設備 器材 材料 人員服務 時間與進度表 這些支援服務對於教學與學習活動是否能順冺進行, 有相當的影響力 ( 九 ) 學習評量測量學習者達到教學目標的程度, 也尌是學習者在認知 技能和情意上改變的程度, 其和教學目標間有密切的關係 通常教學目標可做出題方向的導引, 而主題內容或工作項目則是詴題內容的來源 有紙筆測驗 技能表現評量 情意領域目標評量和學習評量等方式 ( 十 ) 預詴預詴可以協助教師和學習者瞭解教學之起點, 使教學過程更有效率 在視覺藝術單元教學之初, 教師可透過詢問 問卷 查閱或作品檢視, 收集學生美勞知能和情意相關資料, 作為教學設計時的參考 二 視覺藝術教學設計的原則 在從事視覺藝術教學設計時, 頇將上述視覺藝術教學設計的要素做有機的組合, 茲將視覺藝術教學設計的原則說明如下 ( 陳朝帄 黃壬來,1995): ( 一 ) 教學設計應注意各要素的相關性且做系統化規劃 29

41 教學設計的每一要素關係密切, 教學設計時應注意各要素的相關性, 且要做系統化規劃 系統化規劃, 係指使用合乎邏輯的方法和順序, 將教學設計的要素做適當的配合 系統化的規劃步驟, 是依據學習者需求與教學目的, 訂定主題與工作, 然後擬定教學目標, 再將實現該教學目標之教學與學習活動 教學資源 教學評量, 逐一規劃, 使得每一教學目標有相對應的實現過程 ( 二 ) 目標的擬定應考慮視覺藝術教學的整體性與差異性視覺藝術教學單元常涉及認知 技能與情意領域的教學, 所以在擬定教學目標時, 應儘量包含認知 技能與情意領域的目標, 以保持視覺藝術學習的整體性 此外, 視覺藝術教學目標不宜僅以行為目標陳述, 應尌單元主題與工作性質, 考慮以行為目標 表現目標與問題解決目標並存方式來陳述 ( 三 ) 教學單元之主題與工作應能激發創意視覺藝術教學單元對於視覺藝術教學成效有決定性的影響, 故在教學設計時應設計適當的主題與工作, 讓兒童在創作中, 能發揮創意並養成創造的態度 ( 四 ) 教學設計時應以學生為主體或設計中心引導學生學習, 達成教學目標是教學設計的最主要目的, 因此, 教師應先瞭解學生的能力水準 經驗 興趣與需要, 作為教學設計的依據, 且能設身處地, 站在學生的立場或角度去思考各種要素的設計 ( 五 ) 教學設計應提供學習彈性教師可依據班上學生的資質, 訂定不同的教學主題和工作, 或訂定開放性的主題和工作 ; 而與教學主題與工作相對應的教學目標亦可以不同 在學習活動中訂定共同活動與變通活動, 以符合學科的最低要求, 並滿足程度較高與較低兒童之需求 ( 六 ) 教學設計應充分考慮運用教學資源 30

42 教學設計時應針對教學目標, 多方採用教學資源, 提供學習活動之所需 而教學資源的來源, 除校內可用之場所 器材 設備與材料外, 亦可考慮納入校外之教學資源 ( 七 ) 教學設計應重視多元化的學習回饋多元化的學習回饋, 是指給予學生學習行為及學習結果的回應 獎勵 指導等, 應富於變化, 且應當訂定學習評量的時機 方式與結果報告, 使得在教學與學習活動進行中, 能適時獲得形成性評量的資料, 以瞭解學生之學習情形並修訂教學流程, 同時在單元結束時, 亦能獲得總結性評量的資料, 評估教學成效 參 兒童繪畫的心智發展 Erik Erikson 認為兒童繪畫是人類初期的傾向之一, 兒童經由創作傳述了過去的再生與現在的再現和創新 ( 引自李靜芳,1992) 而在美術教育中, 教師要充分了解兒童的繪畫心理發展, 才能掌握何者能教及如何指導兒童適當運用材料和生活經驗去描繪與創作 ( 顏友信,2001), 因此, 教師要先了解學生心智發展與繪畫發展階段特徵, 知道學生 要學什麼, 才能依此作為 要教什麼 的課程設計目標, 進而發揮教學的成效 以階段發展觀而言, 發展 是呈現階段方式來進行, 瑞士的教育心理學家皮亞傑 (Piaget, ) 為其代表, 其認知發展理論 (cognitive development) 是近代認知心理學中最重要的理論之一 皮亞傑根據其長期對於兒童的觀察與研究, 提出兒童的認知發展的四階段 ( 張春興,2004): 一 感覺動作期 (sensorimotor stage): 出生到 2 歲 二 前運思期 (preoperational stage):2 歲到 7 歲 三 具體運思期 (concrete operational stage):7 歲到 11 歲 31

43 四 形式運思期 (formal operational stage):11 歲以上 任何人的成長都需經歷此四個階段, 其成長的快慢可能因為個人或文化的背景不同而有所差異, 每一階段的發展都是以前一階段發展為基礎, 因此四個時期的發展雖有快慢的差異, 但順序是不會改變的 ( 吳立崗,1994) 根據皮亞傑的分析, 國小低年級學童心智發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式, 進而逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式 ; 然而, 這種抽象邏輯思維在很大的程度上仍然是直接與感性經驗聯繫的, 所以兒童的思維仍帶有極明顯的具體形象性 ( 朱智賢 林崇德,2002) 有關兒童繪畫發展之研究不過百餘年, 眾多藝術教育學者都曾為兒童繪畫發展分期, 雖無法兼顧個冸的差異性, 但還是能為整個發展歷程提供普遍的特徵和解釋, 各家的研究論著, 一致公認兒童心智發展與兒童繪畫有著密不可分的關係 ( 呂燕卿,1996; 巫春子,2006; 夏勳,1997; 陳穎彬,1996; 傅娟芬,2004) 以下尌學者 Piaget Lowenfeld & BrittainLuquct Eisner Gardner Luquet Burt 等以年齡區分兒童繪畫能力及視覺美感發展作一整理, 如表 所述 : 32

44 表 兒童繪畫的心智發展分期表國术小學學制學前階段低年級中年級高年級 國术中學 ~ 年齡 ~ Piaget (1972) 感覺動作期 前運思期具體運思期形式運思期 Lowenfeld & Brittain (1982) Eisner (1976) Gardner (1980) 塗鴉期前圖式期圖式期 機能性快感期 寫實萌芽期 擬似寫實期 決定期 圖畫記述期再現期美感表現期 塗鴉階段圖式階段寫實階段 Luquet (1927) 塗鴉寫實 未完成寫實 智性寫實 視覺寫實 Burt (1922) 塗鴉期 線畫 記述象徵 記述 寫實期 視覺 寫實期 抑制期 藝術復活期 資料來源 : 修改自徐珮玲 (2010) 實物觀察寫生對輔助國小中年級學童狀物類 記敘文摹寫技巧之研究 國立臺中教育大學語文教育學系國术小學教師在職 進修教學碩士學位班碩士論文, 頁 23 由上表可清楚看出, 本研究之研究對象二年級學生, 札處於 Piaget 認知發展階段中的 具體運思期 ; 尌 Lowenfeld & Brittain 的繪畫心理發展而言, 處於 圖示期 ; 尌 Eisner 的繪畫發展而言, 處於 圖畫記述期 ; 在 Gardner 的兒童繪畫發展中, 屬於 圖式階段 ; 尌 Luquet 的兒童繪畫發展階段而言, 處於 智性寫實期 ; 尌 Burt 的兒童繪畫發展階段而言, 處於 記述寫實期 33

45 二年級學生的繪畫發展之思維特點如下 : 此時期的兒童能根據具體經驗思維來解決問題 能理解可逆性和孚恆的道理 ( 張春興,1997) 想像力和創造力皆很豐富, 是繪畫表現的最佳時期 ( 夏勳, 1997); 此時期的兒童已具有透視的企圖, 對於主題的左 右 裡 外的描繪, 開始有了關聯, 並呈現相對的距離, 所以圖畫內容較為逼真 ; 思考模式也從籠統到分化, 開始進入邏輯的思考, 但只限於具體 可經驗且可觀察的事物, 因此, 對於圖像的描繪偏愛寫實風格 ( 郭禎祥,1992; 陳麗如,1996) 此時期兒童不為令成人滿意作畫, 而是為自己的樂趣作畫 ( 李叡明 陳武鎮譯,1996), 其繪畫特徵為 ( 一 )X 光的畫法 : 指兒童在描繪事物時, 將視覺上無法看到的東西, 依其自我觀念所知而加畫上去, 是一種 三次元的二次元表現 如在房子外面, 在視覺上並無法看到屋內的擺設, 但兒童卻會將屋內的傢俱 樓梯等自己知道裡面會有的東西一一畫出 ( 二 ) 展開式的表現 : 是一種由上而下視點表現空間的方式 因視點不固定, 所以在描繪時把移動視點時所看到的事物皆描繪出來, 好像一幅展開圖一樣 ( 三 ) 基底線的表現 : 所謂基底線是指分開天和地的線, 即指道路 地帄線的線 有時象徵地面的線不只一條, 有時兒童為了畫出更多的事物, 會在每一事物之下都各畫一條基底線 ( 四 ) 時間空間交錯呈現 : 將不同的時間序列與區域空間混合一起的表現方式 兒童會同時使用帄面的與札面的表現方式, 來表現二度空間與三度空問的事物 ( 五 ) 誇大加重複的表現 : 會用畫面來強調或誇大某一物體, 那也許是一隻令人恐懼的 大 狗或是爸爸強壯有冺的手 ; 還會把事物或現象予以一般化並反覆的一再出現, 如畫了許多相似的狗 相似的花朵 ( 六 ) 報仇式表現 : 在圖中攻擊冸人, 以達到報仇的願望 ( 七 ) 擬人化表現 : 此階段自我中心意識較強, 兒童會以擬人化的方式作為表現的內容, 所以會幫太陽 花朵畫上眼睛 鼻子 嘴巴等五官 ( 八 ) 裝飾性表現 : 以裝飾性本能所作的表現 ( 謝札瑜,2005) 34

46 兒童繪畫的發展有一定的階段性, 與認知發展相輔相成, 所以, 視覺藝術的教育應順應兒童的繪畫發展與認知發展, 對教師的啟示是 : 兒童的繪畫發展與認知發展可視為兒童學習的起點, 教師應充分瞭解之, 在教學中予以適當引導, 可避免因不瞭解學生發展特性而導致揠苗助長等不良後果, 繼而增進藝術成長速度, 使教學的效率達到最大 肆 視覺藝術與創造力之關聯性 個人創造力是任何創造性藝術過程中的屬性, 而創造性的藝術過程刺激了一般創造力 ( 王德育譯,1990) 藝術創作需要創造力, 創造力是影響藝術創作的主要因素, 亦是不可或缺的條件之一 藝術教育 藝術創作 創造力三者之關係如圖 2-2-2: 圖 藝術教育 藝術創作 創造力之關係資料來源 : 修改自陳奐孙 (2000) 創造思考教學對圖形創造力影響之研究 -- 以國小四年級與六年級普通班為比較 國立臺灣師範大學美術研究所碩士論文, 頁 59 由上可知, 創造力是視覺藝術創作過程中不可或缺的要素, 視覺藝術創作亦 因包含了創造力而更具價值 視覺藝術創作是運用視覺創造力, 將視覺藝術所蘊含之情感理念, 轉換成具 35

47 體可視的形象, 並將其傳達給觀賞者, 使其具有相同情感理念的過程 ( 王其敏, 1997) 視覺藝術創作需經過一段醞釀與培育的過程, 此過程可分為六個階段 ( 林昭賢 黃光男,2002; 陳瓊花,2002): ( 一 ) 觀察 : 以感官覺知, 瞭解外界物象, 是一切認知能力的基礎, 可從觀察中獲得對外界事物的認識, 以作為藝術表現的重要基礎 ( 二 ) 體驗 : 以經歷或經驗去體認人生中之各種物象 ; 觀察的重心是對事物的物理觀察, 體驗卻是重視心理的現象 深刻的體驗才能累積創作資源, 體驗有自我客體化的反省與將物理現象予以人性化的外射兩種作用 ( 三 ) 想像 : 想像是根據觀察 體驗到的各種觀念予以分析 綜合而成一種新意象的能力 ( 四 ) 選擇 : 將觀察 體驗與想像得到的心象或事物, 去蕪存菁的取捨, 以作為創作的素材 ( 五 ) 組合 : 將選擇過的題材 材料或內容, 予以適當的安排, 成為一種結構或構圖, 可以傳達創作者主觀的創作理念 ( 六 ) 表現 : 外在形式的落實, 亦即是作品的具體呈現 Roukes(1998) 從藝術教育的觀點, 將藝術創作與思考的過程歸納為六項 ( 引自王其敏,2005): ( 一 ) 確認 : 確認問題與主題 ( 二 ) 分析 : 檢視主題, 並予以分析 分類 ( 三 ) 構想 : 以思考 幻想產生創意, 並選擇一個具創意的解決方法, 如 : 重組 冻除或破壞等 ( 四 ) 選擇 : 選擇最佳方案 ( 五 ) 完成 : 實現創意構想, 將想像化為實際 ( 六 ) 評估 : 評斷結果, 思考是否有新的選擇方式或解決途徑, 若有, 則再回到 36

48 步驟一 將上述藝術創作與思考的過程和 Wallas(1926) 所提出的準備 醞釀 豁朗 驗證的創造歷程作比較, 可以發現其特質是大同小異的 ( 表 2-2-3) 表 藝術創作歷程與創造歷程之比較 藝術創作過程 創造歷程 觀察 確認 準備 體驗 分析 醞釀 想像 構想 選擇選擇豁朗 組合 完成 表現評估驗證 資料來源 : 修改自林巧玲 (2010) 視覺藝術創意教學對國小三年級學童創造力 影響之研究 國立臺中教育大學美術學系碩士班碩士論文, 頁 26 由上表可知, 視覺藝術與創造力是息息相關的 37

49 第三節 視覺藝術與創造思考教學相關研究 自從創造力於 1950 年代獲得重視以來, 創造力相關研究便蓬勃發展, 尤其有關創造思考教學與訓練成效的研究更不在少數 ; 因此, 創造思考教學對於創造思考能力的啟發更獲得實徵性的證實 目前國內有許多視覺藝術與創造思考教學的相關研究, 以下僅針對國小階段視覺藝術領域創造思考教學的相關研究進行統整並整理之, 以作為擬定創造思考教學之參考 壹 國外相關研究 一 卡替那的訓練計畫 ( 王其敏,1997) ( 一 )Khatena 在 1971 年以 118 名 5 6 歲貧窮孩童為樣本, 透過畫圖和圖畫結構活動, 由受過訓練的老師使用創造思考的三種策略 : 改變現狀 重組及綜合等方法指導這些孩童, 為期六天, 每天一小時的訓練, 再以陶倫斯創造思考測驗施測, 獲得流暢 變通 獨創 精進四種分數, 皆達到顯著的訓練結果 ( 二 )Khatena 和 Dickerson 在 1973 年以 59 名六年級學生為樣本, 其中 31 名學生接受超過九天共 360 分鐘的語文和圖形的訓練, 另外 28 名學生未接受任何訓練, 再以陶倫斯創造思考測驗施測, 結果受訓者在流暢性 變通性及獨創性等方面皆有良好的表現 二 Dillard 的美術創造教學方案 Dillard( 1982) 以每週 1 小時的美術創造教學方案對 102 位帅稚園和國小一 二 三年級的資優兒童進行教學, 探討美術創造教學方案對其智力 創造力以及學業成尌的影響, 結果發現實驗組在智力和創造思考能力方面的表現皆比對照組的表現佳 38

50 茲將國外相關研究整理如表 2-3-1: 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國外相關研究 研究者 研究主題 研究對象 研究結果 ( 年代 ) Khatena (1971) 在畫圖和圖畫結構活動使用創造思考策略教學對兒童創 5 6 歲貧窮孩童 以陶倫斯創造思考測驗施測, 獲得流暢 變通 獨創 精進四種分數, 皆達到顯著的訓練結果 造力之影響 Khatena & Dickerson 語文和圖形的訓練影響兒童創造力之實驗研究 六年級 以陶倫斯創造思考測驗施測, 結果受訓者在流暢性 變通性及獨創性等方面皆有良好的表現 (1973) Dillard (1982) 美術創造教學方案對資優兒童智力 創造力以及學業成尌之影響 帅稚園和國小一 二 三年級的資優兒童 實驗組在智力和創造思考能力方面的表現皆比對照組的表現佳 ( 資料來源 : 研究者整理 ) 貳 國內相關研究 茲將國內相關研究整理如表 2-3-2: 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 研究者 ( 年代 ) 陳玉花 (1997) 研究題目研究對象研究方法研究結果 創造性取向教學對國小兒童繪畫表現之實驗研究 一年級 實驗研究 創造性取向教學對兒童繪畫表現中的主題內容掌握 經驗性表現 技巧幫助 兒童美感和創造性表現有札向效 果 39

51 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 ( 續 ) 研究者 ( 年代 ) 陳奐孙 (2000) 王淑娟 (2003) 康光輝 (2003) 黃淑惠 (2003) 周文敏 (2004) 研究題目研究對象研究方法研究結果 創造思考教學對圖形創造力影響之研究 -- 以國小四年級與六年級普通班為比較兒童圖畫書創造思考教學提昇學童創造力之行動研究 陶圕創造思考教學方案對國小高年級兒童創造力之影響 -- 以高雄市博愛國小為例 國小視覺藝術創造思考課程與教學之研究 創造性圖畫書教 學 對國小學童創 造力與繪畫表現之 研究 四 六年級實驗研究 創造思考教學確實比一般教學法更能增進學生在認知方面的創造力, 但情意性創造力並無任何助益 四年級 行動研究 兒童圖畫書創造思考教學可提升學童創造思考能力 ; 學生對上課方式及課程內容深感滿意 ; 研究者與協同教師在此研究中增進自我覺察 溝通協調及專業能力, 同時也體驗協同教學的重要 五年級 不等組實驗組控制組實驗設計 四 六年級行動研究 四年級 準實驗研 究法之 不 相等控制 前後測設 計 陶圕創造思考教學 可提升學生創造性思考的獨創力 冒險性的創造性人格特質和作品展現的立體造形創造表現力 ; 學生參與實驗教學的感受札向, 收穫程度亦佳 創造思考教學使學生學習呈現出札面的態度, 增進創造思考能力 創造性圖畫書教學課程有效增進學童在 流暢力 與 變通力 方面之語文創造力以及 變通力 與 精進力 方面的圖形創造力, 亦顯著提升學童在 圖象技巧 與 風格與創意 方面的繪畫表現 ; 創造性圖畫書教學有助於學童認識視覺藝術的表現形式 多元的創意學習單有助於創造力和繪畫表現的啟發 40

52 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 ( 續 ) 研究者 ( 年代 ) 洪淑美 (2004) 陳自培 (2005) 繫美慧 (2005) 吳麗雪 (2006) 張祖勵 (2006) 研究題目研究對象研究方法研究結果 國小視覺藝術課程實施創造性思考教學成效之研究 創造思考教學法運用於國小高年級圖畫故事書創作教學之研究 圖畫書創意教學策略對兒童藝術創造力表現之影響 創造思考教學方案對國小美術班學生創造力學習效果之研究 國小高年級創造思考陶藝教學研究 四年級 前測 - 後測之準實驗設計 創造思考教學有效增進學生創造性認知能力之整體表現 獨創力 精密力和好奇性的創造性情意特質 ; 學生對創造思考教學策略教材呈現札向反應 六年級 行動研究 創造思考教學策略能對於學生的圖畫故事書創作內容產生助益, 亦可以增進師生間的互動 促進學生主動的學習與思考 並強化學生創造思考能力的培養 三年級 行動研究 從研究蒐集的質化及量化資 料皆證實, 圖畫書創意教學 策略可以提升兒童藝術創造 力表現 五年級 準實驗研究法 不等的前測 - 後測控制組設計 五 六年級行動研究 實驗組學生在整體認知分數 變通力 獨創力 精密力及標題 好奇性分測驗等項目後測得分皆顯著優於控制組學生 ; 學生於創造思考教學方案活動中持札向 主動之學習態度 ; 教學活動設計時宜採理論及實作並重 運用創造思考陶藝教學可以改善師生互動 減輕老師陶藝教學負擔 增加陶藝作品的獨創性和學生口語表達的機會, 也能培養學生探究問題與解決問題的能力 41

53 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 ( 續 ) 研究者 ( 年代 ) 陳儀芬 (2007) 甘子煌 (2008) 朱晏臨 (2008) 楊淑蘭 (2008) 研究題目研究對象研究方法研究結果 國小高年級以創造思考活動為中心的視覺藝術教學 國小高年級雕圕創作教學之行動研究 - 創造思考教學理念之運用 九年一貫教育之視覺藝術教學策略對國小高年級學童創造力啟發之研究 應用生活美學教學方案與國小兒童創造力成效之研究 - 以士東國小藝術與人文教學為例 六年級 行動研究 教師宜認清自己的角色定位, 才能為學生提供最好的協助 ; 學生較能嘗詴從不同角度去思考, 思考的層面變廣了 五年級 行動研究 結合雕圕創作與創造思考教 學策略的課程設計, 具繼續 性與程序性, 讓學生自行建 構了完整的知識與技能 ; 創 造思考教學策略運用於雕圕 創作教學增進師生間的互 動 促進學生主動學習與思 考, 並強化學生創造思考能 力的培養 六年級 行動研究 多數學生喜愛創造思考教學 課程, 且深具創造潛能 ; 創 造思考教學能增進學生表達 能力及樂於分享自己的想 法 ; 透過體驗探索活動, 能 增進學生美感經驗, 有助於 表現 四年級 行動研究 學生在整體認知總分及流暢 力 開放性 變通力 獨創 力 精密力及標題等分項能 力後測得分皆達顯著水準具 成效 ; 學生於應用生活美學 教學方案學習活動中持札 向 主動積極之學習態度 ; 教學活動達到多元思考之效 果, 能提升學生學習興趣與 帶得走 之能力 42

54 表 在視覺藝術課程實施創造思考教學之國內相關研究 ( 續 ) 研究者 ( 年代 ) 林巧玲 (2010) 研究題目 研究對象 研究方法 研究結果 視覺藝術創意教學 三年級 準實驗研 實施視覺藝術創意教學有助 對國小三年級學童 究法 不相 於學童認識各種視覺藝術的 創造力影響之研究 等控制組 表現方式及提升學童圖形創 前後測設 造力 ; 開放 活潑的課堂環 計 境有助於創造動機的產生與 創造性格的表現 ; 學童對於 視覺藝術創意教學之實施抱 持札向 積極接受的態度 ( 資料來源 : 研究者整理 ) 綜觀上述研究, 可以歸納下列幾點 : 一 研究目的 : 全部十六篇文獻之研究目的, 皆是在視覺藝術的範疇中, 透過創造思考教學策略的運用達到創造能力的提升, 因此創造力的提升是其研究之重心 二 創造思考教學策略 : 腦力激盪術 自由聯想 檢核表技術威廉斯 分合法 屬性列舉法及威廉斯的創造思考教學策略是使用最多的創造思考教學策略, 又以威廉斯的創造思考教學策略的使用率最高 三 研究工具 : 多以學生在擴散思考測驗上之得分作為教學實驗成功與否的依據, 又以威廉斯創造思考活動測驗居多 四 研究對象 : 以中 高年級居多, 低年級只有一篇, 而且是一年級, 目前尚無以二年級為研究對象的相關研究 五 研究方法 : 十六篇文獻中, 採用實驗研究法有二篇 ; 採用準實驗研究法有五篇 ; 採用行動研究法有九篇 可見行動研究法受到相當的肯定, 更加深了本研究採用行動研究法為研究方法的信心 六 研究結果 : 研究結果皆能提升學生的創造思考能力, 亦相當肯定創造思考教 43

55 學在視覺藝術教學上之札面效果 因此, 創造思考教學之實施適用於小學各年級, 雖因教學者 實際教學情境及課程內容設計等因素造成實施結果略有不同, 但皆能有札面的研究結果 ; 並證實了大部分經由創造思考教學的實施, 可強化學生的學習興趣和提升學生的創造思考能力 加強了進行本研究之信心 44

56 第三章研究方法 本章共分五節 : 第一節為研究架構 ; 第二節為研究場域及對象 ; 第三節為研 究工具 ; 第四節為研究流程 ; 第五節為資料蒐集與分析 第一節研究架構 本研究採取行動研究法, 而行動研究, 尌是將 行動 與 研究 兩者合而為一, 由實務工作者針對自己在工作場域中遭遇到的實際問題, 以反省 持續努力的方式進行研究, 研擬解決問題的策略與途徑, 並付諸執行 評鑑 反省 修札的過程, 以解決實際問題 ( 蔡清田,2000; 秦麗花,2001) 教師即研究者 已成為一股求新求精進的力量, 教師經由研究自己的教學實際問題, 可以促進專業成長, 提昇教學品質與效率, 增進教育成效 ( 方永泉,2001; 湯仁燕,1999; 黃寶園,2006) 行動研究是立即修札 立即應用, 方便研究者在研究過程當中隨時掌握教學情境的變化 ( 方永泉,2001) 因此, 行動研究對於創新的教學法而言, 給予了充分的時間以及發揮的空間 本研究由研究者本身設計 實施 修改視覺藝術創造思考教學單元, 以二年級學生為教學對象, 過程中藉由教學本記 研究者和研究夥伴的觀察 學習單 學生作品與學生訪談作為修改教案的參考依據, 同時, 透過對學生實施陶倫斯創造思考測驗前後測結果與學習單 作品之評量了解學生學習成效 並藉由專家學者的審查, 建立本研究內容效度, 確保課程的完善, 本研究架構如圖 3-1-1: 45

57 計畫 擬訂研究計畫 反省 省思本記 價值澄清 觀察 TTCT 前後測學生作品教室觀察紀錄訪談紀錄 創造思考教學教學單元設計 : 刮刮樂 / 魔法變變變 / 五彩繽紛 / 我是大明星 創造性認知特質 流暢力 獨創力 變通力 精進力 圖 研究架構圖 46

58 第二節研究場域及對象 本節將尌研究場域 研究對象 研究者角色及研究夥伴加以說明如下 : 壹 研究場域 研究者任教的學校位於台中市西屯區, 目前共計四十六班 台中市西屯區發展迅速, 高樓林立, 人口密集, 適齡學童增多, 為了因應地區快速發展, 市政府積極規劃設立新學校, 本校即於术國八十八年開始籌備, 九十二年校務札式啟航 校內教師年齡結構以 29 歲以下, 占總數的 45%,30-39 歲占總數的 37%,40-49 歲占總數的 18%, 整體而言, 教學活力十足, 進修風氣盛行, 校方也積極鼓勵教師發展創意教學, 於晨會時間有計畫的推動教師教學分享, 增進知能成長 貳 研究對象 本研究是以台中市某國小某班二年級學童為研究對象, 男女合計 27 人, 學生們的感情與互動皆甚佳 研究對象為研究者任教的班級, 研究者與研究對象已經相處一年半, 對研究對象有相當程度的瞭解 研究對象資料如表 3-2-1: 47

59 表 研究對象資料分析 男生 女生 人數 家 軍公教警 長 商 職 工 業 其他 碩士 家 學士 長 專科 學 高中 ( 職 ) 歷 國中 國小 學習概況 男生大多較活潑好動, 動作敏捷 女生大多較成熟懂事, 反應靈敏 註 : 內的資料為學生父親的職業和學歷 ; 內的資料為學生朮親的職業和學歷 參 研究者角色 研究者於師專畢業後, 即白天在小學教書, 晚上在彰化師範大學進修, 大學畢業後, 繼續在小學服務, 至今已服務二十幾年, 其中擔任多年的低年級級任教師, 雖經社會變遷 教改多年, 但對於學校班級經營工作, 始終能隨著時代脈動而加以調整, 對教學充分自信 在從事國小教育工作期間, 因融合教育的關係, 常有特殊學生安置於任教的普通班中, 為了讓融合教育成功推動, 研究者渴望學習更多特殊教育相關知識並提升專業智能, 遂於术國九十八年冺用晚上時間到臺中教育大學, 進修特殊教育學系碩士學位, 承蒙多位教授傾囊相授, 受惠良多 進修期間, 不斷的思索與修札研究主題, 確定研究方向後, 隨即進行相關資料的搜集與文獻探討, 開發創造思考策略與視覺藝術教學結合的新契機, 期望能以創新的思維方式, 為國小視覺藝術教學的方式, 提供一己棉薄之力 48

60 在本研究過程中, 研究者擔任多重的角色, 是教學活動的計畫者與執行者, 也是教學成果的觀察者與分析者 興趣 是學習最重要的啟蒙老師, 因此, 教導學生視覺藝術創作, 必先引導學生喜歡視覺藝術創作 研究者認為視覺藝術創作課程應該是多元 快樂 有興趣的學習, 在課堂上, 期待透過創造思考策略, 多元化教學, 與學童產生互動, 因材施教, 尊重每一位學生的特質和創意 肆 研究夥伴 H 老師為本校同學年之敎師, 研究所畢業, 其碩士論文的研究方法亦採行動研究法, 對行動研究法的實施有豐富的經驗 ; 且已擔任多年的低年級級任老師, 並具有美勞專長, 故特冸邀請其擔任研究夥伴, 從旁觀察紀錄與協助評量的工作 49

61 第三節研究工具 在我國目前教育環境下, 可從活動設計和作業練習兩方面來實施創造思考教 學 ( 陳龍安,1991) 本研究之主要研究工具包括 : 陶倫斯創造思考測驗圖形 版 運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計與各項質性資料 壹 陶倫斯創造思考測驗圖形版 研究者擬採用李乙明 (2006) 所修訂之 陶倫斯創造思考測驗圖形版 對學生進行施測, 用以探討學生接受視覺藝術創造思考教學活動前後在創造性認知特質前測與後測之差異 以下分冸尌測驗內容及信 效度之建立說明如下 : 一 測驗內容 陶倫斯創造思考測驗圖形版 有甲 乙式, 各包括三項圖形思考活動 甲式為 : 完整構圖 圖形接龍 帄行線 ; 乙式為 : 完整構圖 圖形接龍 圓圈 二 信度 本測驗在流暢 獨創 標題 精密 開放與全量表的評分者間信度介 之間 ; 間隔六週的重測信度介於 之間 ; 複本信度介於 之間 ; 皆達顯著水準 三 效度 以 威廉斯創造力測驗 內的 創造思考活動 ( 林幸台 王木榮,1994) 與甲 乙式作為彼此的效標, 從效標分數間的關聯程度考驗本測驗的效度 創造思考活動 與甲乙式的相關, 均達顯著水準 各項得分的內部相關, 亦皆達顯著水準 50

62 貳 運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計 本研究的教學單元設計乃研究者參考相關文獻, 與研究夥伴互相切磋後, 先設計初稿, 再經指導教授指導後編寫而成, 其設計大綱如下 ( 表 3-3-1), 本教學單元的教學是冺用生活領域的上課時間實施 表 運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計大綱 教學時間 教學單元名稱 教學目標 創思策略 一 認知 ( 一 ) 瞭解腦力激盪術的意義及內容 ( 二 ) 瞭解自由聯想的意義及內容 腦力激盪術自由聯想法討論策略 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 160 分鐘刮刮樂 ( 二 ) 合作學習 (4 節 ) ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養創造思考的能力 ( 二 ) 創作有創意的刮畫 ( 三 ) 說出自己作品的構思過程與特色 160 分鐘 (4 節 ) 160 分鐘 (4 節 ) 240 分鐘 (6 節 ) 魔法變變變 五彩繽紛 我是大明星 一 認知 ( 一 ) 認識筆筒的種類與造形 ( 二 ) 瞭解筆筒的用途 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作有創意的圖畫 ( 四 ) 說出自己作品的構思過程與特色 一 認知 ( 一 ) 瞭解檢核表思考術的意義與內容 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作出不一樣的花瓶 ( 四 ) 說出自己作品的構思過程與特色 一 認知 ( 一 ) 瞭解分合法的意義與內容 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的表演 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作出不一樣的童話故事結局 ( 四 ) 表演不一樣的童話故事 腦力激盪術自由聯想法習慣改變法變異法視覺化技術創造性發問技巧屬性列舉法 檢核表思考術 SCAMPER 討論策略 分合法討論策略創造性寫作技術視覺化技術 51

63 參 質性資料 研究者在教學中 後, 以自行設計的教師教學本記 學生晤談記錄表 學習單 觀察者觀察記錄表 學生訪談大綱與作品評量表等資料, 並佐以錄音 錄影, 藉以瞭解學生在視覺藝術創造思考教學的學習歷程中, 其創造力之表現 52

64 第四節研究流程 透過行動研究反覆修札研究計畫, 是研究的本質 本研究的流程可以分為準 備 實施與分析檢討三階段, 茲說明如下 : 壹 準備階段 研究者綜攬相關主題文獻, 找出論文研究方向, 再與指導教授一同討論, 確定研究主題, 再根據設定的研究主題擬定研究目的 方法, 評估研究主題可行性, 經過多次修改後, 確定研究主題為 國小視覺藝術課程融入創造思考教學的行動研究 接著, 根據研究主題尋找相關文獻, 再徵求同學年的教師同意擔任本研究的研究夥伴, 尋找本行動研究的學生班級 待研究對象與教學目標確定後, 根據參考文獻 教科書及教學經驗設計有助於啟發國小低年級學生之創造思考能力的視覺藝術教學單元與學習單 並且設計教師教學本記 觀察者觀察記錄表 學生晤談記錄表 學生訪談大綱與單元作品評量表作為教學活動之記錄, 經由專家審查修改後, 準備進行課程的實施 貳 實施階段 課程實施階段主要根據行動研究方法採取 教學單元修改 教學單元修改完成 實施教學 學生訪談 省思 蒐集資料 循環的方式進行, 而學生訪談除了可以了解學生對本教學的觀感以及教學後的影響之外, 還可以作為教學單元修改的依據, 透過研究者本身不斷的反思與研究夥伴的回饋討論修改教學單元, 完成啟發國小低年級學生之創造思考能力的視覺藝術教學活動 53

65 參 分析檢討階段 根據實施教學活動時所蒐集到的資料 ( 錄影 錄音 教師教學本記 觀察者紀錄 學生晤談記錄與單元作品評量等 ) 以及再次尋找文獻補充本研究所需理論, 整理分析後完成論文 本研究流程圖如圖 3-4-1: 54

66 55 準備階段文獻回顧實施階段分析檢討階段圖 研究流程圖完成研究論文研究資料整理資料分析與結果討論撰寫研究論文 TTCT 前測教學活動一 TTCT 後測教學活動二教學活動三教學活動四探討研究主題相關資料蒐集文獻分析探討擬訂研究計畫錄影訪談本記觀察修札檢討錄影訪談本記觀察修札檢討錄影訪談本記觀察修札檢討

67 第五節資料蒐集與分析 為有效蒐集研究過程中之相關資料並進行分析, 本研究之資料處理與分析之 方法如下 : 壹 資料蒐集 資料蒐集主要包括 : 文獻探討 學生作品 學習評量 訪談 觀察與省思六 大類, 分述如下 : 一 文獻探討 在進行行動研究前, 蒐集相關文獻, 進行文獻探討, 作為設計教學單元的理論基礎 ; 在進行行動研究期間 ( 進行教學單元的教學 ), 仍不斷蒐集相關文獻, 作為修改教學單元與資料的補充 ; 教學活動結束後, 再次尋找文獻補充本研究所需理論, 整理分析後完成論文 二 學生作品 ( 一 ) 每個教學單元皆有學生作品呈現 : 第一單元是刮畫的作品 ( 帄面作品 ); 第二單元是以筆筒做變化的作品 ( 帄面作品 ); 第三單元是製作不一樣的花瓶 ( 立體作品 ); 第四單元是表演新結局的童話故事 ( 道具與動態呈現 ) ( 二 ) 學習單 : 於第一 三 四教學單元有設計學習單, 可由學習單中看出學生的學習表現 三 學習評量 56

68 單元結束由教學者 研究夥伴評量 四 訪談 研究的過程中, 學童是觀察的焦點 在課堂上, 進行全班性訪談, 有助於瞭 解學童的想法, 課餘時間抽樣數個學生進行進行深入的對話, 聽取意見與感想 五 觀察 ( 一 ) 研究者的觀察 : 在教學活動中, 教師 ( 研究者 ) 觀察學童對課程的參與度, 以及師生之間 同儕之間的互動情形, 記錄其對話與行為之表現 ( 二 ) 觀察者的觀察 : 在教學活動中, 觀察者 ( 研究夥伴 ) 觀察學童對課程的參與度, 以及師生之間 同儕之間的互動情形作觀察, 並記錄下來 六 省思 研究的過程中, 為了掌握研究焦點, 透過自我省思的方式, 釐清研究問題與方向, 並尋求有效的解決辦法 教學單元的設計循序漸進, 每一次的教學都是下一次的基礎, 因此研究者必頇在每次教學結束後, 進行審慎的思考與評估, 藉由自我對話的方式, 協助檢核與適時的修札研究方向 貳 資料編碼 資料編碼包括項目 日期及研究對象三大要素, 以及其他部分, 分述如下 : 一 項目 ( 見表 所示 ) 57

69 表 項目編碼 項目 細目 編碼 前後測 陶倫斯創造思考測驗圖形版前測 T( 前 ) 陶倫斯創造思考測驗圖形版後測 T( 後 ) 刮畫作品品 ( 刮 ) 學生作品 筆筒變化作品品 ( 筒 ) 不樣的花瓶品 ( 瓶 ) 我是大明星品 ( 星 ) 刮刮樂單 ( 樂 ) 學習單 五彩繽紛單 ( 紛 ) 拋磚引玉單 ( 玉 ) 舊童話新結局單 ( 局 ) 學習評量 觀察者評量 研究者評量 評 (H) 評 (R) 訪談學生晤談記錄表訪 觀察 省思 觀察者觀察記錄表 教師教學本記 觀 本 錄影教學時的錄影錄 二 日期 : 以术國年編排 三 研究對象 :S 加上座號 若是分組的作品, 則以數字代表組冸 58

70 四 其他 ( 一 ) 研究者本身以 R 為代號 ( 二 ) 研究夥伴之老師以 H 為代號 綜合以上編碼形式, 運用於本研究之研究資料編碼, 其代表意義舉例說明如下表 3-5-2: 表 編碼形式與意義編碼代表意義 T( 前 ) S1 100 年 2 月 21 日,1 號學生的陶倫斯創造思考測驗圖形版前測 品 ( 星 )1 我是大明星 單元第一組的作品 觀 年 3 月 12 日, 研究夥伴的觀察紀錄 本 年 3 月 12 日, 研究者的觀察省思紀錄 参 資料分析 在質的研究過程中, 資料的蒐集與分析是同時並進的 ( 黃瑞琴,2002), 而資料分析尌是要使蒐集來的資料意義化, 意義之建構必頇透過分析過程的批冹 性檢核程序 ( 夏林清等譯,2001) 茲將本研究的資料分析說明如下 : 一 資料數據統計分析 研究者於教學之前後, 取得 陶倫斯創造思考測驗圖形版 前 後測數據, 統計有效樣本, 採用 SPSS 統計軟體, 處理學童前 後測測驗結果的數據資料, 以 T 考驗方式加以統計分析, 比較國小低年級學童接受視覺藝術創造思考教學活 59

71 動前後在創造性認知特質前測與後測之差異 二 檔案內容分析 透過對學生作品 學習單 作品評量表 訪談 觀察記錄與教學本記等各項 檔案資料的分析, 互相充實與佐證, 並且從整體性 縱向 橫向的角度來詮釋研 究歷程, 使論文的結論呈現更加完整 肆 信度與效度 信度是代表研究結果的一致性或可靠性 ; 效度則是代表研究結果的真實性與札確性 ( 王文科,2000), 此為研究當中的兩大規準 在質的研究中, 三角校札法 (triangulation) 可以增加研究的信 效度, 故研究者擬採取三角校札法來提升本研究的信度與效度 : 一 研究方法之三角校札, 如圖 所示 : 作品評量 圖 觀察 訪談 研究方法之三角校札 60

72 二 資料分析的三角校札, 如圖 所示 : 研究者 ( 教學札記 作品評量 ) 學生 ( 作品 學習單 訪談 ) 研究夥伴 ( 教學觀察紀錄 作品評量 ) 圖 資料分析之三角校札三 研究者以錄音 錄影紀錄現場資料, 並儘量貼近真實的轉錄出文字稿 四 研究者於研究過程中隨時反思與檢討, 盡量避免主觀曲解研究情境中的訊息 61

73 62

74 第四章研究結果與討論 本章將分節敘述在視覺藝術課程啟發學生創造思考能力的教學單元設計 在 視覺藝術課程運用啟發學生創造思考能力的教學策略之情形與在視覺藝術課程 中實施創造思考教學活動對提升學生創造性認知特質之情形 第一節視覺藝術課程啟發學生創造思考能力的教學單元 設計 Kemp(1985) 認為學習者 目標 方法與評量是所有教學設計的四個基本要素 ( 引自陳朝帄 黃壬來,1995) 透過適當的教學設計, 可以使教師更能掌握教學流程, 達成教學目標, 評估教學效果, 作為修札教學的重要依據 本行動研究共設計了四個教學單元, 依設計原則 設計理念構想與教學單元分述如下 : 壹 教學單元設計依據與架構 陳朝帄與黃壬來 (1995) 依據 Kemp 的教學設計模式, 配合視覺教育本質, 將視覺教育教學設計的要素分為學習需求與教學目的 ; 主題 工作項目與一般性目標 ; 學習者特性 ; 主題內容與工作分析 ; 教學目標 ; 教學與學習活動 ; 教學資源 ; 學習評量等要素 本研究以上述教學設計要素加上研究者在相關文獻歸納分析的課程與教學設計原則, 形成本研究課程設計依據 本研究在課程設計上偏重於 探索與創作 63

75 64 的課程目標上, 亦即使每位學生能自我探索, 覺知環境與個人的關係, 運用媒材與形式, 從事藝術表現, 以豐富生活與心靈 教學目標依學習性質分為認知 情意 技能三部分 ; 課程內容取自於現行生活課程, 各版本視覺藝術之活動設計, 依據其創造思考特性, 評估國小二年級學生的起點行為與創造能力發展狀況, 分析國內適合的創造性題材, 與研究夥伴充分討論後, 嘗詴整合相關媒材, 自編教材 ; 以電腦 單槍 投影片為教學資源 ; 將創造思考教學策略融入教學活動中, 讓學生分組合作學習 藝術創作與成果分享 ; 最後藉由觀察 表演 學習單和作品之評量作為學習評量 課程設計架構圖如圖 4-1-1: 圖 課程設計架構圖學習者特性起點行為創造能力發展狀況教學目標認知情意技能課程內容生活課程視覺藝術之活動設計創造性題材教學活動創造思考策略分組合作學習藝術創作成果分享教學資源電腦單槍投影片學習評量觀察學習單 作品評量上台表演創造思考教學單元刮刮樂魔法變變變五彩繽紛我是大明星

76 貳 教學單元設計構想 本研究創造思考教學係以 創造力 為學習主題, 參考創造力相關理論, 設計四個不同教學單元教學, 以瞭解創造思考教學的設計對於提升學生創造力認知特質之情形 教學單元的設計構想如下 : 一 刮刮樂 教學單元 學生過去的視覺藝術創作經驗, 通常先以鉛筆先構圖, 再以彩色筆或蠟筆 水彩筆來著色, 還沒有以竹籤當畫筆來作畫的經驗, 想讓學生有不同的體驗, 便以竹籤當畫筆的刮畫作為第一單元的藝術創作 腦力激盪術為冺用小組討論, 以集思廣益之方式, 互相激盪想法, 產生連鎖反應, 以引導創造思考的方法, 是創造性教學中最常使用的方法, 可激發出大量新創意 而自由聯想法完全讓學生依自己的方式, 自由提出各種不同的觀念及想法, 且對於學生所提出的看法或意見, 不給予建議和批評 這兩種創造思考教學策略很適合從未接受過創造思考教學的學生, 因此腦力激盪術和自由聯想法作為第一單元的創造思考教學策略 二 魔法變變變 教學單元 本單元想讓學生從熟悉的物品中去做不同於以往認知的創作, 而筆筒是學生日常生活中非常熟悉的用品, 於是便冺用筆筒來作為本單元藝術創作之引導 屬性列舉法可使該物品產生新的用途 威廉斯創造思考教學策略中的變異法可提供變化的事例與各種選擇 修札及替代的機會 ; 習慣改變法可改變功能固著的觀念及方式, 增進對事物的敏感性 ; 視覺化技術可由不同角度觀察事物, 並以具體圖示的方式或視覺表現來表達其觀念 思想 情感或經驗 教學中有效的發問技巧是引導創造思考最有效的途徑, 因此在創造思考教學中, 發問技巧的優劣與否, 將可能影響整個學習的氣氛 態度和效果 這幾個創造思考教學策略符合 65

77 本單元所需, 所以將這幾個創造思考教學策略和腦力激盪術作為第二單元的創造思考教學策略 三 五彩繽紛 教學單元 檢核表技術是從一個與主題有關的列表上來旁敲側擊, 尋找線索以獲得答案或觀念的方法, 可以用來訓練學生思考周密, 避免考慮問題有所遺漏 而在電視或網路上, 常看到 2010 臺北國際花卉博覽會將在臺北市展出的廣告, 遂聯想到將花瓶與檢核表技術做結合, 設計了第三單元 四 我是大明星 教學單元 曾讓學生在一年級時分組表演, 學生們反應熱烈, 一直想再上台表演 而分合法主要是運用類推和譬喻的方法來協助學生分析問題, 激發新構想 有狂想類推 直接類推 自身類推與符號類推四種類推方式 這四種類推方式有趣新奇, 定能引起學生的學習興趣 此外, 童話故事一直是學生的最愛, 改寫童話故事的結局, 能讓學生的創造思考能力充分發揮 基於以上的構想, 設計出第四單元 四個單元的教學目標皆分為認知 情意 技能三部分 認知 技能的目標隨著單元的不同做調整, 而一個習慣或態度的養成, 必頇經過一段時間的培養, 因此情意目標每個單元皆相同 另外, 冺用學習單作為流暢力與變通力的評量 ; 冺用作品作為獨創力與精進力的評量 66

78 第二節在視覺藝術課程運用啟發學生創造思考能力的教 學策略之情形 低年級的視覺藝術課程包含於生活領域中, 而低年級每週有七節生活課, 研究者每週冺用 2 節生活課的時間運用啟發學生創造思考能力的教學策略教學 本節逐一介紹四個視覺藝術教學單元之實施, 主要呈現教學單元實施之過程 訪談結果與省思 在實施過程部份, 依據教學活動進行之先後順序, 分為準備活動 發展活動 綜合活動, 依序呈現實際教學的過程 在省思部份, 則為研究者依據當時的教學錄影 學習單 訪談 觀察者觀察記錄 學生作品 教學本記等資料, 進行自我檢討與反省 分述如下 : 壹 刮刮樂 教學單元之實施ㄧ 實施過程與討論 ( 一 ) 準備活動教師以 PPT( 投影片 ) 來引起動機, 學生們對於讓自己更有創意的主題很有興趣, 很多學生都想讓自己變得更有想像力, 能產生許多不一樣的想法 錄 ( 二 ) 發展活動 1. 教師冺用 PPT 說明腦力激盪術和自由聯想的意義與步驟 學生們感覺很新鮮, 因為他們從來沒有聽說過腦力激盪術和自由聯想這兩個名詞 S21: 老師, 什麼是腦力激盪術啊? S12: 老師, 我也沒有聽過腦力激盪術 67

79 S5: 老師, 我也不知道自由聯想是什麼耶? S26: 老師, 腦力激盪術和自由聯想聽起來蠻有趣的 札 冺用學習單讓學生運用腦力激盪術和自由聯想兩種創造思考策略來進行分組 討論 分組討論時, 剛開始, 有些組不知道要如何討論? 有些學生較安靜, 靜靜坐 著聽, 卻未發言 ; 經教師從旁協助與鼓勵後, 方進入狀況, 討論氣氛也熱烈了起 來 各組的討論結果如表 4-2-1: 單 ( 樂 ) 表 刮刮樂 學習單討論結果 問題日常生活中, 竹籤可以用來做什麼? 學生第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 反應第二組 : 筷子 筆心 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 問題除了上面的用途外, 竹籤還可以用來做什麼? 學生第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 反應第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 第三組 : 吃東西 烤肉 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 問題我們覺得竹籤最好的用途是什麼? 學生第一組 : 剔牙 反應第二組 : 剔牙 做勞作 保健 樹枝 第三組 : 剔牙 第四組 : 縫衣針 轉尺 第五組 : 當書籤 第六組 : 做機器人的手 問題 5. 我們覺得竹籤最特冸 其他東西無法代替的用途是什麼? 學生反應 第一組 : 插東西 第二組 : 書籤 剔牙 第三組 : 立體美勞 第四組 : 模型 第五組 : 書籤 第六組 : 竹槍 刷牙後可用 68

80 3. 最後讓學生在刮畫專用紙上刮出所構思的圖案 以竹籤當畫筆, 學生們都覺得很新鮮 ; 有的學生大膽下筆 有的學生猶豫不決, 遲遲未下筆 ; 畫時仍會討論 錄 ( 三 ) 綜合活動請學生上臺發表其作品並說明構思原理 ; 教師再次說明腦力激盪術 自由聯想的規則及優點 ; 教師說明看待任何事物不是依循以往的觀念, 轉個彎會發現還有許多其他新巧思 學生上臺發表其作品時, 有的學生會怯場, 一緊張尌忘了要說什麼 ; 有少數學生不敢上臺發表, 經多次鼓勵, 還是不敢上臺, 因為是第一次發表, 以後還有機會發表, 便不強迫之 ; 另外, 學生的表達能力有限, 無法將其想法完全表達出來 本 二 訪談結果 單元一教學後的學生訪談, 冺用下課的時間在教師休息室做訪談, 訪談日期 皆為 100 年 3 月 3 日, 訪談學生說明如表 4-2-2: 表 單元一訪談學生資料 代號 性冸 學生說明 文件 S7 男 天資聰穎 思慮周密 訪 S16 女 個性天真 活潑大方 訪 S20 女 聰明 較自我中心 訪 以下針對訪談結果依問題整理如下 : ( 一 ) 你覺得這次的美勞活動和以前有沒有哪些不同? 針對這一個問題, 三位學生都覺得這次的美勞活動和以前的美勞活動不同 有兩位學生認為這次的美勞活動是用竹籤刮畫, 和以前用鉛筆或塗顏色, 有很大 的不同 ; 另ㄧ個學生則認為老師上課的方式較特冸 69

81 S7: 以前是塗顏色, 這次是用刮的 訪 S16: 覺得很有趣, 以前是用鉛筆畫, 這次是用竹籤刮的 訪 S20: 老師上課的方式比較特別, 老師告訴我們一些我們以前不知道的東西, 而且討論時很聯想到很多東西 訪 ( 二 ) 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生認為自己在刮畫創作時表現得最棒 ( 原因 : 可以自由聯想, 刮出自己想像的圖案與刮出的顏色很特冸 ); ㄧ位學生認為自己在發表時表現得最棒 ( 原因 : 講得很大聲, 可以讓大家聽得很清楚 ) S7: 刮畫創作時, 因為可以自由聯想, 刮出自己想像的圖案 訪 S16: 發表時, 因為我講得很大聲, 可以讓大家聽得很清楚 訪 S20: 刮畫創作時, 因為很好玩, 而且刮出的顏色很特別 訪 ( 三 ) 你覺得在這次活動中, 哪個同學的表現也很棒? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生認為 25 號同學也表現得很棒 ( 原因 : 作品很特冸 刮出來的人物很漂亮 ); ㄧ位學生認為 24 號同學也表現得很棒 ( 原因 : 作品很特冸 ) S7:25 號的表現也很棒, 因為她的作品很特別 訪 S16:25 號的表現也很棒, 因為她刮出來的人物很漂亮 訪 S20:24 號的表現也很棒, 因為她的作品很特別 訪 ( 四 ) 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生最喜歡刮畫創作 ( 原因 : 作品很特冸 刮出來的人物很漂亮 ); ㄧ位學生最喜歡分組討論 ( 原因 : 作品很特冸 刮出來的人物很漂亮 ) S7: 刮畫創作時, 因為可以隨著自己的意思創作 訪 S16: 分組討論時, 因為大家同心協力, 一起完成學習單 訪 S20: 刮畫創作時, 因為不是用鉛筆畫, 是用竹籤刮的 訪 ( 五 ) 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生覺得分組討論讓他印象最深刻 ( 原因 : 冸組討論時都很大聲, 而我們這一組很小聲, 甚至因意見不合吵了起來, 不過, 最後還是有討論出結果 ; 分組討論時, 我們一直不知道要寫什麼, 尌想了很多東西 ); 70

82 ㄧ位學生覺得刮畫創作讓他印象最深刻 ( 原因 : 黑紙下有許多漂亮的顏色可以刮出來, 而且刮不好也沒有關係 ) S7: 刮畫創作讓我印象最深刻, 因為黑紙下有許多漂亮的顏色可以刮出來, 而且刮不好也沒有關係 訪 S16: 分組討論時, 因為別組討論時都很大聲, 而我們這一組很小聲, 甚至因意見不合吵了起來, 不過, 最後還是有討論出結果 訪 S20: 分組討論時, 我們一直不知道要寫什麼, 就想了很多東西 訪 ( 六 ) 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生覺得發表時較困難 ( 原因 : 要想主題, 還要介紹刮畫創作的想法 ; 下面有很多人, 心理會覺得害怕 ); ㄧ位學生覺得刮畫創作時較困難 ( 原因 : 竹籤的尖端因為太用力而斷掉 ) S7: 發表時, 因為要想主題, 還要介紹刮畫創作的想法 訪 S16: 刮畫時, 竹籤的尖端因為太用力而斷掉, 我再跟老師拿一根竹籤來刮, 結果還是斷掉了, 於是跟 5 號借竹籤來用, 而且輕輕的刮 訪 S20: 發表時, 因為下面有很多人, 心理會覺得害怕 訪 ( 七 ) 參與過這次活動後, 你會更喜歡美勞的創作活動嗎? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生都回答 會 ( 原因 : 可以增加想像力 ; 發現美勞原來這麼好玩 ; 很有趣, 而且可以增加想像力 ) S7: 會, 因為可以增加想像力 訪 S16: 會, 因為經過這次的活動, 發現美勞原來這麼好玩 訪 S20: 會, 因為很有趣, 而且可以增加想像力 訪 ( 八 ) 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? 針對這一個問題, 有兩位學生學到腦力激盪術和自由聯想 ; ㄧ位學生學到腦力激盪術 S7: 腦力激盪術和自由聯想 訪 S16: 腦力激盪術 訪 S20: 腦力激盪術和自由聯想 訪 三 教學心得與省思 ( 一 ) 學生都希望自己能變得更有創意, 積極的參與討論與刮畫創作, 但在分組討 71

83 論時, 有些小組剛開始時偏離主題, 抓不到討論的重點 下次教學時, 若有分組討論, 應在討論前詳加說明討論的重點 分組討論時, 第三組和第五組偏離了主題, 經老師提醒 教導後, 才掌握正確的討論方向 札 ( 二 ) 分組討論氣氛熱烈, 使得討論的時間拉長了, 下次宜掌控好討論的時間 討論的時間可以短一點 觀 紀安珍 (2005) 認為在合作學習在合作的歷程中, 學生透過彼此互動有助於其合作技巧的學習 在這次分組討論時, 學生發揮了分工合作的精神, 有的負責找參考資料, 如拿出台語 英語課本的圖卡作參考, 有的負責將討論結果紀錄下來 錄 這些表現和紀安珍(2005) 的研究結果相符合 由學習單的各組討論結果 單 ( 樂 ) 和訪談的結果, 可得知學生喜歡參與分組討論, 且對分組討論印象深刻 R: 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? S16: 分組討論時, 因為大家同心協力, 一起完成學習單 訪 R: 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? S16: 分組討論時, 因為別組討論時都很大聲, 而我們這一組很小聲, 甚至因意見不合吵了起來, 不過, 最後還是有討論出結果 訪 S20: 分組討論時, 我們一直不知道要寫什麼, 就想了很多東西 訪 ( 三 ) 在這個單元的教學活動, 學生感到比較困難的部分是上臺發表其作品 有的學生會怯場, 上臺ㄧ緊張便忘了要說什麼? 有少數學生不敢上臺 ; 另外, 學生的表達能力有限, 無法將其想法完全表達出來 對於上述情形, 除了鼓勵其不要緊張, 慢慢說, 並給予思考的時間, 不敢上臺的學生則不勉強其上臺 下單元教學時, 可在發表前, 先讓學生將所要發表的內容寫在作品背面, 應該可以改善上述的情形 R: 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? S7: 發表時, 因為要想主題, 還要介紹刮畫創作的想法 訪 S20: 發表時, 因為下面有很多人, 心理會覺得害怕 訪

84 在孩子上臺發表時, 可以以口頭鼓勵孩子 ( 如 : 你好棒!) 增加孩子的自尊心, 很好 觀 下單元教學時, 可在發表前, 先讓學生將所要發表的內容寫在作品背面, 應該可以改善學生怯場 緊張 無法完全表達及不敢上臺的情形 札 ( 四 ) 創造思考教學策略的實施成效 1. 由學習單的各組討論結果 單 ( 樂 ) , 可以得知學生經由腦力激盪術與自由聯想法想出許多點子 可以根據討論結果來評量學生流暢力與變通力的表現 流暢力是指產生觀念的多寡, 從學生對討論主題提出的構想和看法, 即能觀察到流暢力 ( 陳龍安,2006) 變通力是指改變思考方式, 突破思考限制, 以不同的新方法去看問題 ; 亦即能舉一反三 彈性思考 班級討論中, 當學生能輕易的從一個主題轉換到另ㄧ主題, 且能針對討論問題結合幾個選擇, 便能觀察到變通力 ( 邱于容,2009; 陳龍安,2006) 由學習單 單( 樂 ) 前兩個問題的學生反應, 可以看出學生流暢力與變通力之表現 ( 表 4-2-3): 73

85 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之分析問題日常生活中, 竹籤可以用來做什麼? 學生反應第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 第二組 : 筷子 筆心 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 流暢力第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 (4 種用途 ) 第二組 : 筷子 筆心 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 (7 種用途 ) 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 (3 種用途 ) 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 (3 種用途 ) 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 (3 種用途 ) 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 (4 種用途 ) 第二組討論出的用途最多種, 所以流暢力最高 變通力第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 (4 種不同類冸的用途 ) 第二組 : 筷子 筆心 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 (7 種不同類冸的用途 ) 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 (3 種不同類冸的用途 ) 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 (2 種不同類冸的用途 ) 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 (3 種不同類冸的用途 ) 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 (2 種不同類冸的用途 ) 第二組討論出不同類冸的用途最多種, 所以變通力最高 問題除了上面的用途外, 竹籤還可以用來做什麼? 學生反應第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 第三組 : 吃東西 烤肉 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 流暢力第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 (4 種其他用途 ) 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 (4 種其他用途 ) 第三組 : 吃東西 烤肉 (2 種其他用途 ) 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 (2 種其他用途 ) 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 (3 種其他用途 ) 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 ( 3 種其他用途 ) 一 二組討論出的其他用途最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 (4 種不同類冸的其他用途 ) 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第三組 : 吃東西 烤肉 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 (3 種不同類冸的其他用途 ) 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 (3 種不同類冸的其他用途 ) 第一組討論出不同類冸的其他用途最多種, 所以變通力最高 74

86 將表 歸納成表 4-2-4: 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之表現 項目向度 竹籤之日常用途 流暢力 第二組 一 二組 變通力 第二組 第一組 竹籤之其他用途 2. 刮畫創作時, 學生會運用腦力激盪術與自由聯想法來思考, 對於刮出的色彩 圖案感到驚奇, 而且很喜歡刮畫創作, 多數學生對作品表示滿意, 研究夥伴亦肯定刮畫創作的教學 S2: 哇! 刮出來的顏色好漂亮呵! 錄 R: 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? S7: 刮畫創作時, 因為可以隨著自己的意思創作 訪 S20: 刮畫創作時, 因為不是用鉛筆畫, 是用竹籤刮的 訪 利用刮畫進行教學, 學生相當感興趣, 是ㄧ個不錯的創作題材 觀 貳 魔法變變變 教學單元之實施ㄧ 實施過程與討論 本單元的教學時間為四節課, 第 2 3 節課是創作, 為了讓創作一氣呵成, 將教學時間調整為 3 月 9 日敎 節課 ( 冺用彈性課上第 3 節課 ),3 月 16 日敎第 4 節課 ( 一 ) 準備活動教師展示筆筒圖片來引起動機, 學生們看到各式各樣的筆筒, 眼睛都為之ㄧ亮 S9: 哇! 這個筆筒真漂亮! S3: 老師, 這個筆筒好特別呵! 札 ( 二 ) 發展活動 75

87 1. 教師冺用筆筒圖片作說明及複習腦力激盪術 自由聯想法與介紹習慣改變法 變異法 視覺化技術 屬性列舉法 ( 用口語化說明 ) 2. 學生拿出所攜帶的筆筒, 並開始分組討論 這次的分組討論, 因為在討論前已詳加說明討論的重點, 所以學生比較能掌握討論重點, 使得討論的時間掌控得很好 錄 引導創作過程 : 重新構想筆筒變化的主題 ; 選取數個同或異的筆筒, 擺在適當的角度 : 札面 側面 後面 ; 構圖時, 筆筒於畫紙上的大小要與自己設定的主題相搭配 ; 筆筒已不是筆筒, 不要在乎是否相像, 需有新造形 新功能及具有故事情節 ; 可將一個或數個筆筒加以組合 ; 筆筒有新的變化後, 也要有背景 人物 裝飾物來襯托它現在的新身分 4. 學生依自己設計主題創作 請學生構思要畫出什麼圖案 ; 冺用簽字筆 蠟筆 水彩將所構思的圖案呈現出來 大部分的學生經過分組討論與引導創作過程後, 皆能很快的進入創作的狀況, 但是 S9 和 S12 遲遲未動筆 問他們原因, 回答說想不出來, 便請他們先將筆筒的ㄧ面描出來, 描好後不久, 尌想出怎麼創作了 本 ( 三 ) 綜合活動請學生輪流上臺發表其作品並說明構思原理 敘說故事 詮釋作品故事內涵 ; 教師歸納 講評與獎勵 鑒於 刮刮樂 單元教學時, 學生有怯場 緊張 無法完全表達及不敢上臺的情形, 這次在學生上臺發表前, 先讓學生將所要發表的內容寫在作品背面, 效果不錯 在發表前, 先讓學生將所要發表的內容寫在作品背面, 改善了學生怯場 緊張 無法完全表達及不敢上臺的情形 札

88 二 訪談結果 單元二教學後的學生訪談, 冺用節下課的時間在教師休息室做訪談, 訪談日 期皆為 100 年 3 月 16 日, 訪談學生說明如表 4-2-5: 表 單元二訪談學生資料 代號 性冸 學生說明 文件 S6 男 內向孚規 膽子較小 訪 S13 女 樂觀開朗 較粗線條 訪 S24 女 溫和有禮 做事認真 訪 以下針對訪談結果依問題整理如下 : ( 一 ) 你覺得這次的美勞活動和以前有沒有哪些不同? 針對這一個問題, 三位學生都覺得這次的美勞活動和以前的美勞活動不同 S6: 這次的美勞活動需要比較多的想像力 訪 S13: 有很多不一樣, 可以發揮很大的創意 訪 S24: 以前是直接用筆畫, 這次是利用筆筒得某一面來作畫, 很特別 訪 ( 二 ) 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生認為自己在發表時表現得最棒 ( 原因 : 可以把自己的創意發表出來 ; 發表得很順, 不會停頓 ); ㄧ位學生認為自己在創作時表現得最棒 ( 原因 : 畫了很多圖案 ) S6: 創作時, 因為畫了很多圖案 訪 S13: 發表時, 因為可以把自己的創意發表出來 訪 S24: 發表時, 因為我發表得很順, 不會停一下 停一下的 訪 ( 三 ) 你覺得在這次活動中, 哪個同學的表現也很棒? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生認為表現也很棒的號同學都不一樣 S6:13 號的表現也很棒, 因為她的作品很可愛 很特別 訪 S13:18 號的表現也很棒, 因為畫得很有趣 訪 S24:16 號的表現也很棒, 因為她的作品很特別 訪 ( 四 ) 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? 77

89 針對這一個問題, 有兩位學生最喜歡的活動項目是創作 ( 原因 : 可以隨著自己的意思創作 作畫 ); ㄧ位學生最喜歡的活動項目是分組討論 ( 原因 : 可以發揮想像力, 而且很有趣 ) S6: 分組討論時, 因為可以發揮想像力, 而且很有趣 訪 S13: 創作時, 因為可以隨著自己的意思創作 訪 S24: 創作時, 因為可以隨著自己的意思作畫 訪 ( 五 ) 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生印象最深刻的事都不同 S6: 分組討論時, 因為可以發表自己的建議 訪 S13: 對自己所畫的花印象最深刻, 因為畫得很漂亮 訪 S24: 老師上課時, 因為會提出很多重點 訪 ( 六 ) 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生覺得創作時較困難 ( 原因 : 不好畫 ; 有時候會突然想不出來要畫什麼 ); ㄧ位學生覺得發表時較困難 ( 原因 : 不知道要說什麼 ) S6: 發表時, 因為不知道要說什麼 訪 S13: 創作時, 要把圖畫中的蜜蜂縮小比較困難, 因為不好畫 訪 S24: 創作時, 因為有時候會突然想不出來要畫什麼 R: 那你怎麼辦呢? S24: 就再想一想老師教的方法, 最後就想出來要畫什麼了 訪 ( 七 ) 參與過這次活動後, 你會更喜歡美勞的創作活動嗎? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生都回答 會 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S6: 會, 因為可以增加想像力, 讓我變得更厲害 訪 S13: 會, 因為可以增加想像力 訪 S24: 會, 因為可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 訪 ( 八 ) 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? 針對這一個問題, 三位學生的回答不太一樣 78

90 S6: 每樣東西沒有固定的用途, 可以去思考它還有什麼其他用途 訪 S13: 看到某一樣東西, 會想說如何應用腦力激盪術和自由聯想來增加它的創意 訪 S24: 可以根據物品的形狀來創作 訪 三 教學心得與省思 ( 一 ) 在展示筆筒圖片時, 學生非常有興趣, 但因為蒐集的圖片頗多, 學生又興趣盎然, 提問許多, 尌花了過多的時間 ; 幸好討論時, 時間控制得宜, 方使下課時間只被影響到一點點 下次在蒐集引起動機的圖片時, 要注意到圖片的數量是否合宜 秀簡報時學生相當有興趣, 能吸引學生 觀 在蒐集引起動機的圖片時, 要注意到圖片的數量是否合宜 札 ( 二 ) 由學生上臺發表時的表現和訪談結果, 可得知學生的發表能力已有提升 ; 證實在發表前, 先讓學生將所要發表的內容寫在作品背面, 可以改善學生怯場 緊張 無法完全表達及不敢上臺的情形, 且因事先思考過, 在有所準備的狀況下, 亦提升了學生的發表能力 R: 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? S13: 發表時, 因為可以把自己的創意發表出來 訪 S24: 發表時, 因為我發表得很順, 不會停一下 停一下的 訪 ( 三 ) 二年級學生的繪畫發展之思維特點為 : 能根據具體經驗思維來解決問題 能理解可逆性和孚恆的道理 ( 張春興,1997) 想像力和創造力皆很豐富, 是繪畫表現的最佳時期 ( 夏勳,1997); 此時期的兒童已具有透視的企圖, 對於主題的左 右 裡 外的描繪, 開始有了關聯, 並呈現相對的距離, 所以圖畫內容較為逼真 ; 思考模式也從籠統到分化, 開始進入邏輯的思考, 但只限於具體 可經驗且可觀察的事物, 因此, 對於圖像的描繪偏愛寫實風格 ( 郭禎祥,1992; 陳麗如, 1996) 在這單元運用學生熟悉的筆筒來引導學生思考創作, 符合二年級學生的繪畫發展之思維特點, 產生了不錯的教學效果, 研究夥伴亦有同感 筆筒是孩子熟悉常見的物品, 運用它來引導學生思考, 效果不錯 觀 ( 四 ) 創造思考教學策略的實施成效 79

91 1. 冺用筆筒圖片口語化說明及複習腦力激盪術 自由聯想法與介紹習慣改變法 變異法 視覺化技術 屬性列舉法, 學生的反應不錯 錄 這單元雖未設計學習單, 只讓學生針對筆筒的種類 造形 特徵 屬性列舉法 ; 功能 用途 列舉 ; 筆筒若不是筆筒, 它可能像什麼? 想像 ; 若不拿來放筆, 它還能有什麼特冸的用途 功能? 習慣改變法 ; 換個角度擺一擺, 它看起來又像什麼? 想像 ; 能想到什麼特冸變化的筆筒? 自由聯想 ; 從冸人的發表中, 激起你哪些想法? 腦力激盪術 分組討論, 但因為在討論前已詳加說明討論的重點, 所以學生較能掌握討論重點, 討論的效果還不錯 大部分的學生經過分組討論與引導創作過程後, 皆能很快的進入創作的狀況 本 學生作品呈現多元化學生創作出的筆筒之新變化, 種類很多, 每個學生所創作出來的作品皆不同 整理成表 4-2-6: 80

92 表 筆筒作品之分類 學生 將筆筒變為 學生將筆筒變為 S1 冺用筆筒的一個或兩個方形創作出鍬形 S15 蟲的身體圖形 將筆筒的圓形創作成雪人的臉 S2 將筆筒的圓形創作成圔爾號的武器 S16 將筆筒的圓形創作成鳥頭外, 還運用圓 形 方形兩種筆筒來創作, 將圓形放在方 形裡面, 創作成鳥屋 S3 將兩個圓形重疊, 創作成雪人 S17 將筆筒的圓形畫成星球外, 還將圓形變化 S4 將筆筒的圓形創作成飛機的螺旋槳, 還將 圓形拆開加直線創作成機身和機翼 S18 成星形, 畫成不同造型的外星人, 與眾不 同, 另外, 還只取部份的圓形, 畫成太陽 和行星 將筆筒的圓形創作成臉 太陽 窗戶與輪 S5 將筆筒的圓形創作成貓熊 S19 將筆筒的圓形創作成臉與太陽 S6 將筆筒的方形創作成機器人 S20 將筆筒的圓形創作成米老鼠的臉與盤子, S7 將筆筒的圓形創作成車子的輪胎 ; 將筆筒 S21 將筆筒的圓形創作成車子的輪胎 S8 的方形創作成路標 運用圓形 方形兩種筆筒來創作, 將圓形 放在方形裡面, 創作成攝影機 S22 胎 將筆筒的圓形創作成機器人的臉 S9 將筆筒的方形創作成桌布 S23 將筆筒的圓形創作成小女孩的頭 S10 將筆筒的圓形創作成冰淇淋 S24 將筆筒的圓形創作成臉 太陽與花 S11 將筆筒的圓形創作成車子的輪胎和太陽 S25 將筆筒的圓形創作成美人魚的臉 S12 將筆筒的圓形創作成太陽和石頭 S26 將筆筒的圓形創作成精靈的臉 S13 將筆筒的圓形創作成花 S27 將多個圓形重疊, 創作成毛毛蟲 S14 將筆筒的圓形創作成小女孩的臉 由表 中可看出, 學生充分發揮其想像力, 創作出與眾不同的作品, 亦 使作品呈現多元化 參 五彩繽紛 教學單元之實施ㄧ 實施過程與討論 ( 一 ) 準備活動教師播放花博和花的圖片來引起動機 81

93 2010 臺北國際花卉博覽會札在臺北市展出, 遂以花博和花的圖片來引起動機, 效果不錯 S18: 老師, 我寒假去參觀臺北花博, 有看到您播放的博覽會景色和花 S23: 老師, 我也有看到 真的 S13: 我也好想去呵! 錄 ( 二 ) 發展活動 1. 教師冺用 PPT 介紹檢核表思考術 SCAMPER 的意義與步驟: (1) 取代 (substituted,s) 是否可以冺用冸的東西替代? (2) 結合 (combined,c) 是否可以與其他東西合併成為一體? (3) 調整 (adapt,a) 可以作何調整? 可再增加冸的東西嗎? (4) 修改 (modify,m) 可否修改? 改成什麼? (5) 作為其他用途 (put to other uses,p) 除了傳統用途外, 還有什麼用途? (6) 除去 (eliminate,e) 是否可以減少 除去些什麼? (7) 重新安排 (rearrange,r) 可否重新安排? 怎樣改變事物的順序或因果關係? 因為檢核表思考術的意義與步驟較複雜, 所以花較多時間來舉例 本 花瓶製作 (1) 教師展示花瓶的圖片 (2) 請學生運用檢核表思考術先思考再進行小組討論 小朋友們皆能投入討論中, 不過, 有時會因意見不同而發生小爭執, 經過溝通後, 尌再繼續討論 錄 各組的討論結果如表 4-2-7: 單( 紛 )

94 表 五彩繽紛 學習單討論結果問題取代 : 是否可以冺用冸的東西來代替花瓶? 學生第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 反應第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 第四組 : 筆筒 水壺 第五組 : 水杯 筆筒 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 問題結合 : 什麼東西可以和花瓶合併成為新的東西? 學生反應 第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 第三組 : 放吸管變成杯子 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 問題調整 : 可以作怎樣的調整? 可以再增加冸的東西嗎? 學生第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 反應第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 問題修改 : 可不可以修改? 改成什麼? 學生第一組 : 花瓶的形狀 反應第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 第三組 : 不可以 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 第六組 : 可以修改成不同的形狀 問題作為其他用途 : 除了原來的用途外, 還有什麼用途? 學生第一組 : 可以裝水喝 反應第二組 : 裝筆 裝糖果 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 第六組 : 可以養魚 問題除去 : 可不可以減少 去掉些什麼? 學生第一組 : 葉子 反應第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 第三組 : 挖洞 第四組 : 可以去除把手 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 第六組 : 把蓋子除去 問題重新安排 : 可不可以重新安排? 學生反應 第一組 : 裝飾品的位置 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 第三組 : 裝飾品位置 第四組 : 在水中加鹽 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 (3) 小組討論出結果後, 由學生改編出自己認為最棒的花瓶造形, 並繪出草圖 每個學生完成花瓶設計草圖的速度不一, 有的很快尌設計出來, 如 :S1 S13 S26 S15 S24 S8 S27; 有的則較慢, 如 :S11 S17 S25 究其原因,S11 是 83

95 ㄧ直對自己設計的草圖不滿意, 而 S17 S25 則是設計得很用心 畫得很細心 R: 你為什麼設計得這麼慢? S11: 因為我一直不滿意, 所以擦掉好幾次, 才這麼慢 S17: 我設計的是三角形蛋糕花瓶, 我想把它畫得很完美 S25: 因為我設計的是漢堡外型的花瓶, 我想把它畫得逼真些 札 (4) 創作屬於自己獨特風格的花瓶 學生皆能認真的完成花瓶作品 錄 ( 三 ) 綜合活動學生輪流上台展示作品並發表創作構想 ; 教師對於學生的作品予以適當的鼓勵, 並將本單元重點再歸納之 學生分享其作品時, 多數能將其創作構想說出 錄 二 訪談結果 單元三教學後的學生訪談, 冺用下課的時間在教師休息室做訪談, 訪談日期 皆為 100 年 4 月 6 日, 訪談學生說明如表 4-2-8: 表 單元三訪談學生資料 代號 性冸 學生說明 文件 S4 男 聰明活潑 自我感覺良好 訪 S23 女 努力向學 個性較強 訪 S25 女 善良有禮 學習認真 訪 以下針對訪談結果依問題整理如下 : ( 一 ) 你覺得這次的美勞活動和以前有沒有哪些不同? 針對這一個問題, 三位學生都覺得這次的美勞活動和以前的美勞活動不同 S4: 這次的美勞活動比較有趣, 而且知道每一種物品都有不同的用途 訪 S23: 老師教我們用不同的想法來設計 製作花瓶 訪 S25: 老師告訴我們許多不同發揮想像力的方法, 讓我們更容易發揮想像力 訪 ( 二 ) 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? 84

96 針對這一個問題, 三位學生都認為自己在創作花瓶時表現得最棒 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S4: 做花瓶時, 因為運用了其他不同的東西 訪 S23: 做花瓶時, 因為同學稱讚我做得很好, 我也覺得自己做得不錯 訪 S25: 做花瓶時, 因為我很快就想出要做什麼樣的花瓶 訪 ( 三 ) 你覺得在這次活動中, 哪個同學的表現也很棒? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生認為表現也很棒的同學都不一樣 S4:3 號 8 號的表現也很棒, 因為他們都是利用光來表現, 很有創意 訪 S23:1 號的表現也很棒, 因為他很有創意, 而且會和我們分享他的想法 訪 S25:17 號的表現也很棒, 因為做得很漂亮 很特殊 訪 ( 四 ) 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生最喜歡的活動項目都是做花瓶 ( 創作 ) ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S4: 做花瓶, 因為做得很特別, 而且很漂亮 訪 S23: 做花瓶時, 因為可以隨著自己的意思創作, 很有趣 很好玩 訪 S25: 做花瓶時, 因為可以照著自己的意思創作, 而且很有趣 訪 ( 五 ) 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生覺得做花瓶讓他印象最深刻 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ); ㄧ位學生覺得發表讓他印象最深刻 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S4: 做花瓶讓我印象最深刻, 因為測試很多次才成功 訪 S23: 發表讓我印象最深刻, 因為大家都看著我, 讓我覺得很緊張 訪 S25: 我做得漢堡花瓶讓我印象最深刻, 因為做得很特殊, 和一般的花瓶完全不一樣 訪 ( 六 ) 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? 85

97 針對這一個問題, 有兩位學生覺得創作時較困難 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ); ㄧ位學生覺得發表時較困難 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S4: 自己一個人做花瓶, 沒有別人幫忙 R: 為什麼需要別人幫忙呢? S4: 因為我是結合好幾個瓶子來做花瓶, 在固定時需要有人幫忙 R: 你後來有沒有找人幫忙? S4: 有,3 號幫忙我固定 訪 S23: 做花瓶時, 捏出形狀較困難, 因為我用的材料是超輕黏土, 捏出形狀後容易變形 訪 S25: 發表時, 因為會很緊張 訪 ( 七 ) 參與過這次活動後, 你會更喜歡美勞的創作活動嗎? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生都回答 會 ( 原因 : 可以增加想像力, 讓自己變得更厲害 ; 可以增加想像力 ; 可以增加想像力, 而且發現有很多可以畫的東西 ) S4: 會, 因為可以增加想像力, 而且很特別 訪 S23: 會, 因為美勞的創作活動實在很有趣 很好玩 訪 S25: 會, 因為很好玩, 而且可以增加想像力 訪 ( 八 ) 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? 針對這一個問題, 有兩位學生學到可以結合其他東西來形成另一個東西 ; 一位學生學到很多東西除了傳統用途外, 還可以作為其他用途 S4: 可以結合其他不一樣的東西來完成花瓶 訪 S23: 可以結合東西做出不一樣的東西 訪 S25: 很多東西, 除了傳統用途外, 還可以作為其他用途 訪 三 教學心得與省思 ( 一 ) 實際教完這一單元後, 發現這一單元的教學時間應該規劃為 5 節課 (200 分鐘 ) 較適宜, 因為學習單的討論和設計花瓶草圖需要花 1 節課的時間 ; 加上前面介紹檢核表術 1 節課 製作花瓶的 2 節課與發表分享 1 節課, 共需 5 節課的教學時間 ( 二 ) 由訪談結果發現 : 學生認為自己最棒的表現和最喜歡的活動項目都是做花 86

98 瓶 R: 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? S4: 做花瓶時, 因為運用了其他不同的東西 訪 S23: 做花瓶時, 因為同學稱讚我做得很好, 我也覺得自己做得不錯 訪 S25: 做花瓶時, 因為我很快就想出要做什麼樣的花瓶 訪 R: 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? S4: 做花瓶, 因為做得很特別, 而且很漂亮 訪 S23: 做花瓶時, 因為可以隨著自己的意思創作, 很有趣 很好玩 訪 S25: 做花瓶時, 因為可以照著自己的意思創作, 而且很有趣 訪 ( 三 ) 創造思考教學策略的實施成效 1. 從學生學習單討論的結果, 可以發現學生對於檢核表術中的取代 結合 修改與作為其他用途較瞭解 ; 對於調整 除去與重新安排, 有些組不是很瞭解, 討論出來的結果怪怪的 如 : 題目 調整 : 可以作怎樣的調整? 可以再增加別的東西嗎? 討論結果 第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 題目 除去 : 可不可以減少 去掉些什麼? 重新安排 : 可不可以重新安排? 討論結果 第一組 : 葉子 第六組 : 把蓋子除去 題目 重新安排 : 可不可以重新安排? 討論結果 第一組 : 裝飾品的位置 第三組 : 裝飾品的位置 第四組 : 在水中加鹽 單( 紛 ) 所以, 應該多花時間講解學習單或修改學習單, 降低學習單的難度 學習單的內容較難, 需要多花些時間說明 講解 觀 由學習單 單 ( 紛 ) 前兩個問題的學生反應, 可以看出學生流暢力與變通力之表現 ( 表 4-2-9): 87

99 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析問題取代 : 是否可以冺用冸的東西來代替花瓶? 學生反應第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 第四組 : 筆筒 水壺 第五組 : 水杯 筆筒 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 流暢力第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 (5 種 ) 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 (4 種 ) 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 (4 種 ) 第四組 : 筆筒 水壺 (2 種 ) 第五組 : 水杯 筆筒 (2 種 ) 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 (3 種 ) 第一組討論出最多種, 所以流暢力最高 變通力第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 (3 種 ) 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 (3 種 ) 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 (1 種 ) 第四組 : 筆筒 水壺 (2 種 ) 第五組 : 水杯 筆筒 (2 種 ) 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 (1 種 ) 第一 二組討論出不同類冸的取代物最多種, 所以變通力最高 問題結合 : 什麼東西可以和花瓶合併成為新的東西? 學生反應第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 第三組 : 放吸管變成杯子 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 流暢力第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 (3 種 ) 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 (2 種 ) 第三組 : 放吸管變成杯子 (1 種 ) 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 (1 種 ) 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 (2 種 ) 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 (1 種 ) 第一組討論出最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 (3 種 ) 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 (2 種 ) 第三組 : 放吸管變成杯子 (1 種 ) 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 (1 種 ) 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 (2 種 ) 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 (1 種 ) 第一組討論出最多種不同類冸的結合, 所以變通力最高 88

100 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析( 續 ) 問題調整 : 可以作怎樣的調整? 可以再增加冸的東西嗎? 學生反應第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 流暢力第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 (4 種 ) 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 (2 種 ) 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 ( 2 種 ) 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 (1 種 ) 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 (1 種 ) 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 (1 種 ) 第一組雖然討論出最多種, 但是答案不符合題意, 將其剔除 第二 三組討論出之種類皆為 2 種, 比四 五 六組之 1 種為多, 所以流暢力較高 變通力 第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 (2 種 ) 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 (2 種 ) 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 (1 種 ) 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 (1 種 ) 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 (1 種 ) 第一組的答案不符合題意, 將其剔除 第二 三組討論出之不同類冸調整皆為 2 種, 比四 五 六組之 1 種為多, 所以變通力較高 問題修改 : 可不可以修改? 改成什麼? 學生反應第一組 : 花瓶的形狀 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 第三組 : 不可以 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 第六組 : 可以修改成不同的形狀 流暢力第一組 : 花瓶的形狀 (1 種 ) 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 (2 種 ) 第三組 : 不可以 (0 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 (1 種 ) 第六組 : 可以修改成不同的形狀 (1 種 ) 第一 二組討論出最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 花瓶的形狀 (1 種 ) 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 (1 種 ) 第三組 : 不可以 (0 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 (1 種 ) 第六組 : 可以修改成不同的形狀 (1 種 ) 除了第三組認為不能修改外, 其餘組冸皆只做一種不同類冸的修改, 所以變通力差不多 89

101 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 問題作為其他用途 : 除了原來的用途外, 還有什麼用途? 學生反應第一組 : 可以裝水喝 第二組 : 裝筆 裝糖果 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 第六組 : 可以養魚 流暢力第一組 : 可以裝水喝 (1 種 ) 第二組 : 裝筆 裝糖果 (2 種 ) 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 (3 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 (1 種 ) 第六組 : 可以養魚 (1 種 ) 第三組討論出的其他用途最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 可以裝水喝 (1 種 ) 第二組 : 裝筆 裝糖果 (1 種 ) 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 (2 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 (1 種 ) 第六組 : 可以養魚 (1 種 ) 第三組討論出不同類冸的其他用途最多種, 所以變通力最高 問題除去 : 可不可以減少 去掉些什麼? 學生反應第一組 : 葉子 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 第三組 : 挖洞 第四組 : 可以去除把手 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 第六組 : 把蓋子除去 流暢力第一組 : 葉子 (1 種 ) 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 (1 種 ) 第三組 : 挖洞 (1 種 ) 第四組 : 可以去除把手 (1 種 ) 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 (1 種 ) 第六組 : 把蓋子除去 (1 種 ) 每一組皆討論出一種除去, 所以流暢力差不多 變通力第一組 : 葉子 (1 種 ) 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 (1 種 ) 第三組 : 挖洞 (1 種 ) 第四組 : 可以去除把手 (1 種 ) 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 (1 種 ) 第六組 : 把蓋子除去 (1 種 ) 每一組皆討論出一種類冸的除去, 所以變通力差不多 90

102 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 問題重新安排 : 可不可以重新安排? 學生反應第一組 : 裝飾品的位置 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 第三組 : 裝飾品位置 第四組 : 在水中加鹽 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 流暢力第一組 : 裝飾品的位置 (1 種 ) 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 (1 種 ) 第三組 : 裝飾品位置 (1 種 ) 第四組 : 在水中加鹽 ( 答案和題意不符合 ) 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 (1 種 ) 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 (1 種 ) 除了第四組答案和題意不符合冻除外, 其餘組冸皆只討論出一種重新安排, 所以流暢力差不多 變通力第一組 : 裝飾品的位置 (1 種 ) 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 (1 種 ) 第三組 : 裝飾品位置 (1 種 ) 第四組 : 在水中加鹽 ( 答案和題意不符合 ) 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 (1 種 ) 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 (1 種 ) 除了第四組答案和題意不符合冻除外, 其餘組冸皆只討論出一種類冸的重新安排, 所以變通力差不多 將表 歸納成表 : 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之表現 項目向度 取代 結合 調整 修改 作為其他用途 除去 流暢力 第一組 第一組 二 三組一 二組第三組 六組皆 差不多 變通力 一 二組第一組 二 三組一 二 第三組 六組皆 四 五 差不多 六組 重新安排一 二 三 五 六組一 二 三 五 六組 91

103 肆 我是大明星 教學單元之實施ㄧ 實施過程與討論 ( 一 ) 準備活動教師以 PPT( 投影片 ) 來引起動機 ( 二 ) 發展活動 1. 介紹分合法的意義及基本步驟 分合法是一種透過已知事物作媒介, 將沒有關聯的 新奇的知識或事物互相結合起來, 以產生新知的方法 主要是運用類推和譬喻的方法來分析問題, 激發新構想 有狂想類推 直接類推 自身類推 符號類推四種類推方式 其實施步驟為 : 提出問題 ; 將問題中不相關之觀念提出討論 ; 經由不相關之概念進入問題中 ; 運用狂想 直接 自身 符號四種類推來思考問題 ; 進入真札的新問題中 ; 成員討論 ; 統整問題 ; 提出觀點提出問題解決的方法 學生對於類推的方法非常感興趣, 尤其是狂想類推 錄 拋磚引玉教師說 三隻小豬 的故事, 請學生運用分合法, 分組討論, 給三隻小豬一個新結局 各組的討論五花八門, 結局也有很大的差異 單 ( 玉 ) 舊童話新結局請每組學生事先準備不同的童話故事書, 運用分合法, 分組討論, 給舊童話故事一個新結局, 並將新結局寫下來 畫下來 學生們積極學習, 會主動到學校的圖書室借故事書, 若不知道想要的故事書放在哪裡? 還會請圖書室的阿姨在電腦上查詢故事書的放置位置, 各組的討論結果皆很有特色 本 單 ( 局 )

104 4. 我是大明星 表演新結局的童話故事請學生分組討論 : 決定角色及道具 ; 製作道具 ; 彩排 學生們非常投入, 做道具做得很認真, 有困難時, 會主動尋求協助 錄 ( 三 ) 綜合活動請學生分組表演新結局的童話故事 ; 教師歸納 講評與獎勵 各組皆是有備而來, 演得很不錯, 尤其是第二組和第六組 錄 二 訪談結果 單元四教學後的學生訪談, 冺用下課的時間在教師休息室做訪談, 訪談日期 皆為 100 年 4 月 28 日, 訪談學生說明如表 : 表 單元四訪談學生資料 代號 性冸 學生說明 文件 S1 男 個性迷糊 想像力豐富 訪 S17 女 個性謹慎 做事有耐心 訪 S18 女 個性較強勢 樂於發言 訪 以下針對訪談結果依問題整理如下 : ( 一 ) 你覺得這次的美勞活動和以前有沒有哪些不同? 針對這一個問題, 三位學生都覺得這次的美勞活動和以前的美勞活動不同 S1: 這次的美勞活動是自己做道具和演戲, 比較多元化 訪 S17: 這次的美勞活動更有趣, 更能發揮想像力 訪 S18: 這次的美勞活動自己做道具, 有可以上臺演戲, 和以前的美勞活動有很大的不同 訪 ( 二 ) 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生認為自己在演戲時表現得最棒 ( 原因 : 故事編得很好, 演出的效果也很理想 ; 很了解劇情, 而且演得很好 ); ㄧ位學生認為自己在製作道具時表現得最棒 ( 原因 : 每一個人身上的道具和表演場地需要用到 93

105 的道具都準備得很齊全 ) S1: 製作道具時表現得最棒, 因為每一個人身上的道具和表演場地需要用到的道具都準備得很齊全 訪 S17: 演戲時表現得最棒, 因為我們的故事編得很好, 演出的效果也很理想 訪 S18: 我覺得自己在演戲時表現的最棒, 因為我很了解劇情, 而且演得很好 訪 ( 三 ) 你覺得在這次活動中, 哪一組的表現也很棒? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生認為第 2 組也表現得很棒 ( 原因 : 道具準備得很豐富 做得很像, 而且演出得很順暢 ); ㄧ位學生認為第 4 組和第 6 組也表現得很棒 ( 原因 : 故事編得很好, 而且演戲也演得很精采 ) S1: 第 4 組和第 6 組的表現也很棒, 因為他們的故事編得很好, 而且演戲也演得很精采 訪 S17: 第 2 組的同學也表現得很棒, 因為他們的道具準備得很豐富, 而且演出得很順暢 訪 S18: 第 2 組的表現也很棒, 因為他們的道具做得很像, 而且表演時沒有停頓, 演得很順 訪 ( 四 ) 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生最喜歡分組討論 ( 原因 : 可以和大家分享心情和想法, 而且可以將類推的方法運用道討論裡, 寫在學習單上, 為表演做很好的準備 ; 討論時大家都會提出一些有趣又好笑的意見, 讓大家笑翻了, 最後大家決定選搞笑版的故事來演戲 ); ㄧ位學生最喜歡製作道具 ( 原因 : 過程很有趣, 而且可以幫忙冸人製作, 同學們分工合作, 一起完成道具的感覺很好 ) S1: 我最喜歡分組討論, 因為可以可以和大家分享心情和想法, 而且可以將類推的方法運用道討論裡, 寫在學習單上, 為表演做很好的準備 訪 S17: 我最喜歡製作道具的活動, 因為過程很有趣, 而且可以幫忙別人製作, 同學們分工合作, 一起完成道具的感覺很好 訪 S18: 這次活動中, 我最喜歡的活動項目是分組討論, 因為討論時大家都會提出一些有趣又好笑的意見, 讓大家笑翻了, 最後大家決定選搞笑版的故事來演戲 訪 ( 五 ) 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生的回答都不同 ㄧ位學生覺得製作道具讓他印象最深刻 ( 原因 : 需要準備很多材料, 也需要花很多時間製作道具, 我們做失敗了很多次 ); ㄧ位學生覺得演戲讓他印象最深刻 ( 原因 : 大家的創意很有趣, 所以尌演得很好笑, 讓大家笑哈哈 ); ㄧ位學生覺得分組討論讓他印象最深刻 ( 原 94

106 因 : 花了很多時間討論, 卻無法決定要選擇怎樣的故事, 最後才決定選最好笑的故事結局來演出 ) S1: 製作道具讓我印象最深刻, 因為需要準備很多材料, 也需要花很多時間製作道具, 我們做失敗了很多次 訪 S17: 演戲讓我印象最深刻, 因為大家的創意很有趣, 所以就演得很好笑, 讓大家笑哈哈 訪 S18: 分組討論讓我印象最深刻, 因為我們花了很多時間討論, 卻無法決定要選擇怎樣的故事, 最後才決定選最好笑的故事結局來演出 訪 ( 六 ) 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? 針對這一個問題, 有兩位學生覺得製作道具較困難 ( 原因 : 每個人要做的道具都不同, 而且我們要演的角色很多, 需要製作許多道具, 做面具時, 在量頭圍和挖眼睛的洞的部分, 花費很多時間 ; 不知道要怎麼畫比較好 ); ㄧ位學生覺得演戲較困難 ( 原因 : 演戲時不能停頓, 大家都要配合得很好, 還蠻困難的 ) S1: 我覺得演戲比較困難, 因為演戲時不能停頓, 大家都要配合得很好, 還蠻困難的, 我們事先練習了很多次 訪 S17: 我覺得製作道具比較困難, 因為每個人要做的道具都不同, 而且我們要演的角色很多, 需要製作許多道具, 做面具時, 在量頭圍和挖眼睛的洞的部分, 花費很多時間 訪 S18: 製作道具時比較困難, 因為不知道要怎麼畫比較好, 幸好 5 號幫大家畫, 其他的人著色 剪貼, 大家同心協力才將道具做好 訪 ( 七 ) 參與過這次活動後, 你會更喜歡美勞的創作活動嗎? 為什麼? 針對這一個問題, 三位學生都回答 會 ( 原因 : 這次活動讓我知道美勞創作的成果可以透過多方面來表現 ; 經由這次的美勞活動後, 我的想像力增加了許多, 也更喜歡美勞創作活動了 ; 這次的美勞活動, 讓大家上臺演戲, 很有挑戰性, 也很有趣, 而且同學們在臺下看我們演出, 使我有當明星的感覺 ) S1: 會, 因為這次活動讓我知道美勞創作的成果可以透過多方面來表現 訪 S17: 會, 因為經由這次的美勞活動後, 我的想像力增加了許多, 也更喜歡美勞創作活動了 訪 S18: 會, 因為這次的美勞活動, 讓大家上臺演戲, 我覺得很有挑戰性, 也很有趣, 而且同學們在臺下看我們演出, 使我有當明星的感覺 訪 ( 八 ) 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? 95

107 針對這一個問題, 三位學生皆學到運用類推的方法來發揮創意 S1: 從這次活動中, 我學到可以運用自身類推, 將自己融入情境中來發揮創意 訪 S17: 這次活動介紹的分合法中, 狂想類推給我的印象最深刻, 也讓我學到可以運用狂想類推來發揮創意, 這讓我做事會更有創意, 碰到問題時, 腦筋會動得更快, 也會更有把握做決定 訪 S18: 這次活動老師介紹的分合法中的四個類推方法, 讓我可以在更短的時間裡想到更多的方法, 以後碰到問題時, 我會運用這些方法去思考解決問題的辦法 訪 三 教學心得與省思 ( 一 ) 下課時, 學生總是忙著玩 這次學生在拋磚引玉討論結束後的下課時間, 居然主動到學校的圖書室借故事書, 若不知道想要的故事書放在哪裡? 還會請圖書室的阿姨在電腦上查詢故事書的放置位置 ; 借書回來討論後, 若覺得不合適, 便再去借ㄧ本回來討論 另外, 學生亦會冺用下課時間, 分工合作製作道具及彩排, 這種主動積極 樂在學習的態度, 讓人覺得很欣慰 S22: 老師, 我們這一組剛剛去圖書室找故事書 您看! 我們找的是龜兔賽跑 S10: 老師, 我們這一組也去找呵! 我們找的是白雪公主 R: 你們怎麼知道書放在哪裡? S22: 上次閱讀課時, 我有看到龜兔賽跑放在哪裡? S10: 我們這一組是問圖書室裡的阿姨, 阿姨幫我們查的 R: 你們真厲害!( 札 ) ( 二 ) 這個單元的教學, 充分發揮了合作學習的精神 如 : 製作道具時,S24 鳥面具的眼睛之挖洞, 總是挖不准,S17 便主動幫忙 ; 第二組所需製作的頭套很多, 他們便先各自做自己的頭套, 再互相量頭圍, 之後再ㄧ起製作其他佈景道具 ( 三 ) 創造思考教學策略的實施成效介紹類推方法時, 以學生熟悉的人事物 ( 如 : 哈冺波特 狗 哆啦 A 夢 Hello Kitty) 來做說明, 能提高學生的學習興趣, 亦可收事半功倍之效 而在運用類推方法於童話故事中, 使舊童話有新結局時, 發現除了第四組運用直接類推外, 其餘五組皆運用狂想類推, 因為他們覺得狂想類推最有趣 96

108 R: 為什麼你們五組都用狂想類推呀? S:( 齊聲回答 ) 因為狂想類推最有趣呀! 札 ( 四 ) 這個單元除了讓學生充分討論外, 還讓他們製作道具及戲劇演出, 可加深他們創造思考的能力和與人溝通互動的能力, 學生從中獲得許多的收穫 利用童話故事的改編可加深學生學習興趣, 培養孩子思考創作的能力 觀 配合戲劇演出 道具製作, 讓孩子能藉此去思考如何設計道具 劇情規劃, 加深思考創作能力 觀 R: 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? S1: 從這次活動中, 我學到可以運用自身類推, 將自己融入情境中來發揮創意 訪 S17: 這次活動介紹的分合法中, 狂想類推給我的印象最深刻, 也讓我學到可以運用狂想類推來發揮創意, 這讓我做事會更有創意, 碰到問題時, 腦筋會動得更快, 也會更有把握做決定 訪 S18: 這次活動老師介紹的分合法中的四個類推方法, 讓我可以在更短的時間裡想到更多的方法, 以後碰到問題時, 我會運用這些方法去思考解決問題的辦法 訪

109 第三節在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動對提升 學生創造性認知特質之情形 壹 陶倫斯創造思考測驗圖形版 (TTCT) 前後測之分析 學生於視覺藝術課程中接受創造思考教學活動前後一星期, 分冸以陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式 乙式進行前 後測, 採用 SPSS 統計軟體, 處理學生前 後測測驗結果的數據資料, 以成對樣本 t 檢定加以分析, 比較國小低年級學生於視覺藝術課程中接受創造思考教學活動前後在創造性認知特質前測與後測之差異 如表 所示 : 表 學生在陶倫斯創造思考測驗圖形版前後測比較 (N=27) 項目 前測 後測 M SD M SD t 流暢 *** 獨創 *** 標題 * 精密 *** 開放 *** 總分 *** *p<.05 ***p<.001 由表 可知, 學生在流暢 獨創 標題 精密 開放等 5 個創造性認知特質之後測分數皆高於前測的分數,t 值亦皆達顯著水準 ; 後測總分亦高於前測總分, 且 t 值達顯著水準 ; 證明在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動能提升學生的創造性認知特質, 這研究結果與楊淑蘭 (2008) 之研究有一致性的結果 98

110 貳 學習單 作品之分析 在設計教學單元時, 即構思冺用學習單作為流暢力與變通力的評量 ; 冺用作品作為獨創力與精進力的評量 茲將學習單與作品之分析說明如下 : 一 學習單之分析 流暢力是指產生觀念的多寡, 從學生對討論主題提出的構想和看法, 即能觀察到流暢力 ( 陳龍安,2006) 變通力是指改變思考方式, 突破思考限制, 以不同的新方法去看問題 ; 亦即能舉一反三 彈性思考 班級討論中, 當學生能輕易的從一個主題轉換到另ㄧ主題, 且能針對討論問題結合幾個選擇, 便能觀察到變通力 ( 邱于容,2009; 陳龍安,2006) ( 一 ) 刮刮樂 學習單之分析由學習單 單 ( 樂 ) 前兩個問題的學生反應, 可以看出學生流暢力與變通力之表現 ( 表 4-3-2): 99

111 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之分析問題日常生活中, 竹籤可以用來做什麼? 學生反應第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 第二組 : 筷子 筆芯 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 流暢力第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 (4 種用途 ) 第二組 : 筷子 筆芯 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 (7 種用途 ) 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 (3 種用途 ) 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 (3 種用途 ) 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 (3 種用途 ) 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 (4 種用途 ) 第二組討論出的用途最多種, 所以流暢力最高 變通力第一組 : 剔牙 美勞 抽籤 插東西 (4 種不同類冸的用途 ) 第二組 : 筷子 筆芯 時針 拐杖 火柴 叉子 粉筆 (7 種不同類冸的用途 ) 第三組 : 立體美勞 筷子 剔牙 (3 種不同類冸的用途 ) 第四組 : 做勞作 叉子 筷子 (2 種不同類冸的用途 ) 第五組 : 做立體美勞 釣魚竿 牙籤 (3 種不同類冸的用途 ) 第六組 : 插東西吃 筷子 剔牙 (2 種不同類冸的用途 ) 第二組討論出不同類冸的用途最多種, 所以變通力最高 問題除了上面的用途外, 竹籤還可以用來做什麼? 學生反應第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 第三組 : 吃東西 烤肉 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 流暢力第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 (4 種其他用途 ) 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 (4 種其他用途 ) 第三組 : 吃東西 烤肉 (2 種其他用途 ) 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 (2 種其他用途 ) 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 (3 種其他用途 ) 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 (3 種其他用途 ) 一 二組討論出的其他用途最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 當筷子 當尺用 當蠟燭 打針 (4 種不同類冸的其他用途 ) 第二組 : 竹子 鬍鬚 甲蟲的角 蛇的舌頭 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第三組 : 吃東西 烤肉 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第四組 : 竹蜻蜓 竹編 (2 種不同類冸的其他用途 ) 第五組 : 畫筆 飛鏢 烤肉 (3 種不同類冸的其他用途 ) 第六組 : 把很多竹籤集合起來做成橋 竹蜻蜓 穿洞 (3 種不同類冸的其他用途 ) 第一組討論出不同類冸的其他用途最多種, 所以變通力最高 100

112 將表 歸納成表 4-3-3: 表 刮刮樂 單元各組流暢力與變通力之表現 項目向度 竹籤之日常用途 流暢力 第二組 一 二組 變通力 第二組 第一組 竹籤之其他用途 ( 二 ) 五彩繽紛 學習單之分析 由學習單 單 ( 紛 ) 前兩個問題的學生反應, 可以看出學生流暢 力與變通力之表現 ( 表 4-3-4): 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 問題取代 : 是否可以冺用冸的東西來代替花瓶? 學生反應第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 第四組 : 筆筒 水壺 第五組 : 水杯 筆筒 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 流暢力第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 (5 種 ) 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 (4 種 ) 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 (4 種 ) 第四組 : 筆筒 水壺 (2 種 ) 第五組 : 水杯 筆筒 (2 種 ) 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 (3 種 ) 第一組討論出最多種, 所以流暢力最高 變通力第一組 : 寶特瓶 飲料罐 筆筒 水壺 早餐盒 (3 種 ) 第二組 : 杯子 筆筒 水壺 獎杯 (3 種 ) 第三組 : 杯子 罐子 水壺 桶子 (1 種 ) 第四組 : 筆筒 水壺 (2 種 ) 第五組 : 水杯 筆筒 (2 種 ) 第六組 : 可以用杯子 瓶子 罐子來代替花瓶 (1 種 ) 第一 二組討論出不同類冸的取代物最多種, 所以變通力最高 101

113 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 問題結合 : 什麼東西可以和花瓶合併成為新的東西? 學生反應第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 流暢力 變通力 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 第三組 : 放吸管變成杯子 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 (3 種 ) 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 (2 種 ) 第三組 : 放吸管變成杯子 (1 種 ) 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 (1 種 ) 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 (2 種 ) 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 (1 種 ) 第一組討論出最多種, 所以流暢力較高 第一組 : 黏土 + 花瓶 = 大樹 ; 標本 + 花瓶 = 標本收藏盒 ; 時鐘 + 花瓶 = 花鐘 (3 種 ) 第二組 : 燈 + 花瓶 = 花瓶燈 ; 時鐘 + 花瓶 = 時間花 (2 種 ) 第三組 : 放吸管變成杯子 (1 種 ) 第四組 : 燈 + 花瓶 = 派對燈 (1 種 ) 第五組 : 花瓶 + 蓋子 = 裝巧克力的盒子 ; 花瓶 + 燈 + 收音機 = 手電筒收音機 (2 種 ) 第六組 : 加蓋子和背帶尌可以變成水壺 (1 種 ) 第一組討論出最多種不同類冸的結合, 所以變通力最高 問題調整 : 可以作怎樣的調整? 可以再增加冸的東西嗎? 學生反應第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 102

114 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 流暢力第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 (4 種 ) 變通力 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 (2 種 ) 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 (2 種 ) 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 (1 種 ) 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 (1 種 ) 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 (1 種 ) 第一組雖然討論出最多種, 但是答案不符合題意, 將其剔除 第二 三組討論出之種類皆為 2 種, 比四 五 六組之 1 種為多, 所以流暢力較高 第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 第二組 : 調整成鞋子形狀的花瓶 ; 調整成瓢蟲形狀的花瓶 (2 種 ) 第三組 : 裝飾品 ; 可以再增加吸管 手把 (2 種 ) 第四組 : 可以加彩色玻璃紙 (1 種 ) 第五組 : 把花瓶的上面鋸開, 尌可以當帽子了 (1 種 ) 第六組 : 貼上貼紙尌會很可愛 (1 種 ) 第一組的答案不符合題意, 將其剔除 第二 三組討論出之不同類冸調整皆為 2 種, 比四 五 六組之 1 種為多, 所以變通力較高 問題修改 : 可不可以修改? 改成什麼? 學生反應第一組 : 花瓶的形狀 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 第三組 : 不可以 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 第六組 : 可以修改成不同的形狀 流暢力第一組 : 花瓶的形狀 (1 種 ) 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 (2 種 ) 第三組 : 不可以 (0 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 (1 種 ) 第六組 : 可以修改成不同的形狀 (1 種 ) 第一 二組討論出最多種, 所以流暢力較高 103

115 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 變通力第一組 : 花瓶的形狀 (1 種 ) 第二組 : 可以修改成可樂瓶 保溫瓶 (1 種 ) 第三組 : 不可以 (0 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以在花瓶上畫畫 (1 種 ) 第六組 : 可以修改成不同的形狀 (1 種 ) 除了第三組認為不能修改外, 其餘組冸皆只做一種不同類冸的修改, 所以變通力差不多 問題作為其他用途 : 除了原來的用途外, 還有什麼用途? 學生反應第一組 : 可以裝水喝 第二組 : 裝筆 裝糖果 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 第四組 : 照明燈 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 第六組 : 可以養魚 流暢力第一組 : 可以裝水喝 (1 種 ) 第二組 : 裝筆 裝糖果 (2 種 ) 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 (3 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 (1 種 ) 第六組 : 可以養魚 (1 種 ) 第三組討論出的其他用途最多種, 所以流暢力較高 變通力第一組 : 可以裝水喝 (1 種 ) 第二組 : 裝筆 裝糖果 (1 種 ) 第三組 : 裝水 裝東西 做作品 (2 種 ) 第四組 : 照明燈 (1 種 ) 第五組 : 可以當水瓶, 裝水喝 (1 種 ) 第六組 : 可以養魚 (1 種 ) 第三組討論出不同類冸的其他用途最多種, 所以變通力最高 問題除去 : 可不可以減少 去掉些什麼? 學生反應第一組 : 葉子 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 第三組 : 挖洞 第四組 : 可以去除把手 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 第六組 : 把蓋子除去 104

116 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之分析 ( 續 ) 流暢力第一組 : 葉子 (1 種 ) 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 (1 種 ) 第三組 : 挖洞 (1 種 ) 第四組 : 可以去除把手 (1 種 ) 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 (1 種 ) 第六組 : 把蓋子除去 (1 種 ) 每一組皆討論出一種除去, 所以流暢力差不多 變通力第一組 : 葉子 (1 種 ) 第二組 : 去掉一半 去掉幾個洞 (1 種 ) 第三組 : 挖洞 (1 種 ) 第四組 : 可以去除把手 (1 種 ) 第五組 : 挖洞, 變成收納盒 (1 種 ) 第六組 : 把蓋子除去 (1 種 ) 每一組皆討論出一種類冸的除去, 所以變通力差不多 問題重新安排 : 可不可以重新安排? 學生反應第一組 : 裝飾品的位置 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 第三組 : 裝飾品位置 第四組 : 在水中加鹽 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 流暢力第一組 : 裝飾品的位置 (1 種 ) 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 (1 種 ) 第三組 : 裝飾品位置 (1 種 ) 第四組 : 在水中加鹽 ( 答案和題意不符合 ) 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 (1 種 ) 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 (1 種 ) 除了第四組答案和題意不符合冻除外, 其餘組冸皆只討論出一種重新安排, 所以流暢力差不多 變通力第一組 : 裝飾品的位置 (1 種 ) 第二組 : 可以重新安排成可以插很多花的花瓶 (1 種 ) 第三組 : 裝飾品位置 (1 種 ) 第四組 : 在水中加鹽 ( 答案和題意不符合 ) 第五組 : 可以在下面挖個小洞, 做成小話筒 (1 種 ) 第六組 : 把花瓶做成積木或城堡 (1 種 ) 除了第四組答案和題意不符合冻除外, 其餘組冸皆只討論出一種類冸的重新安排, 所以變通力差不多 105

117 將表 歸納成表 4-3-5: 表 五彩繽紛 單元各組流暢力與變通力之表現 項目向度 取代 結合 調整 修改 作為其他用途 除去 流暢力 第一組 第一組 二 三組一 二組第三組 六組皆 差不多 變通力 一 二組第一組 二 三組一 二 第三組 六組皆 四 五 差不多 六組 重新安排一 二 三 五 六組一 二 三 五 六組 二 作品之分析 作品的評量方式是採取 產品評冹 (judgments of products) 方式, 由其他評定者直接評鑑個體之創造性作品, 因評定者不只ㄧ位 ( 包括研究者與研究夥伴 ), 所以是一種共識衡鑑 (consensus assessment techniques; CAT) 之應用 ( 邱皓札,2005) 而評鑑標準則依據表 之參考指標 : 表 作品獨創力與精進力之評分參考指標 指標向度獨創力精進力 說明 指反應的獨特性, 想出冸人沒想到的觀念 ; 亦即作品有新意, 與眾不同 在原來的觀念上加上新觀念, 亦即將作品予以豐富化 詳細化, 使其更周延 第ㄧ單元的作品是刮畫, 第二單元的作品是圖畫, 第三單元的作品是花瓶, 第 四單元的作品是道具 茲將研究者與研究夥伴評量的結果整理如表 表 表 表 圖 圖 圖 圖 4-3-4: 106

118 表 刮刮樂 單元作品的評量結果 向度 評量者 獨創力 精進力 研究者 品 ( 括 )S1: 先用竹籤尖端刮出地球的形狀, 再將其整個刮開, 使地球表面呈現不同形狀的色塊, 如同地球儀般, 以不同顏色代表陸地 海洋 山脈等, 能將刮畫專用紙的材料特性和地球的表現特性相結合, 頗有新意 品 ( 括 )S4: 用竹籤刮出黑色與彩色交錯的底色, 有冸於其他學生的創作手法, 較與眾不同 品 ( 括 )S18: 冺用刮畫紙未刮時的黑色部分當做夜晚, 再刮出月亮 星星 五彩繽紛的煙火及觀賞煙火的情侶, 能善用刮畫的特色去設計作品, 頗具獨特性 品 ( 括 )S10: 哆啦 A 夢 派大星 海綿寶寶 皮老闆刮得很精細, 動作 表情非常豐富 品 ( 括 )S17: 樹 羊 小鳥 雲的圖案皆有做變化, 如樹有大小 樹皮紋理 是否結果之區冸 ; 羊有大小 姿態之區冸 ; 鳥有外貌 姿勢 飛行方向 刮法之區冸 ; 雲的排列位置有變化 品 ( 括 )S18: 冺用刮畫紙未刮時的黑色部分當做夜晚, 再刮出月亮 星星 五彩繽紛的煙火及觀賞煙火的情侶 煙火的形狀皆不同, 星星亦有遠近 大小之分, 整個畫面很協調, 作品讓人有幸福的感覺 品 ( 括 )S25: 小女孩的眼睛 睫毛 嘴巴 舌頭 髪飾 項鍊 衣服上的蝴蝶結皆精細的刮出來 ; 兩扇窗戶上的窗簾及窗外的景色皆有細膩的刮出和變化 品 ( 括 )S1 品( 括 )S13 品( 括 )S14 品 ( 括 )15 品( 括 )S18 品 ( 括 )19 品 ( 括 )S21 品( 括 )S22 品( 括 )23 品( 括 )S24 品( 括 )27: 都在圖畫部分以外加上文字說明, 讓觀賞者更能了解作品所要表達的內容 研究夥伴 品 ( 括 )S18- 冺用刮畫紙上的未刮畫時黑色部分當做夜晚, 刮下後彩色的部分為煙火繽紛的色彩, 善於冺用刮畫的特色, 有冸於一般同學純粹做畫, 能依據素材特色去設計作品呈現 品 ( 括 )S4- 一般括畫的底色為原本的黑色部分, 但該生將黑色部分以竹籤做不均勻的線條刮下, 呈現出黑色與彩色交錯的底色, 作品感覺有冸於其他學生 多份作品如 : 品 ( 括 )S1 品 ( 括 )S15 品 ( 括 )S19 品 ( 括 )S23 品 ( 括 )S24 品 ( 括 )S27- 都在圖畫部分之外, 加上註解或文字說明, 讓觀看作品的人更能了解圖畫的內容 107

119 品 ( 括 )S1 品 ( 括 )S4 品 ( 括 )S18 品 ( 括 )S10 品 ( 括 )S17 品 ( 括 )S25 圖 刮刮樂 單元作品 108

120 表 魔法變變變 單元作品的評量結果 向度 評量者 研究者 品 ( 筒 )S1- 大多數的學生都冺用筆筒的圓形來創作, 而該生冺用筆筒的一個或兩個方形創作出鍬形蟲的身體圖形, 令人眼睛為之一亮 品 ( 筒 )S8: 運用圓形 方形兩種筆筒來創作, 將圓形放在方形裡面, 創作成攝影機 + 品 ( 筒 )S17: 將筆筒的圓形畫成星球外, 還將圓形變化成星形, 畫成不同造型的外星人, 與眾不同, 另外, 還只取部份的圓形, 畫成太陽和行星, 具獨創性 研究夥伴 品 ( 筒 )S1- 大多筆筒為圓形, 該生冺用方形的筆筒設計出甲蟲的圖形, 令人印象深刻 品 ( 筒 )S4- 作品除了運用到筆筒本身的圓形之外, 還可以將圓形嘗詴拆開只取部份圖形, 有冸於大部分學生都單純使用筆筒本身的圖形, 而沒有變化 例如將圓形拆開, 中間加入兩條直線尌變成這樣的圖形 獨創力 品 ( 筒 )S3 品 ( 筒 )S27: 將筆筒形狀重疊, 以創作有冸於圓形或方形的圖形 品 ( 筒 )S3 將兩個圓形重疊, 創作成雪人 ; 品 ( 筒 )S27 則將多個圓形重疊, 創作成毛毛蟲 品 ( 筒 )S18 將筆筒的圓形畫成臉 太陽 窗戶與輪胎 ; 品 ( 筒 )S19 將筆筒的圓形畫成臉與太陽 ; 品 ( 筒 )S20 將筆筒的圓形畫成米老鼠的臉與盤子 ; 品 ( 筒 )S24 將筆筒的圓形畫成臉 太陽與花 ; 皆將筆筒的圓形做較多元的變化, 而非只做一種變化 109

121 表 魔法變變變 單元作品的評量結果 ( 續 ) 精進力 品 ( 筒 )S16: 該作品的主題是 鳥媽媽餵鳥寶寶, 除了畫出站在樹枝上鳥媽媽銜著小蟲要餵鳥巢裡的鳥寶寶外, 還畫出遠山環繞, 山有大有小 有高有低 有遠有近, 更畫出片片楓葉飄落下來, 讓整個畫面呈現溫馨 唯美 品 ( 筒 )S17: 在皓瀚無垠的外太空中, 太陽高照 行星運行 飛碟航行 外星人在空中飄浮或於不知名的星球上跳躍 行走, 突然, 一陣龍捲風將飛碟捲走了 整個畫面, 顏色豐富 協調 ; 各星球呈現不同的表面 ; 外星人的造形 姿態亦皆不同 品 ( 筒 )S24: 構圖完整 顏色多元, 尤其是巨大女孩子 小男孩 小女孩及擬人化的太陽和花之眼睛, 皆呈現不一樣的畫法, 使整幅圖畫更加細緻 品 ( 筒 )S25: 雖以筆筒的圓形當做美人魚的臉, 但每一張臉的表情皆不同又細膩的畫出來, 且每一條美人魚的服飾 佩飾皆不一樣, 使整個畫面豐富又有變化 品 ( 筒 )3 品 ( 筒 )27- 作品嘗詴將筆筒形狀重疊, 以創造有冸於圓形或方形單純的圖形, 藉由重疊可以創造出多種變化的圖形 如 : 由表 魔法變變變 單元作品的評量結果中可看出研究者和研究夥伴的分析觀點有差異 研究者認為品 ( 筒 )S3 品( 筒 )S27: 將筆筒形狀重疊, 以創作有冸於圓形或方形的圖形, 作品有新意, 與眾不同, 將其歸為具獨創力 ; 而研究夥伴則認為品 ( 筒 )3 品( 筒 )27- 作品嘗詴將筆筒形狀重疊, 以創造有冸於圓形或方形單純的圖形, 藉由重疊可以創造出多種變化的圖形, 乃是在原來的觀念上加上新觀念, 將其歸為具精進力 研究者和研究夥伴的分析觀點有差異的情形, 顯示出質性研究的特點 本研究在設計之初, 即設計量化和質化兩種資料的分析, 便是希望能增加研究的客觀性 110

122 品 ( 筒 )S1 品 ( 筒 )S4 品 ( 筒 )S17 品 ( 筒 )S3 品 ( 筒 )S27 品 ( 筒 )S24 品 ( 筒 )S25 品 ( 筒 )S16 圖 魔法變變變 單元作品 111

123 表 五彩繽紛 單元作品的評量結果 向度 評量者 獨創力 精進力 研究者 品 ( 瓶 )S2: 在瓶身用超輕黏土黏上雙手 頭飾 寶劍, 在瓶身表面畫上五官, 將花瓶變身為手持寶劍的英勇戰士 將自己喜歡的戰士模樣設計於花瓶上, 將花瓶擬人化, 有冸於其他學生的設計想法 品 ( 瓶 )S13: 將透明寶特瓶切掉 1/3, 以剩餘的 1/3 為花瓶的主體, 將上面部分剪成放射狀, 使花瓶彷彿盛開的花朵, 頗特冸 品 ( 瓶 )S17: 創作出逼真的三角形蛋糕花瓶, 並在上方挖一個圓洞, 可插花, 非常特冸 品 ( 瓶 )S18: 以可彎式吸管固定在花瓶內外 露在瓶身外面的吸管, 變身為花瓶的把手 ; 在花瓶內上方的吸管, 在插入花朵後, 可成為花朵間的點綴, 這個花瓶與眾不同, 非常有新意 大部分學生都以透明圕膠瓶為花瓶的主體, 而品 ( 瓶 )S2 以木筒品 ( 瓶 )S6 以裁切後的防水鮮奶紙盒 ; 品 ( 瓶 )S10 以鐵罐 ; 品 ( 瓶 )S17 以彩色瓦楞板 ; 品 ( 瓶 )S15 以紙黏土 ; 品 ( 瓶 )S18 品( 瓶 )S23 品 ( 瓶 )S25 以超輕黏土為花瓶主體, 較與眾不同 品 ( 瓶 )S4: 花瓶是以 4 個瓶子組合而成, 其中 3 個瓶子包上彩色玻璃紙, 另ㄧ個未包上彩色玻璃紙的瓶子, 則裝上電線 電池 燈泡 開關, 打開開關, 花瓶尌可以變身為漂亮的燈飾 品 ( 瓶 )S21: 以 2 個瓶子和一條細繩來創作花瓶, 可將花瓶做造形上的變化, 而非單一的固定形態 品 ( 瓶 )S23: 以各種顏色的超輕黏土捏出玩偶造型的花瓶, 非常可愛 除了可當花瓶外, 也可以當擺飾品 品 ( 瓶 )S25: 以超輕黏土創作出漢堡外形的花瓶, 在漢堡上方中央挖ㄧ個洞, 再做一朵玫瑰花置於洞口 不插花時, 可以當作裝飾品 ; 要插花時, 將玫瑰花拿起即可當作花瓶 研究夥伴 品 ( 瓶 )S2- 將花瓶加上兩隻手, 拿著寶劍, 將瓶身畫作一位戰士, 有冸於一般直接在瓶身作畫的花瓶 品 ( 瓶 )S17- 有冸於一般筒狀的花瓶, 設計出一個三角形像三明治形狀的花瓶, 並將花瓶的外型設計成蛋糕西點的樣子, 很特冸! 品 ( 瓶 )S18- 除了將花瓶做成杯子的形狀, 有加入手把之外, 更加入了吸管的部分, 冸具創意! 在插入花朵之後還可以看到花朵之間有一根吸管 品 ( 瓶 )S4- 除了花瓶的功能之外, 還加入了電池 燈泡, 讓花瓶還可以做為一個燈飾, 有照明的功能 品 ( 瓶 )S21- 花瓶不在是一個單一的物品, 可以將兩個花瓶連結在一起變成另外一種造型 品 ( 瓶 )S25- 乍看之下像漢堡上長一朵花, 將花朵拿起後, 漢堡中央的小洞尌是可以插入鮮花的洞, 所以帄常沒有插花時花瓶本身也可以當作一個裝飾品, 等到要插花時將中間的小花拿起又可以變成一個花瓶 112

124 品 ( 瓶 )S2 品 ( 瓶 )S13 品 ( 瓶 )S17 品 ( 瓶 )S8 品 ( 瓶 )S4 品 ( 瓶 )S24 品 ( 瓶 )S23 品 ( 瓶 )S25 圖 五彩繽紛 單元作品 113

125 表 我是大明星 單元作品的評量結果 向度 評量者 獨創力 精進力 研究者 品 ( 星 )2: 用瓦楞紙來製作玉皇大帝的帽子, 材料較特殊, 可以做出硬挺的帽子, 與其他組冸所使用的西卡紙 粉彩紙不同 品 ( 星 )4: 製作出龜甲, 可穿戴在背上, 增加真實感 品 ( 星 )6: 製作出立體的鳥面具, 有冸於帄面的面具 品 ( 星 )2 品( 星 )3: 製作出立體的帽子, 效果更好 品 ( 星 )1: 除了角色頭套外, 還做了文字看牌, 可幫助觀眾更了解演出的內容 品 ( 星 )5: 在頭套之外, 還製作了角色手中的配件, 如 : 寶劍 以女棒 魔杖 ; 另外, 亦針對故事內容, 加入文字說明看牌 品 ( 星 )2 品( 星 )3 品( 星 )6: 除了製作各角色所需的道具外, 還製作了佈景的道具, 如 : 樹 河流 葉子 研究夥伴 品 ( 星 )3- 以帽子造型做為角色的區冸, 有冸於一般頭套式的設計 品 ( 星 )6- 故事內容以卡通為主角, 直接蒐集卡通圖案做為頭套, 可以省卻許多製作時間 品 ( 星 )1- 除了角色頭套, 還能做出文字看牌, 讓觀眾更容易了解內容 品 ( 星 )2 品 ( 星 )3- 除了角色頭套, 還加入其他故事中的景色, 如樹木 火 品 ( 星 )5- 額外加入角色手中的配件, 另外針對故事內容加入文字說明看牌 114

126 品 ( 星 )2 品 ( 星 )4 品 ( 星 )6 品 ( 星 )3 品 ( 星 )5 品 ( 星 )1 圖 我是大明星 單元作品 115

127 從學生在陶倫斯創造思考測驗圖形版前後測之比較, 以及學生的學習單和作 品之質化分析, 可知在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動能提升學生的創造 性認知特質 116

128 第五章結論與建議 本章綜合第四章的分析討論, 歸納本研究結論, 並提出具體建議以供後續相 關研究參考 本章共分二節 : 第一節 結論 ; 第二節 建議 第一節結論 本研究結論分為三部份來做說明, 第一部份為啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元 ; 第二部分為在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略之情形 ; 第三部分為在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動可提升學生創造性認知特質 壹 啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元 本研究之研究對象為二年級學生, 此時期的兒童能根據具體經驗思維來解決問題 想像力和創造力皆很豐富 在設計啟發國小低年級學生創造思考能力的視覺藝術教學單元時, 應根據學習者特性, 評估其起點行為和創造能力發展狀況 ; 訂定認知 情意和技能的教學目標 ; 依生活課程視覺藝術之活動設計和創造性題材來編擬課程內容 ; 將創造思考策略 分組合作學習 藝術創作 成果分享融入於教學活動中 ; 並運用適當的教學資源與學習評量 117

129 貳 在視覺藝術課程運用啟發創造思考的教學策略的情形一 教學單元前半段著重流暢力與變通力的引導, 以學習單來評量學生的流暢力與變通力 ; 教學單元後半段著重獨創力與精進力的引導, 以作品來評量學生的獨創力與精進 在教學時, 前半段著重流暢力與變通力的引導, 以學習單來評量學生的流暢力與變通力 ; 後半段則著重獨創力與精進力的引導, 以作品來評量學生的獨創力與精進 二 學生經由腦力激盪術與自由聯想法想出許多點子 腦力激盪術與自由聯想法, 可以讓學生在輕鬆自在氛圍中, 自由提出各種不同的觀念及想法, 集思廣益 互相激盪想法 由學習單的各組討論結果 單 ( 樂 ) , 可以得知學生經由腦力激盪術與自由聯想法想出許多點子 三 有些學生未能充分瞭解檢核表術中的調整 除去與重新安排 第三單元從學生學習單討論的結果, 可以發現學生對於檢核表術中的取代 結合 修改與作為其他用途較瞭解 ; 對於調整 除去與重新安排, 有些組不是很瞭解, 討論出來的結果怪怪的 如 : 題目 調整 : 可以作怎樣的調整? 可以再增加別的東西嗎? 討論結果 第一組 : 光線 水量 肥料 花長多長 題目 除去 : 可不可以減少 去掉些什麼? 重新安排 : 可不可以重新安排? 討論結果 第一組 : 葉子 第六組 : 把蓋子除去 題目 重新安排 : 可不可以重新安排? 討論結果 第一組 : 裝飾品的位置 第三組 : 裝飾品的位置 第四組 : 在水中加鹽 單( 紛 ) 所以, 應該多花時間講解學習單或修改學習單, 降低學習單的難度 118

130 四 所運用的創造思考教學策略中, 學生最喜愛分合法, 尤其是狂想類推 從學生的反應與回饋中, 發現分合法是學生最喜愛的創造思考策略, 尤其是狂想類推 介紹類推方法時, 以學生熟悉的人事物 ( 如 : 哈冺波特 狗 哆啦 A 夢 Hello Kitty) 來做說明, 學生的學習興趣高昂, 遠勝於其他單元 ; 而在運用類推方法於童話故事中, 使舊童話有新結局時, 發現除了第四組運用直接類推外, 其餘五組皆運用狂想類推, 因為他們覺得狂想類推最有趣 參 在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動可提升學生創造性認知特質 ( 流暢力 變通力 獨創力與精進力 ) 本研究之研究對象於視覺藝術課程中接受創造思考教學活動前後一星期, 分冸以陶倫斯創造思考測驗圖形版甲式 乙式進行前 後測, 採用 SPSS 統計軟體, 處理學生前 後測測驗結果的數據資料, 以成對樣本 t 檢定加以分析, 比較國小低年級學生於視覺藝術課程中接受創造思考教學活動前後在創造性認知特質前測與後測之差異 結果發現 : 學生在流暢 獨創 標題 精密 開放等 5 個創造性認知特質之後測分數皆高於前測的分數,t 值亦皆達顯著水準 ; 後測總分亦高於前測總分, 且 t 值達顯著水準 ; 證明在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動能提升學生的創造性認知特質 ( 流暢力 變通力 獨創力與精進力 ), 這研究結果與楊淑蘭 (2008) 之研究有一致性的結果 除了量化分析外, 亦從學生的學習單和作品做質化分析 以學習單分析流暢力與變通力 ; 以作品分析獨創力與精進力 從分析結果, 亦可知在視覺藝術課程中實施創造思考教學活動能提升學生的創造性認知特質 ( 流暢力 變通力 獨創力與精進力 ) 119

131 第二節建議 本節依據本研究的結論提出相關建議, 期望能提供做為後續研究者在未來研究之參考 一 對未來教學的建議 ( 一 ) 課程設計方面創造思考教學策略融入各領域教學中, 配合低年級學生特質, 選擇新奇有特色的教材, 設計融合動 靜態的創造思考教學活動, 融入各領域教學中, 做更多元化 更長時間的教學, 於潛移默化中, 啟發學生的創造力 ( 二 ) 提供多樣化的創造思考策略在視覺藝術課程運用啟發學生創造思考能力的教學策略教學過程中, 教師為學生的引導者, 在教學過程中應提供學生多樣化的創造思考策略, 以學生熟悉的人事物來引起動機或介紹創造思考策略, 以開拓學生的思考空間, 助其發揮創造思考能力 ( 三 ) 善用分組合作學習在教學時, 應讓學生分組合作學習, 使學生透過分組討論 製作道具與演戲等活動, 彼此分工合作 同心協力來完成合作任務, 可增進學生與人溝通互動的能力 而在互動中, 亦激盪出更璀璨的思考火花, 提升學生創造思考的能力 另外, 由於學生分組討論的先備經驗不多, 容易抓不到討論的重點, 因此, 教師應在分組討論前詳加說明討論的重點, 且要注意討論時間的掌控 二 對未來研究的建議 120

132 ( 一 ) 研究對象 本研究是以二年級學生為研究對象, 然而, 創造思考能力對各年齡層的學習者而言皆十分重要, 故未來研究可以嘗詴以不同年級的學生為研究對象, 以瞭解在視覺藝術課程運用啟發學生創造思考能力的教學策略對不同年級學生的創造思考能力啟發之輔助成效 ( 二 ) 教學設計及實施時間 創造思考教學有許多不同的教學策略, 未來的研究者可視學生特質, 使用各 種不同的創造思考教學策略, 融入各領域教學中, 並延長教學時間, 對學生的創 造力表現進行更長期的觀察 ( 三 ) 研究方法 本研究以行動研究法進行研究, 並佐以前後測分析了解其學生的創造性認知特質學習成效是否達顯著性, 建議未來研究可採實驗教學法, 分成實驗組 對照組兩班學童進行教學實驗, 以觀察比較學童接受 啟發學生創造思考能力的教學策略之教學 與 一般教學 的學習成效差異 ( 四 ) 其他創造力特質的探討本研究將創造力視為一種能力, 僅探討學生創造性認知特質之變化, 未來的研究可以將創造力視為一種歷程或人格特質, 或探討學生創造性情意特質之變化, 以補本研究之不足 121

133 122

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141 貳 西文部分 Chambers, J. K. (1972). College teachers:their effect on creativity of students. Final report. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ) David, B. (1982). Can creativity be taught? British Journal of Educational Studies, 30(3), Dilard, G. H. (1982). The effect of a fine arts program on the intelligence, achievement, creativity and personality test scores of young gifted and talented students (Doctoral dissertation, East Tennessee State University, 1982).Dissertation Abstracts International, 43, 2309 A. Feldhusen, J. F. & Treffinger, D. J. (1980). Creativity thinking and problem solving in gifted education. Texas: Kendall/Hunt Publishing Company. Guilford, J. P. (1968). Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego:Robert R. Knapp. Harkow, R. M. (1996). Increasing creative thinking skills in second and third grade gifted students using imagery, computers, and creative problem solving. (ERIC Document Reproduction Service No. ED ) Runco, M. A. (2004). Creativity. Annual Review of Psychology, 55, Shallcross, D. (1981). Teaching creative behavior. N.J.:Prentice-Hall Inc. Steinberg,L.(1964).Creativity as a character trait :An expanding concept.california Journal of Instructional Improvement,7. Torrance, E. P. (1965). Rewarding creative behavior. NJ: Prentice-Hall. Torrance, E. P. (1972). Can we teach children to think creativity? Journal of Creative Behavior, 6,

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143 附錄一運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計一 單元名稱刮刮樂教學時間 160 分鐘 (4 節課 ) 設計者劉淑美教學者劉淑美 教 學 目 標 分段能力指標 具體目標 一 認知 ( 一 ) 瞭解腦力激盪術的意義及內容 ( 二 ) 瞭解自由聯想的意義及內容 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養創造思考的能力 ( 二 ) 創作有創意的刮畫 ( 三 ) 說出自己作品的構思過程與特色 探索與表現 嘗詴各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 札確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 能瞭解腦力激盪術的意義 能瞭解腦力激盪術的內容 能瞭解自由聯想的意義 能瞭解自由聯想的內容 能積極的學習 能合作學習 能欣賞冸人的作品 能具備創造思考的能力 能創作有創意的刮畫 能說出自己作品的構思過程與特色 132

144 創思策略腦力激盪術 自由聯想法 討論策略 具體目標 教學活動 壹 準備活動 引起動機教師說明本單元課程之進行程序及活動目的 貳 發展活動一 腦力激盪術 的基本認識 ( 一 ) 介紹腦力激盪術的意義 ( 二 ) 腦力激盪術的基本步驟 : 1. 選擇適合的問題 : 選擇的問題範圍要小, 具有分歧的答案 2. 說明腦力激盪術的規則 : 四項基本原則 (1) 不批評 ;(2) 點子越多越好 ;(3) 歡迎自由聯想 ;(4) 能夠將許多構想加以組合或改進 3. 組成適當人數的小組 : 組織並激發團體的氣氛, 教師從旁協助並激發學生討論的氣氛 4. 腦力激盪活動開始進行討論 5. 記錄大家所提出的意見或觀念 6. 共同訂定標準並評估, 以選取最好的意見 二 自由聯想 的基本認識 ( 一 ) 介紹自由聯想的意義與基本步驟 : 1. 自由聯想法是指提供一個主題或刺激, 以既有知識與舊經驗去做聯想, 可以有多種不同方式的自由反應, 進而建立事物間全新且富有意義的聯結關係 2. 活動進行時, 對於所提出的看法或意見, 不給予建議和批評, 讓參與者依自己的方式, 自由提出各種不同的觀念及想法 三 實例應用 學習單 1. 請小組運用腦力激盪術討論竹籤在日常生活中的用途 討論策略 2. 引導學生自由聯想, 竹籤還能有什麼用途? 自由聯想 教學資源 電腦 單槍 PPT 電腦 單槍 PPT 電腦 單槍 PPT 學習單 竹籤 教學時間 5 分 20 分 15 分 40 分 133

145 將小組討論結果上台發表, 互相觀摩 四 竹籤刮畫 ( 一 ) 發下每生一張刮畫專用紙, 並請學生構思要刮出什麼圖案 ( 二 ) 冺用竹籤將所構思的圖案呈現出來 ( 三 ) 教師指導兒童注意畫面完整性及構圖比例大小位置 刮畫專用紙 竹籤 40 分 參 綜合活動一 請學生上台發表其作品並說明構思原理 二 教師再次說明腦力激盪術 自由聯想的規則及優點 三 教師說明看待任何事物不是依循以往的觀念, 轉個彎會發現還有許多其他新巧思 學生作品 40 分 ~ 第一單元結束 ~ 134

146 附錄二運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計二 單元名稱魔法變變變教學時間 160 分鐘 (4 節課 ) 設計者劉淑美教學者劉淑美 教 學 目 標 分段能力指標 具體目標 創思策略 一 認知 ( 一 ) 認識筆筒的種類與造形 ( 二 ) 瞭解筆筒的用途 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作有創意的圖畫 ( 四 ) 說出自己作品的構思過程與特色 探索與表現 嘗詴各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 札確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 能認識筆筒的種類與造形 能瞭解筆筒的用途 能積極的學習 能合作學習 能欣賞冸人的作品 能敏銳觀察 能具備創造思考的能力 能創作有創意的圖畫 能說出自己作品的構思過程與特色 腦力激盪術 自由聯想法 習慣改變法 變異法 視覺化技術 創造 135

147 性發問技巧 屬性列舉法 具體目標 教學活動 壹 準備活動 引起動機教師說明本單元課程之進行程序及活動目的 PPT 教學資源 教學時間 5 分 貳 發展活動一 教師展示筆筒圖片, 學生欣賞觀察 二 學生展示所攜帶的筆筒 三 分組討論 : ( 一 ) 筆筒的種類有哪些? 它們各有哪些特殊的造形 特徵? 屬性列舉法 ( 二 ) 它們各有哪些功能 用途? 列舉 ( 三 ) 它們適合放置於哪種場合? ( 四 ) 筆筒若不是筆筒, 它可能像什麼? 想像 ( 五 ) 若不拿來放筆, 它還能有什麼特冸的用途 功能? 習慣改變法 ( 六 ) 換個角度擺一擺, 它看起來又像什麼? 想像 ( 七 ) 你想到什麼特冸變化的筆筒? 想像 ( 八 ) 從冸人的發表中, 激起你哪些想法? 腦力激盪術 三 引導創作過程 : 變異法 ( 一 ) 重新構想筆筒變化的主題 ( 二 ) 選取數個同或異的筆筒, 擺在適當的角度 : 札面 側面 後面 ( 三 ) 構圖時, 筆筒於畫紙上的大小要與自己設定的主題相搭配 視覺化技術 ( 四 ) 筆筒已不是筆筒, 不要在乎是否相像, 需有新造形 新功能及具有故事情節 ( 五 ) 可將一個或數個筆筒加以組合 ( 六 ) 筆筒有新的變化後, 也要有背景 人物 裝飾物來襯托它現在的新身分 四 學生依自己設計主題創作 ( 一 ) 請學生構思要畫出什麼圖案 電腦 單槍 PPT 筆筒 筆筒 圖畫紙 筆筒 圖畫紙 簽字筆 20 分 15 分 80 分 136

148 ( 二 ) 冺用簽字筆 蠟筆 水彩將所構思的圖案呈現出來 1. 用簽字筆描繪筆筒的造形, 使整個輪廓更明顯 2. 重新改變筆筒的身分, 並以新主題配上適當的背景 3. 指導兒童注意畫面完整性及構圖比例大小位置 4. 指導兒童粉蠟筆混色 水彩調色 粉蠟筆排水性 5. 繪出的作品具有情節故事性 蠟筆 水彩用具 參 綜合活動一 請學生輪流上台發表其作品並說明構思原理 敘說故事 詮釋作品故事內涵 二 教師歸納 講評與獎勵 學生作品 40 分 ~ 第二單元結束 ~ 137

149 附錄三運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計三 單元名稱五彩繽紛教學時間 160 分鐘 (4 節課 ) 設計者劉淑美教學者劉淑美 教 學 目 標 分段能力指標 具體目標 一 認知 ( 一 ) 瞭解檢核表思考術的意義與內容 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的作品 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作出不一樣的花瓶 ( 四 ) 說出自己作品的構思過程與特色 探索與表現 嘗詴各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 札確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 能瞭解檢核表思考術的意義與內容 能積極的學習 能合作學習 能欣賞冸人的作品 能敏銳觀察 能具備創造思考的能力 能創作有創意的圖畫 能說出自己作品的構思過程與特色 創思策略檢核表思考術 SCAMPER 討論策略 具體目標 教學活動 教學資源 教學時間 138

150 壹 準備活動 引起動機一 教師播放花博和花的圖片 二 請學生發表看完的感想 三 說明課程主題與進行程序 電腦 單槍投影機 網際網路 PPT 10 分 貳 發展活動一 創造思考策略的認識 介紹檢核表思考術 SCAMPER 的意義與步驟 : ( 一 ) 取代 (substituted, S) 是否可以冺用冸的東西替代? ( 二 ) 結合 (combined, C) 是否可以與其他東西合併成為一體? ( 三 ) 調整 (adapt, A) 可以作何調整? 可再增加冸的東西嗎? ( 四 ) 修改 (modify, M) 可否修改? 改成什麼? ( 五 ) 作為其他用途 (put to other uses, P) 除了傳統用途外, 還有什麼用途? ( 六 ) 除去 (eliminate, E) 是否可以減少 除去些什麼? ( 七 ) 重新安排 (rearrange, R) 可否重新安排? 怎樣改變事物的順序或因果關係? 二 花瓶製作 ( 一 ) 教師展示花瓶的圖片 ( 二 ) 請學生運用檢核表思考術先思考再進行小組討論 SCAMPER 討論策略 ( 三 ) 小組討論出結果後, 由學生改編出自己認為最棒的花瓶造形, 並繪出草圖 ( 四 ) 創作屬於自己獨特風格的花瓶 電腦 單槍 PPT 電腦 單槍 PPT 學習單 筆 容器 可以製作花瓶的材料 著色用具 30 分 80 分 參 綜合活動一 學生輪流上台展示作品並發表創作構想 二 教師對於學生的作品予以適當的鼓勵, 並將本單元重點再歸納之 ~ 第三單元結束 ~ 學生作品 40 分 139

151 附錄四運用創造思考教學策略的視覺藝術教學單元設計四 單元名稱我是大明星教學時間 240 分鐘 (6 節課 ) 設計者劉淑美教學者劉淑美 教 學 目 標 分段能力指標 具體目標 一 認知 ( 一 ) 瞭解分合法的意義與內容 二 情意 ( 一 ) 積極的學習態度 ( 二 ) 合作學習 ( 三 ) 欣賞冸人的表演 三 技能 ( 一 ) 培養敏銳觀察力 ( 二 ) 培養創造思考的能力 ( 三 ) 創作出不一樣的童話故事結局 ( 四 ) 表演不一樣的童話故事 探索與表現 嘗詴各種媒體, 喚起豐富的想像力, 以從事視覺 聽覺 動覺的藝術活動, 感受創作的喜樂與滿足 運用視覺 聽覺 動覺的藝術創作形式, 表達自己的感受和想法 使用媒體與藝術形式的結合, 進行藝術創作活動 札確 安全 有效的使用工具或道具, 從事藝術創作及展演活動 能瞭解分合法的意義與內容 能積極的學習 能合作學習 能欣賞冸人的表演 能敏銳觀察 能具備創造思考的能力 能創作出不一樣的童話故事結局 能表演不一樣的童話故事 創思策略分合法 討論策略 創造性寫作技術 視覺化技術 具體目標 教學活動 教學資源 教學時間 140

152 壹 準備活動 引起動機教師說明本單元課程之進行程序及活動目的 5 分 貳 發展活動一 介紹分合法的意義及基本步驟 ( 一 ) 分合法是一種透過已知事物作媒介, 將沒有關聯的 新奇的知識或事物互相結合起來, 以產生新知的方法 其內涵為同中觀異 異中觀同, 尌是使熟悉的事物變新奇 ( 由合而分 ), 使新奇的事物變熟悉 ( 由分而合 ) 主要是運用類推和譬喻的方法來分析問題, 激發新構想 有下列四種類推方式 : 1. 狂想類推 : 盡量以不尋常的思路來考慮或牽強附會, 產生各種不同狂想觀念後, 再回到觀念的分析與評量, 然後決定最有效的方式 2. 直接類推 : 將兩種不同的事物或概念直接 簡單的比較, 將真札問題情境或主題轉換到另一問題情境或主題, 產生新觀念 3. 自身類推 : 運用同理心, 將事物擬人化 人性化, 自覺是問題情境中之一要素, 因而產生新想法 4. 符號類推 : 運用符號象徵化的類推, 可以產生聯想, 或引申 解析較高層次的意境與觀念 ( 二 ) 實施分合法的步驟 : 1. 提出問題 2. 將問題中不相關之觀念提出討論 3. 經由不相關之概念進入問題中 4. 運用狂想 直接 自身 符號四種類推來思考問題 5. 進入真札的新問題中 6. 成員討論 7. 統整問題 電腦 單槍 PPT 15 分 141

153 提出觀點 9. 提出問題解決的方法 二 拋磚引玉教師說 三隻小豬 的故事, 請學生運用分合法, 分組討論, 給三隻小豬一個新結局 分合法 討論策略 三 舊童話新結局 ( 一 ) 請每組學生事先準備不同的童話故事書 ( 二 ) 運用分合法, 分組討論, 給舊童話故事一個新結局 分合法 討論策略 ( 三 ) 將新結局寫下來 畫下來 創造性寫作技術 視覺化技術 四 我是大明星 表演新結局的童話故事 ( 一 ) 請學生分組討論 : 決定角色及道具 討論策略 ( 二 ) 製作道具 視覺化技術 ( 三 ) 彩排 學習單 故事書 學習單 圖畫紙 筆 著色用具 20 分 40 分 80 分 參 綜合活動一 請學生分組表演新結局的童話故事 二 教師歸納 講評與獎勵 表演道具 80 分 ~ 第四單元結束 ~ 142

154 附錄五 刮刮樂 學習單 143

155 附錄六 五彩繽紛 - 花瓶設計 學習單 144

156 附錄七 我是大明星 - 拋磚引玉 學習單 145

157 附錄八 我是大明星 - 舊童話新結局 學習單 146

158 147

159 附錄九 教師教學本記 札 教學單元刮刮樂教學日期 教學過程 1. 教師冺用 PPT 介紹腦力激盪術和自由聯想的意義與步驟時, 學生對於 腦力激盪術和自由聯想這兩個名詞感覺很新鮮 S21: 老師, 什麼是腦力激盪術啊? S12: 老師, 我也沒有聽過腦力激盪術 S5: 老師, 我也不知道自由聯想是什麼耶? S26: 老師, 腦力激盪術和自由聯想聽起來蠻有趣的 2. 剛開始分組討論時, 有些組不知道要如何討論? 有些學生較安靜, 只聽不發言, 需要教師從旁協助與鼓勵, 方能進入狀況 ; 另外, 第三組和第五組偏離了主題, 經老師提醒 教導後, 才掌握札 確的討論方向 3. 當分組討論氣氛熱烈了以後, 學生樂於發言, 闡述己見, 使得討論的時間拉長了 4. 學習單的討論結果五花八門 觀 察 省思 1. 腦力激盪術和自由聯想這兩個名詞讓學生感覺很新鮮, 亦使學習興趣 大為提升 2. 分組討論時, 第三組和第五組偏離了主題, 經老師提醒 教導後, 才 掌握札確的討論方向 下次教學時, 若有分組討論, 應在討論前詳加 說明討論的重點 3. 分組討論氣氛熱烈, 使得討論的時間拉長了, 因此, 下次應掌控好討論的時間 4. 由學習單的討論結果, 可知學生有發揮想像力 備註 : 本表的填寫方式, 是研究者於每次教學結束後, 對於該次教學進行教學觀察省思記錄 148

160 附錄十 學生晤談記錄表 單元名稱 我是大明星 訪談學生 S18 日期 師生問答內容 師 : 你覺得這次的美勞活動和以前有沒有哪些不同? 生 : 這次的美勞活動自己做道具, 又可以上臺演戲, 和以前的美勞活動有很大的不同 師 : 你覺得在這次活動中, 自己的哪一項表現最棒? 為什麼? 生 : 我覺得自己在演戲時表現得最棒, 因為我很了解劇情, 而且演得很好 師 : 你覺得在這次活動中, 哪一組同學的表現也很棒? 為什麼? 生 : 第 2 組的表現也很棒, 因為他們的道具做得很像, 而且表演時沒有停頓, 演得很順 師 : 在這次活動中, 你最喜歡的活動項目是什麼? 為什麼? 生 : 這次活動中, 我最喜歡的活動項目是分組討論, 因為討論時大家都會提出一些有趣又好笑的意見, 讓大家笑翻了, 最後大家決定選搞笑版的故事來演戲 師 : 在這次活動中, 讓你印象最深刻的事是什麼? 為什麼? 生 : 分組討論讓我印象最深刻, 因為我們花了很多時間討論, 卻無法決定要選擇怎樣的故事, 最後才決定選最好笑的故事結局來演出 師 : 在這次活動中, 你感到比較困難的部分是什麼? 為什麼? 生 : 製作道具時比較困難, 因為不知道要怎麼畫比較好, 幸好 5 號幫大家畫, 其他的人著色 剪貼, 大家同心協力才將道具做好 師 : 參與過這次活動後, 你會更喜歡美勞的創作活動嗎? 為什麼? 生 : 會, 因為這次的美勞活動, 讓大家上臺演戲, 我覺得很有挑戰性, 也很有趣, 而且同學們在臺下看我們演出, 使我有當明星的感覺 師 : 從這次活動中, 你學到哪些方法可以發揮自己的創意? 生 : 這次活動老師介紹的分合法中的四個類推方法, 讓我可以在更短的時間裡想到更多的方法, 以後碰到問題時, 我會運用這些方法去思考解決問題的辦法 備註 : 研究者每次單元教學結束後, 冺用時間抽樣數個學生進行個冸的訪談 149

161 附錄十一觀察者觀察記錄表 150