第 1 卷 第 4 期 教 师 教 育 学 报 2014 年 8 月 Vol.1 No.4 JournalofTeacherEducation Aug.,2014 * 高 校 小 学 教 育 专 业 学 生 专 业 认 同 感 实 证 研 究 以 广 东 高 校 为 例 李 运 华, 彭 旭, 罗 泳 桃 ( 嘉 应 学 院 教 育 科 学 学 院, 广 东 梅 州 514015) 摘 要 : 采 用 小 学 教 育 专 业 认 同 感 量 表 和 调 查 问 卷, 以 广 东 5 所 高 校 的 1466 名 小 学 教 育 专 业 的 学 生 为 被 试, 结 合 访 谈 法 考 察 小 学 教 育 专 业 学 生 的 专 业 认 同 感 及 其 影 响 因 素 结 果 表 明 : 不 同 性 别 不 同 办 学 水 平 高 校 的 小 学 教 育 专 业 学 生 专 业 认 同 感 及 其 影 响 因 素 具 有 不 同 特 点 高 校 应 根 据 不 同 学 生 群 体 的 专 业 认 同 感 特 点, 有 针 对 性 地 采 取 措 施, 增 强 小 学 教 育 专 业 学 生 的 专 业 认 同 感, 促 进 小 学 教 育 专 业 发 展 关 键 词 : 大 学 生 ; 小 学 教 育 专 业 ; 专 业 认 同 感 ; 影 响 因 素 ; 有 效 对 策 中 图 分 类 号 : G655 文 献 标 识 码 : A 文 章 编 号 : 2095-8129 (2014)04-0084-07 小 学 教 育 专 业 走 进 高 校 十 多 年 来 得 到 了 长 足 发 展, 已 成 为 许 多 高 校 的 重 要 专 业 之 一 但 目 前 高 校 小 学 教 育 专 业 似 乎 走 到 了 发 展 的 十 字 路 口, 有 些 高 校 招 生 人 数 不 足, 有 些 高 校 被 迫 停 招 ; 部 分 在 校 生 专 业 学 习 的 积 极 性 不 高, 专 业 素 养 不 尽 如 人 意 ; 部 分 毕 业 生 教 育 教 学 能 力 不 强 不 能 适 应 社 会 需 要 小 学 教 育 专 业 发 展 已 面 临 困 境, 需 要 作 更 深 入 的 研 究 期 刊 上 研 究 小 学 教 育 专 业 的 文 献 大 多 数 是 从 学 校 视 角 展 开 的 有 关 人 才 培 养 模 式 [1] 课 程 设 [2] [3] [4] 置 专 业 建 设 专 业 实 践 等 方 面 的 研 究, 缺 乏 作 为 小 学 教 育 专 业 发 展 最 重 要 的 影 响 因 素 学 生 视 角 的 研 究 学 生 因 素 中 最 为 重 要 的 是 学 生 的 专 业 认 同 感 小 学 教 育 专 业 认 同 感 是 指 小 学 教 育 专 业 学 生 对 所 学 专 业 属 性 的 认 知 和 接 纳, 包 括 专 业 价 值 和 专 业 情 感 认 同, 并 表 现 在 专 业 学 习 和 专 业 活 动 中 [5] 研 究 表 明 : 小 学 教 育 专 业 学 生 的 专 业 认 同 感 水 平 较 低 [6] ; 高 考 志 愿 年 级 等 对 学 生 专 业 认 同 感 有 一 定 的 影 响 [7] 小 学 教 育 专 业 认 同 感 是 学 生 专 业 学 习 的 动 力, 直 接 影 响 学 生 的 专 业 素 养 和 小 学 教 育 专 业 的 发 展 本 研 究 通 过 对 小 学 教 育 专 业 学 生 的 调 研, 探 讨 其 专 业 认 同 感 的 一 般 特 点 及 其 影 响 因 素, 为 进 一 步 研 究 小 学 教 育 专 业 提 供 参 考 ( 一 ) 研 究 对 象 一 研 究 方 法 被 试 来 自 广 东 省 1 所 211 高 校 ( 华 南 师 范 大 学 ) 和 4 所 地 方 院 校 ( 代 表 珠 三 角 的 佛 山 科 学 技 术 学 院 代 表 粤 东 的 嘉 应 学 院 代 表 粤 西 的 湛 江 师 范 学 院 代 表 粤 北 的 韶 关 学 院 ) 采 用 年 级 分 层 按 * 收 稿 日 期 :2014-01-07 作 者 简 介 : 作 者 简 介 : 李 运 华, 嘉 应 学 院 教 育 科 学 学 院 副 教 授 彭 旭, 教 育 学 博 士, 嘉 应 学 院 教 育 科 学 学 院 研 究 员 基 金 项 目 :2012 广 东 省 人 文 社 科 重 点 研 究 基 地 重 大 项 目 客 家 教 育 发 展 的 历 史 及 未 来 发 展 对 策 以 梅 州 市 为 例 (312B0705), 项 目 负 责 人 : 彭 旭
在 校 生 人 数 百 分 比 的 随 机 抽 样 方 法, 从 以 上 5 所 高 校 抽 取 小 学 教 育 专 业 的 学 生 为 被 试 共 发 放 问 卷 1640 份, 回 收 有 效 问 卷 1466 份, 有 效 回 收 率 89.39% 其 中 : 华 南 师 范 大 学 166 人, 佛 山 科 学 技 术 学 院 294 人, 嘉 应 学 院 304 人, 湛 江 师 范 学 院 358 人, 韶 关 学 院 344 人 ; 男 生 222 人, 女 生 1244 人 ( 二 ) 研 究 材 料 研 究 材 料 由 小 学 教 育 专 业 认 同 感 量 表 [5] 和 问 卷 组 成 小 学 教 育 专 业 认 同 感 量 表 包 括 4 个 因 子 : 价 值 认 同 实 践 认 同 认 知 认 同 和 认 同 效 能 量 表 及 因 子 的 Cronbach sα 系 数 分 别 为 0.81 0.84 0.77 0.71 0.82, 效 标 关 联 效 度 为 0.81, 量 表 有 较 高 的 效 度 和 信 度 问 卷 采 用 Likert5 点 自 评 方 式, 得 分 越 高, 大 学 生 的 专 业 认 同 感 水 平 越 高 问 卷 主 要 用 于 调 查 大 学 生 专 业 认 同 感 的 影 响 因 素, 由 年 级 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 家 庭 经 济 状 况 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 等 11 个 题 项 组 成 ( 三 ) 研 究 程 序 与 数 据 处 理 通 过 网 络 在 被 试 高 校 培 训 一 个 责 任 心 强 的 本 科 生 为 主 试, 各 校 采 用 相 同 程 序 和 方 法, 在 教 室 上 课 时 团 体 施 测 测 试 时 间 为 20 分 钟 本 研 究 所 获 数 据 采 用 SPSS19.0 统 计 分 析 软 件 进 行 处 理 二 结 果 ( 一 ) 小 学 教 育 专 业 学 生 专 业 认 同 感 的 性 别 差 异 为 考 察 大 学 生 专 业 认 同 感 的 性 别 差 异, 对 男 女 生 专 业 认 同 感 及 各 因 子 得 分 进 行 统 计 和 检 验, 结 果 见 表 1 表 1 男 女 生 专 业 认 同 感 及 各 因 子 的 均 值 比 较 专 业 认 同 感 男 (N=222) 女 (N=1244) 小 计 t 价 值 认 同 3.22(0.91) 3.34(0.79) 3.33(0.81) 1.25 实 践 认 同 3.47(0.84) 3.71(0.75) 3.68(0.77) 2.76 ** 认 知 认 同 3.94(0.89) 4.21(0.48) 4.19(0.88) 2.88 ** 认 同 效 能 3.33(0.76) 3.54(0.73) 3.51(0.75) 2.38 * 总 分 3.44(0.68) 3.64(0.57) 3.61(0.59) 3.02 *** 注 :* 表 示 p<0.05,** 表 示 p<0.01,*** 表 示 p<0.001 从 表 1 可 以 看 出 : 除 价 值 认 同 外, 男 女 生 的 专 业 认 同 感 及 其 他 因 子 得 分 差 异 显 著 (p<0.05), 表 现 为 男 女 生 专 业 价 值 认 同 水 平 一 样 且 较 低 ; 女 生 专 业 认 同 感 及 实 践 认 同 认 知 认 同 和 认 同 效 能 水 平 较 男 生 高 ( 二 ) 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 专 业 认 同 感 及 各 因 子 的 差 异 211 高 校 是 高 等 教 育 发 展 的 领 头 羊, 是 地 方 高 校 学 习 的 榜 样 为 了 考 察 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 专 业 认 同 感 水 平 的 差 异, 对 211 高 校 和 地 方 高 校 学 生 专 业 认 同 感 及 各 因 子 得 分 作 统 计 分 析, 结 果 见 表 2 表 2 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 专 业 认 同 感 及 各 因 子 的 均 值 比 较 专 业 认 同 感 211 高 校 (N=166) 地 方 高 校 (N=1300) t 价 值 认 同 3.69(0.70) 3.26(0.81) 4.52 *** 实 践 认 同 3.93(0.71) 3.63(0.77) 3.28 ** 认 知 认 同 4.24(0.80) 4.15(0.71) 1.11 认 同 效 能 3.67(0.72) 3.48(0.74) 2.25 * 总 分 3.84(0.58) 3.57(0.59) 3.91 *** 注 :* 表 示 p<0.05,** 表 示 p<0.01,*** 表 示 p<0.001
从 表 2 可 以 看 出 : 除 认 知 认 同 外, 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 的 专 业 认 同 感 及 其 他 因 子 得 分 均 值 差 异 显 著 (p<0.05), 表 现 为 211 高 校 学 生 的 专 业 认 同 感 及 价 值 认 同 实 践 认 同 认 同 效 能 水 平 较 地 方 高 校 学 生 的 高 ( 三 ) 大 学 生 专 业 认 同 感 的 多 元 回 归 分 析 为 了 考 察 大 学 生 专 业 认 同 感 的 影 响 因 素, 分 别 以 全 体 样 本 及 不 同 性 别 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 的 专 业 认 同 感 得 分 为 因 变 量, 年 级 生 源 地 报 考 志 愿 家 庭 经 济 状 况 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 学 业 成 就 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 对 小 学 教 师 工 资 水 平 的 满 意 程 度 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 11 项 为 自 变 量, 进 行 解 释 型 多 元 回 归 分 析, 结 果 见 表 3 表 3 小 学 教 育 专 业 认 同 感 的 多 元 回 归 分 析 因 变 量 自 变 量 B 标 准 误 总 样 本 标 准 回 归 系 数 年 级 0.07 0.02 0.12 3.47 ** 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 0.10 0.04 0.10 2.66 ** 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 0.10 0.04 0.10 2.89 ** 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 1.85 0.66 0.09 2.79 ** 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 0.18 0.03 0.21 5.55 *** 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 4.00 0.34 0.41 11.88 *** R=0.69 R 2 =0.48 调 整 后 R 2 =0.46 F=27.65 *** t 值 男 生 女 生 211 高 校 学 生 地 方 高 校 学 生 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 6.12 1.71 0.32 3.57 ** 学 业 成 就 3.63 1.62 0.20 2.24 * 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 3.75 0.98 0.35 3.84 *** R=0.65 R 2 =0.42 调 整 后 R 2 =0.38 F=14.96 *** 年 级 1.43 0.33 0.16 4.29 *** 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 2.30 0.64 0.14 3.60 *** 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 3.35 0.67 0.19 5.00 *** 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 1.62 0.69 0.08 2.34 * 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 2.07 0.65 0.12 3.18 ** 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 3.82 0.36 0.40 10.72 *** R=0.61 R 2 =0.37 调 整 后 R 2 =0.36 F=48.22 *** 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 0.28 0.08 0.41 3.44 ** R=0.54 R 2 =0.28 调 整 后 R 2 =0.16 F=2.45 * 年 级 0.10 0.02 0.19 5.08 *** 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 0.15 0.04 0.15 3.89 *** 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 0.18 0.04 0.17 4.73 *** 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 0.12 0.04 0.10 2.84 ** 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 0.11 0.04 0.11 2.53 * 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 0.22 0.02 0.39 10.84 *** R=0.65 R 2 =0.42 调 整 后 R 2 =0.40 F=31.93 *** 注 :* 表 示 p<0.05,** 表 示 p<0.01,*** 表 示 p<0.001 从 表 3 可 以 看 出 : 对 大 学 生 专 业 认 同 感 有 显 著 影 响 的 因 素 有 年 级 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 学 业 成 就 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 等
三 分 析 与 讨 论 ( 一 ) 大 学 生 性 别 差 异 对 专 业 认 同 感 的 影 响 分 析 小 学 教 育 专 业 男 女 生 的 价 值 认 同 水 平 几 乎 一 样 且 较 低, 说 明 学 生 对 小 学 教 育 专 业 的 价 值 认 识 和 专 业 情 感 还 远 远 不 够 笔 者 在 访 谈 中 发 现 : 主 要 原 因 是 学 生 认 为 所 学 专 业 课 程 的 价 值 不 大, 小 学 教 师 在 社 会 上 还 没 有 得 到 人 们 的 普 遍 尊 重 没 有 达 到 应 有 地 位 等 小 学 教 育 专 业 女 生 的 实 践 认 同 认 知 认 同 认 同 效 能 水 平 较 男 生 高 对 数 据 进 一 步 统 计 分 析 发 现 : 女 生 专 业 实 践 认 同 水 平 较 男 生 高, 主 要 体 现 在 见 习 和 实 习 过 程 中 会 尽 量 抓 住 每 一 次 机 会 去 学 习 和 锻 炼, 并 感 觉 收 获 挺 大 ; 男 生 对 实 践 课 程 的 兴 趣 不 高 在 教 育 实 践 中, 女 性 特 有 的 细 腻 耐 心 和 喜 欢 小 孩 子 的 个 性 比 较 适 合 小 学 儿 童 的 学 习 活 动, 女 生 能 主 动 积 极 地 参 与 教 育 实 践, 从 中 收 获 实 践 成 果 ; 而 男 生 面 对 爱 热 闹 幼 稚 的 小 学 儿 童, 不 太 愿 意 深 入 到 儿 童 的 学 习 活 动 中, 教 育 实 践 收 获 不 大 女 生 专 业 认 知 认 同 水 平 较 男 生 高, 主 要 体 现 在 对 小 学 教 育 专 业 对 学 习 者 的 职 业 道 德 有 很 高 要 求 的 认 识 上, 女 生 对 小 学 教 师 素 质 要 求 了 解 较 为 全 面 深 刻 在 个 别 访 谈 中 得 知 : 小 学 教 师 素 质 要 素 中, 男 生 认 为 最 重 要 的 是 教 育 教 学 能 力, 女 生 则 认 为 教 师 职 业 道 德 和 教 育 教 学 能 力 同 等 重 要 在 小 学 调 研 时 也 发 现 同 样 现 象, 女 教 师 注 重 仪 表, 男 教 师 则 较 为 随 便 ; 女 教 师 对 待 儿 童 有 慈 母 般 的 耐 心, 男 教 师 则 较 常 使 用 简 单 直 接 的 教 育 方 法 女 生 专 业 认 同 效 能 水 平 较 男 生 高, 主 要 体 现 在 把 很 多 时 间 用 在 小 学 教 育 专 业 学 习 上, 并 认 真 完 成 专 业 课 程 作 业 女 生 专 业 学 习 自 觉, 肯 下 苦 功, 访 谈 中 很 多 女 生 表 示 : 上 大 学 的 机 会 难 得, 不 管 专 业 如 何, 都 很 珍 惜 学 习 机 会, 面 对 严 峻 的 就 业 形 势, 只 有 提 高 自 身 素 质, 以 后 才 能 在 社 会 上 立 足 ; 男 生 则 感 觉 专 业 不 理 想, 不 太 愿 意 把 大 量 时 间 和 精 力 浪 费 在 专 业 学 习 上, 而 宁 愿 花 在 兼 职 或 其 他 课 外 活 动 中 ( 二 ) 办 学 层 次 对 大 学 生 专 业 认 同 感 的 影 响 分 析 211 高 校 和 地 方 高 校 学 生 的 专 业 认 知 认 同 水 平 几 乎 一 样 且 较 高, 得 分 均 为 4 分 以 上, 属 于 比 较 符 合 水 平, 说 明 不 同 办 学 层 次 高 校 学 生 对 小 学 教 育 专 业 的 属 性 和 学 习 者 的 要 求 均 有 较 全 面 的 了 解, 这 可 能 是 高 校 入 学 教 育 及 学 生 专 业 学 习 影 响 的 结 果 211 高 校 学 生 的 价 值 认 同 实 践 认 同 认 同 效 能 水 平 较 地 方 高 校 学 生 高 对 数 据 进 一 步 统 计 分 析 发 现 : 211 高 校 学 生 价 值 认 同 水 平 比 地 方 高 校 学 生 高, 主 要 体 现 在 对 专 业 前 景 个 人 价 值 及 专 业 思 想 等 指 标 上 这 是 因 为 211 高 校 毕 业 生 就 业 较 为 容 易, 大 多 数 学 生 并 不 担 心 就 业 问 题, 认 为 所 学 能 为 所 用 ; 而 地 方 高 校 学 生 则 对 就 读 小 学 教 育 专 业 的 前 景 感 到 迷 茫, 认 为 按 专 业 就 业 的 机 会 不 多, 难 以 施 展 专 业 才 华, 需 要 具 备 另 谋 出 路 的 其 他 生 存 技 能 211 高 校 学 生 的 实 践 认 同 水 平 比 地 方 高 校 学 生 高, 主 要 体 现 在 教 育 实 践 情 感 珍 惜 实 践 机 会 实 践 收 获 等 指 标 上 在 调 研 中 发 现 : 211 高 校 学 生 有 较 高 的 专 业 学 习 热 情, 他 们 满 腔 热 情 地 参 与 教 育 实 践 ; 地 方 高 校 则 有 部 分 学 生 对 教 育 实 践 敷 衍 了 事 另 外, 211 高 校 小 学 教 育 专 业 的 实 践 基 地 大 多 数 是 名 校, 基 地 有 特 色 值 得 学 习 的 东 西 多, 学 生 在 教 育 实 践 中 较 珍 惜 来 之 不 易 的 学 习 机 会, 并 希 望 趁 机 开 阔 眼 界 增 长 见 识 ; 而 地 方 高 校 的 实 践 基 地 则 基 本 上 是 普 通 小 学, 基 地 的 教 育 教 学 都 是 学 生 较 为 常 见 的, 学 生 参 与 教 育 实 践 较 缺 乏 动 力, 实 践 效 果 一 般 211 高 校 学 生 认 同 效 能 水 平 较 地 方 高 校 学 生 高, 主 要 体 现 在 专 业 课 上 能 认 真 听 讲 个 别 访 谈 发 现 : 与 地 方 高 校 相 比, 211 高 校 学 生 上 课 的 自 觉 性 强 对 专 业 理 论 较 有 深 入 的 思 考 原 因 主 要 有 二 : 一 是 教 师 授 课 水 平 差 异, 211 高 校 教 师 授 课 博 古 通 今, 能 把 专 业 理 论 教 学 变 为 学 生 自 觉 的 学 习 需 求, 而 地 方 高 校 教 师 授 课 水 平 一 般, 一 些 教 师 授 课 内 容 陈 旧, 照 本 宣 科, 无 法 激 起 学 生 的 学 习 热 情 ; 二 是 地 方 高 校 的 课 程 设 置 不 尽 合 理, 不 合 时 宜 的 理 论 课 程 太 多, 实 践 课 程 太 少, 专 业 课 程 设 置 不 够 合 理 等
( 三 ) 影 响 大 学 生 专 业 认 同 感 的 主 要 因 素 分 析 在 总 样 本 的 回 归 模 型 中, 年 级 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 家 庭 经 济 状 况 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 6 个 因 素 共 可 解 释 专 业 认 同 感 36% 的 变 异 量 从 标 准 回 归 系 数 看, 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 3 个 因 素 对 专 业 认 同 感 有 较 高 的 解 释 力 对 样 本 数 据 进 一 步 分 析 发 现 : 大 学 生 对 专 业 课 程 的 兴 趣 越 高 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 越 好 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 越 了 解, 学 生 的 专 业 认 同 感 水 平 越 高 在 调 研 时 得 知 : 学 生 把 对 专 业 课 程 的 兴 趣 与 专 业 价 值 联 系 在 一 起, 他 们 对 自 己 认 为 有 价 值 的 课 程 比 较 感 兴 趣 ; 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 直 接 影 响 学 生 的 学 习 动 机, 良 好 的 专 业 学 习 条 件 能 够 激 发 他 们 的 学 习 动 机 调 动 并 保 持 学 生 学 习 的 积 极 性 ; 入 学 前 对 专 业 了 解 的 程 度 影 响 学 生 的 专 业 思 想, 对 专 业 较 为 了 解 的 学 生 入 学 前 就 已 立 志 做 一 名 小 学 教 师, 所 以 入 学 后 他 们 能 自 觉 地 投 入 到 各 门 专 业 课 程 的 学 习 中 在 男 生 样 本 的 回 归 模 型 中, 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 学 业 成 就 3 个 因 素 共 可 解 释 大 学 生 专 业 认 同 感 42% 的 变 异 量 从 标 准 回 归 系 数 看, 这 3 个 因 素 对 大 学 生 专 业 认 同 感 有 较 高 的 解 释 力 学 习 成 绩 是 男 生 群 体 中 特 有 的 一 个 影 响 因 素 学 习 成 绩 较 好 的 男 生 专 业 认 同 感 水 平 较 高 因 为 成 绩 好 的 男 生 比 较 认 同 专 业 价 值, 所 以 能 努 力 学 习 专 业 知 识 和 技 能 在 女 生 样 本 的 回 归 模 型 中, 年 级 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 6 个 因 素 共 可 解 释 大 学 生 专 业 认 同 感 37% 的 变 异 量 从 标 准 回 归 系 数 看, 年 级 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 5 个 因 素 对 大 学 生 专 业 认 同 感 有 较 高 的 解 释 力 在 211 高 校 学 生 样 本 的 回 归 模 型 中, 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 可 解 释 大 学 生 专 业 认 同 感 28% 的 变 异 量, 有 较 高 的 解 释 力 说 明 此 因 素 是 影 响 211 高 校 学 生 专 业 认 同 感 唯 一 重 要 的 因 素 在 地 方 高 校 学 生 样 本 的 回 归 模 型 中, 年 级 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 在 班 级 或 社 团 是 否 担 任 一 定 职 务 对 小 学 教 师 社 会 地 位 的 满 意 程 度 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 6 个 因 素 共 可 解 释 大 学 生 专 业 认 同 感 42% 的 变 异 量 从 标 准 回 归 系 数 看, 这 6 个 因 素 对 大 学 生 专 业 认 同 感 有 较 高 的 解 释 力 综 合 以 上 分 析, 影 响 大 学 生 专 业 认 同 感 的 主 要 因 素 为 : 对 小 学 教 育 专 业 课 程 的 兴 趣 学 校 提 供 的 专 业 学 习 条 件 入 学 前 对 小 学 教 育 专 业 了 解 的 程 度 四 思 考 与 建 议 高 校 应 根 据 小 学 教 育 专 业 学 生 的 专 业 认 同 感 特 点 及 其 影 响 因 素, 充 分 利 用 自 身 的 教 育 力 量, 有 针 对 性 地 采 取 措 施, 提 高 学 生 的 专 业 认 同 感 水 平, 增 强 学 生 的 学 习 动 机, 提 升 学 生 的 专 业 素 质, 促 进 小 学 教 育 专 业 的 发 展 ( 一 ) 地 方 高 校 尤 其 应 加 大 调 整 课 程 结 构 开 发 新 课 程 的 力 度 高 校 可 以 适 当 减 少 教 育 史 课 程 与 教 学 论 等 纯 理 论 的 课 程 或 其 权 重, 增 加 见 习 实 习 微 格 教 学 等 实 践 课 程 ; 开 发 小 学 课 堂 教 学 设 计 模 拟 班 级 管 理 等 技 术 性 课 程 小 学 教 育 专 业 的 出 路 就 在 于 重 [8] 视 对 师 范 生 实 践 性 知 识 的 开 发, 调 整 课 程 结 构, 使 教 学 实 践 成 为 课 程 结 构 的 重 要 组 成 部 分 有 研 究 表 明 :76.58% 的 师 范 生 认 为 学 校 教 师 教 育 偏 重 于 理 论 课 程, 一 部 分 师 范 生 认 为 所 学 专 业 课 程 对 指 导 教 学 实 践 不 太 有 用 或 毫 无 作 用 [9] 不 少 专 家 学 者 对 高 校 的 小 学 教 育 专 业 课 程 作 了 大 量 研 究, 但 高 校 的 小 学 教 育 专 业 课 程 设 置 仍 不 尽 如 人 意, 课 程 结 构 不 合 理 过 于 注 重 理 论 课 程 内 容 不 切 合 小 学 教 育 实 际 学 生 不 喜 欢 某 些 专 业 课 程 等 问 题 还 普 遍 存 在 高 校 设 置 小 学 教 育 专 业 课 程 时, 既 要 考 虑 到 社 会 对 小 学 教 育 专 业 的 实 际 需 求 和 学 生 的 专 业 发 展 需 要, 还 要 考 虑 到 小 学 教 育 专 业 学 生 的 专 业 学 习 兴 趣, 可 以 整 合 一 些 理 论 课 程, 开 发 一 些 有 助 于 形 成 教 育 教 学 技 能 的 社 会 实 践 课 程, 开
发 一 些 能 满 足 社 会 需 求 学 生 认 为 有 价 值 且 感 兴 趣 的 专 业 课 程 ( 二 ) 高 校 应 提 供 良 好 的 专 业 学 习 条 件 高 校 可 以 从 两 方 面 着 手 为 学 生 提 供 良 好 的 专 业 学 习 条 件 一 是 建 造 优 质 教 育 实 践 基 地 并 合 理 设 置 课 程 高 校 应 重 视 优 质 教 育 实 践 基 地 的 建 造, 精 心 挑 选 一 些 名 校 有 特 色 的 小 学 作 为 教 育 实 践 基 地, 并 营 造 良 好 的 实 践 环 境 有 些 小 学 尤 其 是 名 校 担 心 教 育 见 习 实 习 会 打 乱 他 们 正 常 的 教 学 秩 序, 不 太 欢 迎 实 习 生 到 来 ; 有 些 小 学 虽 然 愿 意 接 纳, 但 只 是 让 他 们 成 为 旁 观 者, 很 少 给 实 习 生 上 讲 台 真 刀 实 枪 教 学 的 机 会, 学 生 得 不 到 真 正 的 教 育 教 学 实 践 锻 炼 高 校 可 以 与 小 学 联 手 打 造 见 习 实 习 基 地, 采 用 高 校 给 小 学 科 研 扶 持, 小 学 提 供 见 习 实 习 基 地 等 合 作 办 学 的 形 式, 互 利 互 惠, 为 小 学 教 育 专 业 学 生 建 造 良 好 的 教 育 实 践 平 台 二 是 提 高 专 业 课 程 的 教 学 质 量 并 尽 量 多 举 办 丰 富 多 彩 的 课 外 专 业 活 动 高 校 应 把 最 优 秀 的 教 师 派 到 教 学 第 一 线, 尽 可 能 多 地 让 教 授 给 本 科 生 或 专 科 生 上 课 ; 有 些 高 校 的 专 业 活 动 少 而 单 调, 条 件 允 许 的 高 校 可 以 把 学 生 带 出 去, 到 教 学 质 量 较 高 走 在 新 课 改 前 列 有 教 育 教 学 特 色 的 小 学 参 观 学 习 ( 三 ) 高 校 要 特 别 关 注 男 生 的 专 业 思 想, 想 方 设 法 增 强 他 们 的 专 业 认 同 感 许 多 伟 大 的 教 育 家 都 是 男 性, 是 男 生 们 学 习 的 楷 模 高 校 可 以 专 门 举 办 一 些 符 合 男 生 的 专 业 教 育 活 动 以 激 发 他 们 的 学 习 动 力 首 先, 要 帮 助 他 们 树 立 正 确 的 职 业 观, 纠 正 他 们 重 教 育 教 学 能 力 轻 专 业 修 养 的 错 误 认 识 一 些 男 生 只 是 把 小 学 教 师 职 业 当 作 谋 生 手 段, 认 为 以 后 只 要 能 教 好 书 就 可 以 了, 缺 乏 专 业 成 长 需 要 和 专 业 修 养 的 追 求 其 次, 要 帮 助 他 们 端 正 学 习 态 度, 纠 正 他 们 重 教 育 经 验 轻 教 育 理 论 的 思 想 一 些 男 生 认 为 自 己 缺 乏 的 是 教 育 教 学 经 验, 认 为 从 教 以 后 通 过 实 践 经 验 积 累 自 然 就 能 胜 任 教 育 教 学 工 作, 学 习 教 育 理 论 的 作 用 不 大 再 次, 要 鼓 励 他 们 积 极 参 加 专 业 教 育 活 动, 让 他 们 在 各 种 专 业 活 动 中 取 得 成 绩, 在 不 断 体 验 成 功 的 过 程 中 增 强 学 习 动 机 小 学 教 育 专 业 男 生 普 遍 缺 乏 学 习 动 力, 主 要 是 因 为 他 们 认 为 学 习 小 学 教 育 专 业 不 能 实 现 他 们 的 人 生 理 想 ( 四 ) 地 方 高 校 应 加 强 对 小 学 教 育 专 业 学 生 的 教 育 力 度, 增 强 他 们 的 专 业 认 同 感 地 方 高 校 要 很 好 地 利 用 有 地 方 特 色 的 固 定 教 育 专 题 和 教 育 途 径 对 大 学 生 进 行 专 业 教 育 研 究 [6] 表 明, 随 着 年 级 升 高, 大 学 生 的 专 业 认 同 感 及 价 值 认 同 实 践 认 同 认 同 效 能 水 平 不 断 下 降, 说 明 学 校 的 专 业 教 育 成 效 不 大 地 方 高 校 要 深 层 次 改 革 小 学 教 育 专 业 教 育, 改 变 高 校 在 培 养 师 范 生 的 教 师 专 业 技 能 过 程 中, 没 有 充 分 考 虑 师 范 生 的 兴 趣 爱 好, 不 重 视 师 范 生 的 内 在 需 求 [10] 的 况 状, 从 小 学 教 育 专 业 价 值 情 感 教 育 入 手, 丰 富 专 业 教 育 形 式, 培 养 学 生 学 习 专 业 理 论 和 参 与 教 育 实 践 的 兴 趣, 提 高 他 们 的 专 业 学 习 成 效 地 方 高 校 一 要 充 分 发 挥 区 域 优 势, 让 学 生 了 解 社 会 的 需 求, 了 解 专 业 学 习 的 必 要 性 ; 二 要 深 化 课 程 改 革, 为 学 生 提 供 良 好 的 学 习 条 件, 激 发 学 生 的 专 业 兴 趣, 增 强 学 生 学 习 的 动 力 ( 五 ) 高 校 应 做 好 小 学 教 育 专 业 的 宣 传 工 作 高 校 要 有 计 划 有 针 对 性 地 开 展 宣 传 工 作, 计 划 好 周 期 性 的 专 题 性 的 宣 传 内 容 和 形 式 高 校 可 利 用 各 种 媒 介 在 校 内 外 开 展 小 学 教 育 专 业 的 宣 传 工 作 校 内 可 以 通 过 举 办 各 种 专 业 特 色 活 动, 特 别 是 大 型 专 业 活 动 达 到 宣 传 效 果, 例 如 某 高 校 教 育 科 学 学 院 定 期 举 办 为 期 1 个 月 的 师 陶 之 旅 活 动, 活 动 内 容 丰 富 方 式 多 样, 在 全 校 师 生 中 影 响 巨 大, 使 人 人 都 知 道 学 校 的 小 学 教 育 专 业 办 得 红 红 火 火 该 活 动 不 仅 使 小 学 教 育 专 业 的 学 生 收 获 很 大, 也 使 其 他 专 业 的 学 生 受 到 极 大 影 响 校 外 宣 传 可 以 通 过 两 条 途 径 进 行 : 一 是 让 在 校 生 走 出 校 园, 到 社 会 需 要 的 地 方 去 义 教 支 教, 采 用 新 闻 或 专 题 报 道 的 形 式 在 报 纸 和 电 视 上 进 行 宣 传, 达 到 扩 大 影 响 的 目 的 ; 二 是 直 接 到 中 学 去 宣 传, 让 中 学 生 及 其 家 长 深 度 了 解 小 学 教 育 专 业, 为 小 学 教 育 专 业 的 招 生 工 作 做 好 辅 垫 参 考 文 献 : [1] 赵 冬 臣, 马 云 鹏, 解 书. 本 科 小 学 教 育 专 业 培 养 方 案 分 析 [J]. 当 代 教 师 教 育,2010,3(2):57-62. [2] 丰 向 日, 杨 宝 忠. 基 于 实 践 的 小 学 教 育 专 业 课 程 体 系 的 构 建 [J]. 宁 波 大 学 学 报 : 教 育 科 学 版,2011,33(2):5-9. [3] 陈 威. 小 学 教 育 专 业 特 色 及 建 设 策 略 分 析 [J]. 黑 龙 江 高 教 研 究,2010(6):153-155.
[4] 蔡 志 凌. 高 校 小 学 教 育 专 业 实 践 教 学 改 革 探 索 [J]. 教 育 研 究,2011(12):99-102. [5] 李 运 华. 小 学 教 育 专 业 认 同 感 量 表 的 编 制 [J]. 贵 州 师 范 大 学 学 报 : 自 然 科 学 版,2013,31(3):41-45. [6] 李 运 华. 大 学 生 小 学 教 育 专 业 认 同 感 调 研 与 理 性 思 考 以 广 东 高 校 为 例 [J]. 教 育 文 化 论 坛,2013(2):47-51. [7] 李 运 华. 地 方 高 校 学 生 对 小 学 教 育 专 业 认 同 感 的 研 究 以 广 东 省 地 方 高 校 为 例 [J]. 教 学 研 究,2013,36(3):107-110. [8] 蔡 笑, 夏 怡. 高 职 建 筑 装 饰 专 业 学 生 专 业 认 知 状 况 调 查 与 对 策 [J]. 辽 宁 高 职 学 报,2008,10(12):20-21,46. [9] 李 运 华, 王 金 道, 陈 晓 霞. 高 师 生 教 师 专 业 技 能 意 识 与 其 教 育 的 相 关 研 究 [J]. 贵 州 师 范 大 学 学 报 : 社 会 科 学 版,2012(3):138-142. [10] 李 运 华. 大 学 师 范 生 教 师 专 业 技 能 意 识 特 征 研 究 [J]. 内 江 师 范 学 院 学 报,2011,26(8):78-82. AsurveyofMajorIdentityAmongtheColegeStudentsintheMajorofPrimaryEducation UniversitiesinGuangdongasExamples LIYunhua,PENG Xu,LUO Yongtao (SchoolofEducationalScience,JiayingColege,Meizhou514015China) Abstract:Thispaperapplies Primaryeducationprofessionalidentityscale andquestionnaireinorder toexplorenormalstudents primaryeducationprofessionalidentityanditsinfluencingfactors.the resultsshowthatthenormalstudents primaryeducationprofessionalidentityislowingeneral.the primaryeducationprofessionalidentityofnormalstudentsin 211 universitiesishigherthanthatof normalstudentsform otheruniversities.gendermakesthediferenceaswel.colegesshouldtake specificmeasurestoimprovestudents primaryeducationprofessionalidentitylevel,enhancestudents learningmotivationandpromotestudents professionalidentityaswelaspromotingtheprogressof elementaryeducationmajor. Keywords:normalstudentsincolege;primaryeducation major;identity;influencingfactors;efectivestrategies 责 任 编 辑 唐 益 明