无锡市中小学校长远程培训

无 锡 市 中 小 学 校 长 远 程 培 训 简 报 第 四 期 高 中 1 班 主 办 2015 年 8 月 15 日 本 期 导 读 课 程 内 容 摘 要 研 修 日 志 摘 要 研 修 讨 论 摘 要 优 化 教 学 管 理 基 本 要 素 的 依 据 与 策 略 北 京 市 第 十 四 中 学 校 长, 特 级 教 师 王 建 宗 一 课 程 改 革 十 余 年 的 反 思 问 题 聚 焦 1 课 程 改 革 取 得 了 一 定 的 成 绩, 但 根 本 的 矛 盾 没 有 解 决 ; 在 教 什 么 方 面 进 行 了 必 要 的 改 革, 但 基 本 没 有 触 动 怎 么 教 这 一 更 为 重 要 的 问 题 ; 怎 么 教 的 问 题 集 中 在 怎 样 用 知 识 培 养 学 生 素 质 的 问 题 ; 用 知 识 培 养 学 生 的 素 质 是 理 论 与 实 践 统 一 的 问 题 以 理 性 精 神 催 生 实 践 硕 果 是 解 决 问 题 的 关 键 ; 理 性 的 缺 失 导 致 实 践 的 偏 差 又 是 关 键 的 关 键 ; 对 教 师 进 行 教 的 理 论 的 专 业 性 培 养 是 解 决 问 题 的 对 策 ; 教 的 理 论 核 心 是 课 程 认 识 论 与 知 识 论 在 实 践 中 的 统 一 教 学 管 理 的 基 本 要 素 是 教 师 学 生 知 识 ; 教 学 管 理 基 本 要 素 的 优 化 重 点 是 教 师 之 教 的 优 化 2 管 理 重 心 : 优 化 课 堂 教 学 基 本 要 素 所 谓 课 堂 教 学 的 基 本 要 素, 指 的 是 教 师 学 生 和 师 生 共 同 要 面 对 的 课 程 知 识 优 化 课 堂 教 学 的 基 本 要 素 的 核 心 思 想 是 : 促 进 教 师 教 学 专 业 化 发 展, 以 教 师 教 的 专 业 素 质, 促 进 学 生 的 发 展 优 化 课 堂 教 学 基 本 要 素, 首 先 是 优 化 教 师 之 教 教 师 要 做 到 教 之 先 精 熟 的 拥 有, 教 之 中 直 接 直 观 地 意 识 到

以 教 师 之 教, 促 进 学 生 之 学, 用 知 识 培 养 学 生 的 素 质 乃 教 学 管 理 的 操 其 要 二 优 化 教 师 之 教 的 核 心 思 想 1 优 化 教 学 目 标 : 用 知 识 培 养 学 生 素 质 知 识 不 是 目 的, 素 质 是 目 的, 知 识 形 成 素 质 必 须 进 行 知 识 的 转 化, 以 知 识 引 起 学 生 的 认 识, 养 成 学 生 的 素 质 2 优 化 教 学 内 容 : 教 之 先 精 熟 的 拥 有 拥 有 学 科 性 质 的 深 刻 理 解, 拥 有 知 识 内 涵 实 质 的 理 解 与 知 识 的 整 体 把 握 3 优 化 教 学 方 式 : 教 之 中 直 接 直 观 地 意 识 到 直 接 直 观 地 意 识 到 要 贯 穿 于 教 的 始 终, 要 建 立 一 个 个 内 在 前 提, 十 分 自 然 地 实 现 教 学 目 标 4 优 化 教 学 结 果 : 教 之 后 素 质 的 养 成 以 得 到 良 好 培 养 的 素 质 接 受 社 会 的 考 核 评 价, 成 才 成 功 三 优 化 教 学 目 标 : 用 知 识 培 养 学 生 素 质 1 学 生 素 质 的 发 展, 有 生 活 中 的 自 发 性, 这 是 教 育 的 基 础, 又 是 教 育 的 动 力 所 在 2 用 知 识 培 养 学 生 的 素 质, 要 继 续 以 生 活 的 形 态, 保 持 自 发 性 的 学 习 动 力, 追 求 教 的 自 然 效 应 3 要 以 反 思 意 识 防 止 知 识 对 学 生 素 质 养 成 的 负 面 作 用, 防 止 知 识 的 灌 输 教 学 的 生 吞 活 剥 知 识 搬 家 式 的 教 学 行 为 4 将 知 识 还 原 为 生 活, 将 知 识 还 原 为 认 识, 将 知 识 还 原 为 素 质 即 是 教 育 的 培 养 性 5 用 知 识 培 养 学 生 的 素 质, 其 重 心 是 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 用 知 识 的 内 容 进 行 引 发, 是 教 的 基 本 原 则 6 用 知 识 培 养 学 生 素 质 会 取 得 更 为 优 质 的 教 学 成 绩 教 师 之 教 的 问 题 主 要 发 生 在 两 方 面 : 一 是 发 生 在 对 知 识 的 理 解 与 把 握 上 知 识 的 理 解 能 够 一 语 中 的 吗? 知 识 的 结 构 能 够 一 览 无 余 吗? 知 识 的 形 式 能 够 恰 如 其 分 吗? 因 知 识 理 解 的 不 精 熟 而 教 不 到 位 二 是 发 生 在 对 认 识 的 理 解 与 把 握 上 切 己 体 察 认 识 的 发 生? 守 一 望 多 认 识 的 发 生? 溢 于 言 表 认 识 的 发 生? 因 认 识 理 解 的 不 科 学 而 教 不 上 去 四 优 化 教 学 内 容 : 教 之 先 精 熟 的 拥 有 1 拥 有 学 科 性 质 的 深 刻 理 解, 拥 有 知 识 内 涵 实 质 的 理 解 与 知 识 的 整 体 把 握 2 拥 有 知 识 产 生 的 来 源 惟 一 的 物 质 世 界 社 会 生 活 人 类 能 动 的 我 3 拥 有 知 识 产 生 的 视 域 学 科 属 性 性 质 内 涵 实 质 4 拥 有 知 识 的 结 构 联 系 的 统 一 的 整 体 的 5 拥 有 认 识 知 识 的 设 计 认 识 发 生 与 知 识 形 成 的 统 一, 将 知 识 还 原 为 生 活 的 认 识, 还 原 为 素 质 的 养 成, 还 原 为 技 能 性 训 练, 形 成 学 而 时 习 之 的 活 动 自 如

6 拥 有 教 学 预 期 目 标 的 判 断 恍 然 大 悟 心 领 神 会 第 一 反 应 正 确 等 知 识 是 什 么? 教 师 教 什 么? 是 现 象 是 事 实 是 事 情 等 ; 提 供 事 实 观 察 现 象 感 知 事 情 等 ; 教 事 实 是 意 思 意 义 思 想 内 容 ; 理 解 解 释 描 述 分 析 等 ; 教 实 质 是 文 字 概 念 语 句 语 言 ; 识 字 书 写 朗 读 看 文 本 等 ; 教 符 号 知 识 与 认 识 的 维 度 分 析 知 识 中 的 事 实 实 质 符 号 一 体 三 维 ; 认 识 中 的 体 验 理 解 表 达 三 位 一 体 知 识 是 现 象 是 事 实 ; 现 象 事 实 中 有 内 容 含 义 意 义 实 质 ; 现 象 事 实 可 以 赋 予 符 号 词 语 认 识 是 意 识 活 动, 是 感 受 体 验 ; 感 受 体 验 中 有 理 解 解 释 ; 理 解 解 释 可 以 表 达 交 流 教 学 要 运 用 知 识, 启 发 认 识, 培 养 创 新 素 质 知 识 的 构 成 的 一 般 分 析 知 识 是 现 象 ; 知 识 是 事 实 ; 知 识 是 本 质 的 概 括 ; 知 识 是 文 化 的 记 录 表 达 ; 知 识 来 源 于 人 的 实 践 活 动 教 学 要 基 于 事 实 进 行 体 验 ; 教 学 要 认 识 本 质 进 行 理 解 ; 教 学 要 形 成 表 达 进 行 言 说 ; 教 学 要 运 用 知 识 启 发 人 的 认 识 教 学 的 一 般 原 理 1 教 之 先 精 熟 的 拥 有 : 学 科 性 质, 内 涵 实 质 的 准 确 把 握, 一 以 贯 之 2 教 之 中 意 识 的 呈 现 : 直 指 本 质 的 教 学, 直 接 直 观 意 识 到, 连 续 引 起 3 教 之 果 素 质 的 养 成 : 第 一 反 应 正 确, 每 个 问 题 不 成 为 问 题, 让 每 个 学 生 都 动 起 来 ; 恍 然 大 悟, 一 目 了 然, 茅 塞 顿 开, 心 领 神 会 心 灵 手 巧, 信 手 拈 来 促 进 教 师 之 教 要 树 立 的 信 念 1 首 先 尊 重 学 生 与 知 识 照 面 时 的 反 映, 坚 信 学 生 是 有 初 步 感 受 的, 是 有 自 己 的 理 解 与 解 释 能 力 和 表 达 能 力 的 教 就 是 从 学 生 的 这 种 初 步 反 映 开 始 2 学 生 的 反 应 是 直 接 的, 但 认 识 却 可 能 不 是 本 质 的, 教 师 要 给 予 学 生 新 的 直 接 感 知, 将 新 的 知 识 转 化 为 学 生 可 以 直 接 感 受 到 的 认 识, 犹 如 水 乳 交 融 般 地 让 学 生 产 生 新 的 体 验 理 解 表 达 3 教 学 过 程 要 始 终 坚 持 教 师 所 提 供 的 学 习 的 内 在 前 提 具 有 直 接 直 观 性, 可 以 采 用 类 比 想 象 阐 明 道 理 等 教 学 艺 术 予 以 呈 现 4 要 坚 持 上 述 教 学 理 念, 创 造 教 学 智 慧, 教 学 要 追 求 从 始 至 终 行 云 流 水 般 地 畅 通, 入 心 入 理 入 情 地 学 习, 如 此, 学 生 就 可 以 在 学 而 时 习 之, 不 亦 乐 乎 的 感 受 中 得 到 发 展 促 进 教 师 专 业 发 展 的 基 本 要 求

1 学 科 性 质 的 深 刻 理 解 2 教 学 内 容 内 涵 实 质 的 准 确 把 握 3 教 学 设 计 直 接 直 观 意 识 到 的 智 慧 4 教 学 呈 现 的 启 发 性, 第 一 反 的 正 确 性 5 知 识 传 授 的 水 乳 交 融, 知 识 感 知 的 切 己 体 察, 知 识 呈 现 的 一 目 了 然, 知 识 生 成 的 得 心 应 手 五 优 化 教 学 方 式 : 教 之 中 直 接 直 观 地 意 识 到 1 直 接 直 观 地 意 识 到 要 贯 穿 于 教 的 始 终, 要 建 立 一 个 个 内 在 前 提, 十 分 自 然 地 实 现 教 学 目 标 2 每 一 个 教 育 都 要 有 意 识 的 形 成 ; 意 识 形 成 需 要 有 可 以 接 纳 它 的 内 在 前 提 ; 最 根 本 最 原 初 的 意 识 前 提 具 有 直 观 可 感 的 意 识 形 象 ; 不 同 学 科 的 意 识 形 象 体 现 各 自 学 科 性 质 特 点 ; 不 同 意 识 发 展 阶 段 意 识 形 象 的 体 现 可 以 有 不 同 的 形 态 ; 在 成 熟 的 意 识 状 态 中, 抽 象 概 念 逻 辑 同 样 可 以 引 起 意 识 形 象, 但 教 育 同 样 是 意 识 的 养 成 而 不 仅 仅 是 引 起 意 识 发 生 的 概 念 逻 辑 内 容 一 个 根 本 的 问 题 : 什 么 是 好 的 教 育? 对 于 一 所 学 校 而 言, 教 育 必 须 日 益 关 心 所 有 学 生 的 最 充 分 的 发 展, 学 校 的 责 任 是 寻 找 能 使 每 个 学 生 达 到 的 最 高 学 习 水 平 的 条 件 一 所 高 质 量 的 学 校 应 该 是 能 够 使 学 生 实 际 的 学 习 进 步 高 于 根 据 其 起 点 水 平 所 可 能 取 得 的 进 步 美 国 教 育 心 理 学 家 布 卢 姆 教 育 的 发 生 维 度 与 发 展 的 秩 序 任 何 教 育 都 是 以 某 一 内 容 引 起 的, 但 是, 知 识 的 内 容 和 知 识 内 容 所 引 起 的 并 不 等 同 教 育 的 实 质 是 知 识 内 容 可 以 怎 样 引 起 和 引 起 怎 样 的 意 识, 进 而 养 成 学 生 素 质 使 教 育 总 是 拥 有 生 活 的 形 态, 使 教 育 的 内 容 总 是 以 学 生 所 熟 悉 的 生 活 的 形 态 向 他 们 呈 现, 成 为 像 生 活 经 历 一 样 直 接 原 初 觉 察 的 意 识 到, 这 就 是 教 师 专 业 性 的 良 好 的 体 现 首 都 师 范 大 学 教 授 宁 虹 教 学 的 基 本 原 理 1 在 眼 睛 嘴 巴 耳 朵 的 使 用 上, 儿 童 首 先 使 用 和 相 信 的 是 自 己 的 眼 睛 2 在 感 受 理 解 表 达 的 学 习 过 程 中, 儿 童 首 先 从 感 受 开 始 的, 是 以 体 验 开 始 认 识 的 3 教 师 之 教 要 在 体 验 中 给 予 新 体 验, 在 解 释 中 融 合 新 解 释, 在 理 解 中 去 产 生 新 理 解, 在 表 达 中 形 成 新 表 达 4 追 求 教 学 体 验 理 解 表 达 的 三 位 一 体 教 学 信 念 : 让 每 个 学 生 受 到 良 好 的 教 育 罗 素 说 : 人 的 不 平 等 是 知 识 的 不 平 等 知 识 发 生 的 作 用 影 响 了 人 的 发 展

没 有 活 力 得 到 知 识 充 满 活 力 习 得 知 识 办 学 的 重 心 是 课 程 课 程 的 重 心 是 知 识 知 识 的 重 心 是 灵 动 树 立 精 熟 拥 有 知 识 而 教 学 的 教 师 典 范. 教 学 管 理 要 素 及 其 作 用 方 式 分 析 1 教 学 管 理 要 素 是 教 师 学 生 及 其 学 习 内 容 课 程 知 识 2 发 挥 三 要 素 的 作 用, 教 的 主 导 在 教 师, 学 的 主 体 在 学 生, 师 生 共 同 的 实 践 内 容 是 知 识 生 活 用 知 识 增 强 人 的 素 质, 是 师 生 教 育 生 活 的 共 同 目 标 3 教 育 要 使 学 生 的 发 展 有 知 识 有 素 质, 依 据 是 什 么? 4 对 此 进 行 反 思, 进 行 审 视, 进 行 考 问, 进 行 厘 定 是 十 分 重 要 的, 但 也 是 非 常 不 足 的 5 现 在 的 依 据 是 要 让 学 生 有 知 识, 要 求 得 知 识 的 效 能, 就 要 投 入 时 间, 就 要 加 强 练 习 ; 就 要 以 知 识 的 概 念 知 识 的 结 构 知 识 的 方 法 来 教 授 知 识 这 种 依 据 既 没 有 源 头, 又 不 能 达 到 最 终 目 的, 显 然 是 不 尽 合 理, 也 靠 不 住 的 教 师 之 教 的 误 区 与 教 的 正 途 考 试 怎 么 考, 我 就 怎 么 教? 有 效 性 把 教 科 书 的 知 识 讲 全 面, 无 遗 漏? 有 效 性 多 传 授 方 法, 多 指 导 学 法, 就 能 教 得 好? 有 效 性 多 投 入 时 间, 多 做 练 习, 就 能 多 出 成 绩? 有 效 性 用 知 识 的 本 质 培 养 学 生 的 素 质 有 效 性 教 学 重 心 所 在 教 本 质 开 展 教 学 攻 关, 将 最 后 一 公 理 作 为 重 点, 向 理 解 力 思 维 力 意 识 品 质 要 质 量 最 后 一 公 理 指 的 是 不 是 用 时 间 干 劲 技 法 训 练 的 投 入 取 得 学 习 成 绩, 而 是 依 靠 教 本 质, 用 本 质 教 而 产 生 的 效 益 这 部 分 成 绩 的 取 得 是 依 靠 抽 象 思 维 能 力, 分 析 能 力, 理 解 能 力 收 获 的 教 师 此 方 面 能 力 欠 缺, 导 致 不 能 抵 达 最 后 一 公 理 教 学 要 寻 求 一 种 智 慧, 即 所 呈 现 的 知 识 是 直 观 的 一 目 了 然 的, 但 又 是 本 质 的, 可 以 直 接 意 识 到 的, 且 作 为 教 学 过 程 的 始 归 由 认 识 到 知 识 的 坡 升 与 梯 进 在 认 识 发 生 的 原 初 的 状 态 下, 开 始 教 与 学, 教 与 学 的 指 向 是 通 过 认 识, 达 到 教 师 期 望 实 现 的 知 识 目 标 这 中 间 的 空 白 间 隔 坡 度 阶 梯 就 是 教 师 要 解 决 的 问 题, 就 是 教 师 教 学 设 计 所 需 要 的 技 巧 智 慧 在 坡 度 的 高 端, 在 阶 梯 的 上 层, 在 距 离 目 标 最 为 接 近 的 地 方, 学 生 的 直 接 感 知 可 以 达 到

抽 象 具 体 的 水 平, 此 时 学 生 的 认 识, 虽 然 是 概 念 性 的 理 论 性 的, 但 同 样 是 理 解 性 的, 直 观 直 接 意 识 到 的, 是 本 质 的 直 观, 是 意 义 的 充 盈 知 识 与 认 识 的 相 互 作 用 分 析 事 实 性 知 识 需 要 体 验 ; 感 觉 了 的 东 西 才 能 理 解 它 ; 知 识 内 涵 实 质 的 把 握 需 要 理 解 ; 理 解 了 的 东 西 才 能 更 好 地 感 觉 它 ; 语 言 符 号 的 运 用 需 要 准 确 表 达 ; 语 言 是 存 在 的 家 学 生 负 担 重 源 于 教 师 业 务 不 精 的 责 任 转 移 以 不 言 自 明 的 教 促 进 学 生 的 学 (1) 生 活 中 有 许 多 不 言 自 明 的 现 象 和 道 理, 人 在 生 活 中 的 学 习 是 再 自 然 不 过 的 事 (2) 人 是 要 死 的, 他 是 人, 所 以 他 总 是 会 死 的 (3) 即 使 是 一 无 所 知, 或 者 不 够 明 白, 在 接 触 中 也 会 有 感 觉, 不 自 觉 下 意 识 地 发 现 其 意 义 (4) 门 把 手 的 作 用 是 开 门, 长 城 一 见 到 第 一 感 觉 是 长 高 等 (5) 任 何 知 识, 特 别 是 专 业 性 的 知 识, 在 认 识 的 初 始 开 端, 绝 对 是 不 言 自 明, 人 直 接 直 观 进 行 认 识 的 (6) 语 文 认 识 语 言 数 学 认 识 数 与 形 的 关 系 等 (7) 只 要 通 过 直 接 直 观 地 教 学 设 计, 任 何 高 深 甚 至 是 艰 涩 的 知 识, 都 是 可 以 顺 利 地 习 得 的 六 优 化 教 学 结 果 : 教 之 后 素 质 的 养 成 1 以 得 到 良 好 培 养 的 素 质 接 受 社 会 的 考 核 评 价, 成 才 成 功 2 学 生 素 质 养 成 的 标 准 是, 让 每 个 第 一 反 应 都 正 确, 这 是 课 堂 教 学 实 现 素 质 教 育 的 即 时 成 果, 是 对 每 一 堂 课 的 要 求 3 每 堂 课 都 要 形 成 本 课 内 容 应 有 的 学 生 第 一 反 应 稳 定 的 第 一 反 应 正 确 就 是 素 质 的 形 成 它 意 味 着 在 学 习 中 考 试 中 生 活 中 面 临 创 造 和 考 验 的 机 会 时, 时 时 事 事, 都 有 教 育 所 养 成 的 正 确 的 第 一 反 应 优 秀 的 素 质 品 质, 正 是 由 总 是 正 确 的 第 一 反 应 和 拥 有 第 一 反 应 正 确 的 内 心 体 验 相 互 激 励 着 发 展 起 来 的 一 切 教 育, 最 终 是 在 这 里 实 现 的, 美 好 的 教 育 理 想, 最 终 是 这 样 成 为 现 实 的, 对 真 理 的 追 求 可 以 因 此 而 从 还 是 儿 童 的 学 生 心 中 起 步, 丰 富 的 创 造 性 正 是 从 这 里 开 始 形 成 和 发 展 课 改 十 年 的 审 视 与 新 追 求 课 改 体 现 了 国 家 意 志 素 质 教 育 国 家 颁 布 了 课 程 标 准 教 材 多 样 化 学 校 课 程 建 设 发 生 了 变 化 教 师 教 学 理 念 与 方 式 发 生 了 变 化 学 生 选 择 机 会 增 多, 学 习 多 样 化 新 路 新 鞋 培 养 出 了 新 人 吗? 基 础 教 育 仍 旧 不 尽 人 意 原 因 何 在? 课 堂 教 学 其 实 并 没 有 发 生 实 质 性 的 变 化 1 师 生 们 面 对 课 改 举 措, 虽 然 在 不 断 接 招, 但 课 堂 教 学 其 实 并 没 有 发 生 实 质 性 的 变 化, 用 知 识 培 养 学 生 的 素 质, 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力, 走 内 涵 式 教 育 发 展 之 路 的 壮

观 情 景, 也 没 有 真 正 呈 现 2 不 少 学 校 及 师 生 们 的 生 存 状 态 并 没 有 得 到 大 的 改 观, 有 些 地 区 甚 至 在 恶 化 ; 学 生 的 课 业 负 担 没 有 得 到 减 轻, 有 些 地 区 甚 至 在 加 重 学 生 的 身 心 发 展 乃 至 健 康 继 续 受 损 3 不 难 看 到, 现 在 课 堂 上 教 师 的 教 学, 大 多 还 是 知 识 转 移 知 识 搬 家 式 的, 由 知 识 到 知 识 的 教 学, 必 然 发 生 知 识 的 灌 输 生 吞 活 剥 知 识 的 现 象 只 要 这 种 现 象 的 存 在, 就 不 能 说 素 质 教 育 的 质 量 有 了 保 障, 课 改 有 了 可 喜 的 成 果 重 要 的 是 要 用 知 识 的 引 起 培 养 学 生 的 素 质 1 以 多 投 入 时 间, 加 强 知 识 练 习, 将 认 识 的 发 生 排 挤 掉 ; 以 知 识 的 概 念 知 识 的 结 构 知 识 的 方 法 来 教 授 知 识, 又 将 形 成 用 知 识 养 成 人 的 素 质 的 弱 化 效 应 2 现 实 的 情 况 是, 无 论 是 教 学 管 理, 还 是 教 师 教 学, 都 在 上 述 认 识 基 础 上 拼 搏, 惟 独 不 在 认 识 的 原 理 指 导 下 追 求 教 学 管 理 效 应, 不 在 认 识 最 原 初 的 意 义 上 理 解 教 学, 理 解 知 识, 正 是 缺 少 了 认 识 的 基 础, 因 此 派 生 出 的 信 念 不 科 学, 不 合 理, 由 此 引 导 行 动, 出 现 了 违 背 教 育 规 律 的 偏 差, 造 成 了 一 个 个 问 题, 积 重 难 返, 声 望 日 下 3 把 知 识 还 原 为 生 活, 把 知 识 还 原 为 认 识, 把 知 识 还 原 为 素 质, 是 课 改 的 必 须, 也 是 当 务 之 急 推 进 教 学 改 革 的 科 学 依 据 1 教 育 的 根 本 依 据 应 该 是 面 对 物 质 世 界 人 类 社 会, 人 的 生 活 实 践 的 全 部 思 考 2 教 学 的 依 据 是 由 根 本 依 据 延 伸 出 来, 人 的 认 识 是 怎 样 发 生 的, 人 类 的 知 识 是 怎 样 形 成 的, 人 的 素 质 ( 意 识 品 质 与 技 能 素 质 ) 是 怎 样 增 强 的 3 面 对 生 活 世 界, 人 类 最 早 的 思 考 是 类 比 与 想 象, 这 是 认 识 的 原 初 形 态 4 面 对 生 活 世 界, 人 类 最 早 的 知 识 形 态 是 原 始 直 观 的, 是 由 具 体 到 普 遍, 由 认 识 的 一 般 而 形 成 概 念 的, 这 是 文 明 的 开 化, 是 认 识 飞 跃 的 标 志 5 认 识 知 识 素 质 的 教 学 走 势 教 育 的 理 想 与 追 求 我 们 巨 大 的 崇 高 目 标 是 精 神 上 的 造 诣 不 惜 一 切 代 价 去 寻 找 不 惜 一 切 代 价 去 追 求 不 惜 一 切 代 价 去 获 取 不 惜 一 切 代 价 去 保 证 专 著 教 育 原 理 中 的 诗 研 修 日 志 摘 要 职 业 学 校 学 生 大 都 是 经 历 了 中 考 挫 折 的 学 生, 他 们 在 学 业 不 良 状 态 的 长 期 积 淀 导 致 了 非 智 力 品 质 的 弱 化 久 而 久 之, 形 成 了 习 得 性 无 助 的 学 生 群 体, 无 助 感 与 失 尊 感 均 是 习

得 的, 不 是 天 生 的, 是 经 过 无 数 次 的 重 复 无 数 次 的 打 击 以 后 慢 慢 养 成 的 一 种 消 极 心 理 现 象 积 极 教 育 认 可 每 个 学 生 都 有 积 极 的 潜 能, 都 处 在 发 展 之 中, 都 是 有 差 异 的, 都 是 独 立 意 义 的 个 体 在 此 基 础 上, 充 分 彰 显 学 生 的 主 体 地 位, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 内 驱, 强 调 互 动 和 交 流, 重 视 合 作 和 共 享, 增 强 学 生 的 积 极 情 感 体 验, 享 受 成 功 的 喜 悦 潘 永 惠 对 职 业 学 校 来 说, 师 资 队 伍 建 设 的 重 点 应 该 是 建 设 一 支 专 兼 结 合 高 素 质 的 双 师 型 师 资 队 伍, 因 此, 职 业 学 校 要 充 分 依 托 地 方 企 业, 委 派 专 业 教 师 定 期 到 企 业 和 生 产 一 线 实 践 制 度, 提 高 教 师 实 践 教 学 能 力 ; 同 时, 聘 用 具 备 各 类 专 业 技 术 职 务 或 相 应 执 业 资 格 证 书 的 人 员 及 能 工 巧 匠, 担 任 职 业 学 校 专 职 或 兼 职 专 业 教 师 和 实 习 指 导 教 师, 优 化 教 师 队 伍 结 构 ; 为 进 一 步 提 高 专 业 教 师 的 业 务 水 平, 学 校 要 积 极 搭 建 平 台, 开 展 形 式 多 样 的 专 业 比 赛, 组 织 技 能 比 武, 不 断 提 高 双 师 型 教 师 的 专 业 水 平 邵 鹏 飞 职 业 教 育 如 何 发 挥 自 身 的 特 长 和 优 势, 为 社 会 培 养 出 合 格 的 专 业 技 术 技 能 型 实 用 人 才, 应 紧 紧 抓 住 人 才 培 养 的 两 个 根 本 性 方 向, 一 是 让 学 生 成 人, 二 是 让 学 生 成 才 成 人, 首 先 应 该 认 清 职 业 现 状, 瞄 准 方 向, 与 职 业 岗 位 对 接, 培 养 学 生 正 确 的 职 业 思 想 和 高 尚 的 职 业 素 养, 爱 岗 敬 业 是 社 会 主 义 核 心 价 值 观 对 人 的 基 本 要 求, 也 是 职 业 教 育 对 合 格 毕 业 生 的 至 上 追 求, 只 有 具 备 了 良 好 的 职 业 思 想 和 职 业 素 养, 学 生 才 能 逐 步 建 立 起 自 我 发 展 的 职 业 理 想, 才 能 在 正 确 的 舆 论 导 向 和 教 育 引 导 下 步 入 职 业 天 堂, 才 有 可 能 用 毕 生 精 力 去 为 达 成 自 我 发 展 的 理 想 目 标 而 努 力 拼 搏, 学 生 今 后 的 发 展 才 有 光 明 的 前 途 再 说 成 才, 何 为 成 才? 就 是 要 通 过 职 业 学 校 3-5 年 有 限 的 职 业 教 育 教 会 学 生 一 项 参 与 生 产 劳 动 的 基 本 技 能, 让 学 生 掌 握 一 手 可 以 赖 以 生 存 和 发 展 的 本 领, 也 就 是 过 去 社 会 所 说 的 手 艺, 基 于 这 样 一 种 出 发 点, 我 们 的 职 业 教 育 就 应 该 做 大 胆 的 改 革 创 新, 人 才 培 养 方 案 理 应 更 加 注 重 与 专 业 技 能 相 关 联 知 识 的 学 习 和 灌 输, 应 注 重 与 专 业 相 对 接 的 应 用 性 基 础 知 识 专 业 知 识 和 专 业 技 能 的 熏 陶 和 培 养, 加 强 专 业 培 养 的 时 间 分 配, 降 低 甚 至 删 减 部 分 困 扰 学 生 发 展 的 劳 心 劳 力 且 近 乎 无 效 的 文 化 性 课 程 的 学 生 要 求, 给 职 业 类 学 生 松 绑, 让 学 生 的 学 习 精 力 更 加 灌 注 于 专 业 能 力 的 培 养 蒋 新 丰 文 化 潜 移 默 化, 浸 润 在 我 们 日 常 的 细 节 中 有 文 化 的 人, 散 发 出 来 的 是 一 种 良 好 的 气 质, 这 种 良 好 的 气 质 就 是 一 种 财 富, 优 雅 的 气 质 是 由 内 而 外 散 发 出 来 的 一 种 特 质, 我 们 的 气 质 不 仅 体 现 在 穿 着 整 齐 说 话 有 分 寸 上, 内 在 涵 养 的 丰 富 更 为 重 要 内 在 涵 养 更 会 体 现 在 我 们 的 行 动 中 陈 康 21 世 纪 之 后 兴 起 的 基 于 优 势 的 教 学 (Strength-based teaching and learning) 认 为, 教 师 应 基 于 学 生 具 有 优 势 的 学 习 要 素 进 行 教 学, 应 引 导 学 生 基 于 学 生 自 己 的 优 势 做 出 学

习 的 选 择 基 于 优 势 的 教 学 路 径 是 一 种 强 调 个 人 的 能 力 和 优 势 的 积 极 心 理 学 视 角 教 师 首 先 必 须 深 入 观 察 和 分 析 学 生 的 已 有 优 势 和 潜 在 优 势, 结 合 使 用 优 势 评 价 量 表 (Strengths assessment inventory), 帮 助 学 生 明 确 自 己 的 学 习 优 势 的 同 时, 不 仅 找 到 有 效 的 学 习 方 法 和 策 略, 而 且 形 成 强 大 的 学 习 自 信 和 内 在 动 力 生 命 个 体 具 有 自 身 的 潜 能 和 需 要, 也 有 自 我 选 择 与 实 现 的 内 在 动 力, 学 校 要 努 力 为 这 种 需 要 和 动 力 创 造 最 优 化 的 条 件, 让 学 生 在 自 主 发 展 的 实 践 中 实 现 自 觉 确 立 自 信 葛 淦 云 实 现 学 生 由 敬 学 向 乐 学 的 转 变 关 键 在 于 激 发 学 生 的 学 习 动 力, 发 展 学 生 的 自 主 学 习 能 力 解 决 学 生 学 习 动 力 不 足 的 问 题 最 关 键 的 是 要 修 复 学 生 内 心 情 感 系 统 的 发 动 机 一 要 激 发 学 生 的 理 想 目 标, 打 开 他 们 的 心 锁 二 要 以 德 促 学, 激 发 学 习 动 力 三 要 增 强 学 生 人 际 沟 通 合 作 的 能 力 四 要 改 变 学 习 方 法, 提 高 学 习 效 率 五 要 增 强 耐 挫 力, 激 发 上 进 心, 从 而 激 发 学 习 动 力 研 修 讨 论 摘 要 姚 惠 民 话 题 : 学 校 管 理 创 新 的 有 效 方 法 观 点 1: 学 校 管 理 要 坚 持 以 人 为 本 的 理 念, 把 促 进 师 生 发 展 作 为 管 理 工 作 的 核 心, 实 现 管 理 的 人 本 化 潘 永 惠 观 点 2: 多 措 并 举 抓 培 训, 夯 实 教 师 理 论 之 基 ; 立 足 阵 地 强 主 业, 发 挥 教 师 理 论 之 用 ; 上 下 联 动 建 智 库, 彰 显 教 师 理 论 之 功 ; 持 之 以 恒 育 校 魂, 壮 实 教 师 理 论 之 髓 华 暖 观 点 3: 在 注 重 管 理 的 科 学 化 有 序 化 的 同 时, 确 立 生 命 意 识, 关 注 生 命, 以 教 师 的 发 展 为 本, 尊 重 教 师 ; 学 校 的 管 理 要 实 行 弹 性 模 式, 除 了 教 师 的 全 方 位 参 与, 还 必 须 有 家 长 社 会 的 合 力 ; 团 队 建 设 作 为 学 校 师 资 建 设 工 程 的 抓 手, 充 分 调 动 了 团 队 责 任 人 积 极 性, 帮 助 多 层 次 的 教 师 实 现 跨 越 式 的 发 展, 激 发 教 师 潜 能, 营 造 团 队 作 战 氛 围, 形 成 共 同 发 展 的 态 势 葛 淦 云 观 点 4: 学 校 管 理 新 机 制 有 效 运 作 都 要 依 据 校 情 教 师 发 展 学 生 成 长 的 具 体 需 求, 因 学 校 的 天 时 地 利 人 和 相 应 而 创 建 特 定 姚 惠 民 观 点 5: 校 长 期 待 着 智 者 尽 其 谋, 勇 者 竭 其 力, 仁 者 播 其 惠, 信 者 效 其 忠, 文 武 并 用, 垂 拱 而 治 的 可 喜 局 面 ; 校 长 期 待 着 每 一 位 教 职 员 工 能 像 法 家 一 样 依 法 行 事, 行 政 人 员 能 像 儒 家 一 样 调 和 关 系, 而 校 长 则 如 道 家 一 般 进 入 到 顺 其 自 然 无 为 而 治 的 境 界 黄 敏 飞 观 点 6: 校 长 在 日 常 教 育 管 理 中 要 掌 握 第 一 手 的 教 学 教 育 情 况, 针 对 学 校 的 可 持 续 发 展 提 出 自 己 的 见 解, 形 成 学 校 发 展 的 目 标, 然 后 付 之 于 行 动 顾 东 凯