v Í 21 Ÿåž 46 1 s 101 21~41 ¹ Õ dº æ r ÊŸž ôy d vu s ý Ç Ípæ ý Ÿ g ì såžkõ dº žp } Ç k uàåž Á 43 åž } ¹ ì Ám q ¹à.73 k = 86 Æv s Á ¹ Ð ä ( g =.49)  ( g =1.19)  ( g =.94) h e uá Æ { ³ Ì Ð u Ÿ Ý Á ¹ Ô åž ì Á ¹ Ì Õ dº åž
22 Ÿåž ³Š ë«ž Ð ë Ñ Ð Ì â ë Œ ³ ë Éë 2007 ³ ª Á Š ž œ ë Ÿ ð ³ Š ³ í ž Þ ² ë Í Œ 2004 ³ È ë ë ³ Ȉ 1960 Î ³ ëþ «Ý ȳ ² 1970 ë ³ È á ë ³ Ô ë ³ ç 1980 1990 ³ Ì«ä ž ³ªø ù 1990 öòð š ³ óî ³ Œ ª ˆ ð 2000 þ Œ evidence-based ë ³ È Ýë ä Í á ³ É «µã ð ë ³ È ç œ È ³ ³ Ì þ 2000 2009 ð È Í ë á 1. ˆ Ò ª È ëš ³ð Á ç 2. È Ý Š ž 3. žë ³ Œ Œ Ò ³ Ò ë ë Ò Ý ÿ Š Ò 4. ³ Èë Šˆ ÒŠ õþ Ò õþ ë ö 5. Í ë È ã 2004 2008 ã ã 2009 Ý ã 2009 ² 2008 2003 ¹«³ Œ ž ë ý È Ýë ³ ë ª (Graham & Perin, 2007) þ äë «þ þ ä Ÿ «žë ö È ã Ìѵ Èí ë ½ þ ä Á Î ë Ð æ ëë ã ô þ äþ Îë Ý æá ˆ È Lipsey & Wilson, 2001 Ý ä ð ³ Èë ã ³ ª Œ ù È Þ É Ý È Š «œ È þ õ ð µ Ã ³ ë ãþ þ ä ³ Š žë ³ Œ ª ö ˆ ² Œ ù ³ Œ ª ë ö ³ž Ыª ö ˆ ² É ³ Œ ª ë ö ³ž Ыª ö ˆ ²
¹ Õ dº 23 š È ³ Œ ª ë ö ³ž Ыª ö ˆ ² g ä åž ³ á ë ë æô Ü ª ̪ ¼ Œ 2004 ѵ ³í¼ª ³ ù ³ ž ³ ªãÒ product-oriented ³ á æ ˆ ³ ë ³ ë í Š Äس Ÿ Ÿ æ ž Ÿ ë ª ë Ý ³ Œ 1994 Cegelka & Berdine, 1995 ³ ë ³ È Îž ³ ÛÛ Š õþ ÈŠ Á ëé  2002 ã 2009 ž ³ á Š ž ã ã ë ³ «³ ë ã ë 2009 ² 2008 á ³ ³ Ÿ ž ë³ø Ò ë ³ Á ³ ä ž á ë ë ³ Ξã Ýѵ ÿ Ý ð ª Î žê ë Ô Áë (Stein, Dixon, & Barnard, 2001) Ÿá Ò ë ³ Á ³ Šë à ÎÐ 1970 Ò ªã ³ª ³ ë Ò ë ³ «ã ù ã Englert Raphael(1988)Þ ë ³ ë (Cognitive Strategy Instruction in Writing, CSIW)Ÿë ž ³ Á ³Ã Ð á 1. á ÿ ž ë ѵ ³í í ä 2. Ÿ ÿ â ³ 3. ž á žª ³í(Hallenbeck, 1999) š ³ (Self-Regulated Strategy Development, SRSD)(Harris & Graham, 1992)ë Š Î ž ³ ³ Á ž Ÿ Ø ² ë Ž ë ð SRSD «µá ž ³ ë ³ë Ô ³ ³ë ³ ë ý Ð ³ Ü (Concept Mapping)(Novak & Gowin, 1984) Í (Story Structure) (Idol, 1987) ö ž Žð ë ªÑµ ³íþ ë Ìѵ ³í æ켪 ³ ³ Ò ë ë žò è âä 2001 Î ž Ò ë CSIW È ÿ ýëð Ž ã È Ò þ Ð ÿ ³ð ¹ «ë à ãøµ 2003 2003 2007 2009
24 Ÿåž Ü á žë ³ «Þµã š Í ³ ž á žë ³ þ ã 2007 2008 2001 2006 ë á 1980 ³ È ë Ò ë á ³ ë ë ³íŠ Î í ë Ò ³í í Ñ þ ª Ÿ ë Òë Ò ë ù ³ ³ Œ ª ³ ³í Û Í Ý Û â Î Šëª þ Û ë ÌóÎñ ³í «Þªñ 2007 µ ž Ò ³ þ ³ ž â à ³ ö ³í Û ë³ø þ ë³ø Ð Ž ³ð ëÿ ë e 2004 2006 2007 Ξ ³ Ì «µ Ž žë ³ð ÿ ö Í ÿ ë Ò ë Ì ÿ ëÿ ö ³í ë ³ Íê 2009 ³ Èë ž ã 2009 Ò ÿ ë Š žš æ ÿ ë ³ ¹ «Þ à Íê 2009 Œ Ò ÿ ³ ë ž ÿ ö ³ ë Ž ã¹ á Ò ÿ í Õ dº ³ È ë š þ ä ³ Œ ëª ³ ³ Œ ª ë Bangert-Drowns(1993) ä 32 Ξ ³ ³ð Ì Ï ª Ыâ Ð ¹.27 Goldberg Russell Cook (2003) ä 1992 2002 k-12 ž È ë 26 È È ã Ξ ³ Ξ ³ ëð Ы¹.41 íš žîž ³ Ξ ³ ð á ž ³ ³ ð Gersten Baker(2001)ö 13 ž È È ã á ³ ë ëª Á ¹.81 SRSD ª Graham Harris (2003)Ô Graham (2006)ë ÈŸë Graham Harris 6 3 8 ž ž ³³ ž ž È È ã SRSD Þ«È ë ¹ 1.47 žë ¹ 1.14 ³³ ž ³ø ¹ 1.67 ž ³ø ¹ 1.71 Graham 2 10 ž È Œ ù SRSD Ð ³ Ï Ð ã ³ Œ Þ«È ë ¹ 1.16 ž È
¹ Õ dº 25 ë ¹ 1.03 ³³ ž ³ø ¹ 1.88 ž ³ø ¹.82 È ³íë ¹ 1.15 š È ³ ª ÌŠ É Š «þ Graham Perin(2007)Þ ðëþ ä 123 4 12 ž È ë Þ«ë È ª 13 Œ ù È ã ³ æë ¹.32 ë ¹.46 æë ¹ -.32 ˆ ë ¹.50 ¹.82 SRSD ¹ 1.14 ë ¹.82 Î ³õ ë ¹.32 Î È ë ¹.32 Πѵ ë ¹.75 Î ë ¹.25 Î Ø ³ªøŸ ë ¹.70 ³ë ¹.55 Ÿõ ë ³ Œ ª ëþ äˆ Ï ª ªô Œ æ ë Ï þ ë ¹ ð ˆ Ï þ ë Î Ý Ñ þ ë ð Î Œ æë ã æö þ õ ë þ ¹ õ ¹ ë ð ˆ Ï ë Î Ý õ ³ ð ³ Œ ë ã š ë É ë Ûë Š ë æ Goldberg (2003) É Graham (2006) É ÌŠÐ«ã åžh½ œ È ž MetaWin2(Rosenberg, Adams, & Gurevitch, 2000) þ ä Ð ë ÒÐß ë š Á ÒÐÐ æ ë Þ œ È Ò ã ª(random effects model) È ÈÃ Ô ä åž ì œ È á Í Ø 1 È 1.Œ ù 2. É 3. È ³ Œ ³ Œ ª 1 È
26 Ÿåž œ ÈÞØ ë ð È Þ Òë ³ Œ ³ Œ ª ö Í ô È ã Ò ª ø ð ð «Œ ù É È Œ ù ô Š ³ Ò ë Ý ³ Ò ë ë Ò ÿ Ð ³ ë ³ Œ Š ž æ ˆ ³ Ð Ò Í ³ CSIW ³ Ü ³ ³ SRSD ³ Œ ù¹ Ò ë ë Ò ã ³ ž ³ ³ ª ³ ³ ³ ³ ³ ³ ³ ³ Œ ÿ ö ž ³ æ íö Ð É Í È Þ É Š Š Ï È ö È Š Š õþ õþ Ï åž œ È 2000 2009 ÒŠ õþ Ý õþ ë ³ Œ È ˆ Š È CEPS Š ˆ â ˆù È š æ ŠÞ ë À æÿ ˆ ë È í «Ìµáþ ä œ È ðã ð ö ª ð Èí ŠÞ Îë È ˆ ëðã ë ÝÌ Š ë þ ðã ³ ö ª ðë ª ð ü ª È ë Èí ð Œ ù È Þ É È ¹ Š «ö öšë â Þ«Òþ ä «È ë Ò Í â 1. È ÒŠ á â³í ð ðù 2. È Š ³ Œ È ³ð È ¹Š Þ«ÈŸëœ Ž È ëš ³ ò Ž Ý ð
¹ Õ dº 27 3. Þ È È œ ë Ý Š ž Ì Ê Ý ³³ ž È È 4. Þ È œ ëõ þ Òë õ Š ö Œ õ þ ëõ Òëþ Š ö Œ Âþ ëþ È Š Î È ë õ ë ¹ þ ë ¹ Ý þ õ Ýët ã 5. Þ«á È ³ð ô ÒÂ Ý ª Ÿ ð ³ ý ³ ¹Ã Ý Í ÈöŠ ä 6. œ È Hedges g ³ Œ ª Ò ë ö (1) È ë ðõ ë ¹ ðþ ë ¹ Ý þ õ ët µ g (2) ëõ2 ö ýëg þ Ò ¹g ð ³ Œ ùë 7. È ˆ Ï ¾ª ö Î ¼ È þ ä zæ ó ãë Ý Èí È Šë þ Ï ã þ œ È þ «43 È 86 ã ð 1 Þ 43 Š «3 40 ˆ 37 ž È 6 Š ž È 38 Ò Š õþ 5 Ξ õþ Њ 78 ð 8 Ò ð ë ¹ æ ë á 1. þ È Ý Ò æ ä 2. È Ò Ý È È ÈÝ äæ æò ë 3. È Þ Î ŠÊ Îõ Ýþ ë ¹ Ý æ 4. ÈÌò ÒŠ ³ Š ³ ª ÈŸë Ý ž žý ³³ ž È ä 5. È Í œ È ŸŠ ž š œ È 5 Ÿá 2003 2009 ë È ŠÌ Î ë «² 2008 ã œ 2005 âä 2001
28 Ÿåž Èí ¾Ü 2000 ð1 Œ Ÿ Þ«È ã Œ É ù È ³ 3 1 1 31.84.07 ž ³ 3 1 1 29.81.07 2001 ³ 1 1 1 31.41.07 Í ³ 2 1 1 31 1.18.08 2001 ³ 1 1 1 30.27.07 É 5 1 1 30.40.07 âä 2001 5 1 1 30 -.11.07 ³ ë 2 1 1 42.46.05 2002  2002 ³ 1 1 1 42 -.10.05 Ø ³ 5 1 1 23.39.09 ³ 2 1 1 23.31.09 ³ æ 5 1 1 34 2.60.11 ãøµ 2003 ³ 1 1 1 34 1.94.09 Ü ³ 2 1 1 29 4.72.27 2003 ³ 1 1 1 29 4.02.21 ÿ ³ 5 2 1 28 -.05.07 2003 ³ 1 2 1 31 -.11.06 Ü ³ 2 1 1 31.72.07 e 2004 2004 ³ 1 1 1 32.37.06 ³ 5 1 1 33.19.06 ³ 5 1 1 31.50.07 Ž Ä ³ 5 2 1 20 -.05.10 Ä ³ 5 2 1 20 -.01.10 ã 2005 l 2005 ³ 1 2 1 20.41.10 Àµÿ ³ 5 1 1 29.54.07 ³ 1 1 1 29.17.07 ÿ ³ 4 1 1 29 1.49.09 ³ 1 1 1 30.69.07 ž 2005 ³ 2 1 2 33.51.06 ð Œ ù ë1 ð ³ 2 ð Ò ë 3 ð ë Ò 4 ð ÿ 5 ð Ð É ë1 ð 2 ð Š È ë1 ð Š õþ 2 ð õþ a ð ³ð ýë ¹g
¹ Õ dº 29 ð Èí 2006 ã ã 2006 Œ Ÿ Œ ù É È ³Ý ³ 5 2 1 31.98 a.07 ³ 2 2 1 30.55 a.07 ± µ 5 1 1 22.72.10 ³ 5 1 1 18.20.11 2006 ³ 3 1 2 31.98.07 2006 Í ³ 2 1 1 31.91.07 ô 2007 ³ 1 1 1 29.11.07 ð ³ 2 1 1 58.91.04 ñ 2007 ³ 1 1 1 59.38.03 ª ³ 3 1 1 29 2.41.12 2007 2007 ³ 1 1 1 30.13.07 Í ³ 2 1 1 30.52.07 ³ 1 1 1 30.02.07 ³ 3 1 1 29 1.35.09 Ü 2 1 1 31 1.31.08 ³ª Ü 2 1 1 29 1.71.09 ³ 1 1 1 30.16.07 â 2007 ³ 5 1 2 63.53.03 2007 ³ 5 1 1 25.62.08 5 1 1 26.31.08 2007 Ñ ³ 3 1 2 21 -.13.10 2007 ³ 2 1 1 32 2.23 a.10  2008 ª 5 1 1 33 1.42 a.08 ³ 3 1 1 30.91.07 ² ³ 3 1 1 32.57.07 ª ³ 2 2 1 30 1.80.09 2008 ³ 1 2 1 30 -.18.07 ü¼ 2008 È 5 1 2 32.13.06 Øá 2008 ³ 3 1 1 20 1.16.12 2008 ³ 1 1 1 20.87.11 ª ³ 5 1 1 32 1.24.07 ª 5 1 1 31.43.07 ð
30 Ÿåž ð Èí ª 2008 Î 2008 Œ Ÿ Œ ù É È ³ 2 1 1 16.17 a.13 ³ 1 1 1 16.44 a.13 ð ³ 5 1 1 35 1.24.07 2008 Ø 2008 ³ 1 1 1 35.69.06 Í ³ 2 1 1 34 1.76 a.08 ˆ 5 1 1 39.26 a.05 ³ 2 1 1 26 1.16.09 e 2008 2009 ³ 5 1 1 26.05.08 ³ 3 2 1 32.62.07 ³ 1 2 1 35.63.06 ³ 2 1 1 27 1.08.09 Ü ³ 2 1 1 31 1.33.08  2009 ³ 1 1 1 26 -.12.08 ÿ ³ 5 1 1 20.20.10 ñ 2009 ã 2009 ³ 1 1 1 19 -.14.11 æ Ž ³ 5 1 1 30.31.07 ³ 1 1 1 29.30.07 ÿ ³ 4 2 1 37.06.05 Íê 2009 ³ 1 2 1 35 1.05.07 ÿ ³ 4 1 1 33 1.39.08 Þ 2009 ³ 1 1 1 34.46.06 ª ³ 5 1 1 25.49.08 Ý 2009 ³ 1 1 1 27.32.08 ³ 2 1 1 27 1.78.10 ³ 1 1 1 28.99.08 p œ È ã þ ä ã â È þì þ dº ì Fail-safe N Ý â ì Ÿáœ Èô ž ³ð þ ³ð õ ¾ ³ Œ ª ë ž Hedges g µ þ õ
¹ Õ dº 31 Î ë ã ð ³ Œ ë ã ª ª 3-1 g X S X 1 2 = ª 3-1 pooled X 1 =þ X 2 =õ S pooled = ( n 1) S + ( n 1) S n + n 2 2 2 1 1 2 2 1 2 ö Ð È È á œ œ Ð á 20 á ² Hedges, 1981 œ È g Ð SE ª ª 3-2 ª 3-3 3 g' = 1 g 4 N 9 ª 3-2 N=õ þ Ô SE + G G 2( G G ) 2 ng n 1 G ( g ') 2 = + n n n + n 1 2 1 2 n G1 =þ n G2 =þ ª 3-3 g ëµ Cohen(1992) g áý á±.20 ð «±.50 ð ЫŠ ˆáÝ á±.80 ö ˆ ì Fail-safe N œ È Fail-Safe N é þ ä ã Њ é (publication bias) Ÿ Ý é ÈÞ þ ä ã ؾ Š (Begg, 1994) ¾ª é ë «Èí ä È ã ë Ý Þ äë È ôí œ Ý Ø (Rosenberg et al., 2000) Fail-Safe N ë ª ª 3-4 N R 2 k Z ( p ) 1 i 2 Z α = k ª 3-4 k= Rosenthal (1991) Fail-Safe N ô Š ë Èó ë È Ìþ ˆá 5k+10 { ³ œ È ª 3-5 Ý Ø Ð 2 Q = ( ) T w g g i i ª 3-5 w ð ô i=1 2 i
32 Ÿåž Q T ð Ыö Ø ë ã ª 3-6 Þ ë Q Bô Ø ž ã Q B ö ð Ы³ž 2 2 ( w g ) j j QB w g j j w j w ð ô j=1 2 j = ª 3-6 ¹ 43 È 86 Þ þ ä ã Í Š È þ ¹ ³ Œ ª ¹ ã Ø È ã m q þ äþ 86 g =.73 Ð 95%ó Œá.59.87 Ì 0 ð ³ Œ ª ðˆ ã íÿá Fail-safe N = 3406.10 ð ãò é ë ò Ý Øë Q T = 118.74(p <.05) ð Ì Š à ؾª ë n ¹ Œ ù É È ë ã Ø ãí½ â þ 1. Œ ù Œ ù ³ Œ ª ë ã Ø ã ð 2Þ þì«â ð2 Œ ù ã Ø ã Q B k g ³ð 20.02* ³ 27.49.25.72 160.80 a Ò ë 20 1.19.90 1.48 412.20 a ë Ò 10.94.50 1.37 92.00 a ÿ 3.95 -.54 2.44 -- Ð 26.52.27.76 210.90 a ð a Fail-Safe N > 5kf10; CIð ó LLð ULð LL 95%CI UL Fail-safe N *p <.05
¹ Õ dº 33 ð 2 Þ ³ g =.49(k = 27) Ò ë g =1.19 (k = 20) ë Ò g =.94(k = 10) ã 95%ó Ì 0 ë Fail-safe N ¹ˆá 5k+10 ð ãš Ø Š žë ³ð Ί ˆë ã ÿ 95%ó 0 ð Ì Ž Š žë ³ð þ Ð g =.52(k = 26) 95%ó Ì 0 Ð Fail-safe N=210.90 > 5k+10 ð Ð ³ Š žë ³ð ž ëšý ã ãò é ë þ Ÿá Ý ã Q B = 20.02(p <.05) ð Œ ù ³ Œ ª ž ³ž 95%ó þ Ò ë (.90g1.19g 1.48) ó ³ (.25 g.49 g.72) Ð (.27 g.52 g.76) ó Š ð Ò ë ã á ³ Ð š Ò ë ë Ò (.50 g.94g 1.37) ó Û ð Ò ë ë Ò ë ã Š 2. É É ³ Œ ª ë ã Ø ã ð 3Þ þì«â ð3 É ã Ø ã Q B k g ³ð 3.08 73.78.63.93 2741.20 a Š 13.44.04.83 24.40 ð a Fail-Safe N > 5kf10; CIð ó LLð ULð LL 95%CI UL Fail-safe N ð 3 Þ Ÿá g =.78 Š g =.44 ð ³ Œ á Š žë ³ð ž Š ˆ ã Ï ë Fail-safe N þ Š Fail-safe N=24.40 ð ÀÐ 24.40 Š ë ãá þ äšó Î ã ã µ Š ãò é þˆ «á Ý Q B = 3.08 (p >.05) ð Š ª Š Ÿá Š ë ³ Œ ª Œ æ ë œ È ü É Ìò ³ Œ ª ë 3. È ð 4 È ³ð ë ã Ø ã Ì â þ
34 Ÿåž ð4 È ã Ø ã Q B k g ³ð 1.27 Š õþ 81.75.60.89 16135.10 a õþ 5.41 -.39 1.22 -- ð a Fail-Safe N > 5kf10; CIð ó LLð ULð LL 95%CI UL Fail-safe N Ÿá Ý Q B = 1.27 (p >.05) ð È Ì ³ Œ ª ž ³ž Њ Š õþ È g =.75 á ã ö Fail-safe N=16135.10( > 5k+10) ð ãò é šÿá Ò õþ È 95%ó 0 ð Ò õþ Èë ³ Œ ª Šâ «á Š ž ³ Œ ª È ÌŠµá Œ Ò ëª œ È Òþ ä Ýë ä 43 È Ì ä 86 þ œ È ³ Œ ª g =.73 ð Š ž Ò ³ Œ þ Ð ³ð Ž.73 Ý ã Ð«Ý œ È Ã Œ ù É È ³ð ã ã Ø œ È Œ ù ³ Œ ª Ы³ ž œ È ³ Ò ë ¹«µáŠ ž Ò ë ëª Á á ³ ãš Gersten Baker(2001) þ ä ã ³ ² Ò ë Ò ³ ª ³ ë š ë Ò Þ žë ã Ò ë Š ë ð ³ Š á Î ž Ýëѵ ëë ÿ á Š ž ³ð ãš œ Èë Flower Hayes(1981)ë ³ ³í Í ë Ý Šë ³íœ Í ³Ÿ ñ Š ë Ü «ë Šë ³íœ Ü ª ë Šë ³íö Á ë ÝÌ Á Ý ž ã ëÿ ë ÿ «µ ž ñ Š ë æ ž æ Ž ã õþ ö ÿ ë öœ È Ðš Š žë ³ð ž ëšý ã ³Ÿá К ã É Ý ³ È Í ë ã Œ«þ Î
¹ Õ dº 35 È Š þ šœ ÈÌ æ ë Š ë ³ Œ ãýü É Ð«³ž Š ë ãò é þˆë Ý áœ È ë ªÐ«Î È«œ Ð ª œ ÈÌ «ë Ý µ«á È Ì Ò çë È Ò Š õþ Èë ³ Ð«ã³ Ò õþ ë ª ÌŠâ œ È þ ¾ª ãë á á õþ È Š õþ ÈÁ Ѫ È ëê Ž È ã ž Š õ È ã žš Ý È ãëš È ãë 2008 Ý Š õþ È ë ýòðëû Ϋµ ³ Œ ë ã x Ô È ã þ Î Î È uá às Á ¹ œ È ä 43 (k = 86)þ ³ Œ Š žë ³ð ž ëš ˆ ã( g =.73) Ð u ¹ œ È Œ ù ¾ª ³ Œ ª Ýë Њ ³ Ò ë ë Ò ¹ «Ž Š ž ³ð ë ª Ò ë ë ã á ³ Ÿ Ý Á ¹ Ôs åž Ÿá Š ãò é þˆ É ³ Œ ª ë ³ž ²Œ«þ Î È p åž ì s Æ u ¹ È Ìò¾ª ³ Œ ª Ýë œ Èë Њ ÒŠ õþ ë ÈЫˆ ã³ Ò õþ Èë ª ÌŠ Ô œ È Î ÈÏ Ð þ â Ô 1. œ È ³ Œ Š ž ³ð ë ª ЫŠ ˆ Ò Ž Š žë ³ «œ ³ 2. Ò ë ë Ò Ðª ë ³ þ
36 Ÿåž ë á Î ž Ýëѵ µë š þ É ± ³ É ë ü Ò ë ë Ò ë žá æë Â Ð Ì Ÿ ˆ ë É ÎÏ ³ á Š ë ³ s åž Ô 1. œ ÈÌ «Ø Ý ³³ ž È È «á š ««žý ³³ ž ³ Œ ª þ ä Î È Ð Š ž È Ì Ã ³ Œ ù áš žë ž ¾ 2. œ È ³ Ò ë ë Ò Ý ÿ È Î ª К К Œ ù þ Î È Š ùë žþ ä ë ã 3. Ò áœ ÈÞ«È ÌŠ œ ÈÌ Š Œ ù ³ Œ Š É ž ª þ Î Á þ È 4. ³ð ë Ø ÒÂ Ý ª ý ñ ³í ýë ³ð Ý Ð«ÎÝ Š ³ Ò Ÿë ª Ý «µ ³í Š Ÿ Ò ³ Ê žë Ã
¹ Õ dº 37 g í þ ä È 2008 É Èæ é ö * ô 2007 ð žá ³ È öˆ ÈÞ ˆ é ö * 2006 ³Ý ³ Š ž ³ ³ ˆ É ÈÞ ˆ é * 2002 Ø ³ ³ð ý È üã É ÈÞ ˆ é üã * 2009 ³ Ü ³ Ž ž ³ ³ð ³ üã Ɉ É È ˆ ˆ é üã * e 2004 Ž ³ð ~ Ð ü Î Ššˆ ÈÞ ˆ é *² 2008 ª Ѫ ³ ª È ˆ É È 4 143-172 * ü¼ 2008 ³ æ ˆ Ÿ ± Ššˆ ÈÞ ˆ é * 2007 Í ³ð ³ üã Ɉ É È ˆ ˆ é üã * 2002 ž ³ È üã É ÈÞ ˆ é üã * 2009 ÿ ë ³ È Î Š Ɉ É È ˆ ˆ é Š * 2008 ³È È Éˆ ÈÞ ˆ é *ãøµ 2003 œ Ü ³ ³ð ˆ É ÈÞ ˆ é *ã œ 2005 Àµÿ ³ È É ˆ 18(2) 197-234 *ã 2009 ÿ æ Šž ³ ³ ˆ / ˆ ˆ é *ã ã 2006 ± µ ³ ª È öˆ É ÈÞ ˆ ˆ é ö
38 Ÿåž *ñ 2009 æ Ž ³ ž ³ â È Š Ɉ ± È ˆ ˆ é Š *ñ 2007 ª ³ ³ª È Éˆ ÈÞ ˆ é * ¾Ü 2000 ë ³ æ ³ø ³ ý È ˆ É ÈÞ ˆ é * Øá 2008 ³ ³ ª ³ ý È ãˆ É ÈÞ ˆ é ã * 2007 ³ Ü ³ª È Éˆ ÈÞ ˆ é * â 2007 ³ Š ž ³ ø ³ à Ɉ É È ˆ ˆ é * 2008 Í ³ È öˆ É È ˆ ˆ é ö Œ 1994 ë ³ 9(3) 1-9 Œ 2004 ³ Èë á 245-304 * 2006 ³ ª È Ššˆ ÈÞ ˆ é * 2001 Í ž ³ð È ï É ÈÞ ˆ é ï * 2007 Ï ³ð Ɉ É È ˆ ˆ é 2003 Í ³ ³ª ³ ý È ð É 15 47-81 * 2003 ÿ ³ Šžò ³ ³ ã È ˆ É ÈÞ ˆ é * 2001 É Àµÿ ³ð Ô ë üã É ÈÞ ˆ é üã * 2008 Ѫ ³ ³ª ä Ɉ É ÈÞ ˆ é * 2004 Ž Ä ³ ŠžÀµÝÿ È ˆ É ÈÞ ˆ é ï * ª 2008 ³ ³ Á È öˆ ± È ˆ ˆ é ö
¹ Õ dº 39 * l 2005 ñ Ý ³ ž ³ð ³ ý ë Ɉ ÿ É ÈÞ ˆ é * Î 2008 ð ³ æ š ž ³ ý È ï Ɉ ˆ ˆ é ï * ž 2005 ³ Š ž ³ª öˆ É È ˆ ˆ é ö 2009 ë ³ð Ɉ É È ˆ 14 426-448 * 2003 š Ü ³ È ˆ É ÈÞ ˆ é * Íê 2009 ÿ ³ æ ³ ³ð ë üã Ɉ É ÈÞ ˆ é üã * Þ 2009 ª µ ³ ã È Š Ɉ ± È ˆ ˆ é Š * âä 2001 ³ ë CSIW ³ø È ã 12 87-114 * 2006 Í ³ È Š Ɉ É È ˆ ˆ é Š * 2007 Blog žá ³ ž ³ ³ ý È öˆ ÈÞ ˆ é ö * 2007 æ³ ³ ð ³ Éˆ ˆ ˆ é * Ø 2008 Ð ³ð ö ˆ É È ˆ ˆ é ö * e 2008 ³ ž ³ È Éˆ É ÈÞ ˆ é * Ý 2009 ³ ³ Ž È Éˆ ˆ ˆ é Bangert-Drowns, R. L. (1993). The word processor as an instructional tool: A meta-analysis of word processing in writing instruction. Review of Educational Research, 63(1), 69 93. Begg, C. B. (1994). Publication bias. In H. Cooper & L. V. Hedges (eds.), The handbook of research synthesis. (pp.399 409). New York: Russell Sage Foundation. Cegelka, P. T., & Berdine, W. H. (1995). Effective instruction for students with learning disabilities. Bosten: Allyn & Bacon. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155 159. Englert, C. S., & Raphael, T. (1988). Constructing well-formed prose: Process, structure, and metacognition in the instruction of expository writing. Exceptional Children, 54,
40 Ÿåž 513 520. Flower, L., & Hayes, J. (1981). A cognitive process theory of writing. College Composition and Communication, 32, 365 387. Gersten, R., & Baker, S. (2001). Teaching expressive writing to students with learning disabilities: A meta-analysis. The Elementary School Journal, 101(3), 251 272. Goldberg, A., Russell, M., & Cook, A. (2003). The effect of computers on student writing: A meta-analysis of studies from 1992 to 2002. Journal of Technology, Learning, and Assessment, 2(1), 1 51. Graham, S. (2006). Strategy instruction and the teaching of writing: A meta-analysis. In C. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 187 207). New York: Guilford Press. Graham, S., & Harris, K. R. (2003). Students with learning disabilities and the process of writing: A meta-analysis of SRSD studies. In L. Swanson, K. R. Harris, & S. Graham (Eds.), Handbook of research on learning disabilities (pp. 383 402). New York: Guilford Press. Graham, S., & Perin, D. (2007). A meta-analysis of writing instruction for adolescent students. Journal of Educational Psychology, 99, 445 476. Hallenbeck, M. J. (1999). Taking charge: Adolescents with learning disabilities assume responsibility for their own writing. Learning Disability Quarterly, 25(4), 227 246. Harris, K. R., & Graham, S. (1992). Helping young writers master the craft: Strategy instruction and self regulation in the writing process. Cambridge, MA: Brookline Books. Hedges, L. V. (1981). Distribution theory for Glass s estimator of effect size and related estimators. Journal of Educational Statistics, 6, 107 128. Idol, L. (1987). Group story mapping: A comprehension strategy for both skilled and unskilled readers. Journal of Learning Disabilities, 20, 196 205. Lipsey, M. W., & Wilson, D. B. (2001). Practical meta-analysis. Thousand Oaks, CA: Sage. Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. New York: Cambridge University Press. Rosenthal, R. (1991). Meta-analytic procedures for social research (Rev. ed.). Beverly Hills, CA : Sage. Rosenberg, M. S., Adams, D. C., & Gurevitch, J. (2000). MetaWin: Statistical software for meta-analysis version 2. Sunderland, Massachusetts: Sinauer Associates. Stein, M., Dixon, R., & Barnard, S. 2001. What research tells us about writing instruction for students in the middle grades. Journal of Direct Instruction, 1(2), 107 116. Á 2011 3 27 2012 2 20 Ò 2012 3 01
¹ Õ dº 41 A Meta-analysis of Effects of Writing Intervention Experimental Studies Wei-Ting Chen Assistant Professor, Department of Early Childhood Educare, TransWorld University Teacher, Tian-Wei Junior High School, Changhua County Chin-Tu Hsiao Professor, Center for Teacher Education, Southern Taiwan University Abstract The purpose of the study was to explore the writing intervention effects among elementary school and junior high school students through the use of meta-analyses. Sixty studies since 2001 to 2009 were identified to meet criteria for inclusion. For the random-effects model, the weighted mean effect size was.73, a significant positive median to large effect. Furthermore, the product-oriented writing approach ( g =.49), process-oriented cognitive writing approach ( g =1.19) and social interactive writing approach ( g =.94) were found to be effective writing instructions. As homogeneity tests were rejected, indicating there were significant variations among effect sizes. Though intervention type variable was a moderator, the moderating effects of school level variable couldn t be confirmed and the moderating effects of experimental design type variable were non-signigicant. Key words: experimental studies, meta-analysis, writing