2014年下半年中小学教师资格考试

2014 年 上 半 年 中 学 教 师 资 格 证 考 试 教 育 知 识 与 能 力 真 题 及 答 案 注 意 事 项 : 1. 考 试 时 间 为 120 分 钟. 满 分 为 150 分 2. 请 按 规 定 在 答 题 卡 上 填 涂 作 答 在 试 卷 土 作 答 无 效, 不 予 评 分 一 单 项 选 择 题 ( 本 大 题 共 21 小 题, 每 小 题 2 分, 共 42 分 ) 在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的. 请 用 2B 铅 笔 把 答 题 卡 上 对 应 题 目 的 答 案 字 母 按 要 求 涂 黑 错 选 多 选 或 未 选 均 无 分 1. 在 人 类 历 史 上, 最 早 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 是 ( ) A. 学 记 B. 论 语 C. 论 演 说 家 的 教 育 D. 理 想 国 2. 高 -(2) 班 班 主 任 王 老 师 在 班 级 教 育 教 学 过 程 中, 从 来 不 采 取 一 刀 切 的 方 法, 因 为 他 深 刻 地 认 识 到 人 的 身 心 发 展 具 有 ( ) A. 阶 段 性 B. 连 续 性 C. 差 异 性 D. 顺 序 性 3. 教 育 可 以 简 化 文 化, 吸 取 其 基 本 内 容 ; 教 育 可 以 净 化 文 化, 清 除 其 不 良 因 素 这 体 现 了 教 育 对 文 化 具 有 ( ) A. 选 择 功 能 B. 发 展 功 能 C. 传 递 功 能 D. 保 护 功 能 4. 在 教 育 目 的 价 值 取 向 上, 存 在 的 两 种 典 型 对 立 的 理 论 主 张 是 ( ) A. 个 人 本 位 论 与 社 会 本 位 论 B. 国 家 本 位 论 与 社 会 本 位 论 C. 全 面 发 展 论 与 个 性 发 展 论 D. 国 家 本 位 论 与 个 人 本 位 论 5. 马 克 思 主 义 认 为, 实 现 人 的 全 面 发 展 的 根 本 途 径 是 ( ), A. 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 B. 知 识 分 子 与 工 人 农 民 相 结 合 C. 普 通 教 育 与 职 业 教 育 相 结 合 D. 学 校 教 育 与 社 会 教 育 相 结 合 6. 教 育 是 人 类 社 会 特 有 的 现 象, 任 何 社 会 进 步 与 个 人 发 展 都 离 不 开 教 育 这 表 明 教 育 具 有 ( ) A. 永 恒 性 B. 依 附 性 C. 时 代 性 D. 独 立 性 7. 在 影 响 教 育 事 业 发 展 的 诸 多 因 素 中, 制 约 教 育 发 展 规 模 和 速 度 的 根 本 因 素 是 ( ) A. 人 口 分 布 B. 生 产 关 系 1

C. 政 治 制 度 D. 生 产 力 水 平 8. 从 课 程 形 态 上 看, 当 前 我 国 中 学 实 施 的 研 究 性 学 习 属 于 ( ) A. 学 科 课 程 B. 拓 展 性 学 科 课 程 C. 辅 助 性 学 科 课 程 D. 综 合 实 践 活 动 课 程 9. 在 教 学 过 程 中, 张 老 师 经 常 运 用 形 象 的 语 言 描 述, 引 导 学 生 形 成 所 学 事 物 过 程 的 清 晰 表 象, 丰 富 他 们 的 感 性 知 识, 从 而 使 他 们 正 确 理 解 知 识 和 提 高 认 识 能 力 张 老 师 遵 循 的 教 学 原 则 是 ( ) A. 循 序 渐 进 原 则 B. 直 观 性 原 则 C. 因 材 施 教 原 则 D. 启 发 性 原 则 10. 教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程, 它 区 别 与 一 般 认 识 过 程 的 显 著 特 点 是 ( ) A. 直 接 性 引 导 性 和 简 捷 性 B. 直 接 性 被 动 性 和 简 捷 性 C. 间 接 性 被 动 性 和 简 捷 性 D. 间 接 性 引 导 性 和 简 捷 性 11. 君 子 博 学 而 日 参 省 乎 己, 则 知 明 而 行 无 过 已 苟 子 这 句 话 体 现 的 德 育 方 法 是 ( ) A. 说 服 教 育 法 B. 榜 样 示 范 法 C. 实 际 锻 炼 法 D. 个 人 修 养 法 12. 小 丽 在 学 习 时 为 了 记 住 数 字 年 代 等 枯 燥 无 味 的 知 识, 常 对 其 赋 予 意 义, 使 记 忆 过 程 生 动 有 趣 小 丽 使 用 的 学 习 策 略 是 ( ) A. 复 述 策 略 B. 精 细 加 工 策 略 C. 组 织 策 略 D. 计 划 策 略 13. 初 三 学 生 小 岩 晚 上 在 家 复 习 功 课, 忽 然 灯 灭 了, 他 根 据 物 理 课 上 所 学 的 知 识, 推 测 可 能 是 保 险 丝 断 了, 然 后 检 查 了 闸 盒 里 的 保 险 丝 这 是 问 题 解 决 过 程 的 哪 个 阶 段 ( ) A. 发 现 问 题 阶 段 B. 理 解 问 题 阶 段 C. 提 出 假 设 阶 段 D. 检 验 假 设 阶 段 14. 小 伟 为 获 得 老 师 和 同 学 的 关 注, 在 课 堂 上 总 扮 鬼 脸, 老 师 和 同 学 都 木 予 理 睬. 于 是 他 扮 鬼 脸 的 行 为 逐 渐 减 少 这 体 现 了 哪 种 强 化 原 理 ( ) A. 消 退 B. 负 强 化 2

C. 惩 罚 D. 正 强 化 15. 晓 霞 能 根 据 他 人 的 具 体 情 况, 以 平 等 为 标 准, 在 同 情 关 心 的 基 础 上 对 学 习 和 生 活 中 的 道 德 事 件 进 行 判 断, 根 据 皮 亚 杰 的 理 论, 晓 霞 的 道 德 发 展 于 ( ) A. 自 我 中 心 阶 段 B. 权 威 阶 段 C. 可 逆 阶 段 D. 公 正 阶 段 16. 中 学 生 小 博 得 知 自 己 物 理 竞 赛 成 绩 名 列 年 级 第 一, 在 家 里 高 兴 得 手 舞 足 蹈, 但 在 学 校 却 表 现 出 若 无 其 事 的 样 子 这 反 映 了 小 搏 的 情 绪 具 有 ( ) A. 矛 盾 性 B. 激 动 性 C. 掩 饰 性 D. 短 暂 性 17. 小 华 最 近 遇 到 了 一 些 困 扰 心 理 辅 导 老 师 引 导 他 梳 理 了 错 误 观 念, 使 其 形 成 了 正 确 的 认 识, 解 决 了 问 题 小 华 所 接 受 的 这 种 心 理 辅 导 方 法 是 ( ) A. 行 为 分 析 法 B. 合 理 情 绪 疗 法 C. 系 统 脱 敏 法 D. 来 访 者 中 心 疗 法 18. 小 燕 近 期 非 常 苦 闷, 一 提 到 学 习 就 心 烦 意 乱 焦 躁 不 安, 对 老 师 有 抵 触 情 绪, 成 绩 也 明 显 下 降 小 燕 存 在 的 心 理 问 题 是 ( ) A. 焦 虑 症 B. 神 经 衰 弱 症 C. 强 迫 症 D. 抑 郁 症 19. 晓 玲 和 她 的 同 学 都 非 常 喜 欢 自 己 的 学 校, 在 很 多 方 面 能 很 好 地 与 学 校 保 持 一 致 这 体 现 了 群 体 的 哪 种 功 能?( ) A. 归 属 功 能 B. 支 持 功 能 C. 认 同 功 能 D. 塑 造 功 能 20. 丁 老 师 在 工 作 中 常 以 自 己 的 想 法 代 替 学 生 的 想 法, 以 自 己 的 思 维 方 式 推 测 学 生 的 思 维 方 式 丁 老 师 的 行 为 体 现 了 哪 种 效 应?( ) A. 首 因 效 应 B. 晕 轮 效 应 C. 刻 板 效 应 D. 投 射 效 应 21. 经 验 丰 富 的 李 老 师 一 边 讲 课, 一 边 兼 顾 全 班 同 学 的 活 动, 谁 认 真 听 讲 谁 玩 手 机 谁 看 课 外 书, 她 都 一 清 二 楚 这 主 要 体 现 了 李 老 师 的 哪 种 心 理 品 质 ( ) A. 思 维 品 质 B. 注 意 品 质 C. 意 志 品 质 D. 个 性 品 质 3

二 辨 析 题 ( 本 大 题 共 4 小 题, 每 小 题 8 分, 共 32 分 ) 判 断 正 误, 并 说 明 理 由 22. 目 前, 我 国 普 通 高 中 不 属 于 基 础 教 育 23. 教 学 是 实 现 学 校 教 育 目 的 的 基 本 途 径 24. 有 什 么 样 的 道 德 认 识, 就 一 定 有 什 么 样 的 道 德 行 为 25. 学 习 所 引 起 行 为 或 行 为 潜 能 的 变 化 是 短 暂 的 三 简 答 题 ( 本 大 题 共 4 小 题, 每 小 题 10 分, 共 40 分 ) 26. 简 述 教 科 书 编 写 的 基 本 原 则 27. 简 述 贯 彻 教 育 影 响 一 致 性 与 连 贯 性 德 育 原 则 的 基 本 要 求 28. 简 述 学 生 心 理 发 展 的 基 本 特 征 29. 简 述 增 进 师 生 沟 通 的 心 理 学 原 则 四 材 料 分 析 题 ( 本 大 题 共 2 小 题, 每 小 题 18 分, 共 36 分 ) 阅 读 材 料, 并 回 答 问 题 30. 材 料 : 初 -(2) 班 学 生 李 小 刚 对 学 习 毫 无 兴 趣, 成 绩 极 差, 各 科 考 试 很 少 及 格 一 次 期 中 数 学 考 试, 他 一 道 题 也 答 不 上 来, 就 在 试 卷 上 写 下 了 这 样 一 段 话 : 零 分 我 的 好 朋 友 你 在 慢 慢 地 向 我 靠 近 零 分 你 是 如 此 多 青 难 到 你 把 我 当 着 一 个 无 用 的 人 不 我 不 是 一 个 无 用 的 人 我 是 人 我 也 有 一 棵 自 真 心 再 见 吧 零 分 数 学 老 师 阅 卷 时, 看 到 这 份 无 标 点 别 字 连 篇 字 迹 潦 草 的 答 卷 后, 非 常 生 气 地 把 李 小 刚 叫 到 办 公 室, 交 给 了 新 任 班 主 任 梁 老 师 梁 老 师 问 明 情 况 后, 并 没 有 直 接 训 斥 李 小 刚, 而 是 耐 心 地 帮 助 李 小 刚 在 他 的 杰 作 上 加 了 标 点, 改 了 错 别 字, 重 新 组 织 了 那 段 话 : 零 分, 我 的 好 朋 友, 你 在 慢 慢 地 向 我 靠 近 零 分, 你 如 此 多 情, 难 道 你 也 把 我 当 作 一 个 无 用 的 人? 不, 我 不 是 一 个 无 用 的 人! 我 是 人, 我 也 有 一 颗 自 尊 心 再 见 吧, 零 分! 然 后, 梁 老 师 让 李 小 刚 读 了 这 段 话, 赞 叹 道 : 这 是 诗, 一 首 很 好 的 诗 啊! 4

听 到 这 句 话, 李 小 刚 感 到 很 惊 诧 梁 老 师 接 着 说 : 诗 贵 形 象, 你 这 首 诗 很 形 象 诗 言 情, 诗 言 志, 从 这 首 诗 中 可 以 看 出 你 是 个 不 甘 心 与 零 分 为 伍 的 人 这 是 诗? 我 也 能 写 诗? 没 想 到 梁 老 师 不 但 没 有 批 评 他, 还 会 知 此 评 价 他, 李 小 刚 非 常 激 动 从 此, 在 梁 老 师 的 不 断 鼓 励 和 帮 助 下, 李 小 刚 驱 散 了 心 中 的 阴 霾, 坚 定 了 学 习 的 信 心, 端 正 了 学 习 态 度 两 年 后, 李 小 刚 顺 利 地 考 上 了 高 中 问 题 : (1) 梁 老 师 成 功 地 运 用 了 哪 一 德 育 原 则?(6 分 ) (2) 结 合 材 料, 阐 述 贯 彻 该 原 则 的 基 本 要 求 (12 分 ) 31. 材 料 : 小 林 进 入 初 中 以 后 发 生 了 很 大 的 变 化 小 学 时, 他 经 常 把 这 是 老 师 说 的 挂 在 嘴 边 现 在, 他 经 常 跟 同 学 一 起 讨 论 书 本 以 及 老 师 的 一 些 观 点, 觉 得 书 本 上 和 老 师 的 很 多 观 点 不 合 理, 经 常 以 独 立 批 判 的 态 度 对 待 老 师 和 家 长 所 给 出 的 建 议. 有 时 候 甚 至 会 因 为 一 个 问 题 或 观 点 同 老 师 争 得 面 红 耳 赤 老 师 觉 得 小 林 有 时 不 能 根 据 实 际 情 况 对 所 学 原 理 恰 当 地 加 以 运 用, 看 待 问 题 有 点 片 面, 对 一 些 观 点 的 怀 疑 和 批 判 缺 乏 充 足 的 论 据 问 题 : 根 据 心 理 学 原 理 分 析 小 林 思 维 变 化 的 特 点 (9 分 ), 提 出 促 进 小 林 思 维 发 展 的 建 议 (9 分 ) 2014 年 下 半 年 中 小 学 教 师 资 格 考 试 教 育 知 识 与 能 力 ( 中 学 ) 试 题 专 家 详 解 一 单 选 题 1. 答 案 A 解 析 : 学 记 是 中 国 最 早 也 是 世 界 最 早 的 专 门 论 述 教 育 问 题 的 专 著 2. 答 案 C 解 析 : 一 刀 切 是 说 教 学 方 式 和 手 段 单 一, 忽 略 了 整 体 中 的 个 体, 无 视 每 个 学 生 具 有 不 同 的 特 点 能 力 发 展 速 度, 因 而, 这 种 做 法 明 显 违 背 了 个 体 身 心 发 展 的 个 体 差 异 性 3. 答 案 A 解 析 : 文 化 的 选 择 功 能 是 对 某 种 某 部 分 文 化 的 吸 收 和 舍 弃 题 干 说 明 教 育 内 容 是 对 文 化 的 吸 取 和 清 除, 这 体 现 了 教 育 内 容 是 从 文 化 中 5

精 选 出 来 的, 所 以 体 现 了 教 育 对 文 化 具 有 选 择 功 能 4. 答 案 A 解 析 : 在 教 育 目 的 价 值 取 向 上, 存 在 的 两 种 典 型 对 立 的 理 论 : 个 人 本 位 与 社 会 本 位 论 个 人 本 位 论 注 重 教 育 的 个 人 价 值, 主 张 教 育 要 培 养 自 然 人 ; 社 会 本 位 论 注 重 教 育 的 社 会 价 值, 主 张 教 育 要 培 养 合 格 的 公 民 和 社 会 成 员 5. 答 案 A 解 析 : 马 克 思 主 义 认 为, 实 现 人 的 全 面 发 展 的 根 本 途 径 是 教 育 与 生 产 劳 动 相 结 合 6. 答 案 A 解 析 : 任 何 社 会 进 步 与 个 人 发 展 都 离 不 开 教 育, 说 明 教 育 是 随 着 社 会 产 生 和 发 展 的, 体 现 了 教 育 的 永 恒 性 7. 答 案 D 解 析 : 生 产 力 水 平 的 高 低 会 影 响 教 育 发 展 规 模, 因 此 制 约 教 育 发 展 规 棋 和 速 度 的 根 本 因 素 是 生 产 力 水 平 8. 答 案 D 解 析 : 综 合 实 践 活 动 课 程 包 含 : 社 区 服 务 与 社 会 实 践 研 究 性 学 习 信 息 技 术 教 育 劳 动 技 术 教 育 9. 答 案 B 解 析 : 张 老 师 运 用 形 象 的 语 言 描 述, 丰 富 学 生 的 知 识, 运 用 了 言 语 直 观, 遵 循 了 直 观 性 原 则 10. 答 案 D 解 析 : 教 学 过 程 是 一 种 特 殊 的 认 识 过 程, 特 殊 性 体 现 在 : 教 育 具 有 间 接 性, 即 学 生 以 学 习 间 接 经 验 为 主 : 教 育 具 有 引 导 性, 即 教 学 过 程 是 教 师 引 导 学 生 认 识 世 界 的 过 程 ; 教 育 具 有 简 捷 性, 即 学 生 所 学 知 识 是 对 前 人 经 验 的 总 结 11. 答 案 D 解 析 : 这 句 话 意 思 是 : 君 子 们 广 泛 的 读 书 并 且 每 天 都 要 多 次 反 省 自 己 的 言 行, 那 么 他 的 智 慧 就 会 显 明 而 且 品 行 方 面 也 没 有 什 么 过 错 了 个 人 修 养 法 是 教 师 指 导 学 生 自 觉 主 动 地 进 行 学 习 反 省, 以 实 现 思 想 转 化 及 行 为 控 制 结 合 句 意, 体 现 了 个 人 修 养 法 12. 答 案 B 解 析 : 精 细 加 工 策 略 是 一 种 将 新 学 习 材 料 与 头 脑 中 已 有 知 识 联 系 起 来 从 而 增 加 新 信 息 意 义 的 深 层 加 工 策 略 赋 予 枯 燥 无 味 的 知 识 特 定 的 意 义, 体 现 了 精 细 加 工 策 略 13. 答 案 D 解 析 : 小 岩 推 测 可 能 是 保 险 丝 断 了, 是 提 出 假 设 阶 段 ; 去 检 查 保 险 丝 是 检 查 所 提 出 的 假 设 属 于 检 验 假 设 阶 段 14. 答 案 A 解 析 : 消 退 是 一 秭 无 强 化 的 过 程, 其 作 用 在 于 降 低 某 种 反 应 在 将 来 发 生 的 概 率, 以 达 到 消 除 某 种 行 为 的 目 的 老 师 和 同 学 对 小 伟 的 行 为 不 予 理 睬 是 不 给 予 他 任 何 强 化 物, 属 于 消 退 原 理 6

15. 答 案 D 解 析 : 公 正 阶 段 的 表 现 主 要 有 出 现 利 他 主 义, 晓 霞 能 以 平 等 为 标 准, 在 同 情 关 心 的 基 础 上 判 断 道 德 事 件, 说 明 她 处 于 公 正 阶 段 16. 答 案 c 解 析 : 本 题 考 查 中 学 生 心 理 发 展 特 点, 进 入 中 学 之 后, 学 生 的 情 绪 情 感 表 现 出 一 定 的 掩 饰 性, 即 情 绪 的 外 在 表 现 与 内 心 真 实 体 验 不 一 致 17. 答 案 B 解 析 : 合 理 情 绪 疗 法 又 称 为 理 性 疗 法, 是 通 过 驳 斥 错 误 观 念, 形 成 正 确 的 观 念 的 方 法 题 干 中 的 心 理 辅 导 老 师 即 是 用 了 这 种 方 法 18. 答 案 A 解 析 : 焦 虑 症 表 现 为 坐 立 不 安 情 绪 紧 张 等, 小 燕 的 症 状 与 此 相 符, 所 以 她 存 在 的 心 理 问 题 是 焦 虑 症 19. 答 案 C. 解 析 : 群 体 的 认 同 功 能 是 对 群 体 倡 导 的 价 值 观 念 具 有 认 同 感, 晓 玲 能 在 很 多 方 面 很 好 地 与 学 校 保 持 一 致, 表 明 了 群 体 的 认 同 功 能. 20. 答 案 D 解 析 : 投 射 效 应 是 指 在 人 际 交 往 中, 认 知 者 形 成 对 别 人 的 印 象 时 总 是 假 设 他 人 与 自 己 有 相 同 的 倾 向, 即 把 自 己 的 特 性 投 射 到 其 他 人 身 上 丁 老 师 把 自 己 的 想 法 和 思 维 方 式 投 射 到 学 生 身 上, 是 投 射 效 应 的 体 现 21. 答 案 B 解 析 : 李 老 师 能 兼 顾 学 生 各 种 活 动, 体 现 了 很 好 的 注 意 分 配 能 力, 因 此 选 择 B 项 二 辨 析 题 22. 参 考 答 案 这 一 观 点 是 错 误 的 普 通 高 中 是 在 九 年 义 务 教 育 基 础 上 进 一 步 提 高 国 民 素 质, 也 就 是 为 学 生 终 生 发 展 奠 定 基 础 的 基 础 教 育 包 括 幼 儿 教 育 义 务 教 育 和 普 通 高 中 教 育, 故 普 通 高 中 也 属 于 基 础 教 育 23. 参 考 答 案 这 一 观 点 是 正 确 的 教 学 是 在 国 家 教 育 目 的 规 范 下, 由 教 师 的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 活 动 教 学 是 学 校 教 育 工 作 的 中 心 工 作, 学 校 教 育 工 作 必 须 坚 持 教 学 为 主, 教 育 目 的 的 实 现 也 要 通 过 教 学 来 进 行, 因 此 教 学 是 实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 24. 参 考 答 案 这 一 观 点 是 错 误 的 道 德 认 识 是 指 对 道 德 行 为 准 则 及 其 执 行 意 义 的 认 识, 是 个 体 品 德 中 的 核 心 部 分, 是 学 生 品 德 形 成 的 基 础 道 德 认 识 的 结 果 是 获 得 有 关 的 道 德 观 念 形 成 道 德 信 念 道 德 行 为 是 实 现 道 德 动 机 的 行 为 意 向 及 外 部 表 现, 它 7

是 道 德 观 念 和 道 德 情 感 的 外 在 表 现 道 德 行 为 的 形 成 受 到 主 规 和 客 观 等 各 方 面 的 影 响, 有 了 好 的 道 德 认 识, 不 一 定 能 形 成 正 确 的 道 德 行 为, 所 以 二 者 并 不 完 全 一 致 25. 参 考 答 案 这 一 观 点 是 错 误 的 学 习 是 个 体 在 特 定 的 情 景 下 由 于 练 习 和 反 复 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的 比 较 持 久 的 改 变 因 此, 学 习 引 起 的 行 为 变 化 是 持 久 的 而 非 短 暂 的 三 简 答 题 26. 参 考 答 案 (1) 按 照 不 同 学 科 的 特 点, 体 现 科 学 性 与 思 想 性 (2) 强 调 内 容 的 基 础 性 在 加 强 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 同 时, 注 意 贴 近 社 会 生 活, 并 适 当 渗 透 先 进 的 科 学 思 想, 为 学 生 今 后 学 习 新 知 识 奠 定 基 础 (3) 在 保 证 科 学 性 的 前 提 下, 教 材 还 要 考 虑 到 我 国 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状, 必 须 注 意 到 基 本 教 材 对 大 多 数 学 生 和 大 多 数 学 校 的 实 用 性 (4) 合 理 体 现 各 科 知 识 的 逻 辑 顺 序 和 受 教 育 者 学 习 的 心 理 顺 序 (5) 兼 顾 同 一 年 级 各 门 学 科 内 容 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间 的 衔 接 27. 参 考 答 案 (1) 充 分 发 挥 教 师 集 体 的 作 用, 统 一 学 校 内 部 各 方 面 的 教 育 力 量 (2) 争 取 家 长 和 社 会 的 配 合, 逐 步 形 成 以 学 校 为 中 心 的 三 位 一 体 德 育 网 络 (3) 处 理 好 衔 接 工 作, 保 持 德 育 工 作 的 经 常 性 制 度 化 连 续 性 系 统 性 28. 参 考 答 案 (1) 阶 段 性 与 连 续 性 (2) 定 向 性 与 顺 序 性 (3) 木 平 衡 性 (4) 差 异 性 29. 参 考 答 案 (1) 同 理 心 这 是 与 学 生 沟 通 的 前 提, 包 括 三 个 条 件 :1 站 在 对 方 的 立 场 去 理 解 对 方 ;2 了 解 导 致 这 种 情 形 的 因 素 ;3 让 对 方 了 解 自 己 对 其 设 身 处 地 的 理 解 (2) 真 诚 自 由 地 表 达 真 正 的 自 己, 表 现 出 开 放 与 诚 实, 用 真 诚 唤 起 学 生 的 信 任 8

感 (3) 接 纳 与 尊 重 学 生, 但 不 对 学 生 进 行 无 理 性 的 溺 爱 和 迁 就 四 材 料 分 析 题 30. 参 考 答 案 (1) 梁 老 师 成 功 地 贯 彻 了 依 靠 积 极 因 素, 克 服 消 极 因 素 的 德 育 原 则 这 一 原 则 是 指 德 育 工 作 中, 教 育 者 要 善 于 依 靠 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素, 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性, 克 服 消 极 因 素 (2) 要 在 德 育 工 作 中 贯 彻 依 靠 积 极 因 素, 克 服 消 极 因 素 的 德 育 原 则, 必 须 要 做 到 以 下 几 点 : 首 先, 教 育 者 要 用 一 分 为 二 的 观 点, 全 面 分 析, 客 观 地 评 价 学 生 的 优 点 和 不 足 材 料 中 梁 老 师 对 待 学 生 在 数 学 考 试 中 写 的 诗, 不 仅 没 有 批 评, 反 而 从 中 看 到 了 学 生 不 甘 于 落 后 的 精 神, 体 现 梁 老 师 对 学 生 的 客 观 评 价 其 次, 教 育 者 要 有 意 识 地 创 造 条 件, 将 学 生 思 想 中 的 消 极 因 素 转 化 为 积 极 因 素 梁 老 师 通 过 改 写 学 生 的 诗, 利 用 学 生 的 诗 鼓 励 了 学 生, 让 他 在 以 后 的 学 习 中 运 用 自 己 积 极 的 精 神 努 力 学 习, 最 终 取 得 了 好 的 成 绩 最 后, 教 育 者 要 提 高 学 生 自 我 认 识 自 我 评 价 能 力, 启 发 他 们 自 觉 思 考, 克 服 缺 点, 发 扬 优 点 梁 老 师 对 小 刚 的 德 育 工 作 没 有 直 接 说 教, 而 是 通 过 对 他 诗 的 评 价 进 而 促 使 小 刚 对 自 己 有 了 新 的 认 识, 产 生 了 自 我 肯 定, 并 在 这 种 认 识 下 坚 定 了 学 习 信 念 31. 参 考 答 案 初 中 生 的 思 维 最 主 要 的 特 点 就 是 其 思 维 的 抽 象 逻 辑 性 这 一 特 点 体 现 在 运 用 假 设 逻 辑 推 理 以 及 运 用 逻 辑 洼 则 三 个 方 面 另 外, 与 初 中 生 心 理 发 展 的 矛 盾 性 特 点 相 呼 应, 初 中 生 的 思 维 也 显 示 出 明 显 的 矛 盾 性. 这 一 特 点 体 现 在 三 个 方 面, 即 思 维 的 创 造 性 和 批 判 性 日 益 明 显 思 维 的 片 面 性 和 表 面 性 依 然 存 在 思 维 活 动 的 自 我 中 心 的 出 现 案 例 中 小 林 由 小 学 时 期 认 同 教 师 所 说 的, 转 变 为 初 中 时 期 和 同 学 一 起 讨 论 知 识 甚 至 批 判 争 执, 这 是 其 思 维 批 判 性 的 表 现 由 老 师 对 小 林 的 描 述 可 以 看 出, 小 林 的 思 维 也 表 现 出 片 面 性 针 对 中 学 生 思 维 发 展 的 特 点, 教 育 应 当 做 到 以 下 几 方 面 : (1) 贴 近 生 活, 拉 近 理 论 与 实 践 的 距 离 9

(2) 从 具 体 实 物 到 抽 象 思 维 (3) 从 动 手 实 践 到 抽 象 理 论 (4) 要 创 设 一 种 能 激 发 学 生 积 极 思 维 的 情 境 (5) 加 强 实 际 逻 辑 训 练, 培 养 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 10