單元名稱 臺灣風情 課名 臺灣地名尋根 教材來源 翰林版第十冊四節 ( 本課共五節, 本教案編寫四教學時間第二課節, 餘一節教師從事字詞教學 ) 設計者 彰化縣新水國小 / 校長 / 許淑玫 一 關於文章結構 : 學生經驗分析 學生中年級時已學過文章結構, 對說明文有初步認識, 五年級上學期在 邁向低碳生活 一文中, 又學習透過 問題 / 解決 的說明文結構進行摘要, 因此, 對說明文結構及如何從結構進行摘要已有經驗 二 關於閱讀理解策略 : 文本分析 及策略應用 五年級下學期的學生在閱讀理解策略方面, 已學過透過文章結構進行摘要 經由推論找反證 找支持的理由以及由文推詞義等 本課屬 描述 / 列舉 結構之說明文, 可以引導學生透過此結構來進行摘要 一 文本分析 : ( 一 ) 內容部份 : 本課屬主題描述 ( 或主題列舉 ) 結構之說明文, 在全課內容呈現上採 總分總 的方式 第一段是總說, 點出台灣地名的由來 ; 第二 ~ 第五段是分說, 分別列舉不同地方的地名及其由來 ; 第六段又是總說, 歸納台灣地名尋根, 可以加深對台灣的認識 以下針對本課自然段進行文本內容分析 : 1. 第一段是總說, 作者開頭第一句即點出主題 台灣地名的由來, 這是屬於 破題法, 亦即 開門見山法 的文章開頭方式, 有力且清楚明白, 為其後各段內容下了極好的引言 2. 從第二段起, 作者開始以列舉的方式, 舉實例說明台灣許多地名的由來 本段主要在說明花蓮的命名是因為地形的因素, 作者在段落的第一句就用清楚明確的標題句點出 : 台灣因地形而得名的地方不少, 花蓮就是其中一個顯著的例子 其後再用轉化修辭中的擬人技法, 將溪流與大海想像成 人, 說明兩者就像朋友一般, 相互熱情擁抱, 因此激起洶湧的浪花, 將溪流與大海之間的地形關係以擬人法描述得真實貼切 活潑俏皮, 使得讀者跟著文字, 自然地走進了花蓮的地形 3. 第三段作者說明竹山和蘭嶼是以物產為名, 竹山地名源自於當地盛產竹子 蘭嶼則是當地盛產蘭花 作者在此段中, 仍採擬人技法帶領讀者進入竹葉輕柔細語 蘭花爭妍比美的世界中, 讓人讀來格外清新有趣 1
4. 第四段, 作者採 先總後分 的安排 開頭兩句 我們從地名中, 也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡 是屬於總說, 目的在於概略提示本段所要表達的重點 之後介紹新營 下營 柳營的地名源自於軍民屯田時的聚落, 其中 營 乃屯兵所在, 這是第一個分說 頭份地名源於早年居民合力開墾土地, 再畫分成 份, 第一份就叫 頭份, 這是第二個分說 而九份與前兩者不同之處在於, 它的地名並非源自於地方開發, 而是說明當地九戶居民因交通不便, 負責採買物品的人要一次購足九份, 呈現了當時人們相互扶持 彼此幫忙的情誼, 這是第三個分說 文本分析 及策略應用 5. 在自然段第五段本身即採取 總分總 的安排, 開頭四句話 有些地方生活條件不佳, 環境惡劣, 卻以相反的意義來命名, 這是相當有趣的現象 屬於總說 其下分別介紹福興和佳里的地名由來, 這是分說 ; 最後的 先民們寄望未來能夠興盛繁榮 開創美好的未來 又是總說 6. 第六段是結論, 亦是全文的總說 作者說明台灣地名有些呈現地方特色, 有些富有歷史意義, 透過尋根, 可以加深對臺灣的認識, 結論與第一段前後呼應 ( 二 ) 結構部份 : 本課屬主題描述 ( 或主題列舉 ) 結構之說明文, 分為總說 分說 總說 三大部分 如下表所列 : 自然段 結構 各段重點內容 1 總說 臺灣各地方的命名, 與地形 物產 開發過程以及先人期望有關 2 分說一 花蓮因地形而得名, 是 洄瀾 的閩南語諧音 3 分說二竹山和蘭嶼以物產為名 4 分說三新營 頭份 九份等地名源於開發過程及祖先辛 勤耕耘 5 分說四福興 佳里的地名與先民期望有關 6 總說透過臺灣地名尋根, 了解地名的由來, 可以加深 對臺灣的認識 2
本課課文結構圖如下 : 台灣地名尋根 一 總說 ( 第 1 段 ) 臺灣各地方的命名, 與地形 物產 開發過程以及先人期望有關 二 分說 ( 第 2-5 段 ) 分段列舉各地方地名的由來 文本分析 及策略應用 第 2 段 第 3 段 第 4 段 第 5 段 分說一 : 花蓮因地形而得名 分說二 : 竹山和蘭嶼以物產為名 分說三 : 新營 頭份 九份等地名源於開發過程 分說四 : 福興 佳里的地名與先民期望有關 三 總說 ( 第 6 段 ) 透過尋根, 了解臺灣地名的由來與趣味, 加深對臺灣的認識 二 識字與詞彙策略 : 本課在詞彙教學方面, 主要運用 由文推詞義 策略引導學生根據句 子前後文意的關係推論詞意 諸如第二段的 接觸 諧音 ; 第三段的 爭 妍比美 ; 第四段的 開墾 ; 第五段的 貧瘠 等詞彙 三 閱讀理解策略 : 本課在教學時, 主要運用的閱讀理解策略包括 :(1) 有層次的提問 ; (2) 從文本找支持的理由 ;(3) 以文章結構進行摘要 3
文本分析 及策略應用 四 年級學習成分雙向細目表 識字 流暢 詞彙 預測 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢性 單一詞義 擴展詞彙 由文推詞義 預測 故事重點 課文大意 刪除 / 歸納 / 主題句 文章結構 連結線索 推論 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同觀點 / 句型 六何法 自我提問 有層次的提問 詰問作者 理解監控 理解監控 v v * v * 五 教學流程概覽 節次 流程 第一節 由文推詞義 準備活動發展活動綜合活動 文章中的地雷? 1. 偵測文章中的地雷, 並填列詞彙理解監控單 貧瘠 2. 引導學生學習由文推詞義的五秘訣 作業分派 : (1) 填寫國字或注 音 ;(2) 詞語應用 節次教學 設計流程 第二節 有層次的提問 第三節 從文本找支持的理由 第四節 透過文 章結構 進行摘 要教學 1. 綜覽全文 2. 歸納學生提問的問題類別 大家來找碴 : 找出作者交代不清或有矛盾的地方 台灣地名話劇 DIY 1. 看我考倒你 多層次提問大進擊 2. 教師透過有目標的提問, 引導學生練習多層次問題 1. 複習何謂 找支持的理由? 2. 教師透過有目標的提問, 引導學生練習從文本找支持的理由及其提問 1. 教師解釋本文的說明文結構 2 引導學習標題句的通關密語 3 練習提取段落標題句 4 完成摘要及畫結構圖 作業分派 : 國語習作 :(3) 語句辨別 ;(5) 回答問題 作業分派 : 國語習作 (4) 寫出台 灣地名的命名背景 1. 作業分派 : 完成文章結構圖 2. 學習自我評估 : 請學生填寫學習說明文自我評估檢核表 4
能力指標 5-3-7 能配合語言情境閱讀, 並瞭解不同語言 情境中字詞的正確使用 教學目標 1. 引導學生運用 由文推詞義 策略, 透過上下文推論, 學習 接觸 諧音 爭妍 開墾 貧瘠 等詞彙 5-1-7-2 能理解在閱讀過程中所觀察到的訊 息 2. 引導學生運用自我提問策略, 從本文學習 提問事實 推論 評論等不同層次的問題 3. 引導學生運用推論策略, 從課文第四段找 出理由支持作者認為 祖先的耕耘是辛勤 的 這個觀點 4. 引導學生運用推論策略, 從課文中提出理 由支持 透過尋根, 了解地方命名的趣味, 可以加深對台灣的認識 這個說法 5-1-7-3 能從閱讀的材料中, 培養分析歸納的 能力 5. 引導學生從描述 / 列舉結構的說明文中, 找出各段標題句, 組織成課文摘要 6. 引導學生將本課摘要, 依總說 分說 總說, 畫成課文結構圖 5-3-8 能共同討論閱讀的內容, 並分享心得 7. 引導學生享受共同討論與深入思考的閱讀 樂趣 ( 各教學節次僅供參考, 教師可視需要自行調整節次順序 ) 第一節 : 從文推詞義 教學目標 1. 引導學生運用 由文推詞義 策略, 透過上下文推論, 學習 接 觸 諧音 爭妍 開墾 貧瘠 等詞彙 壹 準備活動一 文章中的地雷? 教學活動 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 代號說明 : 代表教具 評量或習作 代表教學提醒或教學思考 教師說明在閱讀文本時, 如果遇到不懂的詞彙, 就有可能產生 閱讀阻礙, 這些詞彙就好像文章中的地雷 閱讀時, 一偵測到 5
地雷, 要想方設法處理它, 免得在閱讀中迷航 貳 發展活動一 偵測文章中的地雷 : 請學生概覽全文, 逐段找出自己不懂的詞 彙, 將之用地雷符號 標記出來, 並思考不懂的原因 二 填列詞彙理解監控單 ( 如下表所示 ): 例如 : ( 一 ) 課文第五段 : 在臺南有一塊 貧瘠 的乾燥砂地, 卻有 佳里 的 稱呼 ( 二 ) 我不懂 貧瘠 的意思, 所以將它標記起來, 填寫於詞彙 理解監控單, 不懂的原因可簡單書寫, 或以 表示將用口 述呈現 : 詞彙理解監控單 自然段偵測到地雷 不懂的原因 ( 簡單寫出或口述皆可 ) 二 接觸 是接受嗎? 不確定! 三 諧音 是什麼聲音的意思嗎? 三 爭妍 四 開墾 墾有土部, 所以跟土地有關吧 五 貧瘠 國語課本 詞彙理解監控單 三 教師透過提問, 引導學生循著問題思考, 從上下文推論詞意 : 以自然段第五段中學生所偵測到的貧瘠為例, 教師引導如下 : 原文 : 在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地, 卻有 佳里 的稱呼 國語課本 ( 一 ) 由文推詞義第一步 : 從字的部件猜字詞的大概意思 從貧和瘠這兩字的部件, 無法推論出特別的意思 ( 二 ) 由文推詞義第二步 : 從詞彙中的單字嘗試推想意義 貧是貧窮或不足的意思, 所以貧瘠這個詞的意思可能跟貧窮或不足有關 但貧窮多半用來形容人 ; 所以這裡的貧較有可能是不足的意思 ( 三 ) 由文推詞義第三步 : 分析詞彙所屬句子的結構 在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地 這是一個完整的句子, 主詞是 台南, 動詞是 有, 由文推詞義是極為高度情境化的理解策略 因為每個詞彙會運用到的步驟以及細步化策略不盡相同, 因此要循序漸進引導, 學生較容易掌握 6
一塊 是單位詞 ; 乾燥砂地 是名詞 ; 貧瘠 則是形容詞 由此可知, 貧瘠是用來形容乾燥砂地 ( 四 ) 由文推詞義第四步 : 分析詞彙所屬句子的句型原文 : 在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地, 卻有 佳里 的稱呼 句型, 卻 屬於轉折句, 表示前後分句意思相反 所以貧瘠的乾燥砂地與佳里的意思相反 佳里的意思是美好的居所或肥沃的田地 既然與 佳里 意思相反, 所以貧瘠的乾燥砂地可能指的就是 不肥沃的田地 ( 五 ) 由文推詞義第五步 : 對照前後文的意思推論詞意 在課文中提到有些地方生活條件不佳, 環境惡劣, 卻以相反的意義來命名 在臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地, 卻有 佳里 的稱呼 所以, 我們可以推論生活條件不佳, 環境惡劣的地方指 的就是 : 臺南有一塊貧瘠的乾燥砂地 乾燥砂地, 意思是乾燥而有細碎石的土地 貧瘠的乾燥 砂地又對應到前文所指的 條件不佳 環境惡劣, 而 且與 佳里 意思相反, 所以可以推論這塊土地是不肥 沃的 歸納 : 貧在這裡的意思應該是不足, 貧瘠則是形容土地 不肥沃, 這種土地通常不適宜種植作物, 所以作者才 會用 生活條件不佳, 環境惡劣 來明指貧瘠的乾燥砂 地 黑板 ( 或白板 ) 四 引導學生練習從上下文脈絡推論詞意 : ( 一 ) 逐段將學生不懂的詞彙整理在黑板 ( 或白板 ) 上, 邀請對這 些詞彙不懂的學生自己嘗試依上下文練習推論詞意 接觸諧音爭妍開墾 ( 二 ) 若上述學生在推論上出現困難, 則開放其他學生共同討 論, 教師進行回饋與統整 7
參 綜合活動一 教學總結 : 閱讀文章時, 要懂得隨時偵測自己不懂的字 詞 意, 把這 些地雷標示出來, 再善用部件猜測 句式及句型分析 前後 文推論等方法, 幫助自己理解這些字義或詞彙 二 作業分派 : 學生回家書寫國語習作之下列項目 :(1) 填寫國字或注音 ;(2) 詞語應用 ~~ 第一節教學結束 ~~ ------------------------------------------------------------------------------------------- 書寫國語習作之左列部分, 可讓學生在學習詞彙後, 立即進行練習, 加深印象 第二節 : 有層次的提問 教學目標 2. 引導學生運用自我提問策略, 從本文學習提問事實 推論以及評 論等有層次的問題 7. 引導學生享受共同討論與深入思考的閱讀樂趣 教學活動 壹 準備活動一 綜覽全文, 請學生回想課文內容, 根據自己印象最深刻的部份, 提出一個問題 二 教師根據學生的提問, 歸納學生問題的類別, 引導學生了解提 問具有層次 貳 發展活動一 看我考倒你 提問大進擊 : ( 一 ) 教師邀請學生逐段練習有層次的提問, 可運用 5W1H 從提 取訊息的事實問題開始, 進而提問推論或評論層次之題目 透過這個活動, 期 使學生能加深理解 有層次的提問 ( 二 ) 推論或評論層次之題目, 學生若缺乏能力提問時, 可由教師 先擔任提問者以身示範, 再引導學生根據文本內容回答 教師口述提問或 以 PPT 提問 8
提問示例如下 : 提問 層次 事實的問題 推論的問題 評論的問題 提問的問題 1. 根據本課, 台灣命名的由來有哪些? 2. 小溪遇到大海後, 發生了什麼變化? 3. 花蓮地名的由來除了地形之外, 另一個原因為何? 4. 根據本課, 因物產而得名的地方有哪些? 5. 福興和佳里的地名由來為何? 6. 原本生活條件不佳 環境惡劣的福興和佳里, 為什麼要以相反的意義來命名? 7. 新營和頭份的命名由來有何異曲同工之妙? 1. 本課提到台灣有秀麗的山水, 豐富的農產品, 因此許多地方以物產為名 請問 許多地方 所指為何? 2. 作者在第四段中提到, 從地名中可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡 請從文中舉例說明這些痕跡指的是什麼? 3. 頭份的 份 與九份的 份 在含意上有什麼不同? 請根據課文內容說明其不同之處 4. 作者在第六段結論時提到, 台灣的地名有些呈現地方特色, 有些富有歷史意義, 請分別說明它們代表的地名各自有哪些? 1. 相對於第四段及第五段, 作者在課文第二段及第三段分別用擬人技法來描述花蓮地名及竹山地名的由來, 你認為作者的用意為何? 請從課文中提出理由加以說明 2. 作者運用擬人法在描述花蓮的地名由來時, 用 許久不見的朋友 來比喻小溪與大海的關係 除了許久不見的朋友之外, 你會如何描述小溪和大海的關係, 請根據文章內容說明你的描述 國語課本 教師口述提問或 以 PPT 提問 二 享受共同深入討論內容以及自我提問之閱讀樂趣 : 教師引導學生分組練習提問, 討論後書寫在小白板上, 再上台提問, 請其他同學作答 一來可進行形成性評量 ; 二來則可以從學生提問的內容檢核學生對不同層次問題的理解與運用程度 最後, 學生透過此過程, 可共享深入提問所引發的閱讀樂趣 小白板 白板筆 透過分組提問與全體作答, 除了檢核學生的提問能力外 ; 還能讓其彼此透過小組動腦合作, 享受深入閱讀之樂趣 9
例如 : 蘭嶼地名的由來是什麼? 答案 : 台東外海的寧靜小島因盛產蘭花, 因此命名為蘭嶼 參 綜合活動一 教學總結 : 要多看幾次課文, 從不同角度去理解內容, 提出 不同層次的問題, 才能刺激自己思考深入, 越讀越裡面 二 作業分派 : 學生回家國語習作 :(3) 語句辨別 ;(5) 回答問題 ~~ 第二節教學結束 ~~ 藉由教學總結, 幫學生做一個學習上的整理, 並反思教學目標的達成程度 ------------------------------------------------- 第三節 : 從文本找支持的理由 教學目標 3. 引導學生運用推論策略, 從課文第四段找出理由支持作者認為 祖 先的耕耘是辛勤的 這個觀點 4. 引導學生運用推論策略, 從課文中提出理由支持 透過尋根, 了 解地方命名的趣味, 可以加深對台灣的認識 這個說法 教學活動 壹 準備活動一 教師連結學生生活經驗, 複習何謂 找支持的理由? 重點 : 以學生週遭生活進行提問, 讓學生思考理由何在 例如 : 你喜歡看電影嗎? 若是喜歡, 你的理由是什麼? 若是不喜 歡, 你的理由是什麼? 二 教師歸納學生看法, 說明閱讀文章時, 要能言而有據, 能從 文本找證據或理由, 來支持自己的看法 貳 發展活動一 教師透過有目標的提問, 引導學生回答問題, 並練習從文本找 支持的理由 : 例如 : ( 一 ) 作者在第四段中提到 從地名中可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡, 請你根據課文找出理由, 支持作者認為 祖 10
先的耕耘是辛勤的 這個觀點 參考答案 : 辛勤的意思是辛苦勤勞 所以從新營 柳營等地都是軍民屯田, 一邊駐守, 一邊開墾荒地, 可見辛勤 頭份地名也是來自於先民合力開墾土地, 因此可以看出辛勤耕耘的痕跡 九份的地名, 來自當時居住的九戶人家, 因交通不便, 購物辛苦且不易, 所以每次採買物品就要買足九份 從這裡亦可看出他們的辛勤 ( 二 ) 作者在最後一段結論中, 提到 透過尋根, 了解地方命名的趣味, 可以加深對台灣的認識, 請從課文中提出理由支持作者這個說法 參考答案 : 1 許多地名因時代變遷, 人們逐漸淡忘它的由來, 所以, 透過 尋根, 可以找回地名當初命名的源頭, 自然增加了對台灣 各地的認識 國語課本 教師口述提問 或以 PPT 提問 2 從台灣地名尋根, 發現了地名有許多由來, 包括地形 物產 開發過程以及先民期望等 了解這些地名背後的精彩故 事, 會對地名產生較多的認識與情感 3 由來被忘記的地名, 可能只會成為地圖上的一個名字, 但經過尋根, 了解它的由來後, 這個地名就具有歷史意義, 例如 : 頭份 九份等 多了解這些歷史, 就會增加我們對台灣的認識 二 享受共同深入討論之閱讀樂趣 : 教師設計學生分組練習提問活動, 一來可進行形成性評量, 二來則讓學生分組練習從課文中提問 從文本找支持的理由 之問題, 並書寫在壁報紙上, 完成後上台提問, 請其他同學作答, 共享深入提問與閱讀之樂趣 11
例如 : 本課主要在介紹台灣地名的由來, 因此主題也可以說是 台灣地名介紹 但本課作者將題目命為 台灣地名尋根, 請從課文內容中找出理由, 說明為何題目要強調 尋根 呢? 參考答案 : 根據課文第六段內容, 人們已經逐漸忘記地名的由來, 因此作者才強調要尋根, 去找回地名最初被命名的原因 所以, 它不只是介紹台灣的地名, 更重要的, 還要幫人們找回淡忘的地名歷史, 這也是尋根的目的 參 綜合活動一 教學總結 : 凡走過的, 必留下痕跡 閱讀時, 要不斷練習從 文章中找出充份的理由來證明自己的觀點, 這就是 言而有 據 二 作業分派 : 學生回家書寫國語習作之下列項目 :(4) 寫出台灣地名的命名 背景 ~~ 第三節教學結束 ~~ ---------------------------------------------------------- 第四節 : 以文章結構進行摘要教學目標 5. 引導學生從描述 / 列舉結構的說明文中, 找出各段標題句, 組織成課文摘要 6. 引導學生將本課摘要, 依總說 分說 總說, 畫成課文結構圖 教學活動 壹 準備活動一 台灣地名話劇 DIY: 請學生就本課內的台灣地名, 選擇其中一個地名, 用最簡短 的話來介紹這個地名的由來 國語課本 12
例如 : 九份這個地名是因為居住在這裡的九戶人家, 因交通不便, 負責採購的人一次要買足九份 南投有個山區盛產竹子, 就命名為竹山 花蓮是因為地形而取名的, 它是洄瀾的閩南語諧音 二 教師歸納 : 用簡短的話若能說到重點, 就是一種摘要的技巧 在說明文中, 有些自然段具有明顯的重要句子, 這些句子包含了其他句子的意思, 稱為標題句 今天我們要學習透過標題句來摘要重點 貳 發展活動一 教師解釋本文結構 : 本課是說明文, 第一段是總說, 作者一開始就說出了全文的 重點, 舉出了台灣命名的四個由來 本課在說明文中, 屬於描述 / 列舉結構, 如何得知呢? 作者在第一段已總說台灣命名的四個由來, 再透過第二 ~ 五段, 分別列舉實例說明這些由來 因此, 它是描述 / 列舉結構的說明文 最後一段又是總說, 總結本文透過地名尋根, 加深對台灣的 認識 二 統整上面的解釋, 畫出圖表, 協助學生理解教師的說明 : 13
主題 : 台灣地名尋根 第一段 : 總說 第二段分說 第三段分說 第四段分說 第五段分說 文章結構分析表 花蓮由來 竹山由來 蘭嶼由來 新營柳營下營 頭份 九份 福興由來 佳里由來 第六段 : 總說 三 發現標題句的通關密碼 : 作者通常會將標題句放在段落的開始 ; 不過也可能在第二句 中間的部分, 或者是最後一句 但要注意, 並不是所有的自然段都會有標題句, 這時候你就需要尋找段落的重點 四 教師以提問的方式, 逐段引導學生發現自然段中的標題句 : 例如 : 1. 這一課的題目是什麼?( 台灣地名尋根 ) 2. 第一段共有兩句完整的話, 哪一句才是這段的重點? 答 : 這一段的標題句是第一句 : 臺灣各地方的命名, 與當地的地形 物產 開發過程或是先人的期望等息息相關 因為第一句與題目 台灣地名尋根 相互呼應, 點出的重點 而第二句則是用來補充說明第一句的內容 14
3. 第二段寫的是花蓮這個地名的由來, 它的標題句是什麼? 答 : 第二段的標題句也是在第一句 : 臺灣因地形而得名的地方不少, 花蓮就是其中一個顯著的例子 因為本段的第一句就呼應到總說, 說明地形是台灣地名的由來之一, 所以它是標題句 其下的內容才開始描述花蓮因地形而命名 4. 第三段的標題句是什麼? 答 : 第三段開頭寫道 : 美麗寶島有秀麗的山水和豐富的農產品, 因此有許多地方以物產為名 這個開頭可以作為標題句, 因為它與總說提到 物產是命名的由來 前後呼應 但是可以刪去一些細節, 再加入一些補充 形成一個更完整的標題句 以下對話方式說明 : 美麗寶島有秀麗的山水和豐富的農產品可以刪去, 改成台灣 有許多地方以物產為名 許多地方可以直接用竹山和蘭嶼來代表, 這樣更清楚 所以, 第三段的標題句就是 : 竹山和蘭嶼以地方物產為名 5. 第四段的標題句是什麼? 答 : 第四段開頭寫道 : 我們從地名中, 也可以發現祖先辛勤耕耘的痕跡 這是本段的標題句, 但是可以將標題句對照第一段總說, 得知本段在列舉 開發過程 是地名的由來 最後再結合本段內容, 將標題句寫得更清楚 閱讀本段內容, 將這些地名找出來, 再對照開發過程與祖先辛勤耕耘來加以分類 歸納 : 本段標題句為 : 新營 頭份 九份等地名源於開發過程及祖先辛勤耕耘 15
6. 第五段的標題句是什麼? 答 : 第五段的開頭寫道 : 有些地方生活條件不佳, 環境惡劣, 卻以相反的意義命名 這句可做為重點, 但是要再呼應到第一段總說中, 提及先人的期望是台灣命名由來 閱讀本段內容後, 可將有些地方換成福興和佳里 本段末尾提到先民的期望可做為標題句重點之一 歸納標題句如下 : 福興和佳里生活條件不佳, 環境惡劣, 因為先人的期望, 而以相反意義來命名 亦可歸納成更簡要的標題句 : 福興和佳里因為先人的期望來命名 7. 第六段的標題句是什麼? 答 : 第六段的標題句在段末, 重申主題 台灣地名尋根 的目的 所以標題句為 : 透過台灣地名尋根, 了解地方命名的趣味, 可以加深對台灣的認識 五 統整歸納各段標題句, 完成本課摘要 : 教師引導學生將一 ~ 六的標題句串連在一起, 加以組織, 形成本課摘要如下 : 臺灣各地方的命名, 與當地的地形 物產 開發過程和先人的期望有關 花蓮因地形得名 ; 竹山和蘭嶼以地方物產為名 ; 新營 頭份 九份等地名源於開發過程及祖先辛勤耕耘 ; 福興和佳里生活條件不佳, 環境惡劣, 因為先人的期望, 而以相反意義來命名 透過台灣地名尋根, 了解地方命名的趣味, 可以加深對台灣的認識 參 綜合活動一 教學總結 : 閱讀說明文時懂得找出標題句, 就能快速掌握到文 章的重點 二 作業分派 :(1) 繪製本課文章結構圖 ( 參見附件一 ) 三 學習自我評估 : 請學生填寫學習說明文自我檢核評估表 藉由教學總結, 幫學生做一個學習上的整理, 並反思教學目標的達成程度 自我檢核評估表 16
檢核項目我知道本課的說明文結構 我能分辨課文中第一段屬於總說 我能找出課文中 2~5 段自然段是分說 我能分辨課文中最後一段屬於總說 我能利用說明文結構將自然段組成意義段 我能找出課文中各段落的標題句 我能將本課摘要畫成文章結構圖 自我評估 ( 符合的打 ˇ) 請學生自我反思與評估對本課結構的學習情形, 亦可讓教師了解學生個別學習狀況, 藉以檢核教學目標的達成程度 ~~ 第四節教學結束 ~~ 附件一 台灣地名尋根 繪製文章結構圖 班級 :( )/ 姓名 :( ) 請各組進行討論, 依據總說 分說 總說, 以及本課說明文中的描述 / 列舉結構, 將摘要組織成文章結構圖, 畫在小白板上, 再輪流上台發表 17