第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 隨 著 時 代 的 變 遷, 生 活 型 態 的 改 變, 以 往 兒 時 玩 的 一 些 童 玩 或 遊 戲, 尤 其 在 都 會 區, 已 鮮 少 看 見 學 生 在 玩 研 究 者 們 擔 任 多 年 的 低 年 級 及 中 年 級 小 學 教

下 課 好 好 玩 以 兒 童 遊 戲 提 升 國 小 四 年 級 學 生 人 際 關 係 與 創 造 力 之 研 究 新 湖 國 小 陳 怡 惠 車 正 雲 江 豐 聿 摘 要 本 研 究 旨 在 探 討 遊 戲 教 學 對 學 生 人 際 關 係 及 創 造 力 之 影 響, 目 的 是 希 望 能 藉 由 遊 戲 教 學, 擴 充 學 生 下 課 活 動 的 內 容, 激 發 其 玩 遊 戲 的 動 機, 使 其 下 課 時 能 主 動 玩 遊 戲 ; 並 希 望 透 過 遊 戲, 發 展 學 生 的 社 交 技 巧, 以 增 進 學 生 人 際 關 係 ; 另 外, 亦 希 望 透 過 遊 戲 中 的 創 造 思 考 過 程, 提 升 學 生 的 創 造 力 本 研 究 的 研 究 對 象 是 三 位 研 究 者 所 任 教 之 四 年 級 學 生, 研 究 方 式 主 要 是 採 行 動 研 究 法, 但 在 提 升 兒 童 創 造 力 研 究 部 分, 則 加 入 研 究 者 同 學 年 其 他 班 級 做 為 對 照 組, 以 與 本 研 究 之 研 究 對 象 來 進 行 比 較 分 析 研 究 結 果 發 現 透 過 遊 戲 教 學, 可 以 激 發 學 生 主 動 玩 遊 戲 的 動 機, 豐 富 學 生 的 下 課 生 活 ; 再 者, 透 過 遊 戲 不 僅 改 善 了 學 生 同 儕 間 的 關 係, 亦 促 進 師 生 及 親 子 家 人 間 的 人 際 互 動 ; 最 後, 遊 戲 能 有 效 提 升 學 生 在 流 暢 力 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 以 及 敏 覺 力 的 表 現, 激 發 學 生 的 創 造 力 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 關 鍵 詞 : 兒 童 遊 戲 人 際 關 係 創 造 力 1

第 一 章 緒 論 第 一 節 研 究 動 機 隨 著 時 代 的 變 遷, 生 活 型 態 的 改 變, 以 往 兒 時 玩 的 一 些 童 玩 或 遊 戲, 尤 其 在 都 會 區, 已 鮮 少 看 見 學 生 在 玩 研 究 者 們 擔 任 多 年 的 低 年 級 及 中 年 級 小 學 教 師, 觀 察 到 學 生 們 有 幾 個 現 象 : 一 學 生 下 課 時 常 喊 無 聊, 不 知 該 如 何 運 用 下 課 時 間 : 下 課 時, 除 了 幾 位 好 動 的 男 生 已 衝 至 操 場 玩, 其 餘 的 學 生 則 是 坐 在 位 子 上 聊 天, 有 的 吃 東 西, 有 的 閱 讀, 有 的 則 在 寫 功 課, 完 全 沒 有 兒 童 應 有 的 朝 氣 ; 此 外, 現 在 學 校 為 顧 慮 學 生 安 全, 禁 止 學 生 在 走 廊 上 嬉 戲 因 此, 有 許 多 學 生 完 全 不 知 該 在 下 課 時 做 什 麼 二 學 生 沒 有 時 間 玩, 與 同 學 的 互 動 不 多 : 學 生 的 下 課 時 間 是 忙 碌 的, 例 如 : 因 學 業 等 問 題 被 老 師 留 下 輔 導, 或 趕 著 去 上 下 一 堂 課, 所 以 與 同 學 互 動 少 另 外, 除 學 校 外, 很 多 學 生 表 示 在 家 也 沒 有 時 間 玩, 因 要 趕 著 學 習 才 藝 或 補 習 三 現 在 學 生 的 生 活 缺 乏 創 意, 很 少 有 機 會 發 揮 創 意 : 現 在 的 孩 子 大 多 依 賴 現 成 的 玩 具, 課 餘 休 閒 時 間 也 多 是 選 擇 玩 電 玩 上 網 或 看 電 視, 來 打 發 時 間, 沒 有 機 會 自 己 製 作 玩 具 研 究 者 所 教 的 學 生 大 多 喜 歡 玩 鬼 抓 人 遊 戲, 但 是 從 一 年 級 玩 到 四 年 級, 幾 乎 沒 有 什 麼 變 化, 而 鬼 抓 人 遊 戲 也 常 造 成 學 生 間 吵 架 推 擠 受 傷 等 情 形 童 年 應 該 是 快 樂 的, 可 是 現 在 的 教 育 現 況 多 注 重 各 領 域 學 習, 以 致 學 生 拼 命 補 習, 忽 略 了 給 孩 子 們 休 息 充 電 的 時 間 Frank 認 為 兒 童 從 遊 戲 中, 可 學 到 一 些 別 人 無 法 教 給 他 們 的 東 西, 那 是 他 們 探 索 及 學 習 真 實 世 界 裡 時 間 與 空 間 及 人 事 物 的 一 種 方 式 ( 引 自 鄭 勵 君,2009) 教 育 部 創 造 力 白 皮 書 中 也 提 及, 不 論 是 創 新 思 考 批 判 思 考 或 解 決 問 題 之 能 力, 皆 是 未 來 世 界 公 民 的 重 要 基 礎 能 力 因 此, 我 們 這 個 研 究 團 隊 著 實 覺 得 有 必 要 去 引 導 學 童 接 觸 不 同 的 遊 戲, 使 其 主 動 與 他 人 遊 戲 互 動, 並 提 升 學 童 的 創 造 力 基 於 上 述 的 動 機, 本 研 究 的 研 究 目 的 如 下 : 2

一 藉 由 遊 戲 教 學, 擴 充 下 課 活 動 內 容, 促 使 學 生 下 課 時 主 動 玩 遊 戲 二 透 過 遊 戲 互 動, 增 進 學 生 人 際 關 係 三 藉 由 學 生 下 課 時 玩 遊 戲, 提 升 學 生 的 創 造 力 第 二 節 名 詞 釋 義 一 兒 童 遊 戲 兒 童 遊 戲 是 指 學 生 在 校 時, 主 動 自 發 的 利 用 下 課 時 間, 玩 老 師 教 過 的 遊 戲 或 自 己 想 玩 的 其 他 遊 戲 在 過 程 中, 學 生 能 積 極 參 與, 並 發 揮 創 意 修 改 遊 戲 活 動 二 人 際 關 係 人 際 關 係 一 種 人 與 人 之 間 的 關 係, 此 關 係 維 繫 著 雙 方, 讓 彼 此 在 關 係 中 擁 有 心 理 性 的 連 結, 且 包 括 互 動 歷 程 中 所 表 現 的 外 在 行 為 的 反 應 內 在 的 思 想 與 評 價 ( 羅 佳 芬,2002; 游 雅 吟,1996) 本 研 究 是 指 四 年 級 兒 童 與 其 他 同 學 互 動 的 歷 程, 並 藉 由 研 究 者 的 參 與 觀 察 和 學 生 的 回 饋, 來 記 錄 此 歷 程, 並 分 析 之 三 創 造 力 本 研 究 使 用 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 量 表 施 測, 各 項 原 始 分 數 得 分 愈 高, 代 表 其 愈 具 有 該 項 能 力 或 傾 向 各 向 度 的 最 高 分 如 下 :(1) 流 暢 力 :12 分 ;(2) 變 通 力 :18 分 ;(3) 獨 創 力 :36 分 ;(4) 精 密 力 :36 分 由 於 本 量 表 是 於 民 國 八 十 三 年 施 測 並 建 立 計 分 標 準, 與 現 在 學 童 的 生 活 經 驗 不 同, 因 此, 本 研 究 不 對 照 常 模, 而 採 用 與 對 照 組 的 前 後 測 比 較 因 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 量 表 中 並 無 敏 覺 力 這 項 向 度, 因 此, 研 究 者 以 課 程 實 施 後 問 卷 第 四 題, 做 為 學 生 敏 覺 力 表 現 之 判 斷 ; 另 外, 第 二 階 段 修 正 後, 為 了 解 學 生 的 變 通 力 是 否 獲 得 改 善, 因 此 以 研 究 者 所 設 計 之 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 來 施 測, 類 別 總 分 為 18 分 第 二 章 文 獻 探 討 第 一 節 兒 童 遊 戲 3

一 遊 戲 的 意 義 吳 幸 玲 (2011) 綜 合 心 理 學 對 遊 戲 的 定 義, 認 為 遊 戲 是 兒 童 因 為 滿 足 內 在 需 求, 好 玩 而 選 擇 去 做 的 事 他 們 僅 為 了 享 受 遊 戲 所 帶 來 的 歡 樂, 而 不 是 為 了 外 在 的 獎 勵 或 回 應 外 在 的 壓 力, 最 重 要 的 是 兒 童 本 身 的 自 我 選 擇 研 究 者 將 遊 戲 的 定 義 歸 結 為 : 遊 戲 是 由 內 在 動 機 引 起, 因 遊 戲 本 身 帶 來 的 歡 樂, 能 持 續 自 發 性 的 主 動 參 與 之 活 動 二 遊 戲 的 類 型 Piaget 將 兒 童 遊 戲 類 型 依 兒 童 認 知 能 力 的 發 展 分 為 練 習 遊 戲 象 徵 遊 戲 與 規 則 遊 戲 三 種 類 型 以 下 就 其 分 類 之 遊 戲 行 為 來 說 明 ( 吳 旭 專,2000): 1. 練 習 遊 戲 : 簡 單 的 重 覆 的 肌 肉 活 動, 包 括 使 用 或 沒 有 使 用 遊 具 2. 象 徵 遊 戲 : 將 某 樣 物 品 或 某 個 人 假 想 為 其 他 的 東 西 或 人 3. 規 則 遊 戲 : 遊 戲 訂 有 規 則, 遊 戲 者 需 共 同 合 作, 分 擔 任 務 在 吳 旭 專 (2000) 的 研 究 中, 將 Piaget 對 兒 童 出 生 至 15 歲 的 認 知 發 展 與 遊 戲 活 動 整 理 為 下 列 表 2-1: 表 2-1 Piaget 對 兒 童 認 知 發 展 階 段 與 遊 戲 分 期 的 看 法 認 知 發 展 階 段 年 齡 遊 戲 分 期 備 註 感 覺 動 作 期 0~2 歲 練 習 遊 戲 前 運 思 期 2~4 歲 象 徵 遊 戲 直 覺 思 考 期 4~7 歲 社 會 遊 戲 開 始 發 展 社 交 和 玩 規 則 遊 戲 具 體 運 思 期 7~11 歲 規 則 遊 戲 形 式 運 思 期 11~15 歲 規 則 遊 戲 本 研 究 的 研 究 對 象 為 國 小 四 年 級 學 童, 對 照 Piaget 對 兒 童 認 知 發 展 階 段 的 分 類 為 具 體 運 思 期, 根 據 Piage 的 描 述, 這 階 段 兒 童 對 具 體 事 物 感 到 興 趣, 能 根 據 具 體 經 驗 思 維 解 決 問 題, 能 使 用 具 體 物 之 操 作 來 協 助 思 考 ; 對 有 疑 問 的 事 物 希 望 能 實 際 操 作, 並 實 際 觀 察 研 究 各 步 驟, 此 時 期 喜 歡 的 遊 戲 是 規 則 遊 戲 而 J. R. Moyles 將 學 校 常 見 之 遊 戲 型 態 分 為 三 種 ( 段 慧 瑩 黃 馨 慧 譯,2000): 1. 肢 體 遊 戲 : 傾 向 以 遊 戲 運 動 之 部 位 分 類 4

2. 智 能 遊 戲 : 以 探 索 運 作 想 像 為 主 的 遊 戲 3. 社 會 / 情 緒 遊 戲 : 以 治 療 溝 通 感 受 競 爭 為 目 的 的 遊 戲 三 遊 戲 的 功 能 Hendrick 認 為 遊 戲 可 以 增 進 兒 童 的 身 心 發 展 智 能 發 展 社 會 發 展, 且 遊 戲 含 有 豐 富 的 情 緒 價 值, 並 可 以 發 展 兒 童 人 格 中 創 造 的 面 向 遊 戲 也 可 以 協 助 兒 童 學 習 領 導 與 追 隨 的 角 色 及 有 效 的 社 會 參 與, 並 可 以 增 加 問 題 解 決 批 判 思 考 概 念 形 成 創 造 力 以 及 社 會 和 情 緒 發 展 ( 引 自 陳 明 山,2004) 第 二 節 兒 童 遊 戲 與 人 際 關 係 一 人 際 關 係 的 意 義 功 能 及 重 要 性 ( 一 ) 人 際 關 係 的 意 義 林 淑 華 (2002) 認 為 人 際 關 係 是 人 與 人 之 間 的 心 理 交 會 情 感 的 溝 通 以 及 生 命 的 對 話 所 形 成 的 一 種 特 殊 關 係, 涵 括 親 情 友 情 師 長 朋 友 同 學 等 等 之 間 的 互 動 依 存 關 係 ( 二 ) 人 際 關 係 的 功 能 及 重 要 性 兒 童 時 期 的 孩 子, 除 了 家 庭, 學 校 也 成 為 其 生 活 重 心, 因 此 兒 童 與 同 儕 的 人 際 關 係 愈 形 重 要 Bukatko & Daehler 指 出, 十 至 十 四 歲 兒 童 其 同 儕 關 係 的 發 展 特 色 為 形 成 親 密 友 誼, 結 成 小 黨, 附 屬 於 群 體, 並 感 受 到 較 多 順 從 同 儕 的 壓 力 ( 引 自 林 惠 雅,2003) 陳 慧 芬 (2012) 的 研 究 裡 提 到 同 伴 團 體 具 有 以 下 功 能 :(1) 是 情 感 和 支 持 的 重 要 來 源 ;(2) 學 習 平 等 關 係 中 的 人 際 互 動 ;(3) 形 成 自 我 概 念 和 自 我 評 價 ;(4) 形 成 態 度 和 價 值 觀 但 兒 童 在 同 儕 間 的 地 位 不 盡 相 同, 有 的 因 為 缺 乏 理 解 別 人 觀 點 的 能 力, 及 缺 乏 社 交 技 能, 所 以 不 被 同 伴 接 受 張 振 成 (1996) 就 指 出 人 我 們 可 以 運 用 心 思 或 技 巧 來 建 立 或 增 進 人 際 關 係 ( 引 自 劉 金 花,1999) 二 兒 童 遊 戲 與 人 際 關 係 Elkind 根 據 兒 童 的 發 展 階 段 分 析, 適 應 外 在 世 界 成 為 小 學 兒 童 首 要 動 力, 這 個 時 期 強 調 適 應 社 會 需 求, 尤 其 八 至 十 二 歲 階 段 的 主 要 遊 戲 形 式 是 有 規 則 的 遊 5

戲 孩 子 藉 著 創 造 屬 於 自 己 的 遊 戲 規 則, 學 習 重 要 的 社 交 技 巧 態 度 和 價 值 觀 兒 童 對 朋 友 的 喜 愛 之 情 促 進 了 同 儕 社 會 學 習, 增 進 彼 此 互 動 ( 引 自 陳 慧 芬,2012) 第 三 節 兒 童 遊 戲 與 創 造 力 一 創 造 力 陳 龍 安 (2000) 認 為 創 造 力 是 個 體 在 支 持 環 境 下 結 合 敏 覺 流 暢 變 通 獨 創 精 進 的 特 性, 透 過 思 考 歷 程, 對 於 事 物 產 生 分 歧 性 的 觀 點, 賦 予 事 物 獨 特 新 穎 的 意 義, 其 結 果 不 但 使 自 己 也 使 別 人 獲 得 滿 足 二 兒 童 創 造 力 之 發 展 兒 童 從 六 至 十 二 歲 在 小 學 裡 從 事 正 規 有 系 統 的 學 習, 這 階 段 兒 童 有 意 義 的 想 像 佔 有 主 要 地 位, 他 們 能 想 像 更 多 富 有 創 造 性 的 成 分, 獨 創 性 的 創 造 想 像 也 逐 漸 發 展 起 來 ( 董 奇,1995) 根 據 小 學 兒 童 的 身 心 發 展, 兒 童 在 小 學 期 會 面 臨 一 個 重 大 的 轉 折 時 期, 特 別 是 想 像 和 思 考 的 發 展 特 點, 故 董 奇 (1995) 認 為 小 學 是 兒 童 創 造 力 發 展 顯 現 實 質 性 進 展 的 新 階 段 從 上 可 知, 教 師 應 把 握 兒 童 在 小 學 期 創 造 力 發 展 的 黃 金 階 段, 創 造 有 利 於 發 展 兒 童 創 造 力 的 環 境, 多 提 供 學 童 獨 立 自 主 和 解 決 問 題 的 機 會 三 兒 童 遊 戲 與 創 造 力 Bruner(1972) 認 為 當 兒 童 遊 戲 時, 因 為 不 擔 心 目 標 達 成 與 否, 可 以 嘗 試 許 多 新 奇 的 作 法 而 兒 童 可 能 將 這 些 嘗 試 應 用 到 實 際 生 活 中, 因 而 增 加 變 通 力 與 創 造 力 吳 幸 玲 (2011) 亦 指 出 很 多 相 關 研 究, 證 實 了 遊 戲 與 多 項 創 造 力 有 正 向 相 關 第 三 章 研 究 方 法 本 章 主 要 的 目 的 在 於 描 述 研 究 對 象 的 性 質 研 究 設 計 課 程 內 容 研 究 工 具 行 動 計 畫 與 策 略, 及 資 料 的 處 理 與 分 析 方 法 第 一 節 研 究 對 象 6

本 研 究 以 三 位 研 究 者 所 任 教 的 班 級 為 研 究 對 象 ( 四 年 A 班 四 年 B 班 四 年 C 班 ), 做 為 第 一 階 段 研 究 中 的 實 驗 組, 一 共 56 位 學 生 ; 另 外, 為 進 一 步 了 解 遊 戲 教 學 對 創 造 力 的 影 響, 因 此 在 第 一 階 段 研 究 中, 邀 請 研 究 者 所 任 教 之 學 年 其 他 三 個 班 ( 四 年 甲 班 四 年 乙 班 及 四 年 丙 班 ), 做 為 實 驗 組 在 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 分 析 結 果 的 對 照 組, 一 共 58 位 學 生 至 於 第 二 階 段 的 行 動 研 究 是 針 第 一 階 段 來 進 行 修 正, 所 以 第 二 階 段 不 加 入 對 照 組 第 二 節 研 究 設 計 一 研 究 時 間 及 流 程 實 施 時 間 為 101 年 11 月 27 日 ~102 年 4 月 3 日, 研 究 流 程 如 下 圖 3-1 所 示 : 準 備 階 段 發 現 問 題 下 課 現 況 調 查 表 文 獻 分 析 兒 童 遊 戲 人 際 關 係 創 造 力 行 動 行 動 第 一 階 段 實 施 課 程 前 後 施 測 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 (*) 遊 戲 課 程 肢 體 智 能 社 會 遊 戲 學 生 回 饋 資 料 課 程 實 施 後 問 卷 分 析 反 省 第 二 階 段 實 施 課 程 前 後 施 測 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 遊 戲 課 程 智 能 遊 戲 回 饋 修 正 分 析 反 省 分 析 反 省 完 成 階 段 資 料 處 理 與 分 析 討 論 與 結 論 撰 寫 報 告 註 :(*) 表 加 入 對 照 組 圖 3-1 研 究 流 程 圖 二 教 學 設 計 本 研 究 的 遊 戲 內 容 大 部 分 是 蒐 集 過 去 兒 童 所 玩 的 遊 戲, 再 加 上 研 究 者 自 創 的 遊 戲 整 理 而 成, 主 要 利 用 綜 合 課 及 晨 光 時 間 進 行 此 次 研 究 研 究 者 參 照 Piaget 的 7

兒 童 認 知 發 展 理 論 及 J. R. Moyles 對 遊 戲 型 態 的 分 類, 將 研 究 者 所 蒐 集 的 規 則 遊 戲 分 為 三 大 類, 並 將 J. R. Moyles 所 分 類 之 社 會 / 情 緒 遊 戲, 依 本 研 究 目 的 改 為 社 會 遊 戲, 連 同 實 施 時 間 上 課 節 數 及 教 學 方 式 整 理 如 下 表 3-1: 表 3-1 本 研 究 遊 戲 課 程 的 型 態 分 類 及 遊 戲 教 學 流 程 階 段 實 施 時 間 遊 戲 型 態 遊 戲 名 稱 節 數 教 學 方 式 研 究 研 究 階 段 一 階 段 二 (101/11/27 ~101/12/7) (101/12/10 ~101/12/14) (101/12/17 ~102/1/11) (102/3/4 ~102/3/29) 註 1:(*) 表 研 究 者 自 創 之 遊 戲 肢 體 遊 戲 手 影 2 智 能 遊 戲 手 指 1+1( ) 007 遊 戲 ( ) 你 一 拳 我 一 拳 ( ) 金 手 指 (*)( ) 抓 筆 (*) 斷 手 鬼 ( ) 踩 腳 ( ) 記 憶 大 挑 戰 人 事 時 地 遊 戲 畫 地 板 遊 戲 2 社 會 遊 戲 打 紙 牌 (*) 2 彈 指 神 功 (*) 2 攻 佔 地 盤 (*) 1 地 盤 大 富 翁 (*) 2 智 能 遊 戲 紙 上 動 畫 2 橡 皮 筋 遊 戲 2 翻 花 繩 遊 戲 4 註 2:( ) 表 不 需 要 道 具 的 遊 戲, 學 生 可 隨 處 與 人 互 動 總 節 數 24 註 3: 基 本 教 學 流 程 : 教 師 教 授 學 生 分 組 進 行 學 生 分 享 心 得 及 新 玩 法 教 師 統 整 1 1 1 2 採 基 本 教 學 流 程 ( 參 看 表 下 方 註 3 ) 第 三 節 研 究 工 具 本 研 究 所 用 之 研 究 工 具 包 括 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 (F. E. Williams 編 製, 林 幸 台 等 修 訂,1994) 下 課 現 況 調 查 表 課 程 實 施 後 問 卷, 以 及 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 : 一 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 共 包 括 十 二 題 未 完 成 的 刺 激 圖 形, 可 測 得 六 項 分 8

數 : 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 及 標 題 方 式 是 請 學 生 運 用 想 像 力, 在 規 定 時 間 內, 利 用 各 圖 中 的 線 條, 盡 可 能 畫 出 與 眾 不 同 或 有 趣 的 圖, 同 時 在 圖 下 的 黑 線 上, 分 別 替 每 幅 畫 好 的 圖, 取 一 個 好 聽 有 趣 的 名 字 或 標 題 二 下 課 現 況 調 查 表 ( 參 看 附 錄 一 ) 研 究 者 針 對 實 驗 組 設 計 了 下 課 現 況 調 查 表, 以 3 個 問 題 來 問 學 生, 用 以 了 解 學 童 在 課 程 教 學 前 遊 戲 的 現 況, 做 為 課 程 設 計 的 依 據 三 課 程 實 施 後 問 卷 ( 參 看 附 錄 二 ) 研 究 者 針 對 實 驗 組 設 計 了 課 程 實 施 後 問 卷, 共 有 8 個 問 題, 目 的 是 為 了 調 查 學 生 下 課 的 情 形, 並 了 解 學 童 在 遊 戲 中 的 創 思 歷 程, 以 及 從 學 生 自 評 中, 了 解 學 童 人 際 關 係 的 改 變 四 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 ( 參 考 附 錄 三 ) 研 究 者 在 第 一 階 段 行 動 研 究 結 束 分 析 後, 發 現 學 童 在 創 造 力 的 變 通 力 向 度 上 進 步 幅 度 不 大, 因 此, 為 了 提 升 學 生 的 變 通 力, 研 究 者 設 計 了 第 二 階 段 的 遊 戲 課 程 ; 另 外, 規 劃 了 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗, 來 了 解 學 生 的 變 通 力 是 否 獲 得 改 善 其 內 容 包 括 30 個 圓 圈, 讓 學 生 在 三 十 分 鐘 內 自 由 聯 想 創 作, 並 參 考 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 中 的 圖 形 分 類, 來 判 別 學 生 所 畫 之 圖 形 的 類 別 為 了 解 這 份 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 的 信 度 與 效 度 是 否 合 宜, 研 究 者 參 考 文 獻, 並 邀 請 同 學 年 的 四 年 丙 班 做 為 測 試 的 對 象, 測 量 前 後 時 間 差 為 兩 個 星 期, 所 分 析 及 測 得 結 果 如 下 : ( 一 ) 效 度 : 當 測 量 工 具 的 內 容 符 合 測 量 目 標 所 預 期 的 內 容 時, 即 具 有 內 容 效 度 三 位 研 究 者 檢 視 這 份 測 驗, 都 認 為 這 份 測 驗, 足 以 蒐 集 到 本 研 究 第 二 階 段 所 需 要 之 資 料, 做 為 了 解 學 童 之 變 通 力 用, 所 以 具 內 容 效 度 ( 二 ) 信 度 : 從 穩 定 信 度 的 定 義 來 看, 當 指 標 在 不 同 時 間 做 測 量 時, 若 得 到 同 樣 的 結 果, 則 此 指 標 有 穩 定 信 度 四 年 丙 班 學 生 在 此 項 測 驗 的 前 後 平 均 差 為 0.9 分, 差 異 不 到 1 分, 因 此, 研 究 者 認 為 此 測 驗 具 有 穩 定 的 信 度 9

第 四 節 資 料 蒐 集 與 分 析 本 研 究 採 行 動 研 究 法, 在 觀 察 反 思 計 畫 行 動 的 過 程 當 中, 主 要 是 採 取 量 化 資 料 分 析, 並 輔 以 質 性 資 料 的 補 充 說 明 以 下 說 明 之 : 一 資 料 蒐 集 ( 一 ) 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 本 研 究 採 用 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 中 所 測 得 之 分 數, 做 為 本 研 究 創 造 力 部 分 的 流 暢 力 開 放 性 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 成 績 表 現 ( 二 ) 下 課 現 況 調 查 表 藉 由 本 調 查 表 中 的 3 個 問 題, 即 學 生 的 自 評 中, 對 學 生 下 課 的 活 動 情 形 和 感 受 進 行 初 步 了 解 ( 三 ) 課 後 實 施 問 卷 第 一 階 段 課 程 結 束 後, 藉 由 問 卷 中 的 8 個 問 題, 蒐 集 並 了 解 學 生 下 課 活 動 的 情 形 和 感 受, 人 際 互 動 情 形, 以 及 在 遊 戲 中 所 展 現 之 創 造 思 考 過 程 ( 四 ) 軼 事 觀 察 記 錄 教 師 反 省 札 記 研 究 者 以 參 與 觀 察 者 的 身 份 在 課 堂 及 下 課 時, 觀 察 學 生 遊 戲 及 人 際 互 動 情 形, 記 錄 學 生 下 課 是 否 主 動 玩 遊 戲, 及 學 生 創 意 的 想 法 或 玩 法 二 資 料 分 析 本 研 究 之 資 料 分 析 流 程, 原 則 上 先 採 整 體 分 析 ; 當 各 班 有 明 顯 差 異 時, 再 做 個 別 班 級 或 個 案 陳 述 分 析 ( 一 ) 量 化 資 料 1. 本 研 究 所 蒐 集 的 量 化 資 料 在 第 一 階 段 時, 是 針 對 實 驗 組 及 對 照 組 在 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 的 前 後 測 平 均 分 數 來 進 行 比 較 2. 第 二 階 段 時, 則 是 針 對 實 驗 組 所 施 測 之 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 之 平 均 成 績, 來 進 行 前 後 測 比 較, 以 了 解 學 生 的 變 通 力 是 否 提 升 10

3. 針 對 下 課 現 況 調 查 表 及 課 程 實 施 後 問 卷 中 的 封 閉 性 問 題, 以 百 分 比 方 式 來 呈 現 並 進 行 比 較 分 析 ( 二 ) 質 性 資 料 整 理 下 課 現 況 調 查 表 和 課 程 實 施 後 問 卷 中 的 開 放 性 問 題 觀 察 軼 事 記 錄 及 教 師 反 省 札 記 等 資 料, 其 內 容 包 含 學 生 回 饋 記 錄 教 學 過 程 師 生 互 動 的 對 話 研 究 者 教 學 後 的 省 思, 以 及 加 以 修 正 之 行 動 研 究 過 程 等, 將 所 得 之 質 性 資 料 與 量 化 資 料 加 以 比 對, 用 以 補 充 說 明 量 化 資 料 之 不 足 為 求 標 示 清 楚 及 歸 檔 容 易, 本 研 究 蒐 集 之 質 性 資 料 編 碼 如 下 表 3-2: 表 3-2 各 種 原 始 資 料 編 碼 意 義 表 資 料 種 類 編 碼 舉 例 意 義 軼 事 觀 察 記 錄 TB 軼 1011225 101 年 12 月 25 日 四 年 B 班 研 究 者 的 觀 察 記 錄 教 師 反 省 札 記 TA 省 1020302 102 年 3 月 2 日 四 年 A 班 研 究 者 的 省 思 筆 記 學 生 回 饋 資 料 SC 饋 - 小 御 102 年 1 月 5 日 四 年 C 班 學 生 小 御 的 回 饋 訪 談 記 錄 第 四 章 研 究 結 果 與 討 論 第 一 節 遊 戲 教 學 前 後, 學 生 下 課 情 形 之 探 討 與 分 析 本 研 究 針 對 實 驗 組 做 分 析, 透 過 下 課 現 況 調 查 表 及 課 程 實 施 後 問 卷 的 量 化 與 質 化 分 析 如 下 : 將 學 生 在 下 課 現 狀 調 查 表 及 課 程 實 施 後 問 卷 第 1 題 你 覺 得 下 課 有 趣 嗎? 中, 學 生 於 遊 戲 課 程 前 後 對 下 課 的 感 受, 進 行 比 較 統 計 後 做 成 表 4-1: 表 4-1 學 生 於 遊 戲 課 程 前 後 對 下 課 感 受 的 比 較 統 計 表 班 別 下 課 現 狀 調 查 表 課 程 實 施 後 問 卷 有 趣 無 聊 有 趣 無 聊 四 A 30% 70% 74% 26% 四 B 82% 18% 100% 0% 四 C 67% 33% 89% 11% 11

一 課 程 實 施 前, 學 生 下 課 玩 遊 戲 的 情 形 ( 一 ) 部 分 學 生 覺 得 下 課 無 聊 從 表 4-1 中 可 以 看 出, 在 遊 戲 教 學 前, 很 多 學 生 覺 得 下 課 無 趣, 其 中 四 A 班 級 更 高 達 70% 的 學 生 覺 得 下 課 無 聊 研 究 者 進 一 步 了 解 學 生 覺 得 無 聊 的 原 因, 整 理 如 表 4-2, 從 表 中 可 以 發 現 各 班 覺 得 下 課 無 聊 的 原 因 不 同 : 表 4-2 各 班 覺 得 下 課 無 聊 之 原 因 的 調 查 結 果 下 課 無 聊 原 因 ( 選 項 可 重 覆 ) 班 別 沒 事 做 人 際 問 題 學 習 問 題 其 他 四 A 10% 10% 60% 10% 四 B 75% 25% 0% 0% 四 C 33% 33% 0% 50% 1. 學 習 問 題 四 A 學 生 覺 得 下 課 無 聊, 主 要 是 因 為 學 習 問 題, 例 如 : 未 完 成 的 回 家 作 業 部 分 必 須 運 用 下 課 時 補 完 ; 有 些 學 生 習 慣 性 遲 到, 許 多 晨 光 時 間 要 做 的 事 只 好 下 課 做 ; 再 來 班 級 訂 正 規 則 多, 所 以 要 利 用 下 課 時 間 完 成 等 等 2. 人 際 關 係 問 題 四 B 和 四 C 部 分 學 生 有 人 際 關 係 的 問 題, 像 平 時 個 性 較 害 羞 內 向 的 學 生, 時 常 獨 自 一 人 坐 在 位 置 上, 少 與 人 互 動 ; 另 外, 各 班 幾 位 特 殊 個 案 學 生, 不 知 如 何 與 人 互 動, 易 與 人 起 衝 突, 例 如 : 四 上 轉 來 的 小 銓 脾 氣 易 怒, 他 明 白 自 己 有 人 際 關 係 上 的 問 題, 所 以 不 易 交 到 好 朋 友 (TB 軼 1011127) 3. 不 知 如 何 安 排 下 課 活 動 很 多 學 生 不 知 如 何 安 排 自 己 的 下 課 時 間, 其 中 四 B 的 女 生 更 高 達 100% 表 示 下 課 無 聊 是 因 為 沒 事 做 ; 再 進 一 步 分 析 發 現, 很 多 覺 得 下 課 有 趣 的 學 生 並 非 因 為 玩 遊 戲, 而 只 是 坐 在 教 室 裡 聊 天 休 息 和 吃 東 西 等 理 由 ( 二 ) 下 課 遊 戲 類 別 少 在 下 課 現 狀 調 查 表 第 二 題 及 第 三 題 中, 發 現 學 生 所 玩 的 大 多 是 鬼 抓 人 等 12

追 逐 遊 戲, 甚 至 從 低 年 級 起 就 一 直 玩 鬼 抓 人 的 比 例 高 達 八 成 以 上 ( 參 看 表 4-3), 顯 示 學 生 偏 好 肢 體 遊 戲, 遊 戲 內 容 變 化 不 大, 玩 法 幾 乎 相 同 表 4-3 學 生 在 低 年 級 和 中 年 級 時 玩 的 遊 戲 內 容 調 查 統 計 班 別 低 年 級 時 玩 的 遊 戲 中 年 級 時 玩 的 遊 戲 追 逐 遊 戲 其 他 遊 戲 追 逐 遊 戲 其 他 遊 戲 四 A 88% 12% 89% 26% 四 B 71% 36% 75% 15% 四 C 88% 29% 37% 47% 註 : 部 分 學 生 除 了 進 行 追 逐 遊 戲 外, 亦 重 覆 進 行 其 他 不 同 遊 戲, 因 此 總 和 不 是 100% 二 課 程 實 施 後, 學 生 下 課 情 形 的 改 變 ( 一 ) 行 動 階 段 一 ( 修 正 前 ) 根 據 上 述 分 析 結 果, 研 究 者 在 第 一 階 段 教 了 15 種 遊 戲, 希 望 能 擴 展 兒 童 遊 戲 的 類 別 從 表 4-1 中 可 以 發 現, 在 遊 戲 教 學 後, 實 驗 組 各 班 學 生 覺 得 下 課 有 趣 的 比 例 都 提 升 許 多, 尤 其 四 B 的 學 生 更 達 100% 認 為 下 課 變 得 有 趣 ; 另 外, 透 過 研 究 者 實 際 觀 察, 學 生 們 的 確 能 較 往 常 主 動 去 遊 玩, 遊 戲 次 數 也 變 多 從 教 學 軼 事 記 錄 及 學 生 的 回 饋 中, 觀 察 到 學 生 因 下 列 情 形, 而 變 得 在 下 課 時 主 動 進 行 遊 戲 : 1. 遊 戲 多 元 化, 下 課 活 動 有 多 種 選 擇 根 據 課 後 實 施 問 卷 第 2 題 的 統 計, 發 現 學 生 對 老 師 所 教 之 遊 戲 的 接 受 度 很 高, 在 老 師 所 教 的 15 種 遊 戲 中, 喜 歡 10 種 以 上 遊 戲 的 學 生 達 65% 因 為 老 師 從 簡 單 變 化 較 少 的 遊 戲 開 始 介 紹, 逐 漸 玩 到 需 要 道 具 的 遊 戲, 每 一 個 遊 戲 學 生 們 都 玩 得 很 開 心, 所 以 學 生 們 每 個 星 期 都 很 期 待 老 師 再 介 紹 新 的 遊 戲 自 從 老 師 教 了 遊 戲 以 後, 大 多 數 學 生 認 為 他 們 在 下 課 時 有 更 多 元 的 選 擇 雖 然 學 生 有 時 仍 會 去 合 作 社 買 東 西, 或 和 同 學 聊 天, 但 可 以 觀 察 到 很 多 原 本 沒 事 做 的 學 生, 都 興 高 采 烈 的 與 同 儕 玩 著 老 師 新 教 的 遊 戲 例 如 : 現 在 有 老 師 教 的 遊 戲, 我 們 的 選 擇 更 多 元, 不 會 每 一 次 都 玩 一 樣 的 (SA 饋 - 小 辰 ); 我 以 前 只 會 玩 鬼 抓 人, 自 從 老 師 教 我 們 很 多 遊 戲 後, 我 幾 乎 每 節 下 課 都 在 玩, 很 有 趣 (SB 饋 - 小 瑜 ) 13

2. 引 發 學 生 好 奇 心, 能 自 由 探 索, 恣 意 發 揮 想 像 研 究 者 所 教 的 遊 戲 中, 約 有 六 七 成 以 上 的 學 生 較 偏 好 玩 老 師 自 創 的 遊 戲, 其 中 更 有 高 達 九 成 以 上 的 學 生 熱 愛 玩 地 盤 遊 戲 究 其 原 因 可 能 是 因 為 這 些 遊 戲 有 別 於 他 們 之 前 的 遊 戲, 給 予 孩 子 們 很 大 的 空 間 去 創 新, 沒 有 既 定 的 模 式, 可 以 產 生 許 多 變 化, 促 使 學 生 在 遊 戲 中 能 自 由 發 揮 並 探 索, 擴 展 其 想 像 力 ; 而 且 老 師 們 率 先 拋 磚 引 玉, 勇 於 創 新 遊 戲, 學 生 自 然 有 勇 氣 突 破 改 變 例 如 : 因 為 老 師 自 創 的 遊 戲 變 化 很 大, 我 們 可 以 自 由 改 變 這 些 遊 戲, 好 好 玩 (SB 饋 - 小 瓏 ) 3. 同 儕 間 互 動 機 會 變 多, 滿 足 學 生 社 會 發 展 的 需 求 在 社 會 發 展 上, 學 齡 兒 童 的 發 展 任 務 之 一 是 參 與 團 體 遊 戲 及 有 更 多 的 同 伴, 因 此 他 們 比 在 學 齡 前 時 期 更 喜 愛 與 同 儕 交 往 ( 吳 幸 玲,2011) 因 此, 藉 由 遊 戲 的 互 動, 增 進 了 學 生 與 同 儕 間 的 互 動, 滿 足 其 社 會 發 展 的 需 求, 學 生 藉 由 彼 此 分 享, 認 識 了 更 多 朋 友 例 如 : 我 最 喜 歡 老 師 自 創 的 遊 戲, 因 為 別 班 都 不 會, 只 有 我 們 會, 很 有 成 就 感, 我 就 可 以 教 他 們 了 (SB 饋 - 小 康 ) 4. 藉 由 休 閒 得 以 放 鬆 身 心, 紓 解 學 業 壓 力 現 代 學 子 課 業 壓 力 大, 常 沒 有 時 間 玩, 藉 由 遊 戲 課 程 讓 學 生 暫 時 紓 解 了 課 業 所 帶 來 的 壓 力 例 如 : 下 課 玩 遊 戲 讓 我 放 輕 鬆, 不 會 有 壓 力 (SC 饋 - 小 鳳 ); 我 覺 得 遊 戲 可 以 讓 大 家 都 很 開 心, 也 能 忘 記 心 裡 的 煩 惱 (SB 饋 - 小 行 ) ( 二 ) 行 動 階 段 二 ( 修 正 後 ) 1. 探 討 第 一 階 段 修 正 之 原 因 及 改 進 策 略 雖 然 學 生 的 下 課 情 況 有 以 上 的 改 變 與 進 步, 但 從 表 4-1 可 以 看 到, 四 C 有 11% 的 學 生 仍 表 示 下 課 是 無 聊 的 經 細 查 其 原 因, 有 的 學 生 認 為 下 課 時 間 太 短, 不 夠 玩 ; 有 的 則 是 因 為 剛 好 好 朋 友 出 國, 所 以 覺 得 無 聊, 但 對 下 課 的 感 受 是 正 向 的 而 四 A 研 究 者 表 示 常 有 力 不 從 心 之 感, 認 為 自 己 在 引 導 學 生 下 課 多 玩 遊 戲, 及 參 與 觀 察 學 生 的 下 課 情 形 是 有 困 難 的 從 表 4-1 可 以 看 到 四 A 的 學 生 在 課 程 實 施 後 問 卷 第 1 題 的 改 變 比 例 雖 高, 但 仍 有 26% 的 學 生 覺 得 下 課 無 聊 14

(1) 原 因 檢 討 : 經 研 究 者 討 論 後, 認 為 原 因 仍 在 於 學 習 問 題 : 學 生 仍 常 因 缺 交 補 寫 和 訂 正 作 業, 以 及 被 科 任 教 師 留 下 來, 所 以 沒 有 時 間 玩 (2) 修 正 策 略 : 四 A 研 究 者 自 我 檢 討 後, 認 為 應 提 升 自 己 的 教 學 效 能, 減 少 訂 正 次 數, 並 盡 可 能 將 下 課 時 間 歸 還 給 學 生 (TA 省 1020111) 2. 第 一 階 段 教 學 後 之 改 變 四 A 研 究 者 在 第 二 階 段 教 學 中 做 了 以 下 的 改 變 : (1) 調 整 班 級 作 息 : 晨 讀 時 間 提 早 五 分, 讓 學 生 有 足 夠 時 間 完 成 應 做 之 事 (2) 加 強 聯 絡 簿 功 能 : 藉 由 聯 絡 簿, 做 好 親 師 溝 通, 要 求 學 生 在 家 裡 完 成 訂 正, 如 此 才 能 增 加 學 生 的 下 課 時 間 (3) 訂 定 班 級 共 同 下 課 時 間 : 規 定 每 天 至 少 有 一 節 共 同 下 課 時 間, 師 生 同 樂, 老 師 才 可 觀 察 學 生 下 課 情 形 自 從 四 A 做 了 以 上 的 改 變, 發 現 學 生 的 學 習 更 有 效 率, 因 此, 四 A 學 生 就 有 更 多 時 間 與 人 遊 戲 互 動, 享 受 快 樂 下 課 時 光 第 二 節 遊 戲 教 學 對 學 生 人 際 關 係 的 影 響 在 這 遊 戲 教 學 中, 研 究 者 亦 發 現 遊 戲 對 學 生 人 際 關 係 有 正 向 的 影 響 從 課 程 實 施 後 問 卷 第 8 題 中, 可 以 看 出 在 遊 戲 教 學 後, 學 生 大 多 認 為 人 際 關 係 有 改 善, 其 中 四 B 及 四 C 二 個 班 級 的 學 生 更 是 高 達 100% ( 參 看 表 4-4) 表 4-4 學 生 自 評 遊 戲 教 學 後 的 人 際 關 係 班 別 人 際 變 好 人 際 沒 改 變 人 際 變 差 四 A 95% 5% 0% 四 B 100% 0% 0% 四 C 100% 0% 0% 而 研 究 者 也 發 現 在 遊 戲 教 學 後, 全 班 的 班 級 氣 氛 變 得 比 較 愉 快, 彼 此 間 的 互 動 變 得 更 佳, 對 於 班 級 經 營 是 有 幫 助 的 從 學 生 在 課 程 實 施 後 問 卷 的 回 饋 及 研 究 者 的 觀 察 中, 可 以 看 到 學 生 的 人 際 互 動 有 下 列 幾 方 面 的 改 變 : 15

一 同 儕 間 的 互 動 ( 一 ) 增 進 同 儕 間 的 感 情 1. 同 班 同 學 間 的 感 情 更 好 歷 經 三 年 級 一 整 年 的 相 處, 仍 有 學 生 彼 此 間 不 熟 悉, 但 藉 由 遊 戲 的 互 動 讓 全 班 同 學 間 的 感 情 更 上 一 層, 例 如 : 原 本 我 很 恨 的 人, 現 在 都 變 成 了 我 的 朋 友 (SC 饋 - 小 祐 ); 這 些 遊 戲 讓 我 和 比 較 不 常 接 觸 的 人 玩, 增 加 友 情 (SA 饋 - 小 暄 ); 小 妤 等 三 位 同 學 相 約 在 兒 童 節 到 小 康 家 玩 老 師 教 的 遊 戲 (TB 軼 1020403) 2. 害 羞 內 向 的 學 生 變 得 活 潑 有 些 個 性 文 靜 的 女 生, 現 在 都 會 主 動 找 同 學 玩 遊 戲 例 如 : 我 覺 得 老 師 教 遊 戲 對 我 的 人 際 關 係 有 改 變, 讓 我 跟 同 學 的 默 契 變 好, 我 現 在 下 課 會 跟 朋 友 一 起 玩, 也 會 跟 老 師 玩, 變 得 更 快 樂 了! (SB 饋 - 小 婕 ) 3. 增 進 和 異 性 互 動 的 機 會 雖 然 大 多 數 的 學 生 並 不 排 斥 與 異 性 一 起 玩 耍, 但 在 下 課 時, 仍 然 習 慣 性 與 同 性 別 的 同 學 一 起 玩 可 是 在 遊 戲 教 學 後, 打 破 以 往 男 生 一 群, 女 生 另 一 群 的 畫 面, 可 以 看 到 男 女 生 一 同 遊 戲 例 如 : 我 以 前 都 不 喜 歡 跟 女 生 玩, 可 是 老 師 教 了 我 遊 戲 後, 我 就 不 排 斥 跟 女 生 玩 了, 就 可 以 跟 更 多 人 當 朋 友 了 (SB 饋 - 小 宸 ); 小 暄 較 少 和 異 性 一 起 玩, 經 過 這 些 遊 戲 後, 和 男 生 互 動 變 得 更 頻 繁 (TA 軼 1011225) 4. 結 交 更 多 新 朋 友 有 部 分 同 學 表 示, 因 玩 遊 戲 交 到 更 多 同 班 以 外 的 朋 友 ; 而 有 的 學 生 原 本 就 是 人 氣 王, 也 因 玩 遊 戲 認 識 更 多 的 新 朋 友 例 如 : 在 英 文 班 時, 有 同 學 問 我 要 怎 麼 摺 粽 子, 而 讓 我 認 識 了 新 朋 友 (SB 饋 - 小 鈞 ) ( 二 ) 學 生 個 別 人 際 關 係 的 增 進 各 班 中 有 一 些 在 人 際 互 動 上 有 困 難 的 學 生, 遊 戲 教 學 後, 研 究 者 發 現 這 些 學 生 都 有 明 顯 的 改 變, 以 下 為 幾 種 情 況 的 轉 變 : 16

1. 社 交 圈 較 狹 隘 的 學 生, 擴 大 了 交 友 圈 四 A 小 千 平 常 都 和 自 己 的 好 朋 友 一 起 玩, 會 排 斥 不 喜 歡 的 同 學, 但 是 在 玩 人 事 時 地 遊 戲 時, 為 了 和 全 班 同 學 互 動 並 認 證 簽 名, 也 願 意 和 較 少 接 觸 的 同 學 一 起 玩, 甚 至 和 原 本 排 斥 的 同 學 打 成 一 片 (TA 軼 1020104) 四 C 小 聚 功 課 雖 好, 但 在 三 年 級 時, 老 師 就 發 現 他 的 人 緣 並 不 是 很 好, 他 也 為 此 不 開 心 藉 此 次 遊 戲 教 學, 他 有 機 會 可 以 和 他 一 直 想 接 近 的 同 學 玩 小 聚 說 : 我 覺 得 老 師 教 這 些 遊 戲, 可 以 讓 我 的 人 際 關 係 變 得 更 好, 交 到 更 多 朋 友 2. 獨 來 獨 往 的 學 生, 能 主 動 找 同 伴 玩 遊 戲 四 B 小 妃 常 常 孤 單 一 人, 但 現 在 會 主 動 找 同 學 挑 戰 遊 戲, 她 在 問 卷 中 提 到 : 老 師 教 的 遊 戲 使 我 與 同 學 變 得 親 密, 我 喜 歡 這 樣 的 改 變, 因 為 以 前 都 是 自 己 一 個 人, 現 在 可 以 和 許 多 同 學 一 起 玩 而 個 性 內 向 的 四 C 小 御 表 示 : 以 前 我 下 課 時 都 坐 在 位 子 上, 很 無 聊, 現 在 老 師 教 了 我 們 許 多 遊 戲, 我 才 有 機 會 和 同 學 玩 3. 情 緒 易 失 控 的 學 生, 學 習 收 斂 脾 氣, 並 與 人 互 動 四 年 級 上 學 期 轉 來 的 學 生 四 B 小 銓 自 己 說 : 我 覺 得 老 師 教 這 些 遊 戲, 對 我 的 人 際 關 係 有 很 大 的 改 變, 而 且 我 喜 歡 這 樣 的 改 變 四 B 研 究 者 也 發 現 小 銓 現 在 為 了 玩 遊 戲, 開 始 收 斂 自 己 暴 躁 的 脾 氣, 學 習 如 何 與 人 互 動, 甚 至 能 以 幽 默 的 方 式 表 達 自 己 的 情 緒, 人 際 關 係 有 很 大 的 進 步 和 突 破 (TB 軼 1020109) 4. 偏 好 聲 光 刺 激 的 學 生, 願 意 融 入 團 體 中 與 人 同 樂 四 C 的 小 恩 只 喜 歡 玩 電 玩 上 網 或 摔 角 遊 戲, 不 管 玩 什 麼 遊 戲, 總 說 無 聊, 直 到 班 上 進 行 記 憶 大 考 驗 遊 戲 時, 小 恩 雖 在 一 旁 觀 戰, 但 已 不 像 以 前 那 樣 只 會 說 些 無 聊 的 話 或 瞎 鬧 之 後, 在 教 紙 牌 遊 戲 時, 小 恩 開 始 樂 於 和 老 師 同 學 們 一 起 玩 小 恩 說 : 我 喜 歡 這 樣 的 改 變, 因 為 可 以 和 同 學 的 感 情 變 好 5. 學 期 間 轉 入 的 學 生, 很 快 的 適 應 班 級 生 活 上 學 期 期 中 考 後, 四 B 班 上 從 澳 洲 轉 來 一 對 雙 胞 胎 姊 妹, 寄 讀 兩 個 月 剛 好 班 上 正 在 推 行 遊 戲, 藉 由 遊 戲 互 動, 消 除 轉 學 生 的 緊 張, 讓 這 對 姊 妹 很 快 就 17

適 應 班 級 生 活 ; 待 期 末 要 回 澳 洲 時, 大 家 都 非 常 捨 不 得, 姊 姊 小 香 說 : 我 好 喜 歡 這 裡, 因 為 我 們 在 澳 洲 的 同 學, 都 沒 有 像 這 邊 的 同 學 一 樣 對 我 們 這 麼 好 ; 爸 爸 也 表 示 兩 姊 妹 來 學 校 上 學 非 常 愉 快 (TB 軼 1011211) 二 與 師 長 家 人 親 友 的 互 動 除 了 與 同 儕 間 的 互 動, 學 生 亦 在 回 饋 中 表 達 與 與 師 長 家 人 間 的 互 動 變 得 更 親 密 了, 這 是 研 究 者 在 研 究 設 計 初 期 未 料 想 到 的 一 大 收 穫 ( 一 ) 師 生 關 係 變 得 親 近 吳 幸 玲 (2011) 提 到 老 師 若 能 與 孩 子 一 起 玩, 孩 子 會 覺 得 他 們 所 玩 的 遊 戲 很 有 價 值, 也 會 覺 得 老 師 親 切 而 不 是 遙 不 可 及 因 此, 研 究 者 親 自 在 課 堂 教 學 和 下 課 時 與 學 生 同 樂, 發 現 不 僅 讓 學 生 更 容 易 投 入 遊 戲 中, 師 生 間 的 互 動 溝 通 也 變 得 良 好, 例 如 : 以 往 下 課 我 常 埋 首 於 學 生 的 作 業 中, 但 現 在 我 會 盡 量 選 擇 放 下 手 邊 的 事, 甚 至 事 先 安 排 好 時 間, 答 應 學 生 的 邀 約 (TC 省 1020312); 老 師 教 這 些 遊 戲, 讓 我 和 老 師 的 感 情 更 好, 下 課 也 變 得 更 有 趣 (SB 饋 - 小 彤 ); 四 上 期 末 考 結 束 後, 監 考 四 B 的 音 樂 老 師 留 在 班 級 上, 和 學 生 們 一 起 玩 攻 佔 地 盤 遊 戲, 現 場 師 生 互 動 氣 氛 熱 絡, 玩 得 不 亦 樂 乎 呢!(TB 軼 1020117) ( 二 ) 家 人 親 友 間 的 感 情 更 融 洽 在 學 生 的 回 饋 中, 有 21% 的 同 學 表 示 將 遊 戲 推 廣 至 家 人 親 戚, 讓 他 們 彼 此 之 間 的 感 情 更 加 升 溫 研 究 者 將 回 饋 整 理 如 下 : 1. 改 變 親 子 之 間 的 互 動, 例 如 : 以 前 和 媽 媽 沒 什 麼 遊 戲 可 玩, 但 現 在 有 好 多 遊 戲 可 以 玩, 在 家 就 不 會 無 聊 了 (SB 饋 - 小 豫 ); 在 家 裡 只 有 我 一 個 小 孩, 沒 有 人 陪 我 玩, 我 就 跟 爸 爸 說 我 要 玩 斷 手 鬼, 爸 爸 媽 媽 就 陪 我 玩 (SB 饋 - 小 瑜 ) 2. 改 善 手 足 之 間 的 相 處, 例 如 : 常 與 姊 姊 吵 架 甚 至 打 架 的 四 B 小 哲 說 : 我 覺 得 老 師 教 這 些 遊 戲, 使 本 來 無 趣 的 姊 姊 變 得 更 有 趣 了 我 喜 歡 這 樣 的 改 變, 因 為 我 們 變 得 更 親 密 ; 而 四 B 的 小 康 也 說 : 我 和 妹 妹 感 情 不 好, 但 我 和 她 分 享 遊 戲 後 感 情 變 好 了, 這 樣 生 活 更 快 樂 18

3. 藉 由 新 遊 戲 增 加 親 友 間 相 處 的 趣 味 性, 例 如 四 B 小 彤 在 她 的 寒 假 作 業 中 提 到 : 平 常 我 們 家 庭 聚 會 時, 我 都 會 和 堂 姊 們 玩 撲 克 牌, 我 就 教 媽 媽 和 堂 姊 們 玩 粽 子 遊 戲 除 我 之 外, 大 家 都 沒 玩 過 這 個 遊 戲, 所 以 我 玩 得 特 別 開 心 從 以 上 研 究 整 理 發 現, 遊 戲 增 進 了 學 生 各 項 的 人 際 關 係, 包 括 同 儕 師 生 及 家 人 間 的 互 動, 對 學 生 的 身 心 發 展 有 很 大 的 助 益 第 三 節 創 造 力 結 果 分 析 為 了 解 在 遊 戲 教 學 對 學 生 創 造 力 的 影 響, 在 本 節 中 加 入 對 照 組, 做 為 實 驗 組 創 造 力 表 現 的 對 照 根 據 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 後 測 結 果, 將 實 驗 組 及 對 照 組 的 前 後 測 平 均 分 數 差 整 理 如 圖 4-1 ( 分 ) ( 創 造 力 向 度 ) 圖 4-1 實 驗 組 和 對 照 組 的 威 廉 斯 創 造 思 考 活 動 前 後 測 平 均 分 數 差 從 實 驗 組 和 對 照 組 整 體 在 創 造 力 各 向 度 的 表 現 來 看 ( 圖 4-1): 1. 實 驗 組 在 獨 創 力 及 精 密 力 上 的 平 均 表 現 上 大 有 進 步, 遠 超 過 對 照 組 2. 實 驗 組 和 對 照 組 在 流 暢 力 和 變 通 力 度 上 沒 什 麼 進 步, 兩 者 間 差 異 很 小 以 下 針 對 學 生 在 流 暢 力 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 及 敏 覺 力 五 個 向 度 來 分 析 : 一 流 暢 力 ( 一 ) 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 結 果 流 暢 力 是 產 生 觀 念 多 少, 是 學 生 反 應 靈 敏, 思 路 流 暢 的 表 現 ( 陳 龍 安,2000) 表 4-5 為 實 驗 組 及 對 照 組 在 流 暢 力 向 度 上 的 前 後 測 平 均 表 現, 從 表 中 可 以 看 出 實 驗 組 及 對 照 組 的 流 暢 力 前 後 測 平 均 變 化 皆 小 於 1, 因 此 可 說 實 驗 組 和 對 照 組 的 流 暢 力 表 現 沒 有 太 大 差 異 19

表 4-5 實 驗 組 和 對 照 組 在 流 暢 力 向 度 上 的 前 後 測 平 均 表 現 流 暢 力 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 後 測 平 均 前 測 後 測 相 差 實 驗 組 11.8 12.0 0.2 對 照 組 11.9 11.6-0.3 研 究 者 討 論 後 認 為 : 流 暢 力 的 總 分 為 12 分, 而 各 班 前 測 分 數 大 多 很 高, 平 均 已 將 近 滿 分, 因 此 認 為 無 論 是 實 驗 組 或 對 照 組, 進 步 空 間 有 限 ( 二 ) 實 驗 組 學 生 的 創 造 行 為 從 實 驗 組 學 生 在 課 程 實 施 後 問 卷 第 7 題 的 回 饋 中, 可 以 發 現 在 手 影 遊 戲 有 32.7% OO7 遊 戲 有 33.3% 彈 指 神 功 遊 戲 有 34.8% 地 盤 遊 戲 有 50.9% 比 例 的 學 生, 表 示 曾 嘗 試 改 變 遊 戲 的 玩 法, 即 使 遊 戲 基 本 規 則 變 化 不 大, 但 學 生 仍 能 在 遊 戲 中 不 斷 賦 予 遊 戲 新 的 巧 思, 例 如 : 小 行 在 地 盤 遊 戲 中 蓋 新 塔 (TB 軼 1011224); 小 甫 將 色 筆 扣 在 一 起, 增 加 被 射 倒 的 枝 數 (TC 軼 1011226) 二 變 通 力 ( 一 ) 研 究 階 段 一 ( 修 正 前 ) 1. 威 廉 思 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 結 果 變 通 力 是 一 種 改 變 思 考 方 式, 擴 大 思 考 類 別, 突 破 思 考 限 制 的 一 種 能 力, 能 想 出 越 多 不 同 種 類 用 途 的, 代 表 變 通 力 越 強 ( 陳 龍 安,2000) 表 4-6 為 實 驗 組 及 對 照 組 在 變 通 力 向 度 上 的 前 後 測 平 均 表 現, 從 表 中 可 看 出 實 驗 組 和 對 照 組 的 前 後 測 平 均 差 皆 小 於 1, 因 此, 兩 組 的 變 通 力 皆 差 異 不 大 表 4-6 實 驗 組 和 對 照 組 在 變 通 力 向 度 上 的 前 後 平 均 表 現 變 通 力 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 後 測 平 均 前 測 後 測 相 差 實 驗 組 7.6 7.3-0.3 對 照 組 7.4 7.2-0.2 2. 實 驗 組 學 生 的 創 造 行 為 雖 實 驗 組 在 表 4-6 中 的 變 通 力 未 有 明 顯 改 變, 但 在 問 卷 第 4 題 中, 有 少 部 分 學 生 表 示 曾 嘗 試 將 老 師 教 的 遊 戲, 改 變 為 其 他 不 同 的 遊 戲, 例 如 : 將 紙 牌 當 飛 盤 玩 (SB 饋 - 小 妤 ); 將 紙 牌 變 成 積 木, 玩 疊 疊 樂 (SC 饋 - 小 筑 ), 但 大 部 分 學 生 20

並 未 有 不 同 類 別 的 想 像 ( 二 ) 研 究 階 段 二 ( 修 正 後 ) 1. 探 討 第 一 階 段 修 正 之 原 因 及 改 進 策 略 (1) 推 測 實 驗 組 的 變 通 力 未 有 突 出 表 現 的 可 能 原 因 : a. 較 少 觸 及 不 同 類 別 聯 想 的 遊 戲, 推 廣 期 亦 短 : 研 究 者 設 計 的 遊 戲 中, 較 少 不 同 類 別 的 想 像 ; 且 推 廣 時 間 短, 因 此 對 增 進 學 生 變 通 力 的 效 果 不 大 b. 較 少 鼓 勵 學 生 進 行 不 同 類 別 的 聯 想, 故 學 生 不 習 慣 跳 脫 類 別 的 思 考 (2) 擬 定 改 進 策 略 : a. 增 加 可 促 進 不 同 類 別 聯 想 的 智 能 遊 戲, 例 如 : 紙 上 動 畫 橡 皮 筋 遊 戲 翻 花 繩 遊 戲 b. 多 以 提 問 方 式 刺 激 學 生 聯 想, 鼓 勵 學 生 運 用 老 師 提 供 之 材 料, 或 其 他 材 料, 來 進 行 遊 戲 發 想, 例 如 : 橡 皮 筋 有 什 麼 不 同 的 玩 法? 2. 第 二 階 段 教 學 後 的 改 變 (1) 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 測 驗 結 果 表 4-7 為 實 驗 組 在 研 究 階 段 二 的 遊 戲 課 程 後, 在 變 通 力 向 度 上 之 前 後 測 平 均 表 現 從 表 中 可 以 看 到 實 驗 組 三 班 在 變 通 力 的 平 均 得 分 上 都 有 明 顯 的 進 步 表 4-7 實 驗 組 在 課 程 修 正 後 變 通 力 向 度 上 的 前 後 測 平 均 表 現 變 通 力 30 個 圓 圈 聯 想 測 驗 前 後 測 平 均 前 測 後 測 相 差 四 A 8.3 12.1 3.8 實 驗 組 班 別 四 B 9.7 12.6 2.9 四 C 9.6 11.2 1.6 (2) 實 驗 組 學 生 的 創 造 行 為 學 生 會 利 用 課 餘 時 間, 將 腦 海 中 五 花 八 門 的 故 事 情 節 化 為 紙 上 動 畫, 例 如 : 愛 畫 畫 的 小 哲 特 別 創 作 一 本 小 動 畫, 送 給 媽 媽 當 作 母 親 節 禮 物, 媽 媽 也 說 小 哲 晚 上 寫 完 功 課 後, 常 獨 自 開 心 的 坐 在 書 桌 前 畫 著 小 動 畫 (TB 軼 1020320); 小 行 發 揮 想 像 力, 將 平 時 古 靈 精 怪 的 想 法, 製 作 成 相 關 主 題 的 系 列 動 畫 (TB 軼 1020315) 21

而 橡 皮 筋 和 翻 花 繩 的 遊 戲 變 化 無 窮, 深 受 學 生 們 的 喜 愛 ( 參 看 圖 4-2), 例 如 : 小 銓 對 這 兩 項 遊 戲 充 滿 熱 情, 手 上 隨 時 掛 著 一 條 橡 皮 筋 或 翻 花 繩, 思 考 著 如 何 變 化 新 的 造 型 (TB 軼 1020321); 小 睿 在 老 師 教 了 橡 皮 筋 遊 戲 後, 帶 動 大 家 用 廢 紙 做 子 彈, 並 用 橡 皮 筋 進 行 彈 射, 老 師 考 慮 到 安 全, 順 勢 提 議 大 家 用 橡 皮 筋 射 色 筆, 結 果 發 現 許 多 男 生 下 課 都 忙 著 在 練 功 (TC 軼 1020312) 三 獨 創 力 圖 4-2 學 生 利 用 橡 皮 筋 和 翻 花 繩 所 創 作 之 圖 形 ( 一 ) 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 結 果 獨 創 力 指 反 應 的 獨 特 性, 想 出 別 人 所 想 不 出 來 的 觀 念, 是 一 種 產 生 聰 明 的 不 平 凡 的 獨 特 新 穎 反 應 的 能 力 ( 陳 龍 安,2000) 表 4-8 為 實 驗 組 及 對 照 組 在 獨 創 力 向 度 上 的 前 後 測 平 均 表 現, 實 驗 組 全 體 平 均 進 步 2.3 分, 而 對 照 組 全 體 平 均 退 步 0.4 分, 因 此 可 說 實 驗 組 在 獨 創 力 向 度 上 有 明 顯 進 步 表 4-8 實 驗 組 和 對 照 組 在 獨 創 力 向 度 上 的 前 後 平 均 表 現 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 後 測 平 均 獨 創 力 前 測 後 測 相 差 實 驗 組 14.2 16.5 2.3 對 照 組 14.4 14.0-0.4 實 驗 組 在 獨 創 力 這 部 分 雖 有 顯 著 進 步, 但 從 表 4-9 中 可 以 看 出 實 驗 組 三 班 的 進 步 情 形 有 所 不 同 四 B 進 步 最 多, 四 C 則 沒 有 太 大 差 異 表 4-9 實 驗 組 各 班 在 獨 創 力 向 度 上 的 前 後 平 均 表 現 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 獨 創 力 前 後 測 平 均 前 測 後 測 相 差 四 A 15.0 16.4 1.4 實 驗 組 班 別 四 B 12.6 17.7 5.1 四 C 15.2 15.5 0.3 22

( 二 ) 實 驗 組 各 班 之 獨 創 力 不 同 表 現 的 可 能 原 因, 以 及 學 生 的 創 造 行 為 : 1. 四 B 班 級 以 創 造 力 教 學 精 神, 積 極 鼓 勵 學 生 創 新 遊 戲 Bruner 認 為 遊 戲 的 自 由 度 可 以 增 加 兒 童 的 變 通 力, 提 升 問 題 解 決 的 能 力 ( 陳 慧 芬,2012) 四 B 研 究 者 在 教 學 中 一 直 秉 持 著 開 放 支 持 的 態 度, 鼓 勵 學 生 改 編 或 自 創 遊 戲, 且 在 班 上 推 廣, 並 鼓 勵 學 生 不 斷 創 新 因 此, 學 生 從 開 始 只 照 著 老 師 所 教 的 遊 戲 來 玩, 接 著 慢 慢 開 始 產 生 許 多 不 同 想 法 最 後, 部 分 男 學 生 甚 至 能 運 用 身 邊 的 材 料, 自 創 出 完 全 不 同 的 遊 戲, 且 樂 在 其 中 例 如 : 同 樂 會 當 日, 小 行 設 計 了 萬 里 長 城 遊 戲 ; 幾 位 男 同 學 合 作, 利 用 掃 具 及 遙 控 汽 車 設 計 了 路 考 遊 戲, 並 將 後 走 廊 地 板 設 計 成 大 型 大 富 翁 遊 戲 (TB 軼 1020116)( 參 看 圖 4-3) 對 照 這 些 同 學 在 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 中, 獨 創 力 表 現 都 有 顯 著 的 進 步 圖 4-3 從 左 至 右 為 學 生 自 行 設 計 之 萬 里 長 城 遊 戲 路 考 遊 戲 大 型 大 富 翁 遊 戲 2. 四 A 班 級 展 現 個 人 特 質, 並 互 相 學 習 四 A 班 級 在 獨 創 力 上 也 有 不 錯 的 進 步, 該 班 研 究 者 觀 察 到 班 級 學 生 會 互 相 觀 摩 學 習, 尤 其 是 男 生 玩 遊 戲 時 較 投 入, 比 較 會 想 方 法 讓 自 己 贏, 因 而 產 生 一 些 特 殊 的 想 法 與 玩 法, 例 如 : 喜 歡 活 動 的 小 安 設 計 了 螃 蟹 對 對 碰 遊 戲 (TA 軼 1011212); 小 妃 在 期 末 同 樂 會 時, 用 回 收 大 字 報 做 大 紙 球, 設 計 團 康 遊 戲 讓 全 班 一 起 玩 (TA 軼 1020115) 另 外, 藉 由 遊 戲 教 學, 讓 學 生 有 機 會 展 現 自 己 所 長, 發 揮 個 人 特 質, 例 如 : 小 嘉 用 紙 摺 出 刀 及 刀 鞘, 黏 在 腰 上, 將 自 己 裝 扮 成 武 士, 還 摺 出 很 多 指 套 套 在 手 指 上, 好 似 清 宫 中 的 妃 子 等 (TA 軼 1011214)( 參 看 圖 4-4) 圖 4-4 從 左 至 右 為 學 生 自 行 設 計 之 螃 蟹 對 對 碰 遊 戲 大 紙 球 摺 手 指 套 23

3. 四 C 班 級 獨 創 力 進 步 幅 度 小, 加 強 輔 導 學 生 之 情 緒 感 受 四 C 班 級 的 進 步 幅 度 較 小, 經 探 究 發 現 該 班 大 多 數 學 生 是 有 進 步 的, 但 有 幾 位 男 同 學 在 此 向 度 退 步 較 多, 因 而 影 響 了 全 班 的 平 均 分 數 (1) 推 究 進 步 幅 度 小 的 原 因 : a. 喜 歡 聲 光 刺 激 的 娛 樂 : 這 幾 位 男 同 學 多 是 喜 歡 玩 電 腦 遊 戲 或 看 電 視, 即 使 老 師 分 享 其 他 人 的 想 法 或 鼓 勵 創 作, 他 們 一 起 玩 的 意 願 都 不 高, 只 在 一 旁 觀 望 b. 負 面 情 緒 感 受 大 : 邱 發 忠 (2006) 指 出 有 大 量 研 究 證 實 正 向 情 緒 會 促 進 創 造 力, 而 Fredickson 的 擴 展 建 立 理 論, 認 為 負 向 情 緒 減 損 了 創 造 力 表 現 ( 引 自 賴 佳 旻,2012) 根 據 課 程 實 施 後 問 卷 第 6 題 中 所 列 的 24 種 情 緒 感 受 ( 包 含 12 種 正 向 以 及 12 種 負 向 情 緒 感 受 ), 實 驗 組 學 生 大 多 是 正 向 情 緒 感 受 偏 多 然 而 四 C 幾 位 在 獨 創 力 分 數 退 步 較 多 的 同 學, 對 照 其 在 第 6 題 中 的 自 評, 發 現 負 向 情 緒 感 受 偏 多 (2) 四 C 研 究 者 省 思 後 之 改 進 策 略 增 加 與 學 生 互 動 培 養 正 向 情 緒 Smith & Syndall 認 為 成 人 直 接 參 與 孩 子 的 遊 戲, 與 孩 子 產 生 接 觸, 有 助 於 提 升 孩 子 的 創 造 力 以 他 人 立 場 看 事 情 的 能 力 及 社 會 技 巧 ( 引 自 吳 幸 玲,2011) 因 此, 研 究 者 主 動 增 加 與 學 生 互 動 的 機 會, 並 在 遊 戲 中 以 輔 導 方 式 增 進 學 生 之 正 向 情 緒 ; 另 外, 亦 嘗 試 藉 由 故 事 話 語 引 導 情 境 討 論 來 增 加 學 生 挫 折 容 忍 力, 以 減 少 負 向 情 緒 (TC 省 1020120) (3) 第 二 階 段 修 正 後, 學 生 表 現 之 改 變 : 四 C 研 究 者 根 據 第 一 階 段 的 分 析 結 果 進 行 修 正 後, 發 現 有 幾 位 學 生, 包 含 曾 在 問 卷 中 勾 選 負 面 情 緒 較 多 的 學 生, 大 多 有 不 錯 的 改 變 : 例 如 : 小 睿 原 本 較 喜 歡 電 玩 遊 戲, 但 在 下 學 期 推 行 橡 皮 筋 與 翻 花 繩 遊 戲 時 都 很 積 極 投 入, 常 與 老 師 或 同 學 分 享 做 法 (TC 軼 1020313); 小 皓 等 五 位 學 生 回 家 不 斷 練 習 或 思 考 如 何 用 橡 皮 筋 做 出 不 同 圖 形, 彼 此 互 相 學 習 有 時 名 稱 雖 一 樣, 但 24

作 法 或 形 狀 都 有 創 新, 如 熱 氣 球 胡 蘿 蔔 等 (TC 軼 1020320) (4) 推 究 第 二 階 段 修 正 後, 學 生 表 現 改 變 的 其 他 可 能 原 因 : 學 生 改 變 的 原 因 可 能 與 班 級 經 營 策 略 的 改 變 有 關 ; 也 可 能 是 橡 皮 筋 翻 花 繩 遊 戲 的 競 爭 性 較 小, 較 能 促 進 同 儕 合 作, 激 發 學 生 的 想 像 力 (TC 省 1020410) 四 精 密 力 ( 一 ) 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 測 驗 結 果 精 密 力 是 一 種 計 畫 周 詳, 精 益 求 精, 美 上 加 美 的 能 力 ( 陳 龍 安,2000) 從 表 4-10 可 以 看 出 實 驗 組 的 平 均 表 現 遠 超 過 對 照 組 的 平 均 表 現, 因 此, 實 驗 組 在 精 密 力 向 度 上 有 明 顯 的 進 步 表 4-10 實 驗 組 和 對 照 組 在 精 進 力 向 度 上 的 前 後 平 均 表 現 精 密 力 威 廉 斯 創 造 性 思 考 活 動 前 後 測 平 均 前 測 後 測 相 差 實 驗 組 12.7 19.8 7.1 對 照 組 14.0 13.6-0.4 ( 二 ) 實 驗 組 學 生 的 創 造 行 為 從 問 卷 第 5 題 中, 四 A 有 58% 的 學 生, 四 B 有 90% 的 學 生, 四 C 則 有 67% 的 學 生, 表 達 曾 嘗 試 努 力 增 進 自 己 的 遊 戲 技 巧 或 工 具, 好 讓 自 己 在 遊 戲 中 勝 出 1. 研 究 者 整 理 出 學 生 不 同 的 精 進 方 式 : (1) 多 加 練 習, 達 到 精 熟, 例 如 : 我 會 回 家 一 直 練 習, 直 到 變 厲 害, 這 樣 我 就 比 較 容 易 贏 (SB 饋 - 小 瑜 ) (2) 觀 摩 他 人, 增 進 遊 戲 技 巧, 例 如 : 我 會 看 同 學 用 什 麼 技 巧 (SA 饋 - 小 樺 ) (3) 改 良 遊 戲 道 具, 增 強 遊 戲 威 力, 例 如 : 我 會 找 一 顆 重 的 石 頭 放 在 粽 子 裡, 這 樣 別 人 打 過 來, 我 的 粽 子 就 不 會 被 打 走 打 紙 牌 時, 我 會 增 加 紙 牌 的 重 量, 來 增 加 攻 擊 力 (SC 饋 - 小 恩 ) (4) 美 化 遊 戲 道 具 : 有 些 學 生 熱 衷 於 設 計 美 化 自 己 的 道 具, 例 如 : 紙 牌 上 的 精 美 圖 案 設 計 個 人 化 的 迷 你 紙 牌 ( 參 看 圖 4-5) 以 上 4 種 不 同 精 進 遊 戲 的 方 式, 以 改 良 遊 戲 道 具 的 方 式 為 最 多 學 生 採 用 25

圖 4-5 學 生 所 設 計 之 精 美 紙 牌 2. 推 測 實 驗 組 之 精 密 力 明 顯 進 步 的 可 能 原 因 : (1) 鼓 勵 精 益 求 精 : 藉 由 鼓 勵 學 生 改 良 遊 戲 道 具, 並 藉 機 讚 美 遊 戲 技 巧 佳 的 學 生, 和 學 生 討 論 如 何 加 強 遊 戲 技 巧, 激 發 其 願 意 精 益 求 精 的 動 機 (2) 同 儕 間 互 相 影 響 : 部 分 學 生 好 勝 心 強 烈, 玩 遊 戲 時 為 了 想 贏, 會 將 焦 點 集 中 在 如 何 贏, 因 而 心 思 更 細 密, 考 慮 也 會 更 周 詳 五 敏 覺 力 ( 一 ) 課 程 實 施 後 問 卷 中 關 於 敏 覺 力 的 表 現 結 果 敏 覺 力 是 指 敏 於 覺 察 事 物, 面 對 問 題 時, 能 夠 很 清 楚 發 覺 問 題 的 缺 漏 及 關 鍵, 把 握 問 題 的 核 心 的 一 種 能 力 ( 陳 龍 安,2000) 實 驗 組 在 敏 覺 力 的 量 化 資 料, 是 採 課 程 實 施 後 問 卷 第 3 題 所 蒐 集 之 資 料, 將 各 班 學 生 自 認 會 在 遊 戲 中 仔 細 思 考, 找 出 自 己 問 題, 並 觀 察 其 他 人 策 略 來 進 行 修 正 的 人 數 比 例, 整 理 成 圖 4-6 由 於 對 照 組 並 未 進 行 遊 戲 教 學, 因 此 未 針 對 對 照 組 蒐 集 此 項 資 料 ( 會 的 人 數 比 例 ) ( 班 別 ) 圖 4-6 實 驗 組 各 班 學 生 自 評 關 於 敏 覺 力 的 表 現 從 圖 4-6 可 看 出 實 驗 組 在 敏 覺 力 上 都 有 不 錯 的 表 現, 各 班 皆 有 六 成 以 上 的 學 生, 表 示 自 己 會 在 遊 戲 中 仔 細 思 考, 找 出 自 己 的 問 題, 並 觀 察 其 他 人 的 策 略 來 進 行 修 正, 尤 其 是 四 B 班 級 有 高 達 90% ( 二 ) 實 驗 組 學 生 的 創 造 行 為 : 從 學 生 回 饋, 發 現 學 生 在 敏 覺 力 的 不 同 展 現 : 26

1. 自 己 發 現 問 題, 並 找 出 解 決 問 題 的 方 法 : 例 如 : 我 發 現 粽 子 重 一 點, 比 較 容 易 把 對 方 打 出 去, 也 比 較 容 易 贏, 我 回 家 想 要 把 橘 子 工 坊 的 粗 吸 管 接 起 來 試 試 看, 裡 面 再 裝 一 堆 石 頭 (SB 饋 - 小 銓 ) 2. 觀 察 他 人 的 不 同, 來 改 進 自 己 的 技 巧 : 例 如 : 為 什 麼 小 筠 每 次 都 能 夠 贏? 原 來 是 因 為 他 的 工 具 有 加 裝 備 啊!(SA 饋 - 小 辰 ); 我 會 觀 察 別 人 怎 麼 玩 紙 牌, 讓 自 己 像 他 一 樣 (SC 饋 - 小 甄 ) 從 學 生 的 回 饋 中, 可 以 發 現 有 少 部 分 的 同 學 是 自 我 發 現 問 題, 並 設 法 解 決 問 題 ; 但 大 多 數 同 學 都 是 在 遊 戲 互 動 中, 藉 由 觀 察 他 人 的 表 現, 來 精 進 自 己 的 能 力 與 技 巧, 因 此, 更 多 同 儕 間 的 互 動 對 學 生 的 創 造 力 表 現 是 有 助 益 的 第 五 章 結 論 與 省 思 建 議 第 一 節 結 論 一 藉 由 遊 戲 教 學, 激 起 學 生 主 動 參 與 遊 戲 的 興 致 : 經 由 遊 戲 教 學, 豐 富 了 學 生 的 下 課 生 活, 使 學 生 有 更 多 元 的 選 擇, 並 盡 情 享 受 遊 戲 所 帶 來 的 歡 樂 二 藉 由 遊 戲 教 學, 改 善 學 生 的 人 際 關 係 : 藉 由 增 加 同 儕 相 處 機 會, 使 學 生 學 會 社 交 技 巧, 改 變 班 級 同 儕 間 的 相 處 模 式, 亦 促 進 師 生 親 子 間 等 人 際 互 動 三 藉 由 遊 戲 教 學, 有 效 提 升 學 生 的 創 造 力 : 學 生 在 流 暢 力 變 通 力 獨 創 力 精 密 力 以 及 敏 覺 力 上 都 有 進 步, 並 能 在 遊 戲 中 發 展 出 獨 特 的 想 法 或 做 法 第 二 節 研 究 省 思 與 建 議 一 研 究 省 思 1. 提 升 教 師 的 教 學 效 能, 加 強 親 師 生 溝 通, 學 生 才 有 時 間 盡 情 玩 耍 遊 戲 是 兒 童 的 天 職, 而 下 課 又 是 學 生 的 黃 金 時 間, 但 學 生 有 時 會 因 學 習 等 問 題 而 錯 過 寶 貴 的 下 課 時 間, 因 此, 教 師 應 思 考 如 何 提 升 自 身 的 教 學 效 能, 做 好 親 師 生 溝 通, 讓 學 生 的 學 習 更 有 效 果, 才 能 將 下 課 時 間 完 整 的 歸 還 給 學 生 2. 掌 握 創 造 力 的 教 學 精 神, 多 鼓 勵 學 生 創 新 及 分 享, 使 其 享 受 創 造 的 樂 趣 27

教 師 的 定 位 是 從 旁 協 助 學 生 進 行 創 造 思 考, 目 的 是 為 培 養 學 生 的 創 造 思 考 能 力 ; 唯 有 秉 持 開 放 支 持 的 精 神, 才 能 發 掘 學 生 的 潛 力, 引 領 其 大 膽 創 新 因 此, 教 師 若 能 充 分 掌 握 創 造 力 教 學 的 精 髓, 提 供 自 由 安 全 的 環 境, 讓 學 生 可 以 無 拘 無 束 的 思 考 想 像, 並 讚 美 鼓 勵 學 生 獨 特 的 回 答 和 想 法, 學 生 自 然 能 從 創 造 中 獲 得 成 就 感, 進 而 享 受 其 中 的 樂 趣 3. 放 下 教 師 的 衿 持, 回 歸 童 真, 與 學 生 同 樂, 促 進 師 生 間 的 和 諧 溝 通 享 受 遊 戲 的 快 樂 是 不 分 年 齡 的, 教 師 欲 打 破 師 生 間 的 藩 籬, 從 傳 統 嚴 肅 有 距 離 感 的 刻 板 印 象 跳 脫, 需 放 下 教 師 的 衿 持, 重 拾 赤 子 之 心, 才 能 享 受 與 學 生 互 動 的 樂 趣, 促 進 師 生 間 的 融 洽 相 處, 對 教 師 的 班 級 經 營 也 有 很 大 的 助 益 4. 回 想 教 學 初 衷, 真 心 關 愛 每 位 學 生, 使 其 受 到 肯 定 和 重 視, 並 健 康 快 樂 成 長 透 過 研 究, 使 研 究 者 從 每 日 忙 碌 的 工 作 中, 再 次 省 思 教 育 初 衷 希 望 每 個 孩 子 都 能 在 愛 裡 成 長, 無 論 在 師 長 和 同 儕 中, 都 能 受 到 肯 定 和 重 視 ; 希 望 回 歸 教 育 意 義, 在 指 導 學 生 課 業 同 時, 亦 能 激 發 其 創 意, 培 養 對 自 我 肯 定, 真 誠 接 納 他 人, 做 個 開 朗 自 信, 不 怕 失 敗 和 挑 戰, 並 樂 於 學 習 的 學 生 ; 希 望 童 年 遊 戲 帶 給 孩 子 快 樂 的 回 憶, 並 對 其 未 來 的 人 生 有 正 面 的 影 響 5. 寓 教 於 樂, 師 生 教 學 相 長, 教 學 伙 伴 間 更 有 默 契, 學 習 從 不 同 角 度 看 待 事 情 本 研 究 之 遊 戲 課 程 讓 研 究 者 重 溫 了 童 年 的 愉 快 回 憶, 藉 由 師 生 熱 絡 的 互 動, 不 僅 學 生 獲 得 益 處, 研 究 者 亦 從 學 生 身 上 得 到 許 多 啟 發 ; 此 外, 研 究 伙 伴 間 的 信 賴 與 合 作 的 關 係, 也 因 討 論 變 得 更 加 契 合, 不 但 打 破 舊 有 思 想 框 架, 勇 於 說 出 自 己 的 看 法, 更 嘗 試 從 不 同 角 度 來 設 計 和 省 思, 激 盪 出 更 多 的 想 法 二 未 來 之 教 學 建 議 1. 加 長 各 個 遊 戲 的 推 廣 時 間, 給 予 學 生 更 多 創 造 思 考 空 間 本 研 究 遊 戲 內 容 雖 豐 富 多 樣, 但 推 廣 時 間 相 對 不 足, 所 以 有 些 遊 戲 學 生 還 來 不 及 熟 悉, 就 被 下 個 新 遊 戲 取 代, 學 生 沒 有 足 夠 的 創 造 思 考 空 間 因 此, 建 議 在 學 習 每 個 遊 戲 時, 多 給 予 學 生 時 間 吸 收 消 化, 使 其 從 中 自 由 發 展 出 新 的 創 意 28

2. 鼓 勵 學 生 多 涉 獵 不 同 的 事 物, 增 加 其 思 考 的 廣 度 創 意 藉 由 擴 散 思 考, 可 以 產 生 更 多 元 的 連 結, 但 要 如 何 加 增 思 考 的 觸 角 呢? 例 如 : 閱 讀 國 語 日 報 就 是 一 個 不 錯 的 方 式, 可 以 增 進 學 生 思 考 的 廣 度 做 法 上, 可 配 合 學 校 的 讀 報 教 學, 將 不 同 題 材 納 入 遊 戲 中, 增 加 創 造 思 考 的 材 料 3. 規 劃 學 生 戶 外 活 動 場 地, 發 展 適 合 戶 外 玩 樂 的 遊 戲 本 研 究 設 計 的 遊 戲 以 室 內 居 多, 研 究 者 省 思 後 認 為 可 以 再 多 發 展 戶 外 的 遊 戲, 讓 學 生 在 晴 天 時 多 出 去 跑 跳, 使 視 野 更 開 闊, 思 路 更 暢 通 但 因 本 校 戶 外 活 動 空 間 較 少, 尤 其 雨 天, 更 是 缺 乏 給 學 生 活 動 的 場 地, 因 此, 建 議 學 校 能 規 劃 屬 於 學 生 活 動 的 場 地, 讓 學 生 開 心 從 事 戶 外 活 動 第 六 章 參 考 文 獻 林 淑 華 (2002) 國 小 兒 童 情 緒 管 理 與 人 際 關 係 之 研 究 國 立 屏 東 師 範 學 院 國 民 教 育 所 林 惠 雅 (2003) 兒 童 遊 戲 活 動 : 動 作 技 能 與 社 會 能 力 發 展 台 北 : 心 理 吳 旭 專 (2000) 臺 北 市 國 小 兒 童 遊 戲 與 優 良 遊 戲 場 規 畫 之 研 究 國 立 政 治 大 學 教 育 學 系 吳 幸 玲 (2011) 兒 童 遊 戲 與 發 展 台 北 : 揚 智 文 化 邱 發 忠 (2006) 創 造 力 認 知 運 作 機 制 之 探 究 國 立 臺 灣 師 範 大 學 教 育 心 輔 系 段 慧 瑩 黃 馨 慧 ( 譯 )(2000) 不 只 是 遊 戲! 兒 童 遊 戲 的 角 色 與 地 位 ( 原 作 者 :J. R. Moyles) 台 北 : 心 理 出 版 社 ( 原 著 出 版 年 :1989) 陳 明 山 (2004) 台 南 巿 國 小 遊 戲 場 合 適 性 之 評 估 研 究 國 立 臺 灣 師 範 學 院 體 育 科 教 學 碩 士 班 陳 慧 芬 (2012) 創 新 金 融 教 育 方 案 對 國 小 學 童 人 際 關 係 之 影 響 - 以 遊 戲 教 學 為 例 國 立 臺 灣 師 範 大 學 創 發 所 陳 龍 安 (2000) 創 造 思 考 教 學 台 北 : 師 大 書 苑 董 奇 (1995) 兒 童 創 造 力 發 展 心 理 學 台 北 : 五 南 劉 金 花 (1999) 兒 童 發 展 心 理 學 台 北 : 五 南 29

鄭 勵 君 (2009) 兒 童 體 育 團 康 講 義 取 自 163.32.181.5/dyna/data/user/ymt91120/files/200905121543340.doc 賴 佳 旻 (2012) 淺 談 情 緒 如 何 影 響 創 造 力 教 育 家 庭 教 育 雙 月 刊,35, 64 羅 佳 芬 (2002) 國 小 兒 童 父 母 管 教 方 式 自 我 概 念 人 際 關 係 與 利 社 會 行 為 之 相 關 研 究 國 立 臺 南 師 範 學 院 國 民 教 育 研 究 所 附 錄 一 : 下 課 現 況 調 查 表 附 錄 一 你 覺 得 下 課 有 趣 嗎 有 趣 很 無 聊 其 他 ( ) 因 為 ( ) 二 低 年 級 時, 你 都 在 玩 什 麼 遊 戲? 三 上 了 中 年 級 後, 你 在 家 裡 和 學 校 下 課 時, 分 別 最 常 玩 什 麼 遊 戲? 附 錄 二 : 課 程 實 施 後 問 卷 一 你 現 在 覺 得 下 課 有 趣 嗎? 為 什 麼? 有 趣 很 無 聊 其 他 ( ) 因 為 ( ) 二 你 喜 歡 老 師 教 的 哪 些 遊 戲?( 可 複 選 ) 手 影 人 事 時 地 抓 筆 打 紙 牌 記 憶 大 挑 戰 金 手 指 手 指 1+1 007 你 一 拳 我 一 拳 彈 指 神 功 攻 佔 地 盤 斷 手 鬼 地 盤 大 富 翁 畫 地 板 踩 腳 三 你 在 玩 遊 戲 時, 會 去 觀 察 學 習 別 人 怎 麼 玩, 並 找 出 自 己 的 問 題 後 改 進 嗎? 不 會 會, 請 舉 例 說 明 : 四 我 曾 經 想 過 可 以 運 用 老 師 說 的 材 料, 做 成 完 全 不 一 樣 的 玩 具 或 遊 戲? 1 沒 有 想 過 2 有 想 過 紙 吸 管 筆 其 他 ( ) 說 說 看, 你 想 做 成 什 麼?( ) 五 我 會 想 辦 法 增 強 我 的 遊 戲 技 巧, 或 是 遊 戲 工 具, 好 讓 我 能 在 遊 戲 中 獲 勝? 不 會 會, 請 舉 例 說 明 : 六 玩 遊 戲 過 程 中, 你 的 感 覺 如 何?( 可 複 選 ) 愉 快 興 奮 期 待 刺 激 幸 福 得 意 驚 喜 滿 足 親 密 好 奇 輕 鬆 舒 服 自 信 憤 怒 無 趣 煩 躁 難 過 痛 苦 沒 感 覺 自 卑 孤 獨 失 望 害 怕 焦 慮 害 羞 其 他 ( ) 七 你 在 玩 哪 些 遊 戲 時 有 創 新 玩 法? 有 幾 種 呢?( 只 要 跟 老 師 教 的 玩 法 不 同, 就 是 新 玩 法 ) 手 影 ( ) 種 打 紙 牌 ( ) 種 人 事 時 地 ( ) 種 記 憶 大 挑 戰 ( ) 種 抓 筆 ( ) 種 金 手 指 ( ) 種 手 指 1+1( ) 種 你 一 拳 我 一 拳 ( ) 種 30

踩 腳 ( ) 種 斷 手 鬼 ( ) 種 彈 指 神 功 ( ) 種 攻 佔 地 盤 ( ) 種 007( ) 種 畫 地 板 ( ) 種 地 盤 大 富 翁 ( ) 種 八 老 師 教 遊 戲 後, 對 你 的 人 際 關 係 有 何 影 響? 你 喜 歡 這 樣 的 改 變 嗎? 為 什 麼? 附 錄 三 :30 個 圓 圈 聯 想 圖 畫 ( 節 錄 ) 同 學 們, 下 面 有 30 個 圓 圈, 請 在 30 分 鐘 內, 用 簡 單 的 筆 畫, 將 每 個 圓 圈 畫 成 不 同 的 圖 案, 並 在 下 方 為 每 個 圖 案 取 一 個 適 當 的 名 稱 1 2 3 附 錄 四 : 簡 述 部 分 研 究 者 自 創 及 改 編 之 遊 戲 內 容 和 規 則 遊 戲 名 稱 ( 遊 戲 道 具 ) 紙 牌 遊 戲 ( 自 製 紙 牌 ) 彈 指 神 功 ( 吸 管 粽 子 ) 攻 佔 地 盤 ( 吸 管 粽 子 25 格 板 彩 色 筆 ) 地 盤 大 富 翁 ( 吸 管 粽 子 25 格 板 彩 色 筆 ) 遊 戲 內 容 及 規 則 1. 三 人 以 上, 每 人 預 備 一 張 將 軍 大 紙 牌, 及 五 張 分 別 寫 著 春 夏 秋 冬 金 牌 的 小 紙 牌 2. 將 小 紙 牌 覆 蓋, 隨 意 洗 牌 後 堆 疊 一 起 3. 玩 家 決 定 順 序 後, 用 將 軍 紙 牌, 打 離 堆 疊 之 小 紙 牌, 被 打 分 開 之 紙 牌 歸 打 者 所 有 4. 金 牌 可 任 意 變 為 春 夏 秋 冬 之 一 5. 最 後, 誰 擁 有 最 多 組 春 夏 秋 冬 的 紙 牌, 或 最 多 紙 牌 的 為 贏 家 1. 二 人 以 上, 每 人 五 發 子 彈 ( 即 吸 管 粽 子 ) 2. 將 對 手 的 子 彈 彈 到 桌 外 或 打 中 對 方 子 彈, 最 後 留 在 桌 上 的 即 為 贏 家 1. 二 至 四 人, 每 人 在 25 格 板 的 角 落 設 立 將 軍 ( 即 彩 色 筆 ), 及 5 個 士 兵 ( 即 吸 管 粽 子 ) 2. 先 決 定 進 攻 順 序 ; 士 兵 彈 出 後 停 留 的 空 格, 就 是 自 己 的 領 土 ; 彈 出 框 外 就 算 死 掉 ; 打 到 對 方 的 士 兵, 就 可 擄 獲 對 方, 而 且 當 格 就 變 為 自 己 的 領 土 3. 擊 倒 對 方 的 將 軍 則 能 翻 盤, 並 可 將 對 方 士 兵 納 為 自 己 士 兵 來 使 用 誰 的 將 軍 持 續 到 最 後 就 是 贏 家 1. 二 人 以 上, 每 人 準 備 3 個 士 兵 ( 即 吸 管 粽 子 ), 從 25 格 板 的 起 點 進 攻, 中 間 須 依 序 經 過 並 停 在 遊 戲 前 決 定 的 休 息 站, 才 可 到 達 終 點 如 果 彈 出 框 外, 就 算 死 掉 最 後 停 留 在 終 點 上 最 多 士 兵 的 為 贏 家 2. 仿 大 富 翁 在 25 格 板, 發 揮 創 意 設 計 機 會 命 運 格 活 動 照 片 31