2014教师资格证考试《中学综合素质》仿真模拟题(6)

2016 教 师 资 格 证 考 试 中 学 综 合 素 质 仿 真 模 拟 题 (6) 一 单 项 选 择 题 1 徐 刚 在 课 堂 上 突 然 大 叫, 有 的 同 学 也 跟 着 起 哄 下 列 处 理 方 式, 最 恰 当 的 一 项 是 ( ) A. 马 上 制 止, 让 徐 刚 站 到 讲 台 边 B. 不 予 理 睬, 继 续 课 堂 教 学 C. 稍 作 停 顿, 批 评 训 斥 学 生 D. 幽 默 化 解, 缓 和 课 堂 气 氛 2 加 强 班 主 任 队 伍 建 设 是 坚 持 ( ) 德 育 为 先 的 重 要 体 现 政 府 有 关 部 门 和 学 校 应 为 班 主 任 开 展 工 作 创 造 有 利 条 件, 保 障 其 享 有 的 待 遇 与 权 利 A. 关 爱 学 生 B. 心 理 健 康 C. 育 人 为 本 D. 为 人 师 表 3 左 传, 原 名 为 左 氏 春 秋, 汉 代 改 称 春 秋 左 氏 传, 简 称 左 传 它 起 自 公 元 前 722 年 ), 迄 于 公 元 前 453 年, 以 春 秋 为 本, 通 过 记 述 春 秋 时 期 的 具 体 史 实 来 说 明 春 秋 的 纲 目, 是 ( ) 重 要 经 典 之 一 A. 墨 家 B. 法 家 C. 道 家 D. 儒 家 4 ( ) 是 教 师 专 业 发 展 不 竭 的 动 力 是 时 代 发 展 的 要 求, 也 是 教 师 职 业 特 点 所 决 定 的 教 师 必 须 树 立 终 身 学 习 理 念, 拓 宽 知 识 视 野, 更 新 知 识 结 构 潜 心 钻 研 业 务, 勇 于 探 索 创 新, 不 断 提 高 专 业 素 养 和 教 育 教 学 水 平 A. 关 爱 学 生 B. 爱 岗 敬 业 C. 教 书 育 人 D. 终 身 学 习 5 因 学 校 组 织 学 生 参 加 教 育 教 学 活 动 或 者 校 外 活 动, 未 对 学 生 进 行 相 应 的 安 全 1

教 育, 并 未 在 可 预 见 的 范 围 内 采 取 必 要 的 安 全 措 施 的 造 成 的 学 生 伤 害 事 故, 学 校 应 当 依 法 ( ) A. 承 担 相 应 的 责 任 B. 不 承 担 责 任 C. 承 担 责 任 D. 各 承 担 一 半 责 任 6 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 (2010 2020 年 ) 的 战 略 主 题 是 坚 持 以 人 为 本 全 面 实 施 ( ) 是 教 育 改 革 发 展 的 战 略 主 题, 是 贯 彻 党 的 教 育 方 针 的 时 代 要 求, 其 核 心 是 解 决 好 培 养 什 么 人 怎 样 培 养 人 的 重 大 问 题, 重 点 是 面 向 全 体 学 生 促 进 学 生 全 面 发 展, 着 力 提 高 学 生 服 务 国 家 服 务 人 民 的 社 会 责 任 感 勇 于 探 索 的 创 新 精 神 和 善 于 解 决 问 题 的 实 践 能 力 A. 素 质 教 育 B. 基 础 教 育 C. 应 试 教 育 D. 课 程 教 育 7 对 教 师 的 劳 动 价 值 的 特 点 叙 述 不 正 确 的 是 ( ) A. 附 加 性 B. 隐 蔽 性 C. 滞 后 性 D. 模 糊 性 8 ( ) 是 国 家 统 一 实 施 的 所 有 适 龄 儿 童 少 年 必 须 接 受 的 教 育, 是 国 家 必 须 予 以 保 障 的 公 益 性 事 业 A. 义 务 教 育 B. 基 础 教 育 C. 应 试 教 育 D. 课 程 教 育 2

17 对 教 师 职 业 的 责 任 叙 述 不 正 确 的 是 ( ) A. 关 心 学 生 的 健 康 B. 做 好 思 想 品 德 教 育 工 作 C. 搞 好 教 学 D. 以 人 为 本 18 取 得 初 级 中 学 教 师 初 级 职 业 学 校 文 化 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校 或 者 其 他 大 学 ( ) 及 其 以 上 学 历 A. 本 科 毕 业 B. 专 科 毕 业 C. 研 究 生 毕 业 D. 双 学 士 19 取 得 高 级 中 学 教 师 资 格 和 中 等 专 业 学 校 技 工 学 校 职 业 高 中 文 化 课 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 院 校 本 科 或 者 其 他 大 学 ( ) 及 其 以 上 学 历 A. 本 科 毕 业 B. 专 科 毕 业 C. 研 究 生 毕 业 D. 双 学 士 20 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人, 实 行 教 育 感 化 挽 救 的 方 针, 坚 持 教 育 为 主 惩 罚 为 辅 的 原 则 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人, 应 当 依 法 ( ) 处 罚 3

A. 免 除 B. 从 轻 免 除 C. 从 轻 减 轻 D. 从 轻 减 轻 或 者 免 除 21 ( ) 是 教 师 职 业 的 基 本 要 求 热 爱 祖 国 是 每 个 公 民, 也 是 每 个 教 师 的 神 圣 职 责 和 义 务 要 实 现 建 设 社 会 主 义 法 制 国 家 的 目 标, 需 要 每 个 社 会 成 员 知 法 守 法, 用 法 律 来 规 范 自 己 的 行 为, 不 做 法 律 禁 止 的 事 情 A. 爱 国 守 法 B. 爱 岗 敬 业 C. 教 书 育 人 D. 关 心 集 体 22 ( ) 是 教 师 职 业 的 本 质 要 求 没 有 责 任 就 办 不 好 教 育, 没 有 感 情 就 做 不 好 教 育 工 作 教 师 要 始 终 牢 记 自 己 的 神 圣 职 责, 志 存 高 远, 把 个 人 的 成 长 进 步 同 社 会 主 义 伟 大 事 业 同 祖 国 的 繁 荣 富 强 紧 密 联 系 在 一 起, 并 在 深 刻 的 社 会 变 革 和 丰 富 的 教 育 实 践 中 履 行 自 己 的 光 荣 职 责 A. 爱 国 守 法 B. 爱 岗 敬 业 C. 教 书 育 人 D. 关 心 集 体 23 艺 术 鉴 赏, 是 指 读 者 观 众 听 众 凭 借 艺 术 作 品 而 展 开 的 一 种 积 极 的 主 动 的 审 美 再 创 造 活 动 因 此, 鉴 赏 的 本 身 便 是 一 种 审 美 的 ( ) A. 再 创 造 B. 创 造 C. 鉴 赏 D. 欣 赏 24 泰 戈 尔 是 印 度 诗 人 哲 学 家 和 印 度 民 族 主 义 者 泰 戈 尔 的 英 文 诗 集 ( ) 获 得 了 诺 贝 尔 文 学 奖, 最 能 代 表 作 者 的 创 作 成 就 A. 吉 檀 迦 利 B. 人 间 喜 剧 4

C. 寒 灰 集 D. 悲 惨 世 界 阅 读 下 面 文 段, 回 答 问 题 子 日 : 学 而 不 思 则 罔 1, 思 而 不 学 则 殆 2 ( 论 语 为 政 ) 注 释 1 罔 : 迷 惑 糊 涂 2 殆 : 疑 惑 危 险 25 下 列 对 孔 子 这 段 话 的 理 解, 不 正 确 的 一 项 是 在 孔 子 看 来, 学 和 思 二 者 不 能 偏 废, 主 张 学 与 思 相 结 合 B. 孔 子 指 出 了 学 而 不 思 的 局 限, 也 道 出 了 思 而 不 学 的 弊 端 C. 光 学 习 不 思 考 会 越 学 越 危 险, 光 思 考 不 学 习 会 越 来 越 糊 涂 D. 孔 子 学 与 思 相 结 合 的 思 想, 在 今 天 仍 有 其 值 得 肯 定 的 价 值 26 句 中 划 线 词 语 含 贬 义 色 彩 的 一 项 是 ( ) A. 若 使 后 之 学 者 都 墨 守 前 人 的 旧 说, 那 就 没 有 新 问 题, 没 有 新 发 明 B. 海 燕 像 黑 色 的 闪 电, 在 高 傲 地 飞 翔 C. 我 喜 欢 海, 溺 爱 着 海, 尤 其 是 潮 来 的 时 候 D. 徐 悲 鸿 在 画 室 里 挂 了 一 幅 自 书 的 对 联 : 独 持 偏 见, 一 意 孤 行, 以 表 示 他 坚 决 的 反 抗 27 下 列 不 属 于 议 论 文 的 三 要 素 的 是 ( ) A. 论 点 B. 论 据 C. 论 证 D. 推 理 28 把 物 当 作 人 来 写, 把 人 当 作 物 来 写, 或 把 甲 物 当 作 乙 物 来 写 的 修 辞 方 法 是 ( ) 5

妨 碍 了 他 集 中 精 力 听 课, 所 以 对 女 老 师 所 教 的 算 术 和 阅 读 课, 格 里 沙 都 学 得 很 差, 女 老 师 对 自 己 的 教 育 措 施 所 产 生 的 后 果 却 丝 毫 没 有 察 觉 她 不 了 解 格 里 沙 的 痛 苦, 反 而 把 他 学 习 不 好 的 原 因 归 罪 于 他 上 课 思 想 不 集 中 不 肯 用 功, 并 多 次 进 行 指 责 这 一 切 更 加 重 了 孩 子 的 思 想 负 担 结 果, 格 里 沙 的 数 学 和 阅 读 只 得 了 2 分 格 里 沙 终 于 忍 受 不 住 了, 他 流 着 泪 向 母 亲 倾 诉 了 自 己 全 部 的 痛 苦 母 亲 向 学 校 要 求 调 换 班 级 学 校 领 导 在 了 解 事 实 真 相 后, 同 意 将 格 里 沙 调 到 其 他 班 级 后 来, 就 是 这 个 被 女 老 师 认 为 学 习 不 好 的 格 里 沙, 到 五 六 年 级 时, 在 数 学 方 面 表 现 出 极 大 的 才 能 问 题 : 结 合 案 例 谈 谈 教 师 应 当 履 行 的 义 务? 3 寓 言 阅 读 理 解 ( 根 据 上 下 文 合 理 推 断 阅 读 材 料 中 的 隐 含 信 息 ) 大 鱼 和 小 鱼 小 鱼 问 大 鱼 道 : 妈 妈, 我 的 朋 友 告 诉 我, 钓 铒 上 的 东 西 是 最 美 的, 可 就 是 有 一 点 儿 危 险 要 怎 样 才 能 尝 到 这 种 美 味 而 又 保 证 安 全? 我 的 孩 子, 大 鱼 说, 这 两 者 是 不 能 并 存 的, 最 安 全 的 办 法 就 是 绝 对 不 去 吃 它 可 它 们 说, 那 是 最 便 宜 的, 因 为 它 不 用 付 任 何 代 价 小 鱼 说 这 可 完 全 错 了, 大 鱼 说, 最 便 宜 的 很 可 能 恰 好 是 最 贵 的, 因 为 它 希 图 别 人 付 的 代 价 是 整 个 的 生 命 你 知 道 吗, 它 里 面 裹 着 一 只 钓 钩 要 判 断 里 面 有 没 有 钓 钩, 必 须 掌 握 什 么 样 的 原 则 呢? 小 鱼 又 问 那 原 则 其 实 你 都 说 了 大 鱼 说, 一 种 东 西, 味 道 最 美, 又 最 便 宜, 似 乎 不 用 付 任 何 代 价, 钓 钩 很 可 能 就 藏 在 里 面 1. 这 是 一 篇 寓 言, 它 构 思 的 突 出 特 点 是 通 过 展 开 情 节 内 容 2. 结 合 生 活 实 际, 文 中 的 钓 钩 可 理 解 成 什 么? 3. 大 鱼 说 话 很 注 意 限 制 性 词 语 的 运 用, 请 从 打 横 线 的 句 子 中 找 出 两 个 这 样 6

的 词 4. 如 果 你 是 小 鱼, 你 觉 得 大 鱼 讲 的 使 你 最 受 教 益 的 一 句 话 是 什 么? 三 写 作 题 由 新 教 师 成 长 为 专 家 教 师, 会 经 历 一 段 艰 难 甚 至 于 痛 苦 的 转 折, 在 这 一 时 期, 教 师 可 能 出 现 各 种 问 题, 其 中 包 括 职 业 倦 怠, 如 果 不 能 得 到 很 好 的 化 解, 可 能 会 出 现 教 师 情 绪 低 落 缺 乏 : 意 义 感 跳 槽 等 请 以 教 师 职 业 倦 怠 对 策 为 话 题 写 作, 题 目 自 拟, 体 裁 不 限 ( 诗 歌 除 外 ) 答 案 解 析 : 一 单 项 选 择 题 1 D 解 析 遇 到 此 类 事 件, 教 师 最 恰 当 的 处 理 方 法 是 幽 默 化 解, 缓 和 课 堂 气 氛 2 C 解 析 加 强 班 主 任 队 伍 建 设 是 坚 持 育 人 为 本 德 育 为 先 的 重 要 体 现 政 府 有 关 部 门 和 学 校 应 为 班 主 任 开 展 工 作 创 造 有 利 条 件, 保 障 其 享 有 的 待 遇 与 权 利 3 D 解 析 左 传, 原 名 为 左 氏 春 秋, 汉 代 改 称 春 秋 左 氏 传, 简 称 左 传 它 起 自 公 元 前 722 年 ), 迄 于 公 元 前 453 年. 以 春 秋 为 本, 通 过 记 述 春 秋 时 期 的 具 体 史 实 来 说 明 春 秋 的 纲 目, 是 儒 家 重 要 经 典 之 一 11 D 解 析 中 小 学 班 主 任 工 作 条 例 规 定 选 聘 班 主 任 应 当 在 教 师 任 职 条 件 的 基 础 上 突 出 考 查 以 下 条 件 :1 作 风 正 派, 心 理 健 康, 为 人 师 表 ; 2 热 爱 学 生, 善 于 与 学 生 学 生 家 长 及 其 他 任 课 教 师 沟 通 ; 3 爱 岗 敬 业, 具 有 较 强 的 教 育 引 导 和 组 织 管 理 能 力 7

12 D 解 析 我 国 的 十 大 名 曲 是 高 山 流 水 广 陵 散 平 沙 落 雁 梅 花 三 弄 十 面 埋 伏 夕 阳 箫 鼓 胡 笳 十 八 拍 汉 宫 秋 月 阳 春 白 雪 渔 樵 问 答 13 D 解 析 李 白 (701 762), 字 太 白, 号 青 莲 居 士, 又 号 谪 仙 人 中 国 唐 朝 诗 人, 有 诗 仙 诗 侠 之 称 有 李 太 白 集 传 世, 代 表 作 有 望 庐 山 瀑 布 蜀 道 难 将 迸 酒 梁 甫 吟 早 发 白 帝 城 行 路 难 等 14 D 解 析 信 息 加 工 的 一 般 过 程 : 确 立 加 工 目 标 ; 对 收 集 的 信 息 进 行 判 别 筛 选 分 类 排 序 分 析 和 再 造 ; 根 据 目 标 修 改 再 加 工 15 D 解 析 演 绎 推 理 是 从 一 般 性 知 识 的 前 提 推 出 个 别 性 知 识 的 结 论 的 推 理 即 从 一 般 到 特 殊 的 推 理 16 B 解 析 国 务 院 有 关 部 门 和 地 方 各 级 人 民 政 府 违 反 义 务 教 育 法 第 六 章 的 规 定, 未 履 行 对 义 务 教 育 经 费 保 障 职 责 的, 由 国 务 院 或 者 上 级 地 方 人 民 政 府 责 令 限 期 改 正 ; 情 节 严 重 的, 对 直 接 负 责 的 主 管 人 员 和 其 他 直 接 责 任 人 员 依 法 给 予 行 政 处 分 17 D 解 析 在 社 会 主 义 社 会, 我 国 人 民 教 师 的 根 本 职 责 是 教 书 育 人, 把 全 体 学 生 都 培 养 成 德 智 体 全 面 发 展 的 有 理 想 有 道 德 有 文 化 有 纪 律 的 社 会 主 义 建 设 者 和 接 班 人 教 师 的 职 责 主 要 有 三 个 主 面 :(1) 搞 好 教 学 教 学 是 教 师 的 主 要 任 务 教 师 要 明 确 教 育 目 的 和 学 校 的 培 养 目 标, 遵 循 教 育 与 教 学 规 律, 在 认 真 钻 研 教 材, 全 面 了 解 学 生 的 基 础 上, 组 织 好 教 学 活 动, 使 学 生 掌 握 教 学 大 纲 所 规 定 的 文 化 科 学 知 识, 形 成 相 应 的 技 能 技 巧, 发 展 学 生 的 智 力 能 力, 并 积 极 进 行 教 学 改 革, 不 断 提 高 教 学 质 量 教 学 是 教 师 有 计 划 有 组 织 地 引 导 学 生 按 照 一 定 的 目 的, 主 要 通 过 学 习 教 材 逐 步 掌 握 文 化 科 学 知 识 与 技 能, 发 展 智 能, 增 强 体 质, 形 成 科 学 的 世 界 观 和 健 全 个 性 的 教 育 活 动 (2) 做 好 思 想 品 德 教 育 工 作 教 师 应 通 过 教 学 活 动 课 外 活 动 班 主 任 工 作 等 多 种 途 径 教 学 生, 培 养 学 生 具 有 明 确 的 社 会 主 义 政 治 方 向 辩 证 唯 物 主 义 的 世 界 观 和 共 产 主 义 的 道 德 品 质 (3) 关 心 学 生 的 健 康 这 一 职 责 要 求 教 师 保 护 学 生 的 健 康, 发 展 学 生 的 体 力, 合 理 安 排 学 生 的 学 习 和 文 体 活 动, 培 养 学 生 良 好 的 卫 生 习 惯, 不 断 提 高 学 生 的 身 体 素 质 18 B 解 析 l 取 得 初 级 中 学 教 师 初 级 职 业 学 校 文 化 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 专 科 学 校 或 者 其 他 大 学 专 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 8

19 A 解 析 取 得 高 级 中 学 教 师 资 格 和 中 等 专 业 学 校 技 工 学 校 职 业 高 中 文 化 课 专 业 课 教 师 资 格, 应 当 具 备 高 等 师 范 院 校 本 科 或 者 其 他 大 学 本 科 毕 业 及 其 以 上 学 历 20 D 解 析 中 华 人 民 共 和 国 未 成 年 人 保 护 法 第 五 十 四 条 规 定 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人, 实 行 教 育 感 化 挽 救 的 方 针, 坚 持 教 育 为 主 惩 罚 为 辅 的 原 则 对 违 法 犯 罪 的 未 成 年 人, 应 当 依 法 从 轻 减 轻 或 者 免 除 处 罚 21 A 解 析 爱 国 守 法 是 教 师 职 业 的 基 本 要 求 热 爱 祖 国 是 每 个 公 民, 也 是 每 个 教 师 的 神 圣 职 责 和 义 务 要 实 现 建 设 社 会 主 义 法 制 国 家 的 目 标, 需 要 每 个 社 会 成 员 知 法 守 法, 用 法 律 来 规 范 自 己 的 行 为, 不 做 法 律 禁 止 的 事 情 22 B 解 析 爱 岗 敬 业 是 教 师 职 业 的 本 质 要 求 没 有 责 任 就 办 不 好 教 育, 没 有 感 情 就 做 不 好 教 育 工 作 教 师 要 始 终 牢 记 自 己 的 神 圣 职 责, 志 存 高 远, 把 个 人 的 成 长 进 步 同 社 会 主 义 伟 大 事 业 同 祖 国 的 繁 荣 富 强 紧 密 联 系 在 一 起, 并 在 深 刻 的 社 会 变 革 和 丰 富 的 教 育 实 践 中 履 行 自 己 的 光 荣 职 责 23 A 解 析 艺 术 鉴 赏, 是 指 读 者 观 众 听 众 凭 借 艺 术 作 品 而 展 开 的 一 种 积 极 的 主 动 的 审 美 再 创 造 活 动 因 此, 鉴 赏 的 本 身 便 是 一 种 审 美 的 再 创 造 24 A 解 析 泰 戈 尔 是 印 度 诗 人 哲 学 家 和 印 度 民 族 主 义 者 泰 戈 尔 的 英 文 诗 集 吉 檀 迦 利 获 得 了 诺 贝 尔 文 学 奖, 最 能 代 表 作 者 的 创 作 成 就 关 心 集 体, 团 结 协 作, 尊 重 同 事, 尊 重 家 长 作 风 正 派, 廉 洁 奉 公 (2) 危 害 : 导 致 教 师 与 学 生 家 长 关 系 的 难 以 正 常 发 展 ; 使 家 长 与 教 师 的 联 系 逐 渐 9

失 去 兴 趣 和 主 动, 进 而 切 断 家 长 与 教 师 的 联 系 ; 难 以 很 好 地 共 同 交 流 和 沟 通 对 学 生 的 教 育 问 题, 使 家 长 在 教 师 的 鄙 视 冷 漠 下 不 能 主 动 参 与 教 育 (3) 与 家 长 应 有 的 关 系 : 社 会 地 位 的 平 等 性, 联 系 交 往 的 互 尊 性, 教 育 过 程 的 配 合 性 这 不 仅 是 我 国 公 民 基 本 的 社 会 关 系 所 决 定 的, 是 社 会 公 民 道 德 的 必 然 要 求, 也 是 搞 好 教 育 提 高 教 育 效 果 的 需 要 2 答 案 要 点 我 国 教 师 必 须 承 担 的 义 务 如 下 : (1) 遵 守 宪 法 法 律 和 职 业 道 德, 为 人 师 表 ; (2) 贯 彻 国 家 的 教 育 方 针, 遵 守 规 章 制 度, 执 行 学 校 的 教 学 计 划, 履 行 教 师 聘 约, 完 成 教 育 教 学 工 作 任 务 ; (3) 对 学 生 进 行 宪 法 所 确 定 的 基 本 原 则 的 教 育, 爱 国 主 义 和 民 族 团 结 的 教 育, 法 制 教 育 以 及 思 想 品 德 文 化 和 科 学 技 术 教 育, 组 织 带 领 学 生 参 加 有 益 的 社 会 活 动 ; (4) 爱 护 关 心 全 体 学 生, 尊 重 学 生 人 格, 促 进 学 生 的 品 德 智 力 体 质 等 方 面 全 面 发 展 ; (5) 制 止 有 害 于 学 生 的 行 为 或 者 其 他 侵 犯 学 生 合 法 权 益 的 行 为, 批 评 和 抵 制 有 害 于 学 生 成 长 的 现 象 ; (6) 不 断 提 高 思 想 政 治 觉 悟 和 教 育 教 学 业 务 水 平 在 本 案 例 中 教 师 没 有 履 行 (4) (5) 项 的 义 务, 应 当 加 强 自 身 的 意 识, 正 确 履 行 一 名 教 师 的 义 务 与 职 责 3 寓 言 阅 读 理 解 ( 根 据 上 下 文 合 理 推 断 阅 读 材 料 中 的 隐 含 信 息 ) 答 案 要 点 这 道 题 表 现 了 记 叙 文 阅 读 考 查 的 某 些 出 题 角 度, 命 题 者 选 择 了 一 篇 寓 意 深 刻 的 寓 言 故 事, 考 查 对 文 章 构 思 特 点 的 理 解, 对 词 语 的 理 解, 对 句 义 的 揣 摩, 对 文 章 中 心 句 的 理 解 等 诸 多 能 力, 特 别 是 第 2 题, 把 对 记 叙 文 的 理 解 推 向 更 广 阔 的 社 会 生 活, 很 符 合 当 今 的 趋 向 4 第 4 题, 考 查 的 是 对 文 章 寓 意 的 理 解 以 及 对 文 章 中 心 旬 的 把 握, 要 求 学 生 要 在 整 体 认 知 感 悟 体 会 的 基 础 上 作 答 (1) 对 话 描 写 ( 或 对 话 或 语 言 描 写 ) (2) 致 命 的 陷 阱 ( 或 骗 局 ) (3) 最 安 全 的 绝 对 (4) 一 种 东 西, 味 道 最 美, 又 最 便 宜, 似 乎 不 用 付 任 何 代 价, 钓 钩 很 可 能 就 藏 在 里 面 或 最 便 宜 的 很 可 能 恰 好 是 最 贵 的, 因 为 它 希 图 别 人 10

付 的 代 价 是 整 个 的 生 命 三 写 作 题 四 管 齐 下, 克 服 职 业 倦 怠 当 前 中 小 学 教 师 中 间 普 遍 存 在 着 职 业 倦 怠 现 象, 严 重 影 响 着 教 师 的 个 人 意 义 感 和 教 育 教 学 工 作 究 其 原 因, 职 业 倦 怠 主 要 是 由 于 动 机 的 缺 失 造 成 的 而 造 成 教 师 动 机 的 缺 失 又 有 很 多 具 体 原 因, 如 付 出 与 回 报 不 成 正 比 使 他 们 感 到 失 望, 对 自 主 和 尊 重 的 强 烈 需 求 长 期 得 不 到 满 足 而 使 他 们 失 去 信 心 与 热 情, 工 作 环 境 中 的 人 文 关 怀 的 缺 乏 也 会 使 他 们 的 热 情 消 退, 等 等 我 认 为 针 对 职 业 倦 怠 应 从 下 面 四 个 方 面 着 手 (1) 薪 酬 激 励 亚 当 斯 密 首 先 提 出 薪 酬 对 教 师 倦 怠 的 影 响, 这 在 现 实 中 也 是 合 乎 道 理 的 人 们 普 遍 认 为, 对 代 理 人 最 传 统 最 直 接 的 激 励 方 式 是 激 励 性 报 酬 教 师 既 有 其 专 业 性 的 一 面, 同 时 也 有 其 与 常 人 共 同 的 人 性 激 励 性 的 报 酬 安 排 表 现 在 两 个 方 面 : 一 是 教 师 作 为 一 个 职 业 在 所 有 职 业 收 入 中 所 占 的 地 位 的 高 低 位 次 ; 二 是 教 师 工 资 增 长 机 制 和 激 励 机 制, 即 建 立 在 从 教 年 限 和 国 家 政 策 基 础 上 的 增 长 和 绩 效 上 的 激 励 做 好 第 一 个 方 面 可 以 吸 引 优 秀 人 才 从 事 教 育 事 业, 是 对 在 职 教 师 继 续 从 教 的 激 励 ; 做 好 第 二 个 方 面 则 可 以 鼓 励 教 师 更 加 尽 心 工 作, 提 升 专 业 素 质 从 而 提 高 教 学 质 量 (2) 晋 升 制 度 晋 升 是 对 教 师 工 作 与 能 力 的 认 可, 本 身 就 是 激 励 性 质 的 专 业 组 织 中 流 行 的 非 升 即 走 惯 例, 越 来 越 影 响 到 聘 11