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1 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 课 堂 教 学 年 6 月 广 州

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3 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 杨 和 宝 (1) 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 江 绪 华 (4) 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 王 运 淼 (10) 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 成 荣 (15) 解 读 优 质 课 密 码, 让 常 态 课 也 优 质 魏 东 (19) 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 张 韶 龙 (22) 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 电 磁 波 的 教 学 设 计 张 韶 龙 (27) 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 刘 世 耀 (37) 初 中 物 理 审 题 三 部 曲 读 题 写 题 画 题 魏 东 (42) 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 朱 建 平 (45) 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 吴 晓 松 (50) 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 立 足 于 一 些 资 讯 的 思 考 曾 铁 (54) 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 向 誽 德 (62) 符 号 的 力 量 吴 晓 松 (71) 基 于 各 种 版 本 高 中 物 理 教 材 资 源 整 合 的 研 究 周 长 春 (75) 关 于 振 动 图 像 教 学 的 一 些 思 考 王 军 (81) 飞 出 地 球 去 教 学 设 计 赵 中 业 (84) 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 曹 小 卫 (90) 走 进 实 际 联 系 理 论 的 教 研 天 地 周 兆 富 赵 跃 飞 (94) 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学 权 广 仁 (99) 中 英 教 材 中 的 牛 顿 第 一 定 律 ( 初 中 ) 的 内 容 表 述 之 比 较 王 龙 凑 (106) 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 陈 文 惠 (109) 1

4 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 高 一 新 生 物 理 学 习 困 难 的 原 因 及 解 决 办 法 夏 孝 祥 (116) 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 以 笔 者 任 教 学 生 成 绩 为 依 据 周 后 升 (121) 试 论 思 维 可 视 化 运 用 于 初 中 物 理 教 学 的 要 点 以 凸 透 镜 成 像 的 规 律 为 例 熊 华 等 (131) 两 种 解 法 哪 一 个 对? 谈 高 中 阶 段 简 单 流 体 的 作 用 力 问 题 李 荣 党 (136) 使 用 多 媒 体 辅 助 物 理 科 课 堂 教 学 的 思 考 视 导 引 起 的 课 题 研 究 如 何 恰 当 使 用 多 媒 体 辅 助 教 学 黄 伟 明 (139) 物 理 课 生 动 导 入 于 飞 (143) 高 中 物 理 课 堂 实 施 探 究 式 教 学 的 思 考 与 体 会 骆 冠 东 (147) 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 以 牛 顿 第 三 定 律 为 例 李 树 田 (150) 2

5 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 贵 州 省 凯 里 一 中 杨 和 宝 笔 者 曾 就 学 生 喜 爱 的 物 理 课 喜 欢 的 物 理 老 师 期 盼 的 课 堂 氛 围 喜 欢 的 学 习 方 式 等 问 题 在 学 校 做 过 问 卷 调 查, 结 果 表 明 学 生 喜 欢 的 物 理 课 是 生 动 有 趣 易 懂 互 动 活 跃 快 乐 好 奇 ; 学 生 喜 欢 性 格 开 朗 的 物 理 老 师, 希 望 老 师 上 课 语 言 生 动 幽 默 风 趣 ; 学 生 期 盼 物 理 课 堂 教 学 形 式 新 颖, 启 迪 智 慧, 充 满 激 情 这 说 明 现 在 的 学 生 渴 望 和 向 往 激 情 课 堂 核 心 素 养 是 学 生 未 来 可 持 续 发 展 的 基 础, 随 着 新 一 轮 课 程 改 革 的 推 进, 人 们 越 来 越 关 注 在 教 学 中 培 养 学 生 的 核 心 素 养, 大 家 正 在 就 培 养 学 生 的 核 心 素 养 进 行 有 益 的 探 索 笔 者 思 考 在 民 族 地 区 高 中 物 理 教 学 中, 开 展 在 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 实 践 与 研 究, 应 该 是 一 个 很 有 价 值 的 研 究 课 题, 让 学 生 充 满 做 人 和 做 事 的 激 情, 具 有 未 来 社 会 必 须 的 核 心 素 养, 切 实 为 学 生 的 终 身 发 展 奠 基, 应 该 成 为 高 中 物 理 教 学 的 追 求 一 着 眼 未 来 是 物 理 教 学 的 担 当 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 指 出, 高 中 阶 段 教 育 是 学 生 个 性 形 成 自 主 发 展 的 关 键 时 期, 注 重 培 养 学 生 的 自 主 学 习 自 立 自 强 和 社 会 适 应 能 力 全 日 制 普 通 高 中 物 理 新 课 程 标 准 明 确 指 出, 高 中 物 理 课 程 应 促 进 学 生 自 主 学 习, 让 学 生 积 极 参 与 乐 于 探 究 勇 于 实 验 勤 于 思 考, 发 展 自 主 学 习 能 力, 养 成 良 好 的 思 维 习 惯, 发 展 好 奇 心 与 求 知 欲, 发 展 科 学 探 索 的 兴 趣, 有 坚 持 真 理 勇 于 创 新 实 事 求 是 的 科 学 态 度 和 科 学 精 神 党 的 十 八 届 三 中 全 会 提 出 全 面 深 化 改 革, 教 育 领 域 的 综 合 改 革 正 在 有 序 推 进 新 一 轮 教 学 改 革 拉 开 了 序 幕, 课 标 修 订 教 材 修 改 课 堂 转 型 已 在 进 行 中 课 堂 是 教 育 教 学 工 作 的 主 阵 地, 培 养 学 生 核 心 素 养 应 成 为 高 中 物 理 教 学 的 主 要 任 务, 在 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养, 抓 住 了 教 育 教 学 的 关 键, 符 合 时 代 要 求 符 合 教 改 需 要 符 合 青 少 年 的 期 待, 具 有 现 实 的 必 要 性, 也 是 教 学 回 归 本 真 接 地 气 的 表 现 通 过 开 展 课 题 的 实 践 与 研 究, 促 进 教 师 改 变 教 学 方 式, 在 物 理 教 学 中 积 极 采 用 启 发 式 探 究 式 研 究 式 活 动 式 教 学 ; 进 一 步 改 变 学 生 方 式, 让 学 生 形 成 自 主 学 习 合 作 学 习 探 究 学 习 的 好 习 惯 ; 让 学 生 在 学 习 亲 历 中 得 到 体 验 和 感 悟, 具 有 听 说 读 写 的 技 能, 具 备 看 思 做 的 好 习 惯, 形 成 闯 的 精 神 ; 树 立 人 本 教 学 理 念, 提 高 教 学 技 艺, 推 动 课 堂 转 型, 促 进 学 生 全 面 而 有 个 性 的 发 展 1

6 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 二 对 课 题 核 心 概 念 的 理 解 1. 激 情 课 堂 激 情 课 堂 是 面 向 全 体 学 生, 设 计 学 生 喜 爱 的 教 学 情 境 构 建 学 生 乐 意 的 教 学 活 动 采 用 学 生 喜 欢 的 学 习 方 式, 让 学 生 在 亲 历 赏 识 启 发 激 励 中, 点 燃 激 情 体 验 成 功 分 享 快 乐 感 受 幸 福 的 课 堂 教 学 模 式 激 情 课 堂 就 是 充 满 人 性 人 文 人 本 的 课 堂 高 中 物 理 教 学 中 实 施 激 情 课 堂, 突 出 自 主 互 动, 主 要 做 好 课 前 学 习 课 中 展 示 课 上 讨 论 课 后 实 践 四 个 环 节, 做 到 点 燃 激 情 激 发 兴 趣 培 养 素 养 支 持 创 新, 让 学 生 在 学 习 物 理 的 过 程 中, 形 成 充 满 自 信 与 激 情 喜 欢 学 习 与 思 考 勇 于 实 践 与 创 新 的 良 好 素 质 2. 核 心 素 养 核 心 素 养 是 指 那 些 关 键 的 不 可 或 缺 的 品 质 能 力 才 干 及 精 神 面 貌 未 来 的 社 会 成 员 应 具 备 的 核 心 素 养 包 括 :1 身 心 素 养 健 康 的 身 体 阳 光 的 心 态 平 衡 的 情 感 ; 2 信 息 素 养 获 取 表 达 处 理 利 用 创 生 ;3 思 维 素 养 形 象 思 维 逻 辑 思 维 创 新 思 维 ;4 人 文 素 养 民 主 法 治 公 平 正 义 担 当 诚 信 礼 仪 ;5 科 学 素 养 兴 趣 方 法 精 神 在 高 中 物 理 学 中 结 合 学 生 特 点, 将 激 情 课 堂 与 核 心 素 养 结 合 起 来, 在 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 的 信 息 素 养 思 维 素 养 科 学 素 养, 对 学 生 的 发 展 有 着 积 极 的 促 进 作 用 三 开 展 课 题 研 究 的 思 考 1. 课 题 研 究 的 目 标 探 索 激 情 课 堂 教 学, 提 高 教 学 的 趣 味 性 针 对 性 和 有 效 性, 提 炼 激 情 课 堂 的 内 涵 和 做 法 ; 探 索 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 的 核 心 素 养, 将 为 学 生 的 未 来 发 展 奠 基 的 理 念 落 到 实 处, 寻 找 激 情 课 堂 与 核 心 素 养 的 结 合 点 2. 课 题 研 究 的 内 容 理 解 和 掌 握 核 心 素 养 的 内 涵, 探 索 和 总 结 在 激 情 课 堂 中 培 养 学 生 核 心 素 养 的 途 径 措 施 方 法 3. 课 题 研 究 的 重 点 (1) 实 施 激 情 课 堂 的 要 素 高 中 学 生 的 身 心 特 点 和 认 知 规 律 ; 物 理 学 科 的 特 点 和 学 习 规 律 ; 教 师 的 职 业 激 情 ; 教 师 的 教 学 基 本 功, 包 括 教 学 思 想 规 划 设 计 语 言 表 达 板 书 板 画 资 源 开 发 利 用 教 学 调 控 激 励 评 价 渊 博 学 识 ; 学 生 的 兴 趣 爱 好 ; 教 和 学 的 方 式 变 革 (2) 明 晰 物 理 学 科 的 核 心 素 养 信 息 素 养, 包 括 信 息 呈 现 方 式 ( 文 字 图 表 图 像 数 学 式 ) 信 息 获 取 途 径 信 息 处 理 方 法 信 息 表 达 形 式 ( 口 头 表 达 书 面 表 达 ); 思 维 素 养, 包 括 形 象 思 维 逻 辑 思 维 创 新 思 维 ; 科 学 素 养, 包 括 对 自 然 充 满 兴 趣, 形 成 独 立 思 考 的 习 惯, 具 有 敢 干 2

7 在 物 理 激 情 课 堂 中 培 养 核 心 素 养 的 思 考 敢 闯 的 意 志 和 毅 力 (3) 途 径 措 施 方 法 探 索 在 物 理 激 情 课 堂 中 通 过 听 说 读 写 看 思 做 闯 培 养 学 生 的 核 心 素 养 总 之, 在 教 学 实 践 中 思 考 和 探 索 培 养 学 生 核 心 素 养 的 有 效 方 法, 将 培 养 学 生 的 信 息 素 养 思 维 素 养 科 学 素 养 落 到 实 处, 服 务 学 生 发 展 在 课 堂 教 学 中 以 教 学 情 境 为 载 体 以 教 学 活 动 为 平 台 以 教 学 互 动 为 纽 带, 让 学 生 掌 握 知 识, 感 悟 方 法, 形 成 技 能 和 习 惯, 分 享 到 学 习 的 快 乐, 体 会 到 生 命 的 幸 福, 健 康 成 长, 和 谐 发 展 3

8 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 立足物理实验探究 关注学科核心素养 重庆市求精中学校 江绪华 摘 要 新课程改革呼唤高度重视对学生核心素养的培养 实验探究是高中物理学 科核心素养的重要内容 观察是物理实验探究教学的切入点 实验探究是高中物理教学 的闪光点 思维是高中物理实验探究教学的发散点 高中物理实验探究具有很强的问题 性 开放性和探究性 选好探究课题是高中物理实验探究教学的基础 激发探究热情是 高中物理实验探究教学的关键 有效组织实施实验探究促进高中学生科学素养的提升 关键词 课程改革 核心素养 实验探究 一 问题的提出 为迎接世界未来对人才需求的挑战 国家明确提出以德育为核心 以培养学生创新 精神和实践能力为重点 深化课程改革 全面推进素质教育 新一轮 全日制普通高 级中学课程计划 也明确将 研究性学习 列为必修课程 该课程的显著特点之一就 是以实际生活中的问题为中心 以类似于科学研究的方法来研究 解决问题 突出主动 探究式的学习方法 物理是一门以观察和实验为基础的学科 新课程标准下的中学物理教材明确地体现 出两条编写原则 一是提倡从生活走向物理 从物理走向社会 二是科学探究灵活地贯 穿于始终 在课程实施上注重自主学习 提倡教学方式多样化 已成为新课程基本理 念之一 而 学习科学探究方法 发展自主学习能力 养成良好的思维习惯 能运用 物理知识和科学探究方法解决一些问题 已成为物理新课程的主要目标 但是 由于 长期以来教师对接受式的教学方法情有独钟 已经形成很顽固的教学习惯 培养出的接 受式的学习方法在学生中也已经根深蒂固 所以教师和学生都面临着新课程理念的挑 战 在新课程下 教师的教育观念和教学方式 学生的学习方式和学习习惯都将发生显 著的变化 如何以常规课堂教学为契机 结合物理学科本身的特点 如何引入研究性学 习的观念 方法 在常规课程教学中 真正使学生建立用科学的思维方式主动探究 发 现和创新 提高教学实效性 已成为我们急需探索和实践的课题 素养是指一个人的修养 与素质近义 从广义上讲 素养包括道德品质 外表形 象 知识水平与能力等各个方面 在知识爆炸的今天 素养的含意大为扩展 它包括思 想政治素养 文化素养 业务素养 身心素养等各个方面 新课程改革呼唤高度重视对 学生核心素养的培养 在每一个学科的教学过程中 都必定会承载着诸如的思想素质教 ４

9 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 育 科 学 文 化 教 育 人 文 教 育 功 能 但 是 每 一 个 学 科 因 为 有 其 自 身 的 特 点, 必 然 对 学 生 身 心 发 展 的 某 一 些 方 面 会 有 特 别 的 重 要 的 意 义 于 是, 厘 清 本 学 科 包 含 的 重 要 核 心 素 养 教 育 素 材, 突 出 其 应 有 的 教 育 功 能, 是 我 们 每 个 一 线 教 师 的 重 要 任 务 二 实 验 探 究 能 有 效 促 进 高 中 学 生 科 学 素 养 的 提 升 物 理 学 作 为 一 门 基 础 的 自 然 科 学, 其 所 有 的 内 容 都 是 有 实 验 基 础 物 理 学 的 逻 辑 思 维 和 教 学 表 达 这 三 种 要 素 物 理 学 主 要 有 四 个 特 点 : (1) 物 理 学 是 一 门 与 生 活 实 践 联 系 密 切 应 用 广 泛 的 基 础 科 学 (2) 是 一 门 带 有 方 法 论 性 质 的 科 学 (3) 是 一 门 实 验 科 学 (4) 是 一 门 严 密 定 量 的 精 密 理 论 科 学 基 础 教 育 阶 段, 物 理 学 是 一 门 生 活 气 息 浓 厚 的 学 科, 较 其 它 学 科, 它 与 实 验 和 生 活 实 践 联 系 更 为 密 切, 所 以 研 究 性 学 习 的 观 念 和 方 法 更 容 易 与 物 理 课 堂 教 学 相 结 合, 也 就 更 能 够 达 到 新 课 标 的 要 求, 也 就 更 能 大 力 转 变 教 师 的 教 育 观 念, 大 力 推 进 素 质 教 育, 也 就 更 能 够 培 养 学 生 的 主 动 探 究 的 学 习 方 式 和 学 习 习 惯, 从 而 培 养 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 高 中 物 理 学 科 核 心 素 养 包 括 :(1) 物 理 观 念 即 从 物 理 学 视 角 形 成 的 关 于 物 质 运 动 与 相 互 作 用 能 量 等 的 基 本 认 识, 是 物 理 概 念 和 规 律 等 在 头 脑 中 的 提 炼 和 升 华 物 理 观 念 包 括 物 质 观 念 运 动 观 念 相 互 作 用 观 念 能 量 观 念 及 其 应 用 等 要 素 ; (2) 科 学 思 维 即 从 物 理 学 视 角 对 客 观 事 物 的 本 质 属 性 内 在 规 律 及 相 互 关 系 的 认 识 方 式, 是 基 于 经 验 事 实 建 构 理 想 模 型 的 抽 象 概 括 过 程 ; 是 分 析 综 合 推 理 论 证 等 科 学 思 维 方 法 的 内 化 ; 是 基 于 事 实 证 据 和 科 学 推 理 对 不 同 观 点 和 结 论 提 出 质 疑 批 判, 进 而 提 出 创 造 性 见 解 的 能 力 与 品 质 科 学 思 维 主 要 包 括 模 型 建 构 科 学 推 理 科 学 论 证 质 疑 创 新 等 要 素 ;(3) 实 验 探 究 即 提 出 物 理 问 题, 形 成 猜 想 和 假 设, 获 取 和 处 理 信 息, 基 于 证 据 得 出 结 论 并 做 出 解 释, 以 及 对 实 验 探 究 过 程 和 结 果 进 行 交 流 评 估 反 思 的 能 力 实 验 探 究 主 要 包 括 问 题 证 据 解 释 交 流 等 要 素 ;(4) 科 学 态 度 与 责 任 即 在 认 识 科 学 本 质, 理 解 科 学 技 术 社 会 环 境 (STSE) 的 关 系 基 础 上 逐 渐 形 成 的 对 科 学 和 技 术 应 有 的 正 确 态 度 以 及 责 任 感 科 学 态 度 与 责 任 主 要 包 括 科 学 本 质 科 学 态 度 科 学 伦 理 STSE 等 要 素 实 验 探 究 是 高 中 物 理 学 科 核 心 素 养 的 重 要 内 容, 它 是 指 在 教 师 的 引 导 下, 让 学 生 积 极 主 动 参 与 到 科 学 实 验 探 索 过 程 中, 教 师 引 导 学 生 模 拟 科 学 家 分 析 问 题 解 决 问 题 的 过 程, 使 学 生 体 会 到 科 学 家 如 何 面 对 疑 难 情 境, 学 会 搜 集 和 加 工 需 要 的 新 资 料, 最 终 达 到 问 题 解 决 的 探 究 过 程, 从 而 获 得 在 真 实 生 活 情 境 中 发 现 问 题 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 的 教 学 活 动, 最 终 实 现 学 生 的 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 目 标 以 及 教 师 提 高 教 育 教 学 水 平 和 质 量 1. 高 中 物 理 实 验 探 究 的 教 学 模 式 探 究 教 学 基 本 模 式 : 导 入 探 究 应 用 拓 展 总 结 由 于 教 学 目 标 教 学 内 容 特 点, 教 学 资 源 条 件 及 学 生 知 识 能 力 基 础 等 差 异, 教 学 模 式 在 具 体 应 用 上 可 呈 现 出 一 定 的 变 化, 主 要 是 课 堂 环 节 的 增 减 和 环 节 顺 序 的 变 化 所 以 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 通 常 按 下 列 模 式 组 织 实 施 5

10 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 制 定 计 划 与 设 计 实 验 进 行 实 验 与 搜 集 数 据 分 析 与 论 证 评 估 合 作 与 交 流 2. 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 策 略 (1) 观 察 是 物 理 实 验 探 究 教 学 的 切 入 点 獉 獉 獉 獉 獉 高 中 物 理 实 验 学 习 离 不 开 科 学 探 究, 而 观 察 是 科 学 探 究 的 一 种 最 基 本 手 段 物 理 实 验 探 究 学 习 是 从 发 现 问 题 开 始 的, 而 问 题 的 发 现 又 源 于 观 察 培 养 学 生 的 观 察 能 力 的 首 要 措 施 就 是 教 师 要 适 时 提 出 或 引 导 学 生 自 己 提 出 一 些 有 价 值 有 兴 趣 的 问 题, 或 向 学 生 介 绍 一 些 有 趣 的 知 识, 使 学 生 乐 于 去 观 察 去 发 现 问 题 (2) 实 验 探 究 是 高 中 物 理 教 学 的 闪 光 点 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 物 理 教 师 应 按 照 物 理 学 科 特 点, 以 实 验 为 基 础, 创 造 条 件, 使 教 学 活 动 围 绕 着 实 验 来 进 行, 并 尽 可 能 保 留 探 究 的 性 质, 把 教 学 活 动 变 成 模 拟 的 科 学 发 现 过 程 经 分 析 发 现, 教 材 中 的 学 生 实 验, 有 的 已 为 学 生 做 好 了 设 计 方 案, 主 要 是 培 养 学 生 的 实 际 动 手 操 作 能 力 和 对 实 验 结 果 的 分 析 能 力, 有 的 则 只 给 学 生 提 出 了 问 题, 其 余 部 分 如 制 定 计 划 实 施 计 划 分 析 结 果 得 出 结 论 等 完 全 要 靠 学 生 自 己 去 独 立 完 成, 这 对 培 养 学 生 的 综 合 实 践 能 力 很 有 积 极 的 作 用 (3) 思 维 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 发 散 点 獉 獉 獉 獉 獉 中 学 生 思 维 发 展 迅 速, 主 要 特 点 是 抽 象 逻 辑 思 维 开 始 占 相 对 优 势, 而 好 奇 心 和 探 究 求 知 事 物 是 他 们 的 天 性 中 学 生 富 于 想 象 力 和 观 察 力, 常 常 提 出 一 些 新 设 想 新 见 解, 或 乐 于 尝 试 一 些 新 方 法, 在 思 维 方 面 表 现 出 更 多 的 创 造 性 而 高 中 物 理 实 验 的 探 究 教 学, 正 是 要 在 课 堂 教 学 中 抓 住 学 生 的 这 些 心 理 特 征, 使 他 们 的 发 展 思 维 始 终 处 于 活 跃 状 态, 学 生 的 思 维 活 跃 了, 才 能 掌 握 知 识, 发 展 智 力 (4) 高 中 物 理 实 验 探 究 具 有 很 强 的 问 题 性 开 放 性 和 探 究 性 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 研 究 性 学 习 中, 围 绕 问 题 的 提 出 和 解 决 问 题, 组 织 学 生 开 展 学 习 活 动, 是 以 问 题 为 载 体, 整 个 学 习 活 动 以 问 题 的 发 现 和 解 决 自 成 序 列 所 以, 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 应 具 有 很 强 的 问 题 性 教 学 策 略 由 于 要 研 究 的 问 题 来 源 广 泛, 所 以 它 是 一 种 开 放 式 的 学 习, 应 具 有 很 强 的 开 放 性 教 学 策 略 教 学 的 本 质 对 学 生 来 说 是 对 未 知 事 物 的 探 究, 通 过 科 学 探 究 活 动, 学 生 不 仅 可 以 学 到 知 识, 还 可 以 体 验 科 学 探 究 的 过 程, 加 深 对 知 识 的 体 验, 从 而 提 高 探 究 能 力 所 以, 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 应 具 有 很 强 的 探 究 性 教 学 策 略 (5) 选 好 探 究 课 题 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 基 础 獉 獉 1 根 据 教 学 目 标 选 择 课 题 在 探 究 教 学 中 确 定 是 否 用 探 究 教 学, 哪 些 内 容 用 探 究 教 学, 教 师 应 有 明 确 的 目 标 意 识, 根 据 目 标 的 侧 重 点 选 择 教 学 方 法 一 般 来 说, 强 调 过 程 与 方 法 目 标 的 内 容 更 应 进 行 探 究 教 学 2 根 据 学 生 已 有 的 知 识 和 能 力 基 础 确 定 探 究 课 题 一 个 有 难 度 但 又 能 让 学 生 获 得 成 功 且 又 足 以 引 发 探 究 的 问 题 才 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 并 能 就 现 象 发 生 的 原 因 和 方 式 提 出 一 些 相 关 的 问 题, 也 只 有 适 合 于 学 生 又 有 意 义 的 课 题 才 能 开 展 有 收 获 的 探 究 活 动 3 充 分 考 虑 具 体 的 教 学 资 源 条 件 选 择 课 题 在 确 定 课 题 时, 应 充 分 考 虑 学 生 获 得 信 6

11 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 息 的 可 能 渠 道 : 图 书 资 料 网 络 等 物 理 中, 很 多 假 设 需 要 实 验 来 验 证, 实 验 器 材, 哪 怕 是 自 制 器 材 的 可 能 性 都 应 纳 入 考 虑 范 围, 或 者 提 供 给 学 生 获 得 实 验 器 材 的 可 能 渠 道 及 线 索 4 根 据 学 生 的 生 活 活 动 经 验 选 择 课 题 与 日 常 生 活 密 切 相 关 的 问 题 是 最 能 激 发 学 生 探 究 热 情 的 课 题, 特 别 是 学 生 在 活 动 中 通 过 观 察 思 考 获 得 的 问 题, 教 师 应 充 分 予 以 重 视, 并 大 胆 鼓 励 学 生 积 极 探 究 同 时 教 师 在 确 定 课 题 时 又 必 须 充 分 考 虑 学 生 的 生 活 经 验, 特 别 是 城 乡 学 生 的 生 活 环 境 有 很 大 的 差 异, 就 是 同 一 区 域 的 不 同 学 生 也 存 在 差 异, 为 此, 教 师 应 深 入 调 查 了 解, 根 据 实 际 情 况 确 定 课 题 (6) 激 发 探 究 热 情 是 高 中 物 理 实 验 探 究 教 学 的 关 键 研 究 性 学 习 的 重 要 特 征 之 一 就 是 有 广 泛 的 参 与 性, 学 生 有 兴 趣, 求 知 欲 强, 都 乐 于 参 加 所 以 创 设 情 景 目 标 激 励 成 功 体 验 等 是 激 发 研 究 热 情 的 有 效 方 法 1 创 设 问 题 情 景, 要 求 提 出 的 问 题 有 较 强 的 趣 味 性 与 诱 导 性 一 节 新 课, 如 何 导 入 是 关 键 问 题 导 入 法 是 教 师 常 用 之 法, 然 而 研 究 性 学 习 提 出 的 问 题, 不 但 要 有 思 考 性 趣 味 性, 还 要 有 承 上 启 下 的 作 用, 更 重 要 的 是 应 该 能 引 入 研 究 的 契 机, 引 入 知 识 的 生 长 点 2 创 设 实 验 情 景, 让 学 生 探 究 实 验 奥 秘 的 欲 望 研 究 物 理 规 律, 多 数 是 要 通 过 实 验 来 完 成 的, 但 教 学 中 必 须 避 免 验 证 性 实 验, 因 为 那 样 还 是 将 课 本 知 识 结 论 强 加 给 学 生, 而 不 能 通 过 探 究 使 学 生 自 己 建 构 本 节 课 的 知 识 体 系 三 高 中 物 理 实 验 探 究 的 方 式 1. 演 示 实 验 让 学 生 自 主 设 计 完 成 传 统 的 演 示 实 验 教 学, 只 是 让 学 生 看 教 师 表 演, 先 是 教 师 做, 学 生 看, 后 是 教 师 讲, 学 生 听, 缺 乏 对 知 识 深 入 引 导 和 研 讨, 阻 碍 了 学 生 主 动 学 习 和 亲 自 探 索 知 识, 如 能 将 一 些 演 示 实 验 进 行 改 进, 让 学 生 去 自 主 探 索, 经 过 分 析 讨 论, 透 过 现 象 看 本 质, 则 会 从 中 悟 出 很 多 课 本 上 学 不 到 的 知 识 例 如 : 在 研 究 焦 耳 定 律 的 演 示 实 验 中, 我 是 这 样 处 理 的 : 提 前 在 课 前 布 置 预 习 本 节 课, 以 思 考 题 的 方 式 向 学 生 展 示 本 节 课 的 演 示 实 验 课 题 研 究 电 流 通 过 导 体 产 生 的 热 量 与 哪 些 因 素 有 关, 要 求 学 生 利 用 自 习 课 时 间, 实 施 以 下 过 程 : 1) 自 主 设 计 实 验 方 案 设 计 实 验 方 案 关 键 是 让 学 生 考 虑 好 实 验 原 理, 怎 样 将 电 流 通 过 导 体 产 生 的 热 量 变 为 可 以 观 察 比 较 的 对 象 学 生 们 充 分 发 挥 想 象, 不 同 的 实 验 方 案 达 十 余 种, 有 的 甚 至 比 教 材 上 的 方 案 还 简 单 易 行, 有 的 让 火 柴 梗 吸 收 电 热 升 温 达 到 着 火 点 而 燃 烧, 有 的 让 烧 瓶 里 的 空 气 受 热 膨 胀 而 使 玻 璃 管 的 红 水 柱 上 升, 有 的 让 灯 丝 发 热 升 温 而 发 光 这 样 表 演 性 演 示 实 验 变 为 开 放 性 研 究 实 验, 极 大 激 发 了 学 生 学 习 和 研 究 物 理 知 识 的 积 极 性, 培 养 了 学 生 的 发 散 思 维 和 创 造 性 思 维 能 力 2) 自 主 选 择 实 验 器 材 在 完 成 设 计 后, 有 的 同 学 到 实 验 室 借 实 验 仪 器, 有 的 学 生 找 老 师 帮 忙 安 装 实 验 装 置, 有 的 学 生 自 己 制 作 一 些 小 器 材, 这 样 变 纯 观 察 性 实 验 为 创 造 性 操 作 实 验 7

12 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 3) 自 由 组 合, 探 索 研 究 经 过 交 流, 有 一 些 同 学 的 实 验 方 案 相 近 似, 于 是 他 们 就 自 动 组 合, 在 实 验 过 程 中, 互 相 交 流 切 磋 沟 通 共 同 研 究 在 交 流 中 学 会 团 结 协 作, 在 互 帮 互 学 中, 共 同 提 高 2. 学 生 实 验 让 学 生 自 主 探 究 如 果 每 次 物 理 实 验 的 实 验 目 的 仪 器 准 备 操 作 步 骤 实 验 报 告 全 部 都 由 教 师 预 先 设 计 好, 学 生 只 进 行 按 方 抓 药 照 图 施 工, 那 么 长 此 以 往 学 生 在 实 验 过 程 中 就 不 再 会 有 浓 厚 的 实 验 兴 趣 因 此, 教 师 要 适 时 适 量 地 改 进 实 验 课 的 教 学 组 织 形 式, 创 设 一 些 开 放 型 的 探 究 式 实 验 当 学 生 已 经 熟 悉 实 验 的 流 程 后, 应 该 尝 试 让 学 生 适 当 地 亲 身 经 历 设 计 方 案, 选 择 仪 器, 制 订 步 骤, 设 计 表 格, 收 集 信 息, 处 理 数 据, 得 出 结 论, 实 验 评 价 等 实 验 过 程 中 的 某 个 环 节, 使 学 生 真 正 进 入 科 学 学 习 的 状 态 和 角 色 当 然 在 实 验 中 教 师 应 适 当 地 引 导 和 帮 助 学 生 树 立 自 主 实 验 的 信 心, 并 对 他 们 的 实 验 进 行 评 价, 指 出 学 生 在 实 验 中 操 作 上 或 思 维 上 的 闪 光 点 对 于 实 验 过 程 中 出 现 的 异 常 现 象, 要 激 励 学 生 进 一 步 探 索 分 析 原 因, 从 中 有 所 发 现 通 过 探 究 式 实 验, 不 但 能 使 学 生 掌 握 基 本 仪 器 的 使 用 方 法, 基 本 实 验 原 理 及 其 设 计, 实 验 数 据 的 处 理 方 法, 能 力 型 实 验 的 研 究 对 策, 培 养 学 生 实 事 求 是 的 实 验 态 度, 团 结 协 作 的 能 力, 敢 于 怀 疑 的 精 神 和 探 索 创 新 的 意 识 等, 还 能 使 学 生 懂 得 要 变 换 角 度 变 换 问 题 去 认 识 同 一 件 事, 例 如 : 测 电 阻 的 实 验, 可 以 使 用 不 同 器 材, 不 同 方 法, 不 同 电 路, 其 方 法 很 多, 有 伏 安 法 滑 安 法 滑 伏 法 替 代 法 半 偏 法 等, 电 路 也 有 内 外 接 法, 限 流 分 压 接 法 等 而 共 同 点 都 是 应 用 了 部 分 或 闭 合 电 路 的 欧 姆 定 律 3. 课 外 小 实 验 引 导 学 生 参 与 实 践 鼓 励 学 生 充 分 利 用 课 余 时 间 做 好 课 外 小 实 验 小 制 作, 调 动 学 生 的 兴 趣 和 积 极 性 各 种 物 理 实 验, 从 某 种 意 义 上 说, 都 是 一 种 特 殊 的 直 观 的 实 践, 学 生 在 动 手 完 成 各 种 小 实 验 小 制 作 过 程 中, 思 维 异 常 活 跃, 学 习 欲 望 高 涨, 参 与 意 识 增 强, 都 迫 切 地 希 望 进 一 步 探 索 问 题 根 据 高 中 物 理 新 课 程 标 准 中 的 部 分 知 识 点 选 作 实 验 探 究 的 案 例, 培 养 学 生 终 身 学 习 能 力, 使 学 生 能 达 到 能 提 出 问 题 猜 想 与 假 设 设 计 实 验 与 制 订 计 划 进 行 实 验 与 收 集 证 据 分 析 与 论 证 的 初 步 阶 段, 为 以 后 评 估 交 流 与 合 作 等 更 进 一 步 的 探 究 打 下 基 础 我 校 选 择 高 一 二 学 生 作 为 研 究 性 学 习 的 对 象, 成 立 课 外 数 字 化 实 验 探 究 小 组, 使 中 学 生 能 经 历 科 学 探 究 过 程, 培 养 其 创 新 实 践 科 学 探 究 能 力 根 据 学 生 理 出 的 问 题 和 进 行 的 猜 想, 老 师 与 学 生 互 动, 把 生 活 中 简 单 的 原 理 与 复 杂 的 ( 学 生 学 习 电 流 磁 场, 它 看 不 见 摸 不 着 等 ) 物 理 联 系 起 来, 江 绪 华 胡 治 宏 等 老 师 指 导 学 生 自 行 设 计 利 用 力 传 感 器 验 证 热 胀 冷 缩 实 验 探 究 一 对 相 互 作 用 力 之 间 的 关 系 探 究 电 磁 感 应 现 象 等 课 本 内 外 的 一 些 趣 味 性 实 验, 利 用 数 字 化 传 感 器 实 验 器 材 独 立 完 成 试 验, 撰 写 数 字 化 探 究 实 验 报 告, 自 己 验 证 了 自 己 的 猜 想, 懂 得 了 用 实 验 来 分 析 论 证 的 重 要 性, 也 加 深 了 对 知 识 的 记 忆 总 之, 为 适 应 时 代 和 学 生 终 身 发 展 的 需 要, 我 们 物 理 教 师 要 努 力 提 高 自 身 素 质, 对 高 中 物 理 实 验 教 学 进 行 深 入 的 研 究, 在 实 验 教 学 中 不 断 摸 索 和 改 进, 激 发 学 生 探 究 物 理 规 律 的 热 情, 培 养 学 生 动 手 实 验 的 能 力 只 有 这 样 才 能 切 实 提 高 物 理 实 验 教 学 的 8

13 立 足 物 理 实 验 探 究 关 注 学 科 核 心 素 养 效 果, 才 能 在 物 理 实 验 这 一 广 阔 的 天 地, 造 就 出 一 批 具 有 创 新 能 力 和 实 践 能 力 的 高 素 质 人 才 参 考 文 献 [1] 万 明 春 高 中 研 究 性 学 习 指 导 重 庆 出 版 社 2001 [2] 陈 琦 刘 儒 德 当 代 教 育 心 理 学 北 京 师 范 大 学 出 版 社 1999 [3] 刘 电 芝 教 育 与 心 理 研 究 方 法 西 南 师 范 大 学 出 版 社 2002 [4] 裴 娣 娜 教 育 研 究 方 法 导 论 安 徽 教 育 出 版 社 2001 [5] 常 龙 生 高 中 物 理 课 题 研 究 上 海 教 育 出 版 社 2004 [6] 教 育 部 普 通 高 中 研 究 性 学 习 实 施 指 南 ( 试 行 ) 2001 [7] 教 育 部 物 理 课 程 标 准 ( 实 验 )

14 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 让学生走出简单直接地提问方式 学会质疑 西城区教育研修学院 王运淼 摘 要 质疑有利于学生知识的运用或新知识的建立 以及健康人格的自我发展 在物理教学中应该加强质疑教学 通过教师的启发唤醒学生勇于质疑的意识 在实验探 究中培养学生勤于质疑的习惯 在习题课教学中 鼓励学生独立思考善于质疑 关键词 物理教学 发现问题 质疑 一 问题的提出 如果物体下落的速度与重量成正比 那么将一轻物和一重物连接在一起下落 它们 的下落速度应该比重物单独下落还快 但生活经验告诉我们 一个大人拉着一个小孩子 一起快走 只能是比小孩自己走快但比大人自己走慢 那么被连接在一起的轻物和重物 的下落速度到底是最快还是介于轻物与重物下落速度的中间呢 根据经典物理理论 光越强 或者照射的时间越长 接受照射的电子接收到的能量 越多 积累到一定程度就会发生光电效应 但实验表明并非如此 只有改变照射光的频 率才可能发生光电效应 即使光强很弱或照射时间很短 那么到底是理论还是实验出现 问题了呢 到底怎么解释光电效应呢 根据静电学理论 带负电且质量很小的电子应该被带正电的质量较大的原子核吸 引 同时根据经典电动力学理论 围绕原子核高速旋转的电子由于要不断向外辐射电磁 波而消耗能量 就是说依据这两个理论都会出现原子塌陷 但是实践中从未观测到原子 塌陷 那么 原子究竟为什么不发生原子塌陷呢 以上三个问题在物理学史上都是导致了重大发现的问题 不难发现 这三个问题的 提法和我们师生在日常物理教学中习惯性提出的问题的方式大不一样 通常我们的问题 会是以直接 简单的方式提出 例如这是什么 看到的现象 都有什么 为什么 怎 么分析 等等 而上面三个问题的提出方式则都体现出 在用已有知识进行充分分析之 后才提出问题 而且 其分析不仅是从一个视角进行的 分析中的结论表现出相悖性 这样进行充分分析之后提出问题被叫做质疑性问题 显然 这样发现和提出的问题较那 些简单直接的问题蕴含了更多的科学概念 逻辑分析和综合 深入 批判性的思维 上 面的三个质疑分别为伽利略的落体理论 光量子理论和量子电动力学的产生或发展做出 了贡献 因此 质疑在物理学发展中的巨大作用奠定了在中学物理教学中加强质疑教学 的必要性 那么高中学生是否可以独自进行质疑式思考呢 下面的实际例子表明几乎每个学生 １０

15 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 都 经 历 过 朴 素 的 质 疑 思 维 几 乎 每 个 学 生 都 曾 遇 到 过 用 两 种 自 己 认 为 都 正 确 的 解 法 解 答 同 一 道 题 但 两 次 答 案 却 不 同 的 经 历, 这 时 他 们 的 思 维 都 集 中 在 : 到 底 哪 个 解 法 对 呢? 学 生 会 不 自 觉 地 进 入 最 活 跃 的 思 维 状 态 又 如, 初 中 生 在 学 习 P=F/S 和 R=U/I 后, 经 常 会 提 出 : 两 个 公 式 同 是 比 的 数 学 形 式, 为 什 么 前 一 个 F 增 大 P 随 之 变 大, 但 R 却 在 U 增 大 时 不 随 之 变 大 呢? 再 如 高 中 生 学 习 向 心 加 速 度 a=ω 2 r 与 a=v 2 /r 后, 经 常 会 提 出 :a 到 底 同 r 成 正 比 还 是 成 反 比? 在 学 习 库 仑 定 律 后 会 提 出 既 然 在 r 0 时 斥 力 将 无 穷 大, 为 什 么 含 许 多 质 子 的 原 子 核 从 没 有 发 生 过 爆 裂? 等 等 因 此, 笔 者 认 为 实 践 表 明 高 中 生 已 经 具 备 独 自 进 行 质 疑 式 思 考 的 可 能 性 那 么, 在 教 学 实 践 中 如 何 引 导 学 生 从 简 单 直 接 的 提 出 问 题 走 进 质 疑 式 的 提 出 问 题 呢? 二 如 何 在 物 理 教 学 中 加 强 质 疑 教 学 首 先, 作 为 基 础, 教 师 自 身 必 须 深 入 理 解 质 疑 的 思 维 方 式 及 其 深 刻 的 教 育 价 值 第 一, 质 疑 的 概 念 不 是 一 般 地 提 出 问 题 (problem), 而 是 首 先 对 研 究 ( 学 习 ) 的 内 容 经 过 独 立 深 入 充 分 分 析 提 出 的 质 询 性 的 问 题 当 这 种 深 入 充 分 分 析 表 现 为 从 不 同 的 角 度 分 析 同 一 个 问 题 却 出 现 不 同 的 ( 相 互 矛 盾 的 ) 结 论 时, 就 将 呈 现 出 与 结 论 相 悖 的 质 疑 这 种 形 态 提 出 的 质 疑 更 能 激 发 学 生 思 维, 导 致 有 所 发 现 或 对 已 有 知 识 的 融 会 贯 通 第 二, 质 疑 的 思 维 基 础 是 思 维 的 理 性 批 判 质 疑 不 仅 是 思 维 的 开 始, 正 确 的 质 疑 往 往 还 是 成 功 的 开 始 因 此, 它 不 但 有 益 于 培 养 思 维 的 批 判 性 品 质, 而 且 有 利 于 培 养 创 新 意 识 第 三, 质 疑 的 提 出 体 现 了 发 现 问 题 到 提 出 问 题 的 能 力 ; 质 疑 的 过 程 是 求 索 ; 质 疑 的 本 质 是 为 求 真 而 进 行 的 理 性 批 判 与 科 学 求 证 ; 质 疑 的 最 终 效 果 ( 释 疑 后 形 成 的 共 识 ) 对 物 理 学 而 言 是 创 造, 对 学 生 而 言 则 是 对 已 学 知 识 的 运 用 与 新 的 理 解 或 者 新 知 识 的 建 立, 加 深 对 已 有 物 理 概 念 规 律 的 理 解 或 对 所 学 的 相 关 知 识 间 的 融 汇 贯 通, 以 及 创 新 意 识 和 实 践 能 力 的 培 养 此 外, 从 人 的 发 展 看, 更 是 从 权 威 主 义 或 教 条 主 义 人 格 或 附 庸 性 人 格 倾 向 向 健 康 人 格 的 自 我 发 展 由 此, 物 理 教 学 也 就 自 然 地 进 入 了 物 理 教 育 的 境 地 其 次, 注 重 分 析 自 己 所 教 学 生 的 课 堂 学 习 状 态 与 教 师 自 身 的 教 学 习 惯 中 学 生 从 初 一 到 高 三, 上 课 时 主 动 举 手 提 问 的 人 数 在 逐 年 递 减 究 其 原 因, 一 方 面 随 着 年 龄 的 增 长, 学 到 的 知 识 越 来 越 多, 尤 其 是 思 维 能 力 在 不 断 提 高, 许 多 问 题 经 过 自 己 分 析 思 考 就 能 自 主 解 决 了 不 过, 若 是 这 种 情 况, 提 出 问 题 的 次 数 虽 然 少 了, 但 是 问 题 的 质 量 肯 定 应 该 提 高 了 另 一 方 面, 倘 若 教 师 在 课 堂 教 学 中, 不 注 重 加 强 教 学 的 启 发 性, 不 注 重 教 学 模 式 的 多 样 化, 眼 里 心 里 没 有 学 生, 课 堂 教 学 的 氛 围 就 会 沉 闷, 师 生 就 不 会 心 相 通, 久 而 久 之, 学 生 便 惰 于 质 疑, 只 满 足 于 听 懂 课 会 做 题 考 高 分 这 样 的 教 学 是 不 利 于 学 生 长 远 发 展 的 再 者, 注 意 采 取 多 种 渠 道 加 强 教 学 的 启 发 性, 通 过 教 师 的 启 发 唤 醒 学 生 敢 于 质 疑 的 意 识 ; 除 富 有 启 发 性 的 讲 授 教 学 模 式 外, 将 以 学 生 为 主 体 的 实 验 探 究 教 学 模 式 引 入 课 堂, 在 实 验 探 究 中 培 养 学 生 勤 于 质 疑 的 习 惯 ; 另 外, 在 习 题 课 上, 创 设 师 生 交 流 的 自 由 民 主 的 教 学 环 境, 表 扬 积 极 思 考 有 独 到 见 解 的 学 生, 倡 导 大 家 以 欣 赏 加 批 判 的 目 光, 审 视 教 师 同 学 和 自 己 的 解 题 思 路 解 题 过 程, 鼓 励 学 生 善 于 质 疑 11

16 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 三 在 高 中 物 理 教 学 中 组 织 质 疑 教 学 的 实 例 1. 通 过 教 师 的 启 发 唤 醒 学 生 敢 于 质 疑 的 意 识 例 如, 在 学 习 牛 顿 运 动 定 律 和 万 有 引 力 定 律 之 后 对 质 量 概 念 组 织 的 质 疑 教 学 对 旧 知 识 的 回 顾 与 提 高 : 初 中 你 们 怎 么 认 识 和 计 算 质 量 物 体 所 含 物 质 的 多 少, 可 由 密 度 和 体 积 共 同 求 出 教 师 指 出 : 牛 顿 在 自 然 哲 学 之 数 学 原 理 中 将 其 称 之 为 物 质 的 量 ; 物 质 的 量 是 物 质 的 度 量 獉 獉 獉 獉 启 发 学 生 根 据 高 中 知 识 进 一 步 思 考 : 通 过 牛 顿 运 动 定 律 和 引 力 定 律 的 学 习, 对 这 个 概 念 是 否 可 能 有 新 的 认 识? 引 导 学 生 分 析 : 根 据 牛 顿 第 二 定 律 F=ma 可 知, 在 相 同 外 力 作 用 下, 加 速 度 与 物 体 的 质 量 成 反 比 也 就 是 说, 质 量 大 的 物 体 产 生 的 加 速 度 小, 即 难 于 改 变 其 运 动 状 态, 说 明 它 的 惯 性 大 因 此 可 以 说, 质 量 是 物 体 惯 性 大 小 的 量 度 牛 顿 运 动 定 律 中 的 质 量 称 之 为 惯 性 质 量 根 据 万 有 引 力 定 律 可 知, 质 量 反 映 的 是 物 体 产 生 和 接 受 引 力 的 能 力 是 獉 獉 獉 獉 物 体 引 力 性 的 量 度 显 然, 这 里 的 质 量 与 物 体 的 惯 性 无 关 引 力 定 律 中 的 质 量 称 之 为 引 獉 力 质 量 獉 獉 獉 激 发 和 鼓 励 学 生 大 胆 提 出 质 疑 : 要 求 根 据 上 面 的 复 习 和 分 析, 谁 能 试 着 用 我 们 要 求 的 质 疑 方 式 提 出 问 题? 经 过 讨 论, 学 生 提 出 以 下 质 疑 第 一, 从 密 度 和 体 积 牛 顿 二 定 律 以 及 万 有 引 力 定 律 三 个 方 向 得 出 的 质 量 意 义 都 不 一 样, 那 么 到 底 应 该 怎 么 理 解 质 量 呀? 或 者 说 哪 一 个 更 重 要, 甚 至 刚 才 的 推 理 是 否 有 哪 个 实 际 上 是 错 的 呢? 第 二, 原 来 讲 惯 性 是 物 体 的 属 性, 所 谓 属 性 就 应 该 是 不 变 的, 现 在 既 然 万 有 引 力 表 明 质 量 能 反 映 物 体 产 生 和 接 受 引 力 的 大 小, 那 么 同 一 个 物 体 ( 就 是 体 积 和 密 度 都 一 定 ) 在 月 球 上 的 引 力 质 量 变 小 了, 惯 性 也 变 小 了, 那 物 体 属 性 不 就 是 可 以 改 变 了 么? 帮 助 学 生 释 疑 ( 第 一 质 疑 ): 根 据 牛 顿 运 动 定 律 和 万 有 引 力 定 律, 从 理 论 上 预 言 并 成 功 发 现 了 海 王 星, 其 实 这 就 意 味 着 惯 性 质 量 等 于 引 力 质 量 牛 顿 虽 然 没 有 正 式 提 出 惯 性 质 量 和 引 力 质 量 概 念, 但 他 通 过 摆 动 实 验 证 明 这 两 种 质 量 是 相 等 的 1890 年 匈 牙 利 物 理 学 家 厄 阜 利 用 灵 敏 的 扭 秤 实 验, 进 一 步 精 确 地 证 实 了 这 一 点 感 兴 趣 的 话, 课 下 可 以 去 翻 阅 相 关 资 料 因 此, 质 量 这 一 词 既 表 示 引 力 质 量, 又 表 示 惯 性 质 量, 也 就 是 说 物 质 的 两 种 属 性 惯 性 和 引 力 性, 都 用 质 量 这 个 物 理 量 来 量 度 后 来, 爱 因 斯 坦 看 出 这 个 结 论 具 有 深 刻 的 意 义, 他 把 同 一 物 体 的 惯 性 质 量 等 于 引 力 质 量 叫 做 等 效 原 理, 作 为 广 义 相 对 论 的 基 本 出 发 点 之 一 自 从 明 确 质 量 是 物 体 的 惯 性 和 引 力 性 这 两 种 属 性 的 量 度 以 后, 质 量 作 为 物 质 的 量 的 定 义 就 已 经 成 为 历 史 现 代 科 学 中 以 摩 尔 为 单 位 的 物 质 的 量 回 避 了 物 质 的 属 性, 只 是 以 纯 粹 数 量 来 表 示 物 质 的 多 少 对 学 生 提 出 的 第 二 质 疑, 可 以 让 学 生 在 课 下 自 行 讨 论, 下 节 课 汇 报 2. 在 实 验 探 究 中 培 养 学 生 勤 于 质 疑 的 习 惯 例 如, 学 习 两 种 感 应 电 流 和 楞 次 定 律 后 对 阻 碍 组 织 的 质 疑 教 学 通 过 图 1 图 2 图 3 所 示 的 实 验, 让 学 生 自 主 探 究 感 应 电 流 的 方 向 由 哪 些 因 素 决 12

17 让 学 生 走 出 简 单 直 接 地 提 问 方 式, 学 会 质 疑 定, 遵 循 什 么 规 律, 得 出 如 下 结 论 : 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 向, 感 应 电 流 所 受 安 培 力 总 要 阻 碍 导 体 ( 回 路 ) 与 磁 场 的 相 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 对 运 动 獉 獉 獉 图 1 图 2 图 3 图 4 通 过 图 4 所 示 实 验, 得 出 如 下 结 论 : 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 向, 感 应 电 流 的 磁 场 总 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 要 阻 碍 引 起 感 应 电 流 的 磁 通 量 的 变 化 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 在 经 过 实 验 探 究 学 习 动 生 电 流 ( 导 体 回 路 与 磁 场 之 间 有 相 对 运 动, 就 可 以 从 阻 碍 相 对 运 动 的 角 度 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ) 和 感 生 电 流 ( 穿 过 导 体 回 路 的 磁 通 量 发 生 变 化, 就 可 以 从 阻 碍 磁 通 量 变 化 的 角 度 判 断 感 应 电 流 的 方 向 ) 的 知 识 后, 询 问 学 生 到 此, 谁 有 什 么 想 法? 在 把 这 两 种 表 述 合 二 为 一 ( 感 应 电 流 具 有 这 样 的 方 向, 感 应 电 流 的 效 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 果 总 要 阻 碍 引 起 它 的 原 因 ) 之 后, 鼓 励 学 生 联 系 所 学 的 物 理 知 识 提 出 质 疑 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 经 过 讨 论, 学 生 提 出 : 力 产 生 加 速 度, 加 速 度 的 方 向 就 和 力 的 方 向 一 致, 电 源 使 电 流 在 电 路 中 得 以 流 动, 电 源 的 正 负 极 就 决 定 了 电 流 的 方 向 总 之 被 产 生 的 东 西 和 产 生 它 的 东 西 在 逻 辑 上 应 该 是 顺 着 的, 可 是 无 论 是 切 割 还 是 磁 通 量 变 化, 感 应 电 流 却 总 阻 碍 引 发 它 的 原 因, 为 什 么 在 逻 辑 上 是 反 着 的 呢? 教 师 立 即 指 出, 这 个 质 疑 太 好 了, 正 涉 及 这 个 实 验 规 律 ( 楞 次 定 律 ) 的 实 质! 随 后 师 生 一 起 释 疑, 认 识 到 感 应 电 流 的 效 果 总 要 阻 碍 引 起 它 的 原 因, 乃 是 产 生 感 应 电 流 的 过 程 必 须 遵 守 能 量 守 恒 定 律 3. 在 习 题 课 教 学 中 鼓 励 学 生 独 立 思 考 善 于 质 疑 例 如, 力 学 碰 撞 问 题 的 习 题 课 上 组 织 的 质 疑 教 学 例 题 : 如 图 5 所 示, 将 A B 球 分 别 用 等 长 的 细 线 竖 直 悬 挂 起 来, 使 它 们 刚 好 接 触 悬 点 到 球 心 的 距 离 均 为 L 让 B 球 静 止 在 最 低 点, 将 A 球 向 左 拉 起 一 个 很 小 的 偏 角 θ, 然 后 释 放, 两 球 在 最 低 点 发 生 正 碰 且 碰 撞 过 程 中 无 机 械 能 损 失 设 A 球 的 质 量 为 m 1,B 球 的 质 量 为 m 2 若 m 2 =3m 1, 不 考 虑 空 气 阻 力 的 影 响, 求 两 球 每 次 碰 撞 后 的 速 度 一 个 学 生 的 解 析 ( 片 段 ): A 球 向 下 摆 动 的 过 程 中, 由 能 量 守 恒 m 1 gl(1-cosθ)= 1 2 m 1v 2 1 v 1 =槡 2gL(1-cosθ ) 两 个 小 球 A B 发 生 第 一 次 弹 性 碰 撞 由 动 量 守 恒 m 1 v 1 =m 1 v 1 +m 2 v 2 图 5 13

18 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 1 由 能 量 守 恒 2 m 1v 2 1 = 1 2 m 1v m 2v 2 2 碰 撞 后 它 们 的 速 度 v 1 = m 1-m 2 m 1 +m 2 v 1 v 2 = 2m 1 m 1 +m 2 v 1 当 m 2 =3m 1 时,A B 第 一 次 碰 撞 后 两 球 的 速 度 v 1 =- v 1 2 v 2 = v 1 2 v 1 两 个 小 球 A B 发 生 第 二 次 弹 性 碰 撞, 碰 撞 前 它 们 的 速 度 分 别 为 和 - v ( ) v 1 由 动 量 守 恒 m m 1 - v 1 2 =m 1v 1 +3m 1 v 由 能 量 守 恒 2 m 1 2 v ( 1 ) v ( 1 ) m 式 整 理 得 - (v 1 +v 1 ) =3 1 v 式 整 理 得 (v 1 -v 1 ) (v 1 +v 1 ) =-3v /3 得 -v 1 +v 1 =v 2 5 联 立 5 3 可 解 得 v 1 = v 1 2 v 2 =- v = 1 2 m 1v m 1v 2 2 许 多 学 生 都 能 够 比 较 顺 利 地 得 出 上 述 结 果, 而 且 多 数 人 没 有 意 识 到 这 组 解 有 问 题 此 时 教 师 不 要 自 己 急 于 往 下 讲, 而 是 留 给 学 生 充 分 的 思 考 时 间 ( 教 学 留 白 ), 总 会 有 一 两 个 学 生 能 够 提 出 质 疑 : 该 解 表 明 第 二 次 两 球 碰 撞 后 的 速 度 ( 大 小 和 方 向 ) 与 碰 撞 前 的 一 样, 而 从 我 们 的 生 活 经 验 和 逻 辑 思 维 都 能 感 觉, 无 论 两 球 的 质 量 等 与 不 等, 撞 后 速 度 大 小 和 方 向 不 可 能 和 撞 前 都 一 样 问 题 究 竟 出 在 哪 儿 了 呢? 这 时 候, 教 师 一 定 要 大 力 表 扬 提 出 质 疑 的 这 几 个 学 生, 鼓 励 学 生 独 立 思 考, 充 分 分 析, 善 于 质 疑 反 思 解 题 过 程, 很 快 就 会 发 现 4 /3 这 一 步 丢 掉 了 一 组 解 :v 1 = -v 1,v 2 =0 这 组 解 才 是 符 合 实 际 情 况 的 物 理 解 学 习 始 于 问 题 对 学 生 来 说, 质 疑 是 非 常 重 要 的 思 维 素 质 随 着 知 识 的 丰 富 和 思 维 能 力 的 增 强, 在 发 现 问 题 方 面, 高 中 学 生 应 该 学 会 逐 渐 从 有 什 么 是 什 么 为 什 么 等 简 单 直 接 的 提 问 方 式, 走 进 经 过 充 分 ( 特 别 是 从 不 同 的 角 度 ) 分 析 思 考, 发 现 矛 盾, 提 出 质 疑 的 状 态 这 就 要 求 教 师 在 课 堂 教 学 中 要 有 意 识 地 加 强 质 疑 教 学, 为 学 生 提 供 宽 松 提 问 的 环 境, 教 师 要 有 与 学 生 交 流 的 能 力, 要 有 鼓 励 的 精 神, 特 别 要 鼓 励 学 生 能 独 立 思 考, 培 养 学 生 敢 于 质 疑, 勤 于 质 疑, 善 于 质 疑 4 2 参 考 文 献 14

19 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 泸 州 老 窖 天 府 中 学 成 荣 一 高 中 三 个 年 级 课 堂 教 学 特 点 分 析 ( 提 高 教 学 质 量 的 思 路 ) 高 一 学 生 从 初 中 进 入 高 中, 思 想 还 没 有 完 全 成 熟, 自 制 能 力 不 强, 但 是 对 新 鲜 事 物 的 接 受 能 力 强, 有 创 新 思 想, 喜 欢 求 新 求 变, 有 热 情 有 干 劲 特 别 是 90 后 的 学 生, 对 新 鲜 事 物 的 好 奇 与 期 待, 具 有 很 强 的 独 特 性 中 学 阶 段 是 人 生 的 黄 金 时 代 之 一, 也 是 可 塑 性 最 大 的 阶 段 之 一 中 学 生 思 想 品 德, 行 为 习 惯 形 成 过 程, 有 一 个 从 自 发 到 自 觉 的 发 展 过 程, 因 此 教 育 工 作 者 要 充 分 运 用 教 育 性 原 则, 把 教 书 育 人 有 机 结 合, 培 养 学 生 的 自 觉 性 因 而 作 为 他 们 的 指 导 者 必 须 循 序 渐 进, 做 出 切 合 实 际 的 估 价 和 不 同 要 求, 因 势 利 导, 不 能 操 之 过 急, 同 时 多 创 设 一 些 实 践 机 会, 使 学 生 在 实 践 中 摸 索 规 律, 发 挥 聪 明 才 智, 体 现 学 生 的 自 我 价 值 明 确 积 极 的 学 习 态 度 则 会 让 学 生 注 意 学 习 方 法 的 合 理 性, 可 行 性 高 一 学 生 来 自 不 同 的 学 校, 优 生 在 优 生 中 会 暗 自 较 劲 ; 学 困 生 心 想 总 算 脱 离 了 原 来 的 苦 海, 到 新 的 学 校 一 定 要 好 好 干, 努 力 学 习, 谁 想 落 后, 谁 也 不 想 垫 底 所 以 抓 好 思 想, 做 好 思 想 工 作, 抓 好 纪 律 是 前 提 ; 同 时 灌 输 学 校 的 办 学 方 针, 灌 输 学 校 的 办 学 特 色 和 成 长 教 育 理 念 高 一 抓 行 为 习 惯, 思 维 习 惯, 学 习 习 惯, 解 题 习 惯, 书 写 习 惯 等 养 成 学 生 良 好 的 习 惯, 会 使 学 生 得 到 良 好 的 发 展, 这 也 是 教 书 育 人 的 重 要 内 容, 从 一 定 意 义 上 说, 也 是 首 要 任 务 在 课 堂 教 学 中 要 求 上 明 确 具 体, 方 式 上 灵 活 多 样, 时 间 上 常 抓 不 懈 一 要 严 格 要 求, 二 要 以 理 服 人, 三 要 尊 重 学 生 人 格, 四 要 发 挥 师 表 作 用, 总 之 均 要 行 之 有 效 持 之 以 恒, 以 疏 导 为 主, 以 正 面 教 育 为 主 高 二 文 理 分 科 后, 各 班 各 个 学 生 保 持 各 方 面 的 稳 定, 逐 渐 凸 显 优 势 学 科 高 一 时 就 要 补 差 科, 提 升 弱 科, 高 三 时 补 差 科 已 经 来 不 及 了, 高 三 要 发 挥 优 势 学 科, 在 优 势 学 科 上 提 高 增 长 点 教 师 的 教 是 为 了 学 生 的 学, 而 学 生 的 学 又 是 为 了 应 用, 应 用 就 是 为 了 考 试, 考 试 就 是 要 多 得 分 所 以 提 出 的 教 学 思 路 是 : 高 一 抓 : 抓 思 想, 抓 纪 律, 抓 习 惯, 抓 基 础, 抓 差 科 高 二 稳 : 稳 定 情 绪, 稳 步 发 展, 稳 住 成 绩, 稳 中 求 进 高 三 加 : 加 强 管 理, 加 大 练 习, 加 强 指 导, 加 强 疏 导 二 对 课 堂 教 学 的 认 识 ( 提 高 课 堂 效 率 具 备 的 理 念 ) ( 一 ) 掌 握 评 价 一 堂 好 课 的 标 准 由 重 教 师 教 向 重 学 生 学 转 变, 教 师 不 仅 要 精 心 设 计 怎 样 教, 更 要 精 心 研 15

20 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 究 学 生 怎 样 学 不 仅 要 看 教 师 教 得 怎 样, 更 要 看 学 生 学 得 如 何 主 要 考 察 学 生 在 课 堂 上 的 学 习 状 态 学 习 效 率 学 习 效 果 1. 体 现 科 学 性 : 科 学 的 思 想, 科 学 的 知 识, 科 学 的 评 价, 科 学 的 手 段, 科 学 的 精 神 2. 体 现 艺 术 性 : 教 学 是 一 门 艺 术, 而 且 是 最 高 境 界 的 艺 术 一 堂 课 就 是 一 件 艺 术 品 3. 体 现 特 色 性 : 一 堂 好 课 应 该 体 现 出 授 课 教 师 的 教 学 风 格, 充 分 展 示 授 课 教 师 的 教 学 特 长, 同 时 还 应 该 彰 显 学 生 和 学 校 班 级 的 个 性 和 优 势 4. 体 现 创 新 性 : 一 堂 好 课 应 该 在 教 学 理 念 教 学 设 计 或 教 学 艺 术 上 有 所 突 破 有 所 创 新 5. 体 现 时 代 性 : 增 强 课 程 内 容 与 现 实 世 界 的 联 系, 优 化 学 生 的 学 习 方 式, 促 进 学 生 全 面 发 展 密 切 课 程 与 社 会 发 展 科 技 进 步 和 学 生 经 验 的 联 系, 体 现 课 程 的 时 代 性 ( 二 ) 课 堂 教 学 设 计 原 则 以 惑 导 学, 以 学 定 教, 以 质 评 教 ; 以 学 生 的 疑 惑 确 定 你 的 教 学 方 向, 以 学 生 的 学 习 确 定 你 的 教 学 方 式, 以 教 学 质 量 评 价 你 的 教 学 效 果 以 学 生 为 主 体, 以 问 题 为 中 心, 以 疑 惑 为 主 轴, 以 互 动 为 主 线 三 养 成 教 学 反 思 的 习 惯 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 手 段 ) 教 学 反 思 是 教 师 对 自 己 的 课 堂 教 学 实 践 进 行 全 面 而 深 刻 地 反 省 和 积 极 主 动 地 研 究 重 建, 从 而 进 入 更 优 化 的 教 学 状 态, 使 学 生 得 到 更 充 分 的 发 展 教 学 反 思 是 教 师 专 业 发 展 和 自 我 成 长 的 核 心 因 素, 教 学 反 思 是 优 化 课 堂 教 学, 提 高 课 堂 教 学 效 益 的 必 由 之 路, 教 学 反 思 应 成 为 教 师 的 一 种 习 惯 教 学 反 思 的 一 般 方 法 : 1. 课 前 反 思 : (1) 我 在 课 堂 中 提 的 问 题, 能 引 起 多 少 学 生 的 连 续 回 应? 能 延 续 几 分 钟? (2) 有 多 少 学 生 在 我 的 课 堂 上 一 直 能 和 我 有 眼 神 交 流? (3) 我 怎 么 知 道 学 生 已 经 明 白 上 课 的 内 容? 有 什 么 更 好 的 办 法 去 了 解? 2. 课 中 反 思 : (1) 我 讲 的 内 容 学 生 听 懂 了 吗? 能 理 解 吗? (2) 听 懂 后 学 生 能 解 决 什 么 问 题? (3) 还 有 哪 些 问 题 学 生 需 要 教 师 帮 助 解 决? 3. 课 尾 反 思 : (1) 本 节 讲 了 哪 些 知 识 点? (2) 本 节 教 学 生 掌 握 了 哪 些 解 题 方 法? 提 高 了 哪 些 能 力? 4. 课 后 反 思 : (1) 学 生 还 存 在 什 么 样 的 问 题? (2) 下 节 需 要 如 何 进 行 改 变? (3) 有 多 少 学 生 会 在 课 后 能 与 我 主 动 讨 论 问 题? 16

21 高 中 各 阶 段 课 堂 教 学 特 点 分 析 与 对 策 5. 学 月 反 思 : (1) 最 近 一 段 时 间 的 备 课, 我 碰 到 的 常 见 问 题 是 什 么? (2) 我 布 置 给 学 生 的 作 业 是 否 合 适? 如 果 少 一 点 会 怎 么 样? (3) 我 每 天 上 课 前 的 心 情 是 怎 样 的? (4) 最 近 教 的 这 些 内 容, 学 生 是 否 需 要 得 到 一 些 帮 助? (5) 最 近 学 生 在 关 心 什 么 问 题 ( 事 件 )? 6. 学 期 反 思 : (1) 有 多 少 学 生 在 本 学 期 的 课 堂 中 始 终 没 有 发 过 言? (2) 我 的 课 堂 里 有 多 少 次 笑 声? 一 般 在 什 么 情 况 下? (3) 有 多 少 学 生 很 愿 意 认 真 完 成 我 每 次 布 置 的 作 业? (4) 课 堂 上 哪 些 情 景 会 令 我 激 动 ( 沮 丧 )? 四 注 意 观 察 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 环 节 ) 上 课 注 意 观 察 学 生, 当 学 生 眼 神 黯 淡 无 光, 要 不 没 听 懂, 要 不 想 睡 觉 了, 这 时 应 该 调 整 一 下 你 的 教 学, 要 么 放 慢 你 的 授 课, 要 么 降 低 你 的 难 度, 要 么 调 整 气 氛, 要 么 询 问 学 生, 要 么 加 强 讨 论 了, 不 要 只 顾 自 己 讲, 否 则 你 的 课 堂 效 率 一 定 低 下 不 怕 学 生 一 节 课 只 学 一 个 知 识 点, 只 记 住 一 个 公 式, 那 都 有 收 获, 都 有 成 长 再 差 的 学 生 一 节 课 一 节 课 的 积 累, 高 中 三 年 的 积 累, 到 高 考 时 都 会 学 很 多, 都 不 会 太 差 所 以 上 课 一 定 要 注 意 观 察 学 生 又 比 如 监 考 时, 我 有 意 观 察 学 生 做 题 时 间, 做 题 的 习 惯, 然 后 对 照 这 部 分 学 生 的 考 试 成 绩, 或 者 考 试 时 的 做 题 时 间, 逐 渐 总 结 摸 索 出 不 同 层 次 学 生 做 题 的 时 间 安 排 比 如 做 理 综 时, 各 部 分 所 占 时 间, 理 化 生 三 科 综 合 考 虑, 时 间 分 配 关 系, 优 等 生 中 等 生 学 困 生 做 题 时 间, 搞 好 分 类 分 层 教 学 所 以 观 察 随 时 都 在, 随 处 都 在 五 课 堂 教 学 改 革 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 方 式 ) 不 断 改 变 你 的 课 堂 教 学 模 式, 一 成 不 变 就 没 有 多 大 的 吸 引 力 前 面 也 说 过, 一 堂 课 就 是 一 件 艺 术 品, 艺 术 品 不 仅 要 有 美 感, 更 要 具 有 价 值 一 堂 课 不 在 于 传 授 的 知 识, 而 在 于 传 授 知 识 的 方 法 以 物 理 学 科 为 例, 只 要 学 习 了 语 数 外 的, 都 看 得 懂 物 理 教 材, 不 需 要 老 师 教 了, 行 吗? 不 行 为 啥? 学 生 要 理 解 知 识, 要 掌 握 原 理, 要 实 验 演 示, 要 探 究, 还 要 有 情 感 体 验 所 以 理 科 要 多 做 实 验, 多 动 手 ; 文 科 要 多 阅 读, 多 出 去 看 看 主 体 协 同 课 堂 教 学 改 革 要 坚 决 执 行, 不 要 动 摇, 不 要 观 望 本 期 在 高 一 和 初 一 年 级 开 展 的 示 范 课 展 示 活 动, 收 到 了 很 好 的 效 果 ( 一 ) 改 变 课 堂 教 学 方 式 简 单 易 行 的 两 个 五 个 一 我 认 为 一 堂 课 给 学 生 一 个 亮 点, 一 堂 课 给 学 生 一 种 方 法, 一 堂 课 给 学 生 展 现 一 个 特 点, 一 堂 课 给 学 生 做 或 设 计 一 个 实 验, 一 堂 课 给 学 生 留 下 一 个 好 印 象 让 学 生 每 一 节 课 掌 握 一 个 重 点 知 识, 每 一 节 课 理 解 一 个 难 点 知 识, 每 一 节 课 提 出 一 个 问 题 思 考, 每 一 节 课 后 用 一 分 钟 总 结 内 容, 每 一 节 课 后 用 一 句 话 陈 述 感 受 感 知 或 感 悟 17

22 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 ( 二 ) 更 高 层 次 的 五 个 一 描 述 一 个 题 型 特 点, 形 成 一 个 系 列 结 构, 变 化 一 个 试 题 情 景, 总 结 一 套 模 型 题 例, 命 制 一 份 试 卷 考 查 学 生 经 过 一 定 时 间 的 学 习, 在 头 脑 中 应 该 掌 握 一 个 题 型, 建 立 一 种 情 景 模 式 对 所 学 知 识 形 成 一 个 系 列 的 结 构, 无 论 纵 向 还 是 横 向, 以 及 网 状 或 图 表 结 构 通 过 学 习 的 不 断 深 入, 学 生 应 该 学 会 变 化 试 题, 明 确 试 题 的 题 眼, 关 键 点, 易 错 点, 障 碍 点 不 断 总 结 一 套 模 型, 形 成 一 个 题 例, 逐 渐 分 析 完 善, 不 断 深 入 钻 研, 才 能 站 得 高, 看 得 远 最 后 学 生 命 制 一 份 试 卷, 明 确 知 识 点, 重 点, 难 点, 热 点, 题 型 分 布, 时 间 安 排, 难 度 值 等 等, 通 过 这 样 的 环 节, 让 学 生 学 会 学 习, 学 会 做 题, 学 会 解 答, 学 会 思 考, 学 会 探 究, 培 养 创 新 能 力, 拓 宽 思 维 能 力 六 高 三 教 学 ( 提 高 课 堂 效 率 的 重 要 检 验 ) 1. 增 强 自 信 心 不 在 于 做 好 多 少 题, 而 是 在 于 思 考 多 少 题 因 为 学 生 想 到 了, 考 试 时 来 了, 即 使 没 有 做 过, 但 是 思 考 过, 心 里 就 不 慌 了, 心 里 有 底 就 不 慌 通 过 大 量 做 题 是 否 就 能 克 服 紧 张 的 心 理 呢? 我 一 直 在 思 考 这 个 问 题? 比 如 在 地 面 上 放 一 块 10 厘 米 宽 的 木 板, 一 个 人 在 上 面 走, 他 都 不 怕, 随 便 走 多 少 次, 他 都 敢 走, 而 且 不 会 掉 下 来 ; 但 如 果 将 木 板 放 宽 到 1 米, 而 是 架 在 六 楼 教 学 楼 之 间, 有 多 少 人 敢 走? 原 因 为 何? 因 为 他 总 会 担 心 自 己 会 掉 下 来 怎 样 才 敢 走 呢? 要 有 一 个 人 在 前 面 牵 着 他 走, 还 要 让 他 不 要 去 想 要 掉 下 去 的 事, 集 中 注 意 力, 向 前 看, 不 要 向 下 看 学 生 做 题 老 是 怕 出 错, 结 果 反 而 就 会 出 错, 所 以 增 强 自 信 心 很 关 键, 不 仅 是 增 强 学 生 自 信 心, 教 师 也 要 增 强 自 信 心 2. 试 题 变 化 (1) 高 考 以 前 是 考 查 知 识 掌 握 的 熟 练 程 度, 而 现 在 四 川 物 理 高 考 趋 势 正 在 向 注 重 物 理 知 识 原 理 和 物 理 知 识 生 成 过 程 的 考 查 方 向 转 变, 更 加 注 重 物 理 思 维, 物 理 本 质, 物 理 规 律 的 考 查 (2) 分 析 高 考 试 题, 高 考 命 题 组 老 师 的 习 惯 特 点 思 想 命 题 其 实 也 不 是 很 困 难 的 事, 当 然 要 命 好 一 道 题 或 一 套 好 题, 还 是 很 不 容 易 的, 要 多 做, 多 分 析, 多 思 考, 多 记 录, 一 有 点 灵 感 就 记 下 来, 养 成 思 考 的 习 惯 高 中 各 阶 段 有 不 同 的 教 学 特 点, 也 有 不 同 的 教 学 要 求, 各 位 老 师 结 合 自 己 的 特 点, 逐 渐 形 成 自 己 的 教 学 特 色, 不 断 提 高 课 堂 教 学 质 量! 18

23 解读 优质课 密码 让 常态课 也优质 解读 优质课 密码 让 常态课 也优质 重庆市大渡口区 ９ ５中学 魏 东 摘 要 优质课 常在赛课 展示课中出现 多数教师平常的课是比较随意的 常态的 如何让教师的 常态课 也优质起来 解读 优质课 优质的密码我们发 现 课程理念是优质课的前提 教学设计时优质课的核心 教学流程是优质课的关键 教学效果是优质课的反馈 基本素质是优质课的保障 只要我们做个有心人 认真学习 优质课 密码 我们的 常态课 也会变得不平常 关键词 解读 优质课 密码 常态课 优质 优质课 因体现了新课程理念 教师准备充分 教学效果大多比教师经常上的 常态课 好 常在赛课 展示课中呈现 对 常态课 起到一个示范作用 然而仅仅 是示范是不够的 如何让教师的 常态课 变得不平常 这是众多教育工作者的追求 解读 优质课 密码 学习并掌握这样的 密码 让 常态课 也优质起来 这是 我们开展优质课活动的最终目标 优质课之所以 优质高效 其主要秘诀在以下几 方面 一 课程理念是优质课的前提 对课程理念的理解是优质课的前提 新课程强调学生在课堂学习中自主的程度 合 作的效度和探究的深度 强调 以学生发展为中心 不仅传授知识 还要重视学生各 种能力的培养 在教学中适时渗透情感态度价值观 因此 教师要让 普通课 变得 不普通 就必须加强学习 领会新课改理念 践行课改精神 二 教学设计是优质课的核心 教学设计是把教学原理转换成教学材料和教学活动的计划 一个好的教学设计犹如 一个好的工程图纸 它是建造高楼大厦的基础 教师在进行教学设计时一方面 心中一 定要有清晰的 目标 教学目标既有显性的也有隐性的 显性目标可以通过导学案 ＰＰＴ 黑板等方式进行展示 隐性目标则可以通过教学活动呈现 另一方面 教师心中 一定要有 重难点 教学重点是所教知识中最重要的部分 教学难点是教师很难教 学生也很难学的部分 教师在进行教学设计时一定要考虑重难点该如何突破 如一位初 中物理教师在讲 做功了吗 这一节时 先让学生来体验两个生活现象 人推车 人举哑铃 引入新课 功 并指导学生看书 勾出 功的定义 之后让学生分组进 行 合作与展示 传接篮球推力做功了吗 单臂举哑铃托力做功了吗 提水桶 １９

24 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 前 行 拉 力 做 功 了 吗 学 生 对 以 上 三 种 情 况 进 行 交 流 与 讨 论, 教 师 引 导 学 生 进 一 步 得 出 力 做 功 需 要 具 备 两 个 必 要 条 件 日 常 生 活 中, 有 三 种 情 况 不 做 功 : 不 劳 无 功 徒 劳 无 功 垂 直 无 功, 然 后 让 学 生 再 回 到 功 的 定 义 上, 找 出 里 面 关 键 的 字 力 和 力 的 方 向 上 移 动 距 离 的 乘 积 学 生 逐 渐 加 深 了 对 这 一 疑 难 概 念 的 理 解 老 师 顺 势 解 读 功 的 计 算 公 式 和 单 位 并 让 学 生 体 验 了 1J 的 大 小 之 后 及 时 进 行 课 堂 诊 断 课 堂 小 结 并 以 寄 语 思 想 动 力 X 践 行 距 离 = 学 习 成 功 完 美 地 结 束 新 课 整 个 课 程 设 计 由 浅 入 深, 层 层 递 进, 符 合 学 生 的 认 知 规 律, 重 点 讲 解 清 楚, 难 点 突 破 巧 妙, 自 然 渗 透 德 育 教 育 由 此 看 来 教 师 心 中 不 仅 要 有 教 学 目 标 和 重 难 点 还 要 有 整 个 教 学 的 流 程, 即 什 么 时 候 该 做 什 么, 该 怎 样 做, 教 师 只 有 做 到 以 上 三 点, 其 教 学 才 显 得 目 标 到 位, 教 学 流 畅 三 教 学 流 程 是 优 质 课 的 关 键 如 果 说 教 学 设 计 为 整 个 教 学 制 定 了 一 张 蓝 图, 教 学 流 程 则 是 实 施 这 一 蓝 图 的 过 程, 是 课 堂 教 学 效 果 好 坏 的 关 键 教 学 流 程 主 要 体 现 在 以 下 几 方 面 : ( 一 ) 新 课 引 人 入 胜 精 心 设 计 的 课 堂 引 入 不 仅 能 很 快 抓 住 学 生 的 注 意 力, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 还 能 为 新 课 的 教 学 做 出 较 好 的 铺 垫, 起 到 承 前 启 后 的 作 用 新 课 引 入 的 方 式 可 以 从 当 今 的 热 点 话 题 引 入 从 相 关 图 片 视 频 引 入 情 景 体 验 中 引 入 等 等, 虽 然 引 入 的 方 式 很 多, 但 课 程 导 入 应 指 向 主 题, 并 且 尽 可 能 从 学 生 的 生 活 实 际 导 入, 让 学 生 有 亲 切 感, 同 时 可 以 培 养 学 生 观 察 生 活 的 习 惯 如 讲 摩 擦 力, 让 学 生 观 察 并 思 考 自 己 穿 的 鞋 子 底 部 为 什 么 刻 有 花 纹? 有 什 么 作 用? 讲 电 路, 教 师 出 示 电 筒 台 灯, 让 学 生 观 察 电 路 的 基 本 组 成 部 分 有 哪 些 ( 二 ) 师 生 互 动 性 强 课 堂 教 学 过 程 离 不 开 与 学 生 的 交 流 互 动, 师 生 互 动 不 仅 是 认 知 的 互 动, 还 有 情 感 互 动 行 为 互 动, 思 想 和 心 灵 的 深 层 互 动 一 方 面, 宽 松 民 主 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 是 构 建 积 极 有 效 互 动 的 基 本 前 提 在 课 堂 教 学 的 互 动 中, 教 师 与 学 生 是 平 等 的 活 动 参 与 者, 他 们 既 是 信 息 的 发 送 者, 又 是 信 息 的 接 受 者 和 加 工 者 教 师 积 极 创 建 宽 松 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围, 不 仅 有 利 于 教 师 与 学 生 积 极 进 行 交 流, 同 时 也 有 利 于 学 生 之 间 的 交 流, 自 然 而 然, 学 生 就 把 交 流 当 成 一 种 习 惯, 互 动 就 显 得 轻 松 愉 快 另 一 方 面, 师 生 互 动 应 该 把 握 恰 当 的 互 动 目 的 和 时 机 教 师 与 学 生 间 的 互 动 通 常 具 有 明 确 的 目 的, 它 往 往 借 助 于 知 识 的 传 授, 通 过 有 效 的 媒 介, 如 语 言 文 字 行 为 态 度, 或 肢 体 语 言 来 实 现, 使 互 动 的 内 容 服 从 于 完 成 特 定 的 教 育 任 务 除 此 以 外, 互 动 时 机 的 把 握 也 很 重 要, 师 生 的 互 动 应 该 在 质 疑 辨 析 中 互 动 在 解 决 课 程 中 的 重 难 点 中 互 动, 此 时 的 互 动 会 让 质 疑 辨 析 重 难 点 得 以 适 时 的 停 留, 让 更 多 的 目 光 聚 焦 在 这 些 问 题 上, 通 过 大 家 的 互 动 交 流 达 到 解 决 问 题 突 破 重 难 点 的 目 的 第 三, 互 动 的 形 式 应 该 多 元 化 提 问 往 往 是 互 动 最 常 见 的 形 式, 小 组 合 作 学 习 展 示 交 流 辩 论 等 也 可 根 据 课 程 设 计 灵 活 运 用 当 然, 师 生 互 动 不 仅 是 认 知 的 互 动, 还 有 情 感 互 动 思 想 和 心 灵 的 深 层 互 动 教 师 与 学 生 之 间 的 情 感 交 流 可 以 是 一 个 温 柔 的 眼 神 一 个 会 意 的 微 20

25 解 读 优 质 课 密 码, 让 常 态 课 也 优 质 笑 一 句 暖 心 的 话 语 一 个 赞 许 的 姿 态 一 个 体 贴 入 微 的 动 作, 都 会 使 学 生 感 到 教 师 的 关 心 赏 识, 这 无 疑 能 促 进 他 们 积 极 上 进, 激 发 他 们 参 与 师 生 互 动 生 生 互 动 的 勇 气 ( 三 ) 教 学 方 法 灵 活 教 学 方 法 包 括 教 师 教 的 教 授 法 和 学 生 学 的 学 习 方 法 两 大 方 面 著 名 教 育 家 陶 行 知 曾 经 说 过 教 师 的 教 要 根 据 学 生 的 学, 学 生 怎 么 学 教 师 就 怎 么 教, 即 以 学 定 教 常 见 的 教 学 方 法 有 以 语 言 传 递 信 息 为 主 的 方 法, 包 括 讲 授 法 ; 谈 话 法 ; 讨 论 法 等 以 直 接 感 知 为 主 的 方 法, 包 括 演 示 法 ; 情 景 体 验 法 ; 参 观 法 等 以 实 际 训 练 为 主 的 方 法, 包 括 练 习 法 ; 实 验 法 以 引 导 探 究 为 主 的 方 法, 如 发 现 法 ; 探 究 法 等 每 一 种 教 学 方 法 都 有 其 适 用 范 围 和 局 限 性, 在 具 体 教 学 中 也 有 利 有 弊, 我 们 在 选 择 的 时 候 要 扬 长 避 短 比 如, 近 年 来 小 组 讨 论 法 在 课 堂 教 学 中 被 广 泛 运 用 它 的 优 点 很 多, 若 设 计 合 理 组 织 得 当, 则 能 充 分 调 动 全 体 学 生 参 与 课 堂 教 学 的 积 极 性, 培 养 学 生 的 合 作 意 识 ; 但 若 组 织 不 好, 小 组 讨 论 就 可 能 演 变 成 少 数 人 漫 无 边 际 的 争 论, 这 种 所 谓 的 讨 论 常 常 是 无 结 果 的 低 效 的 所 以 教 师 在 选 择 教 学 方 法 的 时 候, 既 要 考 虑 到 该 方 法 的 优 势 和 短 处, 选 择 最 能 发 挥 其 作 用, 能 够 达 到 最 好 教 学 效 果 的 方 法, 又 要 根 据 学 习 的 内 容 学 生 学 习 的 现 状 等 灵 活 选 择, 做 到 以 学 定 教 四 教 学 效 果 是 优 质 课 的 反 馈 一 节 课 是 否 优 质 要 看 其 教 学 是 否 达 到 了 应 有 的 效 果, 而 教 学 效 果 则 主 要 通 过 学 生 的 表 现 以 及 反 馈 练 习 来 诊 断 如 果 在 课 堂 上 学 生 思 维 活 跃, 能 积 极 参 与 学 习 活 动, 切 实 达 到 学 到 新 知 的 效 果, 并 且 其 分 析 问 题 的 能 力 动 手 能 力 表 达 能 力 等 十 分 突 出 ; 教 师 能 及 时 反 馈 练 习, 教 学 目 标 达 成 率 高, 同 时, 在 教 学 过 程 中 还 结 合 课 程 进 行 情 感 态 度 价 值 观 教 育, 像 这 样 的 课 无 疑 是 一 节 优 质 的 课 因 此, 教 师 在 课 堂 中 一 定 要 关 注 学 生 的 各 种 表 现, 及 时 进 行 诊 断 反 馈, 让 学 生 得 以 发 展, 让 教 学 实 现 高 效 五 基 本 素 质 是 优 质 课 的 保 障 优 质 课 除 了 有 不 错 的 教 育 理 念 和 教 学 设 计, 课 堂 上 注 重 师 生 的 互 动 等 因 素 外, 教 师 个 人 的 基 本 素 质 也 很 重 要, 它 是 优 质 课 的 保 障 首 先, 教 师 态 度 端 正, 热 爱 教 育, 能 积 极 主 动 向 同 行 学 习, 对 课 程 进 行 精 心 准 备 其 次, 教 师 的 普 通 话 标 准 清 晰, 声 音 洪 亮, 语 言 幽 默 风 趣, 感 染 力 强 另 外, 教 师 的 板 书 工 整, 内 容 明 晰, 重 点 突 出 ; 教 师 的 衣 着 得 体, 仪 表 端 庄, 教 态 自 然, 松 弛 有 度 同 时, 每 个 人 都 有 优 点 和 缺 点, 而 且 不 同 的 人 特 点 不 同 一 节 课 成 功 的 关 键, 是 看 教 师 是 否 能 够 扬 长 避 短, 按 照 自 己 习 惯 把 自 己 的 长 处 发 挥 到 淋 漓 尽 致, 富 有 创 造 性, 有 自 己 的 教 学 特 点 优 质 课 之 所 以 优 质 是 因 为 理 念 现 行, 有 精 心 设 计 的 课 程 有 师 生 的 互 动 有 适 时 的 诊 断 反 馈 有 情 感 态 度 价 值 观 的 渗 透 解 读 优 质 课 不 是 为 了 在 展 示 课 上 去 表 现, 而 是 为 了 运 用 优 质 课 成 功 的 密 码 上 好 我 们 老 师 经 常 上 的 常 态 课, 其 根 本 目 的 是 让 常 态 课 也 优 质, 达 到 更 好 的 教 学 效 果! 21

26 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 1 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 上 海 南 汇 中 学 张 韶 龙 古 代, 老 子 道 德 经 有 曰 : 上 善 若 水 水 善 利 万 物 而 不 争, 处 众 人 之 所 恶, 故 几 于 道 居 善 地, 心 善 渊, 与 善 仁, 言 善 信, 正 善 治, 事 善 能, 动 善 时 现 代, 互 联 网 + 互 联 互 通, 教 育 信 息 技 术 的 发 展, 使 对 话 教 学 更 智 慧 物 联 化 智 能 化 感 知 化 泛 在 化 的 对 话 教 学 信 息 化 生 态 系 统, 如 水 般 无 处 不 在, 变 化 联 通 我 们 理 解 的 智 慧 对 话 教 学, 是 指 基 于 教 学 主 体 之 间 的 相 互 理 解 和 内 在 需 求, 在 民 主 平 等 尊 重 信 任 的 氛 围 中, 通 过 不 同 教 学 主 体 之 间 的 思 想 碰 撞 信 息 交 流 心 灵 交 汇 异 认 知 互 动 生 成 批 判 赏 析 中, 实 现 经 验 共 享 创 生 知 识 和 教 学 意 义, 从 而 促 进 师 生 共 同 发 展 的 教 学 形 态 基 于 智 慧 对 话 的 课 堂 教 学, 因 为 融 入 了 水 的 品 质 柔 美 谦 逊 卑 微 灵 动 包 容 宁 静 激 荡 诚 信 深 邃 多 元 变 化 等, 使 对 话 课 堂 教 学 的 内 涵 提 升, 实 效 事 半 功 倍 ; 因 为 搭 建 了 互 联 网 + 教 育 互 联 互 通 的 平 台 视 觉 听 觉 触 觉 等 实 时 交 互, 虚 实 融 合, 使 对 话 课 堂 教 学 的 外 延 拓 展, 渠 道 四 通 八 达 一 对 话 教 学 的 话 题 来 源 对 话 教 学 中 话 题 是 对 话 的 中 心 发 起 的 依 据 持 续 的 中 介 话 题 好, 唤 醒 兴 趣, 鼓 舞 精 神, 激 励 释 疑, 对 话 教 学 就 自 然 能 有 序 探 究, 步 人 正 轨, 渐 人 佳 境 因 此, 寻 找 话 题 就 显 得 尤 为 重 要 1. 话 题, 源 于 学 生 的 胡 思 乱 想 看 似 胡 思 乱 想 的 想 法, 实 则 原 生 态 的 思 维 意 义 溪 流 的 自 然 流 淌, 是 水 到 渠 尚 未 成 的 漫 流 此 时, 老 师 需 去 伪 存 真 修 渠 汇 流 有 效 引 导, 让 学 生 从 中 提 炼 出 有 价 值 的 意 义 信 息, 从 而 让 虚 无 漫 想 的 水 蒸 气 凝 结 成 意 义 出 彩 的 清 泉 麦 克 斯 韦 电 磁 波 的 语 言, 爱 因 斯 坦 引 力 波 的 预 言, 便 是 最 有 力 的 佐 证 互 联 网 思 维 的 胡 思 乱 想, 更 是 天 马 行 空, 自 由 驰 骋, 基 于 科 学 的 胡 思 乱 想, 是 创 新 的 意 义 源 泉 2. 话 题, 源 于 学 生 的 困 惑 困 惑, 是 思 维 的 渠 道 堵 塞 之 时 的 冲 突, 准 确 表 达 困 惑 之 所 在, 就 定 位 了 思 维 渠 道 中 意 义 溪 流 堵 塞 的 位 置, 会 使 疏 通 有 的 放 矢 快 捷 高 效, 利 于 对 话 教 学 课 堂 增 效 源 于 学 生 困 惑 的 话 题, 直 指 教 学 的 要 义 传 道 授 业 解 惑 的 意 义 正 在 于 此 若 基 于 互 1 中 国 教 育 学 会 物 理 教 学 专 业 委 员 会 2013 年 2016 年 全 国 物 理 教 育 科 研 重 点 课 题 : 基 于 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 实 践 研 究, 立 项 编 号 A1303. 北 京. 课 题 组 负 责 人 : 张 韶 龙. 22

27 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 联 网 仍 然 不 能 解 决 的 困 惑, 或 许 就 是 原 创 的 思 维 意 识, 其 价 值 在 于 恒 久 的 执 着 的 发 现 3. 话 题, 源 于 教 师 的 预 设 话 题 一 定 要 服 务 于 教 学 目 标, 结 合 教 学 目 标 和 教 学 内 容 充 分 预 设 的 话 题, 会 使 课 堂 教 学 溪 水 长 流 预 设 是 为 了 生 成, 只 有 预 设 的 主 渠 道 话 题 的 活 水 不 断, 才 有 利 于 激 发 学 生 思 维 支 渠 的 浪 花 朵 朵 预 设 不 是 闭 门 造 车, 要 站 在 互 联 网 巨 人 的 肩 膀 之 上 的 预 设, 才 是 精 彩 的 预 设, 才 能 有 效 促 成 并 抓 住 学 生 的 生 成 4. 话 题, 源 于 课 堂 的 生 成 生 成 的 话 题 最 精 彩, 当 知 识 的 活 水 沁 润 学 生 心 田 之 时, 就 会 激 发 思 维 的 浪 花 生 成 的 话 题 些 许 形 态 各 异, 有 效 引 导, 水 冰 汽 都 会 汇 入 教 学 目 标 的 大 海, 生 成 的 话 题 意 义 溪 流 就 有 了 博 大 的 生 命 力 互 联 网 信 息 技 术 为 学 生 的 有 效 生 成 架 设 了 风 帆, 但 要 注 意, 网 上 搜 索 到 的 再 多 的 话 题, 也 不 胜 基 于 现 场 的 意 义 生 成, 自 主 生 成 的 积 极 意 识 是 人 的 真 正 成 长 的 标 志 之 一 5. 话 题, 源 于 学 生 的 质 疑 质 疑, 似 水 的 升 华 过 程 中 迸 发 出 的 高 质 量 的 意 识, 是 课 堂 中 最 可 贵 的 期 许, 是 内 涵 认 知 批 判 思 维 意 识 的 自 然 流 露, 需 要 用 心 灵 之 水 灌 溉 阳 光 雨 露 呵 护 在 孩 子 们 成 长 的 青 春 历 程 中, 大 人 们 总 说 孩 子 们 叛 逆, 殊 不 知, 这 其 实 是 孩 子 们 自 主 意 识 的 觉 醒 期, 是 内 在 价 值 选 择 的 批 判, 是 成 长 的 标 志 互 联 网 的 信 息 的 选 用, 也 需 要 甄 别, 魏 则 西 事 件 1 就 是 例 证 信 息 是 生 产 力, 也 具 有 杀 伤 力 互 联 网 就 是 虚 拟 的 社 会, 鱼 目 混 珠, 需 要 火 眼 金 睛, 去 伪 存 真 质 疑 是 生 活 的 品 味, 更 是 科 学 的 品 质 二 对 话 教 学 的 基 本 形 态 水 有 三 态, 学 习 方 式 也 多 元 学 习 方 式 的 转 变 取 决 于 教 学 方 式 的 转 变 为 此, 我 们 树 立 了 基 于 问 题 的 自 主 学 习 分 享 的 合 作 学 习 对 话 的 探 究 学 习 的 学 习 价 值 观 引 领 下 的 教 学 观 确 立 了 读 说 问 ; 讲 议 探 的 对 话 教 学 基 本 形 态 即 : 1. 读 的 形 态 读 : 读 白 教 材 读 白 学 生 读 白 老 师, 读 得 心 懂, 如 水 清 澈 读 师 生 与 教 学 文 本 间 的 对 话 古 人 云 : 书 读 百 遍, 其 义 自 见 延 伸 到 广 义 的 阅 读, 贵 在 坚 持, 滴 水 穿 石 对 话 教 学 形 态 的 读, 就 是 期 望 通 过 适 当 的 教 学 引 导 和 适 度 干 预, 使 学 生 学 会 阅 读, 学 会 跟 文 本 对 话, 学 会 跟 语 言 之 外 的 形 体 言 语 对 话, 教 师 要 能 读 懂 学 生, 学 生 也 要 能 读 懂 老 师 转 身 归 山 去, 泉 声 常 叮 咚 微 信 QQ 的 碎 片 化 阅 读,Kindle 电 子 书 阅 读 等, 都 极 大 的 拓 展 了 阅 读 的 时 间 和 空 间 互 联 网 + 时 代, 阅 读 无 处 不 在 2. 说 的 形 态 说 : 说 道 观 点 说 道 见 解 说 道 疑 惑, 说 得 心 清, 如 水 流 畅 说 课 堂 活 动 主 体 间 的 对 话 对 话 教 学 课 堂 中 教 师 少 说 学 生 方 能 多 说 要 创 设 情 景, 景 物 助 说 ; 提 供 材 料, 素 材 引 说 ; 实 验 探 究, 观 察 导 说 ; 合 作 学 习, 讨 论 会 说 ; 创 设 活 动, 激 趣 欲 说 ; 1 一 个 大 学 生 相 信 了 百 度 上 面 提 供 的 排 名 靠 前 的 医 院 进 行 治 疗, 结 果 没 治 好, 最 后 去 世 了 23

28 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 设 疑 竞 思, 激 励 敢 说 ; 贴 近 生 活, 熟 知 多 说 ; 评 价 鼓 励, 自 信 乐 说 要 让 说 全 覆 盖, 懂 的 学 生 说 知 道 说 思 路, 不 懂 的 学 生 说 疑 惑 说 思 虑 我 们 认 为 倾 听 是 说 的 目 标 指 向 和 意 义 所 在 疏 通 水 道, 修 渠 引 流, 有 效 地 提 高 学 生 流 畅 的 说 功 万 难 终 归 海, 浩 瀚 波 涛 涌 信 息 化 技 术 可 以 撬 开 大 庭 广 众 不 愿 讲 话 的 孩 子 的 嘴, 让 同 学 们 从 聆 听 微 视 频 演 讲 开 始, 逐 步 培 育 敢 于 讲 的 行 动 3. 问 的 形 态 问 : 问 学 疑 难 问 学 思 路 问 学 方 法, 问 得 心 明, 如 水 谦 卑 问 课 堂 疑 惑 主 体 间 的 对 话 学 记 : 善 待 问 者 如 撞 钟, 叩 之 以 小 者 则 小 鸣, 叩 之 以 大 者 则 大 鸣, 待 其 从 容, 然 后 尽 其 声 问 的 目 标 指 向 学 生 问 得 积 极 主 动 自 觉 自 发 质 疑 自 主 肚 知 心 明 思 路 涌 现 如 水 的 谦 卑, 涵 养 不 耻 下 问 的 学 习 品 质 遇 沙 渗 地 下, 暗 行 不 逞 能 古 有 三 人 行 必 有 我 师! 今 有 不 懂, 请 google Baidu 君! 古 有 三 个 臭 皮 匠 顶 个 诸 葛 亮 今 有 知 识 道 理 在 云 端! 目 前, 问 的 途 径, 可 谓 不 拘 一 格 搜 出 来 4. 讲 的 形 态 讲 : 讲 解 概 念 讲 解 规 律 讲 解 学 法, 讲 得 心 透, 如 水 深 邃 讲 师 生 理 解 与 知 识 规 律 间 的 对 话 教 师 讲 什 么, 怎 么 讲, 什 么 时 机 讲, 预 设 结 合 现 场 掌 控 讲 解 要 少 而 精, 蕴 含 情 感, 哲 理 逻 辑, 启 发 思 维, 突 出 重 点, 质 疑 激 趣, 留 有 思 考 激 励 小 先 生 率 先 讲 欲 启 学 生 开 金 口 的 闸 门, 需 调 好 物 理 课 的 味 即 : 要 有 物 理 的 本 味 育 德 的 美 味 哲 学 的 品 味 对 话 的 意 味 探 究 的 趣 味 春 融 入 江 河, 滔 滔 仍 向 东 翻 转 课 堂 现 象 告 诉 了 我 们, 以 学 生 为 本 学 生 是 学 习 的 主 体 的 内 涵 行 为, 就 是 转 变 讲 的 主 体, 教 师 少 讲 学 生 多 讲 当 学 生 基 于 互 联 网 + 的 学 习 之 后, 讲 的 不 一 定 比 老 师 差, 或 许 会 超 越 老 师 更 何 况 教 学 的 真 正 目 的 是 促 成 并 丰 富 学 生 的 自 主 学 习 发 展 的 能 力 5. 议 的 形 态 议 : 议 论 深 度 议 论 广 度 议 论 瓶 颈, 议 得 心 知, 如 水 至 柔 议 师 生 经 验 与 文 本 的 对 话 议 的 目 标 指 向 师 生 经 验 与 文 本 的 对 话, 实 现 理 解 的 视 界 融 合 与 见 解 的 创 新 突 破 通 过 议 促 使 多 方 观 点 的 交 汇 融 合, 并 非 泾 渭 分 明, 而 是 有 独 立 见 解 相 互 借 鉴 的 柔 美 融 合 自 觉 议 论, 主 动 探 讨, 创 想 是 议 的 瓶 颈 突 破 和 智 慧 结 晶 骄 阳 似 火 蒸, 变 云 学 龙 腾 互 联 网 + 实 现 了 议 的 跨 界 跨 时 空, 以 及 虚 实 融 合 6. 探 的 形 态 探 : 探 究 现 象 探 究 原 理 探 究 过 程, 探 得 心 会, 如 水 多 元 探 学 习 主 体 与 实 验 探 索 及 实 践 应 用 的 对 话 物 理 源 于 生 活, 少 讲 多 探, 探 是 物 理 学 科 与 生 俱 来 特 有 的 学 习 行 为 方 式 之 一 探 是 议 行 动, 是 对 议 的 观 点 的 实 践 检 验, 是 基 于 对 话 的 科 学 课 堂 的 核 心 元 素 如 水 多 态, 探 究 方 式 亦 多 元, 探 含 实 验 探 究, 也 含 文 本 探 究 和 对 社 会 生 产 生 活 现 象 的 科 学 解 读 坎 坷 等 闲 过, 奔 流 步 不 停 自 主 合 作 探 究 会 学 习, 能 发 展 行 动 是 硬 道 理, 探 就 是 行 动 的 最 有 效 体 现 信 息 技 术 革 新 的 3D 打 印 技 术, 为 探 究 提 供 了 全 新 的 产 品 制 作 方 式 理 论 探 究 的 思 想 飞 的 越 高, 实 验 操 作 探 究 的 行 动 就 越 有 效 24

29 谈 基 于 智 慧 对 话 的 高 中 物 理 课 堂 教 学 三 对 话 教 学 的 基 本 策 略 用 对 话 教 学 激 发 学 生 的 内 在 潜 质, 浸 润 学 生 的 创 新 因 子, 改 善 教 与 学 的 学 术 氛 围, 我 们 在 探 索 的 实 践 中 跋 涉 前 行 有 策 略 的 行 动 才 专 业, 有 研 究 的 教 学 才 自 觉, 有 对 话 的 课 堂 才 精 彩, 对 话 教 学 课 堂 形 态 的 构 建 需 要 对 应 策 略 的 维 护 为 此, 我 们 通 过 研 究 确 立 了 对 话 教 学 的 基 本 策 略 即 : 1. 激 活 民 主, 平 等 开 放 的 策 略 如 湖 水 荡 漾, 民 主 平 等 既 是 对 话 教 学 的 基 本 原 则, 也 是 对 话 教 学 的 指 导 思 想 教 学 实 践 表 明, 如 水 诚 信 真 挚 的 情 感 能 有 效 地 激 活 民 主, 营 造 和 谐 平 等 开 放 的 对 话 教 学 的 良 好 氛 围 使 问 题 及 相 关 主 题 在 师 生 生 生 间, 民 主 平 等 的 如 三 江 口 交 汇 传 递 与 学 生 民 主 平 等 开 放 欣 赏 地 交 流, 既 可 完 善 教 师 自 己, 又 能 激 励 学 生 发 现 分 析 解 决 问 题 的 自 主 创 新 能 力 互 联 网 + 是 民 主, 平 等 开 放 的 最 好 平 台 2. 创 设 情 境, 激 趣 质 疑 的 策 略 鼓 励 学 生 敢 于 怀 疑 善 于 质 疑, 怀 疑 是 探 索 的 动 力 创 新 的 前 提, 质 疑 是 深 入 思 考 积 极 探 究 的 表 现 设 置 略 高 于 学 生 接 受 阈 限 的 问 题 情 景, 营 造 宽 松 活 跃 质 疑 的 氛 围, 会 使 学 生 感 兴 趣 的 产 生 认 知 冲 突 或 疑 惑 水 蒸 气 是 水 吗? 从 而 达 到 激 趣 质 疑, 质 疑 引 思, 启 思 激 疑 的 目 的, 促 使 学 生 想 说 话 能 说 话 说 真 话 教 育 就 是 以 提 升 人 为 旨 趣 的 育 人 活 动, 有 兴 趣 乐 质 疑 信 息 技 术 为 载 体 的 游 戏 化 学 习 是 贯 彻 寓 教 于 乐 理 念 的 最 好 行 动, 不 但 可 以 极 大 的 激 发 学 习 者 学 习 兴 趣, 而 且 可 以 培 养 学 习 者 的 协 作 能 力, 解 决 问 题 的 能 力, 社 交 能 力 游 戏 化 学 习 使 得 学 习 成 为 了 快 乐 的 负 担, 爱 游 戏 爱 学 习, 乐 闯 关 乐 质 疑 3. 欣 赏 差 异, 研 讨 论 辩 的 策 略 古 人 云 : 夫 和 实 生 物, 同 则 不 继 差 异 是 对 话 教 学 的 开 始 对 话 教 学 的 过 程 更 是 对 话 教 学 所 追 求 的 目 标 对 话 教 学 欣 赏 尊 重 分 享 并 提 升 差 异 只 有 重 视 并 欣 赏 差 异 性, 倡 导 合 而 不 同 的 生 态 智 慧, 培 养 学 生 同 中 见 异, 异 中 见 同 的 能 力, 才 能 真 正 达 到 和 而 不 同 的 学 术 境 界 如 博 鳌 论 坛 之 地, 淡 水 与 海 水 交 汇 的 玉 带 滩 一 样 正 是 由 于 师 生 在 观 点 背 景 经 验 等 方 面 存 在 差 异 的 对 话, 才 创 造 了 一 起 研 讨 论 辩 并 向 他 人 学 习 的 机 会 信 息 技 术 使 基 于 教 学 平 台 的 大 数 据 创 新 应 用, 实 现 了 有 效 预 测 学 习 结 果 有 效 诊 断 学 习 中 发 现 的 问 题 优 化 学 习 效 果 成 为 可 能, 为 论 辩 提 供 更 为 科 学 的 论 据 支 撑, 学 生 智 慧 在 论 辩 中 得 到 有 效 的 发 展 4. 倾 听 理 答, 机 智 疏 导 的 策 略 倾 听 是 金, 理 答 是 钻, 有 效 理 答, 点 金 成 钻, 闪 烁 教 育 智 慧 泉 水 叮 咚, 允 许 学 生 发 言 模 糊 一 点, 仔 细 倾 听 和 欣 赏 每 一 个 学 生 的 声 音 静 水 流 深, 应 当 追 求 的 不 是 热 闹 的 教 室, 而 是 用 心 地 相 互 倾 听 的 教 室 古 人 云 : 授 鱼 不 如 授 渔 有 效 理 答 能 激 活 说 的 意 识 激 发 说 的 能 力, 巧 妙 的 理 答 与 激 励, 机 智 的 疏 导 与 评 价, 定 会 产 生 思 维 碰 撞 精 彩 纷 呈 的 课 堂 互 联 网 + 使 得 倾 听 与 理 答, 无 处 不 在, 随 时 随 地 微 视 频 微 课 堂 的 方 式, 微 信 的 强 大 功 能, 为 倾 听 和 理 答 拓 展 了 推 送 的 渠 道, 无 线 无 限 增 25

30 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 加 了 倾 听 和 理 答 次 数, 便 于 巩 固 内 化 内 涵 认 知 5. 学 生 主 体, 话 题 共 鸣 的 策 略 对 话 教 学 就 是 发 挥 人 的 潜 能, 教 师 是 指 导 者 参 与 者 合 作 者 促 进 者, 学 生 才 是 学 习 的 真 正 主 人 学 生 是 舟, 课 堂 是 水, 动 力 驱 舟, 港 湾 宁 舟, 风 雨 同 舟, 动 静 皆 宜 话 题 以 学 生 认 知 为 着 眼 点, 匹 配 最 近 发 展 区 教 学 风 格 认 知 风 格 问 题 情 境, 引 起 共 鸣, 唤 醒 内 在 的 精 神 动 力, 形 成 自 主 发 展 的 积 极 主 体 意 识 微 信 朋 友 圈 的 模 式, 亦 或 就 是 话 题 共 鸣 的 模 式 之 一 学 生 主 导 话 题 之 时, 就 是 学 习 自 主 自 觉 之 举 6. 理 性 生 成, 深 度 理 解 的 策 略 问 渠 那 得 清 如 许, 为 有 源 头 活 水 来 对 话 教 学 是 意 义 生 成 的 教 学 具 有 反 思 批 判 意 识 和 创 新 能 力 的 学 生, 真 如 水, 不 惟 书 不 惟 上 不 惟 师, 敢 较 真, 内 涵 认 知 生 成 的 土 壤, 话 题 要 渐 进, 疏 密 要 有 序, 预 设 要 适 度, 调 控 于 现 场, 教 师 须 博 学 广 识 敏 锐 机 智 信 息 技 术 的 云 端, 知 识 无 限, 但 即 便 把 整 个 物 理 学 的 知 识 都 放 在 云 里, 你 也 不 会 自 动 成 为 物 理 学 家 知 识 的 生 成 与 内 化 的 过 程, 才 是 学 习 的 最 有 效 途 径 7. 润 物 释 理, 悟 物 探 理 的 策 略 润 泽 其 物, 释 然 其 理 ; 悟 物 之 理, 探 理 之 物 ; 教 师 导 航, 学 生 探 究 春 风 化 雨 润 物 细 无 声, 爱 物 甘 愿 释 其 理, 有 悟 方 乐 探 其 秘 引 导 学 生 感 兴 趣 并 持 续 地 内 在 真 心 欢 喜 ; 点 拨 学 生 开 悟 性 并 自 主 地 乐 意 合 作 探 究 ; 塑 造 学 生 重 品 行 并 自 觉 地 学 力 持 续 提 升 ; 自 主 的 探 物 识 理 自 然 就 会 成 为 一 种 具 有 水 长 流 的 恒 久 品 质 习 惯, 习 以 为 常 自 然 会 养 成 终 生 受 益 的 好 习 惯 四 结 语 静 水 流 深, 我 们 不 追 求 课 堂 表 面 的 浮 华, 追 求 学 生 思 维 的 活 跃 度 和 思 考 的 深 邃 度 水 滴 石 穿, 对 话 教 学 要 小 步 走 不 停 步, 积 跬 步 至 千 里 学 生 正 因 为 不 懂, 才 成 为 学 生, 才 需 要 学 习, 教 师 要 有 一 颗 包 容 心, 允 许 学 生 出 错, 允 许 学 生 自 由 的 无 拘 无 束 的 放 飞 思 想, 海 纳 百 川, 有 容 乃 大 对 话 教 学 通 过 读 说 问 提 出 问 题, 通 过 讲 议 探 寻 找 问 题 的 答 案 在 平 等 民 主 和 谐 开 放 的 氛 围 中, 以 探 究 为 核 心, 探 本 穷 源 ; 以 对 话 为 管 道, 交 流 分 享 ; 以 个 性 发 展 为 目 标, 以 人 为 本 ; 成 就 师 生 的 思 想 学 识 心 理 和 表 达 等 方 面 的 完 善 与 发 展 萧 伯 纳 言 : 你 有 一 个 苹 果, 我 有 一 个 苹 果, 我 们 交 换 一 下, 一 人 还 是 只 有 一 个 苹 果 ; 你 有 一 个 思 想, 我 有 一 个 思 想, 我 们 交 换 一 下, 一 人 就 有 两 个 思 想 教 师 对 课 堂 教 学 要 心 从 敬 畏, 上 善 若 水 任 方 圆, 后 生 可 畏, 对 话 教 学 正 有 此 意 山 泉 露 头 角, 立 志 向 海 行 互 联 网 + 助 力 实 现 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 价 值 观 的 三 维 目 标, 互 联 网 + 互 联 互 通 使 对 话 教 学 更 智 慧 26

31 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 电 磁 波 的 教 学 设 计 上 海 南 汇 中 学 张 韶 龙 一 背 景 和 教 学 任 务 分 析 本 节 课 的 教 学 对 象 是 上 海 市 市 实 验 性 示 范 性 高 中, 上 海 南 汇 中 学 高 二 年 级 物 理 班, 学 生 对 物 理 有 一 定 的 兴 趣, 基 础 比 较 扎 实, 对 物 理 的 理 解 能 力 较 好 亦 针 对 高 中 二 年 级 参 加 等 级 考 学 生 已 有 的 知 识 基 础 有 : (1) 机 械 振 动 和 机 械 波 的 相 关 知 识 ; (2) 电 磁 感 应 的 相 关 知 识 本 节 课 所 选 用 的 教 材 是 上 海 科 学 技 术 出 版 社 出 版 的 高 级 中 学 课 本 物 理 高 中 二 年 级 第 二 学 期 ( 试 用 本 ), 教 学 内 容 是 第 十 一 章 电 磁 感 应 电 磁 波,C. 学 习 包 电 磁 波 本 节 课 是 在 学 习 了 电 磁 感 应 现 象 之 后, 对 电 与 磁 关 系 的 进 一 步 探 究 学 习 内 容 包 括 麦 克 斯 韦 电 磁 场 理 论 电 磁 波 的 概 念 和 性 质, 电 磁 波 的 发 射 传 播 和 接 收, 电 磁 波 谱, 电 磁 波 的 应 用, 电 磁 波 的 危 害 及 防 护 等 相 关 知 识, 是 前 面 所 学 的 电 磁 学 机 械 振 动 和 机 械 波 等 知 识 的 延 续 本 节 课 力 求 从 生 活 走 向 物 理, 从 物 理 走 向 社 会 理 论 联 系 实 践, 物 理 让 生 活 更 美 好! 虽 然 本 节 课 的 内 容 涉 及 的 原 理 比 较 抽 象 复 杂, 实 验 现 象 较 难 以 感 知 和 揭 示 其 原 理 但 是 电 磁 波 对 人 类 的 文 明 和 社 会 的 进 步 有 着 及 其 重 大 的 推 动 作 用, 中 学 物 理 课 程 引 入 此 内 容, 既 富 有 历 史 感, 又 具 有 时 代 性 和 现 实 意 义 因 而 教 学 中 主 要 做 定 性 介 绍, 旨 在 激 发 学 生 对 现 代 物 理 知 识 和 科 学 的 兴 趣, 树 立 科 学 提 升 社 会 文 明 进 步 的 价 值 取 向, 增 强 将 科 学 服 务 于 人 类 的 社 会 责 任 感 和 使 命 感 二 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 (1) 知 道 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论 及 其 预 言 (2) 知 道 电 磁 波 的 概 念 及 其 形 成 与 传 播 过 程 (3) 知 道 电 磁 波 波 长 频 率 和 波 速 关 系, 知 道 电 磁 波 在 真 空 中 的 传 播 速 度 和 基 本 特 点 (4) 知 道 电 磁 波 谱 (5) 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用 2. 过 程 与 方 法 (1) 通 过 演 示 实 验, 感 受 观 察 分 析 合 作 探 究 的 过 程 与 方 法 27

32 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 (2) 通 过 电 磁 波 发 现 过 程 的 物 理 学 史 介 绍, 感 受 科 学 发 展 的 一 般 过 程 和 方 法 (3) 通 过 提 出 问 题 动 手 实 验 交 流 讨 论, 感 受 学 习 包 自 主 学 习 探 究 的 过 程 3. 情 感 态 度 与 价 值 观 (1) 通 过 学 习 电 磁 场 的 产 生, 有 助 于 理 解 事 物 的 复 杂 性, 同 时 可 以 体 味 物 理 学 家 们 的 聪 明 才 智, 激 发 对 科 学 课 程 的 学 习 热 情 (2) 通 过 自 主 学 习, 合 作 探 究, 交 流 讨 论 等, 激 发 探 究 电 磁 波 性 质 的 兴 趣, 提 高 自 主 探 究 归 纳 总 结 及 大 胆 创 新 的 意 识, 增 强 乐 于 合 作 的 态 度 (3) 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用, 感 悟 科 学 与 社 会 的 互 动 作 用, 培 养 理 论 联 系 实 际, 学 以 致 用 的 价 值 观, 激 发 对 现 代 物 理 知 识 的 兴 趣, 增 强 将 科 学 服 务 于 人 类 社 会 的 责 任 感 和 使 命 感 (4) 通 过 了 解 电 磁 波 的 应 用 和 危 害, 感 悟 事 物 的 两 面 性 辩 证 性 与 统 一 性 三 教 学 重 点 和 难 点 1. 重 点 : (1) 电 磁 波 的 概 念 和 电 磁 波 的 基 本 性 质 (2) 电 磁 波 波 长 频 率 和 波 速 关 系 (3) 电 磁 波 谱 (4) 电 磁 波 的 应 用 2. 难 点 : (1) 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论 (2) 按 照 学 习 包 的 要 求, 充 分 体 现 学 习 的 自 主 性 四 教 学 资 源 和 实 验 器 材 的 准 备 1. 器 材 : 小 型 验 钞 器, 遥 控 玩 具 汽 车,1 张 假 钞 1 张 真 钞, 莱 顿 瓶 : 电 谐 振 演 示 器, 来 电 闪, 电 动 剃 须 刀, 手 机, 数 码 相 机,DIS 实 验 设 备 ( 计 算 机, 数 据 采 集 器, 微 电 流 传 感 器, 环 形 线 圈 等 ), 无 线 传 输 电 磁 能 演 示 实 验 ( 电 磁 炉 线 圈 及 电 灯 等 ), 多 媒 体 设 备 等 2. 课 件 : 自 制 课 件 ( 相 关 的 图 片 视 频 PPT 等 资 源 ) 五 教 学 设 计 思 路 和 教 学 流 程 1. 教 学 设 计 的 基 本 思 路 电 磁 波 是 一 节 学 习 包 课 程, 学 习 包 是 现 行 高 中 物 理 教 材 中 的 一 个 内 容 板 块, 它 是 为 了 转 变 学 生 的 学 习 方 式 而 设 计 的 一 个 旨 在 通 过 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 经 历, 获 得 对 知 识 的 理 解 和 知 识 应 用 的 认 识, 并 以 此 为 载 体 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力 合 作 交 流 的 能 力 科 学 探 究 的 能 力 本 节 课 旨 在 通 过 指 导 学 生 自 主 检 索 资 料, 加 工 信 息, 知 道 电 磁 波 的 产 生 及 其 性 质, 了 解 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用, 同 时 认 识 到 电 磁 波 的 危 害 整 个 课 程 本 应 该 包 括 课 内 和 课 外 两 大 活 动 现 场, 充 分 体 现 学 生 的 主 体 性 与 教 师 的 主 28

33 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 导 性, 鼓 励 学 生 利 用 课 本 网 络 实 验 器 材, 通 过 生 活 观 察, 实 现 与 多 种 信 息 的 对 话 在 课 外 活 动 中, 学 生 通 过 阅 读 课 本 内 容, 搜 索 网 络 信 息, 认 识 电 磁 波 ; 通 过 教 师 的 指 导, 加 深 对 电 磁 波 的 了 解, 并 更 加 熟 悉 了 信 息 的 检 索 与 加 工 的 方 法 ; 通 过 自 己 挖 掘 设 计 实 验, 更 有 了 对 电 磁 波 生 动 形 象 的 理 解 但 由 于 此 次 教 学 公 开 是 借 班 上 课, 所 以 只 能 将 课 内 和 课 外 两 大 活 动 现 场 浓 缩 在 课 内 进 行, 课 外 活 动 的 拓 展 只 能 由 学 生 课 后 再 自 主 跟 进 了 2. 教 学 流 程 图 3. 流 程 图 说 明 (1) 情 景 1: 通 过 电 磁 炉 线 圈 及 电 灯 无 线 传 输 电 能, 运 用 验 钞 笔 辨 别 真 假 钞, 利 用 遥 控 器 的 红 外 线 功 能 遥 控 玩 具 汽 车 等 创 设 情 境, 激 发 学 生 的 兴 趣 和 求 知 欲 望, 激 趣 生 疑 进 而 引 入 电 磁 波, 电 磁 场 的 研 究 课 题 (2) 情 景 2: 课 前 测 试, 用 5 道 选 择 题 快 速 检 测 学 生 已 有 的 电 磁 场 电 磁 波 的 相 关 知 识, 并 通 过 手 机 扫 描, 运 用 互 联 网 + 教 育 门 口 网 的 统 计 技 术, 及 时 统 计 学 生 的 认 知 情 况 再 依 据 学 生 的 实 际 情 况, 通 过 课 件 演 示 电 磁 场 的 产 生, 有 的 放 矢 的 帮 助 疏 导, 并 试 图 尝 试 建 构 和 了 解 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论, 知 晓 电 场 和 磁 场 是 如 何 交 织 在 一 起, 而 形 成 不 可 分 割 的 统 一 场, 体 味 科 学 家 厚 实 的 理 论 水 平 和 犀 利 的 聪 明 才 智, 激 发 夯 实 基 础 科 学 的 学 习 热 情 和 学 习 毅 力 (3) 活 动 1 活 动 2 活 动 3: 通 过 演 示 探 究 实 验, 体 验 电 磁 波 发 现 的 过 程, 感 知 电 磁 波 的 真 实 存 在, 将 原 本 看 不 见 摸 不 着 的 东 西 转 变 为 更 直 观 的 表 现, 解 除 对 常 规 感 官 以 外 的 物 质 的 存 在 性 的 怀 疑, 强 调 实 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 看 不 到 的, 未 必 不 真 29

34 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 实 ; 听 不 到 的, 未 必 不 存 在 (3) 情 景 3: 通 过 列 举 生 活 中 存 在 的 不 同 电 磁 波, 引 入 电 磁 波 谱 的 学 习 培 养 学 生 从 科 学 的 视 角 看 问 题, 学 会 归 纳 并 总 结 规 律 (4) 活 动 4: 通 过 自 主 学 习, 合 作 探 究, 联 系 实 际, 分 享 交 流, 整 理 资 料, 课 堂 上 介 绍 电 磁 波 在 日 常 生 活 中 的 应 用, 从 而 激 发 探 究 电 磁 波 性 质 的 兴 趣, 提 高 发 现 问 题, 感 知 问 题, 表 达 问 题 的 能 力, 以 加 深 对 本 节 知 识 的 理 解, 培 养 联 系 生 活, 学 以 致 用 的 价 值 观 (5) 活 动 5: 通 过 总 结 与 课 后 练 习, 巩 固 课 堂 中 所 学 的 知 识, 延 伸 课 堂 学 习 的 时 空 3. 教 学 主 要 环 节 本 设 计 可 分 为 以 下 四 个 环 节 : 第 一 个 环 节, 情 景 导 入, 从 生 活 出 发, 导 出 问 题, 引 入 课 题, 吸 引 学 生 兴 趣, 激 发 学 习 本 节 课 程 电 磁 波 内 容 的 学 习 兴 趣 第 二 个 环 节, 类 比 迁 移, 尝 试 建 构 或 引 出 麦 克 斯 韦 的 电 磁 场 理 论 基 本 论 点, 通 过 课 件 演 示 帮 助 理 解 电 磁 场 以 及 电 磁 波 的 产 生 理 论 通 过 证 实 电 磁 波 存 在 的 历 史 实 验 的 再 现, 更 清 楚 了 解 赫 兹 对 电 磁 波 发 现 的 重 要 贡 献 ; 通 过 莱 顿 瓶 实 验 的 演 示, 清 楚 看 到 电 磁 波 的 传 递 是 能 量 传 递 的 一 个 过 程 了 解 电 磁 波 的 一 些 基 本 特 性, 了 解 电 磁 波 谱 第 三 个 环 节, 学 生 自 主 介 绍 电 磁 波 的 应 用, 理 论 联 系 生 活 实 际, 体 会 各 波 段 电 磁 波 在 生 活 中 的 应 用 第 四 个 环 节, 小 结 课 堂 内 容, 在 梳 理 重 点 内 容 的 同 时, 回 忆 本 节 课 所 学 知 识 点, 提 升 对 电 磁 波 的 系 统 认 识, 通 过 习 题 巩 固 加 深 对 电 磁 波 的 认 知, 延 伸 课 堂 学 习 的 时 空 4. 作 业 布 置, 巩 固 提 高 练 习 部 分 P10~11 六 对 话 话 题 的 预 设 1. 产 生 机 械 波 的 条 件 是 什 么? 其 对 电 磁 波 的 产 生 有 什 么 启 发? 2. 你 知 道 哪 些 电 磁 波? 庞 大 的 电 磁 波 家 谱 如 何 排 序? 3. 知 道 电 磁 波 有 哪 些 应 用 吗? 你 还 能 创 想 电 磁 波 的 应 用 吗? 4. 电 磁 波 有 危 害 吗? 如 何 防 护? 5. 由 电 磁 波 知 识 的 学 习, 你 会 对 引 力 波 有 哪 些 猜 想? 七 板 书 设 计 课 题 : 电 磁 波 ( 一 ) 克 斯 韦 电 磁 场 理 论 1. 变 化 的 磁 ( 电 ) 场 产 生 电 ( 磁 ) 场 ; 2. 周 期 性 变 化 的 磁 ( 电 ) 场 产 生 周 期 性 同 频 率 变 化 的 电 ( 磁 ) 场 ( 二 ) 电 磁 波 的 特 点 1. 物 质 性 ; 30

35 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 2. 电 磁 波 是 横 波 ; 3. 满 足 v=λf, 在 真 空 中 电 磁 波 的 波 速 c= m/s( 光 速 ); 4. 电 磁 波 可 以 发 生 反 射 折 射 干 涉 衍 射 ( 三 ) 电 磁 波 谱 波 长 由 长 到 短 : 无 线 电 波 红 外 线 可 见 光 紫 外 线 X 射 线 γ 射 线 八 课 堂 教 学 实 录 ( 上 南 汇 中 学 教 学 实 录, 及 其 点 评 ) 师 : 上 课, 同 学 们 好! 生 : 老 师 好! 师 : 同 学 们, 今 天 来 的 老 师 们 特 别 多, 气 场 特 别 大, 气 场 若 能 汇 聚 起 来 足 以 点 亮 电 灯 你 们 相 信 吗! 让 我 们 来 试 一 试 演 示 实 验 : 电 磁 感 应 现 象, 无 线 传 输 电 能 ( 科 学 的 魔 术 ) 生 : 哇! 啊? 师 : 这 是 魔 术 还 是 科 学, 魔 术 也 是 崇 尚 科 学 的 实 验 设 备 是 电 磁 炉 和 电 灯 与 导 体 线 圈 形 成 的 闭 合 回 路 请 同 学 们 用 前 面 所 学 的 电 磁 感 应 的 知 识, 解 释 一 下 这 个 现 象 生 : 根 据 电 磁 感 应 现 象 ( 法 拉 第 1831 年 发 现 ) 解 释, 变 化 的 磁 场 使 穿 过 闭 合 线 圈 的 磁 通 量 发 生 变 化, 从 而 产 生 感 应 电 流, 点 亮 电 灯 师 : 闭 合 线 圈 中 有 电 流, 是 因 为 有 电 场 驱 动 自 由 电 子 定 向 移 动 请 同 学 们 思 考, 如 果 把 电 灯 去 掉, 导 体 线 圈 有 电 流 吗? 生 : 没 有 师 : 导 体 线 圈 中 有 电 动 势 吗? 生 : 有 师 : 这 说 明 线 圈 中 仍 然 存 在 环 形 的 电 场, 驱 动 自 由 电 子 重 新 分 布 而 形 成 端 电 压 如 果 把 线 圈 拿 走, 原 来 线 圈 所 处 的 空 间 中, 会 有 什 么? 请 大 家 小 组 讨 论 后 提 出 观 点 ( 用 PPT 辅 助 引 导 ) 生 : 电 场 师 : 这 个 电 场 是 由 什 么 样 的 磁 场 产 生 的? 生 : 是 由 变 化 的 磁 场 能 产 生 的 师 : 请 完 整 的 表 述 你 们 的 观 点 生 : 变 化 的 磁 场 能 在 其 周 围 产 生 电 场 师 : 自 然 界 有 对 称 的 美, 还 有 非 对 称 的 美 当 得 知 变 化 的 磁 场 能 在 其 周 围 产 生 电 场 后, 同 学 们 还 能 提 出 相 近 的 观 点 吗? 请 讨 论 并 试 着 提 出 新 的 观 点 生 : 变 化 的 电 场 能 在 其 周 围 产 生 磁 场 师 : 很 好! 知 道 你 们 的 想 法 与 谁 的 想 法 一 致 吗? 与 物 理 学 家 麦 克 斯 韦 的 想 法 是 一 样 的 (PPT 投 影 麦 克 斯 韦 头 像 和 观 点 : 变 化 的 磁 场 能 在 其 周 围 产 生 电 场 ) 这 就 是 麦 克 斯 韦 1864 年 的 伟 大 预 言 引 导 归 纳 总 结 : 变 化 的 磁 场 能 在 其 周 围 产 生 电 场 变 化 的 电 场 能 在 其 周 围 产 生 磁 场 这 种 变 化 的 电 场 和 变 化 的 磁 场 总 是 交 替 产 生, 从 而 形 成 一 个 不 可 分 割 的 统 一 体, 并 从 发 生 区 域 向 周 围 空 间 传 播, 就 形 成 了 电 磁 波 电 磁 波 是 横 波 电 31

36 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 磁 波 在 真 空 中 的 传 播 速 度 等 于 光 速 C= m/s 师 : 电 磁 波 的 真 实 存 在 是 由 物 理 学 家 赫 兹 于 1887 年 通 过 实 验 证 实 的 师 生 : 合 作 探 究, 再 现 用 莱 顿 瓶 证 实 电 磁 波 存 在 的 实 验 师 : 这 个 实 验 显 示 了 电 磁 波 能 量 的 发 射 和 接 收 的 物 理 现 象 从 中 你 发 现 电 磁 波 传 输 能 量 的 过 程 有 什 么 特 点? 生 : 电 磁 波 可 以 远 距 离 传 输 电 场 和 磁 场 的 能 量 师 : 很 好 正 如 机 械 振 动 的 能 量 在 介 质 中 可 以 以 波 的 形 式 进 行 传 播 类 似 ; 电 磁 波 也 可 以 远 距 离 传 输 电 场 和 磁 场 的 能 量 电 磁 场 本 身 具 有 物 质 的 属 性, 电 磁 波 的 传 播 是 不 需 要 介 质 的, 电 磁 波 可 以 在 真 空 中 传 播 当 然, 此 时 托 里 拆 利 的 真 空 中, 依 然 有 物 质 以 场 的 形 态 存 在 评 价 : 激 趣 质 疑, 导 航 探 究 通 过 讲 议 探 从 学 生 的 最 近 发 展 区 电 磁 感 应 现 象 起 航, 引 导 学 生 基 于 电 磁 感 应 现 象 磁 生 电 的 理 解, 演 绎 到 变 化 的 磁 场 产 生 电 场 的 发 散 思 维, 继 而 促 成 提 出 变 化 的 电 场 产 生 磁 场 的 假 说 意 识, 本 质 问 题 抽 丝 剥 茧, 内 涵 认 知 思 维 再 现 了 麦 克 斯 韦 的 语 言, 实 验 再 现 了 赫 兹 的 证 实 让 学 生 经 历 了 提 出 科 学 假 说 实 验 探 究 验 证 的 科 学 发 现 过 程 师 : 科 技 的 进 步, 教 育 技 术 的 现 代 化, 使 得 我 们 可 以 使 用 DIS 微 电 流 传 感 器, 检 测 电 磁 波 的 发 射 与 屏 蔽 的 效 果 师 生 : 合 作 探 究,(1) 当 电 磁 波 发 生 源 ( 电 动 剃 须 刀 ) 距 离 DIS 微 电 流 传 感 器 较 远 时, 可 以 看 到 在 实 验 界 面 上 有 微 弱 的 波 形 ; (2) 当 电 磁 波 发 生 源 ( 电 动 剃 须 刀 ) 距 离 DIS 微 电 流 传 感 器 较 近 时, 可 以 看 到 在 实 验 界 面 上 的 波 幅 明 显 增 大 ; (3) 当 电 磁 波 发 生 源 ( 电 动 剃 须 刀 ) 用 铝 箔 完 全 包 住 时,DIS 微 电 流 传 感 器 接 收 不 到 任 何 电 磁 波 信 号 师 : 电 动 剃 须 刀 能 产 生 电 磁 波, 同 学 们 没 有 想 到 吧? 其 实 电 磁 波 无 处 不 在, 我 们 就 生 活 在 电 磁 波 的 海 洋 里, 请 同 学 们 阅 读 讨 论 并 举 例 说 明? 生 : 列 举 各 类 电 磁 波 师 : 电 磁 波 有 很 宽 的 频 率 范 围, 不 同 波 长 的 电 磁 波 表 现 出 的 性 质 有 明 显 的 差 异, 如 何 排 列 电 磁 波 这 个 大 家 庭 呢? 生 : 按 照 频 率 大 小, 或 按 照 波 长 大 小 依 次 排 列 师 : 根 据 波 长 频 率 波 速 的 关 系 式 :λ=v/f 可 知, 在 电 磁 波 波 速 一 定 的 情 况 下, 按 照 波 长 和 频 率 排 序 的 次 序 刚 好 相 反, 实 质 上 排 列 次 序 是 一 致 的 频 率 由 高 到 低 波 长 由 短 到 长 依 次 是 :γ 射 线 X 射 线 紫 外 线 可 见 光 红 外 线 无 线 电 波 ( 微 波 短 波 中 波 长 波 ) 师 : 请 同 学 们 阅 读 课 本 并 相 互 讨 论, 用 最 简 练 的 语 言 简 要 例 说 各 类 电 磁 波 的 应 用 生 :γ 射 线 :γ 刀 切 除 肿 瘤 X 射 线 : 透 视 检 查 紫 外 线 : 激 发 荧 光 杀 菌 防 伪 可 见 光 : 视 觉 感 觉 红 外 线 : 热 成 像 无 线 电 波 : 通 信 师 : 重 点 例 举 红 外 线 的 应 用 演 示 数 码 相 机 感 知 红 外 线, 播 放 红 外 线 图 片 师 : 据 说 : 洗 脸, 能 防 电 脑 辐 射? (Yes,No); 仙 人 掌, 能 防 电 脑 辐 射? (Yes, 32

37 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 No) 同 学 们 怎 么 看? 请 同 学 们 论 辩 电 磁 波 辐 射 的 有 效 防 护 措 施 生 : 有 效 因 为 洗 脸 能 保 持 清 洁, 仙 人 掌 吸 收 辐 射 无 效 因 为 电 磁 波 并 不 会 给 脸 上 辐 射 到 颗 粒 物, 仙 人 掌 吸 收 辐 射 的 能 力 与 别 的 植 物 没 有 太 大 的 区 别 师 : 播 放 小 视 频 6 分 钟 了 解 辐 射 α 射 线 β 射 线 是 电 磁 波 吗? 生 : 是 的 师 :α 射 线 是 高 速 氦 核 流 β 射 线 高 速 电 子 流, 虽 然 它 们 也 具 有 波 动 性, 但 是 它 们 是 实 物 粒 子, 不 是 电 磁 波 评 价 : 识 别 应 用, 内 涵 认 知 通 过 读 说 问 知 道 了 电 磁 波 谱 的 次 序, 了 解 了 电 磁 波 的 应 用, 了 解 电 磁 波 的 防 护, 对 电 磁 波 有 了 较 为 全 面 的 认 识 师 :2016 年 2 月 11 日 23 点 40 分 左 右, 激 光 干 涉 引 力 波 天 文 台 (LIGO) 负 责 人 加 州 理 工 学 院 教 授 DavidRe-itze 宣 布,LIGO 发 现 了 引 力 波 值 得 上 海 中 学 生 骄 傲 的 是, 在 这 场 伟 大 的 科 学 发 现 中, 有 一 个 来 自 上 海 的 年 轻 人, 高 中 毕 业 于 上 海 崇 明 中 学 的 胡 一 鸣, 一 起 参 与 了 引 力 波 的 探 索 研 究 生 : 奥? 啊! 师 : 请 同 学 们 结 合 电 磁 波 知 识 的 学 习, 说 说 发 现 引 力 波 的 意 义, 并 猜 想 引 力 波 有 什 么 特 性 和 用 途? 生 : 证 实 了 爱 因 斯 坦 的 预 言 ; 引 力 波 是 一 种 新 的 工 具 ; 它 是 一 种 极 高 效 的 传 输 信 息 的 方 式 引 力 波 能 发 生 干 涉 和 衍 射 等 等 评 价 : 由 机 械 波 到 电 磁 波, 再 由 电 磁 波 到 引 力 波, 知 识 迁 移 的 过 程 就 是 能 力 发 展 的 过 程 看 似 向 前 只 迈 出 了 一 小 步, 实 则 是 能 力 发 展 大 踏 步 的 具 象 体 现 身 边 的 2007 年 毕 业 于 上 海 崇 明 中 学, 考 入 南 京 大 学 天 文 系, 又 入 清 华 大 学 博 士 后, 现 在 德 国 马 克 斯 - 普 朗 克 引 力 物 理 研 究 所 工 作 的 胡 一 鸣, 是 LIGO 科 学 组 织 中 的 1000 名 科 学 家 之 一 给 了 同 学 们 极 大 的 情 感 冲 击 和 科 学 引 领 师 : 今 天 我 们 主 要 学 到 了 什 么? 生 : 麦 克 斯 韦 电 磁 场 理 论, 电 磁 波 的 性 质, 电 磁 波 的 防 护 等 师 :PPT 总 结 一 麦 克 斯 韦 电 磁 场 理 论 1. 变 化 的 磁 ( 电 ) 场 在 周 围 空 间 产 生 电 ( 磁 ) 场 2. 周 期 性 变 化 的 磁 ( 电 ) 场 产 生 的 电 ( 磁 ) 场 也 是 同 频 率 的 周 期 性 变 化 的 二 电 磁 波 的 性 质 1. 电 磁 场 本 身 就 是 一 种 物 质, 电 磁 波 可 以 在 真 空 中 传 播 2. 电 磁 波 是 横 波 3. 电 磁 波 具 有 能 量, 并 可 以 远 距 离 传 输 能 量 4. 电 磁 波 的 速 度 等 于 光 速, 在 真 空 中 的 速 度 为 c=3 108m/s 三 电 磁 波 谱 γ 射 线 X 射 线 紫 外 线 可 见 光 红 外 线 无 线 电 波 师 : 布 置 作 业 : 练 习 部 分 P10-11 页 师 : 下 课 33

38 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 生 : 起 立 师 : 同 学 们 再 见! 生 : 老 师 再 见! 评 价 : 引 导 学 生 对 所 学 知 识 进 行 有 效 的 总 结 梳 理 归 纳 提 炼, 提 纲 挈 领 的 形 成 简 洁 明 了 的 较 为 完 整 的 知 识 体 系 力 求 当 堂 知 识, 当 堂 消 化 巩 固 九 教 学 反 思 因 为 这 节 课 要 到 展 示 活 动 所 在 学 校 开 课, 所 以 本 节 课 的 设 计 思 路 是 基 于 现 场 的 提 出 问 题, 基 于 现 场 的 解 决 问 题 实 质 上 学 习 包 的 学 习 过 程 应 该 是 基 于 课 外 的 合 作 实 践 操 作, 基 于 互 联 网 + 的 资 料 查 询, 基 于 课 内 的 展 示 汇 报 交 流 研 讨, 是 一 个 较 长 时 间 内 完 成 的 螺 旋 递 增 的 学 习 任 务 此 处 的 处 理 是 基 于 不 是 自 己 学 生 的 现 实, 浓 缩 学 习 包 的 学 习 过 程, 是 一 个 不 一 样 的 短 平 快 的 学 习 过 程 若 自 己 的 学 生 还 是 要 课 前 布 置 任 务 任 务 驱 动, 课 余 交 流 互 动 解 惑 释 疑, 课 中 展 示 汇 报 交 流 研 讨 ( 以 外 校 上 课 实 证 为 据, 反 思 教 学 此 略 ) 1 十 拓 展 阅 读 1. 电 磁 波 : 从 科 学 的 角 度 来 说, 电 磁 波 是 能 量 的 一 种, 凡 是 高 于 绝 对 零 度 的 物 体, 都 会 释 出 电 磁 波 且 温 度 越 高, 放 出 的 电 磁 波 波 长 就 越 短 正 像 人 们 一 直 生 活 在 空 气 中 而 眼 睛 却 看 不 见 空 气 一 样, 除 光 波 外, 人 们 也 看 不 见 无 处 不 在 的 电 磁 波 电 磁 波 就 是 这 样 一 位 人 类 素 未 谋 面 的 朋 友 电 磁 波 是 电 磁 场 的 一 种 运 动 形 态 电 与 磁 可 说 是 一 体 两 面, 变 化 的 电 场 会 产 生 磁 场 ( 即 电 流 会 产 生 磁 场 ), 变 化 的 磁 场 则 会 产 生 电 场 变 化 的 电 场 和 变 化 的 磁 场 构 成 了 一 个 不 可 分 离 的 统 一 的 场, 这 就 是 电 磁 场, 而 变 化 的 电 磁 场 在 空 间 的 传 播 形 成 了 电 磁 波, 电 磁 的 变 动 就 如 同 微 风 轻 拂 水 面 产 生 水 波 一 般, 因 此 被 称 为 电 磁 波, 也 常 称 为 电 波 2. 电 磁 波 的 应 用 无 线 电 波 用 于 通 信 等 ; 微 波 雷 达 微 波 用 于 微 波 炉 卫 星 通 信 等 ; 红 外 线 用 于 遥 控 热 成 像 仪 红 外 制 导 导 弹 等 ; 可 见 光 是 所 有 生 物 用 来 观 察 事 物 的 基 础 ; 紫 外 线 用 于 医 用 消 毒, 验 证 假 钞, 测 量 距 离, 工 程 上 的 探 伤 等 ; X 射 线 用 于 CT 照 相 ; γ 射 线 用 于 治 疗, 使 原 子 发 生 跃 迁 从 而 产 生 新 的 射 线 等 3. 微 波 加 热 技 术 : 微 波 加 热 技 术 与 传 统 加 热 方 式 不 同, 它 是 通 过 被 加 热 体 内 部 偶 极 分 子 高 频 往 复 运 动, 产 生 内 摩 擦 热 而 使 被 加 热 物 料 温 度 升 高, 不 须 任 何 热 传 导 过 程, 就 能 使 物 料 内 外 部 同 时 加 热 同 时 升 温, 加 热 速 度 快 且 均 匀, 仅 需 传 统 加 热 方 式 的 能 耗 的 几 分 之 一 或 几 十 分 之 一 就 可 达 到 加 热 目 的 从 理 论 分 析, 物 质 在 微 波 场 中 所 产 生 的 热 量 大 小 与 物 质 种 类 及 其 介 电 特 性 有 很 大 关 系, 即 微 波 对 物 质 具 有 选 择 性 加 热 的 1 htp: //baike.baidu.com/link?url=0vm6zb75o1qov05hufs4wft2woxl1sdrlulgr1nrozpvtipw McgzHFFi2BFeF5YDZVfD2tJMN8UcHWqvZp4Cwa 34

39 悟 物 探 理, 笃 行 对 话 特 性 4. 电 磁 波 防 护 的 三 大 原 则 距 离 防 护 ( 与 电 磁 波 发 射 设 施 设 备 保 持 一 个 相 对 安 全 的 距 离 ); 时 间 防 护 ( 不 在 电 磁 波 发 射 设 施 设 备 开 启 时 进 入 安 全 的 距 离 内 ); 屏 蔽 防 护 ( 依 靠 屏 蔽 设 施 电 磁 波 的 影 响 ) 依 靠 三 大 原 则 可 以 有 效 的 降 低 或 避 免 生 活 中 常 见 的 电 磁 波 的 影 响 具 有 防 电 磁 波 辐 射 危 害 的 食 物 有 : 绿 茶 海 带 海 藻 裙 菜 Va Vc Vb1 卵 磷 脂 猪 血 牛 奶 甲 鱼 蟹 等 动 物 性 优 质 蛋 白 等 5. 上 海 光 源 (SSRF): 同 步 辐 射 的 电 磁 波 具 有 常 规 光 源 不 可 比 拟 的 优 良 性 能, 如 高 准 直 性, 高 极 化 性, 高 相 干 性, 宽 的 频 谱 范 围 高 光 谱 耀 度 和 高 光 子 通 量 等 上 海 光 源 可 同 时 提 供 从 远 红 外 线 紫 外 线, 到 硬 X 射 线 等 不 同 波 长 的 高 亮 度 光 束, 每 年 供 光 机 时 将 超 过 5000 小 时, 每 天 可 容 纳 几 百 名 科 研 人 员, 在 各 自 的 实 验 站 上, 使 用 同 步 辐 射 光 进 行 多 学 科 前 沿 研 究 和 高 新 技 术 开 发 应 用 6. 引 力 波 有 什 么 作 用 和 用 途? (1) 验 证 了 已 故 科 学 家 爱 因 斯 坦 的 预 言 如 果 引 力 波 不 被 发 现, 爱 因 斯 坦 的 理 论 就 如 同 缺 了 一 条 腿 的 凳 子, 是 有 漏 洞 的 引 力 波 的 发 现, 弥 补 了 爱 因 斯 坦 的 广 义 相 对 论 的 漏 洞, 也 确 定 了 他 的 理 论 的 正 确 (2) 引 力 波 的 发 现 类 似 当 年 的 发 现 X 光 一 样, 是 一 种 工 具 有 了 这 个 工 具, 我 们 可 以 利 用 引 力 波 的 观 察, 去 观 察 遥 远 的 宇 宙 的 现 象 发 现 暗 物 质 时 空 穿 梭 等 等 才 是 有 可 能 实 现 的 事 情 如 果 没 有 引 力 波, 以 我 们 现 有 的 技 术 是 做 不 到 这 些 科 幻 世 界 才 有 的 事 情 的 (3) 引 力 波 不 同 在 于, 引 力 波 的 周 期 要 长 得 多, 同 时 也 微 弱 的 多, 能 观 察 到 引 力 波, 至 少 要 具 备 一 定 的 技 术 水 准, 观 察 到 引 力 波 说 明 在 这 个 领 域 人 类 的 技 术 进 步 到 了 前 所 未 有 的 水 平 (4) 它 是 一 种 极 高 效 的 传 输 信 息 的 方 式 7. 红 外 线 的 成 像 原 理 凌 锡 帮, 上 海 市 长 江 中 学, 红 外 线 的 成 像 原 理, 中 学 物 理 教 学 参 考 2006 年 4 月 8. 被 志 趣 照 亮 的 星 空 潘 成 聪 薛 婷 彦, 引 力 波 参 与 者 崇 明 中 学 毕 业 生 胡 一 鸣 的 成 长 启 示, 上 海 教 育 2016 年 /04A/4 月 1 日 出 版,P46~47. 十 一 学 习 卡 C. 学 习 包 电 磁 波 学 习 卡 学 校 班 级 姓 名 学 号 一 课 前 检 测 ( 不 定 项 选 择 题 )( 了 解 学 情, 规 划 时 间 ) 1. 以 下 属 于 电 磁 波 的 是 ( ) A. 手 机 信 号 B. 超 声 波 C. 太 阳 光 D. 引 力 波 35

40 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 2. 以 下 属 于 电 磁 波 的 应 用 的 是 ( ) A. 引 力 波 探 测 B. 红 外 线 摄 影 C. 地 震 探 测 D. 蓝 牙 技 术 3. 以 下 能 有 效 防 护 电 磁 波 的 措 施 是 ( ) A. 电 脑 桌 上 摆 放 仙 人 掌 B. 长 时 间 使 用 电 脑 常 洗 脸 C. 真 空 D. 金 属 铝 箔 包 裹 物 体 二 课 中 探 究 ( 归 纳 提 炼, 举 例 说 明 ) 电 磁 波 种 类 电 磁 波 的 应 用 电 磁 波 的 防 护 三 课 后 检 测 ( 不 定 项 选 择 题 )( 验 收 考 核, 巩 固 提 升 ) 1. 以 下 观 点 正 确 的 是 ( ) A. 稳 定 的 磁 场 在 周 围 空 间 能 产 生 电 场 B. 变 化 的 电 场 在 周 围 空 间 能 产 生 磁 场 C. 电 磁 场 本 身 就 是 一 种 物 质 D. 任 何 物 体 都 在 间 歇 式 的 辐 射 电 磁 波 2. 以 下 不 宜 使 用 手 机 的 时 刻 和 场 合 是 ( ) A. 在 机 场 候 机 时 B. 汽 车 在 加 油 站 加 油 时 C. 在 医 院 陪 同 病 人 做 心 电 图 检 查 时 D. 雷 雨 天 3. 以 下 关 于 引 力 波 的 说 法 正 确 的 是 ( ) A. 验 证 了 已 故 科 学 家 爱 因 斯 坦 的 预 言 B. 可 以 利 用 引 力 波 的 观 察, 去 观 察 遥 远 的 宇 宙 的 现 象 C. 引 力 波 可 以 高 效 的 传 输 信 息 D. 引 力 波 不 可 以 发 生 干 涉 和 衍 射 36

41 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 江 西 省 赣 州 中 学 刘 世 耀 课 题 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 课 时 第 1 课 时 教 学 目 标 知 识 与 技 能 1. 知 道 电 动 势 的 概 念, 知 道 电 动 势 等 于 电 源 未 接 入 电 路 ( 电 源 开 路 ) 时 两 极 间 的 电 压 ; 2. 知 道 电 源 的 电 动 势 等 于 内 外 电 压 之 和 ; 3. 理 解 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 及 其 公 式, 并 能 用 来 解 决 相 关 问 题 过 程 与 方 法 1. 通 过 探 究 电 源 是 否 有 内 阻 和 研 究 内 外 电 压 之 间 的 关 系 的 实 验, 感 悟 探 究 物 理 规 律 的 科 学 思 路 和 方 法 ; 2. 通 过 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 解 决 一 些 实 际 问 题, 培 养 学 生 运 用 物 理 知 识 解 决 实 际 问 题 的 能 力 情 感 态 度 与 价 值 观 1. 通 过 联 系 实 际 的 学 习 活 动, 激 发 学 生 热 情, 培 养 从 物 理 走 向 生 活 的 思 维 ; 2. 通 过 探 究 活 动, 培 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 合 作 精 神 ; 3. 内 外 电 压 的 关 系 体 现 了 内 在 因 素 和 外 在 因 素 的 辩 证 之 美 教 材 分 析 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 是 本 章 的 重 点 知 识 学 生 在 本 节 课 前, 已 经 学 习 了 欧 姆 定 律 焦 耳 定 律 伏 安 法 测 电 阻 等, 对 外 电 路 的 研 究 比 较 全 面, 但 对 电 源 内 部 的 研 究 和 认 识 没 有 涉 及 对 电 动 势 和 外 电 路 电 压 没 有 概 念 上 的 区 别, 对 内 阻 如 何 影 响 闭 合 电 路 没 有 认 识, 从 能 量 守 恒 与 转 化 的 角 度 来 理 解 电 动 势 和 内 外 电 压 的 关 系 也 难 度 很 大 重 点 难 点 1. 认 识 内 阻 和 内 电 压 ; 2. 对 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 的 理 解 和 应 用 ; 3. 探 究 过 程, 培 养 学 生 的 科 学 思 想 和 方 法 ; 闭 合 回 路 中 电 源 电 动 势 等 于 电 路 上 内 外 电 压 之 和 37

42 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 重 难 点 突 破 1. 用 水 果 电 池 点 亮 发 光 二 级 管 引 发 学 生 学 习 兴 趣 ; 2. 用 实 验 让 学 生 感 受 到 电 源 内 阻 的 存 在 ; 3. 用 化 学 电 池 讲 解 电 源 内 部 结 构 和 内 电 势 的 变 化, 使 学 生 对 内 电 压 的 理 解 更 具 体 和 形 像 实 验 器 材 多 媒 体 投 影 仪 课 件 电 压 传 感 器 二 套 演 示 化 学 电 池 一 个 平 面 演 示 板 2 块, 演 示 水 果 电 池 一 组 水 果 电 池 10 个, 数 字 多 用 电 表 10 个 电 阻 套 件 10 个 学 法 设 计 教 法 设 计 学 生 观 察 现 象, 形 成 疑 问, 独 立 思 考, 在 教 师 引 导 下 学 习 知 识 寻 找 解 决 问 题 的 方 法 并 进 行 活 动, 师 生 共 同 探 究, 形 成 正 确 认 识, 提 高 能 力 通 过 联 系 生 活 启 发 讨 论 比 较 实 验 探 究 动 画 演 示 等 方 式 进 行 教 学 教 学 程 序 层 次 过 程 设 计 活 动 情 景 引 入 4 分 钟 利 用 从 家 乡 带 来 的 特 产, 制 作 脐 橙 水 果 电 池 引 入 用 水 果 电 池 组 使 二 级 管 发 光, 测 量 电 池 组 电 压 提 问 1 水 果 电 池 可 不 可 以 让 小 灯 泡 发 光 呢? 提 问 2 为 什 么 6V 多 的 电 动 势 无 法 使 2.5V 的 小 灯 泡 发 光? 不 会 是 烧 掉 了 吧? 提 问 3 将 同 一 个 灯 泡 接 入 干 电 池 电 路 中, 正 常 发 光 证 明 没 有 烧 掉 教 师 : 解 释 这 个 问 题, 要 用 到 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 的 知 识 学 生 观 看 实 验 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 38

43 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 1. 闭 合 电 路 的 组 成 教 师 :( 多 媒 体 )( 如 图 所 示 ) 教 师 : 闭 合 电 路 是 由 哪 几 部 分 组 成 的? 闭 合 电 路 由 两 部 分 组 成, 一 部 分 是 电 源 外 部 的 电 路, 叫 做 外 电 路, 包 括 用 电 器 和 导 线 等 另 一 部 分 是 电 源 内 部 的 电 路, 叫 内 电 路, 如 发 电 机 的 线 圈 电 池 的 溶 液 等 2. 内 电 路 对 闭 合 电 路 有 何 影 响 实 验 探 究 1: 逐 一 闭 合 电 键, 灯 泡 的 亮 度 如 何 变 化, 分 析 原 因 问 题 : 撤 去 滑 动 变 阻 器, 再 逐 一 闭 合 电 键, 灯 泡 的 亮 度 如 何 变 化, 分 析 原 因 思 考 : 电 源 的 电 压 被 谁 偷 走 了 呢? 过 渡 : 要 找 到 丢 失 的 电 压, 必 须 知 道 闭 合 回 路 中 电 势 的 变 化 介 绍 电 池 内 部 结 构, 测 量 各 点 间 电 压, 记 录 数 据, 建 立 图 表, 展 示 开 路 时 和 闭 合 电 路 时 各 电 极 相 对 负 极 的 电 势 差 U AD U BD U AD 电 势 差 总 结 : 电 流 流 过 电 源 内 部 时, 内 电 路 也 有 电 势 降 落, 称 为 内 电 压 2. 实 验 探 究 内 外 电 压 的 关 系 介 绍 可 调 内 阻 电 池 的 调 阻 原 理, 和 电 路 的 连 接 方 式, 调 节 内 阻 大 小, 记 录 内 外 电 压 的 变 化 数 据 39

44 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 板 书 : 一 闭 合 电 路 的 组 成 学 生 : 内 电 路 和 外 电 路 内 电 压 外 电 压 内 外 电 压 和 学 生 : 灯 泡 逐 一 变 暗, 滑 动 变 阻 器 分 得 的 电 压 变 大 学 生 : 体 会 非 静 电 力 做 功 5 教 师 提 问 总 结, 得 出 结 论 : 实 验 表 明 :E=U 1 +U 2 3. 理 论 推 导 内 外 电 压 的 关 系 讨 论 (1) 若 外 电 路 中 的 用 电 器 都 是 纯 电 阻 R, 在 时 间 t 内 外 电 路 中 有 多 少 电 能 转 化 为 内 能? (2) 内 电 路 也 有 电 阻 r, 当 电 流 通 过 内 电 路 时, 也 有 一 部 分 电 能 转 化 为 内 能, 是 多 少? (3) 电 流 流 经 电 源 时, 在 时 间 t 内 非 静 电 力 做 多 少 功? (4) 以 上 各 能 量 之 间 有 什 么 关 系? 根 据 能 量 守 恒 定 律,W=Q 外 +Q 内 即 EIt=I 2 Rt=I 2 rt 整 理 得 :E=IR+Ir 或 者 I=E/(R+r) 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 (1) 文 字 表 达 : 闭 合 电 路 的 电 流 跟 电 源 的 电 动 势 成 正 比, 跟 电 路 的 电 阻 之 和 成 反 比 (2) 公 式 :I=E/(R+r) 学 生 记 录 数 据 思 考 图 表 物 理 意 义 学 生 记 录 数 据 找 出 内 外 电 压 的 变 化 规 律, 得 出 结 论 40

45 闭 合 电 路 欧 姆 定 律 教 学 设 计 知 识 应 用 1. 反 思 引 入 实 验 中 电 动 势 为 6V 的 水 果 电 池 组 不 能 点 亮 2.5V 的 小 灯 泡 的 现 象 ; 2. 学 生 实 验 探 究 测 量 脐 橙 水 果 电 池 的 电 动 势 和 内 阻 ( 板 书 : 测 量 水 果 电 池 的 电 动 势 和 内 阻 ) 1) 测 量 原 理 ( 安 阻 法 ), 并 展 示 原 理 方 程 和 方 程 结 果 2) 器 材 介 绍 及 实 验 注 意 事 项 ( 幻 灯 片 : 出 示 实 验 原 理 图 实 验 实 物 图, 如 图 2) 3) 学 生 小 组 实 验, 记 录 数 据, 并 计 算 出 脐 橙 水 果 电 池 的 电 动 势 和 内 阻 ( 教 师 下 到 各 组 指 导 巡 视 ) 4) 学 生 汇 报 实 验 结 果, 分 享 实 验 过 程 5) 评 价 与 小 结 ( 主 要 对 学 生 在 实 验 过 程 中 的 操 作 行 为 和 情 感 态 度 进 行 鼓 励 性 评 价 ) 学 以 致 用 学 生 回 答, 如 果 不 完 整 作 适 当 补 充 作 业 : 利 用 常 见 水 果 或 者 饮 料 制 作 电 池, 把 研 究 结 果 写 成 论 文 41

46 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 初中物理审题三部曲 读题 写题 画题 重庆市大渡口区 ９ ５中学 魏 东 审题 是我们在教学中经常给学生强调的一个话题 遇到学生做错了题 我们往 往把原因归咎于学生没有注意审题 却忽视了如何教学生进行审题 针对物理学科的特 点 笔者认为审题应该注意 读题 写题 画题 １ 读题 读题 是指逐字逐句的阅读题 它是我们审题的第一步 读题是一个习惯问题 一些学生在考试或者平时做作业时 为了尽快做完 看题的速度是往往是 一目几 行 从而遗漏了一些关键的字句 从而导致做错题 因此 教师要有意识培养学生 读题 的习惯 如平时做练习时可以让学生将题目读出声音来 以后再默读 以便养 成逐字逐句 读题 的习惯 ２ 写题 写题 是指在读题时用笔将重要的字句 数字等写在草稿纸上或者在题目上做记 号 它是我们审题的重要环节 例 １ 海关安检运用了人脸识别系统如图 １所示 识别系 统的摄像机可以自动将镜头前 １ｍ处的人脸拍摄成数码照片传 递给计算机识别 此系统的摄像机的镜头相当于 选填 凸 凹 它的焦距应小于 透镜 ｍ 分析 在审该题时 可以用笔圈点或写出关键的字 摄 獉 像机 意 味 着 用 的 是 凸 透 镜 镜 头 前 １ｍ 处 的 人 獉獉 獉獉獉 獉獉獉 脸 意味着物距 ｕ １ｍ 根据其成像特点 ｕ ２ｆ 则 ｆ 獉 ０ ５ｍ 图 １ 例 ２ 如图 ２所示 一潜水艇的总体积为 １ ５ １ ０３ｍ３ 当潜水艇漂浮在海面上时总 重量为 ９ ２ ７ １ ０６Ｎ 此时露出水面的体积是 ｍ３ 向水舱中充水使潜艇在水面 下下潜的过程中 潜艇受到水产生的压强和浮力这两个物理量中大小发生变化的是 分析 圈点或写出关键的字 漂浮 Ｆ浮 Ｇ ９ ２ ７ １ ０６Ｎ 可由 Ｆ浮 ρ Ｖ排 液ｇ 獉獉 ２ ３ ２ ３ 算出 Ｖ排 ９ ２ ７ １ ０ ｍ 从而得到 Ｖ露 Ｖ总 Ｖ排 ５ ７ ３ １ ０ ｍ 在 水 面 下 下 獉獉獉獉獉 潜 Ｖ排 不变 深度增加 所以发生变化的是压强 獉 ４２

47 初 中 物 理 审 题 三 部 曲 例 3. 甲 乙 丙 三 个 同 样 材 料 制 成 的 实 心 圆 柱 体, 他 们 的 高 度 均 为 10cm, 而 质 量 分 别 为 2Kg 3Kg 5Kg, 现 将 它 们 竖 直 放 在 水 平 桌 面 上, 则 它 们 对 桌 面 的 压 强 ( ) A. 甲 最 大 B. 丙 最 大 C. 一 样 大 D. 无 法 判 断 分 析 : 圈 点 或 写 出 关 键 的 字 同 样 材 料 制 成 密 度 一 样 獉 獉 獉 獉 獉 獉 实 心 圆 柱 体 可 用 p=ρgh 讨 论 其 压 强 大 小 高 度 均 为 10 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 cm 高 度 一 样, 所 以 压 强 一 样 大, 选 C 图 2 例 4. 如 果 加 在 定 值 电 阻 两 端 的 电 压 从 8V 增 加 到 10V 时, 通 过 定 值 电 阻 的 电 流 变 化 了 0.2A, 则 该 定 值 电 阻 所 消 耗 电 功 率 的 变 化 量 是 ( ) A.0.4W B.2.8W C.3.2W D.3.6W 分 析 : 圈 点 或 写 出 关 键 的 字 定 值 电 阻 阻 值 不 变 ; 电 流 变 化 了 0 2 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 U A 由 于 电 压 增 加 了, 所 以 电 流 增 加 了 0 2A, 于 是 列 出 I = U 8 即 I+ΔI I = 10 I+0 2, 所 以 I=0 8A; 定 值 电 阻 所 消 耗 电 功 率 的 变 化 量 ΔP=U I -UI=10V (0 8A 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 獉 +0 2A) -8V 0 8A=3 6W; 选 D 写 题 摒 弃 了 我 们 审 题 时 的 浮 躁, 将 我 们 的 目 光 进 行 了 聚 焦, 让 我 们 在 审 题 时 能 抓 住 重 点, 从 题 目 中 找 到 突 破 口 3 画 题 画 题 是 指 通 过 分 析 题 意, 用 简 笔 画 将 题 目 描 述 的 情 景 画 出 来, 以 便 我 们 快 速 直 观 地 看 到 问 题 所 在 如 果 说 读 题 写 题 还 停 留 在 一 个 抽 象 思 维 的 过 程, 那 么 画 题 无 疑 将 抽 象 的 东 西 立 刻 清 晰 起 来, 它 是 我 们 解 题 的 作 战 图 ( ) 例 5. 一 物 体 受 到 两 个 力 的 作 用, 这 两 个 力 三 要 素 完 全 相 同, 那 么 这 两 个 力 A. 一 定 是 平 衡 力 B. 一 定 不 是 平 衡 力 C. 可 能 是 平 衡 力 D. 无 法 判 断 分 析 : 一 些 同 学 看 到 这 两 个 力 三 要 素 完 全 相 同, 极 易 选 A, 然 而 画 题 出 来 的 结 果 如 图 3 所 示, 很 明 显 不 是 平 衡 力, 应 该 选 A 例 6. 用 绳 系 着 水 桶 把 井 水 吊 上 来, 提 拉 绳 子 时 手 受 到 竖 直 向 下 的 拉 力 作 用, 这 个 拉 力 的 施 力 物 体 是 ( ) A. 地 球 B. 绳 子 C. 水 桶 D. 水 图 3 分 析 : 看 到 这 样 简 单 的 题 有 不 少 同 学 都 认 为 手 受 到 竖 直 向 下 的 拉 力 的 施 力 物 体 是 水 桶, 然 而 画 出 如 图 4 所 示, 从 力 的 作 用 点 我 们 看 到 手 受 到 竖 直 向 下 的 施 力 物 体 是 绳 子, 应 该 选 B 例 7. 把 一 小 木 块 ( 木 = Kg/m 3 ) 放 入 盛 满 酒 精 ( 酒 = Kg/m 3 ) 的 溢 水 杯 中, 从 杯 中 溢 出 8g 酒 精, 若 将 该 木 块 放 入 盛 满 水 的 溢 水 杯 中, 它 漂 浮 在 水 面 43

48 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 上, 从 杯 中 溢 出 水 的 质 量 ( ) A. 大 于 8g B. 等 于 8g C. 小 于 8g D. 无 法 判 断 分 析 : 在 审 题 时 要 将 读 题 写 题 画 题 结 合 起 来, 写 出 题 中 关 键 字 盛 满 意 味 着 F 浮 =G 排, 然 后 根 据 密 度 关 系 画 出 具 体 的 情 獉 獉 景 图, 如 图 5 所 示, 很 明 显 两 次 木 块 都 是 漂 浮 的, 因 此,F 浮 =G 木 =G 排, 所 以 溢 出 水 的 质 量 应 该 相 等, 都 是 8g, 应 该 选 B 例 8. 将 灯 L 接 到 电 压 为 U 的 电 路 上 时, 灯 的 电 功 率 为 25W, 若 将 灯 L 与 一 个 电 阻 R 串 联 后 仍 接 在 原 电 路 上 时, 灯 L 消 耗 的 电 功 率 为 16W, 设 灯 丝 电 阻 不 变, 则 此 电 阻 消 耗 的 电 功 率 是 ( ) A.2W B.4W C.8W D.9W 分 析 : 根 据 题 目 的 描 述 画 出 如 图 6 所 示 电 路 图, 有 了 该 图 以 后 解 题 思 路 一 下 就 清 晰 起 来 : P L = I 2 1 R L = I 2 1 P L I 2 2 R L I = , I 1 则 = 5 I 2 4,I 2= 4 5 I 1, 此 电 阻 消 耗 的 电 功 率 P R =P 总 -P L =UI 2 - 图 4 图 5 P L =U 4 5 I 1-P L= W -16W =4W, 应 该 选 B 例 9. 如 图 开 关 闭 合, 当 滑 片 在 某 两 点 间 来 图 6 回 滑 动 时, 电 流 表 的 示 数 变 化 范 围 是 1A~2 4A, 电 压 表 的 变 化 范 围 为 7 2V~10V, 则 电 源 电 压 为 ( ) A.10V B.12V C.15V D. 无 法 计 算 分 析 : 该 题 虽 然 有 了 一 个 电 路 图, 但 题 目 叙 述 了 两 种 电 路 情 况, 为 了 不 将 电 流 表 和 对 应 的 电 压 表 的 数 据 弄 混 淆 了, 可 分 别 将 这 两 种 情 况 的 电 路 画 出 来, 并 把 相 关 数 据 标 在 图 上, 如 图 7 所 示, 则 U=I 1 R 0 +U 1 =I 2 R 0 +U 1 即 :1 R =2 4R , 解 得 :R 0 =2Ω, 所 以 电 源 电 压 U=1 2V+10V=12V, 应 该 选 B 审 题 是 解 题 的 第 一 步, 而 读 题 是 审 题 的 基 础, 是 让 我 们 初 步 领 会 题 意 ; 写 图 7 题 则 是 审 题 的 点 睛 之 笔 写 题 让 我 们 分 清 主 次, 抓 住 关 键 的 字 句 ; 画 题 是 对 题 意 直 观 简 洁 的 描 述, 是 我 们 解 题 的 作 战 图 只 要 我 们 踏 着 读 题 写 题 画 题 这 三 部 曲, 我 们 一 定 会 随 着 题 目 的 变 换, 跳 出 轻 快 的 舞 步! 44

49 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 佛 山 市 教 研 室 朱 建 平 摘 要 : 专 题 教 学 是 不 同 于 概 念 课 规 律 课 习 题 课 的 一 种 新 的 课 型 它 不 同 于 一 般 意 义 上 的 复 习 教 学, 它 有 着 其 自 身 鲜 明 的 个 性 特 征 它 虽 在 高 中 物 理 教 学 一 线 运 用 广 泛, 但 它 又 仅 仅 被 运 用 于 高 三 的 复 习 教 学 中, 其 教 学 内 容 的 组 织 也 常 常 只 是 因 循 于 物 理 知 识 内 容 的 逻 辑 线 索 根 据 教 学 知 识 内 容 的 需 要 物 理 思 维 方 法 培 养 的 需 要, 根 据 学 生 学 习 状 况 的 实 际 需 要, 有 针 对 性 的 组 织 专 题 教 学, 不 仅 仅 可 提 高 高 三 复 习 教 学 的 效 率, 拓 展 专 题 教 学 的 内 容, 也 可 让 专 题 教 学 在 新 课 教 学 中 发 挥 独 特 的 作 用, 对 提 高 课 堂 教 学 效 率 改 进 现 有 的 高 中 物 理 教 学 具 有 非 常 现 实 的 意 义 关 键 词 : 专 题 教 学 专 题 设 置 内 容 组 织 的 策 略 专 题 教 学 是 目 前 高 中 物 理 教 学 一 线 广 泛 采 用 的 新 课 型, 不 同 于 我 国 现 有 中 学 物 理 教 学 法 论 著 中 提 到 的 概 念 课 规 律 课 习 题 课 复 习 课 在 我 国 现 有 中 学 物 理 教 学 法 的 论 著 中 被 归 为 复 习 教 学 之 中, 但 专 题 教 学 不 同 于 一 般 意 义 上 的 复 习 教 学, 它 有 其 自 身 鲜 明 的 个 性 特 征 专 题 教 学 虽 被 教 学 一 线 的 老 师 广 泛 采 用, 但 现 今 教 师 们 在 组 织 专 题 教 学 时, 专 题 的 设 置 与 内 容 的 组 织 比 较 随 意, 只 是 按 照 教 辅 资 料 固 有 的 编 排 组 织 教 学, 或 只 是 按 照 知 识 内 容 固 有 的 联 结 来 组 织 教 学, 比 较 少 研 究 自 身 学 生 的 学 情, 根 据 学 生 实 际 的 知 识 与 能 力 的 需 求 去 组 织 教 学 专 题 教 学 本 身 的 特 性 也 决 定 了 它 不 是 简 单 意 义 上 的 复 习 教 学, 不 仅 仅 适 用 于 高 三 的 复 习 教 学, 同 样 也 适 用 于 新 课 的 阶 段 性 整 合 教 学 但 它 还 只 是 被 一 线 教 师 采 纳, 主 要 运 用 于 高 三 的 复 习 教 学 中 未 在 高 一 高 二 的 新 课 教 学 中 发 挥 其 应 有 的 作 用 因 而, 什 么 样 的 教 学 内 容 需 要 组 织 专 题 教 学? 专 题 教 学 需 要 达 到 怎 样 的 教 学 目 的? 专 题 教 学 中 教 学 内 容 应 该 怎 样 去 组 织? 等 等 这 样 一 系 列 的 专 题 教 学 组 织 策 略 及 教 学 方 法 的 问 题 亟 待 我 们 去 解 决 现 有 的 各 类 期 刊 杂 志 与 书 籍, 以 专 题 教 学 为 题 围 绕 高 中 物 理 专 题 教 学 进 行 论 述 的 文 章 不 多, 有 关 专 题 教 学 的 界 定 也 各 不 相 同, 相 应 的 教 学 内 容 组 织 的 策 略 自 然 也 各 不 相 同 因 而, 对 专 题 教 学 的 教 学 内 容 的 组 织 策 略 进 行 研 究, 对 于 提 高 课 堂 教 学 效 率 改 进 现 有 的 高 中 物 理 教 学 具 有 非 常 现 实 的 意 义 45

50 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 一 专 题 教 学 的 特 性 决 定 了 它 不 同 于 一 般 意 义 的 复 习 课, 是 一 种 新 的 课 型 专 题 教 学, 顾 名 思 义 是 指 围 绕 某 一 主 题 而 展 开 的 教 学, 它 可 以 是 某 一 学 科 中 围 绕 某 一 知 识 内 容 的 教 学, 可 以 是 围 绕 某 一 方 法 技 能 的 教 学, 也 可 以 是 跨 学 科 围 绕 某 一 共 同 主 题 的 教 学 但 本 文 所 论 述 的 专 题 教 学, 特 指 现 今 在 高 中 物 理 教 学 中 被 广 泛 采 用 的 一 种 课 型 高 中 物 理 专 题 教 学 它 不 同 于 我 国 现 有 中 学 物 理 教 学 法 论 著 中 提 到 的 概 念 课 规 律 课 习 题 课 复 习 课, 它 有 其 自 身 鲜 明 的 个 性 特 征 我 国 现 行 的 高 中 物 理 教 材 每 一 章 每 一 节 都 是 围 绕 一 个 知 识 内 容 与 主 题 展 开 各 章 节 之 间 内 容 相 对 独 立 然 而, 虽 然 各 章 节 之 间 的 知 识 具 有 一 定 的 独 立 性, 但 它 们 却 存 在 千 丝 万 缕 的 联 系, 各 章 节 之 间 所 涉 及 的 物 理 思 维 方 法 也 有 非 常 多 的 共 通 之 处 因 而, 在 平 时 的 物 理 教 学 中 非 常 有 必 要 在 分 章 节 的 教 学 之 后, 打 破 章 节 的 界 限 将 某 一 类 知 识 的 内 涵 和 外 延 进 行 汇 总 和 拓 展, 针 对 某 一 主 题 与 目 标 重 组 教 学 内 容 进 行 有 针 对 性 的 教 学 这 种 针 对 性 的 教 学, 有 时 是 为 了 深 化 或 拓 展 一 系 列 相 关 联 的 知 识, 让 学 生 加 深 对 它 们 内 在 联 系 的 理 解 与 应 用, 形 成 比 较 深 刻 的 系 统 化 的 知 识 体 系 ; 有 的 时 候 是 为 了 对 某 一 系 列 的 物 理 思 维 方 法 甚 至 解 决 问 题 的 技 巧 进 行 训 练 总 结 与 归 纳, 让 学 生 亲 身 体 验, 更 深 刻 更 全 面 的 掌 握, 从 而 提 高 学 生 的 思 维 水 平 与 素 养, 发 展 学 生 的 能 力 这 种 针 对 性 的 教 学 就 是 高 中 物 理 专 题 教 学 专 题 教 学 在 我 国 现 有 中 学 物 理 教 学 法 的 论 著 中 被 归 为 复 习 教 学 之 中, 但 专 题 教 学 不 同 于 一 般 意 义 上 的 复 习 教 学 复 习 教 学 主 要 是 对 已 学 过 的 知 识 方 法 或 应 用 技 巧 进 行 重 现 和 有 限 的 拓 展, 往 往 对 特 定 知 识 的 针 对 性 比 较 强, 侧 重 于 梳 理, 较 少 强 调 整 合 专 题 教 学 虽 带 有 一 定 的 复 习 课 特 色, 但 是 更 强 调 在 温 故 的 基 础 之 上 深 化 拓 展 综 合 整 合 与 提 升, 更 强 调 系 统 性 拓 展 性 二 应 当 从 知 识 内 容 物 理 方 法 学 生 实 际 面 临 的 问 题 等 多 角 度, 根 据 教 学 的 需 要 组 织 专 题 教 学 由 专 题 教 学 的 特 性 可 知, 专 题 教 学 是 根 据 教 学 需 要 由 任 课 教 师 自 行 组 织 的 一 种 有 针 对 性 的 教 学 因 而, 针 对 性 是 其 教 学 内 容 组 织 的 最 基 本 的 原 则, 笔 者 认 为 其 内 容 的 组 织 要 遵 照 以 下 的 基 本 策 略 ( 一 ) 根 据 教 学 知 识 内 容 的 需 要, 组 织 专 题 教 学 在 平 时 的 新 课 教 学 中, 有 的 概 念 或 规 律 所 涉 及 的 或 是 内 容 抽 象 或 是 情 景 复 杂 或 是 需 考 虑 的 因 素 多 或 是 与 前 概 念 有 较 大 的 冲 突 等, 有 时 一 堂 课 后, 学 生 对 概 念 的 内 涵 与 外 延 以 及 规 律 的 适 用 条 件 等 等 还 存 有 困 惑, 此 时 则 有 必 要 组 织 专 题 的 教 学, 深 化 对 相 关 内 容 的 理 解 例 如 : 必 修 1 第 三 章 第 二 节 研 究 摩 擦 力 一 个 课 时 往 往 只 能 完 成 浅 层 次 的 学 习, 而 对 于 摩 擦 力 概 念 的 细 微 辨 析 是 远 远 不 够 的 如 滑 动 摩 擦 力 的 方 向 静 摩 擦 力 的 方 向 最 大 静 摩 擦 力 等 细 节 的 突 破 就 有 必 要 放 到 第 二 课 时 来 实 现 此 时 可 以 将 第 二 课 时 设 计 为 一 个 小 专 题 其 中 对 滑 动 摩 擦 力 静 摩 擦 力 的 定 义 产 生 条 件 大 小 以 及 方 向 的 初 步 掌 握 是 知 识 准 备, 摩 擦 力 专 题 的 教 学 目 标 应 该 定 在 突 破 理 解 滑 动 摩 擦 力 的 方 46

51 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 向 静 摩 擦 力 的 方 向 最 大 静 摩 擦 力 这 几 个 难 点 上 教 学 设 计 应 该 根 据 师 生 所 掌 握 的 教 学 资 源 如 教 材 教 辅 实 验 设 备 来 进 行 其 中 滑 动 摩 擦 力 的 方 向 与 最 大 静 摩 擦 力 最 好 通 过 实 验 来 加 强 感 性 认 识, 再 通 过 例 题 演 练 加 深 理 解 而 静 摩 擦 力 的 方 向 则 很 难 用 实 验 演 示, 比 较 适 合 用 动 画 模 拟 再 加 上 理 性 分 析 的 方 式 来 突 破 其 中, 相 接 触 的 两 个 物 体 都 在 运 动 且 保 持 相 对 静 止 的 情 境, 要 判 断 其 接 触 面 上 的 静 摩 擦 力 方 向 和 大 小, 非 常 抽 象 可 以 组 织 学 生 在 独 立 思 考 的 基 础 上 再 讨 论 攻 坚 按 照 现 有 教 材 的 编 写 方 式, 每 一 节 基 本 是 围 绕 某 一 个 概 念 或 规 律 为 主 题 展 开 的, 章 节 间 相 对 独 立, 但 实 际 各 章 节 涉 及 的 概 念 与 规 律 间 有 的 有 着 非 常 紧 密 的 联 系, 在 完 成 这 些 章 节 的 教 学 内 容 后, 有 必 要 组 织 专 题 的 教 学 例 如, 高 一 年 级 在 完 成 位 移 速 度 加 速 度 匀 变 速 直 线 运 动 规 律 等 基 本 内 容 的 教 学 后, 有 必 要 组 织 专 题 教 学, 帮 助 学 生 进 一 步 厘 清 运 动 学 中 相 关 概 念 规 律 间 的 关 系, 从 更 高 的 视 角 认 知 理 解 它 们, 构 建 起 良 好 的 知 识 结 构 通 过 不 同 运 动 情 景 的 分 析 与 应 用, 让 学 生 在 亲 身 感 悟 在 具 体 的 应 用 中 应 当 如 何 运 用 它 们 去 分 析 问 题 解 决 问 题, 最 终 达 到 知 识 与 能 力 的 全 面 提 升 因 而, 专 题 教 学 可 穿 插 在 新 课 的 概 念 规 律 教 学 中 ( 比 如 在 加 速 度 的 教 学 中, 设 置 专 题 教 学, 让 学 生 仔 细 辨 析 速 度 速 度 的 变 化 量 速 度 的 变 化 率 加 速 度 等 物 理 量 ), 巩 固 对 概 念 规 律 的 理 解 ; 也 可 放 在 某 几 个 概 念 规 律 教 学 之 后, 厘 清 相 互 间 关 系 ( 比 如 在 电 场 强 度 电 场 力 电 势 能 电 势 等 概 念 教 学 后, 设 置 专 题 教 学, 让 学 生 体 察 到 它 们 是 从 力 与 能 两 个 不 同 角 度 研 究 静 电 场 ), 从 而 深 入 理 解 相 关 知 识, 建 构 起 良 好 的 知 识 结 构 ; 也 可 放 在 不 同 知 识 块 内 容 的 整 合 教 学 中 ( 比 如 牛 顿 运 动 定 律 动 能 定 理 动 量 守 恒 之 后, 设 置 专 题 教 学, 让 学 生 感 悟 到 解 决 力 学 问 题 的 三 种 不 同 途 径 各 自 的 魅 力 ), 通 过 整 合, 提 升 整 体 运 用 物 理 知 识 与 规 律 分 析 问 题 解 决 问 题 的 能 力 ( 二 ) 根 据 物 理 思 维 方 法 培 养 的 需 要, 组 织 专 题 教 学 在 高 中 物 理 学 科 的 学 习 中, 涉 及 有 陈 述 性 知 识 ( 如 概 念 与 规 律 ) 的 学 习, 也 涉 及 程 序 性 知 识 ( 如 实 验 技 能 ) 的 学 习, 还 涉 及 策 略 性 知 识 ( 如 解 题 方 法 等 ) 的 学 习, 以 及 学 科 素 养 ( 物 理 思 维 方 法 实 事 求 是 的 科 学 精 神 ) 的 培 养 目 前 教 材 的 编 写 主 要 是 按 着 陈 述 性 知 识 的 知 识 脉 络 与 体 系 来 编 排 的, 其 他 类 型 知 识 的 学 习 与 学 科 素 养 的 培 养 则 是 隐 含 在 其 中 爱 因 斯 坦 说 教 育 的 真 谛 在 于 当 你 忘 记 一 切 所 学 的 东 西 之 后 所 剩 下 的 东 西, 而 这 些 剩 下 的 东 西 恰 恰 就 是 陈 述 性 知 识 之 外 的 知 识 及 学 科 素 养 因 而 在 完 成 与 陈 述 性 知 识 相 关 的 教 学 内 容 的 同 时, 必 须 组 织 专 题 教 学 来 强 化 隐 含 在 陈 述 性 知 识 之 后 的 学 科 内 容 的 教 学 如 必 修 1 中 第 一 章 第 六 节 用 图 像 法 描 述 直 线 运 动 图 像 法 是 分 析 物 理 规 律 和 物 理 问 题 的 重 要 方 法 之 一, 也 是 学 生 建 立 图 像 思 维 能 力 的 基 础 这 项 能 力 对 现 代 公 民 来 说 非 常 重 要, 因 为 很 多 复 杂 数 据 ( 如 股 市 数 据 ) 都 以 图 像 的 形 式 来 呈 现 在 实 际 教 学 过 程 中, 运 动 图 像 对 初 学 者 来 说, 还 是 太 过 于 抽 象, 很 有 必 要 进 行 相 应 的 专 题 教 学 让 学 生 在 初 步 了 解 了 s-t 图 v-t 图 的 特 点 的 基 础 上, 进 一 步 掌 握 如 何 读 图 作 图, 提 升 其 利 用 图 像 获 取 信 息 处 理 信 息 的 能 力 比 如 整 体 法 隔 离 法 是 物 理 学 中 非 常 重 要 的 解 决 问 题 的 方 法, 其 实 也 是 实 47

52 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 际 社 会 生 活 中 解 决 问 题 的 一 种 思 维 方 法 在 静 力 平 衡 的 受 力 分 析 中, 我 们 常 要 用 到 整 体 法 与 隔 离 法 ; 在 用 牛 顿 定 律 解 决 动 力 学 问 题 时 也 要 用 到 整 体 法 与 隔 离 法 ; 在 运 用 功 能 关 系 或 动 量 解 决 问 题 时 对 物 体 或 物 体 系 运 动 过 程 的 分 析 也 会 用 到 整 体 法 与 隔 离 法 因 而 在 高 三 的 复 习 教 学 中, 我 们 可 以 以 整 体 法 与 隔 离 法 为 专 题 组 织 教 学, 让 学 生 在 不 同 类 型 问 题 的 解 决 中 去 感 悟 去 体 会 整 体 法 要 求 学 生 建 立 起 一 种 大 局 观, 能 够 将 一 些 看 似 杂 乱 无 关 的 物 体 联 系 在 一 个 大 框 架 内, 只 考 虑 来 自 于 框 架 外 部 的 作 用, 却 不 需 考 虑 内 部 作 用 隔 离 法 要 求 学 生 建 立 起 一 种 微 型 观, 能 够 将 注 意 力 集 中 到 整 体 中 的 一 部 分, 专 注 于 分 析 此 物 体 受 到 的 各 种 作 用 两 者 的 结 合 应 用 不 仅 可 以 解 决 物 理 中 的 力 学 问 题, 还 可 以 提 升 学 生 观 察 事 物 分 析 事 物 的 思 维 水 平 物 理 思 维 习 惯 与 方 法 属 于 非 陈 述 性 知 识 它 总 是 隐 藏 在 具 体 的 定 义 和 公 式 背 后, 学 生 能 感 受 到 它 的 重 要 性 和 存 在 性, 却 很 难 掌 握 有 时 学 生 听 课 会 有 一 种 奇 怪 的 感 觉 : 某 道 习 题 的 解 答, 老 师 讲 的 时 候 就 觉 得 很 清 楚 很 简 单, 轮 到 自 己 做 的 时 候 就 不 知 道 怎 么 下 手 了 其 原 因 就 是 没 有 掌 握 到 相 关 的 思 维 程 序 和 方 法 而 很 多 时 候, 人 们 将 责 任 归 咎 于 教 师 没 有 将 这 些 程 序 或 策 略 性 知 识 明 示 给 学 生 但 事 实 上 将 程 序 方 法 清 晰 明 确 的 告 知, 也 不 一 定 能 形 成 学 习 的 习 惯 或 被 熟 练 地 掌 握, 必 须 设 置 专 题 对 相 关 内 容 进 行 强 化 的 训 练, 只 有 在 学 生 亲 身 实 际 的 操 练 中, 得 到 不 断 的 矫 正, 才 能 形 成 新 的 习 惯, 掌 握 新 的 方 法 当 然, 有 一 些 思 维 习 惯 也 不 是 一 两 次 专 题 训 练 所 能 解 决 得 了 的, 比 如 解 题 的 第 一 步 就 是 认 真 审 题, 然 而 无 论 老 师 强 调 多 少 次, 总 有 学 生 还 会 丢 三 落 四, 必 须 通 过 长 期 的 训 练, 才 有 可 能 形 成 良 好 的 思 维 习 惯 与 品 质 ( 三 ) 根 据 学 生 学 习 状 况 的 实 际 需 要, 组 织 专 题 教 学 专 题 教 学 本 身 就 是 一 种 教 师 根 据 自 身 教 学 需 要 而 组 织 的 针 对 性 的 教 学, 可 针 对 知 识 内 容 物 理 方 法 组 织 专 题 教 学, 自 然, 教 师 也 可 根 据 自 身 学 生 的 实 际 学 习 需 求, 组 织 专 题 教 学 根 据 现 代 建 构 主 义 学 习 理 论, 学 习 的 过 程, 是 认 知 主 体 在 自 己 原 有 认 知 基 础 上 的 有 意 义 的 建 构 的 过 程 在 教 学 中, 教 师 知 识 梳 理 得 再 好, 讲 得 再 精 彩, 若 脱 离 了 学 生 的 认 知 水 平, 高 于 了 学 生 的 实 际 能 力 水 平, 则 无 法 引 起 学 生 的 共 鸣 被 学 生 所 接 受 因 而 老 师 无 论 是 新 课 教 学, 还 是 在 复 习 教 学 中, 要 通 过 课 堂 观 察 作 业 批 改 课 堂 提 问 课 堂 小 测 等 多 种 途 径 了 解 学 生 的 实 际 情 况, 在 必 要 时, 可 以 针 对 学 生 集 中 出 现 的 问 题, 组 织 专 题 教 学 比 如 说, 解 决 带 电 粒 子 在 匀 强 磁 场 中 运 动 的 问 题 时, 如 何 确 定 带 电 粒 子 做 圆 周 运 动 的 圆 心 找 到 几 何 关 系 是 学 生 普 遍 感 到 困 难 的 地 方 那 么, 教 师 则 可 以 圆 心 的 确 定 为 专 题, 组 织 专 题 教 学 首 先 让 学 生 根 据 几 何 知 识, 明 确 寻 找 圆 心 的 基 本 方 法, 然 后 让 学 生 自 己 穷 举 带 电 粒 子 可 能 在 磁 场 中 运 动 的 情 况, 自 己 按 照 找 圆 心 的 方 法 反 复 练 习, 则 可 让 学 生 顺 利 突 破 这 一 难 点 再 例 如, 学 生 在 解 答 实 验 题 时, 对 实 验 方 案 与 实 验 设 计 原 理 的 理 解 往 往 是 学 生 的 致 命 弱 点 针 对 这 一 点, 除 在 平 时 的 实 验 教 学 中 要 引 导 学 生 从 实 验 原 理 出 发, 弄 清 实 验 方 案, 明 确 实 验 每 一 步 的 目 的 还 有 必 要 就 实 验 的 方 案 的 设 计 组 织 专 题 的 教 学 如 下 图, 将 验 证 机 械 能 守 恒 定 律 的 几 个 不 同 装 置 的 实 验 组 合 在 一 起, 以 实 验 条 件 的 控 制 为 主 题, 分 析 应 当 如 何 选 取 实 验 的 装 置 实 验 器 材 选 取 研 究 的 对 象 才 能 更 好 地 完 成 实 48

53 高 中 物 理 专 题 教 学 教 学 内 容 组 织 的 基 本 策 略 验 通 过 这 样 的 专 题 教 学, 即 深 化 了 对 机 械 能 守 恒 规 律 以 及 其 规 律 成 立 的 条 件 的 认 识, 又 提 高 实 验 设 计 的 能 力 三 结 语 专 题 教 学 的 特 性 决 定 了 它 不 是 简 单 意 义 的 复 习 教 学, 它 即 可 运 用 于 新 课 教 学 中, 也 可 运 用 于 复 习 教 学 中 从 知 识 内 容 物 理 方 法 学 生 实 际 面 临 的 问 题 等 多 角 度, 根 据 教 学 的 需 要, 有 针 对 性 的 组 织 专 题 教 学, 不 仅 仅 可 提 高 高 三 复 习 教 学 的 效 率, 拓 展 专 题 教 学 的 内 容, 也 可 让 专 题 教 学 在 新 课 教 学 中 发 挥 独 特 的 作 用, 对 提 高 课 堂 教 学 效 率 改 进 现 有 的 高 中 物 理 教 学 具 有 非 常 现 实 的 意 义 参 考 文 献 [1]( 美 ) 威 廉 威 伦, ( 美 ) 玛 格 丽 特 伊 什 勒 博 丝, ( 美 ) 贾 尼 丝 哈 奇 森, 李 森 王 纬 虹 译 有 效 教 学 决 策 ( 第 6 版 ) 北 京, 教 育 科 学 出 版 社,2009. [2]( 美 ) 罗 伯 特 斯 莱 文, 姚 梅 林 等 译 教 育 心 理 学 理 论 与 实 践 ( 第 7 版 ) 北 京, 人 民 邮 电 出 版 社. [3]( 美 ) AnitaWoolfolk, 何 先 友 等 译, 莫 雷 审 校 教 育 心 理 学 ( 第 十 版 ) 北 京, 中 国 轻 工 业 出 版 社. [4] 全 国 十 二 所 重 点 师 范 大 学 联 合 编 写, 莫 雷 主 编 教 育 心 理 学 北 京, 教 育 科 学 出 版 社. [5] 崔 允 誋 主 编 有 效 教 学 上 海, 华 东 师 范 大 学 出 版 社 2009 年 版. 49

54 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 圆锥曲线顶点曲率半径 重庆梁平红旗中学校 吴晓松 摘 要 圆锥曲线是高中数学教材中笔墨浓厚的一节 但是囿于中学有限的知识 并未对圆锥曲线的曲率半径进行讲解 笔者尝试用两种方法即数学方法和物理方法来讨 论圆锥曲线顶点处的曲率半径 关键词 圆锥曲线 顶点 曲率半径 向心加速度 一 圆锥曲线顶点曲率半径 之数学解法 圆锥曲线顾名思义就是用一个平面去截圆锥所得到的一系列曲线 主要包括圆 椭 圆 双曲线 抛物线等 这些曲线的基本性质在新课标高中数学教材中有较为详细的讲 述 本文主要讨论这些曲线弯曲程度的问题 而顶点又是这些圆锥曲线中最为特殊的一 个点 为找到圆锥曲线的曲率半径 文中先用数学方法推导出平面上任意一条曲线的曲 率半径表达式 再对圆锥曲线进行逐一讨论之 １ 曲率半径的推导 珋 曲率就是曲线的弯曲程度 一般用弯曲的角度与曲线的长度之比来表示 即 ｋ Δφ 珋 ０ 即直线不弯曲 对于半径为 Ｒ的圆 由于弧长 比如对于直线 Δφ ０ ｋ ΔＳ 珋 Δφ Δφ １ 即圆的弯曲程度处处一样 为了精确刻画曲线在某点 ΔＳ ＲΔφ ｋ ΔＳ ＲΔφ Ｒ 处的弯曲程度 一般将弧取得非常短 利用微元法求解 即 ｋ ｌ ｉ ｍ 为了方便 一般 ΔＳ ０ ｄφ ２ ｓ 槡ｄ２ｘ ｄ２ｙ 槡１ ｙ ｄ ｘ又由于 由于 ｄ２ｓ ｄ２ｘ ｄ２ｙ ｄ 令曲率为正数 即 ｋ ｄ ｓ 曲线上某点的斜率表示该点的倾斜程度 即 ｙ ｔ ａ ｎφ φ ａ ｒ ｃ ｔ ａ ｎｙ 此式两边同时对 ｘ求 ｙ ｘ ｙ ｄ ２ｄ ｙ ｙ ｄφ φ ｄ ｘ故 ｋ 类比圆的半 导有 １ ｙ φ ２ ３ ２ ｄ ｄ ｓ ｄｘ １ ｙ １ ｙ ２ １ ｙ ２ 槡１ ｙ ｄｘ ２ ３ １ ｙ ２ １ 径 一般称 ρ 为曲线在某一点的曲率半径 即 ρ ｙ ｋ ２ 椭圆顶点的曲率半径 椭圆的标准方程为 ２ ２ ｙ ｘ 顶点坐标有 ａ ０ ａ ０ ０ ｂ ０ ２ １ ａ２ ｂ ｂ 由于前两坐标点曲率相同 后两坐标点曲率相同 故只需讨论 ａ ０ ０ ｂ ５０

55 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 两 处 的 曲 率 半 径 x2 a 2 +y2 b =1 2x 方 程 两 边 同 时 对 x 求 一 次 导, 有 +2y y =0 y = 2 a 2 b 2 - b2 a 2 x y 上 式 两 边 再 对 x 求 导, 有 y =- b2 y-x y a 2 将 y 表 达 式 代 入 得 :y = - b2 y 2 a 2 y+x 2 b 2 a 2 y =- b2 (a 2 y 2 +b 2 x 2 ) =- b2 a 2 b 2 y 2 a 4 y 3 a 4 y 3 ρ= (1+y 2 ) 3/2 y =- b4 b 2 a ; 在 顶 点 (0,b) 处 曲 率 半 径 为 ρ (0,b) = a2 b a 2 y 3 = (a4 y 2 +b 4 x 2 ) 3/2, 故 在 顶 点 (a,0) 处, 曲 率 半 径 为 ρ a 4 b 4 (a,0) = 3. 双 曲 线 顶 点 的 曲 率 半 径 双 曲 线 的 标 准 方 程 为 : x2 a 2 -y2 b 2 =1, 现 讨 论 其 顶 点 (a,0) 处 的 曲 率 半 径, 方 法 与 椭 圆 顶 点 曲 率 半 径 的 求 法 基 本 相 同 x2 a 2 -y2 b =1 两 边 对 同 时 x 求 一 次 导 有 y = b2 2 a 2 x 此 y 式 再 对 x 求 导 有 : y = b2 a y-x y 将 y = b2 2 y 2 a x 代 入 得 : y = b4 2 y a 2 y 3 ρ= (1+y 2 ) 3/2 y = (a4 y 2 +b 4 x 2 ) 3/2 a 4 b 4, 故 在 顶 点 (a,0) 处, 曲 率 半 径 为 ρ a,0 = b2 a 4. 抛 物 线 顶 点 的 曲 率 半 径 抛 物 线 的 标 准 方 程 为 :y 2 =2Px, 现 讨 论 其 顶 点 (0,0) 处 的 曲 率 半 径 y 2 =2Px 两 边 分 别 对 x 求 一 次 导 得 :2y y =2P y = P 此 式 两 边 再 对 x 求 导 得 :y =- P y y y 2 将 y =- P 代 入 上 式 得 :y =- P2 y y 3 ρ= (1+y 2 ) 3/2 y 故 在 顶 点 (0,0) 处 的 曲 率 半 径 ρ (0,0) =P 5. 小 结 = (y2 +P 2 ) 3/2 P 2 上 文 通 过 圆 锥 曲 线 的 标 准 方 程 求 其 一 阶 导 数 和 二 阶 导 数 的 方 法 得 到 了 圆 锥 曲 线 的 曲 率 表 达 式 进 而 求 得 了 圆 锥 曲 线 顶 点 处 的 曲 率 半 径, 当 然 也 可 以 用 圆 锥 曲 线 的 参 数 方 程 来 求 其 顶 点 处 的 曲 率 半 径, 用 这 种 数 学 方 法 还 可 求 出 其 它 曲 线 ( 包 括 阿 基 米 德 螺 旋 线, 圆 的 渐 开 线, 摆 线 等 ) 的 曲 率 半 径 实 际 上 对 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 的 求 解 不 仅 仅 限 于 数 学 方 法, 还 可 以 用 物 理 方 法 来 求 解, 而 且 用 物 理 方 法 来 求 圆 锥 曲 线 顶 点 处 的 曲 率 半 径 将 会 显 得 更 加 清 晰 和 简 洁 二 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 -- 之 物 理 解 法 在 前 面 已 经 用 数 学 的 方 法 求 出 了 各 类 圆 锥 曲 线 在 其 顶 点 处 的 曲 率 半 径, 但 是 从 求 解 的 具 体 过 程 来 看, 涉 及 到 了 对 变 量 的 一 阶 求 导 和 二 阶 求 导 使 得 曲 率 半 径 的 表 达 式 看 起 来 51

56 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 比 较 繁 杂, 为 此 本 文 将 撇 开 数 学 的 角 度, 从 纯 物 理 的 方 法 来 求 解 圆 锥 曲 线 顶 点 处 的 曲 率 半 径 物 理 学 中 有 一 个 普 遍 性 的 结 论, 即 任 何 做 匀 速 圆 周 运 动 的 物 体 ( 质 点 ) 的 加 速 度 都 指 向 圆 心 这 个 加 速 度 叫 向 心 加 速 度 或 法 向 加 速 度, 表 达 式 为 :a n = v2 r 或 写 为 r= v2 a n 其 中 r 就 是 质 点 做 匀 速 圆 周 运 动 的 轨 迹 半 径 当 然 若 质 点 的 运 动 轨 迹 不 是 圆 周 且 速 度 大 小 还 可 变 化 的 曲 线 运 动 就 不 能 直 接 用 向 心 加 速 度 公 式 了 但 在 研 究 时 可 以 把 曲 线 分 割 为 许 多 很 短 的 小 段, 质 点 在 每 小 段 的 运 动 可 看 作 圆 周 运 动 ( 曲 率 圆 ) 的 一 部 分, 且 速 度 大 小 几 乎 相 等 这 样 在 分 析 质 点 经 过 曲 线 上 某 点 的 运 动 时 仍 然 可 采 用 匀 速 圆 周 运 动 的 方 法 来 处 理 了 即 只 要 根 据 质 点 运 动 的 轨 迹 方 程 求 出 其 曲 线 上 某 点 的 线 速 度 v 和 法 向 加 速 度 a n 就 可 利 用 匀 速 圆 周 运 动 的 结 论 r= v2 a n 来 求 出 曲 率 半 径 ρ= v2 a n, 下 面 就 用 这 种 求 速 度 和 加 速 度 的 物 理 方 法 来 求 解 圆 锥 曲 线 顶 点 处 的 曲 率 半 径 1. 椭 圆 顶 点 的 曲 率 半 径 椭 圆 的 标 准 方 程 为 x 2 a 2 +y2 b 2 =1 现 构 造 一 个 赋 予 物 理 含 义 的 参 数 方 程, 设 一 个 质 点 在 x 方 向 的 分 运 动 为 余 弦 式 振 动, 振 幅 为 a, 角 速 度 ω=1; 该 质 点 在 y 方 向 的 分 运 动 为 x=acost 正 弦 式 振 动, 振 幅 为 b, 角 速 度 ω=1 即 { y=bsin t, 那 么 该 质 点 合 运 动 的 轨 迹 便 为 椭 圆 了 现 讨 论 在 t=2kπ 时 刻, 其 顶 点 (a,0) 和 t=2kπ+ π 2 时 刻, 其 顶 点 (0,b) 处 的 曲 率 半 径 在 顶 点 (a,0) 处 的 线 速 度 就 是 y 方 向 的 分 速 度, 即 v= dy dt =bcost=b; 在 顶 点 (a,0) 处 的 法 向 加 速 度 就 是 x 方 向 的 加 速 度, 即 a n = d2 x dt 2 =-acost=-a 故 ρ (a,0) = v 2 a n = b2 a 同 理, 在 顶 点 (0,b) 处 的 线 速 度 就 是 x 方 向 的 分 速 度, 即 v= dx dt =-asint=-a 在 顶 点 (0,b) 处 的 法 向 加 速 度 就 是 y 方 向 的 加 速 度, 即 a n d 2 y dt 2 =-bsint=-b 故 ρ (0,b) = v2 a n = a2 b 2. 双 曲 线 顶 点 的 曲 率 半 径 双 曲 线 的 标 准 方 程 为 : x2 a 2 -y2 b 2 =1, 其 顶 点 曲 率 半 径 的 求 法 同 椭 圆 顶 点 曲 率 半 径 的 求 法 基 本 一 致 现 构 造 一 个 赋 予 物 理 含 义 的 参 数 方 程 若 一 个 质 点 在 x 方 向 的 分 运 动 为 x=asect; 在 y 方 向 的 分 运 动 为 y=btant 那 么 该 质 点 的 合 运 动 轨 迹 便 为 双 曲 线 了 现 讨 论 在 t=0 时 刻 其 顶 点 (a,0) 处 的 曲 率 半 径 52

57 圆 锥 曲 线 顶 点 曲 率 半 径 在 顶 点 (a,0) 处 的 线 速 度 就 是 y 方 向 的 分 速 度, 即 v= dy dt =bsec2 t=b; 顶 点 (a, 0) 处 的 法 向 加 速 度 就 是 x 方 向 的 加 速 度, 即 a n = d2 x dt 2 =asect tan2 +asec 3 t=a 故 ρ (a,0) = v2 a n = b2 a 3. 抛 物 线 顶 点 的 曲 率 半 径 抛 物 线 的 标 准 方 程 为 :y 2 =2Px, 现 构 造 一 个 赋 予 物 理 含 义 的 参 数 方 程 若 一 个 质 点 在 x 方 向 做 初 速 度 为 0, 加 速 度 a n =4P 的 匀 加 速 直 线 运 动, 在 y 方 向 做 v=2p 的 匀 速 { x= 1 直 线 运 动 即 2 a nt 2 =2Pt 2, 那 么 该 质 点 的 合 运 动 轨 迹 便 为 抛 物 线 了 显 然 在 t=0 y=vt=2 Pt 时 刻 其 顶 点 (0,0) 处 的 曲 率 半 径 为 :ρ (0,0) = V2 a n 4. 小 结 =P 文 中 先 把 圆 锥 曲 线 的 标 准 方 程 换 成 了 一 组 赋 予 物 理 含 义 的 参 数 方 程, 再 通 过 参 数 方 程 求 得 其 在 顶 点 处 的 线 速 度 v 和 法 向 加 速 度 a n, 然 后 利 用 匀 速 圆 周 运 动 向 心 加 速 度 的 公 式, 巧 妙 地 求 得 了 圆 锥 曲 线 在 其 顶 点 处 的 曲 率 半 径 显 然 用 这 种 物 理 方 法 比 用 数 学 方 法 更 加 清 晰 和 简 洁, 并 且 物 理 意 义 凸 显 值 得 说 明 的 是 用 本 文 的 方 法 还 可 以 求 出 其 它 一 些 曲 线 在 某 些 特 殊 位 置 处 的 曲 率 半 径, 关 键 就 在 于 怎 样 去 合 理 构 建 一 组 简 洁 且 具 有 物 理 意 义 的 参 数 方 程 参 考 文 献 [1] 胡 生 青, 王 鹤 新. 从 教 材 中 的 一 段 话 谈 曲 率 半 径 [J] 物 理 教 学 2012 年 第 8 期 53

58 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 基于细部提升课本品质是现实需要与要务 立足于一些资讯的思考 上海开放大学徐汇分校 曾 铁 摘 要 中小学课本是重要的出版物 它是推进教育 文化发展和提高国民素质的 抓手 课本的文化品质应与文化繁荣 科学发展及需求相适应 匹配 保证课本文化水 平与提升教育质量有逻辑关系 文化慧人 建 美丽中国 课本的文化质量必须高 优 生产优质课本是文化建设 繁荣的内容与础石 也是文化繁盛 文化强国的前置条 件与保障 编写 审核课本文稿当字斟句酌 谨小慎微 一丝不苟 助力学生发展与社 会进步 出版优秀的课本是诉求与要务 关键词 中小学课本 文化品质 细节 教育质量 一 议题由来 若干有疵的中小学课本一瞥 一 语文课本 郑州彭教师发现现行 人教版 ７年级语文课本 上册 有恙 如 沭浴 应为 沐浴 权威 应为 劝慰 佳 好 美 应为 嘉 好 美 还有缺后引号 缺后书名号 缺空行的问题 他指出 苏教版 小学语文一年级至六年级 上册 有 １２９处 瑕疵 １ 相关情资还有 苏教版 ５年级语文课本 上册 一涉及桃花的 插图弄错了季节 ６年级课本 上册 里一幅关涉民族服装的插图有问题 一气象图标 有疵 ４年级课本 下册 春日偶成 涉及汉族传统服装的插图有恙 ２ 现行 人教 版 高中语文课本 必修 选修 均有闪失 ３ 某地小学二年级语文课本有篇童话故 事 即 会上树的鱼 它说 海边一棵树上有一群小蜗牛在吃树叶 弹涂鱼爬到树 顶 将这群 害虫 全吃光 但是 事实是弹涂鱼不会吃蜗牛 更不可能爬到树顶 这样的课文纯属杜撰 童话也须尊重基本的自然规律 ４ 有学者说 考察现行 使用广泛的 人教版 和 苏教版 语文课本发现 其课 文的编排不能构成一个科学的体系 人教版 七年级课本下册 有六个单元 每个单 元有不同主题 它们分别是 第一单元 成长 第二单元 爱国 第三单元 名人 第 四单元 艺术 第五单元 探险 第六单元 动物 苏教版 七年级课本上册 也有 六个单元 第一单元 亲近文学 第二单元 金色年华 第三单元 民俗风情 第四单 元 多彩四季 第五单元 关注科学 第六单元 奇思妙想 显见 以上课本设计时是 主题先行的 即先确定一个主题 再围绕该主题挑选文章 这样组成的所谓 单元 其实只是一个具有相同或相似主题的文章集成 其单元之间基本是独立的 既无知识的 ５４

59 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 关 联, 也 无 能 力 的 递 进, 不 是 一 个 完 整 的 推 进 序 列 钱 梦 龙 先 生 指 出 : 它 不 像 教 材, 更 像 一 本 人 文 类 的 杂 志 而 每 一 个 单 元 的 主 题, 只 不 过 是 这 本 杂 志 中 不 同 的 栏 目 而 已 [5] ( 二 ) 历 史 课 2015 年, 上 海 市 历 史 博 物 馆 一 研 究 员 说, 他 在 新 民 晚 报 上 看 到 三 幅 画, 表 达 的 是 新 石 器 时 代 上 海 先 民 的 制 陶 播 种 狩 猎 的 生 活 场 景 为 此, 他 指 出 : 我 关 注 过 一 些 教 科 书 上 类 似 的 插 图 博 物 馆 的 挂 图, 大 都 瑕 疵 多 多 [6] 还 有 学 者 撰 文 说, 现 行 上 海 用 的 中 学 历 史 课 本 有 恙 [7] 限 于 篇 幅, 这 里 不 转 录, 有 意 者 请 上 网 查 阅 ( 三 ) 物 理 课 本 读 人 教 版 物 理 ( 九 年 级,2007 年 版 ) 小 札 1. 文 字 性 问 题 第 22 页 图 丙 乘 坐 这 个 从 电 梯 向 外 观 看, 应 是 图 丙 乘 坐 这 部 室 外 电 梯 向 外 观 看 第 26 页 图 丙 频 闪 照 相 把 运 动 员 的 动 作 分 解, 用 图 丙 频 闪 照 相 可 分 解 呈 现 运 动 员 的 动 作 为 好 第 38 页 图 甲 杠 铃 受 到 的 重 力 与 运 动 员 对 它 的 推 力 平 衡, 其 彩 色 照 片 中 运 动 员 的 姿 势 与 该 照 片 右 下 角 的 灰 色 图 示 不 匹 配 ; 拟 换 用 运 动 员 站 立 着 举 杠 铃 之 照 片 第 34 页 古 希 腊 学 者 而 伽 利 略 通 过, 用 而 意 大 利 物 理 学 家 伽 利 略 通 过 为 佳 第 37 页 现 代 汽 车 的 速 度 很 快, 用 现 代 汽 车 运 行 时 速 度 很 快 为 好 第 56 页 图 天 工 开 物 中 的 杠 杆, 用 图 明 代 天 工 开 物 中 的 杠 杆 为 佳, 这 样 有 助 于 学 生 识 读 了 解 第 57 页 真 正 的 主 秤 是 一 把 弹 簧 秤 不 过 也 只 能 称 起 20 公 斤 的 重 量, 用 它 只 能 称 起 20 公 斤 的 重 量 为 妥 第 76 页 大 约 每 升 高 10m, 大 气 压 减 少 100Pa, 用 大 气 压 减 少 100Pa( 水 银 柱 约 下 降 0 75mm) 为 佳, 这 样 学 生 的 印 象 颇 深 第 78 页 2 在 广 场 上,1654 年 曾 经 做 过 一 个 著 名 的 马 德 堡 半 球 实 验, 用 1654 年 有 人 做 过 著 名 的 马 德 堡 半 球 实 验 为 好 第 103 页 熟 食 的 习 性, 在 人 类 的 进 化 中 起 着 重 要 的 作 用, 应 是 熟 食 的 营 养 ; 熟 食 的 习 性, 此 话 不 通 第 108 页 找 来 一 根 粗 铁 丝, 想 办 法 使 它 的 温 度 升 高 从 而 内 能 增 加, 用 温 度 升 高 从 而 增 加 它 的 内 能 为 宜 第 109 页 大 气 中 的 二 氧 化 碳 气 体 阻 挡 这 种 辐 射, 地 表 的 温 度 会 维 持 在 一 个 相 对 稳 定 的 水 平, 用 地 表 的 温 度 就 会 维 持 在 为 佳 第 132 页 图 当 时 的 核 反 应 堆 的 功 率 非 常 小, 用 图 当 时 的 核 反 应 堆 的 输 出 功 率 非 常 小 为 好 如 何 实 现 聚 变 科 学 家 正 在 积 极 地 探 索 着, 用 科 学 家 正 在 积 极 地 探 索 着, 已 有 了 一 些 成 果 为 佳 55

60 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 第 134 页 到 第 135 页 核 心 的 温 度 高 达 1500 万 摄 氏 度 太 阳 表 面 温 度 约 6000, 就 像 一 个 高 温 气 体 组 成 的 海 洋, 用 核 心 的 温 度 高 达 1500 万 太 阳 表 面 温 度 约 6000, 此 处 就 像 一 个 高 温 气 体 组 成 的 海 洋 为 佳 ; 同 一 节 课 文 里, 量 的 单 位 之 表 达 当 统 一, 不 能 混 用 第 137 页 图 太 阳 能 凉 帽 电 池 板 把 太 阳 能 转 变 为 扇 叶 的 动 能, 用 电 池 板 先 使 太 阳 能 变 为 电 能, 小 电 动 机 再 将 电 能 转 变 为 扇 叶 的 动 能 为 好 把 反 射 镜 做 成 曲 面, 它 们 将 阳 光 反 射 并 会 聚, 用 把 反 射 镜 做 成 曲 面 状, 它 们 可 反 射 会 聚 阳 光 为 佳 第 138 页 1. 不 同 物 体 吸 收 太 阳 辐 射 的 能 力 不 同, 应 是 1. 不 同 物 体 吸 收 太 阳 辐 射 能 的 性 能 不 同 人 类 历 史 上 不 断 进 行 着 能 量 转 化 技 术 的 进 步, 用 人 类 历 史 上 能 量 转 化 技 术 在 不 断 的 进 步 为 好 ; 进 行 着 进 步, 这 话 别 扭 第 140 页 图 这 些 机 器 都 离 不 开 化 石 能 源, 该 图 罗 列 了 列 车 飞 机 汽 车 和 轮 船, 用 图 这 些 运 载 工 具 都 离 不 开 化 石 能 源 为 佳 电 能 最 终 还 要 转 化 为 光 能 内 能 那 么, 为 什 么 还 要 使 用 电 能 呢, 用 最 终 还 要 转 化 为 光 能 内 能 为 什 么 要 广 泛 地 使 用 电 能 呢 为 好 图 电 能 的 利 用 是 人 类 进 入 现 代 文 明 社 会 的 标 志, 其 电 能 是 最 方 便 的 能, 应 是 电 能 是 使 用 最 方 便 的 能 第 142 页 我 们 是 在 能 量 的 转 化 或 转 移 的 过 程 中 利 用 能 量 的, 因 此, 不 是 什 么 能 量 都 可 以 利 用, 用 过 程 中 利 用 能 量 的, 但 是, 不 是 所 有 的 能 量 都 可 以 利 用 为 好 图 庞 贝 古 城 考 古 发 掘 持 续 至 今, 为 了 解 古 罗 马 社 会 生 活 重 要 资 料, 用 图 庞 贝 古 城 庞 贝 古 城 为 了 解 古 罗 马 社 会 生 活 重 要 资 料 为 佳 第 143 页 目 前 许 多 城 市 居 民 使 用 煤 气 天 然 气 为 燃 料 气 体 的 燃 烧 更 要 严 格 控 制, 用 目 前, 许 多 城 市 居 民 用 煤 气 天 然 气 做 燃 料 燃 烧 气 体 更 要 严 格 地 控 制 防 范 为 好 第 145 页 目 前 石 油 煤 炭 占 了 能 源 的 绝 大 部 分, 用 目 前, 石 油 煤 炭 是 我 们 所 用 能 源 的 绝 大 部 分 为 好 2. 科 学 性 问 题 第 5 页 图 电 子 显 微 镜 下 的 金 分 子 ( 单 原 子 ), 用 图 电 子 显 微 镜 下 的 金 分 子 ( 单 原 子 分 子 ) 为 佳 第 45 页 万 有 引 力 不 需 要 物 体 相 互 接 触, 用 物 体 间 的 万 有 引 力 不 需 要 物 体 相 互 接 触 为 宜 第 68 页 砖 能 承 受 的 压 强 大 约 是, 这 要 明 确 是 红 砖, 还 是 灰 砖, 是 实 心 砖 还 是 空 心 砖 不 同 的 砖, 上 述 的 压 强 数 值 不 同 第 80 页 在 相 同 时 间 内, 机 翼 上 方 气 流 通 过 的 路 程 较 长, 因 而 流 速 较 大, 用 空 气 流 ( 风 ) 是 连 续 的, 在 相 同 时 间 内, 机 翼 上 方 气 流 通 过 的 路 程 为 妥 第 84 页 图 氢 气 球 它 们 的 重 量 小 于 所 排 开 的 空 气 的 重 量, 用 它 们 的 总 重 量 小 于 所 排 开 的 空 气 的 重 量 为 宜 第 93 页 1. 离 地 球 最 近 的 一 点 叫 近 地 点, 根 据 本 节 的 前 述 内 容, 改 用 56

61 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 1. 离 地 球 表 面 最 近 的 一 点 叫 近 地 点 为 好 第 114 页 燃 料 燃 烧 产 生 的 内 能 大 部 分 成 为 环 境 热 源 电 灯 电 机 散 发 热 量 看 来, 科 学 是 一 把 双 刃 剑, 用 燃 料 燃 烧 释 放 的 内 能 大 部 分 转 换 形 成 环 境 热 污 染 工 作 中 的 电 灯 电 机 散 发 热 量 科 学 是 一 把 双 刃 剑 为 好 ; 根 据 能 量 守 恒 定 律, 产 生 的 内 能, 这 话 不 妥 第 117 页 发 动 机 把 燃 料 燃 烧 产 生 的 内 能 变 为 机 械 能, 用 发 动 机 把 燃 料 燃 烧 释 放 的 内 能 变 为 机 械 能 为 佳, 理 由 见 上 第 127 页 如 果 没 有 太 阳, 地 球 就 会 处 在 黑 暗 它 也 不 会 孕 育 出 任 何 生 命, 用 它 也 不 会 孕 育 出 无 数 的 生 命 为 妥 科 学 研 究 显 示, 地 球 海 面 下 几 千 米 处 有 一 些 不 需 要 阳 光 的 生 物, 万 物 生 长 靠 太 阳, 不 是 绝 对 真 理 第 131 页 一 切 物 质 由 分 子 组 成, 此 话 绝 对 了, 用 物 质 由 分 子 组 成 为 宜 有 些 物 质 由 原 子 离 子 组 成, 如, 氦 二 氧 化 硅 ( 水 晶 ) 和 氯 化 钠 ( 食 盐 ) 碳 酸 钙 等 图 链 式 反 应 示 意 图, 这 是 常 见 常 用 的 示 意 图, 但 是, 它 有 缺 漏 信 息 不 全 面, 非 中 子 链 式 反 应 的 全 息 图, 它 呈 现 的 不 是 裂 变 的 实 际 状 况 ; 缺 乏 原 子 核 链 式 反 应 细 节 的 这 类 图 不 利 于 学 生 正 确 地 了 解 识 读 核 裂 变 反 应 及 其 基 本 过 [8] 程 用 相 对 全 面 点 的 右 图 等, 教 学 效 果 会 好 些 第 133 页 反 应 堆 内 的 铀 核 也 会 产 生 放 射 线, 用 也 会 产 生 放 射 线 和 一 些 其 他 物 质 为 准 第 141 页 核 电 已 经 成 为 一 种 相 当 成 熟 的 技 术, 应 是 核 电 技 术 已 是 一 种 很 成 熟 的 技 术 图 豆 子 的 生 长 过 程, 由 其 所 配 的 图 可 知, 应 是 图 大 豆 的 生 长 过 程, 相 关 的 课 文 也 要 改 一 下 ; 豆 子 乃 统 称, 它 的 种 类 包 括 大 豆 蚕 豆 黑 豆 红 豆 豌 豆 绿 豆 菜 豆 小 豆 等 电 影 电 视 根 据 剧 情 的 需 要, 用 电 影 电 视 作 品 根 据 剧 情 的 需 要 为 准 3. 上 海 市 出 版 自 用 的 中 学 物 理 课 本 上 海 市 出 版 自 用 的 中 学 物 理 课 本 也 有 闪 失 [9], 此 处 不 赘 述, 有 意 者 请 在 网 上 查 看 二 若 干 专 家 对 中 小 学 课 本 的 识 见 ( 一 ) 关 于 文 科 ( 历 史 ) 课 本 清 华 大 学 历 史 系 侯 主 任 在 中 学 生 群 体 做 过 调 查, 他 发 现 中 学 生 普 遍 喜 欢 历 史, 但 不 爱 上 历 史 课 [10] 教 育 部 社 会 科 学 委 员 会 一 委 员 强 调, 不 能 歪 曲 事 实, 不 能 片 面 地 戏 说 历 史, 这 是 教 科 书 的 底 线 [11] 上 述 信 息 认 知, 值 得 有 关 方 面 关 注 反 思 或 借 用 ( 二 ) 关 于 理 科 课 本 中 国 教 育 科 学 研 究 院 袁 教 授 在 由 全 国 教 育 科 学 规 划 领 导 小 组 办 公 室 主 办 的 中 小 学 理 科 教 材 难 度 的 国 际 比 较 研 究 成 果 报 告 暨 专 题 研 讨 会 上 说 : 通 57

62 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 过 比 较 发 现, 在 10 个 国 家 中 中 国 教 材 的 难 度 大 都 排 在 4-6 位 之 间, 属 中 等 水 平 长 期 以 来, 常 有 人 把 学 生 课 业 负 担 重 归 结 课 本 难, 建 议 降 低 课 本 难 度 我 国 的 中 小 学 课 本 难 不 难? 课 业 负 担 与 课 本 难 度 有 无 关 系? 为 科 学 严 肃 地 回 答 此 问 题, 中 国 教 科 院 开 启 了 中 小 学 理 科 教 材 难 度 的 国 际 比 较 研 究 该 研 究 组 汇 集 了 150 多 名 学 科 专 家, 分 小 学 初 中 高 中 三 个 学 段, 对 中 国 美 国 俄 罗 斯 英 国 德 国 法 国 澳 大 利 亚 新 加 坡 韩 国 日 本 等 10 个 国 家 的 课 本 做 比 较 研 究 ; 历 时 两 年 多 时 间, 该 课 题 组 完 成 了 对 上 述 各 国 中 小 学 理 科 课 本 难 易 度 的 研 究 及 排 位 研 究 表 明, 我 国 中 小 学 课 本 的 难 度 在 国 际 上 处 于 中 等 水 平 ; 在 10 个 国 家 中 我 国 初 中 高 中 物 理 课 本 难 度 分 别 排 在 第 四 位 和 第 五 位, 初 中 高 中 化 学 课 本 均 排 在 第 四 位, 初 中 高 中 生 物 课 本 均 排 在 第 七 位, 初 中 高 中 地 理 课 本 分 别 排 在 第 五 和 第 四 位, 小 学 初 中 科 学 课 本 分 别 排 在 第 七 和 第 六 位 小 学 数 学 课 本 排 在 第 六 位, 初 中 高 中 数 学 课 本 排 在 第 三 位 该 课 题 的 责 任 人 说 : 总 体 来 看, 我 国 理 科 教 材 并 不 难, 课 业 负 担 与 教 材 难 度 没 有 直 接 关 系 与 会 专 家 提 出 了 改 进 我 国 中 小 学 理 科 课 本 材 编 写 的 建 议 : 加 强 课 标 与 课 本 的 系 统 设 计, 注 重 不 同 学 段 的 有 效 衔 接 优 化 课 本 结 构, 加 强 知 识 类 型 的 均 衡 选 择 变 革 课 本 呈 现 方 式, 增 强 趣 味 性 加 强 本 土 文 化 的 渗 透, 融 合 价 值 观 教 育 注 重 与 生 活 实 际 的 联 系, 培 养 学 生 解 决 实 践 问 题 的 能 力 [12] 三 笔 者 的 孔 见 与 建 议 ( 一 ) 课 本 是 提 升 教 育 文 化 质 量 的 高 平 台 与 抓 手 课 本 是 重 要 的 出 版 物 和 公 共 文 化 产 品, 是 当 代 文 化 的 样 本, 它 是 提 高 教 育 文 化 质 量, 不 断 提 升 社 会 文 明 度 的 抓 手 说 时 下 一 些 中 学 课 本 文 化 品 质 不 理 想, 非 臆 说 瞎 说 [12] 或 夸 大 其 词 危 言 耸 听, 以 上 消 息 等 已 折 射 某 些 文 理 课 本 存 在 学 科 性 专 业 性 规 范 性 等 瑕 疵 ; 事 实 表 明, 这 些 课 本 的 质 量 水 平 必 须 提 高, 对 其 科 学 性 常 识 性 或 技 术 性 层 面 的 纰 漏 不 能 视 而 不 见, 理 当 认 真 修 改 完 备 之 ; 对 某 些 课 本 各 种 差 池 颇 多 之 现 象, 有 关 各 方 要 了 解 并 用 有 效 地 政 策 和 制 度 方 法 从 根 子 上 予 以 化 解 课 本 的 内 容 内 涵 及 其 文 化 品 质 必 须 与 文 化 繁 荣 科 学 发 展 及 需 求 相 适 应 相 匹 配 课 本 无 小 事, 它 不 能 小 恙 丛 生 ; 课 本 应 是 文 化 精 品, 不 能 是 次 品, 否 则, 其 负 影 响 大 而 久 远 因 此, 编 写 审 核 课 本 文 稿 须 字 斟 句 酌 谨 小 慎 微 ( 二 ) 出 版 优 质 课 本 是 助 推 人 的 现 代 化 与 社 会 进 步 的 诉 求 保 证 课 本 文 化 水 平 与 提 高 基 础 教 育 质 量 有 逻 辑 关 系, 文 化 化 人 文 化 慧 人 文 化 强 国, 建 美 丽 中 国, 课 本 文 化 质 量 必 须 高 优 生 产 供 应 优 质 的 课 本 是 文 化 建 设 繁 荣 的 重 要 内 容 与 基 础, 也 是 文 化 繁 荣 和 科 学 发 展 的 前 置 条 件 与 保 证 诺 贝 尔 经 济 学 奖 得 主 阿 森 曾 说 : 成 人 所 拥 有 的 能 力 深 深 地 取 决 于 其 幼 儿 时 的 经 历 幼 儿 时 代 良 好 的 准 备 能 够 提 高 我 们 进 入 高 质 量 生 活 的 技 能 [13] 很 大 程 度 上, 课 本 的 文 化 品 质 和 基 础 教 育 质 量 决 定 着 成 人 的 能 力 及 其 生 活 质 量 与 品 位 由 阿 森 的 语 录 可 悟, 生 产 使 用 优 质 课 本 乃 培 育 提 高 成 人 素 能 的 要 素 与 良 好 的 准 备 之 一 助 力 学 生 终 身 发 展 与 社 会 进 步, 出 版 使 用 优 秀 的 课 本 是 诉 求 与 内 需 58

63 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 ( 三 ) 生 产 中 小 学 课 本 的 指 针 与 要 求 课 本 是 推 进 实 现 文 化 昌 盛 文 化 智 人 和 文 化 裕 人 的 载 体 与 大 管 道 促 进 教 育 文 化 发 达, 助 社 会 全 面 进 步, 出 版 使 用 优 质 课 本 是 要 件 与 保 障 ; 提 升 基 础 教 育 水 平 和 学 生 的 素 能, 重 视 提 高 课 本 文 化 品 质 乃 关 键 与 急 需 1950 年 4 月, 宋 庆 龄 女 士 在 儿 童 时 代 创 刊 号 上 题 词 : 给 儿 童 指 示 正 确 的 道 路, 启 发 他 们 的 思 想, 使 他 们 走 向 光 明 灿 烂 的 境 地 窃 以 为, 这 是 编 写 出 版 文 理 课 本 的 路 向 与 基 本 要 求 钱 穆 先 生 在 国 史 大 纲 中 说 : 国 民, 尤 其 是 自 称 知 识 在 水 平 线 以 上 之 国 民, 对 其 本 国 已 往 之 历 史, 应 该 略 有 所 知 编 辑 出 版 历 史 课 本 当 以 此 为 准, 要 在 实 事 求 是 地 介 绍 本 国 各 个 阶 段 的 历 史, 切 忌 以 论 代 史 以 论 带 史 历 史 课 本, 不 能 罔 顾 史 实, 无 意 地 戕 害 学 生 ; 历 史 课 本 应 让 学 生 全 面 地 知 晓 历 史 历 史 课 本 对 历 史 事 件 历 史 人 物 ( 如, 黄 巢 张 献 忠 洪 秀 全 曾 国 藩 李 鸿 章 ) 及 其 评 价 不 能 溢 美 不 可 溢 恶, 客 观 全 面 公 允 公 正 是 核 心 词 理 科 课 本 的 完 善 提 高, 重 在 文 字 的 优 美 内 容 之 完 备 和 增 加 课 本 的 吸 引 力 文 化 力, 而 非 降 低 难 度 等 ( 四 ) 课 本 是 学 生 习 得 中 文 与 写 作 文 的 模 本 课 本 是 典 是 权 威, 它 是 学 生 的 偶 像, 是 教 学 的 依 据 ; 课 本 的 影 响 力 感 染 力 与 潜 移 默 化 之 效 力 颇 强, 全 面 提 升 教 学 教 育 质 量, 课 本 是 基 石 与 高 平 台 课 本 是 学 生 学 习 基 础 知 识 的 重 要 文 本, 还 是 学 习 语 文 的 范 本 和 学 生 写 作 文 的 模 本 所 以, 课 本 必 须 细 编 精 制, 它 的 文 字 应 干 净 流 利 漂 亮, 句 子 要 连 续 通 畅, 不 能 跳 跃, 其 内 容 应 准 确 科 学 中 文 优 美, 图 片 清 晰, 内 容 具 有 连 贯 性 逻 辑 性 乃 课 本 的 本 色 与 标 志, 课 本 的 生 产 者 要 注 意 应 用 规 范 标 准 的 文 字 与 准 确 的 学 科 知 识 等, 进 而 保 证 提 高 课 本 的 安 全 度 和 文 化 品 质 课 本 文 稿 涉 及 专 业 性 技 术 性 强 的 内 容, 要 请 业 内 专 家 审 读 把 关 ( 五 ) 对 提 升 课 本 文 化 品 质 及 其 接 受 度 的 建 言 中 小 学 课 本 是 重 要 特 殊 的 出 版 物, 它 的 影 响 力 作 用 力 颇 大 所 以, 课 本 的 文 化 品 质 必 须 优 高 完 善 文 字 细 节, 全 面 提 升 课 本 的 品 质 乃 大 事 实 务, 为 此, 笔 者 建 议 1. 课 本 的 内 容 要 与 时 代 跟 进 各 学 科 课 本 当 用 新 数 据 新 材 料 和 新 认 知 等, 不 能 使 用 陈 旧 过 时 的 东 西 课 本 应 青 春 靓 丽, 不 能 老 气 横 秋, 其 内 容 观 点 要 与 时 代 跟 进 ; 和 时 代 接 轨 与 时 代 同 步, 是 编 写 出 版 与 使 用 课 本 的 原 则 与 方 向 课 本 是 点 灯 者, 可 教 育 我 们, 鼓 励 我 们, 要 我 们 变 得 更 好, 更 纯 洁, 更 善 良, 对 别 人 更 有 用 ( 巴 金 ) 乃 所 有 课 本 的 意 涵 与 导 向 现 在, 一 些 国 家 的 中 小 学 课 本 越 发 注 重 从 学 科 中 精 心 挑 选 经 典 的 最 新 内 容, 量 不 多, 但 是 每 个 主 题 都 会 让 学 生 有 足 够 的 时 间 体 验 从 问 题 聚 焦 到 学 科 建 模, 再 到 问 题 解 决 的 全 过 程 它 们 的 基 础 教 育 视 学 生 学 会 学 习 比 学 会 知 识 更 重 要, 往 往 把 知 识 作 为 学 习 的 载 体, 而 较 少 关 注 知 识 传 授 的 完 整 性 类 似 的 思 路 做 法, 值 得 课 本 的 编 写 者 等 关 注 或 借 鉴 移 植 2. 课 本 的 编 审 者 当 踏 踏 实 实 地 工 作 编 写 校 对 课 本 应 十 分 地 投 入 和 如 履 薄 冰, 严 肃 严 密 是 编 校 课 本 的 主 题 词 编 59

64 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 审 出 版 课 本, 主 事 者 领 衔 者 与 编 写 者 都 不 能 浮 躁 马 虎, 掉 以 轻 心 ; 文 字 细 节 瑕 疵 度 大 会 消 解 课 本 的 文 化 品 质, 所 以, 课 本 的 文 稿 要 反 复 地 掂 量 打 磨 修 改 细 节 彰 显 水 平, 细 部 决 定 品 质, 出 版 课 本 必 须 严 格 落 实 三 审 三 校 措 施, 不 可 急 就 章 粗 枝 大 叶 成 就 高 质 量 课 本, 涉 事 各 方 均 要 努 力 和 全 心 全 意 一 丝 不 苟 ; 编 校 课 本 当 用 情 用 力, 严 谨 才 能 生 产 出 优 秀 的 课 本 审 读 校 核 课 本 文 稿 不 可 走 形 式 做 样 子, 须 真 抓 实 干, 贵 在 检 查 找 出 枝 节 细 部 的 毛 病, 让 课 本 全 面 地 合 范 达 标 编 校 课 本, 对 字 词 句, 标 点 符 号, 单 位 符 号 与 图 片 等 要 高 度 地 关 注 并 给 力 完 善 之, 这 些 细 节 关 乎 课 本 品 质, 关 涉 基 础 教 育 的 质 量 乃 至 学 生 健 康 发 展 有 效 保 证 课 本 的 文 化 品 质, 编 审 校 对 者 应 是 阅 读 视 野 宽 泛 和 知 识 量 大 文 化 势 能 高 是 文 化 人, 他 们 要 在 语 言 文 字 和 技 术 性 专 业 化 方 面 尽 其 职 责 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 : 为 了 使 学 生 获 得 一 点 知 识 的 亮 光, 教 师 应 吸 进 整 个 光 的 海 洋 显 然, 课 本 的 编 校 者 当 如 是, 他 ( 她 ) 们 应 是 文 理 知 识 丰 富 文 字 水 平 高 和 敬 业 的 高 级 知 识 分 子 有 关 事 实 说 明, 编 校 审 核 课 本, 一 克 都 不 能 马 虎 ; 金 无 足 赤, 课 本 的 生 产 者 则 要 努 力 地 让 课 本 足 赤 生 产 课 本, 应 对 学 生 对 历 史 对 社 会 发 展 负 责, 各 个 环 节 的 责 任 人 均 要 有 质 量 至 上 的 意 念 行 为 生 产 课 本, 课 本 主 编 是 第 一 责 任 人, 他 ( 她 ) 应 有 文 化 自 觉 与 强 烈 的 文 化 意 识 责 任 意 识, 必 须 是 有 担 当 的 真 正 地 主 编 ; 对 课 本 存 在 的 各 种 差 池, 主 编 不 能 淡 定 无 所 谓 或 嗤 之 以 鼻 3. 课 本 要 去 城 市 化 倾 向, 其 内 容 应 兼 顾 城 乡 学 生 现 在, 许 多 课 本 以 城 市 学 生 的 生 活 环 境 学 习 能 力 等 为 标 准, 课 程 资 源 也 主 要 基 于 城 市 学 生 的 生 活 经 验 相 关 消 息 显 示, 中 西 部 地 区 广 大 的 农 村 学 生 使 用 这 些 城 市 本 位 的 课 本 和 教 学 资 源 教 学 信 息, 难 以 在 自 我 知 识 框 架 中 找 到 支 架 或 难 以 适 应, 从 而 负 影 响 其 学 习 发 展 这 样, 编 写 出 版 通 用 课 本 应 考 虑 照 顾 到 乡 村 学 生 群 体, 课 本 的 内 容 要 求 等 要 切 合 适 应 乡 村 学 校 及 其 实 情, 以 满 足 乡 村 学 生 学 习 发 展 之 需 4. 借 力 第 三 方 机 构 评 鉴 课 本 的 文 化 品 质 纰 漏 较 多 的 课 本 属 文 化 类 的 三 聚 氰 胺, 它 有 潜 在 的 祸 生 殃 民 之 作 用 力 保 证 课 本 的 文 化 水 平 质 量, 借 助 第 三 方 机 构 全 面 科 学 地 鉴 定 评 估 课 本 的 文 化 品 质 是 要 措 与 良 方, 它 可 排 除 干 扰, 能 公 正 客 观 全 方 位 地 反 映 课 本 状 况, 如 实 呈 现 存 在 的 问 题, 从 而 促 使 课 本 的 建 设 者 倾 心 精 心 地 工 作 达 成 评 鉴 目 的 获 得 积 极 效 果, 第 三 方 机 构 的 此 认 定 结 果 要 公 开, 以 让 有 关 各 方 了 解 真 情, 尤 其 是 使 用 者 此 法 生 成 的 反 作 用 力 或 拉 力, 对 生 产 优 质 课 本, 进 而 提 高 学 生 素 质 能 力 百 利 而 无 一 害 对 课 本 纰 漏 率 较 大 之 况, 主 管 部 门 应 落 实 追 究 制 问 责 制, 课 本 的 主 编 应 担 责 5. 设 立 颁 发 国 家 级 基 础 教 育 优 质 课 本 奖 力 保 课 本 的 文 化 品 质, 出 版 课 本 理 应 严 格 按 照 规 程 工 作, 课 本 的 校 对 应 落 实 落 细, 它 至 少 要 有 6 次 ( 比 普 通 图 书 的 校 对 多 一 倍 ); 生 产 课 本 应 纳 入 出 版 界 的 精 品 工 程 和 标 志 性 工 程 等 设 立 定 期 颁 发 国 家 级 或 国 家 职 能 部 门 级 基 础 教 育 优 质 课 本 奖 等, 可 鼓 励 编 校 者 与 出 版 社 出 版 优 秀 的 课 本 ; 美 国 基 础 教 育 的 课 本 大 奖 叫 威 麦 加 菲 历 久 弥 新 奖, 我 们 拟 仿 效 之 60

65 基 于 细 部 提 升 课 本 品 质 是 现 实 需 要 与 要 务 6. 设 置 使 用 面 向 教 师 学 生 和 家 长 的 网 上 意 见 反 馈 系 统 让 学 生 使 用 文 化 品 质 高 的 课 本, 出 台 推 广 以 学 年 为 周 期 的 课 本 修 订 机 制 是 思 路 与 方 法, 有 关 出 版 社 要 确 立 相 关 学 科 的 修 订 方 案, 主 动 征 集 参 考 有 关 的 反 馈 修 订 意 见, 并 以 学 年 为 周 期 滚 动 循 环 修 订 完 善 课 本 ; 出 版 社 应 结 合 课 本 书 目 申 报, 同 时 提 交 课 本 滚 动 修 订 报 告 建 立 课 程 教 材 ( 课 本 与 各 种 教 学 参 考 书 ) 资 源 网, 使 用 面 向 教 师 学 生 和 家 长 的 网 上 意 见 反 馈 系 统, 可 高 效 便 捷 的 收 集 各 方 对 完 备 课 本 的 建 议 参 考 文 献 [1] 记 者, 郑 州 教 师 告 教 科 书 存 129 处 瑕 疵 [N], 北 京 晨 报,2015 年 6 月 26 日 [2] 乔 云, 苏 教 版 语 文 教 材 插 图 错 误 百 出 引 争 议 [N], 扬 州 晚 报,2015 年 1 月 12 日 [3] 陆 桂 林, 中 学 语 文 教 材 文 言 文 注 释 商 榷 三 则 [J], 教 育 与 教 学 研 究,2015(7):12 13 [4] 焦 以 璇, 教 材 不 能 编 [N], 中 国 教 育 报,2015 年 10 月 27 日 :2 [5] 程 奋 只, 回 到 原 点 追 问 中 学 语 文 教 学 [N], 中 国 教 育 报,2015 年 11 月 4:9 [6] 张 明 华, 历 史 文 脉 美 术 创 作 的 考 古 瑕 疵 [N], 新 民 晚 报,2015 年 8 月 15 日 :C14 [7] 澎 湃 新 闻, 一 线 教 师 评 高 中 语 文 教 材 [EB/OL],2015 年 7 月 3 日,htp: //kids 163 com/15/ 0703/07/ATJ58S1O00294MO6 html [8] 曾 铁, 建 议 使 用 完 整 科 学 的 中 子 链 式 反 应 示 意 图 [J], 物 理 教 师,2011(6):40 [9] 齐 之 侯, 高 中 物 理 教 材 大 吐 槽 [EB/OL],2015 年 6 月 26 日, htp: //cul qq com/a/ / htm [10] 李 苑, 提 起 历 史 莫 要 只 知 戏 说 [N], 光 明 日 报,2015 年 6 月 16 日 :9 [11] 梁 思 慧, 葛 剑 雄 : 历 史 教 科 书 的 底 线 [EB/OL],2015 年 3 月 30 日, tp: // history people com cn/n/2015/0330/c html [12] 时 晓 玲, 中 小 学 教 材 难 度 处 于 国 际 中 等 水 平 [N], 中 国 教 育 报,2014 年 5 月 7 日 :7 [13] 郭 磊, 质 量 型 人 口 红 利 及 其 良 好 开 端 [N], 光 明 日 报,2015 年 8 月 19 日 :15 61

66 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 四 川 绵 阳 第 一 中 学 向 誽 德 教 材 分 析 本 节 教 材 : 教 育 科 学 出 版 社 普 通 高 中 课 程 标 准 实 验 教 科 书 物 理 ( 选 修 3-4) 高 中 二 年 级 第 二 学 期 试 用 本 本 节 内 容 : 第 二 章 机 械 波 第 一 节 此 前 学 生 刚 学 习 完 机 械 振 动 的 知 识 这 节 内 容 重 在 要 求 学 生 能 够 了 解 : 波 产 生 条 件 和 传 播 过 程 中 的 特 点 及 波 形 产 生 的 过 程, 为 下 节 课 波 速 与 波 长 频 率 的 关 系 打 下 基 础 同 时 也 为 高 二 电 学 中 的 电 磁 波 等 后 续 知 识 作 铺 垫, 属 于 基 础 性 课 程 学 情 分 析 授 课 对 象 是 高 中 平 行 班 的 同 学, 该 班 同 学 学 习 基 础 一 般, 对 于 波 的 认 知 停 留 于 初 中 有 关 声 波 的 传 播 研 究 上, 对 机 械 波 尚 无 明 确 了 解 本 节 课 联 系 近 年 的 四 川 云 南 甘 肃 等 地 大 地 震 资 料, 提 出 课 题 引 发 学 生 思 考 利 用 图 片 实 物 动 画 使 学 生 从 中 认 识 到 物 理 与 生 活, 自 然 的 紧 密 关 系 通 过 引 导 启 发 讲 授 等 教 学 方 式, 让 学 生 了 解 生 活 中 的 机 械 波 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 1) 知 道 机 械 波 的 概 念, 知 道 其 形 成 的 条 件, 理 解 其 形 成 的 原 因 2) 理 解 机 械 波 波 动 过 程 的 特 点, 知 道 其 传 播 的 是 运 动 形 式 能 量 和 信 息 3) 知 道 机 械 波 的 分 类 及 相 关 概 念 2. 过 程 与 方 法 1) 通 过 实 验 与 课 件 视 频 等 从 感 性 出 发 剖 析 机 械 波 波 动 的 规 律, 锻 炼 学 生 的 观 察 能 力 与 归 纳 能 力 2) 通 过 对 机 械 波 形 成 原 因 的 探 究, 培 养 学 生 透 过 现 象 看 本 质 的 意 识 和 方 法, 并 进 一 步 从 根 本 上 理 解 机 械 波 波 动 的 规 律 3. 情 感 态 度 和 价 值 观 1) 体 会 波 动 过 程 之 美, 领 会 物 理 学 分 析 过 程 的 逻 辑 之 美 2) 通 过 参 与 模 拟 波 动 的 过 程, 体 会 与 人 合 作 能 力 的 重 要 性, 体 会 集 体 主 义 精 神 的 重 要 性, 增 强 团 队 合 作 意 识 62

67 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 教 学 重 点 1. 机 械 波 波 动 中 各 质 点 的 运 动 规 律 2. 质 点 间 的 带 动 作 用 造 成 的 各 质 点 振 动 的 重 复 性 和 滞 后 性 教 学 难 点 1. 各 质 点 只 是 振 动 没 有 沿 传 播 方 向 迁 移 的 判 断 2. 带 动 作 用 的 应 用, 即 如 何 判 断 某 时 刻 某 质 点 的 振 动 方 向 教 学 方 法 多 媒 体 课 件 实 验 讨 论 探 究 教 学 流 程 63

68 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 教 学 过 程 教 学 内 容 播 放 多 媒 体 课 件, 展 示 各 种 图 片, 教 学 活 动 设 计 意 图 导 入 新 课 感 性 认 识 波 动 提 出 问 题 : 平 静 的 湖 面 投 下 一 颗 小 石 子 会 有 什 么 现 象 发 生? 生 : 会 产 生 一 圈 圈 向 外 传 播 的 波 纹 展 示 红 旗 飘 飘 的 图 片, 舞 动 丝 带 一 端, 产 生 一 列 凹 凸 相 间 的 波 在 丝 带 上 传 播 从 这 些 简 单 的 例 子 引 出 生 活 中 广 泛 存 在 的 一 种 运 动 形 式 波 动, 设 计 目 的 让 学 生 感 性 认 识 波 动, 引 起 学 生 的 兴 趣, 从 而 引 出 机 械 波 的 形 成 和 传 播 课 题 学 生 观 察, 欣 赏 师 : 请 学 生 列 举 有 关 波 的 实 例, 进 一 步 增 强 学 生 的 感 性 认 识 生 : 声 波, 地 震 波 等 等 64

69 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 教 学 内 容 续 上 表 教 学 活 动 设 计 意 图 演 示 实 验 探 究 新 知 演 示 绳 波, 在 一 根 长 绳 上 取 间 隔 相 同 的 点 标 记 学 生 观 察 实 验 激 发 学 习 的 动 机, 为 波 的 形 成 原 因 埋 下 伏 笔 为 了 有 效 的 达 成 教 学 目 标, 可 以 在 屏 幕 上 展 示 思 考 题 来 引 导 学 生 的 有 效 思 考 和 探 究 循 序 渐 进, 由 浅 入 深, 让 学 生 体 验 和 理 解, 以 突 破 难 点 提 出 问 题 探 究 新 知 投 影 问 题 1: 机 械 波 这 种 运 动 形 式 与 过 去 我 们 学 过 的 各 种 运 动 形 式 最 大 的 区 别 是 什 么? ( 若 学 生 回 答 不 出, 可 以 提 醒 从 研 究 对 象 的 角 度 考 虑, 进 一 步 提 示 从 研 究 对 象 的 个 数 考 虑 ) 投 影 问 题 2: 再 次 观 察 一 次 绳 波 的 演 示, 说 出 各 质 点 在 做 什 么 运 动?( 如 果 学 生 看 不 出 来, 演 示 中 在 绳 的 某 处 系 上 红 布 条, 并 提 醒 眼 睛 盯 着 红 布 条 看 ) 投 影 问 题 3: 再 一 次 观 察 绳 波 的 演 示, 各 质 点 不 沿 波 动 方 向 迁 移, 但 是 确 实 看 到 有 东 西 在 迁 移, 是 什 么? 注 : 强 化 质 点 并 不 随 波 迁 移 这 个 学 生 易 理 解 错 的 知 识 点, 采 用 引 导 学 生 探 究 形 式 进 行, 耗 时 费 力 在 所 难 免, 但 力 气 化 在 刀 口 上, 为 彻 底 理 解 难 点, 奠 定 了 基 础 投 影 问 题 4: 再 一 次 观 察 绳 波 演 示, 说 出 各 质 点 的 振 动 有 无 区 别? 学 生 讨 论 后 得 出 : 各 质 点 都 在 上 下 振 动, 只 是 振 动 步 调 不 同, 沿 传 播 方 向 各 质 点 的 振 动 步 调 依 次 落 后 通 过 设 疑, 激 发 学 生 的 探 究 欲 望 ( 教 师 提 示 学 生, 可 以 自 学 看 书 思 考 小 组 讨 论 实 验 模 拟 等 ) 65

70 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 教 学 内 容 教 学 活 动 设 计 意 图 继 续 演 示 课 件 投 影 问 题 5: 观 察 图 中 质 点 P 2,P 4,P 6,P 8 振 动 方 向 如 何, 通 过 上 述 质 点 的 振 动 情 况 分 析 各 质 点 的 起 振 方 向 与 振 源 起 振 方 向 的 关 系 认 真 观 察, 积 极 讨 论, 得 出 正 确 答 案 : 各 质 点 的 起 振 方 向 周 期 等 都 与 波 源 相 同 同 时 师 生 合 作, 生 生 合 作, 在 学 生 活 动 时 穿 插 指 导, 设 疑 激 趣, 交 流 研 讨, 充 分 调 动 学 生 学 习 观 察 的 主 动 性 同 时 通 过 小 组 讨 论, 培 养 学 生 主 动 学 习 的 习 惯 勇 于 表 达 自 己 的 见 解 主 张 讲 解 问 题 时, 教 师 也 可 用 多 媒 体 来 模 拟 规 范 的 绳 波 以 给 学 生 观 察, 适 时 提 问 还 可 以 横 波 演 示 仪 来 引 导 学 生 探 究 归 纳 总 结 知 识 深 化 教 师 总 结 并 板 书 :( 或 直 接 投 影 给 出, 给 2 钟 让 学 生 记 笔 记 ) 一 机 械 波 的 运 动 规 律 1. 机 械 波 是 大 量 质 点 的 同 时 运 动 2. 各 质 点 均 在 自 己 平 衡 位 置 两 侧 机 械 振 动, 并 不 沿 波 的 传 播 方 向 迁 移, 发 生 迁 移 的 是 波 形 3. 各 质 点 的 振 动 步 调 不 同, 沿 传 播 方 向 振 动 相 位 依 次 落 后 学 生 记 笔 记 通 过 教 师 的 讲 解 和 学 生 讨 论, 归 纳 总 结 波 的 运 动 规 律 66

71 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 教 学 内 容 续 上 表 教 学 活 动 设 计 意 图 模 拟 横 波 由 于 人 们 认 识 到 了 波 动 中 各 质 点 之 间 这 种 步 调 差 异 的 规 律, 反 过 来 利 用 此 规 律 就 可 以 模 拟 波 动 学 生 活 动 : 人 浪 表 演 10 名 同 学 手 搭 肩 排 成 一 排, 身 高 最 好 相 近. ( 此 处 注 意 手 搭 肩, 以 便 形 成 连 带 作 用 ) 依 次 做 下 蹲 起 立 动 作, 形 成 波 形 其 他 同 学 一 片 惊 呼 ( 说 明 : 此 活 动 也 可 以 在 讲 解 波 的 形 成 时 一 并 进 行, 让 学 生 在 活 动 中 去 体 会 波 的 形 成 和 传 播 的 特 点, 教 师 在 活 动 中 只 要 做 好 指 导 工 作, 并 适 时 给 学 生 们 提 出 问 题, 让 学 生 在 体 验 中 寻 找 问 题 的 答 案, 允 许 学 生 质 疑, 并 用 事 实 给 学 生 以 解 释, 可 以 配 合 横 波 演 示 仪 一 起 活 动, 让 学 生 在 观 察 和 体 验 中 双 重 实 践 中 内 化 知 识 ) 引 出 一 个 模 拟 实 验 情 境, 让 学 生 主 动 参 与, 实 验 后 学 生 对 波 的 形 成 原 因 有 了 更 深 刻 的 认 识 和 理 解 以 前 设 计 动 作 : 一 向 上 ; 二 还 原 ; 三 蹲 下 ; 四 还 原. 要 求 每 个 同 学 比 前 一 个 同 学 慢 一 拍 有 的 同 学 节 奏 掌 握 不 好, 为 此 做 了 改 进 手 搭 肩, 也 很 好 的 解 释 了 绳 子 质 点 与 质 点 间 的 带 动 作 用 通 过 参 与 模 拟 波 动 的 过 程, 体 会 与 人 合 作 能 力 的 重 要 性, 体 会 集 体 主 义 精 神 的 重 要 性 67

72 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 教 学 内 容 理 性 认 识 波 动 探 究 波 动 成 因 教 学 活 动 投 影 出 示 问 题 : 如 果 我 们 把 最 先 振 动 的 质 点 叫 波 源, 那 么 波 源 振 动 起 来 后, 为 什 么 其 他 质 点 也 会 振 动 起 来, 但 是 在 相 位 上 又 依 次 落 后 呢? 以 人 浪 表 演 模 拟 绳 波 为 例 谈 一 谈 自 己 的 看 法? 生 讨 论 后 得 出 : 绳 子 各 部 分 之 间 有 相 互 作 用 力, 依 靠 此 力 的 作 用, 与 波 源 相 邻 的 质 点 会 被 波 源 带 动 起 来, 这 个 点 振 动 起 来 后, 又 会 带 动 他 的 相 邻 点 振 动, 振 动 被 传 播 出 去 ; 又 由 于 前 点 先 动, 后 点 才 会 跟 着 动, 所 以 必 然 造 成 振 动 相 位 的 滞 后, 所 以 波 动 形 成. 设 计 意 图 通 过 预 习 小 组 讨 论 得 出 波 动 成 因, 同 时 培 养 学 生 通 过 观 察, 描 述 观 察 结 果 的 能 力 归 纳 总 结 板 书 ( 或 投 影 直 接 给 出 ) 二 机 械 波 形 成 的 原 因 ( 给 2 钟 记 笔 记 ) 1. 介 质 中 各 部 分 之 间 有 相 互 作 用 力, 依 靠 此 力 的 带 动 作 用 使 振 动 传 播 出 去 并 形 成 波 动 2. 各 质 点 的 起 振 方 向 周 期 等 都 与 波 源 相 同, 只 是 相 位 依 次 落 后 3. 机 械 振 动 在 介 质 中 的 传 播 形 成 机 械 波 ( 学 生 记 笔 记 ) 请 同 学 们 观 察, 并 总 结 横 波 与 纵 波 特 点 通 过 教 师 的 讲 解 和 学 生 讨 论, 归 纳 总 结 波 的 形 成 原 因 展 示 课 件 培 养 学 生 归 纳 总 结 的 能 力 学 生 认 真 观 察 二 者 区 别, 并 得 出 横 波 和 纵 波 的 定 义 理 解 波 峰 和 波 谷 密 部 和 疏 部 68

73 机 械 波 的 形 成 和 传 播 教 学 设 计 教 学 内 容 续 上 表 教 学 活 动 设 计 意 图 演 示 实 验 手 机 发 声 教 师 可 演 示 玻 璃 罩 下 的 手 机, 将 手 机 放 入 玻 璃 罩, 将 罩 内 空 气 逐 渐 向 外 抽 出 时, 铃 声 越 来 越 轻 学 生 观 察 手 机 拨 通 但 听 不 见 声 音, 得 出 机 械 波 的 传 播 需 要 介 质 并 总 结 机 械 波 的 产 生 条 件 培 养 学 生 通 过 观 察, 描 述 观 察 结 果 的 能 力 巩 固 练 习 多 媒 体 演 示 练 习 题 1. 关 于 机 械 振 动 和 机 械 波 的 关 系, 正 确 的 是 : A. 有 振 动 必 有 波 B. 有 波 必 有 振 动 C. 有 振 动 必 有 横 波 D. 有 波 不 一 定 有 振 动 2. 区 分 横 波 和 纵 波 的 依 据 是 ( ) A. 质 点 振 动 的 振 幅 和 波 传 播 速 度 的 大 小 B. 质 点 振 动 的 频 率 和 波 传 播 能 量 的 多 少 C. 质 点 振 动 的 类 别 和 波 传 播 的 远 近 D. 质 点 的 振 动 方 向 和 波 的 传 播 方 向 3. 一 列 波 的 波 源 向 周 围 扩 展 开 去, 由 此 可 知 A. 介 质 中 各 质 点 由 近 及 远 传 播 开 去 B. 介 质 中 质 点 的 振 动 形 式 由 近 及 远 地 传 播 开 去 C. 介 质 中 各 质 点 振 动 的 能 量 由 近 及 远 地 传 播 开 去 D. 介 质 中 各 质 点 振 动 而 没 有 迁 移 学 以 致 用, 加 强 学 生 对 知 识 的 理 解 掌 握, 消 除 易 混 点 的 影 响 第 1 题 考 查 振 动 和 波 动 的 关 系 第 2 题 考 查 横 波 和 纵 波 的 分 类 依 据 第 3 题 考 查 机 械 波 的 传 播 特 点. 介 质 中 有 机 械 波 传 播 时, 介 质 中 的 质 点 并 不 随 波 一 起 传 播, 波 传 递 能 量, 信 息 和 振 动 形 式 69

74 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 教 学 内 容 教 学 活 动 设 计 意 图 课 堂 小 结 一 机 械 波 的 运 动 规 律 1. 机 械 波 是 大 量 质 点 的 同 时 运 动 2. 各 质 点 均 在 自 己 平 衡 位 置 两 侧 机 械 振 动, 并 不 沿 波 的 传 播 方 向 迁 移, 发 生 迁 移 的 是 波 形 3. 各 质 点 的 振 动 步 调 不 同, 沿 传 播 方 向 振 动 相 位 依 次 落 后 二 机 械 波 形 成 的 原 因 三 机 械 波 的 种 类 : 横 波 和 纵 波 四 机 械 波 的 产 生 条 件 (1) 介 质 (2) 波 源 梳 理 知 识, 消 化 吸 收, 让 学 生 构 建 知 识 体 系 总 结 评 价 通 过 这 堂 课 的 学 习, 你 有 哪 些 收 获? 学 生 思 考 互 相 交 流, 谈 收 获 体 会 等 养 成 对 学 习 的 反 思 意 识 教 学 反 思 新 课 程 强 调 师 生 的 共 同 互 动 共 同 成 长 我 认 为, 在 鼓 励 学 生 自 主 探 索 感 悟 体 验 的 同 时, 教 师 需 要 给 学 生 以 引 导 和 创 设 环 境, 教 师 要 为 学 生 设 计 一 个 如 何 促 进 认 知 发 展 的 环 境 走 出 教 室, 留 下 来 的 是 一 个 个 的 思 考, 我 也 从 学 生 的 智 慧 的 闪 烁 中 得 到 了 充 实 70

75 符号的力量 符号的力量 重庆梁平红旗中学 吴晓松 摘 要 文中从一个侧面介绍了符号的力量 包括文字 公式 单位 图形 模型 等符号在物理教学中的积极作用 关键词 符号力量 公式 单位 图形 模型 物理学中的符号有很多 包括语言符号 文字 数学符号 公式 单位符号 图形符号 理想模型等等 在教学中 如果这些符号利用得好 就可以达到软化教学过 程 激发学生学习兴趣从而提高课堂效果的目的 下面是笔者在教学中的一些探索 应 该说彰显了符号的力量 期待同行指教 一 文字的力量 中国的文化源远流长 汉赋 唐诗 宋词 元曲无不都是先贤留给我们的文化瑰 宝 在物理教学中一些重要的概念或规律比较抽象 学生难以理解 教师在讲解的时候 除了语言的科学性 逻辑性外若能多关注学生的认知特点 恰到好处地运用中国文化中 的一些诗词 可以让抽象的概念具体化 深奥的道理浅显化 例如教师在讲 瞬时速 度为零 与 静止 的区别时 学生似乎都理解 可是一到实际解决问题时 又常常 将瞬时速度为零误认为是平衡状态来进行受力分析导致出错 这时教师可对两种不同的 运动状态做一个比喻 瞬时速度为零 与 静止 前者是 曾经拥有 后者是 天长地久 教学实践表明既能提高学生的学习兴趣 也能利于长久的记忆 又如楞 次定律理解为 相见时难 别亦难 互感理解为 心有灵犀一点通 再比如 讲质 点模型时 教师虽然讲了理想化条件和举了不少例子 但效果仍不觉理想 在学生自习 的时候 教师不妨在黑板上或屏幕上呈现一首诗 网 让学生慢慢体会 网 是残缺 的完整 完整的残缺 撒下去 水因网的残缺而回归原处 抢上来 鱼因网的完整而在 劫难逃 不要害怕残缺 也不要固守完整 网是一部张收有致的辩证法 教学需要 语言和文字来展示 如果我们能把精心专研教材所领悟的教学思想充分表达出来 课堂 教学才能得心应手 妙趣横生 二 公式的力量 物理学中的公式简洁 明了 在解决具体问题时 用公式法应该是最省时的 但笔 者常常在参考书或资料上见到一些题目撇开简单的公式不用 反而用学生难以理解的大 段话语作解释寻求类比 找到某种规律 然后在根据规律得出答案 资料上的这种做法 ７１

76 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 本 身 没 有 问 题, 而 且 可 以 锻 炼 学 生 的 发 散 思 维 能 力, 但 对 解 题 不 一 定 是 最 快 的 例 如, 有 一 个 轻 质 弹 簧 竖 直 放 在 水 平 面 上 ( 如 图 1 所 示 ), 小 球 从 弹 簧 的 正 上 方 A 处 自 由 落 下, 试 比 较 小 球 在 最 低 点 的 加 速 度 a D 与 重 力 加 速 g 的 大 小 关 系 不 少 资 料 解 释 说 该 题 用 公 式 法 相 当 繁 琐, 但 将 该 题 与 竖 直 平 面 内 的 弹 簧 振 子 相 联 系, 巧 借 弹 簧 振 子 的 运 动 情 况, 则 问 题 容 易 解 决 原 因 是 若 小 球 从 弹 簧 原 长 B 处 释 放, 只 会 压 缩 到 C 点, 在 BC 间 做 简 谐 运 动 由 对 称 性 :a B =a C =g, 那 么 小 球 从 A 处 释 放 最 终 会 压 缩 到 D, 小 球 在 D 的 弹 力 会 大 于 在 C 的 弹 力 故 a 图 1 D >g, 诚 然, 这 种 解 法 不 失 为 一 种 好 的 方 法, 但 是 竖 直 面 内 的 弹 簧 振 子 给 学 生 又 带 来 了 理 解 上 的 困 难, 他 们 或 许 知 道 水 平 方 向 的 弹 簧 振 子 是 做 简 谐 运 动, 竖 直 方 向 是 否 是 简 谐 运 动, 怎 么 做 简 谐 运 动 他 们 心 里 有 疑 问 其 实 此 题 用 公 式 法 最 简 单, 也 不 会 增 加 学 生 理 解 上 的 困 难 由 机 械 能 守 恒 有 : mgh AD = 1 2 kh 2 BD 在 D 点 F =kh BD -mg>mg 那 么 kh BD =2mg h AD h BD >2mg a D >g 又 如 : 一 小 船 在 河 中 逆 流 而 上, 某 时 刻 船 上 一 救 生 圈 不 慎 掉 入 河 中, 在 河 中 随 波 逐 流, 历 时 t 后, 船 员 发 现 救 生 圈 丢 了, 便 立 即 掉 转 船 头 向 下 游 驶 去, 问 船 掉 头 后 要 历 时 多 久 才 能 追 上 救 生 圈 ( 设 船 速 和 水 速 都 恒 定, 不 计 船 掉 头 时 间 ) 不 少 教 辅 资 料 给 的 答 案 是 : 选 河 水 为 参 考 系, 然 后 介 绍 船 相 对 于 河 水 的 运 动 情 况, 最 后 得 出 船 掉 头 后 追 上 救 生 圈 的 时 间 也 为 t 笔 者 也 常 常 这 样 给 学 生 讲 解, 但 学 生 就 是 不 理 解 相 对 运 动, 而 且 反 复 追 问, 可 见 这 种 转 换 参 考 系 的 方 法 对 学 生 来 说 并 不 见 得 是 最 理 想 的 学 生 的 惯 性 思 维 是 以 大 地 为 参 考 系, 后 来 我 就 跟 随 学 生 的 想 法, 给 原 题 添 加 了 简 单 的 条 件 : 设 船 速 为 v 1, 水 速 为 v 2, 船 掉 头 后 经 过 t 找 到 救 生 圈, 学 生 们 很 容 易 想 到 从 掉 落 到 追 上 救 生 圈, 小 船 和 救 生 圈 的 位 移 相 等, 并 顺 利 写 下 了 如 下 公 式 :(v 1 +v 2 )t -(v 1 -v 2 )t=v 2 (t+t ), 显 然 只 有 当 t =t 时, 等 式 才 能 成 立 三 单 位 的 力 量 单 位 的 力 量 可 不 容 小 视, 单 位 法 不 仅 可 以 使 运 算 简 化, 还 可 以 用 来 判 断 结 果 是 否 正 确, 甚 至 可 以 起 到 推 导 公 式 的 作 用 笔 者 深 有 体 会 的 是 对 向 心 加 速 度 的 推 导, 虽 然 人 教 版 物 理 必 修 二 中 提 到 了 探 究 向 心 加 速 度 大 小 的 表 达 式, 但 是 要 用 到 极 限 的 思 想 和 相 似 三 角 形 的 性 质, 数 学 方 法 味 太 重, 只 能 供 学 有 余 力 的 同 学 思 考 对 此, 笔 者 注 意 到 教 材 25 页 有 一 个 做 一 做 趁 机, 自 己 也 做 了 一 个 用 布 绳 拴 的 小 沙 袋, 在 不 同 的 结 点 给 学 生 感 受 拉 力 的 大 小 学 生 体 验 后 知 道 了 拉 力 的 大 小 与 沙 袋 质 量 (m), 半 径 (r), 角 速 度 (ω), 线 速 度 (v), 周 期 (T), 转 速 (n) 有 关 然 后 我 及 时 提 出 沙 袋 里 面 的 质 量 是 一 定 的, 而 线 速 度 (v), 周 期 (T), 转 速 (n) 与 ω 是 相 关 联 的, 可 只 考 虑 向 心 加 速 度 a n 是 半 径 r 和 角 速 度 ω 的 函 数, 即 a n =f(r,ω) 加 速 度 的 单 位 是 m/s 2, 半 径 r 的 单 位 是 m, 角 速 度 的 单 位 是 rad/s 或 者 s -1 对 于 a n =f(r,ω) 根 据 两 边 物 理 量 的 单 位 相 同, 有 :m/s 2 =k (m) e (s -1 ) b (k 是 无 单 位 的 系 数 ) 72

77 符 号 的 力 量 则 必 有 e=1,b=2, 向 心 加 速 度 的 表 达 式 为 :a n =krω 2, 在 国 际 制 单 位 中 k=1 所 以 a n =rω 2 利 用 公 式 法 还 可 推 导 出 其 他 的 公 式, 比 如 单 摆 的 周 期 公 式 T=2π 槡 l 等 等 这 种 g 方 法 物 理 意 义 明 确 又 十 分 简 洁, 有 利 于 学 生 加 深 对 物 理 知 识 点 之 间 的 联 系 和 理 解 四 图 形 的 力 量 图 形 的 作 用 是 能 够 把 抽 象 的 数 学 公 式 用 直 观 的 几 何 图 形 表 达 出 来, 中 学 物 理 中 有 很 多 图 形, 比 如 速 度 时 间 图 像, 力 的 合 成 图, 运 动 的 合 成 与 分 解, 电 磁 场 图 形, 光 路 图, 振 动 与 波 动 图 形 等 等, 只 要 用 心 抓 住 一 类 图 形 的 特 点, 对 解 题 是 有 极 大 帮 助 的 现 举 一 个 力 合 成 图 为 例 如 图 2 所 示, 水 平 面 上 放 置 一 图 2 个 质 量 为 m=10kg 的 物 体, 在 与 水 平 面 成 θ 角, 斜 向 上 右 上 方 的 推 力 F 作 用 下, 沿 水 平 面 运 动, 若 地 面 与 物 体 的 摩 擦 因 数 μ=0.5,g=10m/s 2 且 F 的 方 向 可 以 改 变, 求 使 物 体 以 恒 定 的 加 速 度 a=5m/s 2 向 右 做 匀 加 速 直 线 运 动 时, 拉 力 F 的 最 小 值 本 题 一 般 的 方 法 是 利 用 数 学 中 的 三 角 函 数 知 识 来 解 题, 这 种 方 法 虽 然 严 谨, 但 不 够 直 观 这 类 题 目 在 物 体 的 加 速 度 为 0, 即 让 物 体 做 匀 速 直 线 运 动 时 也 可 利 用 摩 擦 角 用 力 的 合 成 图 将 四 力 化 三 力 的 方 法 轻 松 解 决 问 题 但 是 本 题 中 有 加 速 度, 力 的 合 成 图 似 乎 不 好 用, 其 实 不 然, 对 该 物 体 进 行 受 力 分 析 后 可 画 出 图 3 所 示 的 力 合 成 图 合 力 (ma) 的 起 点 为 重 力 (mg) 的 箭 尾, 终 点 为 摩 擦 力 (f) 的 箭 头 将 这 个 合 力 分 解 到 重 力 方 向 和 摩 擦 角 的 方 向, 由 于 重 力 与 合 力 沿 重 力 方 向 的 分 力 是 一 定 的, 当 且 仅 当 拉 力 F 与 摩 擦 角 方 向 垂 直 的 时 候, 拉 力 F 最 小 即 F min =(mg+macotφ) sinφ 图 3 且 tanφ= f N =μ=0.5 带 入 数 据 可 得 :F min = 40 槡 5N 五 模 型 的 力 量 中 学 物 理 中 研 究 的 多 是 理 想 模 型, 比 如 匀 变 速 直 线 运 动, 轻 弹 簧 模 型, 光 滑 轨 道 模 型, 机 车 的 恒 定 功 率 启 动 模 型, 点 电 荷 模 型 等 等 有 时 候, 将 这 些 看 似 不 相 关 的 模 型 联 系 在 一 起, 可 能 有 意 想 不 到 的 收 获 例 如, 笔 者 遇 见 这 样 一 道 题 : 老 鼠 离 开 洞 穴 沿 直 线 前 进, 它 的 速 度 与 到 洞 穴 的 距 离 成 反 比 当 它 进 行 到 离 洞 穴 距 离 为 d 1 的 甲 处 时 的 速 度 为 v 1, 则 它 进 行 到 离 洞 穴 距 离 为 d 2 的 乙 处 时 所 用 去 的 时 间 为 多 少? 实 际 上, 老 鼠 的 运 动 并 不 是 匀 变 速 直 线 运 动, 似 乎 只 能 用 分 割 法 或 者 图 像 法 来 处 理, 但 这 两 种 方 法 都 要 用 到 微 元 的 思 想, 学 生 理 解 起 来 有 相 当 的 困 难 若 注 意 到 题 目 中 老 鼠 的 速 度 与 位 移 成 反 比, 可 点 拨 同 学 们 联 想 机 车 的 启 动 若 汽 车 以 恒 定 功 率 行 驶, 有 73

78 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 v= P F. 即 汽 车 功 率 恒 定 时, 其 速 度 v 与 牵 引 力 F 成 反 比 但 本 题 中 是 速 度 与 位 移 成 反 比, 怎 么 办 呢? 可 否 把 力 F 写 成 位 移 x 的 形 式 呢? 学 生 们 马 上 想 到 了 轻 弹 簧 的 弹 力 公 式 F=kx, 这 样 又 把 弹 簧 模 型 放 在 里 面 了 老 鼠 的 运 动 等 效 成 了 一 外 力 以 恒 定 的 功 率 牵 引 一 轻 弹 簧 的 运 动 顺 此 思 路 可 得 :v= P F = P kx 当 x=d 1 时,v=v 1, 即 k= P, 又 根 v 1 d 1 2 -d 1 2 据 功 能 关 系 有 :Pt= 1 2 kd kd 2 1 = 1 P (d 2 2v 1 d 2 -d 2 1 ) 所 以 t= d 2 1 2v 1 d 1 可 见 毫 不 相 关 的 几 个 模 型 联 系 在 一 起, 既 有 创 新 性, 又 实 现 了 能 力 的 迁 移 此 外, 物 理 中 的 符 号 还 有 数 据 和 表 格 等 等, 在 解 决 具 体 问 题 是 它 们 都 各 自 具 有 独 到 的 力 量, 这 里 就 不 一 一 举 例 了 以 上 仅 仅 是 笔 者 在 课 堂 教 学 和 平 时 的 研 究 学 习 中 在 物 理 符 号 方 面 所 做 的 一 些 努 力 和 尝 试, 确 实 处 处 留 心 皆 学 问, 若 我 们 能 够 对 别 人 司 空 见 惯 和 习 以 为 常 的 问 题 再 多 问 几 个 为 什 么? 事 事 都 想 想 还 有 没 有 别 的 更 好 的 办 法, 即 使 是 物 理 学 中 的 小 小 符 号 也 能 够 培 养 学 生 的 发 散 思 维 和 辩 证 思 维 能 力 参 考 文 献 [1] 罗 贤 辉, 物 理 课 堂 语 言 的 魅 力 [J]. 物 理 教 学 2009 年 9 期 [2] 王 家 山, 活 用 转 换 法, 巧 解 物 理 题 [J]. 物 理 教 学 2009 年 6 期 52 74

79 基于各种版本高中物理教材资源整合的研究 基于各种版本高中物理教材资源整合的研究 广东省佛冈县佛冈中学 周长春 摘 要 领会高中物理课程标准 是整合教材资源的前提 解读各种版本教材差 异 是整合教材资源的基础 提高物理教与学有效性 是整合教材资源的目的 有效凸 显物理问题本质和教学内容的适切性 是整合教材资源的重点 整合教材资源 要把握 四个原则 遵循三个规律 结合整合案例介绍一些具体探索 并总结整合教材资源的教 学效果 关键词 高中物理教材 资源 整合 教科书是最具代表性的主干教材 现成的五种版本教材资源 针对各种版本的教科 书而言 均各具特色 针对某一章节而言 有的可能更好地凸显了科学探究 更好地再 现了科学研究方法的魅力 对科学过程所凝练 升华的科学思维方式和科学研究方法有 较为精到的展示 整合各种版本资源 扬长避短 用好用活本土教材 一 整合各种版本物理教材资源的理性思考 一 领会高中物理课程标准 是整合教材资源的前提 １ 物理课程标准在整个物理课程改革过程中扮演着重要角色 课程标准是教材编 写 教学 评估和考试命题的依据 体现了国家对不同阶段的学生的基本要求 对教材 编写 教师教学 教学评价等起间接 指导性的弹性作用 从而为教材的多样性和教师 个性化 创新性的物理教学提供了更广阔的空间 为满足不同层次学生发展 更好地体 现差异性创造了更理想的环境 ２ 教科书是教材编者对教学思想和课程标准诠释的综合体现 教科书是根据课程 标准编写的 其深度和广度既依据课标 又渗透着教科书编写者对课标的理解 由于编 者对课标理解的程度不同或编者的经历和经验不同 即使是编写同一内容标准 教材在 内容选择和陈述形式上存在差异 ３ 物理课程标准的基本理念是整合教材资源的重要指导思想 物理课程的五条基 本理念 也是教学设计要遵循的依据 特别是课程结构和课程内容都强调了 选择 性 除了模块的选修体现了课程的选择性外 选择性更体现在编写同一内容 具有不 同的选择性 更体现在设计同一教学内容 可选择不同版本的素材 更体现在同一教师 同一内容的教学设计 针对不同的班级应体现选择性 选择性 意味着教师不再是教 材的执行者 而是教学方案的开发者 研制者 如果不领会课程标准 就不知道该整合 什么 该如何整合 就不知道各种版本对内容标准的处理 那些地方处理得恰当 那些 ７５

80 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 地 方 还 有 很 大 开 发 的 空 间 4. 课 程 资 源 是 决 定 课 程 目 标 能 否 能 有 效 达 成 的 重 要 因 素 之 一 教 材 只 是 对 教 学 内 容 作 了 一 些 基 本 的 书 面 化 的 材 料 性 规 定, 只 是 为 了 达 到 课 程 目 标 而 使 用 的 教 学 材 料 在 课 程 实 施 的 过 程 中, 教 师 不 仅 是 教 材 的 使 用 者, 还 是 课 程 资 源 的 开 发 者 教 学 方 案 的 设 计 者, 参 与 课 程 编 制 的 研 制 者 教 师 应 根 据 本 校 特 点 和 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 精 选 并 重 组 课 程 资 源 或 素 材, 优 化 学 习 物 理 情 景, 充 实 物 理 课 程 内 容, 提 高 物 理 教 与 学 的 针 对 性 有 效 性 ( 二 ) 解 读 各 种 版 本 教 材 差 异, 是 整 合 教 材 资 源 的 基 础 教 科 书 的 内 容 虽 经 过 反 复 推 敲, 仍 可 能 存 在 缺 陷, 同 时 教 材 内 容 并 不 一 定 适 应 所 有 地 区 和 学 生 同 一 学 科, 虽 然 学 生 只 是 使 用 一 版 本, 但 教 师 不 能 只 局 限 于 一 种 教 材 1. 解 读 各 种 版 本 教 材 资 源, 精 心 选 择 更 有 效 的 教 学 资 源 在 教 学 中 除 了 尽 量 充 分 发 挥 本 套 教 材 的 各 种 教 学 资 源 外, 还 应 拓 宽 视 野, 尽 量 研 读 解 读 其 他 版 本 的 教 材, 吸 收 并 整 合 其 他 版 本 教 材 及 其 优 秀 的 教 学 资 源, 优 化 教 师 的 教 和 学 生 的 学, 提 高 学 生 认 知 活 动 的 有 效 性 2. 解 读 各 种 版 本 知 识 结 构, 精 心 设 计 更 有 效 的 知 能 结 构 仔 细 研 究 不 同 版 本 的 教 科 书 中 存 在 的 差 异 针 对 不 同 层 次 的 学 生, 选 择 更 符 合 学 生 认 知 的 知 识 结 构 或 整 合 这 些 知 识, 设 计 出 更 合 理 的 知 识 结 构, 从 而 更 有 利 于 引 导 学 生 开 展 科 学 探 究 活 动, 经 历 并 体 验 物 理 学 的 研 究 过 程, 感 受 并 领 悟 物 理 学 的 研 究 方 法 即 使 是 在 同 一 所 学 校, 应 针 对 不 同 的 层 次 的 学 生, 设 计 出 更 符 合 学 生 认 知 的 知 识 结 构, 进 而 提 高 物 理 教 与 学 的 有 效 性 3. 解 读 各 种 版 本 探 究 活 动, 精 心 设 计 更 有 效 的 探 究 活 动 不 同 版 本 的 教 科 书, 即 使 针 对 同 一 问 题 设 计 的 科 学 探 究, 可 能 探 究 活 动 的 方 案 力 度 和 要 求 有 所 不 同 解 读 教 材 研 究 学 生, 精 心 选 择 或 设 计 更 有 效 的 探 究 方 案 是 行 之 有 效 的 做 法 之 一 ( 三 ) 有 效 凸 显 物 理 问 题 本 质, 是 整 合 教 材 资 源 的 重 点 各 种 版 本 的 整 合, 拓 宽 了 问 题 解 决 的 教 学 素 材 空 间 知 识 结 构 设 计 空 间 教 材 理 解 空 间, 设 计 出 更 有 效 的 物 理 情 景 更 有 效 设 计 探 究 活 动, 其 根 本 就 是 改 变 学 习 方 式, 有 效 凸 显 物 理 问 题 的 本 质, 培 养 有 效 的 问 题 解 决 者 ( 四 ) 提 高 物 理 教 与 学 有 效 性, 是 整 合 教 材 资 源 的 目 的 课 程 资 源 是 决 定 有 效 教 学 的 理 想 能 否 兑 现 为 课 堂 教 学 实 践 的 关 键 因 素 模 块 教 学 目 标, 必 须 落 实 在 教 学 活 动 中 学 习 的 有 效 性 上, 整 合 各 种 教 材 资 源, 其 目 的 就 是 有 效 地 将 课 程 标 准 的 理 念 更 好 地 贯 彻 下 去, 将 课 程 三 维 培 养 目 标 更 好 地 落 实 下 去 因 此, 物 理 教 学 过 程 应 尽 可 能 地 凸 显 学 习 内 容 是 有 效 的, 学 习 过 程 是 有 效 的, 学 习 方 式 是 有 效 的, 学 习 结 果 是 有 效 的, 而 使 用 单 一 的 教 材 无 法 完 成 这 一 重 任 整 合 各 种 版 本 的 教 材 资 源, 关 键 就 是 对 素 材 的 选 择 要 精 雕 细 刻, 对 选 取 的 教 材 资 源 的 使 用 要 优 化 重 组, 尽 可 能 在 每 一 个 细 节 处 精 思 巧 构, 充 分 发 挥 素 材 的 价 值 和 效 用, 要 做 到 素 材 的 选 取 到 位, 素 材 的 整 合 到 位, 素 材 的 运 用 到 位, 只 有 这 样, 才 能 极 大 地 提 高 物 理 教 与 学 的 有 效 性, 真 正 让 物 理 教 学 火 起 来 让 师 生 交 往 动 起 来 76

81 基 于 各 种 版 本 高 中 物 理 教 材 资 源 整 合 的 研 究 二 整 合 各 种 版 本 物 理 教 材 资 源 的 实 施 ( 一 ) 整 合 各 种 版 本 资 源 要 把 握 四 个 原 则 1. 适 应 性 原 则 适 应 性 原 则 要 求 的 是, 课 程 资 源 的 开 发 利 用 和 课 程 的 设 计 不 仅 要 考 虑 学 生 的 共 性, 更 要 考 虑 特 定 学 生 对 象 的 特 殊 性 和 具 体 情 况 高 中 物 理 课 程 标 准 要 求 重 视 教 科 书 等 文 字 课 程 资 源 的 开 发 与 利 用, 倡 导 不 受 某 一 种 教 科 书 的 束 缚, 促 进 优 质 课 程 资 源 的 生 成 教 师 要 根 据 本 校 特 点 和 学 生 的 需 求, 精 选 课 程 资 源, 充 实 物 理 课 程 教 学 内 容 2. 合 理 利 用 的 原 则 教 科 书 作 为 最 重 要 权 威 性 的 课 程 资 源, 是 贯 彻 课 程 标 准 的 载 体, 但 不 同 教 科 书 存 在 教 学 内 容 和 教 学 方 法 上 的 差 别, 所 以 把 新 教 科 书 等 同 于 新 课 程, 按 照 一 本 教 科 书 进 行 教 学 设 计, 不 研 究 课 程 标 准 和 学 生 的 实 际, 都 违 背 了 新 课 程 所 提 倡 的 主 体 性 和 多 样 性 要 求, 不 利 于 课 程 目 标 的 实 现 教 科 书 只 是 教 学 设 计 的 重 要 参 考, 整 合 各 种 版 本 资 源, 对 比 分 析 各 种 版 本 在 显 现 教 学 内 容 和 教 学 方 法 上 的 差 异, 取 长 补 短, 为 我 所 用 3. 彰 显 个 性 的 原 则 教 什 么, 是 由 课 程 标 准 规 定 的, 教 科 书 作 为 课 程 的 载 体, 直 接 反 映 课 程 目 标 但 怎 么 教, 却 是 无 法 限 定 的 在 处 理 教 材 时, 可 充 分 彰 显 教 师 的 个 性, 发 挥 教 师 的 积 极 性 自 主 性 创 造 性, 更 好 地 创 设 快 乐 和 谐 充 满 活 力 和 探 究 精 神 的 课 堂, 凸 显 个 人 魅 力 和 执 教 风 格 教 师 的 自 主 性 首 先 体 现 为 处 理 教 材 内 容 的 自 主, 其 次, 体 现 为 实 施 教 材 方 式 的 自 主 4. 教 学 设 计 校 本 化 的 原 则 教 学 设 计 不 能 只 考 虑 课 程 标 准 和 教 材, 还 应 该 考 虑 学 校 和 学 生 实 际, 使 教 学 更 具 针 对 性 实 效 性 和 时 效 性 ( 二 ) 整 合 各 种 版 本 资 源 要 遵 循 三 个 规 律 1. 要 以 粤 教 版 为 核 心 学 生 只 有 一 个 版 本, 而 教 师 应 具 备 多 个 版 本 不 同 版 本 均 有 各 自 的 战 略 构 想, 因 此 章 节 顺 次 编 排 不 完 全 相 同 整 合 各 版 资 源, 并 不 是 否 定 某 一 个 版 本, 而 是 为 了 更 有 效 地 凸 显 物 理 问 题 的 本 质, 作 为 粤 教 版 的 使 用 者, 在 教 学 设 计 中, 教 学 过 程 中 的 章 节 顺 次 整 体 设 计 以 粤 教 版 为 主, 并 将 粤 教 版 作 为 核 心 课 程 资 源 的 中 心 2. 凸 显 用 教 材 教 学 生 新 课 改 要 求 教 师 用 教 材, 而 非 教 教 材, 如 对 粤 教 版 必 修 2 第 五 章 经 典 力 学 与 物 理 学 的 革 命 的 把 握, 可 参 考 其 他 版 本, 如 人 教 版 必 修 2 就 回 避 了 相 对 论 时 空 观 的 内 容, 因 此 使 用 粤 教 版 的 学 校 应 依 据 课 程 标 准, 并 考 虑 到 城 乡 差 异 校 际 差 异 生 源 差 异, 把 握 好 这 部 分 内 容 的 处 理 3. 使 师 生 互 动 更 有 效 教 师 既 是 教 材 的 使 用 者, 更 是 课 程 资 源 的 开 发 者 教 学 方 案 的 设 计 者 教 师 应 根 据 本 校 特 点 和 不 同 层 次 学 生 的 需 求, 精 选 并 重 组 各 种 有 利 于 学 生 发 展 的 课 程 资 源, 优 化 物 理 学 习 情 景, 充 实 物 理 课 程 内 容, 将 课 标 要 求 更 有 效 地 内 化 在 课 堂 教 学 和 与 学 生 交 往 中 ( 三 ) 整 合 各 种 版 本 资 源 的 实 践 探 索 1. 整 合 插 图, 优 化 探 究 问 题 的 设 计 插 图 是 呈 现 科 学 情 境 的 重 要 形 式, 它 有 一 种 直 观 形 象 美 在 选 用 插 图 时 注 意 在 激 疑 启 思 上 下 功 夫 示 图 是 呈 现 科 学 情 境 的 重 要 形 77

82 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 式, 它 有 一 种 直 观 形 象 美 在 选 择 示 图 时 注 意 在 激 疑 启 思 上 下 功 夫 如 学 位 移 - 时 间 图 像 时, 笔 者 选 用 沪 科 教 版 图 1-23 和 图 1-26, 开 展 讨 论 与 交 流 : 如 果 一 辆 汽 车 做 直 线 运 动 的 s-t 图 像 如 图 1-26 所 示, 与 图 1-23 不 同, 请 判 断 一 下 : 这 辆 汽 车 做 什 么 运 动? 它 从 计 时 开 始, 在 连 续 的 每 个 5s 内, 哪 一 段 时 间 内 的 平 均 速 度 最 大? 学 习 速 度 - 时 间 图 像 时, 选 用 人 教 版 图 2 2-5, 开 展 讨 论 与 交 流 图 是 一 个 物 体 运 动 的 图 像 它 的 速 度 怎 样 变 化? 在 相 等 的 时 间 间 隔 内, 速 度 的 变 化 量 总 是 相 等 吗? 物 体 在 做 匀 加 速 运 动 吗? 图 2. 整 合 图 表, 优 化 猜 想 论 证 环 节 提 出 猜 想 与 假 设 是 科 学 探 究 中 的 重 要 环 节, 要 求 学 生 根 据 已 有 的 物 理 知 识 和 经 验, 对 解 决 问 题 的 方 式 或 问 题 的 答 案 提 出 针 对 性 和 指 导 性 的 猜 想 和 假 设, 对 可 能 出 现 的 实 验 结 果 进 行 预 测, 进 而 为 探 究 活 动 指 明 方 向 在 粤 教 版 必 修 1 影 响 加 速 度 的 因 素 一 节 的 教 学 中, 笔 者 选 用 人 教 版 27 页 一 些 运 动 物 体 的 加 速 度 的 信 息, 来 引 导 学 生 猜 想 影 响 加 速 度 的 因 素 有 哪 些? 科 学 探 究 离 不 开 素 材, 但 要 有 效 地 利 用 素 材 还 需 讲 究 方 法 仔 细 比 较 看 似 毫 不 相 干 的 信 息, 就 能 发 现 与 探 究 问 题 的 相 关 性 : 如 将 加 速 度 的 正 与 负 将 汽 车 起 步 与 急 刹 车 将 最 大 加 速 度 与 最 小 加 速 度 将 赛 车 起 步 与 汽 车 起 步 等 进 行 横 向 或 纵 向 比 较, 最 后 综 合 提 出 猜 想 这 样, 学 生 不 仅 能 对 影 响 加 速 度 的 因 素 做 出 科 学 猜 想, 而 且 更 能 学 会 一 整 套 信 息 处 理 的 方 法 在 分 析 与 论 证 环 节, 笔 者 筛 选 出 两 组 再 现 生 活 经 验 的 图 片, 引 导 学 生 对 提 出 的 猜 想 进 行 分 析 与 论 证 第 一 组 图 片 取 材 于 沪 科 教 版 : 力 与 加 速 度 第 二 组 图 片 取 材 于 鲁 科 技 版 : 小 车 很 容 易 由 静 止 推 动, 卡 车 很 难 由 静 止 推 动 到 相 同 的 速 度 78

83 基 于 各 种 版 本 高 中 物 理 教 材 资 源 整 合 的 研 究 选 用 与 生 活 相 关 亲 和 力 强 的 素 材 用 于 教 学, 使 物 理 教 学 贴 近 生 活 联 系 社 会 实 际, 学 生 倍 感 亲 切, 乐 于 参 与 科 学 探 究 活 动 3. 比 较 变 化 和 差 异, 把 握 课 程 的 精 髓 比 较 人 教 版 与 旧 教 科 书 的 差 异 比 较 人 教 版 第 2 版 与 第 1 版 变 化 比 较 粤 教 版 与 其 他 版 本 的 写 法, 体 会 其 中 对 同 一 知 识 点 或 问 题 提 法 或 写 法 的 变 化, 如 人 教 版 3-1 模 块 多 用 电 表 写 法 的 变 化 用 安 培 分 子 电 流 假 说 代 替 磁 现 象 的 电 本 质 的 提 法, 人 教 版 3-2 模 块 增 加 了 感 应 电 动 势 和 动 生 电 动 势 的 新 内 容, 进 而 在 教 学 中 发 挥 这 种 变 化 的 导 向 作 用, 用 好 用 活 粤 教 版 4. 整 合 实 验 方 案, 优 化 探 究 实 验 的 设 计 课 标 中 通 过 实 验, 探 究 恒 力 做 功 与 物 体 动 能 变 化 的 关 系 的 教 学 内 容 在 教 科 书 中 的 体 现 就 是 其 中 一 个 案 例 五 个 版 本 的 实 验 装 置 实 验 标 题 实 验 模 型 实 验 设 计 思 想 和 体 现 课 标 内 容 的 顺 序 均 有 所 不 相 同 笔 者 反 复 解 读 五 个 版 本, 领 会 其 实 质, 吸 收 其 精 华, 对 教 学 内 容 的 安 排 进 行 了 一 定 的 自 主 处 理, 着 力 凸 显 实 验 探 究 理 论 探 究 和 应 用 三 大 主 题, 选 用 教 科 版 实 验 方 案, 将 粤 教 版 中 的 探 究 外 力 做 功 与 物 体 动 能 变 化 的 关 系 教 学 内 容 按 三 课 时 设 计 5. 挖 掘 教 科 书 资 源 编 制 高 质 量 物 理 原 创 题 用 教 科 书 资 源 编 制 原 创 题, 能 促 进 学 生 与 教 科 书 的 广 泛 联 系, 为 学 生 的 自 主 发 展 提 供 范 例 ; 检 查 学 生 对 教 科 书 的 理 解 程 度, 凸 显 课 本 的 核 心 地 位 和 作 用 ; 优 化 练 习 习 题 和 考 题 的 设 计, 增 强 学 习 物 理 知 识 的 亲 和 力 三 整 合 各 种 版 本 物 理 教 材 资 源 的 教 学 效 果 1. 有 利 于 降 低 课 程 成 本 现 成 五 种 版 本 的 物 理 教 材, 是 经 过 严 格 筛 选 和 精 心 设 计 的, 素 材 的 真 实 感 好, 可 信 度 高, 是 成 本 最 低 的 课 程 资 源, 充 分 地 发 掘 开 发 这 些 课 程 资 源, 有 效 地 筛 选 并 利 用 这 些 资 源 为 物 理 课 程 教 学 服 务, 可 以 暂 缓 物 理 课 程 资 源 的 短 缺, 丰 富 活 化 物 理 教 学 活 动 2. 有 利 于 化 解 疑 难 问 题 物 理 知 识 本 身 并 没 有 难 易 之 分, 关 键 是 学 生 不 会 思 考, 找 不 到 理 解 知 识 的 方 法, 整 合 各 种 版 本 资 源, 有 利 于 找 到 解 决 问 题 的 方 法 3. 有 利 于 完 善 探 究 活 动 不 同 的 版 本 对 课 标 内 容 的 处 理 是 不 完 全 相 同 的, 如 对 内 容 标 准 会 用 运 动 合 成 与 分 解 的 方 法 分 析 抛 体 运 动 的 处 理, 粤 教 版 是 按 什 么 是 抛 体 运 动 运 动 的 合 成 与 分 解 竖 直 方 向 的 抛 体 运 动 平 抛 物 体 的 运 动 斜 抛 物 体 的 运 动 设 计 知 识 结 构, 以 知 识 为 载 体 组 织 探 究 活 动 的 ; 而 人 教 版 是 按 曲 线 运 动 质 点 在 平 面 内 的 运 动 抛 体 运 动 设 计 知 识 结 构 的, 对 方 法 给 予 了 更 多 的 关 注, 而 对 于 方 法 的 载 体 知 识, 没 有 苛 刻 的 限 制 人 教 版 是 将 平 抛 运 动 作 为 研 究 曲 线 运 动 的 范 例, 其 目 的 不 是 只 针 对 平 抛 运 动, 而 是 针 对 研 究 曲 线 运 动 的 一 套 方 法 因 此, 在 教 学 中 筛 选 整 合 人 教 版 与 粤 教 版 的 资 源, 按 粤 教 版 上 的 栏 目, 精 心 设 计 更 有 效 的 教 学 方 式 和 学 习 方 式, 凸 显 对 研 究 曲 线 运 动 的 方 法 更 多 的 关 注, 使 知 识 和 方 法 在 新 的 水 平 上 更 系 统 化 整 体 化, 使 科 学 探 究 过 程 更 合 理, 更 符 合 课 标 精 神 4. 有 利 于 设 计 更 合 理 的 知 识 结 构 不 同 版 本 的 教 科 书, 针 对 同 一 课 标 内 容, 设 计 的 知 识 结 构 存 在 差 异 五 种 版 本 对 知 道 电 势 能 电 势, 理 解 电 势 差 课 标 内 容 的 处 理, 有 很 大 的 差 异 对 于 高 二 学 生, 电 势 和 电 势 差 是 抽 象 的 概 念, 而 能 量 是 熟 知 的 概 念, 先 学 电 势 能 再 学 电 势 和 电 势 差, 更 符 合 从 具 体 到 抽 象 的 原 则 因 此, 笔 者 认 为 课 标 79

84 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 内 容 电 势 能 电 势 电 势 差 的 教 学 设 计 应 突 出 通 过 做 功 研 究 能 量 变 化 的 思 想, 从 能 量 切 入, 以 电 场 中 的 功 能 关 系 为 突 破 口, 以 类 比 探 究 为 主 线, 按 研 究 电 场 力 做 功 的 特 点 电 势 能 电 势 差 电 势 的 逻 辑 关 系 和 知 识 结 构 设 计 5. 有 利 于 提 升 探 究 质 量 教 师 应 该 努 力 促 进 学 生 与 教 科 书 的 直 接 联 系, 在 教 师 的 影 响 下 去 发 展 和 丰 富 学 习 的 内 容, 从 而 使 学 生 真 正 成 为 学 习 活 动 的 主 人, 进 入 自 主 学 习 的 境 界 整 合 各 种 版 本 资 源 为 学 生 自 主 学 习 创 造 更 好 的 条 件 6. 有 利 于 理 解 新 的 教 材 如 电 流 的 定 义 并 没 有 在 高 中 物 理 课 程 标 准 和 粤 教 版 教 科 书 中 出 现 而 电 流 和 电 动 势 是 两 个 贯 穿 整 个 电 学 的 重 要 知 识 在 教 学 中, 吸 收 人 教 版 教 科 书 从 电 荷 的 定 向 移 动 形 成 电 流 出 发, 揭 示 电 流 越 大, 单 位 时 间 内 通 过 导 体 横 截 面 的 电 荷 量 就 越 多, 并 直 接 给 出 公 式 q=it, 淡 化 过 去 用 比 值 法 来 定 义 电 流 的 做 法, 更 强 调 通 过 导 体 横 截 面 的 电 荷 量 是 电 流 对 时 间 的 积 累 效 应, 这 样 做, 学 生 更 容 易 接 受 7. 有 利 于 提 高 学 生 学 习 的 有 效 性 无 论 教 师 的 讲 授, 还 是 学 生 的 自 主 学 习, 其 最 终 的 效 果 取 决 于 课 程 资 源, 课 程 资 源 是 决 定 着 有 效 教 学 的 理 想 能 否 兑 现 为 课 堂 教 学 实 践 的 关 键 因 素 各 种 版 本 资 源 的 整 合, 其 实 就 是 根 据 课 标 要 求 和 学 生 的 实 际 情 况, 对 各 种 版 本 的 教 材 资 源 的 进 行 再 度 筛 选 与 整 合 开 发 与 利 用, 精 心 设 计 知 识 结 构 教 学 方 式 和 教 学 过 程, 为 学 生 提 供 素 材 丰 富 廉 价 超 值 亲 和 力 强 的 课 程 资 源 8. 有 利 于 促 进 教 师 的 专 业 发 展 通 过 开 展 整 合 各 种 版 本 资 源 的 研 究, 能 提 高 教 师 的 课 程 意 识 和 课 程 开 发 能 力, 提 高 教 师 的 教 学 能 力 和 研 究 能 力 四 整 合 各 种 版 本 物 理 教 材 资 源 要 注 意 两 个 事 项 1. 整 合 不 是 照 搬, 而 是 精 加 工 教 科 书 的 作 用 不 可 替 代, 它 为 学 生 学 习 提 供 了 一 个 相 对 系 统 的 教 学 依 据, 对 教 和 学 都 具 有 指 导 意 义 但 是, 在 使 用 教 科 书 的 过 程 中, 教 师 又 不 能 完 全 依 赖 教 科 书, 甚 至 把 教 科 书 当 作 教 学 的 唯 一 依 据, 它 只 是 提 供 一 个 范 本 一 个 思 路 和 一 种 参 考 课 程 即 发 展 资 源, 在 新 的 课 程 观 指 导 下 的 课 程 实 施 中, 教 材 不 是 供 传 授 的 经 典, 不 是 供 掌 握 的 目 的, 不 是 供 记 忆 的 知 识 仓 库, 而 是 供 教 学 使 用 的 材 料 和 资 源 面 对 课 程 标 准, 教 师 和 学 生 不 是 材 料 员 而 是 建 筑 师, 是 材 料 的 主 人, 更 是 新 材 料 和 新 教 学 智 慧 创 生 的 主 体 2. 整 合 教 材 资 源, 容 量 要 合 适 整 合 各 种 版 本 资 源 时, 既 要 兼 顾 每 节 课 的 教 学 容 量 与 质 量, 又 要 通 盘 考 虑 教 学 总 进 度 参 考 文 献 [1] 周 长 春 领 会 课 程 标 准 整 合 教 材 资 源 提 高 教 与 学 的 有 效 性 [J]. 中 学 物 理 教 与 学,2010, (10):28. [2] 周 长 春 整 合 各 种 版 本 教 材 资 源 用 活 粤 教 版 物 理 教 科 书 [J]. 中 学 物 理 教 学 参 考,2010, (6):8. [3] 周 长 春 比 较 各 种 版 本 教 材 差 异 有 效 凸 显 物 理 问 题 的 本 质 [J]. 课 程 教 学 研 究,2012, (10):75. [4] 周 长 春 发 掘 教 科 书 资 源 编 制 高 质 量 物 理 原 创 题 [J]. 物 理 教 学 探 讨,2012,(11):19 80

85 关于振动图像教学的一些思考 关于振动图像教学的一些思考 朝阳教育研究中心 王 军 图像能简明 形象的反映某物理量随另一物理量的变化规律 有利于学生理解物理 规律 有利于学生分析物理过程 有利于提高学生分析问题 解决问题的能力 有利于 学生开发和训练智力 近年来高考对图像的考查也越来越重视 在现行的高中物理教材中 有多处涉及到了图像 应该说学生接触图像 并用图像 去处理问题的机会还是很多的 但在教学过程中笔者却发现 在这些图像中 学生对于 简谐运动的图像 的掌握并不如教师所期望的那样好 例如图 １是一个简谐运动的振 动图像 要求学生判断在 ｔ １ ｔ ２时间内振子速度大小是如何变化的 多数学生总是先判 ｔ 断 当 ｔ ｔ １时振子到达最大位移处 速度为零 当 ｔ ２时振子到达平衡位置 速度最 大 从而得出 在 ｔ １ ｔ ２时间内振子速度逐渐变大 的结论 学生似乎并不认为振动图 像和高一所学的位移 时间图像 ｘ ｔ图像 有什么联系 没有意识到在振动图像中 可以用斜率来判断振子的速度 笔者认为出现这种现象与我们现行教材的编写有关 目前北京地区使用的教材有两 套 分别是人教版和教科版 在这两套教材中关于位移 时间图像 ｘ ｔ图像 和振 动图像的内容有两点值得商榷 一 没有明确 位置 的概念 人教版中第一次出现位移 时间图像 ｘ ｔ图像 是在必修 １第二章第 ３节 匀 变速直线运动的位移与时间的关系 教材中指出 物体的位移也可以用图像描述 例如 火车的机车在沿直线轨道移动 图 ２描述了它对于出发点的位移随时间变化的情 况 这个图像称为位移 时间图像 ｘ ｔ图像 从图像中可以看出 在 ｔ ０到 ｔ 獉獉獉獉獉獉獉獉 獉 獉 獉 獉 ２ ５ｍｉ ｎ这段时间 位移在不断增加 说明机车在远离出发点 而在 ｔ ２ ５ｍｉ ｎ和 ｔ 獉獉獉獉 獉獉獉獉獉獉獉 獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉 獉獉 獉 獉 獉 ３ｍｉ ｎ之间位移没有变化 是 ｘ ８ ０ｍ 说明这段时间里机车停在距出发点 ８ ０ｍ的位置 獉獉獉獉獉獉獉獉 獉 獉 獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉獉 獉獉獉 笔者认为加着重号的这部分文字是值得商榷的 在教科版也存在类似的问题 在必修 １第一章第 ６节 匀变速直线运动位移与时间 的关系 中 关于位移 时间图像是这样叙述的 为了画出物体做直线运动时位移随 时间变化的图像 可建立一个直角坐标系 横坐标表示时间 ｔ 纵坐标表示位移 ｘ 在 ｔ 獉 时刻物体相对于 ｔ ０时刻的位移为 ｘ 在坐标平面上用点标出不同时刻对应的位移值 獉獉獉獉獉獉獉 獉 獉獉獉獉獉獉 并用平滑的线连 接 各 点 形 成 的 图 线 就 是 位 移 时 间 图 像 ｘ ｔ图 像 简 称 位 移 图像 ８１

86 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 图 2 图 3 我 们 知 道, 位 移 表 示 物 体 ( 质 点 ) 的 位 置 变 化, 我 们 从 初 位 置 到 末 位 置 作 一 条 有 向 线 段, 用 这 条 有 向 线 段 表 示 位 移 也 就 是 说 位 移 对 应 着 位 置 变 化, 是 一 个 过 程 量, 对 应 的 是 时 间, 而 不 是 时 刻 ; 而 位 置 是 一 个 状 态 量, 与 时 刻 对 应 可 见, 上 述 教 材 中 的 有 关 文 字 是 不 准 确 的, 将 位 移 和 位 置 混 用 人 教 版 中 应 表 述 为 : 在 t=0 到 t=2 5min 这 段 时 间, 位 移 为 80m, 机 车 的 位 置 在 不 断 变 化, 在 远 离 出 发 点, 而 在 t=2 5min 和 t=3min 之 间 机 车 的 位 置 没 有 变 化, 是 x=80m, 说 明 这 段 时 间 里 机 车 停 在 距 出 发 点 80m 的 位 置 ; 教 科 版 中 应 表 述 为 : 在 t 时 刻 物 体 相 对 于 坐 标 原 点 的 位 置 为 x 由 于 在 教 材 中 没 有 明 确 位 置 概 念, 在 叙 述 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 的 相 关 问 题 时 出 现 混 用 的 现 象, 使 得 我 们 的 老 师 在 教 学 过 程 也 不 注 意 区 分 这 两 个 概 念, 造 成 学 生 概 念 不 清 晰, 在 面 对 简 谐 运 动 这 样 相 对 复 杂 的 运 动 就 会 出 现 问 题 因 此 我 们 在 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 的 教 学 中, 一 定 要 将 图 像 的 物 理 意 义 交 待 清 楚 例 如 图 3 描 述 了 一 个 质 点 沿 直 线 运 动, 则 由 图 可 知 : (1) 图 中 A 点 对 应 的 坐 标 为 (t 1,x 1 ), 则 其 物 理 意 义 为 在 t=t 1 时 刻 质 点 到 达 x=x 1 ( 相 对 坐 标 原 点 ) 的 位 置 ;(2) 在 t 1 ~t 2 这 段 时 间 内, 物 体 从 位 置 x 1 运 动 到 了 x 2 ;(3) 质 点 位 置 的 变 化 是 均 匀 的, 即 质 点 做 匀 速 直 线 运 动, 其 速 度 可 用 直 线 的 斜 率 表 示, 即 v= x 2-x 1 t 2 -t 1, 速 度 的 方 向 与 选 取 的 正 方 向 相 同 二 学 生 理 解 振 动 图 像 有 障 碍 在 人 教 版 3-4 的 第 十 一 章 第 1 节 简 谐 运 动 中 给 出 了 一 张 弹 簧 振 子 的 频 闪 照 片, 如 图 4 所 示 频 闪 仪 每 隔 0 05s 闪 光 一 次, 拍 摄 时 底 片 从 下 向 上 匀 速 运 动, 因 引 在 底 片 上 留 下 了 小 球 和 弹 簧 的 一 系 列 的 像, 相 邻 两 个 像 之 间 相 隔 0 05s, 从 而 得 出 小 球 在 平 衡 位 置 附 近 往 复 运 动 时 的 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 在 教 科 版 3-4 的 第 一 章 第 3 节 简 谐 运 动 的 图 像 和 公 式 中 也 给 出 一 张 沙 摆 实 验 的 图 片, 如 图 5 所 示 教 材 中 要 求 学 生 观 察 细 沙 在 薄 板 上 形 成 的 曲 线, 从 而 得 出 沙 摆 的 振 动 图 像 82

87 关 于 振 动 图 像 教 学 的 一 些 思 考 图 4 图 5 在 这 两 个 版 本 的 教 材 中, 学 生 要 能 正 确 理 解 振 动 图 像 面 临 着 两 个 困 难 : 一 是 需 要 学 生 能 理 解 匀 速 拉 动 底 片 或 薄 板, 底 片 或 薄 板 运 动 的 距 离 可 表 示 时 间 ; 二 是 学 生 得 到 的 图 像 是 直 接 成 形 的, 学 生 对 图 像 的 物 理 意 义 没 有 清 晰 的 认 识 由 于 这 两 个 困 难, 很 多 学 生 将 振 动 图 像 作 为 一 个 新 知 识 进 行 学 习, 没 有 将 高 一 所 学 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 的 知 识 迁 移 过 来, 也 就 不 能 有 效 地 利 用 振 动 图 像 解 决 相 关 的 问 题 因 此 我 们 在 振 动 图 像 的 教 学 中, 要 充 分 利 用 高 一 所 学 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 的 知 识, 帮 助 学 生 认 识 振 动 图 像 的 本 质 这 里 提 供 一 个 方 案 供 大 家 参 考 位 移 传 感 器 可 间 隔 相 等 时 间 连 续 测 量 物 体 与 传 感 器 的 距 离 我 们 可 以 利 用 传 感 器 测 量 出 不 同 时 刻 振 子 与 传 感 器 间 的 距 离 x, 建 议 不 要 利 用 软 件 直 接 成 图, 而 是 导 出 一 系 列 的 数 值, 再 计 算 出 振 子 相 对 于 平 衡 位 置 的 距 离 x(x=x -x 0,x 0 是 平 衡 位 置 与 传 感 器 间 的 距 离 ), 然 后 再 利 用 这 些 数 据 画 出 x-t 图 像 此 方 案 有 两 个 优 点 : 一 是 学 生 经 历 了 描 点 作 图 的 过 程, 对 于 振 动 图 像 的 物 理 意 义 比 较 明 确 二 是 得 出 图 像 后, 可 要 求 学 判 断 振 子 从 平 衡 位 置 到 最 大 位 移 处 的 速 度 如 何 变 化? 学 生 有 两 种 方 法 : (1) 进 一 步 利 用 数 据, 比 较 相 等 时 间 内 振 子 位 移 的 大 小, 即 可 比 较 速 度 的 大 小, 从 而 可 得 出 振 子 速 度 是 如 何 变 化 的 ; (2) 直 接 从 图 像 中 判 断 图 线 的 斜 率 变 化 这 两 种 方 法 相 互 对 照, 引 导 学 生 将 高 一 位 移 时 间 图 像 (x-t 图 像 ) 的 知 识 迁 移 过 来 83

88 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 飞 出 地 球 去 教 学 设 计 济 南 市 长 清 区 第 一 中 学 赵 中 业 一 教 学 目 标 1. 知 识 与 技 能 : (1) 了 解 人 造 卫 星 的 有 关 知 识, 正 确 理 解 人 造 卫 星 做 圆 周 运 动 时, 各 物 理 量 之 间 的 关 系 (2) 知 道 三 个 宇 宙 速 度 的 含 义, 会 推 导 第 一 宇 宙 速 度 2. 过 程 与 方 法 : (1) 通 过 用 万 有 引 力 定 律 来 推 导 第 一 宇 宙 速 度, 培 养 学 生 运 用 知 识 解 决 问 题 的 能 力 3. 情 感 态 度 与 价 值 观 : (1) 通 过 介 绍 我 国 在 卫 星 发 射 方 面 的 情 况, 激 发 学 生 的 爱 国 热 情 (2) 感 知 人 类 探 索 宇 宙 的 梦 想, 促 使 学 生 树 立 献 身 科 学 的 人 生 价 值 观 二 教 学 内 容 剖 析 本 节 课 的 地 位 和 作 用 : 本 节 内 容 主 要 介 绍 了 宇 宙 速 度 人 造 地 球 卫 星 宇 宙 航 天 器 等 内 容, 人 们 在 应 用 万 有 引 力 定 律 研 究 天 体 运 动 的 基 础 上, 实 现 人 类 的 航 天 梦 想, 为 科 学 研 究 人 类 生 活 服 务 方 面 做 出 巨 大 的 贡 献 通 过 本 节 学 习 了 解 如 下 知 识 : (1) 第 一 宇 宙 速 度 : 物 体 在 地 面 附 近 绕 地 球 做 匀 速 圆 周 运 动 的 速 度,V= 槡 GM/R 或 V= 槡 gr, 数 值 上 V 1 =7 9km/s. (2) 第 二 宇 宙 速 度 : 克 服 地 球 引 力, 脱 离 地 球 的 逃 逸 速 度.V 2 =11 2km/s. (3) 第 三 宇 宙 速 度 : 在 地 面 附 近 发 射 物 体 挣 脱 太 阳 引 力 束 缚 的 速 度,V 3 =11 2 km/s. 2. 本 节 课 教 学 重 点 : 对 第 一 宇 宙 速 度 的 推 导 过 程 和 方 法, 了 解 第 一 宇 宙 速 度 的 应 用 领 域 3. 本 节 课 教 学 难 点 : (1) 人 造 地 球 卫 星 的 发 射 速 度 与 运 行 速 度 的 区 别 (2) 掌 握 有 关 人 造 卫 星 计 算 及 计 算 过 程 中 的 一 些 代 换 84

89 飞 出 地 球 去 教 学 设 计 三 教 学 思 路 与 方 法 这 节 内 容 是 万 有 引 力 理 论 的 成 就 在 生 活 中 的 应 用, 与 我 们 的 生 活 密 切 相 关, 让 学 生 在 学 习 物 理 的 过 程 中 感 受 到 物 理 就 在 我 们 的 身 边, 与 我 们 的 生 活 时 刻 联 系 在 一 起. 从 而 引 导 学 生 进 行 科 学 和 生 活 和 社 会 联 系 的 思 考, 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣, 激 发 学 生 献 身 科 学 的 热 情, 对 学 生 科 学 价 值 观 的 形 成 起 到 重 要 的 作 用 采 用 自 主 合 作 探 究 微 课 教 学 互 联 网 辅 助 等 教 学 方 式 四 教 学 准 备 学 生 人 手 一 台 电 脑 且 能 上 网 多 媒 体 设 备 物 理 课 件 学 案 五 课 堂 教 学 设 计 教 学 环 节 教 学 内 容 师 生 互 动 设 计 意 图 创 设 情 境 引 入 课 题 几 千 年 前 中 国 的 嫦 娥 就 想 奔 月 ( 百 度 图 片 1), 几 百 年 前 英 国 的 物 理 学 家 牛 顿 就 画 出 的 离 开 地 球 的 构 想 ( 百 度 图 片 2), 1957 年 10 月 4 日 苏 联 第 一 颗 人 造 地 球 卫 星 旅 行 者 1 号 发 射 ( 百 度 图 片 3), 人 类 开 始 迈 入 航 天 时 代 ( 百 度 图 片 4) 地 面 上 的 物 体, 怎 样 才 能 成 为 人 造 地 球 卫 星 呢? 300 多 年 前, 牛 顿 提 出 设 想 放 影 片 设 地 球 质 量 为 M, 半 径 为 R 人 造 地 球 卫 星 在 圆 轨 道 上 运 行, 质 量 为 m, 轨 道 半 径 为 r 那 么, 在 该 轨 道 上 做 匀 速 圆 周 运 动 的 卫 星 的 速 度 v 如 何 推 算? G Mm r =m v2 2 r v= 槡 GM r v= 1 卫 星 离 地 心 越 远, 它 运 行 的 速 槡 r 度 越 慢 师 :1957 年 前 苏 联 发 射 了 第 一 颗 人 造 地 球 卫 星, 开 创 了 人 类 航 天 时 代 的 新 纪 元 我 国 在 70 年 代 发 射 第 一 颗 卫 星 以 来, 相 继 发 射 了 多 颗 不 同 种 类 的 卫 星, 掌 握 了 卫 星 回 收 技 术 和 一 箭 多 星 技 术,99 年 发 射 了 神 舟 号 试 验 飞 船 这 节 课, 我 们 要 学 习 有 关 人 造 地 球 卫 星 的 知 识 卫 星 在 地 球 上 空 绕 行 时 遵 循 这 样 的 规 律, 那 卫 星 是 如 何 发 射 到 地 球 上 空 的 呢? 师 : 牛 顿 设 想 在 高 山 上 有 一 门 大 炮, 水 平 发 射 炮 弹, 初 速 度 越 大, 水 平 射 程 就 越 大, 可 以 想 象 当 初 速 度 足 够 大 时, 这 颗 炮 弹 将 不 会 落 到 地 面, 将 和 月 球 一 样 成 为 地 球 的 一 颗 卫 星 师 : 你 思 考 这 种 设 想 可 能 么? ( 学 生 思 考 ) 生 : 可 能, 理 由 是 当 物 体 的 重 力 去 充 当 圆 周 运 动 的 向 心 力 的 时 候, 物 体 可 以 成 为 卫 星, 不 过, 这 应 该 需 要 很 大 的 速 度 从 卫 星 等 物 理 学 历 史 出 发 开 始 本 节 课 的 学 习, 激 发 学 生 的 学 习 热 情 85

90 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 教 学 环 节 自 主 学 习 探 究 知 识 近 地 卫 星 及 第 一 宇 宙 速 度 教 学 内 容 续 上 表 这 就 是 人 造 地 球 卫 星 在 地 面 附 近 绕 地 球 做 匀 速 圆 周 运 动 所 必 须 具 有 的 最 低 发 射 速 度, 叫 做 第 一 宇 宙 速 度 思 考 : 我 们 能 否 发 射 一 颗 周 期 为 70min 的 卫 星 呢? 提 示 : 同 学 们 算 算, 近 地 卫 星 的 周 期 又 是 多 少 呢? T=2πR/v= s=84 5min 不 能!! 百 度 搜 索 : 人 造 地 球 卫 星 的 种 类 ht tp: //finance. sina. com. cn/rol/ / shtml 师 生 互 动 师 : 牛 顿 实 验 中, 炮 弹 至 少 要 以 多 大 的 速 度 发 射, 才 能 在 地 面 附 近 绕 地 球 做 匀 速 圆 周 运 动? 地 球 半 径 为 6370km ( 生 思 考 并 计 算 ) 生 : 在 地 面 附 近 绕 地 球 运 行, 轨 道 半 径 即 为 地 球 半 径 由 万 有 引 力 提 供 向 心 力 : 近 地 面 的 卫 星 的 速 度 是 多 少 呢? G Mm 已 知 :G= N m 2 /kg 2 R 2 =Mv2 R R= m v= M= kg 槡 GM R v 1 = 槡 GM 得 出 发 射 速 度 小 于 7 9km/s R = 师 : 对, 如 果 发 射 速 度 小 于 7 9km/s, 炮 弹 将 落 到 地 面, 而 槡 24 6 m/s=7 9km/s 不 能 成 为 一 颗 卫 星 ; 发 射 速 度 等 于 7 9km/s, 它 将 在 地 面 附 近 作 匀 速 圆 周 运 动 ; 要 发 射 一 颗 半 径 大 于 地 球 半 径 的 人 造 卫 星, 发 射 速 度 必 须 大 于 7 9km/s 可 见, 向 高 轨 道 发 射 卫 星 比 向 低 轨 道 发 射 卫 星 要 困 难 师 : 第 一 宇 宙 速 度 是 人 造 卫 星 在 地 面 附 近 环 绕 地 球 作 匀 速 圆 周 运 动 所 必 须 具 有 的 速 度, 所 以 也 称 为 环 绕 速 度 在 地 面 附 近, 物 体 的 万 有 引 力 等 于 重 力, 此 力 天 空 卫 星 做 圆 周 运 动 的 向 心 力, 能 否 从 这 一 角 度 来 推 导 第 一 宇 宙 速 度 呢? mg=mv 2 /r v= 槡 gr 7 9km/s 师 : 思 考 我 们 能 否 发 射 一 颗 周 期 为 70min 的 人 造 地 球 卫 星 呢? ( 提 示 : 算 一 算 近 地 卫 星 其 周 期 是 多 少? 近 地 卫 星 由 于 半 径 最 小, 其 运 行 周 期 最 大 ) 生 : 不 可 以, 当 运 行 轨 道 为 最 小 时, 得 出 周 期 为 84 5min 大 于 70min, 所 以 不 可 以 设 计 意 图 让 学 生 亲 历 知 识 的 导 出 过 程, 体 验 成 功 的 乐 趣 是 新 课 程 的 重 要 理 念. 同 时 让 学 生 自 己 探 究 问 题, 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 与 动 机, 同 时 也 可 以 使 他 们 养 成 善 于 运 动 知 识 的 习 惯 86

91 飞 出 地 球 去 教 学 设 计 续 上 表 教 学 环 节 教 学 内 容 师 生 互 动 设 计 意 图 第 二 宇 宙 速 度 师 : 当 卫 星 的 速 度 达 到 11 2km/s, 使 卫 星 挣 脱 地 球 的 束 第 二 宇 宙 速 度 和 第 三 宇 宙 速 度 发 射 速 度 与 运 行 速 度 第 二 宇 宙 速 度 大 小 v 2 =11 2km/s 使 卫 星 挣 脱 地 球 的 束 缚, 成 为 绕 太 阳 运 行 的 人 造 行 星 的 最 小 发 射 速 度, 也 称 为 脱 离 速 度 第 三 宇 宙 速 度 大 小 :v 3 =16 7km/s 使 卫 星 挣 脱 太 阳 引 力 束 缚 的 最 小 发 射 速 度, 也 称 为 逃 逸 速 度 百 度 图 片 (1) 人 类 第 一 次 登 上 月 球 (2) 先 驱 者 号 携 带 的 地 球 人 名 片 (3) 人 类 的 第 一 张 问 候 外 星 人 的 渡 金 唱 片 (4) 勇 气 号 火 星 探 测 器 人 造 卫 星 的 发 射 速 度 与 运 行 速 度 1. 发 射 速 度 : 是 指 被 发 射 物 在 地 面 附 近 离 开 发 射 装 置 时 的 速 度 1 宇 宙 速 度 均 指 发 射 速 度 2 第 一 宇 宙 速 度 为 在 地 面 发 射 卫 星 的 最 小 速 度, 也 是 环 绕 地 球 运 行 的 最 大 速 度 2. 运 行 速 度 : 是 指 卫 星 进 入 轨 道 后 绕 地 球 做 匀 速 圆 周 运 动 的 速 度 缚, 成 为 绕 太 阳 运 行 的 人 造 行 星 的 最 小 发 射 速 度, 也 称 为 脱 离 速 度 发 射 速 度 大 于 7 9km/s, 而 小 于 11 2km/s, 卫 星 绕 地 球 运 动 的 轨 迹 为 椭 圆 ; 等 于 或 大 于 11 2km/s 时, 卫 星 就 会 脱 离 地 球 的 引 力, 不 再 绕 地 球 运 行 师 : 当 发 射 速 度 大 于 11 2km/s, 而 小 于 16 7km/s, 使 卫 星 挣 脱 太 阳 引 力 束 缚 的 最 小 发 射 速 度, 也 称 为 逃 逸 速 度 当 发 射 速 度 大 于 11 2km/s, 而 小 于 16 7km/s, 卫 星 绕 太 阳 作 椭 圆 运 动, 成 为 一 颗 人 造 行 星 如 果 发 射 速 度 大 于 等 于 16 7km/s, 卫 星 将 挣 脱 太 阳 引 力 的 束 缚, 飞 到 太 阳 系 以 外 的 空 间 师 : 发 射 速 度 是 指 卫 星 在 地 面 附 近 离 开 发 射 装 置 的 初 速 度, 一 旦 发 射 后 再 无 能 量 补 充 的 卫 星, 所 以 它 的 速 度 要 多 大? ( 学 生 思 考 ) 生 : 要 发 射 一 颗 人 造 地 球 卫 星, 发 射 速 度 不 能 小 于 第 一 宇 宙 速 度 师 : 运 行 速 度 指 卫 星 在 进 入 运 行 轨 道 后 绕 地 球 做 圆 周 运 动 的 线 速 度 那 么 它 的 速 度 有 没 有 极 值? 有 是 多 大? ( 思 考 与 讨 论 ) 生 : 当 卫 星 贴 着 地 面 飞 行 时, 运 行 速 度 等 于 第 一 宇 宙 速 通 过 推 导 发 现 问 题, 探 索 问 题, 及 最 后 得 出 结 论 度, 当 卫 星 的 轨 道 半 径 大 于 地 球 半 径 时, 运 行 速 度 小 于 第 一 宇 宙 速 度 87

92 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 教 学 环 节 教 学 内 容 师 生 互 动 设 计 意 图 地 球 同 步 卫 星 百 度 搜 索 : 关 于 地 球 同 步 卫 星 htp: // 师 : 从 地 球 的 同 步 卫 星 的 定 义 中 找 出 同 步 卫 星 的 特 点 : 生 : 同 步 卫 星 与 地 面 相 对 静 止, 与 地 球 自 转 同 步, 周 期 为 24h 生 : 同 步 卫 星 的 运 行 方 向 与 地 球 自 转 方 向 相 同 生 : 同 步 卫 星 定 点 在 赤 道 正 上 方, 离 地 高 度 运 行 速 率 是 唯 一 确 定 的 师 : 万 有 引 力 提 供 卫 星 运 转 的 向 心 力, 而 同 步 卫 星 与 地 球 自 转 同 步, 所 以 其 轨 道 平 面 必 定 与 赤 道 平 面 重 合, 且 所 有 同 步 卫 星 都 在 赤 道 正 上 方 师 : 思 考 地 球 同 步 卫 星 能 否 位 于 北 京 正 上 方 某 一 确 定 高 度 h? 生 : 所 有 的 同 步 卫 星 只 能 分 布 在 赤 道 上 方 的 一 个 确 定 轨 道 上, baike.baidu.com/view/52232.htm 而 北 京 处 在 北 半 球, 故 上 空 一 定 不 可 能 有 同 步 卫 星 师 : 设 地 球 质 量 M, 半 径 为 R, 自 转 周 期 为 T, 同 步 卫 星 质 量 m, 离 地 高 度 h, 请 计 算 同 步 卫 星 离 地 面 的 高 度 ( 学 生 计 算 ) 生 : 由 牛 顿 第 二 定 律 : G Mm (R+h) 2=m4π2 T (R+h) 2 3 GMT 2 h= 4π -R 又 g= GM R 2 槡 2 培 养 学 生 通 过 分 析, 自 己 找 到 答 案 的 能 力 3 R 2 T 2 g h= 4π -R 槡 2 可 见 : 同 步 卫 星 的 离 地 高 度 线 速 度 大 小 是 唯 一 确 定 的 代 入 具 体 数 据 可 得 h=35800km 88

93 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 教 学 环 节 练 习 小 结 作 业 教 学 内 容 续 上 表 1. 具 有 第 一 宇 宙 速 度 的 人 造 地 球 卫 星 的 周 期 是 秒, 要 想 发 射 一 颗 周 期 为 80 分 钟 的 人 造 地 球 卫 星 可 能 吗? ( 答 案 : 5075; 不 可 能 ) 2. 某 人 造 卫 星 距 地 面 的 高 度 为 h, 地 球 半 径 为 R, 质 量 为 M, 地 面 重 力 加 速 度 为 g, 万 有 引 力 恒 量 为 G. (1) 试 分 别 用 h R M G 表 示 卫 星 的 周 期 T 线 速 度 v 和 角 速 度 ω. (2) 试 分 别 用 h R g 表 示 卫 星 的 周 期 T 线 速 度 v 和 角 速 度 ω. 参 考 答 案 (1) T=2π 槡 (R+h)3 GM ;v= GM 槡 R+h ; GM ω= (R+h) 槡 3 (2)T= 2π (R+h) 3 R槡 g ;v=r 槡 g R+h ; g ω=r (R+h) 小 结 : 槡 3 一 宇 宙 速 度 1. 第 一 宇 宙 速 度 ( 环 绕 速 度 ) v 1 =7 9km/s 2. 第 二 宇 宙 速 度 ( 脱 离 速 度 ) v 2 =11 2km/s 3. 第 三 宇 宙 速 度 ( 逃 逸 速 度 ) v 3 =16 7km/s 二 同 步 卫 星 1. 周 期 T=24h 2. 卫 星 轨 道 平 面 与 地 球 赤 道 平 面 重 合 作 业 : 1. 航 天 事 业 正 改 变 着 人 类 的 生 活, 请 你 到 网 上 查 阅, 近 几 年 的 航 天 大 事 的 资 料, 阐 述 年 的 观 点, 与 同 学 交 流 2. 做 课 后 题 目 师 生 互 动 学 生 展 示 交 流 教 师 点 评 学 生 课 后 巩 固, 总 扩 本 节 的 知 识 及 内 容 教 师 设 计 的 教 学 环 节, 使 不 同 层 次 的 学 生 都 能 参 与 其 中, 而 学 生 的 个 人 搜 索 分 组 讨 论 和 交 流 合 作 的 学 习 形 式, 也 让 学 生 能 够 充 分 的 思 考 问 题 从 而 达 到 了 活 跃 课 堂 提 高 教 学 效 率 的 目 的, 让 学 生 体 验 到 通 过 搜 索 查 找 知 识 的 快 乐 设 计 意 图 初 步 把 握 本 节 的 知 识, 并 用 它 来 解 决 实 际 问 题 不 要 空 洞 的 说 教, 在 实 战 中 了 解 积 累 解 决 问 题 的 经 验 印 象 深 刻, 避 免 不 必 要 的 重 复 学 习 通 过 上 网 查 阅 了 解 知 识 内 容, 通 过 题 目 进 一 步 巩 固 学 习 的 内 容, 增 强 学 生 的 自 学 能 力 89

94 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 贵 州 省 遵 义 市 第 四 中 学 贵 州 省 高 中 物 理 甘 义 勇 名 师 工 作 室 曹 小 卫 一 问 题 情 境 式 教 学 概 念 问 题 情 境 式 教 学 是 指 : 教 学 中, 教 师 有 目 的 地 引 入 或 创 设 具 有 一 定 情 绪 的 生 动 具 体 的 情 境, 以 激 发 学 生 探 究 的 热 情, 通 过 构 建 的 问 题 情 境, 开 展 课 堂 中 的 师 生 互 动 生 生 互 动 的 教 学 高 中 物 理 教 学 的 主 要 任 务 是 : 培 养 学 生 的 思 维 品 质 和 思 维 能 力, 为 培 养 创 新 性 人 才 打 下 良 好 的 基 础, 教 学 设 计 中 往 往 需 要 创 设 问 题 情 境 给 学 生 思 考 和 讨 论, 才 能 达 到 新 形 势 下 的 教 学 要 求, 由 此 可 见, 课 堂 教 学 前 的 情 境 创 设 就 显 得 格 外 重 要 二 问 题 情 境 教 学 的 作 用 1. 通 过 问 题 情 境, 提 出 问 题, 使 教 学 信 息 具 有 新 奇 性, 从 而 使 学 生 产 生 好 奇 心 和 求 知 欲, 极 大 地 激 发 了 学 生 的 探 索 动 机 和 兴 趣, 有 利 于 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 提 出 问 题 的 能 力 2. 通 过 问 题 情 境, 讨 论 问 题, 展 开 联 想, 提 出 猜 想, 训 练 学 生 创 新 思 维 素 质 和 创 新 精 神 3. 通 过 问 题 情 境, 渗 透 和 运 用 一 些 创 造 性 的 方 法, 提 出 假 设 建 立 新 理 论 给 出 新 方 法, 培 养 学 生 创 新 能 力 三 创 设 问 题 情 境 的 基 本 原 则 1. 创 设 问 题 情 境 要 具 有 科 学 性 根 据 学 生 的 知 识 能 力 为 基 础, 结 合 学 生 的 认 知 规 律 和 教 学 规 律 精 心 设 问 如 果 设 计 的 问 题 经 不 起 科 学 的 检 验, 那 么 反 而 会 误 导 学 生, 将 是 弄 巧 成 拙 2. 创 设 问 题 情 境 要 具 有 针 对 性 设 计 问 题 时 要 围 绕 教 学 目 标 中 的 重 点 难 点 设 问 要 体 现 知 识 点 相 互 之 间 的 联 系, 从 而 提 高 教 学 效 率, 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 3. 创 设 问 题 情 境 要 具 有 可 行 性 在 设 计 问 题 时 要 根 据 学 生 的 学 习 能 力 及 知 识 的 储 备 进 行 设 问 问 题 难 度 不 易 过 大, 否 则 可 能 会 导 致 启 而 不 发 ; 设 计 的 问 题 要 循 序 渐 进, 能 够 让 学 生 跳 一 跳, 就 够 得 到 给 学 生 一 个 支 点, 让 他 不 断 的 向 上 爬 4. 创 设 问 题 情 境 要 具 有 新 颖 性 在 设 计 问 题 时 联 系 实 际 生 活, 让 学 生 耳 目 一 新, 给 90

95 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 学 生 带 来 意 外 之 喜, 让 学 生 的 思 维 处 于 兴 奋 状 态, 激 发 他 们 的 求 知 欲 四 创 设 问 题 情 境 的 途 径 及 举 例 1. 利 用 实 验 创 设 问 题 情 境 教 学 物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 科 学, 物 理 实 验 以 其 直 观 性 形 象 性 为 学 生 提 供 了 丰 富 的 感 性 信 息 因 此 利 用 实 验 内 容 设 置 问 题, 能 引 导 学 生 通 过 对 实 验 的 观 察 研 究 和 分 析 获 得 的 感 性 信 息 去 思 考 问 题 探 索 问 题, 从 而 揭 示 物 理 现 象 的 本 质, 探 究 物 理 规 律 通 过 实 验, 设 置 情 境, 激 发 求 知 欲 例 1: 在 弹 力 的 教 学 中, 为 了 使 同 学 们 理 解 弹 性 形 变 和 非 弹 性 形 变, 可 用 小 车 分 别 拉 ( 压 ) 一 根 弹 簧 和 一 根 保 险 丝 绕 成 的 弹 簧, 放 手 后 弹 簧 能 恢 复 形 变, 保 险 丝 绕 成 的 弹 簧 则 不 能 恢 复 形 变, 很 直 观, 效 果 好 例 2: 在 研 究 小 车 运 动 时 与 接 触 面 上 的 摩 擦 力 的 产 生 和 方 向 时, 用 一 架 遥 控 小 车 一 块 薄 板 及 两 根 小 圆 柱 体 做 实 验, 能 准 确 的 反 映 出 研 究 的 问 题 来, 效 果 较 好 例 3: 为 了 说 明 物 体 的 重 力 势 能 与 那 些 因 素 有 关, 用 两 个 相 同 的 重 锤 另 一 个 小 重 锤 及 两 个 相 同 的 废 牛 奶 盒 做 实 验, 能 使 抽 象 的 问 题 具 体 的 反 映 出 来, 效 果 较 好 例 4: 伏 安 法 测 定 电 池 的 电 动 势 和 内 阻 实 验 中, 为 了 探 究 出 滑 动 变 阻 器 量 程 的 选 择 方 法, 创 设 如 下 问 题 情 境 教 学 有 一 水 果 电 池, 电 动 势 E=1 5V, 内 阻 为 500Ω, 与 滑 动 变 阻 器 电 流 表 电 压 表 及 开 关 组 成 闭 合 电 路 (1) 如 果 滑 动 变 阻 器 R 的 量 程 是 (0 5000Ω), 当 R 分 别 取 4500Ω 4000Ω 3500Ω 3000Ω 2500Ω 2000Ω 时, 求 出 对 应 的 电 压 表 读 数 U 及 电 流 表 的 读 数 I 后, 要 求 在 U-I 平 面 直 角 标 系 中 描 点 (2) 如 果 滑 动 变 阻 器 R 的 量 程 是 (0 50Ω), 当 R 分 别 取 50Ω 40Ω 30Ω 20Ω 时, 求 对 应 的 电 压 表 读 数 U 及 电 流 表 的 续 数 I 后, 要 求 在 U-I 平 面 直 角 坐 标 系 中 描 点 (3) 取 量 程 是 (0 5000Ω) 量 程 是 (0--50Ω) 滑 动 变 阻 器 R 实 验 行 吗? 若 不 行, 滑 动 变 阻 器 的 量 程 应 取 多 少, 作 出 的 U-I 图 线 求 出 的 E γ 才 比 较 精 确? 学 生 小 组 合 作 交 流, 发 表 不 同 观 点, 在 教 师 的 引 导 下, 认 为 通 过 上 面 的 分 析 推 理 可 得 : 当 滑 动 变 阻 器 量 程 的 选 择 相 对 于 内 阻 太 大 或 太 小 时, 通 过 实 验 描 点 作 出 的 U-I 图 线 求 出 的 E γ 值 误 差 都 较 大, 当 选 择 靠 近 待 测 电 池 内 阻 值 的 滑 动 变 阻 器 的 量 程 实 验 时, 测 出 的 E γ 值 才 比 较 精 确. 教 师 问 : 滑 动 变 阻 器 的 量 程 应 取 多 少, 作 出 的 U-I 图 线 求 出 的 E γ 才 比 较 精 确? 学 生 通 过 分 析 总 结 得 出 结 论 : 滑 动 变 阻 的 量 程 的 选 择 要 符 合 易 操 作 原 则, 伏 安 法 测 定 电 池 的 电 动 势 和 内 阻 实 验 中, 滑 动 变 阻 的 量 程 应 选 择 接 近 电 源 内 阻 值 的, 相 差 越 小 越 好 2. 通 过 知 识 的 实 际 应 用 创 设 问 题 情 境 教 学 根 据 生 活 和 生 产 实 际 提 出 问 题, 创 设 实 际 问 题 情 境, 可 以 使 学 生 认 识 到 物 理 学 习 的 现 实 意 义, 认 识 到 物 理 知 识 的 价 值 这 样 更 容 易 激 发 学 生 的 好 奇 心 和 兴 趣, 更 能 激 发 学 生 创 新 思 维 的 发 展 91

96 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 例 : 在 电 源 输 出 功 率 教 学 中, 提 出 如 下 问 题 情 景 : 手 头 上 有 三 根 电 炉 丝, 阻 值 分 别 为 8Ω 10Ω 12Ω, 现 要 把 其 中 一 根 电 炉 丝 接 到 一 电 动 势 为 12v, 内 阻 为 10Ω 的 电 源 上, 去 烧 开 一 小 杯 水, 假 定 三 根 电 炉 丝 的 额 定 功 率 足 够 大, 问 选 择 哪 一 根 电 炉 丝 烧 这 杯 水 最 快? 由 于 这 是 一 个 来 源 于 生 活 实 际 问 题, 学 生 都 很 感 兴 趣, 纷 纷 发 表 看 法, 有 的 选 8Ω 有 的 选 10Ω 有 的 选 12Ω 但 追 究 理 由 时 学 生 就 讲 不 清 楚 是 何 道 理, 老 师 肯 定 答 案 是 10Ω, 那 么 为 什 么 呢? 从 而 巧 妙 地 引 入 电 源 最 大 输 出 功 率 的 讨 论 3. 通 过 例 题 创 设 问 题 情 境 教 学 新 形 势 的 教 学 中, 学 生 在 教 师 的 指 导 下, 通 过 例 题 分 析 讨 论 和 归 纳 总 结, 对 物 理 题 中 的 物 理 思 想 物 理 方 法 进 行 提 炼 升 华, 学 习 和 汲 取 例 题 中 物 理 的 精 神, 它 能 最 大 限 度 地 培 养 和 锻 炼 高 中 生 的 创 新 意 识 和 创 新 能 力 教 学 模 式 的 核 心 是 试 解, 试 解 中 有 失 败 者, 有 失 败 才 会 有 创 新 ; 有 成 功 者, 让 他 们 尝 到 成 功 感, 激 发 学 习 兴 趣 和 积 极 性, 更 能 培 养 他 们 的 创 新 思 维 创 新 意 识 创 新 能 力 例 1: 在 电 磁 感 应 的 动 力 学 问 题 的 教 学 中, 设 计 问 题 情 境 如 下 : 如 图 所 示, 竖 直 平 面 内 有 足 够 长 的 金 属 导 轨, 导 轨 间 距 0 2m, 金 属 导 体 ab 可 在 导 轨 上 无 摩 擦 地 滑 动,ab 的 电 阻 为 0 4Ω, 导 轨 电 阻 不 计, 导 体 ab 的 质 量 为 0 2g, 垂 直 纸 面 向 里 的 匀 强 磁 场 的 磁 感 应 强 度 为 0 2T, 且 磁 场 区 域 足 够 大, 当 导 体 ab 自 由 下 落 0 4s 时, 突 然 接 通 开 关 S, 则 : (1) 试 说 出 S 接 通 后, 导 体 ab 的 运 动 情 况 ; (2) 若 (1) 中 各 物 理 量 不 知 道 具 体 数 值, 怎 样 分 析 导 体 ab 的 运 动 情 况? 最 后 由 学 生 总 结 归 纳, 联 想 模 型, 总 结 出 电 磁 感 应 和 动 力 学 的 综 合 题 的 解 题 方 法 例 2: 在 动 量 碰 撞 习 题 教 学 中, 设 计 问 题 情 境 如 下 : 质 量 为 m 的 滑 块 A 静 止 放 在 光 滑 的 水 平 面 上, 滑 块 的 光 滑 弧 面 底 部 与 水 平 面 相 切 一 个 质 量 为 m 的 物 体 B 以 速 度 V 0 沿 水 平 面 冲 向 滑 块, 设 物 体 B 不 能 越 过 滑 块 A, 求 : (1) 物 体 B 能 到 达 的 最 大 高 度 h 为 多 少? (2)A 达 到 的 最 大 速 度 为 多 少? 教 学 中, 以 小 组 合 作 探 究 式 教 学, 先 让 学 生 长 时 间 思 考 以 下 几 个 问 题, 再 让 学 生 解 答 : (1)B 上 滑 过 程 中,A B 各 作 何 运 动? (2) 物 体 B 到 达 最 高 点 时,A B 两 物 体 有 何 特 点? (3) 上 滑 过 程 与 滑 下 过 程, 各 自 满 足 什 么 规 律? 教 师 问 : 两 木 块 在 相 互 作 用 的 整 个 过 程 中, 系 统 满 足 什 么 规 律? 相 当 于 什 么 模 型? 最 后, 由 学 生 归 纳 总 结 让 失 败 者 有 所 感 悟, 让 成 功 者 得 到 喜 悦 4. 利 用 现 代 教 育 手 段, 创 设 问 题 情 境 教 学 现 代 科 技 为 物 理 教 学 提 供 了 大 量 先 进 的 教 学 设 备, 多 媒 体 等 作 为 一 种 新 的 教 学 辅 助 手 段, 它 具 有 形 象 直 观 动 态 逼 真 表 现 力 丰 富 等 常 规 教 学 手 段 所 无 法 替 代 的 优 势 特 别 是 它 能 把 一 些 无 法 看 清 的 现 象 模 拟 出 来, 从 而 让 学 生 获 取 足 够 的 感 性 材 料, 为 思 维 92

97 对 问 题 情 境 式 教 学 的 思 考 加 工 奠 定 基 础 恰 当 的 使 用 它, 不 仅 能 够 活 跃 课 堂 气 氛, 而 且 还 能 唤 发 学 生 的 创 造 性 联 想 例 : 在 原 子 核 式 结 构 教 学 中, 利 用 多 媒 体 手 段, 可 以 把 这 一 过 程 生 动 地 展 现 在 学 生 面 前 (1) 高 能 粒 子 穿 过 金 箔 将 是 怎 样 一 种 情 境? (2) 让 学 生 猜 想 高 能 粒 子 穿 过 时 出 现 的 情 况 教 师 用 多 媒 体 模 拟 演 示 : 再 现 α 散 射 实 验 (α 粒 子 穿 过 金 箔 ) 的 情 景 学 生 推 测 : 由 绝 大 多 数 粒 子 能 穿 过 金 箔 的 实 验 事 实, 说 明 原 子 的 大 部 分 是 空 的 ; 极 少 数 α 粒 子 的 偏 向 角 超 过 90 甚 至 反 向 弹 回, 说 明 其 中 有 一 个 质 量 集 中 电 荷 集 中 体 积 较 小 的 核 学 生 猜 想 : 原 子 是 由 带 正 电 的 体 积 很 小 的 原 子 核 和 核 外 电 子 构 成 的 教 师 用 多 媒 体 模 拟 演 示 : 原 子 的 核 式 结 构 模 型 这 样 学 生 沿 着 前 人 的 思 维 足 迹, 用 类 似 科 学 研 究 的 方 式, 通 过 假 设 验 证 猜 想 模 拟 演 示 等, 成 功 地 解 决 新 问 题, 学 生 在 具 有 成 就 感 的 同 时, 迸 发 出 创 造 的 欲 望 结 束 语 : 在 创 设 问 题 情 境 的 教 学 中, 改 变 了 重 知 识 传 授 轻 学 习 过 程 的 传 统 教 学 方 法, 利 用 物 理 问 题 情 景 教 学, 能 让 学 生 人 人 参 与, 主 动 探 究, 真 正 在 课 堂 上 行 动 起 来 在 过 去 的 课 堂 中, 我 们 总 是 怕 学 生 能 力 不 够, 不 敢 让 学 生 自 己 探 究, 但 事 实 上 学 生 的 能 力 还 是 很 强 的, 我 们 要 相 信 学 生, 这 样 才 能 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 93

98 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 走进实际联系理论的教研天地 广东省佛山市教育局教研室 周兆富 赵跃飞 摘 要 教师有丰富的实践经验和大量的故事 这些鲜活的故事是教学研究的宝贵 资源 本文所选取的故事都是课堂的真实记录 观声音和听电流 体现了一个率真老 师的智慧 简答题与接龙游戏 让教育返璞归真 不想实验和不会讲课的教师 充 分发挥了学生的主体作用 和学生分享教师失误后的感受与收获 从发掘失败与错误 资源入手 还教育一个精彩 如果教师以课堂为核心 做精彩案例的 发现 记录 提炼和推广者 走进 实际联系理论 的教研天地将大有作为 关键字 实际 理论 发现 记录 提炼 推广 教育的发展离不开教师的成长 教师的成长必须与课堂教学相结合 必须与学生发 展相结合 必须与教学研究相结合 理论联系实际也许是教师难走的教研之路 但是 教师在教与学活动中有着丰富的实践经验和大量的故事 这些鲜活案例的出现可能联系 到某理论 如果教师做精彩教学案例的 发现 记录 提炼和推广者 以课堂教学为 核心 以开展有效系列教研活动为重点 养成良好的观察与记录习惯 把教学实践活动 中先进做法提升到理论高度 从原生态的课堂提取教研元素 走进 实际联系理论 的教研天地将大有作为 一 通过 观声音 和 听电流 的激情引入 课堂是由师生多元互动的系列故事组成 在这些故事中有着许多生动 有趣 科学 的案例 这些案例就为 实际联系理论 提供了丰富的教研资源 在对这些教研资源 的寻找 记录 提炼和推广过程中 可以对课堂教学方式方法产生影响 为教师专业成 长提供动力 例 １ 摸 到和 看 到的声音变化 佛山市九江镇初级中学叶耀词老师上 声音的产生与传播 这节课时 老师 同 学们好 学生齐声说 老师好 老师 谁说的老师好 学生 我说的 老师 您们发出声音了 学生 是的 老师 您们想不想摸到声音 学生 想 但 我们摸不到 老师 请把手指放到喉部说话 您们感到了什么 学生 发声时喉 部在振动 老师 您们摸到了声音变化了吗 学生 摸到了 老师 您们想不 想看到声音的变化 学生 不会吧 声音如何能看到 老师拿出一面鼓 在上面放 一些黄豆 把摄像头对着这些黄豆投影的到屏幕上 请一名学生拿鼓锤先轻轻的敲鼓 只见豆儿们慢慢的跳动起来 当学生加大力度时 豆儿跳的更高一些 同时伴随着鼓声 ９４

99 走 进 实 际 联 系 理 论 的 教 研 天 地 传 来 老 师 : 您 们 看 到 声 音 了 吗? 学 生 : 看 到 了 这 时 一 名 学 生 站 起 来 说 : 老 师, 我 可 以 让 您 也 看 到 声 音 说 着 他 用 力 敲 一 下 音 叉, 然 后 把 用 细 线 悬 挂 的 乒 乓 球 靠 近 音 叉, 音 叉 和 乒 乓 球 的 碰 撞 发 出 一 振 悦 耳 的 声 音 另 一 学 生 把 振 动 的 音 叉 放 到 水 里 激 起 一 圈 圈 波 纹 老 师 : 您 们 这 些 实 验 说 明 什 么? 学 生 声 音 是 由 振 动 产 生 的 感 悟 与 超 越 : 同 学 们 好 和 老 师 好 两 句 课 堂 常 规 用 语 的 巧 妙 使 用, 达 到 了 激 发 兴 趣 和 直 入 主 题 的 目 的 声 音 只 能 通 过 听 来 感 受, 如 何 摸 到 和 看 到 声 音 的 问 题 引 发 了 学 生 的 浓 厚 的 兴 趣 当 学 生 通 过 演 示 和 直 接 实 验 真 的 摸 到 和 看 到 声 音 时, 第 一 个 教 学 目 标 基 本 落 实, 学 生 自 主 生 成 了 声 音 是 由 振 动 产 生 的 结 论 这 种 激 情 引 入 + 实 验 感 受 = 自 主 生 成 的 教 学 方 式 会 给 学 生 留 下 深 刻 印 象, 多 年 后 他 们 还 会 记 得 声 音 是 由 振 动 产 生 且 能 看 到 和 摸 到 例 2 听 到 和 看 到 的 电 流 变 化 九 江 镇 中 李 群 英 老 师 在 上 变 阻 器 这 节 课 时, 只 见 一 盏 灯 沿 着 倾 斜 的 长 电 阻 丝 由 教 室 的 一 端 滑 向 另 一 端, 灯 泡 越 来 越 亮 老 师 问 : 您 们 看 到 了 什 么? 学 生 : 灯 泡 越 来 越 亮 老 师 : 为 什 么? 学 生 : 可 能 是 通 过 灯 泡 的 电 流 越 来 越 大 老 师 : 电 流 为 什 么 会 变 大? 学 生 可 能 是 通 过 电 路 中 的 电 阻 变 小 引 起 的 电 流 增 大 老 师 : 对, 是 电 阻 变 化 引 起 了 电 流 的 变 化, 通 过 灯 泡 亮 度 能 看 到 电 流 变 化, 学 生 : 不 能 老 师 拿 出 从 摩 托 车 上 拆 下 来 的 报 警 器 与 电 池 电 位 器 ( 可 变 电 阻 器 ) 相 连 接, 接 通 电 源 并 扭 动 手 中 电 位 器 的 旋 扭, 警 报 器 发 出 的 警 报 声 老 师 : 您 们 听 到 了 什 么? 学 生 : 警 报 声 由 小 到 大, 又 由 大 到 小 老 师 : 为 什 么 会 这 样? 学 生 : 可 能 是 通 过 报 警 器 的 电 流 发 生 了 变 化 老 师 : 您 们 听 到 电 流 的 变 化 吗? 学 生 : 听 到 了 老 师 : 为 什 么 电 流 会 变 化? 学 生 : 应 当 是 您 手 中 的 电 位 器 的 电 阻 发 生 了 变 化 感 悟 与 超 越 : 电 流 是 以 看 不 到 的 形 态 存 在, 当 灯 泡 走 钢 丝 时, 灯 泡 的 亮 度 发 生 了 变 化, 这 让 学 生 看 到 了 电 流 的 变 化, 想 到 了 电 阻 的 变 化 旋 转 电 位 器 使 报 警 器 发 出 的 声 音 发 生 了 变 化, 这 又 让 学 生 听 到 了 电 流 的 变 化, 由 此 引 出 了 变 阻 器 的 概 念 教 师 直 入 主 题 的 引 入, 让 学 生 通 过 视 觉 和 听 觉 感 受 到 电 流 的 变 化, 在 对 学 生 感 官 产 生 强 烈 冲 击 的 同 时, 可 帮 助 学 生 突 破 某 些 难 点, 顺 利 进 入 学 习 状 态 这 种 演 示 实 验 + 问 题 引 领 = 自 主 生 成 的 课 堂 教 学 效 果 明 显 二 在 教 师 我 不 懂 和 不 想 实 验 中 让 学 生 全 情 参 与 高 明 纪 中 杨 雪 英 老 师 经 常 在 学 生 面 前 摆 出 疲 劳 和 繁 忙 的 样 子, 请 学 生 帮 忙 选 取 备 课 资 源 准 备 实 验 讲 解 例 题 批 改 作 业, 学 生 在 不 断 帮 助 老 师 过 程 中 顺 利 考 取 了 理 想 大 学, 杨 老 师 也 被 评 为 广 东 省 特 级 教 师 ( 中 国 教 师 最 高 荣 誉 ) 走 进 真 实 的 课 堂 会 发 现 许 多 看 似 平 常 又 有 趣 的 故 事, 这 些 课 堂 的 常 规 动 作 和 偶 然 事 件, 会 对 学 生 的 学 习 和 发 展 产 生 一 定 的 影 响 例 3 学 生 在 简 答 题 与 接 龙 游 戏 中 成 长 南 庄 中 学 廖 玉 秀 老 师 在 上 大 气 压 强 这 节 课 时, 把 全 班 学 生 分 成 四 个 小 组, 给 学 生 布 置 了 用 什 么 实 验 证 明 大 气 压 强 的 存 在 等 7 个 简 答 题, 让 学 生 独 立 阅 读, 思 考 和 讨 论 后, 统 一 结 论 并 提 出 共 同 的 问 题 老 师 : 如 何 证 明 大 气 压 存 在? 学 生 : 用 95

100 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 托 里 拆 利 实 验 老 师 : 我 听 不 懂, 谁 来 分 享? 各 小 组 代 表 纷 纷 展 示 研 讨 结 论, 教 师 经 常 用 我 不 懂, 谁 来 讲 解? 能 简 单 些 吗? 还 是 不 懂? 几 个 简 单 问 题 引 领 学 生 思 考, 突 破 了 学 习 的 难 点 和 疑 点 在 归 纳 总 结 阶 段, 每 组 学 生 代 表 提 出 一 个 命 题, 寻 找 另 一 组 学 生 说 ( 做 ) 出 解 决 问 题 的 方 法 和 结 果, 若 结 论 正 确 获 得 一 次 命 题 和 提 问 权 当 学 生 的 命 题 难 度 或 范 围 超 越 了 教 学 要 求 时, 教 师 出 来 干 涉 : 太 难 了, 简 单 些 这 个 问 题 不 在 今 天 应 当 研 究 的 范 围 之 内, 请 另 选 一 个 问 题 在 玩 接 龙 命 题 游 戏 时, 学 生 在 不 断 思 考 选 择 和 编 写 试 题 过 程 中 提 升, 学 习 目 标 得 到 了 全 面 落 实 感 悟 与 超 越 : 由 于 中 高 考 中 只 有 选 择 题 和 填 空 题, 选 择 题 实 际 是 在 众 多 对 或 错 的 选 项 中 判 断, 学 生 没 有 表 述 的 机 会 填 空 题 则 是 在 完 整 一 句 话 或 一 段 话 中 的 断 章 取 义, 学 生 填 上 只 言 片 语 就 可 以 了, 对 填 空 题 和 选 择 题 的 长 期 海 量 训 练, 让 学 生 失 去 用 完 整 语 言 表 达 的 能 力 廖 老 师 的 7 道 简 答 题 让 学 生 讨 论 后 回 答, 老 师 不 断 用 我 不 懂 能 简 单 些 吗? 等 简 单 实 用 语 言 的 引 领, 使 学 生 在 不 断 描 述 提 炼 过 程 中 加 深 了 对 相 关 知 识 的 理 解, 达 到 了 对 学 习 内 容 融 会 贯 通 的 目 的, 这 种 学 生 展 示 + 问 题 引 领 + 教 师 示 弱 = 自 主 生 成 的 课 堂 教 学 可 提 高 学 生 发 现 提 出 和 解 决 问 题 的 能 力 学 生 选 题 和 命 题 已 经 成 为 佛 山 许 多 物 理 教 师 的 常 规 动 作, 如 汾 江 中 学 的 吴 嘉 乐 老 师 的 学 生 李 智 毅 在 上 课 时, 经 常 对 老 师 选 择 的 例 题 习 题 提 出 异 议, 吴 老 师 因 势 利 导, 经 常 请 李 智 毅 同 学 帮 老 师 选 择 适 合 本 节 课 内 容 和 符 合 学 生 认 识 能 力 的 例 题 和 习 题, 还 请 他 帮 老 师 命 各 类 考 试 的 模 拟 题, 李 智 毅 同 学 每 次 在 选 题 和 命 题 过 程 中, 要 对 相 关 的 物 理 概 念 和 规 律 问 题 的 设 置 参 考 答 案 的 编 写 等 问 题 进 行 全 面 思 考, 其 综 合 素 质 和 解 题 能 力 得 到 了 提 升 在 初 中 升 高 中 考 试 中 物 理 学 科 取 得 了 满 分 的 好 成 绩, 并 顺 利 考 入 佛 山 市 第 一 中 学, 当 吴 嘉 乐 老 师 把 课 堂 中 教 师 给 学 生 选 题 命 题 的 权 利 的 经 验 在 在 学 校 的 全 面 推 广 时, 带 动 的 是 全 校 学 生 成 绩 的 提 高 这 种 学 生 命 ( 选 ) 题 + 教 师 把 控 + 现 场 解 读 ( 学 生 解 读 ) = 自 主 生 成 的 课 堂 教 学 方 式, 促 进 了 学 生 综 合 素 质 的 提 升 例 4 不 想 实 验 和 不 会 讲 课 的 教 师 深 圳 前 几 年 义 务 教 育 阶 段 把 初 中 物 理 化 学 生 物 和 地 理 等 学 科 合 并 为 科 学 课, 各 学 科 教 师 都 可 能 上 其 他 学 科 的 课, 一 名 生 物 老 师 在 去 上 物 理 课 前, 先 向 物 理 教 师 请 教 应 当 如 何 讲 课, 物 理 教 师 从 如 何 引 入 到 概 念 讲 解, 从 例 题 到 作 业 及 小 结, 都 向 这 位 生 物 老 师 进 行 了 详 细 的 讲 解 有 趣 的 是 这 位 生 物 老 师 走 进 课 堂 后, 马 上 把 物 理 老 师 的 教 诲 全 忘 了, 无 奈 之 下 向 学 生 交 代 : 我 来 之 前 物 理 教 师 告 诉 我 应 当 如 何 上 课 了, 可 现 在 我 全 忘 了, 您 们 说 我 该 怎 么 办? 学 生 : 老 师, 您 应 当 这 样 引 入 您 应 当 这 样 讲 解 概 念 您 应 当 选 择 这 些 例 题, 习 题 您 应 当 这 样 做 实 验 老 师 : 谢 谢, 我 明 白 了, 我 现 在 可 以 讲 课 了 学 生 : 老 师, 不 用 讲 了, 我 们 全 会 了 这 位 生 物 老 师 在 上 有 关 电 路 的 学 生 实 验 课 时, 他 同 正 常 物 理 老 师 一 样 充 当 学 生 问 题 的 救 火 队, 不 断 走 动 和 解 答 学 生 的 问 题, 一 堂 课 下 来 非 常 辛 苦 下 课 后 他 问 物 理 老 师 : 实 验 课 有 不 让 老 师 这 么 劳 累 的 方 法 吗? 物 理 老 师 回 答 : 没 有, 几 十 年 我 们 都 是 这 样 做 生 物 老 师 不 想 再 辛 苦 了, 他 问 实 验 员 : 电 学 实 验 器 材 有 坏 的 吗? 有 生 96

101 走 进 实 际 联 系 理 论 的 教 研 天 地 物 老 师 对 实 验 员 提 出 了 要 求 : 在 准 备 实 验 时 每 组 至 少 放 一 个 有 故 障 的 实 验 器 材, 在 讲 台 上 把 各 类 器 材 分 类 放 几 堆 上 课 时 老 师 端 坐 在 讲 台 前 看 学 生 实 验, 学 生 : 老 师, 灯 泡 不 亮 为 什 么? 可 能 是 开 关 坏 了 老 师 用 手 一 指 面 前 的 开 关 : 换 又 有 学 生 : 老 师 电 流 表 没 有 读 数 为 什 么? 可 能 是 电 池 没 电 了 老 师 又 指 面 前 的 电 池 : 换 整 节 课 老 师 只 说 四 个 字, 为 什 么? 换 结 果 学 生 电 路 设 计 实 物 连 接 故 障 排 除 等 问 题 都 顺 利 得 到 了 解 决 感 悟 与 超 越 : 教 育 是 智 商 和 情 商 共 同 投 入 的 特 殊 工 程, 教 育 有 时 投 入 和 产 出 并 不 对 称, 在 课 堂 中 教 师 讲 解 内 容 和 学 生 作 业 的 减 少 可 能 换 来 的 是 学 习 成 绩 的 提 升 在 本 例 中 生 物 老 师 对 教 学 内 容 和 方 法 的 示 弱 极 大 的 调 动 了 学 生 的 积 极 性, 学 生 在 指 导 老 师 教 学 和 充 当 老 师 的 老 师 过 程 中, 大 脑 处 于 极 度 兴 奋 状 态, 完 全 进 入 了 一 种 全 新 的 学 习 模 式 中, 顺 利 的 完 成 了 学 习 任 务 教 师 的 优 势 在 于 有 困 难 找 学 生, 课 不 会 上 让 学 生 出 谋 划 策, 没 有 教 学 资 源, 请 学 生 寻 找, 实 验 有 困 难 让 学 生 解 决, 当 教 师 让 学 生 课 前 参 与 备 课, 帮 教 师 准 备 相 关 资 源 时, 学 生 会 在 参 与 过 程 中, 进 入 完 全 自 主 学 习 状 态, 他 们 会 做 的 更 好, 教 师 给 学 生 一 个 机 会, 学 生 会 还 教 师 一 系 列 惊 喜, 在 本 案 例 中 教 师 一 个 简 单 的 为 什 么? 和 换 字 激 发 了 学 生 参 与 和 探 究 的 热 情, 在 教 师 轻 松 学 生 辛 苦 参 与 过 程 中 师 生 都 会 收 获 满 满 三 在 教 师 失 误 和 错 在 哪 里 中 让 学 生 成 长 课 堂 是 师 生 共 同 失 误 和 犯 错 误 的 地 方, 有 些 失 误 是 教 师 预 设, 有 些 是 课 堂 随 机 发 生 的, 对 于 这 类 事 件 巧 妙 的 科 学 处 理, 可 以 使 课 堂 因 缺 陷 而 变 的 更 美 丽, 这 就 是 所 谓 的 维 纳 斯 之 美, 我 们 说 错 误 是 美 丽 的, 失 败 是 精 彩 的, 问 题 的 关 键 是 如 何 把 课 堂 上 的 错 误 与 失 败 变 为 成 长 的 资 源, 前 进 的 动 力 例 5 和 学 生 分 享 教 师 失 误 后 的 感 受 与 收 获 ( 海 北 中 学 赵 志 强 ) 在 佛 山 市 命 题 比 赛 结 束 后, 比 赛 组 织 者 收 到 赵 志 强 老 师 的 一 封 信 : 我 是 佛 山 市 南 海 大 沥 海 北 中 学 的 赵 志 强, 今 天 早 上 刚 参 加 完 佛 山 市 教 育 局 组 织 的 命 题 比 赛 我 自 己 在 学 校 担 任 教 导 主 任, 对 本 次 比 赛 也 是 当 仁 不 让, 主 动 申 请 参 加 的, 因 为 我 觉 得 这 样 的 比 赛 很 有 意 思, 能 考 出 物 理 教 师 的 综 合 素 质 不 过 本 次 我 真 有 点 遗 憾, 只 看 了 命 题 比 赛 规 则, 以 为 原 创 题 只 要 有 两 题 就 行, 两 道 原 创 题 都 是 用 了 自 己 设 计 的 怪 自 己 没 有 看 清 楚 命 题 要 求 中 其 中 一 题 必 须 使 用 以 下 素 材 从 比 赛 现 场 回 来, 下 午 上 第 一 节 课 是 浮 力 的 复 习 课, 同 命 题 比 赛 提 供 素 材 内 容 恰 好 吻 合, 我 马 上 凭 其 他 老 师 提 供 的 原 创 素 材 复 述 情 景 进 行 改 编 成 题 我 在 课 堂 上 即 时 运 用, 并 和 学 生 分 享 了 在 本 次 命 题 比 赛 中 的 得 失 与 感 受, 学 生 仿 佛 有 种 身 临 其 境 参 赛 的 感 受, 课 堂 上 也 特 别 有 劲, 有 些 还 说 以 后 考 试 要 认 真 看 清 题 目, 不 要 像 赵 老 师 一 样 粗 心, 我 认 为 这 样 就 变 得 更 有 意 思 了 获 奖 是 其 次, 重 要 是 通 过 参 赛 让 物 理 教 师 有 收 获, 有 感 触, 有 促 进, 我 是 这 样 认 为 的, 我 想 我 本 次 参 赛 的 作 用 已 经 发 挥 出 来 ( 海 北 中 学 赵 志 强 ) 感 悟 与 超 越 : 这 是 一 个 物 理 教 师 参 加 命 题 比 赛 的 真 实 写 照, 教 师 把 自 己 没 有 认 真 审 97

102 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 题 的 失 误 分 享 和 再 现 给 学 生, 教 师 在 学 生 心 中 的 地 位 升 高 了, 他 们 喜 欢 这 位 真 诚 和 有 担 当 精 神 的 老 师, 学 生 分 享 了 在 本 次 命 题 比 赛 中 的 得 失 与 感 受 后, 有 种 身 临 其 境 参 赛 的 感 受, 本 属 于 教 师 的 比 赛 学 生 也 有 了 意 外 的 收 获 例 6 擦 掉 和 借 用 教 师 失 误 后 的 教 学 在 一 次 参 加 全 国 比 赛 中, 某 物 理 教 师 在 课 堂 上 的 板 书 出 现 的 失 误, 学 生 指 出 后, 教 师 左 顾 右 盼 一 段 时 间, 突 然 用 黑 板 擦 把 该 板 书 抹 去, 听 课 的 师 生 都 被 上 课 老 师 的 这 一 举 动 惊 呆 了 同 样 是 在 这 次 比 赛 中 的 另 一 位 物 理 教 师 也 在 板 书 中 出 现 的 错 误, 学 生 发 现 后, 老 师 诚 恳 的 问 学 生 : 老 师 错 了 吗? 错 在 哪 里? 您 认 为 出 现 错 误 的 原 因 是 什 么? 应 当 怎 样 改? 在 围 绕 教 师 出 现 的 失 误 展 开 一 系 列 讨 论 过 程 中, 课 堂 教 学 进 入 了 高 潮, 师 生 互 动 达 到 了 非 常 融 洽 的 境 界 感 悟 与 超 越 : 对 于 第 一 位 教 师, 表 面 上 擦 掉 了 板 书 中 失 误 的 痕 迹, 这 种 欲 盖 弥 彰 的 作 法 损 害 了 教 师 为 人 师 表 的 形 象 第 二 位 教 师 则 把 失 误 巧 妙 的 转 化 为 一 种 资 源, 教 师 的 形 象 并 没 有 因 此 受 到 损 害, 教 师 的 诚 实 和 担 当 精 神 让 学 生 受 到 一 次 情 感 和 价 值 观 的 洗 礼 课 堂 出 错 是 教 师 和 学 生 的 共 同 权 利, 发 掘 失 败 与 错 误 资 源, 给 教 师 或 学 生 分 享 和 纠 正 错 误 的 机 会 和 方 法, 这 种 课 堂 失 误 + 纠 错 与 分 享 = 精 彩 课 堂 的 方 式 在 情 感 和 价 值 观 的 渗 透 同 时, 学 生 对 此 类 问 题 可 达 到 不 在 出 现 错 误 的 境 界 在 课 堂 上 师 生 之 间, 生 生 之 间 的 多 元 互 动 和 教 学 实 践 活 动 为 教 学 研 究 提 供 了 丰 富 的 资 源, 这 些 资 源 的 唯 一 性 决 定 了 其 在 教 研 中 不 可 替 代 的 地 位 本 文 选 取 的 几 则 小 故 事 都 来 源 于 课 堂, 故 事 的 主 人 有 教 师 和 学 生, 涉 及 的 内 容 和 方 法 科 学 有 趣, 有 些 做 法 可 借 鉴 可 复 制 可 推 广 教 师 若 抓 住 教 学 中 的 关 键 事 件, 走 进 实 际 联 系 理 论 的 教 研 天 地, 探 寻 其 规 律, 可 提 炼 出 许 多 对 教 育 有 推 动 作 用 的 先 进 理 念 和 有 效 的 教 学 方 法, 这 有 利 于 课 堂 教 学 的 改 革, 有 利 用 学 生 的 发 展 和 教 师 的 成 长 98

103 以大概念的理念引领高中物理新课程教学 以大概念的理念引领高中物理新课程教学 深圳市红岭中学高中部 权广仁 摘 要 本文在介绍大概念的理念背景与反思当下高中物理新课程教学实施的基础 上 拟从实证研究的角度 探讨大概念的理念引领高中物理新课程教学的实践意义 也 探讨了大概念的理念在培养学生提出问题能力与促进教学相长等方面的功能 以期解决 高中物理教学实施所面临的困难与问题 关键词 大概念 新课程 物理教学 高中物理新课程自教学实施以来 并未产生预期的效果 既未充分体现教学的科学 性和专业性 也未有效提升学生物理学科的核心素养 主要还是基于教学经验的归纳和 提升 既缺乏先进教育思想的引领 又缺乏系统性和深刻性实证化探究与践行 笔者以为 要落实高中物理新课程的教学理念 所涉及的问题很多 不能 头痛 医头 要从根本上解决问题 需要先进理念引领 大概念的教育理念基于认知心理学的研究成果与最新进展 以高中物理学科有普遍 意义的核心问题为突破口 运用整体思维 牵一发而动全身 能有效落实新课程的 教学理念 一 大概念的教学理念 科学教 育 的 原 则 和 大 概 念 一 书 由 英 国 科 学 教 育 界 专 家 哈 伦 女 士 Ｗｈ ｎ ｎ ｅ Ｈａ ｉ ｌ ｅ ｎ 执笔 多国科学家和教育专家参与编写 该书自英文版出版五年来 被译成了 法文 中文 西班牙文等多个版本 在国际科学教育界受到了广泛的重视和欢迎 书中 所论及的科学教育原则和大概念 得到了不同国家基础教育研究者和标准制定者的认 同 ２０１４年 ９月 由哈伦女士召集的同一组专家重新聚集 研讨因需求而再版该书的 问题 后以 以大概念的理念进行科学教育 以下简称 大概念 一书出版 大 概念 一书受到联合国教文组织和 Ｉ ＡＰ的强烈推荐 已有多个文字版本正式出版 大概念 一书的参与者和中文翻译者韦钰教授更是明确指出 科学大概念是有组 织 有结构的科学知识和模型 基础教育阶段学科教育的学习内容应该少一点 但深一 点 教师应该把学习组织为趋向于大概念的 连续的 有联系的学习进程 １ 反思与审视当下的物理教学 基于落实高中物理新课程的理念 教师们也尝试着把 学习的主动权交给学生 比如把课堂还给学生 编制导学案 引导学生自学 小组合作 学习等 也包括用微课 翻转课堂以及幕课等 致力于教与学方式改变 所有这些举措 确实给高中物理课堂带来了不少生机与变化 但随着时间的推移 不但学生的学习兴趣 ９９

104 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 与 积 极 性 难 以 维 持, 学 习 积 极 性 递 减, 大 多 数 老 师 继 续 做 下 去 的 积 极 性 也 不 高 大 多 数 学 生 既 没 有 掌 握 物 理 学 科 的 核 心 知 识 与 认 知 结 构, 学 生 的 核 心 素 养 也 未 见 明 显 改 善, 教 师 专 业 成 长 与 职 业 提 升 也 不 如 预 期 究 其 原 因, 主 要 是 因 为 我 们 的 努 力 并 未 从 根 本 上 解 决 问 题 学 生 的 学 习 并 未 发 生 实 质 性 变 化, 大 多 数 学 生 对 于 高 中 物 理 的 学 习, 基 本 还 是 线 性 掌 握, 碎 片 化 以 及 功 利 化, 缺 乏 主 动 的 问 题 意 识 ; 对 物 理 学 科 的 核 心 概 念 和 认 知 结 构 缺 乏 意 义 感 和 心 理 期 待, 难 以 整 体 领 悟 和 把 握 高 中 物 理 的 大 概 念 可 以 这 样 说, 高 中 物 理 新 课 程 的 教 学 实 施, 并 未 出 现 预 期 的 效 果 既 没 有 让 学 生 感 觉 到 物 理 知 识 的 内 在 魅 力, 也 没 有 帮 助 学 生 有 效 构 建 高 中 物 理 的 认 知 结 构 学 生 学 习 物 理 的 动 力 来 自 于 家 长 老 师, 同 伴 之 间 的 互 比 等, 缺 乏 真 正 的 内 在 自 觉, 解 决 问 题 缺 乏 深 入 思 考, 只 想 获 得 正 确 答 案, 不 问 过 程 能 就 事 论 事 就 已 经 不 错 了 所 有 这 些 现 象 在 高 三 复 习 阶 段 尤 为 明 显 笔 者 以 为, 新 课 程 背 景 下 的 高 中 物 理 教 学, 需 要 先 进 的 教 育 理 念 的 引 领 如 果 没 有 先 进 的 理 念 作 指 导, 新 课 程 的 物 理 教 学 实 施 只 会 停 留 在 物 理 教 学 的 初 级 阶 段, 难 以 达 到 预 期 的 教 学 效 果 其 实, 新 课 程 的 物 理 教 学 实 施 就 是 使 学 生 在 学 习 物 理 知 识 的 过 程 中, 既 有 对 物 理 学 科 认 知 结 构 的 建 构 与 优 化, 有 用 物 理 知 识 解 决 问 题 的 过 程 与 方 法 的 感 悟 和 掌 握 ; 还 能 实 现 情 感 态 度 价 值 观 的 养 成 与 提 升, 培 养 学 生 的 核 心 的 素 养 ; 教 师 也 能 在 此 过 程 中 实 现 专 业 成 长 与 职 业 提 升 所 有 这 些 都 不 离 开 对 先 进 教 育 理 论 的 践 行 运 用 大 概 念 的 教 育 理 念, 多 些 实 证 探 究 与 践 行, 就 能 使 高 中 物 理 新 课 程 触 及 高 中 物 理 的 核 心 知 识 引 领 学 生 建 构 认 知 结 构, 帮 助 学 生 提 高 学 科 核 心 素 养 这 是 由 于 大 概 念 的 教 学 理 念 能 给 学 生 创 造 机 会, 让 其 登 高 眺 远, 俯 瞰 全 貌, 对 于 何 处 有 沟 壑, 何 处 有 山 峰, 何 处 需 要 集 中 火 力 有 一 定 的 概 略 感 知, 让 学 生 感 悟 所 学 内 容 的 意 义 和 价 值 在 相 对 集 中 的 一 段 时 间 内 ( 如 某 个 单 元 或 某 一 节 课 学 习 ) 围 绕 某 个 主 题 或 问 题, 学 生 在 好 奇 心 求 知 欲 驱 动 下 保 持 追 根 溯 源 的 心 态 进 行 学 习 与 探 究, 待 到 问 题 逐 步 解 决, 对 高 中 物 理 的 大 概 念 也 就 顺 理 成 章 地 获 取 二 以 大 概 念 的 理 念 引 领 物 理 新 课 程 教 学 在 高 中 物 理 新 课 程 的 教 学 实 施 中, 笔 者 以 大 概 念 的 理 念 引 领 知 识 与 技 能 过 程 与 方 法 以 及 态 度 情 感 价 值 等 教 与 学, 收 效 良 好 ( 一 ) 引 领 新 课 程 大 概 念 的 理 念 告 诉 我 们, 高 中 物 理 不 能 只 给 学 生 讲 授 一 些 零 碎 的 不 连 续 的 知 识 片 段 和 拼 凑 堆 积 在 一 起 物 理 概 念 和 规 律, 而 是 需 要 引 导 学 生 围 绕 涉 及 高 中 物 理 领 域 中 有 结 构 有 联 系 的 物 理 核 心 概 念 规 律 和 模 型 大 概 念 来 进 行 学 习 [2] 科 学 家 彭 加 莱 曾 经 说 过 : 科 学 是 基 于 事 实 之 上 的, 就 好 像 房 子 是 由 砖 石 沙 子 来 砌 成 的 一 样 但 是, 一 些 事 实 的 堆 积 并 不 是 科 学, 就 像 堆 在 一 起 的 一 堆 砖 石 并 不 是 房 子 一 样 因 此, 高 中 物 理 新 课 程 应 基 于 课 程 标 准, 帮 助 学 生 学 习 有 组 织 有 结 构 的 基 础 物 理 知 识 和 模 型, 建 构 物 理 学 科 的 认 知 结 构, 提 升 学 生 物 理 学 科 的 核 心 素 养, 他 们 能 够 解 释 较 大 范 围 内 的 一 系 列 相 关 的 物 理 现 象 以 高 中 物 理 力 学 部 分 为 例, 主 要 是 帮 助 学 生 建 立 运 动 和 力 的 认 知 结 构, 经 历 运 动 和 力 的 问 题 研 究 过 程, 学 习 运 动 和 力 问 题 的 研 究 方 法, 并 培 100

105 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学 养 学 生 关 于 力 学 的 核 心 素 养 笔 者 在 进 行 高 中 物 理 必 修 一 第 四 章 运 动 和 力 关 系 的 教 学 时, 首 先 通 过 导 学 案, 启 发 学 生 感 悟 骑 自 行 车 的 经 历 ( 起 动 匀 速 前 进 刹 车 转 弯 ), 增 加 学 生 对 机 械 运 动 的 认 识 ; 同 时, 要 求 学 生 回 家 坐 公 交 车 或 坐 私 车 时, 亲 身 体 验 并 观 察 身 边 的 机 械 运 动 ; 再 就 是 回 想 坐 飞 机 时, 滑 行 起 飞 空 中 飞 行 下 降 甚 至 遇 到 气 流 时 的 颠 波 等, 并 试 着 解 释 其 中 的 原 因 课 堂 教 学 时, 学 生 汇 报, 充 分 展 现 运 动 与 力 的 关 系 的 前 概 念, 引 导 学 生 带 着 问 题 进 行 学 习 在 这 里, 学 生 感 知 与 分 析 机 械 运 动, 归 纳 整 理 存 在 的 问 题 虽 然 具 体, 却 与 运 动 和 力 的 关 系 的 大 概 念 密 切 相 关 有 运 动 和 力 的 关 系 大 概 念 的 引 领, 由 教 师 引 领 学 生 层 层 深 入, 分 析 并 研 究 牛 顿 第 一 定 律 能 解 决 哪 些 问 题, 不 能 解 决 哪 些 问 题 ; 定 性 分 析 与 定 量 研 究 相 结 合 的 方 法, 探 究 牛 顿 第 二 定 律 这 样, 学 生 不 但 很 快 建 立 了 运 动 和 力 的 大 概 念 与 认 知 结 构, 也 经 历 与 感 悟 了 研 究 过 程 与 方 法 而 且 学 生 就 能 很 快 突 破 超 重 失 重 和 单 位 制 等 问 题 当 然, 以 大 概 念 引 领 教 学, 并 不 是 一 定 要 从 大 出 发, 也 可 以 从 特 殊 到 一 般, 从 简 单 到 复 杂 有 些 情 况 下, 恰 恰 是 从 小 例 子 开 始 这 些 例 子 既 可 以 是 一 个 生 活 实 例 一 项 课 题 一 段 科 学 史 实 等 以 大 概 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学, 既 可 以 在 一 个 章 节 一 个 单 元 中 实 施, 也 可 以 在 学 习 一 部 分 物 理 知 识 时 实 施, 还 可 在 一 节 课 中 实 施 笔 者 曾 以 科 学 的 大 概 念 引 领 教 学 反 冲 运 动 一 节 课, 收 效 良 好 1 围 绕 反 冲 运 动 进 行 展 示 :1 学 生 制 作 与 发 射 水 火 箭 视 频 播 放 ;2 让 学 生 观 察 吹 气 球 时 出 现 的 反 冲 现 象 讲 述 小 蝴 蝶 飞 越 崇 山 峻 岭 等 ;3 视 频 播 放 神 九 发 射 过 程 ( 学 生 提 供 );4 学 生 归 纳 上 述 现 象 特 征 并 定 义 反 冲 运 动 学 生 的 展 示 活 动 还 包 括 两 个 例 题 讲 评 与 拓 展 2 引 领 学 生 从 力 动 量 能 量 等 维 度 认 识 与 分 析 具 体 内 容 有 1 反 冲 运 动 中, 物 体 间 的 作 用 力 有 什 么 特 点? 如 何 区 分 内 力 与 外 力?2 试 用 牛 顿 定 律 分 析 反 冲 运 动 ;3 单 个 物 体 与 物 体 系 统 为 对 象 12 有 什 么 不 同 ;4 试 用 动 量 的 观 点 分 析 反 冲 运 动,( 留 白 ) ( 一 般 满 足 合 外 力 为 零 或 者 内 力 远 大 于 外 力 );5 试 用 能 量 的 观 点 分 析 反 冲 运 动 这 两 环 节 中 在 科 学 的 大 概 念 理 念 引 领 下, 恰 当 运 用 留 白, 延 迟 判 断 引 伸 质 疑 和 暗 示 点 拨 等, 有 效 促 进 教 学 深 入 进 行 这 节 课 围 绕 反 冲 运 动 的 大 概 念, 始 于 活 动, 让 学 生 在 做 中 学, 学 中 做, 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ( 二 ) 引 领 物 理 学 习 方 法 与 感 悟 物 理 过 程 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 教 学, 就 学 习 方 法 与 感 悟 物 理 过 程 而 言, 强 调 整 个 高 中 阶 段 物 理 学 习 过 程 是 不 可 分 割 的, 是 趋 于 整 体 新 课 程 教 学 目 标 不 断 上 升 的 建 构 过 程 [3] 教 师 应 放 得 开, 特 别 是 对 针 对 探 究 性 学 习 虽 然 它 有 助 于 学 生 学 习 方 法 的 改 善 101

106 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 与 提 升, 但 如 果 教 师 不 放 手, 或 者 放 不 开, 效 果 也 不 好 因 此, 教 师 应 允 许 学 生 探 究 性 学 习 中 出 错 或 得 不 到 预 想 的 结 果, 甚 至 完 不 成 任 务 ; 其 次, 应 注 重 培 育 学 生 敢 想 敢 说 敢 质 疑 地 科 学 精 神 与 实 事 求 是 的 科 学 态 度 要 不 怕 出 错, 特 别 是 敢 动 手, 能 动 手, 使 学 生 放 得 开 同 时, 应 注 重 用 先 进 的 学 习 方 式 与 方 法 滋 养 学 生 当 下, 应 使 学 生 适 应 以 探 究 为 中 心 的 教 与 学 方 式, 逐 步 熟 悉 并 掌 握 研 究 性 学 习 方 式 等 反 冲 运 动 这 节 课, 开 展 的 探 究 性 学 习 主 要 有 : 1. 小 制 作 引 领 观 察 与 探 究 : 用 透 明 胶 带 将 两 段 弯 成 直 角 的 吸 管 固 定 在 一 个 漏 斗 上, 两 个 导 向 管 喷 水 时, 漏 斗 旋 转 起 来 学 习 小 组 的 几 个 同 学, 通 过 调 节 平 衡, 装 水 释 放, 观 察 记 录 现 象 等 合 作 就 能 到 水 与 漏 斗 向 不 同 方 向 的 反 冲 运 动 ( 留 白 ) 思 考 并 探 究 : 反 击 式 水 轮 机 工 作 的 原 理 2. 实 验 操 作 与 探 究 : 在 玻 璃 板 上 放 一 辆 小 车, 小 车 上 用 透 明 胶 带 粘 住 带 橡 皮 塞 的 玻 璃 管, 先 在 管 中 装 入 一 定 量 的 水, 用 酒 精 灯 加 热, 观 察 当 水 蒸 汽 推 出 橡 皮 塞, 小 车 的 运 动 情 况 这 里 要 说 的 是, 实 验 中 加 热 水 产 生 水 蒸 汽 推 开 橡 皮 塞, 小 车 做 反 冲 运 动 但 在 具 体 的 实 验 操 作 中, 加 热 水 时 间 长, 而 且 小 车 做 反 冲 运 动 效 果 不 明 显 部 分 学 生 当 场 提 议 用 酒 精 代 替 水, 笔 者 当 即 予 以 采 纳, 只 是 提 醒 他 们 注 意 安 全 的 前 提 下, 大 胆 去 做 这 个 实 验, 结 果 是 : 采 用 加 热 酒 精, 橡 皮 塞 冲 出 的 时 间 大 为 缩 短, 且 小 车 反 冲 现 象 非 常 明 显 笔 者 对 这 个 案 例 给 予 充 分 肯 定 和 表 扬, 教 学 反 思 作 为 亮 点 记 下 来, 以 后 做 这 个 实 验 时 就 选 用 水 或 酒 精, 让 学 生 进 行 对 比 实 验 3. 自 行 设 计 引 领 探 究 : 引 导 学 生 进 行 探 究 性 学 习, 完 全 开 放, 包 括 器 材 选 择 与 方 案 设 计 和 实 施 等, 效 果 会 更 好, 事 实 证 明 确 是 这 样 反 冲 运 动 这 节 课 笔 者 就 安 排 了 这 样 一 个 环 节, 完 全 让 学 生 自 主 探 究 一 是 让 他 们 准 备 的 器 材, 包 括 1 玩 具 回 力 车 等 ;2 三 合 板 条 五 合 板 条, 还 在 三 个 米 尺 并 排 两 端 用 橡 皮 筋 固 定 ;3 几 支 铅 笔 或 圆 型 水 彩 笔 二 是 让 他 新 他 们 或 者 改 进 实 验 包 括 减 小 误 差 等 比 如, 学 生 用 铅 笔 滚 动 来 减 小 摩 擦 ; 做 第 二 个 实 验 时, 考 虑 到 安 全 因 素, 学 生 用 一 个 纸 板 挡 住 喷 出 的 橡 皮 塞, 都 让 人 眼 前 一 亮 三 是 部 分 学 生 设 计 用 玩 具 车, 三 个 米 尺 并 排 ( 用 橡 皮 筋 在 两 端 适 当 固 定 ) 当 木 板 用, 读 出 位 移, 来 定 量 验 证 动 量 守 恒 定 律 等 在 这 个 环 节 中, 笔 者 并 没 有 事 先 给 出 条 文 和 规 范, 而 是 给 他 们 创 造 相 对 自 由 的 环 境 这 节 课 学 生 做 就 是 最 好 地 围 绕 大 概 念 的 探 究 式 学 习 学 生 先 学 后 做 与 先 做 后 学, 相 辅 相 成 先 学 后 做 中 的 学, 是 意 会 领 会, 是 对 反 冲 运 动 的 初 级 阶 段 的 感 知, 与 先 做 后 学 相 得 益 障, 是 对 反 冲 运 动 认 识 的 系 统 化 理 论 化 体 系 化, 是 建 构 认 知 结 构 必 要 条 件 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程, 不 单 是 只 对 教 与 学 方 式 的 改 变, 和 探 究 式 教 学 而 言 即 便 是 传 统 的 讲 授 式, 或 者 不 论 是 什 么 教 学 方 式, 都 能 发 生 体 验 性 与 感 悟 性 活 动 这 里, 师 生 全 身 心 的 投 入 对 整 体 化 结 构 化 非 常 重 要 理 论 和 实 践 都 表 明, 在 真 实 复 杂 蕴 含 问 题 的 科 学 大 概 念 学 习 情 境 过 程 中, 教 学 中 的 许 多 信 息 问 题 和 想 法 会 接 踵 而 来 而 活 动 中 产 生 的 意 会 领 会 为 抽 象 概 括 和 理 性 表 达 都 是 教 学 中 很 好 的 资 源 更 重 要 的 是, 学 生 可 能 会 进 入 一 种 明 白 却 无 法 准 确 表 达 的 状 态 102

107 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学 ( 三 ) 引 领 学 生 提 出 问 题 问 题 是 思 维 的 向 导, 是 人 类 进 步 的 脚 手 架 和 动 力 源 提 出 问 题, 本 质 是 追 思 追 思 的 手 段, 源 起 于 人 类 对 自 我 认 知 的 无 知 事 实 上, 提 出 问 题 与 人 类 社 会 的 出 现 是 相 伴 而 生, 具 有 普 遍 性 和 本 体 论 的 意 义 提 出 问 题 既 是 创 造 发 现 的 源 泉, 也 是 人 类 素 质 的 一 个 重 要 组 成 部 分, 更 是 社 会 发 展 的 动 力 之 一 教 育 家 陶 行 知 说 过 这 样 的 话 : 发 明 千 千 万 万, 起 点 就 是 一 问 亚 里 士 多 德 也 说 过 思 维 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 因 此, 落 实 高 中 物 理 新 课 程 的 教 学 理 念, 无 论 是 教 师 的 教 还 是 学 生 的 学 习, 都 应 该 从 提 出 问 题 开 始, 在 分 析 问 题 中 发 展, 在 解 决 问 题 中 提 升 反 之, 如 果 教 学 中 没 有 问 题, 新 课 程 的 教 学 实 施 也 是 句 空 话, 如 果 学 生 在 学 习 过 程 中 没 有 问 题, 这 样 既 难 以 形 成 一 定 的 认 知 结 构, 也 难 以 提 升 物 理 学 科 的 核 心 素 养 以 大 概 念 的 理 念 引 领 物 理 教 学, 不 但 有 助 于 教 师, 抓 住 主 要 矛 盾, 提 高 教 学 效 益, 更 有 助 于 培 养 学 生 提 出 问 题 的 能 力 1. 引 领 物 理 知 识 的 形 成 过 程 例 如 : 探 究 自 由 落 体 运 动 时, 引 导 学 生 思 考 在 生 活 实 际 中 观 察 到 的 落 体 运 动, 从 亚 里 士 多 德 的 观 点 与 日 常 生 活 的 经 验 得 出 的 结 论, 运 用 逻 辑 推 理 得 出 两 个 截 然 相 反 的 结 论 ; 接 着 介 绍 伽 利 略 对 自 由 落 运 动 的 研 究, 进 而 引 发 学 生 思 考 判 断 质 疑, 提 出 问 题, 进 行 实 验 探 究 并 得 出 结 论 接 着 又 引 引 领 学 生 对 匀 变 速 直 线 运 动 的 思 考 与 分 析, 进 行 新 的 实 验 探 究 这 里, 大 概 念 的 教 育 理 念 极 大 促 进 了 学 生 对 自 由 落 体 运 动 研 究, 而 且 学 生 提 出 问 题 与 解 决 问 题 这 两 个 过 程 环 环 相 扣, 交 错 进 行 2. 引 领 学 生 反 思 与 评 价 例 如 在 解 决 物 理 问 题 时, 引 领 学 生 对 物 理 问 题 的 求 解 过 程 和 方 法 等 进 行 反 思 与 评 价, 自 然 就 能 提 出 以 下 问 题 :1 题 目 中 给 出 了 什 么 样 的 物 理 情 景? 需 要 构 建 什 么 样 的 物 理 模 型?4 用 什 么 知 识 和 原 理 处 理 问 题? 解 题 时 则 设 置 以 下 问 题 :1 解 题 思 路 怎 样?2 根 据 条 件 可 以 写 出 什 么 方 程?3 这 些 方 程 够 吗? 还 需 要 辅 助 方 程?4 怎 样 解 方 程? 解 题 后, 则 进 一 步 问 自 己 :1 此 题 还 有 没 有 其 他 方 法?3 解 此 题 有 什 么 经 验 和 教 训? 3. 引 领 学 生 进 行 新 旧 知 识 对 比 例 如 : 高 二 选 修 一 学 完 电 场 和 磁 场 后, 引 领 学 生 从 认 知 结 构 和 研 究 方 法 等 维 度 度 对 比 电 场 和 磁 场, 学 生 自 然 会 想 到 以 下 问 题 :1 电 场 和 磁 场 哪 些 相 同 和 不 同 之 处?2 电 场 力 和 洛 伦 兹 力 的 本 质 与 产 生 条 件 各 有 哪 些 不 同? 3 电 场 力 和 洛 伦 兹 力 的 大 小 方 向 各 遵 循 什 么 规 律, 有 哪 些 不 同 之 处?4 电 场 力 做 功 和 洛 伦 兹 力 做 功 有 哪 些 不 同 之 处?5 带 电 粒 子 在 电 场 和 磁 场 中 运 动 有 哪 些 相 同 和 不 同 之 处? 以 及 这 些 理 论 知 识 在 实 际 中 各 有 哪 些 应 用 等 等 4. 引 领 学 生 提 高 质 疑 能 力 质 疑 能 力 是 提 出 问 题 的 关 键 所 在, 这 是 由 于 学 生 对 某 一 物 理 现 现 象 或 物 理 问 题 有 疑, 就 会 质 疑, 在 释 疑 的 过 程 中, 就 会 有 思 考 与 判 断 分 析 等, 或 者 求 助, 老 师 家 长 同 学 书 本 甚 至 实 验 等 也 会 进 行 理 性 思 维 甚 至 逻 辑 性 推 理, 学 习 者 生 疑, 必 须 是 三 思 而 问, 这 样 可 能 会 有 思 维 撞 击 的 火 花 进 行 求 异 思 维 因 此, 新 课 程 的 教 学 实 施 中, 首 先 应 鼓 励 学 生 以 事 实 说 话, 不 迷 信 权 威, 敢 于 怀 疑, 不 满 足 于 现 成 的 答 案 或 结 论 同 时, 对 物 理 问 题 从 多 个 角 度 认 识, 独 立 思 考, 多 向 思 维 其 次, 注 重 物 理 过 程 分 析, 一 般 不 直 接 给 出 结 论 与 结 果, 引 学 生 反 思 物 理 问 题 的 解 答 过 程, 寻 求 作 出 不 同 的 分 析 与 解 答 再 就 引 导 学 生 用 实 验 解 决 问 题 包 括, 观 察 实 103

108 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 验 实 际 调 查 查 阅 资 料 深 入 思 考 等, 就 会 得 出 自 己 的 结 论, 而 不 再 是 人 云 亦 云 5. 引 领 学 生 提 高 批 判 性 思 维 能 力, 在 教 学 实 施 中, 有 意 识 地 引 领 学 生 开 展 有 针 对 性 的 批 判 性 思 维 活 动 包 括 在 概 念 和 规 律 的 形 成 过 程 中, 加 强 对 物 理 现 象 事 实 猜 想 的 批 判 性 思 维 ; 在 物 理 概 念 和 规 律 的 辨 析 过 程 中, 加 强 对 个 案 分 析 的 批 判 性 思 维 ; 物 理 概 念 和 规 律 的 应 用 中, 加 强 对 条 件 和 方 法 的 批 判 性 思 维 让 学 生 在 形 成 物 理 概 念 掌 握 物 理 规 律 与 应 用 物 理 知 识 解 决 物 理 问 题 的 同 时, 通 过 运 用 批 判 性 思 维, 把 培 养 提 出 问 题 的 能 力 引 向 深 入 同 时, 引 领 学 生 注 重 物 理 学 史 实 教 育 功 能, 学 生 就 会 逐 步 懂 得 科 学 史 上 的 创 造 发 明 大 都 是 从 疑 问 开 始 的, 而 且 与 批 判 性 思 维 的 密 切 关 系 牛 顿 对 苹 果 为 什 么 会 落 下 产 生 的 疑 问, 就 是 运 用 批 判 性 思 维 与 创 新 思 维 的 结 果, 把 地 面 上 的 牛 顿 定 律 与 天 体 运 动 巧 妙 结 合, 才 导 致 万 有 引 力 定 律 的 发 现 ; 瓦 特 对 火 炉 上 的 水 壶 盖 被 冲 开 开 的 现 象 生 疑, 也 是 用 批 判 性 思 维 才 有 了 蒸 气 机 的 发 明 三 大 概 念 教 学 理 念 引 领 教 师 专 业 成 长 以 大 概 念 的 教 学 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程, 不 但 能 激 活 学 生 高 中 物 理 学 习 的 内 在 动 力, 有 助 于 培 养 学 生 物 理 学 科 核 心 素 养, 而 且 能 促 进 教 学 相 长, 激 活 教 师 专 业 提 升 的 内 力, 提 升 教 师 的 教 学 智 慧 1. 引 领 教 师 更 新 教 学 理 念, 促 进 教 师 结 合 新 的 高 中 物 理 课 程 标 准, 在 教 学 中, 进 行 实 证 研 究 与 践 行, 提 升 终 点 思 维 和 认 知 结 构 ; 同 时, 引 领 物 理 教 师 加 强 物 理 专 业 理 论 与 教 育 理 论 修 养, 以 全 新 的 视 角 审 视 与 评 价 物 理 教 育 教 学, 使 物 理 教 师 对 教 学 的 问 题 的 处 理 和 认 识 能 以 最 终 结 果 作 为 思 考 的 开 始 在 思 考 一 个 重 要 问 题 或 做 出 重 要 结 论 时, 从 整 体 思 维 与 科 学 大 概 念 出 发, 先 统 盘 考 虑 教 育 教 学 中 的 问 题, 去 粗 取 精, 去 伪 存 真, 确 定 真 正 要 解 决 的 问 题, 思 索 所 有 相 关 因 素 并 制 定 科 学 的 研 究 方 略 2. 引 领 教 师 专 业 提 升 这 是 由 于 以 大 概 念 的 科 学 理 念 进 行 教 学, 在 某 种 程 度 上 需 要 教 师 居 高 临 下, 具 有 一 定 视 野 与 把 控 全 局 的 能 力 需 要 教 师 从 课 程 标 准 出 发, 准 确 把 把 握 教 学 的 科 学 性 与 艺 术 性, 抓 住 教 学 内 容 的 线 索 和 灵 魂, 以 根 本 简 单 开 放 的 原 则 把 教 学 内 容 转 化 为 大 概 念, 大 问 题, 实 现 教 学 的 科 学 化, 尽 可 能 使 学 生 不 误 入 岐 途 3. 引 领 教 师 具 有 强 烈 的 生 命 意 识 和 生 体 意 识, 以 学 生 为 本, 高 度 相 信 和 尊 重 学 生, 尊 重 学 生 的 主 体 意 识, 充 分 依 靠 学 生 的 原 有 经 验 和 潜 能, 激 发 学 习 活 力, 促 进 教 师 提 高 教 学 智 慧 比 如 单 元 学 习 设 计 时, 可 能 留 白 等 办 法, 能 给 学 生 思 维 的 发 展 预 留 更 多 的 空 间 和 时 间 4. 引 领 教 师 教 师 进 行 教 学 研 究, 特 别 是 研 究 性 学 习 不 只 是 在 课 堂, 也 会 拓 宽 到 课 前 与 课 后 这 是 由 于 大 概 念 的 引 领, 教 学 中 的 问 题 会 越 来 多, 包 括 专 业 提 升 与 教 育 践 方 面 的 问 题 其 次 是 来 自 学 生 的 问 题 丰 富 多 彩, 特 别 是 当 学 生 对 同 一 问 题 提 出 多 种 或 不 同 见 解 时, 教 师 可 能 没 有 想 到 或 者 根 本 想 不 到, 这 也 直 接 促 进 教 师 专 业 提 升 学 生 提 出 的 问 题 可 能 跨 进 度, 甚 至 跨 学 科, 也 可 能 涉 及 科 技 前 沿 等, 超 出 教 师 预 案 这 一 方 面 要 求 我 们 104

109 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 教 学 提 高 驾 驭 能 力 或 掌 控 能 力, 同 时 也 要 求 我 们 不 断 提 高 自 己 的 专 业 知 识 水 平 和 教 学 能 力 综 上 所 述, 以 大 概 念 的 理 念 引 领 高 中 物 理 新 课 程 的 教 学 实 施, 既 为 我 们 的 教 学 带 来 了 生 机 与 希 望, 也 给 我 们 提 出 了 挑 战 只 要 我 们 不 断 进 行 实 证 研 究 和 探 索, 不 但 能 提 高 学 生 的 物 理 学 科 的 核 心 素 养, 也 能 促 进 教 师 的 专 业 成 长 参 考 文 献 [1] 韦 钰 以 大 概 念 的 理 念 进 行 科 学 教 育 [J]. 人 民 教 育 [2] 韦 钰 以 大 概 念 的 理 念 进 行 科 学 教 育 [J]. 人 民 教 育 杂 志 [3]WyunneHarlen 等 著 韦 钰 译 科 学 教 育 的 原 则 和 大 概 念 [M]. 北 京 : 科 学 普 及 出 版 社, [4] 权 广 仁 高 三 物 理 复 习 课 例 题 的 选 择 与 设 计 [J]. 物 理 教 学

110 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 中 英 教 材 中 的 牛 顿 第 一 定 律 ( 初 中 ) 的 内 容 表 述 之 比 较 广 东 省 深 圳 市 龙 华 新 区 教 育 科 学 研 究 管 理 中 心 王 龙 凑 一 中 英 教 材 中 的 牛 顿 第 一 定 律 ( 初 中 ) 内 容 表 述 1. 我 国 教 材 ( 人 教 版 ) 笔 者 翻 阅 了 以 前 和 现 在 的 人 教 版 的 初 中 教 材, 关 于 牛 顿 第 一 定 律, 其 内 容 表 述 均 为 : 一 切 物 体 在 没 有 受 到 力 的 作 用 时, 总 保 持 静 止 状 态 或 匀 速 直 线 运 动 状 态 2. 英 国 教 材 由 西 南 大 学 科 学 教 育 研 究 中 心 廖 伯 琴 教 授 主 译 的 英 国 中 学 主 流 教 材 物 理 (Phys icsfouyou) 中 关 于 牛 顿 第 一 定 律 内 容 是 这 样 表 述 的 : 如 果 一 个 物 体 受 力 平 衡 ( 合 外 力 为 零 ), 那 么 : 若 物 体 是 静 止 的, 它 将 保 持 静 止 状 态 ; 若 物 体 是 运 动 的, 它 将 以 原 来 的 速 度 保 持 匀 速 直 线 运 动 二 内 容 表 述 背 后 的 理 念 与 产 生 的 结 果 1. 我 国 教 材 ( 人 教 版 ) 编 写 背 后 的 理 念 与 产 生 的 结 果 (1) 背 后 的 理 念 牛 顿 第 一 定 律 是 牛 顿 在 伽 利 略 笛 卡 尔 等 人 实 验 与 推 理 的 基 础 上 经 过 进 一 步 推 理 总 结 而 得 出 的, 尤 其 是 伽 利 略 的 斜 面 实 验 基 础 结 论 与 推 理 因 此, 我 国 教 材 编 写 者 在 编 写 过 程 中 注 重 尽 量 还 原 当 时 的 实 验 情 境 结 论 与 推 理 结 果, 以 更 好 地 落 实 物 理 课 程 标 准 中 的 课 程 性 质 : 物 理 学 不 仅 含 有 人 类 探 索 大 自 然 的 知 识 成 果, 而 且 含 有 探 索 者 的 科 学 思 想 科 学 方 法 科 学 态 度 和 科 学 精 神 等 (2) 产 生 的 结 果 在 我 国 教 材 中, 牛 顿 第 一 定 律 表 述 中 成 立 的 条 件 是 物 体 不 受 力, 而 实 际 生 活 中 是 找 不 到 不 受 力 物 体 的, 而 且 牛 顿 第 一 定 律 无 法 直 接 用 实 验 验 证 得 出, 因 此 学 生 自 然 而 然 会 在 心 理 有 一 种 排 斥 和 不 信 任 感, 尽 管 我 们 老 师 会 强 调 不 受 力 相 当 于 受 平 衡 力, 但 也 显 得 苍 白 还 有 就 是 定 律 中 后 面 的 结 论 : 保 持 静 止 状 态 或 匀 速 直 线 运 动 状 态 到 底 是 保 持 静 止 还 是 做 匀 速 直 线 运 动, 对 于 一 个 初 中 二 年 级 的 学 生 来 说 难 以 理 解, 需 要 教 师 做 进 一 步 的 解 释 才 能 弄 懂 笔 者 根 据 多 年 的 教 学 及 听 课 经 历 发 现, 在 讲 授 牛 顿 第 一 定 律 这 节 内 容 时, 教 师 通 常 要 对 牛 顿 第 一 定 律 进 行 解 读, 或 引 导 学 生 对 牛 顿 第 一 定 律 进 行 解 读, 以 便 让 学 生 对 牛 顿 第 一 定 律 进 行 进 一 步 的 理 解, 尽 管 如 此, 大 多 数 学 生 还 是 不 能 正 确 理 解 例 如 有 这 样 一 道 题 : 106

111 中 英 教 材 中 的 牛 顿 第 一 定 律 ( 初 中 ) 的 内 容 表 述 之 比 较 用 绳 子 拴 住 一 个 小 球 在 光 滑 的 水 平 面 上 做 圆 周 运 动, 当 绳 子 突 然 断 裂 时, 且 所 受 一 切 外 力 同 时 消 失, 小 球 将 ( ) A. 保 持 原 来 的 圆 周 运 动 状 态 B. 保 持 绳 断 时 的 速 度 做 匀 速 直 线 运 动 C. 小 球 运 动 速 度 减 小, 但 保 持 直 线 运 动 D. 以 上 三 种 情 况 都 有 可 能 笔 者 今 年 3 月 份 在 我 区 某 一 所 学 校 听 课 时 发 现, 学 生 在 学 完 牛 顿 第 一 定 律 后 做 上 述 这 道 题, 全 班 30 位 学 生, 大 约 有 20 位 左 右 的 学 生 做 错, 错 误 率 很 高, 究 其 原 因 是 学 生 未 对 牛 顿 第 一 定 律 的 内 容 真 正 理 解, 故 选 择 时 还 是 凭 着 自 己 的 感 觉 2. 英 国 教 材 编 写 背 后 的 理 念 与 产 生 的 结 果 (1) 背 后 的 理 念 英 国 主 流 教 材 编 写 者 始 终 站 在 一 个 学 习 者 的 角 度, 把 晦 涩 难 懂 的 物 理 知 识 变 得 浅 显 易 懂, 把 枯 燥 无 味 的 物 理 学 变 得 精 彩 无 比 美 妙 绝 伦 因 此, 在 表 述 牛 顿 第 一 定 律 时 尽 可 能 让 学 生 一 看 就 明 白, 首 先 是 成 立 条 件 上 一 目 了 然, 不 受 力 和 受 平 衡 力 均 适 用 牛 顿 第 一 定 律 ; 其 次 是 结 果 上 一 目 了 然, 即 原 来 是 静 止 的 物 体 在 不 受 力 或 受 平 衡 力 时 依 然 静 止, 原 来 运 动 的 物 体 在 不 受 力 或 受 平 衡 力 时 会 保 持 原 来 的 速 度 作 匀 速 直 线 运 动 因 此, 这 样 编 写 降 低 了 知 识 的 理 解 难 度, 便 于 学 生 学 习 产 生 的 结 果 笔 者 让 一 些 学 校 的 物 理 老 师 尝 试 用 英 国 主 流 教 材 中 牛 顿 第 一 定 律 的 内 容 表 述 方 式 进 行 教 学, 结 果 是 : 学 生 的 学 习 效 果 明 显 提 升 以 上 述 题 目 为 例, 大 部 分 学 生 均 能 选 出 正 确 答 案, 错 误 率 很 低 可 见, 同 样 的 内 容, 不 同 的 表 述 方 式, 产 生 的 结 果 会 不 一 样 三 教 学 建 议 1. 规 律 描 述 应 言 简 意 赅 一 目 了 然 物 理 是 从 纷 繁 复 杂 的 物 质 世 界 中 研 究 物 质 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 自 然 科 学, 具 有 简 单 美 因 此, 教 学 时 也 应 该 力 求 简 洁, 做 到 简 单 高 效, 尤 其 是 在 描 述 物 理 规 律 时 应 言 简 意 赅 一 目 了 然 例 如 本 文 所 说 的 牛 顿 第 一 定 律 就 可 采 用 英 国 教 材 中 的 描 述 方 式, 让 学 生 一 看 就 懂 2. 牢 固 树 立 用 教 材 教 的 理 念 不 可 否 认, 教 材 是 学 科 专 家 根 据 课 程 标 准 精 心 编 制 而 成, 具 有 一 定 的 普 适 性 但 不 同 地 区 的 学 生 心 理 特 点 及 认 识 水 平 也 存 在 着 一 定 的 差, 教 材 的 编 写 内 容 与 顺 序 也 不 一 定 适 合 所 有 的 学 生 因 此, 新 课 程 改 革 要 求 我 们 教 师 要 牢 固 树 立 用 教 材 教 的 理 念, 创 造 性 地 使 用 教 材 整 合 教 材, 而 不 要 教 教 材, 束 缚 于 教 材, 例 如 : 物 理 八 年 级 下 册 ( 人 教 版 ) 第 七 章 第 2 节 弹 力 中 的 实 验 练 习 使 用 弹 簧 测 力 计, 可 以 在 这 个 实 验 中 加 进 第 3 节 重 力 中 的 实 验 探 究 重 力 的 大 小 跟 质 量 的 关 系, 让 学 生 分 别 测 出 不 同 数 目 钩 码 的 重 力, 以 便 为 下 节 内 容 提 供 数 据, 这 样 整 合 教 材, 不 仅 节 约 了 教 学 时 间, 同 时 也 达 到 了 实 验 目 的 107

112 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 3. 做 到 高 深 的 知 识 浅 显 化 在 物 理 学 中, 总 会 一 些 知 识 比 较 抽 象, 令 学 生 难 以 理 解 如 比 热 容 这 个 物 理 量, 学 生 在 学 习 的 过 程 中 很 难 真 正 理 解 它 的 含 义, 是 物 理 教 学 中 的 一 个 难 点 内 容 在 处 理 这 个 难 点, 我 们 教 师 除 了 在 课 堂 上 让 学 生 做 好 比 较 不 同 物 质 吸 热 的 情 况 这 个 实 验 外, 还 可 以 引 导 学 生 从 比 热 容 这 个 量 的 名 称 里 面 去 理 解, 比 就 是 比 较 的 意 思, 热 就 是 吸 热 或 放 热 的 意 思, 容 就 是 能 力 本 领 的 意 思, 把 这 三 个 字 的 含 义 合 起 来, 就 是 比 较 物 质 吸 热 或 放 热 能 力 这 样, 学 生 就 不 难 理 解 了 还 有, 电 学 中 的 电 流 电 压 与 电 阻 三 个 基 本 物 理 量, 也 是 比 较 抽 象 的, 在 教 学 时 我 们 就 可 以 采 用 类 比 法 进 行 因 此, 在 遇 到 抽 象 知 识 教 学 时, 教 师 要 想 方 设 法 将 这 些 抽 象 难 懂 的 知 识 变 成 直 观 易 懂 的 知 识, 用 生 活 化 的 浅 显 的 语 言 表 达 出 来 4. 不 断 学 习, 加 强 钻 研 只 有 学 习, 才 会 有 进 步 与 提 高, 我 们 物 理 教 师 在 教 学 过 程 中 可 以 多 看 一 些 物 理 教 学 类 的 杂 志, 如 中 学 物 理 教 学 参 考 中 学 物 理 教 与 学 物 理 教 学 中 学 物 理 等 ; 也 可 以 看 看 国 外 的 教 材, 特 别 是 一 些 发 达 国 家 的 教 材, 如 美 国 英 国 荷 兰 等, 了 解 异 国 的 教 育 教 学 理 念 与 教 学 素 材 ; 还 可 以 多 听 课 学 习 与 同 伴 交 流 研 讨 等, 不 断 地 向 书 籍 与 同 行 学 习, 潜 心 钻 研, 加 强 反 思, 持 续 积 累, 提 升 自 我 教 育 教 学 能 力 总 之, 我 们 物 理 教 师 要 牢 固 树 立 新 课 程 理 念, 不 断 学 习 与 创 新 教 学 方 式, 努 力 做 到 高 深 知 识 浅 显 化 枯 燥 知 识 趣 味 化 学 科 知 识 生 活 化 难 点 知 识 实 验 化 参 考 文 献 1. 义 务 教 育 物 理 课 程 标 准 (2011 年 版 ); 2. 八 年 级 下 册 物 理 ( 义 务 教 育 教 科 书 教 育 部 2012 年 审 定 人 民 教 育 出 版 社 ); 3. 物 理 (Physicsfouyou) ( 英 国 中 学 主 流 教 材 廖 伯 琴 主 译 上 海 科 学 技 术 出 版 社 ); 108

113 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 中 山 市 卓 山 中 学 陈 文 惠 摘 要 : 发 展 学 生 核 心 素 养 是 新 一 轮 课 程 改 革 的 方 向, 物 理 教 师 必 须 与 时 俱 进, 摒 弃 过 去 教 学 中 的 弊 端, 学 习 新 的 教 育 理 念, 改 变 教 育 教 学 观 念, 革 新 教 学 行 为, 创 新 育 人 方 法, 努 力 把 发 展 学 生 核 心 素 养 的 教 育 渗 透 到 日 常 教 学 中, 开 创 新 时 期 的 物 理 教 学 方 法, 从 而 提 高 学 生 的 核 心 素 养 关 键 词 : 核 心 素 养 科 学 素 养 革 新 创 新 探 究 式 学 习 学 以 致 用 教 育 部 2014 年 4 号 文 件 关 于 全 面 深 化 课 程 改 革 落 实 立 德 树 人 根 本 任 务 的 意 见 中 明 确 指 出 : 核 心 素 养 是 指 学 生 应 具 备 的 适 应 终 身 发 展 和 社 会 发 展 所 需 要 的 必 备 品 格 和 关 键 能 力 突 出 强 调 个 人 修 养 社 会 关 爱 家 国 情 怀, 更 加 注 重 自 主 发 展 合 作 参 与 创 新 实 践 可 见, 发 展 学 生 的 核 心 素 养 是 新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 的 方 向, 核 心 素 养 的 新 理 念 将 成 为 课 程 改 革 的 灵 魂 核 心 素 养 的 本 质 是 培 养 学 生 终 身 学 习 所 需 的 各 种 品 质 和 关 键 能 力, 而 不 同 学 科 不 同 的 课 题 内 容 对 培 养 学 生 核 心 素 养 的 功 能 有 所 不 同, 物 理 作 为 自 然 科 学 的 课 程 理 应 培 养 学 生 科 学 素 养 为 目 标, 所 以 物 理 学 科 核 心 素 养 是 学 生 核 心 素 养 有 机 组 成 部 分 根 据 上 述 文 件 对 核 心 素 养 含 义 的 论 述, 结 合 物 理 学 科 的 特 点 及 现 行 课 程 标 准 的 要 求, 现 将 我 对 物 理 核 心 素 养 含 义 的 理 解, 解 析 整 理 成 如 下 表 格 分 项 : 物 理 核 心 素 养 的 含 义 学 段 学 科 发 展 方 向 必 备 品 质 关 键 能 力 分 项 学 科 培 养 行 为 指 向 分 项 学 科 培 养 行 为 指 向 初 中 物 理 终 身 发 展 社 会 发 展 科 学 情 感 科 学 态 度 学 生 对 物 理 学 的 好 奇 心 与 求 知 欲 ; 对 物 理 探 究 的 兴 趣 ; 对 实 践 创 新 的 热 情 学 生 对 已 有 物 理 成 果 敢 于 质 疑 批 判, 实 事 求 是 ; 在 物 理 实 践 和 物 理 探 究 过 程 中, 意 志 坚 定 不 畏 困 难 勇 于 探 索 锐 意 创 新 科 学 探 究 学 生 通 过 一 定 的 探 究 方 法, 运 用 观 察 提 问 拟 定 方 案 实 验 操 作 信 息 收 集 数 据 处 理 分 析 综 合 合 作 交 流 等 多 方 面 的 素 养 综 合 获 取 知 识 和 解 决 问 题 的 能 力 109

114 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 物 理 核 心 素 养 的 含 义 学 段 学 科 发 展 方 向 必 备 品 质 关 键 能 力 分 项 学 科 培 养 行 为 指 向 分 项 学 科 培 养 行 为 指 向 初 中 物 理 终 身 发 展 社 会 发 展 科 学 价 值 观 初 步 认 识 科 学 及 其 相 关 技 术 对 于 社 会 发 展 自 然 环 境 及 人 类 生 活 的 影 响 有 可 持 续 发 展 的 意 识, 有 将 科 学 服 务 于 人 类 的 意 识, 有 理 想, 有 抱 负, 热 爱 祖 国, 有 振 兴 中 华 的 使 命 感 与 责 任 感 实 践 创 新 学 生 在 物 理 实 践 以 及 物 理 探 究 的 过 程 中 所 产 生 的 一 些 新 思 路 新 方 法, 新 理 念, 并 用 以 创 造 性 的 解 决 学 习 生 产 生 活 中 实 际 问 题 的 能 力 物 理 教 学 的 转 型 是 发 展 学 生 物 理 核 心 素 养 的 关 键 一 环, 因 为 物 理 核 心 素 养 并 非 在 某 段 时 间 或 某 个 方 面 的 渗 透 就 能 达 到 目 的, 它 是 一 项 长 期 而 艰 巨 的 工 程, 需 要 在 物 理 课 堂 教 学 中 日 积 月 累, 汇 滴 成 溪, 在 潜 移 默 化 中 逐 渐 形 成, 追 求 的 是 一 种 随 风 潜 入 夜, 润 物 细 无 声 发 展 境 界 一 更 新 教 学 理 念 1. 改 变 自 己 旧 的 教 学 模 式 人 们 通 常 从 科 学 的 狭 义 观 认 识 出 发, 总 是 把 科 学 教 育 仅 仅 理 解 为 科 学 知 识 的 传 授, 把 科 学 素 养 仅 仅 理 解 为 具 有 一 定 的 科 学 知 识, 而 在 我 国 的 传 统 教 育 中 相 应 地 也 就 把 自 然 科 学 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能, 即 所 谓 双 基 作 为 科 学 素 养 的 唯 一 内 涵 显 然 这 种 认 识 是 有 局 限 性 的 物 理 新 课 程 标 准 提 出 三 维 的 育 人 目 标, 在 重 视 科 学 知 识 积 累 的 同 时, 还 重 视 学 生 主 动 参 与 知 识 探 究 的 全 过 程, 加 强 学 生 实 践 和 实 验 能 力 的 培 养, 强 调 科 学 方 法 和 科 学 思 维 习 惯 的 养 成 基 于 这 些 认 识, 物 理 新 课 程 的 教 学 设 计 应 注 重 把 培 养 学 生 科 学 素 养 贯 穿 于 物 理 教 学 的 全 过 程, 改 变 陈 旧 的 填 鸭 式 教 学 模 式, 应 加 强 学 生 终 身 学 习 愿 望 科 学 探 究 能 力 创 新 意 识 以 及 科 学 精 神 的 培 养 2. 提 倡 学 生 新 的 学 习 方 式 传 统 教 学 模 式 下 的 学 生 学 习 是 一 种 封 闭 式 学 习 授 受 式 学 习 同 步 式 学 习 和 重 复 记 忆 的 学 习, 说 到 底 是 一 种 应 试 性 学 习, 处 于 这 样 的 学 习 方 式 下, 学 生 的 创 新 精 神 和 创 造 潜 能 往 往 会 被 窒 息 在 物 理 新 课 程 标 准 中 提 倡 科 学 探 究 的 学 习 方 式, 这 是 提 高 学 生 科 学 素 养 的 一 种 重 要 而 有 效 的 途 径, 并 将 科 学 探 究 纳 入 了 课 程 的 内 容 二 革 新 课 堂 教 学 1. 创 新 教 学 情 境 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 曾 经 说 过 : 发 明 千 千 万, 起 点 是 一 问 思 维 从 问 题 开 始, 问 题 又 从 情 境 中 产 生 良 好 的 教 学 情 境 能 激 发 学 生 的 求 知 欲 望, 促 使 他 们 积 极 主 动 地 110

115 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 参 与 课 堂 教 学, 而 且 对 培 养 学 生 的 思 维 能 力, 特 别 是 创 新 性 思 维 具 有 重 要 的 作 用 如 学 习 压 强 时, 用 两 块 和 物 理 课 本 一 样 大 的 木 板, 一 块 钉 上 四 根 钉 子, 另 一 块 钉 上 10 排 10 列 的 同 样 的 钉 子, 准 备 两 个 气 球 一 块 砖, 把 这 两 个 气 球 分 别 放 在 钉 子 上, 用 砖 分 别 压 在 两 个 气 球 上 让 学 生 观 察 实 验 结 果, 这 时 全 班 学 生 眼 睛 发 亮, 被 这 个 实 验 紧 紧 吸 引 为 什 么 会 这 样 呢? 他 们 积 极 思 考 导 致 实 验 结 果 不 同 的 原 因, 在 学 生 欲 知 不 能 欲 罢 不 休 的 时 候, 教 师 顺 势 引 入 压 强 知 识, 启 发 学 生 自 主 寻 找 答 案 的 欲 望 图 1 课 堂 教 学 情 境 是 以 无 形 的 情 和 有 情 的 境 的 有 机 融 合 创 设 合 理 的 物 理 课 堂 教 学 情 境, 吸 引 学 生 的 注 意 力, 更 大 程 度 的 激 发 学 生 的 兴 趣 和 求 知 欲, 更 加 广 泛 的 调 动 学 生 的 思 维, 从 而 引 导 学 生 主 动 参 与 学 习 过 程, 产 生 和 学 习 内 容 相 关 的 联 想 和 想 象, 这 样 既 发 展 了 学 生 的 科 学 情 感, 又 激 发 了 学 生 的 创 新 意 识 2. 更 新 教 学 手 段 初 中 学 生 以 形 象 思 维 为 主, 抽 象 思 维 逐 步 形 成 物 理 学 中 有 一 些 概 念 规 律 很 抽 象, 光 靠 教 师 讲 解 很 难 让 学 生 理 解, 教 师 可 收 集 或 自 制 相 关 教 具 学 具, 在 授 课 时 演 示 或 让 学 生 操 作, 把 抽 象 的 概 念 或 规 律 直 观 形 象 地 演 示 出 来, 展 现 物 理 过 程, 认 清 物 理 本 质, 培 养 学 生 的 观 察 能 力 思 维 能 力 理 解 能 力, 学 生 可 切 身 体 会 物 理 概 念 规 律 产 生 的 环 境, 能 减 轻 学 生 的 学 习 困 难, 达 到 事 半 功 倍 的 效 果, 使 学 生 在 观 察 或 操 作 中 理 解 概 念 或 规 律, 体 验 学 懂 物 理 的 喜 悦 在 研 究 浮 力 产 生 的 原 因 时, 我 就 利 用 一 只 矿 泉 水 瓶 的 上 半 部 分 ( 带 瓶 盖 ) 一 个 乒 乓 球 和 水, 把 瓶 子 倒 放, 乒 乓 球 放 入 其 中, 再 往 里 面 灌 水, 学 生 就 会 发 现 乒 乓 球 不 会 浮 起 来 用 手 把 乒 乓 球 压 入 水 中, 放 手 后 乒 乓 球 马 上 浮 起 来, 两 个 实 验 对 比 提 出 问 题 让 学 生 讨 论 浮 力 产 生 的 原 因, 然 后 指 出 浮 力 产 生 的 原 因 关 键 是 受 到 液 体 对 物 体 向 上 的 压 力, 这 样 一 来 重 点 难 点 就 被 突 破 了, 一 个 很 难 说 清 楚 的 问 题 就 被 解 决 了 同 理 还 说 明 埋 在 水 中 的 电 线 杆 或 桥 墩 虽 然 排 开 水, 但 却 不 受 浮 力 这 一 难 题 可 见 利 用 自 制 教 具 或 学 生 小 制 作 来 说 明 物 理 难 题 是 多 有 创 意 的, 不 仅 培 养 了 学 生 的 创 造 性, 同 时 使 学 生 感 觉 物 理 知 识 无 处 不 在, 进 而 激 发 学 习 物 理 的 兴 趣 111

116 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 图 2 例 如, 讲 汽 油 机 时, 若 按 教 材 插 图 或 课 件 动 画 来 讲 解 汽 油 机 的 工 作 过 程, 学 生 是 很 难 理 解 四 个 冲 程, 我 将 摩 托 车 发 动 机 搬 上 课 堂, 让 学 生 感 受 到 物 理 知 识 的 真 实 性 把 抽 象 的 物 理 知 识 形 象 化 具 体 化 生 活 化, 让 他 们 在 生 活 中 感 悟 物 理 知 识, 在 学 习 中 感 悟 生 活 中 的 物 理, 达 成 激 发 学 习 兴 趣, 增 强 学 习 能 力, 提 升 科 学 素 养 的 目 标 图 3 3. 出 新 教 学 内 容 初 中 物 理 教 学 中, 许 多 知 识 是 与 日 常 生 活 紧 密 联 系 的, 我 们 单 纯 的 把 物 理 作 为 知 识 来 传 授, 而 没 有 顾 及 知 识 对 生 活 的 意 义 时, 我 们 所 传 授 的 知 识 只 是 一 堆 缺 乏 灵 性 的 僵 化 的 东 西 为 了 使 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握, 尽 量 把 物 理 课 上 的 活 起 来, 不 断 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 求 知 欲 望, 唤 起 学 生 学 习 的 积 极 性, 激 发 他 们 热 爱 生 活 比 如, 在 讲 解 家 庭 电 路 方 面 的 知 识 后, 可 以 设 计 一 个 名 为 我 是 小 电 工 的 实 验, 安 排 学 生 用 试 电 笔 辨 别 火 线 与 零 线, 更 换 灯 管, 加 装 一 个 插 座 等 活 动 112

117 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 图 4 在 新 课 程 背 景 下 的 物 理 课 堂 教 学 中, 物 理 教 师 应 根 据 学 生 教 学 内 容 以 及 教 学 环 境 的 具 体 情 况, 渗 透 适 当 的 生 活 知 识, 开 展 学 以 致 用 的 教 学, 引 导 学 生 们 去 学 物 理 用 物 理, 促 进 学 生 学 科 学 用 科 学 信 科 学, 也 是 培 养 学 生 的 科 学 素 养 的 最 终 目 的 学 以 致 用 是 一 个 古 老 而 朴 素 的 教 学 思 想, 荀 子 儒 效 中, 知 之 而 不 行, 虽 敦 必 困 这 句 话 的 大 意 是 : 懂 得 许 多 道 理 却 不 付 诸 实 践, 虽 然 知 识 很 丰, 也 必 将 遇 到 困 扰 这 一 名 句 体 现 了 荀 子 的 知 行 观 在 平 常 教 学 中, 知 很 重 要, 无 知 就 没 有 人 类 文 明, 但 知 并 不 是 目 的, 知 是 为 了 用 知 而 不 会 用, 不 能 变 成 行 动, 再 丰 富 的 知 识 也 无 用, 而 且 在 实 践 过 程 中 必 将 遇 到 重 重 困 难 这 种 强 调 知 行 统 一, 学 以 致 用 的 观 点 教 学 内 容 贴 近 生 活, 既 可 以 充 分 地 将 物 理 知 识 与 社 会 生 活 实 际 相 联 系, 利 用 社 会 生 活 中 的 各 种 资 源 进 行 物 理 教 育, 为 物 理 教 育 注 入 新 的 活 力 同 时 又 培 养 了 学 生 学 习 的 愿 望 和 综 合 分 析 解 决 问 题 的 能 力 4. 尝 新 实 验 思 路 物 理 科 学 是 一 门 实 验 科 学, 在 义 务 教 育 阶 段 应 让 学 生 通 过 观 察 操 作 体 验 等 方 式, 经 历 科 学 探 究 过 程, 逐 步 学 习 物 理 规 律, 构 建 物 理 概 念, 学 习 科 学 方 法, 逐 步 树 立 科 学 的 世 界 观, 同 时 也 能 培 养 学 生 的 综 合 的 实 验 能 力, 有 利 于 学 生 进 行 创 新 使 用 身 边 随 手 可 得 的 物 品 进 行 探 究 活 动 和 各 种 物 理 实 验, 可 以 拉 近 物 理 学 与 生 活 的 距 离, 让 学 生 深 切 地 感 受 到 科 学 的 真 实 性, 感 受 到 科 学 和 社 会 科 学 和 日 常 生 活 的 关 系 另 一 方 面, 由 于 这 些 物 品 本 来 的 用 途 并 不 是 进 行 物 理 实 验, 所 以 这 种 做 法 本 身 就 是 一 种 创 新, 把 低 成 本 实 验 解 决 设 备 不 足 问 题 图 5 是 科 技 小 组 同 学 参 观 了 鸿 发 家 具 厂 后, 回 来 制 作 锅 炉, 模 拟 木 材 烘 干 控 制 电 路 的 设 计 图 6 是 学 生 制 作 电 动 机 的 情 景 通 过 小 制 作 帮 助 学 生 理 解 物 理 规 律 物 理 概 念 学 生 在 制 作 过 程 中 做 中 有 学, 学 中 有 做, 边 做 边 学, 自 然 增 加 对 物 理 知 识 的 理 解, 同 时 培 养 学 生 探 究 能 力 动 手 能 力 和 创 新 意 识 113

118 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 图 5 图 6 5. 革 新 教 学 模 式 为 适 应 发 展 学 生 的 物 理 核 心 素 养, 必 须 要 加 强 探 究 性 式 的 教 学, 因 为 科 学 过 程 的 本 质 是 探 究 探 究 式 教 学 是 指 在 教 师 的 指 引 下 学 生 通 过 主 动 探 究 获 取 知 识 的 一 种 学 习 方 式 传 统 教 学 把 传 授 知 识 当 作 教 学 的 唯 一 任 务, 体 现 的 是 以 学 科 为 中 心 的 学 科 本 位 思 想 而 探 究 式 教 学 体 现 的 是 以 人 为 本 的 教 育 思 想, 发 挥 学 生 的 自 主 性, 激 发 学 生 的 探 究 欲 望 是 探 究 式 教 学 的 首 要 任 务 因 此, 教 师 应 在 教 学 中 营 造 一 个 开 放 的 课 堂 气 氛, 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动 性 和 创 造 性, 形 成 在 探 索 中 获 取 知 识 的 教 学 氛 围, 使 学 生 感 受 科 学 探 究 的 一 般 过 程 和 乐 趣, 从 而 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 达 到 良 好 的 教 学 效 果 图 7 如 图 7 是 学 习 连 通 器 时, 我 设 计 的 探 究 活 动 : (1) 利 用 透 明 胶 管 装 满 水 模 拟 泥 水 工 在 墙 上 找 黑 板 的 等 高 点 ;(2) 验 证 黑 板 安 装 是 否 水 平 ; (3) 在 同 一 面 墙 上 画 一 条 离 地 1m 的 等 高 线 探 究 式 教 学 法 把 教 师 的 主 导 作 用 学 生 的 主 体 作 用 教 科 书 的 示 范 作 用 及 学 生 之 间 的 合 作 作 用 有 机 地 联 系 起 来, 将 知 识 的 传 授 与 能 力 的 培 养 统 一 起 来 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性, 培 养 他 们 主 动 学 习 和 创 新 学 习 的 精 神, 形 成 自 主 学 习 的 良 好 习 惯, 获 得 终 身 受 益 的 自 学 能 力, 成 为 适 应 新 世 纪 需 要 的 创 造 性 人 才 114

119 革 新 物 理 教 学 发 展 核 心 素 养 三 创 新 育 人 方 法 1. 建 立 新 的 评 价 体 系 在 新 一 轮 课 程 改 革 中, 必 须 以 面 向 全 体 学 生 的 全 面 发 展 为 宗 旨, 更 新 评 价 观 念, 承 认 学 生 个 体 差 异, 每 个 学 生 的 能 力 倾 向 各 不 相 同, 有 的 长 于 科 学 理 论 的 掌 握, 有 的 实 验 技 巧 出 众, 有 的 能 解 复 杂 的 习 题, 有 的 科 学 知 识 十 分 广 博 过 去 的 评 价 模 式 以 同 一 标 准 要 求 所 有 学 生, 不 免 要 削 长 补 短, 同 时 又 使 在 某 一 方 面 较 差 的 学 生 勉 为 其 难 改 进 评 价 方 法, 构 建 多 元 化 发 展 性 的 评 价 体 系, 不 要 把 知 识 与 技 能 作 为 评 价 的 唯 一 标 准, 还 要 把 过 程 与 方 法, 情 感 态 度 价 值 观 纳 入 评 价 的 范 围, 特 别 要 注 意 把 学 生 探 究 活 动 实 验 讨 论 等 方 面 的 表 现 纳 入 评 价 范 围, 降 低 评 价 的 甄 别 功 能, 真 正 能 起 到 提 高 学 生 科 学 素 养 的 功 能 2. 构 建 新 型 师 生 关 系 立 德 树 人 是 发 展 学 生 核 心 素 养 的 根 本 为 了 更 好 的 落 实 这 一 根 本 任 务, 我 们 首 先 立 师 德, 要 培 育 学 生 的 核 心 素 养, 教 师 必 须 具 备 必 要 的 专 业 素 养, 要 在 教 书 中 把 握 时 代 脉 搏, 全 面 提 升 自 己 的 素 质 立 德 是 为 了 树 人, 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关 系, 老 师 不 仅 仅 是 知 识 的 传 播 者, 更 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者, 把 自 己 的 综 合 素 养 影 响 并 转 化 为 学 生 的 核 心 素 养 教 学 的 艺 术 不 在 于 传 授 本 领, 而 在 于 激 励 唤 醒 鼓 舞 在 深 入 推 进 课 程 改 革 实 践 中, 物 理 教 师 必 须 与 时 俱 进, 摒 弃 过 去 教 学 中 的 弊 端, 学 习 新 的 教 育 理 念, 改 变 教 育 教 学 观 念, 革 新 教 学 行 为, 创 新 育 人 方 法, 努 力 把 发 展 学 生 核 心 素 养 的 教 育 渗 透 到 课 堂 教 学 中, 开 创 新 时 期 的 物 理 教 学 方 法, 从 而 提 高 学 生 的 核 心 素 养 2016 年 5 月 参 考 文 献 [1] 教 育 部 义 务 教 育 物 理 课 程 标 准 北 京 师 范 大 学 出 版 社 2011 年 [2] 张 宪 魁 物 理 学 方 法 论 浙 江 教 育 出 版 社 2007 年 [3] 钟 启 泉 核 心 素 养 的 核 心 在 哪 里 中 国 教 育 报 2015 年 4 月 1 日 [4] 张 大 昌 新 课 程 理 念 与 初 中 物 理 课 程 改 革 东 北 师 范 大 学 出 版 社 2002 年 [5] 陈 新 庆 刍 议 物 理 教 育 中 科 学 素 养 的 培 养 扬 州 教 育 学 院 学 报 2005 年 115

120 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 高一新生物理学习困难的原因及解决办法 深圳市光明新区教科研中心 夏孝祥 摘 要 高一新生物理学不好 有学生自身的原因 也有初 高中物理学习内容的 原因 还有教师的原因 这个问题可以从学生的学习态度 兴趣 自信心 习惯 方 法 思维能力以及教师的教学方法等方面去解决 关键词 困难 态度 兴趣 自信心 习惯方法 思维能力 笔者在多年的高中物理教学中发现 现在很多的高一新生物理学不好 即使初中物 理学得不错的同学到了高中学习物理也感到很吃力 从以往的学生学习情况来看 这个 问题不解决的话会严重影响学生后面三年高中的学习 所以探究高一新生物理学习困难 的原因及解决办法具有非常重要的现实意义 正因为如此 从去年 ９月开始 笔者和几 个物理老师把 高一新生物理学习困难的原因及解决办法 作为研究课题 进行了近 两年的研究 研究的对象是我校去年和今年连续两届的高一新生 研究的方式有 问卷 调查 个别走访 查阅文献 有计划有步骤地尝试解决办法 总结 实践 再总结 现 将我们的研究结果汇报如下 一 高一新生物理学习困难的原因 １ 学生自身的原因 １ １ 缺乏良好的学习心态 我们通过走访了解到 一部分学生是在初中学习时就有了物理难学的感受 进入高 一后当然还是想着物理难学 有的是听邻居大哥大姐或亲戚朋友说的物理难学 由此而 产生了惧怕心理 有的是感情脆弱 意志不坚 学习顺利时 兴趣高 信心足 反之则 消沉自卑 丧失进取心和学习兴趣 １ ２ 缺乏良好的学习习惯 部分学生惰性大 依赖性强 学习不主动 不预习 不复习 课内不作笔记 作业 不认真 １ ３ 缺乏正确的学习方法 学生还是用 记 来学高中物理 我们在教学中体会到 上课时学生对过程不感 兴趣 只死记硬背物理公式和某些结论 不愿深入理解物理概念和物理规律 解题时忽 视或误解物理规律的适用条件 不搞清物理公式中各物理量的含义 ２ 初 高中物理学习内容的原因 由于初 高中物理学习的内容不同 要求的教法 学法也不同 所以高一新生在物 １１６

121 高 一 新 生 物 理 学 习 困 难 的 原 因 及 解 决 办 法 理 科 的 学 习 过 程 中, 出 现 了 高 初 中 衔 接 的 台 阶 问 题, 这 些 台 阶 问 题 具 体 是 : 2 1 从 形 象 思 维 到 抽 象 思 维 的 变 化 初 中 物 理 学 习 基 本 上 是 建 立 在 形 象 思 维 基 础 上 的, 它 以 日 常 的 生 活 自 然 现 象 为 依 据, 以 常 见 物 质 ( 阳 光 水 空 气 土 壤 ) 为 学 习 对 象, 大 多 数 问 题 是 看 得 见 摸 得 着 的 进 入 高 中 后, 物 理 学 习 便 从 形 象 思 维 向 抽 象 思 维 领 域 过 渡, 从 人 的 认 识 过 程 来 看, 从 形 象 思 维 到 抽 象 思 维 是 认 识 能 力 的 一 大 飞 跃, 从 目 前 的 教 材 来 看, 这 个 台 阶 是 较 高 的 比 如 高 一 物 理 知 识 中 受 力 分 析 物 体 所 受 摩 擦 力 的 方 向 瞬 时 速 度 匀 变 速 运 动 运 动 的 合 成 与 分 解 行 星 的 运 动 动 量 守 恒 简 谐 运 动 等 内 容, 既 是 力 学 中 的 重 点 知 识, 也 是 学 生 感 觉 难 学 的 知 识, 难 学 的 原 因 恰 好 是 学 生 想 象 力 的 欠 缺, 动 态 思 维 的 不 适 应 2 2 从 单 一 因 素 的 简 单 逻 辑 思 维 到 多 因 素 的 复 杂 逻 辑 思 维 的 变 化 初 中 物 理 问 题 一 般 是 单 一 因 素 引 起 的, 而 高 中 物 理 问 题 一 般 牵 涉 几 个 因 素 初 中 学 生 进 入 高 一 以 后 普 遍 不 会 解 题, 要 么 就 乱 套 公 式, 瞎 做 一 气, 其 中 一 个 重 要 的 原 因 就 是 缺 乏 较 为 复 杂 的 逻 辑 思 维 能 力, 不 善 于 判 断 和 推 理, 不 会 联 想 ; 缺 乏 分 析 归 纳 演 绎 的 能 力 比 如 高 一 物 理 必 修 1 第 二 章 匀 变 速 直 线 运 动 的 研 究 中 有 很 多 公 式, 学 生 遇 到 一 个 具 体 题 目 时 因 物 理 参 量 多 不 知 道 选 用 哪 个 公 式 解 就 是 一 个 典 型 的 例 证 2 3 从 定 性 到 定 量 的 变 化 在 初 中, 对 许 多 物 理 问 题 都 重 在 定 性 分 析, 即 使 进 行 定 量 计 算 一 般 来 说 也 是 比 较 简 单 的, 直 接 套 公 式 即 可 在 高 中, 大 部 分 物 理 问 题 不 单 是 作 定 性 分 析, 而 且 要 求 进 行 大 量 的 有 的 甚 至 是 相 当 复 杂 的 定 量 计 算, 学 生 对 这 种 从 定 性 到 定 量 的 飞 跃 不 适 应 比 如 力 与 运 动 的 关 系 2 4 运 用 数 学 知 识 解 决 物 理 问 题 的 变 化 运 用 数 学 知 识 解 决 物 理 问 题 在 初 中 物 理 学 习 中 并 不 突 出, 而 到 了 高 中, 数 学 知 识 已 经 成 为 处 理 各 种 物 理 问 题 的 重 要 工 具 了 比 如 : 高 一 物 理 必 修 1 第 二 章 运 动 学, 第 三 章 中 力 的 合 成 与 分 解, 第 四 章 牛 顿 运 动 定 律 都 要 用 到 三 角 函 数 二 次 函 数 列 方 程 图 象 矢 量 运 算 斜 率 极 值 等 各 种 数 学 知 识, 而 这 些 数 学 知 识 学 生 很 欠 缺 我 们 调 查 了 解 到 其 中 的 原 因 : 要 么 是 学 生 没 学 好, 要 么 是 没 有 学 ( 中 学 物 理 和 中 学 数 学 教 材 内 容 不 匹 配 ) 2 5 实 验 能 力 的 要 求 变 化 物 理 学 是 一 门 实 验 科 学, 学 物 理 就 要 做 实 验 初 中 的 物 理 实 验 原 理 和 操 作 都 很 简 单, 而 且 主 要 是 观 察 实 验 现 象, 定 性 分 析 高 中 物 理 实 验 的 实 验 原 理 较 复 杂, 不 仅 要 观 察 实 验 现 象, 而 且 要 记 录 数 据, 定 量 分 析 再 则 好 多 初 中 学 校 实 验 条 件 不 好, 加 上 老 师 不 够 重 视, 初 中 阶 段 大 多 数 学 生 缺 少 实 验 体 验, 实 验 能 力 没 有 得 到 应 有 的 发 展, 这 也 给 学 生 高 中 物 理 学 习 留 下 了 隐 患 3. 教 师 的 原 因 3 1 考 试 练 习 普 遍 难 的 打 击 学 生 练 习 接 触 难 题 过 早 考 试 题 目 偏 深 和 其 他 学 科 相 比 成 绩 普 遍 偏 低 都 会 打 击 学 生 学 习 物 理 的 积 极 性, 对 物 理 学 习 造 成 不 良 影 响 117

122 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 3 2 教 学 方 法 的 原 因 课 堂 上 老 师 讲 得 太 多, 学 生 想 的 少 练 的 少 二 高 一 新 生 物 理 学 习 困 难 的 解 决 办 法 1. 注 重 培 养 学 生 学 习 物 理 的 兴 趣 现 代 教 育 心 理 学 认 为 : 学 习 兴 趣 是 积 极 探 求 知 识 的 一 种 带 有 情 绪 色 彩 的 意 向 活 动, 它 能 引 起 学 习 的 需 要, 是 学 习 动 机 中 最 现 实, 最 活 跃 的 成 份, 是 学 习 的 一 种 动 力 只 有 当 学 习 者 本 身 对 学 习 发 生 浓 厚 兴 趣 时, 才 能 使 整 个 学 习 积 极 起 来 具 体 表 现 为 : 学 习 情 绪 高, 学 习 意 志 顽 强 怎 样 才 能 使 学 生 对 物 理 学 习 产 生 兴 趣 呢? 最 好 的 办 法 是 : 首 先 使 学 生 感 到 这 个 学 科 有 价 值 即 有 用 因 此 在 具 体 的 课 堂 教 学 中 我 们 都 要 致 力 于 体 现 物 理 知 识 有 用, 比 如 在 课 堂 上 尽 可 能 多 地 介 绍 物 理 学 对 现 代 社 会 生 活 的 巨 大 作 用, 多 介 绍 身 边 的 物 理 知 识, 要 让 学 生 意 识 到 人 类 的 进 步 和 文 明 无 一 不 闪 耀 着 物 理 学 的 光 芒 ; 另 外 还 要 让 学 生 明 白 学 习 物 理 的 目 的 不 仅 在 于 单 纯 地 学 习 一 些 物 理 知 识, 更 重 要 的 是 通 过 学 习 物 理 学, 使 自 己 在 逻 辑 思 维 能 力 方 面 得 到 较 好 的 训 练, 培 养 自 己 正 确 的 世 界 观 方 法 论 其 次, 在 课 内 尽 可 能 让 学 生 多 动 手 多 实 验 在 课 堂 上 让 学 生 亲 自 动 手 动 脑, 可 以 让 学 生 亲 历 科 学 知 识 的 探 索 过 程, 体 验 通 过 自 己 动 手 而 获 得 成 功 的 喜 悦 再 其 次, 注 重 建 立 良 好 的 师 生 感 情 中 国 有 句 俗 语 爱 屋 及 乌, 学 生 可 能 是 因 为 不 喜 欢 物 理 老 师 而 厌 学 物 理, 所 以 教 师 应 注 意 师 生 感 情 的 交 流 与 培 养, 使 学 生 亲 其 师 而 信 其 道 2. 注 重 培 养 学 生 学 习 物 理 的 自 信 心 自 信 心 是 相 信 自 己 的 愿 望 或 预 料 一 定 能 够 实 现 的 心 理, 是 对 自 我 力 量 的 充 分 估 计 自 信 心 是 学 生 成 长 与 成 才 不 可 缺 少 的 一 种 重 要 的 心 理 品 质, 在 人 生 目 标 的 实 现 中 起 着 重 要 的 作 用, 所 以 教 师 应 加 强 对 学 生 自 信 心 的 培 养, 具 体 可 以 主 要 是 从 以 下 两 方 面 来 培 养 学 生 的 自 信 心 第 一, 让 学 生 体 验 成 功, 增 强 自 信 学 生 在 学 习 中 愈 能 成 功 愈 有 成 就, 自 我 感 觉 就 愈 良 好, 情 绪 也 就 愈 佳, 持 续 学 习 的 动 机 也 就 愈 强 烈, 自 信 心 也 就 愈 强 相 反, 学 习 中 的 挫 折 和 失 败 则 会 伤 害 自 我 形 象, 削 弱 动 力, 继 而 丧 失 信 心 成 功 是 每 个 学 生 应 该 得 到 和 能 够 得 到 的, 因 为 教 师 在 很 大 程 度 上 能 左 右 学 生 的 成 功 比 如 为 了 让 学 生 能 获 得 成 功 的 体 验, 教 学 中 对 难 度 较 大 的 内 容 可 以 采 用 分 散 难 点 的 方 法 ; 另 外 尽 量 降 低 每 次 考 试 的 难 度, 考 试 内 容 要 从 浅 入 手, 从 基 础 入 手, 抓 好 对 基 本 知 识 和 基 本 技 能 的 考 查, 让 学 生 普 遍 有 个 较 好 的 成 绩, 从 而 使 他 们 获 得 成 功 的 喜 悦, 增 强 他 们 学 好 物 理 的 自 信 心 第 二, 善 用 评 价, 增 强 自 信 教 师 要 善 用 评 价 手 段, 多 用 赏 识 的 语 言 激 励 和 肯 定 学 生, 增 强 学 生 的 自 信 心 如 对 成 绩 较 差 的 学 生 要 经 常 肯 定 其 进 步, 某 次 作 业 某 次 测 验 中 的 某 一 题 完 成 得 好 或 取 得 较 好 成 绩 时 都 及 时 表 扬, 对 他 们 的 练 习, 可 以 采 用 分 解 评 改 法, 有 一 处 对 的 就 用 号, 因 为 过 多 的 号 容 易 使 他 们 萌 生 自 卑 和 逆 反 情 绪 3. 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯 118

123 高 一 新 生 物 理 学 习 困 难 的 原 因 及 解 决 办 法 良 好 的 学 习 习 惯 是 学 生 学 好 每 一 门 功 课 的 前 提, 学 习 物 理 也 一 样 在 培 养 学 生 良 好 的 习 惯 上 可 以 注 重 以 下 几 点 : 一 是 课 前 要 预 习, 二 是 课 中 作 笔 记 三 是 完 成 作 业 要 独 立 错 的 习 题 要 补 做, 四 是 读 图 释 义 审 题 画 图 再 则 初 中 物 理 主 要 用 数 字 运 算, 而 高 中 物 理 主 要 用 字 母 运 算, 所 以 我 们 要 培 养 学 生 解 答 物 理 题 时 先 进 行 字 母 运 算, 再 代 入 数 据 计 算 的 习 惯 4. 注 重 培 养 学 生 良 好 的 学 习 方 法 学 习 高 中 物 理 必 须 讲 究 方 法, 学 习 方 法 不 好, 会 导 致 不 好 的 学 习 效 果 在 培 养 学 生 良 好 的 学 习 方 法 上 重 点 强 调 用 理 解 来 学 高 中 物 理, 反 对 用 记 来 学 高 中 物 理 理 解 就 是 要 理 解 高 中 物 理 的 概 念 规 律 以 及 它 们 的 来 龙 去 脉, 反 对 记 就 是 反 对 机 械 记 忆 5. 改 进 物 理 课 堂 教 学 方 法 客 观 的 讲, 现 在 大 多 数 物 理 教 师 在 课 堂 上 还 是 采 用 的 传 统 的 教 学 方 法, 即 一 言 堂 满 堂 灌, 学 生 自 己 很 少 有 理 解 知 识 的 时 间, 只 能 被 动 地 听 机 械 地 记, 同 学 之 间 师 生 之 间 讨 论 交 流 的 少, 正 因 为 这 样 造 成 了 学 生 在 课 堂 上 没 有 真 正 掌 握 物 理 知 识 要 改 变 以 上 状 况, 我 们 必 须 改 进 物 理 课 堂 教 学 方 法, 真 正 让 学 生 参 与 课 堂 教 学, 让 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 6. 做 好 初 高 中 物 理 知 识 的 衔 接 工 作 为 消 除 高 一 新 生 对 高 中 物 理 的 恐 惧 感, 在 教 学 实 践 中 教 师 要 做 好 初 高 中 物 理 知 识 的 衔 接 工 作, 也 就 是 搭 好 一 座 衔 接 初 高 中 物 理 知 识 的 桥 为 此 教 师 备 课 时 要 切 实 了 解 学 生 在 初 中 已 经 学 了 哪 些 知 识, 仔 细 琢 磨 当 前 知 识 点 在 高 中 与 初 中 在 语 言 表 述 思 维 方 法 等 方 面 有 什 么 联 系 和 差 异, 然 后 确 定 课 堂 教 学 方 法, 通 过 启 发 指 导, 使 学 生 在 旧 知 识 被 新 知 识 同 化 的 过 程 中 来 顺 利 接 受 新 知 识, 从 而 降 低 学 习 的 难 度 例 如 讲 位 移 时 可 从 初 中 学 过 的 路 程 来 引 入 ; 讲 速 度 时 可 以 从 初 中 讲 的 速 度 引 入 ; 讲 力 的 图 示 时 可 从 初 中 学 过 的 力 的 三 要 素 来 引 入 ; 讲 物 体 的 平 衡 时 可 从 初 中 学 过 的 二 力 平 衡 来 引 入 等 7. 采 用 低 起 点 多 台 阶 的 教 学 手 段 要 把 一 个 初 中 毕 业 生 顺 利 地 引 进 高 中 物 理 学 习 的 大 门, 必 须 降 低 进 门 的 台 阶, 也 就 是 我 们 要 根 据 学 生 的 实 际 情 况, 设 法 降 低 起 点, 设 立 多 及 台 阶, 适 当 放 慢 速 度, 逐 步 使 学 生 对 基 本 概 念 基 本 定 理 加 深 理 解 和 认 识 例 如, 对 于 力 的 合 成 与 分 解 教 学 中, 只 对 特 殊 夹 角 的 两 个 力 的 合 成 与 分 解 作 计 算 要 求, 对 任 意 夹 角 的 两 个 力 的 合 成 与 分 解 只 作 定 性 分 析, 不 作 计 算 要 求, 不 宜 充 分 拓 展, 留 待 后 续 课 程 的 讲 解 ; 在 讲 滑 动 摩 擦 力 时, 第 一 节 课 只 讲 滑 动 摩 擦 力 的 概 念 产 生 的 条 件 和 计 算 公 式, 处 理 问 题 局 限 在 水 平 面 上 时 的 简 单 情 况 对 于 物 体 在 斜 面 上 或 物 体 在 水 平 面 受 斜 向 上 的 拉 力 的 情 况 可 以 在 下 一 节 课 上 讲 在 牛 顿 第 二 定 律 的 教 学 中, 要 注 意 进 度 控 制, 先 练 习 水 平 面 上 的 问 题, 再 分 析 斜 面 上 的 问 题 ; 先 分 析 物 体 受 一 个 力 的 问 题, 再 分 析 两 个 力 三 个 力 的 问 题 ; 先 分 析 单 个 物 体 的 问 题, 再 分 析 连 接 体 的 问 题 8. 着 力 培 养 学 生 的 物 理 思 维 能 力 学 好 高 中 物 理 必 须 要 有 一 定 的 物 理 思 维 能 力, 初 中 毕 业 学 生 一 般 都 还 不 具 备 这 种 能 力, 所 以 我 们 要 着 力 培 养 高 一 新 生 的 物 理 思 维 能 力 所 谓 物 理 思 维 能 力, 就 是 思 维 的 主 119

124 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 体 有 把 对 客 观 物 理 事 物 的 感 性 认 识 上 升 为 理 性 认 识 的 本 领 如 何 培 养 学 生 的 物 理 思 维 能 力 呢? 很 多 文 献 资 料 中 讲 了 各 种 良 策, 我 们 试 验 发 现 不 管 这 法 那 法, 有 一 个 问 题 是 必 须 解 决 的, 那 就 是 学 生 思 维 的 积 极 性 问 题, 每 堂 课 中 教 师 都 要 做 一 件 事, 即 运 用 各 种 手 段 来 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性, 使 学 生 处 于 积 极 思 维 的 最 佳 学 习 状 态 如 何 调 动 学 生 思 维 的 积 极 性 呢? 首 先 要 创 设 问 题 情 境, 要 让 学 生 发 现 问 题 提 出 问 题 思 维 活 动 是 从 问 题 开 始 的, 是 为 解 决 一 定 的 问 题 而 进 行 的, 可 以 说 问 题 是 思 维 的 发 动 机 9. 高 度 重 视 学 生 对 实 验 目 的 和 实 验 原 理 的 理 解 物 理 学 是 一 门 实 验 科 学, 做 实 验 既 是 物 理 学 习 的 方 法, 同 时 也 是 物 理 学 习 的 内 容, 所 以 做 好 实 验 对 学 生 学 好 物 理 非 常 重 要 现 在 的 客 观 情 况 是 学 生 一 做 实 验 就 感 到 难, 难 主 要 表 现 在 不 会 操 作 不 会 观 察 不 会 记 录 不 会 分 析 不 会 处 理 数 据, 而 这 么 多 不 会 的 根 源 在 于 不 明 白 实 验 所 谓 不 明 白 实 验, 就 是 不 明 白 为 什 么 做 这 个 实 验, 就 是 不 明 白 实 验 的 原 理 所 以 要 想 学 生 会 做 实 验, 关 键 在 于 一 定 要 让 学 生 明 白 实 验 的 目 的 实 验 的 原 理 怎 样 让 学 生 明 白 实 验 的 目 的 实 验 的 原 理 呢? 最 好 的 做 法 是 : 对 于 每 一 个 学 生 实 验, 在 学 生 进 实 验 室 之 前 教 师 一 定 要 先 在 教 室 里 把 实 验 理 论 讲 清 楚, 一 定 要 向 学 生 讲 清 楚 为 什 么 做 这 个 实 验, 实 验 的 原 理 是 什 么 例 如 高 一 第 一 学 期 开 学 不 久 就 有 两 个 学 生 实 验 要 做, 一 个 是 用 打 点 计 时 器 测 速 度, 另 一 个 是 探 究 小 车 速 度 随 时 间 变 化 的 规 律 从 以 往 经 验 来 看 这 两 个 实 验 都 很 难 做, 都 是 拦 路 虎, 弄 不 好 会 对 高 一 新 生 学 习 物 理 造 成 严 重 打 击, 为 此 我 们 要 高 度 重 视, 坚 决 把 准 备 工 作 做 好, 一 定 要 顺 利 度 过 这 个 难 关 参 考 文 献 1. 夏 孝 祥 中 学 物 理 教 学 的 理 论 与 实 践 中 南 大 学 出 版 社 袁 振 国 当 代 教 育 学 ( 修 订 版 ) 教 育 科 学 出 版 社 (2000 版 ) 3. 陈 梅 普 通 高 中 南 女 生 物 理 学 习 差 异 形 成 原 因 的 调 查 与 思 考 ( 中 学 物 理 教 学 参 考 )

125 跟踪分析学生成绩 促进教与学互长 跟踪分析学生成绩 促进教与学互长 以笔者任教学生成绩为依据 北师大 珠海 附中 周后升 １问题提出 本次高中学生物理成绩跟踪分析旨在调查了解高中学生学习物理的基本情况 物理 成绩上升或下降的因素倾向和影响高中学生学习物理的主要因素 归因分析 为高中 物理教师因材施教的教学实践提供一定的依据 也可以促使学生在学习物理方面得到一 定的发展 提高物理成绩 从而培养物理学习的兴趣 ２调查分析 ２ １ 调查对象 本次调查的对象是笔者任教的 １ ３届理科毕业班 １ １ １ ２和 １ ３班学生 共 １ ４ ５人 其中男生 １ ０ ５人 女生 ４ ０人 考虑到广东省高一学生尚未文理分科 高中物理学习体 验尚少 只统计了高二和高三的物理学业成绩 ２ ２ 调查方法 调查方法主要采用访谈法 问卷调查法 分三个阶段进行 第一阶段 将调查对象分类 以高三年级五次 摸底成绩 珠海一模 广州一摸 珠海二模 广州二模 总平均物理成绩的标准分 Ｚ２ 与高二年级四次 高二上 下 学期的期中和期末 总平均物理成绩的标准分 Ｚ１ 的差值 $ Ｚ 作为成绩上升 稳 ５的为成绩上升者 凡$ Ｚ Ｚ２ Ｚ１ ０ ５的为 定 下降的依据 凡$ Ｚ Ｚ２ Ｚ１ ０ 成绩下降者 ０ ５ $ Ｚ Ｚ２ Ｚ１ ０ ５的为成绩稳定者 分类统计数据依据如下 表 １ 表 １ 学生个体基本情况及物理原始成绩录入 高二 姓 名 学 号 性 别 年 级 高二上 期中 期末 高三 高二下 期中 期末 总 评 成 绩 摸 底 成 绩 珠 海 一 模 广 州 一 摸 珠 海 二 模 广 州 二 模 总 评 成 绩 第二阶段 进行访谈 给调查对象提供结果 即高中阶段物理成绩是上升 稳定 １２１

126 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 还 是 下 降 的 信 息, 让 被 试 者 对 结 果 产 生 的 原 因 作 出 推 测 或 自 由 联 想, 并 把 所 想 到 的 种 种 可 能 原 因 列 出 来. 笔 者 整 理 出 大 致 情 况 如 下 表 2: 表 2 学 生 推 测 或 自 由 联 想 自 己 高 中 物 理 成 绩 现 状 产 生 的 原 因 序 号 ( 填 姓 名 并 涂 学 号 ) 的 成 绩 上 升 ( 涂 2) 稳 定 (1) 下 降 (0) 种 种 可 能 原 因 初 中 教 材 简 单 易 懂 好 学 学 习 兴 趣 大 成 绩 也 好 高 中 教 材 与 初 中 教 材 相 比, 台 阶 大, 概 念 抽 象 难 懂, 没 有 趣 味, 看 完 了 也 记 不 住 理 解 不 了 我 觉 得 高 中 物 理 难 学, 花 了 时 间 收 效 不 大 进 了 高 中 后, 学 习 方 法 不 适 应, 学 习 信 心 不 足, 所 遇 题 目 有 的 难 度 大 无 从 下 手, 只 好 抄 别 人 的 作 业 来 完 成 任 务, 影 响 了 物 理 学 习 成 绩 的 提 高 语 文 基 础 差, 影 响 我 对 概 念 和 规 律 的 理 解, 有 时 解 题 我 甚 至 读 不 懂 题 意, 看 不 出 隐 含 条 件 和 相 关 条 件 由 于 数 学 基 础 差, 我 很 难 根 据 物 理 规 律 建 立 方 程, 并 顺 利 解 出 合 理 的 结 果, 影 响 解 题 能 力 的 提 高 5 我 不 打 算 报 考 理 工 大 学, 因 此 不 必 花 过 多 的 精 力 来 学 习 物 理, 只 要 会 考 过 关 就 行 我 打 算 报 表 理 工 大 学, 但 不 打 算 报 考 物 理 系, 或 将 来 做 物 理 基 础 研 究, 因 此, 只 要 物 理 不 拉 高 考 总 分 就 可 以 了 我 很 少 看 物 理 课 本, 甚 至 没 有 系 统 地 看 一 遍, 上 课 集 中 不 了 精 力, 老 走 神, 或 在 物 理 课 上 其 它 书, 做 其 它 作 业, 很 少 听 讲 或 不 听 讲 我 对 学 习 物 理 有 兴 趣, 并 经 常 观 察 周 围 环 境, 日 常 现 象 中 的 物 理 问 题, 并 试 图 用 所 学 知 识 解 释 它 们, 我 的 理 想 是 长 大 了 做 一 名 物 理 学 家 物 理 知 识 用 途 很 大, 为 了 取 得 好 成 绩, 我 经 常 看 一 些 科 普 书 刊 物 理 资 料, 下 功 夫 研 究 物 理 问 题, 遇 到 不 懂 的 问 题, 我 经 常 反 复 阅 读, 逐 字 推 敲, 冥 思 苦 想, 直 到 弄 懂 为 止 10 我 喜 欢 老 师 做 演 示 实 验, 它 能 激 发 我 思 考 问 题 探 究 原 因 提 高 学 习 兴 趣 我 觉 得 做 实 验 很 好 玩, 至 于 数 据 处 理, 实 验 报 告 等 则 无 关 紧 要, 高 考 会 考 笔 试 不 考 实 验 操 作, 考 前 背 几 个 实 验 就 可 以 了, 平 时 的 实 验 我 不 太 重 视 操 作 我 喜 欢 做 一 些 物 理 实 验, 并 经 常 自 己 做 一 些 有 趣 的 课 外 制 作 理 想 是 长 大 了 做 一 名 实 验 物 理 学 家 物 理 概 念 难 懂, 定 律 定 理 公 式 多, 记 不 住 难 理 解 容 易 混 淆, 一 看 书 都 会, 丢 下 书 本 做 题 全 拿 不 准, 似 是 而 非 地 做 题, 经 几 次 考 试 成 绩 不 理 想, 我 失 去 了 学 好 物 理 的 信 心 122

127 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 续 上 表 序 号 ( 填 姓 名 并 涂 学 号 ) 的 成 绩 上 升 ( 涂 2) 稳 定 (1) 下 降 (0) 种 种 可 能 原 因 上 课 听 得 懂, 书 也 看 得 懂, 平 时 作 业 都 独 立 完 成, 小 考 成 绩 也 可 以, 一 旦 遇 到 大 考, 特 别 是 对 联 系 实 际 的 题 目, 感 到 束 手 无 策, 往 往 发 挥 失 常 我 没 有 做 过 课 前 预 习, 上 课 很 少 记 笔 记, 课 后 没 有 复 习, 听 完 课 就 做 作 业, 不 会 的 题 我 总 是 依 靠 老 师 或 同 学 的 辅 导 来 完 成 自 己 很 少 冥 思 苦 想 去 钻 研 一 些 相 近 概 念 我 经 常 混 淆, 因 而 干 扰 对 概 念 的 理 解, 日 常 生 活 中 的 错 觉 往 往 干 扰 我 对 概 念 的 形 成 和 掌 握 17 由 于 怕 别 人 笑 话, 对 于 不 懂 的 问 题 我 不 愿 问 老 师 和 同 学 18 我 认 为 比 较 起 来 女 生 比 男 生 更 不 适 应 学 习 物 理, 或 者 说 女 生 缺 乏 学 好 物 理 的 先 决 条 件 19 因 为 老 师 批 评 过 我, 或 伤 了 我 的 自 尊 心, 我 厌 倦 物 理 学 习 20 第 三 阶 段, 问 卷 调 查 : 在 第 二 阶 段 基 础 上, 综 合 物 理 成 绩 的 上 升 下 降, 了 解 原 因, 设 计 影 响 高 中 学 生 学 习 物 理 的 因 素 调 查 表, 采 用 无 记 名 问 卷 调 查 形 式, 让 被 试 者 就 各 个 因 素 对 物 理 学 习 结 果 的 影 响 程 度 进 行 评 估 由 于 被 试 学 生 对 自 己 成 绩 升 降 的 原 因 是 自 由 联 想 作 出 的 推 测, 其 所 想 到 的 种 种 可 能 原 因 比 较 杂 乱, 不 方 便 表 述 和 统 计 这 里 笔 者 在 杂 乱 的 原 因 中 提 炼 出 42 种 可 能 的 影 响 因 素, 为 问 卷 制 表 的 方 便, 简 单 表 述 如 表 3; 另 外, 为 了 方 便 使 用 excel 和 sps 数 据 统 计 软 件, 笔 者 把 具 体 细 化 了 的 42 种 可 能 的 影 响 物 理 成 绩 升 降 的 因 素 尽 量 概 括 归 入 12 个 维 度, 分 别 为 :(1) 努 力 程 度, (2) 学 习 兴 趣, (3) 学 习 策 略, (4) 能 力 因 素,(5) 教 学 水 平,(6) 考 题 难 度,(7) 技 能 发 挥,(8) 运 气 因 素,(9) 他 人 帮 助, (10) 学 习 基 础,(11) 师 生 关 系,(12) 学 习 难 度, 如 学 习 策 略 维 度 可 包 括 问 卷 1-10 项 中 的 涉 及 学 习 方 法 学 习 态 度 等 诸 多 方 面 把 调 查 对 象 区 分 为 成 绩 上 升 和 下 降 两 类, 以 此 把 调 查 问 卷 分 为 A ( 成 绩 上 升 ) B ( 成 绩 下 降 ) 两 组, 并 在 给 每 组 提 供 有 关 成 绩 升 降 的 42 种 备 选 原 因 后, 让 被 试 学 生 对 每 一 个 影 响 成 绩 升 降 的 因 素 进 行 五 个 程 度 等 级 的 评 定, 采 用 五 点 计 分, 在 很 大 (4 分 ) 到 小 (0 分 ) 中 作 出 唯 一 选 择, 分 数 越 高 表 明 这 一 因 素 对 学 习 成 绩 的 影 响 越 重 要 这 样, 从 问 卷 调 查 结 果 中 主 要 可 获 得 两 方 面 的 信 息 : 第 一, 学 生 把 物 理 学 习 成 绩 升 降 主 要 因 素 归 于 哪 些 方 面 ; 第 二, 可 了 解 学 生 归 因 的 维 度, 为 下 一 步 对 学 生 进 行 归 因 正 确 引 导 做 理 论 准 备 123

128 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 表 3 高 中 生 物 理 学 习 影 响 因 素 调 查 表 序 号 影 响 因 素 很 大 (4 分 ) 大 (3 分 ) 影 响 程 度 一 般 (2 分 ) 较 小 (1 分 ) 小 (0 分 ) 得 分 1 课 前 预 习 或 做 好 课 前 准 备 2 听 课 专 心 3 做 课 堂 笔 记 4 课 后 及 时 复 习 巩 固 5 对 发 回 的 作 业 试 卷, 认 真 检 查, 改 正 错 误 6 有 好 的 学 习 计 划 并 执 行 计 划 7 有 问 题 及 时 请 教 教 师 或 同 学 8 解 题 后 归 纳 总 结 9 重 视 基 础 知 识 的 学 习 10 合 理 安 排 学 习 时 间 11 有 一 本 好 的 资 料 12 做 题 目 的 数 量 13 知 识 与 生 产 生 活 技 术 相 联 系 14 对 学 科 感 兴 趣 15 有 学 习 目 标 ( 升 学 理 想 的 职 业 ) 16 求 知 欲 望 17 受 到 教 师 的 批 评 或 表 扬 18 开 展 学 习 竞 赛 19 有 学 习 成 功 的 体 验 20 教 师 批 改 作 业 试 卷 及 时 21 教 师 的 个 别 指 导 22 教 师 的 教 学 水 平 23 重 视 实 验 教 学 24 根 据 学 生 基 础 有 针 对 性 地 设 计 教 学 方 案 25 师 生 关 系 融 洽 124

129 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 续 上 表 序 号 影 响 因 素 很 大 (4 分 ) 大 (3 分 ) 影 响 程 度 一 般 (2 分 ) 较 小 (1 分 ) 小 (0 分 ) 得 分 26 物 理 基 础 27 学 习 努 力 程 度 28 物 理 天 资 29 性 别 差 异 30 语 文 对 物 理 31 数 学 对 物 理 32 化 学 对 物 理 33 英 语 对 物 理 34 记 忆 力 35 注 意 力 36 思 维 能 力 37 自 信 心 38 意 志 力 39 毅 力 40 班 风 校 风 41 家 庭 环 境 42 同 学 间 关 系 2 3 数 据 分 析 2 31 调 查 对 象 的 归 类 分 析 运 用 excel 数 据 处 理 软 件, 对 不 同 年 级 不 同 性 别 的 学 生 的 原 始 成 绩 进 行 初 略 统 计, 在 被 调 查 对 象 中, 物 理 成 绩 上 升 下 降 的 学 生 人 数 及 所 占 比 率 见 表 4: 表 4 成 绩 升 降 学 生 人 数 及 比 率 性 别 升 降 成 绩 上 升 成 绩 下 降 人 数 比 率 人 数 比 率 男 生 (105 人 ) % % 女 生 (40 人 ) % % 125

130 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 这 里 特 别 强 调 的 是, 由 于 笔 者 在 本 文 要 突 出 影 响 高 中 学 生 物 理 成 绩 的 主 要 因 素, 对 学 生 成 绩 上 升 和 下 降 进 行 了 详 细 统 计, 而 对 成 绩 稳 定 的 那 部 分 学 生 的 统 计 数 据 没 有 列 出 由 表 1 可 知 : 高 中 阶 段,31 4% 的 男 生 成 绩 上 升,35 9% 的 男 生 成 绩 下 降 ;18 5% 的 女 生 成 绩 上 升,40 0% 的 女 生 成 绩 下 降 在 高 中 学 生 中, 成 绩 上 升 的 男 生 比 女 生 多, 但 同 时, 成 绩 稳 定 的 男 生 比 率 为 32 7%, 女 生 为 41 5%, 说 明 女 生 的 成 绩 比 男 生 稳 定 2 32 影 响 高 中 学 生 物 理 成 绩 因 素 的 总 体 分 析 运 用 sps 统 计 软 件 分 析 得 到 高 中 生 物 理 学 习 成 绩 影 响 因 素 的 评 定 等 级, 见 表 5: 表 5 成 绩 影 响 因 素 的 评 定 等 级 努 力 程 度 学 习 兴 趣 学 习 策 略 能 力 因 素 教 学 水 平 考 题 难 度 技 能 发 挥 运 气 因 素 他 人 帮 助 学 习 基 础 师 生 关 系 学 习 难 度 总 体 上 升 下 降 P 值 注 : (p<0 01) (p<0 05) 总 体 上 看, 高 中 生 认 为 影 响 物 理 成 绩 升 降 的 主 要 因 素 ( 前 7 位 ) 为 : 学 习 策 略 努 力 程 度 学 习 基 础 学 习 难 度 能 力 因 素 技 能 水 平 学 习 兴 趣 高 中 生 把 物 理 成 绩 升 降 主 要 归 因 于 内 部 因 素, 其 中 又 主 要 归 因 于 学 习 策 略 和 努 力 程 度 等 内 部 可 控 的 原 因 经 对 高 中 生 物 理 学 习 成 绩 影 响 因 素 的 评 定 等 级 进 行 t 检 验, 学 习 基 础 因 素 存 在 显 著 差 异 (P<0 05), 其 余 各 项 存 在 极 其 显 著 的 差 异 (P<0 01) 可 见, 物 理 成 绩 上 升 的 学 生 对 各 因 素 的 评 定 等 级 较 高, 表 明 更 看 重 所 有 原 因 对 学 业 成 绩 升 降 的 影 响 ; 物 理 成 绩 下 降 的 学 生 除 学 习 策 略 因 素 外, 对 各 因 素 的 评 定 等 级 较 低, 表 明 其 对 成 绩 下 降 的 原 因 较 为 模 糊 从 成 绩 上 升 的 因 素 看, 前 7 个 因 素 排 序 依 次 为 : 教 学 水 平 学 习 兴 趣 考 题 难 度 学 习 难 度 努 力 程 度 技 能 发 挥 师 生 关 系 ; 成 绩 上 升 的 同 学 比 较 倾 向 于 作 外 部 的 不 稳 定 的 归 因 从 成 绩 下 降 的 因 素 看, 前 7 个 因 素 排 序 依 次 为 : 学 习 策 略 努 力 程 度 学 习 基 础 能 力 因 素 学 习 难 度 技 能 发 挥 他 人 帮 助 ; 成 绩 下 降 的 同 学 比 较 看 重 学 习 策 略 和 努 力 因 素, 较 倾 向 于 作 内 部 的 不 稳 定 的 归 因, 但 学 习 基 础 能 力 因 素 和 学 习 难 度 往 往 被 他 们 视 为 稳 定 的 不 可 控 的 因 素 2 33 影 响 高 中 生 物 理 学 习 成 绩 升 降 因 素 的 性 别 差 异 ( 见 表 6) 126

131 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 表 6 成 绩 升 降 因 素 的 性 别 差 异 努 力 学 习 学 习 能 力 教 学 考 题 技 能 运 气 他 人 学 习 师 生 学 习 程 度 兴 趣 策 略 因 素 水 平 难 度 发 挥 因 素 帮 助 基 础 关 系 难 度 总 体 男 生 女 生 P 值 上 升 男 生 女 生 P 值 下 降 男 生 女 生 P 值 注 : (p<0 01) (p<0 05) 总 体 上 看, 高 中 男 女 生 物 理 成 绩 升 降 因 素 存 在 明 显 的 差 异 虽 然 第 一 位 原 因 皆 为 学 习 策 略, 但 女 生 的 评 定 等 级 显 著 高 于 男 生 ; 相 比 较, 男 生 比 女 生 更 看 重 努 力 考 题 难 度 技 能 发 挥 运 气 等 不 稳 定 性 的 因 素 和 教 学 水 平 他 人 帮 助 等 外 部 因 素, 女 生 比 男 生 更 看 重 学 习 基 础 学 习 难 度 等 稳 定 性 因 素 可 见, 女 生 比 男 生 更 倾 向 于 作 出 稳 定 性 的 归 因 从 成 绩 上 升 因 素 看, 男 女 差 异 不 是 很 大, 仅 在 兴 趣 运 气 因 素 上 达 到 了 显 著 性 水 平 从 成 绩 下 降 因 素 看, 男 女 差 异 较 大, 在 努 力 程 度 兴 趣 学 习 策 略 能 力 运 气 学 习 基 础 学 习 难 度 7 项 因 素 上 存 在 显 著 或 极 其 显 著 差 异 ; 男 生 在 努 力 运 气 因 素 上 评 定 等 级 较 女 生 高, 女 生 在 学 习 策 略 学 习 基 础 学 习 内 容 难 度 能 力 兴 趣 因 素 上 的 评 定 等 级 都 较 男 生 高, 且 达 到 显 著 性 水 平 2 34 影 响 高 中 生 物 理 成 绩 升 降 因 素 的 年 级 差 异 ( 见 表 7) 表 7 成 绩 升 降 因 素 的 年 级 差 异 努 力 学 习 学 习 能 力 教 学 考 题 技 能 运 气 他 人 学 习 师 生 学 习 程 度 兴 趣 策 略 因 素 水 平 难 度 发 挥 因 素 帮 助 基 础 关 系 难 度 总 体 高 二 高 三 P 值 127

132 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 努 力 程 度 学 习 兴 趣 学 习 策 略 能 力 因 素 教 学 水 平 考 题 难 度 技 能 发 挥 运 气 因 素 他 人 帮 助 学 习 基 础 师 生 关 系 学 习 难 度 上 升 高 二 高 三 P 值 下 降 高 二 高 三 P 值 注 : (p<0 01) (p<0 05) 分 别 对 高 中 生 总 体 成 绩 上 升 和 下 降 者 的 成 绩 影 响 因 素 进 行 年 级 单 因 素 方 差 分 析, 再 对 经 F 检 验 后 年 级 间 存 在 显 著 差 异 的 因 素 进 行 q 检 验, 可 看 出, 在 年 级 总 体 因 素 上, 高 二 在 努 力 程 度 因 素 上 的 评 定 等 级 较 高 在 能 力 因 素 上 评 定 等 级 较 低, 且 存 在 显 著 差 异 ; 高 三 和 高 二 相 比, 在 学 习 策 略, 学 习 基 础 和 学 习 难 度 因 素 上 评 定 等 级 较 高, 且 后 两 者 还 存 在 显 著 差 异 从 成 绩 上 升 方 面 看, 年 级 差 异 不 大 高 二 在 考 题 难 度 考 场 技 能 发 挥 运 气 三 项 因 素 上 的 评 定 等 级 高 于 高 三, 呈 显 著 差 异 上 述 差 异 皆 为 不 稳 定 因 素, 受 具 体 情 境 的 影 响 较 大 随 着 高 二 进 入 高 三, 就 读 年 级 的 升 高, 努 力 学 习 内 容 感 觉 更 简 单 些 了 ( 实 际 为 对 物 理 学 习 自 信 心 的 提 升 ) 等 内 部 可 控 稳 定 的 因 素 的 评 定 等 级 逐 渐 升 高, 虽 没 达 到 显 著 性 水 平, 但 也 可 以 看 出 其 对 成 绩 提 升 越 来 越 重 要, 而 考 题 难 度 考 场 技 能 发 挥 水 平 运 气 他 人 帮 助 等 外 部 不 稳 定 因 素 的 评 定 等 级 则 逐 渐 降 低 这 也 反 映 了 高 三 物 理 学 习 成 绩 提 升 的 那 部 分 同 学 自 我 意 识 已 较 成 熟 从 成 绩 下 降 方 面 看, 年 级 差 异 较 大, 其 主 要 特 征 体 现 在 高 二 学 生 相 对 的 高 努 力 低 能 力 意 识, 高 三 学 生 较 看 重 学 习 基 础 此 外, 高 三 在 兴 趣 考 题 难 度 学 习 难 度 因 素 上 的 评 定 等 级 均 高 于 高 二, 且 呈 显 著 差 异 这 可 能 由 于 高 三 明 显 地 提 高 了 考 题 难 度, 加 大 了 习 题 训 练 量, 使 学 习 基 础 差 的 学 生 倍 感 吃 力 3 本 次 调 查 分 析 对 物 理 教 与 学 的 启 示 影 响 高 中 学 生 物 理 成 绩 的 因 素 很 多, 既 有 学 生 自 身 的 因 素 ( 内 因 ), 如 学 习 策 略, 学 习 动 机, 认 知 结 构 人 格 特 征 等, 又 有 情 景 因 素 ( 外 因 ), 如 学 习 内 容, 教 材 教 师 班 风 校 风 社 会 等 等 本 次 调 查 分 析 的 主 要 结 论 是 : 1. 高 中 生 总 体 上 对 物 理 成 绩 升 降 原 因 倾 向 于 作 内 部 归 因, 其 中 又 主 要 归 因 于 学 习 策 略 和 努 力 程 度 2. 高 中 生 对 影 响 自 己 物 理 成 绩 升 降 因 素 的 归 因 存 在 显 著 差 异 成 绩 提 升 的 同 学 倾 128

133 跟 踪 分 析 学 生 成 绩 促 进 教 与 学 互 长 向 于 作 外 部 的 不 稳 定 的 归 因 ; 成 绩 下 降 的 较 倾 向 于 作 内 部 的 不 稳 定 的 归 因, 但 稳 定 的 不 可 控 的 因 素 也 占 较 大 比 重 3. 高 中 生 对 物 理 成 绩 提 升 的 归 因 在 性 别 和 年 级 间 差 异 不 大 ; 对 物 理 成 绩 下 降 的 归 因 在 性 别 和 年 级 间 存 在 较 大 差 异 3 1 对 教 师 教 物 理 的 启 示 作 为 物 理 教 师 要 努 力 提 高 自 身 的 科 学 素 养, 不 仅 要 研 究 教 的 方 法, 还 要 研 究 学 的 规 律, 不 断 提 高 自 己 的 物 理 教 学 技 能 物 理 教 师 进 行 学 习 方 法 指 导 时, 应 坚 持 一 般 指 导 和 个 别 指 导 相 结 合 的 原 则 除 了 采 用 介 绍 及 交 流 好 的 物 理 学 习 方 法 外, 还 要 针 对 每 个 学 生 的 不 同 情 况, 通 过 学 生 咨 询 进 行 诊 断, 指 出 他 们 目 前 物 理 学 习 方 法 的 不 足 之 处 和 改 进 的 方 法 那 种 实 行 拿 来 主 义, 生 搬 硬 套 物 理 学 习 成 绩 优 秀 的 学 生 的 学 习 方 法 是 不 可 取 的 物 理 教 师 的 教 学 水 平 是 影 响 学 生 物 理 学 习 成 绩 的 最 重 要 的 外 因 一 个 优 秀 的 物 理 教 师 能 最 大 限 度 地 调 动 学 生 学 习 物 理 的 积 极 性, 而 一 个 缺 乏 物 理 教 学 技 能 且 对 物 理 教 学 不 负 责 任 的 物 理 教 师 则 会 使 学 生 失 望, 丧 失 学 习 物 理 的 兴 趣 和 信 心 一 个 班 级 年 级 或 学 校 的 物 理 气 氛 以 及 社 会 对 物 理 学 科 价 值 的 认 识, 也 会 对 学 生 的 物 理 学 习 成 绩 产 生 间 接 的 影 响 如 某 班 班 主 任 是 物 理 教 师, 该 班 的 物 理 学 习 气 氛 可 能 就 比 其 它 班 级 浓 些, 学 生 的 物 理 成 绩 也 相 对 好 些 又 如, 物 理 知 识 已 渗 透 生 产 生 活 各 个 方 面, 物 理 的 社 会 价 值 也 日 益 得 到 人 们 的 承 认 和 重 视, 物 理 教 学 时 强 调 这 一 点, 就 能 大 大 激 发 学 生 学 习 物 理 的 动 机 3 2 对 学 生 学 物 理 的 启 示 学 生 的 物 理 基 础, 是 影 响 物 理 学 习 成 绩 的 一 个 重 要 内 因 认 知 心 理 学 家 认 为, 有 意 义 的 学 习 过 程 实 质 是 原 有 知 识 同 化 新 知 识 的 过 程 因 此, 在 学 习 新 的 物 理 知 识 前, 如 果 学 生 学 过 的 有 关 物 理 知 识 空 缺 或 模 糊 不 清, 就 会 直 接 影 响 物 理 新 知 识 的 接 受 和 消 化 要 克 服 这 个 困 难, 就 要 求 学 生 掌 握 双 基, 学 会 运 用 而 运 用 实 践 主 要 是 练 习, 所 以 说 练 习 是 外 因 转 化 为 内 因 的 途 径 可 见, 练 习 是 提 高 学 生 物 理 学 习 成 绩 的 不 可 缺 少 的 条 件 学 生 的 物 理 学 习 动 机, 是 推 动 和 维 持 学 生 学 习 物 理 的 心 理 动 因 调 查 表 明, 学 生 的 物 理 学 习 动 机 主 要 集 中 在 对 物 理 这 门 学 科 的 认 识 和 兴 趣 上, 其 次 是 升 学 的 需 要 但 要 注 意 的 是, 物 理 学 习 动 机 过 低 不 能 激 发 学 生 学 习 物 理 的 积 极 性, 但 动 机 水 平 过 高, 因 为 产 生 高 度 焦 虑, 同 样 会 抑 制 物 理 学 习 学 生 的 物 理 学 习 智 能 差 异, 研 究 表 明 : 智 力 与 学 生 成 绩 的 相 关 系 数 大 约 为 0 50, 即 只 有 中 等 程 度 的 相 关, 具 体 地 说, 同 等 智 力 水 平 的 学 生, 物 理 学 习 成 绩 是 不 完 全 相 同 的 这 是 因 为 学 生 的 学 习 活 动, 除 受 智 力 因 素 的 影 响 外, 还 有 非 智 力 因 素 的 作 用 可 见, 那 种 认 为 物 理 学 习 成 绩 的 好 坏 主 要 取 决 于 智 力 水 平 的 高 低 的 观 念 是 不 全 面 的 最 后, 学 生 的 物 理 学 习 与 性 格 特 征 的 关 联 : 人 的 气 质 类 型 分 为 胆 汁 质 多 血 质 粘 液 质 和 抑 郁 质 四 种 气 质 类 型 本 身 没 有 好 坏 之 分, 但 不 同 气 质 类 型 的 学 生 学 习 物 理 上 的 表 现 存 在 着 差 异 多 血 质 型 学 生 精 力 旺 盛, 反 应 较 快, 对 学 习 新 的 难 度 大 的 物 理 知 识 感 兴 趣, 但 课 后 不 能 积 极 复 习 巩 固, 作 业 马 虎 ; 抑 郁 质 型 学 生 学 习 容 易 疲 劳, 反 应 较 129

134 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 慢, 对 学 习 难 度 大 的 物 理 知 识 感 到 困 难, 但 课 后 能 积 极 复 习, 作 业 认 真, 这 一 点 应 引 起 重 视 总 之, 影 响 高 中 学 生 物 理 成 绩 的 是 一 个 多 因 素 的 变 量 系 统, 物 理 的 教 与 学 必 要 有 法 但 无 定 法 贵 在 得 法 参 考 文 献 [1] 高 中 学 生 物 理 成 绩 性 别 差 异 的 因 素 分 析 及 教 学 对 策 何 尧 荣 物 理 教 学 探 讨 2009 年 第 9 期 [2] 高 中 学 生 的 物 理 成 绩 的 调 查 与 分 析 任 承 南 湖 北 师 范 学 院 学 报 22 卷 第 3 期 [3] 提 高 高 中 学 生 物 理 成 绩 的 策 略 孙 龙 广 数 理 化 学 习 2012 年 第 10 期 [4] 中 学 物 理 教 学 过 程 中 学 生 参 与 及 影 响 因 素 研 究 吴 海 荣 学 位 论 文 2010 年 4 月 130

135 试论思维可视化运用于初中物理教学的要点 试论思维可视化运用于初中物理教学的要点 以 凸透镜成像的规律 为例 广东省深圳市龙岗区教育局教学研究室 熊 华 广东省深圳中学龙岗初级中学 卢天宇 广东省深圳中学龙岗初级中学 郭美华 摘 要 物理教学中将教与学的知识可视化有利于学生的物理思维构建 物理知识 可视化是物理思维可视化的基石 初中物理教学中运用思维可视化的两大要点是 将教 与学的知识可视化 在思维评价过程中将学生物理思维构建可视化 以人教版 凸透 镜成像的规律 一课为例 列举了数据可视化 信息可视化 概念可视化等方法在物 理教学中的运用 总结了从思考方法和思考方式将学生物理思维构建可视化的一般思维 评价方式 关键词 思维可视化 初中物理教学 要点 早在 １ ９ ８ ３年 研究视觉媒体的霍尔蒂 Ｊ Ａ Ｈｏ ｒ ｔ ｉ ｎ 就建议 教学设计者应该 将自己内部的表征外显化 并将学科专家和学习者的内外部表征容纳进教学设计 １ 学者赵慧臣基于中国知网 ２ ０ ０ ３年至 ２ ０ １ ３年论文 对国内关于思维可视化的研究进行了 回顾和展望 认为国内的研究聚焦在思维可视化理论的提出及可视化技术的实践应用 存在 多注重思维提高 少关注思维评价 等问题 ２ 思维可视化在物理教学的应用研 究也陷入了上述困境 偏向于研究物理教与学的知识可视化 着重关注知识可视化对提 高学生物理思维能力的提高 往往忽略学生物理思维构建的可视化 缺少对学生隐性的 物理思维能力的显性测量和评价 课题组近两年在深圳市龙岗区初中学校展开了思维可 视化运用于初中物理教学的实践研究 研究过程中发现 大部分一线初中物理教师尚未 能将思维可视化娴熟地运用于初中物理教学 一 创设物理教与学的知识可视化情境 知识可视化的优势体现在社会 情感和认知三方面 在社会方面 它有助于推动知 识在生产者和学习者之间的传播 在情感方面 它引导学习者主动探究图形的意义 有 助于从文化情感层面促进知识创新和迁移 在认知方面 它可以呈现新旧知识间的联 系 引导学习者记忆 应用新知识 ３ 物理教学中将教与学的知识可视化有利于学生的 本文系广东省教育研究院立项课题 关于初中物理思维可视化教学方法的案例研究 课题编 号 ＧＤＪ Ｙ ２ ０ １ ４ ｂ ２ ９ １ 的阶段性研究成果 １３１

136 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 物 理 思 维 构 建, 物 理 知 识 可 视 化 是 物 理 思 维 可 视 化 的 基 石 在 物 理 知 识 抽 象 之 处 创 设 思 维 可 视 化 情 境, 一 方 面, 遵 循 了 初 中 生 学 习 认 知 的 客 观 规 律, 抽 象 的 物 理 知 识 对 于 初 中 学 生 现 有 理 解 水 平 是 存 在 难 度 的, 基 于 学 生 的 知 识 前 概 念 和 身 心 特 点, 创 设 可 视 化 情 境 有 助 于 学 生 跨 越 思 维 最 近 发 展 区 另 一 方 面, 知 识 可 视 化 有 利 于 达 成 三 维 教 学 目 标, 知 识 抽 象 之 处 通 常 出 现 在 物 理 学 科 的 核 心 知 识 呈 现 之 时, 是 初 中 物 理 教 学 的 重 点 或 难 点 1. 在 知 识 抽 象 之 处 创 设 可 视 化 情 境 一 节 物 理 课 的 所 有 知 识 都 需 要 可 视 化 吗? 答 案 显 然 是 否 定 的 物 理 教 学 中 的 知 识 可 视 化 是 指 利 用 各 类 可 视 语 言 ( 包 括 图 片 视 频 实 物 实 验 等 ) 将 复 杂 的 物 理 知 识 直 接 形 象 地 表 征 出 来 因 此, 初 中 物 理 教 学 上, 在 学 科 知 识 造 成 学 生 思 维 抽 象 之 处 或 造 成 思 维 联 系 障 碍 之 处 运 用 知 识 可 视 化 教 学 方 法 即 可 例 如, 人 教 版 凸 透 镜 成 像 的 规 律 一 课, 教 学 的 重 点 是 探 究 凸 透 镜 成 像 的 规 律, 教 学 的 难 点 是 掌 握 凸 透 镜 成 像 的 原 理, 能 描 述 凸 透 镜 成 像 的 性 质 学 生 在 这 一 课 中, 思 维 通 常 会 因 为 知 识 的 跳 跃 性 和 抽 象 性 在 以 下 三 处 受 阻 : 第 一, 进 行 探 究 实 验 时 缺 乏 猜 想 的 基 础, 易 出 现 胡 乱 猜 想 的 情 况 ; 第 二, 在 知 识 与 技 能 上, 涉 及 到 如 何 才 能 得 到 清 晰 的 实 像 实 像 与 虚 像 的 区 别 像 放 大 或 缩 小 的 判 别 等 受 挫 ; 第 三, 在 数 据 收 集 归 类 分 析, 推 理 与 论 证 规 律 的 过 程 等 出 现 思 维 断 路 因 此, 该 课 时 的 知 识 可 视 化 应 该 聚 焦 在 以 上 三 个 点 2. 运 用 多 种 手 段 丰 富 知 识 可 视 化 的 路 径 (1) 重 点 创 设 策 略 可 视 化 和 数 据 可 视 化 如 何 摆 放 和 调 节 仪 器 得 到 清 晰 的 实 像, 数 据 的 收 集 归 类 推 理 与 论 证 规 律 是 得 出 凸 透 镜 成 像 规 律 的 关 键 所 在 因 此 本 节 课 要 重 点 创 设 实 验 操 作 策 略 可 视 化 和 实 验 数 据 可 视 化 的 情 境, 形 成 实 验 操 作 的 程 序 性, 保 障 实 验 探 究 的 顺 利 开 展, 利 于 知 识 与 技 能 目 标 的 达 成 例 如, 运 用 了 多 媒 体 课 件 将 实 验 仪 器 的 摆 放 清 晰 展 示 在 学 生 眼 前, 便 于 学 生 习 得 方 法, 使 操 作 策 略 可 视 化 ( 见 图 1); 在 学 案 上 将 学 生 实 验 探 究 记 录 的 数 据 表 格 化, 一 目 了 然, 便 于 数 据 的 对 比 观 察 及 数 据 的 变 量 标 注 等, 提 高 了 可 视 程 度 ( 见 图 2) 图 1 实 验 操 作 策 略 可 视 化 图 2 实 验 数 据 可 视 化 (2) 巧 妙 构 建 概 念 可 视 化 和 隐 喻 可 视 化 凸 透 镜 成 像 的 规 律 一 般 都 归 纳 为 一 倍 焦 距 分 虚 实, 二 倍 焦 距 分 大 小, 物 近 像 远 132

137 试 论 思 维 可 视 化 运 用 于 初 中 物 理 教 学 的 要 点 像 变 大 给 规 律 赋 予 了 类 似 概 念 的 文 字 总 结, 这 种 口 头 传 播 如 能 加 上 视 觉 传 播, 一 定 能 加 深 学 生 对 其 的 印 象, 深 化 对 规 律 的 理 解 ( 见 图 3) 成 像 放 大 或 缩 小 的 判 别 也 是 学 生 实 验 探 究 中 避 不 开 的 障 碍 按 教 材 设 计, 像 变 大 或 变 小 是 学 生 基 于 视 觉 感 觉 做 出 的 一 个 主 观 判 断 课 题 组 对 该 环 节 进 行 了 优 化, 采 用 自 制 的 发 光 二 极 管 做 成 箭 头 状 的 光 源, 改 变 了 使 用 蜡 烛 做 光 源 所 导 致 的 不 稳 定 性, 使 光 源 的 成 像 更 加 清 晰 稳 定 同 时, 对 光 屏 进 行 了 巧 妙 的 处 理, 贴 上 了 刻 度 线 ( 见 图 4) 实 验 效 果 很 显 著, 学 生 能 轻 易 地 判 断 像 大 小 变 化 的 情 况, 将 隐 喻 的 视 觉 判 断 可 视 化 之 后, 让 学 生 在 探 究 中 得 到 的 实 验 结 果 更 科 学 更 具 有 说 服 力 图 3 成 像 规 律 的 可 视 化 图 4 所 成 像 变 大 或 变 小 的 可 视 化 (3) 整 合 运 用 信 息 可 视 化 和 复 合 可 视 化 在 实 验 数 据 可 视 化 的 基 础 之 上, 进 一 步 将 数 据 归 类 与 推 理 可 运 用 信 息 可 视 化 ( 见 图 5) 这 一 步 的 可 视 化 为 学 生 归 纳 实 验 规 律 起 到 了 重 要 的 衔 接 作 用 课 题 组 还 将 光 具 座 的 刻 度 做 了 调 整 : 将 光 具 座 上 刻 度 尺 的 0 刻 度 设 置 在 横 梁 的 中 点, 依 次 像 两 边 递 增 ( 见 图 6) 与 教 材 上 的 光 具 座 刻 度 线 比 较, 实 验 过 程 中 不 需 要 改 变 凸 透 镜 的 位 置, 只 要 改 变 物 距 u 找 像 距 v 简 化 了 读 数 的 繁 琐, 降 低 了 数 据 读 取 的 难 度, 提 高 了 实 验 的 效 率 图 5 数 据 可 视 化 转 向 信 息 的 可 视 化 图 6 对 光 具 座 进 行 复 合 可 视 化 改 进 133

138 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 二 在 思 维 评 价 过 程 中 将 学 生 物 理 思 维 构 建 可 视 化 思 维 可 视 化 是 指 把 学 习 过 程 中 的 思 考 方 法 思 考 方 式 通 过 一 系 列 的 图 示 技 术 教 学 活 动 现 象 或 结 果 等 把 本 来 不 可 视 的 思 维 呈 现 出 来, 使 其 清 晰 可 见 的 教 学 过 程 初 将 学 生 物 理 思 维 构 建 可 视 化 的 着 力 点 在 教 师 对 学 生 的 思 维 评 价 评 价 学 生 的 思 维, 一 方 面 要 评 价 学 生 的 思 考 方 法, 另 一 方 面 主 要 从 会 聚 思 维 和 发 散 思 维 对 学 生 的 思 考 方 式 进 行 评 价 1. 学 生 思 考 方 法 的 评 价 学 生 思 考 方 法 如 何 能 在 课 堂 上 显 性 表 现 出 来? 探 究 型 课 堂 就 是 学 生 隐 性 思 考 彰 显 的 平 台 参 与 式 可 视 化 教 学 设 计 能 实 现 学 生 思 维 可 视 化, 引 发 学 生 的 头 脑 风 暴, 促 进 师 生 之 间 的 交 流, 促 成 师 生 思 维 交 接, 提 升 学 习 者 思 维 发 散 能 力 [4] 在 参 与 式 可 视 化 教 学 课 堂 上, 教 与 学 的 活 动 现 象 或 结 果 都 体 现 了 学 生 的 思 考 方 法 例 如, 学 生 在 教 师 指 导 下 使 用 凸 透 镜 观 察 身 边 近 处 和 远 处 的 物 体, 会 得 出 凸 透 镜 成 像 的 大 小 正 倒 可 能 跟 物 体 到 凸 透 镜 的 距 离 (u) 有 关 的 猜 想 如 果 学 生 在 验 证 实 验 中 能 够 紧 扣 物 距 (u) 这 一 个 变 量, 选 好 不 同 的 物 距 点 进 行 试 验, 那 么 其 思 考 方 法 就 是 正 确 的, 也 说 明 学 生 思 维 结 构 中 已 经 妥 当 存 储 了 控 制 变 量 这 一 方 法 教 学 中 还 发 现, 不 少 学 生 能 敏 锐 地 抓 住 凸 透 镜 焦 距 f=10cm, 将 物 距 有 计 划 地 设 计 为 u=5cm u=10cm u=15cm u=20cm u=25cm u=30cm, 说 明 其 已 经 把 比 较 法 递 推 法 和 逆 向 思 考 等 方 法 融 会 贯 通 了 2. 学 生 思 考 方 式 的 评 价 会 聚 思 维 即 按 照 思 维 的 指 向 而 从 思 维 方 式 中 划 分 出 来 的 与 发 散 思 维 相 对 应 的 一 种 思 维 方 式 会 聚 思 维 也 称 求 同 思 维 或 收 敛 思 维, 包 括 着 三 层 含 意, 即 求 同 性 程 序 性 比 较 性 [5] 会 聚 思 维 有 助 于 学 生 在 建 立 起 知 识 体 系, 把 握 知 识 的 全 局 性 和 局 部 特 点, 把 问 题 所 提 供 的 各 种 信 息, 沿 着 比 较 固 定 的 解 决 问 题 途 径, 朝 着 一 个 方 向 集 中 进 行 思 考 ( 求 同 性 ), 同 时 凭 借 已 有 的 经 验 和 方 法 为 解 决 问 题 获 得 一 个 步 骤 ( 程 序 性 ), 按 最 佳 方 法 将 其 解 决 ( 比 较 性 ) 一 般 在 新 课 教 学 时, 就 要 设 法 让 学 生 形 成 会 聚 思 维 [6] 凸 透 镜 成 像 的 规 律 也 属 于 新 授 课, 实 际 可 运 用 两 个 嵌 套 在 一 起 的 程 序 来 帮 助 学 生 形 成 会 聚 思 维 让 学 生 体 验 并 完 成 完 整 的 科 学 探 究 过 程 提 出 问 题 建 立 猜 想 设 计 和 验 证 实 验 分 析 论 证 评 价 交 流 即 是 外 围 程 序 从 学 生 课 堂 的 参 与 度 和 实 际 探 究 操 作 可 见, 学 生 对 实 验 探 究 的 基 本 思 考 方 式 是 游 刃 有 余 的 但 是 在 验 证 实 验 分 析 论 证 即 数 据 的 读 取 数 据 比 较 数 据 分 析 归 纳 实 验 规 律 总 结 这 一 内 嵌 程 序 操 作 中, 学 生 的 思 考 方 式 就 差 异 较 大, 思 维 会 聚 过 程 明 显 受 阻 在 运 用 知 识 可 视 化 手 段 将 程 序 优 化 为 数 据 读 取 复 合 可 视 化 数 据 比 较 可 视 化 数 据 可 视 化 转 向 信 息 可 视 化 信 息 可 视 化 转 向 概 念 ( 规 律 ) 可 视 化 之 后, 仍 有 小 部 分 学 生 陷 入 数 据 可 视 化 转 向 信 息 可 视 化 环 节 冥 思 苦 想 而 不 得 解 惑 发 散 思 维 与 会 聚 思 维 相 对 应, 发 散 思 维 是 一 种 重 要 的 创 新 思 维 散 思 维 具 有 三 个 特 性 : 流 畅 性 变 通 性 和 独 特 性 [5] 物 理 问 题 千 变 万 化, 习 得 物 理 知 识 的 目 的 是 能 够 运 用 知 识 去 解 决 实 际 问 题, 由 此 可 见 学 生 发 散 思 维 方 式 的 构 建 和 评 价 都 十 分 重 要 评 价 发 散 思 维 方 式 要 把 可 视 化 工 具 提 升 为 思 维 评 价 工 具 概 念 图 因 果 图 思 维 导 图 可 视 化 方 法 周 期 表 等 可 视 化 工 具 已 经 得 到 广 泛 的 应 用 若 将 这 些 工 具 运 用 到 思 维 评 价 上, 就 能 评 134

139 试 论 思 维 可 视 化 运 用 于 初 中 物 理 教 学 的 要 点 定 学 生 对 某 个 知 识 的 理 解 水 平, 探 查 学 生 的 认 知 的 思 维 结 构, 客 观 地 描 述 学 生 的 思 维 过 程, 发 现 学 生 的 思 维 误 区, 为 优 化 教 学 活 动 提 供 依 据 不 仅 教 师 在 教 学 过 程 中 可 以 使 用 可 视 化 思 维 工 具, 而 且 学 生 能 够 将 其 作 为 评 价 自 身 联 想 和 创 新 等 思 维 能 力 的 工 具 课 题 组 尝 试 从 课 堂 反 馈 习 题 解 题 痕 迹 ( 平 时 培 养 的 解 题 习 惯, 例 如 圈 画 关 键 字 词 等 ) 和 学 生 自 做 的 课 时 思 维 导 图 等 显 性 结 果 跟 踪 评 价 了 学 生 的 发 散 思 维 方 式 图 7 学 生 的 凸 透 镜 成 像 的 规 律 课 时 思 维 导 图 从 图 7 中 优 秀 良 好 差 的 这 三 个 思 维 导 图 可 见, 发 散 思 维 好 的 学 生 会 将 成 像 规 律 和 上 一 课 时 习 得 的 生 活 中 的 透 镜 实 例 结 合 起 来, 让 规 律 和 实 际 应 用 建 立 起 联 系 ; 发 散 思 维 弱 的 学 生 则 局 限 在 表 格 式 的 结 论 上, 依 赖 简 单 机 械 的 记 忆 去 掌 握 成 像 规 律, 其 在 后 续 的 解 题 中 的 困 境 是 可 预 见 的 参 考 文 献 [1] Hortin,J.A.InstructionalDesignandVisualization[J].PerformanceandInstruction,1983,2(8): [2] 赵 慧 臣, 王 癑. 我 国 思 维 可 视 化 研 究 的 回 顾 与 展 望 基 于 中 国 知 网 年 论 文 的 分 析, [J]. 中 国 电 化 教 育,2014(4):10 [3] 赵 慧 臣, 王 淑 艳. 知 识 可 视 化 应 用 于 学 科 教 学 的 新 观 点 [J]. 开 放 教 育 研 究,2014(2):20 [4] 国 程 悦. 参 与 式 可 视 化 教 学 设 计 的 应 用 研 究 [D]. 华 东 师 范 大 学 硕 士 学 位 论 文, [5] 张 遥. 中 学 物 理 科 学 思 维 方 法 [M]. 哈 尔 滨 : 黑 龙 江 科 学 技 术 出 版 社, [6] 屠 家 媛. 物 理 教 学 中 会 聚 发 散 思 维 模 式 的 培 养 [J]. 安 徽 教 育 学 院 学 报,2006(6):24 135

140 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 两 种 解 法 哪 一 个 对? 谈 高 中 阶 段 简 单 流 体 的 作 用 力 问 题 深 圳 市 宝 安 区 教 科 培 中 心 教 研 室 李 荣 党 在 我 们 的 教 学 过 程 中, 经 常 要 碰 到 流 体 力 学 方 面 的 问 题, 虽 然 流 体 力 学 方 面 的 知 识 不 是 高 中 课 程 所 要 求 的, 但 是, 因 为 这 部 分 知 识 跟 实 际 联 系 的 又 比 较 紧 密, 相 关 概 念 理 解 起 来 虽 然 比 较 抽 象 但 是 知 识 的 应 用 并 不 复 杂, 这 样 既 可 以 考 察 学 生 理 解 新 知 识 的 能 力, 又 可 以 考 察 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力, 可 谓 一 箭 双 调 现 在 谈 谈 高 中 阶 段 简 单 流 体 的 作 用 力 问 题 我 们 来 研 究 下 面 的 例 题 例 题 某 课 外 小 组 设 计 了 一 种 测 定 风 速 的 装 置, 其 原 理 如 图 所 示, 一 个 用 表 面 绝 缘 材 料 制 成 的 轻 弹 簧 一 端 固 定 在 墙 的 M 点 上, 另 一 端 N 与 导 电 的 迎 风 板 相 连, 弹 簧 穿 在 光 滑 水 平 放 置 的 电 阻 率 较 大 的 金 属 杆 上 弹 簧 的 劲 度 系 数 k=1300n/m, 自 然 长 度 L 0 =0 5m 迎 风 板 面 积 S=0 5m 2, 工 作 时 总 是 正 对 着 风 吹 来 的 方 向 电 路 的 一 端 与 迎 风 板 相 连, 另 一 端 在 M 点 与 金 属 杆 相 连 迎 风 板 可 在 金 属 杆 上 滑 动. 且 与 金 属 杆 接 触 良 好 定 值 电 阻 R=1 0Ω, 电 源 的 电 动 势 E=12V, 内 阻 r=0 5Ω 闭 合 开 关, 没 有 风 吹 时, 弹 簧 处 于 原 长, 电 压 表 的 示 数 U 1 =3 0V 某 时 刻 由 于 风 吹 迎 风 板, 电 压 表 的 示 数 变 为 U 2 =2 0V,( 电 压 表 可 看 作 理 想 表 ) 求 : (1) 金 属 杆 单 位 长 度 的 电 阻 ; (2) 此 时 作 用 在 迎 风 板 上 的 风 力 ; (3) 假 设 风 ( 运 动 的 空 气 ) 与 迎 风 板 作 用 后 的 速 度 变 为 零 空 气 的 密 度 为 1 3kg/m 3, 求 风 速 多 大 解 :(1) 无 风 时 金 属 杆 接 入 电 路 的 电 阻 为 R 1 有 U 1 = E R R+r+R 1 1 得 R 1 = U 1 (R+r) =0 5Ω E-U 1 所 以 金 属 杆 单 位 长 度 的 电 阻 R 0 = R 1 L 0 =1Ω/m (2) 有 风 时 金 属 杆 接 入 电 路 的 电 阻 为 R 2 有 U 2 = E R R+r+R

141 两 种 解 法 哪 一 个 对? 得 R 2 = U 2 (R+r) =0 3Ω E-U 2 此 时, 弹 簧 的 长 度 L=0 3m 弹 簧 的 压 缩 量 x=l 0 -L=0 2m 根 据 平 衡 条 件, 此 时 的 风 力 F=kx=260N 第 三 问 的 求 解, 学 生 中 有 两 种 求 解 方 法 : (3) 解 法 一 : 设 风 速 为 v 在 Δt 时 间 内 接 触 到 吹 风 板 的 空 气 质 量 为 Δm 由 动 能 定 理 :FS= 1 2 Δmv2-0, 又 因 为 S=vΔt,Δm=ρSvΔt 所 以 F= 1 2 ρsv2 则 v= 2F =20 槡 ρs 槡 2m/s 解 法 二 : 设 风 速 为 v 在 Δt 时 间 内 接 触 到 吹 风 板 的 空 气 质 量 为 Δm Δm=ρSvΔt 根 据 动 量 定 理 可 得 FΔt=ρSvΔtv v= 槡 F ρs =20m/s 这 道 题 一 种 是 用 动 能 定 理 求 解, 一 种 是 用 动 量 定 理 求 解 得 到 的 结 果 不 同, 两 种 解 法 哪 一 个 对 呢? 要 想 回 答 这 一 问 题, 首 先 要 解 决 分 析 流 体 问 题 的 方 法, 其 次 要 知 道 各 种 方 法 之 间 的 差 异 我 们 研 究 的 认 为 是 理 想 流 体, 并 且 它 的 流 动 可 以 看 成 是 定 常 流 动, 就 是 在 空 间 每 一 点 的 流 速 不 随 时 间 而 改 变, 最 重 要 的 是 流 体 应 该 看 成 质 点 组 现 在 我 们 先 回 顾 单 个 质 点 及 质 点 组 的 动 能 定 理 及 动 量 定 理 对 于 单 个 质 点 动 能 定 理 的 表 达 式 W 总 = 1 2 mv2-1 2 mv 02 ( 其 中 W 总 表 示 总 功 ), 即 动 能 的 变 化 就 等 于 外 力 做 的 总 功 但 对 于 质 点 组 时 ( 注 意 流 体 就 是 典 型 的 质 点 组 ), 动 能 定 理 的 表 达 式 为 : W 外 + W 内 = E K - E K0, 等 式 左 边 表 示 质 点 组 总 功, 总 功 包 括 外 力 做 功 和 内 力 做 功 两 部 分 即 质 点 组 动 能 的 变 化 就 等 于 外 力 做 功 和 内 力 做 功 的 总 和 当 相 互 作 用 的 内 力 经 过 相 同 的 位 移 时 W 内 等 于 零, 这 样 W 外 = W K - W K0, 形 式 上 与 单 个 质 点 动 能 定 理 的 表 达 式 一 样 而 有 些 情 况 下, 当 相 互 作 用 的 内 力 经 过 的 位 移 不 相 同 时, 这 样 W 内 不 等 于 零, 对 于 流 体 的 质 点 组 问 题, 相 互 作 用 的 内 力 所 做 的 功 就 不 为 零, 并 且 高 中 阶 段 我 们 还 无 法 求 出, 由 于 缺 少 W 内 这 一 项, 所 以 无 法 利 用 上 式 进 行 求 解 如 果 我 们 忽 略 了 W 内 这 一 项 进 行 求 解 时, 答 案 自 然 就 是 错 误 的 137

142 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 我 们 再 来 研 究 质 点 组 的 动 量 定 理, 其 表 达 式 为 : t2 t 1 ( F i )dt= P i - P i0 ( 其 中 P 表 示 动 量 ), 等 式 左 边 表 示 质 点 组 总 冲 量, 总 冲 量 按 理 应 包 括 外 力 冲 量 和 内 力 冲 量 两 部 分 即 质 点 组 动 量 的 变 化 就 等 于 作 用 于 质 点 组 外 力 冲 量 和 内 力 冲 量 的 矢 量 和 可 是 我 们 完 全 不 用 考 虑 质 点 组 内 力 的 冲 量, 因 为 根 据 牛 顿 第 三 定 律, 相 互 作 用 的 内 力 等 大 反 向, 作 用 时 间 又 一 定 相 同, 所 以 内 力 的 冲 量 抵 消 了 等 式 左 边 就 是 合 外 力 冲 量, 它 就 等 于 质 点 组 动 量 的 增 量 因 此, 在 考 虑 流 体 等 质 点 组 的 作 用 力 问 题 时, 我 们 可 以 很 好 地 使 用 质 点 组 的 动 量 定 理 要 慎 用 动 能 定 理 求 解 所 以 我 们 知 道 了 第 三 问 的 解 法 二 是 正 确 的, 因 为 它 是 流 体 的 问 题 时, 要 运 用 质 点 组 动 量 定 理 分 析, 不 能 用 质 点 组 动 能 定 理 分 析 参 考 文 献 1. 力 学 基 础 高 等 教 育 出 版 社 漆 安 慎 杜 婵 英 编 1987 年 2. 大 学 物 理 西 安 交 通 大 学 出 版 社 主 编 李 甲 科 2008 年 138

143 使用多媒体辅助物理科课堂教学的思考 使用多媒体辅助物理科课堂教学的思考 视导引起的课题研究 如何恰当使用多媒体辅助教学 广东省高州市教育研究室 黄伟明 关键词 多媒体 狂热 取代 片面 滥用 泛滥 教学效果 差距 原因 遵循 教学规律 科学地使用 深入课堂听课 调研 视导 引领高州市物理教师落实新课标教学理念 推行课 改 提高课堂效率 向 ４ ５分钟要质量及培养新教师是我 教研员 的工作重点 本次 视导我提前两天通知了授课者 华南师范大学物理教育本科毕业 教龄 ４年 事业心 强 他对这节课精心准备了一番 特别是制作了详尽的多媒体课件 授课时他按课件 流程解说 授课过程 声图交融 课堂气氛热烈 但课堂教学效果跟大多数 狂热 使用多媒体教学的情况一样 课堂气氛活跃 看似很成功 教学效果不理想 尤其是 跟授课者预想的教学效果相差甚远 为什么会出现这种状况 我带领课题组成员跟踪 研究这一类型课一年多 当中除听课 评课外更多的是与师 授课者 生座谈 了解 授课者的教学设想 目标 授课过程的心理活动 课后的困惑与感悟 根据授课者的授 课意图和过程效果的反馈 以他们的课例为胚型开展研究 提出问题 设计解决问题的 方案 课题组成员带着改进后的方案回到课堂授课 经反复讨论 授课 效果反馈 讨论 总结 终于有所收获 科学 恰当地使用多媒体辅助教学能激发学生学习 的兴趣和热情 提高实验可见度 增大课堂容量等等 而滥用多媒体有碍于课堂教学 在此 我谈谈关于用多媒体辅助物理课科堂教学的体会 以起到抛砖引玉的作用 一 狂热 使用多媒体教学的心态及其通常的做法 在心态上 主观地认为多媒体教学是最科学的教学手段 它是万能 无论多抽象多 复杂的问题用多媒体模拟都可以迎刃而解 都何以活跃课堂气氛 都可以充分调动学生 的积极性 潜意识中存在对多媒体依赖 在做法上 教学目标的揭示 重点难点的阐 述 教学过程的展示等几个环节几乎全部通过 ｐ ｏ ｗｅ ｒ ｐ ｏ ｒ ｎ ｔ幻灯片演示 图片 视频 模 拟实验的展示 按照多媒体课件上的顺序加以必要的解说 提问 点评 如期地完成教 学内容 二 跟授课者预想的教学效果有很大差距的原因 一 多媒体模拟取代不了实验 物理学科是以实验为基础的学科 穷究事物的原理 源于生活 高于生活 应用于 １３９

144 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 生 活, 这 是 物 理 其 课 堂 活 力 所 在 模 拟 实 验 缺 失 了 真 实 性, 可 信 度 不 高, 缺 失 了 学 生 在 真 实 实 验 细 心 观 察 实 验 的 过 程, 缺 失 学 生 发 现 实 验 过 程 可 能 出 现 的 各 种 现 象, 缺 失 学 生 查 找 实 验 过 程 所 出 现 的 各 种 现 象 ( 包 括 成 功 与 失 败 ) 的 成 因 的 过 程, 缺 失 师 生 一 起 共 同 改 进 实 验 方 案, 进 一 步 完 善 方 案 的 过 程, 缺 失 了 动 手 做 实 验 培 养 的 体 验 换 一 句 话 来 说, 在 很 多 情 况 下 用 多 媒 体 模 拟 取 代 实 验 很 难 发 挥 以 学 生 为 主 体, 教 师 为 主 导 的 作 用 这 是 教 学 效 果 跟 预 期 有 很 大 差 距 的 主 要 原 因 之 一 ( 二 ) 片 面 追 求 课 堂 高 密 度 大 容 量 快 节 奏 心 理 学 家 研 究 表 明, 人 大 脑 的 思 维 强 度 持 续 是 有 度 的 一 节 课 的 时 间, 学 生 的 大 脑 高 度 兴 奋 思 维 活 跃 的 时 间 大 约 可 以 持 续 维 持 15 分 钟 左 右, 若 片 面 追 求 课 堂 高 密 度 大 容 量 快 节 奏, 学 生 的 大 脑 高 度 兴 奋 思 维 活 跃 时 间 长 期 超 出 了 这 个 度, 则 学 生 会 出 现 反 应 迟 缓, 灵 敏 度 下 降, 接 受 力 下 降, 对 知 识 理 解 不 深 刻, 甚 至 连 堂 上 做 笔 记 都 跟 不 上, 只 停 留 在 表 面 上 的 过 目 导 致 通 常 所 说 的 : 学 生 对 知 识 的 消 化 不 良, 课 堂 教 学 成 了 典 型 的 电 脑 满 堂 灌 长 此 以 往, 恶 性 循 环 这 就 出 现 了 教 学 效 果 跟 预 期 相 差 甚 远 的 结 果 这 是 教 学 效 果 跟 预 期 有 很 大 差 距 的 主 要 原 因 之 二 ( 三 ) 泛 滥 使 用 多 媒 体 教 学 容 易 引 起 学 生 过 多 的 无 意 注 意 心 理 学 家 研 究 表 明, 学 生 在 课 堂 上 的 注 意 力 是 有 限 的, 面 对 繁 多 令 人 眼 花 缭 乱 的 幻 灯 片, 学 生 能 理 解 的, 能 接 受 的 又 有 多 少 呢? 许 多 学 生 喜 欢 在 多 媒 体 教 室 上 课, 是 因 为 它 新 鲜 和 热 闹 说 穿 了 是 多 媒 体 丰 富 多 彩 的 视 听 效 果, 使 学 生 更 多 地 把 注 意 力 集 中 在 物 理 上 的 力 热 声 光 电 等 生 动 形 象 的 感 观 刺 激 上, 而 无 法 专 注 于 画 面 和 图 像 所 蕴 含 的 物 理 内 涵, 从 而 忽 视 了 心 理 学 上 的 有 意 注 意 和 无 意 注 意 的 规 律, 只 是 被 动 地 接 受, 缺 少 思 考 的 时 间 与 空 间, 因 此 大 大 弱 化 了 课 堂 教 学 效 果, 这 是 教 学 效 果 跟 预 期 有 很 大 差 距 的 主 要 原 因 之 三 ( 四 ) 滥 用 多 媒 体 课 堂 教 学 对 师 生 双 边 活 动 造 成 一 定 障 碍 课 堂 教 学 过 程 是 师 生 互 动 的 双 边 过 程, 在 这 个 过 程 中 既 要 充 分 体 现 以 学 生 的 主 体, 又 要 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 然 而 教 师 在 授 课 过 程 中 通 常 会 不 自 觉 地 依 赖 多 媒 体, 多 媒 体 成 了 电 子 黑 板, 教 师 成 了 电 脑 操 纵 者 ( 教 师 不 自 觉 地 把 注 意 力 主 要 集 中 在 键 盘 鼠 标 和 屏 幕 上, 成 了 计 算 机 的 操 作 员 和 解 说 员 ), 学 生 成 了 电 视 观 众 ( 学 生 的 目 光 则 被 屏 幕 上 的 色 彩 动 画 音 效 所 吸 引, 没 有 时 间 进 行 冷 静 的 思 考 ), 师 生 的 互 动 难 以 根 据 具 体 的 情 境 自 动 生 成 事 实 上, 课 堂 教 学 应 该 是 一 个 师 生 互 动 的 过 程, 师 生 之 间 不 但 需 要 知 识 交 流, 更 需 要 情 感 传 递, 教 师 魅 力 的 洋 溢, 学 生 潜 能 的 开 发 及 能 力 的 展 示 对 于 物 理 概 念 定 理 定 律 在 学 生 头 脑 中 的 建 立 及 对 其 理 解 都 需 要 有 其 独 特 真 实 的 物 理 情 境 事 件 作 为 基 础, 再 进 行 抽 象 概 括 因 此, 教 师 在 课 堂 教 学 上 要 针 对 具 体 的 情 况 调 整 教 学 方 案 ( 很 多 是 即 时 生 成 ) 引 导 学 生 转 上 授 课 者 的 教 学 思 路 教 学 意 图 上 来 在 完 成 教 学 任 务 的 过 程 中 充 分 体 现 师 生 之 间 教 与 学 的 主 动 和 谐 的 配 合, 这 些 都 不 是 多 媒 体 的 一 幅 幅 画 面 所 能 包 办 做 得 到 的, 滥 用 多 媒 体 课 堂 教 学 对 师 生 双 边 活 动 确 实 造 成 一 定 障 碍, 教 学 效 果 必 然 难 以 达 到 预 期 的 效 果, 这 是 原 因 之 四 那 么, 多 媒 体 对 教 学 没 有 帮 助 反 而 有 害 吗, 非 也! 140

145 使 用 多 媒 体 辅 助 物 理 科 课 堂 教 学 的 思 考 三 遵 循 教 学 规 律, 科 学 地 使 用 多 媒 体 辅 助 课 堂 教 学, 对 落 实 新 课 标 理 念, 培 养 创 造 性 思 维 有 无 可 比 尔 的 作 用 前 面 说 过, 物 理 学 科 有 个 明 显 的 特 点 : 以 实 验 为 基 础, 源 于 生 活, 高 于 生 活, 应 用 于 生 活, 为 此, 我 带 领 课 题 组 开 展 课 题 研 究 如 何 科 学 地 利 用 多 媒 体 辅 助 物 理 课 堂 教 学 研 究 过 程 中 形 成 其 中 的 一 种 教 学 模 式 是 : 以 生 活 生 产 科 学 技 术 上 的 应 用 及 真 实 事 件 为 载 体 作 为 教 学 案 例, 引 起 学 生 质 疑 产 生 悬 念 激 发 兴 趣, 引 导 学 生 设 计 实 验 方 案, 开 展 实 验 探 究, 分 析 思 考 综 合 归 纳 小 结 练 习 巩 固, 在 这 过 程 中 恰 当 使 用 多 媒 体 辅 助 ( 如 展 示 课 外 情 景 事 件 的 实 录 等 等 ), 在 实 际 的 课 堂 教 学 中 收 到 非 常 好 的 教 学 效 果 下 面 是 课 题 组 成 员 对 下 列 的 一 些 类 型 课 进 行 的 尝 试, 收 到 非 常 好 的 教 学 效 果 ( 一 ) 内 容 纯 理 论 性 强 公 式 推 导 多, 显 得 枯 燥 的 章 节 适 当 用 多 媒 体 辅 助 物 理 教 材 中 的 一 些 章 节 并 不 都 是 图 文 并 茂, 一 些 章 节 属 纯 理 论 分 析 或 公 式 推 导, 按 照 教 材 的 编 排 组 织 教 学 显 得 枯 燥, 难 以 激 起 学 生 的 兴 趣, 若 在 传 统 的 教 学 基 础 上 适 当 用 多 媒 体 加 以 辅 助, 将 会 激 活 课 堂, 使 课 堂 教 学 鲜 活, 更 主 要 的 为 学 生 获 得 感 性 认 识, 获 得 构 建 物 理 模 型 的 物 质 基 础 如 我 们 课 题 组 设 计 圆 周 运 动 需 要 的 向 心 力 跟 那 些 因 素 有 关 这 一 知 识 的 教 学 时, 多 媒 体 采 用 湖 南 卫 视 报 出 的 智 勇 大 冲 关 节 目 中 的 过 转 动 圆 盘 片 段 视 频 辅 助 教 学 ( 圆 盘 转 速 相 同 时, 跨 在 离 圆 心 远 的 人 被 甩 出 去 ; 当 转 速 增 大 到 一 定 的 时 候, 跨 在 离 圆 心 较 近 的 人 也 被 甩 出 去 ), 由 观 察 到 的 事 件 情 景 生 疑 议 论 ( 学 生 ) 猜 想 ( 学 生 ) 争 论 ( 生 生 之 间, 师 生 之 间 ) ( 为 印 证 谁 的 猜 想 正 确 而 ) 设 计 实 验 方 案 ( 教 师 引 导 学 生 设 计 方 案 补 充 形 成 方 案 ) 动 手 做 实 验 收 集 并 处 理 数 据 ( 计 算 机 辅 助 ) 分 析 ( 教 师 引 导 ) 综 合 上 升 到 理 论 概 括 形 成 结 论 本 节 课 运 用 多 媒 体 辅 助 教 学 的 恰 当 之 处 在 于 引 用 实 景, 化 枯 燥 纯 公 式 推 导 为 活 鲜, 用 计 算 机 帮 助 处 理 了 大 量 数 据 ( 避 开 了 繁 杂 的 数 字 运 算 ), 以 事 件 为 问 题 的 载 体 这 样, 充 分 体 现 了 以 学 生 为 主 体, 学 生 思 维 张 弛 有 度, 教 与 学 的 思 路 非 常 流 畅, 教 学 效 果 很 好 ( 二 ) 当 物 理 过 程 细 微 或 看 不 到 摸 不 着 时 用 多 媒 体 模 拟 辅 助 在 我 们 这 些 欠 发 达 地 区, 教 材 中 要 求 我 们 掌 握 的 物 理 知 识 有 些 涉 及 到 的 物 理 现 象 细 微 的 物 理 过 程, 受 条 件 限 制 无 法 从 现 有 的 实 验 得 到 有 些 实 验 收 集 到 的 数 据 与 预 期 相 差 甚 远, 此 外 还 有 些 看 不 到 摸 不 着 遇 到 这 种 情 况, 教 师 通 常 是 依 靠 推 理 或 直 接 介 绍 式 灌 输 给 学 生, 学 生 对 这 些 知 识 似 知 非 懂 在 这 种 情 况 下 用 多 媒 体 模 拟 辅 助 效 果 较 好 如 : 完 全 弹 性 碰 撞 这 一 节 教 学, 从 两 球 刚 开 始 接 触 到 形 变 最 大 再 到 恢 复 原 状 的 过 程, 其 形 变 过 程 弹 性 势 能 速 度 加 速 度 动 能 的 变 化 是 很 快 的, 肉 眼 根 本 看 不 到, 就 是 用 轨 道 配 合 光 电 门 也 很 难 记 录 得 到 有 用 的 信 息 多 媒 体 采 用 (1) 碰 撞 过 程 进 行 录 像 再 回 放 ( 放 大, 放 慢 ) 把 其 细 微 的 过 程 展 现 出 来, (2) 为 了 进 一 步 清 晰 过 程 再 模 拟 展 示 又 如, 电 场 磁 场 初 中 的 电 流 等 的 教 学, 科 学 地 采 用 了 用 多 媒 体 课 件 模 拟 辅 助, 都 收 到 很 好 的 教 学 效 果 141

146 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 ( 三 ) 当 实 验 条 件 不 足 或 实 验 可 见 度 低 时 用 多 媒 体 课 件 模 拟 实 验 辅 助 由 于 受 实 验 器 材 限 制 或 实 验 环 境 的 影 响, 在 课 堂 上 无 法 做 的 演 示 实 验 用 多 媒 体 课 件 模 拟 实 验 辅 助, 演 示 实 验 成 功 但 可 见 度 低 时 用 多 媒 体 课 件 模 拟 实 验 辅 助, 如 光 电 效 应 这 一 节, 光 电 效 应 演 示 实 验 对 环 境 的 湿 度 要 求 较 高, 在 教 室 里 很 难 满 足 这 条 件, 加 上 班 额 大, 坐 位 靠 后 的 同 学 跟 本 看 不 到, 这 一 节, 我 们 把 演 示 实 验 和 多 媒 体 课 件 模 拟 实 验 有 机 地 结 合 起 来, 平 常 老 师 们 对 这 节 课 感 到 棘 手 课, 经 这 一 处 理 -- 难 点 化 解, 从 学 生 的 反 馈 来 看, 教 学 效 果 很 不 错 又 如 学 习 液 体 的 表 面 张 力 时, 我 们 播 放 航 天 员 王 亚 平 太 空 授 课 演 示 失 重 下 的 液 体 表 明 张 力 这 一 视 频, 展 示 了 液 体 表 面 张 力 的 真 实 性 及 其 神 奇 的 一 面 学 生 的 探 究 热 情 高 涨 到 极 点 可 见, 多 媒 体 对 课 堂 教 学 帮 助 的 优 劣 不 能 一 概 的 否 定, 若 滥 用 多 媒 体 则 有 碍 于 物 理 科 课 堂 教 学 ; 而 科 学 地 使 用 多 媒 体 辅 助 教 学, 有 不 好 比 拟 的 优 势, 其 超 大 容 量 的 实 用 性 声 象 并 茂 的 趣 味 性, 新 颖 活 泼 的 形 式 更 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 和 热 情, 帮 学 生 构 建 物 理 模 型 提 供 了 不 可 缺 少 的 物 质 基 础 等 等 由 于 多 媒 体 引 入 物 理 教 学 课 堂, 物 理 教 学 手 段 将 变 得 更 加 丰 富 生 动 和 多 样 化 现 在 关 键 的 是 如 何 科 学 地 恰 当 地 使 用 多 媒 体 辅 助, 正 确 理 解 多 媒 体 教 学 理 念 至 于 采 用 何 种 教 学 手 段 应 视 课 堂 具 体 教 学 内 容 而 定, 根 据 学 生 学 习 物 理 的 实 际 情 况 而 调 整, 做 到 有 的 放 矢 地 进 行 教 学 同 时 也 要 重 视 语 言 手 写 板 书, 直 观 教 具 等 传 统 教 学 手 段 的 作 用 在 物 理 教 学 中, 传 统 的 教 学 组 织 形 式 与 多 媒 体 教 学 各 有 所 长, 两 者 不 能 相 互 替 代, 而 应 正 确 处 理 好 二 者 的 关 系, 扬 长 避 短, 优 势 互 补, 为 我 所 用, 推 进 新 课 改, 实 现 课 堂 教 学 质 的 飞 跃 2015 年 11 月 20 日 参 考 文 献 : 没 有 参 考 文 献 142

147 物 理 课 生 动 导 入 物 理 课 生 动 导 入 盐 田 区 外 国 语 学 校 于 飞 一 背 景 根 据 全 日 制 义 务 教 育 物 理 课 程 标 准 要 求, 新 课 改 下 的 初 中 物 理 课 程 中, 翻 转 课 堂 为 主 要 提 倡 的 模 式, 新 型 的 课 堂 特 征 为 教 师 主 导, 学 生 主 体, 意 图 在 于 强 化 学 生 自 主 探 究 能 力 的 培 养, 实 现 学 生 全 面 健 康 和 谐 发 展 如 何 从 传 统 课 堂 说 书 人 和 听 书 人 形 式 转 变 成 创 新 性 学 习 教 师 把 控 全 局 学 生 灵 活 学 习 的 杜 郎 口 教 学 形 式, 是 值 得 所 有 物 理 教 育 研 究 者 关 注 和 探 究 的 问 题 导 课 环 节 作 为 课 堂 教 学 的 第 一 个 环 节, 对 教 学 效 果 的 完 美 呈 现 起 着 至 关 重 要 的 作 用 好 的 开 头 就 是 成 功 了 一 半, 导 课 艺 术 是 开 启 学 生 学 习 兴 趣 的 钥 匙, 是 引 领 学 生 登 上 知 识 殿 堂 的 阶 梯, 时 间 安 排 合 理 重 点 突 出 疑 问 设 置 得 当 趣 味 盎 然 的 导 课, 能 使 学 生 精 力 集 中, 思 维 活 跃, 自 然 而 然 进 入 新 课 的 学 习, 导 课 艺 术 的 研 究, 能 为 提 高 中 学 物 理 教 师 的 教 学 理 论 水 平 和 驾 驭 课 堂 教 学 活 动 的 能 力 提 供 一 个 绝 佳 途 径, 既 是 为 当 今 教 学 改 革 和 研 究 提 供 的 有 益 参 考, 也 为 广 大 物 理 教 师 进 行 导 课 设 计 奉 献 丰 富 材 料 物 理 新 课 教 学 的 导 入 技 巧 探 讨 中 提 到 新 颖 别 致 的 导 课 艺 术, 既 能 吸 引 学 生 的 注 意 力, 又 能 激 发 起 学 生 的 求 知 欲, 创 设 生 动 活 泼 的 学 习 环 境, 为 整 堂 课 的 和 谐 自 然 发 展 定 下 基 调 巴 班 斯 基 也 有 言 论 在 各 科 教 学 过 程 中, 在 劳 动 教 学 过 程 中, 应 当 坚 持 不 懈 地 研 究 学 生 的 兴 趣 能 力 和 潜 力, 以 便 有 分 寸 地 建 议 他 们 以 最 合 适 的 方 法 来 发 挥 这 些 能 力, 教 育 学 说 的 言 论 在 实 际 课 堂 上 得 到 很 好 的 印 证, 物 理 课 导 入 精 彩, 学 生 能 迅 速 从 课 间 打 闹 的 嬉 戏 松 弛 状 态 中 调 整 自 己 进 入 学 习 状 态 倘 若 老 师 反 其 道 而 行 之, 忽 略 导 课 环 节, 或 导 课 方 法 枯 燥 单 一, 学 生 在 准 备 不 充 分 或 毫 无 准 备 的 情 况 下 开 始 学 习, 学 习 兴 趣 大 大 降 低, 不 利 于 课 堂 教 学 顺 利 进 行 物 理 课 生 动 导 入 方 式 层 出 不 穷, 成 百 上 千, 本 文 采 用 文 献 法 查 阅 大 量 与 导 课 艺 术 相 关 的 文 献 资 料 访 谈 调 查 法 对 教 师 和 学 生 进 行 访 谈, 从 访 谈 中 了 解 教 师 对 导 课 的 意 见 和 看 法, 了 解 学 生 对 不 同 导 课 方 式 的 接 受 程 度 和 导 课 方 式 评 价, 从 中 发 现 问 题 问 卷 调 查 法 对 当 前 任 教 班 级 所 有 学 生 和 同 科 组 同 事 发 放 问 卷 进 行 调 查 从 中 了 解 义 务 教 育 阶 段 物 理 导 课 环 节 现 状 课 堂 观 察 法 以 旁 观 者 的 形 式 参 与 物 理 教 学, 在 其 他 物 理 教 师 的 导 课 过 程 中 观 察 师 生 之 间 互 动 灵 活 程 度 教 学 实 验 法 在 教 学 过 程 中 亲 身 参 与 其 中, 对 两 种 导 课 方 式 进 行 实 践, 重 视 学 生 参 与, 加 强 师 生 互 动, 在 两 个 基 础 能 力 差 异 较 大 的 班 级 进 行 对 比 研 究 等 研 究 方 法 为 2 种 导 课 形 式 -- 物 理 传 奇, 学 史 导 入 和 生 活 生 产 实 际 问 题 导 入 进 行 说 明 与 探 究 143

148 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 二 理 论 基 础 美 国 教 育 心 理 学 家 奥 苏 泊 尔 : 先 行 组 织 者 的 主 要 功 能 就 是 在 学 习 者 能 够 有 意 义 地 学 习 课 题 之 前, 在 他 已 经 知 道 的 东 西 和 他 需 要 知 道 的 东 西 之 间, 架 起 一 座 沟 通 他 们 的 桥 梁 保 加 利 亚 心 理 学 家 罗 扎 诺 夫 : 情 境 陶 冶 教 学 策 略 : 创 设 情 境 自 主 活 动 总 结 转 化 瑞 士 著 名 心 理 学 家 皮 亚 杰 : 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 儿 童 学 习 应 该 由 教 师 教 向 学 生 主 动 学 转 变, 培 养 儿 童 学 习 能 力 的 主 要 方 法 是 让 他 们 学 会 思 考, 学 会 合 作, 教 师 应 该 创 设 和 儿 童 生 活 息 息 相 关 的 情 景, 调 动 儿 童 学 习 的 积 极 性 主 动 性 罗 杰 斯 : 人 本 主 义 学 习 理 论 认 为 人 应 该 用 一 种 对 自 己 有 意 义 的 方 式 进 行 学 习, 这 种 学 习 是 参 透 性 的, 自 己 主 动 参 与 自 我 发 起 并 且 由 自 我 评 价 的 基 于 这 种 学 习 的 特 点, 教 师 的 任 务 发 生 了 改 变, 教 师 不 是 将 知 识 传 授 给 学 生, 也 不 是 告 诉 学 生 怎 样 学 习, 而 是 为 学 生 提 供 学 习 资 源, 由 学 生 决 定 如 何 学 习 综 上 所 述, 导 课 的 成 功 与 否, 决 定 于 一 下 四 个 因 素 :1 教 师 在 导 课 中 合 理 引 入 学 生 已 有 知 识, 使 之 与 新 知 识 联 系 起 来, 提 高 学 习 效 率 2 在 导 课 中 营 造 学 习 氛 围 创 设 情 境 3 导 课 时 注 重 学 生 之 间, 学 生 和 教 师 之 间 的 交 流 与 探 索 4 导 课 时 让 学 生 认 识 到 学 习 意 义 的 重 要 性 以 及 为 学 生 提 供 学 习 资 源 的 必 要 性 三 方 法 说 明 1. 物 理 传 奇 导 入 法 青 少 年 处 于 智 力 迅 速 发 展 阶 段, 对 世 界 的 认 知 程 度 与 日 俱 增, 这 个 时 期 的 初 中 生 对 于 传 奇 故 事 的 喜 爱 程 度 更 是 深 厚, 内 容 生 动, 引 人 入 胜 的 故 事 在 物 理 学 史 里 比 比 皆 是, 阿 基 米 德 在 洗 澡 时 发 现 浮 力 定 律, 埃 拉 托 色 尼 用 日 影 测 量 地 球 的 大 小 以 及 拉 瓦 锡 从 燃 烧 现 象 里 发 现 氧 气, 都 是 精 彩 曲 折 脍 炙 人 口 的 科 学 故 事 这 些 科 学 故 事 让 学 生 既 能 近 距 离 了 解 科 学 家, 又 能 感 受 他 们 的 科 学 智 慧, 领 悟 基 本 的 科 学 方 法, 对 学 生 提 高 科 学 素 养, 培 养 对 科 学 的 兴 趣, 更 是 有 着 其 他 手 段 难 以 达 到 的 效 果 物 理 传 奇 的 生 动 导 课, 要 求 做 到 以 现 行 物 理 教 材 中 的 重 要 知 识 单 元 为 主 线, 用 科 学 发 现 过 程 中 许 多 生 动 有 趣 的 科 学 故 事 做 引 子, 大 量 珍 贵 精 美 的 图 片 为 辅 助, 将 物 理 规 律 发 现 历 程 娓 娓 道 来, 让 学 生 感 受 科 学 本 身 的 深 厚 魅 力, 提 升 科 学 素 养, 激 发 学 习 兴 趣, 使 学 生 爱 学 想 学, 达 到 活 跃 课 堂 气 氛 深 化 教 学 内 容, 拓 宽 学 生 知 识 面, 培 养 他 们 的 求 知 欲 和 探 索 精 神 的 目 的 人 教 版 初 中 物 理 八 年 级 上 册 第 三 章 物 态 变 化 第 一 节 便 是 温 度 和 温 度 计 的 使 用, 导 课 时 不 妨 引 入 美 国 著 名 小 说 家 海 明 威 的 短 篇 小 说 等 了 一 整 天 中 讲 述 的 故 事 : 沙 茨 是 一 名 9 岁 的 美 国 孩 子, 从 小 在 法 国 长 大, 后 来 才 回 到 美 国, 有 一 天 他 得 了 流 感 医 生 给 孩 子 量 了 量 体 温, 说 孩 子 的 体 温 是 102 度 父 亲 听 后 没 注 意, 拿 着 猎 枪 出 去 打 鹌 鹑 了 可 是 回 来 后, 他 却 发 现 儿 子 的 举 动 很 不 正 常 父 亲 十 分 奇 怪, 就 仔 细 询 问 儿 子 原 来 沙 茨 在 法 国 学 校 读 书 时 从 同 学 那 里 知 道, 人 的 体 温 一 旦 超 过 44 度 就 活 144

149 物 理 课 生 动 导 入 不 成 了, 可 现 在 她 居 然 已 经 有 102 度 了 沙 茨 认 为 自 己 必 死 无 疑, 从 早 上 9 点 起, 她 就 一 直 在 灯 丝 为 了 不 让 家 里 人 担 心, 他 竟 然 独 自 一 个 人 默 默 承 受 了 一 整 天! 显 然 这 位 小 男 孩 不 会 真 的 必 死 无 疑, 教 师 在 导 课 时 引 用 这 个 故 事 充 分 调 动 学 生 兴 趣, 引 起 学 生 好 奇 心 理, 在 接 下 来 的 课 程 中 讲 授 温 度 计, 温 标 的 有 关 知 识, 最 后 揭 晓 谜 底 : 华 氏 温 标 在 欧 美 使 用 较 为 普 遍, 列 氏 温 标 仅 在 法 国 和 德 国 的 部 分 场 合 使 用, 世 界 上 其 他 的 国 家 大 多 使 用 摄 氏 温 标 不 同 温 标 中 的 温 度 读 数 不 同, 讲 课 最 后, 教 师 用 所 讲 内 容 为 学 生 解 答 疑 惑 : 美 国 医 生 所 说 的 102 度 和 法 国 学 校 里 说 的 44 度 压 根 就 不 是 一 回 事! 前 者 是 华 氏 温 标, 后 者 是 摄 氏 温 标 102 华 氏 度 仅 仅 相 当 于 38.9 摄 氏 度, 沙 茨 患 的 只 是 感 冒, 根 本 就 不 会 丧 命! 类 似 上 文 的 例 子 还 有 很 多, 精 彩 纷 呈 物 理 传 奇 故 事 的 引 入, 不 仅 能 将 科 学 和 历 史 结 合, 在 学 史 的 讲 述 过 程 中 重 现 物 理 学 发 展 的 历 史 过 往, 让 学 生 感 受 领 悟 到 现 今 普 遍 适 用 的 科 学 规 律 和 物 理 学 发 展 初 期 学 科 面 貌 的 差 异, 加 深 对 物 理 学 大 厦 修 建 过 程 的 体 会, 有 效 开 放 视 野, 不 仅 仅 能 做 到 对 当 前 所 学 知 识 的 兴 趣 进 行 发 掘 拓 展, 也 为 今 后 更 深 一 步 学 习 物 理 夯 实 基 础 2. 生 活 生 产 实 际 问 题 导 入 新 课 程 强 调 学 生 的 全 面 发 展 和 终 身 发 展, 物 理 课 程 标 准 基 本 理 念 第 一 二 条 明 确 指 出 以 学 生 终 身 发 展 为 本, 以 提 高 全 体 学 生 科 学 素 养 为 目 标, 为 每 个 学 生 的 学 习 与 发 展 提 供 平 等 机 会, 关 注 学 生 的 个 体 差 异, 使 每 个 学 生 学 习 科 学 的 潜 能 得 到 发 展 贴 近 学 生 生 活, 符 合 学 生 认 知 特 点, 激 发 并 保 持 学 生 的 学 习 兴 趣, 让 学 生 通 过 学 习 和 探 索 掌 握 物 理 学 的 基 础 知 识 与 基 本 技 能, 并 能 将 其 运 用 于 实 践, 为 以 后 的 学 习 生 活 和 工 作 打 下 基 础 初 中 物 理 教 科 书 的 编 写 和 课 标 要 求 目 的 一 致, 无 论 是 章 节 安 排 还 是 选 材 配 图 都 注 重 从 生 活 角 度 出 发, 用 真 实 可 信 的 数 据 素 材 阐 明 亘 古 不 变 的 科 学 真 理 八 年 级 物 理 上 册 开 篇 第 一 章 机 械 运 动 就 不 会 让 学 生 感 觉 陌 生 日 常 活 动 无 论 是 步 行 上 学 还 是 出 门 坐 车 都 能 作 为 机 械 运 动 的 经 典 模 型 导 课 时 采 用 生 活 问 题 引 入, 让 学 生 在 生 活 中 认 识 物 理, 在 生 活 中 体 验 物 理, 使 学 生 认 识 到 物 理 就 在 身 边, 通 过 从 自 然, 生 活 到 物 理 的 认 知 过 程, 激 发 学 生 的 求 知 欲, 是 学 生 亲 身 感 受 到 物 理 知 识 并 不 抽 象 枯 燥, 而 是 看 得 见 摸 得 着 就 在 我 们 身 边 的 科 学 知 识 运 用 导 课 艺 术 导 入 新 课 时, 教 师 适 度 将 学 生 的 目 光 引 向 生 活, 既 可 以 增 强 学 生 生 活 经 验 与 物 理 知 识 的 联 系, 又 利 于 学 生 明 确 学 习 内 容 的 意 义, 为 他 们 提 供 在 生 活 中 学 习 物 理 的 方 法 九 年 级 物 理 全 一 册 涉 及 到 的 热 学 电 学 知 识, 对 生 产 生 活 问 题 导 入 而 言 几 乎 全 部 适 用, 随 着 我 国 小 康 社 会 建 设 步 伐 的 迈 进, 人 民 生 活 水 平 日 益 提 高 多 功 能 厨 具 汽 车 家 用 电 器 进 入 千 家 万 户, 学 生 对 热 水 器 烧 水 汽 车 驾 驶 交 电 费 选 购 电 器 基 本 不 会 感 觉 到 陌 生 商 店 里 各 种 型 号 价 格 的 电 器 琳 琅 满 目, 选 购 电 器 如 液 晶 电 视 的 时 候, 除 了 考 虑 价 格 外 型 以 外, 常 常 被 消 费 者 列 入 考 虑 范 围 的 费 电 与 否, 和 九 年 级 物 理 电 功 率 知 识 点 密 切 联 系 在 教 师 对 第 十 八 章 电 功 率 进 行 导 课 时, 完 全 能 够 引 用 现 今 电 器 市 场 各 种 规 格 用 电 器 来 进 行 知 识 点 引 出 既 能 做 到 和 当 下 生 产 生 活 密 切 结 合, 又 能 消 除 学 生 对 物 理 的 陌 生 感, 并 且 能 促 进 学 生 做 到 学 以 致 用, 活 学 活 用, 将 课 堂 所 学 物 理 145

150 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 知 识 落 实 到 生 活 中, 让 物 理 走 出 课 本, 真 正 为 实 际 情 境 服 务 四 注 意 事 项 教 学 实 践 发 现, 导 课 时 仍 需 注 意 以 下 事 项 : 1. 充 分 的 课 前 准 备 无 论 是 物 理 学 史 还 是 生 活 中 的 物 理 问 题, 都 具 有 极 大 的 灵 活 性 和 发 散 性 原 则 上 来 讲, 教 师 只 需 要 准 备 好 当 节 课 所 需 内 容 和 素 材 3 分 钟 导 课 时 间 看 似 短 暂, 实 则 很 难 把 握 学 生 在 课 堂 上 思 维 发 散 程 度 往 往 不 受 老 师 控 制, 一 个 问 题 的 引 出, 能 够 指 向 不 同 方 向 不 同 领 域 范 畴 内 学 生 的 反 应 未 必 会 按 照 教 师 所 设 想 的 蓝 图 进 行 这 就 要 求 教 师 对 学 科 交 叉 理 念 有 充 足 了 解 与 思 考, 做 到 以 不 变 应 万 变, 及 时 对 突 发 问 题 进 行 因 势 利 导, 使 学 生 思 维 回 归 课 堂, 回 归 2. 导 课 时 间 把 握 导 课 所 用 课 堂 教 学 时 间 以 三 分 钟 至 五 分 钟 为 好, 导 课 时 间 过 短, 学 生 注 意 力 得 不 到 理 想 程 度 的 集 中, 知 识 引 入 突 兀 导 课 时 间 过 长, 学 生 学 习 热 情 虽 然 被 调 动 起 来, 但 会 导 致 后 面 的 教 学 内 容 显 得 仓 促, 喧 宾 夺 主 根 据 心 理 学 调 查 研 究, 一 堂 时 长 45 分 钟 的 课 程, 学 生 注 意 力 高 度 集 中 在 前 15 分 钟, 这 就 要 求 执 教 者 在 一 节 课 的 前 15 分 钟 做 到 让 学 生 迅 速 进 入 学 习 状 态, 导 课 力 求 精 彩, 重 点 突 出, 并 做 到 在 接 下 来 的 10 分 钟 对 重 难 点 概 念 结 论 做 到 强 调 和 讲 解 只 有 把 握 好 导 课 时 间, 使 导 课 环 节 与 其 他 教 学 环 节 相 协 调, 时 间 分 配 均 衡, 不 能 因 为 过 度 重 视 导 课 环 节 而 忽 视 影 响 其 他 教 学 环 节 3. 课 堂 局 面 的 掌 控 物 理 课 传 统 授 课 方 式 严 谨 严 肃, 气 氛 往 往 显 得 压 抑 而 沉 重 新 课 改 注 重 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养, 提 倡 课 堂 教 学 模 式 创 新 性 和 多 样 性 物 理 传 奇 故 事 引 人 入 胜, 生 产 生 活 实 际 问 题 往 往 会 使 学 生 因 为 以 往 经 验 丰 富 而 反 响 热 烈, 初 中 生 性 格 往 往 开 朗 外 向, 课 堂 讨 论 容 易 因 过 度 激 动 而 嘈 杂 喧 闹, 此 时 教 师 应 把 控 全 局, 不 让 学 生 思 维 出 现 偏 差, 避 免 出 现 讨 论 偏 题 的 情 况 146

151 高中物理课堂实施探究式教学的思考与体会 高中物理课堂实施探究式教学的 思考与体会 广东省河源市龙川一中高中部 骆冠东 摘 要 高中物理新课程改革的任务之一是提倡探究式课堂教学模式 新课标要求 我们改变过去过分强调知识传授的倾向 注重科学探索精神 让学生亲身经历科学探索 过程 学习科学研究的方法 培养学生的探索精神 实践能力以及创新意识 探究式 教学 就是从学生出发 以学生为主体 做到以人为本 为每个学生提供平等 参与 的机会 让学生在宽松 民主的环境中体验成功 健康成长 关键词 新课标 探究 情景 体验 评价 探究式教学 是很好的教学方法 而物理本身是一门以实验为基础的学科 探 究式教学 在物理课堂中更是可以体现出良好的教学效果 下面结合本人在物理课堂 中实施探究式教学模式的实际教学情况 谈一下个人的思考与体会 一 转变教学观念 科学探究教学模式是为每个学生提供平等 参与 的机会 通过 体验 促进学 生的健康成长 以便更好的适应现代社会对人才发展的需求 学生的发展同时也促进了 教师和整个教学的发展 探究式教学 不仅可以提高学生的动手能力 自己总结观察 的能力 探索能力 更重要的是通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神 在学生的 探究过程中 学生往往会提出很多具有建设性的问题 而有些问题可能是我们在备课时 未曾考虑到的 这种师生间的互动其实是对课堂教学起到了有益的补充作用 二 构建新型的师生关系 探究式教学 体现以人为本的教学理念 给每个学生创造体验成功的机会 力图 让学生轻松活泼 自主地学习知识 在课堂上营造一个生动活泼 师生互动的教学氛 围 使教师 学生之间形成良性互动 彼此形成学习共同体 营造一个允许质疑 讨 论 探索的公共竞争环境 在民主的环境下 师生之间可以平等对话 相互交流 这样 可以有效的培养学生的创新能力 此外 在探究式教学中 教师和学生的角色应该重新定位 教师可与学生一起探究 实验 但不要把自己的观点过多地强加给学生 当然也不能使课堂 放羊式 不加约 束 不顾学生的基础 没 有 合 理 的 课 堂 教 学 设 计 这 样 会 让 学 生 难 以 有 效 开 展 探 究 活动 １４７

152 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 三 创 设 恰 当 情 景 教 育 心 理 学 告 诉 我 们, 人 的 活 动 都 是 由 一 定 动 机 引 起 的, 学 生 的 学 习 和 探 究 活 动 也 是 如 此 在 课 堂 教 学 中, 如 果 教 师 能 将 教 学 内 容 与 实 际 生 活 中 的 事 例 相 结 合, 创 设 出 恰 当 的 物 理 情 景, 把 学 生 至 于 研 究 现 实 讨 论 未 知 的 气 氛 中, 将 会 诱 发 学 生 的 探 究 动 机, 极 大 地 调 动 学 生 学 习 知 识 的 积 极 性 和 主 动 性 在 探 究 决 定 导 线 电 阻 的 因 素 的 教 学 中, 我 创 设 了 家 里 新 房 装 修, 父 母 把 选 购 电 线 的 任 务 交 给 你, 在 不 差 钱 的 情 况 下 只 考 虑 电 阻 因 素, 你 将 如 何 选 购 的 情 景, 极 大 地 激 发 了 学 生 探 究 的 积 极 性 同 时, 恰 当 的 物 理 情 景 可 以 把 抽 象 单 调 的 物 理 概 念 形 象 简 单 化, 有 利 于 学 生 理 解 接 受 四 重 视 探 索 过 程 在 探 究 式 教 学 过 程 中, 教 师 应 该 重 视 学 生 的 探 索 过 程, 根 据 问 题 或 现 象 创 设 出 物 理 情 景, 多 创 造 一 些 条 件, 尽 可 能 的 让 学 生 亲 身 体 验 亲 身 经 历, 电 学 实 验 教 学 是 高 中 物 理 的 重 点 和 难 点, 教 学 中 我 们 可 以 创 设 不 同 的 实 验 情 景 提 高 学 生 的 实 验 能 力, 从 而 解 决 学 生 的 分 组 实 验 只 是 按 照 书 本 的 实 验 电 路 图 接 接 电 路 读 读 数 据 的 现 象, 如 在 使 用 多 用 电 表 分 析 电 路 故 障 的 实 验 教 学 过 程 中 我 们 可 以 先 设 计 好 故 障 电 路 板, 引 导 学 生 自 主 探 究 当 电 路 出 现 短 路 断 路 时 如 何 通 过 多 用 电 表 进 行 判 断, 学 生 在 探 究 过 程 中 总 结 出 判 断 的 方 法, 既 掌 握 了 知 识 有 提 高 了 能 此 外 在 测 量 电 阻, 电 池 电 动 势 及 内 阻 的 实 验 中 创 设 多 一 些 如 只 有 电 压 表 和 和 电 阻 箱 如 何 测 量 电 源 电 动 势 有 两 个 电 压 表 一 个 已 知 内 阻 等 这 样 的 情 景 充 分 发 挥 出 他 们 的 主 观 能 动 性, 通 过 自 己 的 探 索 思 考 与 讨 论 来 经 历 学 习 过 程, 能 够 准 确 清 晰 的 理 解 物 理 现 象 和 问 题, 也 会 使 学 生 在 脑 海 里 留 下 深 刻 印 象 在 进 行 探 究 电 磁 感 应 的 产 生 条 件 的 教 学 中, 我 鼓 励 同 学 们 大 胆 猜 想 感 应 电 流 可 能 会 与 那 些 因 素 有 关 同 学 们 积 极 思 考, 踊 跃 发 表 看 法 : 感 应 电 流 的 有 无 与 磁 场 强 弱 有 关 ; 与 磁 场 方 向 有 关 ; 与 电 路 是 否 闭 合 有 关 ; 与 闭 合 电 路 在 磁 场 中 运 动 的 快 慢 和 方 向 有 关 ; 与 闭 合 电 路 在 磁 场 中 的 面 积 大 小 有 关 ; 与 闭 合 电 路 的 部 分 导 体 在 磁 场 中 运 动 快 慢 和 方 向 有 关 等 等 在 听 到 这 些 回 答 时, 我 并 没 有 直 接 给 出 正 确 与 否 的 评 价, 而 是 引 导 学 生 通 过 实 验 来 验 证 自 己 的 猜 想 在 判 断 猜 想 是 否 正 确 的 过 程 中, 同 学 们 充 满 热 情 地 设 计 实 验 方 案 动 手 实 验, 读 课 本 查 资 料 相 互 交 流 讨 论 等 进 行 多 种 形 式 的 探 究 活 动 最 终, 同 学 们 通 过 各 自 实 验 的 展 示, 最 后 总 结 出 了 产 生 感 应 电 流 的 条 件 : 穿 过 闭 合 电 路 的 磁 通 量 发 生 变 化 时, 电 路 中 就 有 感 应 电 流 产 生 纵 观 整 个 教 学 活 动, 气 氛 热 烈, 情 绪 高 涨, 同 学 们 在 探 究 过 程 中 不 仅 获 得 了 知 识, 而 且 更 重 要 的 是 体 验 到 了 探 究 的 乐 趣 和 成 就 感 五 采 用 激 励 性 的 评 价 物 理 教 学 评 价 是 物 理 教 学 活 动 的 一 个 有 机 组 成 部 分, 具 有 很 强 的 导 向 性 传 统 的 物 理 教 学 评 价, 重 在 结 果 评 价, 以 考 试 分 数 论 成 绩 与 知 识 和 技 能 的 评 价 不 同, 探 究 的 最 后 结 论 不 是 作 为 评 价 的 唯 一 标 准, 而 是 要 根 据 学 生 参 与 探 究 活 动 的 全 过 程 所 反 映 出 学 习 状 况 来 综 合 评 价 对 学 生 学 习 的 态 度 优 缺 点 和 进 步 的 情 况 等 给 予 肯 定 的 激 励 性 评 价 是 148

153 高 中 物 理 课 堂 实 施 探 究 式 教 学 的 思 考 与 体 会 教 学 过 程 中 的 一 个 重 要 环 节 有 效 的 激 励 会 使 学 生 在 内 驱 力 的 作 用 下, 始 终 保 持 强 烈 的 学 习 兴 趣, 这 样 的 学 习 效 率 自 然 也 就 较 高 在 实 际 的 教 学 中, 我 将 课 堂 上 学 生 积 极 参 与 大 胆 发 表 意 见 定 位 为 成 功 由 于 学 生 的 兴 趣 爱 好 的 不 同, 接 受 知 识 领 悟 知 识 的 能 力 存 在 差 异 课 堂 教 学 中 教 师 应 该 尽 量 避 免 统 一 的 要 求, 宜 采 用 分 层 次 多 方 位 的 教 育 理 念, 对 他 们 更 多 的 应 该 是 鼓 励 和 表 扬, 让 他 们 在 不 同 的 层 次 上 都 能 有 所 发 展, 体 会 到 成 功 的 喜 悦 教 育 的 出 发 点 时 人, 最 终 的 归 属 也 是 人 的 发 展 探 究 式 教 学 就 是 从 学 生 出 发, 做 到 以 人 为 本, 为 每 一 个 学 生 提 供 平 等 参 与 的 机 会, 让 学 生 在 亲 身 经 历 一 系 列 探 究 活 动 后 领 悟 真 谛, 在 宽 松 民 主 的 环 境 中 体 验 成 功, 健 康 成 长 参 考 文 献 [1] 朱 慕 菊. 走 进 新 课 程 与 课 程 实 施 者 的 对 话. 北 京 : 北 京 师 范 大 学 出 版 社, [2] 廖 伯 琴, 张 大 昌. 普 通 高 中 物 理 课 程 标 准 ( 实 验 ) 解 读. 湖 北 : 湖 北 教 育 出 版 社, [3] 肖 红 才, 何 润 伟. 建 构 师 生 互 动 的 物 理 课 堂 教 学 新 环 境. 苏 州 : 物 理 教 师,

154 第七届全国中学物理特级教师代表大会暨广东省中学物理名师学术研讨会论文 目标导航下翻转课堂的教学设计 以 牛顿第三定律 为例 大连市红旗高级中学 李树田 摘 要 现代的教学理念是培养学生的独立自主的学习能力 自主获取知识的能 力 使之能够终身学习之需要 我校为了培养学生自主学习的能力 从 ２ ０ １ ４年 ９月开 始探索在学习目标的导航下翻转课堂的教学模式 力图达到学生先学 教师后教 教师 引导 学生自学的目标 关键词 目标 翻转课堂 任务单 物理 布鲁姆教育目标分类学 将目标分成知识维度和认知过程维度 知识性维度分成事 实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 认知过程维度分为记忆 回忆 理解 应用 评价 创造 翻转课堂颠覆了传统课堂的教学过程 在上课前 教师利用信息技术手段 通过制 作微课程提供给学生观看 以完成知识的传授 在课堂上 通过师生答疑与师生讨论 完成个性化学习 并结合小组交流和互助协作探究等学习活动 实现将传统课堂颠覆的 新教学模式 即 传授知识在课前 知识的内化与吸收 提升在课堂上 为保证传授知识在课前 提升 内化在课堂上 且保证达到理想的目标 利用布鲁 姆的教育目标分类将学生的学习目标细化 并与翻转课堂的过程进行完美的结合 因而 实现 从课前准备 到课堂 到课后高效率的颠覆性的改变 下面是我校物理学科以 牛顿第三定律 为例的一节课的教学设计 一 学习过程程序介绍 １ 课前学生学习过程 完成校内网上学习平台上任务的自主学习 １ １ 课前校内网上学习平台上任务说明 １５０ 学习任务 学习目标 任务形式 课前 自 主 学 习 任 阅读教材 初步理解知识维度目标中的 课前校内网上发布学习任务到学 务１ 概念 习平台上 课前 自 主 探 究 任 看微课 完成自主探究的学习任务 进 课前校内网上学习平台发布微课 务２ 一步理解知识性任务 学生利用平板观看 课前 互 助 探 究 任 同学交流 师生网上平台互动交流 完 质疑 问 题 在 平 台 上 发 布 同 学 务３ 成物理情景的探究与分析 老师共同参与讨论交流

155 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 续 上 表 学 习 任 务 学 习 目 标 任 务 形 式 课 前 学 习 效 果 自 我 评 价 任 务 4 课 前 学 习 成 果 与 疑 惑 分 享 任 务 5 完 成 自 我 评 价 测 试, 检 验 学 习 效 果 反 馈 学 习 成 果 与 疑 惑, 与 师 生 分 享 答 案 反 馈 到 平 台, 并 核 对 答 案, 提 出 问 题 总 结 归 纳 学 习 的 收 获 与 存 在 的 疑 问, 并 反 馈 到 学 习 平 台 2 教 师 第 二 次 备 课 教 师 通 过 网 上 学 习 平 台 上 学 生 的 反 馈 意 见, 调 整 上 课 目 标 与 任 务, 进 行 第 二 次 备 课, 重 新 调 整 上 课 任 务 单 3 课 堂 交 流 展 示, 合 作 探 究 3 1 教 师 对 课 前 任 务 完 成 情 况 进 行 归 类 总 结, 课 上 进 行 反 馈 与 讲 评 3 2 结 合 课 前 学 习 情 况 反 馈, 学 习 小 组 内 合 作 讨 论 释 疑, 学 生 学 习 小 组 推 荐 同 学 展 示, 形 成 正 确 结 论 3 3 课 上 任 务 类 型 及 说 明 : 活 动 过 程 学 生 活 动 教 师 活 动 设 计 意 图 反 馈 课 前 归 纳 总 结 课 前 学 习 的 成 果 与 疑 问 展 示 课 前 自 主 学 习 任 务 完 成 情 况 的 归 类 问 题 课 前 课 上 建 立 联 系, 引 导 学 生 重 视 课 前 学 习 合 作 释 疑 互 帮 互 学, 小 组 内 解 决 课 前 的 学 习 困 惑 教 师 问 题 引 导 或 学 生 展 示 找 到 错 因, 演 绎 正 确 方 法, 互 帮 互 学, 共 同 提 高 与 进 步 合 作 探 究 第 二 次 备 课 后, 结 合 学 习 平 台 互 动 出 现 的 问 题, 有 针 对 性 进 行 题 型 能 力 巩 固 提 升 拓 展 按 认 知 过 程 维 度 目 标 进 行 分 解, 分 解 为 能 力 与 提 升 目 标, 依 据 分 解 目 标 依 次 引 导 讨 论 示 范 等 逐 一 达 标 以 问 题 的 产 生 解 决, 知 识 的 巩 固 升 华 作 为 学 习 的 主 线, 帮 助 学 生 构 建 完 整 系 统 的 知 识 能 力 体 系 检 测 评 价 相 关 习 题 检 测, 结 合 问 题 的 解 决 进 行 知 识 方 法 的 总 结 归 纳 其 一, 提 出 要 求 ; 其 二, 校 对 答 案, 组 织 讨 论 与 纠 错 自 我 检 测, 自 主 学 习, 知 识 和 方 法 的 自 我 体 验 4 课 后 完 成 个 性 化 学 习 4 1 课 后 个 性 化 学 习 任 务 说 明 : 课 后 个 性 化 任 务 任 务 要 求 1 自 主 补 充 课 堂 不 足 对 课 堂 内 容 进 行 补 充 与 完 善 2 整 理 个 性 化 笔 记 完 善 知 识 体 系, 整 理 典 型 题 的 解 法 151

156 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 二 课 时 学 习 任 务 单 大 连 市 红 旗 高 级 中 学 高 一 物 理 翻 转 课 堂 课 时 学 习 任 务 单 班 级 : 小 组 : 姓 名 : 使 用 时 间 : 年 月 日 编 号 : 审 批 : 课 题 4 4 牛 顿 第 三 定 律 编 制 人 审 核 人 导 航 目 标 知 识 维 度 目 标 认 知 过 程 维 度 目 标 重 点 难 点 1 知 道 施 力 物 体 和 受 力 物 体 的 概 念, 知 道 作 用 力 与 反 作 用 力 的 概 念, 能 释 义 作 用 力 和 反 作 用 力 2 知 道 二 力 平 衡 的 概 念 3 能 完 整 叙 述 牛 顿 第 三 定 律 1 能 举 例 说 明 作 用 力 和 反 作 用 力 的 不 同 作 用 效 果 和 二 者 的 关 系 2 能 用 牛 顿 第 三 定 律 解 释 生 活 中 的 一 些 现 象 3 能 举 例 说 明 和 区 分 一 对 平 衡 力 与 作 用 力 和 反 作 用 力 的 区 别 1 重 点 : 体 验 感 受 探 究 作 用 力 和 反 作 用 力 关 系 的 过 程 ; 2 难 点 : 区 分 一 对 平 衡 力 与 作 用 力 和 反 作 用 力 课 时 学 习 任 务 单 (1) 自 主 学 习 新 知 任 务 单 自 主 学 习 目 标 1 通 过 释 义 一 对 平 衡 力 作 用 力 和 反 作 用 力 的 概 念, 比 较 说 明 两 对 力 的 区 别 ; 2 能 记 住 作 用 力 和 反 作 用 力 的 关 系 要 求 与 说 明 学 习 任 务 单 内 容 问 题 记 录 观 看 作 用 与 反 作 用 力 一 对 平 衡 力 的 情 景 分 析 微 课 视 频 和 阅 读 教 材 P81-82 作 用 力 和 反 作 用 力 内 容, 完 成 1-4 题 填 空, 并 上 传 答 案, 记 录 疑 问 1 作 用 力 与 反 作 用 力 : 一 个 物 体 对 另 一 个 物 体 施 加 了 力, 后 一 物 体 一 定 同 时 对 前 一 物 体 也 施 加 了 力 我 们 把 两 个 物 体 间 相 互 作 用 的 这 一 对 力 称 为 与 2 一 对 平 衡 力 : 作 用 在 同 一 个 物 体 上 的 两 个 力, 大 小 方 向, 作 用 在 上, 这 样 的 一 对 力 称 为 平 衡 力 3 牛 顿 第 三 定 律 : 两 个 物 体 之 间 的 作 用 力 和 反 作 用 力 总 是 大 小 方 向 作 用 在 上 4 作 用 力 与 反 作 用 力 分 别 作 用 在 两 个 的 物 体 上, 它 们 同 时 同 时, 是 同 种 的 力 课 时 学 习 任 务 单 (2) 自 主 探 究 学 习 任 务 单 自 主 探 究 学 习 目 标 目 标 1 通 过 探 究 和 对 实 例 的 分 析, 尝 试 与 感 受 对 作 用 力 和 反 作 用 力 关 系 的 探 究 的 过 程 ; 目 标 2 并 能 恰 当 的 说 明 作 用 力 和 反 作 用 力 的 不 同 作 用 效 果 和 二 者 的 关 系 152

157 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 续 上 表 要 求 与 说 明 学 习 任 务 单 内 容 问 题 记 录 学 生 自 主 体 验, 看 微 课 帮 助 你 来 做, 并 自 主 分 析 以 下 的 物 理 情 境, 回 答 下 面 5-11 的 问 题, 完 成 并 上 传 结 果 [ 问 题 情 境 1]: 1 找 一 条 橡 皮 筋, 用 手 拉 橡 皮 筋, 橡 皮 筋 受 到 手 的 拉 力, 橡 皮 筋 发 生 形 变 手 因 受 到 橡 皮 筋 的 作 用 你 感 受 到 了 什 么? 2 你 坐 在 椅 子 上, 用 力 推 桌 子, 你 会 有 何 感 觉? 3 平 静 的 湖 面 上 停 着 两 只 小 船 一 只 船 上 的 人 用 船 桨 用 力 去 推 另 一 只 小 船, 结 果 两 只 小 船 同 时 从 静 止 开 始 向 相 反 的 方 向 运 动 5 以 上 情 况 中, 施 力 物 体 和 受 力 物 体 各 是 什 么? 1 橡 皮 筋 对 手 ; 手 对 橡 皮 筋 2 人 对 桌 子 ; 桌 子 对 人 3 船 对 人 ; 人 对 船 6 以 上 事 例 中, 各 力 的 作 用 方 向 有 何 关 系? 作 用 点 位 置 有 何 特 点? 各 是 什 么 性 质 的 力? 7 各 事 例 中, 力 的 先 后 顺 序 有 何 特 点? 8 各 事 例 中 所 涉 及 的 两 个 力 的 作 用 效 果 能 否 抵 消? [ 要 点 提 炼 1]: 9 力 是 物 体 对 物 体 的 作 用 只 要 谈 到 力 就 一 定 存 在 施 力 物 体 和 受 力 物 体 10 两 物 体 之 间 的 作 用 总 是 的 一 个 物 体 对 另 一 个 物 体 施 加 了 力, 后 一 物 体 一 定 同 时 对 前 一 个 物 体 也 施 加 了 力 物 体 间 相 互 作 用 的 这 一 对 力, 通 常 叫 做 作 用 力 和 反 作 用 力 作 用 力 和 反 作 用 力 总 是 互 相 同 时 性 质 我 们 可 以 把 其 中 任 何 一 个 力 叫 做 作 用 力, 另 一 个 叫 做 反 作 用 力 它 们 分 别 作 用 在 两 个 的 物 体 上 [ 问 题 延 伸 1]: 11 作 用 力 和 反 作 用 力 分 别 作 用 在 两 个 物 体 上, 其 作 用 效 果 分 别 体 现 在 各 自 的 受 力 物 体 上, 所 以 作 用 力 和 反 作 用 力 产 生 的 效 果 自 主 探 究 学 习 目 标 看 微 课 和 自 主 分 析 完 成 题, 上 传 结 果 目 标 3: 会 在 具 体 问 题 中 确 定 作 用 力 和 反 作 用 力, 理 解 作 用 效 果 [ 要 点 提 炼 2]: 12 牛 顿 第 三 定 律 表 达 式 :F=-F ( 负 号 表 示 方 向 相 反 ) 13 对 作 用 力 和 反 作 用 力 的 理 解 1 三 个 特 征 : (1) 等 值, 即 总 是 相 等 的 (2) 反 向, 即 总 是 相 反 的 (3) 共 线, 即 二 者 总 是 在 同 一 条 直 线 上 14 对 作 用 力 和 反 作 用 力 的 理 解 2 四 种 性 质 : (1) 异 体 性 : 即 作 用 力 和 反 作 用 力 是 分 别 作 用 在 的 两 个 不 同 的 物 体 上 153

158 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 看 微 课 和 自 主 分 析 完 成 题, 上 传 结 果 时 (2) 同 时 性 : 即 作 用 力 和 反 作 用 力 同 时, 同 时, 同 (3) 相 互 性 : 即 作 用 力 和 反 作 用 力 总 是 的 成 对 出 现 的 (4) 同 性 性, 即 二 者 性 质 总 是 的 自 我 探 究 学 习 目 标 目 标 4: 在 具 体 问 题 中 能 区 分 一 对 平 衡 力 作 用 力 和 反 作 用 力 [ 问 题 延 伸 2]: 15 一 对 平 衡 力 (1) 定 义 : 一 个 物 体 在 两 个 力 的 作 用 下 而 处 于 平 衡, 那 么 我 们 就 把 这 两 个 力 叫 做 一 对 平 衡 力 (2) 特 点 :1 一 对 平 衡 力 的 效 果 是 使 物 体 处 于 平 衡 状 态 2 一 对 平 衡 力 总 是 大 小 相 等 方 向 相 反 作 用 在 同 一 条 直 线 上 16 一 对 作 用 力 与 反 作 用 力 和 一 对 平 衡 力 的 区 别 与 联 系 看 微 课 和 自 我 分 析 完 成 题, 并 上 传 结 果 不 同 点 一 对 平 衡 力 一 对 作 用 力 与 反 作 用 力 两 个 力 作 用 在 物 体 上 两 个 力 作 用 在 相 互 作 用 的 上 两 个 力 性 质 相 同 两 个 力 一 定 相 同 一 个 力 的 产 生 变 化 消 失 两 个 力 同 时 产 生 同 时 变 不 一 定 影 响 另 一 个 力 化 同 时 消 失 两 个 力 共 同 作 用 效 果 是 使 物 体 处 于 且 所 受 合 力 为 零 两 个 力 各 有 各 的, 故 对 其 中 任 一 物 体 不 能 说 是 合 力 相 同 点 大 小 相 等 方 向 相 反 作 用 在 同 一 条 直 线 上 评 价 要 求 自 我 评 价 问 题 记 录 你 对 教 材 和 微 课 的 知 识 理 解 的 怎 样 呢, 下 面 来 做 个 小 检 测 吧, 请 您 用 黑 笔 完 成 下 面 的 自 我 评 价 1 下 列 关 于 作 用 力 和 反 作 用 力 的 说 法 中 正 确 的 是 ( ) A 先 有 作 用 力, 后 有 反 作 用 力 B 只 有 物 体 处 于 静 止 状 态 时, 物 体 间 才 存 在 作 用 力 和 反 作 用 力 C 只 有 物 体 接 触 时, 物 体 间 才 存 在 作 用 力 和 反 作 用 力 D 两 物 体 间 的 作 用 力 和 反 作 用 力 一 定 是 同 性 质 的 力 2 跳 高 运 动 员 从 地 面 上 起 跳 的 瞬 间, 下 列 说 法 中 正 确 的 是 ( ) A 运 动 员 对 地 面 的 压 力 大 于 运 动 员 受 到 的 重 力 C 地 面 对 运 动 员 的 支 持 力 大 于 运 动 员 对 地 面 的 压 力 D 运 动 员 对 地 面 的 压 力 大 小 等 于 运 动 员 受 到 的 重 力 3 在 拔 河 比 赛 中, 在 不 考 虑 生 的 质 量 的 情 况 下, 下 列 各 因 素 对 获 胜 有 利 的 是 ( ) A 对 绳 的 拉 力 大 于 对 方 B 对 地 面 的 最 大 静 摩 擦 力 大 于 对 方 C 手 对 绳 的 握 力 大 于 对 方 D 质 量 大 于 对 方 154

159 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 续 上 表 评 价 要 求 自 我 评 价 问 题 记 录 你 对 教 材 和 微 课 的 知 识 理 解 的 怎 样 呢, 下 面 来 做 个 小 检 测 吧, 请 您 用 黑 笔 完 成 下 面 的 自 我 评 价 4 粗 糙 的 水 平 地 面 上 有 一 只 木 箱, 现 用 一 水 平 力 拉 木 箱 匀 速 前 进, 则 ( ) A 拉 力 与 地 面 对 木 箱 的 摩 擦 力 是 一 对 作 用 力 与 反 作 用 力 B 木 箱 对 地 面 的 压 力 与 地 面 对 木 箱 的 支 持 力 是 一 对 平 衡 力 C 木 箱 对 地 面 的 压 力 与 地 面 对 木 箱 的 支 持 力 是 一 对 作 用 力 与 反 作 用 力 D 木 箱 对 地 面 的 压 力 与 木 箱 受 到 的 重 力 是 一 对 平 衡 力 5 如 图 所 示 (1) 每 个 钩 码 的 重 力 为 1N, 则 甲 乙 弹 簧 秤 的 示 数 各 为 多 少? (2) 甲 乙 弹 簧 秤 受 的 合 力 各 是 多 少? 图 记 录 要 求 你 的 收 获 你 的 疑 惑 自 主 学 习 后 你 有 什 么 收 获 或 疑 惑 : ( 上 传 你 的 想 法 ) 课 时 学 习 任 务 单 (3) 课 堂 互 助 探 究 学 习 任 务 单 问 题 导 学 与 能 力 提 升 目 标 通 过 小 组 讨 论 完 成 例 1 的 有 关 问 题, 学 生 独 立 完 成 评 价 1, 并 展 示 目 标 5: 学 习 使 用 牛 顿 第 三 定 律 进 行 判 断 问 题, 学 生 能 够 对 题 述 现 象 进 行 解 释 例 1 对 于 牛 顿 第 三 定 律 的 理 解, 下 列 说 法 中 正 确 的 是 ( ) A 当 作 用 力 产 生 后, 再 产 生 反 作 用 力 ; 当 作 用 力 消 失 后, 反 作 用 力 才 慢 慢 消 失 B 弹 力 和 摩 擦 力 都 有 反 作 用 力, 而 重 力 无 反 作 用 力 C 甲 物 体 对 乙 物 体 的 作 用 力 是 弹 力, 乙 物 体 对 甲 物 体 的 反 作 用 力 可 以 是 摩 擦 力 D 作 用 力 和 反 作 用 力, 这 两 个 力 在 任 何 情 况 下 都 不 会 平 衡 评 价 1 一 物 体 受 绳 拉 力 的 作 用, 由 静 止 开 始 前 进, 先 做 加 速 运 动, 然 后 改 为 匀 速 运 动, 再 改 为 减 速 运 动, 下 列 说 法 正 确 的 是 ( ) A 加 速 前 进 时, 绳 拉 物 体 的 力 大 于 物 体 拉 绳 的 力 B 减 速 前 进 时, 绳 拉 物 体 的 力 小 于 物 体 拉 绳 的 力 C 只 有 匀 速 前 进 时, 绳 拉 物 体 的 力 才 与 物 体 拉 绳 的 力 大 小 相 等 D 不 管 物 体 如 何 前 进, 绳 拉 物 体 的 力 与 物 体 拉 绳 的 力 大 小 总 相 等 问 题 记 录 155

160 第 七 届 全 国 中 学 物 理 特 级 教 师 代 表 大 会 暨 广 东 省 中 学 物 理 名 师 学 术 研 讨 会 论 文 续 上 表 问 题 导 学 与 能 力 提 升 目 标 目 标 6: 能 用 整 体 法 隔 离 体 法 分 析 物 体 的 受 力, 会 辨 别 作 用 力 与 反 作 用 力 和 一 对 平 衡 力 问 题 记 录 通 过 教 师 示 范 分 析 完 成 例 2 的 有 关 问 题, 学 生 独 立 完 成 评 价 2, 并 展 示 例 2 如 图 所 示,P Q 叠 放 在 一 起, 静 止 在 水 平 面 上, 在 下 列 各 对 力 中, 属 于 作 用 力 和 反 作 用 力 的 有 ( ) A P 所 受 的 重 力 和 Q 对 P 的 支 持 力 B P 所 受 的 重 力 和 P 对 Q 的 压 力 图 C P 对 Q 的 压 力 和 Q 对 P 的 支 持 力 D Q 对 桌 面 的 压 力 和 桌 面 对 Q 的 支 持 力 评 价 2 如 图 所 示, 两 个 小 球 A 和 B, 中 间 用 弹 簧 连 接, 并 用 细 绳 悬 挂 于 天 花 板 上, 下 面 四 对 力 中 属 于 平 衡 力 的 是 ( ) A 绳 对 A 的 拉 力 和 弹 簧 对 A 的 拉 力 B 弹 簧 对 A 的 拉 力 和 弹 簧 对 B 的 拉 力 C 弹 簧 对 B 的 拉 力 和 B 对 弹 簧 的 拉 力 D B 的 重 力 和 弹 簧 对 B 的 拉 力 图 评 价 3 用 计 算 机 辅 助 实 验 系 统 做 验 证 牛 顿 第 三 定 律 的 实 验, 点 击 实 验 菜 单 中 力 的 相 互 作 用 如 图 4 5-4(a) 所 示, 把 两 个 力 探 头 的 挂 钩 钩 在 一 起, 向 相 反 方 向 拉 动, 观 察 显 示 器 屏 幕 上 出 现 的 结 果 如 图 4 5-4(b) 所 示 观 察 分 析 两 个 力 传 感 器 的 相 互 作 用 力 随 时 间 变 化 的 曲 线, 可 以 得 到 以 下 实 验 结 论 ( ) 图 A 作 用 力 与 反 作 用 力 时 刻 相 等 B 作 用 力 与 反 作 用 力 作 用 在 同 一 物 体 上 C 作 用 力 与 反 作 用 力 大 小 相 等 D 作 用 力 与 反 作 用 力 方 向 相 反 检 测 评 价 5 到 8 个 小 题 进 行 检 测, 校 对 答 案, 达 标 的 题 目, 加 以 肯 定, 没 达 标 的 组 织 讨 论 与 纠 错 课 时 学 习 任 务 单 (4) 课 后 个 性 化 学 习 任 务 单 156

161 目 标 导 航 下 翻 转 课 堂 的 教 学 设 计 续 上 表 特 别 提 醒 课 后 个 性 化 任 务 任 务 要 求 整 理 后 不 要 忘 记 上 传 平 台 与 大 家 共 享 奥! 1 自 主 补 充 课 堂 不 足 对 课 堂 内 容 进 行 补 充 与 完 善 2 整 理 个 性 化 笔 记 完 善 知 识 体 系, 整 理 典 型 题 的 解 法 3 不 拘 于 课 内 的 其 他 想 法 自 己 的 学 习 经 验 和 其 它 想 法 三 课 后 反 思 1 自 我 评 价 的 题 目 是 否 达 到 对 自 主 学 习 的 检 验 效 果, 试 题 的 梯 度 是 否 符 合 所 有 学 生 的 要 求 还 有 待 于 研 究 2 微 课 中 设 计 知 识 点 和 引 导 学 生 学 习 的 提 示 是 学 生 推 理 的 结 合 点, 也 是 难 点, 能 不 能 恰 到 好 处 的 引 导 学 生 自 主 学 习, 有 更 多 的 有 待 研 究 的 问 题 3 怎 样 进 行 分 解 目 标, 更 好 的 能 与 各 阶 段 任 务 有 机 的 结 合, 是 发 挥 目 标 导 航 作 用 的 关 键 157