一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。本大题共10小题，每小题3分，共30分)

一 单 项 选 择 题 ( 在 每 小 题 列 出 的 四 个 备 选 项 中 只 有 一 个 是 符 合 题 目 要 求 的, 错 选 多 选 或 未 选 均 无 分 本 大 题 共 10 小 题, 每 小 题 3 分, 共 30 分 ) 1. 下 列 哪 种 方 法 不 利 于 缓 解 或 调 整 幼 儿 激 动 的 情 绪 ( ) A. 转 移 注 意 力 B. 斥 责 C. 冷 处 理 D. 安 抚 2. 适 合 幼 儿 发 展 的 内 涵 是 指 ( ) A. 追 随 幼 儿 的 兴 趣 B. 任 其 自 由 发 展 C. 跟 随 幼 儿 的 发 展 D. 适 合 幼 儿 发 展 规 律 与 特 点 3. 某 教 师 针 对 不 同 发 展 水 平 的 幼 儿 提 供 了 不 同 难 度 的 操 作 材 料, 这 遵 循 了 ( ) A. 整 体 性 原 则 B. 因 材 施 教 原 则 C. 活 动 性 原 则 D. 直 观 性 原 则 4. 由 于 幼 儿 的 肌 肉 中 水 分 多, 蛋 白 质 及 糖 原 少, 不 适 合 他 们 的 运 动 项 目 是 ( ) A. 拍 球 B. 投 掷 C. 长 跑 D. 跳 绳 5. 幼 儿 教 师 最 重 要 的 素 质 是 ( ) A. 知 识 丰 富

B. 会 讲 故 事 C. 会 弹 琴 画 画 D. 关 爱 幼 儿 6. 冬 冬 边 玩 魔 方 边 自 己 小 声 嘀 咕 : 转 一 下 这 面 试 试, 再 转 这 面 呢? 这 种 语 言 被 称 为 ( ) A. 角 色 语 言 B. 自 我 中 心 语 言 C. 对 话 语 言 D. 内 部 语 言 7. 根 据 幼 儿 园 教 育 指 导 纲 要 ( 试 行 ) 规 定, 幼 儿 园 体 育 的 重 要 目 标 是 ( ) A. 培 养 运 动 人 才 B. 获 得 比 赛 奖 项 C. 培 养 幼 儿 对 体 育 的 兴 趣 D. 训 练 技 能 8. 有 的 幼 儿 擅 长 绘 画, 有 的 善 于 动 手 操 作, 还 有 的 很 会 讲 故 事 这 体 现 的 是 幼 儿 ( ) A. 能 力 类 型 的 差 异 B. 能 力 发 展 早 晚 的 差 异 C. 能 力 发 展 速 度 的 差 异 D. 能 力 水 平 的 差 异 9. 婴 幼 儿 手 眼 协 调 的 标 志 性 动 作 是 ( ) A. 无 意 触 摸 到 东 西 B. 握 住 手 里 的 东 西 C. 伸 手 拿 到 看 见 的 东 西 D. 玩 弄 手 指 10. 提 出 教 育 即 生 活 的 教 育 家 是 ( )

A. 卢 梭 B. 杜 威 C. 蒙 台 梭 利 D. 福 禄 贝 尔 二 简 答 题 ( 本 大 题 共 2 小 题, 每 题 15 分, 共 30 分 ) 11. 简 述 幼 儿 期 自 我 评 价 的 趋 势 并 举 例 说 明 12. 简 述 幼 儿 园 教 育 与 小 学 教 育 的 主 要 区 别 三 论 述 题 ( 本 大 题 共 20 分 ) 13. 李 老 师 设 计 了 一 个 三 只 蝴 蝶 的 游 戏 活 动 她 选 了 三 位 幼 儿 扮 演 蝴 蝶, 又 选 了 若 干 幼 儿 扮 演 花 朵 结 果, 幼 儿 兴 趣 不 高, 表 现 被 动 还 没 等 游 戏 结 束, 一 个 幼 儿 就 问 李 老 师 : 老 师, 游 戏 完 了 吗? 我 们 可 以 自 己 玩 了 吧? 对 这 种 现 象, 请 从 幼 儿 游 戏 特 征 和 游 戏 指 导 的 角 度 进 行 论 述 四 案 例 分 析 题 ( 本 大 题 共 2 小 题, 每 题 20 分, 共 40 分 ) 14. 材 料 : 离 园 时, 三 岁 的 小 凯 对 妈 妈 兴 奋 地 说 : 妈 妈, 今 天 我 得 了 一 个 小 笑 脸, 老 师 还 贴 在 我 的 脑 门 儿 上 了 妈 妈 听 了 很 高 兴 连 续 两 天, 小 凯 都 这 样 告 诉 妈 妈 后 来 妈 妈 和 老 师 沟 通 后 才 得 知, 小 凯 并 没 有 得 到 小 笑 脸 妈 妈 生 气 地 责 怪 小 凯 : 你 这 么 小, 怎 么 就 说 谎 呢? 问 题 : 小 凯 妈 妈 的 说 法 是 否 正 确? 试 结 合 幼 儿 想 象 的 特 点 分 析 上 述 现 象 15. 材 料 : 折 一 折 变 一 变 ( 小 猫 头 还 能 变 成 什 么 动 物 呢 ), 玩 一 玩 ( 哈! 让 手 指 娃 娃 一 起 玩 吧 )

五 活 动 设 计 题 ( 本 大 题 共 30 分 ) 16. 小 班 赵 老 师 发 现 幼 儿 进 餐 时 存 在 各 种 问 题 : 有 的 幼 儿 情 绪 不 稳 定, 吃 饭 时 哭 着 找 妈 妈 ; 有 的 幼 儿 不 会 拿 勺 子 吃, 一 定 要 老 师 喂 ; 有 的 幼 儿 挑 食, 不 吃 这 个, 不 吃 那 个 ; 还 有 的 幼 儿 吃 一 会 儿, 玩 一 会, 饭 凉 了 都 还 没 吃 完 请 设 计 一 份 解 决 上 述 问 题 的 教 育 方 案 要 求 写 出 : 对 问 题 的 分 析 教 育 目 标 和 解 决 问 题 的 主 要 方 法 参 考 答 案 : 一 单 项 选 择 题 1.cl 解 析 幼 儿 的 情 绪 常 常 处 于 激 动 状 态, 而 且 来 势 强 烈, 不 能 自 4,1, 往 往 全 身 心 都 受 到 不 可 遏 制 的 威 力 所 支 配 对 于 处 在 激 动 状 态 中 的 幼 儿, 成 人 不 妨 给 他 擦 擦 脸, 安 抚 一 下 幼 儿 的 情 绪, 也 可 以 采 取 转 移 注 意 力 冷 处 理 的 方 法 缓 解 幼 儿 的 激 动 情 绪 切 记 不 可 斥 责 幼 儿, 以 免 增 强 幼 儿 的 激 动 情 绪 2.D 解 析 适 合 幼 儿 发 展 的 内 涵 主 要 是 指 适 合 幼 儿 发 展 规 律 与 特 点 既 对 幼 儿 有 一 定 的 挑 战 性, 又 符 合 幼 儿 现 有 的 认 知 经 验 范 畴, 使 幼 儿 在 现 有 的 基 础 上 通 过 努 力 能 够 达 到 3.B 解 析 尊 重 孩 子 的 成 长 规 律, 了 解 孩 子, 关 注 个 体 差 异 针 对 不 同 发 展 水 平 的 幼 儿 提 供 不 同 难 度 的 操 作 材 料, 遵 循 了 因 材 施 教 的 原 则 4.C 解 析 长 跑 属 于 周 期 型 的 动 作 主 要 以 不 断 循 环 反 复 某 些 基 本 的 动 作 技 术 为 基 础, 如 走 步 跑 步 爬 行 等 动 作 这 类 动 作 的 结 构 较 为 简 单, 幼 儿 较 容 易 学 会 和 掌 握, 也 比 较 容 易 形 成 自 动 化 由 于 幼 儿 的 年 龄 小, 耐 力 比 较 差, 容 易 产 生 疲 劳, 所 以 对 于 幼 儿 来 说, 不 适 合 进 行 长 时 间 的 跑 步 5.D 解 析 略 6.B 解 析 自 我 中 心 言 语 表 现 为 讲 话 时 不 考 虑 自 己 在 同 谁 讲 话, 也 不 在 乎 对 方 是 否 在 听 自 己 说 话, 他 或 是 自 言 自 语, 或 是 由 于 和 一 个 偶 然 在 身 边 的 人 共 同 活 动 感 到 愉 快 而 说 话 冬 冬 边 玩 边 说 话 : 属 于 自 我 中 心 言 语 7.C 解 析 幼 儿 园 体 育 的 重 要 目 标 是 培 养 幼 儿 自 主 参 与 体 育 锻 炼 的 兴 趣 和 良 好 习 惯, 体 验 运 动 的 快 乐, 增 强 体 质, 发 展 幼 儿 的 身 心 素 质 和 初 步 的 运 动 能 力, 提 高 其 健 康 水 平, 为 幼 儿 一 生 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础 8.A 解 析 人 的 能 力 是 多 种 多 样, 千 差 万 别 的, 每 个 人 都 有 自 己 的 长 处 和 短 处 这 句 话 体 现 了 幼 儿 的 能 力 类 型 的 差 异, 教 师 要 注 意 发 现 每 个 幼 儿 的 长 处, 不 要 用 一 把 尺 子 去 衡 量 幼 儿 同 时 要 注 意 因 材 施 教, 使 每 个 幼 儿 都 得 到 较 大 的 发 展

9.C 解 析 4 5 个 月 的 婴 儿 开 始 出 现 了 手 眼 协 调 的 动 作 即 看 见 东 西 能 抓 住 它, 也 就 是 说 眼 睛 控 制 手 的 活 动, 并 把 手 准 确 地 伸 向 物 体 所 在 的 方 位, 可 以 作 为 婴 幼 儿 心 理 发 展 的 重 要 标 志 10.B 解 析 略 二 简 答 题 ( 答 案 要 点 ) 11.(1) 从 轻 信 成 人 的 评 价 到 自 己 独 立 的 评 价 幼 儿 初 期 的 自 我 评 价 往 往 依 赖 于 成 人 对 他 们 的 评 价, 如 老 师 说 我 是 好 孩 子 到 了 幼 儿 晚 期, 开 始 出 现 独 立 的 评 价 (2) 从 根 据 外 部 行 为 评 价 到 对 内 心 品 质 的 评 价, 常 常 带 有 主 观 情 绪 性 幼 儿 往 往 不 从 事 实 出 发, 而 从 情 绪 出 发 进 行 自 我 评 价, 即 使 自 己 不 如 别 人, 也 往 往 说 自 己 好 (3) 从 笼 统 的 评 价 到 细 致 的 评 价 幼 儿 的 评 价 不 具 体 不 细 致 不 深 刻, 这 与 幼 儿 认 识 水 平 低 有 关 (4) 从 片 面 性 的 评 价 到 较 全 面 性 的 评 价 (5) 从 过 高 评 价 自 己 到 谦 虚 评 价 到 了 幼 儿 晚 期, 幼 儿 的 自 我 评 价 会 逐 渐 客 观, 有 的 幼 J 乙 还 表 现 出 谦 虚 上 述 幼 儿 自 我 评 价 的 发 展 变 化 趋 势 表 明 了 幼 儿 自 我 意 识 水 平 和 个 性 品 质 的 提 高 12.(I) 主 导 活 动 方 面 ; (2) 作 息 制 度 及 生 活 管 理 ; (3) 师 生 关 系 ; (4) 环 境 设 备 的 选 择 与 布 置 ; (5) 社 会 及 成 人 对 幼 儿 的 要 求 和 期 望 三 论 述 题 ( 答 案 要 点 ) 13. 本 案 例 中, 幼 儿 教 师 没 有 理 解 游 戏 的 特 点, 按 照 自 己 的 想 法 组 织 了 这 次 教 学 游 戏 在 这 过 程 中, 游 戏 死 板 被 动, 没 有 引 起 幼 儿 对 游 戏 的 兴 趣 幼 儿 游 戏 的 特 征 包 括 : (1) 游 戏 是 幼 儿 的 自 主 活 动, 主 要 表 现 在 游 戏 的 内 容 形 式 进 程 等 由 幼 儿 自 己 选 择, 而 不 是 由 成 人 控 制 (2) 游 戏 无 强 制 性 的 外 在 目 的 幼 儿 玩 游 戏 的 目 的 在 于 游 戏 活 动 本 身, 是 为 了 好 玩 而 游 戏, 除 此 之 外, 别 无 其 他 目 的 (3) 游 戏 伴 随 着 愉 悦 的 情 绪 体 验 由 于 在 游 戏 中 没 有 刻 意 要 达 到 的 目 标, 并 不 追 求 某 一 结 果, 减 轻 了 为, 一 达 到 目 标 而 产 生 的 紧 张 和 心 理 的 压 力, 幼 儿 在 游 戏 中 容 易 取 得 成 功

(4) 游 戏 活 动 是 在 假 想 的 情 景 中 发 展 的 与 真 实 的 生 活 活 动 相 比, 游 戏 总 是 在 假 想 的 情 景 中 开 展 的, 用 幼 儿 自 己 的 话 来 说, 就 是 假 的, 是 装 的, 不 是 真 的 教 师 指 导 幼 儿 游 戏 时 要 做 到 : (I) 尊 重 幼 儿 游 戏 的 自 主 性 幼 儿 是 独 立 的 人, 因 而 有 着 他 们 自 己 的 意 愿 和 兴 趣 尊 重 幼 儿 游 戏 的 氛 围 和 游 戏 中 的 想 象 探 索 表 现 创 造 本 案 例 中, 幼 儿 说 : 老 师, 游 戏 完 了 吗? 我 们 可 以 自 己 玩 了 吧? 没 有 尊 重 幼 儿 游 戏 的 自 主 性 (2) 以 间 接 指 导 为 主 丰 富 幼 儿 的 生 活 经 验, 幼 儿 的 游 戏 是 对 幼 儿 生 活 的 反 映, 其 生 活 经 验 是 幼 儿 游 戏 的 基 础 和 源 泉 观 察 并 合 理 参 与 幼 儿 游 戏, 教 师 对 幼 儿 的 观 察 不 仅 是 为 幼 儿 创 设 游 戏 环 境 进 行 游 戏 准 备 的 基 础, 而 且 还 是 教 师 参 与 幼 儿 游 戏 进 行 游 戏 指 导 的 前 提 本 案 例 中, 教 师 直 接 指 定 某 几 个 幼 儿 扮 演 蝴 蝶 和 花 朵, 扼 杀 了 幼 儿 参 与 游 戏 的 积 极 性 四 案 例 分 析 题 ( 答 案 要 点 ) 14. 小 凯 妈 妈 的 说 法 是 不 正 确 的 幼 儿 想 象 的 特 点 : (I) 无 意 想 象 为 主, 有 意 想 象 开 始 发 展 ; (2) 再 造 想 象 为 主, 创 造 想 象 开 始 发 展 ; (3) 想 象 有 时 和 现 实 混 淆 幼 儿 时 期, 常 将 想 象 的 东 西 和 现 实 进 行 混 淆, 表 现 在 三 个 方 面 : (I) 把 渴 望 得 到 的 东 西 说 成 已 经 得 到 的 ; (2) 把 希 望 发 生 的 事 情 当 成 已 发 生 的 事 情 来 描 述 ; (3) 在 参 加 游 戏 或 欣 赏 文 艺 作 品 时, 往 往 身 l 临 其 境, 与 角 色 产 生 同 样 的 情 绪 反 应 以 上 材 料 是 混 淆 现 象 和 现 实 的 情 况, 常 被 成 人 误 认 为 孩 子 在 说 谎 事 实 上 是 幼 儿 期 的 想 象 特 点 所 致 15. 本 案 例 是 一 个 纸 工 活 动, 幼 儿 能 用 图 形 几 何 形 自 然 物 等 进 行 粘 贴 并 能 用 单 张 纸 进 行 简 单 的 折 叠, 同 时 还 会 运 用 目 测 剪 或 撕 出 直 线 弧 线 等 但 是, 他 们 制 作 的 作 品 往 往 较 为 粗 糙, 如 折 叠 不 平 整, 撕 剪 出 的 物 体 不 光 滑 等 本 案 例 中, 教 师 利 用 游 戏 操 作 的 方 式 引 导 幼 儿 参 与 活 动, 进 行 操 作 学 习 游 戏 操 作 是 一 种 在 玩 中 的 学 习, 一 要 给 幼 儿 自 己 探 索 的 空 间 ; 二 要 让 幼 儿 在 活 动 过 程 中 有 愉 悦 感 在 做 的 过 程 中, 发 展 幼 儿 的 想 象 力 和 创 造 力, 锻 炼 幼 儿 表 现 美 感 受 美 的 能 力 五 活 动 设 计 题 ( 答 案 要 点 ) 16.(1) 对 材 料 中 的 问 题 从 以 下 几 方 面 分 析 :1 幼 儿 园 的 进 餐 设 计 问 题 ;2 教 师 对 于 幼 儿 的 引 导 问 题 ;3 幼 儿 受 到 的 平 时 的 不 良 习 惯 影 响 问 题 ;4 幼 儿 自 身 的 特 点

(2) 工 作 目 标 从 以 下 几 方 面 分 析 :1 让 幼 儿 了 解 进 餐 的 重 要 性 ;2 培 养 幼 儿 良 好 的 进 餐 习 惯 ;3 在 活 动 中 培 养 幼 儿 在 其 他 活 动 中 的 良 好 习 惯 (3) 解 决 方 法 从 以 下 几 方 面 分 析 :1 教 师 的 正 确 引 导 ;2 改 变 进 餐 的 策 略 设 计 ;3 教 师 多 与 家 长 沟 通, 在 平 时 的 生 活 中 培 养 幼 儿 良 好 的 进 餐 习 惯