嘉大附小 104 年度辦理 課文本位閱讀理解策略教學 校際觀摩發表會公開授課六年級教學單元活動設計 授課日期 :104 年 11 月 18 日 授課內容 : 康軒版本第 11 冊第 9 課 沉思三帖 授課年級 : 六年級 授課教師 : 龔佳穎 曾嘉慧老師 學生現況分析學生學習 閱讀理解策略 先備經驗教材組織文本分析 參與教學演示之學生的國語程度以幾個向度作分析 : 1. 國語科期中考筆試 : 在字音字形的部分,70% 的學生可以拿到滿分 2. 在詞彙量的部分,80% 的學生有詞語替換的能力 3. 在句型結構上,90% 的學生可以充分的掌握已教過的句型 4. 在閱讀理解上,90% 的學生可以回答事實性的問題 ;70% 的學生可以回答出推論性的問題 1. 全班已練習將近一年的自我提問, 有 90% 的學生可以提出 事實性 問題 有 70% 的學生可以提出 推論性 等高層次的問題 2. 在回答問題方面,90% 的學生都能依照文章找到答案, 在引導下也能用完整的句子說出自己的想法 3. 在摘要能力部份, 能透過教師搭鷹架以文章結構找大意的方式讓學生找段落重點, 但還未達獨立使用策略的階段 1. 本課由三篇獨立的小故事組合而成, 雖原本各有作者, 但由馮輝岳先生選文並改寫 本課是記敘文, 共有 1144 字 2. 本課以 沉思三帖 做為標題, 頗耐人尋味 作者不是使用常見的 篇 或 則, 而是以 帖 為單位量詞 帖 常見用法除了喜帖就是藥帖, 在本課應該與藥帖較有關聯, 推敲作者想透過這三篇故事, 讓學生看到不同思考向度對人的啟發, 並預期學生能在理解文意之後, 引導學生面對不同人生境遇時, 應用思考可以產生新的對應方法, 如同藥帖般可成為學生的處世良方 3. 三帖小短文中仍然有部分語詞, 預期會是學生在學習過程中容易卡住的點, 例如 : 拮据 情有獨鍾 審視 等等, 可以利用理解監控時檢核學生是否理解詞意 4. 三篇短文中, 都呈現故事主角的沉思, 究竟主角在沉思什麼? 為了什麼而沉思? 沉思之後獲得了什麼啟示嗎? 這些問題貫串全文, 也是本課在教學時務必帶領學生去學習的重點 5. 更進一步, 本課作者馮輝岳先生, 挑選了這三則故事並做適當的編排, 作者的用意是什麼? 除了文本層面的理解與推論所帶給學生的深度文意理解之外, 透過詰問作者, 期望能夠引導學生注意到作者的寫作意圖 ~ 35 ~
本課主要 學習目標 1. 運用理解監控的策略學習閱讀時監控自己的理解程度 2. 透過提問與推論策略了解三則故事所帶給讀者的啟示 3. 透過表格的整理釐清三篇故事中主角思考的目的與結果 4. 透過提問與討論找出三則短文的主旨 5. 透過推論策略整理出三篇短文主角的人物特質 6. 運用詰問作者找出作者寫作意圖並省思內容的合理性 7. 透過討論能對應並學會使用課文中提供的良方來解決生活中面臨的困難 1. 理解監控 : 利用理監控了解自己是否理解語詞或文意 閱讀理解 策略應用 2. 有層次的提問 : 透過有層次的提問推論文章主旨 3. 推論策略 : 連結標題文字線索, 找出文章重點 從文本中找到支持的理由推論文中角色的特質 連結文本線索應用在生活情境中 4. 詰問作者 : 運用詰問作者找出作者寫作意圖並省思內容的合理性 本課教學預計進行 5 節課 ( 教學演示第一節 第二節 ) 第一節 : 1. 學生能利用理解監控了解自己是否了解文意和語詞 2. 從標題發現作者的寫作的意圖 3. 從文本找支持理由得到故事的主旨 教學重點 第二節 : 1. 推論文中角色的特質, 並連結文本線索應用於生活情境 2. 詰問作者, 可以提出故事中不合理之處或自己想問作者的問題 第三節 : 完成本課習作, 檢討後訂正 第四節 : 老師引導學生掌握故事結構 開始 經過 結果, 並擬好自己想傳達的主旨後, 完成沉思第四帖 ~ 36 ~
本次公開觀課學生學習目標 觀課關注焦點 第五節 : 和同學分享自己寫的沉思第四帖, 同學彼此給予回饋 1. 從標題掌握本文的寫作意圖 2. 在文本脈絡中學習 詞彙 3. 從文本找支持理由找出主旨 角色的特質 4. 連結文本線索應用在生活的情境中 5. 學習詰問作者的方法 1. 學生能否透過教師搭鷹架的支持成功獲得策略的學習? 2. 小組互學的成效是否在本次課堂中得以發揮? 3. 學生能否結合自身背景知識以及文本訊息以進行評估? 本次公開授課教學計畫 教學成分學習活動說明時間教學指導注意事項 引起動機 1. 以 腦筋急轉彎 預告片請學生說說在腦中的幾位小人物是代表什麼 2. 學生可以說出 思考 和自己的關係 投影片 1 2 5 分 1. 老師欲透過 腦筋急轉彎 帶出腦中的思考情形, 以引導學生順利連結課文 2. 透過提問引導學生喚起自己的先備經驗 1. 提醒學生閱讀時在不 安靜閱讀理解監控 1. 明確告知學生閱讀時監控自己理解狀態的目的 2. 學生默讀及進行理解監控 3. 引導學生在小組內提出不懂的語詞, 請已理解的學生教導不會的人 4 分 懂的句子或語詞旁做記 號, 方便待會的討論 2. 教師檢核學生閱讀流暢 度, 組間巡視學生理解 監形, 教師引導閱讀流 暢的學生, 協助流暢性 投影片 3 6 較低的學生完成閱讀 3. 組間巡視組內討論詞意 的正確性 1. 老師從標題切入引導學生注意並思 1. 透過標題, 引導學生 標題及 考標題的使用 2. 老師從第二帖中的語詞引導學生了 12 初步注意作者寫作 意圖 詞意理解 解自己是用什麼方法理解課文中的語詞 再請學生以此說明自己是如 分 2. 老師提出部分關鍵 語詞以檢視學生語 何理解不懂的語詞 詞理解控的情形 ~ 37 ~
3. 利用第三帖中的 興致勃勃 找相反詞和 溫文儒雅 找出相似詞 4. 利用第三帖中的 情有獨鍾 練習析詞釋義 5. 利用第三帖的 審視 來檢查學生是否能使用這些方法理解語詞 投影片 7 10 3. 鼓勵未使用語詞理 解方法的學生嘗試 使用 教學成分 學習活動說明 時間 教學指導注意事項 1. 明確示範階段老師 有層次的 1. 老師示範藉由 有層次的提問 找要清楚陳述自己這故事主角 思考什麼 獲得什麼來樣回答的理由, 以供 引導學生掌握故事重點 學生模仿 提問 2. 學生分組討論分別找出第二帖和第 2. 分組討論時老師進 9 分三帖中的主角 思考什麼及獲得什行組間巡視並適時漸進釋責麼的答案 給予指導 模式 3. 小組分享討論的內容, 並說明原因 3. 引導學生分享討論 投影片 11 17 結果時也要能明確 說出理由 1. 學生和老師用表格將三個故事的 問題 與 解決方法 整理出來 2. 老師放聲思考示範, 教導學生從表 1. 整理表格的目的是希望再從不同面項來看這三篇文本 表格整理以找出文章主旨 格內說出第一帖的主旨 的主旨 出理由 2. 放聲思考找主旨的 10 間巡視並適時提供範 3. 學生分組討論找出第二帖和第三帖 4. 學生可以報告自己找到的主旨並說 5. 老師公布自己整理出來的主旨 方法, 老師明確示分協助 3. 學生分組討論時組 投影片 18 25 ~ 第一節結束 ~ 1. 這三帖故事, 你最喜歡哪一帖, 原因 除了從主旨瞭解文 是什麼? 章外, 也可以從自己 引起動機 2. 教師歸納整理出學生所提出之原因 5 分 喜歡或不喜歡當 及理由 中, 瞭解自己是否讀 投影片 27 懂了 ~ 38 ~
1. 學生找出的主角特 推論教學 1. 從三個故事中分別找出故事主角的特質, 並跨段落找支持的理由 ( 學 質和所支持的理由是否互相對應? -- 找出主 生分組進行 ) 2. 教師歸納整理出學生所提出之主角 10 分 2. 期待學生可以發現 : 人有許多不同的 角的特質 的不同特質 投影片 28 特質, 在不同的境遇, 會激發不同的特 質 教學成分 學習活動說明 時間 教學指導注意事項 1. 作者在本課這三帖短文的內容, 有 1. 將學生分成作者組 將要傳達的意思表達清楚嗎? 和讀者組, 進行明白 2. 還需要再說明什麼來讓我們更了解 的示範及小組分 作者的意思? 工 演練 詰問作者 3. 作者這三帖故事的安排合理嗎? 不 2. 鼓勵學生在詰問作 15 合理的地方在哪裡? 請提出你的看者時的回答能多方分法 面思考, 並尊重不同 4. 作者為什麼要安排這三篇短文? 他 的想法 的目的是什麼? 3. 教師宜以開放的態 投影片 29-30 度, 鼓勵學生多思 考 多批判 1. 教師提醒學生在找 1. 問題解決能力 : 各小組面臨不同的生 5 分 對自己最有幫助的 活情境挑戰, 小組腦力激盪, 群策群 部分時, 並不是想到 力的解決問題 什麼就說什麼, 必須 綜合活動 2. 教師總結歸納, 面對挑戰, 能懂得運 3 分從事實有根有據的用思考的方式, 或是感受內心 或是形成 反省自身行為 或是發現新的價值, 2. 鼓勵學生從自己的 來解決問題 經驗和課文中學到 投影片 31-32 的內容, 衍生不同的 問題解決策略 今天閱讀方法回顧 (1) 知道如何運用方法解決我們不懂 總結 的語詞 2 分 (2) 利用提問找出課文重點 (3) 利用找主旨了解作者寫作的目的 ~ 39 ~
(4) 思考如何將好的想法應用在日常生活當中 (5) 利用詰問作者幫助自己更進一步的思考 ~ 第二節結束 ~ ~ 40 ~