一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 97 與 實 踐 熱 潮 志 宏 ( 以 下 簡 稱 我 ) 是 一 位 初 任 教 師, 熱 愛 教 育 工 作, 為 了 提 升 教 學 效 能 和 專 業 素 養, 加 入 了 大 觀 國 小 的 學 習 共 同 體 實

庶 民 文 化 研 究 第 7 期 田 野 紀 要 第 96-112 頁 2013 年 3 月 Journal for Studies of Everyday Life No.7, March 2013, pp. 96-112 一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 * 江 志 宏 ** 施 月 麗 一 教 師 素 質 是 教 育 改 革 的 焦 點 近 幾 年 來, 先 進 國 家 都 積 極 推 動 師 資 改 革, 培 育 優 秀 師 資, 以 期 提 升 教 育 品 質 與 國 家 競 爭 力, 例 如 英 國 教 育 部 於 2010 年 發 表 學 校 白 皮 書, 強 調 教 師 素 質 是 學 校 效 能 最 重 要 的 決 定 因 素 ; 美 國 聯 邦 教 育 部 與 經 濟 合 作 暨 開 發 組 織 於 2011 年, 聯 合 召 開 以 建 構 高 素 質 的 教 學 專 業 為 研 討 主 題 的 國 際 教 學 專 業 高 峰 會 議 台 灣 教 育 部 也 於 2013 年 師 資 培 育 白 皮 書 中, 公 布 了 新 時 代 人 師 經 師 良 師 的 教 師 圖 像, 強 化 教 學 實 務 知 能 為 主 軸 的 教 育 核 心, 在 於 培 養 學 生 自 主 探 索 與 學 習 如 何 學 習 的 教 育 目 標 二 加 入 學 習 共 同 體 成 長 工 作 坊 隨 著 全 球 化 的 發 展 趨 勢, 天 下 雜 誌 於 2012 年 出 版 了 翻 譯 自 日 本 的 學 習 革 命 一 書, 在 台 灣 掀 起 一 股 學 習 共 同 體 的 研 究 * 大 觀 國 小 教 師 ** 國 小 退 休 校 長

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 97 與 實 踐 熱 潮 志 宏 ( 以 下 簡 稱 我 ) 是 一 位 初 任 教 師, 熱 愛 教 育 工 作, 為 了 提 升 教 學 效 能 和 專 業 素 養, 加 入 了 大 觀 國 小 的 學 習 共 同 體 實 踐 團 隊, 兩 週 一 次 的 成 長 工 作 坊, 為 期 一 年 的 計 畫, 分 為 增 能 期 和 發 展 期 增 能 期 : 藉 由 讀 書 會 組 織 型 態 的 專 業 對 話 及 分 享 歷 程, 凝 聚 團 隊 的 信 賴 關 係 ; 運 用 學 習 革 命 教 師 的 挑 戰 與 快 樂 的 學 習 等 專 書 的 內 容 探 討 和 實 踐 故 事, 改 變 教 師 的 教 學 信 念, 強 化 教 師 的 專 業 知 能 發 展 期 : 透 過 授 業 研 究 (Lesson study) 的 備 課 說 課 觀 課 和 議 課 等 步 驟, 創 造 教 師 協 同 合 作 資 源 共 享 的 機 會, 反 思 自 身 的 教 學 實 踐, 並 尋 找 適 合 學 生 學 習 的 有 效 策 略 目 標 : 讓 教 師 打 開 大 門, 使 教 室 成 為 共 同 觀 摩 相 互 學 習 的 現 場 ; 讓 學 校 成 為 親 師 生 協 同 學 習 延 伸 跳 躍 對 話 分 享 的 園 地 ; 讓 孩 子 們 重 新 開 啟 天 賦 的 學 習 動 機, 重 新 找 回 愛 探 索 的 學 習 興 趣 三 學 習 共 同 體 的 哲 學 觀 與 理 論 基 礎 1. 學 習 共 同 體 的 哲 學 觀 民 主 主 義 維 護 每 一 位 學 生 的 學 習 權 落 實 民 主 主 義 的 社 會 公 共 性 教 師 敞 開 教 室, 互 相 觀 摩 學 習 卓 越 性 讓 孩 子 適 性 發 展, 邁 向 卓 越

98 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 2. 學 習 共 同 體 的 理 論 基 礎 三 位 一 體 的 對 話 實 踐 構 建 多 元 文 化 共 生 的 社 會, 尊 重 人 們 生 存 方 式 的 多 樣 性 及 相 互 幫 助 的 社 會, 是 民 主 主 義 的 真 諦, 也 是 教 育 的 目 標 因 此, 落 實 民 主 主 義 的 協 同 學 習 和 專 題 型 學 習 成 為 創 新 效 能 的 學 習 策 略 學 習 共 同 體 的 理 論 基 礎 ( 圖 一 ) 是 以 杜 威 Dewey 的 民 主 主 義 經 驗 理 論 和 維 高 斯 基 Vygotsky 的 鷹 架 理 論 作 為 課 程 與 教 學 活 動 設 計 的 基 礎, 在 課 堂 中 引 導 學 生 透 過 與 世 界 對 話 ( 認 知 實 踐 ) 與 他 人 對 話 ( 對 他 實 踐 ) 與 自 己 對 話 ( 內 省 實 踐 ), 三 位 一 體 的 對 話 方 式 實 踐 學 習 四 授 業 研 究 (Lesson study) 授 業 研 究 強 調 教 師 同 僚 性 的 研 修 討 論 原 則, 透 過 協 同 備 課 觀 課 議 課 的 歷 程, 著 眼 於 課 堂 中 學 生 傾 聽 對 話 的 學 習 事 實, 展 開 多 樣 經 驗 的 交 流, 體 現 民 主 式 的 學 習 型 團 隊 我 抱 著 初 生 之 犢 不 畏 虎 的 膽 識, 全 心 投 入 學 習 共 同 體 的 研 究 及 專

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 99 書 探 討, 並 將 四 人 小 組 協 同 學 習 的 理 念, 融 入 我 的 班 級 經 營 及 教 學 實 踐 中 過 程 中, 因 為 同 僚 教 師 的 支 持 和 共 享, 我 很 快 地 適 應 五 年 級 導 師 的 繁 重 課 務 親 師 溝 通 的 問 題, 也 多 虧 資 深 夥 伴 的 協 助, 讓 我 一 一 克 服 並 建 立 信 心 為 了 挑 戰 自 己 的 教 學 實 力, 我 接 受 新 北 市 學 習 共 同 體 先 導 學 校 公 開 教 學 演 示 的 任 務, 準 備 將 一 年 來 的 努 力 成 果, 與 所 有 人 分 享 以 下 是 我 公 開 教 學 演 示 過 程 中, 實 施 備 課 說 課 觀 課 議 課 反 思 的 內 容 概 要 : 1. 備 課 俗 話 說 : 台 上 一 分 鐘, 台 下 十 年 功, 當 我 著 手 課 程 與 教 學 活 動 設 計 時, 才 發 現 理 論 轉 化 的 渾 沌 與 複 雜, 抱 著 且 戰 且 走 的 心 態, 課 程 設 計 以 融 入 自 然 科 學 單 元 -- 操 作 吸 管 發 聲 的 經 驗, 小 組 合 作 學 習 的 策 略, 大 膽 創 新 建 構 式 教 學 活 動 第 一 次 公 開 教 學 演 示, 我 選 擇 自 己 擅 長 的 數 學 領 域, 配 合 教 學 進 度 實 施, 單 元 主 題 是 三 角 形 的 邊 長 關 係 以 往, 大 部 分 的 教 學 者 在 此 單 元 的 教 學 流 程 採 用 歸 納 式 的 設 計, 由 教 學 者 設 定 多 組 不 同 長 度 的 邊, 讓 孩 子 透 過 操 作 方 式, 將 三 條 邊 拼 成 一 個 三 角 形 同 時, 將 每 一 次 的 嘗 試 結 果 紀 錄 下 來, 最 後 歸 納 出 三 角 形 任 意 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 的 通 則 然 而, 我 認 為 這 樣 的 教 學 流 程 侷 限 了 許 多 思 考 空 間, 於 是 我 嘗 試 以 另 外 一 種 不 同 風 格 的 教 學 設 計 ( 見 附 件 一 ) 融 入 自 然 科 學 領 域 時 常 應 用 的 建 構 詮 釋 的 教 學 設 計 (ICON) 策 略, 以 變 因 ( 三 種 不 同 長 度 的 彩 色

100 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 吸 管 ) 控 制 變 因 ( 固 定 長 度 的 紅 色 吸 管 ) 的 概 念, 設 計 不 同 的 情 境, 讓 學 生 在 操 作 吸 管 的 過 程 中 進 行 操 作 觀 察 對 話, 最 後 協 同 統 整 並 建 構 成 重 要 的 知 識 概 念 教 學 活 動 草 案 成 形 後, 我 與 夥 伴 們 一 一 演 練 和 對 話, 共 同 調 整 內 容 備 課 過 程 中, 除 了 增 刪 教 學 活 動 外, 我 更 多 次 嘗 試 到 同 學 年 其 他 班 級 進 行 試 教 在 每 一 次 試 教 的 歷 程 中, 都 會 發 現 疏 忽 遺 漏 待 修 改 的 地 方, 例 如 : 過 於 編 序 式 的 教 學 步 驟 減 少 了 學 生 對 話 學 習 的 機 會, 活 動 設 計 過 多 以 致 無 法 進 行 深 層 討 論 及 跳 躍 式 學 習 在 試 教 後, 與 夥 伴 間 的 對 話 是 彼 此 高 峰 經 驗 的 創 造 與 感 動, 這 樣 的 過 程 也 正 是 學 習 共 同 體 的 體 現 與 實 踐 ( 圖 一 ) 觀 摩 前 的 說 課 2. 說 課 與 過 去 教 學 觀 摩 不 同 的 是 : 觀 課 前 要 花 費 15 20 分 鐘 對 觀 察 著 說 課 ( 圖 一 ) 說 課 時, 我 先 針 對 教 學 流 程 做 簡 單 的 說 明, 並 闡 述 教 學 活 動 的 設 計 理 念 及 運 用 的 教 學 策 略 此 外, 也 讓 觀 課 者 了 解 班 上 一 些 特 殊 孩 子 的 學 習 狀 況, 比 方 過 動 的 孩 子 情 緒 障 礙 的 孩 子 學 習 障 礙 的 孩 子 等 最 後, 說 明 觀 課 紀 錄 單 ( 見 附 件 二 ) 的 設 計 內 涵 與 理 念, ( 圖 二 ) 觀 課 者 走 入 孩 子 們 的 學 習 世 界

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 101 讓 觀 課 者 更 可 以 輕 易 掌 握 到 觀 課 重 點 並 體 驗 到 學 習 共 同 體 的 不 同 之 處 3. 觀 課 說 課 結 束 後, 便 要 開 始 觀 課, 我 邀 請 與 會 的 來 賓 一 同 走 入 我 的 學 習 世 界, 將 來 賓 分 組 與 孩 子 們 進 行 近 距 離 的 接 觸, 觀 察 並 分 享 孩 子 們 探 索 討 論 學 習 的 每 一 個 歷 程 ( 圖 二 ) 六 十 二 位 來 賓, 走 進 各 學 習 小 組, 一 邊 聆 聽 孩 子 們 彼 此 的 對 話, 一 邊 觀 察 孩 子 們 的 學 習 活 動, 手 中 的 筆 還 不 停 的 舞 動 著 此 時, 我 體 悟 到 學 習 共 同 體 另 一 個 層 次 的 實 踐 意 義 學 教 翻 轉, 教 學 活 動 的 主 體, 不 再 是 老 師 教, 而 是 孩 子 學 ( 圖 三 ) 教 學 主 體 轉 換 為 孩 子 的 學 最 令 人 動 容 的 是, 這 次 參 與 的 主 角, 除 了 學 生 之 外, 還 有 來 自 各 校 區 的 校 長 主 任 老 師 和 家 長, 近 百 人 的 學 習 共 同 體 落 實 了 開 放 教 室 的 嘗 試, 也 實 踐 了 公 共 性 哲 學 的 目 的 -- 教 室 為 任 何 人 敞 開 ( 圖 三 ) 4. 議 課 觀 課 的 主 體 是 學 生 的 學 習 事 實, 議 課 的 焦 點 是 探 究 學 習 的 成 立 及 瓶 頸 之 處 觀 課 後, 邀 請 所 有 觀 課 者 互 相 對 話 分 享 反 思 在 這 樣 的 歷 程 中, 看 見 學 習 共 同 體 如 何 落 實? 看 見 孩 子 們 如 何 互 相 傾 聽? 聽 見 孩 子 們 如 何 彼 此 對 話? 跳 躍 學 習 的 過 程 如 何 發 生? 對 自 身 的 教 學 有 什 麼 樣 的 收 穫 啟 示? 對 教 學 者 可 以 給

102 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 予 什 麼 樣 的 反 思 或 回 饋? 有 老 師 很 喜 歡 細 吸 管 教 具 的 設 計, 可 以 讓 孩 子 們 透 過 操 作 發 現 建 構 概 念, 最 後 甚 至 請 我 送 她 一 組 材 料, 讓 他 帶 回 去 嘗 試 有 老 師 喜 歡 教 學 的 流 程 設 計, 給 孩 子 們 三 種 不 同 長 度 關 係 的 吸 管 ( 大 於 小 於 等 於 ) 再 加 上 一 把 剪 刀, 讓 孩 子 們 可 以 自 由 探 索 對 話 操 作, 他 看 見 了 協 同 學 習 的 快 樂 有 老 師 聽 到 了 低 成 就 孩 子 與 同 儕 間 的 對 話, 小 鋒 ( 低 成 就 孩 子 ): 老 師 說 不 可 以 剪 紅 色 的 吸 管, 可 是 綠 色 吸 管 太 短 了, 沒 辦 法 拼 成 三 角 形 小 揚 : 這 個 紫 色 的 吸 管 就 比 紅 色 的 長, 剪 這 邊 應 該 是 可 以, 透 過 對 話, 學 習 牽 動 了 串 聯 產 生 了 跳 躍 議 課 讓 學 習 的 感 動 事 實 被 一 一 看 見, 回 饋 交 流 促 發 教 師 邁 向 學 習 專 家 此 時 此 刻, 一 波 波 的 高 峰 經 驗 如 同 絢 麗 的 火 花 般 奔 騰 綻 放, 我 們 全 都 感 受 到 課 堂 中 沒 有 客 人, 每 一 位 與 會 者 都 是 學 習 的 主 角, 這 就 是 學 習 共 同 體 的 魅 力 與 感 動 5. 反 思 反 思 性 實 踐 是 教 師 專 業 成 長 最 大 的 源 頭, 在 教 學 演 示 過 後, 透 過 議 課 的 深 刻 對 話, 我 回 頭 反 思 一 連 串 的 過 程 班 上 有 一 位 學 習 成 就 低 落 的 孩 子, 面 對 學 習 活 動 時, 常 毫 無 興 趣 動 力 疲 乏 觀 課 當 天, 一 早 我 與 這 位 孩 子 對 話 : 是 否 願 意 為 自 己 為 老 師 試 著 和 同 學 一 起 學 習 呢? 他 以 十 分 堅 定 的 眼 神 望 著 我, 點 了 點 頭 說 : 是 觀 課 時, 我 看 到 這 個 孩 子 前 所 未 有 的 專 注 神 情, 即 使 不 懂 也

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 103 嘗 試 著 要 學 習, 同 儕 們 更 主 動 伸 出 溫 暖 的 手 給 予 支 持 當 他 看 到 剪 刀 被 使 用 後 隨 意 放 置 的 危 險 狀 況, 主 動 收 回 工 具 盒 這 一 幕 深 深 烙 印 我 心, 我 堅 信 每 一 位 孩 子 的 學 習 熱 情, 不 會 止 息 五 學 習 共 同 體 的 實 踐 歷 程 如 果 說 過 去 的 教 育 實 施 偏 重 菁 英 式 教 育 ; 我 想 學 習 共 同 體 的 目 的, 就 是 不 放 棄 任 何 孩 子 的 學 習 權, 老 師 要 引 領 所 有 孩 子 攜 手 探 索 世 界 與 夥 伴 對 話 認 識 自 己, 並 樂 於 這 樣 的 學 習 我 努 力 將 學 習 共 同 體 的 教 育 理 念, 融 入 班 級 經 營 及 教 學 實 踐 中, 一 年 來, 令 人 感 動 的 畫 面 不 勝 枚 舉, 課 堂 的 美 麗 風 景 成 為 教 學 常 態, 這 就 是 我 無 與 倫 比 的 回 饋 與 鼓 勵, 我 堅 信 沒 有 最 好 的 教 學, 只 有 不 斷 追 求 進 步 的 課 堂 研 究 1. 最 初 的 嘗 試 第 一 次 嘗 試 把 學 習 共 同 體 的 理 念 導 入 教 學 活 動 中, 我 邀 請 孩 子 們 在 小 組 學 習 中, 彼 此 傾 聽 和 對 話, 遇 到 不 會 的 地 方, 要 主 動 對 鄰 坐 說 : 嘿! 這 裡 怎 麼 做? 然 而, 改 變 是 困 難 的, 一 開 始 引 入 對 話 式 學 習 並 不 很 順 遂, 過 去 單 向 被 動 式 的 學 習 習 慣 已 根 深 蒂 固 在 國 語 課 中, 面 對 課 文 的 文 本 內 容, 孩 子 們 不 知 道 該 如 何 討 論 從 何 討 論 討 論 什 麼 在 數 學 課 中, 孩 子 們 等 待 老 師 在 黑 板 上 教 大 家 概 念 計 算, 即 便 我 嘗 試 從 提 問 帶 動 對 話, 孩 子 也 都 是 處 於 各 自 獨 學 的 狀 況 最 終, 我 只 能 先 以 相 對 簡 單 有 趣 的 實 作 活 動 開 始

104 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 2. 推 動 過 程, 意 外 的 禮 物 實 施 一 個 月 後 的 教 師 節 前 夕, 孩 子 們 不 一 樣 的 行 為 令 我 震 撼 全 班 26 位 孩 子 們 合 作 無 間 的 支 開 老 師, 私 底 下 策 畫 了 一 連 串 的 教 師 節 感 恩 活 動 長 達 五 天 孩 子 們 以 小 組 為 單 位 寫 了 六 大 張 卡 片 各 自 準 備 了 不 同 的 教 師 節 禮 物, 甚 至 在 教 師 節 當 天, 孩 子 們 自 己 一 早 約 好 到 學 校 反 鎖 教 室, 在 黑 板 上 為 我 留 下 了 滿 滿 的 祝 福 與 感 謝 一 字 一 句 一 言 一 行 一 舉 一 動, 讓 我 止 不 住 熱 淚 盈 眶, 度 過 了 一 個 永 生 難 忘 的 教 師 節 原 來, 我 的 努 力 耕 耘, 讓 孩 子 在 不 知 不 覺 中 質 變 了! 更 可 貴 的 是 師 生 之 間 的 關 係 也 漸 漸 成 為 密 不 可 分 的 共 同 體 3. 鍥 而 不 捨 地 努 力 經 過 一 次 又 一 次 的 練 習 嘗 試, 孩 子 們 逐 漸 喜 歡 合 作 學 習 的 互 動 方 式, 也 對 學 習 共 同 體 產 生 信 賴 關 係 因 此, 彼 此 傾 聽 的 態 度 變 專 注 了, 溝 通 對 話 的 肢 體 語 言 軟 化 了, 吵 架 衝 突 的 事 件 也 減 少 了 學 生 們 腦 袋 變 得 靈 活 有 判 斷 力, 遇 到 無 法 克 服 的 問 題 時, 也 養 成 主 動 求 助 的 習 慣 如 此 結 果, 同 儕 之 間 充 滿 凝 聚 力 樂 意 互 助 合 作, 孩 子 們 體 會 到 施 比 受 更 有 福 的 哲 理 4. 耕 耘 之 後 的 歡 欣 收 割 在 老 師 的 用 心 付 出, 和 孩 子 們 的 相 互 激 勵, 一 年 的 學 習 活 動 平 順 發 展, 即 將 接 近 尾 聲 五 月 的 校 慶 運 動 會 也 即 將 來 臨, 我 們 全 班 一 同 設 定 目 標 大 隊 接 力 比 賽 拔 河 比 賽 冠 軍 從 二 月 開 始, 我 們 協 心 同 力 地 投 入 各 項 練 習 活 動 由 於, 平 時 共 同 學 習 的 經 驗 與 習 慣, 讓 孩 子 們 得 以 快 速 培 養 出 傳 接 棒 的 默 契 和 拔 河 使 力 的 共

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 105 識, 甚 至 自 主 分 配 各 項 工 作 進 行 事 前 演 練 運 動 會 當 天, 孩 子 們 除 了 在 多 項 個 人 運 動 比 賽 中 締 造 佳 績 外, 最 令 我 驚 訝 的 是 團 隊 動 力 的 攻 頂, 在 同 年 六 個 班 級 中, 榮 獲 拔 河 比 賽 殿 軍 大 隊 接 力 比 賽 冠 軍 及 精 神 總 錦 標 的 特 優 ( 圖 四 ) 最 後, 在 我 帶 著 全 班 的 孩 子 們 上 台 領 獎 時, 突 然 間, 全 班 異 口 同 聲 地 對 我 大 喊 謝 謝 老 師, 此 時 淚 水 已 模 糊 了 我 的 視 線 ( 圖 四 ) 收 割! 運 動 會 特 優 是 我 們 共 同 體 的 成 功 表 六 學 習 共 同 體 的 收 穫 與 展 望 一 年 來, 盡 心 盡 力 將 學 習 共 同 體 的 理 念, 實 踐 在 教 育 工 作 中, 過 程 雖 然 不 輕 鬆, 但 是 看 到 孩 子 們 的 改 變 與 成 果, 實 在 是 非 常 值 得 學 習 共 同 體 的 互 助 機 制, 讓 三 分 之 一 不 利 學 習 的 孩 子 不 再 是 教 室 的 客 人, 他 們 能 勇 敢 開 口 向 鄰 座 同 學 請 教 學 習, 能 在 國 語 課 時 勇 敢 提 出 自 己 的 想 法, 能 在 數 學 課 時 嘗 試 詮 釋 解 題 的 歷 程, 他 們 願 意 放 心 參 與 學 習, 勇 敢 挑 戰 難 題, 是 我 最 欣 慰 的 事 而 多 數 學 生 因 合 作 習 慣 的 養 成, 用 支 持 與 關 懷 的 課 室 文 化, 取 代 了 過 去 嘲 笑 與 不 耐 煩 的 負 向 態 度, 進 而 活 化 了 思 考 提 升 了 創 造 力 總 之, 參 加 隔 週 實 施 的 成 長 工 作 坊, 為 期 一 年 的 我, 從 耳 聞 學 習 共 同 體 的 理 念 到 自 己 辦 了 一 場 盛 大 的 觀 課 活 動, 在 每 一

106 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 次 的 勇 敢 嘗 試 背 後, 即 使 結 果 不 如 理 想 中 美 好, 仍 有 很 多 不 一 樣 的 突 破 與 進 步, 讓 我 今 天 可 以 帶 著 滿 滿 的 收 穫 走 向 下 一 場 教 學 最 後, 我 又 反 思 了 何 謂 教 育? 對 我 而 言, 單 純 又 簡 單, 那 就 是 陪 伴 孩 子 們, 使 他 們 健 康 主 動 積 極 地 學 習 成 長 每 當 我 看 到 孩 子 們 一 天 天 的 喜 歡 上 學 熱 愛 學 習, 我 知 道, 我 的 付 出 與 努 力 是 成 功 的 我 期 許 自 己 要 秉 持 這 份 初 衷, 持 續 地 竭 盡 全 力, 教 育 好 每 一 位 孩 子!

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 107 附 件 一 TGPS- 學 習 共 同 體 教 學 演 示 數 學 領 域 教 案 設 計 教 學 領 域 教 學 單 元 教 材 來 源 數 學 領 域 ( 五 下 ) 第 六 單 元 : 三 角 形 與 扇 形 / 6-2 三 角 形 邊 長 關 係 翰 林 版 ( 民 102) / 第 十 冊 (P.75) 教 學 班 級 五 年 八 班 教 案 設 計 江 志 宏 教 學 時 間 40 分 鐘 教 學 者 江 志 宏 教 學 重 點 1. 複 習 三 角 形 的 性 質 小 組 成 員 對 話 操 作, 實 現 合 作 學 習 的 目 標 2. 建 構 三 角 形 任 意 兩 邊 和 必 大 於 第 三 邊 之 重 要 概 念 獲 取 高 峰 經 驗 3. 應 用 所 學 解 決 問 題 找 到 學 習 的 樂 趣 與 成 就 教 學 研 究 教 材 地 位 三 角 形 的 性 質 : 理 解 三 角 形 的 簡 單 性 質, 並 就 各 種 三 角 形 進 行 分 類 三 角 形 的 邊 長 關 係 : 理 解 三 角 形 任 意 兩 邊 長 和 必 大 於 第 三 邊 的 概 念

108 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 學 生 經 驗 1. 能 透 過 操 作 比 較 線 段 長 度 大 小 2. 理 解 三 角 形 的 組 成 要 素 3. 理 解 三 角 形 的 基 本 性 質 階 段 能 力 指 標 S-3-02 能 透 過 操 作, 認 識 三 角 形 三 內 角 和 為 180 度 與 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 的 性 質 分 年 細 目 表 5-S-02 能 透 過 操 作, 理 解 三 角 形 任 意 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 教 學 目 標 四 表 達 溝 通 與 分 享 十 大 基 本 能 力 七 大 議 題 融 入 生 涯 發 展 教 育 3-2-2 學 習 如 何 解 決 問 題 及 做 決 定 本 節 具 體 目 標 1. 能 透 過 操 作, 發 現 三 角 形 的 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 2. 能 應 用 三 角 形 的 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 的 概 念 解 決 問 題 教 學 流 程 概 述 引 起 動 機 各 組 透 過 對 話 討 論 的 方 式, 喚 起 學 生 過 去 學 習 過 有 關 三 角 形 的 舊 有 經 驗, 並 引 入 本 節 課 的 教 學 主 題 三 角 形 發 展 活 動 活 動 一 : 三 角 形 的 邊 長 關 係 透 過 操 作 討 論 理 解 三 角 形 任 意 兩 邊 長 的 和 大 於 第 三 邊 的 概 念 活 動 二 : 小 試 身 手 透 過 解 題, 加 深 對 概 念 的 印 象 綜 合 活 動 活 動 三 : 怎 麼 排 出 三 角 形? 將 教 學 帶 到 最 初 始 的 活 動, 打 破 規 則, 讓 學 生 應 用 所 學, 討 論 如 果 使 用 ( 綠 色 :28cm 紅 色 :30cm) 這 份 吸 管 材 料, 該 如 何 只 剪 一 刀, 可 以 得 到 三 條 直 邊, 並 成 功 排 出 三 角 形? 活 動 四 : 統 整 本 節 課 的 學 習 重 點

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 109 教 學 活 動 教 學 時 間 教 學 媒 體 - 第 一 節 - 壹 準 備 活 動 一 課 前 準 備 1. 白 板 用 具 ( 每 組 一 份 ) 2. 白 紙 剪 刀 膠 帶 3. 彩 色 吸 管 ( 紅 :30cm 綠 :28cm 黃 :30cm 紫 色 : 40cm) 二 引 起 動 機 ( 一 ) 以 三 角 形 主 題, 透 過 對 話 的 方 式, 喚 起 學 生 過 去 舊 有 經 驗 1. 收 心 及 課 堂 禮 儀 2. Q: 什 麼 是 三 角 形? 一 個 三 角 形 包 含 哪 些 組 成 要 素? 3. 小 組 討 論 發 表 4. 歸 納 : 凡 是 有 三 個 直 邊 三 個 角 和 三 個 頂 點 的 圖 形, 我 們 便 稱 為 三 角 形 5. 各 組 討 論 6. 小 組 分 享 教 師 引 導 做 結 論 5 min ( 計 :5 ) 貳 發 展 活 動 活 動 一 三 角 形 的 邊 長 關 係 ( 一 ) 引 導 學 生 使 用 兩 邊 和 小 於 第 三 邊 兩 邊 和 等 於 第 三 邊 及 兩 邊 和 大 於 第 三 邊 等 三 種 不 同 邊 長 組 合 的 吸 管, 試 著 各 自 排 列 成 三 角 形, 並 引 導 學 生 發 現 其 中 的 不 同 1. 現 在 我 們 試 著 用 吸 管 排 出 三 角 形, 各 組 都 會 拿 到 3 份 材 料, 每 一 份 分 別 是 2 根 不 同 顏 色 的 吸 管 2. 各 組 發 下 3 份 材 料 ( 吸 管 ), 分 別 為 ( 紅 :30cm 綠 : 20cm) ( 紅 :30cm 黃 :30cm) ( 紅 :30cm 紫 :40cm) 3. Q: 把 綠 色 黃 色 紫 色 的 吸 管 分 別 和 紅 色 吸 管 比 較, 有 什 麼 發 現? 4. 各 組 討 論 分 享 5. 引 導 歸 納 : 綠 色 吸 管 比 紅 色 吸 管 短 ; 黃 色 吸 管 跟 紅 色 吸 管 一 樣 長 ; 紫 色 吸 管 比 紅 色 吸 管 長 6. 分 別 試 著 把 這 三 份 材 料, 各 自 排 列 成 三 角 形, 並 在 15 min ( 計 :20 ) 彩 色 吸 管 白 紙 剪 刀 膠 帶

110 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 排 列 完 成 後 貼 在 紙 上 7. 補 充 : 因 為 三 角 形 必 須 要 有 三 條 直 邊, 但 是 現 在 每 份 材 料 都 只 有 2 根 吸 管 在 排 三 角 形 的 過 程 中, 可 以 使 用 剪 刀 對 著 綠 色 黃 色 紫 色 吸 管 各 剪 一 刀, 讓 它 變 成 2 條 直 邊, 可 以 討 論 看 看 要 剪 哪 裡, 只 要 注 意 我 們 不 剪 紅 色 吸 管 ( 二 ) 分 析 前 項 活 動 的 結 果, 讓 學 生 比 較 其 中 的 不 同 5 min ( 計 :25 ) 彩 色 吸 管 白 紙 1. Q: 在 剛 剛 的 活 動 中, 哪 些 材 料 成 功 了? 又 有 哪 些 失 敗 了? 2. 各 組 討 論 3. ( 綠 色 + 紅 色 ) 以 及 ( 黃 色 + 紅 色 ) 這 兩 組 吸 管 沒 辦 法 排 成 三 角 形, 只 有 ( 紫 色 + 紅 色 ) 這 組 可 以 成 功 ( 三 ) 討 論 前 項 活 動 的 結 果, 將 吸 管 長 與 三 角 形 的 邊 長 做 連 結, 讓 學 生 建 構 出 三 角 形 兩 邊 長 的 和 大 於 第 三 邊 的 概 念 5 min ( 計 :30 ) 白 板 用 具 彩 色 吸 管 白 紙 1. Q: 在 剛 剛 的 操 作 中, 吸 管 是 這 些 三 角 形 的 哪 個 組 成 要 素? 2. Q: 這 些 吸 管 的 長 度 跟 三 角 形 的 邊 長 有 什 麼 關 係? 3. 引 導 想 法 : 綠 色 黃 色 紫 色 的 吸 管 被 剪 成 三 角 形 的 兩 個 邊, 紅 色 吸 管 是 三 角 形 的 第 三 個 邊 4. 歸 納 : 綠 色 黃 色 紫 色 吸 管 的 長 度, 是 三 角 形 兩 個 邊 長 加 起 來 的 總 和 5. 統 整 : 三 角 形 兩 邊 長 的 和 大 於 第 三 邊 活 動 二 小 試 身 手 ( 一 ) 藉 由 例 題 演 練 強 化 概 念 5 min ( 計 :35 ) 白 板 用 具 1. Q: 用 29cm 39cm 69cm 的 紙 條, 能 不 能 排 成 三 角 形? 2. 各 組 討 論 參 綜 合 活 動 活 動 三 怎 麼 排 出 三 角 形? ( 一 ) 將 教 學 帶 到 最 初 始 的 活 動, 讓 學 生 應 用 所 學, 討 5 min ( 計 :35 ) 彩 色 吸 管 白 紙 剪 刀

一 位 初 任 教 師 參 與 學 習 共 同 體 之 實 踐 經 驗 111 論 如 果 使 用 ( 綠 色 :28cm 紅 色 :30cm) 這 份 吸 管, 該 如 何 排 成 三 角 形, 以 活 用 所 學 膠 帶 1. Q: 一 起 想 想 看, 如 果 回 到 最 一 開 始 的 活 動, 在 打 破 規 則 ( 不 能 剪 紅 色 吸 管 ) 的 狀 況 下, 使 用 ( 綠 色 + 紅 色 ) 這 份 吸 管 材 料 真 的 沒 辦 法 排 成 三 角 形 嗎? 原 因 是 什 麼? 2. 各 組 討 論 3. 引 導 想 法 : 如 果 不 剪 綠 色 吸 管, 改 剪 紅 色 的 吸 管, 就 可 以 成 功 排 出 三 角 形 4. 各 組 操 作 驗 證 活 動 四 統 整 本 節 課 的 學 習 重 點 ( 一 ) 在 教 學 活 動 結 束 之 後, 統 整 每 位 學 生 在 課 堂 上 各 自 建 構 的 內 容, 轉 化 成 為 完 整 清 晰 的 知 識 概 念 5 min ( 計 :40 ) 1. Q: 什 麼 是 三 角 形? 2. Q: 三 角 形 的 三 個 邊 長 之 間 有 什 麼 關 係? 3. Q: 如 何 檢 查 三 個 邊 長 能 不 能 排 成 三 角 形? - 結 束 -

112 庶 民 文 化 研 究 第 7 期 附 件 二 大 觀 國 小 Lesson study 小 組 學 習 觀 察 記 錄 表 教 學 者 : 江 志 宏 一 基 本 資 料 年 級 : 五 年 八 班 日 期 :2013/04/23 小 數 學 領 域 時 間 : 上 午 9:30 10:10 單 元 : 三 角 形 內 角 和 觀 察 員 :ˍˍˍˍˍˍˍ 組 座 位 表 第 組 A C E B D F 二 觀 察 記 錄 表 -- 請 在 最 符 合 選 項 內 做 記 錄 觀 察 內 容 ( 符 號 表 示 : 全 部 做 到, 部 分 做 到,Χ 表 現 欠 佳 ) A,B,C,D,E,F 個 別 同 學 表 現 記 錄 A B C D E F 遵 守 規 範 傾 聽 1. 進 入 教 室 能 自 動 安 靜 並 依 序 就 位 2. 能 將 學 用 品 準 備 齊 全 3. 能 積 極 參 與 且 正 確 操 作 數 學 活 動 1. 眼 神 專 注 於 說 話 者 2. 聽 完 再 反 應 不 插 嘴 不 搶 話 3. 對 於 聽 不 清 楚 的, 會 提 出 問 題 澄 清 事 實 對 話 1. 音 量 適 中 聲 調 清 晰 2. 眼 神 與 組 員 接 觸 3. 態 度 誠 懇 有 禮 貌 表 情 認 真 有 自 信 教 學 省 思 1. 以 學 習 者 學 為 中 心 的 學 習 策 略 : 2. 讓 孩 子 積 極 參 與 學 習 的 活 動 或 作 業 : 3. 我 慎 思 的 教 學 行 為 教 學 事 件 或 現 象 : 學 生 表 現 方 面, 其 他 如 : (1) 能 根 據 題 目 主 動 與 組 員 討 論 (2) 能 清 楚 流 利 地 表 達 完 整 意 思 (3) 能 理 由 充 分 有 條 理 地 表 達 自 己 的 立 場 ((4)--------------