104 年 度 高 級 中 等 以 下 學 校 及 幼 兒 園 教 師 資 格 檢 定 考 試 類 別 : 中 等 學 校 科 目 : 教 育 原 理 與 制 度 一 選 擇 題 每 題 1.5 分, 共 60 分 ( 請 以 黑 色 2B 鉛 筆 於 答 案 卡 上 作 答, 單 選 題 ; 答 錯 不 倒 扣 ) 趙 老 師 與 學 生 討 論 作 弊 問 題, 多 位 學 生 表 示 : 作 弊 如 果 被 抓 到, 會 被 記 過, 所 以 不 敢 作 弊 根 據 柯 柏 格 (L. Kohlberg) 的 道 德 認 知 發 展 論, 這 些 學 生 的 道 德 發 展 是 下 列 哪 一 取 向? 避 罰 服 從 取 向 相 對 功 利 取 向 尋 求 認 可 取 向 社 會 法 制 取 向 學 生 之 所 以 會 不 斷 出 現 校 園 霸 凌 的 行 為, 最 主 要 是 因 為 媒 體 不 斷 的 報 導, 讓 學 生 有 樣 學 樣 的 結 果 這 樣 的 說 法 較 偏 向 於 下 列 哪 一 學 派 的 觀 點? 行 為 主 義 論 社 會 文 化 論 社 會 學 習 論 認 知 發 展 論 根 據 卡 芬 頓 (M. Convington) 的 自 我 價 值 論, 下 列 何 者 符 合 他 對 學 習 動 機 的 觀 點? 學 生 對 能 力 與 努 力 的 歸 因 隨 年 齡 而 升 高 自 我 價 值 感 是 個 人 追 求 成 功 的 內 在 動 力 個 人 視 成 功 為 努 力 的 結 果 而 非 能 力 之 展 現 當 成 功 不 易 達 成 時, 會 積 極 進 取 維 持 自 我 價 值 小 琪 擅 於 在 腦 中 想 像 及 操 弄 物 體 的 視 覺 影 像 依 據 迦 納 (H. Gardner) 的 多 元 智 能 觀, 她 在 哪 一 項 智 慧 上 可 能 有 較 獨 特 的 能 力? 空 間 智 能 (spatial intelligence) 自 然 智 能 (naturalist intelligence) 內 省 智 能 (intrapersonal intelligence) 邏 輯 數 學 智 能 (logical-mathematical intelligence) 老 師 將 杯 子 中 的 水 倒 入 水 桶 中, 小 宇 始 終 堅 持 原 本 的 杯 子 裡 的 水 比 水 桶 中 的 水 還 要 多 根 據 皮 亞 傑 (J. Piaget) 的 認 知 發 展 論, 小 宇 的 思 考 模 式 具 有 哪 一 個 發 展 階 段 的 特 色? 形 式 運 思 期 的 組 合 推 理 前 運 思 期 的 知 覺 集 中 傾 向 感 覺 動 作 期 的 缺 乏 物 體 恆 存 性 具 體 運 思 期 的 去 知 覺 集 中 傾 向 小 文 很 在 意 自 己 在 學 校 做 的 每 項 工 作 是 否 能 得 高 分 他 常 問 : 考 試 會 不 會 考? 有 沒 有 加 分? 如 果 答 案 是 肯 定 的, 他 就 會 盡 力 做 好 但 若 考 試 不 考 或 沒 加 分, 他 就 不 願 意 完 成 工 作 為 了 改 善 小 文 的 學 習 動 機, 下 列 何 者 不 是 教 師 應 採 取 的 做 法? 多 提 供 有 挑 戰 性 的 工 作 提 醒 小 文 重 要 的 是 有 沒 有 學 會 有 關 直 接 教 學 法 的 說 明, 下 列 何 者 錯 誤? 提 問 時 要 給 學 生 候 答 時 間 提 供 給 學 生 示 範 和 練 習 的 經 驗 經 常 強 調 小 文 作 業 的 得 分 強 調 學 習 內 容 的 實 用 性 與 趣 味 性 隨 時 檢 核 學 生 的 了 解 程 度 在 課 程 結 束 時 才 說 明 學 習 目 標 或 結 果 方 老 師 教 數 學, 她 一 週 以 一 個 單 元 為 範 圍, 要 學 生 每 天 花 20 分 鐘 做 3~4 題 數 學 題 目 方 老 師 的 做 法, 較 符 合 下 列 何 種 原 理? 分 散 練 習 集 中 練 習 過 度 學 習 自 主 學 習 下 列 何 者 屬 於 操 作 制 約 學 習? 小 華 害 怕 蟑 螂, 因 為 每 次 蟑 螂 出 現 他 的 媽 媽 就 會 大 聲 尖 叫 阿 宏 知 道 走 哪 一 條 路 可 以 最 快 到 達 學 校, 因 為 他 熟 悉 附 近 環 境 莉 莉 不 在 課 堂 上 講 話, 因 為 她 看 到 班 上 同 學 講 話 會 被 老 師 責 罵 共 8 頁 第 1 頁
小 銘 會 以 哭 來 引 起 父 母 的 注 意, 因 為 他 一 哭 就 會 得 到 父 母 的 關 注 某 節 目 要 求 參 賽 者 在 限 定 時 間 內 記 下 10 組 密 碼, 可 得 高 額 獎 金 該 節 目 的 設 計 比 較 不 符 合 訊 息 處 理 理 論 的 哪 項 特 徵? 短 期 記 憶 的 容 量 是 有 限 的 感 官 收 入 訊 息 須 注 意 力 處 理 程 序 性 記 憶 保 留 的 時 間 較 長 深 度 處 理 策 略 可 將 訊 息 保 留 較 長 時 間 張 老 師 主 張 學 校 應 該 將 當 前 社 會 中 具 共 識 性 的 價 值 體 系 教 給 學 生, 以 維 持 社 會 運 作 的 穩 定 發 展 張 老 師 所 持 的 理 論 取 向 較 偏 何 種 學 派 之 觀 點? 衝 突 論 解 釋 論 結 構 功 能 論 社 會 建 構 論 以 下 所 敘 述 的 社 會 地 位 改 變, 哪 一 項 是 屬 於 強 調 歸 屬 性 地 位 (ascribed status) 之 傳 統 社 會 的 特 質? 家 世 顯 赫, 祖 蔭 庇 護 十 年 寒 窗, 苦 讀 有 成 夤 緣 富 貴, 趨 炎 附 勢 學 有 專 精, 建 立 權 威 為 瞭 解 與 預 測 不 同 學 生 的 學 習 成 就 與 家 庭 背 景 之 關 係, 下 列 何 者 是 最 適 合 的 研 究 方 法? 問 卷 調 查 的 量 化 分 析 生 命 故 事 的 批 判 分 析 傳 記 與 生 活 史 的 分 析 個 案 的 歷 史 社 會 分 析 上 國 文 課 時, 章 老 師 問 了 一 個 問 題, 然 後 請 美 惠 來 回 答, 美 惠 正 確 地 回 答 了 這 個 問 題 按 照 法 蘭 德 斯 (N. Flanders) 的 教 室 語 言 互 動 分 析 系 統, 這 是 屬 於 下 列 哪 一 種 互 動? 學 生 的 自 發 性 語 言 教 師 引 起 的 學 生 言 語 反 應 教 師 講 述 事 實 或 表 達 意 見 教 師 接 納 或 使 用 學 生 的 想 法 郝 老 師 喜 歡 運 動, 雖 無 能 力 成 為 運 動 選 手, 但 透 過 體 育 教 學 來 展 現 他 的 運 動 興 趣 從 教 育 社 會 學 家 羅 提 (D. Lortie) 的 觀 點 看 來, 郝 老 師 是 受 到 教 學 工 作 的 哪 一 項 因 素 所 吸 引? 人 際 服 務 延 續 性 物 質 利 益 李 大 華 與 王 志 明 是 小 學 同 班 同 學 大 華 的 父 母 皆 為 企 業 公 司 高 階 主 管, 志 明 的 父 母 則 從 事 底 層 的 勞 動 工 作 大 華 大 學 畢 業 在 某 企 業 公 司 上 班, 而 志 明 國 中 畢 業 後 就 不 再 繼 續 升 學, 一 直 都 在 各 建 築 工 地 打 零 工 下 列 何 者 最 適 合 用 來 解 釋 以 上 案 例? 經 濟 資 本 實 用 主 義 文 化 資 本 社 會 再 製 下 列 做 法 何 者 較 能 彰 顯 學 校 教 育 的 選 擇 功 能? 辦 理 校 慶 園 遊 會 營 造 友 善 校 園 文 化 發 展 學 校 特 色 課 程 數 理 資 優 班 招 生 考 試 下 列 何 者 的 主 張 認 為, 個 人 或 家 庭 的 背 景 或 品 味 是 造 成 社 會 不 平 等 的 重 要 因 素? 衛 里 斯 (P. Willis) 的 文 化 創 生 布 迪 爾 (P. Bourdieu) 的 文 化 資 本 涂 爾 幹 (E. Durkheim) 的 集 體 意 識 包 爾 斯 (S. Bowles) 與 金 帝 斯 (H. Gintis) 的 符 應 原 則 由 於 資 源 分 配 上 的 差 異, 教 育 機 會 可 能 產 生 水 平 不 均 等 和 垂 直 不 均 等 的 問 題 下 列 何 者 可 能 造 成 垂 直 不 均 等? 公 立 學 校 學 雜 費 較 私 立 學 校 低 在 教 育 預 算 中 調 高 高 等 教 育 經 費 地 方 政 府 關 閉 或 合 併 偏 遠 地 區 學 校 較 富 裕 地 區 的 班 級 教 師 編 制 數 量 較 多 辛 老 師 主 張 打 破 科 目 之 間 的 界 線 來 教 學, 並 且 與 學 生 建 立 較 為 平 等 的 關 係 根 據 伯 恩 斯 坦 (B. Bernstein) 對 類 別 (classification) 與 架 構 (framing) 的 觀 點, 辛 老 師 的 理 念 較 屬 於 以 下 哪 一 選 項? 強 類 別 與 強 架 構 強 類 別 與 弱 架 構 弱 類 別 與 強 架 構 弱 類 別 與 弱 架 構 共 8 頁 第 2 頁
張 老 師 會 考 慮 學 生 的 興 趣 與 需 要, 安 排 適 宜 的 學 習 情 境, 以 促 進 學 生 身 心 發 展 這 種 做 法 較 接 近 下 列 哪 一 種 教 育 隱 喻 所 提 倡 的 教 學 方 式? 教 育 即 塑 造 教 育 即 接 生 教 育 即 生 長 教 育 即 雕 刻 陳 老 師 藉 由 提 升 班 級 學 生 的 成 績, 希 望 能 在 學 生 家 長 心 目 中 樹 立 名 師 的 地 位 這 是 屬 於 下 列 何 種 教 育 價 值 觀? 內 在 價 值 倫 理 價 值 工 具 價 值 本 有 價 值 教 育 部 積 極 推 動 美 感 教 育, 以 開 啟 美 感 經 驗 的 各 種 教 學 活 動, 落 實 學 生 對 美 的 體 驗 與 實 踐 下 列 哪 一 項 不 是 馬 勒 席 爾 (M. Mothersill) 所 歸 納 大 多 數 哲 學 家 對 美 的 界 定? 美 可 以 引 發 人 追 求 的 動 機 美 是 一 種 好 的 事 物, 具 有 正 向 價 值 美 的 鑑 賞 有 賴 各 種 直 接 的 感 知 歷 程 人 們 覺 得 愉 快 的 事 物, 即 是 美 的 事 物 大 抵 童 子 之 情, 樂 嬉 遊 而 憚 拘 檢 如 草 木 之 始 萌 芽, 舒 暢 之 則 條 達, 摧 撓 之 則 衰 痿 今 教 童 子 必 使 其 趨 向 鼓 舞, 中 心 喜 悅, 則 其 進 自 不 能 已 明 代 王 陽 明 的 這 段 話 含 有 何 種 兒 童 教 育 理 念? 教 育 兒 童 應 重 視 音 樂 舞 蹈, 以 舒 展 其 身 心 教 育 應 傳 授 廣 博 知 識, 使 學 生 享 受 知 識 的 喜 悅 教 育 應 注 重 兒 童 心 理 和 興 趣, 使 其 在 快 樂 中 學 習 兒 童 教 育 應 在 大 自 然 中 進 行, 以 開 發 其 天 生 的 感 官 能 力 下 列 何 者 是 最 符 合 批 判 理 論 的 教 育 主 張? 師 生 的 溝 通 須 符 合 可 理 解 性 真 實 性 正 當 性 真 誠 性 的 規 準 教 師 宜 鼓 勵 學 生 時 常 抱 持 懷 疑 的 態 度, 以 掌 握 永 恆 不 變 的 真 理 教 育 應 依 循 資 本 主 義 的 市 場 邏 輯, 以 滿 足 學 生 需 求 並 追 求 卓 越 教 育 就 是 藉 由 課 程 內 容 傳 遞 傳 統 文 化 的 重 要 價 值, 並 加 以 落 實 楊 老 師 覺 得 隨 著 資 訊 科 技 快 速 發 展, 教 師 角 色 中 授 業 與 解 惑 的 部 分, 逐 漸 被 網 際 網 路 所 取 代, 因 此, 她 的 教 學 越 來 越 著 重 引 導 學 生 如 何 運 用 網 路, 搜 尋 知 識 解 決 問 題 楊 老 師 的 教 學 最 符 合 下 列 何 種 教 師 哲 學 觀? 柏 拉 圖 (Plato) 洞 穴 隱 喻 的 師 生 對 話 模 式 布 伯 (M. Buber) 的 吾 - 汝 關 係 的 師 生 互 動 模 式 諾 丁 絲 (N. Noddings) 關 懷 倫 理 學 的 師 生 關 係 模 式 李 歐 塔 (J.-F. Lyotard) 後 現 代 處 境 的 教 學 模 式 某 校 訓 導 處 設 置 於 學 校 的 中 心 位 置, 可 以 一 目 瞭 然 看 到 各 班 教 室 內 學 生 的 活 動 這 種 設 計 所 隱 含 的 訓 育 觀, 與 下 列 哪 一 位 學 者 所 提 出 的 理 念 相 近? 史 金 納 (B. Skinner) 的 操 作 制 約 論 傅 柯 (M. Foucault) 的 全 景 敞 視 機 制 謝 富 樂 (I. Scheffler) 的 社 會 操 控 技 術 斯 普 朗 格 (E. Spranger) 的 文 化 陶 冶 論 關 於 道 德 教 育 的 理 論 與 實 際 做 法, 下 列 何 者 錯 誤? 道 德 教 育 的 實 踐 可 結 合 情 意 教 育 與 美 感 教 育 權 利 倫 理 主 要 重 視 個 人 在 人 格 修 養 上 追 求 卓 越 學 生 品 德 表 現 不 佳 的 可 能 原 因 之 一 是 道 德 意 志 薄 弱 道 德 教 育 須 重 視 培 養 學 生 的 同 理 反 思 批 判 與 實 踐 能 力 教 育 行 政 體 系 分 為 中 央 大 學 區 及 地 方 等 三 級, 其 中 大 學 區 是 專 為 教 育 行 政 劃 分 的 區 域, 與 普 通 行 政 完 全 分 立, 不 受 該 區 普 通 行 政 干 預 的 國 家 是 下 列 何 者? 德 國 英 國 美 國 法 國 依 原 住 民 族 教 育 法 之 規 定, 原 住 民 族 教 育 法 所 稱 之 原 住 民 族 主 管 機 關 在 中 央 為 行 政 共 8 頁 第 3 頁
院 原 住 民 族 委 員 會, 在 花 蓮 縣 的 主 管 機 關 為 下 列 何 者? 花 蓮 縣 政 府 花 蓮 縣 政 府 原 住 民 行 政 處 花 蓮 縣 政 府 原 住 民 族 行 政 處 花 蓮 縣 原 住 民 族 自 治 委 員 會 教 師 專 業 發 展 評 鑑 計 畫 其 目 的 為 協 助 教 師 專 業 成 長, 增 進 教 師 專 業 素 養, 提 升 教 學 品 質, 以 增 進 學 生 學 習 成 果, 其 評 鑑 方 式 採 下 列 何 者? 形 成 性 評 鑑 總 結 性 評 鑑 績 效 導 向 評 鑑 教 師 分 級 評 鑑 國 際 學 生 評 量 方 案 (Programme for International Student Assessment, PISA) 針 對 十 五 歲 學 生 進 行 評 量, 在 國 際 上 產 生 很 大 的 影 響 此 一 方 案 係 由 下 列 何 者 推 動? 世 界 銀 行 (The World Bank) 經 濟 合 作 暨 開 發 組 織 (OECD) 國 際 教 育 成 就 評 量 協 會 (IEA) 聯 合 國 教 育 科 學 文 化 組 織 (UNESCO) 黃 校 長 認 為 課 程 領 導 能 帶 動 學 校 教 師 和 協 助 學 生 學 習 他 以 學 生 與 家 長 為 中 心, 兼 顧 學 校 運 作 過 程 並 評 估 成 果 課 程 與 教 學 活 動 需 全 校 積 極 參 與, 同 時 建 立 學 校 相 關 資 料 庫, 並 持 續 改 進 與 檢 討 學 校 經 營 績 效, 朝 向 有 效 能 學 校 邁 進 黃 校 長 的 辦 學 理 念 較 符 合 下 列 何 種 理 論? 科 層 體 制 理 論 不 證 自 明 理 論 霍 桑 效 應 理 論 全 面 品 質 管 理 理 論 有 關 我 國 目 前 十 二 年 國 民 基 本 教 育 的 敘 述, 下 列 何 者 正 確? 重 視 以 學 生 為 中 心 的 教 學, 依 據 國 中 畢 業 生 之 性 向 能 力 和 興 趣, 提 供 升 學 的 分 流 選 擇 分 兩 階 段, 國 中 小 階 段 依 據 教 育 基 本 法, 高 中 職 階 段 依 據 高 中 教 育 法 規 定 辦 理 採 均 一 原 則, 依 據 強 迫 入 學 條 例, 提 供 普 及 公 辦 免 學 費 強 迫 入 學 之 國 民 教 育 機 會 以 免 試 入 學 為 主, 但 仍 保 留 多 種 招 生 方 式,104 年 度 起 先 辦 理 特 色 招 生, 再 依 會 考 成 績 申 請 免 試 分 發 德 國 哪 一 類 型 的 中 等 教 育 學 校 目 的 在 培 育 學 術 人 才, 課 程 強 調 深 化 的 一 般 教 育, 並 做 為 日 後 學 術 生 涯 準 備? 實 科 學 校 (Realschule) 主 幹 學 校 (Hauptschule) 文 理 中 學 (Gymnasium) 現 代 中 學 (Mondernschule) 下 列 哪 一 個 法 規 明 定 教 師 權 利 義 務 保 障 教 師 工 作 與 生 活, 以 提 升 專 業 地 位? 教 師 法 國 民 教 育 法 教 育 基 本 法 師 資 培 育 法 有 關 國 民 小 學 及 國 民 中 學 學 生 成 績 評 量 準 則 之 規 定, 下 列 何 者 錯 誤? 成 績 評 量 依 學 習 領 域 及 日 常 生 活 表 現 分 別 評 量 成 績 評 量 紀 錄, 每 學 期 至 少 應 以 書 面 通 知 家 長 及 學 生 一 次 成 績 評 量 視 學 生 身 心 發 展 及 個 別 差 異 採 取 紙 筆 檔 案 及 實 作 評 量 以 優 甲 乙 丙 丁 呈 現 學 習 領 域 表 現, 並 以 乙 等 為 表 現 及 格 基 準 依 入 學 高 級 中 等 學 校 同 等 學 力 認 定 標 準 之 規 定, 何 者 不 是 同 等 學 力 的 認 定 基 準? 取 得 丙 級 技 術 士 證 或 相 當 於 丙 級 以 上 技 術 士 證 之 資 格 經 國 民 中 學 畢 業 程 度 自 學 進 修 學 力 鑑 定 考 試 及 格, 取 得 學 力 鑑 定 通 過 證 書 曾 在 公 私 立 國 民 中 學 附 設 補 習 學 校 或 已 立 案 之 私 立 中 級 補 習 學 校 修 業 期 滿, 取 得 結 業 證 明 書 或 修 業 證 明 書 依 國 民 教 育 法 規 定, 經 主 管 機 關 許 可 參 加 相 當 於 國 民 中 學 階 段 之 非 學 校 型 態 實 驗 教 育 三 年 以 上, 有 證 明 文 件 共 8 頁 第 4 頁
39-40 為 題 組 閱 讀 下 文 後, 回 答 39-40 題 某 位 國 小 老 師 與 學 生 討 論 公 平 的 問 題 師 : 什 麼 是 公 平? 生 : 公 平 就 是 不 偏 心, 給 每 個 人 同 樣 的 東 西 師 : 媽 媽 要 怎 麼 公 平 地 分 蛋 糕 給 孩 子? 生 : 給 每 個 孩 子 一 樣 大 或 一 樣 多 的 蛋 糕 師 : 對 十 歲 的 大 哥 哥 和 兩 歲 的 小 妹 妹, 要 給 他 們 一 樣 大 的 蛋 糕 嗎? 生 : 如 果 給 兩 個 人 的 蛋 糕 都 很 大, 妹 妹 會 吃 不 完 ; 如 果 都 很 小, 哥 哥 會 不 夠 吃 所 以 要 給 哥 哥 大 一 點 的, 給 妹 妹 小 一 點 的 師 : 這 樣 不 是 不 公 平 嗎? 生 : 讓 他 們 都 吃 得 一 樣 飽, 都 覺 得 很 高 興, 就 好 了 師 : 重 要 的 是 讓 他 們 得 到 同 樣 的 滿 足, 是 嗎? 生 : 對! 大 小 不 一 定 要 相 同, 只 要 讓 他 們 都 同 樣 滿 足, 就 是 公 平 這 位 老 師 的 教 學 法 較 接 近 下 列 哪 一 位 教 育 家 的 方 法? 杜 威 (J. Dewey) 蘇 格 拉 底 (Socrates) 盧 梭 (J. -J. Rousseau) 蒙 特 梭 利 (M. Montessori) 上 述 師 生 對 話 中, 最 後 獲 得 的 公 平 觀 念 較 符 合 以 下 哪 一 種 原 則? 分 配 性 正 義 補 償 性 正 義 需 求 的 正 義 報 酬 的 正 義 二 問 答 題 每 題 10 分, 共 40 分 ( 請 以 黑 色 藍 色 原 子 筆 或 鋼 筆 於 答 案 卷 上 由 左 而 右 由 上 而 下 橫 式 書 寫 ) 王 老 師 覺 得 學 生 很 調 皮, 上 課 時 常 搗 蛋 例 如 : 今 天 上 課 時, 他 轉 身 寫 黑 板, 小 雄 投 擲 紙 飛 機, 讓 全 班 哄 堂 大 笑 如 果 你 是 王 老 師, 列 舉 兩 種 可 能 的 處 理 策 略 (6 分 ), 並 說 明 其 理 論 依 據 (4 分 ) 擬 答 : 吾 人 試 就 題 意 中 王 老 師 面 對 之 情 境, 引 用 Gordon 教 師 效 能 訓 練 理 論 的 我 - 訊 息 及 團 體 動 力 論 說 明 可 能 處 理 策 略 如 下 : Gordon 教 師 效 能 訓 練 理 論 : 運 用 我 - 訊 息 而 非 你 - 訊 息, 教 師 則 要 從 旁 協 助, 使 學 生 能 自 己 解 決 問 題, 避 免 使 用 指 導 式 的 語 言 (directive statements)- 在 師 生 溝 通 過 程 時, 教 師 若 使 用 指 導 式 的 語 言, 將 會 成 為 師 生 溝 通 的 絆 腳 石 王 老 師 可 以 告 訴 投 擲 紙 飛 機 的 學 生 :[ 這 樣 的 投 擲 行 為, 讓 老 師 我 感 覺 到 很 困 擾 也 會 影 響 上 課 進 度 ], 進 一 步 教 導 學 生 自 我 紀 律 的 訓 練 Redl&Wattenberg 團 體 動 力 論 :F.Redl&W.Wattenberg 主 要 運 用 團 體 動 力 學 或 教 室 中 的 群 體 生 活 進 行 班 級 經 營, 鼓 勵 學 生 理 解 其 自 身 的 行 為 和 動 作 並 指 出 教 育 工 作 者 能 採 取 以 下 幾 個 措 施 進 行 班 級 經 營 : 運 用 支 持 自 我 控 制 的 策 略 : 認 為 一 些 錯 誤 的 行 為 是 由 於 學 生 暫 時 性 地 喪 失 自 我 控 制 系 統 評 估 現 狀 的 策 略 : 增 加 學 生 考 慮 行 為 後 果 的 能 力 情 境 協 助 : 教 師 使 用 新 的 情 境, 改 變 學 生 投 擲 紙 飛 機 的 情 境, 引 導 進 入 上 課 氣 氛, 協 助 學 生 重 新 獲 得 自 我 控 制 補 充 消 弱 : 是 使 個 體 反 應 得 不 到 回 饋, 而 消 弱 行 為 若 學 生 起 哄, 老 師 若 無 其 事, 自 然 就 會 消 弱 笑 鬧 場 面 即 是 一 種 停 止 給 予 增 強 物 的 行 為 共 8 頁 第 5 頁
< 詳 見 : 志 光 出 版 社, 陳 沁 黃 天 主 編 課 程 與 教 學 第 七 章 > 試 說 明 族 群 偏 見 (ethnic prejudice) 的 意 涵 (4 分 ), 並 列 舉 出 三 個 課 程 教 材 中 族 群 偏 見 的 例 子 (6 分 ) 擬 答 : 偏 見 是 指 某 一 團 體 成 員 對 於 他 人 所 抱 持 的 意 見 看 法 或 態 度 ; 是 對 於 某 個 人 或 某 個 團 體 抱 持 預 設 觀 點, 這 些 觀 點 常 基 於 道 聽 塗 說, 並 沒 有 直 接 證 據, 而 且 這 些 觀 點 即 使 受 到 新 資 訊 的 衝 擊 也 難 以 改 變 人 們 通 常 對 於 自 己 所 認 同 的 團 體 抱 持 有 利 偏 見, 而 對 於 其 他 團 體 則 抱 持 負 面 偏 見 對 於 某 一 特 定 團 體 抱 持 負 面 偏 見 的 人, 將 不 會 充 分 聆 聽 他 們 的 說 法 以 下 茲 就 題 意 說 明 如 下 : 教 科 書 中 常 見 的 偏 見 有 幾 種 類 型 : 消 失 不 見 (invisibility) 刻 板 印 象 (stereotyping) 過 濾 和 不 均 衡 (selectivity&imbalance) 不 符 事 實 (unreality) 零 碎 片 段 (fragmentation&isolation) 語 文 偏 見 (linguistic bias) 運 用 文 化 回 應 教 學 加 以 因 應 課 程 中 不 當 的 偏 見 以 關 懷 作 為 理 念 基 礎 : 教 師 重 視 學 生 的 主 體 性, 肯 定 學 生 的 價 值 與 學 習 潛 能, 對 弱 勢 族 群 學 生 抱 持 高 度 期 望 以 文 化 溝 通 作 為 工 具 : 了 解 學 生 文 化 溝 通 模 式 概 念 的 組 織, 有 助 於 避 免 誤 會 及 問 題 解 決, 與 學 生 建 立 正 向 的 互 動 課 程 中 的 族 群 與 文 化 多 樣 性 : 以 多 元 文 化 課 程 為 資 源, 課 程 涵 蓋 弱 勢 族 群 的 文 化 與 觀 點, 例 如 改 善 教 科 書 中 弱 勢 族 群 被 主 流 文 化 所 壓 制 或 是 性 別 偏 見 教 與 學 的 文 化 一 致 性 : 文 化 會 影 響 學 生 的 學 習 型 態, 學 習 型 態 包 含 了 動 機 環 境 關 係 與 知 覺 的 偏 好 Gay 建 議 採 用 合 作 學 習 來 解 決 不 同 學 習 型 態 的 問 題, 因 為 合 作 是 與 許 多 弱 勢 族 群 共 同 珍 視 的 文 化 價 值, 也 是 他 們 的 學 習 特 質 Gay 也 提 出 了 多 重 感 官 刺 激 教 學, 以 及 運 用 音 樂 及 律 動 的 學 習 方 法 < 詳 見 : 志 光 出 版 社, 陳 沁 黃 天 主 編 課 程 與 教 學 第 八 章 > 有 效 的 班 級 經 營 必 須 了 解 影 響 班 級 行 為 的 因 素, 試 簡 述 影 響 班 級 行 為 的 因 素 並 予 以 分 類 擬 答 : 教 師 學 生 環 境 是 構 成 班 級 經 營 的 三 大 要 素, 班 級 經 營 (Class Management) 即 是 透 過 相 關 策 略 技 巧, 有 效 處 理 辦 集 中 所 發 生 的 事 件, 進 而 達 成 教 學 目 標 輔 導 學 生 成 長, 而 教 師 的 經 營 策 略 會 隨 著 學 生 特 質 個 別 差 異 教 學 環 境 及 教 師 自 身 人 格 特 性, 而 有 所 不 同, 亦 使 得 班 級 經 營 成 為 一 種 兼 具 科 學 與 藝 術 之 技 能 以 下 分 類 說 明 影 響 班 級 經 營 之 因 素 : 學 生 同 儕 因 素 Johnson&Jonson 提 出 了 一 套 教 導 學 生 自 己 解 決 人 際 衝 突 的 課 程 它 是 運 用 角 色 演 的 方 式, 提 供 學 生 們 實 際 參 與 的 機 會, 來 訓 練 他 們 在 談 判 和 仲 裁 時 所 需 經 歷 和 具 備 的 步 驟 和 技 巧, 適 當 地 解 決 學 生 間 的 衝 突 建 立 常 規 與 制 度 因 素 班 級 規 約 的 研 訂 應 在 第 一 週 內 完 成, 訂 定 合 適 的 班 級 規 約 以 為 學 生 日 常 作 息 活 動 的 準 則 是 教 室 管 理 的 重 點 教 師 應 向 學 生 說 明 規 約 內 容 使 學 生 瞭 解 並 且 願 意 遵 守 尤 其 是 在 學 生 的 行 為 準 則 方 面 更 應 讓 學 生 知 道 獎 善 罰 惡 學 生 自 尊 與 發 展 因 素 以 理 智 的 態 度 向 學 生 說 明 其 行 為 的 不 當 亦 即, 具 體 指 出 不 當 的 事 實, 並 建 議 如 何 改 正 切 勿 使 用 人 身 斥 責, 傷 害 學 生 自 尊 接 納 每 一 位 學 生, 給 予 孩 子 成 功 的 高 峰 經 驗 肯 定 每 位 學 共 8 頁 第 6 頁
生, 留 意 並 記 錄 他 們 在 各 方 面 的 良 好 表 現 與 進 步 情 形, 並 與 家 長 分 享 班 級 幹 部 班 級 共 識 之 因 素 為 使 班 務 運 作 順 暢, 成 功 地 建 立 起 學 生 自 行 督 導 的 網 路 系 統, 首 先 便 要 取 得 全 班 成 員 對 班 級 幹 部 自 治 的 瞭 解 認 同 與 共 識 家 長 溝 通 因 素 利 用 班 會 聯 絡 簿 電 話 班 訊 等 方 法, 定 期 與 學 生 和 家 長 溝 通 聯 繫, 共 同 提 升 學 升 學 業 成 就 另 解 Dreikurs 的 民 主 式 教 學 與 經 營 策 略, 亦 被 稱 為 理 性 結 果 模 式 他 將 學 生 不 良 行 為 的 動 機 來 源, 歸 納 出 四 個 具 階 層 性 的 來 源 : 分 別 為 引 起 注 意 尋 求 權 力 尋 求 報 復 表 現 無 能 針 對 不 同 的 行 為 動 機, 採 取 不 同 的 處 理 方 式, 教 師 藉 著 幫 助 學 生 瞭 解 自 己 的 動 機 與 順 序, 合 理 滿 足 需 求 來 制 止 不 當 行 為 的 發 生 其 策 略 如 下 : 處 理 引 起 注 意 的 行 為, 可 使 用 適 時 滿 足 轉 移 焦 點 等 策 略 處 理 尋 求 權 力 的 行 為, 教 師 可 承 認 學 生 部 分 正 當 權 力, 在 互 相 尊 重 的 立 場 上, 尋 求 學 生 協 助, 達 成 共 識 處 理 尋 求 報 復 的 行 為, 教 師 可 透 過 與 其 私 交 較 好 的 同 學 或 非 正 式 組 織 予 以 溝 通 勸 導 處 理 表 現 無 能 的 行 為, 可 鼓 勵 全 班 共 同 接 納, 給 予 關 懷 肯 認 < 詳 見 : 志 光 出 版 社, 陳 沁 黃 天 主 編 課 程 與 教 學 第 七 章 > 山 茶 國 中 正 推 廣 翻 轉 教 學, 數 學 課 堂 上, 老 師 簡 要 說 明 今 日 上 課 的 主 題 要 點 與 問 題 後, 學 生 就 分 組 聚 在 一 起, 開 始 運 算 並 相 互 討 論 最 後, 在 老 師 從 旁 輔 導 與 協 助 下, 推 演 出 公 式 有 別 於 過 去 填 鴨 式 教 學, 課 堂 上 學 生 說 得 比 老 師 還 要 多, 數 學 不 再 是 背 多 分, 學 生 並 對 老 師 預 告 的 下 次 相 關 主 題 躍 躍 欲 試 杜 威 (J. Dewey) 認 為 理 想 思 維 是 反 省 性 思 維, 在 教 學 上 重 視 的 原 則 有 目 標 性 主 動 性 完 整 性 以 及 繼 續 性 試 指 出 山 茶 國 中 的 數 學 翻 轉 教 學, 如 何 彰 顯 杜 威 這 四 項 教 學 原 則 擬 答 : 翻 轉 教 室 根 據 Bergmann 和 Sams 分 析 因 彈 性 個 人 化 互 動 專 注 四 要 素, 而 發 揮 效 果 翻 轉 教 室 的 彈 性 大, 可 以 讓 那 些 無 法 到 課 的 學 生 可 以 跟 上 進 度 學 生 需 要 個 別 化 的 指 導, 對 於 知 識 與 資 訊 的 獲 得 過 程, 他 們 需 要 即 時 的 回 饋, 在 翻 轉 教 室 內, 教 師 可 以 針 對 個 別 學 生 的 難 題 提 供 個 人 化 的 協 助 增 加 了 學 生 與 老 師 間 及 學 生 與 學 生 間 的 互 動, 並 透 過 課 堂 時 間 回 答 問 題 與 討 論 探 索 更 深 入 的 內 容 也 有 助 於 提 升 學 生 的 紀 律, 透 過 小 組 討 論 或 是 活 動 讓 學 生 專 注 在 學 習 上 反 省 性 思 維 是 由 Dewey 所 提 出 概 念 與 哲 學 的 根 基, 並 由 Schön 所 提 反 思 能 力 的 研 究,Schön 所 指 之 反 思 歷 程 並 非 是 一 項 受 規 定 限 定 的 歷 程 ; 科 學 理 論 也 不 能 支 配 專 業 課 程 的 行 為, 是 一 個 實 際 的 反 思 歷 程 可 能 是 理 性 的 歷 程 ( 啟 發 ) 或 是 非 理 性 的 歷 程 ( 直 覺 ), 以 下 說 明 教 師 如 何 進 行 反 轉 教 學, 以 彰 顯 Dewey 的 教 學 原 則 : 學 生 自 主 決 定 目 標 性 : 教 師 透 過 教 室 觀 察 或 典 範 教 學, 相 較 之 下 反 思 及 做 出 學 生 們 自 己 的 學 習 決 定 主 動 省 思 鼓 勵 撰 寫 反 省 札 記 : 可 以 運 用 手 札 或 部 落 格 方 式, 寫 出 關 於 自 己 經 驗 和 從 教 學 者 或 專 家 人 員 中 獲 得 積 極 傾 聽 回 饋 的 個 人 日 誌 透 過 完 整 對 話 與 互 動 經 驗 : 教 師 在 其 中 教 學 評 論 / 反 思 重 新 教 學, 並 且 和 同 儕 與 專 家 學 者 再 一 次 反 思 描 述 成 長 經 驗 與 分 享 : 透 過 自 傳 傳 記 敘 事 的 方 式, 進 行 教 師 個 人 的 教 學 經 驗 發 聲, 透 過 彼 共 8 頁 第 7 頁
此 作 為 他 者 的 讀 者 立 場 回 饋, 做 理 性 的 省 察 與 回 顧 讓 作 者 重 新 書 裡 經 驗 的 機 會 繼 續 學 習 與 成 長 參 與 專 業 社 群 : 透 過 參 與 教 學 專 業 社 群, 獲 得 他 人 的 參 照, 反 省 改 進 自 己 的 學 習 歷 程 反 思 是 個 人 的 過 程, 但 是 在 合 作 文 化 中 更 為 有 效, 反 思 需 要 想 法 需 要 支 持, 透 過 他 人 分 享 共 同 任 務, 和 行 政 人 員 合 作 共 同 組 織 專 業 發 展 決 策 之 課 程 結 構, 因 此 型 塑 學 校 合 作 的 文 化 是 促 進 教 師 反 思 重 要 的 任 務 < 詳 見 : 志 光 出 版 社, 陳 沁 黃 天 主 編 課 程 與 教 學 第 八 章 > 共 8 頁 第 8 頁