機構有二, 分別是 KMK(Kultusminister Konferenz), 為教育及文化事務部長級的常務委員會, 另一則是 HRK(Hochschulrektorenkoferenz), 為德國大學校長會議 由這兩個機構共同擬訂德國大學畢業的相關規定與建議 在波隆那歷程之後, 德國特別成立了

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1 壹 德國高等教育學制 一 德國傳統學制類型 : 德國大學學制與政大通識教育 傳統德國學制類型多樣, 大致上可區分為 Diplomabschlüsse, Magisterabschlüsse, Staatsexamen 以及 Kirchliches Examen 大學畢業後皆取得碩士學位, 但畢業證書名稱不同, 分為 Diplomabschlüsse 及 Magisterabschlüsse 這兩種畢業證書, 通常性質較偏理工或應用方面的學系取得 Diplomabschlüsse 1 ; 性質較文理方面的學系取得 Magisterabschlüsse 至於 Staatsexamen 為國家考試, 專屬法律系 醫學系與牙醫系和師資培育學系的學生特有之畢業要求, 也就是畢業必須通過的考試 最後,Kirchliches Examen 為教會考試, 是神學系學生專屬之畢業要求 二 德國高教新制 : ( 一 ) 現行德國學制與波隆那歷程 現行德國學制乃是根據波隆那歷程 (Bologna Process) 的主要核心 建立歐洲高等教育區 EHEA(European Higher Education Area) 改良而成 主要目的在於整併歐洲教育體系, 使歐洲各國學制整合, 並增加歐洲各國之間人才互通與大學生素質提升的可能性 在波隆那歷程之前,1998 年已有 索邦宣言 (Sorbonne Declaration) 2, 當時法國 義大利 英國及德國的教育部長聚集於巴黎大學 ( 索邦 ) 共同簽署調和歐洲高等教育體制結構的聲明, 因此在 1999 年便有 29 位歐洲各國教育部長在波隆那聚集, 協議在 2010 年之前建立歐洲高等教育區 (EHEA), 並向 3 全世界推廣歐洲高等教育體制的 波隆那歷程 波隆那歷程共分六項行動計畫 : 1. 建立各國間相互易讀及可相較的文憑制度 2. 採用兩階段的高等教育體制 ( 大學部與研究所 ) 3. 建立統一學分制度 4. 促使人才得以相互流通 5. 提倡品質保證 6. 提倡以歐洲為主的高教經驗 德國高等教育以研究與教學合併以及公立系統著稱 主管德國高等教育的 1 Diplom( 傳統德國大學畢業之學位證書 ): 此學科教育集中在某特定學科, 其學習計畫為儘可能使學習過程廣泛, 通過大學畢業考即獲得大學 Diplom 之學位, 其相當於工作能力之資格 (Die wissenschaftliche Ausbildung konzentriert sich auf ein bestimmtes Fach. Die Studienpläne regeln weitgehend den Studienablauf. Die Diplomprüfung führt zu dem akademischen Grad Diplom und entspricht einer Berufsqualifikation.) 以 Jena 大學之企業經濟學系為例, 學習年限為 9 個學期, 由基礎課程以及專門課程構成, 基礎課程修習完成後必須通過考試, 始能修習專業課程 (Das Diplomstudium der Betriebswirtschaftslehre gliedert sich ein Grundstudium und ein Hauptstudium. Eine Diplom-Vorprüfung, die aus 15 studienbegleitenden Klausuren besteht, schließt das Grundstudium ab.) 2 又稱為 索爾本 宣言 (Sorbonne Joint Declaration) 3 許媛翔 許芷維 : 波隆那歷程與德國高教認可系統 德國席根大學校長 Dr. Ralf Schnell 演講, 評鑑雙月刊,2008 年 3 月,12 期 1

2 機構有二, 分別是 KMK(Kultusminister Konferenz), 為教育及文化事務部長級的常務委員會, 另一則是 HRK(Hochschulrektorenkoferenz), 為德國大學校長會議 由這兩個機構共同擬訂德國大學畢業的相關規定與建議 在波隆那歷程之後, 德國特別成立了 德國大學認證委員會 (Akkreditierungsrat, Accreditation Council), 以因應相關之教育變革此機構由 16 個聯邦共同授權的中央機構, 負責統籌認可制度的組織與規範, 並擬定認可過程的詳細規格 ( 二 ) 德國大學新學制適用情況 : 在歐盟 1999 年 波隆那宣言 (Bologna Erklärung) 發表之後, 以 2010 年為目標,45 個歐洲國家漸次將其國內之高等教育系統轉換為雙階段學制 (zweiphasiges Studiensystem) 有鑑於此, 德國大部分之高等教育系統, 亦逐漸由舊制轉換為雙階段學習歷程之新制 ( 即 : 由 Diplom- und Magisterabschlüsse 轉變為 Bachelor- und Masterstudiengänge) 至於以國家考試為畢業要求的科系, 不因此受影響, 仍應參加國家考試 4 關於各大學是否全面適用新制, 或者新舊制並存, 本計畫將探討三所大學為研究對象 :Göttingen Jena 及 Heidelberg 大學 因為現今大部分德國大學如同 Göttingen 大學, 已經全面改用新制並且不再提供舊制之申請 5 然而, 很特別的, Jena 大學迄今仍係新舊制並存的狀態! 6 而 Heidelberg 大學係古老而聞名國際的學校, 其學制規劃也為本計畫研究重點之一 新的學制將比照國際的模式, 將大學畢業區分學士及碩士學位, 因此設立兩階段學制, 即 Bachelorstudiengänge 及 Masterstudiengänge, 並各自分為兩類學位 Bachelor of Arts( 人文學士, 屬文理方面 ) 及 Bachelor of Science( 科學學士, 屬理工方面 ) 及 Master of Arts( 人文碩士 ) 及 Master of Science( 科學碩士 ) 三 歐盟學分轉換機制 ECTS(European Credit Transfer System) ( 一 ) ECTS 簡介 : 根據歐盟發布的 ECTS 原則 7,ECTS 即是一種學習成果累積轉換的系統 其 4 Jena 大學網站 : (Allgemeine Hinweise zum Studium in BachelorstudiengängenIm) S.1, Jahr 1999 trafen sich in der italienischen Universitätsstadt Bologna 29 Kultusminister und vereinbarten die Schaffung eines gemeinsamen europäischen Hochschulraumes (so. g. Bologna-Erklärung). Inzwischen planen 45 europäische Staaten, ihre nationalen Hochschulsysteme auf ein zweiphasiges Studiensystem bis zum Jahr 2010 umzustellen. Deshalb werden auch in Deutschland an Stelle der bisherigen Diplom- und Magisterabschlüsse schrittweise Bachelor- und Masterstudiengänge eingeführt (die Staatsexamensabschlüsse für die medizinischen Studiengänge und für Rechtswissenschaft bleiben vorerst davon unberührt,bei den Lehrämtern entscheiden die Kultusminister der Länder).BACHELOR- und MASTERSTUDIENGÄNGE Wintersemester 2008/09 (allgemeine Einführung) 5 參照網頁 : 6 參照網頁 : 7 參照資料 : Das ECTS ist ein studierendenorientiertes System zur Akkumulierung und Übertragung von Studienleistungen, das auf der Transparenz von Lernergebnissen und Lernprozessen basiert. Es dient dazu, die Planung, Vermittlung/Bereitstellung, Evaluation, Anerkennung/Anrechnung und 2

3 奠基於學習過程及學習結果透明度之上, 更確切的說, 就是便於換算的學習單位, 並以此為達到畢業所必須的目標, 也代表著學習過程到結束之認知及理解, 其成效與否的認定 如同學生能力的證明方式 ECTS 適用於所有德國的高等教育制度及終身教育 ( 二 ) ECTS-Credits 的算法 : 依學生的學習時數為據, 而且這個計算標準也涉及國際間及歐洲的能力資格證明之範疇 計算的模式包含學生參加的一切學習行動 一學年必須具備 60 ECTS-Credits, 學生一學年必須累積 個小時, 也就是 1 學分等同於 個小時 新制之學士學位需修滿 3 年, 故畢業生至少須累積 個小時 9 相較於歐盟所採用的新制之學士學位需累積 個小時的學習時數, 方能畢業, 我國則明顯偏少 我國一堂 2 學分的課程, 一星期為 2 個小時, 而一學期為 18 週, 總共 36 小時 2 學分需修習 36 小時, 故 1 學分需要 18 小時 我國教育部規定大學生之畢業學分至少為 128 學分, 所以 128 學分乘以 18 小時等於 2304 個小時 簡言之, 一個念完四年大學的畢業生之修課總時數至少為 2304 小時 貳 德國初等 中等教育與現行高等教育體制 為深入探究德國高等教育學制多元主修的規劃, 應溯源德國初等 中等教育的分流制度可幫助釐清德國高等教育學制此兩種制度規畫來源 德國初等教育為普及教育, 中等教育扮演分流適性教育的意義, 實施雙軌制普通與職業 文憑與證照並重的教育 銜接基礎學校的 中學第一階段 的學校有 : 主幹學校 實科中學和古文中學 (Das Gymnasium), 使其成為大學教育的唯一先修學校 ), 此即通稱的 三肢學制, 學生讀至四年級畢業必須分流, 預備進入大學的學生則 10 通常選擇文理中學做為預備, 職業預校則提供學生進行職業選擇與培訓, 以備 11 將來直接進入職場就業 ; 或者職業與升學兼備的實科中學提供學生進行選擇 Validierung von Qualifikationen bzw. Lerneinheiten sowie die Mobilität der Studierenden zu erleichtern. Das ECTS wird überall in der formalen Hochschulbildung genutzt, kann aber auch auf andere Aktivitäten des lebenslangen Lernens angewandt werden. 8 同前資料 :60 ECTS-Credits werden für den Arbeitsaufwand eines Jahres formalen Vollzeitlernens (akademisches Jahr) der zugehörigen Lernergebnisse vergeben. Meistens beträgt der Arbeitsaufwand der Studierenden in einem akademischen Jahr bis Stunden, so dass ein Credit 25 bis 30 Arbeitsstunden entspricht. 9 歐盟所採用的新制之學士學位需累積 個小時, 其計算方式相當複雜, 恐難單獨考慮學習時數 10 職業預校 (Hauptschule) 是以發展職業教育為主, 並強調實務性與方法操作的面向 以學生人數比而言, 在鄉村中, 職業預校學生的比例遠高於城市 ; 像在 Bayern 邦與 Baden-Württemberg 邦的學生就佔了 30%; 為因應這樣的情況, 教育委員會 Kultusministerkonferenz 決議, 開放實科中學與職業預校的轉學制度, 以強化職業預校學生的學習能力 11 實科中學 (Realschule) 是德國中等教育的一大特色, 其成功因素奠基在兩方面 : 一方面, 實科中學的教學內容重視德國轉形成第三級產業的社會背景 ; 另一方面由此畢業的學生可獲得中級文憑, 並具有許多選擇發展的可能, 學生可以選擇較高等的職業發展 ; 也可以繼續升學, 例如進入職業導向的文理中學, 因而往高等教育體制邁進 所以實科中學在德國為教育體制中發展較成 3

4 圖表一 : 德國教育學制圖 大學 Universität 應用技術大學 16 / 高等專業學校 20 Fachhochschule 文理中學 / 大學預校 Gymnasium 綜合中學 Gesamtschule 專科學校 Fachschule 實科 17 續高級專業學校職業專門學校 12 Fachoberschule Berufsfachschule 職業學校 Berufsschule 實科中學 8 國民中學 Realschule 12 / 職業預校 7 Hauptschule 國中續 小學 3 7 Grundschule 幼稚園 Kindergarten 3 年齡 德國教育 學齡 功的學校類型

5 由德國教育學制可以發覺中等教育有以下特色 : 1. 普通教育的中等義務教育年限為九年, 近年來, 各邦因應青少年失業率的昇高, 而延長為十年 另規定凡未滿十八歲失學的青少年得受職業學校教育 (Berufsschulpflicht) 因此, 中等階段的職業教育義務年限為八年 2. 銜接基礎學校的 中學第一階段 的學校有 : 主幹學校 實科中學和古文中學 (Das Gymnasium), 使其成為大學教育的唯一先修學校 ), 此即通稱的 三肢學制 3. 隸屬 中學第二階段 的 雙軌制 職業學校類型的有 : 職業學校 職業專門學校 職業建立學校 高等專門學校和專門學校 4. 基礎學校畢業生可依其志願 成績和老師評語申請進入任一類型中學就讀 為使學生更認識自己的興趣和能力, 將前兩年 ( 即第五 第六年級 ) 設為 定向學級 之後, 學生可再提出轉學申請 在德國的教育學制中, 在就讀大學前必須先就讀於文理中學 (Gymnasium) 或大學預校, 不想繼續升學則選擇主幹學校或實科中學就讀, 中等教育扮演分流適性發展的意義一直是德國教育的一大特色 近年來發展趨勢, 在小學畢業後進 14 入文理中學或實科中學明顯增加, 這是因為德國分流較早 ( 小四畢業 ), 加上知識訊息的快速發展, 家長和學生都希望多學習基本的知識 參 傳統德國大學的特色 ( 一 ) 課程模式 1 st Year 2 nd Year 3 rd Year 4 th - 6 th Year Comments 13 輔系主修 輔系 1 輔系 2 總畢業學分必須包含一個主修兩個輔系或兩個 主修 主修 主修 主修 主修 Vorlessung 雖 演講 Vorlessung( 演講 /Lecture) Vorlessung Vorlessung Vorlessung 然不採計為學分數, 學生都能主動學習 踴躍出席 13 林聰敏, 選自中華民國比較教育學會比較教育通訊第 21 期 14 德國學制小學四年畢業, 對讀書有興趣也有能力者可選擇就讀九年制文理中學, 如果意願普通或性向未明者可選擇讀六年制實科中學, 或五年制的職業學校將來接受學徒訓練, 就讀實科中學若想進文科中學也有機會, 實科中學畢業可以選擇銜接一般大學或銜接職業大學的學校就讀, 學制互轉機制佳 學科分化早對於讀書沒興趣者而言可以提早接受技藝教育是一項不錯的制度, 即使後來想念書的也有機會轉到文科中學, 才不至於被強迫入學而造成翹課 逃學甚至於中輟 資料來自 : 卡爾 - 寶樹 (Carl-Bosch) 職校教學狀況 5

6 ( 二 ) 傳統德國大學課程之特色 : 1. 德國中等教育採 雙軌制, 具體落實適性與分流的教育發展意義, 教育沒有文憑至上的扭曲價值觀, 改採建置完善的專業證照與工業大學制度 2. 分流後選擇普通高中 (Gymnasium) 的學生, 能對就讀大學的意義以及選修的科系有清楚明確的認知及意識 3. 於中等教育後段的 高級部, 即 : 第十二與第十三年級, 課程即大量增加 選修課 或 進階課程, 藉以為未來大學選讀定向及科系選擇做準備 4. 學生讀完十三年的普通高中, 並通過高級中學畢業考試 (Abitur), 得申請大學入學許可, 因此, 國 高中的教學可以正常化呈現, 以避免惡性競爭影響教學與學習的品質 5. 自主 自由學習態度是德國大學的特色, 畢業資格非採北美學分制, 而是由已準備好的學生申請參加期中或期末考試 ( 新制改採學分制 ) 6. 降低畢業學分數的要求亦為德國大學另一大特色, 必修的學分相對較少, 學生擁有更多自主規劃課程的權利 以一位慕尼黑大學哲學系碩士同學為例, 其畢業總學分僅需修習不同階段 5 張 Seminar Schein( 證明 ), 外加兩個輔系各兩張 Schein 即可, 共計 9 張 Schein 證明, 加上通過期中與畢業兩次大型考試和撰寫論文完成後, 即可獲得碩士學位 7. 學生修習類似通識的課程 (Vorlessung/Lecture/ 演講課 ) 均不列入學分數, 但學生仍能依其所需主動 大量修習 Vorlessung 之課程 8. 大部分科系必須修習一個主科和兩個輔系 ( 或者修兩個主系 ) 方能畢業 9. Vorlessung 的課由資深的教師擔任, 能充分展現相當的知識素養, 藉由教師專業的引導, 外系選修通識學生一方面除了可以欣賞教師展現專業的風采, 深入淺出的開放性教學模式, 可以協助同學知識的連結與融通, 易於建構自我的 知識地圖 10. 教學與研究並重也是德國大學的另一特色 ( 三 ) 德國的通識教育 : 沒有通識課程的通識教育 / 一個永遠無法實現的 烏托邦? 依據德國文化教育學者斯普朗格 (Spranger) 的論述, 可以得出以下結論 : 在大學的專門教育中, 應協助個體先選擇一個適合自己性向的學習之 固定性的位置 (festen Standort), 並授予相關的專業知識 適性選擇的理念乃是協助個體進行分流 定向的作用, 並建立陶冶 體驗的中心點 但是如何在自己專門領域保持自由 開放的態度, 以及將自己的專門知識視野擴大置於較大的文化關係內來理解, 才是真正接受教育的意義, 唯有如此, 方能促使 博雅教育 和 專門教育 可共生共容於大學教育 肆 德國大學新學制適用之分析一 Göttingen 大學 6

7 ( 一 ) 圖表二 : 哥廷根大學哲學院單一主修 (1) 學士學位之學分分配架構圖 ( 二 ) 類型 : 德國學士學位區分為單一主修及雙主修, 前者指深入單一學科之 研究可能 ; 後者則是學生得選擇兩門學科 ( 等量部分 ) 作為修習之結合, 15 以哥廷根為例, 學校提供 45 個學科作為學生豐富之選擇可能, 此外, 學生或各學科亦可自由搭配, 無任何限制 以下將舉例分別說明之 : ( 三 ) 單主修學士 (1)( 1-Fach-Bachelorstudiengang): 以哲學院及社會科學院為例 : 在哲學院內, 唯有古典文化學系 (Antike Kulturen) 具備單學科學士學習歷程 其學分分配為 : 一個學科項目 (Fach) 占 132 學分 ; 專業領域部分 (Professionalisierungsbereich) 和關鍵技能資格 (Schlüsselkompetenzen, SK) 各占 18 學分, 共 36 學分 : 最後, 學士論文 (Bachelorarbeit) 占 12 學分 15 同前網頁,Bei einem Angebot von 45 Fächern im 2-Fächer-Bachelorstudiengang ergeben sich zahlreiche Kombinationsmöglichkeiten. 及參照網頁之 45 個學科之列表 : 7

8 ( 四 ) 單主修學士 (2): 圖表三 哥廷根大學社會科學院單一主分分配架構圖 ( 五 ) 以社會學系為例 : 學生選擇單一主修的課程架構為 : 本系課程 90 學分 ; 外系之能力領域 (Außersoziologischer Kompetenzbereich)42 學分, 共 132 學分 ; 其專業領域部分 (Professionalisierungsbereich) 由可選擇領域 (Optionalbereich), 即就理論導向課程 ( Wissenschaftsorientiertes Profil ) 或應用導向課程 ( Anwendungsorientiertes Profil ) 擇一修習, 並搭配關鍵技能資格 ( Schl ü sselkompetenzen,sk) 組成, 各占 18 學分, 共 36 學分 最後, 學士論文 (Bachelorarbeit) 占 12 學分 8

9 ( 六 ) 雙主修學士學位 (1): 圖表四 : 哥廷根大學社會科學院雙主修之學分分配 架構圖 ( 七 ) ECTS 學分計算模式 : 依照 Göttingen 大學之考試準則 (PO) 第 4 條第 1 項規定 : 雙學士學習歷程之學習年限為 6 個學期 同條第 2 項規定 : 本學習歷程包括 180 承認學分 ( 歐洲學分轉換制度學分, 簡稱 C) 其依下列部分做分配 : 第一款, 所選擇之兩個學科項目 (Fachstudium) 各 66 學分 ; 第 2 款, 專業領域部分占 36 學分 (Professionalisierungsbereich); 第三款, 學士論文 (Bachelorarbeit) 占 12 學分 Gliederung des Studiums, Profile 9

10 ( 八 ) 依照列表社科院選擇雙主修的同學可以在以下五種學門選擇一門作為 A 主修 : 人類學 (Ethnologie) 性別研究(Geschlechterforschung) 政治科學 ( Politikwissenschaft ) 社會學 ( Soziologie ) 及運動科學 (Sportwissenschaften) 接著可以從社科院再挑選一科或者其他學院的學科作為 B 學科 A 學科和 B 學科修畢取得 132 學分 學士論文只需挑 A 學科或 B 學科 ( 兩者擇一 ) 作為論文撰寫之領域, 占 12 學分 而就專業領域而言, 學生依自己需求選擇教師學程或一般學科 一般學科之部分, 即就 A 學科或 B 學科擇一再深入研究以及關鍵技能資格 (Schlüsselkompetenzen,SK), 共 36 學分 ( 九 ) 關鍵能力 (Schlüsselkompetenzen, SK ) 17 : 其中關鍵能力 (Schlüsselkompetenzen,SK) 意指高等教育之畢業生應在其學習生涯期間 提出與職業高度相關的能力 以學科知識為基礎, 為其學科目標進一步建構職場導向之能力 ( 即 SK), 並達職場上永續之成功 這項能力的引進, 適用於哥廷根大學所有學士及碩士歷程 係專業領域中有通過義務之學業的一部分 SK 可能含括如實習 海外留學 或特定課程之提供 哥廷根大學已經隨時準備好多樣的能力課程提供, 俾使符合各個職業行為之組織架構 每位學生能夠依其各自的學習態樣, 處於不同的能力範疇中, 完整的學會附加能力 ( 十 ) 關鍵能力內容 1.Sprachkompetenz( 語言能力 ):Fremdsprachen( 外語 ) 2.Sachkompetenz( 實務能力 ):Recht( 法律 ),Wirtschaft/BWL( 經濟 / 企管 ) 3.Methodenkompetenz( 方法論能力 ):Rhetorik( 辯論學 ), EDV/Informationstechnologie( 媒體 / 資訊科學 ), Präsentationstechnik( 演說學 ), Projektmanagement( 計畫管理 ), Arbeitsorganisation( 工作組織 ), Wissenschaftliches Arbeiten( 經濟學運作 ) 4.Selbstkompetenz( 自主學習能力 ):Zeitmanagement( 時間管理 ), Lernstrategien (1) Die Regelstudienzeit des 2-Fächer-Bachelorstudiengangs beträgt 6 Semester. (2) Das Studium umfasst 180 Anrechnungspunkte (ECTS-Credits; abgekürzt: C), die sich folgendermaßen verteilen: (a) auf jedes der beiden gewählten Fächer 66 C (Fachstudium) (b) auf den Professionalisierungsbereich (s. APO) 36 C (c) auf die Bachelorarbeit 12 C. 17 參照資料 :Modulhandbuch Schlüsselkompetenzen Sommersemester 2009 Hochschulabsolventinnen und absolventen müssen sich im Erwerbsleben hohen beruflichen Anforderungen stellen. Neben fundierten fachwissenschaftlichen Kenntnissen bilden berufsfeldorientierte Qualifikationen (Schlüsselkompetenzen) einen weiteren wesentlichen Baustein für ein zielgerichtetes Studium und dauerhaften Erfolg im Beruf. Die Vermittlung dieser Kompetenzen ist in allen Bachelor- und Masterstudiengängen der Universität Göttingen als obligatorischer Studienbestandteil im Professionalisierungsbereich integriert. Schlüsselkompetenzen können durch Praktika, Auslandsaufenthalte oder geeignete Kursangebote vermittelt warden. Die Universität Göttingen hält ein breites Spektrum an Qualifizierungsangeboten bereit, um eine individuelle Gestaltung der beruflichen Handlungsfähigkeit zu ermöglichen. Die Studierenden können - passend zu ihrem individuellen Ausbildungsprofil - sinnvolle Zusatzqualifikationen in verschiedenen Kompetenzbereichen erwerben. 10

11 ( 學習策略 ) 5.Sozialkompetenz( 社會能力 ):Interkulturelle Kompetenz( 國際文化能力 ), Teamfähigkeit( 團隊能力 ), Moderation / Kommunikation( 緩和 / 溝通 ), Persönlichkeitsbildung( 人格教養 ), Führungskompetenz( 領導能力 ) 二 Jena 大學 ( 一 ) 附圖五 : 耶拿大學哲學院之學分分配 ( 二 ) 類型 :Jena 大學學士學位區分為主修 (Kernfach ) 以及輔系 (Ergaenzungsfach), 前者占 120 學分, 後者占 60 學分 而主修 (Kernfach) 內容包含關鍵能力資格 (Schlüsselqualifikationen,SQ, 為共同 SQ 特別科目 SQ 及實習組成, 共占 30 學分 ) 學科課程( 占 80 學分 ) 及學士論文 ( 占 10 學分 ) 參照網頁 : Ein-Fach-Bachelor : d.h. der Bachelor wird mit einem Fach studiert; es ist keinekombination mit 11

12 ( 三 )ECTS 學分計算模式 : 學習年限是 3 年, 總共必須獲得 180 ECTS 之學分 1. 單一主修學士學位畢業之要求, 必修科目為 125 學分 SQ 為 14 學分 共同 SQ 為 7 分 實習為 8 分及學士論文為 10 分 2. 主修 (Kernfach) 結合輔系 (Ergänzungsfach,EF) 的學士學位, 畢業學分之要求為 : 主修佔 120 學分而輔系佔 60 學分, 主修 120 學分包含學科課程 (Fachmodulen) 關鍵能力資格(Schlüsselqualifikationen,SQ) 職業 領域課程 (berufsfeldbezogenen Modul) 及學士論文 (Bachelorarbeit) ( 四 ) 關鍵能力資格 (Schlüsselqualifikationen,SQ) : 介紹 : 關鍵能力係一種跨領 域之能力, 其應使能勝任從事的職業 它並非學科的知識, 然而藉由學科的知識使能力的實踐成為可能 其區分為 fachspezifischen Schlüsselqualifikationen (FSQ) 及 allgemeinen Schlüsselqualifikationen (ASQ) 前者之取得需藉由四個專題報告 ; 後者可經由中心已提供的目錄中挑選之 einem weiteren Fach erforderlich. Mehr-Fach-Bachelor : d.h. der Bachelor wird in Kombination von einem Kernfach und einem Ergänzungsfach studiert. 參照資料 : 學士及碩士學習歷程總導覽 (BA und MA Studiengänger Allgemeine Einführung) in.pdf Ein-Fach-Bachelor mit dem Abschluss:Die 180 LP setzen sich für diesen zusammen aus: 125 LP für Fachmodule, 14 LP für fachbezogene Schlüsselqualifikationen (SQ), 7 LP für allgemeine SQ, 8 LP für Praxismodul, 10 LP für die Bachelorarbeit. 同前資料,Mehr-Fach-Bachelor mit dem Abschluss:Der Bachelor wird in Kombination von einem Kernfach [KF = 120 LP] und einem Ergänzungsfach [EF = 60] studiert, d.h. es ist zwingend eine Kombination von einem KF mit einem EF vorzunehmen. Die 120 LP des Kernfaches setzen sich i.d.r. zusammen aus: Fachmodulen, Schlüsselqualifikationen (SQ), dem berufsfeldbezogenen Modul (z. B. Praxismodul) und der Bachelorarbeit. 參照網頁 : Was sind eigentlich Schlüsselqualifikationen? Schlüsselqualifikationen sind überfachliche Qualifikationen, die zum Handeln befähigen sollen. Sie sind kein Fachwissen, sondern ermöglichen den kompetenten Umgang mit fachlichem Wissen. Es werden fachspezifische und allgemeine Schlüsselqualifikationen unterschieden. Die fachspezifischen Schlüsselqualifikationen (FSQ) werden durch vier Referate erworben. Die allgemeinen Schlüsselqualifikationen (ASQ) können aus einem zentral bereit gestellten Katalog ausgewählt werden. 12

13 三 Heidelberg 大學 ( 一 ) 圖表六 : 海德堡大學哲學系雙主修之學分分配表 ( 二 ) 圖表七 : 海德堡大學哲學系主修結合輔系之學分分配表 13

14 ( 三 ) 海德堡學士學位類型 22 : 海德堡學士學位分為單一主修 雙主修及一主修 結合輔系 前者謂百分之百專攻一科為主科 ; 後者分為修習等量之兩主科 ( 即各佔百分之五十 ) 或修習一主科加上輔系科目 ( 即第一主科占百分之七十五, 第二延伸科目 ( 輔系 ) 占百分之二十五 ) 除了學科的修習, 學生也必須修習以培養職業能力資格為導向的課程, 即是關鍵資格 (Schlüsselqualifikationen,SQ) ( 四 )ECTS 學分計算模式 : 各系皆有其考試規則, 學分之分配不完全相同, 但離不開三方面的組合, 即學科 ( 占 148 學分 ) 統整能力(Übergreifende Kompetenzen, 類似 SK 或 SQ 占 20 學分 ) 及學士論文 ( 占 12 學分 ) ( 五 ) 統整能力 (Übergreifende Kompetenzen) 介紹 1. 何謂能力 (Kompetenzen)? 25 學到的能力或技能 誠如為解決某些特定問題, 必須結合動機 意志力 社會的預備力和能力 ; 為了期使在多變的情況中能成功地 負責任的運用以解決問題 因此, 能力就是一種支配能力 個人具備的, 在不同的情境下個體所能掌握的能力 能力包含認知的 社會的 動機的及意志力的能力 這些能力使所學到的知識和技能得以在不同的情況中適當的應用 統整能力(Übergreifendene Kompetenzen) : Übergreifendene Kompetenzen 24 : 23 : 能力就是 個體具備或經由知識性 22 參照網頁 : An der Universität Heidelberg ist es möglich, ein Fach mit 100% oder zwei Fächer zu je 50% oder ein Fach zu 75% und ein weiteres Fach zu 25% zu studieren. In der Regel sind die Fächer im Bachelorstudiengang weitgehend frei kombinierbar. Einige Fächer sind mit 50% nur als zweites Fach studierbar. Neben den fachwissenschaftlichen Anteilen kommen berufsqualifizierende Elemente, d.h. so genannte Schlüsselqualifikationen hinzu. 23 參照網頁 : 各系考試規則下載網頁 ) 24 Arbeitspapier: Übergreifende Kompetenzen für die Sitzung des SAL am ; 教師評議委員會 (Senatsausschuss für die Lehre,SAL) 25 同前資料 :Was sind Kompetenzen? Kompetenzen sind die bei Individuen verfügbaren oder durch sie erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Kompetenz ist demnach eine Disposition, die Personen befähigt, unterschiedliche Situationen individuell zu bewältigen. Kompetenz umfasst kognitive, soziale, motivationale und volitionale Kompetenzen. Diese Komponenten ermöglichen erworbene Kenntnisse und Fertigkeiten in unterschiedlichen Kontexten in angemessener Weise anzuwenden. 26 同前資料 :Übergreifende Kompetenzen Übergreifende Kompetenzen sind Fähigkeiten und Eigenschaften, die ausschließlich in Auseinandersetzung mit Sachinhalten vermittelt werden können und die es ermöglichen, bestimmte Anforderungen in komplexen Situationen und in unterschiedlichen sozialen Rollen erfolgreich zu bewältigen. Dabei handelt es sich nicht nur um Wissen über bestimmte Sachverhalte, sondern auch um Einstellungen, Motivationen, Wertvorstellungen,Verhaltensweisen, Einschätzung der eigenen Schwächen und Stärken, die Fähigkeit eigenständig zu lernen und die eigene Meinung zu vertreten. Kompetenzen sind in erster Linie nicht direkt als konkrete Verhaltensweisen, sondern vor allem als Potenziale und Ressourcen zu verstehen, welche idealerweise in spezifischen 14

15 是一種能力和特質, 特別被運用於分析事務內涵, 以及在複雜的狀況中和不同的社會角色之特定之要求使其成功的運用之能力 因此, 統整能力並非僅涉及特定事物的知識, 而更是想法觀點 動機 價值觀 行為方式優缺點的評價 獨立思考的學習及個人觀點的闡述 能力非是直接作為具體行為模式的第一線, 而是視為一種潛能及資源, 即處於特殊的生活型態中, 建置最理想的模式的能力 3. 區別(Abgrenzung) 27 : Qualifikationen 應從 Kompetenz 中區隔開來 Kompetenz 指的是個體的能力和技能 ;Qualifikationen 則為一種具體且獨立於個人之外的能力, 係一種能夠完成一定水平程度的活動 四 德國課程地圖 - 以哥廷根大學為例 ( 一 ) 圖表八 : 哥廷根大學雙主修學士之四種型態課程地圖及學分分配架構圖 27 Lebenssituationen möglichst optimal eingesetzt werden können. 同前資料 :Abgrenzung Von Kompetenz abzugrenzen sind Qualifikationen. Kompetenz beschreibt individuelle Fähigkeiten und Fertigkeiten. Qualifikation beschreibt hingegen eine konkrete, personenunabhängige Befähigung, eine genau benannte Tätigkeit auf einem bestimmten Niveau ausführen zu können. 15

16 28 ( 二 ) 哥廷根大學雙主修學士之四種型態課程哈佛輔導系統一直為人稱道, 國內很多大學也著手規劃各系之課程地圖, 德國課程地圖與選課輔導系統亦建置非常完整, 各系所均樂於協助學生選課, 每學期所出版的選課須知與課程介紹, 詳細說明課程相關規定與與組合之可能性, 使學生可以依據自己的興趣與生涯規劃, 選擇適當的課程組合 以下列舉哥廷根大學在雙主修方案中所呈現之課程地圖以茲說明 1. 學術研究型態 (Fachwissenschaftliche Profil): 以將來繼續攻讀該學科碩士為安排 2. 職業導向型態 (Berufsfeldbezogene Profil): 佔有高度進階能力及知識準備之學科, 大部分來自法律或經濟領域, 以將來職業生活為安排導向 3. 一般學科型態 (Profil Studium Generale): 以學科之自由搭配為特色, 使學生沒有問題的體驗新方向學習生活 4. 師資培育型態 (Lehramtbezogene Profil): 以將來繼續攻讀教育碩士為安排以及作為國考之提早準備 伍 德國新制改革分析與政大實施擴大輔系方案之評估 德國高等教育制度內, 無論是舊制或新制學士學位的課程設計, 均讓學生可以多元且自由地選擇主修 無論是以單一主修 雙主修或一主一輔的形式, 均是希望學生可以跨領域的學習並發展多元專長 再者, 長期以來德國亦未在主修 輔系之外另獨立 通識教育 (General Education) 一部分, 給予大學生通才式的培養, 而是強調高等教育的 跨域性 整合性, 並充分保障學生適性 自主 自由的選擇權, 希望學生在本科系 專門教育 之外, 能保持開放的心靈, 28 Während das fachwissenschaftliche Profil auf den wissenschaftlich ausgerichteten Master-Studiengang und das lehramtbezogene Profil auf den Master of Education, also das frühere Staatsexamen vorbereitet, ist das berufsfeldbezogene Profil mit dem hohen Anteil weiterqualifizierender Kenntnisse, etwa aus dem juristischen oder wirtschaftswissenschaftlichen Bereich, auf einen Eintritt ins Berufsleben ausgerichtet. Im Profil Studium Generale können Module aus anderen Fächern frei gewählt werden. Dank der polyvalenten Verwendbarkeit der Module ist auch eine Neuorientierung noch im Studienverlauf problemlos möglich. Zudem ermöglichen es alle Profile, einen anschließenden, fachwissenschaftlich qualifizierenden Master zu studieren. 16

17 盡可能選擇另一領域修習, 使其具備深入理解其他領域的知識能力 基於此點, 通識理念以 擴大輔系 跨領域 模式來規劃課程, 德國學制可以參酌比照, 視輔系或雙主修修業之同學為同時完成通識教育, 而其輔系或雙主修課程得以採認為通識學分的依據 多元彈性的主修模式能夠使學生自由規劃所需, 發展真正屬於自己的課程模式乃為國際趨勢, 無獨有偶哈佛大學除了提供 46 主科外, 亦提供不同形式的學位 ( multipletracks), 如學生可以選擇進階的榮譽資格學位 (Honors-eligible programs) 除了提供主修多樣性的學位, 也鼓勵學生自我選擇發展主修, 使課程模式能夠充分自主發展, 除了發揚個人專業外, 亦可成為學生培養自我負責的機會 為培養越具競爭力的人才, 提供多元的課程選擇將有助於提升資歷, 使其能從彈性的主修課程中發掘專長, 培養專業 參酌哥廷根 耶拿與海德堡大學的學制, 有以下幾點可供政大之進行評估 : ( 一 ) 通識教育的理念 : 專才? 融通? 跨領域? 大學通識教育理念的探討, 圍繞在大學應是培育全人的 通才教育 的思維模式, 如吳大猷先生 (1986 : 50) 所指出 : 所謂通識教育, 乃和專才教育相對而言的 目前我們的教育, 尤其大學各學系的課程策劃要求, 是屬於 專才性 的 通識教育的要義或理想, 是使一個人有國家文化歷史的基本知識 ; 有哲學 文學 藝術的修養 ; 有科學和它的發展之基本知識, 它的方法和精神的瞭解 ; 有對社會政治問題的知識 ; 有這樣廣博的基礎, 建立對事務的客觀分析之習慣和審辨事物的能力 吳大猷認為通識教育應當著重通才的教育, 均衡修習歷史文化或者自然 社會科學等課程 有別於吳大猷及一般北美大學的思維模式, 德國高等教育的發展理念為 專業性 適性發展 跨域性 之學習, 希望學生在本科系 專門教育 之外, 能保持開放的心靈, 選擇另一領域修習 並透過主修的多元選擇, 使學生系統地學習有興趣的領域, 使個人的 學習地圖 知識地圖 得以建立, 並結合未來生涯的多元發展 因此, 面對北美和歐洲不同的 通識 理念, 找出政大適合的發展方向, 是當前政大通識教育的重要課題 是北美所著重與專才教育相對的全才教育? 還是強調具備 適性發展 跨領域 的能力? ( 二 ) 主修彈性化德國哥廷根 耶拿 海德堡三大學高等教育學制設計方式, 文理中學學生進入大學就讀時, 可以自由選擇單一主修 雙主修或一主一輔的學士學位方案以完成大學學業取得學位 政大在制度方面, 礙於國內升學制度的扭曲, 如欲實施大一入學便選擇單一主修 雙主修或一主一輔的學士學位方案恐怕難以落實 但是倘若能在大二以後讓學生可以自由選擇主修或輔系的機會, 將是學生的一大福音 近年來政大推動課程改革, 各系採認外系所的選課制度已經建置完成, 學分學程 的制度也已達初步共識, 跨領域學習的概念也漸漸為師生所接受, 若能進一步鬆綁輔系門檻, 並挹注更多資源於 學分學程, 使學生擁有更多彈性選 17

18 擇自己有興趣的主修 輔系與學程, 並使專業不再侷限於某一專業的象牙塔中, 而益能廣闊其知識面向, 放大未來可能 德國新制不同主修之學分規定說明如下 : 1. 雙主修比例在雙主修方案上, 主修科目兩者各占主要科目學分的 50%, 無論是哥廷根大學 132 學分各佔 66 學分, 或是海德堡大學 148 學分各佔 74 學分, 可在雙主修方案上施行同樣比例分配於兩個主修科目之中 2. 單一主修比例在單一主修方案上, 哥廷根大學主科以哲學院及社會科學院為例, 其學分分配為 : 一個學科項目 (Fach ) 占 132 學分 ; 專業領域部分 (Professionalisierungsbereich) 和關鍵技能資格 (Schlüsselkompetenzen,SK) 組成各占 18 學分, 共 36 學分 : 最後, 學士論文 (Bachelorarbeit) 占 12 學分 以社會學系為例 : 學生選擇單一主修的課程架構為 : 本系課程 90 學分 ; 外系之能力領域 (Außersoziologischer Kompetenzbereich)42 學分, 共 132 學分 ; 其專業領域部分 ( Professionalisierungsbereich ) 由可選擇領域 (Optionalbereich), 即就理論導向課程 (Wissenschaftsorientiertes Profil) 或應用導向課程 (Anwendungsorientiertes Profil) 擇一修習, 並搭配關鍵技能資格 (Schlüsselkompetenzen,SK) 組成, 各占 18 學分, 共 36 學分 最後, 學士論文 (Bachelorarbeit) 占 12 學分 3. 主修搭配輔修 Jena 大學學士學位區分為主修 (Kernfach) 以及輔系 ( Ergaenzungsfach), 前者占 120 學分, 後者占 60 學分 海德堡修習一主科加上輔系科目, 第一主科占百分之七十五, 第二延伸科目 ( 輔系 ) 占百分之二十五 ( 三 ) 能力導向的共同必修由以上三所德國大學之課程設計觀察, 可以發覺為配合歐盟新制強調以 學習成效 (Learning Outcomes) 為高教辦學之基礎, 德國高等教育新制也規劃以能力為導向的科目於大學中, 且皆為必修課程 如哥廷根大學之關鍵技術能力 ( Schlüsselkompetenzen, SK ) 耶拿大學之關鍵能力資格 ( Schlüsselqualifikationen, SQ ) 與海德堡大學之統整能力 ( Übergreifendene Kompetenzen) 此能力在哥廷根大學佔全部學分 10%, 佔耶拿大學全部學分的 16.7%, 亦佔海德堡大學全部學分的 17.7% 此項能力偏重實務技能, 以彌補專業學科能力之外就業或應用的不足 根據哥廷根大學之關鍵技術能力培養, 在主修的專業能力之外的語言能力 實務能力 方法論能力 自主學習能力與社會能力方面, 參酌政大現行制度, 語言能力部分與現行外國語文通識類相近 ; 實務能力部分有法律 經濟 企管 ; 方法論能力部分則有資訊科學 演說 組織管理 ; 自主學習能力中有時間管理 18

19 學習策略 ; 社會能力中, 則有國際文化 團隊能力 人格教養 領導能力 而耶拿大學課程設計內, 同樣有 關鍵能力資格 之選修 此種 關鍵能力資格 (Schlüsselqualifikationen,SQ) 係指一種跨領域能力, 使學生修習後能勝任從事的職業 它並非專業學科的知識學習, 然而藉由此課程的修習, 能將學生的專業知識與能力實踐合而為一 海德堡大學內亦有 統整能力 之課程設計, 使學生能運用於分析事務, 在複雜的狀況中更可以因應不同社會角色的特定要求, 成功地將專業能力運用在實務中 因此, 統整能力並非僅涉及特定事物的知識, 更是想法 觀點 動機 價值觀 行為方式 個人的獨立思考與觀點的闡述 由以上三所德國大學之課程設計觀察, 可以發覺哥廷根大學之關鍵技術能力 耶拿大學之關鍵能力資格與海德堡大學之統整能力, 為德國高等教育內各院系學生皆須具備之能力 因此, 此項能力著重學習成效的應用與學科基本能力的培養, 希望培養大學生具備有所修習領域 跨領域之基本能力, 此與通識教育 (General Education) 所強調培養學生核心素養的理念雷同, 但是德國並不強調通才的培養, 而是就所學之專業, 無論是選擇單一主修 雙主修或一主一輔的學士學位方案, 希望畢業後的生涯中表現應有的學習成效 政大在通識教育課程之規劃上, 可以仿效德國而非一味學習美式通才 全人的概念, 而是著重學生的 學習成效 及畢業以後在自己專業上的基本能力之表現 29 ( 四 ) 課程地圖自由學習一直是德國高等教育的一大特色, 傳統以來大學賦予學生諸多自主 多元的選擇彈性, 便是希望大學生展現自主學習之能力 德國適性分流非常早, 就讀文理高中的同學對大學的意義早有意識, 且於中等教育後段的 高級部, 即 : 第十二與第十三年級, 課程即大量增加 選修課 或 進階課程, 藉以協助學生大學定向及科系選擇 進入大學以後面對眾多課程與選項, 在眾多課程中, 系所與校方亦提供完整的課程地圖, 並規劃不同的搭配原則, 協助學生做出適當的選擇 完整的課程地圖規劃與專業的輔導系統是協助學生適性 多元發展的不二選擇 如哥廷根大學為雙主修學生規劃四種選擇 : 將來繼續攻讀該學科碩士的學術研究型態 ; 將來職業生活為安排導向的職業導向型態 ; 自由搭配為特色的一般學科型態 ; 將來欲為人師表的師資培育型態 (Lehramtbezogene Profil) 政大目前尚未建立健全的課程地圖, 除了住宿輔導制度外, 通識課程與專業科目的課程地圖均未建立 再者學生的選項亦極為有限, 通識課程缺乏連結與發展性, 選課規定沒有彈性, 輔系門檻過高 學程運作不佳等, 均是導致政大學生無法自主 適性發展的重要因素 29 改革一向不容易, 尤其在有深厚傳統文化的歐洲更是, 歐盟所推動的高教新制, 強調以 學習成效 (Learning Outcomes) 為高教辦學之基礎, 並要求各國規劃以能力 (Kompetenz) 為導向的課程, 且精算學生可以獲得之學習成就學分數 (Leistungspunkten), 因此大家便戲稱這是 LP 系統 19