在 我 人 生 劇 碼 一 幕 幕 轉 落 間, 不 論 是 過 去 課 堂 上 戲 胞 因 子 的 驚 鴻 一 瞥 或 平 時 日 常 生 活 的 插 科 打 諢, 還 是 幾 次 印 象 深 刻 的 戲 劇 研 習 活 動, 雖 然 對 戲 劇 這 耀 眼 似 光 束 的 標 的 物 有 了 一 種 打 從 內 心 的 趨 光 性, 但 終 究 會 有 曲 終 人 散 進 而 落 幕 的 一 天, 幸 而 有 起 草 論 文 的 機 會 得 以 回 顧 剪 輯 這 些 歷 歷 在 目 或 者 瞬 眼 即 逝 的 經 典 記 憶 與 畫 面, 而 目 的 與 重 點 並 不 在 對 於 自 我 追 尋 的 重 視, 還 有 更 深 一 層 對 於 將 來 成 為 一 名 師 者, 在 我 仍 陌 生 及 好 奇 的 課 堂 中, 如 何 將 戲 劇 這 個 迷 人 因 子 帶 入 教 室 中, 和 孩 子 們 酣 暢 淋 漓 的 享 受 它 的 過 程 而 這 個 過 程 裡 鎂 光 燈 聚 焦 的 光 束, 將 打 在 我 和 協 同 行 動 者 1 ( 小 米 ) 如 何 將 戲 劇 在 既 有 的 課 程 結 構 中 去 嘗 試 與 實 踐, 並 呈 現 出 課 堂 上 的 經 歷 共 同 尋 求 解 惑 並 再 次 修 正 的 過 程, 以 及 看 這 個 舞 台 上 我 小 米 與 孩 子 間 如 何 詮 釋 扮 演 以 及 互 動, 焠 煉 出 令 我 印 象 深 刻 的 畫 面, 也 將 由 這 股 光 束 的 反 射 來 映 照 自 身 的 表 現 與 侷 限 歷 程 中 並 非 企 圖 發 展 一 套 標 準 化 的 課 程 去 按 圖 索 驥, 而 是 動 態 饒 負 實 驗 性 質 的 探 索, 並 竟 相 同 一 份 教 案, 由 不 同 教 師 帶 領 呈 現 與 解 讀, 極 可 能 迸 多 種 繽 紛 的 樣 貌 究 竟 我 們 能 夠 撐 開 多 大 的 空 間, 戲 劇 在 這 個 既 有 課 程 架 構 中 扮 演 什 麼 樣 的 位 置? 是 屬 於 外 掛 課 程, 著 重 過 程 中 耳 目 一 新 帶 來 的 熱 鬧 開 心 感 受, 1 43
而 非 經 過 嚴 肅 思 考 其 意 義 的 帶 有 錦 上 添 花 意 味 的 課 程 ; 抑 或 占 有 課 程 結 構 一 部 份, 成 為 既 有 課 程 中 的 必 要 一 環, 但 仍 屬 附 帶 角 色, 沒 有 牽 動 整 體 課 程 架 構 的 改 變 ; 還 是 徹 底 將 課 程 結 構 翻 轉, 盡 情 自 由 去 體 驗 的 位 置 2 未 來 我 將 透 過 以 下 三 個 角 度 來 觀 看, 一 是 在 學 校 客 觀 條 件 脈 絡 小 米 與 我 的 處 境 下, 我 們 能 夠 探 索 的 程 度 ; 二 是 實 際 執 行 過 程 中, 我 們, 真 正 能 夠 拉 開 與 探 索 的 空 間 ; 三 是 分 析 上 述 兩 者 之 間 的 拉 扯 碰 撞 將 戲 劇 納 入 體 制 結 構 下, 需 面 對 的 複 雜 條 件 因 素, 我 們 嘗 試 過 程 中 的 困 難 瓶 頸 與 反 省 3 4 2 92.12.02 meeting 3.12.12 44
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personal flavor 47
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White Epston 90 lived experience Clandinin Connelly Clandinin & Connelly 2000 narrative narrative thinking 92 91 narrative 58
59 Gudmundsdottir 1995 92 plot Polkinghorne 1988 92 White 1981 92 91 92 Clandinin Connelly Clandinin & Connelly 2000
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