北京城市学院学报 ２０２Ｎｏ Ｔｏｔ ａｌｎｏ ０７ Ｊ ＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩ Ｊ Ｉ ＮＧＣＩ ＴＹＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ ＴＹ ２０２年第 期 总第 ０７期 参与式教学课堂实例及评析 张凤林 邓凯元 北京航空航天大学 北京 ００９ 北京城市学院 北京 ００ ０８３ 摘 要 对体验型 实操型 研讨型三种参与式教学的典型案例进行了介绍和分析 分别指出其优点和推广 的价值所在 同时也提出了改进建议 关键词 参与式教学 课堂 实例 评析 中图分类号 Ｇ６ ４ ２ ４ ２ 文献标识码 Ａ 文章编号 ６ ７ ３ ４ ５ ３ ２ ０ ２ ０ ０ ６ ２ ０ ４ 参与式教学的理念于 ２０世纪五六十年代发 京城市学院校本部 ３ 课程名称 商务应用 源于英国 ① 其基本的主张是教育应该把学生培 写作 ４ 主讲教师 花慧 ５ 授课对象 养成为具有自主发展能力的 有创造性的社会 班级人数 人力资源管理班专科生 ３ ６人 ６ 主体 ２０世纪 ８０年代以来 世界各国纷纷以参 督导教师听课 人 评分为优 与式教学为中心来对自己国家的教育模式进行 调整和改革 ② 近十几年来 参与式教学在我国 ２ 本节课教案 各级学校中得到一定程度的应用 在一些高教 本次课程的主题 做三个拓展训练游戏 的教学评价表中 已经设置了与学生互动这一 包括 穿过 Ａ４纸 过独木桥 巧搭铁钉 指标 这意味着参与式教学的理念正在向高校 ２ 教学目的 学习写工作总结 教师的思想中渗透 如何根据教育的对象 设 ３ 教学方式 分六个小组 分别研究三 计有针对性的教学方案 组织学生参与教学过 个拓展训练任务 小组之间通过竞赛方式加强 程 培养学生的自主发展能力和创新能力已成 学习锻炼 为高校教学改革的新趋向 为促进参与式教学 法在高校教学中的推广 我们精选了以专科生 本科生 硕士生三个层次为教学对象的参与式 教学课堂实例进行介绍和评析 供广大教育工 作者借鉴和参考 一 实例之一 寓教于乐 体验型 参与 一 案例描述 课程基本情况介绍 时间 ２ ０ ０ ９ ２ 地点 北 ３ 课堂教学过程 课前准备 在前一节课 教师已讲授 了工作总结的写作方法 ２ 拓展训练游戏活动占 学时 共 ４５分 钟 教师布置任务以后 各小组成员积极想办 法解题 学生思想活跃 积极参与 有的小组 在一节课的时间里 三个游戏题都找到了解决 的办法 有的只解决了两道题 最后老师把解 题的答案告诉大家 此次课程的课下任务是根 据这次拓展训练游戏活动 写一份工作总结 收稿日期 ２ ０ 年 ２月 ８日 作者简介 张凤林 ９ ５ ４ 女 北京航空航天大学副教授 研究方向 市场营销学等 ９ ８ 男 硕士 北京城市学院讲师 研究方向 连锁经营信息系统等 邓凯元
参 与 式 教 学 课 堂 实 例 及 评 析 63 (3) 学 生 反 馈 : 对 学 习 感 兴 趣, 能 开 发 潜 能, 提 高 协 作 精 神, 有 了 亲 身 体 验, 工 作 总 结 就 有 内 容 可 写 了 北 京 城 市 学 院 定 位 于 应 用 型 本 科 院 校, 同 时 也 招 收 少 量 的 专 科 学 生 随 着 高 校 逐 年 扩 招, 学 生 的 整 体 情 况 有 了 较 大 的 变 化 3 根 据 专 科 学 生 思 维 活 跃 好 动 等 特 点, 许 多 教 师 也 在 积 极 主 动 寻 找 一 条 适 合 专 科 学 生 特 点 的 教 学 方 式, 调 动 专 科 学 生 课 堂 参 与 度, 从 而 让 学 生 对 课 堂 所 学 知 识 真 正 能 够 做 到 少 而 精, 拿 到 手 这 种 寓 教 于 乐 的 体 验 型 参 与 教 学 正 是 结 合 学 生 特 点 全 新 设 计 的 教 学 方 式 1 全 员 参 与 这 是 一 节 成 功 的 体 验 型 参 与 式 课 堂 教 学, 而 且 是 全 员 参 与, 每 一 个 学 生 都 在 做 智 力 游 戏 的 过 程 中 发 挥 了 自 己 的 潜 能, 无 人 做 其 它 的 事 情, 大 家 都 积 极 思 考, 团 结 协 作 寻 找 解 题 方 案, 最 后 完 成 了 任 务, 体 验 到 成 功 的 喜 悦 2 创 设 情 境 智 力 游 戏 的 活 动 是 教 师 精 心 策 划 的, 创 设 情 境 的 目 的 是 为 学 生 学 习 写 工 作 总 结 提 供 内 容 虽 然 拓 展 训 练 游 戏 活 动 的 内 容 不 是 直 接 教 学 生 如 何 写 总 结 的, 但 活 动 过 程 为 写 作 提 供 了 题 材 和 情 节, 学 生 可 以 以 此 为 内 容, 练 习 写 工 作 报 告 学 生 对 自 己 亲 身 经 历 的 事 情, 体 会 深 刻, 写 出 的 工 作 总 结 也 更 真 实, 贴 近 生 活 这 种 通 过 做 智 力 游 戏 的 方 式, 促 使 学 生 积 极 参 与 教 学 过 程, 让 学 生 发 展 自 己 的 潜 能, 体 验 成 功 的 喜 悦, 增 强 团 队 协 作 精 神 的 教 学 方 法 很 值 得 提 倡, 对 于 目 前 的 专 科 生 教 育 而 言 是 一 种 很 好 的 尝 试 3 寓 教 于 乐 寓 教 于 乐, 让 学 生 在 互 动 体 验 中 增 长 见 识 培 养 兴 趣 发 展 才 能 是 一 种 广 受 专 科 学 生 欢 迎 的 教 学 形 式 它 不 仅 是 一 个 师 生 互 动 的 过 程, 也 是 一 种 体 验 学 习 的 过 程, 通 过 活 动 体 验 成 功 的 喜 悦, 培 养 观 察, 思 考 和 解 决 问 题 的 能 力, 使 学 习 变 成 一 件 轻 松 而 愉 快 的 事 情 4 改 进 建 议 在 教 学 过 程 中, 如 何 针 对 专 科 学 生 的 特 点 让 学 生 动 静 结 合 是 需 要 进 一 步 探 讨 的 问 题 教 师 不 仅 要 创 设 条 件, 让 学 生 积 极 参 与 教 学 活 动, 而 且 还 要 引 导 学 生 静 心 思 考 活 动 的 目 的 和 意 义, 并 从 中 得 到 更 多 的 收 获, 即 使 整 个 教 学 活 动 得 到 进 一 步 升 华 二 实 例 之 二 : 寓 教 于 用 实 操 型 参 与 ( 一 ) 案 例 描 述 1 课 程 基 本 情 况 介 绍 (1) 时 间 :2011.10.17; (2) 地 点 : 北 京 城 市 学 院 校 本 部 ; (3) 课 程 名 称 : 连 锁 经 营 信 息 系 统 ;(4) 主 讲 教 师 : 邓 凯 元 ; (5) 授 课 对 象 / 班 级 人 数 : 工 商 管 理 班 本 科 生 /26 人 ; (6) 督 导 教 师 听 课 :1 人, 评 分 为 优 2 本 节 课 教 案 (1) 本 次 课 程 的 主 题 : 配 送 作 业 管 理 (2) 教 学 目 的 : 通 过 分 小 单 元 的 理 论 学 习 和 上 机 操 练, 逐 步 完 成 整 章 的 教 学 内 容 (3) 教 学 方 式 : 在 实 验 室 里 进 行, 边 讲 边 练, 分 小 单 元 学 习 和 操 练 3 课 堂 教 学 过 程 (1) 课 前 准 备 : 让 学 生 预 习 相 关 的 理 论 知 识 点 (2) 边 讲 边 练 一 节 课 的 时 间 是 45 分 钟 把 一 节 课 的 授 课 任 务 分 解 成 10-15 分 钟 左 右 可 以 完 成 的 小 单 元, 分 段 讲 解 和 操 练 首 先 进 行 一 小 节 的 理 论 知 识 点 的 强 化 学 习, 然 后 是 教 师 示 范, 随 后 让 学 生 自 己 操 练, 上 机 强 化 练 习 教 师 在 总 控 制 台 上 随 机 查 看 同 学 实 际 操 作 的 情 况, 按 时 指 派 学 生 展 示 自 己 本 节 上 机 操 作 的 任 务, 并 及 时 进 行 讲 评 最 后 根 据 学 生 掌 握 的 程 度, 再 做 补 充 和 相 关 的 总 结 说 明, 然 后 进 入 下 一 题 目 学 生 可 以 比 较 轻 松 地 完 成 每 一 个 小 单 元 的 任 务 这 样 循 序 渐 进, 由 浅 入 深, 直 到 本 次 课 程 的 任 务 全 部 完 成 (3) 管 理 严 格 课 堂 上 不 允 许 学 生 做 课 程 内 容 以 外 的 事 情, 包 括 玩 游 戏 由 于 教 师 管 理 严 格, 加 上 课 上 给 学 生 布 置 的 作 业 都 有 一 定 的 时 间 限 制, 要 求 在 规 定 的 时 间 内 完 成, 所 以, 学 生 都 能 认 真 操 练 此 班 级 是 毕 业 班, 虽 有 就
64 参 与 式 教 学 课 堂 实 例 及 评 析 业 考 研 等 事 情 的 纷 扰, 学 生 学 习 此 课 程 的 热 情 仍 然 很 高, 课 堂 秩 序 井 然 (4) 学 生 反 馈 : 此 课 程 很 实 用, 边 练 边 学, 易 懂 易 学, 学 得 很 轻 松, 但 收 获 很 多 与 专 科 生 相 比, 本 科 学 生 的 主 要 特 点 是 学 习 能 力 较 强, 但 是 眼 高 手 低 的 情 况 比 较 突 出, 怎 样 让 学 生 既 有 一 定 的 理 论 高 度, 又 具 有 较 强 的 实 际 动 手 能 力 是 实 用 型 本 科 人 才 培 养 关 注 的 重 点 之 一, 这 种 实 操 型 参 与 教 学 正 是 根 据 本 科 高 年 级 学 生 的 实 际 情 况 所 采 取 的 教 学 方 式 1 课 程 设 计 有 创 意 将 整 个 课 程 放 到 实 验 室 进 行 讲 练, 并 将 每 个 课 程 的 知 识 点 分 解 成 几 段 10-15 分 钟 更 为 具 体 的 小 任 务, 随 讲 随 练, 易 于 学 生 掌 握, 这 样 不 仅 可 以 对 学 生 完 成 的 情 况 进 行 实 时 监 控 和 讲 评, 同 时 也 由 于 将 课 程 分 解 成 几 个 小 时 段 的 任 务, 学 生 易 学 易 用, 更 容 易 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 整 个 课 堂 秩 序 井 然, 学 生 专 注 操 练, 无 人 开 小 差 因 为 在 上 实 操 课 时, 学 生 稍 微 不 注 意, 就 可 能 跟 不 上 进 度 课 上 学 生 在 计 算 机 上 做 什 么, 教 师 可 以 在 总 控 制 台 上 观 察, 进 行 实 时 控 制 这 是 一 种 实 操 型 参 与 教 学 的 方 式, 比 较 适 合 应 用 性 的 课 程 把 每 节 课 程 的 学 习 任 务 分 成 若 干 个 环 节, 进 行 分 段 练 习 的 做 法 很 有 创 意 2 有 推 广 价 值 常 见 一 些 类 似 的 应 用 性 课 程 是 分 两 步 走 的 : 教 师 先 用 若 干 学 时 集 中 讲 授 本 课 程 的 理 论 和 知 识 点, 然 后 用 若 干 学 时 让 学 生 在 实 验 室 里 操 练, 讲 练 分 开 这 种 方 式 常 常 效 率 不 高 因 为, 在 教 师 讲 理 论 或 实 务 的 时 候, 学 生 只 是 听, 没 有 实 际 的 操 练, 没 有 实 际 的 体 验, 所 以, 即 使 是 上 课 时 很 认 真 听 课 的 学 生, 到 实 验 室 里 也 往 往 不 知 所 措 实 践 证 明, 讲 练 分 开 的 教 学 方 法, 对 于 应 用 型 课 程 往 往 效 果 不 佳 因 此, 把 实 操 性 的 课 程 搬 到 实 验 室 里, 边 讲 边 练, 而 且 分 小 节 操 练 的 教 学 方 法, 很 有 推 广 价 值 3 突 出 实 操 性 对 于 应 用 型 本 科 院 校 的 本 科 生, 不 仅 要 求 其 理 论 基 础 方 面 要 超 过 大 专 生, 而 且 在 实 际 动 手 能 力 方 面 也 应 该 高 出 一 筹, 真 正 成 为 城 市 建 设 的 实 用 型 人 才 这 就 要 求 相 关 课 程 既 具 备 一 定 的 理 论 高 度, 同 时 也 应 该 进 一 步 强 化 专 业 技 能 的 训 练 该 课 程 的 设 计 目 标 要 求 在 强 化 专 业 知 识 的 同 时, 分 阶 段 的 强 化 实 际 操 作 能 力, 充 分 体 现 了 应 用 型 本 科 院 校 本 科 学 生 的 培 养 目 标, 不 仅 要 使 学 生 具 备 一 定 的 理 论 基 础, 而 且 又 要 具 有 较 强 的 动 手 和 实 际 操 作 能 力 4 4 改 进 建 议 在 应 用 型 本 科 院 校 的 教 学 中, 如 何 设 置 理 论 教 学 和 实 践 环 节 的 课 时 比 例 一 直 是 一 个 有 争 议 的 问 题 在 课 程 总 课 时 一 定 的 前 提 下, 理 论 教 学 的 学 时 多 必 然 影 响 到 实 践 性 环 节 的 学 时, 反 之 亦 然 教 师 需 要 根 据 不 同 的 课 程 和 章 节 内 容 进 行 适 当 的 调 整, 才 能 更 好 地 达 到 实 用 性 人 才 培 养 的 目 标 三 实 例 之 三 : 寓 教 于 研 研 讨 型 参 与 ( 一 ) 案 例 描 述 1 课 程 基 本 情 况 介 绍 (1) 时 间 :2009.12.2; (2) 地 点 : 北 京 航 空 航 天 大 学 旧 主 楼 ; (3) 课 程 名 称 : 科 学 社 会 主 义 的 理 论 与 实 践 ; (4) 主 讲 教 师 : 张 凤 林 ;(5) 授 课 对 象 / 班 级 人 数 : 本 校 硕 士 研 究 生 /350 人 ; (6) 教 学 评 估 上 级 专 家 听 课 :2 人, 评 分 为 优 2 本 节 课 教 案 (1) 本 次 课 程 的 主 题 : 开 专 题 研 讨 会, 题 目 是 如 何 正 确 理 解 马 克 思 关 于 跨 越 卡 夫 丁 峡 谷 的 思 想 (2) 教 学 目 的 : 让 学 生 深 入 理 解 马 克 思 跨 越 卡 夫 丁 峡 谷 思 想 的 本 意, 以 及 这 一 思 想 对 中 国 特 色 社 会 主 义 建 设 的 意 义 (3) 教 学 方 式 : 在 教 师 的 引 导 下, 让 学 生 课 下 准 备, 小 班 讨 论, 推 选 代 表 课 上 发 言, 自 由 提 问, 教 师 总 结 让 学 生 通 过 自 己 的 研 究 小 组 讨 论 课 堂 发 言 参 与 教 学 过 程, 自 己 得 出 结 论 3 课 堂 教 学 过 程 专 题 研 讨 会 1 学 时 (50 分 钟 ), 时 间 分 配 如 下 : (1)10 分 钟 教 师 引 导 式 发 言, 切 入 主
参 与 式 教 学 课 堂 实 例 及 评 析 65 题, 指 出 探 讨 的 中 心 问 题 和 争 论 的 焦 点 (2) 学 生 代 表 4 人 发 言, 每 人 7 分 钟,2 分 钟 自 由 提 问, 共 占 36 分 钟,4 分 钟 教 师 总 结 整 个 课 堂 研 讨 气 氛 浓 厚, 学 生 参 与 积 极, 教 师 随 时 引 导 和 调 控, 讨 论 虽 有 不 同 意 见 的 发 表, 但 能 求 同 存 异, 教 学 气 氛 宽 容 和 谐, 实 现 了 本 次 课 的 教 学 目 的 学 生 反 馈 : 研 讨 会 开 的 好, 记 忆 深 刻, 加 深 了 对 理 论 的 理 解, 对 自 己 的 研 究 能 力 也 是 个 锻 炼 1 选 题 新 颖 恰 当 题 目 带 有 研 究 性 开 放 性 和 前 沿 性, 既 不 偏 离 社 会 主 义 建 设 的 大 方 向, 又 具 有 一 定 的 挑 战 性, 可 以 引 起 学 生 的 兴 趣 和 深 入 探 究 的 欲 望, 适 合 硕 士 研 究 生 的 学 习 2 教 师 引 导 有 方 对 学 生 讨 论 中 出 现 的 问 题 及 时 加 以 引 导 和 调 控, 使 研 讨 会 不 偏 离 主 题, 不 出 现 僵 持 和 对 抗, 容 许 不 同 意 见 的 发 表, 求 同 存 异, 营 造 平 等 宽 容 和 谐 的 研 究 气 氛 例 如 : 在 自 由 提 问 中, 当 有 学 生 对 学 生 代 表 的 发 言 提 出 比 较 尖 锐 的 问 题 时, 教 师 立 即 启 发 学 生 做 出 正 面 的 回 答, 肯 定 学 生 的 研 究 方 向 是 正 确 的, 指 出 我 们 是 研 究 和 讨 论 问 题, 不 是 对 抗 性 的 争 辩, 使 气 氛 变 得 轻 松 起 来 3 学 生 积 极 参 与 学 生 课 下 准 备 充 分, 积 极 查 阅 相 关 资 料, 在 小 班 讨 论 的 基 础 上 推 选 代 表 发 言, 使 发 言 的 水 平 有 所 提 高 发 言 的 学 生 由 于 是 选 出 的 代 表, 有 一 定 的 责 任 感 自 由 发 言 也 很 踊 跃, 但 由 于 时 间 的 限 制, 不 能 太 多 在 大 班 课 教 学 中, 学 生 参 与 教 学 的 方 式 主 要 体 现 在 全 员 听 课 课 下 阅 读, 小 班 讨 论, 代 表 发 言 等 方 面 学 生 参 与 的 深 度 体 现 在 课 上 发 言 的 质 量 和 提 问 的 水 平 上 只 要 大 方 向 正 确, 教 师 应 鼓 励 学 生 独 立 思 考, 发 表 不 同 见 解, 促 进 理 论 的 发 展 和 创 新 4 教 师 总 结 有 力 研 讨 会 是 以 学 生 为 主 体, 发 挥 学 生 的 主 体 能 力, 但 教 师 的 主 导 作 用 不 可 忽 视, 此 课 程 留 下 5 分 钟 给 教 师 做 总 结 性 的 发 言 十 分 必 要 例 如 ; 教 师 肯 定 了 这 次 研 讨 会 的 成 功, 是 大 家 共 同 努 力 的 结 果, 表 扬 积 极 发 言 的 学 生, 归 纳 学 生 的 意 见, 指 出 研 究 的 基 本 结 论 和 今 后 研 究 的 方 向 5 改 进 建 议 大 班 课 堂 如 何 提 高 学 生 的 参 与 程 度, 可 以 做 进 一 步 的 研 究 和 探 索 此 课 程 受 大 班 课 和 政 治 理 论 课 的 限 制, 只 能 部 分 地 采 用 参 与 式 教 学 的 方 式, 教 师 对 课 程 的 调 控 较 强, 尚 不 能 达 到 师 生 完 全 平 等 全 面 地 参 与 教 学 过 程 的 程 度 这 是 需 要 教 育 工 作 者 进 一 步 探 讨 的 问 题 四 结 束 语 参 与 式 教 学 的 方 法 很 多, 应 根 据 教 学 对 象 的 不 同 层 次 和 课 程 的 不 同 性 质, 采 取 有 效 的 教 学 方 法 上 述 所 举 参 与 式 教 学 的 实 例 均 属 于 文 科 课 程, 对 专 科 生 本 科 生 硕 士 生 三 个 层 次 的 对 象, 分 别 采 取 了 体 验 型 实 操 型 研 讨 型 三 种 参 与 式 教 学 的 方 法, 实 践 证 明, 这 三 种 方 法 都 是 行 之 有 效 的 其 共 同 的 特 征 都 是 把 全 员 参 与, 公 平 教 育 5 以 学 生 为 本 的 教 学 理 念 贯 彻 到 教 学 过 程 中 去, 提 高 学 生 对 教 学 的 参 与 程 度, 注 重 发 展 学 生 自 主 学 习 的 能 力 潜 能 和 创 新 精 神 具 体 的 参 与 形 式 多 种 多 样, 可 以 在 教 学 实 践 中 不 断 的 总 结 和 创 新, 重 要 的 是 要 使 参 与 式 教 学 的 理 念 深 入 到 广 大 师 生 和 教 育 工 作 者 的 心 理, 变 成 教 师 的 自 觉 行 动, 那 么, 高 校 的 教 学 就 将 会 有 一 个 质 的 飞 跃 注 释 : 1 张 国 华. 参 与 式 教 学 理 念 之 四 新 [J]. 新 课 程 ( 初 中 版 ),2011(02):93. 2 樊 凡 孙 珲. 理 解 参 与 式 教 学 [J]. 大 家,2011 (12):111. 3 陈 宝 瑜. 北 京 城 市 学 院 教 育 定 位 的 实 践 与 认 识 [J]. 黄 河 科 技 大 学 学 报,2005(1):23 24. 4 陈 宝 瑜 张 春 林. 北 京 城 市 学 院 的 特 色 办 学 之 路 [J]. 北 京 城 市 学 院 学 报,2006(4):32 33. 5 樊 凡 孙 珲. 理 解 参 与 式 教 学 [J]. 大 家,2011 (12):111.
66 参 与 式 教 学 课 堂 实 例 及 评 析 Clasroom ExamplesandCommentsonParticipationTypeTeaching ZhangFenglin,DengKaiyuan (BeijingUniversityofAeronauticsandAstronautics,BeiJing,100191,China BeijingCityUniversity,BeiJing,100083,China) Abstract:Threekindsofparticipatingtypeteachingcase,basedonexperience,practice,discusionare introducedandanalyzed,anditsadvantagesandpromotionvaluesarepointedout.italsoputsforwardsug gestionsforimprovement. Keyword:participatingtypeteaching,clasroom,examples,comments ( 责 任 编 辑 : 王 幡 ) ( 上 接 第 61 页 ) DiscusionontheTeachingofDesignCourses HaoJunhong,DongXiaoli (BeijingCityUniversity,Beijing,100083,China) Abstract:Combiningwiththearchitecturedesignteachinginthecivilengineeringgraduatedesignstage, aimingatsomeofthedefectsinthedesigncourseexistingintheteaching,thispaperproposestheteaching twocase(i.e.,teachingplanandreserveplan)ofefectiveteachingmethods,andanalyzesandstudies thedesignclascuriculumteachingcharacteristic,teachingorganizationandotheraspectsofsystem. Keywords:designcourse,teachingplan,reserveplan,teachingorganization ( 责 任 编 辑 : 王 育 )