Motivation to learn [Chinese version]

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1 国 际 教 育 学 会 (International Academy of Education) 国 际 教 育 署 (International Bureau of Education) 学 习 动 机 (Motivation to learn) 作 者 : 莫 妮 克 波 尔 卡 茨 (by Monique Boekaerts) 译 者 : 孙 琳 琳 马 焕 灵 (Huanling Ma) 沈 阳 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 1

2 郭 永 志 沈 阳 师 范 大 学 外 语 部 教 育 实 践 系 列 10 国 际 教 育 学 会 国 际 教 育 学 会 (IAE) 是 一 个 非 营 利 的 以 促 进 教 育 科 研 为 目 的 学 术 联 合 会 该 组 织 的 信 息 传 播 和 执 行 机 构 建 于 1986 年 国 际 教 育 学 会 致 力 于 研 究 和 解 决 全 球 重 要 的 教 育 问 题, 并 全 力 为 教 育 政 策 制 定 者 研 究 人 员 和 教 育 实 践 人 员 提 供 更 好 的 交 流 途 径 该 学 会 设 在 比 利 时 布 鲁 塞 尔 的 皇 家 科 学 文 学 艺 术 学 院 内, 其 共 同 授 权 中 心 位 于 澳 大 利 亚 帕 思 市 的 科 金 科 技 大 学 校 内 国 际 教 育 学 会 的 综 合 目 标 是 培 养 教 育 领 域 内 的 各 个 方 向 的 学 术 精 英 为 了 实 现 这 个 目 标, 学 会 将 适 时 提 供 有 国 际 价 值 的 综 合 研 究 成 果 学 会 也 提 供 对 这 些 研 究 成 果 的 批 评 意 见 立 论 基 础 和 政 策 应 用 情 况 该 学 会 的 现 有 理 事 会 成 员 : 艾 瑞 克 德 可 德 (Erik De Corte) 鲁 汶 大 学 ( 理 事 长 ), 比 利 时 2

3 赫 伯 特 沃 尔 伯 格 (Herbert Walberg) 芝 家 哥 伊 利 诺 伊 大 学, 美 国 ( 副 理 事 长 ) 巴 里 福 来 泽 (Barry Fraser) 科 金 科 技 大 学, 澳 大 利 亚 ( 执 行 理 事 ) 雅 克 霍 尔 克 (Jacques Hallak) 巴 黎 法 国 米 歇 尔 科 斯 特 (Michael Kirst) 斯 坦 福 大 学, 美 国 阿 里 奇 太 奇 勒 (Ulrich Teichler) 卡 塞 尔 大 学, 德 国 玛 格 丽 特 王 (Margaret Wang) 坦 普 尔 大 学, 美 国 前 言 这 本 书 阐 述 了 激 励 儿 童 学 习 的 原 则, 它 是 由 国 际 教 育 署 与 国 际 3

4 教 育 学 会 颁 布 的, 国 际 教 育 学 会 发 表 的 教 育 实 践 丛 书 之 一 学 会 适 时 地 提 出 了 以 国 际 教 育 重 要 事 件 为 基 础 的 综 合 性 研 究, 并 把 它 作 为 其 部 分 使 命 本 书 是 教 育 实 践 丛 书 的 第 十 本, 旨 在 增 进 知 识 尽 管 它 的 重 点 放 在 行 为 而 不 是 学 术 知 识 上, 但 它 却 是 另 辟 奚 径 本 书 的 作 者 是 莫 妮 克 波 尔 卡 茨, 她 最 初 从 事 教 师 工 作, 而 后 进 行 心 理 研 究, 这 能 更 好 地 了 解 学 生 头 脑 中 的 想 法 她 是 荷 兰 来 登 大 学 的 教 授, 并 已 发 表 了 120 多 篇 关 于 动 机 和 自 我 调 节 的 论 文 和 书 籍 她 发 起 了 关 于 学 校 管 理 与 大 型 教 师 职 业 学 校 的 合 作 创 新 计 划, 她 的 指 导 与 学 校 管 理 顾 问 一 起 针 对 职 业 教 育 过 程 中 的 变 化 进 行 培 训 波 尔 卡 茨 教 授 同 时 还 担 任 欧 洲 学 习 与 指 导 学 会 主 席 国 际 教 育 学 会 的 官 员 们 认 识 到 本 书 的 研 究 基 础 是 经 济 发 达 国 家 但 由 于 它 研 究 的 主 要 内 容 集 中 在 学 习 和 学 习 行 为 方 面, 这 些 问 题 在 很 多 正 式 教 育 中 存 在 着 一 般 来 讲 这 里 提 到 的 实 践 方 法 在 全 球 范 围 内 是 适 用 的 即 使 这 样, 我 们 还 是 希 望 评 定 这 些 原 则 的 地 区 适 应 性 并 因 此 适 应 于 不 同 地 区 在 不 同 的 教 育 和 文 化 背 景 下, 实 践 的 指 导 方 针 或 建 设 性 意 见 在 运 用 时 需 要 敏 感 和 理 智, 以 及 对 其 有 效 性 的 持 续 评 估 赫 伯 特 J. 沃 尔 伯 格 4

5 国 际 教 育 学 会 教 育 实 践 系 列 主 编 芝 家 哥 伊 利 诺 伊 大 学 已 出 版 的 教 育 实 践 系 列 丛 书 1 教 学 翟 瑞. 布 劳 费 36 页 2 父 母 与 学 习 山 姆. 瑞 丁 36 页 3 有 效 的 教 育 实 践 赫 伯 特 J. 沃 尔 伯 格 和 苏 珊 J. 帕 克 24 页 4 提 高 学 生 的 数 学 成 绩 道 格 拉 斯.A. 哥 罗 斯 和 克 里 斯 丁.J. 希 波 拉 48 页 5 家 教 基 斯. 托 平 36 页 6 讲 授 附 加 语 言 伊 利 尔 特. 贾 德, 谭 丽 华, 赫 伯 特.J. 沃 尔 伯 格 24 页 7 儿 童 是 如 何 学 习 的 斯 特 拉. 沃 斯 尼 阿 多 32 页 8 行 为 问 题 的 预 防 : 如 何 操 作 沙 伦 L. 福 斯 特 帕 特 丽 夏. 布 格 兰 安 东 尼. 毕 哥 兰 王 琳 娜 索 达 爱 吉 斯 30 页 9 防 止 学 校 中 HIV 和 AIDS 的 发 生 依 诺. 斯 堪 克 詹 妮 M. 尼 仁 达 32 页 5

6 这 些 书 目 可 以 从 IAE 的 网 站 ( t/smec/iae) 和 IBE 的 网 站 ( ons) 上 下 载 下 来, 或 者 可 以 向 IBE 出 版 社 索 要 印 刷 版, 来 信 至 瑞 士 日 内 瓦 20 号 1211,199 邮 箱 请 注 意, 第 二 篇 和 第 四 篇 没 有 印 刷 版, 但 可 以 从 网 站 上 下 载 内 容 框 架 简 介 6 1. 动 机 信 念 8 2. 妨 碍 学 习 的 不 满 动 机 信 念 促 使 学 生 学 习 的 满 意 动 机 信 念 学 生 关 于 目 标 取 向 的 信 念 不 同 信 念 对 学 习 意 图 的 影 响 目 标 设 立 与 评 价 对 目 标 的 努 力 与 意 愿 力 量 保 持 多 个 目 标 的 和 谐 22 结 论 24 参 考 文 献 25 6

7 本 出 版 物 是 由 国 际 教 育 协 会 ( 比 利 时 布 鲁 塞 尔 1000 号 rue Ducale 街 1 号 Palaisdes 学 会 ) 和 国 际 教 育 署 ( 瑞 士 日 内 瓦 20 号 1211,199 邮 箱 ) 于 2002 年 发 行 的 你 可 以 免 费 使 用 并 再 发 行 本 出 版 物, 或 将 它 译 成 其 它 语 言 请 将 再 发 行 部 分 的 副 本 寄 至 国 际 教 育 协 会 或 国 际 教 育 署 你 也 可 以 在 网 上 使 用 本 出 版 物 详 见 出 版 部 分 教 育 实 践 丛 书 的 网 址 是 : 丛 书 的 作 者 并 非 联 合 国 教 科 文 组 织 或 国 际 教 育 署 的 成 员, 也 并 不 是 其 服 务 人 员 但 他 们 对 于 本 出 版 物 内 容 的 选 材 和 观 点 的 表 达 都 十 分 慎 重 和 认 真 丛 书 的 结 构 形 式 和 选 用 材 料 中 所 涉 及 的 国 家 地 区 城 市 乡 村 及 其 政 权 或 疆 界 的 范 围 不 代 表 联 合 国 教 科 文 组 织 和 国 际 教 育 署 的 意 思 法 国 贝 尔 格 莱 德 SADAG 印 刷 7

8 简 介 在 过 去 的 40 年 里, 研 究 者 们 致 力 于 对 学 生 的 研 究 并 已 经 取 得 了 大 量 成 果 是 什 么 促 使 学 生 学 习 的, 他 们 的 努 力 程 度 如 何 学 生 应 做 什 么 样 的 选 择 是 什 么 原 因 使 学 生 在 遇 到 困 难 时 仍 坚 持 不 懈 教 师 的 教 学 及 其 他 行 为 是 如 何 影 响 学 生 学 习 动 机 的 学 习 动 机 是 如 何 发 展 的 学 校 环 境 是 怎 样 影 响 动 机 的 大 多 数 的 动 机 研 究 都 集 中 在 了 对 学 校 中 成 功 学 生 的 全 面 调 节, 而 成 功 的 学 生 与 较 差 的 学 生 在 很 多 方 面 有 所 不 同 例 如, 他 们 很 清 楚 自 己 想 得 到 的 和 不 想 得 到 的 进 一 步 说, 他 们 对 自 己 的 愿 望 目 标 和 需 要 及 对 教 师 动 机 实 践 的 积 极 反 应 都 相 应 地 形 成 了 很 多 学 习 方 法 本 书 是 对 动 机 原 则 的 综 合 即 它 是 在 学 习 动 机 实 践 影 响 的 基 础 上 产 生 的 它 强 调 更 为 传 统 的 方 面, 如, 动 机 成 就 动 机 本 身 和 目 标 取 向 以 及 提 升 动 机 信 念 动 机 策 略 和 愿 望 力 量 的 教 师 实 践 的 影 响 它 的 重 点 是 学 习 目 标 和 动 机 对 于 达 成 目 标 的 影 响 及 教 师 实 践 需 8

9 要 所 指 向 的 社 会 情 感 目 标 本 书 中 大 多 数 的 研 究 都 对 这 些 原 则 做 了 论 证 这 些 研 究 即 是 对 学 习 动 机 ( 如 学 生 所 表 现 出 来 的 性 格 ) 与 学 习 结 果 之 间 联 系 的 研 究 其 它 的 原 则 是 源 于 自 身 理 论, 即 儿 童 和 青 年 自 身 多 年 的 发 展 还 有 一 些 原 则 是 以 教 师 和 学 校 如 何 提 供 与 学 生 的 需 要 和 目 标 相 一 致 或 矛 盾 的 学 习 和 自 身 发 展 机 会 ( 教 导 过 程 教 师 行 为 和 教 室 氛 围 ) 为 基 础 的 教 师 应 根 据 具 体 情 况 适 时 应 用 这 些 原 则 在 此, 对 动 机 作 以 简 短 介 绍 的 目 的 就 是 使 教 师 关 注 青 年 人 不 断 变 化 的 心 理 需 要 它 们 的 变 化 不 仅 仅 因 为 青 年 人 知 识 和 技 能 的 增 长, 更 是 由 于 相 关 知 识 自 身 理 论 的 出 现 读 者 在 本 书 中 将 会 认 识 两 个 11 岁 的 孩 子, 斯 坦 芬 诺 (Stefano) 和 桑 德 拉 (Sandra), 他 们 分 别 在 世 界 不 同 的 地 区 上 学 斯 坦 芬 诺 是 一 名 汽 车 机 械 工 的 儿 子, 他 在 欧 洲 南 部 的 一 个 乡 村 里 上 学 而 桑 德 拉 是 一 名 修 路 工 的 女 儿, 她 在 南 美 洲 的 一 座 大 城 市 中 上 学 介 绍 这 两 个 孩 子 的 意 图 即 是 通 过 对 他 们 不 同 的 想 法 情 感 和 行 为 的 介 绍 进 而 在 研 究 部 分 提 出 相 应 的 教 育 模 式 我 希 望 教 师 通 过 对 这 两 个 学 生 不 断 发 展 的 价 值 观 兴 趣 和 目 标 的 认 识 真 正 注 意 他 们 自 己 的 学 生 9

10 本 书 中 所 提 出 的 八 条 原 则 就 像 一 块 块 的 拼 图, 只 有 组 合 在 一 起 才 能 成 为 互 相 联 系 而 富 有 意 义 的 图 画 这 即 是 为 如 何 发 展 动 机 策 略 而 提 供 的 起 着 重 要 作 用 的 环 境 如 果 你 想 对 这 八 条 原 则 了 解 得 更 多 或 更 具 体, 你 可 以 查 阅 有 关 动 机 的 文 献 我 们 对 每 条 原 则 都 提 供 了 相 关 的 参 考 资 料 1. 动 机 信 念 动 机 信 念 对 学 习 过 程 大 有 帮 助 研 究 结 果 由 于 教 室 的 布 置 和 社 会 环 境 在 不 断 地 发 生 变 化, 孩 子 们 常 常 陷 于 一 种 陌 生 的 学 习 环 境 中 这 对 一 些 学 生 来 说 是 模 糊 和 不 确 定 的, 而 对 于 其 他 的 学 生 则 是 一 种 挑 战 学 生 通 过 他 们 的 动 机 信 念 继 续 新 的 学 习 动 机 信 念 包 括 学 生 对 物 体 事 件 及 所 学 知 识 的 观 点 判 断 和 价 值 标 准 研 究 者 们 对 学 生 在 学 习 中 所 运 用 的 学 习 信 念 做 出 了 描 述 学 生 对 所 学 到 的 知 识 有 特 定 的 符 合 自 己 价 值 标 准 的 动 机 信 念 如, 斯 坦 芬 诺 常 说 的 : 我 看 不 到 自 己 从 阅 读 诗 歌 中 学 到 了 什 么 而 10

11 桑 德 拉 却 认 为 阅 读 诗 歌 是 学 校 里 最 好 的 活 动 动 机 信 念 也 指 学 生 对 于 学 习 和 教 授 方 法 的 效 用 的 看 法 ( 斯 坦 芬 诺 : 我 们 为 什 么 总 是 以 小 组 的 形 式 学 习 呢? 如 果 一 个 人 的 话 我 会 做 得 更 好 ) 内 在 控 制 的 信 念 可 以 分 为 自 我 效 能 和 结 果 期 望 自 我 信 念 就 是 学 生 认 为 他 们 所 具 备 的 某 种 知 识 能 力 ( 斯 坦 芬 诺 : 我 相 信 我 能 解 答 这 道 数 学 题 桑 德 拉 : 我 虽 然 不 擅 长 数 学, 但 我 知 道 怎 样 分 析 阅 读 文 ) 结 果 期 望 是 对 某 种 行 动 是 成 功 还 是 失 败 的 信 念 ( 斯 坦 芬 诺 : 我 花 了 很 长 时 间 做 这 道 语 法 作 业, 但 却 总 是 不 对, 我 知 道 我 不 可 能 作 对 它 了 ) 研 究 表 明, 动 机 信 念 来 自 于 直 接 的 学 习 经 验 ( 如 桑 德 拉 : 对 我 来 说, 大 多 数 的 数 学 题 很 难 一 次 做 对, 可 如 果 给 我 一 些 提 示 的 话, 我 就 会 做 对 大 部 分 ) 观 察 学 习 ( 如 斯 坦 芬 诺 : 数 学 老 师 对 同 学 之 间 不 互 相 帮 助 很 苦 恼 ), 教 师 家 长 和 同 学 的 口 头 言 论 ( 如 桑 德 拉 : 我 爸 爸 认 为 在 学 校 里 学 习 诗 歌 是 毫 无 意 义 的 他 说, 数 学 要 比 它 重 要 得 多 ), 以 及 社 会 比 较 ( 如 斯 坦 芬 诺 : 为 什 么 老 师 总 是 责 备 我 而 不 是 其 他 学 生? ) 动 机 信 念 作 为 参 考 结 构 框 架, 指 导 着 学 生 的 思 考 感 觉 和 行 为 例 如, 对 于 数 学 的 动 机 信 念 决 定 着 学 生 采 用 何 种 方 法 来 解 决 某 类 问 11

12 题 值 得 注 意 的 是, 学 生 对 某 种 知 识 的 信 念 可 能 是 完 全 满 意 ( 乐 观 ), 也 可 能 是 完 全 不 满 ( 悲 观 ) 因 此, 他 们 相 应 的 就 会 对 学 习 过 程 采 取 积 极 或 消 极 的 手 段 这 一 旦 形 成, 满 意 或 不 满 的 动 机 信 念 就 很 难 改 变 了 激 励 你 的 学 生 作 为 教 师, 你 应 该 具 备 良 好 的 动 机 信 念 以 把 学 生 吸 引 到 课 堂 上 来 对 你 来 说, 在 上 课 之 前 了 解 学 生 对 新 知 识 的 满 意 或 不 满 信 念 是 十 分 重 要 的 对 学 生 动 机 信 念 的 了 解 会 让 你 对 接 下 来 的 学 习 活 动 做 出 计 划, 这 有 助 于 你 充 分 运 用 学 生 的 满 意 动 机 信 念, 让 他 们 重 新 思 考 自 己 的 不 满 地 信 念 学 生 们 非 常 善 于 隐 藏 自 己 的 想 法 和 感 情, 同 时 也 非 常 易 于 受 他 们 错 误 的 价 值 观 自 我 效 能 信 念 和 结 果 期 望 的 影 响 本 书 所 提 出 的 一 系 列 原 则 旨 在 深 入 观 察 学 生 的 动 机 信 念, 深 入 观 察 这 些 信 念 对 他 们 在 学 校 生 活 中 的 活 动 学 习 工 作 和 责 任 的 影 响 我 希 望 通 过 了 解 这 些 原 则, 可 以 将 它 们 作 为 帮 助 学 生 建 立 满 意 动 机 信 念 和 根 除 不 满 信 念 的 指 导 参 考 文 献 : 冯 翠 克 (Pintrich),2001; 斯 金 纳 ( Skinner),1995; 斯 蒂 派 克 (Stipek), 1988; 沃 米 尔 (Vermeer), 波 卡 12

13 尔 茨 (Boekaerts), 希 格 斯 (Seegers), 妨 碍 学 习 的 不 满 动 机 信 念 学 生 在 遇 到 失 败 后 就 不 愿 再 学 习 了 研 究 结 果 害 怕 失 败 并 不 会 自 动 地 转 向 消 极 或 者 逃 避 是 什 么 使 动 机 信 念 与 知 识 联 系 在 一 起 了 呢? 例 如, 斯 坦 芬 诺 对 数 学 具 有 完 全 的 满 意 信 念, 语 言 学 习 则 是 他 的 不 满 信 念 对 某 种 知 识 的 动 机 信 念 是 指, 学 生 可 能 对 某 些 方 面 的 知 识 具 有 失 败 取 向, 而 对 其 它 方 面 的 知 识 则 没 有 斯 坦 芬 诺 从 没 有 意 识 到 他 在 语 言 方 面 能 做 的 ( 他 的 行 为 ) 与 他 所 做 的 结 果 ( 成 功 或 失 败 ) 之 间 的 联 系 他 总 是 不 确 定, 而 且 觉 得 不 能 将 作 业 做 好 学 生 对 他 们 在 不 同 学 科 的 成 功 或 失 败 有 不 同 的 解 释 而 这 些 解 释 又 是 同 他 们 在 该 方 面 知 识 的 主 观 能 力 相 一 致 的 斯 坦 芬 诺 在 语 言 方 面 表 现 较 差 的 主 要 原 因 就 在 于 他 缺 乏 这 方 面 的 能 力 较 差 表 现 的 其 它 借 口 有 : 缺 乏 努 力 ( 桑 德 拉 : 我 今 天 回 答 得 不 好 是 因 为 我 不 是 很 努 力 ), 坏 运 气 ( 斯 坦 芬 诺 : 我 很 倒 霉 因 为 我 改 了 原 来 的 答 案 ), 运 用 的 方 法 不 全 面 ( 斯 坦 芬 诺 : 我 把 数 学 题 解 13

14 对 了, 但 却 不 知 道 我 们 需 要 写 解 题 步 骤 ), 以 及 学 习 任 务 的 自 身 特 点 ( 桑 德 拉 : 数 学 题 就 是 很 难 ) 孩 子 们 认 为 表 现 较 差 是 因 为 缺 乏 能 力, 而 且 他 们 觉 得 失 败 会 一 次 次 的 发 生 这 些 学 生 都 有 过 消 极 的 想 法 和 情 感 ( 如, 桑 德 拉 : 我 是 唯 一 一 个 错 了 七 道 题 的, 老 师 不 会 喜 欢 我 了, 因 为 我 这 么 笨 ) 这 种 否 定 的 想 法 将 会 随 着 相 似 的 学 习 任 务 活 动 和 学 习 过 程 重 复 出 现 这 样 一 来, 这 种 知 识 就 会 被 列 入 可 怕 之 列 这 些 不 满 动 机 信 念 一 旦 形 成, 就 会 成 为 学 生 自 身 理 论 的 一 部 分 它 们 将 会 不 断 地 被 激 活 而 产 生 出 怀 疑 和 焦 虑, 不 满 信 念 阻 碍 了 学 习 进 程 这 是 因 为 它 们 将 学 习 者 的 注 意 力 从 学 习 活 动 本 身 转 向 了 他 们 自 身 欠 缺 的 能 力 尽 管 儿 童 对 于 偶 然 性 的 理 解 会 随 年 龄 的 增 大 而 有 所 变 化, 但 这 却 很 难 改 变 他 们 在 某 方 面 知 识 的 成 功 或 失 败 激 励 你 的 学 生 学 生 们 声 称 他 们 不 能 成 功 地 完 成 某 项 学 习 任 务 就 意 味 着 他 们 不 再 将 自 己 的 行 为 与 肯 定 的 结 果 相 联 系 你 可 以 通 过 创 建 他 们 可 以 感 到 成 功 的 学 习 过 程 来 帮 助 他 们 重 建 这 种 联 系 而 仅 仅 得 到 答 案 却 是 远 远 不 够 的 他 们 需 要 了 解 为 什 么 这 样 回 答 是 正 确 的, 及 怎 样 做 14

15 ( 行 动 ) 才 能 增 进 自 己 的 技 能 学 生 的 注 意 力 会 明 显 地 集 中 在 他 们 的 行 动 与 行 动 结 果 之 间 的 联 系 上 他 们 会 问 : 你 是 怎 么 得 到 哪 个 答 案 的? 你 怎 么 知 道 你 用 的 方 法 最 有 效 呢? 这 种 方 法 对 后 面 的 问 题 也 有 效 吗? 为 什 么? 为 什 么 不 呢? 自 相 矛 盾 的 是, 已 经 建 立 不 满 动 机 信 念 的 学 生 对 这 样 的 过 程 取 向 或 反 馈 并 不 感 兴 趣 他 们 只 想 知 道 自 己 的 结 果 是 否 正 确 当 学 生 要 求 相 关 结 果 反 馈 时, 你 一 定 要 有 所 注 意, 关 注 他 们 掌 握 了 多 少 ( 如 斯 坦 芬 诺, 你 对 了 三 道 题, 比 昨 天 好 多 了 ) 而 不 是 他 们 的 缺 陷, 最 好 是 指 出 他 们 解 题 方 法 的 长 处 这 样 的 过 程 取 向 反 馈 可 以 使 他 们 经 历 一 种 过 程, 这 对 于 他 们 树 立 成 功 学 习 者 的 积 极 认 证 是 十 分 必 要 的 逐 步 激 励, 使 他 们 了 解 自 己 的 行 为 ( 自 我 评 价 ) 例 如, 鼓 励 斯 坦 芬 诺 说 说 为 什 么 正 确 的 句 子 能 更 好 地 表 达 出 他 们 的 意 思 参 考 文 献 : 科 英 顿 (Covington),1992; 斯 蒂 派 克 (Stipek),1988; 特 纳 ( Turner), 梅 尔 ( Meyer),1998; 沃 米 尔 ( Vermeer ) 等, 2000; 赖 安 ( Ryan), 希 恩 (Gheen), 米 德 格 雷 ( Midgley), 促 进 学 习 的 满 意 动 机 信 念 重 视 学 习 活 动 的 学 生 不 依 赖 于 鼓 励 刺 激 和 奖 励 15

16 研 究 结 果 学 生 对 活 动 更 感 兴 趣 他 们 认 为 自 己 有 相 应 的 能 力 或 者 他 们 认 为 这 些 活 动 是 十 分 必 要 的 ( 如 斯 坦 芬 诺 : 我 喜 欢 数 学, 因 为 它 很 简 单, 并 且 我 需 要 运 用 它 来 成 为 一 名 航 空 工 程 师 或 者 桑 德 拉 : 我 不 喜 欢 数 学, 但 我 却 尽 力 作 到 最 好, 因 为 我 爸 爸 说 它 很 重 要 ) 重 视 新 技 能 的 学 生 都 建 立 了 满 意 动 机 信 念 他 们 找 各 种 机 会 来 实 践 这 些 自 己 感 兴 趣 的 技 能, 这 样 做 对 于 教 师 来 说 也 是 个 好 机 会 将 这 样 的 行 为 同 仅 仅 遵 守 教 师 设 立 的 目 标 区 别 开 来 是 十 分 重 要 的 大 多 数 学 生 完 成 他 们 并 不 重 视 的 学 习 任 务 仅 仅 是 因 为 他 们 希 望 得 到 一 些 奖 赏 ( 如, 高 分 通 过 或 社 会 认 可 ) 学 生 努 力 学 习 只 是 为 了 从 别 人 那 里 得 到 奖 励 或 是 免 于 惩 罚, 而 这 些 都 是 外 部 的 诱 因 ( 如, 斯 坦 芬 诺 : 我 讨 厌 语 法 练 习, 但 每 次 完 成 一 个 测 验, 妈 妈 都 会 准 备 我 最 喜 欢 吃 的 东 西 ) 学 习 活 动 在 总 体 上 被 认 为 是 个 体 自 身 的 动 机, 而 外 部 的 奖 励 没 有 对 学 生 开 始 并 继 续 学 习 起 很 大 的 作 用 满 意 动 机 信 念 与 学 习 活 动 本 身 是 密 切 相 关 的 学 生 自 己 的 学 习 动 机 表 示 他 们 不 需 费 很 大 力 气, 而 且 很 愿 意 做 ( 如, 桑 德 拉 : 当 我 给 学 报 写 诗 或 故 事 的 时 候, 我 就 会 忘 记 时 间 ), 即 便 是 遇 到 困 难 他 们 也 会 继 16

17 续 工 作, 因 为 他 们 把 这 当 作 一 种 独 立 自 主 的 经 验 激 励 你 的 学 生 然 而 不 幸 的 是, 并 不 是 所 有 的 学 生 都 能 进 行 自 我 激 励 因 此, 你 就 需 要 关 注 那 些 不 易 受 到 激 励 的 学 生 了 解 教 室 的 氛 围 及 你 与 学 生 的 互 动 方 式 对 促 进 或 阻 碍 他 们 的 学 习 动 机 是 十 分 重 要 的 你 可 以 通 过 介 绍 学 习 任 务 本 身 的 价 值 及 其 它 方 面 和 校 外 应 用 的 潜 力 使 学 习 任 务 和 活 动 富 有 意 义 你 是 怎 样 帮 助 学 生 发 展 他 们 满 意 动 机 信 念 的? 将 课 程 转 化 为 相 关 的 生 动 的 技 能, 找 出 他 现 在 的 兴 趣 及 将 来 想 要 从 事 的 职 业 ( 如, 桑 德 拉 想 成 为 一 名 护 士, 斯 坦 芬 诺 则 想 成 为 一 名 航 空 工 程 师 ) 用 录 像 剪 报 故 事 的 形 式 来 强 调 学 习 内 容 和 技 能 的 重 要 性 和 相 关 的 作 用 让 那 些 受 到 激 励 的 学 生 回 答 他 们 是 如 何 看 待 这 些 新 技 能 的, 或 者 让 学 生 去 询 问 他 们 的 父 母 老 师 和 高 年 级 学 生 应 在 何 时 应 用 这 些 新 内 容 和 技 能 的 这 些 活 动 将 会 吸 引 形 式 的 注 意 力 和 好 奇 心 这 只 是 动 机 理 论 的 一 部 分, 另 一 部 分 则 是 抓 住 他 们 的 兴 趣 让 学 生 自 己 认 识 到 他 们 目 前 的 需 要 与 自 身 能 力 最 佳 匹 配 的 程 度 是 非 常 重 要 的 根 据 他 们 目 前 的 能 力 进 行 一 些 练 习 活 动 例 如, 当 数 学 题 太 简 单 时, 斯 坦 芬 诺 就 会 很 不 耐 烦 因 此 就 不 17

18 能 强 迫 他 同 那 些 学 习 吃 力 的 学 生 同 步 学 习, 或 者 以 同 样 的 方 式 学 习 课 程 内 容 对 学 习 数 学 吃 力 的 学 生 应 予 以 鼓 励, 并 尽 量 给 他 们 创 造 一 种 适 合 的 学 习 方 式 ( 如, 桑 德 拉 我 能 同 克 劳 迪 娅 Claudia 一 起 做 这 道 题 吗? ) 让 学 生 的 学 习 活 动 适 应 他 们 的 心 理 需 要, 会 令 他 们 有 一 种 独 立 自 主 的 感 觉, 而 拒 绝 他 们 则 会 被 认 为 是 让 他 们 遵 从 外 部 压 力 参 考 文 献 : 布 鲁 宁 ( Bruning), 豪 恩 ( Horn),2000; 古 斯 雷 ( Guthrie), 所 罗 门 (Solomon),1997; 赖 安 ( Ryan), 戴 茨 ( Deci), 2000; 斯 蒂 派 克 ( Stipek), 特 纳 ( Turner), 梅 尔 ( Meyer), 1998; 渥 德 科 渥 斯 基 (Wlodkowski), 詹 尼 斯 (Jaynes), 学 生 关 于 目 标 取 向 的 信 念 具 有 知 识 取 向 的 学 生 要 比 具 有 自 我 取 向 的 学 生 学 到 的 多 研 究 结 果 到 目 前 为 止, 尚 未 谈 及 的 一 个 重 要 动 机 信 念 就 是 目 标 取 向 学 生 在 某 一 方 面 知 识 的 学 习 取 向 明 显 的 表 明 了 他 们 从 事 的 学 习 活 动 和 行 为 学 生 学 习 是 因 为 他 们 想 掌 握 一 门 新 技 术, 他 们 比 那 些 具 有 18

19 自 我 取 向 的 学 生 应 用 了 更 多 更 有 效 的 学 习 方 法 后 一 种 学 生 则 带 着 一 种 取 得 成 功 ( 接 近 自 我 取 向 ), 或 隐 藏 失 败 ( 避 免 自 我 取 向 ) 的 态 度 学 习 具 有 知 识 取 向 的 学 生 与 具 有 自 我 取 向 的 学 生 的 动 机 过 程 在 很 多 方 面 都 是 不 同 的 例 如, 斯 坦 芬 诺 在 数 学 方 面 显 示 的 是 知 识 取 向, 而 语 言 方 面 则 是 自 我 取 向 他 在 晚 饭 前 就 开 始 做 数 学 作 业 了, 他 想 看 看 自 己 能 否 解 答 这 些 问 题 由 于 他 重 视 数 学 并 且 乐 于 增 强 这 方 面 的 知 识, 因 此 他 在 数 学 方 面 非 常 努 力 在 做 题 中 遇 到 困 难 时, 斯 坦 芬 诺 就 会 问 自 己 我 怎 样 才 能 解 答 它 呢? 他 不 在 乎 别 人 指 出 他 的 错 误, 他 总 是 积 极 的 给 出 自 己 的 解 答 方 法, 因 为 他 喜 欢 其 他 人 对 此 做 出 的 反 馈 相 反 地, 他 却 不 想 让 别 人 找 出 他 在 拼 写 和 语 法 上 的 错 误 桑 德 拉 也 很 重 视 数 学, 但 却 是 由 于 其 他 原 因 她 在 数 学 方 面 具 有 自 我 取 向, 即 她 希 望 通 过 成 功 来 改 变 别 人 对 她 数 学 能 力 的 看 法 她 对 数 学 非 常 努 力, 因 为 她 想 从 找 出 正 确 答 案 上 得 到 自 信 但 只 要 她 错 了 一 点 就 不 再 做 下 去 了, 因 为 她 认 为 正 确 答 案 只 有 一 个, 这 些 取 向 使 她 非 常 害 怕 别 人 用 这 些 错 误 来 看 待 她 的 数 学 能 力 在 此, 我 们 对 这 两 个 研 究 结 果 作 以 说 明 : 首 先, 二 年 级 以 下 的 学 生 们 都 有 一 个 主 要 的 目 标 取 向 ( 自 我 取 向 或 知 识 取 向 ), 而 随 着 19

20 他 们 升 学, 他 们 对 自 我 取 向 的 要 求 越 加 增 强 渐 渐 地, 他 们 越 来 越 关 注 自 我 价 值, 越 来 越 关 注 其 他 学 生 的 情 况, 同 时 避 免 做 出 一 些 组 织 所 反 对 的 事 情 ( 害 怕 孤 立 ) 他 们 到 四 年 级 时, 对 于 自 我 取 向 的 回 避 已 占 据 了 主 导 地 位 另 一 个 研 究 结 果 表 明 了 教 师 在 课 堂 上 应 建 立 以 竞 争 和 合 作 为 主 导 的 学 习 环 境 那 些 强 调 评 价 过 程, 为 大 家 做 出 反 馈, 常 做 社 会 比 较 以 及 参 照 个 体 能 力 的 教 师 会 创 造 出 一 种 竞 争 氛 围, 能 够 促 进 学 生 自 我 取 向 想 法 和 情 感 的 产 生 激 励 你 的 学 生 你 所 创 设 的 知 识 取 向 的 学 习 环 境 成 功 与 否 是 对 你 胜 任 能 力 的 一 个 反 映 你 可 以 通 过 对 学 生 说 你 不 想 仅 仅 得 到 一 个 正 确 答 案 的 方 式 来 降 低 他 们 的 自 我 取 向 你 应 该 让 他 们 尝 试 更 多 的 解 题 方 法, 而 学 生 在 你 的 教 授 中 也 会 坚 信 尝 试 的 过 程 重 于 结 果 这 句 话 换 句 话 说, 就 是 为 解 题 方 法 提 供 相 关 的 反 馈 : 鼓 励 学 生 相 互 交 流 他 们 所 用 的 方 法, 让 他 们 从 自 己 的 错 误 中 学 到 东 西 这 项 工 作 的 难 度 很 大, 因 为 具 有 自 我 取 向 的 学 生 讨 厌 回 顾 他 们 的 错 误 你 可 以 通 过 赞 同 他 们 的 兴 趣 进 步 和 努 力 使 他 们 相 信 你 对 他 们 试 图 回 答 问 题 的 重 视, 尤 其 是 你 对 他 们 做 出 是 哪 里 出 错 以 及 为 什 么 会 出 错 这 种 反 应 的 重 20

21 视 知 识 取 向 能 逐 渐 地 使 这 些 学 生 在 做 出 部 分 答 案 或 是 找 出 错 误 时 产 生 成 就 感 参 考 文 献 : 艾 略 特 (Elliot),1999; 聂 米 维 塔 (Niemivirta),1999; 冯 翠 克 ( Pintrich),2001; 特 纳 ( Turner), 梅 尔 ( Meyer), 1998; 沃 米 尔 (Vermeer) 等 不 同 信 念 对 学 习 意 图 的 影 响 学 生 期 待 自 己 努 力 的 价 值 研 究 结 果 学 生 对 学 习 任 务 所 付 出 的 努 力 是 基 于 他 们 自 我 取 向 的 能 力 和 他 们 努 力 信 念 之 上 的 孩 子 们 常 错 误 地 估 计 自 己 的 表 现 : 不 是 过 高 就 是 过 低 尽 管 表 现 很 差, 他 们 也 会 认 为 自 己 是 班 上 最 好 的 孩 子 们 有 其 单 一 的 努 力 原 则 : 他 们 认 为 自 己 如 果 确 实 很 想 得 到 什 么 的 话, 就 会 尽 全 力 去 做 来 得 到 它 他 们 对 于 努 力 的 概 念 框 架 是 对 他 们 成 功 与 失 败 的 最 好 说 明, 而 这 也 是 让 他 们 一 直 练 习 的 强 大 动 因 然 而, 随 着 他 们 的 成 长, 他 们 从 父 母 和 教 师 那 里 获 取 的 知 识 也 会 随 之 改 变 他 们 认 为 同 努 力 相 比, 自 身 的 能 力 是 取 得 成 功 和 失 败 21

22 的 重 要 因 素 孩 子 们 注 重 他 们 的 实 际 经 验, 注 重 从 他 人 的 反 馈 中 学 习, 同 时 也 会 将 自 己 与 其 他 孩 子 作 以 比 较 这 就 表 明 了 他 们 在 某 方 面 知 识 的 自 我 效 力 信 念 更 为 严 密 和 实 际 同 时, 他 们 将 这 些 信 念 与 新 冒 出 来 的 努 力 理 论 联 系 在 了 一 起 孩 子 们 到 了 九 岁 的 时 候 似 乎 已 经 对 努 力 失 去 了 信 心, 而 实 际 上, 努 力 被 他 们 视 为 成 功 的 重 要 原 因 研 究 结 果 因 此 明 了 起 来 : 是 某 方 面 知 识 的 自 效 力 信 念 影 响 了 他 们 的 努 力 程 度 而 不 是 其 他 因 素 像 斯 坦 芬 诺 这 种 认 为 自 己 擅 长 数 学 的 学 生 愿 意 对 学 习 数 学 技 能 付 出 努 力, 但 却 不 愿 更 多 地 付 出 他 们 所 完 成 的 学 习 任 务 与 那 些 认 为 自 己 缺 乏 效 率 的 学 生 相 比 具 有 根 本 上 的 不 同 更 确 切 地 说, 这 些 学 生 能 够 运 用 一 种 适 当 的 认 知 方 法 来 取 得 好 成 绩 激 励 你 的 学 生 教 师 发 现 学 生 常 常 声 明 他 们 对 自 己 所 要 达 到 的 学 习 目 标 是 否 付 出 了 努 力 学 生 常 运 用 特 定 的 规 则 来 中 止 学 习 例 如, 桑 德 拉 可 能 会 说 : 我 学 习 一 个 多 小 时 了, 用 这 么 长 的 时 间 做 数 学 作 业 已 经 足 够 了 或 我 对 数 学 的 学 习 比 历 史 好 多 了 斯 坦 芬 诺 也 会 说, 我 对 数 学 不 用 太 努 力, 只 做 一 些 练 习 就 行 了 或 我 写 作 文 的 时 间 比 我 任 何 一 个 朋 友 用 的 时 间 都 长, 这 已 经 足 够 了 22

23 总 体 来 说, 学 生 的 努 力 理 论 并 不 完 善, 他 们 需 要 学 习 工 作 对 某 方 面 的 知 识 建 立 努 力 信 念 他 们 会 因 技 能 的 发 展 对 信 念 的 更 新 而 受 到 激 励 当 你 支 持 并 重 视 努 力 时, 你 的 学 生 就 会 重 新 审 视 自 己, 对 自 己 的 学 习 负 责 对 学 生 提 供 足 够 的 反 馈 也 是 非 常 必 要 的 这 样 开 始 的 一 个 好 方 法 就 是 向 学 生 布 置 学 习 任 务, 同 时 让 他 们 预 测 一 下, 应 付 出 多 少 努 力 才 能 完 成 任 务 完 成 后, 询 问 学 生 实 际 付 出 了 多 少 努 力, 是 恰 好 的 还 是 过 多 的? 为 什 么? 学 生 一 旦 习 惯 思 考 所 付 出 的 努 力, 他 们 就 会 对 学 习 的 自 我 调 节 做 好 准 备 参 考 文 献 : 波 尔 卡 茨 (Boekaerts), 1997; 科 英 顿 ( Covington),1992; 冯 翠 克 (Pintrich),2001; 渥 德 科 渥 斯 基 (Wlodkowski), 詹 尼 斯 (Jaynes), 1990; 赖 安 (Ryan) 戴 茨 (Deci), 目 标 设 定 与 评 价 学 生 需 要 对 如 何 发 展 动 机 策 略 进 行 激 励 和 反 馈 研 究 结 果 将 教 师 设 立 的 目 标 同 自 己 学 习 动 机 联 系 在 一 起 的 学 生 会 产 生 一 种 对 满 意 学 习 结 果 的 要 求 他 们 设 立 目 标 的 过 程 与 那 些 仅 仅 遵 从 23

24 教 师 期 望 的 学 生 是 根 本 不 同 的, 近 期 的 研 究 结 果 表 明 二 者 都 想 对 此 付 出 努 力 设 立 学 习 目 标 是 指 针 对 实 际 的 学 习 情 况 选 择 合 适 的 动 机 策 略 这 种 策 略 包 括 学 习 者 对 于 增 强 满 意 动 机 信 念 的 积 极 尝 试, 关 注 学 习 环 境 中 的 相 关 暗 示, 及 忽 视 能 够 分 散 学 习 的 一 些 暗 示 让 那 些 花 费 时 间 评 价 学 习 环 境 与 其 学 习 目 标 关 系 的 学 生, 能 够 找 到 他 们 的 满 意 学 习 结 果 和 不 满 学 习 结 果 例 如, 斯 坦 芬 诺 讨 厌 所 有 使 用 字 典 的 练 习 他 对 语 言 活 动 满 意 结 果 的 认 识 是 他 态 度 转 变 的 转 折 点 他 的 老 师 建 议 他 写 信 给 一 个 也 想 成 为 航 空 工 程 师 的 苏 格 兰 男 孩 斯 坦 芬 诺 对 于 笔 友 的 满 意 评 价 及 预 期 的 满 意 结 果 ( 得 到 回 复 ), 使 他 对 语 言 的 学 习 从 消 极 转 变 为 积 极 他 开 始 关 注 积 极 的 结 果, 忽 视 不 满 意 的 学 习 结 果 ( 拼 写 错 误 ), 同 时 他 发 现 了 写 作 作 为 交 流 工 具 的 力 量 以 加 快 满 意 信 念, 尤 其 是 知 识 取 向 和 自 我 功 效 信 念 开 始 学 习 过 程 的 学 生 与 其 他 学 生 相 比, 不 需 太 多 激 励 进 一 步 说, 满 意 动 机 信 念 将 学 生 的 注 意 力 集 中 在 环 境 中 的 暗 示 上, 而 这 些 暗 示 能 够 引 起 他 们 的 兴 趣, 以 及 他 们 对 完 成 学 习 任 务 努 力 的 信 心 激 励 你 的 学 生 24

25 在 课 堂 的 学 习 情 境 中, 教 师 的 主 要 学 习 目 标 是 完 成 教 学 大 纲 大 多 数 的 教 师 在 设 定 学 生 学 习 目 标 时 总 是 高 估 他 们 的 能 力 他 们 几 乎 没 有 时 间 和 精 力 考 虑 学 生 对 于 学 习 任 务 及 其 价 值 的 想 法 这 样 做 的 结 果 是 学 生 可 以 在 课 外 活 动 中 进 行 自 我 激 励, 但 却 不 知 道 在 完 成 学 习 任 务 时 如 何 进 行 自 我 激 励 学 生 在 目 标 设 立 阶 段 就 打 好 了 深 入 学 习 和 发 展 兴 趣 的 基 础 在 鼓 励 学 生 发 展 动 机 策 略 时 教 师 应 做 些 什 么 呢? 我 们 可 以 通 过 让 学 生 停 下 来 思 考 为 什 么 某 种 学 习 任 务 是 重 要 的 相 关 的 有 趣 的 无 聊 的 困 难 的 或 是 容 易 的, 来 促 进 目 标 设 立 的 过 程 为 什 么 他 们 对 自 己 完 成 学 习 任 务 的 技 能 感 到 自 信 ( 怀 疑 ), 是 什 么 使 他 们 怀 疑 和 自 信 的? 完 成 任 务 后, 学 生 会 再 一 次 回 顾 最 初 对 于 学 习 任 务 的 评 价 让 他 们 思 考 自 己 对 学 习 任 务 的 评 价 是 否 发 生 变 化, 为 什 么 会 发 生 变 化 你 可 以 通 过 让 学 生 回 顾 他 们 的 能 力 及 对 不 同 学 习 任 务 的 期 望 结 果 进 行 判 断, 为 目 标 设 立 创 造 一 个 满 意 的 课 堂 情 境 学 生 也 会 自 由 的 在 讨 论 中 明 确 公 开 地 做 出 评 价, 对 自 己 和 其 他 学 生 的 学 习 动 机 提 出 问 题, 互 相 学 习 如 果 你 想 对 学 生 为 什 么 会 喜 欢 一 些 话 题, 而 其 他 学 生 却 感 到 枯 燥 的 原 因 感 兴 趣 的 话, 那 么 你 和 你 的 学 生 都 将 会 在 是 什 么 原 因 使 动 机 策 略 发 挥 作 用 的 讨 论 中 获 取 信 息 25

26 参 考 文 献 : 波 尔 卡 茨 (Boekaerts),1997; 波 尔 卡 茨 (Boekaerts) 2001; 聂 米 维 塔 (Niemivirta),1999; 特 纳 ( Turner), 梅 尔 (Meyer),1998; 沃 米 尔 ( Vermeer) 等, 对 目 标 的 努 力 和 意 愿 力 量 学 生 需 要 对 如 何 发 展 意 愿 力 量 的 激 励 和 反 馈 研 究 结 果 在 目 标 设 立 阶 段, 良 好 的 学 习 意 图 即 便 再 强 也 不 会 自 动 地 导 致 目 标 的 完 成 多 数 学 习 目 标 的 完 成 需 要 学 习 者 积 极 的 努 力, 而 这 则 意 味 着 他 们 需 要 对 此 付 出 努 力 努 力 即 是 在 进 行 学 习 工 作 时 不 断 增 多 的 有 意 图 的 行 为 例 如, 不 断 集 中 的 注 意 力 精 神 及 在 这 项 工 作 或 某 种 活 动 中 所 花 费 的 时 间 ( 如, 反 复 阅 读 预 演 强 调 转 述 和 抄 写 ) 然 而, 随 着 工 作 程 度 的 复 杂, 兴 趣 的 不 断 降 低, 遇 到 障 碍 或 学 生 因 激 烈 的 竞 争 而 产 生 烦 恼 都 会 使 他 们 的 努 力 减 少 因 此, 他 们 需 要 意 愿 力 量 来 增 强 注 意 力 并 继 续 努 力 家 长 和 教 师 都 把 坚 持 作 为 意 愿 力 量 的 一 个 重 要 方 面 然 而, 研 究 表 明, 坚 持 并 不 是 真 正 的 因 素 为 了 完 成 学 习 任 务, 一 些 学 生 反 26

27 复 尝 试 某 种 方 法 ( 坚 持 度 高 ), 而 其 他 的 学 生 在 首 次 失 败 后 就 不 再 采 用 这 种 方 法 了 ( 坚 持 度 低 ) 近 期 的 研 究 结 果 表 明, 我 们 应 采 用 两 种 重 要 的 学 习 策 略 第 一 种 是 以 学 生 自 身 能 力 为 基 础 的, 毫 不 迟 疑 地 开 始 实 施 解 决 方 案 第 二 种 策 略 是 以 学 生 能 力 为 基 础, 判 断 继 续 该 方 案 是 否 会 取 得 成 效 ( 坚 持 ), 还 是 由 于 它 没 有 成 效 而 予 以 放 弃 ( 放 弃 ) 在 开 始 学 习 活 动 之 前, 学 生 自 己 会 对 该 学 习 任 务 形 成 一 个 学 习 目 标 和 可 能 的 解 决 方 案, 目 标 努 力 阶 段 的 有 效 决 定 就 是 在 此 基 础 上 做 出 的 具 备 良 好 学 习 目 标 信 念 和 一 套 全 面 学 习 方 法 方 案 的 学 生 能 进 行 积 极 的 努 力 他 们 能 够 判 断 哪 种 方 法 最 适 合, 也 能 检 测 所 选 的 方 法 是 否 有 效 如 果 他 们 发 现 所 选 择 的 学 习 方 法 不 是 最 有 效 的, 就 会 另 外 选 一 种 新 的 学 习 方 法, 继 续 检 测 它 是 否 更 加 有 效, 或 是 由 于 努 力 没 有 取 得 效 果 而 不 予 采 用 那 些 对 目 标 有 错 误 想 法 或 是 缺 乏 适 当 学 习 方 法 的 学 生 也 能 够 坚 持 不 懈, 但 他 们 所 付 出 的 大 部 分 努 力 却 都 是 徒 劳 例 如, 桑 德 拉 在 做 数 学 作 业 时, 常 常 盲 目 地 做 出 多 种 答 案, 她 却 只 是 希 望 其 中 的 一 种 是 正 确 的 激 励 你 的 学 生 27

28 你 是 如 何 帮 助 学 生 发 展 他 们 的 意 愿 力 量 的? 首 先, 不 要 被 你 所 见 到 的 努 力 误 导 了 如, 当 付 出 的 努 力 很 多 ( 很 少 ) 时, 你 应 该 知 道 为 什 么 会 是 这 样 为 了 能 够 明 确 解 释 学 生 的 主 动 性, 你 必 须 重 视 他 们 达 成 学 习 目 标 的 途 径, 并 对 他 们 在 达 成 目 标 过 程 中 所 付 出 的 努 力 进 行 全 面 了 解 学 生 应 得 到 足 够 的 机 会 为 实 践 目 标 付 出 努 力 在 学 生 实 践 过 程 中, 你 可 以 先 让 他 们 建 立 一 个 个 小 目 标, 将 它 们 记 录 下 来, 检 测 运 用 并 思 考 他 们 在 解 决 问 题 过 程 时 的 行 为 和 努 力 程 度 思 考 目 标 努 力 的 过 程 即 是 学 生 为 达 到 小 目 标 而 提 出 与 总 体 目 标 相 关 的, 必 要 的 恰 当 的 问 题 例 如, 斯 坦 芬 诺 可 能 会 问 : 如 果 我 将 每 部 分 都 读 两 遍, 再 做 一 个 小 结, 那 么 在 晚 饭 前 还 有 足 够 的 时 间 来 完 成 历 史 作 业 吗? 思 考 努 力 后 的 行 为, 对 学 生 了 解 试 图 控 制 努 力 和 没 有 训 练 意 愿 力 量 的 原 因 是 十 分 重 要 的 通 过 让 学 生 比 较 不 同 学 习 任 务 中 的 努 力 程 度 和 形 式, 帮 助 他 们 发 展 自 身 的 努 力 理 论, 使 他 们 自 己 的 意 愿 力 量 有 所 认 识 参 考 文 献 : 波 尔 卡 茨 ( Boekaerts ), 1997 ; 波 尔 卡 茨 ( Boekaerts)2001; 科 诺 ( Corno ), 兰 蒂 ( Randi),1997, 聂 米 维 塔 (Niemivirta),1999; 斯 金 纳 (Skinner),

29 8. 保 持 多 个 目 标 的 和 谐 如 果 设 立 目 标 与 学 生 自 己 的 目 标 相 一 致, 那 么 他 们 就 更 乐 于 学 习 研 究 结 果 教 师 教 育 工 作 者 和 家 长 都 认 为 学 习 新 知 识 和 技 能 是 学 生 在 学 校 努 力 的 最 重 要 目 标, 但 实 际 却 有 所 不 同 青 年 人 并 不 认 为 老 师 为 他 们 设 立 的 学 习 目 标 是 他 们 生 活 中 最 重 要 的, 他 们 也 追 求 其 他 的 目 标, 例 如, 他 们 想 受 到 平 等 的 对 待, 建 立 朋 友 关 系 网, 了 解 更 多 自 己 喜 欢 的 内 容, 以 及 谈 论 所 喜 欢 的 人 这 些 个 人 目 标 的 内 容 导 向 及 程 度 在 动 机 过 程 发 挥 着 重 要 作 用 近 期 的 研 究 结 果 表 明, 当 与 学 校 相 关 的 目 标 符 合 学 生 自 己 的 愿 望 期 望 和 需 要 时, 他 们 就 会 积 极 地 完 成 学 校 的 任 务 例 如, 桑 德 拉 非 常 崇 拜 她 的 老 师, 把 她 作 为 自 己 的 偶 像, 这 是 因 为 老 师 支 持 桑 德 拉 成 为 护 士 的 愿 望, 并 常 常 给 她 布 置 一 些 与 此 相 关 的 作 业 学 生 同 样 认 为 自 己 更 易 于 接 受 与 自 己 目 标 一 致 的 目 标 相 反 的, 当 学 生 意 识 到 个 人 目 标 受 到 忽 视, 甚 至 被 拒 绝 时, 他 们 就 会 反 对 组 织, 视 课 程 为 异 端, 并 使 之 远 离 他 们 真 正 的 生 活 教 师 和 家 长 常 常 抱 怨 学 生 不 接 受 他 们 所 设 立 的 目 标, 也 不 遵 从 他 们 善 意 的 建 议 例 如, 斯 坦 芬 诺 的 爸 爸 尽 力 不 在 他 做 作 业 时 开 收 29

30 音 机, 因 为 他 认 为 音 乐 能 对 动 机 和 行 为 产 生 否 定 的 影 响 目 前 的 研 究 对 此 却 持 以 否 定 的 观 点 这 种 与 兴 趣 相 反 的 矛 盾 导 致 了 斯 坦 芬 诺 自 主 要 求 的 失 败 教 师 ( 和 家 长 ) 常 常 试 图 达 成 他 们 的 目 标, 而 这 就 促 使 孩 子 对 自 主 的 强 烈 要 求 几 十 年 来, 学 校 教 师 和 研 究 者 们 将 教 育 目 标 限 制 在 了 学 习 和 取 得 成 功 上, 这 大 大 破 坏 了 学 生 的 社 会 目 标 激 励 你 的 学 生 学 生 将 他 们 自 己 的 目 标 带 入 教 室 中, 是 想 告 诉 你 他 们 将 在 何 时, 想 和 谁 来 完 成 学 习 目 标, 这 对 于 你 让 他 们 实 现 各 种 目 标, 包 括 社 会 目 标 是 十 分 重 要 的 ( 如 你 必 须 在 没 有 其 他 人 支 持 和 帮 助 的 情 况 下 独 立 完 成 或 你 们 以 小 组 的 形 式 完 成, 由 你 来 负 责 其 他 人 的 学 习 ) 学 生 之 间 也 会 互 相 设 立 目 标 ( 如 当 老 师 问 谁 想 回 答 时 就 装 作 不 知 道 ) 当 学 生 意 识 到 他 们 的 目 标 与 你 的 目 标 不 一 致 时, 他 们 就 会 试 图 调 整 你 的 目 标 来 符 合 他 们 自 己 的 目 标 例 如 桑 德 拉 可 能 会 问 我 能 明 天 交 作 业 吗? 我 还 没 找 到 足 够 的 资 料, 不 能 很 好 地 完 成 它 斯 坦 芬 诺 也 会 要 求, 我 能 自 己 完 成 这 项 工 作 吗? 因 为 我 与 小 组 其 他 人 的 意 见 不 一 致 如 果 你 同 意 了 这 些 要 求, 他 们 就 会 更 加 独 立 自 30

31 主, 而 这 种 经 验 所 带 来 的 积 极 的 认 知 和 情 感 也 会 加 速 学 习 进 程 但 如 果 你 拒 绝 了 这 些 要 求, 与 他 们 的 目 标 相 矛 盾, 他 们 可 能 就 不 愿 意 达 成 课 程 目 标 了 课 堂 上 很 多 不 当 的 行 为 都 会 带 来 目 标 矛 盾 当 你 认 为 这 些 不 当 行 为 会 破 坏 主 要 目 标 时, 你 就 需 要 对 它 们 做 出 适 当 的 处 理 例 如, 斯 坦 芬 诺 可 能 会 说 : 如 果 你 让 我 帮 助 那 些 总 算 错 的 人, 我 就 没 办 法 有 效 的 做 题 了, 同 样, 桑 德 拉 也 会 问 : 我 们 为 什 么 不 能 一 起 做 这 个 作 业 呢? 认 识 到 学 生 希 望 受 到 尊 重 是 非 常 重 要 的, 他 们 希 望 你 能 够 解 释 拒 绝 他 们 要 求 的 理 由 参 考 文 献 : 波 尔 卡 茨 (Boekaerts),1998; 波 尔 卡 茨 (Boekaerts), 1999; 麦 尔 (Maehr),1984; 文 载 尔 ( Wentzel),1996 结 论 人 们 常 常 谈 论 要 注 意 避 免 哪 些 错 误 的 教 学 方 法, 同 时 也 常 常 强 调 正 确 的 教 学 则 会 使 各 个 年 龄 阶 段 的 学 生 得 到 最 好 的 发 展 如 果 你 想 让 学 生 成 为 自 己 的 老 师, 独 立 完 善 学 习 技 能, 那 么 你 就 需 要 了 解 指 导 学 习 动 机 的 原 则 本 书 所 提 出 的 八 条 原 则 适 用 于 不 同 国 家 和 文 化 氛 围 中 的 孩 子 和 青 年 人 通 过 我 对 这 些 原 则 的 介 绍, 你 能 够 深 入 了 解 为 什 么 在 课 堂 上 有 些 学 生 爱 学 习, 有 些 却 讨 厌 学 习 的 原 因 了 你 仍 然 需 要 针 对 具 体 的 情 境 应 用 不 同 的 原 则 在 此, 我 主 要 以 两 个 31

32 小 学 生 斯 坦 芬 诺 和 桑 德 拉 为 例, 描 述 了 他 们 对 数 学 和 语 言 这 两 门 学 科 的 看 法 和 感 受, 但 却 没 有 针 对 特 定 的 课 程 以 及 年 龄 段 论 及 这 些 原 则 相 反 的, 它 们 与 遗 传 方 面 的 学 习 动 机 有 关, 而 这 则 贯 穿 各 个 学 科, 各 个 年 级 以 及 各 种 教 育 形 式 这 些 原 则 更 注 重 学 生 的 信 念 观 点 和 价 值 观, 以 及 这 些 动 机 信 念 是 如 何 影 响 学 习 的 对 学 生 动 机 信 念 的 了 解 有 助 于 你 创 造 适 合 他 们 心 理 发 展 需 要 的 学 习 环 境, 让 他 们 专 心 的 在 生 动 活 泼 的 课 堂 上 听 课 观 察 学 生 的 能 力 有 助 于 你 了 解 他 们 的 兴 趣 挑 战 以 及 他 们 所 讨 厌 恐 惧 的 东 西, 而 且 能 够 知 道 他 们 为 什 么 会 有 这 样 的 行 为 与 他 们 交 流, 支 持 他 们 自 主 的 意 愿 会 使 他 们 相 信 你 是 真 正 希 望 了 解 他 们 是 怎 样 学 习 和 为 什 么 学 习 的 选 择 一 个 或 几 个 像 斯 坦 芬 诺 和 桑 德 拉 这 样 的 学 生 开 始 你 的 观 察 是 很 好 的 一 个 观 察 方 法 你 可 以 通 过 接 下 来 几 周 的 观 察, 找 出 本 书 所 论 述 的 八 条 原 则 在 你 的 课 堂 上 是 如 何 发 挥 作 用 的 本 书 参 考 书 目 略 32