學校行政和特殊教育的支援

價 值 和 信 念 法 律 基 礎 學 校 改 革 透 過 合 作 的 融 合 教 育 合 作 的 文 化 共 享 的 領 導 權 共 同 的 願 景 完 整 的 計 畫 充 足 的 資 源 持 續 的 實 施 持 續 評 鑑 和 改 進 圖 成 功 的 融 合 教 育 方 案 必 備 之 要 素 ( 引 自 Walther-Thomas, Korinek, McLaughlin, & Williams, 2000, p. 27) 1

特 殊 教 育 與 普 通 教 育 教 師 合 作 的 模 式 ( 修 正 自 DeBoer & Fister, 1995, p. 5) 共 同 計 畫 抽 離 方 案 ( 由 特 殊 教 育 教 師 執 行 ) 諮 詢 方 案 ( 由 普 通 教 育 教 師 執 行 ) 合 作 教 學 ( 特 殊 教 育 和 普 通 教 育 教 師 共 同 執 行 ) 2

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 目 標 : 透 過 學 校 行 政 和 特 殊 教 育 的 支 援, 增 進 普 通 班 教 師 在 心 理 和 班 級 經 營 的 準 備 度 ; 協 助 特 殊 學 生 家 長 如 何 與 教 師 合 作 教 導 其 孩 子, 以 及 提 升 特 殊 學 生 進 入 新 環 境 的 心 理 準 備 度 3

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 對 於 如 何 安 排 特 殊 學 生 於 普 通 班 級, 學 校 行 政 人 員 和 教 師 間 有 共 識 性 的 作 法 讓 老 師 事 先 知 道 何 種 類 型 的 特 殊 學 生 將 安 置 於 其 班 級 中, 使 其 有 所 準 備 考 慮 特 殊 學 生 感 官 和 肢 體 狀 況, 安 排 適 合 的 教 室, 並 且 規 畫 與 改 進 學 校 環 境, 朝 無 障 礙 環 境 的 目 標 邁 進 4

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 在 開 學 前 為 普 通 班 老 師 辦 理 特 教 知 能 研 習 ; 以 高 雄 市 一 所 自 閉 症 資 源 班 為 例, 他 開 設 的 課 程 內 容 包 括 : 自 閉 症 學 生 的 特 微 及 醫 藥 的 介 入 自 閉 症 學 生 的 班 級 的 經 營 和 行 為 問 題 的 介 入 自 閉 症 學 生 的 有 效 教 學 策 略 親 師 溝 通 親 師 溝 通 與 壓 力 調 適 實 務 座 談 班 級 經 營 的 實 務 座 談 5

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 在 開 學 前, 為 新 入 班 的 特 殊 學 生 家 長 辦 理 親 職 教 育 課 程 ; 以 高 雄 市 一 所 自 閉 症 資 源 班 為 例, 課 程 內 容 包 括 : 認 識 學 校 融 合 教 育 相 關 的 支 援 與 服 務 學 習 如 何 與 孩 子 溝 通 學 習 如 何 有 效 地 與 學 校 老 師 和 行 政 人 員 溝 通 6

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 在 開 學 前, 協 助 普 通 班 導 師 對 新 入 班 的 特 殊 學 生 家 長 進 行 家 訪, 了 解 特 殊 學 生 的 生 態 環 境, 以 及 家 長 的 需 求 和 期 待 7

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 在 開 學 前, 為 新 入 班 的 特 殊 學 生 辦 理 學 前 準 備 課 程 ; 以 高 雄 市 一 所 自 閉 症 資 源 班 為 例, 針 對 新 生 設 計 兩 週 的 學 前 準 備 班 課 程, 課 程 內 容 包 括 : 能 學 會 坐 好 三 步 驟 能 注 意 看 能 注 意 聽 能 適 當 發 問 能 安 靜 欣 賞 文 章 能 和 老 師 參 觀 校 園 不 脫 隊 能 仿 畫 幾 何 圖 形 能 仿 抄 數 量 能 仿 抄 注 音 符 號 8

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 在 開 學 前, 協 助 普 通 班 導 師 讓 特 殊 學 生 進 入 新 環 境 前 有 所 準 備, 包 括 認 識 新 班 級 的 位 置 和 老 師 9

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 前 或 學 期 開 始 前 針 對 舊 生, 在 開 學 前, 安 排 曾 經 帶 過 該 位 特 殊 學 生 的 校 內 普 通 班 教 師 和 特 殊 教 育 教 師, 分 享 教 導 經 驗 給 新 接 手 的 教 師 針 對 新 生, 在 開 學 前 藉 著 訪 談 之 前 教 導 過 該 生 的 教 師 和 家 長, 了 解 該 生 在 過 去 學 校 環 境 ( 例 如 : 幼 稚 園 國 小 ) 之 表 現 情 形, 以 及 教 師 和 家 長 的 教 導 經 驗, 並 且 整 理 這 些 資 料 給 新 接 手 的 教 師 10

從 特 殊 學 校 ( 班 ) 轉 銜 至 普 通 班 平 穩 地 轉 銜 至 普 通 班 需 求 分 析 了 解 身 心 障 礙 學 生 和 擬 轉 銜 之 普 通 班 生 態 環 境 特 殊 學 校 ( 班 ) 的 身 心 障 礙 學 生 轉 銜 至 普 通 班 遭 遇 的 困 難 教 導 身 心 障 礙 學 生 及 安 排 和 準 備 較 適 合 的 普 通 班 級 為 特 殊 學 校 ( 班 ) 的 身 心 障 礙 學 生 轉 銜 至 普 通 班 遭 遇 的 困 難 搭 建 服 務 的 橋 樑 11

從 特 殊 學 校 ( 班 ) 轉 銜 至 普 通 班 一 了 解 擬 轉 銜 之 普 通 班 環 境 物 理 環 境 ( 地 理 位 置 座 位 安 排 空 間 配 置 ) 心 理 環 境 ( 班 級 氣 氛 教 師 帶 班 特 質 ) 生 活 作 息 ( 生 活 作 息 安 排 服 裝 儀 容 的 要 求 ) 行 為 管 理 ( 班 規 教 師 採 取 的 行 為 管 理 策 略 ) 課 程 與 教 學 ( 教 學 型 態 教 學 方 法 教 材 作 業 型 式 評 量 方 式 ) 老 師 對 適 應 普 通 教 育 環 境 所 需 能 力 與 行 為 的 觀 點 12

從 特 殊 學 校 ( 班 ) 轉 銜 至 普 通 班 二 了 解 身 心 障 礙 學 生 的 能 力 三 分 析 身 心 障 礙 學 生 與 擬 轉 銜 之 普 通 班 環 境 間 的 適 配 性 和 差 異 情 形 了 解 身 心 障 礙 學 生 目 前 的 能 力 和 擬 轉 銜 之 普 通 班 環 境 的 要 求 間 存 在 多 大 的 差 異, 找 出 差 異 較 小 或 較 容 易 調 整 的 環 境, 即 最 適 配 的 環 境, 而 後 列 出 差 異 的 部 分 13

從 特 殊 學 校 ( 班 ) 轉 銜 至 普 通 班 四 決 定 是 否 讓 身 心 障 礙 學 生 從 特 殊 班 轉 銜 至 普 通 班, 如 果 是, 特 教 教 師 與 行 政 人 員 協 助 規 畫 融 合 安 置 之 準 備 措 施 採 取 部 分 課 程 或 活 動 回 歸 主 流 使 用 貫 環 境 的 方 案 (transenvi14ronmental programming) 規 畫 學 生 從 特 殊 班 轉 銜 至 普 通 班 的 過 程 中, 學 生 於 特 殊 班 中 習 得 的 技 能, 在 轉 移 至 普 通 班 級 中 使 用 時, 須 注 意 採 取 能 促 進 技 能 類 化 的 技 術 14

從 特 殊 學 校 ( 班 ) 轉 銜 至 普 通 班 變 化 增 強 策 略 的 使 用 : 變 化 增 強 物 的 數 量 效 力 和 型 態 改 變 提 示 : 有 系 統 地 變 化 教 學 改 變 教 學 材 料 改 變 回 答 方 式 變 化 刺 激 的 向 度 : 有 系 統 地 變 化 刺 激 變 化 教 學 情 境 : 從 比 較 有 結 構 性 的 教 學 情 境 轉 變 到 比 較 無 結 構 性 的 教 學 情 境 改 變 教 師 15

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 目 標 : 針 對 需 求 分 析 的 結 果, 擬 訂 支 援 方 案, 協 助 普 通 班 教 師 設 計 融 合 班 級 經 營 策 略, 增 進 一 般 同 儕 對 特 殊 學 生 的 了 解 和 接 納 度, 促 使 特 殊 學 生 能 身 體 社 會 和 教 學 融 合 於 普 通 班 級, 以 及 促 進 特 殊 學 生 家 長 與 教 師 的 合 作 16

評 量 特 殊 學 生 和 其 生 態 環 境 了 解 特 殊 學 生 的 特 質 能 了 解 目 前 普 通 班 生 態 環 境 的 特 力, 性 與 重 要 他 人 的 態 度 和 作 法 以 及 對 學 習 的 態 度 和 想 法 分 析 特 定 課 程 單 元 的 目 標, 以 了 解 特 殊 學 生 家 庭 生 態 環 境 及 該 單 元 要 求 的 先 備 能 力 和 行 的 特 性 與 重 要 他 人 的 觀 點 為 配 對 分 析 了 解 特 殊 學 生 和 其 家 長, 與 普 通 班 教 師 的 困 難 和 需 求, 以 及 界 定 他 們 需 要 的 支 持 和 協 助 擬 訂 實 施 融 合 教 育 的 支 援 方 案 特 殊 教 育 教 師 實 施 融 合 教 育 之 支 援 方 案 的 擬 訂 過 程 17

A 評 量 特 殊 學 生 和 其 生 態 環 境, 以 了 解 特 殊 學 生 和 其 家 長, 與 普 通 班 教 師 的 困 難 和 需 求, 以 及 界 定 他 們 需 要 的 支 持 和 協 助 需 求 分 析 普 通 班 教 師 在 經 營 融 合 班 級 遭 遇 到 的 困 難 跨 越 困 難 B 擬 訂 實 施 融 合 教 育 的 支 援 方 案 為 普 通 班 教 師 在 經 營 融 合 班 級 遭 遇 到 的 困 難 搭 建 服 務 的 橋 樑 18

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 一 評 量 特 殊 學 生 和 其 生 態 環 境 ( 一 ) 了 解 特 殊 學 生 的 特 質 能 力, 以 及 對 學 習 的 態 度 和 想 法 ( 二 ) 了 解 特 殊 學 生 家 庭 生 態 環 境 的 特 性 與 重 要 他 人 的 觀 點 1. 了 解 家 庭 的 基 本 資 料 居 家 環 境 家 庭 生 活 作 息 家 中 使 用 的 語 言 家 長 對 孩 子 的 管 教 態 度 和 方 法 等 2. 了 解 家 長 的 期 望 及 其 他 需 要 協 助 事 項, 例 如 : 家 長 對 學 校 教 師 課 程 安 排 和 相 關 服 務 的 期 待 為 何? 家 長 在 哪 些 方 面 需 要 學 校 和 教 師 的 協 助? 如 果 孩 子 在 學 校 突 然 生 病 或 出 現 緊 急 狀 況, 家 長 會 希 望 學 校 如 何 處 理? 19

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 ( 三 ) 了 解 目 前 普 通 班 生 態 環 境 的 特 性 與 重 要 他 人 的 態 度 和 作 法 1. 了 解 普 通 班 生 態 環 境 的 特 性, 例 如 物 理 環 境 心 理 環 境 生 活 作 息 行 為 管 理 課 程 與 教 學 等 2. 了 解 普 通 班 教 師 對 該 位 特 殊 學 生 的 期 待 態 度 和 作 法, 以 及 對 其 適 應 普 通 班 所 需 能 力 與 行 為 的 觀 點 3. 了 解 一 般 同 儕 對 該 位 特 殊 學 生 的 態 度 和 作 法, 並 且 進 一 步 檢 視 一 般 同 儕 與 該 位 特 殊 學 生 的 互 動 和 關 係, 還 可 以 了 解 有 哪 些 同 學 曾 經 與 該 位 身 心 障 礙 學 生 同 班 過 20

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 使 用 社 會 計 量 法 了 解 一 般 同 儕 對 該 位 特 殊 學 生 的 態 度 和 作 法, 並 且 進 一 步 檢 視 一 般 同 儕 與 該 位 特 殊 學 生 的 互 動 和 關 係 ; 社 會 計 量 法 係 用 以 評 定 個 人 在 團 體 中 被 接 納 及 排 斥 的 程 度, 及 發 現 團 體 內 個 體 間 的 互 動 關 係 和 團 體 內 部 結 構 的 一 種 評 量 方 式 21

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 涂 春 仁 的 社 交 測 量 可 以 求 得 以 下 資 料 : 正 向 和 負 向 提 名 被 喜 和 被 拒 次 數 互 喜 和 互 拒 次 數 喜 拒 差 社 會 喜 好 和 社 會 影 響 指 數 社 會 地 位 次 級 團 體 22

被 討 厭 的 程 度 + - 被 拒 絕 (-,+) 被 忽 視 (-,-) 普 通 1 1 受 爭 議 (+,+) 受 歡 迎 (+,-) + 被 喜 歡 的 程 度 - 圖 1 Coie 和 Dodge 的 社 會 地 位 分 類 ( 修 正 自 涂 春 仁, 民 87, 第 1 頁 ) 23

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 ( 四 ) 分 析 特 定 課 程 單 元 的 目 標, 以 及 該 單 元 要 求 的 先 備 能 力 和 行 為 二 了 解 特 殊 學 生 和 其 家 長, 與 普 通 班 教 師 的 困 難 和 需 求, 以 及 界 定 他 們 需 要 的 支 持 和 協 助 ( 一 ) 特 殊 教 育 教 師 協 助 普 通 班 教 師 了 解 特 殊 學 生 身 心 狀 況 對 其 在 普 通 班 學 習 和 生 活 的 影 響, 以 及 界 定 其 需 要 的 支 持 和 協 助 ( 二 ) 了 解 普 通 班 教 師 的 困 難 和 需 求, 以 及 界 定 其 需 要 的 支 持 和 協 助 ( 三 ) 了 解 家 庭 與 班 級 兩 個 生 態 間 互 動 的 狀 況, 家 庭 能 配 合 班 級 教 學 的 情 形, 以 及 界 定 其 需 要 的 支 持 和 協 助 24

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 三 擬 訂 實 施 融 合 教 育 的 支 援 方 案 ( 一 ) 特 教 教 師 和 行 政 人 員 協 助 普 通 班 教 師 加 強 與 相 關 人 員 的 溝 通 和 合 作 1. 協 助 普 通 班 教 師 加 強 與 一 般 學 生 家 長 的 溝 通 2. 協 助 普 通 班 教 師 加 強 與 特 殊 學 生 家 長 的 合 作, 而 且 有 必 要 的 話, 設 計 特 殊 學 生 家 長 的 支 援 服 務 計 畫 3. 協 助 普 通 班 教 師 加 強 與 其 他 科 任 教 師 的 溝 通 和 合 作 4. 協 助 普 通 班 教 師 加 強 與 一 般 學 生 的 溝 通 和 合 作, 而 且 有 必 要 的 話, 設 計 一 般 同 儕 的 介 入 課 程 25

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 在 實 施 一 般 同 儕 的 介 入 課 程 時, 須 注 意 不 要 讓 同 學 認 為 課 程 的 重 心 是 在 身 心 障 礙 個 案 上, 不 要 將 他 們 特 殊 化, 也 須 注 意 一 般 同 儕 的 感 受 和 需 求 26

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 另 外, 可 以 協 助 普 通 班 教 師 在 教 室 中 設 立 一 個 問 題 箱, 讓 學 生 可 以 採 匿 名 的 方 式 問 問 題, 舉 例 來 說, 學 生 可 能 想 知 道 為 什 麼 身 心 障 礙 同 學 都 不 直 接 看 著 他, 然 後 在 班 級 中 討 論 這 個 問 題 的 答 案 27

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 ( 二 ) 特 殊 教 育 教 師 協 助 普 通 班 教 師 了 解 特 殊 學 生 身 心 狀 況 對 其 在 普 通 班 學 習 和 生 活 的 影 響, 以 及 運 用 班 級 內 外 的 人 力 和 物 力 資 源, 設 計 因 應 策 略 1. 物 理 環 境 的 安 排 2. 心 理 環 境 的 營 造 3. 生 活 作 息 的 管 理 4. 課 程 與 教 學 的 規 畫 5. 教 學 評 量 的 實 施 6. 情 緒 與 行 為 的 輔 導 28

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 ( 三 ) 特 殊 教 育 教 師 協 助 普 通 班 教 師 加 強 特 殊 學 生 適 應 普 通 班 所 需 的 能 力 和 行 為, 例 如 : 1. 如 何 利 用 自 我 交 談 的 方 式, 幫 助 自 己 注 意 力 集 中 與 持 久 2. 如 何 安 排 時 間 3. 調 整 情 緒 的 方 法 4. 如 何 表 達 其 需 求 和 尋 求 協 助 5. 玩 遊 戲 的 技 能 ( 考 慮 年 齡 ) 6. 問 題 解 決 的 技 能 7. 人 際 互 動 的 技 能 ( 例 如 : 如 何 對 同 學 的 協 助 表 達 感 謝 ) 8. 認 識 自 己 接 納 自 己 29

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 以 高 雄 市 自 閉 症 資 源 班 為 例 一 針 對 身 心 障 礙 學 生 1. 提 供 學 業 輔 導 2. 提 供 社 交 技 巧 訓 練 3. 有 系 統 的 介 入 學 生 的 行 為 問 題 30

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 二 針 對 普 通 班 老 師 1. 資 源 教 師 每 週 主 動 至 班 上 一 次 關 心 老 師 帶 班 情 形, 並 且 提 供 教 學 和 行 為 處 理 的 諮 詢 2. 請 校 長 鼓 勵 挫 折 的 普 通 班 老 師 3. 每 月 發 行 特 教 月 報, 提 供 普 通 班 老 師 融 合 教 育 的 教 學 技 巧, 並 在 月 刊 中 報 導 融 合 教 育 經 營 卓 越 的 班 級, 一 方 面 鼓 勵 這 些 帶 班 老 師, 一 方 面 提 供 典 範 讓 其 他 老 師 學 習 4. 每 週 五 上 午 為 校 內 特 教 諮 詢 時 間, 開 放 給 全 校 老 師 和 家 長 預 約 諮 詢 31

張 張 老 師 32

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 三 針 對 一 般 學 生 家 長 資 源 教 師 輔 導 主 任 輔 導 組 長 教 務 主 任 和 校 長 在 班 親 會 時 主 動 至 班 上 向 家 長 說 明 該 班 身 心 障 礙 學 生 的 情 形 33

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 四 針 對 身 心 障 礙 學 生 的 家 長 1. 每 週 安 排 四 十 分 鐘 的 親 職 教 育 課, 分 兩 次 進 行, 課 程 主 題 和 目 標 如 下 : 時 間 大 餅 : 能 注 意 到 自 己 是 否 把 大 部 分 時 間 都 投 注 在 對 孩 子 的 教 養 上 而 忽 略 自 己 的 休 閒 生 命 週 期 : 能 知 道 如 何 安 排 適 合 孩 子 每 個 階 段 的 工 作 表 達 適 當 期 望 : 能 了 解 孩 子 的 能 力 並 安 排 適 合 孩 子 的 活 動 陪 孩 子 讀 書 : 能 用 對 策 略 陪 孩 子 閱 讀 34

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 行 為 問 題 的 處 理 : 能 找 出 處 理 孩 子 行 為 問 題 的 策 略, 並 且 配 合 學 校 完 成 孩 子 社 交 技 巧 的 記 錄 單 聽 聽 孩 子 怎 麼 說 : 能 使 用 傾 聽 技 巧 與 孩 子 溝 通 表 達 感 受 : 能 使 用 我 訊 息 句 型 與 孩 子 溝 通 表 達 鼓 勵 : 能 學 會 給 自 己 和 他 人 鼓 勵 溝 通 技 巧 : 能 有 效 地 與 學 校 老 師 和 行 政 人 員 溝 通 此 外, 提 供 家 長 情 緒 心 理 調 適 方 面 的 知 識, 主 動 關 心 家 長, 幫 助 家 長 克 服 面 對 孩 子 的 情 緒 壓 力 35

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 2. 收 集 相 關 的 醫 藥 資 訊 給 家 長, 並 詳 細 記 錄 學 生 在 服 用 精 神 科 醫 師 處 方 後 的 副 作 用, 主 動 與 醫 師 討 論, 以 便 做 更 有 效 的 醫 藥 介 入 36

特 殊 學 生 入 校 ( 班 ) 後 或 學 期 中 五 針 對 一 般 學 生 1. 進 行 同 儕 接 納 課 程, 每 週 一 次, 時 間 為 二 十 分 鐘 2. 製 作 助 人 小 天 使 步 道 供 全 校 小 朋 友 學 習 如 何 幫 助 身 心 障 礙 的 同 學 3. 邀 請 愛 心 小 老 師 來 資 源 班 當 義 工 等, 讓 更 多 人 有 機 會 認 識 資 源 班 及 特 殊 兒 童 37

助 人 小 天 使 步 道 38

助 人 小 天 使 步 道 舉 例 助 人 小 天 使 步 道 作 業 單 1. 為 什 麼 有 些 小 朋 友 不 能 專 心 忍 耐? 2. 不 能 專 心 忍 耐 的 小 朋 友 在 學 校 可 能 遇 到 什 麼 問 題? 3. 如 果 不 能 專 心 忍 耐 的 小 朋 友 忘 了 抄 聯 絡 簿, 我 們 可 以 怎 麼 幫 助 他 們? 4. 如 果 不 能 專 心 忍 耐 的 小 朋 友 遊 戲 時 不 小 心 撞 到 你, 你 會 怎 麼 辦? 完 成 後 請 交 回 輔 導 室! 39

身 心 障 礙 學 生 離 校 ( 班 ), 進 入 新 的 學 校 或 班 級 之 前 目 標 : 透 過 學 校 行 政 和 特 殊 教 育 的 支 驗, 援, 促 使 身 心 障 礙 學 生 平 穩 轉 銜 至 新 環 境, 以 及 轉 銜 學 生 資 料 和 輔 導 經 讓 新 學 校 ( 班 級 ) 的 老 師 有 所 準 備 40

身 心 障 礙 學 生 離 校 ( 班 ), 進 入 新 的 學 校 或 班 級 之 前 了 解 特 殊 學 生 未 來 將 轉 銜 之 生 態 環 境 的 特 性 與 重 要 他 人 的 觀 點, 進 而 分 析 特 殊 學 生 與 未 來 將 轉 銜 之 環 境 間 的 適 配 性 和 差 異 情 形, 以 界 定 和 提 供 特 殊 學 生 需 要 的 支 持 與 協 助 為 孩 子 作 轉 銜 新 環 境 的 準 備, 例 如 協 助 他 們 認 識 新 學 校 ( 班 級 ), 包 括 認 識 環 境 老 師 生 活 作 息 等 轉 銜 學 生 資 料 和 輔 導 經 驗, 給 新 學 校 ( 班 級 ) 的 老 師, 讓 他 們 能 夠 參 考, 不 致 於 從 頭 開 始 41