Transcription

1

2

3 Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Semakan 2017 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia APRIL 2016

4 Terbitan 2016 Kementerian Pendidikan Malaysia Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, Putrajaya.

5 KANDUNGAN Rukun Negara... Falsafah Pendidikan Kebangsaan... Definisi Kurikulum Kebangsaan Kata Pengantar... ix x xi xii Pendahuluan... 1 Matlamat... 2 Objektif... 2 Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan... 3 Fokus... 5 Kemahiran Abad Ke Kemahiran Berfikir Aras Tinggi... 7 Persekitaran Pembelajaran... 8 Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran... 9 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran... 9 Pelibatan Ibu Bapa Murid Berkeperluan Khas v

6 Elemen Merentas Kurikulum Pentaksiran Sekolah Organisasi Kandungan Peruntukan Waktu Minimum Peruntukan Waktu P&P Tunjang Komunikasi Bahasa Melayu English Language Bahasa Cina Bahasa Tamil Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Pendidikan Islam Pendidikan Moral Tunjang Keterampilan Diri Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan Kreativiti dan Estetika vi

7 Tunjang Sains dan Teknologi Sains Awal Matematik Awal Tunjang Kemanusiaan Standard Prestasi Tafsiran Umum Tunjang Komunikasi Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Tunjang Keterampilan Diri Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Tunjang Sains dan Teknologi Tunjang Kemanusiaan Panel Penggubal Turut Menyumbang Penghargaan vii

8 viii

9 RUKUN NEGARA BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak: Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik; Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak; Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN ix

10 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara. Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) x

11 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN 3. Kurikulum Kebangsaan (1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan. Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997 [PU(A)531/97] xi

12 KATA PENGANTAR Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang dilaksanakan pada tahun 2010 telah disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) dan keperluan semasa. Penyemakan ini dilakukan bagi memastikan kualiti kurikulum yang dilaksanakan di prasekolah setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang diterjemahkan dalam KSPK 2017 mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Pentaksiran. Dokumen kurikulum ini dinamakan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). DSKP yang dihasilkan telah menyepadukan enam tunjang dalam kerangka KSPK 2017 iaitu Tunjang Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan Keterampilan Diri. KSPK 2017 mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21 termasuk Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Usaha memasukkan Standard Pentaksiran dalam dokumen kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. Menerusi Standard Pentaksiran, murid dapat ditaksir secara berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu ilmu, kemahiran dan nilai, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan bagi mempertingkat pencapaian murid. Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSPK Semoga pelaksanaan KSPK 2017 mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum xii

13 KSPK PENDAHULUAN Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting dalam dunia pendidikan. Pengalaman persekolahan dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan menyeronokkan dapat membekalkan murid dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang positif untuk pembelajaran yang seterusnya. Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) adalah wadah utama yang menjadi panduan guru dalam mendukung hasrat mulia negara bagi menyediakan pendidikan prasekolah bertaraf dunia kepada generasi masa kini dan akan datang. KSPK digubal berdasarkan prinsip amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dan teori pembelajaran kanakkanak. Kandungan KSPK adalah berasaskan enam tunjang iaitu Tunjang Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan Keterampilan Diri. Antara perkara yang diberi penekanan dalam pengubalan KSPK ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) yang dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan Standard Pembelajaran. Guru perlu menterjemah Standard Pembelajaran dalam P&P di bilik darjah dengan penekanan kepada KBAT. Perincian dalam dokumen ini diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan P&P secara berkesan. Aktiviti yang dirancang perlu memberi pengalaman yang menyuburkan dan menyeronokkan, melibatkan murid secara aktif serta selamat. Guru digalak menggunakan kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan mempelbagai aktiviti berpandukan Standard Pembelajaran mengikut kesesuaian murid. Adalah diharapkan guru akan menghayati dan melaksanakan kehendak-kehendak sebagaimana yang terkandung dalam kurikulum ini agar matlamat dan objektif yang telah ditetapkan akan tercapai. Kandungan yang dipelajari di peringkat prasekolah pada asasnya merupakan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan murid sebagai persediaan untuk mengikuti pendidikan di peringkat sekolah rendah kelak. 1

14 KSPK MATLAMAT OBJEKTIF Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan bertujuan memperkembangkan potensi murid berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri murid agar mereka bersedia untuk menghadapi cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya. Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid untuk mencapai objektif seperti yang berikut: 1. Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan berkesan. 2. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam. 3. Mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia. 4. Menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat Malaysia. 5. Menyayangi dan menghargai alam sekitar. 6. Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan keyakinan diri. 7. Mempraktikkan amalan kesihatan, membina kecergasan badan dan menjaga keselamatan diri. 8. Mengembangkan daya kreatif dan estetika. 9. Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta kemahiran menyelesaikan masalah dalam pembelajaran dan kehidupan seharian. 2

15 KSPK KERANGKA KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1. Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 3

16 Tunjang Komunikasi Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran berbahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu bahasa yang wajib dipelajari oleh semua murid prasekolah iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Bagi murid di Sekolah Jenis Kebangsaan Cina/Tamil, mereka wajib mempelajari Bahasa Cina/Bahasa Tamil. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi keutamaan kepada aspek penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Pendidikan Islam dipelajari oleh murid beragama Islam, manakala Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan beragama Islam. Tunjang Kemanusiaan Tunjang Kemanusiaan menekankan kepada penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global serta penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan. Tunjang Keterampilan Diri Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada perkembangan sosioemosi dan pembinaan kemahiran berinteraksi serta kemahiran sosial dalam kalangan murid. Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum juga ditekankan dalam Tunjang ini. Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri serta pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi terhadap karya seni dalam kalangan murid. Tunjang ini melibatkan komponen Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan; serta Kreativiti dan Estetika. Tunjang Sains dan Teknologi Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan kepada pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik; serta pengetahuan dan kemahiran matematik. Disiplin ilmu yang terkandung dalam tunjang ini ialah Sains Awal dan Matematik Awal. 4

17 FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE- 21 Kurikulum Prasekolah berfokus untuk melahirkan murid yang mempunyai kebolehan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Di samping itu, kurikulum ini menghasratkan murid yang mampu menghadapi cabaran, menyelesaikan masalah, berkeinginan untuk belajar dan bersedia untuk pembelajaran seterusnya. Satu daripada hasrat KSPK adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum prasekolah menyumbang kepada pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid. Jadual 1: Profil Murid PROFIL MURID PENERANGAN Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi kesukaran, mengatasi cabaran dengan kebijaksanaan, keyakinan, toleransi dan empati. Mahir Berkomunikasi Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif secara lisan dan bertulis, menggunakan pelbagai media dan teknologi. 5

18 PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN Pemikir Kerja Sepasukan Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan inovatif; mampu untuk menangani masalah yang kompleks dan membuat keputusan yang beretika. Mereka berfikir tentang pembelajaran dan diri mereka sebagai murid. Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif dalam menangani bidang pembelajaran yang baru. Mereka boleh bekerjasama secara berkesan dan harmoni dengan orang lain. Mereka mengalas tanggungjawab bersama serta menghormati dan menghargai sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli pasukan. Mereka memperoleh kemahiran interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli pasukan yang lebih baik. Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, adil dan menghormati maruah individu, kumpulan dan komuniti. Mereka bertanggungjawab atas tindakan, akibat tindakan serta keputusan mereka. Bermaklumat Penyayang/ Prihatin Mereka mendapatkan pengetahuan dan membentuk pemahaman yang luas dan seimbang merentasi pelbagai disiplin pengetahuan. Mereka meneroka pengetahuan dengan cekap dan berkesan dalam konteks isu tempatan dan global. Mereka memahami isu-isu etika/undangundang berkaitan maklumat yang diperoleh. Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dan rasa hormat terhadap keperluan dan perasaan orang lain. Mereka komited untuk berkhidmat kepada masyarakat dan memastikan kelestarian alam sekitar. Bersifat Tahu Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea baru. Mereka mempelajari kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat berdikari dalam pembelajaran. Mereka menikmati pengalaman pembelajaran sepanjang hayat secara berterusan. Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, sokongan dan rasa hormat terhadap negara. 6

19 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT TAHAP PEMIKIRAN Mengaplikasi Menganalisis PENERANGAN Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara bahagian berkenaan KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak mengikut kelaziman. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan berfokus untuk menyelesaikan masalah. Menilai Mencipta Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi Menghasilkan idea atau produk atau kaedah yang kreatif dan inovatif KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir. 7

20 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Persekitaran pembelajaran merujuk kepada suasana dan keadaan fizikal tempat di mana murid belajar dan guru mengajar. Ia merupakan salah satu elemen penting dalam pendidikan prasekolah dan perlu dirancang supaya persekitaran pembelajaran yang interaktif dan kondusif dapat diwujudkan. Persekitaran pembelajaran yang baik dapat menyumbang kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang terjamin, perhubungan guru-murid yang aktif dan menjamin keseronokan untuk murid belajar Keselamatan dan kesihatan Ruang, perabot, peralatan dan bahan yang bersih dan selamat untuk digunakan. Pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai. Persekitaran semula jadi yang selamat dan merangsang pembelajaran. Susun atur Susun atur kelas mudah diubah mengikut perancangan P&P dari semasa ke semasa. Susun atur perabot dan peralatan yang sesuai memberi ruang yang mencukupi untuk murid menjalankan aktiviti dan bergerak bebas. Peralatan dan bahan yang disediakan diatur dengan kemas dan senang diakses oleh murid. Peralatan dan bahan ini diganti-gantikan untuk mengekalkan minat murid dan mencapai objektif pembelajaran. Hasil kerja murid perlu diberi keutamaan sebagai bahan pameran. Pameran hasil kerja murid bukan sahaja dapat meningkatkan keyakinan tetapi juga dapat menggalakkan mereka untuk menghasilkan lebih banyak karya. Ruang pembelajaran Mewujudkan ruang pembelajaran dan menggunakannya secara optimum. Kelengkapan pusat pembelajaran mudah diakses, sesuai, mencukupi dan sentiasa dikemaskini berdasarkan berkeperluan P&P. Menyediakan pusat pembelajaran yang menggalakkan main secara kolaboratif dan juga individu. Melibatkan murid dalam mereka bentuk pusat pembelajaran. 8

21 PERANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1. Perancangan jangka masa panjang dan pendek bagi aktiviti P&P perlu dibuat berdasarkan keperluan kurikulum. 2. Perancangan jadual waktu berdasarkan perkembangan murid dan pelaksanaannya adalah fleksibel. 3. Perancangan aktiviti P&P hendaklah mengambil kira perkara berikut: Kebolehan dan aras perkembangan kognitif murid. Memberi peluang kepada murid untuk membuat pilihan semasa menjalankan aktiviti. Memberi peluang dan masa yang mencukupi kepada murid untuk menjalankan aktiviti penerokaan. Menggunakan bahan maujud dalam P&P bagi membantu murid menguasai konsep dan pengetahuan. Aktiviti P&P perlu pelbagai dan seimbang supaya pembelajaran murid lebih berkesan dan bermakna seperti: aktiviti dalam dan luar; aktiviti aktif dan pasif; aktiviti individu, kumpulan dan kelas; serta aktiviti berasaskan inisiatif murid dan aktiviti yang dirancang oleh guru. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Dalam proses P&P, tidak ada satu kaedah dan strategi yang khusus dan terbaik untuk diaplikasikan di dalam kelas yang mempunyai kepelbagaian murid. Guru perlu bijak menggunakan pelbagai strategi P&P yang sesuai dengan tahap perkembangan, keperluan, kebolehan, bakat dan minat murid supaya pembelajaran berkesan dan lebih bermakna. Terdapat pelbagai strategi P&P yang boleh digunakan oleh guru antaranya ialah: Pembelajaran Berpusatkan Murid Pembelajaran berpusatkan murid bermaksud penglibatan murid secara aktif dalam sesuatu aktiviti pembelajaran dan mereka diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. Di bawah pembelajaran berpusatkan murid ini, murid memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran kerana pembelajaran digerakkan atas minat, dorongan dan keperluan murid. Murid juga diberi kebebasan untuk memilih jenis aktiviti, bahan dan masa semasa pembelajaran. Guru merupakan pemudahcara atau pembimbing yang memandu murid menjalankan aktiviti pembelajaran. 9

22 Belajar Melalui Bermain Belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid untuk belajar dalam suasana yang bebas, selamat, mengembirakan dan bermakna. Pendekatan ini diberi penekanan dalam pendidikan prasekolah kerana bermain merupakan fitrah atau tingkahlaku semulajadi kanak-kanak. Melalui proses bermain mereka akan membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman secara langsung dan semulajadi. Melalui pendekatan ini, aspek perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanak-kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang maksimum. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri P&P berasaskan Inkuiri merupakan satu pendekatan di mana murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri melalui penyiasatan dan penerokaan berasaskan pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan pendekatan ini adalah melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah dan pembelajaran kolaboratif bagi melahirkan murid yang berilmu dan berkemahiran berfikir aras tinggi. Proses P&P Inkuiri berfokus kepda learning by doing yang melibatkan murid melaksanakan aktiviti penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan penemuan ilmu baharu. Secara umumnya, Inkuiri mementingkan mengapa dan bagaimana berbanding dengan apa terhadap sesuatu perkara atau kejadian. Selain daripada itu, Inkuiri dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif serta menggalakkan pembelajaran kendiri. Inkuiri juga dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan menggalakkan murid untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat refleksi sepanjang proses pembelajaran. Pendekatan Bersepadu Pendekatan bersepadu adalah pendekatan yang menggabungjalin dua atau lebih kemahiran yang perlu dikuasai murid dalam satu masa. Pendekatan ini akan dapat membantu murid untuk memahami hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisah-pisah. Selain daripada itu, guru hendaklah menggunakan pengalaman seharian murid dalam proses P&P. Pembelajaran dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu dan tidak memisahkan pembelajaran kepada disiplin ilmu yang 10

23 berbeza-beza. Selain daripada kesepaduan antara disiplin ilmu, pendekatan ini juga melibatkan kesepaduan antara beberapa kemahiran, kemahiran dan nilai, kesepaduan antara tunjang, kesepaduan antara aktiviti serta pelbagai kaedah dan teknik. Pembelajaran melalui pendekatan bersepadu dapat memenuhi keperluan murid yang berbeza-beza dari segi perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan dari segi latar belakang. Pendekatan Bertema Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, latar belakang dan tahap perkembangan murid. Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara-perkara berikut: Penggunaan satu tema umum merentasi bidang pembelajaran. Pemilihan tema berdasarkan kesesuaian tahap murid, situasi tertentu atau peristiwa semasa. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan sistematik Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar dan umum kepada yang lebih spesifik. Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran berasaskan projek adalah proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara terancang dalam jangka masa yang tertentu. Kaedah pengajaran ini menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara murid memperolehi ilmu. Proses pembelajaran ini juga biasanya melibatkan kutipan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang betul. Antara ciri-ciri pembelajaran berasaskan projek ialah: Kaedah ini boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan. Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil yang siap. Interaksi guru dengan murid adalah berbentuk bimbingan dan perundingan pada setiap tahap proses (guru sebagai fasilitator) Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses maklumat dan data, dan pelaporan hasil serta refleksi kendiri. 11

24 Kaedah pembelajaran ini berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid. Berorientasikan dunia sebenar. Pembelajaran Masteri Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan untuk memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu pembelajaran sebelum berpindah ke pembelajaran seterusnya. Dengan kata lain, pendekatan ini berfokus kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari. Melalui Pembelajaran Masteri, murid diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri serta dapat mempertingkatkan tahap penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut keupayaannya, tindakan pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses P&P. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses P&P yang berkualiti. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands-on dan minds-on. Pembelajaran hanya akan berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baharu dengan cara yang bermakna dalam rangka minda mereka. Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid. Penekanan perlu diberi kepada kepelbagaian persekitaran pembelajaran untuk menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Guru digalakkan memilih atau mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran yang dihasratkan. Pembelajaran Berdasarkan Kepelbagaian Kecerdasan Teori Kecerdasan Pelbagai merupakan satu teori yang penting kerana teori ini mempunyai hubungkait yang rapat dengan bidang pendidikan. Setiap murid mempunyai pelbagai 12

25 kecerdasan dan cara murid berfikir, bertindak dan belajar adalah berlainan berbanding dengan murid yang lain. Terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai antaranya ialah: kecerdasan verbal-linguistik: kebolehan menggunakan katakata secara berkesan dalam bentuk lisan dan penulisan. kecerdasan logikal-matematik: kebolehan menggunakan nombor secara berkesan, mempunyai keupayaan logik, menaakul dan bijak berhujah kecerdasan visual-ruang: kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan kecerdasan kinestetik: kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan masalah kecerdasan muzik: kebolehan mengesan irama dan lagu kecerdasan interpersonal: kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain kecerdasan intrapersonal: kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan kehendak kecerdasan naturalis: kebolehan mengenali dan mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan, galian dan binatang termasuk rumput dan batu-batuan serta pelbagai flora dan fauna. Setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan yang berbeza, dengan adanya galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai, potensi kecerdasan, minat dan kecenderungan murid dapat dikembangkan ke tahap optimum. 13

26 PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI SETEMPAT 1. Penerangan tentang kurikulum prasekolah dan pelaksanaannya kepada ibu bapa/penjaga perlu diadakan bagi mewujudkan kesedaran tentang pendidikan prasekolah dan kerjasama untuk memastikan P&P dapat dilaksanakan dengan lancar serta berkesan. 2. Perkongsian maklumat antara guru dengan ibu bapa/penjaga untuk membantu pembelajaran murid dan memastikan kesinambungan P&P dari sekolah ke rumah dan sebaliknya. 3. Hubungan yang baik antara sekolah dengan ibu bapa/penjaga dan komuniti setempat membantu memberi pengalaman pembelajaran yang bermakna dan memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran murid. MURID BERKEPERLUAN KHAS 1. Guru perlu merancang strategi untuk menangani masalah pembelajaran bagi murid berkeperluan khas dengan mengenal pasti dan mengambil tindakan susulan. Antara tindakan yang boleh diambil adalah seperti berikut: Mengenal pasti tahap dan perbezaan pembelajaran murid supaya perancangan P&P dapat dibuat untuk memenuhi keperluan mereka. Menyediakan portfolio untuk mengumpul hasil kerja dan merekod perkembangan dan pembelajaran murid. Mempelbagaikan kandungan dan aktiviti pembelajaran supaya P&P berkesan. Mengubah suai alat bantu belajar berdasarkan keperluan murid. 2. Guru boleh menggunakan Instrumen Menentukan Penempatan Murid Berkeperluan Khas (IMPaK) (4-6 Tahun) untuk mengesan murid yang mempunyai masalah dalam pembelajaran. Instrumen ini merupakan satu alat untuk mengesan murid yang berkebarangkalian mempunyai ciriciri berkeperluan khas. Guru perlu berbincang dengan ibu bapa/penjaga jika didapati murid berkemungkinan mempunyai ciri-ciri berkeperluan khas. Instrumen ini perlu 14

27 dibawa bersama ketika berjumpa pengamal perubatan sebagai bahan rujukan untuk pengesahan masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen di dalam EMK adalah seperti berikut: 1. Bahasa Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. Semasa P&P bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. 2. Kelestarian Alam Sekitar Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui P&P semua mata pelajaran. 15

28 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai alam. 3. Nilai Murni Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan mengamalkannya. Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam kehidupan harian. 4. Sains Dan Teknologi Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan murid. Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan. Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam P&P merangkumi empat perkara iaitu: o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran manipulatif tertentu); o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan); dan o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P. 5. Patriotisme Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia. 6. Kreativiti Dan Inovasi Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan idea yang ada. Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. 16

29 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk memastikan pembangunan modal insan yang mampu menghadapi cabaran Abad 21. Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam P&P. 7. Keusahawanan Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam P&P melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi Penerapan elemen TMK dalam P&P memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid menjadi kreatif malah menjadikan P&P lebih menarik dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. 9. Kelestarian Global Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di peringkat tempatan, Negara dan global. Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam mata pelajaran yang berkaitan. 10. Pendidikan Kewangan Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan 17

30 membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal kewangan secara bertanggungjawab. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam P&P secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan bermakna. PENTAKSIRAN SEKOLAH Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses P&P, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). 18

31 Pentaksiran di prasekolah adalah satu proses yang meliputi pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang perkembangan dan pembelajaran murid. Ia merupakan perkara asas dan penting dalam proses P&P yang dijalankan secara berterusan. 6. Membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk: Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum. Membantu pembelajaran murid. Memperbaiki pengajaran guru. Tujuan pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut: 1. Mengesan pertumbuhan dan perkembangan murid bersesuaian dengan peringkat umur. 2. Mengenal pasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan secara menyeluruh. 3. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa. 4. Memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa/penjaga dan pentadbir sekolah tentang perkembangan dan pembelajaran murid dalam semua aspek yang terkandung dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. 5. Mengesan keberkesanan pengajaran guru serta peluang pembelajaran dan persekitaran yang disediakan. Prinsip Pelaksanaan Pentaksiran Prasekolah 1. Pentaksiran dijalankan merangkumi aspek kognitif, afektif dan psikomotor yang terdapat dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. 2. Pentaksiran dilaksanakan selari dengan tujuan yang telah ditetapkan. 3. Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan sepanjang tempoh persekolahan. 4. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih; sesuai dengan perkembangan murid; dan berasaskan kaedah saintifik. Pentaksiran berasaskan kriteria dan bukan perbandingan antara murid. Kaedah pentaksiran adalah pemerhatian secara berterusan dan penilaian hasil kerja murid. Ujian atau peperiksaan formal tidak harus dilaksanakan. 19

32 Data yang dikumpulkan perlu dianalisis supaya pelaporan yang dibuat adalah sah dan sahih. Dokumentasi pentaksiran perlu dilaksanakan secara sistematik. Contoh rekod pentaksiran adalah seperti senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan, persampelan masa dan persampelan peristiwa. 5. Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika dan mengambil kira hak asasi kanak-kanak. ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan digubal dengan memberi penekanan kepada tiga bahagian utama iaitu Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. STANDARD KANDUNGAN Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. STANDARD PEMBELAJARAN Suatu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. STANDARD PRESTASI Suatu set kriteria umum yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid. Rajah 2: Organisasi DSKP 20

33 Peruntukan Waktu Minimum Peruntukan waktu minimum pendidikan prasekolah hendaklah dipatuhi sebagaimana berikut: 1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya empat jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 20 jam satu minggu. untuk kanak-kanak yang berumur Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga setengah jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 17½ jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur Bahasa Melayu hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-kurangnya 600 minit seminggu di kelas prasekolah yang menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. 4. Bahasa Melayu hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-kurangnya 400 minit seminggu di kelas prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. 5. Bahasa Inggeris hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-kurangnya 600 minit seminggu di kelas prasekolah yang menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. 6. Bahasa Inggeris hendaklah digunakan sebagai bahasa instructional sekurang-kurangnya 400 minit seminggu di kelas prasekolah yang tidak menggunakan Bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. 7. Jika di dalam sesuatu prasekolah terdapat lima orang murid atau lebih yang beragama Islam, maka murid-murid itu hendaklah diberikan pengajaran Pendidikan Islam oleh guru yang bertauliah, sekurang-kurangnya dua jam seminggu. 8. Jika di dalam sesuatu tadika terdapat lima orang murid atau lebih yang bukan beragama Islam, maka murid-murid itu hendaklah diberikan pengajaran Pendidikan Moral sekurang-kurangnya dua jam seminggu. 21

34 Peruntukan Waktu P&P Perancangan aktiviti harian di prasekolah haruslah berdasarkan peruntukan waktu yang telah ditetapkan seperti di Jadual 3. Walau bagaimanapun, guru diberi keluwesan dalam menyusun jadual waktu P&P mengikut keperluan murid. Jadual 3: Peruntukan Waktu di Prasekolah Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan masa seminggu (minit) untuk kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Melayu Bahasa Pengantar Lain 1. Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Bahasa Cina/Bahasa Tamil Aktiviti Luar Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral Matematik Awal Pembelajaran Bersepadu Jumlah Perincian berkaitan bidang pembelajaran dalam peruntukan waktu di prasekolah adalah sebagaimana berikut: Pembelajaran Bersepadu Pembelajaran Bersepadu memberi peluang kepada murid memperoleh pengalaman pembelajaran sendiri yang lebih bermakna. Guru perlu mengintegrasikan tunjang, kemahiran dan nilai dalam P&P. Pembelajaran Bersepadu termasuk: 1. Aktiviti rutin Aktiviti rutin adalah aktiviti yang dijalankan pada setiap hari dan diberi peruntukan masa yang khusus. Aktiviti ini merangkumi perbualan awal, rehat dan penutup. Perbualan Awal Perbualan Awal bertujuan untuk menyediakan murid dari aspek mental dan emosi untuk mengikuti pembelajaran pada hari tersebut dengan lebih berfokus. Aktiviti semasa perbualan awal seperti berkongsi idea dan maklumat; bercerita; menyanyi dan sebagainya dapat menambah kosa kata; dan meningkatkan kemahiran bersosialisasi serta menggalakkan pelibatan murid secara aktif. Waktu yang diperuntukkan untuk sesi perbualan awal ialah 20 minit sehari. 22

35 Rehat Dalam pendidikan prasekolah, rehat merupakan sebahagian daripada P&P. Waktu rehat diperuntukan untuk murid prasekolah makan dan minum serta merehatkan minda dan fizikal mereka. Waktu rehat boleh dimanfaatkan dengan melibatkan murid dalam membantu penyediaan makanan dan tempat makan. Aspek pengurusan diri, adab makan dan pemakanan yang sihat serta seimbang perlu diberi penekanan semasa rehat. Masa yang diperuntukkan untuk waktu rehat ialah 30 minit sehari. Aktiviti Penutup Aktiviti penutup memberi peluang kepada guru dan murid membuat refleksi terhadap pembelajaran dan perkara yang telah berlaku pada hari tersebut. Selain itu, guru dan murid boleh berbincang tentang pembelajaran seterusnya. Masa yang diperuntukkan untuk aktiviti penutup ialah 10 minit sehari. 2. Aktiviti pembelajaran Aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada guru untuk memilih strategi P&P yang sesuai bagi memberi peluang kepada murid menjalankan penerokaan dan eksperimen, menyelesaikan masalah serta menggalakkan pemikiran kritis. Terdapat pelbagai cara dan kaedah yang boleh digunakan, antaranya ialah pendekatan bertema, pendekatan projek dan penggunaan pusat pembelajaran. Peruntukan waktu untuk aktiviti pembelajaran dalam Pembelajaran Bersepadu adalah: (i) 500 minit seminggu untuk Sekolah Kebangsaan. (ii) 440 minit seminggu untuk Sekolah Jenis Kebangsaan. Aktiviti Luar Aktiviti Luar bermaksud aktiviti yang dijalankan di luar kelas. Aktiviti Luar berhasrat untuk membina kecergasan dan merangsang kecerdasan murid. Aktiviti luar juga memberi peluang kepada murid untuk berinteraksi dan meneroka persekitaran. Melalui aktiviti ini, kesedaran murid terhadap aspek keselamatan dan kesihatan dapat dibina serta kepekaan terhadap persekitaran dapat ditingkatkan. Aktiviti Luar perlu dilaksanakan setiap hari sebagaimana berikut: 1. Aktiviti Fizikal Aktiviti fizikal ialah aktiviti yang melibatkan pergerakan tubuh yang akan menggerakkan tubuh badan dan memerlukan tenaga untuk meningkatkan kecerdasan fizikal dan 23

36 kesihatan diri. Aktiviti fizikal sangat penting untuk perkembangan murid dan merupakan asas kepada kesihatan dan kehidupan yang aktif. Selain daripada itu, aktiviti fizikal juga dapat membantu memupuk kecergasan badan, ketangkasan dan koordinasi serta perkembangan kognitif, kecekapan sosial dan kematangan emosi murid. Peruntukan masa untuk Aktiviti Fizikal ialah 30 minit bagi setiap sesi dan dilaksanakan 2 kali seminggu. 2. Main Bebas Main bebas memberi peluang kepada murid untuk membuat pilihan secara bebas tentang apa, bila dan bagaimana untuk bermain. Mereka juga bebas untuk menentukan peraturan dan peranan semasa bermain. Banyak faedah kepada pembelajaran murid dari segi fizikal, emosi, kognitif dan kemahiran sosial semasa main bebas. Selain murid menikmati kegembiraan, murid juga belajar cara berinteraksi dan berunding dengan berkesan; berkongsi dan bekerjasama dengan orang lain; serta kemahiran menyelesaikan masalah. Semasa main bebas, guru berperanan sebagai perancang, fasilitator, play partner dan pemerhati. Guru juga perlu bijak menyediakan persekitaran supaya main bebas adalah berkesan dan bermakna. Peruntukan masa main bebas ialah 20 minit bagi setiap slot dan dilaksanakan 3 kali seminggu. Pendidikan Islam/Pendidikan Moral Peruntukan waktu Pendidikan Islam/Pendidikan Moral adalah 120 minit seminggu. Bagi kelas yang mempunyai lima atau lebih murid beragama Islam, Pendidikan Islam hendaklah diajar sekurang-kurangnya 120 minit seminggu oleh guru yang bertauliah. Manakala bagi kelas yang mempunyai lima atau lebih murid yang bukan beragama Islam, Pendidikan Moral perlu diajar sekurang-kurangnya 120 minit seminggu. Walau bagaimanapun, bagi kelas yang tidak mempunyai atau mempunyai kurang daripada 5 orang murid beragama Islam, peruntukan waktu bagi Pendidikan Moral boleh digabungkan dengan Pembelajaran Bersepadu. 24

37 TUNJANG KOMUNIKASI 25

38 26

39 Tunjang Komunikasi terdiri daripada Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Tunjang Komunikasi. Kemahiran bahasa ini diorganisasikan dalam kemahiran mendengar dan bertutur; kemahiran membaca; dan kemahiran menulis. Keempat-empat kemahiran ini adalah penting bagi memperkembangkan komunikasi lisan dan asas literasi murid untuk pembelajaran mereka seterusnya. Di samping itu, aspek seni bahasa juga diterapkan dalam Tunjang ini. Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan murid memahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yang menyeronokkan secara didik hibur melalui pelbagai aktiviti dan permainan bahasa seperti nyanyian, bercerita, berlakon dan berpuisi. BAHASA MELAYU Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Bahasa Melayu, murid boleh: 1. Memberi respons secara bertatasusila terhadap pelbagai bahan rangsangan yang didengar. 2. Berkomunikasi dan menyampaikan idea. 3. Membaca dan memahami ayat mudah. 4. Menulis perkataan, frasa dan ayat mudah. 27

40 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR BM 1.1 Mendengar dan memberi respons terhadap pelbagai bunyi di persekitaran Murid boleh: BM Mengenal pasti pelbagai bunyi di persekitaran Murid boleh: BM Mengecam dan membezakan bunyi di persekitaran (i) manusia (ii) alam sekitar (iii) ciptaan manusia BM Memberi respons terhadap bunyi yang didengar BM 1.2 Mendengar, memahami dan memberi respons secara gerak laku dan lisan Murid boleh: BM BM BM Mendengar dan memberi respons terhadap cerita yang didengar Mendengar dan menyanyi lagu Mendengar, memahami dan memberi respons secara bertatasusila terhadap: (i) ucap selamat (ii) arahan yang mudah Murid boleh: BM BM BM Mendengar dan memberi respons dengan bertatasusila terhadap: (i) arahan (ii) soalan (iii) cerita Mendengar dan melafazkan puisi dengan intonasi yang betul Melafazkan puisi (i) pantun dua kerat (ii) sajak 28

41 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 1.3 Mendengar dan mengecam bunyi bahasa Murid boleh: BM BM Mendengar dan menyebut abjad Mendengar, mengecam dan menyebut bunyi suku kata awal yang sama dalam perkataan Murid boleh: BM BM Mendengar, mengecam dan menyebut perkataan Menyebut dan memberi respons terhadap perkataan yang didengar BM Mendengar, mengecam dan menyebut bunyi suku kata akhir yang sama dalam perkataan BM 1.4 Berinteraksi menggunakan ayat mudah Murid boleh: BM Mendengar dan menyebut ayat mudah secara bertatasusila Murid boleh: BM Berinteraksi menggunakan ayat mudah mengikut situasi BM Berinteraksi menggunakan ayat mudah untuk: (i) meluahkan perasaan (ii) menyatakan permintaan BM Berinteraksi menggunakan ayat mudah untuk: (i) memberi arahan (ii) memberi pandangan BM Bersoal jawab menggunakan ayat mudah BM Bersoal jawab menggunakan ayat mudah berdasarkan bahan rangsangan BM 1.5 Bertutur untuk menyampaikan idea Murid boleh: BM Menyampaikan idea tentang sesuatu yang didengar, dilihat atau dialami Murid boleh: BM Menyampaikan idea secara kritis tentang sesuatu yang didengar, dilihat atau dialami 29

42 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 2.0 KEMAHIRAN MEMBACA BM 2.1 Menguasai kemahiran prabaca Murid boleh: BM Menyatakan lambang dan cetakan yang membawa makna tertentu BM BM BM BM Mengenal pasti ciri-ciri fizikal buku: (i) judul (ii) gambar/ilustrasi (iii) pengarang Mengamalkan cara membaca yang betul: (i) dari kiri ke kanan (ii) dari atas ke bawah (iii) jarak antara mata dengan buku (iv) teknik memegang buku Mengamalkan penjagaan buku dengan cara yang betul Membaca secara olok-olok BM 2.2 Mengenal huruf abjad Murid boleh: Murid boleh: BM BM Mengenal pasti abjad Menyebut dan membunyikan huruf vokal BM Mengenal pasti dan menyebut huruf kecil dan besar 30

43 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 2.3 Membina dan membaca suku kata dan perkataan Murid boleh: BM Membunyikan suku kata terbuka BM Membunyikan suku kata tertutup Murid boleh: BM Membaca perkataan dengan suku kata terbuka: (i) KV+KV (ii) KV+ KV+KV BM Membaca perkataan dengan suku kata terbuka dan tertutup: (i) KVK (ii) V+KV (iii) V+KVK (iv) KV+KVK (v) KVK+KV (vi) KVK+KVK BM 2.4 Membaca dan memahami frasa dan ayat Murid boleh: BM BM Membaca frasa yang mengandungi perkataan dengan suku kata terbuka Membaca ayat mudah yang mengandungi perkataan dengan suku kata terbuka Murid boleh: BM BM Membaca dan memahami frasa yang mengandungi perkataan dengan suku kata terbuka dan tertutup Membaca dan memahami ayat mudah dengan sebutan yang betul 31

44 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 2.5 Membaca dan memahami bahan bacaan Murid boleh: Murid boleh: BM Membaca bahan bacaan mudah BM Membaca dan menceritakan semula daripada bahan bacaan yang dibaca BM Membaca dan meluahkan idea daripada bahan bacaan yang dibaca BM 2.6 Memupuk bacaan luas Murid boleh: Murid boleh: BM BM BM Memilih bahan bacaan yang digemari Mengenal dan menamakan gambar dalam buku Membaca perkataan yang terdapat dalam buku BM BM BM Berkongsi bahan bacaan Membaca bahan bacaan secara berkongsi dengan rakan Membaca bahan bacaan dengan sendiri 32

45 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 3.0 KEMAHIRAN MENULIS BM 3.1 Menguasai kemahiran pratulis Murid boleh: BM Memegang alat tulis dengan cara yang betul untuk menulis BM BM BM BM Duduk dengan posisi yang betul semasa menulis Membuat contengan dan lakaran menggunakan pelbagai alat tulis Mengkoordinasikan pergerakan mata dengan tangan melalui lakaran bentuk, corak dan garisan secara bebas Mengkoordinasikan pergerakan mata dengan tangan mengikut arah yang betul 33

46 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN BM 3.2 Menguasai kemahiran menulis Murid boleh: BM BM BM BM Menulis huruf kecil dengan cara yang betul Menulis huruf besar dengan cara yang betul Menyalin perkataan Menyalin frasa Murid boleh: BM BM BM BM Menyalin ayat mudah Meluahkan idea dalam bentuk lukisan, simbol dan tulisan Menulis perkataan dan frasa Menulis ayat mudah 34

47 Senarai Suku Kata Suku Kata Contoh Satu suku kata terbuka KV ba, ca, de, fi, gu, hi, ja, ku, lo, ma, ni, pu, ra, si, to Dua suku kata terbuka KV+KV bapa, baca, batu, buku, bola, bahu, cuti, ciku, dagu, duri, feri, gigi, hari, jala, kuku, kuda, lori, lima, mata, meja, muka, nasi, paku, pasu, rusa, roti, susu, sagu, topi, raga Tiga suku kata terbuka KV+KV+KV dahaga, kerusi, lelaki, kereta, kepala, mereka, cerita, tomato, telaga, kemeja Satu suku kata tertutup KVK bot, bas, beg, cat, gam, gol, jam, jet, jus, kek, kot, lap, mop, pen, pin, tin, van, zip Dua suku kata terbuka V+KV abu, apa, api, aku, alu, ini, itu, isi, ubi, ibu Satu suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup Satu suku kata terbuka dan satu suku kata tertutup Satu suku kata tertutup dan satu suku kata terbuka V+KVK KV+KVK KVK+KV adik, ayam, awan, akar, epal, emak, ekor, itik, ubat, otak bakul, bulan, bulat, cawan, cicak, dodol, datuk, gajah, garam, hutan, hitam, jalan, katil, kipas, lapan, lilin, mulut, masin, makan, nenek, pokok, siput kunci, lampu, lembu, pintu, teksi, kanta, kurma, bunga, baldi, bomba Dua suku kata tertutup KVK+KVK biskut, kertas, masjid, coklat, sampan, bantal, kantin, tandas, cermin, mancis 35

48 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1 bacaan luas Bacaan luas atau bacaan ekstensif merupakan satu kegiatan membaca yang dilakukan oleh murid secara bersendirian tanpa bimbingan guru. Bacaan luas ini bertujuan untuk mengukuhkan asas membaca; menambah kemahiran memahami dan menaakul isi bacaan; meningkatkan kepantasan membaca; serta membina dan mengukuh minat membaca. 2. konsonan Huruf selain vokal (b, d, f,...). 3. suku kata terbuka Suku kata yang diakhiri dengan vokal. 4. suku kata tertutup Suku kata yang diakhiri dengan konsonan. 5. vokal Huruf hidup atau huruf saksi (a, e, i, o, u). 36

49 ENGLISH LANGUAGE The learning experience will enable pupils to: 1. Listen and respond using appropriate verbal and non-verbal responses. 2. Communicate using simple sentences with manners. 3. Read and understand simple sentences. 4. Write words and phrases. CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD BI 1.0 LISTENING AND SPEAKING SKILLS BI 1.1 Listen to and identify sounds Pupils are able to: BI Listen to and identify common sounds in the environment Pupils are able to: BI Listen to and respond to stimulus given: (i) environmental sounds (ii) voice sounds (iii) rhythm and rhyme (iv) alliteration BI Listen to and identify rimes in nursery rhymes and songs 37

50 CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD BI 1.2 Listen to and respond appropriately Pupils are able to: BI Listen to and recite nursery rhymes Pupils are able to: BI Listen to and recite poems and rhymes BI Listen to and sing songs BI Listen to and respond to stories BI Listen to and repeat greetings BI Listen to and follow simple instructions BI Listen to and enjoy simple stories BI 1.3 Listen to, understand and respond in a variety of contexts Pupils are able to: BI Use simple sentences to participate in daily conversations with manners to: (i) exchange greetings (ii) show appreciation (iii) introduce oneself (iv) express feelings (v) make simple request Pupils are able to: BI BI BI BI Talk about favourite things and activities Listen to and respond to oral texts Talk about familiar activities and experiences Talk about stories heard BI Role play familiar daily situations 38

51 CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD BI 2.0 READING SKILLS BI 2.1 Illustrate the correct manner in handling books Pupils are able to: BI BI Handle books carefully Recognise the basic features of a book. BI BI Read books in the correct manner: (i) left to right (ii) top to bottom (iii) distance between eyes and the book Show awareness that print conveys meaning by doing pretend reading 39

52 CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD BI 2.2 Apply sounds of letters to recognise words Pupils are able to: BI BI BI Recognise letters of the alphabet by their: (i) shape (ii) name Recognise small letters of the alphabet Recognise capital letters of the alphabet Pupils are able to: BI BI BI Recognise and sound out letters of the alphabet Recognise and sound out initial, medial and ending sounds in a word Blend phonemes (sounds) to form single syllable words BI Name letters of the alphabet BI 2.3 Demonstrate understanding of a variety texts in the form of print and non-print materials Pupils are able to: BI BI Recognise and read logos and signs Read familiar words printed in the surroundings Pupils are able to: BI BI BI Recognise and read high frequency/sight words Read simple phrases Read simple sentences BI 2.4 Develop interest in reading independently for information and enjoyment Pupils are able to: BI Recognise and name pictures in books Pupils are able to: BI BI Read texts independently Read and respond to texts read 40

53 CONTENT STANDARD LEARNING STANDARD BI 3.0 WRITING SKILLS BI 3.1 Develop prewriting skills Pupils are able to: BI Demonstrate fine motor control of hands and fingers by using writing apparatus correctly BI BI Demonstrate correct posture and pen hold grip Engage in hand-eye coordination through scribbling, drawing lines and patterns BI 3.2 Develop writing skills Pupils are able to: Pupils are able to: BI BI BI Write recognisable letters Copy and write small letters Copy and write capital letters BI BI Copy simple phrases in legible print Copy simple sentences in legible print BI Copy words in legible print BI Communicate ideas and information by using drawing, marks, symbols and writing with invented spelling BI Write words and phrases in legible print 41

54 Suggested Word List According To Rimes (Basic Phonics) Rime Word List Rime Word List - at cat, mat, sat, pat, bat, fat, rat, hat - og dog, jog, log - ap cap, lap, map, tap, nap - et jet, wet, net, pet - an fan, man, can, pan, van - en hen, pen, ten, men - am jam, yam, ram - ed bed, red - in bin, fin, pin, tin, win - eg leg, peg - ip dip, sip, lip, zip, hip - ut cut, hut, nut - it hit, kit, pit, sit - un bun, fun, gun, run, sun - ig big, dig, fig, wig - um gum, hum, mum - ag bag, rag, tag, wag - ack back, pack, rack, sack - ad mad, sad, pad, bad - ick tick, sick, lick, pick, quick - ot cot, dot, hot, not, pot - ock sock, lock, rock - op hop, mop, pop, top - ill fill, ill, pill, hill, bill - od cod, god, nod, pod, rod - ell bell, tell, well, yell, sell 42

55 Suggested High Frequency Words a can got he they put are did this she may no I be that it here too am for go his me so at get her in out was an do they is my to yes we on with like have went 43

56 GLOSSARY No. Term Definition 1. alliteration The use of words that begin with the same sounds. Example: peas porridge pot. 3. non-print material Digital reading materials. 4. print material Printed matter is a term to describe printed material produced by printers or publishers, such as books, magazines, booklets, brochures and other publicity materials and in some cases, newspapers. 5. rhythm and rhyme A regular repeated pattern of sounds and words that rhyme. Example: nursery rhymes. 44

57 华语 华语是华族的母语, 在我国多元种族的社会中有着重要的地位, 它也是华文小学的教学媒介语, 因此儿童需在学前掌握一定程度的华文, 为在小学学习华文打好基础 本课程将让儿童掌握语言的基本技能, 即听话 说话 阅读和书写, 协助儿童积累新知识和新经验, 同时使 儿童能正确地使用华文来表达感受 分享生活经验, 并有礼貌地与人沟通 本课程通过活泼有趣的活动, 如游戏 歌唱 会话 问答 表演 讲故事等语文活动, 提高儿童学习华文的兴趣, 加强语言的掌握 通过本课程, 学生 : 1. 养成良好的听话和说话习惯 2. 乐于使用华文, 有礼貌地与人沟通 3. 初步掌握阅读的能力, 对阅读产生兴趣 4. 能初步以书面进行表达, 对书面表达产生兴趣 45

58 教学重点 : 1. 学前教育不教汉语拼音 轻声 变调等语音知识, 惟教师范读语音须标准 教师在进行听说教学时, 提醒学生沟通时须要注意说话 的礼貌和态度 ; 措辞和说话内容 ; 以及聆听者的身分 教师也应注意学生倾听技巧, 训练学生的口头表达能力 2. 阅读教学重视培养学生的阅读兴趣和习惯 教师应提供充足的读物及营造良好的阅读环境 课室内所置放的读物须适合学生程度并 且是趣味的图书 3. 识字是阅读的基础, 也是学前教育语文教学的一个重点, 必须力求到位 教师应不厌其烦地指导学生辨识字形相似 读音相近或其 他容易出现混淆的字 介绍实物或图形和文字的关系, 如 : 山 - 水 - 月 - 4. 不要向学生介绍 独体字 合体字 象形字 等名词术语 5. 识字容易写字难, 识字教学, 应该多识字, 少写字, 不可要求识写同步, 以免拖慢识字的速度 识字教学需通过活动进行, 避免教 学枯燥单调 不能把写字当作识字教学的活动 学前班的教师可根据班级学生程度与主题进行选择或增减认识的生字 6. 书写教学重视发展学生眼和手的机能及协调能力, 在执笔和坐姿等方面养成良好的习惯, 打好写字基础, 并对写字产生兴趣 7. 写字教学要求学生会使用田字格练习写字, 掌握基本笔画和偏旁部首的写法, 笔顺正确, 并初步具有间架结构的意识 8. 写字要贵精不贵多, 不是每个教过的字都要写 每个字写 3 至 5 个 每一次的书写时间不宜持续超过 3-5 分钟 书写时间过长, 学 生精神不能集中, 在执笔 坐姿 笔顺等各方面容易出错 出错了继续写下去就会养成不良的书写习惯 不要让学生写 笔画递增 的 不完整的汉字 46

59 9. 书写教学初步培养学生书面表达的能力, 重视兴趣的培养 教学时应多鼓励 多称赞, 让孩子喜欢表达 放胆表达, 不必强调种种 书写规矩, 甚至允许学生用符号来代替文字 内容标准 学习标准 BC 1.0 听说教学 BC 1.1 专注且耐心地听话学生能 : BC BC 认识日常生活中所听到的声音 辨别与模仿声音 BC 1.2 聆听和理解指示与要求, 做出适当的反应 学生能 : 学生能 : BC 聆听及明白单项指示与要求, 并作 BC 出适当的反应 聆听及明白指示与要求, 并作出适 当的反应 BC 聆听会话后作出反应 BC 1.3 听读教材, 理解主要内容学生能 : 学生能 : BC 聆听教材, 根据内容作出反应 BC 聆听教材, 根据内容作出适当的反 应 47

60 BC 1.4 内容标准 以口语参与互动, 有礼貌 地与人沟通 学习标准 学生能 : 学生能 : BC 有礼貌地向人请安问候 BC 有礼貌地提出要求 BC 讲述有关自己的事物 BC 讲述生活中所发生的事情 BC 针对事情说出看法 BC 1.5 针对有关情况发问和回答 问题 学生能 : 学生能 : BC 有礼貌地发问和回答问题 BC 针对不明白或感兴趣的事物发问 BC 针对有关情况发问和回答问题 BC 2.0 阅读教学 BC 2.1 理解生活环境中的图像与 符号 学生能 : 学生能 : BC 理解符号中的具体物件内容 BC 以生活环境中的线索诠释符号的意义 BC 知道能使用图像记录与说明 48

61 内容标准 学习标准 BC 2.2 理解图画书的内容与功能学生能 : 学生能 : BC 知道各种讯息类文本的功能 BC 理解故事角色 情节与内容 BC 使用图像记录与说明 BC 辨认与欣赏创作者的图像细节 BC 2.3 认识汉字的基本知识学生能 : 学生能 : BC 认识汉字起源于图形 BC 认识和说出基本笔画的名称 BC 认识汉字一字一音 BC 认识基本部首和偏旁 BC 2.4 认识字词学生能 : 学生能 : BC 认识自己的姓名 BC 从教材中认识生字 BC BC 看图识字 认识字词 49

62 内容标准 学习标准 BC 2.5 认读词语学生能 : 学生能 : BC 认读单字 BC 认读词语 BC 看图认读词语 BC 认读短语 BC 2.6 朗读句子学生能 : 学生能 : BC 朗读简单的句子 BC 以适当的语调朗读句子 BC 朗读儿歌与诗歌 BC 2.7 理解阅读材料学生能 : 学生能 : BC 根据教材回答问题 BC 根据教材进行问答活动 BC 以口述或绘画方式, 表达教材内容 BC 聆听或阅读故事后, 讲述故事内容 BC 2.8 培养阅读兴趣学生能 : 学生能 : BC 主动翻阅图书 BC 主动翻阅图书, 并乐于分享有关图 BC 顺序翻阅书本 BC 书内容 针对故事内容发问 50

63 内容标准 学习标准 BC 3.0 书写教学 BC 3.1 发展眼和手的机能, 做好 学生能 : 写字前的准备 BC 灵活 准确地运用眼睛和手的协调 能力 BC 3.2 书写硬笔字学生能 : 学生能 : BC 正确的执笔 BC 以正确的方法写字 BC BC 以正确的坐姿写字 正确地写出基本笔画 (i) 笔画 笔顺正确 (ii) 字体整齐 BC 3.3 书面表达学生能 : 学生能 : BC 用图像或符号标示空间 物件或做 BC 用图像 符号或文字表达想法 记录 51

64 , : ;. 4.,, BT 1.0 BT 1.1 Á ½Å û: Á ½Å û: BT BT BT BT

65 4+ 5+ BT 1.2 ; Á ½Å û: BT Âì ÜÚÅ ; «¾ ü ò BT Çì ÜÚÅ ; «¾ ü ò BT º ÚÅ Á ½Å û: BT BT BT ºÅ ÁÎò¾ ¾ Âì ÜÚÅ ºÅ ÁÎò¾ ¾ Âô ÀüÈ Â ¾ Åø Çì ÜÚÅ ¾Â ý À ò¾ Ãí Ç ý ÀñÒ Ç Å ÇìÌÅ BT BT 1.3 Á ½Å û: Á ½Å û: BT BT BT BT BT BT 1.3.6, 53

66 4+ 5+ BT 1.4 Á ½Å û: Á ½Å û: BT BT òð û Áö ÂØòÐ Çì BT ñ¼ î ºÃ Â BT îºã ôà BT Áö ÂØòÐ Çì ñ¼ î ºÃ Â îºã ôà BT BT Áö ÂØòÐ Çì ñ¼ î ºÃ Â BT îºã ôà  Áö ÂØòÐ Çì ñ¼ î ºÃ Â îºã ôà ñ¼ îºã ôà  Áö ÂØòÐ Çì î ºÃ Â Â Áö ÂØòÐ Çì ñ¼ î ºÃ Â îºã ôà, î ºÃ Â BT 1.5,, Á ½Å û: BT Á ½Å û: BT BT BT ÝÆÖì üà ±Ç Â Å ì Âí Çô ÀÂýÀÎò¾ ô ÀÍÅ BT ô BT À ¼ò Ð ½ô À ÕÇ ý àñ¼ä ýåæ ±Ç Â Å ì Âí Ç ø À¾ ø ÜÚÅ 54

67 BT Á ½Å û: BT ºÃ  BT 2.1 Òò¾ ò ¾î ºÃ Â É Ó È ø  ûå Á ½Å û: BT Òò¾ ò ¾ì ÅÉÁ ì  ûå BT BT BT Òò¾ ò¾ ý «ÊôÀ ¼ «õºí Ç «È Å Òò¾ ò ¾î ºÃ Â É Ó È ø Å º ôà (i) þ¼á ÕóÐ ÅÄõ (ii) ÁÄ ÕóÐ ú (iii) ñ ÁüÚõ Òò¾ ò¾ üì þ ¼Â Ä É àãõ ÌÈ Â Î û, «îºêì ôàð¼ Å û ÂÅüÈ ý À Õ Çì ÜÚÅ 55

68 4+ 5+ BT 2.2 Á ½Å û: Á ½Å û: BT BT 2.2.4, BT BT BT BT BT BT ºó¾î º ü Çî ºÃ Â É îºã ôò¼ý Å º ôà BT 2.3 Á ½Å û: Á ½Å û: BT BT BT

69 4+ 5+ BT 3.1 Å ü É Âò¾ô À üº û ºöÅ Á ½Å û: BT BT BT BT ±ØÐ BT 3.1.5,,, BT 3.2 ºÃ Â É Åà ÅÊÅòмý àö Á ±ØÐÅ Á ½Å û: BT 3.2.1,,, Á ½Å û: BT BT BT 3.2.2,, BT

70 BT 3.3,, õ ÂÅü È Á ½Å û: BT BT Á ½Å û: BT

71 ( ) ( ) ( ) /

72 60

73 TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP DAN NILAI 61

74 62

75 PENDIDIKAN ISLAM Pendidikan Islam memberi penekanan terhadap penguasaan asas Al-Quran dan jawi, pembentukan akidah, pemupukan asas ibadah, penyuburan adab dan akhlak dan pengenalan kepada sirah. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Pendidikan Islam, murid boleh: 1. Mengenal huruf-huruf hijaiyah, menghafaz surah-surah pendek dan mempelajari bahasa Arab mudah. 2. Memahami asas beriman dan beribadah kepada Allah. 3. Mengenali sirah dan peribadi Rasulullah SAW serta berusaha mencontohinya. 4. Mengamalkan adab dan akhlak yang mulia dalam kehidupan. 5. Membaca suku kata dan menulis huruf jawi dengan betul. STANDARD KANDUNGAN PI 1.0 AL-QURAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 1.1 Mengetahui huruf hijaiyah Murid boleh: Murid boleh: PI Menyebut huruf hijaiyah tunggal PI Mengenal pasti dan menyebut bunyi huruf berbaris: (i) atas (fathah) (ii) bawah (kasrah) (iii) hadapan (dhommah) 63

76 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 1.2 Menghafaz beberapa surah dari juzuk Amma Murid boleh : Murid boleh : PI Menghafaz surah Al-Fatihah secara beradab PI Menghafaz surah daripada Al- Quran secara beradab: (i) An-Nas (ii) Al-Ikhlas PI Mengamalkan Surah Al-Fatihah, An-Nas dan Al-Ikhlas dalam kehidupan PI 1.3 Mengetahui bahasa Arab mudah Murid boleh : Murid boleh : PI Menyebut nombor 1 hingga 10 dalam bahasa Arab PI Menyebut dan mengecam nombor 1 hingga 10 dalam bahasa Arab PI Menyebut perkataan mudah dalam bahasa Arab PI 2.0 AKIDAH PI 2.1 Mengamalkan kalimah syahadah sebagai asas keimanan kepada Allah Murid boleh : Murid boleh : PI PI ال إله إال اهلل Menyebut kalimah Menyatakan maksud lafaz ال إله إال اهلل PI PI Menyebut kalimah syahadah: أشهد أن ال إله إال اهلل وأشهد أن محمدا رسول اهلل Menyatakan maksud kalimah syahadah PI Mengamalkan kalimah syahadah dalam kehidupan 64

77 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 2.2 PI 2.3 Memahami asas beriman kepada Allah Memahami maksud nama Allah (Asma ul Husna) Murid boleh : Murid boleh : PI PI Mengenal diri sebagai makhluk ciptaan Allah Mengenal Allah sebagai pencipta: (i) menyebut kalimah Allah (ii) menyatakan tanda-tanda kebesaran Allah (iii) memuliakan kalimah Allah PI Murid boleh : Murid boleh : PI Menyebut nama-nama Allah dan maksudnya: (i) Ar-Rahman (Maha Pemurah) (ii) Ar-Rahim (Maha Penyayang) (iii) Al-Malik (Maha Berkuasa) (iv) Al-Hakim (Maha Bijaksana) (v) Al-Ghafur (Maha Pengampun) PI Memuji kebesaran Allah dengan lafaz: (i) Subhanallah ( ) (ii) Alhamdulillah ( ) (iii) Allahu Akbar ( ) Menjelaskan nama-nama Allah dengan contoh: (i) Ar-Rahman (Maha Pemurah) (ii) Ar-Rahim (Maha Penyayang) (iii) Al-Malik (Maha Berkuasa) (iv) Al-Hakim (Maha Bijaksana) (v) Al-Ghafur (Maha Pengampun) PI 2.4 Memahami Rukun Iman Murid boleh : Murid boleh : PI Menyebut Rukun Iman: (i) beriman kepada Allah (ii) beriman kepada malaikat (iii) beriman kepada kitab (iv) beriman kepada rasul (v) beriman kepada hari kiamat (vi) beriman kepada qada dan qadar PI Menerangkan Rukun Iman 65

78 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 2.5 Memahami Rukun Islam Murid boleh : Murid boleh : PI 3.0 IBADAH PI Menyebut Rukun Islam: (i) mengucap dua kalimah syahadah (ii) menunaikan solat lima waktu (iii) berpuasa di bulan Ramadan (iv) mengeluarkan zakat (v) menunaikan haji PI Bercerita tentang amalan Rukun Islam dalam kehidupan PI 3.1 Menunjuk cara bersuci dengan betul Murid boleh : Murid boleh : PI Menyatakan cara bersuci daripada najis selepas: PI Demonstrasi cara bersuci daripada najis selepas: (i) buang air kecil (i) buang air kecil (ii) buang air besar (ii) buang air besar PI Menyatakan kepentingan bersuci daripada najis selepas membuang air kecil dan air besar PI 3.2 Melakukan wuduk Murid boleh : Murid boleh : PI PI Mengenal pasti anggota wuduk Menunjukkan had anggota wuduk PI PI Melafazkan niat wuduk dan maknanya dengan betul Menyebut rukun wuduk PI Melakukan wuduk dengan tertib dan beradab 66

79 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 3.3 Mengetahui solat fardu Murid boleh : Murid boleh : PI PI Menyebut nama-nama solat fardu Menyatakan waktu solat fardu PI Menyatakan bilangan rakaat setiap solat fardu PI 3.4 Melakukan simulasi dalam solat Murid boleh : Murid boleh : PI Menunjukkan had aurat ketika solat PI Melafazkan niat solat lima waktu PI Menunjukkan perlakuan solat dengan betul - berdiri tegak, takbiratulihram, rukuk, iktidal, sujud, duduk antara dua sujud, tahiyat dan salam PI PI Menyebut bacaan semasa pergerakan dalam solat Melaksanakan pergerakan solat dengan betul mengikut tertib PI Melafazkan takbiratulihram PI 3.5 Memahami ibadah puasa Murid boleh : Murid boleh : PI Menyatakan maksud puasa PI Menyatakan kebaikan berpuasa PI Memerihalkan tentang ibadah berpuasa (i) bulan Ramadan (ii) sahur (iii) berbuka PI PI Melafazkan niat puasa Menyebut amalan-amalan yang dituntut dalam bulan puasa 67

80 STANDARD KANDUNGAN PI 4.0 SIRAH STANDARD PEMBELAJARAN PI 4.1 PI 4.2 Mengetahui Nabi Muhammad SAW dan keluarga baginda Memahami peristiwa kelahiran Nabi Muhammad SAW Murid boleh : Murid boleh : PI Bercerita tentang Nabi Muhammad SAW PI Murid boleh : Murid boleh : PI Bercerita tentang peristiwa tentera bergajah PI Menyatakan nama ahli keluarga baginda yang terdekat: (i) ibu (Aminah) (ii) bapa (Abdullah) (iii) datuk (Abdul Mutalib) (iv) bapa saudara (Abu Talib) Memerihalkan peristiwa semasa kelahiran Nabi Muhammad SAW PI Menyatakan pengajaran daripada peristiwa kelahiran Nabi Muhammad SAW PI 4.3 Mengamalkan akhlak dan sifat Nabi Muhammad SAW Murid boleh : Murid boleh : PI Menyebut akhlak Nabi Muhammad SAW: (i) rajin (ii) sabar (iii) penyayang PI Menjelaskan sifat Nabi Muhammad SAW: (i) Siddiq (bercakap benar) (ii) Amanah (boleh dipercayai) (iii) Tabligh (menyampaikan) (iv) Fatonah (bijaksana) PI Mengamalkan akhlak dan sifat Nabi Muhammad SAW dalam kehidupan 68

81 STANDARD KANDUNGAN PI 5.0 AKHLAK STANDARD PEMBELAJARAN PI 5.1 Mengaplikasikan adab dalam kehidupan Murid boleh : Murid boleh : PI PI PI Mengamalkan lafaz basmalah dan hamdalah dalam setiap perbuatan yang baik Menunjukkan adab makan dan minum Menunjukkan adab terhadap: (i) ibu bapa (ii) ahli keluarga (iii) guru (iv) rakan sebaya (v) tempat beribadah PI PI PI PI PI Melafazkan doa dalam amalan harian Menunjukkan adab masuk dan keluar tandas Membezakan makanan dan minuman halal dan haram Menyatakan makanan sunnah Membincangkan kepentingan mengamalkan adab dalam kehidupan PI 6.0 JAWI PI 6.1 Mengetahui huruf jawi Murid boleh : Murid boleh : PI Menyebut huruf-huruf jawi PI Mengenal pasti bentuk huruf jawi 69

82 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PI 6.2 Membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka Murid boleh : Murid boleh : PI Membatang huruf-huruf jawi yang bertemu dengan huruf vokal alif PI Membatang huruf-huruf jawi yang bertemu dengan huruf vokal wau dan ya PI PI Membaca suku kata terbuka Membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka PI 6.3 Menulis huruf jawi Murid boleh : Murid boleh : PI Mengkoordinasikan pergerakan mata dengan tangan melalui lakaran bentuk, corak dan garisan mengikut arah dari kanan ke kiri PI PI Menulis huruf jawi tunggal Menyalin perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka 70

83 PENDIDIKAN MORAL Pendidikan Moral memfokuskan pembentukan insan berakhlak mulia dengan berteraskan tiga domain iaitu: 1. Penaakulan Moral Keupayaan mental untuk mengenal pasti perlakuan baik atau benar dan perlakuan jahat atau salah. 2. Emosi Moral Kesedaran perasaan moral melahirkan kesedaran untuk berkelakuan baik dan betul yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu yang tidak betul. Perasaan moral melahirkan motivasi moral dan niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri dan orang lain. 3. Perlakuan Moral Tindakan moral yang ada kaitan antara penaakulan moral dan emosi moral secara rela hati dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti. Ketiga-tiga domain tersebut perlu diaplikasikan dengan 14 nilai universal yang menjadi wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai universal tersebut merupakan nilai-nilai murni yang diterima dan menepati anutan agama atau kepercayaan masyarakat Malaysia. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran Pendidikan Moral, murid boleh: 1. Mengetahui dan memahami amalan nilai masyarakat Malaysia. 2. Menghayati dan mengamalkan budi pekerti mulia dalam kehidupan seharian. 3. Mengeratkan hubungan dengan anggota masyarakat ke arah mengukuhkan perpaduan. 71

84 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PM 1.0 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN PM 1.1 Mengetahui kewujudan Tuhan Murid boleh : Murid boleh : PM Menyatakan ciptaan Tuhan PM Bercerita tentang ciptaan Tuhan PM Menunjukkan rasa syukur terhadap ciptaan Tuhan PM 1.2 Mengetahui agama atau kepercayaan kaum di Malaysia Murid boleh : Murid boleh : PM Menyatakan agama atau kepercayaan diri PM Bercerita tentang agama atau kepercayaan kaum di Malaysia PM 2.0 BAIK HATI PM 2.1 Mengamalkan sikap membantu orang lain Murid boleh : Murid boleh : PM Memberi bantuan kepada rakan PM Bercerita pengalaman membantu dan guru ahli keluarga PM2.1.2 Menyatakan kebaikan membantu orang lain PM Membantu orang lain yang memerlukan bantuan 72

85 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PM 3.0 BERTANGGUNGJAWAB PM 3.1 Melaksanakan tanggungjawab diri Murid boleh : Murid boleh : PM Bercerita mengenai tanggungjawab diri PM Menyatakan tanggungjawab di rumah PM Mengamalkan tanggungjawab terhadap diri sendiri PM Melaksanakan tugas yang dipertanggungjawabkan di kelas PM 4.0 BERTERIMA KASIH PM 4.1 Menunjukkan sikap berterima kasih atas pemberian, bantuan dan jasa yang diterima Murid boleh : Murid boleh : PM Mengucapkan terima kasih secara lisan dan bertulis PM Menunjukkan pelbagai cara menyatakan penghargaan atas jasa, bantuan atau pemberian yang diterima PM 5.0 HEMAH TINGGI PM 5.1 Mengamalkan sikap sopan dalam pertuturan dan tingkah laku Murid boleh : Murid boleh : PM Mencontohi pertuturan dan tingkah laku yang sopan PM Bersopan dalam pertuturan dan tingkah laku dengan orang lain 73

86 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PM 6.0 HORMAT PM 6.1 Mengamalkan sikap hormat Murid boleh : Murid boleh : PM Mencontohi sikap menghormati orang lain PM Menyatakan cara menunjukkan sikap hormat dalam pelbagai situasi PM Menunjukkan sikap hormat kepada orang lain PM 7.0 KASIH SAYANG PM 7.1 Menyayangi diri sendiri, orang lain dan haiwan Murid boleh : Murid boleh : PM Menceritakan cara menunjukkan kasih sayang terhadap diri sendiri, orang lain dan haiwan PM Menunjukkan kasih sayang terhadap diri sendiri, orang lain dan haiwan PM 8.0 KEADILAN PM 8.1 Mengamalkan sikap adil dalam pergaulan Murid boleh : Murid boleh : PM Menyatakan contoh perbuatan yang adil PM Mengenal pasti perlakuan adil dalam sesuatu tindakan PM Menunjukkan sikap adil dalam sesuatu tindakan 74

87 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PM 9.0 KEBERANIAN PM 9.1 Bersikap berani dalam kehidupan harian Murid boleh : Murid boleh : PM Menunjukkan sikap berani untuk berinteraksi dengan orang lain PM Menunjukkan sikap berani mencuba sesuatu tugasan yang baharu PM 10.0 KEJUJURAN PM 10.1 Menunjukkan sikap jujur dalam kehidupan Murid boleh : Murid boleh : PM Memberikan contoh perlakuan jujur PM Mengenal pasti sikap jujur dalam pelbagai situasi PM Menyatakan kebaikan bersikap jujur PM Bercakap benar dalam pertuturan dengan orang lain PM 11.0 KERAJINAN PM 11.1 Bersikap rajin dalam kehidupan harian Murid boleh : Murid boleh : PM Memberi contoh sikap rajin dalam pelbagai situasi PM Mengamalkan sikap rajin dalam melaksanakan tugasan 75

88 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN PM 12.0 KERJASAMA PM 12.1 Bekerjasama semasa melaksanakan tugasan Murid boleh : Murid boleh : PM Menunjukkan sikap bekerjasama dalam melaksanakan tugasan PM Menyatakan faedah bekerjasama dalam melaksanakan sesuatu tugasan PM Mengamalkan kerjasama dengan rakan dalam melaksanakan sesuatu tugasan PM 13.0 KESEDERHANAAN PM 13.1 Mengamalkan sikap kesederhanaan dalam kehidupan Murid boleh : Murid boleh : PM Menyatakan cara berjimat cermat dalam menggunakan alatan dan sumber PM Membincangkan faedah berjimat cermat menggunakan alatan dan sumber PM Menunjukkan sikap berjimat cermat menggunakan alatan dan sumber PM 14.0 TOLERANSI PM 14.1 Mengamalkan sikap bertoleransi dalam pergaulan Murid boleh : Murid boleh : PM Menyatakan contoh sikap bertoleransi dalam pergaulan dengan rakan PM Menunjukkan sikap bertoleransi dengan rakan 76

89 Senarai Nilai Murni dan Penerangannya: Nilai Murni Maksud Nilai Nilai Murni Maksud Nilai Kepercayaan kepada Tuhan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai pencipta alam dan mematuhi segala ajaran berlandaskan pegangan agama atau kepercayaan masing-masing selaras dengan prinsip Rukun Negara. Keadilan Keberanian Tindakan dan keputusan yang tidak berat sebelah. Kesanggupan untuk menghadapi cabaran dengan yakin dan tabah. Baik Hati Bertanggungjawab Berterima kasih Hemah tinggi Kepekaan terhadap keperluan dan kebajikan diri dan orang lain dengan memberi bantuan serta sokongan moral secara ikhlas. Kesanggupan diri seseorang untuk memikul dan melaksanakan tugas serta kewajipan dengan sempurna. Perasaan dan perlakuan untuk menunjukkan pengiktirafan dan penghargaan. Beradab sopan dan berbudi pekerti mulia. Kejujuran Kerajinan Kerjasama Kesederhanaan Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas dalam setiap perlakuan. Usaha yang berterusan, bersungguhsungguh dan berdedikasi dalam melakukan sesuatu. Melakukan sesuatu bersama-sama untuk kebaikan semua. Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat pertimbangan atau perlakuan tanpa mengabaikan kepentingan diri dan orang lain. Hormat Menghargai dan memuliakan seseorang serta menghormati peraturan institusi sosial. Toleransi Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri demi kesejahteraan hidup diri dan orang lain. Kasih sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir daripada hati yang ikhlas. 77

90 78

91 TUNJANG KETERAMPILAN DIRI 79

92 80

93 Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada mengenali dan mengurus emosi sendiri; serta membina kemahiran sosial. Perkembangan ini penting kerana ia menjadi asas kepada pembinaan konsep kendiri yang positif dan seterusnya membolehkan murid menangani cabaran dalam kehidupan. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Tunjang Keterampilan Diri, murid boleh: 1. Mengenali diri sendiri. 2. Mengurus emosi dan mengawal tingkah laku sendiri. 3. Menghormati kepelbagaian emosi dan pandangan orang lain. 4. Membina kemahiran sosial dalam kehidupan bermasyarakat. 5. Membina keyakinan dalam menghadapi pelbagai cabaran. Guru bertanggungjawab membina kemahiran sosioemosi murid secara berkesan dengan mewujudkan peluang pembelajaran melalui pelaksanaan rutin harian, interaksi, penyediaan persekitaran kelas dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang terancang atau secara spontan. 81

94 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KD 1.0 MENGENALI DAN MENGURUS EMOSI KD 1.1 KD 1.2 Mengenali dan mengurus emosi sendiri Mengenali emosi orang lain Murid boleh : Murid boleh : KD KD KD Mengenal pasti dan menceritakan pengalaman emosi yang melibatkan perasaan gembira, sedih, takut, marah dan malu Menyatakan sesuatu yang disukai dan yang tidak disukai Menyatakan emosi mengikut situasi KD KD Murid boleh : Murid boleh : KD Mengenal pasti emosi orang lain berdasarkan tingkah laku yang ditunjukkan KD Menceritakan perasaan sendiri kepada orang lain mengenai sesuatu perkara atau peristiwa yang telah berlaku melalui pelbagai cara Mengurus emosi dengan memilih tindakan yang sesuai Mengenal pasti emosi orang lain berdasarkan pernyataan perasaan atau peristiwa yang telah berlaku KD Membezakan emosi antara individu dalam situasi yang tertentu 82

95 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KD 2.0 MENCAPAI EMOSI YANG POSITIF KD 2.1 Membina konsep kendiri Murid boleh : Murid boleh : KD Menunjukkan sikap positif iaitu: (i) sabar (ii) berdikari (iii) berkeyakinan (iv) tolong-menolong (v) belas kasihan (vi) kecindan KD Menunjukkan sikap positif iaitu: (i) kekitaan (ii) setia kawan (iii) empati KD 2.2 KD 2.3 Membina kebolehan mengawal diri Membina keyakinan untuk berkomunikasi Murid boleh : Murid boleh : KD Membezakan antara kehendak yang diingini dengan keperluan untuk membuat pemilihan dalam sesuatu situasi KD KD Murid boleh : Murid boleh : KD Bertutur dengan yakin KD Menyatakan cara mengurus emosi secara positif dalam situasi yang tidak menyenangkan Menunjukkan sikap sabar semasa berdepan dengan situasi yang tidak menyenangkan Berinteraksi dengan yakin KD Bertanya dengan yakin KD Bercerita dan memberi pendapat dengan yakin KD Menunjukkan kebolehan sendiri melalui pelbagai kaedah komunikasi 83

96 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KD 3.0 MEMBINA KEMAHIRAN SOSIAL KD 3.1 Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain Murid boleh : Murid boleh : KD Menunjukkan kepekaan terhadap keperluan orang lain dan bertindak sewajarnya KD Menunjukkan sikap menghormati perasaan dan pandangan orang lain KD Menyatakan perasaan orang lain berdasarkan gerak laku yang ditunjukkannya KD 3.2 Menggunakan kemahiran sosial dalam hubungan dengan orang lain Murid boleh : Murid boleh : KD KD KD Menghormati hak milik orang lain Berkongsi alat dan bahan dengan orang lain semasa melaksanakan aktiviti Menunjukkan kebolehan menyertai sesuatu permainan yang sedang berlangsung (play entry) KD KD KD Menyatakan persetujuan dan ketidakpuasan hati tentang sesuatu perkara dengan berhemah Menyesuaikan diri dengan situasi tertentu untuk bersosialisasi. Mengamalkan etika sosial dalam perhubungan 84

97 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1. etika sosial Segala yang berkaitan dengan ilmu dan nilai bermasyarakat. 2. kemahiran sosial 3. konsep kendiri Keupayaan untuk menghasilkan tingkahlaku atau respons yang sesuai secara lisan atau bukan lisan dalam proses berinteraksi. Gambaran atau pandangan seseorang ke atas dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif. 85

98 TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA 86

99 87

100 PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN PENJAGAAN KESIHATAN Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan terdiri daripada: 1. Perkembangan Fizikal Perkembangan fizikal meliputi kemahiran motor halus, kemahiran motor kasar, kemahiran manipulatif dan pergerakan berirama yang merupakan asas kepada pelbagai pergerakan kompleks yang diperlukan dalam kehidupan. Perkembangan fizikal sangat penting terhadap kecergasan badan, kecerdasan minda, ketangkasan, koordinasi dan kesihatan murid. 2. Penjagaan Kesihatan Penjagaan Kesihatan memberi penekanan kepada Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS). Kesedaran mengenai kesihatan, keselamatan dan pemakanan perlu diterapkan dari peringkat awal lagi supaya dapat menjadi amalan dalam kehidupan seharian murid. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan, murid boleh: (i) Melakukan pelbagai pergerakan motor halus dan motor kasar. (ii) Melakukan pergerakan dengan imbangan dan kawalan. (iii) Meneroka pelbagai pergerakan. (iv) Melakukan pelbagai kemahiran manipulasi. (v) Mengamalkan gaya hidup yang sihat melalui pemakanan yang seimbang dan penjagaan kebersihan diri. (vi) Melindungi diri dan memahami kepentingan menjaga keselamatan diri. 88

101 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK 1.0 PERKEMBANGAN MOTOR HALUS FK 1.1 Meneroka pelbagai aktiviti yang melibatkan motor halus Murid boleh : Murid boleh : FK Menjalankan pelbagai aktiviti yang melibatkan penggunaan motor halus FK Menggunakan kemahiran motor halus melalui aktiviti yang melibatkan alatan FK Menunjukkan koordinasi mata dan tangan dan kemahiran motor halus melalui pelbagai aktiviti FK 2.0 PERKEMBANGAN MOTOR KASAR FK 2.1 Meneroka pelbagai pergerakan (kesedaran ruang) Murid boleh : Murid boleh : FK FK Melakukan pergerakan dalam: (i) ruang diri (ii) ruang am Melakukan pergerakan pada pelbagai aras: (i) tinggi (ii) sederhana (iii) rendah FK FK Melakukan pergerakan dalam laluan: (i) lurus (ii) melengkung (iii) spiral (iv) zig-zag Melakukan pergerakan yang berbeza kelajuan FK Melakukan pergerakan mengikut arah 89

102 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK 2.2 Melakukan pelbagai pergerakan lokomotor Murid boleh : Murid boleh : FK Melakukan pergerakan: (i) berjalan (ii) berlari (iii) melompat (iv) melompat sebelah kaki (v) mencongklang (galloping) (vi) menggelongsor (sliding) (vii) berskip FK Melakukan pergerakan lokomotor dalam pelbagai: (i) arah (ii) aras (iii) laluan (iv) kelajuan FK Melakukan gabungan pergerakan lokomotor FK 2.3 Melakukan pelbagai pergerakan bukan lokomotor Murid boleh : Murid boleh : FK Melakukan pergerakan: (i) membongkok (ii) mengayun (iii) memusing (iv) mengilas FK Melakukan pergerakan: (i) meregang (ii) menolak (iii) menarik (iv) mengimbang FK Melakukan gabungan pergerakan bukan lokomotor 90

103 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK 3.0 KEMAHIRAN MANIPULASI FK 3.1 Melakukan pelbagai kemahiran manipulasi Murid boleh : Murid boleh : FK FK Membaling objek ke sasaran Menendang bola: (i) secara bebas (ii) ke sasaran FK FK Menangkap objek yang dilambung sendiri Menangkap objek yang dihantar oleh orang lain. FK Menggolek objek ke sasaran FK 4.0 PERGERAKAN BERIRAMA KE 4.1 Mengaplikasi pelbagai pergerakan mengikut irama Murid boleh : Murid boleh : FK FK Melakukan pergerakan lokomotor mengikut muzik Melakukan pergerakan bukan lokomotor mengikut muzik FK Mencipta pergerakan kreatif mengikut muzik menggunakan alatan FK Melakukan pergerakan bebas mengikut muzik 91

104 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK 5.0 PENDIDIKAN KESIHATAN REPRODUKTIF DAN SOSIAL (PEERS) FK 5.1 Mengaplikasi kemahiran membuat keputusan dalam konteks kesihatan diri dan reproduktif Murid boleh : Murid boleh : FK FK Menyatakan cara menjaga kebersihan anggota tubuh dengan betul Bercerita tentang kepentingan menjaga kebersihan: (i) diri (ii) pakaian (iii) peralatan peribadi FK FK Mempraktikkan cara menjaga kebersihan: (i) anggota tubuh (ii) pakaian (iii) peralatan peribadi Menerangkan cara menjaga kebersihan organ genital dengan betul FK Mengetahui anggota tubuh lelaki dan perempuan: (i) kepala rambut, mata, telinga, hidung, mulut, bibir & gigi (ii) badan payu dara, dada, bahu & punggung (iii) tangan (iv) kaki (v) organ genital zakar & faraj (vi) dubur FK Mengamalkan kebersihan di : (i) kelas (ii) tempat tinggal (iii) tempat awam 92

105 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK FK FK Mengetahui sentuhan selamat, sentuhan tidak selamat dan sentuhan tidak selesa Mengaplikasikan kemahiran berkata TIDAK kepada sentuhan yang tidak selesa dan tidak selamat Menggunakan tandas dengan cara yang betul FK 5.2 Memahami jenis penyakit dan cara mencegah penyakit Murid boleh : Murid boleh : FK Menunjukkan contoh cara untuk menggelakkan jangkitan penyakit FK Menyatakan langkah-langkah pencegahan awal penyakit bawaan vektor 93

106 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN FK 5.3 Menjaga keselamatan diri dan mendemonstrasi kemahiran kecekapan psikososial dalam kehidupan harian Murid boleh : Murid boleh : FK FK FK Memerihalkan sumber, tempat dan situasi yang berbahaya Menyatakan tingkah laku betul yang boleh menjamin keselamatan diri dan orang lain Menceritakan cara untuk mendapatkan bantuan semasa kecemasan FK FK FK Mengenal pasti situasi yang berbahaya semasa di: (i) rumah (ii) sekolah (iii) taman permainan Menunjuk cara penggunaan alatan dan bahan yang berbahaya dengan betul dan selamat Menyatakan cara menyelesaikan masalah semasa menghadapi situasi yang tidak selamat FK 6.0 PEMAKANAN FK 6.1 Mengamalkan pemakanan yang sihat dan selamat Murid boleh : Murid boleh : FK Mengenal pasti makanan dan minuman yang selamat FK Menyatakan makanan yang berkhasiat dan tidak berkhasiat FK Menceritakan kepentingan pemakanan yang sihat FK Mengamalkan pemakanan yang seimbang 94

107 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1. bukan lokomotor 2. kemahiran manipulasi 3. kemahiran motor halus 4. kemahiran motor kasar Kemahiran pergerakan yang melibatkan badan kekal di tempat yang sama tetapi memusing di sekitar paksi mendatar atau menegak. Contoh: membongkok, mengilas, mengimbang, meringkuk, mengayun, meregang, memusing, menarik dan menolak. Keupayaan memberi dan menerima daya daripada sesuatu objek seperti membaling, menangkap, menggolek dan menendang. Kebolehan menggunakan otot kecil pada tangan, pergelangan tangan dan jari serta aplikasi koordinasi mata dengan tangan. Ia melibatkan keupayaan untuk menulis, memegang objek kecil dengan jari, meramas objek yang kecil, membutang baju, mengikat tali kasut dan lain-lain. Kebolehan menggunakan otot besar yang terdapat pada badan untuk melakukan pergerakan tertentu seperti berjalan, berlari, melompat dan lain-lain. 5. kesedaran ruang Kawasan yang digunakan semasa melakukan pergerakan. 6. lokomotor 7. Pendidikan Kesihatan Reproduktif dan Sosial (PEERS) Kemahiran pergerakan yang melibatkan perubahan tapak sokongan secara mendatar dan menegak. Kemahiran lokomotor digunakan untuk bergerak dari satu tempat ke tempat yang lain. Contoh: berjalan, berlari, melompat, melompat sebelah kaki, mencongklang (galloping), menggelongsor (sliding) dan berskip. Satu proses pembelajaran sepanjang hayat untuk memperoleh pengetahuan yang menyeluruh dalam aspek biologikal, sosiobudaya, psikologikal dan kerohanian ke arah amalan tingkah laku yang sihat dalam kehidupan. 95

108 Bil. Istilah Maksud / Makna 8. penyakit bawaan vektor 9. pergerakan berirama Penyakit yang disebabkan oleh mana-mana agen (orang, haiwan atau mikroorganisma) yang membawa dan memindahkan patogen berjangkit ke dalam organisma hidup lain. Memberi penekanan kepada kemahiran lokomotor dan bukan lokomotor mengikut muzik yang didengar. 10. pergerakan mengikut arah Pergerakan ke hadapan, ke belakang, ke kiri, ke kanan, ke atas dan ke bawah. 11. pergerakan pada pelbagai aras Melakukan pergerakan pada aras tinggi, sederhana dan rendah. 12. ruang am Ruang yang dilalui apabila bergerak dari A ke B. 13. ruang diri Ruang yang boleh dicapai di lokasi setempat. 14. sentuhan selamat Sentuhan yang membuatkan individu berasa dihargai, disayangi dan dihormati. 15. sentuhan tidak selamat Sentuhan tidak selamat membuatkan individu berasa diri atau perasaannya disakiti. 16. sentuhan tidak selesa Sentuhan yang tidak diingini oleh seseorang individu walaupun ia adalah sentuhan yang selamat. Sentuhan ini mungkin daripada orang yang dikenali atau tidak dikenali. 96

109 KREATIVITI DAN ESTETIKA Kreativiti dan Estetika terdiri daripada Muzik, Drama dan Seni Visual. 1. Muzik Muzik, gerakan dan drama di prasekolah merupakan asas kepada pendidikan muzik yang boleh dikembangkan melalui pelbagai aktiviti yang kreatif, menyeronokkan dan menghiburkan. Murid diberi peluang untuk menunjukkan bakat dan minat dalam meneroka melalui dunia muzik pada tahap perkembangan masing-masing. 2. Drama Drama di prasekolah merupakan asas untuk murid meniru kehidupan mengikut plot yang terbina dari tiga perkara iaitu aksi, tempat dan masa. Murid akan diberi peluang untuk mengekspresi emosi melalui watak yang dilakonkan berdasarkan cerita serta menggunakan imaginasi mereka. 3. Seni Visual Seni visual di prasekolah menekankan penghasilan karya kreatif dan menghargai hasil seni yang berasaskan empat bidang iaitu menggambar, membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuat binaan serta mengenal kraf tradisional. Kesepaduan bidang ini akan memberi peluang kepada murid untuk memupuk minat, memperkembangkan keperibadian, memberi kesedaran dan kepekaan kepada nilai-nilai kesenian dan alam sekitar. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan kreativiti dan estetika, murid boleh: (i) Menghayati pelbagai jenis muzik. (ii) Melakukan gerakan mengikut muzik yang didengar. (iii) Melakonkan pelbagai watak berdasarkan cerita. (iv) Mengaplikasi pengetahuan dalam menghasilkan karya seni. (v) Menghasil karya seni secara kreatif dengan menggunakan pelbagai teknik dan bahan. 97

110 (vi) Menghargai karya seni ciptaan sendiri dan orang lain. Kreativiti dan estetika dalam P&P prasekolah memberi peluang kepada murid memberi respons dalam aktiviti seni, muzik dan drama. Murid harus diberi dorongan untuk meluahkan perasaan tentang diri dan dunia di sekeliling mereka melalui muzik dan seni secara kreatif dan imaginatif. Aktiviti seni, muzik dan drama memberi peluang kepada murid untuk membuat penerokaan menggunakan pelbagai bahan dan teknik bagi tujuan meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti secara semulajadi. Selain daripada itu, murid juga harus diberi peluang untuk berkongsi idea, pandangan dan perasaan mereka tentang seni, muzik dan drama untuk membolehkan mereka menghargai seni. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KE 1.0 MUZIK KE 1.1 Menyanyikan lagu daripada pelbagai repertoir Murid boleh : Murid boleh : KE Meniru pelbagai ton suara manusia: (i) bercakap (ii) memanggil (iii) berbisik (iv) bernyanyi (v) lelaki dan perempuan KE Menyanyikan lagu dengan: (i) sebutan yang betul dan jelas (ii) pic yang betul KE KE Meniru pelbagai bunyi di persekitaran Menyanyikan lagu mengikut melodi 98

111 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KE 1.2 KE 1.3 Memainkan alat muzik perkusi Membuat pergerakan mengikut muzik Murid boleh : Murid boleh : KE KE Menghasilkan bunyi menggunakan perkusi badan Meneroka alat muzik perkusi KE Murid boleh : Murid boleh : KE Melakukan pergerakan berdasarkan lirik lagu KE1.3.3 Menghasilkan bunyi menggunakan pelbagai alat improvisasi secara kreatif Melakukan pergerakan kreatif mengikut muzik KE Melakukan pergerakan mengikut tempo KE 1.4 Menghayati muzik daripada pelbagai repertoir Murid boleh : Murid boleh : KE Menunjukkan ekspresi terhadap muzik yang didengar KE Membezakan tempo dari muzik yang didengar KE Membezakan dinamik kuat dan lembut dari muzik yang didengar KE 2.0 DRAMA KE 2.1 Melakonkan pelbagai watak Murid boleh : Murid boleh : KE Melakonkan watak menggunakan imaginasi KE Melakonkan watak berdasarkan cerita 99

112 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KE 3.0 SENI VISUAL KE 3.1 Mengetahui unsur seni (Persepsi Estetik) Murid boleh : Murid boleh : KE Menyatakan unsur seni yang terdapat dalam persekitaran KE Menyatakan unsur seni yang terdapat pada objek buatan manusia KE Menyatakan unsur seni yang terdapat pada karya seni KE 3.2 KE 3.3 Mengetahui media dalam menghasilkan karya seni (Aplikasi Seni) Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya seni (Ekspresi Kreatif) Murid boleh : Murid boleh : KE Menyatakan jenis media yang digunakan dalam penghasilan karya seni KE Murid boleh : Murid boleh : KE KE Mengeksplorasi media Menghasilkan karya kreatif melalui aktiviti menggambar KE KE Memilih media yang sesuai dalam penghasilan karya seni Membuat corak dan rekaan mengikut kreativiti sendiri Menghasilkan binaan kreatif KE KE Menghasilkan kraf tradisional menggunakan pelbagai bahan Menghasilkan karya kreatif menggunakan bahan kitar semula 100

113 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KE 3.4 Menghargai karya seni (Apresiasi Seni) Murid boleh : Murid boleh : KE Menceritakan hasil kerja sendiri KE Menunjukkan penghargaan terhadap hasil kerja orang lain 101

114 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1. alat improvisasi Alat yang digunakan bagi menggantikan alat muzik sebenar bagi menghasilkan bunyi. 2. bentuk Bentuk adalah objek 3 dimensi. 3. binaan Membuat sesuatu dengan cara membina. 4. dinamik Kuat atau lembutnya sesuatu bunyi yang dihasilkan. 5. kraf tradisional Bidang ini boleh didefinisikan sebagai perusahaan (kerja seni) yang melibatkan kemahiran kerja tangan yang memerlukan daya cipta oleh masyarakat yang diwarisi turun temurun. 6. media Alat atau bahan yang digunakan untuk menghasilkan karya seni. 7. melodi susunan pic (tinggi,rendah dan sederhana) secara melintang membentuk dan membuat binaan membuat corak dan rekaan Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Bidang ini merupakan suatu asas utama dalam menghasilkan sesuatu karya seni. Pada dasarnya, tanpa rekaan dan corak, hasil seni baik yang tradisional mahupun yang mengikut zaman akan tidak terhasil. 10. menggambar 11. perkusi Bidang ini menegaskan perkembangan persepsi, kemahiran dan kemampuan murid terhadap aspek melukis serta kegiatan membuat gambar dengan pelbagai media dan teknik yang menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi. Alat muzik yang dipalu, ketuk atau goncang untuk menghasilkan bunyi. Contohnya kompang, kerincing, kastenet dan tamborin. 102

115 Bil. Istilah Maksud / Makna 12. pic Bunyi tinggi, rendah dan sederhana. 13. repertoir Koleksi lagu. 14. rupa Rupa ialah cantuman daripada garisan. Rupa terbahagi kepada rupa geometri dan rupa organik. 15. tempo Kelajuan sesuatu karya muzik. Contoh tempo cepat atau lambat. 16. ton Pelbagai jenis hasilan bunyi. 17. unsur seni Unsur-unsur seni terdiri daripada garisan, warna, rupa, bentuk, jalinan dan ruang. 103

116 TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI 104

117 105

118 SAINS AWAL Sains Awal menekankan pembentukan sikap dan penguasaan kemahiran proses sains melalui penyiasatan terhadap alam hidupan, alam bahan dan alam fizikal. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Sains Awal, murid boleh: 1. Mengembangkan sikap ingin tahu dan minat tentang dunia di sekeliling mereka. 2. Menguasai kemahiran saintifik dan berfikir secara kreatif dan kritis. 3. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni. 4. Berinteraksi dan berkongsi maklumat serta menyelesaikan masalah. Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental yang menggalakkan pemikiran secara kreatif, analitis dan sistematik. Kemahiran proses sains yang dikenal pasti untuk dikembangkan adalah memerhati, mengelas, mengukur, membuat inferens, meramal dan berkomunikasi. a) Memerhatikan ialah menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpul maklumat tentang objek dan fenomena. b) Mengelaskan ialah membuat pemerhatian untuk mengasing dan mengumpulkan objek atau fenomena berdasarkan ciri yang sama. c) Mengukur ialah membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan unit bukan piawai. Unit bukan piawai ialah sebarang ukuran yang digunakan sebagai unit rujukan. Contohnya : i. Bahagian badan seperti jengkal, tapak kaki, depa dan genggam ii. Objek seperti pen, klip kertas, lidi, sudu dan cawan. 106

119 d) Membuat inferens ialah membuat kesimpulan awal yang munasabah, yang mungkin benar atau tidak benar untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. e) Meramalkan ialah membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau berdasarkan data. f) Berkomunikasi ialah menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan maklumat atau idea dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf, rajah atau model. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 1.0 SIKAP SAINTIFIK SA 1.1 Menunjukkan sikap saintifik dan nilai murni Murid boleh : Murid boleh : SA Menunjukkan sikap ingin tahu dan bekerjasama SA Menunjukkan sikap ingin tahu, sistematik, bekerjasama dan bertanggungjawab SA 2.0 KEMAHIRAN PROSES SAINS SA 2.1 Membuat pemerhatian menggunakan kelimalima deria Murid boleh : Murid boleh : SA Memerhati persekitaran menggunakan deria: (i) penglihatan (ii) pendengaran (iii) sentuhan (iv) bau (v) rasa SA SA Memerhati persekitaran menggunakan gabungan dua deria Memerhati persekitaran menggunakan gabungan tiga atau lebih deria 107

120 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 2.2 Mengelaskan objek Murid boleh : Murid boleh : SA Membanding dan membeza objekobjek mengikut satu ciri: (i) warna (ii) bentuk (iii) saiz (iv) tekstur (v) berat SA SA SA SA 2.3 Membuat pengukuran Murid boleh : Murid boleh : SA Membanding ukuran objek (i) panjang - pendek (ii) tebal - nipis (iii) besar - kecil (iv) tinggi - rendah (v) berat - ringan SA SA Membanding dan membeza objekobjek yang mempunyai dua ciri yang sama Mengumpul objek mengikut ciri yang dikenal pasti Menyatakan ciri sepunya untuk setiap pengelasan yang telah dibuat Mengukur panjang atau tinggi objek menggunakan dua atau lebih unit bukan piawai Menimbang objek menggunakan unit bukan piawai SA Mengukur panjang atau tinggi objek menggunakan satu unit bukan piawai SA Menyukat cecair menggunakan unit bukan piawai 108

121 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 2.4 Membuat inferens Murid boleh : Murid boleh : SA Membuat andaian yang mudah dan munasabah berdasarkan pemerhatian SA SA 2.5 Meramal Murid boleh : Murid boleh : SA Membuat ramalan terhadap situasi berdasarkan pengalaman yang lalu SA SA 2.6 Berkomunikasi Murid boleh : Murid boleh : SA Menyatakan pemerhatian melalui hasil kerja atau lisan SA Membuat andaian yang munasabah berdasarkan pemerhatian Membuat ramalan apa yang akan berlaku berdasarkan aktiviti yang dijalankan Menerangkan pemerhatian melalui hasil kerja atau lisan SA Membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian melalui hasil kerja atau lisan SA 3.0 MENYIASAT ALAM HIDUPAN SA 3.1 Mengenal pasti benda hidup dan benda bukan hidup Murid boleh : Murid boleh : SA Membezakan benda hidup dan benda bukan hidup SA Mengenal pasti ciri-ciri benda hidup dan benda bukan hidup 109

122 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 3.2 SA 3.3 Memperoleh pengetahuan asas tentang bahagian badan dan deria manusia Membuat penerokaan ke atas haiwan Murid boleh : Murid boleh : SA Mengenal pasti anggota badan SA SA Murid boleh : Murid boleh : SA SA SA SA Menamakan haiwan Menamakan bahagian tubuh haiwan Mengecam bunyi haiwan Memerhati dan meniru pergerakan haiwan SA SA Menyatakan fungsi anggota badan Mengenal pasti dan menyatakan fungsi setiap organ deria Mengenal pasti tempat tinggal haiwan Membanding dan membeza haiwan mengikut makanan utamanya: (i) Haiwan yang makan daging (ii) Haiwan yang makan tumbuhtumbuhan (iii) Haiwan yang makan daging dan tumbuhan SA Memerhati dan menceritakan kitaran hidup haiwan 110

123 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 3.4 Membuat penerokaan ke atas tumbuh- tumbuhan Murid boleh : Murid boleh : SA Mengenal pasti bahagian tumbuhan: (i) daun (ii) batang (iii) akar (iv) bunga (v) buah SA Memerhati dan mengumpulkan bahagian tumbuhan berdasarkan ciri berikut: (i) warna (ii) saiz (iii) bentuk (iv) tekstur SA SA Membandingkan bahagian tumbuhan berdasarkan ciri berikut: (i) warna (ii) saiz (iii) bentuk Memerhati dan menamakan sayursayuran dan buah-buahan yang biasa dijumpai SA SA Mengelaskan tumbuhan berdasarkan ciri tertentu Memerhati dan merekodkan proses percambahan dan pertumbuhan biji benih SA Menyatakan keperluan tumbuhan untuk hidup melalui pemerhatian 111

124 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN SA 4.0 MENYIASAT ALAM BAHAN SA 4.1 Meneroka sifat bahan Murid boleh : Murid boleh : SA Menyiasat ke atas objek yang boleh tenggelam dan timbul SA Memerihalkan proses perubahan keadaan air: (i) daripada air kepada ais dan sebaliknya (ii) daripada air kepada wap air dan sebaliknya SA SA SA Menyiasat bahan yang boleh larut dalam air Menyiasat bahan yang boleh menyerap air Menyiasat tindakan magnet ke atas pelbagai objek SA 5.0 MENYIASAT ALAM FIZIKAL SA 5.1 Meneroka alam fizikal dalam kehidupan seharian Murid boleh : Murid boleh : SA Menyatakan pelbagai sumber cahaya SA Menyiasat kegunaan cahaya matahari dalam kehidupan seharian SA Merekod hasil pemerhatian terhadap bayang-bayang SA Memerhati dan menceritakan keadaan cuaca yang berbeza 112

125 MATEMATIK AWAL Matematik Awal membekalkan pengalaman awal matematik termasuk pranombor, konsep nombor, operasi nombor, nilai wang, konsep masa dan waktu, serta bentuk dan ruang kepada murid prasekolah. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Matematik Awal, murid boleh: 1. Memupuk minat dalam matematik melalui pelbagai aktiviti dan pengalaman seharian. 2. Menguasai konsep asas matematik. 3. Meningkatkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah. Konsep pranombor dalam pendidikan prasekolah terbahagi kepada beberapa bahagian iaitu : 1. Padanan satu dengan satu adalah hubungan perkaitan satu dengan satu antara objek yang sama atau berbeza. Contoh padanan satu dengan satu adalah seperti berikut: a) Memadan benda yang berpasangan yang sama seperti kasut. b) Memadan benda yang berpasangan tetapi tidak sama seperti sudu dan garpu. c) Memadan bilangan objek dengan simbol nombor. 2. Perbandingan ialah proses mengaitkan dua benda menggunakan ciri tertentu sebagai asas perbandingan. Contoh perbandingan ialah ukuran (panjang pendek), saiz (besar kecil), berat (berat ringan) dan bilangan (banyak sedikit). 3. Seriasi susunan lebih daripada dua objek mengikut turutan berdasarkan kriteria yang jelas. 4. Pola ialah corak tertentu dalam senarai nombor atau objek yang disusun. 113

126 5. Ketekalan merupakan satu aspek yang boleh dikaitkan dengan jisim, isipadu dan keluasan. Tujuan konsep ketekalan diperkenalkan adalah untuk memastikan murid-murid memahami ketekalan jisim dan isipadu walaupun diletakkan, disusun atau diatur di tempat atau keadaan yang berbeza. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 1.0 PENGALAMAN PRANOMBOR MA 1.1 Memadankan objek Murid boleh : Murid boleh : MA Memadankan objek berdasarkan: MA Memadankan objek berpasangan (i) warna yang sama MA Memadankan objek berpasangan yang tidak sama (ii) bentuk (iii) saiz MA Memadankan dua kumpulan objek yang mempunyai bilangan sama MA 1.2 Membandingkan kuantiti objek Murid boleh : MA Membandingkan dua kumpulan objek untuk menyatakan: (i) banyak atau sedikit (ii) sama banyak atau tidak sama banyak (iii) lebih atau kurang 114

127 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 1.3 Membuat seriasi Murid boleh : MA Menyusun objek mengikut kriteria berikut: (i) kecil ke besar (ii) pendek ke panjang (iii) rendah ke tinggi (iv) nipis ke tebal dan sebaliknya MA 1.4 MA 1.5 Mengecam dan membina pola Memahami konsep ketekalan Murid boleh : Murid boleh : MA MA Mengecam dan menyatakan pola di persekitaran Meniru pola MA MA Murid boleh : MA Melengkapkan pola yang diberi Menghasilkan pola mengikut kreativiti sendiri Menjelaskan ketekalan: (i) Panjang (ii) Jisim (iii) Isipadu 115

128 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 2.0 KONSEP NOMBOR MA 2.1 Memahami nombor 1 hingga 10 Murid boleh : Murid boleh : MA Menyebut nombor 1 hingga 10 mengikut urutan MA Membilang secara tertib menaik dan menurun MA MA MA Mengecam dan menyebut nombor secara rawak Memadankan angka dengan nama nombor Membilang objek MA MA Menyusun kumpulan objek mengikut tertib menaik dan menurun Menulis nombor mengikut cara yang betul MA Menggunakan bentuk seperti titik untuk mewakili bilangan objek MA Memadankan kumpulan objek dengan nombor MA Menyurih angka 116

129 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 2.2 Mengetahui sifar Murid boleh : MA MA MA Menyebut angka sifar Menulis angka sifar Mengetahui maksud sifar MA 2.3 Memahami nombor 11 hingga 20 Murid boleh : MA Membilang terus dari 11 hingga ke 20 MA MA Membandingkan: (i) 11 dengan 12 (12 adalah 1 lebih daripada 11) (ii) 12 dengan 13 (13 adalah 1 lebih daripada 12) dan seterusnya Menulis nombor 11 hingga 20 MA 2.4 Memahami siri 10 hingga 100 Murid boleh : MA Membilang nombor sepuluh sepuluh secara tertib menaik dan menurun 117

130 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 3.0 OPERASI NOMBOR MA 3.1 Menyelesaikan masalah operasi tambah dalam lingkungan 18 Murid boleh : Murid boleh : MA MA Menyatakan hasil tambah dua himpunan objek Menyatakan hasil tambah berdasarkan situasi yang diberi dengan menggunakan objek MA MA Menyatakan hasil tambah dengan membilang terus dari suatu nombor Menulis dan menyatakan ayat matematik dengan menggunakan simbol tambah (+) dan sama dengan (=) MA MA Menambah dalam lingkungan fakta asas Menyelesaikan masalah operasi tambah 118

131 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 3.2 Menyelesaikan masalah operasi tolak dalam lingkungan 18 Murid boleh : Murid boleh : MA MA Mengeluarkan objek dari himpunan dan membilang baki Menyatakan baki berdasarkan situasi yang diberi dengan menggunakan objek MA MA Menulis dan menyatakan ayat matematik dengan menggunakan simbol tolak (-) dan sama dengan (=) Menolak dalam lingkungan fakta asas MA Menyelesaikan masalah operasi tolak MA 4.0 NILAI WANG MA 4.1 Mengecam dan menggunakan wang yang berlainan nilai Murid boleh : Murid boleh : MA Mengecam mata wang Malaysia dalam bentuk syiling dan wang kertas MA MA Menyusun nilai wang mengikut urutan Menggunakan wang dalam pelbagai aktiviti 119

132 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 5.0 KONSEP MASA DAN WAKTU MA 5.1 Memahami waktu dalam konteks kehidupan seharian Murid boleh : Murid boleh : MA MA MA Menyatakan waktu dalam sehari Menyusun peristiwa mengikut urutan masa Menyatakan hari dalam seminggu mengikut urutan MA MA MA Menyebut waktu dalam jam dengan menggunakan jam analog Menyatakan bulan dalam setahun Menghubungkaitkan waktu dengan peristiwa yang telah berlaku, sedang berlaku dan akan dilakukan MA 6.0 BENTUK DAN RUANG MA 6.1 Mengetahui kedudukan objek dalam ruang Murid boleh : MA Menyatakan kedudukan sesuatu objek dalam ruang MA Meletakkan objek pada kedudukan tertentu 120

133 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN MA 6.2 MA 6.3 Menghasilkan binaan berdasarkan bentuk yang biasa dijumpai di persekitaran Membuat pelbagai binaan mengikut kreativiti Murid boleh : Murid boleh : MA MA Mengecam bentuk segiempat sama, segiempat tepat, segitiga dan bulatan Menghasilkan corak berasaskan bentuk dua dimensi MA MA Murid boleh : Murid boleh : MA MA Membina satu lingkungan yang lengkap dan menceritakannya Membina penghubung antara dua objek atau binaan dan menceritakannya MA Mengecam bentuk kuboid, kubus, piramid dan sfera Menghasilkan bentuk baharu dari gabungan bentuk tiga dimensi Membuat pelbagai binaan yang kukuh dan stabil menggunakan pelbagai bahan mengikut kreativiti MA Membuat binaan menggunakan pelbagai bahan mengikut kreativiti dan menceritakannya 121

134 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1. bentuk dua dimensi Bentuk yang mempunyai panjang dan lebar. 2. bentuk tiga dimensi Bentuk yang mempunyai panjang, lebar dan kedalaman. 3. fakta asas tambah Kombinasi penambahan (termasuk songsanganya) yang setiap sebutan tambahnya menggunakan satu digit. 4. fakta asas tolak Penolakan nombor 1 digit daripada nombor 1 digit atau 2 digit dan hasilnya nombor satu digit. 5. lingkungan Sempadan (garisan dan lain-lain) yang mengelilingi sesuatu. 122

135 123

136 TUNJANG KEMANUSIAAN 124

137 125

138 Tunjang Kemanusiaan memberi peluang kepada murid untuk mengenali dan menghargai diri sendiri, orang di sekeliling, komuniti setempat, alam sekitar, negara Malaysia dan global. Murid juga dapat memahami peranan, tanggungjawab dan sumbangan diri sendiri serta ahli komuniti lain untuk mencapai kesejahteraan masyarakat. Pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari melalui Tunjang ini dapat menyediakan murid menjadi seorang individu serta warganegara yang lebih berprihatin dan bertanggungjawab. Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Tunjang Kemanusiaan, murid boleh: 1. Memahami hubungan diri dengan anggota keluarga, rakan dan komuniti. 2. Melaksanakan tanggungjawab diri. 3. Berbangga dengan identiti dan keistimewaan negara. 4. Menghormati warisan budaya masyarakat malaysia. 5. Menunjukkan sikap sayang akan alam sekitar. 6. Menghormati masyarakat global. STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KM 1.0 SAYA DAN KELUARGA KM 1.1 Memahami diri dan hubungan dengan keluarga Murid boleh : Murid boleh : KM KM Bercerita tentang diri sendiri Bercerita tentang anggota keluarga KM KM Menerangkan tentang salasilah keluarga sendiri Menjelaskan peranan dan tanggungjawab anggota keluarga 126

139 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KM 2.0 SAYA DAN KOMUNITI KM 2.1 KM 2.2 Mengamalkan hubungan baik dengan rakan Memahami hubungan dengan sekolah Murid boleh : Murid boleh : KM Bercerita tentang rakan KM Mengamalkan pertuturan dan perlakuan yang positif dengan rakan Murid boleh : Murid boleh : KM Bercerita tentang kelas KM Memerihal tentang sekolah KM Mematuhi peraturan sekolah KM Bercerita tentang warga sekolah KM Menunjukkan sikap bangga terhadap sekolah KM 2.3 Memahami tanggungjawab dan hubungan diri dengan komuniti. Murid boleh : Murid boleh : KM KM KM KM Bercerita tentang jiran terdekat Memerihal tentang kawasan kejiranan Mengenal simbol kemudahan awam dalam komuniti Menyatakan cara menjaga kemudahan awam KM KM KM KM Menerangkan kepentingan menjaga kemudahan awam Menyatakan perbuatan yang tidak boleh dilakukan di tempat awam Menggunakan kemudahan awam secara bertanggungjawab Bercerita tentang peranan dan sumbangan pasukan penyelamat 127

140 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KM 3.0 MALAYSIA NEGARA SAYA KM 3.1 Mengenal Malaysia Murid boleh : Murid boleh : KM Bercerita tentang negeri tempat tinggal KM Menyatakan negeri-negeri di Malaysia KM Menyebut ketua negara dan ketua kerajaan KM 3.2 Memahami lambang atau identiti negara Murid boleh : Murid boleh : KM Mengenal Jalur Gemilang dan bendera negeri tempat tinggal KM Bercerita tentang Jalur Gemilang dan bendera negeri tempat tinggal KM Menyanyikan Lagu Kebangsaan dan lagu negeri tempat tinggal KM Menyatakan identiti negara: (i) Rukun Negara (ii) Bunga Kebangsaan (iii) Bahasa Kebangsaan KM Menunjukkan penghormatan terhadap lambang kebesaran dan identiti negara 128

141 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KM 3.3 Meraikan Hari Kebangsaan dan Hari Malaysia Murid boleh : Murid boleh : KM Menceritakan sambutan Hari Kebangsaan dan Hari Malaysia KM Bercerita tentang kemerdekaan negara KM Menyambut Hari Kebangsaan dan Hari Malaysia KM Melibatkan diri dalam sambutan Hari Kebangsaan dan Hari Malaysia KM 3.4 Mengetahui keistimewaan negara Murid boleh : Murid boleh : KM Menyatakan mercu tanda negara KM Menyenaraikan kebanggaan negara KM 4.0 SAYA DAN WARISAN BUDAYA KM 4.1 Memahami warisan budaya masyarakat Malaysia Murid boleh : Murid boleh : KM KM KM Menyatakan perayaan utama di Malaysia Melibatkan diri dalam sambutan perayaan utama Bercerita tentang pakaian tradisional KM KM KM Mengenali warisan budaya Menghasilkan produk warisan budaya Melibatkan diri dalam warisan budaya KM Memerihalkan makanan tradisional 129

142 STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN KM 5.0 SAYA DAN ALAM SEKITAR KM 5.1 Memahami keindahan alam sekitar Murid boleh : Murid boleh : KM Bercerita tentang keindahan alam sekitar KM Menggambarkan keindahan alam sekitar KM Melibatkan diri dalam aktiviti untuk mengekalkan keindahan alam sekitar KM 5.2 KM 5.3 Memahami perhubungan manusia dan alam sekitar Memelihara dan memulihara alam sekitar Murid boleh : Murid boleh : KM Memerihal kepentingan alam sekitar kepada kehidupan manusia KM Murid boleh : Murid boleh : KM KM Bercerita tentang amalan memelihara dan memulihara alam sekitar Melaksanakan aktiviti pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar KM KM Menghubungkaitkan kegiatan manusia dengan bencana alam Membincangkan cara menangani masalah dan isu alam sekitar Mengamalkan pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar KM 6.0 SAYA DAN DUNIA KM 6.1 Mengetahui negara lain di dunia Murid boleh : Murid boleh : KM Menyebut nama negara lain KM Mengenali negara lain 130

143 GLOSARI Bil. Istilah Maksud / Makna 1. alam sekitar 2. bencana alam Merujuk kepada segala komponen hidup seperti haiwan dan tumbuhan dan bukan hidup contohnya tanah, bentuk muka bumi dan cuaca. Kesan buruk daripada kejadian atau gabungan aktiviti semula jadi seperti banjir, gempa bumi, taufan, letusan gunung berapi dan kemarau dan juga aktiviti manusia lambang atau identiti negara masalah dan isu alam sekitar memelihara dan memulihara alam sekitar Lambang atau simbol yang mewakili negara Malaysia seperti bendera, jata negara, lagu kebangsaan, Rukun Negara, Bunga Raya dan bahasa kebangsaan. Pencemaran (udara, air dan tanah); kepupusan flora dan fauna; pembuangan dan pelupusan sisa dan penipisan ozon. Penghutanan semula; mewartakan hutan simpan; mengurangkan, menggunakan semula dan mengitar semula (3R); membersihkan sungai dan laut; dan penguatkuasaan undang-undang. 6. mercu tanda 7. pasukan penyelamat Sesuatu objek yang mudah dicam (seperti bangunan, pokok dan lain-lain) sebagai panduan menentukan lokasi sesuatu tempat. Sekumpulan orang yang melindungi atau menyelamat seperti Bomba dan Penyelamat, polis, Jabatan Pertahanan Awam Malaysia, pasukan perubatan dan lain-lain pemeliharaan alam sekitar pemuliharaan alam sekitar Tindakan melindungi sumber-sumber di bumi tersebut supaya dapat mengekalkan keadaan semula jadinya. Cara penggunaan, pengendalian dan pengurusan sumber alam untuk mengelakkan kerugian, kerosakan dan pembaziran. 10. warisan budaya Sesuatu yang ditinggalkan atau diwarisi secara turun temurun seperti cerita rakyat, lagu rakyat, permainan, makanan, pakaian, kraf tangan dan peralatan muzik tradisional. 131

144 STANDARD PRESTASI 132

145 Tafsiran Tahap Penguasaan Secara Umum Standard Prestasi Tahap Penguasaan Tafsiran Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau memberi respons terhadap perkara yang asas. Murid boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan sesuatu. Murid boleh menggunakan pengetahuan dan kemahiran untuk melaksanakan sesuatu dalam situasi baharu atau secara kreatif dengan tertib atau beradab. 133

146 TUNJANG KOMUNIKASI KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BAHASA MELAYU BM 1 BM 2 BM 3 Kemahiran mendengar dan bertutur (BM 1.1, BM 1.2) Berinteraksi menggunakan ayat mudah (BM 1.4) Mengecam dan menyebut abjad (BM 2.2) 1 Boleh mendengar tetapi tidak memberi respons. 2 Boleh mendengar dan memberi respons. 3 Boleh mendengar, memahami dan memberi pelbagai respons dengan bertatasusila. 1 Boleh berinteraksi tanpa menggunakan struktur ayat yang lengkap. 2 Boleh berinteraksi menggunakan ayat yang sesuai. 3 Boleh berinteraksi mengikut situasi dengan menggunakan ayat yang sesuai dan sopan. 1 Hanya boleh menyebut abjad. 2 Boleh mengecam dan menyebut sebahagian abjad. 3 Boleh mengecam dan menyebut huruf besar dan huruf kecil dengan betul. 134

147 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BM 4 Kemahiran membaca perkataan (BM 2.3) 1 Boleh membunyikan suku kata. 2 Boleh membaca perkataan dengan suku kata terbuka. 3 Boleh membaca perkataan dengan suku kata terbuka dan tertutup dengan betul. BM 5 BM 6 Kemahiran membaca dan memahami bahan bacaan (BM 2.4, BM 2.5) Kemahiran menulis (BM3.2) 1 Boleh membaca frasa. 2 Boleh membaca dan memahami ayat mudah. 3 Boleh membaca dan mencerita semula apa yang dibaca secara beradab. 1 Boleh menulis huruf dengan cara yang betul. 2 Boleh menulis perkataan dan frasa. 3 Boleh menulis ayat mudah dengan kemas. ENGLISH LANGUAGE BI 1 Listen to and respond appropriately (BI 1.2) 1 Able to listen but cannot respond appropriately. 2 Able to follow simple instructions. 3 Able to respond to stimulus appropriately. 135

148 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BI 2 BI 3 BI 4 BI 5 Respond to conversations appropriately (BI 1.3) Read single syllable words (BI 2.2) Read phrases and sentences (BI 2.3) Write words and phrases (BI 3.2) 1 Able to understand instructions but cannot carry out simple conversation. 2 Able to carry out simple conversations with prompting. 3 Able to carry out simple conversations in polite manner. 1 Able to recognise letters of the names of the alphabet. 2 Able to recognise and sound out letters of the alphabet. 3 Able to read single syllable words correctly. 1 Able to read words. 2 Able to read words and phrases with understanding. 3 Able to read simple sentences with understanding. 1 Able to copy recognisable words. 2 Able to write words in legible print. 3 Able to write words and phrases neatly in legible print. 136

149 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BAHASA CINA BC 1 听说技能 - 理解指示, 作出反应 (BC 1.2) 1 能聆听但缺乏专注力 2 能专注地聆听并明白指示, 但尚未作出适当反应 3 能专注地聆听并明白指示, 作出适当的反应 BC 2 听说技能 - 沟通的能力 ( BC 1.4, BC 1.5) 1 能以浅白的句子讲述事物 2 能以浅白的句子进行交谈 BC 3 阅读技能 - 认读字词, 短语和句子 ( BC 2.4, BC 2.5) 3 能以适当的言语有礼貌地进行交谈 1 能看图认读字词 2 能认读短语 3 能流畅地阅读浅白句子 137

150 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BC 4 阅读技能 - 理解阅读材料 (BC 2.6, BC 2.7) 1 能阅读浅白故事 2 能阅读浅白故事, 但尚未能理解故事 3 能阅读故事后, 简略地讲述故事内容 BC 5 书写技能 ( BC 3.2, BC 3.3) 1 能以正确的方法书写基本笔画 2 能以正确笔顺写字 3 能写工整的字, 做到书面整洁 BAHASA TAMIL BT 1 (BT 1.3, BT 1.4)

151 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN BT 2 (BT 1.5) ,. BT 3 1. (BT 2.2) 2. BT 4 (BT 2.3) , BT 5 (BT 3.2)

152 TUNJANG KEROHANIAN, SIKAP & NILAI KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PENDIDIKAN ISLAM PI 1 Mengenal huruf hijaiyah (PI 1.1) 1 Boleh menyebut huruf hijaiyah tunggal. 2 Boleh mengenal dan menyebut sebahagian huruf hijaiyah berbaris. 3 Boleh mengenal dan menyebut semua huruf hijaiyah berbaris secara beradab. PI 2 PI 3 Menghafaz surah daripada juzuk Amma (PI 1.2) Mengetahui bahasa Al-Quran mudah (PI 1.3) 1 Boleh menyebut sebahagian ayat dari Surah Al Fatihah. 2 Boleh menghafaz surah al-fatihah dengan sebutan yang betul. 3 Boleh menghafaz surah al-fatihah, An-Nas dan Al Ikhlas dengan sebutan yang betul secara beradab. 1 Boleh menyebut sebahagian nombor 1 hingga Boleh menyebut nombor 1 hingga 10 dengan sebutan yang betul. 3 Boleh mengecam dan menyebut nombor 1 hingga 10 dengan betul. 140

153 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PI 4 Mengetahui kalimah syahadah (PI 2.1).ال إله إال اهلل 1 Boleh menyebut kalimah 2 Boleh menyebut kalimah syahadah. 3 Boleh menyebut kalimah syahadah dan menyatakan maksudnya dengan beradab. PI 5 PI 6 PI 7 Mengetahui asas beriman kepada Allah (PI 2.2) Mengetahui Rukun Imam (PI 2.4) Mengetahui Rukun Islam (PI 2.5) 1 Boleh menyebut kalimah Allah dengan betul. 2 Boleh memuji kebesaran Allah dengan rangsangan. 3 Boleh memuji kebesaran Allah dengan lafaz yang betul dan beradab. 1 Boleh menyebut sebahagian Rukun Iman. 2 Boleh menyebut Rukun Iman secara tertib. 3 Boleh bercerita tentang Rukun Iman dengan betul. 1 Boleh menyebut sebahagian dari Rukun Islam. 2 Boleh menyebut Rukun Islam secara tertib.. 3 Boleh bercerita tentang amalan Rukun Islam dalam kehidupan. 141

154 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PI 8 PI 9 PI 10 PI 11 Melakukan wuduk (PI 3.2) Melakukan simulasi solat (PI 3.4) Mengetahui Sirah Nabi Muhammad SAW (PI 4.1, PI 4.2) Mengamalkan doa dalam kehidupan harian (PI 5.1) 1 Boleh menyebut anggota wuduk. 2 Boleh melafazkan niat wuduk dan maknanya dengan betul. 3 Boleh melakukan wuduk dengan tertib dan beradab. 1 Boleh melakukan perlakuan solat. 2 Boleh melakukan perlakuan solat dan melafazkan niat solat dengan betul. 3 Boleh melakukan pergerakan dalam solat dengan betul mengikut tertib. 1 Boleh bercerita tentang Nabi Muhammad SAW. 2 Boleh bercerita tentang Nabi Muhammad SAW dan keluarga baginda. 3 Boleh bercerita tentang Nabi Muhammad SAW dan keluarga serta mengamalkan akhlak baginda. 1 Boleh melafazkan basmalah dan hamdalah dalam amalan harian. 2 Boleh melafazkan doa dalam amalan harian. 3 Boleh mengamalkan basmalah, hamdalah dan doa dalam kehidupan harian dengan betul. 142

155 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PI 12 PI 13 Membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka (PI 6.2) Menulis huruf jawi (PI6.3) 1 Boleh mengecam dan menyebut huruf jawi. 2 Boleh membatang suku kata terbuka dengan betul. 3 Boleh membaca perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka dengan betul. 1 Boleh menulis sebahagian huruf jawi tunggal. 2 Boleh menulis huruf jawi tunggal dengan betul. 3 Boleh menyalin perkataan yang mengandungi dua suku kata terbuka dengan betul. PENDIDIKAN MORAL PM 1 Baik Hati Membantu orang lain (PM 2.1) 1 Boleh menyatakan cara memberi bantuan. 2 Memberi bantuan apabila diminta. 3 Bersedia memberi bantuan secara sukarela. PM 2 Bertanggungjawab Melaksanakan tanggungjawab diri (PM 3.1) 1 Boleh bercerita mengenai tanggungjawab diri. 2 Boleh melaksanakan tanggungjawab sebagai murid dengan rangsangan. 3 Bersedia melaksanakan tanggungjawab sebagai murid. 143

156 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PM 3 PM 4 PM 5 PM 6 Berterima Kasih Menunjukkan sikap berterima kasih (PM 4.1) Hemah Tinggi Bersikap sopan dalam pertuturan dan tingkah laku (PM 5.1) Hormat Menghormati orang lain (PM 6.1) Keberanian Berani mencuba sesuatu tugasan yang baharu (PM 9.1) 1 Mengucapkan terima kasih dengan rangsangan. 2 Mengucapkan terima kasih dalam situasi tertentu. 3 Mengamalkan sikap berterima kasih dengan cara bersopan. 1 Boleh menyatakan contoh pertuturan dan tingkah laku sopan. 2 Bersikap sopan dalam pertuturan dan tingkah laku dengan rangsangan. 3 Bersopan dalam pertuturan dan tingkah laku dalam pelbagai situasi. 1 Boleh menyatakan contoh menghormati orang lain. 2 Menunjukkan sikap hormat terhadap orang yang dikenali. 3 Mengamalkan sikap hormat kepada orang lain. 1 Berani mencuba tugasan dengan rangsangan. 2 Berani mencuba tugasan tertentu sahaja. 3 Berani mencuba tugasan baharu dengan yakin. 144

157 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PM 7 PM 8 PM 9 PM 10 Kejujuran Bersikap jujur dalam kehidupan (PM 10.1) Kerajinan Rajin melaksanakan tugas (PM 11.1) Kerjasama Dapat bekerjasama semasa melaksanakan tugasan (PM 12.1) Toleransi Bertolak ansur dalam pergaulan (PM 14.1) 1 Boleh menyatakan contoh perlakuan jujur. 2 Bercakap benar dalam pertuturan dengan orang lain. 3 Bersikap jujur dalam pelbagai situasi. 1 Boleh memberi contoh sikap rajin. 2 Menunjukkan sikap rajin apabila melaksanakan tugasan tertentu. 3 Mengamalkan sikap rajin dalam melaksanakan pelbagai tugasan. 1 Bekerjasama dalam melaksanakan tugasan dengan rangsangan. 2 Bekerjasama dalam situasi tertentu sahaja. 3 Sedia bekerjasama dalam melaksanakan pelbagai tugasan. 1 Menunjukkan sikap bertolak ansur dengan rangsangan. 2 Menunjukkan sikap bertolak ansur dalam situasi tertentu sahaja. 3 Menunjukkan sikap bertolak ansur dalam pelbagai situasi. 145

158 TUNJANG KETERAMPILAN DIRI KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KD 1 KD 2 KD 3 Kemahiran mengenal dan mengurus emosi sendiri (KD 1.1) Kemahiran mengenali emosi orang lain (KD 1.2) Kemahiran membina konsep kendiri yang positif (KD 2.1) 1 Boleh menyatakan emosi sendiri. 2 Boleh menyatakan emosi sendiri mengikut situasi. 3 Boleh mengurus emosi sendiri dalam pelbagai situasi. 1 Boleh menyatakan emosi orang lain. 2 Boleh menyatakan emosi orang lain mengikut situasi. 3 Boleh membezakan emosi antara individu dalam situasi yang tertentu. 1 Boleh menunjukkan sikap yang positif dengan rangsangan. 2 Boleh menunjukkan sebahagian sikap yang positif. 3 Boleh menunjukkan sikap yang positif dalam pelbagai situasi. 146

159 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KD 4 KD 5 KD 6 Membina kebolehan mengawal diri (KD 2.2) Membina keyakinan untuk berkomunikasi (KD 2.3) Memahami keperluan, perasaan dan pandangan orang lain (KD 3.1) 1 Boleh mengawal emosi sendiri dengan bimbingan. 2 Boleh mengawal diri dalam situasi tertentu. 3 Boleh mengawal diri dalam pelbagai situasi. 1 Boleh berinteraksi dengan orang tertentu sahaja. 2 Boleh berinteraksi dengan orang lain. 3 Boleh berinteraksi dan memberi pendapat dengan yakin dalam pelbagai situasi. 1 Boleh memahami keperluan orang lain dengan bimbingan. 2 Boleh memahami perasaan orang lain berdasarkan gerak laku yang ditunjukkannya. 3 Boleh menghormati perasaan dan pandangan orang lain dalam pelbagai situasi. 147

160 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KD 7 Menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi (KD 3.2) 1 Boleh menggunakan kemahiran sosial dengan bimbingan. 2 Boleh menyesuaikan diri dalam situasi tertentu. 3 Mengamalkan etika sosial dalam pelbagai situasi. 148

161 TUNJANG PERKEMBANGAN FIZIKAL DAN ESTETIKA KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN PERKEMBANGAN FIZIKAL FK 1 Perkembangan Motor Halus (FK 1.1) 1 Boleh menjalankan aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halus. 2 Boleh melakukan kemahiran motor halus menggunakan alatan dengan cara yang betul. 3 Boleh melakukan kemahiran motor halus yang melibatkan pelbagai aktiviti yang lebih kompleks. FK 2 FK 3 Perkembangan Motor Kasar- Lokomotor (FK 2.2) Perkembangan Motor Kasar- Bukan lokomotor (FK 2.3) 1 Boleh melakukan pergerakan lokomotor. 2 Boleh melakukan gabungan pergerakan lokomotor. 3 Boleh melakukan pergerakan lokomotor dengan kesedaran ruang. 1 Boleh melakukan sebahagian pergerakan bukan lokomotor. 2 Boleh melakukan pergerakan bukan lokomotor. 3 Boleh melakukan gabungan pergerakan bukan lokomotor. 149

162 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN FK 4 FK 5 Kemahiran manipulasi (FK 3.1) Pergerakan berirama (FK 4.1) 1 Boleh melakukan satu kemahiran manipulasi. 2 Boleh melakukan kemahiran manipulasi dalam situasi tertentu sahaja. 3 Boleh melakukan kemahiran manipulasi dalam pelbagai situasi. 1 Boleh melakukan pergerakan lokomotor mengikut muzik. 2 Boleh melakukan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor mengikut muzik. 3 Boleh melakukan gabungan pergerakan lokomotor dan bukan lokomotor secara kreatif mengikut muzik. FK6 FK 7 Kesihatan diri dan reproduktif (FK 5.1) Penjagaan keselamatan diri (FK 5.3) 1 Boleh menjaga kesihatan diri dengan bimbingan. 2 Boleh menjaga kesihatan diri sendiri. 3 Mengamalkan penjagaan kesihatan diri dalam kehidupan. 1 Boleh menjaga keselamatan diri dengan bimbingan. 2 Boleh menjaga keselamatan diri sendiri. 3 Mengamalkan penjagaan keselamatan diri dalam kehidupan. 150

163 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN FK8 Pemakanan sihat dan selamat (FK 6.1) 1 Boleh mengambil pemakanan seimbang dengan rangsangan. 2 Boleh mengambil pemakanan seimbang dalam situasi tertentu. 3 Mengamalkan pemakanan seimbang. KREATIVITI DAN ESTETIKA KE 1 KE 2 Menyanyikan lagu dari pelbagai repertoir (KE 1.1) Memainkan alat muzik perkusi (KE 1.2) 1 Boleh menyanyikan lagu dengan bimbingan. 2 Boleh menyanyikan lagu. 3 Boleh menyanyikan lagu mengikut melodi dengan sebutan yang betul dan jelas. 1 Boleh menghasilkan bunyi menggunakan alat muzik perkusi. 2 Boleh memainkan alat muzik perkusi secara kreatif. 3 Boleh memainkan pelbagai alat muzik perkusi dan alat improvisasi secara kreatif. 151

164 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KE 3 KE 4 KE 5 Membuat pergerakan mengikut muzik (KE 1.3) Menzahirkan idea kreatif dalam penghasilan karya seni (KE 3.3) Menghargai karya seni (KE 3.4) 1 Boleh membuat pergerakan berdasarkan lirik lagu. 2 Boleh melakukan pergerakan mengikut tempo. 3 Boleh melakukan pergerakan kreatif mengikut muzik. 1 Boleh menghasilkan karya seni dengan rangsangan. 2 Boleh menghasilkan karya seni mengikut kreativiti sendiri. 3 Boleh menghasilkan karya seni mengikut kreativiti sendiri dengan menggunakan pelbagai media yang sesuai. 1 Boleh menghayati hasil kerja sendiri. 2 Boleh menunjukkan penghargaan terhadap hasil kerja orang lain dengan bimbingan. 3 Boleh menunjukkan penghargaan terhadap hasil kerja orang lain. 152

165 TUNJANG SAINS DAN TEKNOLOGI KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN SAINS AWAL SA 1 SA 2 Kemahiran membuat pemerhatian (SA 2.1) Kemahiran mengelas objek (SA 2.2) 1 Boleh membuat pemerhatian menggunakan satu deria sahaja. 2 Boleh membuat pemerhatian menggunakan gabungan dua deria. 3 Boleh membuat pemerhatian menggunakan gabungan sekurangkurangnya tiga deria. 1 Boleh membanding dan membeza objek mengikut satu ciri. 2 Boleh mengumpulkan objek mengikut dua ciri. 3 Boleh mengumpulkan objek dan menyatakan ciri sepunya bagi setiap pengelasan yang dibuat. SA 3 Kemahiran membuat pengukuran (SA 2.3) 1 Boleh membanding ukuran objek. 2 Boleh membanding dan mengukur panjang atau tinggi objek menggunakan unit bukan piawai. 3 Boleh mengukur panjang,menimbang objek dan menyukat cecair menggunakan unit bukan piawai. 153

166 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN SA 4 Kemahiran membuat ramalan (SA 2.5) 1 Boleh membuat ramalan dengan rangsangan. 2 Boleh membuat ramalan berdasarkan pengalaman yang lalu. 3 Boleh membuat ramalan berdasarkan pemerhatian dan aktiviti yang dijalankan. SA 5 Kemahiran Berkomunikasi (SA 2.6) 1 Boleh menyatakan pemerhatian secara lisan. 2 Boleh merekod dan menerangkan pemerhatian melalui hasil kerja atau lisan. 3 Boleh merekod dan membuat kesimpulan berdasarkan pemerhatian melalui hasil kerja atau lisan. SA 6 Kemahiran membuat penerokaan (SA 3.1, SA 4.1, SA 5.1) 1 Boleh menjalankan penerokaan dengan rangsangan. 2 Boleh menjalankan penerokaan berdasarkan aktiviti yang ditetapkan. 3 Boleh menjalankan penerokaan dan merekod serta menceritakan proses yang berlaku. 154

167 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN MATEMATIK AWAL MA 1 MA 2 MA 3 MA 4 Kemahiran memadankan objek (MA 1.1) Kemahiran membandingkan kuantiti objek (MA 1.2) Kemahiran membuat seriasi (MA 1.3) Kemahiran menghasilkan pola (MA 1.4) 1 Boleh memadankan objek berpasangan yang sama. 2 Boleh memadankan dua kumpulan objek yang mempunyai bilangan yang sama. 3 Boleh memadankan objek berdasarkan ciri-ciri tertentu. 1 Boleh membandingkan kuantiti dua kumpulan objek dengan rangsangan. 2 Boleh membandingkan kuantiti dua kumpulan objek. 3 1 Boleh membandingkan kuantiti dua kumpulan objek yang berbeza dengan betul. Boleh menyusun objek mengikut kriteria yang ditentukan dengan bimbingan. 2 Boleh menyusun objek mengikut satu kriteria sahaja. 3 Boleh menyusun objek mengikut pelbagai kriteria yang ditentukan. 1 Boleh meniru pola sahaja. 2 Boleh melengkapkan pola yang diberikan. 3 Boleh menghasilkan pola dengan kreativiti sendiri. 155

168 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN MA 5 MA 6 MA 7 MA 8 Pemahaman tentang ketekalan (MA 1.5) Pengetahuan tentang nombor (MA 2.1) Kemahiran menyusun nombor 1-10 secara menaik dan menurun (MA 2.1) Kemahiran membilang sepuluhsepuluh sehingga 100 (MA 2.4) 1 Boleh menyatakan konsep ketekalan dengan rangsangan. 2 Boleh menjelaskan satu aspek ketekalan sahaja. 3 Boleh menjelaskan ketekalan dari aspek panjang, jisim dan isipadu. 1 Boleh membilang objek. 2 Boleh menggunakan bentuk untuk mewakili bilangan objek. 3 Boleh memadankan angka dengan bilangan objek Boleh menyebut nombor Boleh menyusun nombor 1-10 secara tertib menaik. 3 Boleh menyusun nombor 1-10 secara tertib menaik dan menurun. 1 Boleh membilang sepuluh-sepuluh sehingga Boleh membilang sepuluh-sepuluh sehingga 100 secara tertib menaik. 3 Boleh membilang sepuluh-sepuluh sehingga 100 secara tertib menaik dan menurun. 156

169 STANDARD PRESTASI KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAA N TAFSIRAN MA 9 Kemahiran menyelesaikan masalah operasi tambah dalam lingkungan 18 (MA 3.1) 1 Boleh menyatakan jumlah dari gabungan dua himpunan objek. 2 Boleh menyelesaikan masalah operasi tambah dalam lingkungan 18 menggunakan objek konkrit. 3 Boleh menyelesaikan masalah operasi tambah dalam lingkungan 18. MA 10 Kemahiran menyelesaikan masalah operasi tolak dalam lingkungan 18 (MA 3.2) 1 2 Boleh menyatakan baki apabila sesuatu objek dikeluarkan dari satu himpunan. Boleh menyelesaikan masalah operasi tolak dalam lingkungan 18 menggunakan objek konkrit. MA 11 Penggunaan wang yang berlainan nilai (MA 4.1) 3 Boleh menyelesaikan masalah operasi tolak dalam lingkungan Boleh mengecam dan menyebut nilai wang sahaja. 2 Boleh menyusun wang mengikut nilainya yang berlainan. 3 Tahu nilai wang dan menggunakannya dalam pelbagai aktiviti. 157

170 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN MA 12 MA 13 MA 14 Pemahaman waktu dalam kehidupan harian (MA 5.1) Pengetahuan tentang bentuk (MA 6.2) Menghasilkan binaan yang kreatif (MA 6.3) 1 Boleh menyatakan waktu dalam sehari. 2 Boleh menyusun peristiwa mengikut urutan masa. 3 Boleh menghubungkaitkan waktu dengan peristiwa dalam kehidupan harian. 1 Boleh menamakan bentuk dua dimensi. 2 Boleh menamakan bentuk dua dimensi dan tiga dimensi. 3 Boleh menghasilkan bentuk baharu dari gabungan bentuk tiga dimensi 1 Boleh membuat binaan berdasarkan contoh. 2 Boleh membuat binaan mengikut kreativiti. 3 Boleh membuat pelbagai binaan yang kukuh dan stabil mengikut kreativiti. 158

171 TUNJANG KEMANUSIAAN KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KM 1 KM 2 KM 3 KM 4 Memahami diri dan hubungan dengan keluarga (KM 1.1) Memahami hubungan dengan sekolah (KM 2.2) Melaksanakan tanggungjawab menjaga kemudahan awam. (KM 2.3) Mengetahui negara Malaysia (KM 3.1) 1 Boleh memerihalkan tentang diri sendiri. 2 Boleh memerihalkan tentang diri sendiri dan keluarga. 3 Boleh memerihalkan tentang peranan dan tanggungjawab diri dan keluarga. 1 Boleh bercerita tentang kelas. 2 Boleh bercerita tentang sekolah. 3 Menunjukkan sikap bangga terhadap sekolah. 1 Boleh mengenal simbol kemudahan awam. 2 Boleh menyatakan cara menggunakan kemudahan awam dengan betul. 3 Boleh menjaga kemudahan awam. 1 Menyebut nama negeri tempat tinggal. 2 Bercerita tentang negeri tempat tinggal. 3 Bercerita tentang negara Malaysia. 159

172 KOD KONSTRUK TAHAP PENGUASAAN STANDARD PRESTASI TAFSIRAN KM 5 Menunjukkan sikap cinta akan negara (KM 3.2) 1 Boleh menyanyikan Lagu Kebangsaan. 2 Boleh menyanyikan Lagu Kebangsaan dengan tertib dan menghormati Jalur Gemilang. 3 Boleh menunjukkan penghormatan terhadap lambang kebesaran dan identiti negara dalam pelbagai situasi. KM 6 KM 7 Menghargai warisan budaya masyarakat Malaysia (KM 4.1) Menunjukkan sikap menyayangi alam sekitar (KM 5.1, KM 5.2, KM 5.3) 1 Boleh menyebut perayaan utama di Malaysia. 2 Boleh bercerita tentang warisan budaya Malaysia. 3 Melibatkan diri dalam aktiviti warisan budaya Malaysia. 1 Boleh menyatakan cara menjaga alam sekitar. 2 Boleh bercerita tentang isu dan cara menjaga alam sekitar dengan rangsangan. 3 Boleh menjaga alam sekitar. 160

173 PANEL PENGGUBAL 1. Norashikin binti Hashim Bahagian Pembangunan Kurikulum 2. Harlina binti Mohamad Bahagian Pembangunan Kurikulum 3. Regina Joseph Cyril Bahagian Pembangunan Kurikulum 4. Hor Lee Lan Bahagian Pembangunan Kurikulum 5. Siew Siew Kim Bahagian Pembangunan Kurikulum 6. Zaharah binti Ismail Ali Bahagian Pembangunan Kurikulum 7. Mohd. Azahar bin Madar Bahagian Pembangunan Kurikulum 8. Tajul Effandy bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum 9. Nani Mastina binti Abdul Hadi Bahagian Pembangunan Kurikulum 10. Mohd. Hariz bin Che Hamid Bahagian Pembangunan Kurikulum 11. Norliyana binti Nordin Bahagian Pembangunan Kurikulum 12. Nor Amilia binti Amerudin Bahagian Pembangunan Kurikulum 161

174 13. Rohani binti Abdul Bahagian Pembangunan Kurikulum 14. Rusni binti Che Adnan Bahagian Pembangunan Kurikulum 15. Azilawati bt. Abu Bakar Jabatan Pendidikan Negeri Selangor 16. Azlan bin Muis SK Tamby Cik Karim, Alor Gajah, Melaka 17. Azman bin Basri SK Kanchong Darat, Banting, Selangor 18. Dr.Bustam bin Kamri Professor Kolej Pengajian Islam, Johor Bahru, Johor 19. Cheah Eng Khoon Tadika Talento, Klang, Selangor 20. Dr. Chiam Heng Keng Datuk ECCE Council 21. Devi a/p Devaraj SJKT Sentul, Kuala Lumpur 22. Faridah binti Ramly Bahagian Pembangunan Kurikulum 23. Dr. Haniza binti Hamzah Lembaga Peperiksaan Malaysia 24. Haslinawati binti Mohd. Hashim SK Seri Aman, Taiping, Perak 25. Hasruddin bin Hassan Bahagian Pembangunan Kurikulum 26. Kamariah binti Mohd. Yasin Bahagian Pembangunan Kurikulum 162

175 27. Karamjit Kaur Gill SK Sulaiman Siddiq, Alor Setar, Kedah 28. Lim Keat Heng IPG Kampus Tun Abdul Razak, Kota Samarahan, Sarawak 29. Lim Yock Chong Bahagian Pembangunan Kurikulum 30. Low Pooi Yin Tadika Seri Soka, Cheras, Selangor 31. Dr. Mariani Md. Nor Prof. Madya Universiti Malaya 32. Marina binti Siraj SK Kampong Rinching, Beranang, Selangor 33. Dr. Mastura binti Badzis Universiti Islam Antarabangsa 34. Mat Shaari Abu Hassan Jabatan Pendidikan Kedah 35. Dr. Mohamed Ayob bin Sukani IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur 36. Muhd. Nizam Mohd. Yusof Bahagian Pembangunan Kurikulum 37. Nani binti Menon Universiti Putra Malaysia 38. Natapah binti Hj. Harun SK LB Johnson, Seremban, Negeri Sembilan 39. Noorhana binti Rahmat SK Seksyen 1, Puchong, Selangor 40. Noorjahan binti Sultan SK Indera Mahkota Utama, Kuantan, Pahang 163

176 41. Nor Azlin binti Mohamed Azahari SK Brickfields, Kuala Lumpur 42. Noraini Abd. Rashid SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya 43. Norazlina binti Alias PPD Hilir Perak 44. Norlela binti Ali IPG Kampus Ilmu Khas, Kuala Lumpur 45. Nur Muriza binti Musa Bahagian Pembangunan Kurikulum 46. Oh Yean Choo Institute CECE, Kuala Lumpur 47. Paoo Chin Shiea SJKC Pandamaran B, Klang, Selangor 48. Puspa Devi a/p Munisamy SJKT Saraswathy, Kuala Lumpur 49. Rahmah Bee binti Saibo Kabibal SK Convent Pulau Tikus, Pulau Pinang 50. Rosli Ishak Jabatan Pendidikan Pulau Pinang 51. Shamizan bin Shafea SK Kampong Banting, Sabak Bernam, Selangor 52. Sheal Valakshemi a/p Palaniappan IPG Kampus Ipoh, Perak 53. Sia Soh Guat SK Batu Unjur, Selangor 54. Siti Zuhana binti Sungip SK Bandar Banting, Selangor 164

177 55. Soh Lih Ru SK Puteri Pandan, Kuala Lumpur 56. Suguna a/p Sankaran IPG Kampus Bahasa Antarabangsa, Kuala Lumpur 57. Usharani a/p Arumugam Bahagian Pembangunan Kurikulum 58. Wong Ming Tsuey SJKC Tun Tan Cheng Lock, Subang Jaya, Selangor 59. Yatimah binti Muji Bahagian Pembangunan Kurikulum TURUT MENYUMBANG 1. Choo Poh Lin Institute CECE, Kuala Lumpur 2. Ester Yong Tadika Real Kids, Subang Jaya, Selangor 3. Eveleen Ling MAPECE 4. Hamidah Binti Abu Bakar Jabatan Perpaduan Negara dan Integrasi Nasional 5. Jamela Begam binti Oli Universiti Tunku Abdul Rahman, Petaling Jaya, Selangor 6. Jeya Parera Persatuan Tadika Malaysia 165

178 7. Judith Low NACCEM 8. Kamsiyah Binti Yahya Jabatan Kemajuan Masyarakat (KEMAS) 9. Dr. Khodori Ahmad Jabatan Inovasi & Projek Khas FELDA, Kuala Lumpur 10. Lily Ganam SeDidik SEDC, Sarawak 11. Lydia Foong SEGI University 12. Mazlan bin Awi Bahagian Pembangunan Kurikulum 13. Professor Dr. Nor Hashimah Hashim Universiti Sains Malaysia 14. Patricia Teh MAPECE 15. Datin Radziah Mohd. Daud NACCEM 16. Zainon binti Abdul Majid Bahagian Pembangunan Kurikulum 166

179 PENGHARGAAN Penasihat Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah Penasihat Editorial Dr. A azmi bin Shahri - Ketua Sektor Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor 167

180 168