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1 計 畫 編 號 97 下 補 01 格 子 與 梯 子 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台 之 行 動 研 究 辦 理 機 關 : 新 竹 縣 教 育 研 究 發 展 暨 網 路 中 心 研 究 主 持 人 : 胡 定 凡 中 華 民 國 九 十 八 年 九 月 日

2 格 子 與 梯 子 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台 之 行 動 研 究 目 次 壹 緒 論...3 一 研 究 動 機 與 背 景 分 析...3 二 研 究 目 的...5 三 研 究 範 圍 與 限 制...7 四 名 詞 釋 義...9 貳 文 獻 探 討...10 一 作 文 教 學 平 台...10 二 作 文 教 學 行 動 研 究...13 參 研 究 方 法...16 一 研 究 架 構...16 二 研 究 步 驟 與 流 程...17 三 資 料 蒐 集 與 分 析...18 四 行 動 策 略...19 五 研 究 期 間 及 進 度...21 肆 研 究 結 果 與 討 論...22 一 課 程 慎 思 與 課 程 實 踐...22 二 標 竿 學 習 與 典 範 轉 移...25 三 多 元 學 習 與 階 梯 規 劃...27 伍 研 究 結 論 與 建 議...63 一 結 論...63 二 建 議...64 陸 參 考 書 目 及 附 錄...66 一 參 考 書 目...66 二 附 錄

3 壹 緒 論 一 研 究 動 機 與 背 景 分 析 ( 一 ) 緣 起 : 本 校 教 師 少 數 為 經 過 正 規 師 範 教 育 體 系 長 期 培 養, 其 餘 則 為 師 資 班 培 訓 合 格 教 師, 相 較 而 論, 在 語 文 教 學 上 稍 顯 缺 乏 作 文 教 學 理 論 與 實 踐 經 驗 結 合 的 基 礎, 經 常 困 擾 於 作 文 教 學 而 不 得 要 領, 過 往 總 是 單 打 獨 鬥 各 憑 本 事, 甚 或 只 是 參 加 研 習 之 後 選 擇 性 教 材 教 學, 在 語 文 教 學 上 無 法 建 立 整 體 的 教 學 架 構, 學 生 亦 無 法 一 窺 語 文 寫 作 之 全 貌 如 何 結 合 教 師 專 長 以 配 合 作 文 教 學, 協 助 尋 求 教 學 專 業 績 效 發 展, 並 能 建 立 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台, 以 教 師 精 進 教 學 及 學 生 有 效 學 習 而 論, 建 立 教 師 對 話 平 台 的 存 在 價 值 應 受 到 積 極 重 視 要 改 變 既 有 的 教 學 方 式, 對 於 第 一 線 教 學 現 場 的 教 師 是 不 容 易 的, 而 教 師 的 教 學 工 作 複 雜 及 學 校 的 人 力 不 足 是 目 前 面 臨 的 教 學 困 境, 因 此, 組 織 一 個 具 有 學 習 型 的 成 長 團 體, 合 力 發 展 創 意 教 學 的 活 動, 將 是 未 來 學 校 教 師 邁 向 優 質 教 學 的 良 好 典 範 教 育 部 目 前 正 在 推 行 試 辦 中 小 學 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 其 主 要 精 神 以 教 師 專 業 發 展 為 主 軸 進 行, 強 調 以 成 長 為 導 向, 鼓 勵 教 師 自 我 省 思 及 同 儕 專 業 互 動, 共 榮 共 享 以 增 進 教 師 專 業 能 力, 型 塑 教 師 專 業 形 象 本 校 雖 尚 未 申 請 試 辦 中 小 學 教 師 專 業 發 展 評 鑑, 但 如 果 能 利 用 此 次 行 動 研 究 案 的 申 請 與 執 行, 並 企 圖 建 立 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台, 使 全 體 教 師 皆 能 漸 漸 熟 習 專 業 發 展 評 鑑 模 式 對 教 師 改 進 教 學 之 效 能, 從 個 人 摸 索 探 究, 進 而 尋 求 同 儕 教 學 知 能 分 享 與 創 意 激 盪, 釐 清 自 我 教 學 盲 點 與 迷 思, 重 新 建 構 基 礎 經 驗 與 教 學 知 能, 對 師 生 的 教 與 學 都 是 一 大 助 益 ( 二 ) 背 景 與 機 緣 : 本 縣 非 常 重 視 作 文 教 學, 每 學 期 固 定 時 間 都 會 抽 閱 各 校 作 文 簿, 本 校 於 九 十 六 學 年 度 上 學 期 第 一 次 被 抽 中, 抽 閱 班 級 為 三 年 級, 該 班 導 師 十 分 緊 張, 因 為 導 3

4 師 本 身 對 於 三 年 級 上 學 期 的 作 文 教 學 架 構 並 不 十 分 了 解, 而 且 剛 從 科 任 教 師 回 任 班 級 導 師, 對 於 作 文 教 學 感 到 陌 生 研 究 者 當 時 身 為 學 校 教 學 事 務 的 規 劃 者, 經 過 思 考 以 後, 選 擇 消 極 介 入 導 師 的 作 文 教 學 由 於 這 位 老 師 教 學 認 真 但 身 兼 學 校 資 訊 業 務, 過 多 的 教 學 與 行 政 事 務 累 積, 讓 他 有 意 無 意 忽 略 作 文 教 學 的 實 施 藉 著 這 次 作 文 抽 閱 的 機 會, 希 望 能 藉 此 產 生 覺 知, 才 能 啟 開 行 動 改 變 的 力 量, 而 透 過 作 文 抽 閱 的 評 比 結 果, 能 建 立 自 我 與 他 人 評 核 機 制 與 標 準, 針 對 自 我 作 文 教 學 成 果 做 一 次 檢 驗 主 任, 作 文 要 怎 麼 教 啊! 作 文 抽 閱 結 果 公 布 後, 著 實 令 這 位 老 師 感 到 沮 喪 無 助 看 著 他 的 無 奈, 研 究 者 突 然 語 塞, 只 能 微 笑 點 頭, 支 支 吾 吾 說 著 安 慰 的 話 語, 然 後 離 開 現 場, 可 是 心 裡 卻 是 五 味 雜 陳 如 果 校 內 具 備 分 享 討 論 機 制, 如 果 校 內 具 有 各 年 級 作 文 教 學 的 課 程 規 劃 範 本 及 教 案, 如 果, 這 許 多 多 的 如 果, 讓 研 究 者 心 裡 暗 自 決 定 : 一 定 要 提 供 老 師 作 文 教 學 相 關 的 支 援 與 資 源, 增 進 教 師 作 文 教 學 的 信 心 與 知 能 爾 後 的 作 文 教 學 輔 導, 宥 於 語 文 領 域 的 課 程 時 間 結 構, 並 不 容 許 研 究 者 佔 用 過 多 時 間, 因 此 只 能 利 用 校 本 進 修 進 行 教 學 分 享, 或 是 進 入 教 室 進 行 一 兩 次 的 示 範 教 學, 但 是 成 效 未 見 明 顯 改 善, 學 生 學 習 成 果 也 令 人 感 到 沮 喪 終 於, 在 九 十 七 學 年 度 下 學 期 (98 年 度 ), 出 現 了 改 變 的 契 機 本 校 申 請 通 過 兩 項 語 文 教 學 計 畫, 分 別 是 本 縣 辦 理 教 師 精 進 教 學 實 施 計 畫 與 本 縣 國 民 中 小 學 閱 讀 推 動 計 畫, 這 真 是 千 載 難 逢 的 機 會 本 校 在 經 過 減 班 超 額 的 過 渡 時 期 後, 校 內 教 師 流 動 率 已 呈 穩 定 狀 況, 該 班 導 師 痛 定 思 痛, 經 過 教 學 知 能 的 淬 煉 與 同 儕 的 示 範 教 學 之 後, 對 於 作 文 教 學 已 經 有 了 較 為 成 熟 的 概 念 因 此, 在 穩 定 的 教 師 團 隊 組 織 下, 研 究 者 試 圖 結 合 此 兩 項 語 文 教 學 計 畫, 並 能 詳 實 紀 錄 教 師 蛻 變 的 軌 跡, 藉 此 行 動 研 究 計 畫 的 實 際 運 作, 讓 老 師 們 實 際 了 解 作 文 教 學 面 面 觀, 提 供 相 關 人 員 之 教 學 參 考 資 料, 並 期 待 以 此 作 為 生 命 歷 程 中 一 種 形 式 上 的 紀 念 展 望 未 來, 這 是 一 個 自 由 討 論 分 享 的 交 流 平 台, 在 整 個 教 學 研 究 過 程 中, 團 隊 成 員 可 以 4

5 不 斷 省 思 蒐 集 解 釋 記 錄 教 學 成 長 歷 程, 而 最 後 的 成 果, 將 可 成 為 本 校 作 文 教 學 的 特 色 課 程 規 劃 參 考, 這 也 是 此 行 動 研 究 的 中 心 議 題 與 導 向 目 標 ( 三 ) 背 景 條 件 : 1. 場 地 說 明 : 本 研 究 場 域 於 高 興 國 小 ( 化 名 ) 進 行, 為 八 班 之 仁 類 型 學 校, 學 生 人 數 171 人, 平 均 每 班 人 數 約 21 人 本 校 校 園 綠 意 盎 然, 林 木 蓊 鬱, 宛 若 一 所 森 林 小 學 ; 學 校 重 視 自 然 環 境 教 育, 教 學 素 材 豐 富 多 元, 曾 申 請 通 過 教 育 部 補 助 永 續 校 園 局 部 改 造 計 畫, 期 以 打 造 人 性 化 趣 味 化 知 識 化 之 自 然 生 態 環 境 為 目 標 班 級 教 室 均 配 備 電 視 影 碟 機 及 電 腦, 有 利 於 語 文 相 關 教 學 ; 另 備 有 筆 記 型 電 腦 供 教 學 研 究 借 用, 教 學 資 源 充 足 2. 人 物 說 明 : (1) 研 究 者 : 研 究 者 目 前 擔 任 學 校 教 師 兼 教 導 主 任, 教 師 年 資 17 年, 為 本 研 究 中 教 師 成 長 團 體 的 帶 領 者 作 文 教 學 的 協 同 者 與 觀 察 者 研 究 者 喜 愛 文 學, 曾 多 次 參 加 本 縣 舉 辦 各 項 語 文 競 賽 獲 得 佳 績, 並 曾 兩 次 代 表 本 縣 獲 得 全 國 語 文 競 賽 教 師 作 文 組 前 三 名 自 取 得 教 育 碩 士 學 位 後, 對 於 教 學 場 域 之 各 類 行 動 研 究, 經 常 研 讀 學 習, 並 時 常 汲 取 新 知 為 了 結 合 本 校 申 請 之 兩 項 語 文 精 進 計 畫, 並 能 詳 實 紀 錄 教 師 蛻 變 的 軌 跡, 希 望 能 以 此 行 動 研 究 計 畫, 作 為 學 校 語 文 輔 助 課 程 規 劃 之 依 據, 並 提 供 相 關 人 員 之 教 學 參 考 資 料 (2) 研 究 成 員 : 本 研 究 參 與 討 論 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台 之 行 動 研 究 教 師 成 長 團 體 成 員, 為 本 校 一 至 六 年 級 各 班 導 師 (8 位 ) 及 教 務 組 長, 大 都 曾 實 際 參 與 本 校 友 善 校 園 教 師 性 別 平 等 讀 書 會 成 長 團 體 (96 年 度 ), 彼 此 已 建 立 討 論 分 享 之 溝 通 模 式 與 默 契 ( 四 ) 反 思 與 行 動 : 改 變 立 足 點, 才 能 看 到 真 相 知 識 是 一 種 共 識, 而 作 文 教 學 的 客 觀 性, 則 是 由 許 多 個 人 主 觀 的 教 學 經 驗 築 構 而 成 教 師 即 研 究 者, 發 展 校 園 作 文 教 學 平 5

6 台, 藉 由 同 儕 畫 像 典 範 轉 移, 彼 此 碰 撞 之 後, 期 能 培 養 教 師 作 文 教 學 課 程 之 規 劃 執 行 反 省 與 轉 化 的 行 動 能 力, 方 能 落 實 作 文 教 學 之 理 想 新 的 作 文 教 學 知 識 和 策 略 之 資 訊 不 足, 經 常 會 讓 教 師 思 考 應 如 何 脫 離 教 學 文 本 框 架 的 限 制, 改 善 作 文 教 學 的 刻 版 形 式, 以 提 高 學 生 創 意 思 考 和 批 判 的 能 力, 引 導 學 生 進 入 文 學 的 殿 堂, 發 揮 學 生 創 意 想 像 的 空 間, 許 多 教 師 在 作 文 教 學 上 的 困 境, 都 是 目 前 極 待 解 決 的 課 題 因 此, 如 何 結 合 教 師 專 長 來 發 展 作 文 教 學 課 程, 協 助 尋 求 教 學 績 效 發 展, 並 能 建 立 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台, 以 教 師 精 進 教 學 及 學 生 有 效 學 習 之 規 劃 而 論, 此 對 話 平 台 的 存 在 價 值 與 長 期 規 劃 應 積 極 重 視 如 能 進 一 步 整 合 與 組 織 運 作, 未 來 能 形 成 語 文 教 學 之 成 長 團 體, 應 能 長 期 著 力 於 作 文 教 學 之 創 意 知 能 研 發, 這 亦 是 本 校 學 生 之 福 組 織 教 師 教 學 成 長 團 體, 運 用 藍 海 策 略 的 課 程 觀, 採 用 行 動 研 究 的 方 式 進 行, 知 識 多 元 互 動, 偏 重 體 驗 和 原 創, 讓 作 文 教 學 在 真 實 情 境 中, 透 過 直 接 體 驗, 激 發 創 意 和 分 享 啟 示, 反 思 與 行 動 實 踐 的 歷 程 紀 錄, 並 期 許 以 此 建 構 一 種 寬 廣 而 具 多 面 相 的 學 習 啟 發 二 研 究 目 的 本 研 究 以 教 師 成 長 團 體 探 討 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台 的 方 向, 依 據 此 研 究 方 向, 本 研 究 所 要 探 討 的 研 究 目 的 為 : ( 一 ) 作 文 教 學 已 有 許 多 模 式 可 提 供 教 學 運 作, 應 協 助 教 師 發 展 並 選 擇 適 合 個 人 風 格 之 作 文 教 學 模 式 ( 二 ) 建 立 發 展 校 園 作 文 教 學 平 台, 以 提 升 教 師 精 進 教 學 及 學 生 有 效 學 習 之 規 劃 能 力 ( 三 ) 發 展 校 園 寫 作 素 材 與 創 意 空 間, 建 立 語 文 教 學 參 考 典 範, 藉 以 作 為 作 文 教 學 平 台 設 計 修 正 與 永 續 發 展 的 重 要 依 據 6

7 三 研 究 範 圍 與 限 制 ( 一 ) 研 究 對 象 : 本 研 究 設 定 在 高 興 國 小 ( 化 名 ), 由 研 究 者 本 身 教 務 組 長 以 及 教 師 成 長 團 體 中 八 位 班 級 導 師 進 行 作 文 教 學 平 台 之 行 動 研 究 作 文 課 程 規 劃 之 意 識 凝 聚, 經 由 定 期 的 課 程 討 論, 進 行 班 級 作 文 教 學 ( 格 子 的 意 涵 ) 規 畫 執 行 的 激 盪 分 享, 並 企 圖 尋 得 課 程 規 劃 的 理 想 鷹 架 ( 梯 子 的 意 涵 ) 為 了 瞭 解 教 師 成 長 團 體 成 員 的 背 景, 研 究 者 在 研 究 進 行 前 簡 單 整 理 了 每 位 成 員 的 背 景 資 料 ( 如 表 一 ) ( 二 ) 研 究 時 程 : 本 研 究 規 劃 周 三 下 午 進 修 時 間 作 為 課 程 討 論 分 享, 共 計 七 次, 這 是 固 定 教 學 小 組 專 業 對 話, 每 次 討 論 教 學 心 得 時 間 為 三 十 分 鐘 ; 接 著 進 行 受 邀 講 師 的 語 文 指 導 與 專 業 知 識 分 享 在 每 一 次 的 課 程 討 論 會 議 中, 教 師 可 就 作 文 課 程 規 劃 與 配 合 校 本 課 程 語 文 讀 寫 階 梯 方 案 的 實 際 心 得, 予 以 重 新 建 構 課 程 目 標 與 教 學 流 程, 隨 時 修 正 課 程 發 展 方 向, 並 提 出 教 學 分 享 與 學 生 成 品, 以 形 成 本 校 的 作 文 教 學 課 程 架 構 ( 三 ) 研 究 限 制 : 1. 研 究 時 間 限 制 : 本 研 究 實 際 進 行 時 間 為 98 年 3 月 至 98 年 6 月 止, 並 無 涵 蓋 整 學 年, 連 續 性 方 面 恐 較 無 法 兼 顧 2. 研 究 標 的 限 制 : 本 研 究 僅 以 一 校 的 作 文 教 學 本 位 課 程 發 展 為 對 象, 且 運 用 觀 察 蒐 集 分 析 解 釋 訪 談 與 討 論 等 方 法, 所 得 資 料 未 必 具 有 較 大 之 代 表 性, 無 法 廣 泛 的 推 論 至 其 他 學 校 專 業 團 體 或 領 域 3. 研 究 對 象 限 制 : 本 研 究 的 對 象 設 定 在 研 究 者 本 身 以 及 教 師 成 長 團 體 的 八 位 班 級 導 師 及 教 務 組 長 考 慮 每 一 個 人 作 文 教 學 風 格 與 學 識 養 成 過 程 互 異, 並 存 在 個 人 特 質 及 教 學 獨 特 性, 僅 能 做 為 本 校 發 展 作 文 教 學 校 本 課 程 規 劃 的 結 構 參 考 與 資 料 檔 案 7

8 4. 研 究 者 本 身 的 限 制 因 為 研 究 者 初 次 進 行 作 文 教 學 過 程 與 對 話 平 台 形 成 之 研 究, 有 許 多 關 於 比 較 研 究 方 法 與 研 究 技 巧 尚 待 澄 清, 對 研 究 者 而 言, 很 難 避 免 當 局 者 迷 的 情 況 發 生, 是 故 必 須 對 於 現 象 解 釋 多 加 審 慎 思 考, 並 對 於 結 果 經 常 檢 討 反 省 表 一 : 本 校 教 師 成 長 團 體 師 資 結 構 分 析 ( 資 料 來 源 : 作 者 自 編 ) 教 師 代 碼 師 資 來 源 教 師 年 資 包 含 代 課 年 資 曾 擔 任 導 師 年 資 包 含 代 課 4-1 師 資 班 師 資 班 師 資 班 師 院 初 教 系 師 資 班 師 資 班 師 資 班 教 育 研 究 所 ( 大 學 歷 史 系 ) 4 2 師 資 班 5 0 師 資 班 19 9 結 構 分 析 師 院 (4 年 ):1 年 資 人 數 年 資 人 數 教 育 研 究 所 (3 年 ):1 師 資 班 : 研 究 者 備 註 師 院 初 教 系 教 育 研 究 所 年 資 計 算 於 止 2. 參 與 研 究 教 師 平 均 年 齡 37.4 歲 3. 為 本 校 教 務 組 長 4. 為 本 校 科 任 與 電 腦 老 師, 未 擔 任 導 師 8

9 四 名 詞 釋 義 ( 一 ) 學 校 本 位 特 色 課 程 : 學 校 本 位 課 程 是 學 校 自 己 以 校 內 教 師 的 專 長, 或 是 學 校 本 身 的 地 理 環 境 或 是 資 源 來 發 展 屬 於 學 校 本 身 特 色 的 課 程 學 校 特 色 課 程 是 由 全 體 教 師 決 定 一 個 可 持 續 性 發 展 的 課 程, 再 由 各 學 年 去 決 定 教 學 的 目 標, 利 用 彈 性 時 間 或 是 融 入 日 常 的 教 學, 讓 全 體 學 生 去 學 習 九 年 一 貫 課 程 改 革 中, 賦 予 學 校 更 大 的 課 程 發 展 角 色 與 功 能, 經 由 教 學 領 導 及 課 程 領 導, 並 透 過 學 校 發 展 條 件 分 析 及 由 下 而 上 的 凝 聚 共 識, 而 形 成 學 校 本 位 特 色 課 程 本 研 究 試 圖 藉 由 教 師 成 長 團 體 的 團 隊 學 習 動 力, 建 立 具 備 學 校 本 位 與 學 校 特 色 的 語 文 教 學 之 學 校 本 位 特 色 課 程 ( 二 ) 教 學 領 導 : 教 學 領 導 者 可 以 是 校 長, 也 可 以 是 學 校 資 深 教 師 或 重 要 策 畫 者, 包 含 所 有 的 學 校 教 育 人 員 教 學 領 導 的 認 知 與 作 為, 對 於 教 師 教 學 行 為 學 生 學 習 成 效 以 及 教 師 專 業 成 長 與 發 展, 均 會 產 生 非 常 大 的 影 響 學 校 之 所 以 存 在 的 價 值, 是 因 為 學 生 學 習 的 需 求, 而 學 生 學 習 的 完 成, 當 然 也 賴 於 教 師 的 教 學 Smith 和 Andrews 提 出 教 學 領 導 的 工 作 內 涵 如 下 ( 引 自 林 錦 杏,2000): 1. 資 源 提 供 者 : 鼓 勵 教 師 參 與 各 種 專 業 成 長 活 動 熟 稔 各 種 教 學 之 資 源 爭 取 教 育 主 管 機 關 的 支 持 與 資 源, 以 促 進 教 育 目 標 的 達 成 扮 演 校 內 重 要 的 教 學 諮 詢 工 作 者 2. 教 學 資 源 : 鼓 勵 教 師 運 用 各 種 不 同 的 教 學 策 略 教 師 面 臨 教 學 問 題 時 的 求 助 對 象 熟 習 並 運 用 教 師 績 效 評 鑑 以 改 進 教 學 協 助 教 師 解 讀 學 生 測 驗 結 果 3. 溝 通 者 : 透 過 與 教 師 互 動 改 善 教 師 的 教 學 表 現 帶 領 教 師 正 式 討 論 教 學 與 學 生 學 習 成 效 運 用 明 確 的 溝 通 指 標 來 評 斷 員 工 的 表 現 提 出 學 校 發 展 願 景 的 明 確 藍 圖 清 楚 明 確 的 對 員 工 說 明 教 學 相 關 事 務 時 常 對 於 教 師 課 堂 表 現 提 供 明 確 的 回 饋 4. 時 常 可 見 的 人 物 : 時 常 進 行 課 堂 教 學 觀 察 隨 時 可 以 與 教 師 討 論 教 學 問 題 員 工 及 學 生 時 常 可 於 校 園 內 看 到 校 長 對 於 員 工 專 業 發 展 的 活 動 積 極 參 與 9

10 ( 三 ) 作 文 教 學 與 作 文 教 學 平 台 : 1. 作 文 教 學 : 作 文 教 學 是 語 文 教 育 重 要 的 內 涵 之 一, 舉 凡 情 感 的 表 露, 語 言 文 字 的 組 織 發 表, 和 思 考 邏 輯 的 養 成 等, 皆 和 作 文 教 學 息 息 相 關 作 文 教 學 的 目 的 : 在 於 力 求 增 進 學 生 學 習 作 文 的 興 趣 與 創 作 能 力, 使 學 生 面 對 作 文 時, 不 再 含 筆 苦 思, 無 從 下 筆, 而 能 反 應 出 他 們 的 生 活 經 驗 知 識 基 礎 和 思 想 認 識 等, 進 而 提 高 表 達 的 流 暢 與 完 整 一 般 小 學 傳 統 的 作 文 教 學 是 指 教 師 在 教 室 中 慣 用 的 寫 作 教 學 方 式, 亦 即 傳 統 的 命 題 作 文 方 式 教 學 程 序 為 : 一 教 師 布 題 二 講 解 題 意 三 提 供 範 文 四 師 生 共 同 擬 定 大 綱 安 排 段 落 五 學 生 根 據 大 綱 獨 立 寫 作 六 完 成 作 品, 交 給 教 師 批 改 七 訂 正 錯 誤, 共 同 欣 賞 2. 作 文 教 學 平 台 : 隨 著 寬 頻 網 路 的 普 及 率 日 益 成 長, 也 使 得 網 路 成 為 最 佳 的 通 訊 管 道 本 研 究 以 校 內 伺 服 器 之 網 路 資 料 庫 為 教 學 平 台, 讓 教 師 可 以 透 過 網 路, 存 取 與 分 享 有 關 作 文 教 學 的 各 項 資 料 ( 四 ) 教 師 成 長 團 體 : 教 師 成 長 團 體 的 組 織 成 員 是 教 師, 是 教 師 自 動 自 發 參 與 的 團 隊, 成 員 會 互 相 關 懷, 同 時 亦 是 相 互 挑 戰 教 學 理 念 與 行 為 的 團 體 本 研 究 的 教 師 成 長 團 體 是 在 綠 茵 學 校 校 園 內 徵 求 志 願 參 與 的 教 師 所 組 成, 運 用 校 園 生 態 資 源 發 展 創 意 教 學 的 教 學 團 體 經 由 長 期 持 續 的 固 定 聚 會, 成 員 間 互 相 關 懷 鼓 勵 及 分 享 教 學 上 的 問 題, 共 同 解 決 問 題, 以 促 進 教 師 知 覺, 省 思 自 己 的 教 學 來 達 到 團 體 成 員 專 業 成 長 的 目 標 ( 五 ) 行 動 研 究 : 行 動 研 究 旨 在 探 究 實 務 工 作 者 的 相 關 問 題, 以 解 決 工 作 情 境 當 中 特 定 的 實 際 問 題 為 主 要 導 向 在 教 育 領 域 中, 行 動 研 究 被 定 義 為 嘗 試 改 變 及 改 善 教 育 實 務 的 系 統 化 研 究 ( 郭 重 吉 江 武 雄,1995) 本 研 究 之 行 動 研 究 係 研 究 者 帶 領 教 師 成 長 團 體 建 立 作 文 教 學 平 台, 教 師 經 由 彼 此 間 的 共 同 合 作 互 相 學 習 及 專 業 對 話 的 歷 程, 擴 大 經 驗 範 疇, 改 進 教 學 問 題, 進 而 建 立 對 話 分 享 的 校 園 文 化 10

11 貳 文 獻 探 討 一 作 文 教 學 平 台 ( 一 ) 團 隊 智 囊 團 隨 著 寬 頻 網 路 的 普 及 率 日 益 成 長, 也 將 使 得 網 路 成 為 最 佳 的 通 訊 管 道 各 行 各 業 如 果 要 做 商 品 調 查 或 是 企 業 形 象 等 問 題, 只 要 透 過 網 路 的 問 卷, 就 可 以 深 入 各 個 所 想 要 了 解 的 群 體 中, 並 且 徹 底 地 了 解 他 們 的 想 法 和 行 為 模 式 而 隨 著 網 路 的 發 展, 現 已 有 許 多 設 計 團 隊 經 由 網 際 網 路 的 技 術, 建 構 出 一 個 產 品 設 計 概 念 的 合 作 環 境, 讓 身 處 在 不 同 地 理 環 境 的 設 計 工 作 者 進 行 發 展 的 工 作 經 由 資 料 庫 軟 體 與 WWW 的 整 合, 各 個 設 計 團 隊 的 設 計 師 可 以 透 過 網 路 存 取 相 關 調 查 資 料 ( 朱 章 賢,2001) 劉 忠 惠 曾 在 寫 作 指 導 一 書 中 提 出 : 應 進 行 立 體 教 學, 改 變 過 去 單 一 的 平 面 的 局 部 的 教 學 方 法, 將 寫 作 教 學 放 到 社 會 生 活 的 海 洋 之 中, 使 它 成 為 多 側 面 多 角 度 多 層 次 立 體 的 教 學, 也 就 是 說, 讓 學 生 運 用 已 經 學 過 的 知 識, 從 不 同 角 度 不 同 層 次 來 觀 察 生 活 議 論 人 生 學 校 為 教 育 百 年 大 計 之 核 心 機 構, 更 應 善 用 網 路 無 時 間 空 間 的 特 性, 便 於 使 用 者 彼 此 互 異 的 學 習 模 式 與 習 慣, 以 發 揮 時 時 學 習 處 處 學 習 人 人 學 習 的 知 識 分 享 理 念 李 安 明 (2009) 指 出 校 園 網 路 上 的 資 訊 內 容 無 法 吸 引 使 用 者 個 高 度 興 趣, 其 一 為, 校 園 網 路 上 的 資 訊 內 容 無 法 吸 引 使 用 者 個 高 度 興 趣, 其 二 即 是, 外 部 使 用 者 無 權 參 與 校 園 資 訊 的 即 時 共 享 編 修 與 集 體 創 造 的 實 踐 過 程 本 研 究 所 建 置 教 學 平 台 的 資 訊 內 容, 是 以 班 級 作 文 教 學 相 關 資 料 為 主, 研 究 成 員 有 權 可 以 自 由 進 入 教 學 平 台, 參 與 集 體 創 造 的 實 踐 過 程, 存 取 並 分 享 教 學 現 場 的 實 踐 與 省 思, 對 於 教 學 素 養 提 升 與 學 生 學 習 成 就 有 實 質 而 長 遠 的 效 益, 以 校 內 伺 服 器 之 網 路 資 料 庫 為 教 學 平 台, 目 的 就 是 要 讓 教 師 可 以 透 過 網 路, 在 教 學 現 場 以 團 隊 智 囊 團 的 姿 態 出 現, 這 也 是 組 織 學 習 邁 向 優 質 卓 越 的 途 徑 現 在 WEB2.0 所 強 調 是 資 訊 越 多 人 使 用, 才 會 越 有 價 值 ( 李 安 明,2009), 在 資 訊 11

12 密 集 流 通 的 今 日, 學 校 所 呈 現 的 經 營 特 色 與 面 對 問 題 時 的 有 效 管 理 對 策, 除 可 協 助 教 學 領 導 者 提 高 校 園 資 訊 的 使 用 率, 以 達 成 學 校 行 銷 的 目 的 外, 更 可 以 協 助 校 內 的 行 政 人 員 與 師 生, 針 對 其 無 法 解 決 的 棘 手 問 題, 提 供 解 決 的 管 道 與 良 方 ( 二 ) 作 文 教 學 的 困 境 蔡 榮 昌 (1979) 從 研 究 中 明 確 指 出 : 在 國 內 由 小 學 到 中 學 僅 有 作 文 課 而 無 作 文 教 學 作 文 教 學 真 正 的 目 的 是 在 培 養 兒 童 的 各 項 語 文 能 力, 讓 兒 童 在 學 習 過 程 中 成 長 成 熟 由 於 作 文 教 學 未 能 落 實, 缺 乏 教 師 適 時 的 引 導, 和 有 效 的 教 學 策 略, 以 致 學 生 接 觸 到 作 文 題 目 時, 第 一 個 反 應 便 是 我 要 寫 什 麼? 古 人 曾 云 : 落 花 水 面 皆 文 章, 但 是 對 於 沒 有 接 受 作 文 教 學 訓 練 的 學 生 而 言, 落 花 只 是 垃 圾, 水 面 與 我 何 干, 文 章, 唉! 還 是 寫 不 出 來 杜 淑 貞 (1986) 提 出 : 作 文 教 學 可 以 說 是 國 語 科 混 合 教 學 中 一 以 貫 之 的 巔 峰 所 在, 它 是 由 說 話 讀 書 寫 字 等 教 學 逐 步 推 進 且 相 伴 而 行 的 活 動 李 麗 霞 (1988) 發 現 當 前 國 小 教 師 實 施 作 文 教 學 的 困 難 是 : 1. 學 童 作 文 基 本 能 力 與 學 習 態 度 不 佳 ; 2. 學 童 運 用 書 寫 工 具 的 能 力 差 ; 3. 學 童 作 文 內 容 貧 乏 ; 4. 學 童 作 文 形 式 不 佳 ; 5. 教 師 對 自 我 從 事 作 文 教 學 能 力 感 到 不 足 鄭 博 真 於 1995 年 所 做 的 作 文 相 關 調 查 問 卷, 結 果 發 現 : 教 師 在 作 文 教 學 上 最 大 的 困 難 是 批 改 作 文 費 時 太 多, 最 需 要 的 是 教 師 作 文 指 導 手 冊 民 國 92 年, 教 育 部 為 了 因 應 社 會 快 速 變 遷 的 教 改 需 求, 拓 展 學 生 多 元 視 野 及 面 對 國 際 思 潮, 頒 布 了 九 年 一 貫 課 程 綱 要, 其 中 語 文 學 習 領 域 包 含 本 國 語 文 鄉 土 語 及 英 語 的 學 習 在 本 國 語 文 學 習 領 域 中, 明 訂 作 文 為 學 生 應 具 備 的 語 文 基 本 能 力 之 一, 同 時 列 舉 國 小 階 段 作 文 能 力 應 達 到 的 能 力 指 標 如 下 : F 1 1 能 經 由 觀 摩 分 享 與 欣 賞, 培 養 良 好 的 寫 作 態 度 與 興 趣 F 1 2 能 擴 充 詞 彙, 正 確 的 遣 辭 造 句, 並 練 習 常 用 的 基 本 句 型 F 1 3 能 認 識 各 種 文 體 的 寫 作 要 點, 並 練 習 寫 作 12

13 F 1 4 能 練 習 運 用 各 種 表 達 方 式 習 寫 作 文 F 1 5 能 概 略 分 辨 出 作 品 中 文 句 的 錯 誤 F 1 6 能 概 略 知 道 寫 作 的 步 驟 ( 從 收 集 材 料 到 審 題 立 意 選 材 及 安 排 段 落 組 織 成 篇 ), 逐 步 豐 富 作 品 的 內 容 F 1 7 能 認 識 並 練 習 使 用 標 點 符 號 F 1 8 能 分 辨 並 欣 賞 作 品 中 的 修 辭 技 巧 F 2 1 能 培 養 觀 察 與 思 考 的 寫 作 習 慣 F 2 2 能 正 確 流 暢 的 遣 辭 造 句 安 排 段 落 組 織 成 篇 F 2 3 能 認 識 各 種 文 體, 並 練 習 不 同 類 型 的 寫 作 F 2 4 能 應 用 各 種 表 達 方 式 練 習 寫 作 F 2 5 能 具 備 自 己 修 改 作 文 的 能 力, 並 主 動 和 他 人 交 換 寫 作 心 得 F 2 6 能 依 收 集 材 料 到 審 題 立 意 選 材 安 排 段 落 組 織 成 篇 的 寫 作 步 驟 進 行 寫 作 F 2 7 能 了 解 標 點 符 號 的 功 能, 並 在 寫 作 時 恰 當 的 使 用 F 2 8 能 把 握 修 辭 的 特 性, 並 加 以 練 習 及 運 用 F 2 9 能 練 習 使 用 電 腦 編 輯 作 品, 分 享 寫 作 經 驗 和 樂 趣 F 2 10 能 發 揮 想 像 力, 嘗 試 創 作, 並 欣 賞 自 己 的 作 品 綜 合 以 上 所 列 的 能 力 指 標, 其 實 還 有 許 多 尚 待 定 義 的 空 間 為 了 提 升 教 師 專 業 能 力, 本 校 組 成 教 師 成 長 團 體, 因 為 九 年 一 貫 有 關 作 文 教 學 的 課 程 綱 要 模 糊, 因 此 本 校 自 行 發 展 具 體 可 行 的 語 文 學 習 方 案 以 及 作 文 教 學 規 劃, 由 縱 向 課 程 目 標 的 由 淺 到 深, 從 學 生 學 習 起 點 的 加 深 加 廣, 這 是 往 後 本 校 課 程 發 展 所 需 要 持 續 努 力 的 方 向 根 據 教 育 部 國 民 中 小 學 九 年 一 貫 課 程 綱 要 (2004) 語 文 學 習 領 域 教 材 編 選 原 則 : 作 文 教 材 應 配 合 單 元 教 材 及 相 關 教 材, 並 以 學 生 生 活 經 驗 為 中 心, 引 發 學 生 習 寫 作 文 之 興 趣 聯 繫 作 文 基 本 練 習 ( 造 詞 造 短 語 造 句 句 子 變 化 ) 配 合 習 作 寫 作 練 習 等, 由 淺 入 深, 作 通 盤 的 規 劃 安 排, 分 派 於 各 冊 各 單 元 之 中 13

14 可 知 作 文 教 學 創 意 造 句 基 本 練 習 的 重 要 性 九 年 一 貫 課 程 的 國 語 文 領 域 中, 聽 說 讀 寫 作 各 項 之 能 力 指 標, 其 基 本 理 念 旨 在 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 本 國 語 言 文 字 的 能 力, 能 流 利 的 使 用 語 文, 充 分 表 情 達 意, 從 事 思 考 反 省 理 解 推 理 協 調 討 論 欣 賞 及 創 作, 以 擴 充 生 活 體 驗, 拓 展 多 元 視 野 等 ; 而 其 中 最 能 夠 反 應 國 語 文 領 域 各 項 能 力 指 標 的, 莫 過 於 融 入 : 聽 說 讀 寫 於 一 爐 的 作 文 寫 作 是 一 種 解 決 問 題, 探 索 語 言 和 社 會 互 動 的 歷 程 作 文 教 學 是 一 種 思 考 表 達 組 織 的 訓 練, 只 要 訓 練 得 當, 學 生 就 能 擁 有 最 好 的 寫 作 工 具, 表 達 他 們 內 心 最 真 摯 的 情 感 思 想 和 理 想, 言 之 自 然 有 趣 學 生 於 實 踐 體 驗 當 中, 自 省 內 化 之 後, 能 夠 發 揮 其 豐 富 的 聯 想 力, 寓 意 自 遠, 行 文 之 際, 自 然 言 之 有 味 所 以 說, 作 文 是 語 文 教 學 的 綜 合 展 現 徐 永 能 (2006) 指 出 目 前 教 師 享 受 書 商 提 供 的 統 一 性 的 寫 作 綱 要, 提 供 的 一 致 性 的 寫 件 材 料, 以 及 一 致 性 的 寫 作 方 法, 方 便 教 師 教 學, 也 方 便 學 生 寫 作 ; 但 卻 帶 來 教 師 和 學 生 相 當 程 度 的 惰 性 和 依 賴 性 負 責 任 的 教 師 會 很 認 真 的 依 照 習 作 提 示 加 以 解 說 演 釋, 而 大 部 分 的 教 師 都 在 布 題 之 後, 便 任 由 學 生 自 行 摸 索 寫 作 學 生 熟 悉 了 文 本 的 內 容 和 文 句, 很 自 然 便 將 這 些 熟 悉 的 文 句 加 以 推 砌, 交 差 了 事 作 文 教 學 在 語 文 領 域 課 程 時 間 的 壓 縮 之 下, 部 分 教 師 刻 意 的 忽 略, 使 其 成 為 回 家 功 課 之 中 的 一 項, 學 生 的 語 文 程 度 令 人 十 分 擔 心 二 作 文 教 學 行 動 研 究 ( 一 ) 課 程 教 學 創 新 成 長 教 師 應 透 過 各 種 素 材 融 入 作 文 理 論 之 教 學 實 踐 與 故 事 創 造 作 文 寫 作 的 途 徑, 讓 兒 童 進 入 不 同 的 語 文 想 像 空 間, 融 入 作 文 理 論 之 教 學 實 踐 創 造 作 文 寫 作 場 景, 自 由 地 創 作 體 裁 不 同 的 優 美 文 句, 不 斷 地 累 積 豐 富 寫 作 經 驗, 其 對 文 章 的 寫 作 能 力 必 能 不 斷 增 強 如 果 能 藉 著 作 文 教 學 平 台 的 推 展, 不 但 整 合 了 課 發 會 課 程 發 展 的 運 作, 也 深 化 了 老 師 課 程 設 計 創 新 教 學 與 行 動 研 究 的 能 力 希 望 老 師 們 透 過 作 文 教 學 課 程 的 設 計 對 話 教 學 研 究, 迅 速 提 升 了 專 業 能 力, 在 九 年 一 貫 課 程 14

15 行 動 研 究 創 新 教 學 等 各 方 面, 都 能 獲 致 教 學 的 成 長 學 校 本 位 課 程 領 導 的 理 想 是 推 動 持 續 性 的 課 程 對 話, 建 構 學 校 成 為 關 懷 的 專 業 社 區, 以 確 保 學 生 學 習 的 品 質 ( 林 明 地,2003) 專 業 對 話, 不 但 能 化 解 歧 見, 且 能 形 成 共 識 在 過 程 中, 教 師 不 但 精 進 了 課 程 設 計 及 主 題 統 整 教 學 的 能 力, 也 奠 定 彼 此 在 教 學 上 的 默 契, 而 這 也 將 成 為 本 校 網 後 在 校 務 行 政 及 課 程 教 學 能 否 暢 行 運 作 的 基 礎 ( 二 ) 組 織 學 習 文 化 再 生 歐 用 生 教 授 (2000) 指 出 標 榜 學 生 中 心 和 專 業 自 主 的 九 年 一 貫 課 程, 不 僅 需 要 課 程 的 結 構 再 造 與 概 念 的 重 建, 更 需 要 學 校 文 化 的 再 生 而 學 校 文 化 的 再 生, 關 鍵 則 在 於 教 師 專 業 成 長, 林 雅 芳 (2001) 歸 納 教 師 專 業 成 長 為 : 教 師 是 一 個 專 業 人 員, 在 教 學 當 中 必 須 不 斷 透 過 進 修 及 對 教 學 的 省 思, 以 提 昇 自 己 的 專 業 能 力, 目 的 是 為 能 提 昇 對 學 生 教 學 的 成 效 Marsh 等 (1990) 指 出 : 學 校 成 員 能 一 起 參 與 建 構 學 校 的 願 景 與 目 標 教 師 的 參 與 度 愈 高 領 導 者 具 備 課 程 領 導 知 能 學 校 團 體 互 動 與 氣 氛 積 極 良 好 學 校 能 釋 放 時 間 供 教 師 參 與 課 程 規 劃 與 設 計 學 校 能 妥 善 規 劃 資 源 以 及 學 校 能 針 對 相 關 人 員 進 行 專 業 發 展 等, 是 學 校 本 位 課 程 發 展 的 理 想 情 境 條 件 ( 三 ) 教 學 領 導 教 育 實 踐 從 過 去 習 慣 仰 賴 教 科 書 的 時 代, 到 鼓 勵 老 師 去 發 展 設 計 課 程, 如 何 重 拾 老 師 的 信 心, 並 且 積 極 引 導 老 師 發 展 課 程 專 業 的 能 力, 這 是 經 營 學 校 非 常 重 要 的 工 程 為 了 提 升 教 師 專 業 能 力, 課 程 領 導 更 強 調 在 課 程 發 展 的 項 目 上, 期 能 做 好 這 個 教 學 的 基 礎 工 程, 以 提 昇 教 師 教 學 及 學 生 學 習 的 更 大 效 能 教 育 學 者 林 文 律 (2005) 曾 提 到 : 學 校 經 營, 首 要 之 務 在 於 做 好 教 育 經 營, 亦 即 把 課 程 教 學 所 有 學 生 的 有 效 學 習, 這 一 個 純 屬 教 育 的 領 域 做 得 好 北 市 教 育 局 (2005) 優 質 學 校 九 項 指 標 而 論, 它 包 括 了 領 導 行 政 管 理 課 程 發 展 教 師 教 學 學 生 學 習 專 業 發 展 資 源 統 整 校 園 營 造 及 學 校 文 化 張 嘉 育 (1998) 曾 指 出 學 校 本 位 課 程 發 展 可 能 會 面 臨 的 問 題 包 括 :( 一 ) 時 間 不 足 ;( 二 ) 資 源 匱 乏 ;( 三 ) 教 師 的 認 同 與 知 能 不 足 ;( 四 ) 學 校 領 導 的 支 15

16 持 不 足, 以 及 學 校 氣 氛 不 利 於 學 校 本 位 課 程 的 發 展 ;( 五 ) 社 會 整 體 環 境 的 配 合 不 夠 ;( 六 ) 可 能 產 生 忽 略 學 科 專 家 所 重 視 的 學 習 主 題 或 學 科 領 域 的 負 面 效 應 教 學 領 導 者 可 以 是 校 長, 也 可 以 是 學 校 資 深 教 師 或 重 要 策 畫 者, 包 含 所 有 的 學 校 教 育 人 員 研 究 者 在 本 校 擔 任 七 年 主 任, 期 許 自 己 能 有 豐 富 生 命 力 的 領 導 作 為, 林 佩 璇 (2000) 歸 納 了 Stake(1995) 及 Merriam(1988) 的 觀 點 強 調 : 研 究 者 的 興 趣 通 常 在 於 了 解 過 程 而 不 在 於 結 果 ; 在 於 了 解 情 境 脈 絡 而 非 一 個 特 殊 的 變 項 ; 更 希 望 藉 由 研 究 的 發 現 和 理 解, 回 歸 到 教 育 實 踐 的 問 題 上 吳 明 清 (1991) 所 謂 : 教 師 即 研 究 者, 乃 是 : 教 師 透 過 教 室 情 境 當 中 了 解 教 學 實 務 問 題, 基 於 課 程 研 究 的 基 礎 之 上, 把 研 究 與 實 際 緊 密 結 合, 融 合 教 師 即 研 究 者 理 念 發 展 並 轉 變 其 教 學 實 務, 進 而 發 展 其 教 學 專 業 理 解 與 專 業 技 能 因 此, 藉 由 作 文 教 學 平 台 的 行 動 研 究 發 展, 形 成 歷 程 發 生 困 難 的 解 決 及 反 省, 研 究 者 也 會 試 著 體 悟 建 構 學 校 特 色 所 經 歷 的 一 些 領 導 作 為 及 發 展 程 序, 以 作 為 其 他 學 校 經 營 發 展 的 參 考 16

17 參 研 究 方 法 本 研 究 是 以 行 動 研 究 策 略 為 主, 希 望 透 過 討 論 省 思 及 文 件 分 析 進 行 三 角 驗 證, 來 呈 現 事 件 的 脈 絡 及 歷 程 並 經 由 問 題 概 念 行 動 反 思 再 行 動 的 歷 程, 建 構 與 發 展 本 校 作 文 教 學 平 台 一 研 究 架 構 發 現 問 題 組 織 成 長 團 體 省 思 教 學 計 畫 作 文 教 學 平 台 語 文 方 案 課 程 規 畫 教 學 資 源 學 生 作 品 標 竿 典 範 會 議 記 錄 教 學 分 享 評 鑑 回 饋 學 校 本 位 特 色 課 程 圖 一 研 究 架 構 圖 17

18 二 研 究 步 驟 與 流 程 研 究 問 題 形 成 組 成 成 長 團 隊 初 步 文 獻 探 討 資 料 蒐 集 進 行 分 類 進 入 研 究 場 域 實 施 教 學 課 程 設 計 行 動 策 略 與 實 踐 方 案 檔 案 建 立 資 料 分 析 資 料 整 理 研 究 報 告 撰 寫 圖 二 研 究 步 驟 流 程 圖 18

19 三 資 料 蒐 集 與 分 析 ( 一 ) 資 料 蒐 集 方 式 : 本 研 究 目 的 在 於 建 立 校 內 作 文 教 學 平 台, 因 此 各 項 相 關 資 料, 皆 在 建 置 於 學 校 內 部 伺 服 器 中 存 取 與 分 享, 為 一 封 閉 型 之 校 內 交 流 平 台, 進 入 平 台 必 須 輸 入 帳 號 及 密 碼, 研 究 夥 伴 皆 有 個 人 帳 號 及 密 碼 ( 進 入 教 學 平 台 : 98 閱 讀 推 動 研 究 之 步 驟 說 明 如 附 錄 一 ) 本 行 動 研 究 中 以 不 同 的 研 究 方 法 蒐 集 不 同 的 資 料 來 源, 透 過 三 角 校 正 方 式 來 檢 證 其 信 度 效 度, 以 提 升 研 究 品 質 ( 如 圖 三 ) 經 由 不 斷 的 歸 納 分 析 校 正 後, 將 結 果 詮 釋 出 來 : (1) 方 法 的 校 正 : 運 用 觀 察 訪 談 文 件 分 析 等 方 法 (2) 資 料 的 校 正 : 運 用 教 師 等 相 關 人 員 討 論 與 對 話 紀 錄 研 究 者 省 思 札 記 學 校 相 關 文 件 及 會 議 資 料 等 (3) 人 員 的 校 正 : 分 析 對 照 研 究 夥 伴 等 不 同 觀 點 資 料 的 校 正 方 法 的 校 正 人 員 的 校 正 圖 三 三 角 校 正 圖 ( 二 ) 文 件 分 析 法 : 本 研 究 蒐 集 並 分 析 相 關 文 件, 以 獲 得 作 文 教 學 平 台 發 展 歷 程 相 關 資 料 : ( 一 ) 文 件 資 料 1. 文 獻 資 料 2. 教 學 成 果 資 料 3. 學 生 作 品 ( 二 ) 反 省 札 記 : 研 究 者 會 將 一 些 想 法 或 觀 察 心 得 記 錄 下 來, 期 能 掌 握 研 19

20 究 的 進 行, 並 藉 由 回 想 分 析 與 反 省, 可 對 資 料 做 初 步 的 整 理 濃 縮, 隨 著 研 究 的 進 行 不 斷 發 現 問 題, 提 出 一 些 暫 時 性 的 結 論 與 不 斷 的 驗 證 ( 三 ) 研 究 夥 伴 討 論 與 對 話 : 專 業 研 習 對 話 時 間 共 計 七 次, 每 次 三 十 分 鐘 ( 四 ) 資 料 編 碼 :( 第 一 碼 : 資 料 代 碼, 數 字 碼 為 日 期 ) 1. 反 省 札 記 : A 2. 討 論 與 對 話 記 錄 : D 四 行 動 策 略 本 校 申 請 之 兩 項 語 文 計 畫, 專 業 研 習 對 話 時 間 共 計 七 次 其 中, 教 師 精 進 教 學 實 施 計 畫 規 劃 三 次 專 業 對 話, 重 點 在 於 培 養 教 師 作 文 教 學 課 程 之 規 劃 執 行 反 省 與 轉 化 的 行 動 能 力 另 外, 本 縣 國 民 中 小 學 閱 讀 推 動 計 畫 規 劃 四 次 專 業 對 話, 重 點 在 於 推 動 教 師 閱 讀 策 略 發 展, 結 合 閱 讀 與 作 文 之 教 學 模 組 共 分 為 三 階 段 實 施 : 第 一 階 段 : 規 劃 設 計 階 段 ( 一 ) 人 員 : 研 究 者 教 師 成 長 團 體 ( 二 ) 工 具 : 數 位 相 機 筆 記 型 電 腦 語 文 領 域 課 程 綱 要 翰 林 版 國 語 課 本 ( 本 校 使 用 之 版 本 ) ( 三 ) 任 務 : 1. 文 獻 蒐 集 研 讀 與 分 享 2. 討 論 規 劃 作 文 教 學 之 實 施 困 境 與 個 人 需 求 3. 設 計 作 文 教 學 主 題 教 學 目 標 及 教 學 活 動 內 容 ( 四 ) 時 間 : 第 一 次 專 業 研 習 對 話 時 間 其 他 課 餘 時 間 ( 五 ) 地 點 : 校 園 會 議 室 第 二 階 段 : 試 作 實 施 階 段 ( 一 ) 人 員 : 研 究 者 教 師 成 長 團 體 各 班 學 生 20

21 ( 二 ) 工 具 : 學 生 作 文 習 作 學 習 單 數 位 相 機 筆 記 型 電 腦 教 師 教 學 經 驗 紀 錄 ( 三 ) 任 務 : 教 學 歷 程 與 實 踐 經 驗 分 享 進 行 作 文 教 學 班 級 活 動 進 行 作 文 教 學 素 材 討 論 分 析 作 文 教 學 實 施 策 略 ( 四 ) 時 間 : 第 二 次 至 第 三 次 專 業 研 習 對 話 時 間 其 他 課 餘 時 間 ( 五 ) 地 點 : 校 園 各 班 教 室 會 議 室 第 三 階 段 : 回 饋 修 正 階 段 ( 一 ) 人 員 : 研 究 者 教 師 數 學 成 長 團 體 ( 二 ) 工 具 : 學 生 作 文 習 作 學 習 單 數 位 相 機 筆 記 型 電 腦 教 師 教 學 經 驗 紀 錄 ( 三 ) 任 務 : 1. 建 立 本 校 作 文 教 學 平 台, 配 合 發 展 學 校 語 文 教 學 階 梯 方 案, 以 提 供 教 師 教 學 交 流 及 課 程 規 劃 參 考 2. 發 展 校 園 寫 作 素 材 與 創 意 空 間, 建 立 友 善 之 語 文 教 學 空 間, 透 過 實 際 教 學 操 作 與 取 得 學 生 學 習 作 品 回 饋, 作 為 作 文 教 學 平 台 設 計 修 正 與 課 程 規 劃 發 展 的 策 略 依 據 ( 四 ) 時 間 : 第 四 次 至 第 七 次 專 業 研 習 對 話 時 間 其 他 課 餘 時 間 ( 五 ) 地 點 : 校 園 各 班 教 室 會 議 室 21

22 五 研 究 期 間 及 進 度 :98 年 2 月 1 日 ~98 年 6 月 30 日 表 二 : 研 究 進 度 表 ( 資 料 來 源 : 作 者 自 編 ) 月 份 二 三 四 五 六 七 工 作 計 畫 蒐 集 與 歸 納 相 關 研 究 資 料 設 計 教 學 活 動 實 施 教 學 策 略 與 課 程 規 劃 分 析 學 生 作 品 及 學 習 資 料 教 師 專 業 分 享 資 料 彙 整 與 分 析 撰 寫 報 告 完 成 報 告 22

23 肆 研 究 結 果 與 討 論 一 課 程 慎 思 與 課 程 實 踐 ( 一 ) 行 動 研 究 做 甚 麼? 課 程 慎 思 的 理 性 思 維 逐 漸 為 人 所 重 視, 其 所 要 追 求 的 即 是 具 體 的 實 踐 行 動 與 解 決 問 題 的 歷 程 同 時, 課 程 慎 思 是 課 程 實 踐 的 反 省, 透 過 這 樣 的 反 省 將 有 助 於 導 向 課 程 實 際 行 動, 使 得 課 程 更 臻 於 完 美 ; 語 文 則 是 小 學 教 育 的 一 門 基 礎 學 科, 其 他 學 科 的 學 習 活 動 都 是 需 要 透 過 語 言 文 字, 作 文 是 語 文 教 學 中 重 要 的 一 環, 也 是 國 語 文 教 學 成 果 總 體 的 具 體 表 現 研 究 者 在 研 究 場 域 已 將 近 七 年 時 間, 對 於 教 師 的 教 學 的 形 式 與 個 性 都 有 相 當 程 度 的 了 解, 因 此 我 放 心 提 出 教 育 部 及 本 縣 語 文 相 關 申 請 案, 並 以 行 動 研 究 方 式 予 以 結 合, 形 成 本 校 校 本 語 文 課 程 的 研 究 發 展 方 案 著 眼 於 今 年 是 擔 任 教 導 主 任 的 第 四 年, 之 前 推 動 學 校 語 文 及 閱 讀 計 畫 已 有 一 定 程 度 的 績 效, 利 用 這 一 次 難 得 的 機 會, 可 以 為 學 校 整 理 出 一 套 語 文 教 學 的 課 程 基 礎 結 構, 這 是 身 為 教 學 領 導 者 責 無 旁 貸 的 教 育 責 任 於 是 我 整 理 過 去 推 動 校 本 語 文 課 程 計 畫 及 活 動, 試 圖 提 出 一 套 可 行 而 又 便 於 導 師 執 行 的 課 程 架 構 作 文 教 學 已 有 既 定 模 式 可 提 供 教 學 運 作, 但 仍 困 擾 教 師, 藉 此 教 師 成 長 團 體 的 組 成, 能 經 由 對 話 討 論 並 發 展 選 擇 適 合 個 人 風 格 之 作 文 教 學 歷 程 本 研 究 目 的 重 點 在 於 建 立 校 內 教 學 討 論 平 台 歷 程 結 構 的 探 討, 更 甚 於 結 果 是 否 完 美 呈 現 如 果 同 儕 討 論 教 學 分 享 的 氛 圍 與 習 慣, 能 夠 藉 此 機 會 逐 步 成 形 為 校 園 文 化, 這 是 研 究 者 在 呈 現 研 究 結 果 的 背 後, 潛 藏 心 中 所 要 爭 取 的 教 育 契 機 這 是 一 次 共 同 學 習 之 旅, 在 旅 程 中 我 們 將 貢 獻 彼 此 所 長, 也 能 在 教 學 分 享 與 互 動 中, 得 到 個 人 智 識 與 心 靈 的 成 長 與 提 升 ( 二 ) 教 學 目 標 需 求 確 立 著 眼 於 教 師 作 文 教 學 素 養 參 差 不 齊, 部 分 教 師 有 教 學 上 的 瑕 疵, 也 主 動 提 出 教 學 增 能 需 求, 研 究 者 利 用 雁 行 理 論 於 研 究 初 始 階 段 (980304), 以 課 23

24 程 領 導 者 的 姿 態 出 現, 召 集 全 校 教 師 討 論 本 學 期 語 文 方 案 的 實 施 由 於 前 兩 年 在 校 內 曾 實 施 類 似 的 語 文 精 進 方 案 有 人 提 議 可 以 繼 續 延 伸 或 加 深 加 廣 因 為 當 時 進 行 語 文 教 學 的 教 師 或 有 變 動 因 此 可 以 利 用 這 個 機 會 重 整 旗 鼓 由 於 討 論 需 要 提 供 初 始 的 計 畫 因 此 研 究 者 已 經 先 行 擬 出 本 學 期 語 文 教 學 的 計 畫 綱 要 並 結 合 本 學 期 申 請 的 兩 項 語 文 計 畫 首 先 遇 到 的 第 一 個 問 題 就 是 作 文 教 學 需 要 什 麼? 或 是 應 該 問 我 們 要 進 行 怎 樣 的 作 文 教 學? 作 文 教 學 的 理 論 各 家 並 陳 我 們 絕 不 能 囫 圇 吞 棗 看 到 好 的 理 論 就 見 獵 心 喜 而 是 應 該 針 對 個 人 特 質 與 教 學 風 格 尋 求 最 佳 的 作 文 教 學 模 式 常 聽 人 這 麼 說 : 作 文 是 天 生 的, 但 是 作 文 的 技 巧 其 實 是 可 透 過 教 學 而 達 成 的, 而 且 學 生 的 寫 作 能 力 與 教 師 的 作 文 教 學 存 有 著 密 不 可 分 的 關 係 作 文 教 學 必 非 要 培 養 文 學 家, 而 是 要 訓 練 學 生 以 文 字 流 暢 表 達 的 能 力, 因 此, 無 須 人 人 成 為 李 白 杜 甫 第 一 次 的 會 議 重 點, 是 要 討 論 作 文 教 學 研 究 要 以 哪 些 項 目 做 為 教 學 平 台 上 交 流 與 分 享 的 重 點 在 會 議 一 開 始, 研 究 者 對 於 教 師 對 於 這 份 研 究 會 有 如 何 的 反 應, 心 中 忐 忑 不 安, 並 沒 有 任 何 的 把 握 能 做 說 服 大 家 一 起 做, 因 此, 設 身 處 地 先 以 導 師 的 立 場 說 明, 試 圖 動 之 以 情 : 記 得 上 次 4-1 老 師 被 教 育 處 抽 閱 作 文 的 時 候, 大 家 都 覺 得 她 的 教 學 非 常 認 真, 可 是, 抽 查 結 果 回 來 的 時 候, 卻 是 令 人 失 望 的 乙 等 這 對 她 來 說 是 很 大 的 打 擊, 她 也 常 常 問 我 一 些 關 於 作 文 怎 麼 教 等 的 問 題, 可 是 有 些 問 題 好 像 不 是 一 句 話 就 可 以 回 答, 所 以 如 果 能 藉 這 學 期 的 校 本 進 修 時 間, 每 一 班 的 導 師 就 慢 慢 的 去 琢 磨 熟 悉 作 文 教 學 的 模 式 與 方 法, 大 家 一 起 討 論 如 何 能 做 得 更 好, 下 學 期 之 後 每 一 個 人 就 可 以 駕 輕 就 熟, 每 一 次 都 做 得 更 好 將 來 任 何 老 師 教 到 某 一 個 年 級 的 時 候, 她 可 以 查 閱 這 一 班 學 生 過 去 的 作 文 教 學 設 計 或 檔 案, 避 免 重 複, 而 能 朝 著 加 深 加 廣 的 方 式 去 做 課 程 設 計 (D980304) 本 縣 教 育 處 在 每 學 期 對 於 都 會 進 行 各 國 中 小 的 作 文 抽 查, 有 些 老 師 會 覺 得 24

25 茫 然 沒 有 頭 緒 甚 至 感 到 恐 懼, 因 此 在 這 學 期, 我 希 望 能 有 機 會 解 決 每 學 期 都 會 遇 到 的 棘 手 問 題, 最 好 能 有 一 勞 永 逸 的 方 法 如 果 校 內 以 作 文 教 學 規 劃 與 實 際 教 學 分 享, 作 為 本 學 期 校 本 課 程 的 重 心, 利 用 計 畫 經 費, 除 了 可 以 邀 請 本 校 具 有 豐 富 經 驗 的 6-1 老 師 分 享 之 外, 也 將 邀 請 具 有 作 文 教 學 相 關 學 識 獲 豐 富 經 驗 的 專 家 進 行 深 入 的 分 享, 一 步 一 步 的 進 行, 我 想 應 該 可 以 排 除 老 師 們 對 於 作 文 抽 閱 的 恐 懼 感 (D980304) 似 乎 這 種 表 達 方 式 能 獲 得 研 究 成 員 教 師 的 認 同, 因 為 研 究 者 也 不 希 望 造 成 誤 解, 被 認 為 利 用 校 內 資 源 做 個 人 的 研 究 因 此 研 究 者 完 全 以 老 師 的 利 益 作 為 出 發 點, 並 接 著 提 出 擬 定 的 課 程 綱 要 與 語 文 教 學 參 考 計 畫 老 師 們 手 上 有 寫 作 課 程 的 課 程 規 劃 表 範 例, 請 參 考 並 於 這 學 期 規 劃 作 文 教 學 課 程, 原 則 上 配 合 教 育 處 規 定 的 4~6 篇 為 基 準, 但 是 希 望 大 家 能 比 標 準 多 一 點, 以 5~8 篇 為 目 標, 可 以 在 下 次 會 議 時 提 出 來 共 同 討 論 課 程 規 劃 表 完 成 之 後 請 放 到 網 路 平 台, 本 學 期 就 可 以 依 照 這 份 規 劃 表 實 施 教 學 (D980304) 老 師 們 開 始 竊 竊 私 語, 經 驗 豐 富 的 6-1 老 師 開 始 提 出 了 問 題, 似 乎 為 這 次 的 會 議 預 做 了 句 點 6-1: 作 文 題 目 是 自 定, 還 是 讓 學 生 選 擇? 研 究 者 : 依 照 各 班 課 程 規 劃, 每 一 次 上 課 都 有 主 題, 呈 現 主 題 文 題, 還 有 教 學 目 標, 作 文 題 目 的 部 分 可 自 行 決 定 下 一 次 會 議 提 出 討 論, 可 以 嗎? 6-1: 以 班 級 為 單 位 嗎? 研 究 者 : 各 班 級 年 級 不 需 要 統 一 希 望 低 年 級 也 能 規 劃 語 文 相 關 習 作, 例 如 造 句 造 詞 唐 詩 等 25

26 6-2: 可 以 搭 配 國 語 課 本 進 度, 比 如 說 是 新 詩 介 紹 與 仿 作, 可 以 嗎? 研 究 者 : 結 合 課 本 來 寫 作 是 一 個 好 的 選 擇, 課 本 可 作 為 範 文 解 析, 但 希 望 註 明 詳 細, 例 如 可 說 明 配 合 第 三 課, 延 伸 課 文 做 仿 寫 的 抒 情 文, 由 景 入 情 6-1: 每 年 作 文 教 學 課 程 規 劃 模 式 都 有 存 檔, 不 過 還 是 會 做 局 部 彈 性 調 整 如 果 被 教 育 處 抽 中, 只 要 稍 作 整 理 即 可, 這 部 分 我 可 說 是 得 心 應 手 (D980304) 聽 到 6-1 老 師 這 麼 說, 相 信 不 只 是 研 究 者, 在 場 的 每 一 位 夥 伴 似 乎 都 吃 下 了 定 心 丸 會 議 最 後 討 論 決 定 各 班 先 擬 訂 一 份 作 文 教 學 的 課 程 計 畫, 依 照 此 計 畫 進 度 實 施 教 學, 並 配 合 校 本 特 色 課 程 所 擬 定 的 語 文 學 習 階 梯 方 案 同 時 雙 軌 進 行 不 過, 階 梯 方 案 因 為 主 題 明 確, 部 分 教 師 可 以 提 供 經 驗 分 享, 比 較 容 易 執 行 ; 至 於 作 文 教 學 課 程 規 劃 表 的 難 題, 是 老 師 要 求 在 學 期 中 能 做 增 刪 動 作 與 彈 性 調 整 如 此 一 來, 研 究 者 較 難 掌 握 整 個 教 學 進 度 與 成 果 的 呈 現, 更 不 用 說 是 做 全 校 作 文 教 學 的 文 件 分 析 了 因 此 研 究 者 臨 時 決 定 僅 以 語 文 學 習 階 梯 方 案 的 教 學, 作 為 本 次 行 動 研 究 的 重 心, 但 是 要 求 研 究 成 員 仍 然 將 作 文 教 學 的 相 關 資 料, 諸 如 課 程 規 劃 表 和 學 生 作 品 等, 都 能 在 每 一 次 教 學 結 束 後, 放 置 於 作 文 教 學 平 台, 以 提 供 研 究 成 員 賞 析 與 教 學 上 的 轉 換 應 用 ( 文 件 資 料 並 不 十 分 完 整, 但 求 真 實 呈 現, 見 於 附 錄 三 ) 二 標 竿 學 習 與 典 範 轉 移 ( 一 ) 增 強 信 念 本 研 究 案 進 行 的 第 一 次 小 組 討 論 時 間 (980304), 除 了 商 議 本 學 期 作 文 教 學 的 相 關 進 程 之 外, 在 研 究 夥 伴 討 論 之 後 我 推 薦 一 部 勵 志 影 片 深 夜 加 油 站 遇 見 蘇 格 拉 底, 目 的 是 要 激 引 起 夥 伴 們 教 學 的 熱 忱 85 度 C 的 蛋 糕 加 上 清 涼 的 飲 料, 在 一 個 恬 靜 的 午 後, 欣 賞 一 部 溫 馨 的 電 影, 研 究 者 似 乎 極 盡 所 能 要 吸 引 老 師 卸 下 心 防, 並 能 甘 願 做, 歡 喜 受, 看 到 夥 伴 們 的 提 交 的 觀 後 心 得 之 後, 心 中 焦 慮 26

27 的 大 石, 彷 彿 才 慢 慢 放 下, 研 究 者 設 定 激 發 教 學 熱 忱 與 信 念 提 升 的 第 一 步 已 經 開 始 發 酵 了 ( 二 ) 標 竿 學 習 本 研 究 配 合 兩 項 語 文 計 畫, 這 學 期 原 本 規 劃 了 七 次 進 修 講 座, 加 上 配 合 臨 校 舉 辦 所 增 加 的 三 場 讀 報 教 育 講 座, 因 此 共 有 十 次 的 語 文 相 關 進 修 在 本 校 進 行 的 七 次 講 座 中, 講 座 開 始 前 的 半 小 時 為 班 級 語 文 教 學 的 分 享 討 論 時 間 但 是 其 中 一 位 講 師 通 知 臨 時 有 事, 在 本 學 期 行 程 滿 載 的 情 況 下, 只 能 忍 痛 放 棄, 不 再 穿 插 安 排 因 此, 最 後 結 果 是 規 劃 半 小 時 的 作 文 教 學 討 論 時 間, 共 計 七 次, 校 本 進 修 研 習 則 規 劃 校 內 六 次 講 座, 以 及 鄰 校 所 舉 辦 的 三 次 讀 報 教 育 研 習, 總 共 要 進 行 九 場 周 三 下 午 時 間 的 語 文 講 座 ( 如 表 三 ) 表 三 : 語 文 進 修 研 討 時 間 表 ( 資 料 來 源 : 作 者 自 編 ) 日 期 重 要 行 事 一 :00 教 學 討 論 ;13:30 勵 志 影 片 欣 賞 二 :00 教 學 討 論 ;13:30 語 文 主 題 講 座 三 :00 教 學 討 論 ;13:30 語 文 主 題 講 座 四 :30 讀 報 教 育 開 啟 學 生 閱 讀 的 金 鑰 五 :00 教 學 討 論 ;13:30 語 文 主 題 講 座 六 :00 教 學 討 論 ;13:30 語 文 主 題 講 座 七 :30 讀 報 教 育 打 造 讀 報 親 師 共 讀 樂 園 八 :00 教 學 討 論 ( 未 安 排 講 座 ) 九 :30 讀 報 教 育 用 閱 讀 培 養 學 生 的 學 習 力 十 :00 教 學 討 論 ;13:30 語 文 主 題 講 座 本 校 6-1 教 師 教 學 年 資 22 年, 擔 任 導 師 年 資 17 年, 教 學 經 驗 十 分 豐 富 對 於 作 文 教 學 有 獨 特 的 見 解 與 法 寶, 宛 若 身 懷 絕 技 的 江 湖 高 人, 於 是 邀 約 其 於 三 月 份 分 享 教 學 心 得, 相 信 對 於 經 驗 不 足 之 教 師 可 以 得 到 最 好 的 示 範 與 解 惑 三 月 份 27

28 另 一 場 講 座 則 邀 請 兼 任 本 縣 國 教 輔 導 團 語 文 領 域 輔 導 團 資 深 輔 導 員 蒞 校 分 享 四 月 份 分 別 邀 請 教 育 部 第 一 屆 悅 讀 101 閱 讀 推 手 獎 得 獎 老 師, 以 及 國 語 日 報 讀 報 教 育 之 新 竹 縣 種 子 教 師 分 享 讀 報 教 育 的 班 級 經 營 另 外, 關 於 這 個 學 期 校 本 課 程 的 重 點 工 作, 就 是 各 班 或 同 年 級 要 規 劃 一 份 作 文 教 學 課 程 規 劃 表, 將 來 可 提 供 校 內 教 師 作 為 教 學 參 考, 因 此 商 請 鄰 校 曾 經 辦 理 校 內 作 文 課 程 規 劃 工 作 坊 的 資 深 主 任, 除 了 於 學 期 初 請 其 提 供 該 校 課 程 範 本 以 供 本 校 夥 伴 參 考 外, 並 邀 約 蒞 校 個 別 指 導, 時 間 就 訂 在 六 月 份 三 多 元 學 習 與 階 梯 規 劃 學 期 初 所 討 論 規 劃 的 語 文 學 習 階 梯 方 案, 方 案 的 學 習 目 標 原 本 懸 空, 以 前 的 作 法 只 是 望 文 生 義, 教 學 相 關 資 料 或 學 生 成 品 最 後 都 變 成 資 源 回 收, 因 此 讓 走 過 留 下 足 跡 這 個 動 作 就 變 得 十 分 重 要 仔 細 評 估 階 梯 方 案 內 容, 如 果 學 生 從 一 年 級 開 始, 就 能 接 受 教 師 具 有 系 統 性 的 教 學 指 導, 一 直 持 續 到 六 年 級 畢 業 時, 相 信 學 生 能 夠 具 備 相 當 深 厚 基 礎 的 語 文 表 達 與 欣 賞 的 能 力 可 惜 以 往 的 課 程 推 動, 似 乎 時 機 不 對, 沒 有 獲 得 全 校 教 師 的 共 識, 最 後 竟 只 是 無 疾 而 終, 令 人 扼 腕 直 到 近 來 提 倡 閱 讀 已 成 風 尚, 李 家 同 教 授 倡 導 大 量 閱 讀, 洪 蘭 教 授 從 腦 的 構 造 探 討 閱 讀 策 略, 社 會 上 要 求 品 格 教 育 的 實 施 與 日 俱 增, 而 推 動 中 國 古 代 經 典 閱 讀 等 的 讀 經 協 會 陸 續 成 立, 使 得 語 文 的 教 學 與 功 能 性 逐 漸 受 到 重 視 本 校 教 師 亦 深 感 任 重 而 道 遠, 除 了 討 論 各 年 級 階 梯 方 案 的 課 程 目 標 之 外, 各 年 級 並 配 合 作 文 教 學 實 施, 其 中 一 四 年 級 將 階 梯 方 案 內 容 規 劃 在 班 級 作 文 教 學 課 程 表 中, 五 年 級 則 配 合 閱 讀 演 書 劇 場, 將 指 導 孩 子 改 編 劇 本 的 學 習 納 入 課 程 規 劃, 其 他 年 級 雖 是 獨 立 運 作, 利 用 其 他 課 程 時 間 進 行 方 案 內 容 的 指 導, 但 仍 然 利 用 各 項 教 學 媒 材, 配 合 發 展 語 文 學 習 課 程 這 一 次 研 究 部 份, 我 們 討 論 出 各 年 級 方 案 的 課 程 目 標, 最 後 也 會 在 在 學 期 結 束 時, 請 授 課 教 師 自 行 檢 核 是 否 達 成 目 標, 做 一 次 教 學 上 的 自 省 與 回 顧, 省 思 訪 談 內 容 由 於 撰 寫 報 告 的 時 間 壓 迫, 故 不 在 這 篇 研 究 報 告 中 呈 現, 只 列 出 檢 核 表 結 果 ( 如 附 錄 二 ) 28

29 表 四 : 語 文 學 習 階 梯 方 案 ( 資 料 來 源 : 作 者 自 編 及 參 考 大 陸 全 日 制 義 務 教 育 語 文 課 程 標 準 實 驗 稿,2001) 年 級 主 學 習 課 程 活 動 學 習 課 程 課 程 目 標 一 二 三 四 五 六 畫 圖 說 唐 詩 唐 詩 欣 賞 與 改 寫 繪 本 小 書 創 作 童 詩 創 作 閱 讀 演 書 劇 場 電 子 小 書 製 作 唐 詩 教 學 ( 一 ) 唐 詩 教 學 ( 二 ) 圖 文 教 學 詩 文 教 學 閱 讀 指 導 攝 影 媒 體 入 門 能 了 解 唐 詩 大 意, 並 能 畫 出 想 像 中 的 事 物 能 了 解 唐 詩 大 意, 並 在 範 文 改 寫 中 樂 於 運 用 閱 讀 和 生 活 中 學 到 的 詞 語 1. 能 了 解 小 書 的 製 作 格 式, 有 順 序 的 編 排 故 事 段 落 2. 能 畫 出 自 己 對 周 圍 事 物 的 認 識 和 感 想 1. 根 據 表 達 的 需 要, 依 照 辭 意 學 習 使 用 標 點 符 號 2. 能 流 暢 運 用 閱 讀 和 生 活 中 學 到 的 詞 語 1. 懂 得 閱 讀 與 寫 作 是 為 了 自 我 表 達 和 與 人 交 流 2. 能 寫 簡 單 的 記 實 作 文 和 想 像 作 文, 並 培 養 編 寫 劇 本 的 能 力, 內 容 具 體 感 情 真 實 1. 養 成 留 心 觀 察 周 圍 事 物 的 習 慣, 珍 視 個 人 的 獨 特 感 受 2. 有 意 識 地 豐 富 自 己 的 見 聞, 累 積 並 能 編 排 資 源 素 材 29

30 一 年 級 本 研 究 之 題 目 既 為 教 師 成 長 團 體 發 展 作 文 教 學 平 台 之 研 究, 就 是 以 教 師 為 主 角, 期 望 此 研 究 能 提 供 教 師 一 套 可 供 參 考 的 教 學 模 式 因 此 在 教 學 實 施 之 前 必 須 先 進 行 教 學 前 的 規 劃 與 準 備 : 一 年 級 是 以 唐 詩 圖 畫 為 主, 每 一 位 小 朋 友 都 有 一 本 唐 詩 三 百 首, 星 期 二 上 唐 詩, 星 期 一 的 回 家 功 課 就 是 背 唐 詩, 星 期 二 上 課 的 時 候, 再 針 對 背 誦 唐 詩 的 內 容 做 解 釋 畫 圖 部 分 是 引 導 小 朋 友 動 筆, 內 容 必 須 針 對 主 題, 比 如 說 孤 舟 簑 笠 翁, 就 是 一 個 人 在 江 邊 釣 魚, 到 了 第 二 次, 我 再 提 醒 他 們 在 詩 裡 面 出 現 的 人 物 都 要 畫 到, 沒 出 現 的 可 以 發 揮 想 像 力 加 入 第 二 次 的 主 題 是 送 別, 已 經 可 以 畫 出 一 個 場 景 中 的 人 物 這 些 作 品 是 我 們 利 用 星 期 二 最 後 一 節 完 成 的, 小 朋 友 會 在 學 校 把 稿 先 畫 好, 畫 不 完 可 以 利 用 星 期 三 的 早 自 習 著 色, 都 是 自 己 完 工, 所 以 小 朋 友 進 步 很 多, 其 實 仔 細 看, 他 們 都 能 把 詩 的 主 題 放 進 去 了, 每 個 小 朋 友 的 設 計 都 不 一 樣, 重 要 的 是 他 們 把 詩 弄 懂 了 我 會 引 導 他 們 去 了 解 詩 的 意 義, 時 間 多 一 點, 他 們 會 畫 得 更 棒, 這 是 我 們 班 的 唐 詩 繪 畫 的 部 份 (D980422) 之 處 在 教 學 歷 程 中, 老 師 也 會 試 著 回 觀 自 己 的 教 學, 研 究 者 覺 得 這 是 最 令 人 歡 喜 教 學 過 程 中 我 提 出 一 個 缺 點, 是 唐 詩 讀 本 上 面 有 圖 解, 小 朋 友 無 法 避 免 會 去 模 仿 讀 本 裡 面 的 畫, 所 以 我 就 規 定 小 朋 友 背 熟 之 後, 書 本 就 收 到 抽 屜 再 開 始 畫 我 發 現 他 們 的 國 字 認 識 很 多, 因 為 他 們 不 想 寫 注 音, 就 直 接 抄 上 面 簡 單 的 國 字, 雖 然 課 堂 沒 教 過, 但 因 此 認 識 的 國 字 慢 慢 變 多, 以 上 這 是 本 班 唐 詩 教 學 的 情 形, 一 年 級 可 以 做 到 這 樣, 我 覺 得 很 不 錯 了 (D980422) 在 教 學 結 束 後 的 省 思 是 : 30

31 在 教 學 過 程 中 我 提 出 一 個 缺 點 是 唐 詩 讀 本 上 面 有 圖 解, 小 朋 友 無 法 避 免 會 去 模 仿 讀 本 裡 面 的 畫, 所 以 我 就 規 定 小 朋 友 背 熟 之 後, 書 本 就 收 到 抽 屜 再 開 始 畫 我 發 現 他 們 的 國 字 認 識 很 多, 因 為 他 們 不 想 寫 注 音, 就 直 接 抄 上 面 簡 單 的 國 字, 雖 然 課 堂 沒 教 過, 但 因 此 認 識 的 國 字 慢 慢 變 多 (D980422) 學 生 作 品 31

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34 二年級 在教學前 班級導師提出了她的質疑 關於之前提到唐詩欣賞改寫的部份 我是覺得改寫對他們而言有點困難 因 為他們對於唐詩的意境並不能完全體會 要求他們重新改寫 似乎難了點 我也翻譯成白話文 試著讓他們說出來然後改寫 但是還是有點問題 D 研究者對於二年級的唐詩改寫部分 可能在文字說明與口頭解釋模糊不清 下 造成 2-1 老師的誤解 所謂的改寫 並不是用古文改寫 而是在欣賞文義之 後 利用唐詩的主旨 使用白話文改寫文章 等於是說教師要幫學生先行拆解唐 詩 並成為翻譯的橋樑 為了不讓 2-1 老師為難 於是研究者當場表示 34

35 你空出兩節課來 讓我陪孩子們 玩一玩 唐詩 D 研究者帶著童心 欣然赴約 首先利用玩偶開場吸引到孩子的注意力之後 便進行 回鄉偶書 的唐詩教學 這一次的教學重點放在 回家的心情 學生作品 35

36 我 喜 歡 回 家 我 的 家 就 像 小 吃 店 一 想 到 家 就 想 吃 東 西 拉 麵 義 大 利 麵 每 天 都 有 不 同 的 好 吃 的 麵 我 不 喜 歡 回 家 我 的 家 就 像 動 物 園 一 想 到 家 就 很 討 討 厭 大 蜘 蛛 蟑 螂 每 天 都 有 不 同 的 恐 怖 的 蟲 我 不 喜 歡 回 家 我 喜 歡 回 家 我 的 家 就 黃 金 屋 一 想 到 家 就 很 想 回 去 金 色 的 金 子 銀 色 的 銀 子 每 天 都 有 不 同 的 歡 樂 我 想 回 家 我 的 家 就 像 遊 樂 場 一 想 到 家 就 很 快 樂 巨 大 的 摩 天 輪 旋 轉 木 馬 每 天 都 有 不 同 的 樂 趣 與 歡 笑 我 喜 歡 回 家 36

37 我 喜 歡 回 家 我 的 家 就 像 遊 戲 屋 一 想 到 家 就 想 玩 遙 控 車 彈 珠 人 每 天 都 有 不 同 的 玩 具 我 討 厭 回 家 我 的 家 就 像 地 獄 一 想 到 家 就 很 害 怕 惡 魔 妖 怪 每 天 都 有 不 同 的 怪 物 我 討 厭 回 家 我 喜 歡 回 家 我 的 家 就 像 許 多 歡 樂 的 歡 樂 屋 一 想 到 家 就 很 開 心 有 爺 爺 陪 我 玩 有 阿 婆 煮 菜 給 我 吃 每 天 都 有 不 同 的 歡 樂 和 驚 喜 我 一 直 都 很 喜 歡 回 家 我 的 家 就 像 是 好 玩 的 遊 樂 園 一 想 到 家 就 很 興 奮 有 好 玩 的 腳 踏 車 有 有 好 玩 的 球 每 天 都 有 不 同 的 快 樂 和 開 心 我 最 希 望 趕 快 回 家 37

38 分 析 學 生 作 品, 基 本 上 學 生 的 心 情 都 是 喜 歡 回 家 的, 因 此 觀 察 以 上 四 篇, 都 至 少 有 一 段 寫 著 喜 歡 回 家 比 較 有 趣 的 是 第 一 和 第 三 篇 作 品, 喜 歡 和 討 厭 回 家 同 時 呈 現 在 學 習 單 上, 如 果 這 是 雙 面 並 陳 的 童 詩 形 式, 未 滿 反 差 過 大, 教 師 在 批 改 上 並 不 應 要 求 學 生 改 寫 成 一 致, 或 是 直 接 把 第 二 段 刪 去, 這 對 於 學 生 是 一 種 打 擊, 而 且 學 生 還 寫 得 不 錯 呢! 但 是 教 師 要 如 何 批 改 呢? 試 想 : 月 有 陰 晴 圓 缺, 人 有 悲 歡 離 合, 人 的 情 緒 多 變, 哪 有 人 天 天 都 喜 歡 回 家 呢! 因 此 研 究 者 會 建 議 向 學 生 說 明, 請 她 自 己 先 觀 察 有 哪 些 不 妥 的 地 方, 帶 回 家 自 行 修 改 另 一 種 方 式 就 是 小 小 的 增 加, 儘 量 不 要 刪 改 學 生 的 本 文, 學 生 可 以 在 兩 段 後 面 加 上 一 兩 句 結 語, 以 收 畫 龍 點 睛 之 妙 例 如 第 一 篇 寫 著 家 裡 好 像 小 吃 店 可 以 有 東 西 吃, 可 是 又 有 好 多 蟑 螂, 原 因 是 甚 麼 呢? 想 一 想 吧! 有 可 能 是 吃 完 東 西 之 後 的 餐 具 油 膩, 而 招 來 一 堆 蟑 螂 嗎? 此 時 就 可 以 和 學 生 討 論 蟑 螂 為 何 來 和 如 何 去 的 問 題 了 唐 詩 欣 賞 與 改 寫 教 學 對 研 究 者 而 言 也 是 一 次 全 新 的 體 驗, 心 中 總 是 充 滿 稀 奇 古 怪 的 想 法, 就 像 是 廚 師 烹 調 料 理 一 般, 在 語 文 的 世 界 裡, 有 太 多 的 素 材 可 供 使 用, 同 時 也 存 在 了 太 多 的 可 能 性 (A980331) 經 過 這 次 的 唐 詩 教 學 觀 摩 之 後 ( 研 究 者 於 課 室 教 學 時,2-1 老 師 全 程 坐 在 教 室 後 方 觀 察 研 究 者 上 課, 當 然 也 有 協 助 拍 照 囉!),2-1 老 師 長 出 了 勇 氣, 做 了 另 一 次 以 主 題 為 春 天 的 唐 詩 改 寫 教 學, 她 利 用 詩 人 孟 浩 然 的 春 曉 作 教 學 演 示, 學 生 的 作 品 ( 如 圖 示 ) 和 教 學 後 的 成 就 感, 讓 他 至 今 仍 相 當 得 意 呢! 2-1 老 師 在 批 改 的 部 分, 也 做 了 好 相 當 好 的 示 範, 讚 美 鼓 勵 的 話 一 定 要 先 說, 例 如 稱 讚 學 生 擬 人 法 很 厲 害 哦! 或 是 將 春 天 的 美 形 容 得 很 棒! 不 要 大 刀 闊 斧 的 刪 改 作 品, 免 得 讓 學 生 覺 得 自 己 一 無 是 處, 而 且 還 看 到 好 多 紅 色 的 勾 勾, 這 份 學 習 檔 案 資 料 放 在 教 學 平 台, 研 究 者 一 定 會 在 旁 邊 加 上 註 解, 不 然 就 枉 費 2-1 老 師 的 苦 心 經 營, 如 果 走 馬 看 花, 那 就 失 去 觀 摩 分 享 的 價 值 了 學 生 作 品 38

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43 三 年 級 3-1: 配 合 學 校 多 元 語 文 階 梯 方 案, 我 們 三 年 級 目 前 著 手 進 行 繪 本 製 作, 目 前 草 稿 已 經 完 成 了 看 到 小 朋 友 一 點 一 滴 的 成 長, 心 裡 覺 得 蠻 感 動 的, 因 為 作 文 教 學 一 直 是 我 最 大 的 痛, 我 一 直 不 曉 得 要 怎 麼 去 做, 很 感 謝 學 校 這 次 校 本 進 修 的 規 劃, 讓 我 比 較 能 夠 掌 握 作 文 要 怎 麼 樣 去 交, 要 怎 麼 樣 去 批 改 寫 評 語, 雖 然 我 不 知 道 自 己 的 能 力, 但 是 很 感 謝 有 這 個 學 習 的 機 會 看 到 其 他 老 師 的 成 果, 也 讓 我 知 道 自 己 的 不 足 或 是 要 改 進 的 地 方, 我 深 深 感 覺 收 穫 最 大 的 就 是 我 自 己 (D980415) 在 第 一 次 的 會 議 中 (980304),1-1 老 師 就 已 經 提 供 三 年 級 導 師 製 作 繪 本 小 書 的 方 法 與 經 驗 分 享 : 3-1: 關 於 繪 本 製 作, 本 班 已 經 開 始 做 了, 不 過 要 稍 微 把 主 題 範 圍 縮 小 一 點, 讓 孩 子 點 線 面 的 發 揮 想 像 力 研 究 者 : 我 相 信 你 一 定 可 以 做 得 很 好 1-1 老 師 有 繪 本 製 作 的 經 驗, 可 以 分 享 一 下 你 的 作 法 嗎? 1-1: 原 則 上 以 八 張 為 基 準 一 張 紙 寫 一 段 話, 順 著 劇 情 走 就 變 成 一 個 故 事 了, 然 後 再 幫 學 生 修 正, 修 正 完 之 後 就 是 一 本 小 書 了 研 究 者 : 所 以 你 的 作 法 是 先 有 文 字, 再 有 圖 片? 1-1 : 小 書 的 文 字 太 多 太 雜, 會 干 擾 圖 文 的 比 例, 文 字 恰 到 好 處 即 可 3-1 老 師 總 是 對 自 己 沒 有 自 信, 以 下 則 是 3-1 老 師 指 導 學 生 製 作 的 成 果, 事 實 證 明 : 其 實 人 都 是 具 有 潛 力 的, 只 是 需 要 一 個 機 會 點 把 它 逼 出 來 而 已 3-1 老 師 總 共 製 作 了 九 本 繪 本 小 書, 分 別 是 : 一 粒 種 子 三 千 個 願 望 可 愛 的 小 狗 哈 吉 可 愛 的 丹 丹 我 們 的 夢 想 我 們 的 夢 想 2 恐 龍 王 烘 焙 屋 莉 莉 的 一 場 夢, 每 一 篇 都 充 滿 童 趣, 以 下 僅 節 錄 四 篇 作 品 :( 如 圖 示 ) 43

44 學生作品---節錄 我們的夢想 44

45 可愛的丹丹 莉莉的一場夢 45

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47 三千個願望 47

48 四 年 級 97 年 下 學 期 的 作 文 抽 閱,4-1 老 師 又 雀 屏 中 選 了, 我 們 都 開 玩 笑 說 她 可 以 去 買 樂 透 彩 了, 在 經 過 這 學 期 的 課 程 規 劃 分 享, 以 及 師 傅 教 師 的 觀 摩 交 流 下, 雖 不 至 於 雄 心 壯 志 要 拿 下 優 等, 但 是 已 經 不 再 恐 懼 了 記 得 研 究 者 最 剛 開 始 要 發 展 教 學 行 動 研 究 的 初 衷 : 如 果 校 內 具 備 分 享 討 論 機 制, 如 果 校 內 具 有 各 年 級 作 文 教 學 的 課 程 規 劃 範 本 及 教 案, 如 果, 這 許 多 多 的 如 果, 讓 研 究 者 心 裡 暗 自 決 定 : 一 定 要 提 供 老 師 作 文 教 學 相 關 的 支 援 與 資 源, 增 進 教 師 作 文 教 學 的 信 心 與 知 能 現 在 可 以 聽 到 她 充 滿 自 信 的 陳 述 教 學 成 果 了 : 四 年 級 是 配 合 發 展 童 詩 和 童 話, 我 自 己 不 愛 看 書, 但 是 我 愛 買 書 我 大 學 有 個 老 師 說, 不 愛 看 書 沒 關 係, 但 是 至 少 要 買 書, 我 自 己 就 是 買 很 多 書, 買 來 當 工 具 書 上 學 期 在 仿 寫 詩 的 時 候, 我 自 己 也 在 納 悶, 到 底 要 不 要 讓 學 生 使 用 標 點 符 號, 我 去 翻 那 些 工 具 書, 我 就 發 現 標 點 符 號 在 童 詩 中, 其 實 有 些 中 間 有 就 可 以 了, 有 些 甚 至 是 用 空 白 代 替 標 點 符 號 我 第 一 次 的 課 程 是 仿 寫, 我 選 擇 一 首 詩 讓 學 生 去 模 仿 第 二 次 仿 寫 就 是 聯 想, 利 用 整 首 詩 練 習 從 具 體 到 抽 象, 可 是 我 發 現 練 習 到 最 後, 學 生 都 忘 了 什 麼 叫 做 抽 象, 我 用 鉛 筆 批 改 過 之 後 才 退 回 這 些 範 例 都 是 從 我 買 的 書 找 出 來 的, 原 作 者 寫 的 作 品 我 有 念 給 孩 子 們 聽 (D980415) 她 的 童 詩 教 學 共 計 進 行 十 次, 參 考 資 料 為 張 春 榮 編 著 之 創 思 教 學 與 童 詩 與 凌 俊 嫻 陳 木 城 之 童 詩 開 門 ( 一 ) 敲 門 篇, 教 學 內 容 主 要 包 含 幾 個 部 分 :( 學 生 作 品 如 圖 示 ) 1. 仿 作 2. 一 行 續 寫 3. 二 行 續 寫 4. 三 行 續 寫 當 她 抱 著 豐 碩 的 學 生 作 品 成 果, 要 提 供 其 他 夥 伴 參 考 分 享 時, 眼 神 充 滿 著 光 彩, 想 必 自 信 心 又 增 進 不 少, 經 過 這 一 學 期 團 隊 學 習 與 自 我 淬 煉 之 後, 往 後 我 再 也 不 用 擔 心 她 求 救 說 : 主 任, 作 文 要 怎 麼 教 啊! (A980609) 48

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54 五 年 級 改 編 劇 本 之 前, 老 師 應 該 讓 學 生 了 解 劇 本 編 寫 的 過 程, 最 好 先 從 改 寫 開 始 做 起,5-2 老 師 則 讓 學 生 先 從 觀 賞 兒 童 舞 台 劇 開 始 也 能 了 解 舞 台 劇 演 出 的 情 形 教 學 重 點 是 劇 本 寫 作 單, 可 以 讓 小 朋 友 去 討 論 劇 中 人 物 的 先 後 順 序, 也 能 自 己 設 計 對 白, 最 後 終 能 順 利 演 出 ( 如 圖 示 ) 改 編 劇 本 之 前, 我 有 給 他 們 觀 賞 日 本 飛 行 船 劇 團 的 醜 小 鴨 舞 台 劇, 然 後 才 讓 他 們 試 著 練 習 寫 寫 看 這 一 組 只 有 六 個 人, 六 個 人 自 己 討 論 寫 下 來, 這 個 劇 本 我 把 他 運 用 到 課 堂 中 課 堂 上 我 有 給 他 們 個 人 的 劇 本 寫 作 單, 讓 小 朋 友 去 討 論 劇 中 人 物 的 先 後 順 序, 還 有 自 己 設 計 的 對 白, 詳 細 的 填 入 這 份 寫 作 的 學 習 單 最 後 由 小 組 長 匯 集 成 一 本, 綜 合 大 家 的 意 見 寫 成 劇 本 (D980610) 在 改 編 劇 本 時, 老 師 應 該 隨 時 在 旁 協 助 指 導, 故 事 情 節 如 果 與 原 著 相 同 或 是 失 去 教 育 意 義, 老 師 就 要 讓 學 生 懸 崖 勒 馬,5-2 老 師 就 把 羅 密 歐 與 茱 麗 葉 的 結 局 改 變 告 訴 孩 子 不 要 逃 避, 品 格 教 育 也 在 潛 移 默 化 中 達 成 了 我 的 工 作 就 是 先 看 他 們 作 文 寫 作 單 有 沒 有 什 麼 錯 字, 用 字 遣 詞 有 沒 有 問 題, 等 到 小 組 長 用 電 腦 打 字 或 者 是 用 手 書 寫 完 畢 之 後, 再 請 他 們 交 給 老 師 做 最 終 的 修 改 我 從 劇 本 寫 作 練 習 中, 發 現 小 朋 友 寫 劇 本 會 比 較 忠 於 原 來 的 故 事 情 節 有 一 組 的 劇 本 是 三 隻 小 熊, 三 隻 小 熊 就 是 模 仿 三 隻 小 猪, 只 是 把 一 些 人 物 做 變 化 另 外 有 一 組 是 羅 密 歐 與 茱 麗 葉, 他 們 還 是 忠 於 劇 本 的 結 局 羅 密 歐 喝 毒 藥, 茱 麗 葉 跟 著 喝, 脫 離 不 了 死 亡 的 結 局, 這 種 作 法 應 該 沒 有 任 何 教 育 意 義 於 是 我 就 幫 他 們 改 編 : 茱 麗 葉 覺 得 逃 避 不 是 辦 法, 要 兩 個 人 一 起 面 對 挑 戰 羅 密 歐 呢, 兩 個 小 時 之 後 就 醒 來 了, 兩 家 人 最 後 和 好 並 結 為 親 家 關 於 他 們 演 出 方 面, 我 讓 他 們 利 用 時 間 排 演, 讓 他 們 自 己 製 作 道 具 改 編 劇 本 涉 及 教 學 範 疇 有 語 文 智 能 和 肢 體 智 能 的 轉 化, 在 工 作 職 務 與 分 配 角 色 上, 必 須 考 慮 每 一 個 孩 子 的 優 勢 智 慧, 並 針 對 自 己 的 弱 勢 智 慧 去 做 學 習 補 強, 這 亦 是 另 一 個 教 學 的 重 點 教 師 在 教 學 後 的 省 思 : 五 年 級 小 朋 友 在 演 出 和 製 作 道 具 方 面, 他 們 表 現 出 非 常 有 興 趣, 包 括 一 些 比 較 特 別 的 小 孩 子, 他 們 在 演 戲 的 時 候, 是 可 以 很 認 真 的 去 完 成 劇 本 寫 作 的 過 程 裡 面, 可 能 老 師 要 適 時 予 以 指 導, 對 於 結 局 和 過 程 方 面 都 可 能 要 指 導, 學 生 後 續 的 劇 本 寫 作 還 在 持 續 中 (D980610) 54

55 醜小鴨的戲劇演出 55

56 手寫劇本 56

57 配 合 課 文 演 出 : 放 生 的 故 事 57

58 自 製 精 美 的 道 具 58

59 六 年 級 在 討 論 六 年 階 梯 方 案 的 電 子 小 書 製 作 時, 也 經 過 一 番 激 烈 的 討 論 ( 老 師 為 科 任 教 師, 擔 任 六 年 級 的 電 腦 資 訊 教 育 課 程 教 師 ) 4-1: 以 資 訊 管 理 人 的 立 場 請 教, 語 文 學 習 階 梯 方 案 中, 六 年 級 的 電 子 小 書 製 作, 在 攝 影 研 究 部 分, 主 要 是 讓 學 生 學 習 拍 照, 還 是 也 要 提 出 書 面 的 成 品? 研 究 者 : 成 品 是 電 子 小 書 呈 現 的 形 式 也 許 是 電 子 故 事 繪 本, 或 是 利 用 拍 攝 的 景 物 去 融 合 文 字, 製 作 成 一 本 電 子 小 書, 創 意 可 以 無 限 延 伸 可 以 利 用 校 內 活 動 場 域 如 生 態 水 池 景 物 人 物 等, 加 上 一 段 文 字 或 一 首 詩, 呈 現 的 方 式 就 可 能 多 采 多 姿 了 4-1: 關 於 電 子 小 書 的 製 作, 我 想 六 年 級 的 電 腦 課 可 以 魅 力 四 射 之 類 的 課 程 為 主, 利 用 圖 片 檔 組 合 成 做 簡 報 型 式 來 呈 現, 而 不 是 用 POWER POINT 格 式 網 頁 有 被 暫 停 使 用 的 風 險, 換 上 魅 力 四 射, 並 且 可 以 放 在 部 落 格, 讓 夥 伴 們 使 用 更 為 方 便 6-1: 六 年 級 的 電 腦 老 師 曾 經 構 想 讓 學 生 自 製 畢 業 紀 念 冊 老 師 : 如 果 以 小 組 作 業 為 成 果 應 該 OK, 但 是 個 人 作 業, 全 班 都 要 交, 難 度 應 該 蠻 高 的 研 究 者 : 基 本 上 是 重 質 不 重 量 老 師 : 應 該 是 要 有 一 個 樣 本 研 究 者 : 這 部 份 可 以 給 你 全 權 決 定 老 師 : 你 要 給 我 ㄧ 個 方 向 4-1: 建 議 配 合 該 年 級 的 國 語 課 程 研 究 者 : 如 果 配 合 六 年 級 的 語 文 課 程 呢? 老 師 : 因 為 這 是 老 師 在 談 讓 學 生 寫 作 的 呈 現 方 式 那 我 的 概 念 是 電 子 小 書 製 作 可 以 把 作 文 換 成 簡 報 式 的 呈 現, 比 如 他 在 描 寫 楓 樹 的 四 季 的 變 化, 可 以 配 合 照 片 去 呈 現, 或 是 用 小 畫 家 來 呈 現? 研 究 者 : 這 個 想 法 很 好, 我 不 想 設 定 一 個 框 架, 在 教 學 專 業 自 主 的 前 提 下, 語 文 的 表 現 應 該 是 自 由 活 潑, 也 不 需 要 嚴 格 限 制 4-1 : 老 師 的 部 分 應 該 算 是 技 術 面, 重 點 在 怎 麼 樣 把 它 呈 現 ; 至 於 內 容 的 話, 需 要 導 師 提 供 討 論 出 一 個 主 題, 並 作 教 學 成 品 的 指 導 老 師 : 導 師 要 跟 我 的 教 學 連 結, 不 然 會 產 生 很 大 差 異, 主 題 可 能 無 法 精 準 表 現 (D980304) 研 究 者 和 老 師 討 論 後, 最 後 選 定 三 個 主 題 作 為 指 導 學 生 製 作 電 子 小 書 的 59

60 方 向 : 首 先 是 我 們 這 一 班, 二 是 我 們 的 老 師, 最 後 則 是 我 們 的 校 園 請 老 師 指 導 學 生 以 魅 力 四 射 課 程 製 作, 利 用 圖 片 檔 組 合 成 做 簡 報 型 式 以 下 呈 現 的 是 我 們 這 一 班 的 完 整 版 截 取 畫 面 ( 如 圖 示 ) 並 附 上 腳 本 ( 表 五 ) 老 師 對 於 這 個 研 究 案 一 直 保 持 著 若 即 若 離 的 姿 態, 因 為 他 並 非 導 師 所 以 我 也 並 不 十 分 在 意 他 的 態 度 今 天 下 課 時 間, 我 正 在 整 理 研 究 案 的 資 料, 他 走 過 來 和 我 閒 聊, 突 然 對 我 說 這 個 研 究 案 基 本 上 和 老 師 的 教 學 態 度 是 平 行 的, 哇! 真 是 好 大 的 一 盆 冷 水 我 的 心 馬 上 就 犯 了 嘀 咕 : 原 來 他 的 心 裡 存 在 著 些 許 歧 見 (A980401) 經 由 每 一 次 討 論 的 參 與, 相 信 人 心 是 是 可 以 改 變 的, 看 見 每 一 位 教 師 的 實 踐 與 分 享, 我 也 看 見 老 師 的 心 終 於 有 所 移 動 了 老 師 熱 切 的 述 說 他 讓 學 生 製 作 繪 本 小 書 的 有 趣 畫 面, 從 初 次 成 形 的 製 作 成 果, 還 有 製 作 搞 笑 版, 最 後 才 做 好 了 完 整 版, 從 他 的 言 談 之 間, 我 彷 彿 嗅 到 了 一 絲 喜 悅 : 原 來 他 比 學 生 還 要 興 奮 也 許 在 經 過 團 體 動 力 與 教 學 成 果 展 現 之 後, 他 不 再 認 為 研 究 者 和 成 員 之 間 只 是 兩 條 平 行 線 了 吧! 只 要 有 一 個 人 覺 得 有 收 穫, 所 有 的 努 力 就 值 得 了 (A980610) 表 五 : 我 們 這 一 班 腳 本 我 們 班 可 是 這 世 界 上 獨 一 無 二 的 班, 雖 然 這 一 班 的 功 課 不 是 特 別 的 好, 但 是 各 個 頭 腦 可 是 特 別 的 好 的 不 得 了, 也 一 定 會 有 人 去 利 用 這 頭 腦 去 想 一 堆 歪 點 子 而 禍 從 腦 出 了! 我 們 班 的 女 生 看 起 來 是 溫 柔 漂 亮, 在 老 師 面 前 就 像 兔 子 一 樣 可 愛 貼 心, 但 是 在 老 師 背 後, 女 生 們 的 真 面 目 終 於 顯 現 出 來 了, 下 課 時, 她 們 的 個 性 突 然 變 的 比 男 生 還 活 潑, 下 課 時, 男 生 們 根 本 就 不 是 女 生 的 對 手 ; 如 果 有 膽 去 挑 戰, 就 等 著 戰 敗 啦! 女 生 們 上 課 如 蟲, 下 課 如 龍, 可 說 是 本 班 的 奇 景 之 一! 原 則 來 說, 一 班 的 男 生 都 喜 歡 到 戶 外 打 球, 非 常 外 向 但 是 我 們 班 的 男 生 卻 是 十 指 發 達, 頭 腦 更 發 達, 腦 筋 靈 活 到 一 個 遊 戲 十 幾 分 鐘 就 全 破 了, 而 且 各 個 幾 乎 都 是 大 宅 男, 功 課 一 寫 完 就 開 始 做 到 電 腦 桌 前 玩 線 上 遊 戲, 玩 到 晚 上 十 點 為 止, 這 也 是 本 班 的 奇 景 之 一! 雖 然 我 們 班 是 如 此 的 獨 一 無 二, 但 是 只 要 再 加 上 一 半 的 努 力, 所 謂 行 行 出 狀 元, 就 是 大 家 的 努 力 向 上 的 結 果, 如 果 聰 明 卻 不 努 力, 就 等 於 浪 廢 自 己 的 聰 明 才 智 了! 所 以, 各 個 聰 明 的 同 學, 不 要 再 玩 遊 戲 了, 開 始 努 力 讀 書 了! 學 生 作 品 摘 錄 60

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63 教 師 自 行 檢 核 ( 見 附 錄 二 ) 63

64 伍 研 究 結 論 與 建 議 一 結 論 ( 一 ) 教 師 專 業 素 養 必 須 持 續 提 升 本 校 閱 讀 推 動 計 畫 開 宗 明 義 提 到 : 給 人 一 本 好 書, 這 本 好 書 會 影 響 他 的 想 法, 他 的 想 法 會 改 變 他 的 行 為, 他 的 行 為 會 改 造 這 個 社 會 建 立 一 個 好 的 閱 讀 環 境, 如 同 在 進 行 一 場 永 不 停 止 的 寧 靜 革 命 社 區 中 的 人 口 結 構 由 於 近 年 來 社 會 變 遷 快 速, 引 進 外 籍 勞 工, 工 作 機 會 減 少, 造 成 年 輕 人 口 外 移 搬 遷, 家 庭 組 成 份 子 逐 漸 改 變 本 校 單 親 家 庭 及 隔 代 教 養 學 童 比 例 甚 高, 加 上 外 籍 配 偶 子 女 及 原 住 民 等 學 生, 比 例 高 達 全 校 百 分 之 四 十, 學 童 缺 乏 文 化 刺 激, 生 活 學 習 與 成 長 環 境 中 文 化 歷 程 困 乏, 令 人 十 分 憂 心 組 成 行 動 研 究 團 隊 是 研 究 成 員 深 刻 地 體 認 瞭 解 : 閱 讀 力 = 學 習 力 = 未 來 競 爭 力, 因 此 本 研 究 發 展 的 最 終 目 的 就 是 藉 由 團 隊 的 共 同 的 心 願 來 建 立 師 生 的 學 習 架 構 與 知 識 平 台, 讓 孩 子 為 愉 悅 而 讀 (reading for pleasure), 希 望 在 生 活 學 習 的 創 意 與 美 學 中, 培 養 孩 子 們 面 對 未 來 的 競 爭 力, 不 懼 不 憂, 對 自 己 充 滿 信 心 與 責 任 感 但 是, 教 師 首 先 應 自 我 提 升 專 業 素 養, 在 這 次 行 動 研 究 中, 成 員 得 以 經 由 個 人 的 省 思 與 團 體 的 回 饋, 增 進 彼 此 在 教 學 行 動 中 的 實 踐 理 論 和 能 力, 而 在 教 學 實 踐 的 情 境 中, 研 究 成 員 也 提 供 對 於 校 本 特 色 課 程 發 展 與 改 進 的 貢 獻, 同 時 亦 建 立 了 教 師 教 學 與 學 生 學 習 的 品 質 行 動 研 究 不 只 是 實 務 工 作 者 專 業 發 展 的 一 種 實 踐 模 式, 它 對 教 育 理 論 的 進 度 與 發 展 也 有 重 要 的 貢 獻, 教 學 素 養 必 須 與 時 俱 進, 經 歷 這 次 行 動 研 究 的 洗 禮 之 後, 本 校 教 師 對 於 提 升 教 育 專 業 的 相 關 政 策 與 措 施, 必 定 能 有 更 大 空 間 去 接 納 與 轉 換 ( 二 ) 團 隊 學 習 動 力 有 助 於 教 學 改 進 寫 作 雖 然 是 運 用 之 妙, 存 乎 一 心, 但 是 藉 由 學 習 型 組 織 推 動, 凝 聚 團 隊 學 習 動 力, 其 成 效 實 則 十 分 驚 人, 絕 不 能 因 為 教 師 個 人 的 怠 惰 不 學, 而 讓 學 生 獨 64

65 自 在 錯 誤 摸 索 與 徘 徊, 失 去 學 習 寫 作 的 良 緣 契 機 研 究 者 發 現 教 師 對 於 作 文 教 學 的 恐 懼 總 揮 之 不 去, 因 此 藉 由 雁 行 理 論 的 實 踐, 在 知 識 經 濟 的 時 代, 藉 由 資 訊 的 集 置 與 分 享, 發 揮 了 知 識 管 理 的 最 大 效 益, 集 合 眾 人 的 力 量, 才 有 辦 法 完 成 學 校 本 位 特 色 課 程 同 時 也 邀 請 請 校 內 優 質 教 師 發 揮 母 雞 帶 小 雞 的 教 學 領 導 機 制, 並 且 隨 時 激 勵 夥 伴, 互 相 指 導, 彼 此 學 習, 以 求 共 同 成 長 與 進 步 3-1 教 師 說 明 這 一 學 期 的 作 文 教 學 研 究 歷 程, 是 他 教 學 生 涯 以 來 最 大 的 一 次 突 破 與 躍 進 唯 有 打 破 以 往 班 級 王 國 的 獨 身 主 義, 發 展 團 隊 學 習, 藉 著 組 成 教 師 成 長 團 體, 匯 聚 團 隊 學 習 動 力, 才 能 讓 教 學 上 的 問 題 一 一 迎 刃 而 解 ( 三 ) 系 統 規 劃 課 程 有 助 於 語 文 精 進 系 統 性 的 作 文 教 學 課 程, 相 信 對 於 學 生 語 文 程 度 的 提 升 與 各 項 技 能 知 識 的 吸 收, 將 有 相 當 大 的 助 益 本 次 研 究 時 程 為 一 個 學 期, 目 前 尚 無 法 量 化 評 估 學 生 學 習 成 就, 但 可 從 學 生 喜 愛 在 校 園 或 教 室 的 圖 書 角 落 徘 徊 停 留 的 樣 態, 察 覺 作 文 教 學 及 語 文 學 習 階 梯 方 案 之 潛 移 默 化 之 成 效 學 校 本 位 作 文 教 學 課 程 為 目 前 規 劃 重 點, 期 許 教 師 針 對 學 校 環 境 特 色 與 學 生 生 活 背 景 特 性, 融 合 以 學 生 為 主 體 學 習 脈 絡 的 語 文 教 學 研 究 實 驗 課 程, 教 師 在 研 究 實 驗 的 過 程 中, 應 結 合 教 學 專 業 素 養, 時 時 進 修 並 同 修 討 論, 以 建 立 本 校 一 至 六 年 級 完 整 的 作 文 教 學 課 程 及 語 文 學 習 階 梯 方 案, 達 成 精 進 學 生 語 文 的 設 定 目 標 閱 讀 力 = 學 習 力 = 未 來 競 爭 力 二 建 議 ( 一 ) 課 程 教 學 部 分 : 1. 本 研 究 原 先 規 劃 作 文 教 學 與 語 文 學 習 階 梯 方 案 能 夠 雙 軌 同 時 進 行, 但 由 於 教 師 素 養 落 差 與 教 學 時 間 較 難 安 排 而 受 限, 後 續 研 究 可 針 對 課 程 的 連 續 性 深 入 發 展 與 銜 接, 利 用 寒 暑 假 共 同 進 修 時 間 預 先 設 計 語 文 教 學 整 體 課 程, 並 結 合 其 他 領 域 設 計 統 整 課 程, 增 加 課 程 的 可 行 性 與 實 用 性, 以 期 能 永 續 發 展 2. 本 研 究 僅 以 語 文 學 習 階 梯 方 案 為 研 究 主 軸, 但 是 研 究 撰 寫 報 告 的 同 時, 各 年 級 的 作 文 教 學 課 程 規 劃 表, 經 過 教 學 實 施 後 大 致 也 已 確 定, 研 究 成 員 65

66 並 提 供 學 生 作 品 以 供 欣 賞, 後 續 研 究 可 單 獨 針 對 作 文 教 學 做 系 統 化 的 分 析, 驗 證 作 文 相 關 教 學 理 論 3. 課 程 與 人 員 的 編 排 都 可 發 揮 創 意, 以 多 元 智 能 力 論 切 入 語 文 學 習, 課 程 的 發 展 亦 可 利 用 五 感 等 相 關 教 學 理 論 發 展, 但 必 須 注 重 縱 向 與 橫 向 的 課 程 銜 接 與 加 深 加 廣 課 程 的 覺 知 ( 二 ) 語 文 教 學 平 台.. 1. 目 前 校 內 的 教 學 平 台 發 展 為 初 始 階 段, 僅 允 許 教 師 有 權 進 行 編 修 與 批 判, 未 來 機 制 成 熟 或 管 理 人 員 充 足 時, 可 考 慮 開 放 學 生 加 入 使 用 社 群, 讓 學 生 進 行 綜 合 性 的 討 論, 可 作 為 改 進 教 學 的 參 考 2. 教 學 平 台 的 使 用 者 並 不 是 顧 客, 其 本 身 就 是 平 台 管 理 者, 因 此 對 於 進 入 平 台 的 管 理 過 濾 機 制 必 須 嚴 格 控 管, 成 員 的 網 路 倫 理 與 安 全 意 識 都 需 要 具 備 基 礎 的 認 知 ( 三 ) 教 師 部 分 : 1. 教 育 是 一 種 良 心 事 業, 是 志 業 而 不 僅 是 職 業, 教 師 應 深 刻 認 知 而 不 斷 進 修 成 長, 才 是 提 升 專 業 能 力 的 不 二 法 門 2. 教 師 應 具 有 行 動 實 踐 與 反 省 覺 知 的 能 力, 以 發 揮 教 學 的 行 動 智 慧, 在 教 學 中 發 現 問 題, 並 藉 由 行 動 實 踐 與 反 省 覺 知 來 發 展 多 元 教 學 3. 發 展 知 識 庫 及 組 織 團 隊 學 習, 藉 由 知 識 經 濟 創 造 學 習 最 大 效 益, 並 願 意 分 享 交 流, 提 升 團 隊 優 質 教 學 能 力 66

67 陸 參 考 書 目 及 附 錄 一 參 考 書 目 張 春 榮 (2005) 創 思 教 學 與 童 詩 台 北 : 螢 火 蟲 陳 木 城 凌 俊 嫻 (1993) 童 詩 開 門 ( 一 ) 敲 門 篇 台 北 : 國 語 日 報 陳 滿 銘 主 編 (2007) 新 式 寫 作 教 學 導 論 台 北 : 萬 卷 樓 林 明 進 (2007) 林 明 進 作 文 教 室 訓 練 篇 台 北 : 國 語 日 報 林 明 進 (2007) 林 明 進 作 文 教 室 技 巧 篇 台 北 : 國 語 日 報 曾 秀 鳳 等 (2007) 遨 遊 於 寫 作 世 界 嘉 義 市 林 森 國 民 小 學 卓 越 計 劃 教 師 專 業 成 長 叢 書 嘉 義 : 林 森 國 小 林 建 平 (1991) 創 意 的 寫 作 教 室 台 北 : 心 理 張 鈿 富 (2006) 學 校 行 政 理 念 與 創 新 台 北 : 高 等 教 育 張 春 興 (2009) 教 育 心 理 學 --- 三 化 取 向 的 理 論 與 實 踐 台 北 : 東 華 George R. knight 著, 簡 成 熙 譯 (2009) 教 育 哲 學 導 論 台 北 : 五 南 吳 美 枝 何 禮 恩 譯, 吳 芝 儀 校 閱 (2006) 行 動 研 究 --- 生 活 實 踐 家 的 研 究 錦 囊 嘉 義 : 濤 石 (Jean NcNiff, Pamela Lomax, Jack Whitehead) 夏 林 清 等 譯 (1997) 行 動 研 究 方 法 導 論 台 北 : 遠 流 (Altrichter,Posch & Somekh) 林 雅 芳 (2001) 在 有 聽 障 生 的 普 通 班 中 實 施 合 作 學 習 一 位 國 小 教 師 專 業 成 長 之 質 性 研 究 國 立 台 北 師 範 學 院 特 殊 教 育 碩 士 班 論 文, 未 出 版, 台 北 李 安 民 (2009,5 月 ) 發 展 賦 權 當 責 與 群 眾 外 包 的 教 學 領 導 團 隊 教 育 研 究 月 刊,181,29 41 劉 寶 珠 (2002): 作 文 運 材 教 學 設 計 之 研 究 國 立 台 灣 師 範 大 學 國 文 系 在 職 進 修 碩 士 學 位 班 碩 士 論 文 未 出 版, 台 北 市 余 錦 漳 (2000) 國 民 小 學 組 織 學 習 與 教 師 專 業 成 長 之 相 關 因 素 研 究 國 立 高 雄 師 範 大 學 成 人 教 育 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 高 雄 朱 似 萼 (2007) 國 民 小 學 閱 讀 教 育 政 策 執 行 情 形 及 其 影 響 因 素 之 研 究 以 桃 園 縣 深 耕 書 田 追 求 卓 越 專 案 計 畫 為 例 國 立 臺 北 教 育 大 學 / 教 育 政 策 與 管 理 研 究 所 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 徐 永 能 (2006) 靜 思 語 融 入 國 小 作 文 教 學 研 究 國 立 臺 北 教 育 大 學 / 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 葉 國 煇 (2005) 一 位 校 長 領 導 學 校 建 構 學 校 本 位 特 色 課 程 之 個 案 研 究 以 北 市 興 華 國 小 深 度 閱 讀 為 例 國 立 臺 北 教 育 大 學 / 語 文 教 育 學 系 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 台 北 翁 書 郁 (2006) 小 組 討 論 融 入 作 文 教 學 實 施 模 式 之 研 究 ~ 以 花 蓮 縣 明 恥 國 小 三 年 級 為 例 國 立 花 蓮 教 育 大 學 / 語 文 科 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 花 蓮 67

68 施 並 宏 (2004) 靜 思 語 融 入 國 小 作 文 教 學 研 究 國 立 新 竹 教 育 大 學 / 進 修 部 語 文 教 學 碩 士 班 碩 士 論 文, 未 出 版, 新 竹 68

69 二 附 錄 附 錄 一 語 文 教 學 平 台 使 用 說 明 步 驟 1: 點 選 電 腦 桌 面, 工 具 列 上 開 始 鈕, 點 選 執 行 步 驟 2: 在 執 行 ( 開 啟 ) 欄 位 中 輸 入 \\ ] 按 下 確 定 步 驟 3: 進 入 Storage system 點 選 第 一 個 資 料 夾 (for teacher) 進 入 步 驟 4: 點 選 ( 97 教 導 處 資 料 夾 ) 進 入 步 驟 5: 點 選 (98 閱 讀 推 動 研 究 計 畫 ) 步 驟 6: 閱 讀 推 動 研 究 計 畫 進 行 中, 都 會 有 更 新 的 資 料, 會 議 紀 錄 講 師 上 課 資 料 學 生 作 品 及 作 文 課 程 規 劃 表 等 69

70 附 錄 二 語 文 學 習 階 梯 方 案 檢 核 表 ( 完 全 達 成 : ; 部 分 達 成 : ; 沒 有 達 成 : ) 年 級 一 二 三 主 題 學 習 課 程 畫 圖 說 唐 詩 唐 詩 欣 賞 與 改 寫 繪 本 小 書 創 作 活 動 學 習 課 程 課 程 目 標 唐 詩 教 學 ( 一 ) 能 了 解 唐 詩 大 意, 並 能 畫 出 想 像 中 的 事 物 唐 詩 教 學 ( 二 ) 能 了 解 唐 詩 大 意, 並 在 範 文 改 寫 中 樂 於 運 用 閱 讀 和 生 活 中 學 到 的 詞 語 圖 文 教 學 1. 能 了 解 小 書 的 製 作 格 式, 有 順 序 的 編 排 故 事 段 落 2. 能 畫 出 自 己 對 周 圍 事 物 的 認 識 和 感 想 檢 核 四 五 童 詩 創 作 閱 讀 演 書 劇 場 詩 文 教 學 閱 讀 指 導 1. 根 據 表 達 的 需 要, 依 照 辭 意 學 習 使 用 標 點 符 號 2. 能 流 暢 運 用 閱 讀 和 生 活 中 學 到 的 詞 語 1. 懂 得 閱 讀 與 寫 作 是 為 了 自 我 表 達 和 與 人 交 流 2. 能 寫 簡 單 的 記 實 作 文 和 想 像 作 文, 並 培 養 編 寫 劇 本 的 能 力, 內 容 具 體 感 情 真 實 六 電 子 小 書 製 作 攝 影 媒 體 入 門 1. 養 成 留 心 觀 察 周 圍 事 物 的 習 慣, 珍 視 個 人 的 獨 特 感 受 2. 有 意 識 地 豐 富 自 己 的 見 聞, 累 積 並 能 編 排 資 源 素 材 70

71 附 錄 三 作 文 教 學 課 程 規 畫 表 及 學 生 作 品 一 年 級 本 班 也 有 練 習 閱 讀 心 得 的 書 寫, 閱 讀 心 得 可 分 成 三 部 份 來 說 明, 第 一 部 份 是 我 從 最 簡 單 的 小 紅 帽 和 大 野 狼 的 故 事 開 始, 他 們 都 聽 過 這 個 故 事, 我 是 用 樹 枝 圖 的 教 學 方 式, 讓 小 朋 友 發 表 對 書 中 人 物 要 說 的 話 我 會 發 一 張 白 紙, 慢 慢 引 導 他 們 寫 一 句 話 给 書 中 裡 面 的 人 物 第 二 部 份 我 讓 他 們 看 故 事 學 成 語, 開 始 用 大 本 的 繪 本, 讓 他 們 認 是 書 本 中 列 出 的 出 版 社 作 者 內 容 和 大 意 等, 我 發 現 有 些 小 朋 友 表 現 很 好, 可 以 開 始 從 內 容 的 部 分, 去 談 一 談 學 到 什 麼, 但 是 如 果 要 說 明 文 章 大 意 就 比 較 弱, 所 以 還 要 加 強, 這 就 是 目 前 的 教 學 內 容 (D980422) 一 年 級 作 文 教 學 課 程 規 畫 表 主 題 文 體 記 敘 文 敘 事 小 日 記 參 考 題 目 教 學 目 標 能 夠 將 生 活 瑣 事, 用 具 體 詞 彙 流 暢 語 句 表 達 記 敘 文 敘 事 看 照 片 寫 日 記 能 用 回 想 方 式 將 一 個 主 題 完 整 表 達, 回 想 心 得 句 型 練 習 利 用 課 文 的 句 型, 讓 小 朋 友 可 以 多 運 用 詞 彙, 發 展 同 類 句 型 唐 詩 圖 畫 利 用 了 解 唐 詩 內 容 將 唐 詩 轉 換 為 圖 繪 圖 敘 事 記 敘 文 敘 事 閱 讀 心 得 藉 由 觀 察 閱 讀 看 圖 去 了 解 繪 本 內 容, 進 而 用 文 具 表 達 自 己 的 想 法 記 敘 文 敘 事 小 亨 利 作 文 利 用 四 格 圖 案, 讓 小 朋 友 大 概 了 解 作 文 結 構, 分 成 四 段 來 書 寫 成 一 篇 小 文 章 71

72 日 記 1 表 哥 來 我 家 玩, 我 們 看 了 不 能 說 的 秘 密 還 陪 我, 畫 圖 還 有 陪 我 住 了 兩 天, 表 哥 真 好, 我 表 哥 要 回 家 了, 我 心 裡 有 點 捨 不 得, 不 過 表 哥 還 是 要 回 家 了, 希 望 下 次, 表 哥 再 來 一 次, 有 了 這 次 我 就 滿 足 了, 實 在 太 棒 太 滿 足 了, 你 下 次 繼 續 吧! 評 語 : 哈 哈, 一 定 很 喜 歡 表 哥, 才 會 對 他 依 依 不 捨 日 記 2 星 期 天 我 們 要 去 古 濃 休 閒 農 場, 因 為 裡 面 有 很 多 動 物, 有 馬 牛 羊 駱 駝 天 鵝 魚. 可 是 我 們 到 了 的 時 候, 才 知 道 全 都 變 了, 動 物 都 不 見 了, 都 不 好 玩 然 後 我 們 換 個 地 點 到 紅 樹 林, 看 到 一 片 很 漂 亮 的 風 景, 海 茄 冬 和 水 筆 仔, 我 們 全 家 都 玩 的 很 開 心 評 語 : 日 記 3 今 天 我 去 打 棒 球 的 大 聯 盟, 我 打 快 速 球 打 全 壘 打, 我 打 了 三 次, 我 又 打 兒 童 的 球, 我 打 很 爛, 回 家 的 時 候 我 洗 完 澡, 我 吃 完 飯, 我 寫 了 去 打 棒 球 的 事 情, 我 寫 著 我 想 下 次 還 可 以 去 打 棒 球 評 語 日 記 4 我 和 媽 媽 還 有 爺 爺 奶 奶 去 逛 市 場, 市 場 的 人 好 多, 媽 媽 和 我 們 走 失 了, 找 了 好 久 才 找 到, 我 們 買 了 好 多 火 鍋 料, 中 午 我 們 吃 了 香 噴 噴 的 火 鍋, 還 覺 得 意 猶 未 盡 評 語 二 年 級 72