江宁教研通讯

江 宁 教 研 通 讯 ( 第 6 期 2011 年 4 份 作 情 况 简 报 ) 主 办 : 江 宁 区 教 研 室 学 组 4 7-8, 区 学 品 德 学 科 陵 化 赛 课 活 动 4 11 12, 学 语 学 科 青 年 教 师 班 培 训 4 14, 区 学 品 德 学 科 公 民 教 育 实 践 活 动 指 导 教 师 培 训 在 上 元 学 举 4 14 27, 学 各 学 科 信 息 技 术 与 课 程 整 合 优 质 课 评 区 级 赛 陆 续 展 开 4 15, 东 学 刘 红 梅 师 代 表 江 宁 区 参 加 南 京 市 学 乐 学 科 优 质 课 竞 赛 活 动, 荣 获 市 级 等 奖 4 19, 区 学 科 学 专 题 研 讨 活 动 在 丹 阳 学 校 举 4 22, 南 京 市 学 英 语 联 教 学 研 讨 活 动 在 科 学 园 学 举 4 26, 南 京 市 幼 园 优 秀 青 年 教 师 送 教 下 乡 活 动 在 区 范 幼 园 举 4 28, 淳 溧 江 宁 学 乐 学 科 联 教 研 活 动 在 上 元 1

学 举 4 29, 区 教 研 室 对 汤 学 进 教 学 视 导 中 学 组 4 1, 区 教 研 室 对 麒 麟 中 学 进 教 学 视 导 4 1, 区 中 学 乐 欣 赏 教 学 课 例 跟 进 活 动 在 东 外 校 举 4 2, 区 三 地 理 教 研 活 动 在 秦 淮 中 学 举, 省 地 理 教 研 员 到 会 指 导 4 2, 省 教 研 室 学 科 教 研 员 应 邀 来 江 宁 交 流 指 导 4 7 8, 启 东 市 教 研 室 学 科 教 研 员 应 邀 来 江 宁 交 流 指 导 4 7, 江 宁 淳 溧 三 历 史 联 教 研 活 动 在 淳 县 中 举 4 7, 区 初 中 化 学 专 题 复 习 课 研 讨 活 动 在 禄 中 学 举 4 8, 江 宁 花 中 信 息 联 教 研 活 动 在 南 京 中 实 验 学 校 举 4 12 三 物 联 教 研 活 动 在 淳 县 中 举 4 13, 全 区 初 中 物 教 研 组 长 培 训 4 14, 初 三 历 史 复 习 研 讨 活 动 在 清 亭 学 校 举 4 15, 南 京 市 南 初 中 物 理 教 学 联 活 动 在 铜 中 学 举 4 15, 市 初 中 英 语 语 赛 江 宁 团 队 选 拔 和 集 训 4 15, 南 京 市 教 研 室 中 物 理 中 组 深 度 备 课 教 研 活 动 在 江 宁 中 举 4 15, 江 宁 建 邺 初 中 地 理 联 教 研 活 动 在 南 湖 中 举 2

4 17, 省 中 物 奥 赛 初 赛 江 宁 考 区 竞 赛 活 动 在 南 师 附 中 江 宁 分 校 举 4 21, 语 数 外 等 学 科 教 研 员 到 天 印 中 指 导 三 后 期 复 习 4 22, 全 区 中 学 教 务 主 任 会 议 在 教 研 室 召 开 4 22, 区 初 中 乐 欣 赏 教 学 交 流 研 讨 活 动 在 铜 中 学 举 4 23 24, 初 中 英 语 机 对 话 考 试 4 27, 率 队 参 加 在 省 教 育 电 视 台 举 的 江 苏 省 初 中 物 教 师 实 验 展 演 活 动 4 28, 三 政 治 分 层 教 研 活 动 在 临 江 中 举 4 29, 语 数 外 等 学 科 教 研 员 到 秦 淮 中 学 与 海 门 市 教 研 室 教 研 员 听 课 交 流 研 讨 4 29, 区 教 研 室 学 组 对 汤 学 进 了 全 教 学 视 导 现 把 各 项 调 研 视 导 情 况 汇 总 如 下 : 类 别 总 数 优 秀 节 数 占 良 好 节 数 占 节 数 合 格 占 不 合 格 节 占 数 3

听 课 6 1 7 5% 43.7 8 % 50 1 25% 6. 0 % 0 备 课 8 2 4 1 50% 8 28.6% 6 % 21.4 0 % 0 作 业 9 1 6 % 31.6 8 1% 42. 5 % 26.3 0 % 0 ( ) 教 学 管 理 汤 学 直 在 积 极 寻 求 发 展 教 师 提 升 质 量 的 有 效 途 径, 他 们 关 注 常 态 课 堂, 强 抓 教 学 管 理, 这 次 来 进 教 学 视 导, 是 应 张 长 荣 校 长 的 预 约 来 视 导 汤 学 的 领 导 集 体 年 轻 充 满 活, 对 教 学 对 教 学 管 理 有 思 想 有 创 新 管 理 能 充 分 发 挥 学 校 在 信 息 技 术 的 优 势, 充 分 调 动 每 位 师 的 作 积 极 性 ( ) 学 科 教 学 语 汤 学 的 语 教 学 正 受 着 正 确 的 语 教 学 思 想 的 引 领, 在 康 庄 道 上 : 倡 导 课 外 阅 读, 进 低 年 级 提 前 识 字 实 验 的 4

研 究 本 次 视 导 所 听 的 课 中, 有 节 正 是 低 年 级 的 识 字 课 在 绘 本 阅 读 中 识 字 的 教 学 尝 试 教 师 教 得 有 趣, 学 学 得 活 泼 主 动, 课 堂 氛 轻 松 融 洽 堂 课 下 来 学 在 读 中 认 识 了 三 个 字, 读 懂 了 个 有 趣 的 故 事, 也 感 悟 到 了 故 事 中 蕴 含 的 哲 理 如 果 师 们 都 明 确 了 这 个 认 识 : 在 阅 读 中 识 字, 也 在 识 字 中 阅 读, 长 期 坚 持 做 下 去, 并 且 在 此 过 程 中, 注 重 培 养 学 识 字 阅 读 的 兴 趣 及 习 惯, 相 信 学 的 语 素 养 语 成 绩 都 会 得 到 明 显 提 升 的 最 重 要 的 是, 孩 们 会 获 得 个 更 为 幸 福 的! 数 学 1. 两 位 教 师 有 较 强 的 教 学 基 本 功 (1) 有 较 强 的 课 堂 驾 驭 能 ; (2) 精 设 问 的 能 强 ;(3) 两 位 教 师 勤 学 好 进, 虚 求 教 2. 学 校 开 展 同 题 异 构 教 学 研 讨 活 动, 有 价 值 他 们 要 求 位 教 师 同 上 个 内 容 的 课, 讨 论 并 整 合 成 节 课 ( 希 望 做 下 去, 成 系 列, 做 成 资 源 库, 加 上 教 学 设 计 和 相 关 课 件 ), 为 今 后 教 师 的 教 学 提 供 便 3. 关 注 学 的 学 (1) 注 意 启 发 引 导, 给 学 主 学 习 的 机 会 ;(2) 教 学 详 略 得 当, 还 给 学 应 有 的 时 间 和 空 间 ;(3) 给 学 观 察 较 辨 析 的 机 会, 两 节 课 上 学 畅 所 欲 4. 教 师 的 教 学 实 (1) 让 学 经 历 学 习 过 程, 经 历 知 识 的 形 成 过 程 ;(2) 对 本 节 课 的 本 质 知 识 求 做 到 深 刻 扎 实 5. 学 习 效 果 好 (1) 有 定 量 的 练 习, 达 到 基 本 要 求 ;(2) 注 重 及 时 反 馈, 启 发 学 发 现 问 题 分 析 问 题 ;(3) 注 重 适 时 评 5

价, 有 语 激 励 和 掌 声 励, 课 堂 氛 好 6. 备 课 新 教 师 要 求 写 备 课, 为 快 速 成 长 提 供 基 础, 教 师 复 备 量 有 的 教 师 针 对 集 体 备 课 的 不 单 独 写 备 课 7. 作 业 每 天 的 作 业 批 改 及 时, 作 业 量 符 合 要 求 英 语 上 课 : 两 位 青 年 教 师 素 质 较 好, 语 语 调 正 确 规 范, 语 流 畅, 表 达 然 课 堂 上 安 排 了 丰 富 多 彩 的 学 活 动, 有 个 的 两 的 组 的, 活 动 标 要 求 明 确, 范 清 楚, 激 发 了 学 学 习 英 语 的 兴 趣, 培 养 了 学 英 语 交 流 的 能 BC 版 块 的 教 学 要 求 把 握 较 准, 单 词 句 型 的 教 学 能 做 到 词 不 离 句 教 师 能 励 学 积 极 参 与 胆 表 达, 学 训 练 有 素, 学 习 状 态 好, 能 完 成 基 本 的 学 习 任 务, 掌 握 所 学 知 识 五 认 真 : 备 课 : 每 位 教 师 都 能 做 到 提 前 备 课, 备 课 量 作 业 量 合 理, 学 书 写 较 认 真, 教 师 批 改 及 时, 部 分 教 师 能 按 要 求 进 批 改, 批 改 符 号 等 第 书 写 规 范, 听 课 数 量 符 合 教 研 室 的 要 求 科 学 品 德 1. 品 德 学 科 师 对 课 堂 教 学 的 组 织 以 及 与 学 的 交 流 都 表 现 得 较 为 练, 素 质 较 好 2. 品 德 学 科 我 的 劳 动 感 受 课 的 教 学 能 结 合 教 学 标 和 学 活, 引 导 学 对 劳 动 进 体 验, 使 学 在 体 验 中 感 受 到 劳 6

动 的 快 乐, 标 达 成 度 较 3. 科 学 学 科 的 教 学 能 结 合 重 点 标 和 学 的 实 际, 对 涉 及 到 的 科 学 知 识 进 细 致 的 指 导, 学 对 科 学 知 识 的 掌 握 较 牢 4. 科 学 学 科 在 教 学 中 能 让 学 进 分 组 实 验, 使 学 能 在 活 动 实 验 中 获 得 对 科 学 知 识 的 理 解 5. 品 德 科 学 两 位 教 师 都 能 熟 练 地 运 电 教 段, 特 别 是 科 学 学 科 教 师 电 教 段 的 运 对 教 学 难 点 的 突 破 起 了 较 的 作 乐 1. 梁 慧 师 的 教 态 然, 语 亲 切 动, 课 堂 上 注 重 启 发 引 导 学 回 答 问 题, 培 养 学 的 思 维 能 教 学 中 各 环 节 层 次 分 明, 且 过 渡 然, 采 了 多 种 形 式 和 法 来 增 加 课 堂 教 学 的 趣 味 性, 审 美 体 验 贯 穿 于 整 节 课, 很 好 的 体 现 了 新 课 标 的 理 念 2. 教 师 周 泽 华, 专 业, 但 每 节 乐 课 都 能 认 真 上, 值 得 励 课 堂 上 注 重 打 击 乐 器 培 养 学 的 节 奏 韵 律 感 体 育 1. 五 认 真 检 查 中, 三 位 教 师 能 够 认 真 按 教 学 进 度 分 课 时 备 课, 但 备 课 环 节 不 够 详 实, 年 轻 教 师 教 学 反 思 缺 少 2. 位 上 课 教 师 能 够 精 备 好 本 次 上 课 教 案, 提 供 了 上 课 的 纸 质 教 案, 课 堂 教 学 组 织 有 序, 学 练 习 有 效, 教 学 指 导 到 位 3. 区 阳 光 伙 伴 赛 获 第 五 名 的 好 成 绩, 取 得 了 历 史 性 的 突 破 4. 组 内 教 师 团 结 进 取, 作 认 真 踏 实, 年 轻 教 师 有 较 强 的 学 7

习 欲 望 美 术 1. 学 校 认 真 执 课 程 标 准, 开 齐 开 相 关 美 术 课 程 2. 学 校 重 视 艺 术 教 育, 关 注 学 素 质 发 展, 使 美 术 教 育 在 外 部 环 境 和 内 部 条 件 上 较 以 往 有 了 较 的 改 善 3. 在 配 备 了 美 术 专 业 师 资 后, 美 术 课 堂 教 学 教 师 教 学 为 得 到 了 进 步 规 范, 为 学 校 美 术 教 育 进 步 发 展 起 到 了 积 极 的 作 综 合 实 践 1. 学 科 教 学 具 有 学 科 教 学 的 特 点, 能 注 意 调 动 学 参 与 教 学 活 动 的 积 极 性, 学 发 涌 跃 2. 教 师 对 教 学 的 理 念 较 前 位 教 学 活 动 中 教 师 能 运 多 媒 体 段 辅 助 学 科 教 学 参 关 注 边 发 的 事, 向 学 介 绍 先 进 的 技 术 的 应 3. 教 师 的 教 学 准 备 较 为 充 分 学 科 教 师 能 够 关 注 社 会 活 如 综 合 实 践 活 动 课 程 --- 之 研 究 学 习 活 动 以 垃 圾 为 研 究 对 像 开 展 了 教 学 活 动 通 过 教 学 活 动 促 进 了 学 对 环 境 保 护 意 识 的 提, 也 增 加 了 学 对 回 收 资 源 的 认 识 4. 信 息 技 术 学 科 教 师 通 过 设 置 相 关 问 题 引 导 学 思 考, 使 学 能 带 着 问 题 进 学 习, 通 过 问 题 的 解 决, 实 现 教 学 标 5. 学 科 建 设 有 定 的 特 8

( ) 教 学 管 理 通 过 调 研, 我 们 对 学 校 提 出 以 下 点 建 议 : 1. 教 研 活 动 规 范 化 讲 究 有 效 性, 教 务 处 对 教 研 活 动 监 管 要 到 位 2. 五 认 真 管 理 要 细 致, 注 重 过 程 性 督 查 3. 常 态 课 讲 究 质 量, 上 好 每 节 课, 加 强 巡 课 制 度, 校 内 可 不 定 期 组 织 视 导 活 动 4. 学 科 梯 队 要 注 意 打 造 ( 分 管 领 导 中 要 有 数 ), 团 队 要 尽 快 形 成, 并 以 滚 雪 球 式 带 动 全 体 教 师 共 同 进 步 5. 关 注 全 体 教 师 专 业 发 展, 特 别 是 少 数 聘 教 师, 也 要 为 他 们 的 专 业 发 展 提 供 必 要 的 机 会 ( ) 学 科 教 学 语 1. 有 的 师 的 课 堂, 还 存 在 着 明 显 的 急 于 把 问 题 答 案 告 诉 给 学 的 倾 向, 缺 乏 必 要 的 引 导 点 拨, 缺 乏 思 维 的 过 程 这 是 不 符 合 新 课 改 精 神 的 2. 个 别 师 的 备 课 缺 乏 思 考, 备 课 的 态 度 也 不 够 认 真, 反 思 不 够 深 3. 个 别 教 师 作 业 批 改 不 够 规 范, 学 作 业 错 误 不 订 正 教 师 也 9

不 能 发 现, 作 批 改 不 及 时 4. 学 作 业 书 写 总 体 不 够 认 真 建 议 学 校 能 以 校 为 本, 对 教 师 进 课 程 改 的 培 训 语 课 程 标 准 的 学 习 认 真 组 织 集 体 备 课 及 校 内 教 研 活 动 对 个 别 教 师 的 五 认 真 作, 需 要 关 注 和 明 确 要 求 像 营 造 读 好 书 的 氛 围 样, 倡 导 学 写 好 字 数 学 我 们 的 课 堂 到 底 应 关 注 什 么? 1. 关 注 常 态 课 前 准 备 要 充 分, 要 深 钻 研 教 材, 作 为 教 师, 课 前 应 该 做 些 什 么, 应 该 常 态 效 上 课 后 要 有 想 法 要 有 感 觉, 反 思 现 象 背 后 的 原 因, 要 能 把 得 体 会 及 时 记 录 下 来, 对 教 学 为 的 反 思 要 有 意 识, 成 为 种 觉 习 惯 2. 要 关 注 教 师 的 本 体 知 识 每 个 知 识 点 是 如 何 理 解 的, 怎 样 教 学 正 确 到 位, 教 师 课 前 要 深, 否 则 会 犯 科 学 性 错 误, 只 有 教 师 理 解 了, 学 才 会 了 解 3. 要 关 注 校 本 教 研 校 本 教 研 要 有 主 题 案 和 计 划, 建 议 多 开 展 课 例 研 究, 促 进 教 师 的 专 业 成 长 4. 课 上 要 处 理 好 合 作 讨 论 和 独 思 考 之 间 的 关 系, 并 不 是 每 个 环 节 提 出 问 题 后 即 集 体 讨 论, 学 个 体 毫 思 考 的 空 间 5. 教 学 式 要 转 变, 要 放 让 学 提 问 整 理 动 合 作, 要 研 究 教 学 模 式, 从 低 年 级 开 始, 养 成 良 好 的 合 作 学 的 习 惯 6. 部 分 教 师 复 备 马 虎, 书 写 潦 草 反 思 的 深 度 不 够, 有 应 付 之 10

嫌, 有 位 年 轻 教 师 次 未 写 反 思 有 的 备 课 过 于 简 单 7. 作 业 等 第 的 书 写 马 虎 潦 草, 学 的 书 写 不 够 认 真, 后 进 的 作 业 关 注 不 够 英 语 1. 课 教 学 的 要 求 不 够 清 楚, 教 学 重 点 把 握 准, 课 中 单 词 和 句 型 的 教 学 时 间 过 长 2. 课 堂 上 教 师 教 的 痕 迹 较 重, 学 缺 乏 主 学 习 的 时 间 和 空 间 3. 课 教 学 的 重 点 应 是 对 章 内 容 的 理 解, 应 注 重 学 语 能 的 培 养 4. 句 型 教 学 活 动 安 排 要 尽 可 能 创 设 定 的 语 境, 让 学 在 情 景 中 学, 训 练 中 练, 活 中, 使 学 在 轻 松 信 的 学 习 过 程 中 获 得 知 识 五 认 真 : 个 别 教 师 作 业 没 有 进 复 批, 批 改 符 号 书 写 较 随 意 教 后 记 内 容 较 少, 有 价 值 的 东 西 不 多 科 学 品 德 1. 品 德 学 科 的 教 师 在 进 教 学 时 要 围 绕 教 学 标 对 具 体 教 学 环 节 进 整 合, 避 免 零 碎 杂 乱, 以 便 取 得 更 好 的 教 学 效 果 2. 品 德 学 科 教 学 要 注 意 设 计 有 效 的 活 动, 让 学 具 体 经 历 劳 动 的 过 程, 以 便 有 真 切 的 感 受 与 体 验 另 外, 补 充 的 材 料 要 注 意 尽 可 能 来 学 边 的 活, 平 凡 真 切 有 时 更 有 效 果 3. 科 学 学 科 教 师 要 正 确 理 解 教 材 内 容 和 编 写 意 图, 要 紧 扣 重 11

点, 合 理 整 合 教 学 环 节 4. 科 学 学 科 在 科 学 知 识 的 教 学 中, 适 当 的 采 告 诉 的 法 也 是 必 要 的 多 数 科 学 知 识 靠 学 想 是 想 不 出 来 的 教 学 中 不 能 不 加 区 别, 都 让 学 想 想 猜 猜 5. 科 学 学 科 教 学 中, 对 所 补 充 科 学 知 识 要 加 以 选 择 要 根 据 学 的 年 龄 特 征 和 知 识 平 以 及 课 的 标 来 精 安 排, 不 能 随 意 6. 要 加 强 对 电 备 课 的 管 理, 要 落 实 学 科 管 理 规 范 要 求, 特 别 是 复 备 要 求 的 贯 彻 落 实 和 杜 绝 络 下 载 乐 1. 重 难 点 没 能 很 好 解 决 如 : 顿 唱 法 ; 拍 打 节 奏 时 难 度 太, 年 级 重 在 体 验, 可 适 当 降 低 难 度 2. 歌 表 演 部 分 时 间 太 紧, 如 果 能 让 年 级 孩 充 分 体 验 表 演 的 快 乐, 成 功 的 快 乐, 效 果 会 更 好 3. 教 师 教 学 观 念 较 陈 旧, 且 形 式 单, 重 难 点 不 突 出, 有 喊 唱 现 象 4. 查 看 了 位 兼 职 教 师 的 五 认 真, 语 备 课 教 案 过 于 简 单, 作 为 名 年 轻 教 师, 道 路 还 很 长, 望 今 后 要 刻 苦 钻 研, 建 议 最 好 能 备 详 案, 让 尽 快 成 长 起 来 建 议 : 1. 教 研 组 长 要 定 期 组 织 专 兼 职 教 师 学 习 新 课 标, 开 展 教 研 12

活 动, 带 领 组 员 共 同 进 步, 共 同 提 2. 学 校 要 多 提 供 专 兼 职 教 师 外 出 学 习 的 机 会 体 育 1. 青 年 教 师 要 加 强 业 务 学 习, 尤 其 是 提 把 握 教 材 的 重 难 点 以 及 围 绕 教 学 的 重 难 点 展 开 有 效 教 学 能 的 研 讨, 努 提 课 堂 教 学 的 能 2. 专 职 体 育 教 师 的 课 务 最 好 平 均 分 配 在 每 个 年 级, 让 专 职 教 师 能 够 多 指 导 兼 职 教 师 的 教 学, 提 学 校 体 育 课 堂 的 整 体 效 益 3. 最 好 配 备 名 体 育 器 材 管 理 员, 分 担 下 体 育 教 师 繁 重 的 教 学 任 务 美 术 1. 青 年 美 术 教 师, 有 过 度 依 赖 媒 体 教 学 倾 向, 教 师 要 根 据 学 的 认 识 规 律 在 教 学 法 上 灵 活 多 样, 教 学 环 节 上 要 合 理 完 整 2. 新 引 进 的 两 名 专 业 教 师 谦 虚 好 学, 专 业 素 质 好 且 正 处 在 成 长 关 键 期, 学 校 应 多 提 供 级 学 习 提 和 发 展 平 台 ( 如 尽 可 能 多 安 排 教 师 参 加 级 的 优 质 范 课 研 讨 活 动 ) 综 合 实 践 1. 进 步 关 注 学 科 建 设, 能 注 意 稳 定 学 科 教 师 队 伍 2. 结 合 学 校 的 区 域 资 源 优 势 开 展 学 科 建 设 综 述 : 汤 学 有 积 极 思 考 校 级 领 导, 有 勤 于 作 奋 发 向 上 的 政 队 伍, 有 批 想 做 事 能 做 事 的 教 师 群 体, 教 学 条 件 13

趋 完 善, 师 资 队 伍 也 在 不 断 充 实, 相 信 汤 学 在 各 项 作 中 定 会 取 得 优 异 的 成 绩 现 将 4 1 4 中 旬 分 别 对 麒 麟 中 学 A 中 学 教 学 随 机 视 导 情 况 概 述 如 下 : 江 宁 区 教 研 室 2010 2011 2011 学 年 度 第 学 期 4 份 教 学 集 中 视 导 情 况 统 计 表 类 别 学 校 总 数 优 秀 节 占 数 良 好 节 数 占 合 格 节 数 占 不 合 格 占 节 数 听 课 麒 麟 18 8 44.4% 8 44.4 % 2 11.1% A 中 学 13 2 15.4% 11 84.6 % 0 0% 备 课 麒 麟 32 10 31.3% 21 65.6 % 1 3.1% A 中 学 19 8 42.1% 11 57.9 % 0 0% 作 业 麒 麟 32 17 53.1% 13 40.6 % 2 6.3% A 中 19 6 31.6% 12 63.2 1 5.3% 14

学 % 麒 麟 中 学 ( ) 教 学 管 理 1. 学 校 领 导 分 重 视 教 学 作, 有 很 强 的 质 量 意 识 先 根 据 校 情 研 究 制 定 出 各 项 管 理 制 度 实 施 案, 管 理 作 趋 于 科 学 化 精 细 化 其 次, 领 导 能 深 各 个 管 理 层, 分 监 控, 责 任 明 确, 各 项 作 有 条 不 紊 按 部 就 班, 效 果 明 显 再 次, 领 导 率 先 垂 范, 教 学 最 前 沿, 实 际 动 感 召 线 教 师 2. 学 校 分 重 视 教 学 过 程 监 管 的 实 效, 研 制 出 麒 麟 中 学 教 学 过 程 ( 含 教 学 五 认 真 ) 作 要 求 考 核 细 则 及 评 价 表, 内 容 分 我 评 定 学 校 复 评 综 合 评 定, 由 教 代 会 审 议 通 过 后 付 诸 实 施, 考 核 结 果 纳 绩 效 3. 学 校 重 视 两 组 教 研 活 动 的 开 展, 尤 其 重 视 集 体 备 课, 有 统 的 安 排 和 有 效 的 督 查 机 制, 教 师 备 课 复 备 意 识 较 强 积 极 开 展 校 内 公 开 课 展 活 动, 范 课 汇 报 课 按 进, 活 动 落 实 到 位, 研 究 氛 围 浓 厚 4. 学 校 重 视 初 三 教 学 作 管 理, 强 调 过 程 到 位 和 有 效 第, 15

要 求 每 位 教 师 按 学 校 设 计 的 中 考 复 习 计 划 模 板, 认 真 拟 定 复 习 计 划 交 学 校 审 核 备 案 第, 研 制 出 台 了 具 有 激 励 效 应 的 中 考 考 核 案 第 三, 组 织 开 展 了 与 中 考 复 习 相 关 的 区 级 校 级 复 习 研 讨 活 动, 还 对 数 学 物 理 等 薄 弱 学 科 的 现 状 深 分 析, 寻 求 对 策 ( ) 学 科 教 学 语 1. 语 组 是 个 积 极 向 上 的 集 体, 教 师 的 个 体 素 养 和 教 学 平 较 好, 整 体 教 学 质 量 较,2010 年 中 考 语 超 市 均, 是 我 区 唯 所 超 过 市 均 的 乡 镇 中 学 2. 语 教 师 都 能 按 照 学 校 的 要 求, 认 真 细 致 地 做 好 的 教 学 五 认 真 作 3. 从 听 课 观 课 可 以 看 出, 教 师 驾 驭 课 堂 的 能 较 强, 教 学 标 明 确, 指 导 到 位, 法 得 当, 尤 其 重 视 课 堂 的 针 对 训 练, 效 果 明 显 4. 语 两 组 作 开 展 卓 有 成 效, 形 式 多 样, 内 容 丰 富, 研 究 氛 围 浓 厚, 教 师 专 业 化 发 展 在 前 列 数 学 听 课 情 况 : 教 师 具 有 定 的 教 学 基 本 功, 能 从 学 的 思 维 困 惑 及 解 题 法 对 例 题 的 进 分 析 讲 解 和 归 纳, 能 合 理 的 使 多 媒 体 辅 助 教 学, 学 的 学 习 习 惯 较 好, 上 课 注 意 集 中, 教 师 能 激 励 性 的 语 对 学 的 进 评 价 16

五 认 真 情 况 : 多 数 教 师 能 认 真 备 课 并 及 时 复 备, 听 课 数 量 并 及 时 评 价, 作 业 批 改 认 真 并 及 时 订 正, 平 时 注 重 反 馈 并 及 时 矫 正 两 组 建 设 开 展 正 常 有 序 英 语 1. 能 积 极 组 织 教 师 外 出 参 加 教 研 活 动, 并 有 后 续 反 馈 讨 论 活 动 2. 能 注 重 备 课 组 内 教 研 活 动 质 量 的 提, 除 主 备 外, 复 备 要 求 也 有 明 确 规 定 物 理 1. 听 了 两 节 课, 节 初 的 测 量, 节 初 三 压 强 复 习 课 后 与 两 位 教 师 作 了 交 流, 与 初 三 备 课 组 就 复 习 交 换 看 法 2. 初 三 备 课 组 集 体 备 课 活 动 正 常, 有 统 进 度 统 复 备, 有 教 学 反 思 等 具 体 要 求 3. 初 课 体 现 新 课 改 理 念, 体 现 探 究 合 作 的 课 改 理 念, 学 参 与 积 极, 互 动 效 果 好 等, 主 要 体 现 在 过 程 与 法, 活 动 与 体 验 上 有 亮 点 4. 初 三 课 教 师 课 前 做 精 准 备, 制 作 量 幻 灯, 层 次 清 晰, 容 量 较, 抓 住 难 点 与 重 点 进 系 统 复 习 化 学 麒 麟 中 学 化 学 教 研 组 是 年 龄 结 构 合 理, 有 定 教 学 业 绩 的 团 队 能 组 织 集 体 备 课, 认 真 研 究 习 题 和 批 改 作 业, 注 重 课 堂 教 学 层 的 落 实, 是 学 校 的 优 势 学 科 教 研 组 各 成 员 能 积 极 参 加 17

市 区 学 科 教 研 活 动, 注 意 研 究 教 学 动 态 信 息, 教 风 较 朴 实, 有 定 的 教 学 反 思 能 陈 勇 师 的 练 习 讲 评 课 注 重 难 点 的 剖 析 和 变 式 训 练, 针 对 性 较 强 物 1. 麒 麟 中 学 物 教 研 组 是 个 员 组 成 合 理, 年 富 强, 团 结 富 有 战 的 教 研 组 组 内 有 四 名 专 职 教 师, 且 其 中 张 海 俊 师 为 学 校 教 务 主 任 教 研 组 作 有 计 划, 能 及 时 开 展 活 动 2. 组 内 教 师 备 课 认 真, 作 业 批 改 及 时 在 统 的 教 案 基 础 上, 能 进 次 复 备 教 案 中 教 学 环 节 和 师 活 动 设 计 很 有 特, 较 好 地 体 现 了 物 学 科 的 特 点 3. 听 课 两 节, 分 别 是 张 海 俊 主 任 初 复 习 课 以 及 王 涵 春 的 初 复 习 课 两 位 师 都 能 把 知 识 点 的 复 习 与 练 习 相 结 合, 题 选 择 很 典 型, 贴 近 中 考 要 求, 能 关 注 学 常 见 错 误, 甚 是 错 别 字 的 教 学 复 习 容 量, 重 点 突 出 张 海 俊 师 的 复 习 课 学 动 练 习 的 强 度 很, 讲 析 时, 语 调 亲 和, 能 充 分 调 动 学 主 复 习 的 积 极 性 王 涵 春 能 利 PPT 表 格 对 学 容 易 混 淆 的 概 念 进 较, 达 到 了 很 好 的 复 习 效 果 4. 中 考 复 习 有 计 划, 措 施 实 在 有 效 把 相 关 知 识 点 编 成 便 携 式 册, 有 利 于 学 携 带 记 忆 政 治 1. 学 科 教 师 责 任 强, 作 肯 投, 集 体 研 究 有 成 效, 学 科 教 学 成 绩 持 续 稳 定 在 全 区 前 列 18

2. 组 长 张 双 忠 师 带 头 吃 苦, 各 项 教 学 作 认 真 负 责, 初 三 教 学 作 扎 实, 起 点 3. 每 节 课 都 有 导 学 案, 也 有 教 学 设 计, 能 调 动 学 的 学 习 积 极 性, 师 配 合 默 契, 课 堂 教 学 效 果 好 能 抓 好 课 内 训 练, 注 重 实 效 历 史 1. 学 校 领 导 重 视 历 史 学 科, 从 课 表 编 排 上 能 得 到 些 许 体 现 教 师 敬 业 认 真, 教 学 实 在, 能 严 格 对 照 中 考 考 点 组 织 复 习 备 课 中 有 次 复 备 痕 迹, 能 坚 持 写 教 学 反 思 能 坚 持 及 时 批 改 学 作 业 2. 教 师 能 坚 持 使 多 媒 体 教 学, 课 堂 教 学 直 观 形 象, 容 量 较, 效 果 较 好 3. 教 师 肯 动 脑, 想 事 每 节 课 前 进 默 写, 在 所 任 教 班 级 创 设 层 层 背 书 记 录 制 度, 即 教 师 课 代 表 组 长 组 员 等, 并 将 落 实 情 况 张 贴 上 墙, 收 效 明 显 地 理 1. 地 理 师 能 够 重 视 新 授 课 的 备 课 备 课 量 不 但 且 超, 导 学 案 教 学 备 课 的 师 有 具 体 的 复 备 内 容 2. 初 复 习 课 的 课 堂 教 学 较 规 范 初 地 理 课 堂 教 学 中 师 注 重 了 前 后 知 识 的 综 合, 注 重 了 审 题 答 题 规 范 的 指 导, 注 重 了 学 易 错 点 的 强 调, 符 合 复 习 课 的 要 求 3. 五 认 真 : 听 课 有 过 程 性 评 价, 作 业 能 认 真 批 改, 课 后 有 定 的 教 学 反 思 19

A 中 学 语 1. 语 组 是 个 很 有 战 的 集 体, 教 研 组 的 各 项 作 做 得 领 先 做 得 扎 实, 整 体 教 学 质 量 较 好, 教 师 专 业 发 展 的 觉 意 识 较 强, 效 果 明 显 2. 语 组 教 研 氛 围 浓 厚, 能 按 照 区 的 要 求 认 真 组 织 教 师 参 与 教 学 研 讨 活 动, 学 校 内 的 教 研 组 活 动 开 展 正 常, 备 课 组 活 动 每 周 次, 集 体 备 课 学 案 研 制 听 课 评 课 内 容 丰 富, 追 求 实 效 3. 教 师 个 体 的 教 学 五 认 真 作 做 得 较 扎 实, 导 学 案 有 复 备 有 反 思, 作 业 的 布 置 以 及 各 年 段 各 能 级 的 训 练 科 学 谋 划, 准 备 充 分, 实 战 性 强, 效 率 较 数 学 听 课 情 况 : 教 师 具 有 定 的 教 学 基 本 功, 教 师 的 分 析 讲 解 到 位, 重 视 习 题 的 变 式 训 练, 能 就 题 论 法 学 的 学 习 积 极 性 较, 听 课 较 专 注, 教 师 能 激 励 性 的 语 对 学 的 进 评 价 五 认 真 情 况 : 两 组 建 设 开 展 正 常 多 数 教 师 能 提 前 备 课 并 及 时 复 备, 有 定 数 量 的 教 学 反 思, 听 课 数 量 评 价 及 时, 作 业 能 及 时 批 改 订 正 英 语 1. 七 年 级 组 合 作 学 习 开 展 活 动 有 较 好 效 果 2. 九 年 级 两 位 英 语 教 师 教 学 复 习 富 有 经 验, 肯 动 脑 筋, 虽 中 途 20

接 班, 但 进 步 很 快 物 理 查 教 学 五 认 真 : 1. 查 了 九 年 级 三 位 教 师 的 教 学 五 认 真 情 况, 2. 教 师 课 前 能 做 好 准 备, 每 课 时 都 写 教 案 3. 教 师 作 业 批 阅 符 合 要 求 化 学 1. 课 堂 教 学 整 体 印 象 : 扎 实 踏 实 教 师 教 学 基 本 功 扎 实, 善 于 指 导, 指 导 到 位 ; 复 习 时 把 本 单 元 的 主 要 知 识 点 整 合 成 系 列 问 题, 以 问 题 为 引 导 开 展 复 习 活 动, 核 知 识 点 的 落 实 较 踏 实, 都 能 落 实 到 学 头 2. 重 视 基 础 知 识 的 复 习 和 训 练 复 习 过 程 中 强 化 对 基 础 知 识 的 复 习, 讲 练 结 合, 教 师 注 重 启 发 引 导, 学 练 习 充 分, 以 学 活 动 为 主, 从 中 发 展 学 的 思 维, 提 升 学 的 能 体 现 教 师 为 主 导, 学 为 主 体, 训 练 为 主 线, 思 维 为 主 攻 3. 突 出 学 科 特 点, 重 视 化 学 语 的 教 学 本 节 课 复 习 的 内 容 是 第 单 元 属 和 属 材 料, 本 单 元 化 学 程 式 较 多, 对 程 式 的 训 练 能 落 实 到 学 笔 头, 全 部 采 学 板 演 出 与 学 纠 错 相 结 合 的 式, 处 理 的 较 好 4. 重 视 反 馈 作 通 过 查 阅 听 课 教 师 的 教 学 五 认 真, 发 现 检 测 和 作 业 环 节 做 得 很 好, 在 平 时 的 教 学 过 程 中 能 根 据 不 同 阶 段 的 需 要 及 时 进 检 测, 已 检 测 4 次, 平 均 每 两 周 检 测 次 ; 学 的 21

作 业 能 及 时 布 置 和 批 改, 批 改 认 真 物 1. 该 校 物 教 师 队 伍 是 只 很 有 实 的 教 师 队 伍 三 位 物 教 师 均 是 物 科 班 出, 有 两 位 较 长 时 间 从 事 过 中 物 教 学, 另 位 从 事 初 物 中 考 教 学 多 年 2. 物 备 课 组 作 开 展 良 好 不 仅 有 计 划, 正 常 开 展 有 关 研 讨 活 动, 且 活 动 过 程 记 载 详 实 认 真 尤 其 是 初 备 课 组, 导 学 案 的 编 制 很 有 特, 有 成 效 3. 教 师 备 课 认 真, 在 统 的 导 学 案 基 础 上, 教 师 能 进 次 复 备 新 授 课 的 导 学 案 中, 问 题 设 置 较 有 效, 有 利 于 突 出 重 点 和 突 破 难 点 4. 效 课 堂 改 在 初 初 两 个 六 年 级 推 虽 然 起 步 较 迟, 但 由 于 准 备 充 分, 与 其 他 兄 弟 学 校 交 流 较 多, 吸 纳 很 多 兄 弟 学 校 的 长 处 和 经 验, 所 以 成 效 明 显 这 点, 从 初 年 级 的 课 堂 教 学 可 以 得 到 证 实 政 治 1. 教 学 常 规 实 在 : 通 过 听 课 查 五 认 真 与 政 治 学 科 组 座 谈, 发 现 政 治 学 科 组 论 是 集 体 备 课 导 学 案 练 习 卷 五 认 真 材 料 都 做 得 较 实 在 2. 课 堂 教 学 实 效 性 较 好 : 两 节 政 治 复 习 课 都 做 了 精 准 备, 初 师 以 导 学 案 为 抓, 初 三 师 以 练 习 卷 主 观 题 训 练 为 重 点, 两 位 师 都 注 重 启 发 和 引 导 学, 让 学 充 分 参 与 到 课 堂 教 学 中, 22

课 堂 氛 围 较 好, 教 学 标 达 成 度 较 教 师 的 专 业 素 养 扎 实 : 两 位 师 都 是 科 班 出, 都 有 丰 富 的 教 学 经 验, 教 学 基 本 功 扎 实, 教 学 态 度 投 历 史 1. 九 年 级 能 坚 持 使 导 学 案 进 教 学, 尤 其 是 复 习 课 仍 能 坚 持 编 制 复 习 案 2. 学 作 业 批 改 较 认 真, 错 误 订 正 及 时, 并 能 不 同 颜 加 以 区 分 3. 教 师 对 中 考 考 点 把 握 的 较 准 确, 课 堂 上 能 紧 扣 考 点 组 织 教 学, 能 充 分 发 挥 学 的 主 体 性, 采 多 种 学 习 式 调 动 学 学 习 的 积 极 性, 重 难 点 点 拨 到 位 七 年 级 能 坚 持 课 堂 教 学 改, 采 导 学 案 和 组 合 作 形 式 开 展 课 堂 教 学, 坚 持 规 范 性 的 组 学 习 评 价, 以 推 进 课 堂 教 学 改 地 理 1. 师 资 量 雄 厚 三 位 地 理 教 师 都 是 地 理 专 业 教 师, 有 位 师 还 是 市 中 组 成 员, 地 理 专 业 师 资 量 雄 厚 2. 初 的 地 理 复 习 课 课 前 准 备 充 分 课 前 师 能 够 紧 扣 考 点 认 真 设 计 复 习 学 案, 复 习 的 针 对 性 实 效 性 强 3. 初 的 复 习 课 课 堂 实 复 习 课 的 课 堂 教 学 中 师 能 够 关 注 学 的 综 合 训 练, 注 重 读 图 图 等 的 能 训 练, 充 分 落 实 了 地 理 课 标 要 求, 体 现 前 南 京 中 考 要 求 23

( ) 教 学 管 理 1. 教 师 的 教 学 五 认 真 作 还 存 在 着 个 体 差 异, 学 校 在 提 升 教 师 个 体 五 认 真 的 作 能 和 平 上 还 有 章 要 做, 在 教 学 的 精 细 化 管 理 上 要 做 功 课 2. 前 学 校 三 个 年 段 的 教 学 质 量 还 不 甚 均 衡, 还 需 要 管 理 者 深 开 展 教 情 和 学 情 分 析, 找 出 症 结 所 在, 尽 快 提 升 薄 弱 年 段 常 态 课 的 教 学 效 益, 提 升 学 校 整 体 教 学 平 ( ) 学 科 教 学 麒 麟 中 学 语 1. 基 于 前 语 组 教 师 个 体 的 良 好 基 础, 学 校 可 在 进 步 倾 打 造 优 秀 的 学 科 团 队, 诸 如 市 先 进 教 研 组 上 再 度 给 2. 基 于 前 语 课 堂 教 学 改 的 良 好 氛 围, 学 校 还 需 进 步 引 领 教 师 转 变 观 念, 拓 展 思 路, 更 多 地 吸 纳 最 新 最 前 沿 的 语 教 学 理 念 法 以 及 学 语 素 养 提 升 的 段 和 策 略 数 学 听 课 情 况 : 教 师 上 课 缺 乏 激 情, 讲 授 偏 多, 学 的 独 思 考 主 动 探 究 和 合 作 交 流 的 时 间 偏 少, 学 的 训 练 不 够 教 师 对 如 何 上 好 轮 复 习 课 理 解 不 透, 建 议 教 师 要 好 2011 年 南 京 市 中 考 24

指 导 书 结 合 各 知 识 点 的 能 级 要 求 和 学 情 从 复 习 课 的 课 堂 结 构 到 每 个 环 节 的 基 本 要 求 和 预 设 时 间 科 学 合 理 地 设 计 教 学 案 在 进 教 学 时 要 让 学 有 定 的 独 思 考 的 时 间, 等 学 有 了 定 的 思 路 后 才 能 进 合 作 交 流 或 讲 评 五 认 真 情 况 : 少 数 教 师 复 备 流 于 形 式, 听 课 没 有 评 价, 建 议 学 校 要 抓 实 集 体 备 课, 按 照 区 教 研 室 的 精 细 化 管 理 要 求, 进 随 机 性 地 检 查 并 反 馈 建 议 学 校 多 与 教 研 氛 围 浓 厚 的 学 校 学 习 交 流 建 议 教 研 组 备 课 组 把 平 时 教 学 中 存 在 的 问 题 作 为 研 究 课 题 抓 实 两 组 建 设 英 语 1. 初 三 复 习 作 要 提 实 效 性 减 少 教 师 课 堂 讲 课 时 间, 发 动 学 积 极 主 动 参 加 教 学 活 动 2. 体 现 英 语 课 特 : 英 语 讲 授 ; 多 开 展 双 边 活 动 ; 由 模 仿 性 练 习 转 向 能 性 练 习 3. 适 当 开 展 课 外 活 动, 如 竞 赛 板 报 等 物 理 1. 初 三 物 理 复 习 应 根 据 学 情 况 及 时 调 整 复 习 策 略, 对 于 单 元 复 习 建 议 采 取 讲 解 复 习 部 分 概 念, 再 讲 解 部 分 例 题, 布 置 部 分 习 题 的 做 法, 便 于 学 突 破 难 点, 掌 握 重 点, 选 择 题 尽 量 在 课 内 当 堂 练 习, 当 堂 评 析 2. 初 三 物 理 课 加 强 学 讨 论 交 流 归 纳 做 法, 改 变 由 少 数 回 答 到 全 员 动 笔 参 与 的 做 法, 选 择 题 要 课 内 完 成 25

3. 初 三 备 课 有 案 多 课 ( 两 课 备 次 做 法 ), 不 符 合 备 课 要 求 4. 中 考 指 导 书 教 师 要 先 做, 做 到 中 有 数, 难 题 易 题 最 好 标 注 清 楚, 便 于 布 置 作 业 时 有 所 侧 重 化 学 主 要 问 题 : 1. 对 中 考 复 习 教 学 的 计 划 性 不 够 2. 课 堂 教 学 的 基 础 训 练 及 规 范 性 不 够 3. 教 学 五 认 真 的 系 统 性 不 够 建 议 : 1. 加 强 中 考 考 点 过 关 的 教 学, 增 加 计 划 性 和 有 效 性 2. 加 强 集 体 备 课, 重 点 围 绕 教 学 标 重 点 难 点 典 型 题 例 讲 解 法 设 计 思 路 等 进 研 讨 3. 加 强 教 学 团 队 建 设, 争 取 做 汤 的 排 头 兵 物 1. 加 强 青 年 教 师 的 引 导 与 培 养 王 涵 春 师 担 任 物 教 研 组 长, 年 轻, 想 事 也 肯 事 但 在 怎 么 缺 少 必 要 的 经 验 在 教 研 组 作 中, 应 该 开 展 哪 些 活 动 如 何 开 展 活 动? 还 需 要 加 强 引 导 希 望 组 内 有 经 验 的 教 师 给 予 必 要 的 持 2. 复 习 课 的 教 学 还 应 该 加 强 对 学 情 的 进 步 了 解, 进 步 增 强 复 习 的 针 对 性 3. 加 强 教 研 组 内 教 师 的 相 互 听 课 研 讨 学 期 将 过 半, 部 分 教 师 听 课 的 总 节 次 只 有 两 三 节 尤 其 是 同 备 课 组 教 师 之 间 的 相 26

互 听 课 研 讨, 学 校 要 加 强 检 查 督 促 度 政 治 1. 教 师 之 间 上 课 平 的 差 异 较, 有 的 教 师 就 学 存 在 的 问 题 来 解 决 问 题, 课 堂 上 于 客 观 题 训 练 的 时 间 过 多, 主 观 题 被 边 缘 化, 这 样 不 能 从 根 本 上 提 多 数 学 的 能 和 平 2. 要 进 步 规 范 复 习 课 的 基 本 要 求, 不 能 只 是 练 习 3. 要 进 步 规 范 主 观 题 的 答 题 思 路 和 法, 不 能 只 练 习 不 总 结 法 4. 要 进 步 规 范 主 观 题 答 案 的 点 评 法, 突 出 学 点 评 的 作, 教 师 要 少 讲 历 史 1. 集 体 备 课 还 需 加 强, 次 复 备 教 学 反 思 等 环 节 还 需 落 到 实 处, 做 出 实 效 2. 教 师 还 要 合 理 安 排 时 间 多 听 听 课, 学 科 内 或 学 科 间 均 可, 相 互 学 习, 取 长 补 短 3. 课 堂 时 间 教 学 设 计 多 媒 体 课 件 等 需 要 进 步 优 化 教 师 要 求 少 讲 精 讲, 可 通 过 听 说 读 写 等 形 式 尽 可 能 让 学 动 起 来 4. 教 师 要 做 到 中 有 数, 中 有, 尤 其 要 多 关 注 后 进 学, 求 全 提 升 地 理 1. 重 视 细 化 复 习 课 的 备 课 复 习 要 有 计 划, 要 有 致 时 间 27

具 体 内 容 的 安 排 ; 要 备 具 体 的 教 学 设 计 学 法 指 导, 不 能 张 试 卷 俱 到, 没 有 学 情 的 分 析, 缺 乏 合 理 的 内 容 安 排, 随 意 性 强, 课 堂 效 果 不 佳 2. 加 强 教 研 组 活 动, 重 视 集 体 备 课 教 研 组 活 动 要 落 到 实 处, 重 视 带 新, 要 扎 扎 实 实 地 研 读 课 标 吃 透 中 考 说 明, 精 选 学 的 练 习, 避 免 课 堂 教 学 过 深 练 习 过 偏 读 图 训 练 不 到 位 的 问 题 3. 五 认 真 还 需 进 步 完 善 如 校 内 外 的 会 议 内 容 不 能 作 为 听 课 4. 领 导 要 重 视 对 新 教 师 的 培 养 引 领, 领 导 要 对 新 教 师 提 要 求, 要 有 具 体 的 成 长 标 ; 另, 要 重 视 师 们 参 与 市 区 级 地 理 教 研 活 动 A 中 学 语 1. 学 科 整 体 平 的 提, 其 关 键 因 素 在 于 教 师 个 体 素 质 和 教 学 能 的 提 升, 在 于 学 学 习 积 极 性 的 激 发 和 学 习 兴 趣 的 保 持 因 此, 语 的 教 研 要 在 这 两 追 求 效 益 2. 教 师 们 还 需 进 步 转 变 观 念, 置 教 学 改 的 前 沿, 磨 练 的 深 度 决 定 着 你 的 度 为 此, 语 教 师 要 在 本 的 精 度 解 读 案 的 精 设 计 课 堂 的 精 彩 呈 现 等 不 断 修 炼 内 功 3. 学 校 的 中 考 语 教 学 质 量 2010 年 之 前 的 年 都 较 理 想 也 较 平 稳, 希 望 本 届 初 三 教 师 继 续 发 挥 其 聪 明 才 智, 扎 实 做 好 28

中 考 前 的 复 习 作, 争 取 今 年 中 考 语 成 绩 有 更 突 破 数 学 听 课 情 况 : 教 师 课 前 准 备 不 够 充 分, 讲 授 偏 多, 学 的 训 练 不 够 建 议 教 师 认 真 研 究 2011 年 南 京 市 中 考 指 导 书 根 据 各 知 识 点 的 能 级 要 求 和 学 情 科 学 合 理 地 设 计 教 学 案, 不 能 脱 离 2011 年 南 京 市 中 考 指 导 书 进 教 学 设 计 时 要 从 复 习 课 的 课 堂 结 构 到 每 个 环 节 的 要 求 和 预 设 时 间 整 体 考 虑, 在 进 教 学 时 要 让 学 有 定 的 独 思 考 的 时 间, 等 学 有 了 定 的 思 路 后 才 能 进 合 作 交 流 或 讲 评 五 认 真 情 况 : 少 数 教 师 复 备 流 于 形 式, 只 是 把 题 做 遍 听 课 没 有 评 价 建 议 学 校 要 抓 实 集 体 备 课, 按 照 区 教 研 室 的 精 细 化 管 理 要 求, 进 随 机 性 地 检 查 并 反 馈 建 议 学 校 多 与 教 研 氛 围 浓 厚 的 学 校 学 习 交 流, 进 步 更 新 教 学 观 念 建 议 学 校 抓 实 校 本 教 研 英 语 1. 缺 乏 兴 趣 组 活 动 安 排, 只 停 留 于 课 内 教 学 2. 竞 赛 活 动 在 三 个 年 级 均 未 安 排, 建 议 开 展 些 型 激 发 学 兴 趣 的 竞 赛 活 动 3. 培 养 循 环 型 教 师, 即 多 培 养 些 能 从 7 9 年 级 循 环 教 学 的 教 师 物 理 1. 加 强 校 本 教 研, 从 实 际 问 题 出 发, 确 需 要 研 究 的 问 题 29

2. 加 强 对 课 程 标 准 的 学 习, 努 提 教 师 的 基 本 素 质 化 学 1. 要 进 步 加 强 对 复 习 课 的 课 堂 教 学 的 研 究, 应 追 求 复 习 课 的 课 堂 教 学 式 的 多 样 化, 以 进 步 激 发 学 复 习 化 学 的 兴 趣 与 积 极 性 ; 2. 教 师 平 时 的 备 课 应 进 步 规 范 要 有 简 明 的 教 学 案, 要 有 明 确 的 课 时 界 定, 导 学 案 的 使 要 有 次 复 备 的 痕 迹 物 1. 初 年 级 的 中 考 复 习 要 有 计 划 进 初 复 习 本 时 间 紧, 任 务 重, 不 能 脚 踩 西, 必 须 把 知 识 点 的 复 习 落 实 到 每 节 课 的 教 学 中, 按 计 划 进 复 习 课 要 有 针 对 性, 要 准 备 充 分, 仅 仅 依 靠 本 中 考 说 明 还 不 能 很 好 解 决 本 和 校 本 问 题 2. 从 初 物 复 习 的 现 状 来 看, 形 式 不 容 乐 观 就 连 复 习 的 进 度 都 相 当 吃 紧, 希 望 能 引 起 学 校 的 度 重 视, 克 服 困 难, 共 度 时 艰 3. 初 年 级 物 课 中 的 实 验 教 学 有 待 进 步 加 强 在 所 能 及 的 条 件 下 尽 量 完 成 教 学 过 程 中 的 学 实 验 政 治 1. 导 学 案 的 质 量 有 待 于 进 步 提 初 导 学 案 在 问 题 设 置 上 采 取 直 问 直 答 式, 只 注 重 知 识 的 学 习, 对 学 学 科 能 学 科 素 养 的 培 养 不 够 2. 初 三 复 习 课 主 观 题 法 指 导 不 够 到 位 课 堂 训 练 的 题 不 够 30

精 选, 法 指 导 不 够 到 位, 需 要 进 步 加 强 历 史 1. 进 步 整 合 教 师 资 源, 优 化 历 史 学 科 教 师 配 备, 推 进 专 业 教 师 专 职 化 2. 加 强 历 史 备 课 组 建 设, 加 强 历 史 学 科 教 学 研 究, 重 视 七 年 级 历 史 教 学 的 管 理, 发 挥 专 业 教 师 的 指 导 和 引 领 作, 为 毕 业 年 级 夯 实 基 础, 减 轻 压, 节 约 复 习 时 间 建 议 以 中 考 考 点 及 解 读 为 突 破, 加 强 对 七 年 级 专 业 教 师 的 指 导 和 帮 扶, 解 决 因 历 史 专 业 教 师 不 造 成 的 历 史 中 考 成 绩 积 贫 积 弱 的 状 况 地 理 1. 完 善 备 课 1 教 师 要 正 确 处 理 导 学 案 与 备 课 的 关 系 备 课 要 有 教 学 设 计 思 路, 要 有 教 法 学 法 的 指 导 2 重 视 教 学 反 思 2. 重 视 听 课 师 们 听 课 节 数 偏 少 且 缺 乏 过 程 性 评 价, 需 要 重 视 以 听 课 为 载 体 的 学 科 教 研 3. 落 实 集 体 备 课 学 校 要 重 视 教 研 计 划 的 落 实, 建 议 中 层 能 参 与 关 注 地 理 的 集 体 备 课 要 定 时 间 定 地 点 定 主 题 定 主 备, 重 视 扎 扎 实 实 的 有 过 程 的 集 体 备 课, 克 服 集 体 备 课 形 式 化 随 意 性 强 等 的 问 题 4. 优 化 课 堂, 提 实 效 课 堂 教 学 中 师 讲 得 过 多, 教 师 还 需 注 重 学 的 学, 关 注 学 学 习 中 的 问 题, 掌 控 学 情 另, 课 堂 教 学 综 合 训 练 的 讲 解 教 师 应 注 重 法 的 指 导 点 拨, 注 重 学 地 理 31

思 维 的 构 建 提 升 1. 今 天 你 的 学 质 疑 了 吗? 2. 今 天 你 的 学 展 了 吗? 3. 今 天 你 的 学 进 步 了 吗? 教 学 是 个 永 恒 的 话 题 关 于 课 堂 教 学, 似 乎 只 有 上 课 的 教 师 有 发 权 其 实 不 然 我 认 为, 能 上 课 不 等 于 会 上 课, 会 上 课 更 不 等 于 上 好 课 的 确, 教 定 法, 但 教 有 定 则 我 认 为 课 堂 教 学 要 想 达 到 有 效, 必 须 杜 绝 六 忌 导 导 者, 引 也 导 既 是 教 学 的 基 本 环 节 之, 也 是 种 教 学 艺 术 好 的 导 犹 如 云 流, 春 风 化, 润 物 声 会 然 然 地 将 学 的 注 意 与 听 课 思 路 巧 妙 引 导 到 教 学 中 来 反 之, 若 导 不 到 位 或 没 有 及 时 导, 其 效 果 都 会 打 折 扣 很 多 教 师 不 重 视 课 前 导, 认 为 可 有 可, 甚 觉 得 这 样 做 是 浪 费 时 间 于 是, 上 课 时 直 奔 主 题, 看 起 来 节 省 了 时 间 殊 不 知, 没 32

有 新 意 没 有 悬 念 没 有 谜 底 的 教 学 不 可 能 吸 引 学, 更 不 可 能 有 效 效 忌 标 标 是 向, 是 思 路 这 节 课, 我 想 把 学 带 到 哪 去, 怎 么 去? 我 想 讲 什 么, 怎 么 讲? 作 为 教 师 必 须 做 到 中 有 数, 知 肚 明 基 于 此, 教 师 必 须 认 真 研 读 课 标, 并 将 教 学 标 具 体 化 明 晰 化 切 记 不 要 以 为, 我 是 教 师, 教 材 很 熟, 我 清 楚 殊 不 知, 你 知 道, 学 未 必 知 道 你 不 重 视, 学 会 重 视 吗? 遗 憾 的 是 很 多 课 堂, 教 学 没 有 明 确 标, 不 知 所 云, 或 简 单 将 教 材 内 容 从 头 到 尾 读 遍, 讲 遍, 画 遍 了 事 试 想, 如 此 教 学 上 课 有 何 效 率? 三 忌 过 渡 过 渡 既 是 教 学 艺 术, 也 是 教 学 机 智 好 的 过 渡 犹 如 清 风 拂, 回 味 穷 其 实, 教 材 每 个 问 题 之 间 并 杂 乱 拼 凑, 是 前 后 联 系, 紧 密 相 关 因 此, 教 师 要 认 真 研 读 教 材, 理 解 编 者 意 图, 弄 清 每 个 问 题 之 间 的 内 在 联 系, 精 设 计 课 堂 教 学 求 过 渡 然 巧 妙, 激 发 学 学 习 兴 趣, 从 为 后 的 学 习 埋 下 伏 笔, 打 好 基 础 在 实 际 教 学 中, 很 多 教 师 同 样 不 注 意 或 根 本 没 有 过 渡, 只 是 简 单 地 如 此 表 述 : 下 我 们 来 看 某 某 内 容 云 云 如 此 过 渡 不 仅 谈 不 上 艺 术, 也 体 现 不 出 智 慧 其 教 学 有 效 性 也 然 打 折 扣 四 忌 互 动 活 动, 活 动, 要 想 活 就 得 动 此 道 理 再 简 单 不 过 教 学 也 是 这 样 要 想 使 课 堂 活 起 来, 教 师 就 必 须 想 设 法 让 学 动 起 来, 动 脑 动 动 甚 动 情 教 师 堂, 33

满 堂 灌, 不 可 能 上 出 效, 上 出 精 彩 即 便 是 百 家 讲 坛 似 的 教 学, 也 未 必 就 能 达 到 好 的 成 绩 因 为 它 依 然 是 种 单 向 交 流, 没 有 形 成 互 动 俗 话 说, 教 学 相 长 我 认 为, 没 有 产 共 鸣 的 课 堂 不 是 好 的 课 堂, 没 有 引 发 学 争 鸣 的 教 学 同 样 谈 不 上 有 效 的 教 学 五 忌 结 结 既 是 教 学 的 基 本 环 节, 也 是 确 保 教 学 有 效 的 重 要 保 证 教 材 知 识 是 互 相 联 系 的, 具 有 系 统 性 体 系 性 等 特 点 在 节 课 上 完 以 后 必 须 及 时 结, 这 样 能 给 学 清 晰 完 整 的 知 识 结 构 遗 憾 的 是 很 多 教 师 没 有 结 的 习 惯, 认 为 关 紧 要 或 完 全 没 有 必 要 即 使 有 也 是 蜻 蜓 点, 不 能 准 确 到 位 其 实, 精 辟 独 到 的 教 学 结, 既 是 对 本 节 课 内 容 的 度 概 括, 更 是 对 本 节 课 教 学 的 提 炼 与 升 华 它 可 以 帮 助 学 及 时 归 纳 总 结 提, 有 醍 醐 灌 顶 之 奇 效, 不 可 视 六 忌 反 馈 没 有 反 馈 就 没 有 提 没 有 总 结 就 没 有 进 步 为 什 么 很 多 学 听 就 懂, 讲 就 会, 做 就 错, 考 就 不 理 想? 这 在 很 程 度 上 就 是 训 练 不 到 位, 反 馈 不 及 时 造 成 的 学 习 知 识 的 主 要 的 就 是 学 以 致, 解 决 实 际 问 题 基 于 此, 在 教 学 中 定 要 有 当 堂 反 馈 环 节, 精 选 练 习, 及 时 巩 固 再 精 彩 的 讲 解 也 代 替 不 了 训 练 所 谓 熟 能 巧, 说 的 就 是 这 个 道 理 教 学 反 馈, 将 直 接 制 约 或 影 响 课 堂 教 学 效 果 的 提 ( 王 必 闩 此 刊 登 于 2010 年 12 15 教 师 报 ) 34

李 宏 兴 学 校 管 理 者 应 记 住 三 个 数 学 公 式 ( 开 会 + 不 落 实 =0, 布 置 作 + 不 检 查 =0, 抓 住 不 落 实 的 事 + 追 究 不 落 实 的 = 落 实 ) 周 爱 华 在 我 们 江 宁 区 的 学 语 教 师 队 伍 中, 中 年 教 师 直 是 个 量 的 群 体 中 年 教 师 总 体 敬 业 认 真, 他 们 的 作 态 度 往 往 对 青 年 教 师 起 到 很 好 的 范 作, 他 们 是 学 校 作 中 的 重 要 量 但 是 我 们 不 能 否 认, 到 中 年 甚 年, 活 的 压 往 往 堙 没 了 年 轻 时 的 作 激 情, 有 些 经 验 的 良 好 感 觉 也 会 冲 淡 主 动 学 习 的 愿 望, 职 业 倦 怠 由 此 产 在 平 时 听 到 的 常 态 课 中, 常 常 能 感 到 我 们 的 不 少 中 年 教 师 的 课 堂 沿 袭 了 年 前 的 模 式 及 习 惯, 师 在 课 堂 上 都 提 不 起 劲, 没 有 精 神 课 改 已 经 进 11 年, 但 他 们 似 乎 从 未 近 了 解 我 总 是 觉 得 教 育 教 学 这 项 作 世 界 上 任 何 样 作 都 需 要 更 新 和 提 升, 更 新 我 们 的 观 念 态 度 知 识, 提 升 我 们 的 素 养 能 境 界 因 为 论 我 们 有 多 年 龄 哪 怕 了, 但 是 我 们 对 的 却 是 拨 拨 的 孩, 他 们 烂 漫 纯 真, 对 学 校 及 世 界 充 满 好 奇 我 们 怎 能 以 不 变 应 万 变, 年 前 的 法 去 教 35

今 天 的 孩 呢? 孩 们 对 学 习 这 回 事 不 厌 倦 还 能 怎 样! 我 们 也 接 触 到 些 中 年 教 师, 他 们 与 青 年 教 师 起, 在 课 改 的 路 上, 他 们 乐 于 学 习 常 教 常 新, 总 是 尝 试 着 多 种 法 和 渠 道, 让 学 喜 爱 我 们 的 语 喜 爱 读 书 喜 爱 课 堂, 做 这 样 师 的 学 真 是 幸 福! 其 实 这 些 师 也 已 不 再 年 轻, 但 是 你 会 感 觉 他 们 的 皱 纹 是 美 丽 的, 华 发 也 代 表 着 智 慧 我 们 的 教 研 活 动, 有 青 年 教 师 唱 主, 也 有 中 年 教 师 教 学 研 讨 专 场 ; 我 们 的 赛 课, 有 春 华 杯, 更 有 秋 实 杯 的 就 是 衷 希 望 各 年 龄 层 次 的 师, 甚 每 位 师, 都 能 体 验 专 业 不 断 成 长 的 快 乐, 体 验 研 究 课 堂 研 究 学 研 究 学 习 的 快 乐, 从 在 这 个 短 暂 然 漫 长 的 过 程 中, 真 真 切 切 地 拥 有 幸 福 的 教 育 徐 全 根 4 份 举 了 学 英 语 信 息 技 术 与 学 科 整 合 优 质 课 评, 课 堂 上 优 美 的 多 媒 体 课 件 让 新, 教 师 根 据 教 学 需 要 制 作 适 合 教 学 使 的 多 媒 体 课 件, 动 画 等 动 态 展 变 化 过 程, 清 楚 地 展 教 学 内 容 计 算 机 代 替 了 投 影 粉 笔 板 等 传 统 媒 体, 确 实 实 现 了 传 统 教 学 媒 体 法 实 现 的 功 能, 为 课 堂 教 学 提 供 了 多 彩 的 活 然 静 静 观 察, 发 现 很 多 教 学 板 乎 成 了 摆 设, 即 使 有 也 是 事 先 制 作 好 的 精 美 的 来 呈 现 教 学 课 题 或 学 习 主 题 的 卡, 在 多 媒 体 辅 助 教 学 技 术 益 普 及 的 今 天, 我 认 为 课 堂 教 学 板 书 不 能 忽 视 更 不 能 丢, 板 书 是 师 在 课 堂 上 最 简 易 的 利 视 觉 36

交 流 的 渠 道 津 学 英 语 A 部 分 的 板 书, 主 要 反 映 章 的 脉 络, 以 帮 助 学 学 习 和 理 解 章 的 内 容, 指 导 和 培 养 学 学 习 英 语 的 法 BCD 部 分 的 板 书, 主 要 是 些 重 点 单 词 和 句 型 等 总 之, 有 效 的 板 书 能 体 现 学 的 思 维 过 程, 体 现 知 识 之 间 的 联 系, 促 进 学 的 发 展, 以 及 培 养 学 良 好 的 书 写 习 惯 所 以 备 课 时, 备 板 书 不 能 忽 视, 板 书 内 容 形 式 书 写 位 置 颜 搭 配 板 书 时 机 等 都 要 考 虑 陈 冬 重 结 果 轻 过 程 这 是 传 统 课 堂 教 学 中 的 弊 端 教 师 在 传 统 教 学 中, 只 重 视 知 识 的 结 论, 忽 略 知 识 的 来 龙 去 脉, 有 意 意 压 缩 了 学 对 新 知 识 学 习 的 思 维 过 程 课 堂 中 较 多 地 出 现 师 互 动 平 等 参 与 的 动 局, 让 学 展 了 我, 张 扬 了 个 性 我 想 这 该 是 新 课 程 标 准 所 强 调 的 教 学 理 念 在 教 学 中 的 实 际 体 现 吧 李 晓 星 从 句 汉 译 英 练 习 说 起 初 英 语 课 上, 位 英 语 师 布 置 了 这 样 道 汉 译 英 练 习, 汉 语 是 : 慈 善 演 出 哪 举 的? 有 位 同 学 给 的 答 案 是 : Where will the charity show be held? 这 时, 另 位 同 学 提 出 应 该 过 去 时 : Where was the charity show held? 师 显 得 有 点 茫 然, 随 即 答 道 : 两 种 答 案 都 可 以 吧... 以 上 说 明 了 什 么 呢? 班 上 的 同 学 还 是 很 活 跃 的 但 是, 其 中 的 些 问 题 却 值 得 反 思 : 备 课 的 练 习 设 计 是 否 精 准, 如, 本 句 如 添 加 个 时 间 状 语, 答 案 就 明 晰 了 再 者, 针 对 本 句 汉 语 的 意 思 37

来 看, 后 位 同 学 的 答 案 更 为 确 切 这 也 告 诉 我 们, 英 语 师 的 语 素 养 对 英 语 教 学 也 是 常 重 要 的 芮 元 林 4 份, 我 们 中 各 学 科 教 研 员 频 繁 到 学 校 听 课 视 导, 在 与 学 科 教 师 交 流 时 总 是 难 免 听 到 味 抱 怨 学 学 不 好 英 语, 情 很 是 忐 忑 从 过 去 教 学 作 中 的 点 点 滴 滴, 到 现 在 教 研 作 中 的 得 体 会, 我 总 结 以 下 深 切 感 悟 : 重 视 培 养 和 激 发 学 学 习 英 语 的 浓 厚 兴 趣, 是 学 好 英 语 的 关 键 ; 创 设 和 谐 的 语 教 学 氛 围, 是 学 好 英 语 的 前 提 ; 重 视 学 基 本 技 能 和 学 习 习 惯 的 培 养, 是 学 好 英 语 的 保 证 王 德 飞 在 以 后 的 同 课 异 构 教 研 活 动 中, 在 教 材 的 选 择, 主 要 选 择 探 究 性 较 为 突 出 的 内 容, 便 于 教 师 和 学 思 维 的 展 开, 便 于 教 师 教 学 和 学 学 习 智 慧 的 充 分 发 挥 在 执 教 对 象 上, 分 别 有 意 识 地 选 择 重 点 班 和 平 班, 便 于 教 学 措 施 的 差 异 性 与 针 对 性 的 对 在 教 学 执 员 的 选 择 上, 考 虑 教 学 资 历, 性 格 特 点, 教 学 风 格 差 异 性 更 为 明 显 的 教 师 来 具 体 呈 现 让 家 在 更 多 的 差 异 性 中 去 较, 感 悟, 思 考, 从 结 合 的 特 点 去 觉 融 合, 改 变 与 提 李 秀 斌 在 忙 碌 中 学 习 与 交 流, 在 学 习 与 交 流 中 提, 为 学 科 建 设 思 考, 为 教 师 发 展 作 38

龚 颖 潮 课 堂 教 学 设 计 要 注 意 关 注 三 条 主 线 : 是 知 识 线 没 有 知 识 的 教 学 就 没 有 基 础, 但 知 识 远 不 是 教 学 的 全 部 是 活 动 线 好 的 教 学 永 远 是 师 双 边 命 的 交 往 过 程, 原 因 在 于 教 学 必 须 是 真 实 的 三 是 线 教 学 的 可 持 续 发 展 必 须 依 赖 的 动 基 础 毫 疑 问, 教 学 也 是 种 化 现 象 鲁 志 远 教 研 作 的 点 点 成 效 往 往 来 源 于 过 程 中 对 细 节 的 完 美 追 求, 这 种 追 求 有 时 需 要 建 在 勤 奋 基 础 上 的 灵 光 现 齐 晓 莉 地 理 师 如 果 能 够 经 常 反 思 的 教 学 为, 勤 于 记 录 教 学 过 程 中 的 所 得 所 失 和 所 感 以 反 思 促 教 学, 长 期 积 累, 必 有 集 腋 成 裘 聚 沙 成 塔 之 收 获 尹 雷 好 教 师 标 准 : 学 校 中 能 够 做 到 当 堂 完 成 教 学 任 务 的 师 ; 学 校 中 课 前 和 课 后 较 少 占 学 时 间 的 教 师 好 学 标 准 : 个 班 级 能 够 做 到 当 堂 解 决 问 题 完 成 任 务 的 学 ; 个 班 级 较 少 利 课 外 时 间 却 成 绩 品 德 较 好 的 学 1. 善, 就 是 对 活 乐 观, 对 作 愉 快, 对 事 业 兴 奋 39

布 兰 登 2. 天 才, 就 其 本 质 说, 只 不 过 是 种 对 事 业 对 作 过 盛 的 热 爱 已 尔 基 3. 教 育 的 唯 作 与 全 部 作 可 以 总 结 在 这 概 念 之 中 道 德 赫 尔 巴 特 4. 教 师 的 格 就 是 教 育 作 者 的 切, 只 有 健 康 的 灵 才 有 健 康 的 为 乌 申 斯 基 5. 志 作 成 功, 是 类 活 动 的 三 要 素 巴 斯 德 6. 在 个 崇 的 的 持 下, 不 停 地 作 即 使 慢, 也 定 会 获 得 成 功 爱 因 斯 坦 7. 最 宝 贵 的 是 命, 最 需 要 的 是 学 习, 最 愉 快 的 是 作, 最 重 要 的 是 友 谊 斯 林 8. 读 书 不 定 有 知 识, 但 要 懂 得 知 识, 会 思 想, 能 作 徐 特 9. 之 晨 是 作, 之 午 是 评 议, 之 夜 是 祈 祷 赫 西 奥 德 10. 最 好 不 要 在 阳 西 下 的 时 候 去 幻 想 什 么, 要 在 旭 初 升 的 时 候 即 投 作 谢 觉 哉 11. 我 的 座 右 铭 是 : 第 诚 实, 第 勤 勉, 第 三 作 卡 耐 基 12. 有 三 怕 : 怕 作 少, 怕 钱 多, 三 怕 烦 任 弼 时 40