考试要求：试卷上的选择题和是非判断题均用2B铅笔在机读答题卡上作答，在题本上答题一律无效。

考 试 要 求 : 试 卷 上 的 选 择 题 和 是 非 判 断 题 均 用 2B 铅 笔 在 机 读 答 题 卡 上 作 答, 在 题 本 上 答 题 一 律 无 效 一 选 择 题 ( 共 80 题, 本 部 分 包 括 两 种 类 型 的 题 目, 一 类 是 单 项 选 择 题, 另 一 类 是 多 项 选 择 题 ) ( 一 ) 单 项 选 择 题 1-50 题 ( 在 下 列 各 小 题 备 选 答 案 中, 只 有 一 个 符 合 题 意 的 答 案, 请 将 正 确 答 案 的 代 码 在 答 题 卡 相 应 的 题 号 里 填 涂 ) 1 下 列 选 项 中, 属 于 取 得 教 学 成 功 内 因 的 是 ( ) A. 教 材 的 媒 体 作 用 B. 教 材 的 主 导 作 用 C. 学 校 的 管 理 作 用 D. 学 生 的 主 体 作 用 解 析 :D 2 在 古 罗 马 学 校 教 育 制 度 中, 为 平 民 子 弟 准 备 的 学 校 是 ( ) A. 修 辞 学 校 B. 文 学 学 校 C. 教 区 学 校 D. 游 乐 学 校 解 析 :D 小 学 仍 以 平 民 子 女 为 主 要 对 象, 文 法 学 校 和 修 辞 学 校 成 为 培 养 官 吏 的 学 校, 文 法 学 校 的 拉 丁 文 学 习 逐 渐 代 替 了 希 腊 文 学 习 3 我 国 正 式 颁 布 的 第 一 个 现 代 学 制 是 ( ) A. 壬 寅 学 制 B. 癸 卯 学 制 C. 壬 戌 学 制 D. 壬 子 癸 丑 学 制 解 析 : A 壬 寅 学 制 是 第 一 颁 布 未 实 施, 癸 卯 学 制 是 第 一 颁 布 并 实 施 的, 壬 子 癸 丑 学 制 是 男 女 同 校 第 一 个 资 本 主 义 性 质 的 现 代 学 制, 壬 戌 学 制 以 美 国 为 蓝 本, 即 六 三 三 学 制 4 人 的 身 心 发 展 的 ( ) 要 求 教 育 者 注 重 生 命 教 育 A. 差 异 性 B. 互 补 性 C. 不 平 衡 性 D. 顺 序 性 解 析 :B 5 初 中 阶 段 设 置 分 科 与 综 合 相 结 合 的 课 程, 鼓 励 学 校 创 造 条 件 开 设 ( ) 课 程 A. 劳 动 B. 实 践 C. 综 合 D. 选 修 解 析 :D 6 ( ) 是 一 个 教 师 教 和 学 生 学 的 双 向 活 动 过 程 A. 教 学 经 验 B. 教 学 态 度 C. 教 学 实 践 D. 教 学 过 程 解 析 :D 教 学 过 程 定 义 的 考 察 7 对 师 生 双 边 活 动 起 平 衡 作 用 的 教 学 方 法 不 包 括 ( ) A. 陶 冶 发 B. 讨 论 法 C. 讲 授 法 D. 谈 话 法 解 析 :C. 讲 授 法 以 老 师 为 主, 老 师 讲 学 生 听, 所 以 不 是 师 生 双 向 的 任 务 8 中 小 学 教 育 中, 智 育 的 根 本 任 务 是 ( ) A. 形 成 学 生 的 品 行 B. 提 高 学 生 的 生 活 情 趣 C. 培 养 学 生 的 自 主 性 D. 发 展 学 生 的 智 力 解 析 : D. 此 题 从 题 干 描 述 中 可 以 得 出, 较 简 单 9 19 世 纪 中 叶, 西 方 学 校 主 要 的 教 学 组 织 形 式 是 ( ) A. 班 级 授 课 制 B. 分 组 教 学 制 C. 道 尔 顿 制 D. 特 朗 普 制 解 析 :A 19 世 纪 班 级 授 课 制 已 经 产 生, 并 由 于 效 率 高 培 养 大 量 人 才 的 优 点 作 为 主 要 教 学 组 织 形 式 10 人 的 身 心 发 展 的 动 力 源 泉 在 于 ( ) A. 个 体 因 素 B. 教 育 活 动 C. 遗 传 因 素 D. 环 境 因 素 解 析 :A 个 体 即 是 学 习 者 本 身, 主 观 能 动 性 对 人 得 发 展 起 决 定 作 用, 又 有 动 力 核 心 作 用 的 说 法 11 下 列 教 育 学 家 中, 明 确 提 出 使 人 类 教 育 心 理 学 化 口 号 的 是 ( )

A. 洛 克 B. 卢 梭 C. 亚 里 士 多 德 D. 斐 斯 泰 洛 奇 解 析 :D 裴 斯 泰 洛 奇 林 哈 德 与 葛 笃 德, 第 一 个 明 确 提 出 使 人 类 教 育 心 理 学 化, 认 为 教 育 科 学 应 该 建 立 在 人 得 心 理 活 动 规 律 的 基 础 上 12 教 师 的 专 业 发 展 劝 阶 段 性 特 征, 因 此 教 师 在 任 职 期 间 应 接 受 ( ) A. 终 身 教 育 B. 师 范 教 育 C. 岗 前 培 训 D. 继 续 教 育 解 析 :D. 教 师 专 业 发 展 途 径 有 师 范 教 育 岗 前 培 训 在 职 培 训 自 我 教 育 四 种 方 式, 而 题 干 中 教 师 任 职 期 间 为 了 发 展, 应 该 接 受 继 续 教 育 终 身 教 育 题 干 中 无 法 体 现 13 少 年 儿 童 在 成 长 过 程 中 表 现 出 的 一 个 重 要 特 征 是 善 于 ( ) A. 交 往 B. 活 动 C. 模 仿 D. 学 习 解 析 :C 14 学 校 的 ( ) 是 学 校 文 化 的 深 层 结 构 与 核 心 部 分 A. 校 园 文 化 B. 基 本 准 则 C. 行 为 模 式 D. 价 值 观 解 析 :D. 校 园 文 化 (= 学 校 文 化 ) 包 含 校 园 物 质 文 化 校 园 组 织 和 制 度 文 化 学 校 精 神 文 化 学 校 的 精 神 或 观 念 文 化 是 校 园 文 化 的 核 心 而 学 校 价 值 观 符 合 学 校 的 精 神 文 化 15 玉 不 琢, 不 成 器 ; 人 不 学, 不 知 道 体 现 了 ( ) 对 人 的 发 展 的 作 用 A. 教 育 B. 环 境 C. 个 体 能 动 性 D. 遗 传 因 素 解 析 :A 这 句 话 重 在 强 调 学 习 对 于 人 的 重 要 性 16 卢 梭 在 教 育 思 想 史 上 的 最 大 贡 献 是 提 出 ( ) A. 学 科 中 心 课 程 论 B. 发 现 儿 童 论 C. 社 会 改 造 主 义 课 程 论 D. 建 构 主 义 教 学 理 论 解 析 :B 卢 梭 爱 弥 儿 提 倡 自 然 主 义, 学 科 中 心 强 调 学 习 知 识 社 会 改 造 强 调 关 注 社 会 问 题 建 构 主 义 主 张 在 原 有 知 识 上 去 组 合 催 生 新 的 知 识 根 据 已 有 知 识 排 除 答 案 ABD. 17 根 据 瑞 士 心 理 学 家 皮 亚 杰 提 出 的 道 德 认 知 发 展 理 论,4 8 岁 的 儿 童 道 德 认 知 发 展 水 平 属 于 ( ) A. 他 律 向 自 律 过 渡 阶 段 B. 自 律 阶 段 C. 他 律 阶 段 D. 前 道 德 阶 段 解 析 :C. 皮 亚 杰 根 据 儿 童 对 规 则 的 理 解 和 使 用, 把 儿 童 道 德 认 知 发 展 划 分 为 三 个 有 序 的 阶 段 :( 1) 前 道 德 阶 段 (0 4 岁 ) (2) 他 律 阶 段 (4 8 岁 ) (3) 自 律 阶 段 (8 12 岁 ) 18 教 育 发 展 水 平 的 最 终 决 定 性 因 素 是 ( ) A. 生 产 关 系 B. 生 产 力 C. 经 济 制 度 D. 政 治 制 度 解 析 :B 此 题 考 查 经 济 即 生 产 力 的 影 响 决 定 了 教 育 发 展 的 规 模 和 速 度, 政 治 决 定 教 育 的 性 质 19 在 教 学 中, 教 师 不 对 学 生 进 行 指 示 而 是 进 行 平 等 的 对 话, 交 流 注 重 情 感 的 适 应 性, 注 重 学 生 的 个 性 和 情 感, 体 现 学 生 的 主 体 行, 这 是 ( ) A. 罗 杰 斯 的 非 指 导 性 教 学 B. 洛 扎 洛 夫 的 暗 示 教 学 C. 布 卢 姆 的 掌 握 学 习 D. 巴 班 斯 基 的 教 学 最 优 化 解 析 :A. 罗 杰 斯 非 指 导 性 教 学 模 式, 良 好 的 师 生 关 系 应 该 具 备 三 种 品 质 :(1) 真 实 ;(2) 接 受 ;(3) 理 解 真 实, 是 指 教 师 对 学 生 要 以 诚 相 待, 要 将 自 己 内 心 的 思 想 感 情 真 实 地 向 学 生 敞 开, 师 生 之 间 发 展 民 主 关 系 接 受 是 指 教 师 把 学 生 视 为 具 有 其 自 身 价 值 的 独 立 个 体 而 给 予 充 分 的 无 条 件 的 尊 重, 消 除 师 生 关 系 间 的 不 安 全 感 理 解 主 要 是 指 带 有 浓 厚 感 情 色 彩 的 移 情 理 解 教 师 不 对 学 生 的 观 点 行 为 作 出 判 断, 不 做 定 性 评 价, 而 只 是 表 示 同 情 理 解 和 尊 重, 教 师 不 对 学 生 的 观 点 行 为 作 出 判 断, 不 做 定 性 评 价, 而 只 是 表 示 同 情 理 解 和 尊 重

20 在 教 学 和 学 习 后 进 行 的 评 价 叫 做 ( ) A. 相 对 性 评 价 B. 诊 断 性 评 价 C. 总 结 性 评 价 D. 形 成 性 评 价 解 析 :C 形 成 性 评 价, 对 学 生 日 常 学 习 过 程 中 的 表 现 所 取 得 的 成 绩 以 及 所 反 映 出 的 情 感 态 度 策 略 等 方 面 的 发 展 做 出 的 评 价 总 结 性 评 价 就 是 对 课 堂 教 学 的 达 成 结 果 进 行 恰 当 的 评 价, 指 的 是 在 教 学 活 动 结 束 后 为 判 断 其 效 果 而 进 行 的 评 价 21 根 据 现 代 教 育 理 论, 教 案 的 核 心 是 ( ) A. 设 计 教 学 进 程 B. 选 择 教 学 方 法 C. 提 出 教 学 目 的 D. 规 划 板 书 内 容 解 析 : A 教 案 的 中 心 过 程 就 是 设 计 教 学 过 程 即 教 学 进 程 22 衡 量 学 生 品 德 的 重 要 标 志 是 ( ) A. 道 德 认 识 B. 道 德 意 志 C. 道 德 行 为 D. 道 德 情 感 解 析 :C 道 德 行 为 是 人 的 内 在 的 道 德 认 识 和 情 感 的 外 部 行 为 外 部 表 现, 是 衡 量 人 们 品 德 的 重 要 标 志 23 ( ) 是 个 体 对 自 己 的 心 理 特 点, 人 格 特 征, 能 力 及 自 身 社 会 价 值 的 自 我 了 解 与 自 我 评 价 A. 自 我 监 控 B. 自 我 认 识 C. 自 我 意 识 D. 自 我 体 验 解 析 :B. 自 我 意 识 包 括 了 自 我 监 控 自 我 认 识 和 自 我 体 验 三 个 方 面 内 容, 是 自 己 对 自 己 身 心 特 征 的 认 识, 也 是 自 我 调 节 控 制 的 心 理 基 础, 它 又 包 括 自 我 感 觉 自 我 概 念 自 我 观 察 自 我 分 析 和 自 我 评 价 24 教 师 教 学 监 控 能 力 的 外 在 体 现 是 ( ) A. 自 我 增 压 B. 自 我 强 化 C. 自 我 检 查 D. 自 我 校 正 解 析 :D 自 我 检 查 : 自 我 强 化 : 循 环 的 结 束 25 20 世 纪 50 年 代 末, 以 美 国 教 育 家 布 鲁 特 为 代 表 提 出 来 的 课 程 理 论 是 A. 综 合 课 程 论 B. 学 科 结 构 论 C. 他 律 阶 段 D. 社 会 中 心 论 解 析 :B 26 下 列 属 于 元 认 识 计 划 策 略 的 是 ( ) A. 预 习 下 节 课 的 内 容 B. 制 定 期 末 考 试 进 前 十 名 的 目 标 C. 考 试 时 掌 握 做 题 的 进 度 D. 一 边 看 书 一 边 做 笔 记 解 析 :B. 计 划 策 略 提 前 制 定 好 一 个 目 标 或 者 学 习 安 排, 答 案 中 B 很 好 的 体 现 了 提 前 制 定 27 下 列 试 题 类 型 中, 编 写 最 困 难 的 是 ( ) A. 论 文 式 问 题 B. 是 非 题 C. 填 空 题 D. 多 重 选 择 题 解 析 :D. 多 重 选 择 题 的 编 写 困 难 费 时, 答 案 固 定 不 能 去 准 确 测 评 学 生 的 能 力 28 根 据 使 用 的 测 验 来 源 不 同, 可 将 教 学 评 价 分 为 ( ) A. 标 准 化 学 绩 测 验 与 教 师 自 编 测 验 B. 准 备 性 评 价 与 总 结 性 评 价 C. 常 模 参 照 评 价 与 标 准 参 照 评 价 D. 量 化 的 教 学 评 价 与 质 化 的 教 学 评 价 解 析 : A. 按 评 价 基 准 分 为 常 模 参 照 测 验 和 标 准 参 照 测 验 按 功 能 分 形 成 性 和 总 结 性 评 价 按 评 价 使 用 的 方 法 分 为 定 性 和 定 量 评 价 因 此 答 案 选 择 A 29 有 人 把 伏 尔 加 河 联 想 为 伏 在 你 家 里 的 河 这 是 使 用 了 ( ) A. 精 细 加 工 策 略 B. 组 织 策 略 C. 调 节 策 略 D. 元 认 识 策 略 解 析 : A. 运 用 了 谐 音 联 想 法 30 影 响 学 习 迁 移 的 客 观 因 素 不 包 括 ( ) A. 媒 体 B. 教 师 指 导 C. 学 习 材 料 特 征 D. 认 知 结 构 解 析 :D 我 们 看 到 客 观 因 素, 而 媒 体 教 师 指 导 学 习 材 料 等 都 是 客 观 因 素, 较 容 易 31 看 见 路 上 的 垃 圾 后 绕 道 走 开, 这 种 行 为 是 ( )

A. 惩 罚 B. 强 化 C. 逃 避 D. 消 退 解 析 :C 负 强 化 逃 避 条 件 作 用 32 假 如 一 名 教 师 非 常 关 心 学 生 喜 欢 我 吗? 这 样 的 问 题, 并 把 大 量 的 时 间 用 于 与 学 生 搞 好 个 人 关 系, 那 么 他 处 于 教 师 成 长 的 ( ) 阶 段 A. 关 注 发 展 B. 关 注 情 境 C. 关 注 生 存 D. 关 注 学 生 解 析 :C. fuller 的 教 师 发 展 四 阶 段 论, 教 学 前 关 注 关 注 生 存 关 注 情 景 关 注 学 生 四 个 阶 段, 题 目 中 所 描 述 的 对 应 了 关 注 生 存 阶 段 33 我 国 传 统 观 点 把 学 习 过 程 分 为 学 与 习 两 大 方 面 和 ( ) 四 个 阶 段 A. 学 闻 思 习 B. 闻 学 习 行 C. 学 思 习 行 D. 闻 思 学 习 解 析 :C 关 于 学 习 过 程 的 描 述, 孔 子 做 出 学 思 行 的 描 述, 符 合 这 一 顺 序 的 是 第 三 选 项 34 在 对 学 生 进 行 心 理 干 预 时, 常 使 用 的 强 化 法 属 于 ( ) A. 认 知 改 变 法 B. 行 为 改 变 法 C. 运 动 改 变 法 D. 精 神 分 析 法 解 析 :B. 35 ( ) 是 感 知 的 特 殊 形 式, 它 是 有 预 定 目 的, 有 计 划 的 主 动 的 知 觉 A. 表 象 B. 感 觉 C. 观 察 D. 记 忆 解 析 :C. 观 察 是 感 知 的 特 殊 形 式, 它 是 有 预 定 目 的 有 计 划 的 主 动 的 有 思 维 积 极 参 与 的 知 觉 36 下 列 不 属 于 元 认 识 控 制 的 是 ( ) A. 调 节 B. 监 控 C. 整 合 D. 计 划 解 析 :C. 元 认 知 控 制 包 括 元 认 知 计 划 调 节 和 监 控 37 美 国 ( ) 等 人 提 倡 程 序 教 学 理 论, 强 调 依 靠 教 学 机 智 或 程 序 化 教 科 书 呈 现 学 习 程 序, 使 学 生 循 序 个 别 学 习 A. 斯 金 纳 B. 西 蒙 C. 斯 托 达 德 D. 布 鲁 姆 解 析 :A. 38 某 班 新 来 一 位 同 学, 大 家 对 该 同 学 有 不 同 的 态 度 和 行 为, 班 主 任 把 几 名 表 现 特 别 的 学 生 叫 在 一 起 进 行 了 对 各 自 行 为 的 讨 论 和 对 比, 最 后 使 大 家 都 能 够 友 善 地 对 待 这 名 同 学, 班 主 任 自 这 里 使 用 了 ( ) A. 榜 样 引 导 法 B. 价 值 观 变 戏 法 C. 角 色 扮 演 法 D. 行 为 强 化 法 解 析 :D 把 班 级 同 学 的 行 为 进 行 对 比 讨 论, 从 而 让 大 家 接 受 对 于 新 同 学 行 为 的 态 度 有 所 改 变 39 ( ) 是 指 客 观 事 件 本 身 直 接 作 用 于 学 生 的 感 官 而 产 生 的 映 象 A. 模 象 直 观 B. 言 语 直 观 C. 现 实 直 观 D. 实 物 直 观 解 析 :D 考 查 实 物 直 观 的 概 念 40 育 才 小 学 通 过 我 是 小 小 科 学 家 的 科 技 创 造 活 动 来 培 养 学 生 的 创 造 性, 体 现 了 创 造 性 培 养 的 ( ) A. 活 动 性 原 则 B. 协 同 性 原 则 C. 整 体 性 原 则 D. 兴 趣 性 原 则 解 析 :D. 通 过 活 动 来 吸 引 学 生 的 兴 趣 当 然 有 活 动 特 性 的 体 现, 但 更 大 的 意 义 在 于 激 发 学 生 对 于 科 学 的 喜 爱 和 兴 趣 41 学 习 者 整 合 所 学 新 知 识 之 间, 新 旧 知 识 之 间 的 内 在 联 系, 形 成 新 的 知 识 结 构 的 学 习 策 略 被 称 为 () A. 调 节 策 略 B. 计 划 策 略 C. 复 述 策 略 D. 组 织 策 略 解 析 :D. 题 干 描 述 中, 像 整 合 知 识 体 现 组 织 策 略

42 教 师 职 业 道 德 是 职 业 道 德 的 一 种 表 现 形 式, 它 是 有 了 教 师 ( ) 之 后, 由 一 些 教 育 家, 思 想 家 总 结 概 括 而 成, 并 在 他 们 的 著 作 中 表 达 出 来 的 A. 职 业 理 论 B. 职 业 规 划 C. 职 业 劳 动 D. 职 业 结 构 解 析 :C. 有 了 教 师 这 项 劳 动 行 为 的 产 生, 才 有 对 于 教 师 职 业 道 德 的 要 求 出 现 43 ( ) 是 指 教 师 对 自 身 职 业 劳 动 的 看 法 和 采 取 的 行 为 A. 教 师 职 业 修 养 B. 教 师 职 业 作 风 C. 教 师 职 业 态 度 D. 教 师 职 业 良 心 解 析 :C. 老 师 如 何 看 待 自 己 的 职 业 等 问 题 反 映 出 老 师 的 态 度 44 按 照 学 校 体 育 工 作 条 例 的 规 定, 普 通 中 小 学 每 周 安 排 课 外 体 育 活 动 的 次 数 至 少 为 ( ) A. 2 次 B. 3 次 C. 5 次 D. 4 次 解 析 :B. 参 考 相 关 规 定 可 了 解 45 世 界 大 多 数 国 家 的 教 育 决 策 者 都 认 为, 儿 童 要 到 六 至 七 岁 才 达 到 接 受 正 式 教 育 的 ( ) A. 心 理 条 件 B. 兴 趣 状 态 C. 准 备 状 态 D. 智 力 条 件 解 析 :C 世 界 大 多 数 国 家 的 教 育 决 策 者 都 认 为, 儿 童 要 到 六 至 七 岁 才 达 到 接 受 正 式 教 育 的 准 备 状 态 阅 读 以 下 材 料, 回 答 第 46-50 题 某 小 学 教 师 关 于 我 们 身 边 的 垃 圾 课 程 的 教 学 过 程 ( 片 段 ) 如 下 : 一 课 前 准 备 教 师 用 废 旧 垃 圾 制 成 工 艺 品 二 创 设 情 境 导 入 同 学 们 请 看, 老 师 今 天 给 大 家 带 来 了 一 位 朋 友 ( 出 示 用 废 旧 的 的 布 置 成 的 卡 通 人 物 比 伽 丘 ), 同 学 们 兴 奋 得 大 叫 : 比 伽 丘! 欢 迎 比 伽 丘! 谢 谢 小 朋 友 们, 你 们 真 热 情, 想 不 想 喝 我 一 起 玩 呢? 同 学 们 听 到 老 师 模 仿 比 伽 丘 的 声 音, 开 心 的 大 笑 : 想 玩, 想 玩 啊! 三 直 奔 主 题 ( 一 ) 垃 圾 是 从 哪 里 出 来 的? 1 教 师 展 示 课 件 ( 垃 圾 成 群 ), 提 问 : 我 们 身 边 的 这 些 垃 圾 是 从 哪 里 来 呢? 2 小 组 讨 论 ( 垃 圾 的 来 源 ) 例 一 : 我 们 小 组 认 为 垃 圾 是 从 工 厂 来 的, 例 二 : 我 们 小 组 认 为 垃 圾 是 从 餐 厅 来 的 3 小 组 交 流 开 始 4 全 班 交 流 ( 二 ) 怎 么 处 理 生 活 垃 圾? 1 小 组 交 流 2 全 班 交 流 有 的 同 学 认 为, 这 些 垃 圾 可 以 卖 掉, 有 的 同 学 认 为, 这 些 垃 圾 可 以 丢 进 大 海 里 去, 一 个 同 学 说 : 我 反 对 不 可 以 把 垃 圾 丢 到 大 海 里 去 46 从 材 料 中 看 出, 该 师 生 之 间 的 关 系 是 ( B ) A. 朋 友 关 系 B. 合 作 关 系 C. 授 受 关 系 D. 管 理 关 系 解 析 :B. 教 师 通 过 学 生 喜 爱 的 东 西 来 引 入, 彼 此 间 一 问 一 答, 可 以 看 出 他 们 是 合 作 探 究 的 关 系 47 教 师 在 该 课 程 教 学 中 主 要 运 用 的 教 学 方 法 是 ( ) A. 讨 论 法 B. 演 示 法 C. 情 绪 教 学 法 D. 谈 话 法 解 析 :A. 课 堂 中 两 个 提 问 都 是 运 用 小 组 交 流 的 讨 论 方 法 来 完 成 48 结 合 教 材, 下 列 关 于 新 课 程 观 的 说 法, 错 误 的 是 ( )

A. 课 程 的 学 习 活 动 方 式 以 获 取 知 识 为 根 本 B. 生 活 世 界 是 课 程 内 容 的 范 围 C. 分 门 别 类 的 教 材 只 是 课 程 的 一 个 因 素 D. 新 的 课 程 观 是 生 成 的 课 程 观, 整 合 的 课 程 观 实 践 的 课 程 观 解 析 :A. 略 49 从 教 学 过 程 来 看, 此 次 创 设 情 境 的 主 要 作 用 在 于 ( ) A. 提 高 教 学 质 量 B. 激 发 学 习 兴 趣 C. 引 入 教 学 主 题 D. 引 起 学 生 注 意 解 释 :B. 创 设 情 境 目 的 在 于 吸 引 学 生, 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 50 该 课 程 教 学 的 不 足 之 处 是 ( ) A. 学 生 交 流 时 间 过 长 B. 教 师 总 结 归 纳 较 少 C. 课 堂 教 学 太 过 随 意 D. 教 学 目 的 不 太 突 出 解 析 : 合 作 探 究 形 式 主 张 由 老 师 提 出 问 题, 引 导 学 生 提 出 问 题 寻 找 答 案 并 和 学 生 一 起 归 纳 总 结 此 题 选 B ( 二 ) 多 项 选 择 题 51-80 题 ( 在 下 列 各 小 题 备 选 答 案 中 有 两 个 或 两 个 以 上 符 合 题 意 的 答 案, 请 将 答 案 的 代 码 在 答 题 卡 相 应 的 题 号 里 填 涂, 少 选 多 选 错 选 均 不 得 分 ) 51 组 织 中 小 学 教 师 进 修 时, 一 般 是 以 ( ) A. 长 期 为 主 B. 业 余 为 主 C. 学 习 为 主 D. 短 期 为 主 解 析 :BCD 以 自 学 为 主, 而 自 学 是 学 习 的 一 种 ; 教 师 工 作 内 容 是 教 书 育 人, 肯 定 不 能 以 长 期 学 习 为 主 52 从 宏 观 角 度 看, 教 育 活 动 由 教 育 主 题 教 育 目 标 和 ( ) 这 几 个 要 素 构 成 A. 教 育 内 容 B. 教 育 途 径 C. 教 育 手 段 D. 教 育 环 境 解 析 :ABCD. 从 宏 观 角 度 看, 教 育 活 动 由 教 育 主 体 教 育 目 标 教 育 内 容 教 育 手 段 教 育 环 境 教 育 途 径 六 个 要 素 构 成 ; 从 微 观 角 度 看, 教 育 活 动 由 教 育 者 受 教 育 者 教 育 内 容 和 教 育 手 段 四 个 要 素 构 成 53 信 息 技 术 对 教 育 的 影 响 是 巨 大 的, 尤 其 是 第 三 次 信 息 技 术 革 命, 它 的 标 志 有 ( ) A. 机 械 化 B. 计 算 机 C. 网 络 技 术 D. 数 字 通 讯 解 析 :BC. 信 息 技 术 对 教 育 的 影 响 是 巨 大 的, 尤 其 是 第 三 次 信 息 技 术 革 命, 即 以 计 算 机 和 网 络 技 术 为 标 志 的 信 息 技 术 时 代, 其 对 教 育 的 影 响 将 是 根 本 性 的, 教 育 开 始 迈 向 网 络 时 代 54 下 列 选 项 中, 属 于 我 国 普 通 中 小 学 的 教 学 任 务 的 有 ( ) A. 引 导 学 生 掌 握 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 B. 培 养 学 生 的 社 会 主 义 品 德 和 审 美 情 趣 C. 提 高 学 生 在 课 外 独 立 自 主 进 行 学 习 能 力 D. 发 展 学 生 的 智 力 体 力 和 创 造 才 能 解 析 :ABD. 我 国 中 小 学 的 教 学 任 务 是 引 导 学 生 掌 握 科 学 文 化 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ; 发 展 学 生 智 力, 体 力, 创 造 能 力 和 实 践 精 神 发 展 学 生 体 力, 提 高 学 生 的 健 康 水 平 培 养 学 生 高 尚 的 审 美 情 趣, 养 成 良 好 的 思 想 品 德, 形 成 科 学 的 世 界 观 基 础 和 良 好 的 个 性 心 理 品 质 C 无 此 说 法 55 新 中 国 成 立 后, 我 国 实 行 的 义 务 教 育 学 制 包 括 ( ) A. 九 年 制 B. 六 三 学 制 C. 五 四 学 制 D. 六 年 制 解 析 :ABC. 义 务 教 育 法 中 提 到 我 国 实 行 九 年 义 务 教 育 制 度 九 年 制 指 的 是 九 年 一 贯 制 56 对 学 生 要 晓 之 以 理, 动 之 以 情, 导 之 以 行, 持 之 以 恒, 同 时 要 注 意 德 育 过 程 的 ( ) A. 发 展 性 B. 多 端 性 C. 开 放 性 D. 针 对 性

解 析 :BD. 略 57 说 明 法 是 学 校 德 育 的 基 本 方 式 之 一, 具 体 方 式 包 括 ( ) 和 报 告 等 A. 谈 话 B. 讨 论 C. 讲 解 D. 参 观 解 析 :ABCD. 说 服 法 报 括 讲 解 报 告 参 观 讨 论 等 58 课 外 活 动 是 指 学 校 在 学 科 教 学 活 动 之 外 有 目 的, 有 计 划 有 组 织 地 对 学 生 进 行 的 多 种 多 样 的 教 育 实 践 活 动, 其 作 用 包 括 ( ) A. 激 发 学 生 的 兴 趣 爱 好 B. 充 实 学 生 的 生 活 C. 发 展 学 生 的 个 性 和 特 长 D. 开 阔 学 生 的 眼 界 解 析 :ABCD 课 外 活 动 有 其 自 身 特 点, 有 独 特 的 教 育 作 用 ( 一 ) 充 实 学 生 的 生 活, 扩 大 学 生 活 动 领 域, 密 切 学 生 与 社 会 的 联 系 ( 二 ) 激 发 学 生 的 兴 趣 爱 好, 发 展 学 生 的 特 长 ( 三 ) 培 养 学 生 的 自 主 能 力 探 索 意 识 和 创 造 才 能 59 教 育 对 人 类 地 位 的 提 升 表 现 在 ( ) A. 使 人 认 识 并 发 挥 自 身 潜 能 B. 帮 助 人 发 现 自 身 价 值 C. 发 展 人 的 精 神 力 量 D. 帮 助 人 的 个 性 发 展 解 析 :ABCD. 教 育 可 以 提 升 人 的 地 位, 这 具 体 表 现 在 四 个 方 面 : 发 现 人 的 价 值 发 掘 人 的 潜 力 发 挥 人 的 力 量 发 展 人 的 个 性 60 教 学 过 程 的 要 素 包 括 ( ) A. 教 学 内 容 B. 学 生 C. 教 师 D. 教 学 手 段 解 析 :ABCD 从 微 观 角 度 看, 教 育 活 动 由 教 育 者 受 教 育 者 教 育 内 容 和 教 育 手 段 四 个 要 素 构 成 61 测 验 和 考 试 时 用 来 检 查 教 学 效 果 的 手 段, 应 把 握 的 原 则 有 ( ) A. 客 观 性 原 则 B. 发 展 性 原 则 C. 指 导 性 原 则 D. 整 体 性 原 则 解 析 :ABCD. 考 查 教 学 评 价 的 四 项 原 则 62 教 科 书 不 同 于 一 般 的 书 籍, 通 常 按 ( ) 分 册, 划 分 单 元 或 章 节 A. 学 期 B. 学 科 门 类 C. 教 育 对 象 D. 学 年 解 析 :AD 63 下 列 选 项 中, 属 于 我 国 教 育 结 构 的 有 ( ) A. 成 人 教 育 B. 职 业 教 育 C. 中 等 教 育 D. 基 础 教 育 解 析 :ABCD. 64 以 下 关 于 注 意 的 过 程, 说 法 的 有 ( ) A. 注 意 没 有 停 顿 小 时 的 时 间 B. 注 意 过 程 总 是 由 指 向 到 集 中 再 到 转 移 C. 注 意 过 程 的 指 向, 集 中 和 转 移 是 循 环 往 返, 环 环 相 扣 的 D. 转 移 这 一 阶 段 具 有 过 渡 的 性 质 解 析 :ABCD 注 意 过 程 的 四 个 特 点, 指 向 集 中 转 移, 循 环 往 复, 环 环 相 扣 65 具 有 高 创 造 性 个 体 的 人 格 特 征 有 ( ) A. 具 有 冒 险 精 神 B. 易 怒 C. 独 立 性 D. 对 复 杂 问 题 感 兴 趣

解 析 :ACD 66 我 国 心 理 学 家 潘 菽 把 学 习 划 分 为 ( ) 等 类 型 A. 智 能 的 学 习 B. 知 识 的 学 习 C. 道 德 品 质 和 行 为 习 惯 的 学 习 D. 技 能 和 熟 练 动 作 的 学 习 解 析 :ABCD. 67 学 生 学 习 了 英 语 字 母 歌 后, 往 往 不 能 准 确 背 出 拼 音 字 母 表, 这 是 因 为 发 生 了 ( ) A. 负 迁 移 B. 逆 向 迁 移 C. 横 向 迁 移 D. 正 迁 移 解 析 :AB 这 种 消 极 的 影 响 只 能 是 消 极 的 作 用 68 以 下 有 关 道 德 和 品 德 的 联 系, 表 述 的 有 ( ) A. 社 会 道 德 是 通 过 个 人 的 品 德 而 存 在 的 B. 个 人 品 德 与 社 会 道 德 都 受 社 会 发 展 的 制 约 C. 社 会 道 德 表 现 为 个 人 的 品 德 D. 个 人 品 德 是 社 会 道 德 的 组 成 部 分 解 析 :ABCD. 考 察 道 德 与 品 德 的 关 系 69 以 思 想 探 索 问 题 的 方 向 来 划 分, 思 想 可 以 分 为 ( ) A. 衍 生 性 思 维 B. 发 散 性 思 维 C. 直 觉 性 思 维 D. 聚 合 性 思 维 解 析 :BD 心 理 学 中, 以 思 想 探 索 问 题 的 方 向 来 划 分 将 思 维 划 分 为 集 中 思 维 和 发 散 性 思 维 70 学 习 的 定 义 说 明 ( ) A. 学 习 是 生 理 心 理 成 熟 的 结 果 B. 学 习 引 起 的 变 化 是 持 久 的 C. 学 习 是 行 为 或 行 为 潜 能 的 变 化 D. 学 习 是 由 反 复 经 验 引 起 的 解 析 :BCD 广 义 的 学 习 包 含 动 物 的 学 习 和 人 类 的 学 习, 指 有 机 体 在 后 天 生 活 过 程 中, 由 于 练 习 或 反 复 经 验 而 产 生 的 行 为 或 行 为 潜 能 的 比 较 持 久 的 变 化 狭 义 的 学 习 是 指 学 生 的 学 习, 在 教 师 的 指 导 下, 有 目 的 有 计 划 有 组 织 有 系 统 地 进 行 的, 是 在 较 短 的 时 间 内 接 受 前 人 所 积 累 的 科 学 文 化 知 识, 并 以 此 来 充 实 自 己 的 过 程 71 学 生 对 概 念 的 学 习 主 要 通 过 ( ) 形 式 获 得 A. 概 念 同 化 B. 概 念 分 化 C. 概 念 记 忆 D. 概 念 形 成 解 析 :AD 概 念 学 习 的 心 理 机 制 主 要 有 概 念 形 成 和 概 念 同 化 72 针 对 学 习 和 升 学 压 力 导 致 学 生 过 度 焦 虑 的 现 象, 学 校 可 以 采 取 的 方 法 有 ( ) A. 加 强 对 学 生 的 学 习 指 导 B. 有 针 对 性 的 对 家 长 进 行 指 导 C. 面 向 家 长 开 设 青 少 年 学 生 心 理 讲 座 D. 给 学 生 补 充 营 养 品 解 析 :ABC. 结 合 题 干 描 述 和 选 项, 给 学 生 补 充 营 养 品 是 不 合 理 的, 排 除 73 以 下 关 于 小 学 生 感 知 觉 发 展 的 特 点 陈 述, 的 有 ( ) A. 言 语 听 觉 和 辨 别 声 调 高 低 能 力 发 展 迅 速 B. 视 觉 调 节 能 力 发 展 较 大 C. 小 学 生 观 察 事 物 时, 往 往 注 意 新 鲜, 感 兴 趣 的 东 西 D. 对 几 何 图 形 和 概 念 认 识 不 准 确 解 析 :ABC. 智 力 发 展 的 特 点 是 敏 锐 度 提 高, 感 知 觉 的 目 的 性 和 有 意 性 增 强, 注 意 的 主 动 性 和 稳 定 性 增 强, 可 以 自 觉 地 集 中 注 意 力 思 维 发 展 表 现 为 口 头 言 语 用 词 合 理, 开 始 掌 握 书 面 言 语 小 学 生 在 通 过 学 习 之 后, 能 够 的 认 识 几 何 图 形 的 概 念 74 为 了 使 教 师 对 学 生 的 观 察 得 到 良 好 的 效 果, 下 列 条 件 中, 必 须 具 备 的 有 ( ) A. 观 察 的 计 划 性 与 系 统 性 B. 积 极 的 观 察 态 度 C. 充 分 的 知 识 准 备 D. 明 确 的 观 察 目 的 解 析 :ABCD. 75 课 堂 纪 律 对 学 生 的 训 练 有 下 列 哪 些 功 能?( )

A. 有 助 于 学 生 的 社 会 化 B. 有 助 于 学 生 人 格 的 成 熟 C. 有 助 于 学 生 道 德 准 则 和 道 德 义 务 的 内 化 D. 有 助 于 学 生 产 生 情 绪 安 全 感 解 析 :ABCD. 学 校 是 浓 缩 的 小 社 会, 遵 守 课 堂 纪 律 有 助 于 学 生 适 应 规 则 的 约 束 ; 在 学 校 学 习 人 格 上 慢 慢 发 展 成 熟 ; 接 受 来 自 老 师 学 校 的 品 德 教 育, 建 立 安 全 感 76 道 德 品 质 的 培 养 应 从 最 需 要, 最 有 效 地 方 面 入 手, 下 列 表 述 的 有 ( ) A. 可 以 从 提 高 学 习 成 绩 入 手 B. 可 以 从 训 练 行 为 技 能 入 手 C. 可 以 从 提 高 道 德 认 识 入 手 D. 可 以 从 激 发 道 德 情 感 入 手 解 析 :BCD. 对 应 了 德 育 的 知 情 意 行 四 个 过 程, 不 涉 及 学 习 成 绩 这 个 方 面 77 教 师 职 业 道 德 的 特 点 有 ( ) A. 教 育 专 门 性 B. 教 书 和 育 人 要 求 的 一 致 性 C. 客 观 真 实 性 D. 内 容 的 全 面 性 解 析 :ABD 教 师 的 职 业 是 专 业 性, 根 本 任 务 是 教 书 育 人 本 身 角 色 的 多 样 性 体 现 了 全 面 性 的 要 求 78 教 师 良 好 走 姿 的 基 本 要 求 有 ( ) A. 不 可 大 摇 大 摆 或 左 右 摇 晃 B. 跨 步 均 匀, 步 伐 稳 健, 步 履 自 然, 有 节 奏 感 C. 不 可 弯 腰 驼 背 D. 上 体 正 直, 抬 头 两 眼 平 视 解 析 :ABCD. 略 79 宪 法 对 教 育 的 规 定 主 要 体 现 在 ( ) A. 关 于 教 育 任 务 的 规 定 B. 关 于 教 育 目 标 的 规 定 C. 关 于 公 民 在 教 育 方 面 的 权 利 和 义 务 的 规 定 D. 关 于 学 校 制 度 的 规 定 解 析 :ABCD 宪 法 第 19 条 规 定 了 国 家 发 展 教 育 事 业 的 目 的 基 本 原 则 和 任 务 ; 宪 法 第 46 条 规 定 了 公 民 的 受 教 育 权 利 ; 宪 法 第 49 条 规 定 了 父 母 的 教 育 义 务 ; 宪 法 第 89 条 第 107 条 第 119 条, 规 定 了 国 务 院 和 县 级 以 上 地 方 各 级 人 民 政 府 和 民 族 自 治 地 方 的 自 治 机 关 领 导 和 管 理 教 育 工 作 的 权 限 80 时 间 效 力 是 指 教 育 法 规 ( ) A. 何 时 中 止 B. 何 时 终 止 C. 何 时 生 效 D. 何 时 失 效 解 析 :CD. 略 二 是 非 题 ( 共 20 题, 的 请 在 答 题 卡 相 应 的 题 号 里 填 涂, 错 误 的 填 涂 ) 1 青 年 初 期 是 指 十 六 七 岁 至 十 九 二 十 岁 这 个 年 龄 阶 段 2 教 学 方 法 是 教 学 过 程 中 教 师 为 实 现 教 育 目 标 和 教 学 任 务 要 求, 所 采 取 的 行 为 方 式 的 总 称 错 误 教 学 方 法 是 为 完 成 教 学 任 务 而 采 用 的 办 法 它 包 括 教 师 教 的 方 法 和 学 生 学 的 方 法, 是 教 师 引 导 学 生 掌 握 知 识 技 能 获 得 身 心 发 展 而 共 同 活 动 的 方 法 3 综 合 课 程 也 被 称 作 广 域 课 程, 其 特 点 是 : 打 破 传 统 的 学 科 课 程 和 知 识 领 域, 组 合 相

邻 领 域 的 学 科 构 成 一 门 学 科 4 个 体 发 展 功 能 是 德 育 个 体 功 能 的 最 高 境 界 错 误 个 体 享 乐 功 能 是 最 高 境 界 5 属 于 近 现 代 学 校 教 育 组 织 形 式 之 一 的 文 纳 特 卡 制, 是 由 美 国 人 文 纳 特 卡 于 1919 年 在 芝 加 哥 市 郊 推 行 的 一 种 教 学 组 织 形 式 错 误 不 是 美 国 人 文 纳 特 卡,1919 年, 美 国 人 华 虚 朋 在 芝 加 哥 文 纳 特 卡 镇 公 立 中 学 创 建 的 一 种 教 学 组 织 形 式 6 学 校 德 育 过 程 是 一 种 教 育 过 程, 是 教 师 有 目 的 有 计 划 系 统 地 对 学 生 品 德 进 行 培 养 和 发 展 的 过 程 7 晨 会 属 于 常 规 班 会 8 童 年 期 的 总 特 征, 从 发 展 速 度 上 看, 是 一 个 相 对 平 稳 的 时 期 9 道 尔 顿 制 的 缺 点 在 于 : 把 学 生 分 为 三 六 九 等, 可 能 会 在 心 理 上 对 学 生 产 一 定 的 不 良 影 响, 造 成 优 等 生 骄 傲 自 满, 差 等 生 自 暴 自 弃 的 现 象 错 误 分 组 教 学 制 的 缺 点 而 非 道 尔 顿 制 10 发 展 和 培 养 学 生 的 兴 趣 时 应 注 重 公 平 性 与 平 衡 性, 所 以 在 学 习 中 应 给 予 学 生 同 样 的 机 会 同 样 的 课 题 错 误 不 能 给 所 有 学 生 同 样 的 课 题 作 业 11 沉 思 型 认 知 方 式 的 特 点 是 反 应 慢, 精 准 性 高 12 中 小 学 生, 尤 其 低 年 级 学 生, 正 处 在 各 种 倾 向 性 形 成 过 程 中, 而 他 们 又 很 缺 乏 判 断 和 选 择 能 力, 因 此 教 育 中 就 应 严 格 地 控 制 他 们 的 所 作 所 为 错 误 不 能 对 学 生 过 度 要 求 13 构 建 主 义 的 学 习 观 认 为, 学 习 是 由 教 师 把 知 识 传 递 给 学 生, 并 由 学 生 自 己 建 构 知 识 的 过 程 错 误 建 构 主 义 认 为 学 习 不 是 简 单 地 由 老 师 把 学 生 传 授 给 学 生, 而 是 学 生 自 己 建 构 知 识 14 复 习 式 教 学 模 式 可 以 发 展 学 生 的 记 忆 力 和 思 维 能 力 15 一 般 来 说, 学 习 策 略 就 是 学 习 方 法 错 误 学 习 策 略 就 是 指 学 习 者 在 学 习 活 动 中, 为 了 达 到 有 效 的 学 习 目 的 而 采 用 的 规 则 方 法 技 巧 及 其 调 控 方 式 的 综 合 不 是 所 有 的 学 习 策 略 都 是 方 法 16 奥 苏 伯 尔 根 据 学 生 进 行 学 习 的 方 式, 把 学 生 的 学 习 分 为 机 械 学 习 和 意 义 学 习 错 误 分 为 发 现 和 接 受, 根 据 内 容 分 为 机 械 学 习 和 意 义 学 习 17 注 意 是 意 识 的 警 觉 性 和 选 择 性 的 发 现 18 认 知 策 略 是 指 个 体 为 实 现 最 佳 的 认 知 效 果 而 对 自 己 的 认 知 活 动 所 进 行 的 调 节 和 控 制 错 误 元 认 知 策 略 是 个 体 为 实 现 最 佳 的 认 知 效 果 而 对 自 己 的 认 知 活 动 所 进 行 的 调 节 和 控 制 19 教 师 的 行 为 是 否 符 合 道 德 规 范, 对 学 生 具 有 教 育 作 用, 这 说 明 教 师 职 业 道 德 具 有 引 导 功 能

错 误 教 师 职 业 道 德 具 有 教 育 功 能 而 非 引 导 功 能 20 学 制 系 统 内 的 学 校 和 其 他 教 育 机 构 的 设 置 教 育 形 式 修 业 年 限 招 生 对 象 培 养 目 标 等 由 各 级 教 育 行 政 部 门 具 体 规 定 错 误 由 国 务 院 或 国 务 院 授 权 的 教 育 行 政 部 门 来 规 定