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1 春 天 的 梦 2013 年 的 春 天, 我 们 共 同 轻 嗅 春 风 的 气 息 春 天 让 我 们 有 了 梦 想, 春 天 让 我 们 播 种 着 希 望 这 个 梦, 就 是 中 国 梦, 也 是 中 国 的 教 育 梦 党 的 十 八 大 立 足 新 时 期 新 阶 段 教 育 事 业 发 展 现 状 以 及 全 面 建 成 小 康 社 会 对 教 育 提 出 的 新 的 目 标 任 务, 把 教 育 放 在 改 善 民 生 和 加 强 社 会 建 设 六 项 任 务 之 首, 明 确 提 出 努 力 办 好 人 民 满 意 的 教 育, 为 我 国 教 育 改 革 发 展 指 明 了 方 向 袁 贵 仁 部 长 在 两 会 上 动 情 地 勾 画 了 一 幅 自 己 心 中 理 想 的 中 国 教 育 梦 --- 有 教 无 类 因 材 施 教 终 身 学 习 人 人 成 才 拥 有 梦 想, 就 拥 有 了 希 望 ; 拥 有 了 希 望, 就 拥 有 了 一 种 力 量 要 实 现 中 国 的 教 育 梦, 作 为 教 师 就 必 需 不 断 的 学 习 和 研 究 要 学 习 研 究 如 何 实 施 有 教 无 类 的 平 等 教 育 ; 要 学 习 研 究 面 对 不 同 学 生 的 因 材 施 教 ; 要 学 习 研 究 如 何 授 人 以 渔 的 终 身 学 习 之 道 ; 要 学 习 研 究 怎 样 让 学 生 人 人 成 才 我 们 要 为 每 个 孩 子 播 种 梦 想, 我 们 要 把 自 己 的 梦 和 中 国 梦 有 机 地 结 合 在 一 起 我 们 是 文 明 的 传 承 者, 青 少 年 是 国 家 民 族 的 未 来 和 希 望 在 教 育 梦 中 播 种 和 耕 耘, 在 教 育 梦 中 学 习 和 研 究, 我 们 就 能 做 到 让 教 师 自 身 美, 就 能 做 到 让 青 少 年 更 美, 定 能 做 到 让 中 国 最 美 相 约 春 天, 让 我 们 的 教 育 梦 想 破 土 而 出, 越 长 越 高 相 约 春 天, 让 我 们 在 学 习 研 究 中 去 完 成 我 们 的 教 育 事 业 ; 相 约 春 天, 让 我 们 带 着 希 望 上 路! 让 我 们 一 起 把 春 天 的 梦 想 化 作 满 腔 憧 憬, 把 心 灵 的 激 荡 化 作 满 怀 豪 情, 张 开 双 臂, 在 学 习 研 究 中 去 拥 抱 教 育 的 春 天! 梦 想 照 进 了 现 实, 中 国 教 育 的 春 天 就 在 眼 前 i

2 目 录 CONTENTS ( 总 第 二 期 ) ( 内 部 刊 物, 仅 供 交 流 ) 校 长 寄 语 春 天 的 梦...i 弘 毅 讲 堂 温 家 宝 在 十 二 届 人 大 一 次 会 议 作 政 府 工 作 报 告 ( 教 育 部 分 ) 让 每 个 学 生 幸 福 成 长 人 人 成 才...2 教 师 角 色 在 课 堂 上 如 何 转 型...4 主 办 : 北 师 大 成 都 实 验 中 学 编 委 会 主 任 : 刘 增 利 编 委 会 副 主 任 : 杨 延 凤 张 文 勇 范 黎 编 委 : 岳 争 光 高 仕 瑜 李 锐 张 晓 燕 徐 红 李 宇 何 波 张 惠 模 税 国 均 杨 晓 林 周 维 和 陈 东 群 董 世 永 蒋 攀 李 桦 刘 盛 华 ( 排 名 不 分 先 后 ) 责 编 : 张 文 勇 税 国 均 课 堂 导 入 不 可 无...6 木 铎 蜀 韵 谈 谈 基 于 核 心 问 题 的 学 思 课 堂 9 基 于 核 心 问 题 打 造 学 思 课 堂 总 结 高 中 工 作 提 升 教 育 品 质 学 年 度 下 期 教 学 科 研 工 作 计 划...16 提 高 中 学 生 数 学 阅 读 迁 移 能 力 的 办 法 与 思 考...20 初 中 思 想 品 德 课 落 实 情 感 态 度 价 值 观 目 标 的 现 实 困 境 及 突 破...28 如 何 巧 妙 设 计 英 语 课 堂 提 问...31 归 去 来 兮 辞 课 学 设 计...33 他 山 之 石 诸 城 龙 源 中 学 两 导 课 改 模 式...36 杏 坛 随 笔 不 朽 的 传 奇, 后 世 的 楷 模...38 教 师 成 就 希 望 --- 带 给 我 的 精 神 财 富...40 山 地 的 形 成 课 后 反 思...41 地 址 : 成 都 市 红 星 路 一 段 37 号 电 话 :(028) (028) 邮 编 : 邮 箱 :bsdcdsyxyzx@126.com Q Q: 平 抛 运 动 教 学 反 思...42 学 研 短 波 我 校 教 师 参 加 了 北 师 大 附 属 学 校 教 师 心 理 健 康 培 训...3 北 师 大 基 础 教 育 资 源 共 同 体 乐 育 片 区 课 堂 教 学 研 讨 会 在 我 校 成 功 举 办 11 北 川 中 学 到 我 校 交 流 访 问...15 有 效 的 提 问 青 年 教 师 培 训 活 动...32 我 校 迎 来 成 都 市 教 师 发 展 基 地 校 验 收 38 与 学 生 沟 通 高 老 师 有 招...42 ii

3 关 注 两 会 教 育 话 题 温 家 宝 在 十 二 届 人 大 一 次 会 议 作 政 府 工 作 报 告 ( 教 育 部 分 ) 一 五 年 教 育 成 就 第 十 一 届 全 国 人 民 代 表 大 会 第 一 次 会 议 以 来 坚 持 实 施 科 教 兴 国 战 略, 增 强 经 济 社 会 发 展 的 核 心 支 撑 能 力 我 们 加 快 实 施 国 家 中 长 期 科 学 和 技 术 发 展 规 划 纲 要, 制 定 实 施 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 国 家 中 长 期 人 才 发 展 规 划 纲 要 和 国 家 知 识 产 权 战 略, 推 动 科 技 教 育 文 化 事 业 全 面 发 展, 为 国 家 长 远 发 展 奠 定 了 坚 实 基 础 优 先 发 展 教 育 事 业 国 家 财 政 性 教 育 经 费 支 出 五 年 累 计 7.79 万 亿 元, 年 均 增 长 21.58%,2012 年 占 国 内 生 产 总 值 比 例 达 到 4% 教 育 资 源 重 点 向 农 村 边 远 民 族 贫 困 地 区 倾 斜, 教 育 公 平 取 得 明 显 进 步 全 面 实 现 城 乡 九 年 免 费 义 务 教 育, 惠 及 1.6 亿 学 生 初 步 解 决 进 城 务 工 人 员 随 迁 子 女 在 城 市 接 受 义 务 教 育 问 题, 现 有 1260 万 农 村 户 籍 孩 子 在 城 市 接 受 义 务 教 育 实 施 惠 及 3000 多 万 农 村 义 务 教 育 阶 段 学 生 营 养 改 善 计 划 义 务 教 育 学 校 实 施 绩 效 工 资, 在 教 育 部 直 属 师 范 大 学 实 行 师 范 生 免 费 教 育, 加 强 了 农 村 教 师 队 伍 建 设 实 施 学 前 教 育 三 年 行 动 计 划, 入 园 难 问 题 有 所 缓 解 完 成 中 小 学 校 舍 安 全 工 程 实 施 中 等 职 业 教 育 免 学 费 政 策, 覆 盖 范 围 包 括 所 有 农 村 学 生 城 市 涉 农 专 业 学 生 和 家 庭 经 济 困 难 学 生 国 家 助 学 制 度 不 断 完 善, 建 立 了 家 庭 经 济 困 难 学 生 资 助 体 系, 实 现 从 学 前 教 育 到 研 究 生 教 育 各 个 阶 段 全 覆 盖, 每 年 资 助 金 额 近 1000 亿 元, 资 助 学 生 近 8000 万 人 次 大 力 推 动 自 主 创 新 中 央 财 政 用 于 科 技 的 投 入 五 年 累 计 8729 亿 元, 年 均 增 长 超 过 18% 全 社 会 研 究 与 试 验 发 展 经 费 支 出 占 国 内 生 产 总 值 的 比 例 由 2007 年 的 1.4% 提 高 到 2012 年 的 1.97%, 企 业 研 发 活 动 支 出 占 比 超 过 74% 出 台 深 化 科 技 体 制 改 革 加 快 国 家 创 新 体 系 建 设 的 意 见 深 入 实 施 国 家 技 术 创 新 工 程 和 知 识 创 新 工 程, 扎 实 推 进 国 家 科 技 重 大 专 项, 新 建 一 批 国 家 工 程 中 心 重 点 实 验 室 和 企 业 技 术 中 心 加 强 基 础 研 究 和 前 沿 探 索, 突 破 一 批 关 键 核 心 技 术, 填 补 了 多 项 重 大 产 品 和 装 备 的 空 白 全 面 提 高 教 育 质 量 和 水 平, 高 等 教 育 毛 入 学 率 提 高 到 30% 国 民 受 教 育 程 度 大 幅 提 升,15 岁 以 上 人 口 平 均 受 教 育 年 限 达 到 9 年 以 上 深 入 实 施 人 才 强 国 战 略 以 高 层 次 高 技 能 人 才 为 重 点, 加 强 各 类 人 才 队 伍 建 设, 专 业 技 术 人 才 高 技 能 人 才 分 别 增 加 860 万 人 和 880 万 人, 留 学 回 国 人 员 达 到 54 万 人 大 力 加 强 文 化 建 设 覆 盖 城 乡 的 公 共 文 化 设 施 网 络 体 系 初 步 建 成, 博 物 馆 图 书 馆 文 化 馆 ( 站 ) 全 面 实 现 免 费 开 放 国 有 经 营 性 文 化 单 位 转 企 改 制 任 务 基 本 完 成, 公 益 性 文 化 事 业 单 位 内 部 机 制 改 革 不 断 深 化 哲 学 社 会 科 学 新 闻 出 版 广 播 影 视 文 学 艺 术 等 更 加 繁 荣, 文 化 产 业 快 速 发 展 文 物 保 护 非 物 质 文 化 遗 产 保 护 和 传 承 取 得 重 要 进 展 对 外 文 化 交 流 更 加 活 跃 全 民 健 身 和 竞 技 体 育 取 得 新 成 绩 二 对 今 年 政 府 工 作 的 建 议 千 方 百 计 扩 大 就 业 坚 持 实 施 就 业 优 先 战 略 和 更 加 积 极 的 就 业 政 策, 通 过 稳 定 经 济 增 长 和 调 整 经 济 结 构 增 加 就 业 岗 位, 加 强 职 业 技 能 培 训, 提 高 劳 动 者 就 业 创 业 能 力, 加 大 投 入 和 政 策 支 持, 完 善 就 业 服 务 体 系, 鼓 励 创 业 带 动 就 业, 做 好 重 点 人 群 就 业 工 作, 促 进 城 乡 居 民 收 入 持 续 稳 定 增 长 继 续 推 进 教 育 优 先 发 展 目 前 我 国 年 度 财 政 性 教 育 经 费 支 出 总 额 已 经 超 过 2 万 亿 元, 今 后 还 要 继 续 增 加, 必 须 把 这 些 钱 用 好, 让 人 民 满 意 要 进 一 步 深 化 教 育 综 合 改 革, 切 实 解 决 社 会 普 遍 关 注 的 重 大 问 题 着 力 推 动 义 务 教 育 均 衡 发 展, 加 快 发 展 现 代 职 业 教 育, 提 高 各 级 各 类 教 育 质 量, 进 一 步 促 进 教 育 公 平, 为 国 家 发 展 提 供 强 大 的 人 力 资 源 支 撑 深 化 科 技 体 制 改 革 推 动 科 技 与 经 济 紧 密 结 合, 着 力 构 建 以 企 业 为 主 体 市 场 为 导 向 产 学 研 相 结 合 的 技 术 创 新 体 系 瞄 准 关 系 全 局 和 长 远 发 展 的 战 略 必 争 领 域, 加 强 基 础 研 究 前 沿 先 导 技 术 研 究 健 全 科 技 资 源 开 放 共 享 机 制, 完 善 支 持 科 技 发 展 和 成 果 应 用 转 化 的 财 税 金 融 产 业 技 术 和 人 才 政 策, 创 造 公 平 开 放 的 创 新 环 境, 最 大 限 度 地 调 动 广 大 科 技 工 作 者 的 积 极 性 主 动 性, 激 发 全 社 会 的 创 新 活 力 扎 实 推 进 文 化 建 设 把 文 化 改 革 发 展 纳 入 经 济 社 会 发 展 总 体 规 划, 列 入 各 级 政 府 效 能 和 领 导 干 部 政 绩 考 核 体 系, 推 动 文 化 事 业 全 面 繁 荣 文 化 产 业 快 速 发 展 政 府 要 履 行 好 发 展 公 益 性 文 化 事 业 的 责 任, 加 快 推 进 重 点 文 化 惠 民 工 程, 完 善 公 共 文 化 服 务 体 系 广 泛 开 展 全 民 健 身 运 动, 促 进 群 众 体 育 和 竞 技 体 育 全 面 发 展 1

4 聚 焦 两 会 让 每 个 学 生 幸 福 成 长 人 人 成 才 袁 贵 仁, 男, 汉 族,1950 年 11 月 生, 安 徽 固 镇 人,1975 年 2 月 入 党,1969 年 5 月 参 加 工 作, 北 京 师 范 大 学 哲 学 系 哲 学 原 理 专 业 毕 业, 研 究 生 学 历, 硕 士 学 位, 教 授 现 任 教 育 部 部 长 党 组 书 记, 十 二 届 人 大 代 表 每 年 的 全 国 两 会, 教 育 部 部 长 都 会 惦 记 着 来 自 全 国 各 地 的 政 协 教 育 界 别 的 委 员 们 ; 惦 记 着 这 一 年, 分 布 在 全 国 各 地 的 教 育 界 别 委 员 们 从 基 层 带 来 了 哪 些 民 意, 惦 记 着 那 些 古 道 热 肠 的 委 员 带 来 了 什 么 样 的 提 案 和 建 议 教 育 的 出 路 在 于 综 合 改 革 袁 贵 仁 说, 总 结 30 多 年 的 经 验, 教 育 成 就 是 由 改 革 开 放 取 得 的 现 在 教 育 改 革 到 了 攻 坚 期 深 水 区, 管 理 体 制 问 题 办 学 体 制 问 题 人 才 培 养 机 制 等 任 何 一 项 都 带 有 综 合 性, 单 兵 突 进 式 的 教 育 改 革 都 不 可 能 彻 底 解 决 问 题! 十 八 大 报 告 和 政 府 工 作 报 告 提 了 一 个 新 概 念 新 理 念, 就 是 要 深 入 推 进 教 育 系 统 综 合 改 革 什 么 叫 综 合 改 革 呢? 袁 贵 仁 向 在 场 委 员 发 问 综 合 改 革 是 中 国 包 括 教 育 在 内 的 各 项 事 业 改 革 的 阶 段 性 特 征 我 理 解, 就 是 改 变 过 去 单 打 一 的 方 式 各 方 协 调, 上 下 配 合 加 以 推 进, 任 何 一 个 方 面 不 支 持 都 做 不 了 这 就 是 现 在 政 府 的 难 处, 也 是 考 验 政 府 水 平 的 时 候 袁 贵 仁 认 为, 每 一 个 改 革 都 有 综 合 性, 但 是 最 具 综 合 性 的 改 革 就 是 考 试 招 生 制 度 改 革, 它 涉 及 人 才 培 养 模 式, 涉 及 教 师 教 书 育 人, 涉 及 学 生 全 面 成 长, 涉 及 一 个 国 家 怎 么 选 拔 人 才 有 人 说 现 在 改 革 是 不 是 慢 了, 或 者 力 度 小 了, 我 认 为 一 个 大 国 制 定 政 策 不 能 仅 凭 个 人 感 情, 快 与 慢 大 与 小, 都 要 从 实 际 出 发, 实 事 求 是, 否 则 可 能 是 欲 速 不 达 不 打 无 准 备 之 仗, 也 不 打 有 准 备 无 把 握 之 仗! 教 育 改 革 涉 及 千 家 万 户, 涉 及 每 一 个 孩 子 哪 个 孩 子 都 伤 不 起, 现 在 都 是 独 生 子 女, 我 们 的 改 革 任 何 错 路 都 不 能 走, 任 何 弯 路 都 要 避 免 可 怜 天 下 父 母 心, 还 有 比 中 国 的 父 母 祖 父 祖 母 更 疼 爱 孩 子 的 吗, 因 此 我 们 哪 一 项 政 策 做 下 去 都 要 考 虑 到 方 方 面 面 前 前 后 后 袁 贵 仁 将 新 制 度 比 喻 成 路 : 我 们 现 在 就 是 想 设 计 考 试 招 生 制 度 改 革 整 体 目 标 和 基 本 框 架, 引 导 每 一 个 孩 子 都 能 有 自 己 的 选 择 空 间, 有 自 己 理 想 的 发 展 道 路, 选 了 不 理 想 的 路 还 可 以 岔 过 去 用 通 俗 的 话 表 述 就 是 要 修 更 宽 的 路, 修 多 样 的 路, 同 时 要 建 立 体 交 叉 的 路 就 像 坐 了 汽 车 可 以 换 火 车, 坐 了 火 车 可 以 换 飞 机, 坐 了 飞 机 还 可 以 换 轮 船, 最 后 到 达 自 己 理 想 的 目 的 地 袁 贵 仁 表 示 : 这 个 事 情 比 较 复 杂 比 较 敏 感, 但 是 这 个 事 不 做, 大 家 说 的 这 些 问 题 很 可 能 难 以 解 决 为 学 生 服 务, 是 我 们 的 天 职 马 敏 刘 长 铭 等 多 位 政 协 委 员 在 发 言 中 谈 到 了 学 生 的 发 展, 袁 贵 仁 对 此 很 赞 赏, 他 说, 委 员 们 提 到 的 体 育 德 育 艺 术 教 育 素 质 教 育 等 建 议, 归 根 到 底 是 为 了 孩 子 们 的 健 康 成 长 这 是 大 家 站 在 学 生 的 角 度 思 考 问 题, 要 让 每 一 个 孩 子 都 成 为 全 面 发 展 的 人 有 理 想 的 人 有 道 德 的 人, 堂 堂 正 正 的 中 国 人 这 就 抓 住 了 教 育 工 作 的 主 题, 也 是 科 学 发 展 观 以 人 为 本 的 体 现, 是 十 八 大 报 告 立 德 树 人 的 要 求 袁 贵 仁 介 绍 说, 总 理 的 政 府 工 作 报 告 仅 教 育 部 分 就 有 11 处 提 到 了 学 生, 这 就 是 以 人 为 本, 这 就 是 育 人 为 本 袁 贵 仁 说, 教 育 系 统 的 根 本 任 务 是 培 养 人 才, 要 为 国 家 经 济 社 会 的 发 展 提 供 人 才 支 撑 我 们 所 有 的 工 作 都 要 为 人 民 服 务, 对 学 校 来 说, 谁 是 人 民? 就 是 我 们 的 学 生 为 学 生 服 务, 以 生 为 本, 2

5 育 人 为 本, 教 书 育 人, 是 我 们 的 天 职! 袁 贵 仁 把 教 育 界 政 协 委 员 看 成 是 一 个 战 壕 里 的 战 友 他 说, 我 们 大 家 有 一 个 共 同 的 目 的, 就 是 把 中 国 的 教 育 办 好, 办 得 更 好, 越 办 越 好 具 体 说, 是 办 好 人 民 满 意 的 教 育 再 具 体 说, 是 推 动 教 育 事 业 科 学 发 展, 到 2020 年 基 本 实 现 中 国 教 育 现 代 化 政 府 工 作 报 告 无 论 是 过 去 工 作 回 顾 还 是 今 后 工 作 建 议, 讲 到 教 育 的 主 题 是 相 同 的 : 一 个 是 优 先 发 展 教 育 事 业, 一 个 是 继 续 推 进 教 育 优 先 发 展 教 育 优 先 发 展 受 益 受 惠 的 是 谁, 是 全 中 国 13 亿 人 民, 是 我 们 国 家 的 科 学 发 展 社 会 和 谐 国 富 民 强 所 以 说, 教 育 是 一 个 民 族 最 根 本 的 事 业 中 华 民 族 伟 大 复 兴 说 到 底 要 靠 人 才 要 靠 教 育! 讲 到 动 情 处, 袁 贵 仁 对 在 座 的 委 员 们 说 : 非 常 感 谢 大 家 对 中 国 教 育 的 一 片 赤 诚 之 心 我 们 在 座 的, 大 都 是 因 为 恢 复 高 考 才 有 机 会 上 大 学 的 如 果 没 有 教 育, 就 没 有 我 们 的 今 天! 大 家 今 天 所 提 的 意 见 建 议 包 括 批 评, 我 认 为 出 发 点 和 落 脚 点 都 是 为 了 办 好 中 国 的 教 育, 办 好 人 民 满 意 的 教 育, 推 动 教 育 事 业 科 学 发 展, 到 2020 年 基 本 实 现 中 国 教 育 现 代 化! 让 每 个 学 生 幸 福 成 长 人 人 成 才 当 孟 安 明 委 员 问 道, 现 在 国 家 有 中 国 梦, 那 中 国 的 教 育 梦 是 什 么? 袁 贵 仁 略 作 思 考, 然 后 动 情 地 勾 画 了 一 幅 自 己 心 中 理 想 的 中 国 教 育 梦 有 教 无 类 因 材 施 教 终 身 学 习 人 人 成 才 有 教 无 类 不 分 宗 教, 不 分 民 族, 不 分 性 别, 不 分 地 域, 不 分 老 幼, 每 个 人 都 能 平 等 接 受 教 育 因 材 施 教 不 同 的 学 生, 有 不 同 的 兴 趣 特 长, 可 以 选 择 不 同 的 学 校, 接 受 不 同 的 教 育 学 校 要 为 每 个 学 生 提 供 适 合 的 教 育 终 身 学 习 所 有 的 人 都 需 要 一 辈 子 学 习, 哪 怕 你 是 博 士 毕 业, 哪 怕 你 已 经 是 教 授 人 要 活 到 老, 学 到 老, 不 断 地 充 实 和 完 善 自 己 当 今 的 教 育 就 是 着 手 完 善 终 身 学 习 体 系, 建 设 学 习 型 社 会, 实 现 中 央 提 出 的 学 有 所 教 的 目 标 任 务 人 人 成 才 让 每 个 孩 子 都 能 成 为 有 用 之 才 教 育 要 为 每 一 个 孩 子 播 种 梦 想, 点 燃 梦 想, 最 终 实 现 梦 想, 把 自 己 的 梦 和 中 国 梦 有 机 地 结 合 在 一 起 这 就 是 我 的 中 国 教 育 梦! 袁 贵 仁 加 重 语 气 地 说 我 校 教 师 参 加 了 北 师 大 附 属 学 校 教 师 心 理 健 康 培 训 教 学 科 研 处 宋 丹 讯 2012 年 11 月 5 日 ~9 日, 我 校 政 治 组 李 云 老 师 和 物 理 组 宋 丹 老 师 参 加 了 由 北 师 大 基 础 教 育 对 外 合 作 办 学 部 组 织 的 北 师 大 基 础 教 育 合 作 附 属 学 校 基 于 教 师 心 理 健 康 教 师 培 训, 参 加 培 训 的 老 师 有 来 自 于 贵 阳 天 津 什 邡 包 头 克 拉 玛 依 青 岛 等 地 附 校 系 统 的 26 位 老 师 本 次 培 训 依 托 北 师 大 强 大 的 心 理 教 育 学 术 背 景, 结 合 合 作 附 属 学 校 教 师 的 心 理 需 求 特 点, 以 教 师 职 业 倦 怠 的 预 防 与 调 节 为 主 题, 通 过 参 与 分 享 互 动 体 验 的 方 式, 先 后 由 心 理 学 博 士 吴 洪 健, 语 文 特 级 教 师 北 师 大 兼 职 教 授 刘 永 胜, 中 国 中 医 科 学 院 广 安 门 医 院 副 院 长 汪 卫 东 北 师 大 认 知 神 经 科 学 与 学 习 国 家 重 点 实 验 室 心 理 与 学 习 评 价 中 心 主 任 边 玉 芳 等 分 别 就 教 师 职 业 倦 怠 的 现 状 产 生 原 因 应 对 策 略 以 及 理 性 分 析 教 师 职 业 认 识 教 师 职 业 的 价 值 等 方 面 引 导 我 们 加 强 对 职 业 倦 怠 预 防 的 意 识 学 会 运 用 积 极 的 方 式 应 对 职 业 倦 怠, 以 促 进 职 业 发 展, 提 升 职 业 幸 福 感, 从 而 实 现 学 校 教 师 与 学 生 的 和 谐 发 展 3

6 余 文 森 专 栏 教 师 角 色 在 课 堂 上 如 何 转 型 福 建 师 大 余 文 森 余 文 森, 教 授 博 士 生 导 师 福 建 师 范 大 学 教 师 教 育 学 院 院 长 基 础 教 育 课 程 研 究 中 心 主 任 高 考 研 究 中 心 主 任, 兼 任 国 家 基 础 教 育 课 程 教 材 专 家 工 作 委 员 会 委 员, 教 育 部 基 础 教 育 课 程 改 革 专 家 组 核 心 成 员, 全 国 中 小 学 教 材 审 定 委 员 会 委 员 曾 获 全 国 优 秀 教 师 称 号 福 建 省 五 一 劳 动 奖 章, 享 受 国 务 院 特 殊 津 贴 开 栏 语 福 建 师 范 大 学 余 文 森 教 授 主 持 的 指 导 自 主 学 习 教 改 实 验, 从 1995 年 开 始, 先 后 历 时 近 20 年, 这 一 研 究 三 次 被 列 入 全 国 教 育 科 学 规 划 项 目 本 专 栏 文 章 即 为 在 这 一 教 改 实 验 基 础 上 的 研 究 成 果, 在 此 与 广 大 读 者 分 享 教 师 在 学 生 的 学 习 和 成 长 中 究 竟 要 扮 演 什 么 角 色? 经 过 教 改 实 验, 我 们 倡 导 教 师 角 色 要 实 现 以 下 转 向 由 控 制 者 到 促 进 者 控 制 者 是 传 统 教 师 角 色 的 定 位, 其 特 点 是 : 控 制 学 生 的 时 间 空 间 思 想 和 权 力, 培 养 会 听 话 会 考 试 的 学 生 促 进 者 是 现 代 教 师 角 色 的 定 位, 其 特 点 是 : 解 放 学 生 的 时 间 空 间 思 想 权 利, 培 养 能 够 自 主 发 展 的 人 强 调 教 师 由 学 生 学 习 的 控 制 者 转 变 为 学 生 学 习 的 促 进 者, 意 味 着 要 把 学 习 的 自 由 和 权 利 还 给 学 生 自 由 是 人 精 神 成 长 的 空 气, 学 生 在 具 体 教 学 中 的 自 由 包 括 : 一 是 时 间 的 自 由, 即 学 生 拥 有 自 由 支 配 的 时 间 ; 二 是 方 式 的 自 由, 即 每 个 学 生 拥 有 按 照 自 己 擅 长 和 喜 欢 的 方 式 进 行 学 习 的 自 由 ; 三 是 思 想 的 自 由, 表 现 在 独 立 思 考 个 性 化 理 解 自 由 表 达 的 自 由 和 权 利, 质 问 怀 疑 批 判 教 师 观 点 或 教 材 观 点 及 其 他 权 威 的 自 由 和 权 利 不 能 因 为 自 己 见 解 的 独 特 性 或 不 完 善 性 乃 至 片 面 性, 而 受 到 精 神 或 肉 体 处 罚 以 及 不 公 平 评 价 或 对 待 课 堂 教 学 必 须 把 学 生 的 学 习 权 利 放 在 首 位, 不 能 以 任 何 理 由 侵 犯 或 僭 越 他 们 的 权 利 缺 乏 自 由 的 教 学 是 不 道 德 的 教 学, 这 种 教 学 无 论 多 么 有 效, 最 终 都 不 利 于 学 生 的 个 性 自 由 健 康 发 展 由 讲 授 者 到 引 导 者 讲 授 者 是 传 统 教 师 角 色 的 定 位, 它 表 现 为 : 直 接 教 学, 教 知 识, 讲 知 识, 把 学 生 教 会 ; 引 导 者 是 现 代 教 师 角 色 的 定 位, 它 表 现 为 : 间 接 教 学, 教 方 法, 讲 方 法, 让 学 生 学 会 教 师 通 过 讲 授, 把 现 成 的 知 识 教 给 学 生, 往 往 使 人 产 生 一 种 错 觉, 似 乎 学 生 只 要 认 真 听 讲 就 可 径 直 地 获 取 知 识 而 实 际 上, 学 生 对 任 何 知 识 的 真 正 掌 握 都 是 建 立 在 自 己 的 独 立 思 考 上 正 如 每 个 人 都 只 能 用 自 己 的 器 官 吸 收 物 质 营 养 一 样, 每 个 学 生 也 只 能 用 自 己 的 器 官 吸 收 精 神 营 养 教 师 不 可 能 代 替 学 生 读 书 感 知 观 察 分 析 思 考, 也 不 能 代 替 学 生 明 白 任 何 一 个 道 理 和 掌 握 任 何 一 条 规 律 教 师 只 能 让 学 生 自 己 读 书, 自 己 感 受 事 物, 自 己 观 察 分 析 思 考, 从 而 使 他 们 自 己 明 白 事 理, 掌 握 事 物 发 展 变 化 的 规 律 4

7 从 讲 授 者 到 引 导 者 的 转 向 体 现 了 教 学 过 程 中 对 学 生 独 立 性 的 认 可 和 尊 重 从 客 观 上 讲, 每 个 学 生 都 有 独 立 的 意 向 和 独 立 的 能 力 独 立 的 意 向 主 要 表 现 在, 学 生 觉 得 自 己 能 看 懂 的 书, 就 不 想 再 听 别 人 多 讲 ; 自 己 能 明 白 的 事 理, 就 不 喜 欢 别 和 活 动 中 独 立 学 来 的 ; 第 二, 即 便 是 教 师 教 给 他 们 的 东 西, 也 是 靠 他 们 已 经 具 有 的 基 础, 运 用 他 们 已 经 具 有 的 独 立 学 习 能 力, 才 能 被 他 们 真 正 理 解 与 掌 握 著 名 教 学 论 专 家 江 山 野 据 此 指 出, 学 生 在 学 校 的 整 个 学 习 过 程 就 是 一 个 争 取 独 立 和 日 益 独 立 的 过 程 从 主 观 上 讲, 学 生 的 独 立 意 识 和 独 立 能 力 还 有 赖 于 教 师 的 培 养 和 进 一 步 提 高, 特 别 是 在 基 础 教 育 阶 段, 对 待 学 生 的 独 立 性 和 独 立 学 习, 还 要 有 一 种 动 态 发 展 的 观 点 从 教 与 学 的 关 系 来 说, 整 个 教 学 过 程 是 一 个 从 教 到 学 转 化 的 过 程, 也 是 从 依 赖 到 独 立 的 过 程 在 这 个 过 程 中, 教 师 的 作 用 不 断 转 化 为 学 生 的 独 立 学 习 能 力 ; 随 着 学 生 独 立 学 习 能 力 的 由 弱 到 强 由 小 到 大 的 增 长 和 提 高, 教 师 的 作 用 在 量 上 也 就 发 生 了 相 反 的 变 化, 最 后 是 学 生 基 本 甚 至 完 全 独 立 为 此, 教 师 要 充 分 尊 重 学 生 的 独 立 性, 积 极 鼓 励 学 生 独 立 学 习, 并 创 造 各 种 机 会 让 学 生 独 立 学 习, 从 而 让 学 生 发 挥 自 己 的 独 立 性, 培 养 独 立 学 习 的 能 力 由 主 角 到 配 角 在 传 统 课 堂 中, 教 师 是 课 堂 的 主 角, 是 课 堂 节 奏 的 驾 驭 者, 是 教 学 内 容 教 学 方 法 的 定 夺 者, 学 生 理 当 成 为 顺 着 教 师 思 路 亦 步 亦 趋 的 仆 从, 一 切 唯 教 师 马 首 是 瞻 : 课 前 按 教 师 的 要 求 预 习, 课 上 按 教 师 的 组 织 学 习, 课 后 按 教 师 的 布 置 复 习 在 整 个 学 习 过 程 中, 学 生 得 全 方 位 地 配 合 教 师 教 师 讲 话 时, 学 生 不 做 小 动 作 不 说 话 不 东 张 西 望 认 真 听 老 师 讲 ; 教 师 提 问 时 积 极 发 言 踊 跃 回 答, 还 要 回 答 得 正 确 流 利 ; 教 师 让 学 生 讨 论 时 要 围 绕 主 题 热 烈 讨 论, 不 要 沉 默 冷 场 如 果 学 人 再 反 复 啰 唆 ; 自 己 能 想 出 解 答 的 问 题 就 不 愿 叫 别 人 提 示 ; 自 己 会 做 的 事, 就 不 愿 再 让 别 人 帮 助 或 干 涉 独 立 的 能 力 主 要 表 现 在 : 第 一, 学 生 已 有 的 知 识 和 能 力, 许 多 课 堂 上 没 有 教 过 的 社 会 生 活 知 识 和 能 力, 绝 大 部 分 都 是 他 们 在 自 己 的 生 活 生 不 认 真 听 讲, 回 答 问 题 错 误 或 者 发 言 不 积 极, 没 有 达 到 教 师 所 预 设 的 教 学 效 果, 教 师 就 抱 怨 是 学 生 不 配 合 引 起 的 教 师 期 望 的 是 学 生 按 教 案 设 计 作 出 回 答, 教 师 的 任 务 就 是 努 力 引 导 学 生, 直 至 得 出 预 定 答 案 学 生 在 课 堂 上 实 际 扮 演 着 配 合 教 师 完 成 教 案 的 角 色 于 是, 我 们 就 见 到 这 样 的 景 象 : 课 堂 成 了 演 出 教 案 剧 的 舞 台, 教 师 是 主 角, 学 习 好 的 学 生 是 主 要 的 配 角, 大 多 数 学 生 只 是 不 起 眼 的 群 众 演 员, 很 多 情 况 下 只 是 观 众 与 听 众 我 们 知 道, 课 堂 教 学 的 主 要 矛 盾 是 教 材 与 学 生 的 矛 盾, 课 堂 教 学 是 围 绕 这 一 对 矛 盾 运 动 而 展 开 的 其 他 矛 盾 都 是 从 属 并 为 解 决 这 对 主 要 矛 盾 而 存 在 和 发 展 的 在 教 材 与 学 生 这 对 主 要 矛 盾 中, 教 材 是 矛 盾 的 主 要 方 面, 学 生 是 矛 盾 的 主 体 力 量, 解 决 学 生 和 教 材 之 间 的 矛 盾, 主 要 靠 学 生 自 身 主 动 性 积 极 性 的 发 挥, 不 能 由 别 人 代 替 所 以, 课 堂 的 中 心 是 学 生 的 学 习, 学 生 的 学 习 是 课 堂 教 学 活 动 的 主 线, 教 师 的 教 学 及 其 设 计 要 以 学 生 的 学 习 及 其 活 动 作 为 线 索 和 依 据, 总 之, 学 生 是 课 堂 的 主 角, 教 师 是 配 角 从 配 合 的 角 度 讲, 应 当 是 教 师 配 合 学 生, 而 不 是 学 生 配 合 教 师, 因 为 课 堂 的 任 务 和 目 标 是 学 生 的 学 习 和 发 展 人 本 主 义 心 理 学 认 为, 教 师 要 成 为 方 便 学 生 学 习 的 人, 这 也 说 明 教 学 中 教 师 应 配 合 学 生 值 得 强 调 的 是, 教 师 配 合 学 生 绝 不 意 味 着 教 师 的 作 用 是 消 极 的, 教 师 的 配 合 是 创 造 适 合 学 生 学 习 和 发 展 的 教 育 的 根 本 保 障 中 国 教 育 报 2012 年 11 月 29 日 第 8 版 5

8 微 格 培 训 课 堂 导 入 不 可 无 课 堂 导 入 是 教 师 在 课 堂 教 学 起 始 环 节 中 采 用 各 种 教 学 媒 体 和 教 学 方 式, 向 学 生 引 入 新 知, 使 学 生 迅 速 进 入 新 课 学 习 状 态 的 活 动 方 式, 也 是 课 堂 教 学 的 第 一 关 恰 当 合 理 巧 妙 的 导 入, 能 够 激 发 学 生 学 习 新 知 的 欲 望, 同 时 也 能 使 学 生 明 确 学 习 目 标 和 教 学 要 求, 并 有 意 识 得 建 立 起 新 旧 知 识 之 间 的 联 系, 从 心 理 和 知 识 上 进 入 听 课 状 态, 进 而 为 教 学 的 顺 利 进 行 创 造 有 利 条 件 恰 当 合 理 巧 妙 的 导 入, 能 够 激 发 学 生 学 习 新 知 的 欲 望, 同 时 也 能 使 学 生 明 确 学 习 目 标 和 教 学 要 求, 并 有 意 识 得 建 立 起 新 旧 知 识 之 间 的 联 系, 从 心 理 和 知 识 上 进 入 听 课 状 态, 进 而 为 教 学 的 顺 利 进 行 创 造 有 利 条 件 所 以 我 认 为 可 以 用 一 些 学 生 感 兴 趣 的 音 乐. 图 片. 还 有 一 些 肢 体 语 言 等 来 导 入 会 更 好 点 直 接 导 入 直 接 导 入 法 就 是 不 用 借 助 其 他 材 料, 教 师 只 要 概 述 新 课 的 主 要 内 容 及 教 学 程 序, 明 确 学 习 目 标 和 要 求, 引 起 学 生 思 想 重 视 并 准 备 参 与 教 学 活 动, 做 到 课 伊 始, 意 亦 明 的 一 种 导 入 直 接 导 入 有 多 种 方 式 : 1 解 释 题 目, 直 截 了 当 点 明 课 题 基 本 特 征 及 重 要 概 念 2 如 新 编 中 国 历 史 第 二 册 第 二 课 的 标 题 为 从 贞 观 之 治 到 开 元 盛 世, 讲 课 时 可 先 就 该 标 题 简 要 点 明 什 么 是 贞 观, 什 么 是 开 元 ; 什 么 是 贞 观 之 治, 什 么 是 开 元 盛 世, 以 先 人 为 主 的 方 法 进 行 导 学, 引 起 学 生 的 兴 趣 和 注 意 3 通 过 交 代 学 习 新 课 的 目 的 与 现 实 意 义 导 入 如 一 位 教 师 上 课 伊 始 便 单 刀 直 入 地 向 学 生 指 出 : 今 天 我 们 学 习 的 新 课 题 是 英 国 工 业 革 命 ( 板 书 课 题 ) 学 好 这 一 课, 可 以 帮 助 我 们 对 生 产 力 与 生 产 关 系 经 济 基 础 与 上 层 建 筑 之 间 的 辩 证 关 系 原 理, 对 邓 小 平 同 志 提 出 的 科 学 技 术 是 第 一 生 产 力 论 点 以 及 对 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 重 要 性 等 问 题 加 深 理 解 所 以 学 好 这 节 课 具 有 不 寻 常 的 现 实 意 义 这 样 导 入 不 仅 使 学 生 明 确 了 学 习 目 标, 更 增 强 了 学 习 这 堂 课 的 责 任 感, 从 而 激 发 他 们 学 习 的 兴 趣 直 接 导 入 有 其 局 限 性, 它 过 于 笼 统 概 括, 也 过 于 刻 板 枯 燥, 缺 乏 更 强 烈 的 感 染 力, 因 而 不 易 激 起 学 生 的 学 习 兴 趣 这 种 导 入 法 在 高 中 使 用 尚 好, 但 对 初 中 学 生 要 在 适 当 的 时 候 选 用 复 习 导 入 这 是 一 种 从 已 有 知 识 入 手, 由 已 知 引 向 未 知 的 导 入 方 法 1 如 讲 第 一 次 世 界 大 战, 在 导 入 新 课 时 这 样 讲 : 当 时 世 界 已 被 瓜 分 完 毕 后 起 的 德 国 来 到 瓜 分 宴 席 上, 已 经 没 有 它 的 席 位 了 英 国 抢 占 全 球 土 地 的 四 分 之 一, 号 称 日 不 落 国 德 国 工 业 急 遽 发 展 已 超 过 英 国 而 居 世 界 第 二 位, 但 其 殖 民 地 还 不 及 英 国 的 十 分 之 一, 也 不 如 法 俄 德 国 这 个 暴 发 户, 怎 么 能 满 足 于 英 法 俄 等 帝 国 主 义 饱 餐 以 后 的 残 羹 剩 饭 呢?! 于 是 它 迫 不 急 待 地 要 按 资 本 和 实 力 重 新 瓜 分 世 界 德 国 首 相 扬 言 : 德 国 满 足 于 蓝 色 天 空 的 时 代 已 经 过 去 了 我 们 也 要 求 日 光 下 的 地 盘! 英 国 不 仅 要 确 保 它 已 经 抢 占 的 殖 民 地, 甚 至 还 想 扩 大 地 盘 英 德 之 间 的 矛 盾 成 了 帝 国 主 义 之 间 的 主 要 矛 盾 为 了 进 行 你 死 我 活 的 争 夺, 双 方 加 紧 扩 军 备 战 剑 拔 弩 张, 战 争 大 有 一 触 即 发 之 势 这 时 任 何 一 个 政 治 事 件 都 可 能 成 为 发 动 战 争 的 借 口 随 之 引 出 奥 匈 帝 国 皇 太 6

9 子 被 刺 事 件 以 上 教 例 是 教 师 用 讲 述 法 总 结 上 一 节 课 的 旧 知 识 而 导 入 新 课 的, 使 新 旧 知 识 的 衔 接 十 分 自 然 贴 切, 不 仅 使 学 生 巩 固 了 旧 知 识, 也 为 接 受 新 知 识 作 好 了 铺 垫 2 学 科 间 的 知 识 联 系, 也 可 作 为 导 语 的 材 料, 如 历 史 与 语 文 地 理 化 学 等 的 联 系 例 如 讲 王 安 石 变 法 时 的 导 入 : 老 师 : 同 学 们 还 记 得 在 小 学 时 学 过 这 么 一 首 诗 : 京 口 瓜 洲 一 水 间, 钟 山 只 隔 数 重 山 春 风 又 绿 江 南 岸, 明 月 何 时 照 我 还? 知 道 作 者 是 谁 吗? 学 生 : 是 北 宋 诗 人 王 安 石 老 师 : 对 的 王 安 石 很 有 诗 才, 一 生 写 过 不 少 好 诗 但 王 安 石 所 以 能 成 为 历 史 名 人 并 不 只 是 由 于 诗 才 拔 群, 他 是 作 为 一 个 忧 国 忧 民 的 改 革 家 而 彪 炳 史 册 的 这 一 节 课 主 要 是 学 习 王 安 石 变 法 这 是 文 史 之 间 横 向 联 系 导 入 的 例 子, 不 仅 使 学 生 复 习 了 诗 词, 使 王 安 石 的 形 象 突 现 在 学 生 面 前, 又 巧 妙 地 导 入 新 课 题, 并 能 增 强 学 生 学 科 知 识 渗 透 与 综 合 的 意 识 3 由 旧 知 导 入 新 知 的 方 法 也 可 以 是 由 教 师 设 计 一 系 列 问 题 让 学 生 参 与 导 入 活 动 例 如, 教 师 : 我 国 战 国 时 期 开 始 于 何 时? 生 答 : 公 元 前 475 年 教 师 : 这 时 期 我 国 社 会 性 质 发 生 了 怎 样 的 变 化? 学 生 : 是 我 国 封 建 社 会 的 开 始 教 师 又 问 : 这 时 期 战 国 七 雄 指 哪 些 国 家? 学 生 齐 答 七 国 名 称 后, 教 师 引 导 学 生 回 忆 七 国 的 大 致 位 置, 为 讲 秦 灭 六 国 采 取 远 交 近 攻 战 略 灭 六 国 的 先 后 顺 序 及 完 成 统 一 全 国 的 过 程 作 铺 垫 然 后 又 问 : 七 国 中 哪 国 最 强 大? 为 什 么? 学 生 回 答 : 秦 国 最 强 大 因 为 早 在 秦 孝 公 时 就 重 用 商 鞅 实 行 最 为 彻 底 的 改 革, 加 上 秦 王 赢 政 的 励 精 图 治, 所 以 秦 国 最 强 大 教 师 最 后 指 出 : 秦 国 具 备 了 实 现 全 国 统 一 的 条 件, 终 于 在 公 元 前 221 年 统 一 中 国, 建 立 起 我 国 历 史 上 第 一 个 统 一 的 多 民 族 的 中 央 集 权 制 的 封 建 国 家 秦 朝 由 此 导 入 讲 秦 朝 这 种 提 问 旧 知 识 师 生 共 同 讨 论 式 的 导 入, 环 环 相 扣, 自 然 易 懂, 一 问 一 答, 教 学 融 洽 悬 念 导 入 这 是 一 种 以 认 知 冲 突 的 方 式 设 疑, 使 学 生 思 维 进 入 惊 奇 矛 盾 等 状 态, 构 成 悬 念 的 导 入 方 法 惊 奇 疑 惑 矛 盾 是 心 理 冲 突 的 现 象, 亦 是 产 生 认 知 的 冲 突 方 式 这 些 心 理 冲 突 具 有 两 重 性, 既 是 认 知 的 障 碍, 更 是 探 索 的 新 起 点 亚 里 斯 多 德 说 过 : 思 维 自 疑 和 惊 奇 开 始 教 师 若 能 设 置 具 有 启 发 性 探 索 性, 并 同 时 具 有 趣 味 性 的 疑 难 问 题, 开 讲 时 就 创 设 了 悬 念, 学 生 就 会 激 起 求 知 欲 望 而 愿 闻 其 详 例 如, 讲 英 国 资 产 阶 级 革 命 一 课 时, 有 教 师 这 样 导 入 : 在 20 世 纪 的 英 国 有 这 么 一 种 奇 怪 的 现 象, 英 国 的 议 会 要 员 们, 必 须 走 下 汽 车, 坐 上 17 世 纪 的 马 车, 穿 上 17 世 纪 的 官 服 才 能 进 入 王 宫 内, 宫 内 所 有 的 布 局 装 饰 及 卫 兵 宫 女 的 服 饰 全 都 是 17 世 纪 的 那 么 为 什 么 在 20 世 纪 的 英 国 要 保 持 这 种 17 世 纪 的 风 格 习 俗 呢?17 世 纪 的 英 国 到 底 发 生 了 什 么 事 件, 使 人 们 至 今 念 念 不 忘 呢? 由 此 导 入 新 课 直 观 导 入 这 是 一 种 以 引 导 学 生 观 察 文 物 模 型 图 表 看 影 视 片 段 或 幻 灯 片 等 活 动 方 式, 引 起 学 生 兴 趣, 再 从 观 察 中 设 置 问 题 情 境 的 导 入 方 法 从 一 幅 图 或 一 件 文 物 导 入, 由 点 及 面, 由 感 性 到 理 性, 符 合 学 生 认 识 的 思 维 路 线, 易 激 起 兴 趣 和 学 习 动 机, 效 果 十 分 理 想 1 文 物 导 入 导 入 不 必 非 用 真 品, 可 用 复 制 品 或 自 制 教 具 替 代 例 如, 讲 述 唐 代 的 手 工 业 时, 有 一 教 师 将 一 件 唐 三 彩 骆 驼 ( 复 制 品 ) 展 示 在 学 生 面 前, 由 此 7

10 导 入 : 请 同 学 们 看, 这 是 一 件 多 彩 的 陶 器, 名 字 叫 唐 三 彩, 它 是 一 只 骆 驼 一 件 唐 三 彩 要 经 过 两 道 烧 制 工 序, 第 一 次 是 素 烧, 也 就 是 用 白 色 粘 土 制 成 胎 后, 先 入 窑 烧 一 次, 然 后 上 釉, 再 入 窑 烧 一 次, 就 成 为 黄 绿 青 三 色 的 成 品 了 唐 三 彩 有 日 常 用 品, 更 多 是 上 层 人 物 用 来 作 为 陪 葬 冥 器 的 其 造 型 有 牲 畜 人 物 家 具 建 筑 等 等 唐 三 彩 作 为 经 济 和 文 化 交 流 的 重 要 物 品, 曾 大 量 传 到 国 外, 今 天 的 印 度 伊 朗 伊 拉 克 埃 及 意 大 利 朝 鲜 日 本 等 国 都 发 现 了 唐 三 彩 除 陶 器 唐 三 彩 外, 还 有 什 么 手 工 业 曾 对 世 界 发 生 过 影 响 呢? 现 在 我 们 就 来 学 习 这 个 问 题 2 幻 灯 导 入 例 如, 讲 日 本 帝 国 主 义 侵 略 中 国 的 开 始 一 章, 上 课 后, 录 音 机 便 放 出 了 著 名 钢 琴 协 奏 曲 黄 河 中 的 黄 河 愤, 顿 时, 带 着 满 腔 悲 愤 的 音 符 如 潮 涌 出, 伤 感 的 心 情 立 即 充 溢 了 每 一 个 人 的 胸 膛 教 师 这 时 打 开 幻 灯 机, 用 慢 镜 头 放 出 一 张 张 日 本 侵 略 者 屠 杀 我 中 国 民 众 蹂 躏 我 大 好 河 山 的 历 史 照 片 此 情 此 景, 教 师 已 不 必 言 语, 音 像 已 经 把 每 个 学 生 的 思 绪 带 回 到 了 耻 辱 的 岁 月, 这 种 方 式 的 导 入, 最 能 激 起 学 生 思 想 的 共 鸣, 达 到 了 课 伊 始, 意 境 生 的 艺 术 境 界 经 验 导 入 所 谓 经 验 导 入, 就 是 以 学 生 的 生 活 经 验 为 出 发 点, 通 过 提 问 讲 解, 以 期 引 起 学 生 对 已 有 经 验 的 回 忆, 并 引 导 学 生 发 现 与 该 经 验 密 切 相 关 的 新 课 内 容 的 联 系, 进 而 产 生 探 究 问 题 的 兴 趣 的 一 种 导 入 技 能 例 如, 有 一 位 教 师 一 上 课 就 说 道 : 大 家 都 爱 吃 土 豆 西 红 柿, 它 们 是 大 众 化 的 蔬 菜 它 们 又 叫 什 么 呢? ( 学 生 众 口 一 词 : 又 叫 马 铃 薯 番 茄 ) 教 师 : 马 铃 薯 又 叫 洋 芋, 谁 还 能 举 出 带 洋 字 的 东 西 吗?( 学 生 : 石 油 又 叫 洋 油, 火 柴 又 叫 洋 火 ) 教 师 : 很 好 那 么 大 家 知 道 这 些 东 西 为 什 么 都 带 洋 或 西 的 名 称 吗? ( 学 生 : 都 从 外 国 传 入 我 国 的 ) 教 师 : 很 对 洋 芋 和 西 红 柿 都 原 产 于 古 代 美 洲, 是 在 明 朝 中 后 期, 从 当 时 吕 宋 ( 菲 律 宾 ) 传 入 我 国 南 方 的, 然 后 在 各 地 广 泛 种 植, 丰 富 了 我 国 人 民 的 经 济 生 活 由 此 导 入 讲 述 明 朝 中 后 期 的 经 济 一 课 故 事 导 入 故 事, 这 里 指 真 实 的 历 史 故 事 和 神 话 及 民 间 传 说 等 教 材 中 有 许 多 饶 有 兴 味 的 故 事, 有 的 早 已 家 喻 户 晓, 对 中 学 生 有 极 大 的 吸 引 力 同 时 民 间 传 说 等 也 能 揭 示 若 干 历 史 真 相, 可 以 作 为 史 实 的 旁 证 运 用 它 们 恰 当 的 导 入, 会 使 学 生 感 到 亲 切 可 信, 还 符 合 中 学 生 认 知 的 心 理 轨 迹, 引 起 他 们 的 共 鸣 当 然, 不 少 故 事 神 话 及 民 间 传 说, 带 有 文 学 渲 染 的 成 分, 甚 至 是 虚 构 的 因 素, 教 师 要 善 于 撷 取 其 精 华, 剔 除 其 离 奇 的 成 分 加 以 运 用, 才 会 起 到 理 想 的 导 入 效 果 例 如, 讲 神 圣 抗 战 的 开 始 教 师 讲 了 一 个 真 实 的 故 事 : 这 是 南 京 市 当 年 16 岁 的 摄 影 冲 洗 员 罗 理 亲 身 经 历 的 故 事 日 本 侵 略 军 攻 陷 南 京 后 进 行 疯 狂 地 大 屠 杀, 有 个 日 本 兵 把 屠 杀 中 国 人 的 照 像 底 片 拿 来 让 罗 瑾 冲 洗 罗 瑾 冒 死 留 下 这 些 照 片, 后 被 迫 参 加 汪 伪 通 讯 队, 就 把 照 片 藏 在 厕 所 砖 墙 夹 缝 里, 当 他 仓 促 转 移, 来 不 及 带 走, 就 委 托 队 友 徐 贞, 把 这 些 照 片 藏 到 一 所 庙 宇 的 佛 像 底 下 1945 年, 这 些 照 片 提 交 国 际 军 事 法 庭, 成 为 判 处 指 挥 南 京 大 屠 杀 的 刽 子 手 谷 寿 夫 死 刑 的 铁 证 表 现 了 民 族 大 义 和 人 类 良 知 由 此 导 入 新 课 诗 文 导 入 这 是 指 利 用 相 关 诗 词 历 史 资 料 历 史 小 说 以 及 历 史 评 论 文 字 等, 来 激 发 学 生 兴 趣, 激 活 学 生 思 维 的 一 种 导 入 方 式 8

11 谈 谈 基 于 核 心 问 题 的 学 思 课 堂 在 第 十 届 科 研 年 会 上 的 主 旨 发 言 刘 增 利 各 位 同 仁 : 今 天 是 我 校 第 十 届 科 研 年 会, 本 次 年 会 的 主 题 是 : 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 ; 总 结 高 中 工 作, 提 升 教 育 品 质 作 为 大 会 的 主 旨 发 言, 我 想 集 中 谈 谈 对 课 堂 教 学 中 核 心 问 题 的 认 识, 与 大 家 共 同 商 榷 运 用 问 题 展 开 和 组 织 课 堂 教 学, 是 教 师 经 常 使 用 的 教 学 方 式 教 师 通 过 提 问 搭 梯 子 设 台 阶, 激 发 引 导 和 聚 合 学 生 的 学 习 活 动 但 是 在 现 实 的 课 堂 中, 往 往 是 课 堂 中 因 充 斥 大 量 无 效 问 题 ( 如 对 不 对? 是 不 是?), 缺 乏 或 没 有 思 维 价 值, 而 使 学 生 的 思 维 活 动 处 于 浅 层 次 状 态, 严 重 地 影 响 课 堂 教 学 的 效 率 和 教 学 质 量 的 提 高 我 在 上 一 届 科 研 年 会 的 主 旨 发 言 中 谈 到 : 打 造 学 思 课 堂 的 关 键 在 于 教 师 设 问, 核 心 在 于 师 生 思 考, 设 问 和 思 考 是 产 生 师 生 生 生 思 维 碰 撞 的 前 提, 是 知 识 生 成 的 源 泉 1 一 年 的 课 堂 教 学 实 践 走 过 来, 我 们 的 课 堂 到 底 发 生 了 多 大 变 化? 客 观 地 讲, 我 们 仍 然 有 百 分 之 六 七 十 的 课 是 非 常 传 统 的, 我 这 里 不 是 说 传 统 的 授 受 式 课 堂 就 一 无 是 处, 但 它 却 是 约 束 了 孩 子 们 的 思 维, 不 容 易 形 成 自 己 的 学 习 策 略 和 学 科 方 法, 也 不 利 于 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 作 为 一 所 以 实 验 为 特 点 的 北 师 大 附 校, 我 们 应 该 用 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 使 命 感 改 变 我 们 的 课 堂, 改 进 我 们 的 教 学 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 不 是 什 么 新 理 念, 早 在 2010 年 国 家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 发 布 不 久, 乔 老 就 和 我 谈 要 推 进 学 思 课 堂 建 设 一 个 月 前, 北 师 大 基 础 教 育 合 作 办 学 平 台 成 立 了 课 堂 文 化 研 究 专 家 委 员 会, 提 出 : 在 课 堂 教 学 的 探 索 与 实 践 中 落 实 学 与 思 相 结 合 的 教 育 思 想, 提 高 课 堂 教 学 效 益 孔 子 在 论 语 为 政 中 说 : 学 而 不 思 则 罔, 思 而 不 学 则 殆, 讲 的 就 是 学 习 和 思 考 要 紧 密 结 合, 两 者 不 可 偏 废 我 们 打 造 学 思 课 堂, 就 是 要 充 分 尊 重 学 生 的 主 体 地 位, 凸 显 提 高 课 堂 质 效 的 途 径 ; 同 时 也 特 别 强 调 教 师 的 导 学 和 导 思 教 师 只 有 导 得 有 效 导 得 到 位 导 得 智 慧 才 能 有 师 生 的 思 维 碰 撞 思 维 互 动 2 在 课 堂 上 教 师 的 提 问 和 学 生 的 问 题 构 成 师 生 之 间 教 和 学 的 关 系 学 生 学 习 知 识 从 问 题 开 始, 没 有 问 题 就 难 以 诱 发 和 激 起 求 知 欲, 没 有 问 题 感 觉 不 到 问 题 的 存 在, 学 生 就 不 会 去 思 考, 学 习 就 只 能 停 留 在 浅 表 层 次 建 构 主 义 的 教 学 观 认 为 : 教 学 应 该 设 计 一 项 具 有 挑 战 性 的 学 习 任 务 和 开 放 的 学 习 环 境 或 问 题 情 境, 以 诱 发 驱 动 并 支 撑 学 习 者 积 极 的 学 习 活 动, 帮 助 学 习 者 成 为 学 习 活 动 的 主 体, 让 他 探 索 思 考 和 解 决 问 题 3 这 里 所 说 的 的 学 习 任 务 和 问 题 情 境 就 是 能 够 贯 穿 整 节 课 的 中 心 问 题 或 者 中 心 任 务, 即 核 心 问 题 这 样 看 来 核 心 问 题 可 以 是 题 目 试 题 练 习 题, 也 可 以 是 提 出 来 的 矛 盾 疑 难 基 于 核 心 问 题 的 课 堂 围 绕 着 核 心 问 题 而 展 开, 问 题 与 任 务 就 没 有 明 显 的 界 线, 当 完 成 一 个 任 务 又 遇 到 新 的 困 难 时, 任 务 也 就 变 成 了 问 题, 进 而 形 成 了 问 题 情 境 核 心 问 题 ( 及 其 派 生 问 题 ) 的 解 决 活 动 几 乎 贯 穿 整 节 课, 自 然 就 避 免 了 一 节 课 老 师 可 以 随 意 提 出 十 几 个 甚 至 更 多 对 不 对? 是 不 是? 这 样 的 没 有 思 维 层 次 的 或 无 效 的 问 题 因 此, 提 出 问 题, 提 1 刘 增 利 在 第 九 届 科 研 年 会 上 的 主 旨 发 言 构 建 多 元 课 程 体 系 着 力 打 造 学 思 课 堂 2 北 京 师 范 大 学 基 础 教 育 对 外 合 作 办 学 平 台 课 堂 文 化 建 设 实 施 方 案 (2012) 3 钟 启 泉 等 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 ( 试 行 ) 解 读 P26 9

12 出 有 价 值 的 问 题 是 影 响 和 决 定 课 堂 教 学 质 量 和 水 平 的 最 核 心 的 因 素 今 天, 教 师 的 职 责 已 经 越 来 越 少 传 授 知 识, 而 越 来 越 多 地 激 励 思 考 4 基 于 核 心 问 题 的 课 堂, 以 核 心 问 题 的 提 出 与 解 决 为 教 学 思 维 的 起 点, 使 学 生 的 学 习 在 解 决 问 题 的 活 动 中 伴 随 着 自 己 的 体 验 展 开, 在 选 择 自 主 合 作 探 究 等 学 习 方 式 的 学 思 活 动 中, 使 学 生 已 有 认 知 与 问 题 情 境 相 互 作 用 形 成 新 的 认 知 显 然 这 样 的 课 堂 比 传 统 的 以 知 识 为 教 学 思 维 起 点 的 教 学 更 有 利 于 三 维 目 标 的 达 成, 更 有 助 于 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 实 践 能 力 这 里 举 两 个 课 例, 高 三 历 史 复 习 课 梭 伦 改 革, 我 校 周 维 和 老 师 在 教 学 中 首 先 通 过 PPT 给 出 : 认 识 和 评 价 改 革 的 方 法, 接 着 指 导 学 生 用 史 学 方 法 从 教 材 中 归 纳 相 关 内 容 随 后 就 抛 出 了 本 节 课 的 核 心 问 题 : 雅 典 社 会 出 了 什 么 问 题? 是 哪 个 社 会 阶 层 引 起 的? 问 题 是 怎 样 得 到 解 决 的? 整 节 课 围 绕 以 上 三 个 问 题 层 层 展 开, 通 过 不 同 层 次 学 生 的 回 答, 老 师 给 予 点 拨, 学 生 对 教 材 的 理 解 得 到 深 化, 思 维 能 力 得 到 有 效 的 培 养 这 节 课 教 师 的 精 讲, 学 生 的 看 书, 讨 论, 归 纳, 总 结, 分 析, 练 习 都 得 到 充 分 体 现, 有 新 课 程 复 习 课 特 点, 贴 近 学 生 实 际 和 高 考 的 要 求 这 节 课 教 师 的 提 问 问 到 了 学 生 的 认 知 冲 突 点 上, 引 发 了 学 生 积 极 的 学 习 心 理, 随 着 对 核 心 问 题 的 探 讨 不 断 深 入, 孩 子 们 或 深 入 思 考, 或 豁 然 开 朗 显 然 这 是 一 节 有 深 度 有 温 度 的 课 高 中 生 物 课 环 境 因 素 对 光 合 作 用 的 强 度 的 影 响, 贵 阳 附 中 的 毛 东 文 老 师 在 他 的 教 学 中 首 先 呈 现 一 个 情 境 : 抽 出 气 体 后 沉 在 试 管 溶 液 底 部 的 叶 片, 让 学 生 仔 细 观 察 并 准 确 描 绘 出 现 象 后, 马 上 问 生 活 中 所 见 落 叶 调 入 水 中 时, 是 沉 还 是 浮? 此 时 实 验 现 象 与 生 活 经 验 产 生 了 认 知 冲 突, 从 而 诱 发 好 奇 心 看 似 问 题 情 境 与 本 节 课 无 关, 但 由 此 延 伸 下 去 的 问 题 则 与 课 题 建 立 了 对 应 联 系 : 一 般 情 况 下 叶 片 为 什 么 是 浮 在 水 面 上 的? 你 4 联 合 国 教 科 文 组 织 国 际 教 育 委 员 会 学 会 生 存 能 用 什 么 方 法 使 叶 片 沉 到 试 管 底 部? 你 用 什 么 方 法 能 使 沉 下 去 的 叶 片 自 己 浮 上 来? 这 些 问 题 一 个 一 个 解 决 引 导 学 生 深 入 理 解 了 环 境 因 素 对 光 合 作 用 强 度 的 影 响 这 节 课 毛 老 师 用 简 单 的 知 识 和 事 实, 在 已 有 的 生 活 经 验 上, 诱 发 学 生 的 好 奇 心, 设 计 出 核 心 问 题 情 景, 引 导 学 生 思 考 发 现 新 问 题 从 而 激 发 学 生 兴 趣, 师 生 交 流 互 动, 学 生 积 极 参 与, 在 积 极 思 考 中, 最 终 恍 然 大 悟 5 毋 庸 置 疑, 好 课 堂 源 自 一 个 问, 问 得 好 才 能 导 得 好, 导 得 好 才 能 思 得 好 学 思 结 合 的 课 堂 才 有 利 于 培 养 学 生 良 好 的 学 习 习 惯, 学 思 结 合 的 课 堂 才 有 利 于 学 习 目 标 的 达 成, 学 思 结 合 的 课 堂 才 有 利 于 学 生 思 维 的 拓 展, 进 而 形 成 良 好 的 思 维 品 质 教 师 如 何 设 计 核 心 问 题? 首 先, 还 是 要 回 归 文 本 研 读 教 材, 教 师 只 有 对 学 科 知 识 内 涵 有 系 统 的 把 握 和 精 准 的 提 炼, 才 能 做 到 教 学 贴 近 实 际 贴 近 生 活 贴 近 学 生, 老 师 才 能 做 到 深 入 浅 出 地 将 教 材 中 的 学 术 语 言 转 化 成 学 生 容 易 接 受 的 教 学 语 言 教 师 不 能 被 教 参 教 辅 课 件 所 绑 架, 既 废 了 自 己 的 武 功, 也 失 去 了 学 生 对 自 己 学 科 权 威 性 的 认 同 第 二 教 师 心 里 装 着 学 生, 要 关 照 到 学 生 的 学 习 实 际 只 有 教 师 对 学 生 的 已 有 认 知 水 平 要 有 了 全 面 的 了 解, 设 计 教 学 时 才 能 关 注 到 孩 子 们 的 不 同 学 习 需 求 第 三 基 于 教 材 和 学 生, 构 建 能 够 激 发 起 学 生 学 习 兴 趣 和 对 知 识 好 奇 的 问 题 情 境 或 学 习 环 境, 即 核 心 问 题, 在 教 学 内 容 和 学 生 之 间 建 起 桥 梁 这 三 点 或 者 说 三 步 说 起 来 简 单, 做 起 来 却 很 不 容 易, 长 期 坚 持 下 去 就 更 不 容 易, 需 要 老 师 们 沉 下 去 静 下 来 钻 研 琢 磨 和 涵 养 这 次 高 三 教 学 视 导, 专 家 这 样 评 价 刘 昌 菊 老 师 生 物 教 学, 对 学 生 把 握 准 确, 讲 关 键 的 词 看 关 键 的 图 抓 关 键 的 问 题, 显 然 课 堂 效 率 很 高, 我 们 从 平 时 刘 老 师 的 学 生 成 绩 上 也 能 验 证 这 一 点 5 毛 东 文 我 引 导 的 课 堂 ( 京 师 附 校 集 结 号 课 堂 文 化 特 刊 ) 10

13 最 近 我 读 了 先 生 一 书, 书 中 介 绍 了 的 民 国 时 期 的 十 位 大 先 生, 书 的 封 面 上 这 样 写 到 他 们 的 背 影, 我 们 民 族 的 正 面 走 进 我 阅 读 视 野 的 第 十 位 先 生 是 近 代 最 富 盛 名 的 史 学 家 语 言 学 家 古 典 文 学 家 陈 寅 恪 (què), 学 生 评 价 他 对 教 书 这 件 事 有 宗 教 般 的 虔 诚 和 仪 式 感, 创 建 极 多, 全 非 复 本 6 可 见 他 对 教 书 的 态 度, 对 学 问 的 尊 重 其 人 格 魅 力 和 学 识 风 范 可 谓 高 山 仰 止 各 位 同 仁, 研 究 课 堂 总 是 令 我 们 兴 奋 和 激 动, 因 为, 课 堂 是 师 生 生 命 成 长 的 地 方, 是 激 荡 思 维, 产 生 新 知 的 圣 地 新 课 程 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 进 而 要 求 课 堂 要 问 题 化, 问 题 情 境 化, 情 景 生 活 化 因 此, 抓 住 了 核 心 问 题 就 抓 住 了 新 课 程 课 堂 教 学 的 关 键, 让 我 们 抓 住 这 个 关 键, 精 心 打 造 学 思 课 堂, 我 们 要 沿 着 这 条 路 坚 定 地 走 下 去 最 后, 我 想 借 用 苏 霍 姆 林 斯 基 的 话 结 束 我 的 发 言, 课 堂 是 一 个 人 感 到 追 求 成 为 思 想 家 的 第 一 摇 篮 谢 谢 大 家! 2012 年 12 月 北 师 大 基 础 教 育 资 源 共 同 体 乐 育 片 区 课 堂 教 学 研 讨 会 在 我 校 成 功 举 办 2012 年 12 月 19 日 -21 日, 由 我 校 主 办 的 北 京 师 范 大 学 基 础 教 育 资 源 共 同 体 乐 育 片 区 课 堂 教 学 研 讨 会 暨 北 师 大 成 都 实 验 中 学 第 十 届 科 研 年 会 成 功 举 行 北 师 大 基 础 教 育 对 外 合 作 办 学 指 导 委 员 会 委 员 基 础 教 育 课 堂 文 化 研 究 中 心 主 任 委 员 我 校 学 监 乔 荣 凝, 北 师 大 国 内 合 作 办 公 室 宣 传 中 心 主 任 乐 育 片 区 秘 书 高 晓 霞, 乐 育 片 区 各 学 校 的 校 长 副 校 长 及 教 学 管 理 干 部 教 师 参 加 了 会 议 我 校 的 友 好 兄 弟 校 北 川 中 学 的 校 长 和 行 政 干 部 全 程 观 摩 了 活 动 活 动 以 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 为 主 题, 专 家 的 专 题 讲 座 和 独 到 见 解 贯 穿 始 终, 先 后 开 展 了 参 观 四 川 省 首 批 重 点 中 学 四 川 省 首 批 授 牌 的 国 家 级 示 范 性 高 中 四 川 师 范 大 学 附 属 中 学, 观 摩 北 师 大 成 都 实 验 中 学 丰 富 多 彩 的 选 修 课, 以 多 学 校 多 学 科 同 课 异 构 的 形 式 开 展 乐 育 片 区 主 题 研 讨 课 等 活 动 乔 荣 凝 老 师 的 课 堂 文 化 学 思 课 堂 讲 座 拉 开 研 讨 会 帷 幕, 乔 老 师 用 生 动 活 泼 的 真 实 案 例 进 一 步 阐 释 课 堂 文 化 与 学 思 课 堂 的 内 涵 和 重 要 性, 分 析 面 临 的 种 种 阻 力 并 提 出 构 造 北 师 大 合 作 办 学 附 属 学 校 学 思 课 堂 的 思 路 物 理 特 级 教 师, 原 成 都 市 教 科 所 副 所 长, 现 四 川 大 学 附 属 中 学 教 学 副 校 长 米 云 林 做 了 关 于 有 效 开 展 教 研 工 作 专 题 讲 座, 内 容 细 致, 对 片 区 各 校 开 展 科 研 工 作 具 有 较 强 的 可 操 作 性 主 题 献 课 环 节, 昆 明 附 中 的 冯 琳 副 校 长 和 贵 阳 附 中 的 毛 东 文 副 校 长 分 别 做 了 一 节 公 开 课, 供 青 年 教 师 学 习 ; 片 区 内 五 所 学 校 的 语 数 外 文 综 理 综 艺 术 学 科 的 12 位 老 师 进 行 了 同 课 异 构 课, 评 委 不 但 有 成 都 市 教 研 员, 还 有 所 有 听 课 的 北 师 大 成 都 实 验 中 学 老 师, 课 后 专 家 与 听 课 讲 课 的 老 师 一 起 评 课 议 课, 及 时 给 出 意 见 和 建 议 此 次 活 动 将 专 家 解 析 学 校 科 研 教 师 授 课 相 结 合, 充 分 利 用 了 片 区 内 外 的 资 源, 对 片 区 学 校 青 年 教 师 专 业 发 展 学 校 有 效 科 研 平 台 学 思 课 堂 打 造 都 是 一 次 有 重 要 意 义 的 探 索 和 尝 试 6 先 生 编 写 组 先 生 中 信 出 版 社 P206 11

14 科 研 年 会 综 述 基 于 核 心 问 题 打 造 学 思 课 堂 总 结 高 中 工 作 提 升 教 育 品 质 为 了 深 入 落 实 课 程 改 革 精 神, 深 化 有 效 教 学 研 究 与 实 践, 落 实 培 养 学 生 自 主 学 习 能 力, 培 养 学 生 可 持 续 发 展 学 力 的 目 标, 我 校 于 2012 年 12 月 21 日 召 开 了 第 十 届 科 研 年 会 北 京 市 特 级 教 师 学 校 教 学 总 监 乔 荣 凝 成 都 市 教 育 局 普 教 二 处 潘 仲 平 处 长 等 佳 宾 出 席 了 会 议 ; 来 自 北 师 大 西 南 乐 育 片 区 的 兄 弟 学 校 的 领 导 和 教 师 代 表 友 好 学 校 北 川 中 学 的 领 导 等 也 应 邀 参 加 了 会 议 成 都 市 教 育 局 普 教 二 处 潘 仲 平 处 长 代 表 成 都 市 教 育 局 对 会 议 表 示 了 热 烈 的 祝 贺, 他 充 分 肯 定 了 学 校 的 办 学 成 绩, 对 学 校 提 出 了 殷 切 的 希 望 一 年 会 主 题 突 出 活 动 形 式 多 样 的 主 旨 发 言, 我 们 约 请 了 北 师 大 附 校 系 统 西 南 乐 本 次 年 会 的 主 题 是 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 ; 总 结 高 中 工 作, 提 升 教 育 品 质 为 了 有 效 的 围 绕 主 题 开 展 主 题 活 动, 学 校 精 心 安 排 一 系 列 工 作 组 织 编 印 了 以 科 研 为 主 体 的 内 部 刊 物 学 研 在 线 ; 组 织 教 师 编 印 了 北 师 大 成 都 实 验 中 学 学 科 学 习 方 法 小 手 册 ; 组 织 编 印 了 教 育 教 学 案 例 研 究 第 三 辑 ; 组 织 编 印 了 总 结 高 中 工 作, 提 升 教 育 品 质 的 高 中 工 作 资 料 汇 编 ; 组 织 了 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 的 主 育 片 区 的 兄 弟 学 校 的 六 个 学 科 的 老 师 与 我 校 教 师 同 课 献 课, 并 组 织 全 校 老 师 听 课 和 进 行 教 学 观 察, 聘 请 了 成 都 地 区 的 六 位 专 家 进 行 现 场 点 评 ; 教 学 专 家 四 川 省 特 级 教 师 四 川 师 范 大 学 硕 士 生 导 师 卿 平 海 教 授 现 场 作 了 教 研 组 如 何 组 织 开 展 深 度 教 研, 教 师 如 何 有 效 参 与 教 研 的 专 家 讲 座 ; 六 位 教 师 交 流 了 高 三 工 作 的 经 验, 校 长 助 理 张 文 勇 代 表 学 校 作 了 高 中 工 作 总 结 及 进 一 步 推 进 高 中 工 作 的 意 见 的 报 告 ; 北 京 市 特 级 教 师 乔 荣 凝 题 献 课 ; 组 织 了 以 有 效 学 习 策 略 伴 我 快 乐 成 老 师 为 老 师 们 作 了 课 堂 与 文 化 的 精 彩 报 告 ; 长 为 主 题 的 学 生 自 由 论 坛 ; 集 中 会 议 期 间, 刘 增 利 校 长 作 了 谈 谈 基 于 核 心 问 题 的 学 思 课 堂 会 议 还 对 一 年 来 在 教 学 科 研 工 作 中 取 得 优 异 成 绩 的 老 师 进 行 了 表 彰 附 : 科 研 活 动 相 关 日 程 安 排 时 间 主 要 工 作 负 责 人 备 注 2012 年 12 月 19 日 主 题 研 讨 课 教 学 科 研 处 年 级 组 备 课 组 2012 年 12 月 19 日 科 研 年 会 之 学 生 自 由 论 坛 魏 月 香 敖 德 兵 韦 旭 颖 2012 年 12 月 21 日 ( 星 期 五 ) 科 研 年 会 集 中 会 议 刘 增 利 二 基 于 核 心 问 题 开 展 深 度 科 研 紧 抓 课 堂 教 学 共 创 课 堂 文 化 ( 一 ) 刘 增 利 校 长 在 主 旨 发 言 中 指 出 运 用 问 题 展 开 和 组 织 课 堂 教 学, 是 教 师 经 常 使 用 的 教 学 方 式 教 师 要 通 过 提 问 搭 梯 子 设 台 阶, 激 发 引 导 和 聚 合 学 生 的 学 习 活 动 并 在 次 强 调 了 打 造 学 思 课 堂 的 关 键 在 于 教 师 设 问, 核 心 在 于 师 生 思 考, 设 问 和 思 考 是 产 生 师 生 生 生 思 维 碰 撞 的 前 提, 是 知 识 生 成 的 源 泉 刘 校 长 提 出 作 为 一 所 以 实 验 为 特 点 的 北 师 大 附 校, 我 们 应 该 用 一 种 强 烈 的 责 任 感 和 使 命 感 改 变 我 们 的 课 堂, 改 进 我 们 的 教 学 对 如 何 才 能 提 出 核 心 问 题 刘 校 长 提 出 了 下 列 几 点 : 首 先, 还 是 要 回 归 文 本 研 读 教 材, 教 师 只 有 对 学 科 知 识 内 涵 有 系 统 的 把 握 和 精 准 的 提 炼, 才 能 做 到 教 学 贴 近 实 际 贴 近 生 活 贴 近 学 生, 老 师 才 能 做 到 深 入 浅 出 地 将 教 材 中 的 学 术 12

15 语 言 转 化 成 学 生 容 易 接 受 的 教 学 语 言 教 师 不 能 被 教 参 教 辅 课 件 所 绑 架, 既 废 了 自 己 的 武 功, 也 失 去 了 学 生 对 自 己 学 科 权 威 性 的 认 同 第 二 教 师 心 里 装 着 学 生, 要 关 照 到 学 生 的 学 习 实 际 只 有 教 师 对 学 生 的 已 有 认 知 水 平 要 有 了 全 面 的 了 解, 设 计 教 学 时 才 能 关 注 到 孩 子 们 的 不 同 学 习 需 求 第 三 基 于 教 材 和 学 生, 构 建 能 够 激 发 起 学 生 学 习 兴 趣 和 对 知 识 好 奇 的 问 题 情 境 或 学 习 环 境, 即 核 心 问 题, 在 教 学 内 容 和 学 生 之 间 建 起 桥 梁 刘 校 长 强 调 新 课 程 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 进 而 要 求 课 堂 要 问 题 化, 问 题 情 境 化, 情 景 生 活 化 因 此, 抓 住 了 核 心 问 题 就 抓 住 了 新 课 程 课 堂 教 学 的 关 键, 让 我 们 抓 住 这 个 关 键, 精 心 打 造 学 思 课 堂, 我 们 要 沿 着 这 条 路 坚 定 地 走 下 去 ( 二 ) 教 学 专 家 四 川 省 特 级 教 师 四 川 师 范 大 学 硕 士 生 导 师 盐 道 街 中 学 卿 平 海 老 师 在 深 度 教 研 与 有 效 教 学 的 专 家 讲 座 中 提 出 : 尝 试 深 度 教 研 就 要 用 学 生 的 视 角 解 读 教 材 ; 就 要 用 编 者 的 视 角 解 读 教 材 ; 就 要 用 教 师 的 视 角 解 读 教 材 ; 用 评 价 视 角 解 读 教 材 ; 用 发 展 的 视 角 解 读 教 材 要 让 学 生 活 动 增 益, 就 要 聚 焦 核 心 问 题 深 度 教 研 就 要 优 化 教 师 的 活 动, 要 研 究 以 学 定 教, 通 过 核 心 问 题 去 优 化 课 堂 深 度 教 研 还 要 研 究 :1 教 学 目 标 的 适 宜 度,2 教 学 过 程 的 互 动 度,3 教 学 过 程 的 生 本 度,4 教 学 过 程 的 师 本 度,5 教 学 过 程 的 生 成 度,6 教 学 反 思 的 智 慧 度,7 有 效 课 程 的 区 分 度,8 教 学 管 理 的 有 效 度,9 校 本 教 研 的 有 效 度,10 教 学 活 动 的 幸 福 度 ( 三 ) 校 长 助 理 张 文 勇 在 回 顾 了 五 年 高 中 教 育 工 作 的 基 础 上 对 高 中 工 作 提 出 了 如 下 意 见 : 一 是 完 善 课 程 调 整 课 时 构 建 科 学 的 三 年 课 程 方 案 1 构 建 符 合 我 校 学 生 发 展 目 标 的 课 程 体 系 ;2 调 整 高 中 的 各 学 段 学 科 课 时 二 是 科 学 管 理 凝 聚 人 心 打 造 和 谐 的 教 育 教 学 生 态 1 实 现 价 值 凝 聚 目 标 导 向 过 程 管 理 的 有 机 结 合 ; 2 充 分 的 用 好 我 们 的 直 升 后 的 时 间 是 整 个 高 中 教 育 能 否 达 成 的 关 键 阶 段 ; 3 形 成 相 对 稳 定 稳 定 的 系 统 化 的 管 理 模 式 ;4 重 视 课 堂 打 磨, 引 入 专 家 视 导 ; 5 规 范 考 试 制 度 ;6 重 校 本 教 研 三 是 精 心 培 养 大 胆 任 用 开 启 竞 争 的 师 资 流 动 机 制 1 建 设 优 秀 的 教 师 团 队 ;2 鼓 励 年 轻 教 师 向 学 校 申 请 任 教 高 中 ( 四 ) 班 科 整 合 差 异 提 升 打 通 每 个 学 生 的 成 功 通 道 1 班 主 任 作 好 班 级 整 体 发 展 的 协 调 者 护 航 者 ;2 把 导 师 制 落 到 实 处 ;3 弹 性 坐 班 制 ;4 差 异 提 升 打 通 每 个 孩 子 的 成 功 通 道 ( 四 ) 教 学 总 监 北 京 市 特 级 教 师 乔 荣 凝 在 课 堂 与 文 化 中 强 调, 课 堂 教 学 的 过 程, 是 学 生 在 学 校 内 能 感 受 到 的 实 实 在 在 的 教 育, 是 对 学 生 心 灵 产 生 影 响 的 思 维 方 法 和 时 代 精 神, 是 作 为 一 个 真 实 的 学 生, 所 能 感 受 到 的 教 育, 而 不 再 是 空 喊 的 理 念 和 口 号 上 的 教 育 课 堂 教 学 必 须 根 植 于 文 化 之 中, 课 堂 文 化 是 课 堂 教 学 的 土 壤, 是 课 堂 教 学 存 在 运 行 和 发 展 的 元 气, 是 课 堂 教 学 的 活 力 之 根 和 动 力 之 源 学 校 课 堂 文 化 建 设, 要 从 提 高 课 堂 教 学 质 量 开 始 要 提 高 课 堂 教 学 质 量, 首 先 要 提 高 教 师 的 人 文 素 修 和 学 科 素 修 在 课 堂 教 学 过 程 中, 要 有 关 注 生 活 关 注 发 展 关 注 生 命 的 教 学 理 念, 逐 步 树 立 以 让 学 生 能 根 据 个 人 情 况 选 择 为 主 要 特 征 的 新 的 课 程 观, 以 互 动 为 主 要 方 式 的 新 的 教 学 观, 以 学 习 的 欲 望 和 能 力 为 主 要 目 标 的 新 的 学 习 观, 以 对 话 为 主 要 纽 带 的 新 的 师 生 观, 以 发 展 为 主 要 导 向 的 新 的 评 价 观 在 实 际 课 堂 教 学 中, 要 用 核 心 问 题 为 驱 动 学 习 与 思 考 不 断 交 替, 来 引 导 整 个 课 堂 教 学 全 过 程 让 学 生 能 在 真 正 的 自 主 状 态 中, 最 大 程 度 地 调 动 与 释 放 他 们 的 思 维 与 潜 能, 帮 助 学 生 提 升 学 力, 让 课 堂 成 为 学 生 独 立 思 考 自 由 探 索 勇 于 创 新 的 空 间 为 了 实 现 以 上 的 目 标, 希 望 教 师 们 在 今 后 的 课 堂 教 学 中 要 做 到 :1 努 力 做 到 课 堂 教 学 的 有 效 性 ;2 进 行 科 学 有 效 的 教 学 设 计 乔 老 最 后 说 : 让 我 们 以 今 天 的 收 获 为 新 的 起 点, 鼓 起 我 们 教 育 的 勇 气 以 实 事 求 是 的 精 神 以 学 思 结 合 的 思 想 方 法 和 生 活 态 度, 成 为 名 符 其 实 的 教 育 思 想 家, 实 现 我 们 美 好 的 教 育 理 想 13

16 三 实 践 教 学 科 研 深 入 主 题 实 践 动 主 题, 学 校 组 织 了 13 个 学 科 的 主 题 献 课 活 动, 历 史 政 治 生 物 心 理 化 学 体 育 和 信 息 等 七 个 学 科 的 献 课 活 动 先 于 年 会 开 幕 前 进 行, 学 校 围 绕 基 于 核 心 问 题 打 造 学 思 课 堂 的 活 领 导 相 关 学 科 老 师 和 30 岁 以 下 的 青 年 教 师 参 加 了 听 课, 并 完 成 了 教 学 观 察 附 : 北 师 大 成 都 实 验 中 学 第 十 届 科 研 年 会 主 题 献 课 安 排 ( 二 ) 时 间 : 2012 年 12 月 19 日 姓 名 学 科 课 题 获 奖 地 点 协 调 历 史 张 金 科 学 技 术 的 重 大 成 果 三 等 奖 周 维 和 政 治 张 少 友 日 月 无 私 照 二 等 奖 阶 杨 晓 林 生 物 林 海 性 状 遗 传 有 一 定 的 规 律 梯 一 等 奖 性 教 税 国 钧 心 理 赵 晓 辉 家 族 的 财 富 三 等 奖 室 李 桦 化 学 高 国 芬 卤 代 烃 三 等 奖 张 惠 模 体 育 周 晓 阳 急 行 跳 远 的 腾 空 步 二 等 奖 信 息 卢 雪 雄 模 仿 写 字 的 动 画 制 作 三 等 奖 语 文 数 学 英 语 物 理 地 理 美 术 等 6 个 学 科 的 献 课, 我 们 邀 请 北 师 大 附 校 西 南 乐 育 片 区 兄 弟 学 校 的 相 关 老 师 加 入, 于 年 会 当 日 进 行 同 课 异 构 展 示 全 体 教 师 分 六 个 大 组 围 绕 核 心 问 题 教 以 上 教 师 获 得 科 研 年 会 优 质 课 奖 操 场 机 房 肖 洪 骏 刘 盛 华 评 委 李 云 周 维 和 杨 晓 林 李 桦 张 惠 模 肖 洪 骏 税 国 钧 杨 延 凤 范 黎 张 文 勇 负 责 范 黎 主 题 基 于 核 心 问 题, 打 造 学 思 课 堂 听 课 本 学 科 教 师 和 此 时 段 无 课 30 岁 以 下 的 年 轻 教 师 学 进 行 教 学 观 摩 和 观 察 聘 请 的 六 位 专 家 在 老 师 们 评 课 的 基 础 上 进 行 了 现 场 点 评, 使 听 课 教 师 受 益 很 深 学 主 点 评 姓 名 学 校 课 题 听 课 教 师 负 责 人 科 题 专 家 语 周 芸 北 师 大 成 都 实 验 中 学 基 高 仕 瑜 记 承 天 寺 夜 游 语 文 组 老 师 何 娟 文 蔡 燕 北 师 大 贵 阳 附 中 于 岳 争 光 数 谢 新 生 北 师 大 成 都 实 验 中 学 核 李 锐 平 面 图 形 的 镶 嵌 数 学 组 老 师 段 小 龙 学 唐 勇 北 师 大 什 邡 附 校 心 张 小 艳 史 霖 波 北 师 大 成 都 实 验 中 学 Unit10 I m going 问 英 to be a basketball 题 徐 红 英 语 组 老 师 罗 炯 宾 语 马 悦 北 师 大 昆 明 附 中 李 宇 player, 打 物 宋 丹 北 师 大 成 都 实 验 中 学 平 抛 运 动 造 理 综 组 教 师 何 波 张 灵 理 杨 胜 利 北 师 大 昆 明 附 中 学 地 刘 婧 婷 北 师 大 成 都 实 验 中 学 山 地 的 形 成 思 文 综 组 教 师 陈 冬 群 肖 本 扑 理 董 文 洲 北 师 大 什 邡 附 校 课 美 许 佳 莉 北 师 大 成 都 实 验 中 学 寓 意 美 满 羌 绣 图 堂 艺 体 组 教 师 蒋 攀 陈 冠 夫 术 邓 棚 贵 阳 兴 仁 中 学 案 四 关 注 广 泛 参 与 面 广 育 片 区 的 高 度 关 注, 贵 阳 附 中 昆 明 附 中 贵 阳 兴 仁 中 学 和 什 邡 附 校 分 别 派 老 师 加 入 献 课, 1 此 次 科 研 年 会, 受 到 了 北 师 大 附 校 西 南 乐 我 们 还 邀 请 了 6 位 学 科 指 导 专 家 现 场 点 评 年 会 从 多 个 角 度 阐 述 主 题, 关 注 学 校 教 育 教 学 14

17 2 13 位 老 师 参 与 了 献 课, 所 有 学 科 老 师 参 育 科 研 更 加 有 效 12 月 19 日 下 午, 学 生 会 在 学 与 了 教 学 观 摩 和 教 学 观 察 敖 德 兵 刘 昌 菊 李 术 报 告 厅 举 行 了 主 题 为 有 效 学 习 策 略 伴 我 快 锐 刘 明 俊 陈 新 杨 晓 林 等 教 师 代 表 学 科 教 师 年 级 组 班 主 任 教 研 组 进 行 了 高 三 工 作 交 流 乐 成 长 的 学 生 论 坛, 同 学 们 各 抒 己 见, 畅 谈 学 习 的 乐 趣, 交 流 学 习 的 感 悟 3 为 了 了 解 学 生 对 学 习 的 看 法, 让 学 校 的 教 发 言 顺 序 姓 名 班 级 发 言 主 题 1 杨 雪 初 2013 级 2 班 快 乐 学 习 伴 我 成 长 2 吴 林 锬 初 2015 级 10 班 以 方 法 为 翅 在 学 习 之 空 翱 翔 3 唐 甜 初 2015 级 1 班 学 习 语 数 外 巧 用 三 个 本 4 陈 妍 竹 高 2012 级 1 班 高 中 学 习 一 步 一 个 脚 印 5 王 乐 仪 初 2015 级 1 班 当 时 间 的 管 家 做 学 习 的 主 人 6 林 晨 初 2014 级 怎 样 提 高 学 习 效 率 7 甘 雨 林 初 2015 级 4 班 好 的 方 法 + 坚 持 = 成 功 8 龙 香 钰 初 2013 级 7 班 如 何 高 效 学 习 9 吴 博 闻 高 2012 级 2 班 我 们 的 学 习 缺 少 什 么? 10 郭 倩 高 2011 级 4 班 谈 学 习 方 法 4 案 例 是 解 决 具 体 教 学 问 题 的 一 把 钥 匙 通 过 案 例 的 编 写 与 学 习, 可 以 促 使 我 们 每 个 教 师 研 究 自 己, 反 省 自 身 同 时, 又 可 以 分 享 他 人 的 经 验 或 失 败 的 教 训 在 教 学 过 程 中 自 觉 调 整 教 与 学 的 行 为, 以 解 决 教 学 中 出 现 的 种 种 矛 盾, 达 到 提 高 教 学 质 量 的 目 的 ; 此 次 共 征 集 了 案 例 34 份 5 会 议 对 一 年 来 在 教 学 科 研 中 教 学 工 作 中 做 出 了 突 出 贡 献 的 老 师 进 行 了 表 彰 教 育 教 学 科 研 的 路 是 没 有 止 境 的, 但 我 们 坚 信 在 执 着 跋 涉 的 过 程 中 经 常 仰 望 星 空, 我 们 学 校 的 教 育 教 学 科 研 就 会 获 得 可 持 续 的 发 展, 结 出 累 累 的 教 育 硕 果! 北 川 中 学 到 我 校 交 流 访 问 教 学 科 研 处 讯 2013 年 3 月 19 日 北 川 中 学 分 管 教 学 校 长 张 木 元 率 语 文 数 学 等 九 大 学 科 高 三 备 课 组 长 一 行 11 人 来 我 校 进 行 高 三 后 期 复 习 交 流 此 次 活 动 是 在 四 川 省 公 布 第 一 届 高 考 说 明 后 的 学 术 交 流 活 动 我 校 备 课 组 长 此 前 精 心 准 备, 把 自 我 学 习 体 会 与 参 加 成 都 市 锦 江 区 的 解 读 说 明 会 精 神 融 会 贯 通, 抱 着 学 习 者 的 姿 态 与 北 川 中 学 的 老 师 进 行 了 长 达 3 个 小 时 的 交 流 我 校 教 学 总 监 北 京 市 特 级 教 师 乔 荣 凝 参 与 了 此 次 活 动 的 指 导, 学 校 教 学 部 门 张 文 勇 范 黎 同 志 组 织 了 此 次 活 动 此 次 活 动 是 两 校 友 谊 的 见 证, 是 扎 实 的 校 级 学 术 交 流 活 动, 必 将 推 动 两 校 教 师 专 业 化 水 平 和 教 学 质 量 的 不 断 的 提 升 15

18 计 划 安 排 学 年 度 下 期 教 学 科 研 工 作 计 划 主 线 : 课 程 优 化 课 堂 聚 焦 ; 教 师 培 训 校 本 教 研 ; 教 育 科 研 制 度 保 障 ; 资 源 共 享, 服 务 育 人 ; 目 标 管 理 过 程 考 核 ; 关 注 出 口, 成 果 彰 显 本 期 重 点 : 相 互 倾 听, 聚 焦 核 心 问 题 打 造 学 思 课 堂, 提 高 教 学 质 量 加 强 教 研, 提 高 教 研 质 量, 加 速 专 业 成 长, 提 升 教 学 能 力 为 申 报 四 川 省 二 级 示 范 性 高 中 做 精 心 准 备 一 完 善 课 程 聚 焦 课 堂 ( 一 ) 完 善 课 程 按 照 学 校 的 课 程 体 系 建 设, 本 学 期 将 在 以 下 几 个 方 面 深 入 推 进 1 完 成 小 升 初 教 材 修 订, 使 之 更 符 合 我 校 学 生 的 发 展 2 进 一 步 编 写 完 善 我 校 特 色 课 程 教 材, 开 发 符 合 我 校 特 色 的 二 四 学 制 的 课 程 体 系 3 完 成 高 一 高 二 选 修 课 程 的 开 发, 形 成 比 较 稳 定 的 高 中 新 课 程 选 修 课 程 体 系 包 括 选 修 IB 和 校 本 选 修 的 内 容 结 合 我 校 100 年 校 庆, 形 成 学 校 课 程 成 果 教 研 组 要 从 本 学 科 国 家 课 程 的 要 求 出 发, 结 合 本 校 学 生 和 教 师 资 源 有 步 骤 的 的 开 发, 本 学 期 把 已 经 执 行 过 的 选 修 课 程 文 本 化, 进 一 步 的 完 善 精 品 课 程 ( 二 ) 聚 焦 课 堂 ( 相 互 倾 听 打 造 学 思 课 堂 ) 1 学 习 课 标 解 读 教 材 分 析 考 点 : 明 晰 知 识 点, 明 了 知 识 体 系 ( 本 学 期 初 中 段 高 中 段 ), 教 师 提 炼 学 科 思 想 方 法, 渗 透 学 科 思 想 方 法 本 学 期 的 教 研 活 动 备 课 活 动 要 集 中 安 排 专 门 的 教 材 解 读 的 时 间, 把 此 项 工 作 作 为 本 学 期 教 研 组 备 课 组 工 作 的 重 要 抓 手, 这 个 环 节 是 聚 焦 课 堂 相 互 倾 听 打 造 学 思 课 堂, 提 高 课 堂 教 学 效 果 的 基 础 和 前 提 条 件 2 本 学 期 的 所 有 献 课 都 要 围 绕 研 究 各 教 研 组 主 题 开 展 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力, 相 互 倾 听, 打 造 学 思 课 堂 不 要 漫 无 目 的 的 进 行 研 究, 提 高 每 次 活 动 的 针 对 性 有 效 性 3 打 造 相 互 倾 听 的 课 堂, 丰 富 学 思 课 堂 内 涵, 提 高 课 程 教 学 效 益 关 键 是 如 何 打 造 做 (1) 以 教 研 组 为 单 位, 设 计 倾 听 课 堂 的 观 察 量 表, 在 听 课 时 以 观 察 量 表 记 录 课 堂, 并 及 时 反 馈 倾 听 课 堂 的 效 率, 授 课 者 及 时 反 馈, 在 上 学 期 的 基 础 上 进 行 各 学 科 精 品 课 录 像 (2) 每 学 期 教 研 组 推 荐 高 效 课 堂 供 全 校 学 习 语 文 数 学 英 语 初 中 两 节, 高 中 一 节 ; 物 理 化 学 生 物, 政 治 历 史 地 理 初 高 中 各 一 节 ; 其 余 学 科 一 节 在 上 学 期 的 基 础 上 进 行 各 学 科 精 品 课 录 像 (3) 加 强 教 学 巡 视 监 控, 对 课 堂 教 学 有 问 题 者 进 行 及 时 交 流 反 馈, 限 期 要 有 改 变 ( 设 计 课 堂 巡 视 表 ) 课 堂 巡 视 负 责 人 : 杨 延 凤 : 初 一 初 二 ; 张 文 勇 : 初 三 高 一 ; 范 黎 : 高 二 高 三 ; 利 用 处 务 会 教 学 处 碰 头 时 间 集 中 收 集 意 见, 在 行 政 会 上 对 巡 视 过 程 中 的 问 题 集 中 反 馈, 对 有 问 题 的 进 行 交 流 4 引 进 区 域 ( 市 区 附 校 ) 力 量, 定 期 对 学 校 的 课 堂 进 行 视 导 除 了 自 己 的 研 究 相 互 的 促 进, 要 打 开 门 来 办 学, 打 开 门 来 提 高 课 堂 教 学 的 质 量 把 邀 请 学 科 专 家 作 为 一 项 固 16

19 定 的 制 度, 不 走 形 式 重 实 效 ; 将 定 期 的 进 行 全 面 的 视 导, 初 中 为 中 考 学 科, 高 考 为 高 考 学 科 对 每 学 期 定 期 开 展 的 视 导 安 排 如 下 : 年 级 第 一 次 ( 集 中 视 导 ) 第 二 次 ( 集 中 视 导 ) 灵 活 指 导 讲 座 高 一 高 二 9 月 底 5 月 中 旬 专 题 讲 座 高 三 12 月 初 ( 一 诊 考 试 前 ) 3 月 初 ( 二 诊 考 试 前 ) 分 学 科 的 专 家 心 理 讲 座 等 初 一 9 月 下 旬 3 月 中 旬 专 题 讲 座 初 二 9 月 下 旬 3 月 中 旬 专 题 讲 座 初 三 9 月 下 旬 3 月 中 旬 专 题 讲 座 二 加 强 教 研 组 和 备 课 组 建 设 ( 一 ) 计 划 ( 教 研 组 和 备 课 组 ) 落 实 第 一 周 ( 在 教 研 组 备 课 组 内 讨 论 后,3 月 4 日 ( 星 期 一 下 午 5 点 前 以 电 子 文 档 形 式 上 交 到 资 源 库 相 应 位 置 ), 内 容 不 落 实 的 组 反 复 修 改 后 上 交 要 点 : 研 究 主 题 明 确, 重 点 突 出, 新 教 师 的 专 业 培 训 要 求 安 排 ( 教 材 分 析 说 课 上 课 试 卷 命 制 与 分 析 作 业 布 置 与 批 改 发 展 不 平 衡 学 生 的 辅 导 等 ); 责 任 落 实, 时 间 地 点 负 责 人 确 定 附 明 确 的 安 排 表 ( 时 间 地 点 负 责 人 确 定 文 字 资 料 ) 继 续 加 强 教 与 学 的 规 范 在 作 业 试 卷 笔 记 教 案 等 继 续 加 强 常 规 检 查, 尤 其 是 起 始 年 级 的 学 生 规 范, 安 排 好 本 组 的 同 课 异 构 活 动 等 负 责 人 教 研 组 杨 延 凤 数 学 体 育 艺 术 心 理 ; 张 文 勇 语 文 政 治 历 史 地 理 范 黎 英 语 物 理 化 学 生 物 信 息 ( 二 ) 有 效 落 实 1 坚 持 不 少 于 10 次 的 备 课 组 活 动 : 定 时 间 定 地 点 定 中 心 发 言 人 ( 时 间 和 中 心 发 言 人 由 备 课 组 长 确 定, 地 点 在 三 楼 教 师 阅 览 室 ) 在 备 课 组 长 ( 语 文 数 学 英 语 物 理 化 学 ) 和 教 研 组 长 ( 政 治 历 史 地 理 生 物 心 理 信 息 艺 术 体 育 ) 的 计 划 中 详 细 的 体 现 出 来, 做 好 资 料 的 准 备 让 每 次 活 动 有 效 落 实 2 每 学 期 至 少 4 次 高 质 量 的 全 组 教 研 活 动 ( 重 点 是 组 长 定 期 反 馈 本 组 的 教 学 等 情 况, 下 教 研 组 干 部 和 教 学 处 干 部 参 加 ) 在 组 长 工 作 手 册 上 要 有 签 名 3 教 学 科 研 处 隔 周 一 次 教 研 组 长 会, 专 题 研 究 教 研 组 建 设 及 学 科 教 学 问 题 不 定 期 的 召 开 备 课 组 长 会 4 加 强 课 堂 打 磨 学 校 要 继 续 把 同 课 异 构 新 教 师 献 课 高 三 复 习 课 学 科 带 头 人 上 课 组 长 上 示 范 课 组 内 的 主 题 献 课 学 校 的 专 题 研 究 课 作 为 一 种 常 态 活 动 本 学 期 以 开 展 同 课 异 构 活 动 为 主 要 抓 手, 以 聚 焦 核 心 问 题 打 造 学 思 课 堂 为 主 题, 深 入 研 究 课 堂 教 学 问 题, 全 面 打 造 相 互 倾 听 的 学 思 课 堂 :5 月 31 日 前, 各 年 级 各 学 科 备 课 组 每 个 教 师 均 要 开 展 一 次 同 课 异 构 活 动 或 者 其 他 形 式 的 课 堂 打 磨 活 动 活 动 方 案 请 备 课 组 长 设 计 并 报 教 研 组, 备 课 组 ( 教 研 组 ) 提 前 一 周 交 到 教 学 处 5 通 过 献 课 活 动 促 进 新 加 盟 我 校 的 教 师 尽 快 适 应 我 校 教 学 要 求, 促 进 青 年 教 师 成 长 : 年 度, 新 进 我 校 的 老 师 献 课 2 次 ( 上 半 期 下 半 期 各 一 次 ), 在 组 长 的 计 划 里 体 现 此 献 课 与 上 面 的 不 重 复 6 坚 持 相 互 听 课, 切 磋 课 堂 教 学, 提 高 课 堂 教 学 效 率 本 期 听 课 节 数 : 高 级 教 师 15 节 ; 中 级 教 师 20 节, 二 级 教 师 以 及 见 习 教 师 30 节 ( 其 中 至 少 有 10 节 是 开 放 课 ), 教 研 组 长 ( 语 数 外 分 初 中 高 中 ) 每 学 期 要 把 本 教 研 组 教 师 的 课 至 少 听 一 遍 ( 开 学 第 一 周 将 本 学 期 新 加 盟 我 校 的 教 师 的 课 听 一 遍, 听 课 后 进 行 深 入 交 流, 以 帮 助 老 师 尽 快 适 应 我 校 教 学 ), 备 课 组 长 每 2 个 月 要 把 本 备 课 组 教 师 的 课 至 少 听 一 遍,35 岁 以 下 青 年 教 师 要 写 听 课 心 得 每 学 期 检 查 听 课 笔 记 两 次 : 半 期 和 期 末 17

20 教 学 科 研 处 作 详 细 的 过 程 记 载 7 落 实 老 带 新 新 促 老 结 对 活 动 ( 详 见 结 对 活 动 方 案 ) 8 丰 富 资 源 库 内 容, 充 分 发 挥 资 源 库 平 台 对 教 研 组 建 设 的 推 动 作 用 9 坚 持 听 课 议 课 制 度 对 于 那 些 学 生 反 映 较 大, 成 绩 不 理 想 的 教 师, 由 教 学 科 研 处 组 织 教 研 组 长 备 课 组 长 以 及 相 关 教 师 学 校 领 导 随 机 推 门 听 课, 并 针 对 教 学 主 要 问 题 开 展 详 细 的 诊 断 与 研 讨 经 调 整 后 还 不 能 胜 任 得 教 师, 建 议 学 校 对 其 进 行 转 岗 等 三 落 实 教 学 常 规 管 理, 全 面 提 升 教 学 质 量 1 备 好 课, 有 教 案 上 课 ( 青 年 教 师 要 有 详 案 ) 教 学 处 不 定 期 抽 查 普 查 教 师 备 课 本 具 体 要 求 见 附 件 2 加 强 课 后 作 业 的 检 查 批 改 是 确 保 教 学 落 实 知 识 过 手 的 关 键 环 节, 作 业 有 布 置 就 有 检 查 有 批 改 有 反 馈, 凡 是 教 师 布 置 给 学 生 的 作 业 都 要 收 上 来 检 查 和 批 改, 教 学 处 不 定 期 抽 查 作 业 批 改 情 况, 对 于 只 布 置 不 批 改 或 长 期 不 布 置 作 业 的 情 况, 学 校 将 会 严 厉 的 进 行 处 罚 ( 学 生 作 业 规 范 要 求 见 附 件 ) 3 坚 持 侯 课 制 度 预 备 铃 响 前 进 入 教 室 组 织 学 生 2 分 钟 的 小 预 备 ( 准 备 该 堂 必 备 学 习 用 具 ) 教 学 科 研 处 进 行 抽 查 4 不 得 随 意 调 课 未 经 教 学 科 研 处 的 统 一 协 调 和 允 许, 任 何 人 不 得 随 意 调 课, 否 则 以 教 学 事 故 论 5 用 普 通 话 上 课 6 上 课 期 间 不 把 学 生 赶 出 教 室 ; 不 体 罚 或 变 相 体 罚 学 生 ; 禁 止 用 无 效 罚 抄 的 方 式 惩 罚 学 生 7 坚 持 听 课 议 课 制 度 对 于 那 些 学 生 反 映 较 大, 成 绩 不 理 想 的 教 师, 由 教 学 科 研 处 组 织 教 研 组 长 备 课 组 长 以 及 相 关 教 师 学 校 领 导 随 机 推 门 听 课, 并 针 对 教 学 主 要 问 题 开 展 详 细 的 诊 断 与 研 讨 8 坚 持 重 大 考 试 全 校 公 布 原 则 对 于 同 等 条 件 下 成 绩 优 异 的 教 师 进 行 表 扬, 对 于 那 些 问 题 严 重 的 予 以 提 醒 希 引 起 高 度 的 关 注 个 别 严 重 的 要 单 独 谈 话 并 提 出 相 应 的 建 议 9 干 部 下 年 级 要 全 程 跟 踪 本 年 级 的 教 育 教 学, 要 与 年 级 组 长 研 究 本 年 级 的 情 况, 并 及 时 向 行 政 会 反 馈 落 实 下 年 级 干 部 与 年 级 组 的 捆 绑 考 核 制 度 10 继 续 加 强 对 周 六 的 教 学 管 理 年 级 组 长 是 周 六 上 课 的 主 要 管 理 人, 学 校 同 时 安 排 行 政 值 班 考 勤, 对 班 主 任 的 考 勤 在 每 天 早 上 8: 05, 对 上 课 的 教 师 的 考 勤 在 上 课 开 始 时 对 迟 到 等 情 况 如 实 记 载, 如 有 特 殊 情 况 请 记 载 在 备 注 栏 中 对 迟 到 和 旷 勤 中 途 和 提 前 离 开 的 按 照 规 定 进 行 反 馈, 并 在 补 课 酬 劳 中 体 现 有 生 病 等 特 殊 情 况 不 能 让 同 年 级 班 主 任 代 理, 只 能 由 科 任 教 师 代 理 11 教 辅 严 格 执 行 教 育 局 文 件 精 神, 推 荐 使 用 教 育 局 文 件 规 定 的 教 辅 资 料 四 搭 建 平 台, 加 强 加 强 青 年 教 师 培 养, 促 进 教 师 业 务 水 平 的 提 高 1 全 面 落 实 老 带 新 新 促 老 活 动 ( 详 见 老 带 新 新 促 老 活 动 方 案 ); 2 继 续 利 用 微 格 课 题 和 青 教 研 平 台 做 好 青 年 教 师 的 培 训 工 作 ; 3 教 研 组 是 青 年 教 师 培 训 专 业 发 展 的 基 础, 教 研 组 要 高 度 重 视 新 进 新 聘 教 师 的 培 训 和 培 养 要 有 明 确 的 计 划 和 有 力 的 措 施 4 启 动 我 校 名 师 培 养 工 程 我 校 的 名 师 短 缺 是 学 校 进 一 步 发 展 的 短 板 教 学 名 师 的 培 养 势 在 必 行 五 以 年 级 组 为 核 心, 落 实 教 学 常 规 管 理 1 加 强 学 生 作 业 完 成 质 量 的 监 督 与 管 理 2 认 真 梳 理, 年 级 组 建 立 踩 线 生 偏 科 学 生 的 档 案 从 文 理 科 分 班 之 后, 跟 踪 至 高 三, 除 非 教 师 表 动, 学 生 与 导 师 的 搭 档 保 持 不 变 ; 导 师 从 思 想 学 业 等 方 面 全 面 引 导 孩 子 发 展 学 期 前 学 生 计 划, 考 试 后 的 面 批 试 卷 交 流 谈 心, 情 绪 低 落 时 的 鼓 励, 假 期 里 的 计 划 安 排 假 期 中 的 电 话 短 信 叮 嘱 问 候, 课 间 的 问 候 笔 记 作 业 的 查 查 志 愿 的 确 立 等 等 ; 学 校 提 供 帮 助 同 时 加 强 过 程 监 控 根 据 文 理 科 分 班 成 绩, 相 对 平 均 分 配 踩 线 生, 让 老 师 站 在 同 一 起 辅 导 跑 线 上, 学 校 在 绩 效 高 三 奖 励 中 设 立 专 项 奖 励 项 目 3 加 强 对 一 晚 二 晚 及 周 六 的 教 学 管 理, 确 保 辅 导 课 质 量 18

21 4 尤 其 是 要 抓 好 起 始 年 级 的 规 范 教 育 高 三 初 三 的 年 级 管 理 与 学 生 的 动 员 工 作 5 错 时 就 餐 带 来 的 问 题 第 一 年 级 组 要 安 排 好 中 午 辅 导 课 程 第 二 老 师 如 何 充 分 的 用 好 中 午 的 辅 导 课 时 间 保 障 措 施 : 1 以 备 课 组 为 单 位, 统 一 教 辅 资 料 和 作 业 本, 各 科 教 辅 资 料 只 能 用 一 本, 作 业 本 要 统 一 规 范 ( 本 学 期 第 一 节 课, 教 师 首 先 对 作 业 本 进 行 规 范 ) 起 始 年 级 要 做 好 学 生 的 规 范 和 习 惯 养 成 ( 从 侯 课 的 课 前 准 备 预 习 听 课 课 堂 记 笔 记 与 听 讲 课 上 练 习 课 后 作 业 与 复 习 巩 固 记 忆 方 法 的 培 养 思 维 习 惯 的 养 成 ) 按 照 上 个 学 期 的 统 一 要 求 进 行 2 落 实 好 月 考 的 准 备 管 理 及 分 析 工 作, 通 过 月 考 有 效 跟 踪 学 生 的 学 业 发 展 (1) 年 级 组 长 是 本 年 级 的 第 一 负 责 人, 学 科 备 课 组 是 试 卷 的 第 一 责 任 人 ; (2) 月 考 前 3 天, 由 年 级 组 长 做 好 月 考 安 排 收 齐 本 次 月 考 试 题 ( 电 子 档 或 者 粘 贴 稿 含 答 案 ) 交 教 学 处 范 黎 处 ; (3) 以 年 级 组 长 为 核 心 规 范 考 试 管 理, 下 年 级 组 干 部 指 导 督 促 巡 考 ; (4) 月 考 后 召 开 年 级 分 析 会 和 班 科 分 析 会, 教 学 处 协 同 年 级 组 解 决 考 试 过 程 中 反 映 出 来 的 教 学 问 题, 各 班 落 实 学 科 发 展 不 平 衡 学 生 的 跟 踪 辅 导 工 作 ( 要 有 登 记 表 ); 本 期 重 点 : 半 期 考 试 要 有 双 项 细 目 表 见 范 本 3 加 强 一 晚 二 晚 及 周 六 的 管 理 年 级 组 长 是 一 晚 二 晚 及 周 六 上 课 的 主 要 管 理 人, 学 校 同 时 安 排 行 政 值 班 考 勤, 对 班 主 任 的 在 岗 情 况 和 上 课 的 教 师 的 上 课 进 行 考 勤 对 迟 到 缺 席 早 退 等 情 况 如 实 记 载, 如 有 特 殊 情 况 请 记 载 在 备 注 栏 中 对 迟 到 和 旷 勤 中 途 和 提 前 离 开 的 按 照 规 定 进 行 反 馈, 并 在 补 课 酬 劳 中 体 现 有 生 病 等 特 殊 情 况 要 提 前 请 假 并 做 好 相 应 安 排, 班 级 管 理 不 能 让 同 年 级 班 主 任 代 理, 只 能 由 科 任 教 师 代 理 对 迟 到 早 退 缺 席 请 假 进 行 登 记 反 馈 4 规 范 教 学 部 门 涉 及 到 的 各 种 会 议 对 不 能 履 行 者, 在 教 学 处 的 过 程 考 核 中 体 现, 同 时 报 学 校 办 公 室 在 学 校 的 出 勤 奖 中 体 现 六 完 善 教 学 管 理 体 系 ( 激 励 措 施 等 ) 在 原 来 的 基 础 上 进 一 步 完 善 1 教 师 个 人 考 核 体 系 ( 过 程 考 核 和 年 终 评 价 ) 在 绩 效 中 :30% 为 过 程 考 核 ;70% 为 结 果 性 考 核 2 教 研 组 备 课 组 考 核 体 系 3 高 三 奖 励 体 系 初 三 直 升 ( 教 学 板 块 ) 奖 励 体 系 中 考 奖 励 体 系 七 创 新 与 改 革 1 构 建 适 应 我 校 的 二 四 学 制 在 恩 泽 创 新 班 中, 率 先 开 展 课 程 改 革 实 验 在 课 程 进 度 调 整 课 程 内 容 整 合 上 花 功 夫, 为 学 生 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础, 为 学 校 的 可 持 续 发 展 奠 定 基 础 2 在 高 一 语 文 直 升 语 文 教 学 中 尝 试 每 周 一 节 的 阅 读 教 学 尝 试, 把 课 堂 搬 进 图 书 馆 语 文 教 研 组 要 大 胆 的 尝 试, 精 心 的 准 备 3 对 初 中 恩 泽 班 的 新 概 念 教 学 进 行 进 一 步 的 规 范 管 理 4 进 行 我 校 第 二 届 科 技 文 化 节 具 体 的 方 案 见 附 表 八 教 务 保 障 按 照 四 川 省 示 范 性 普 通 高 中 评 估 实 施 细 则 的 要 求, 在 信 息 中 心 图 书 馆 实 验 室 信 息 管 理 平 台 通 用 技 术 教 室 建 设 等 方 面, 全 面 整 改, 确 保 达 到 四 川 省 二 级 示 范 性 高 中 的 要 求 九 科 研 1 按 照 成 都 市 教 育 科 学 规 划 办 公 室 的 要 求, 我 校 的 高 中 新 课 程 规 划 课 题 新 课 程 下, 学 生 自 主 学 习 能 力 培 养 研 究 进 入 结 题 阶 段 2 完 善 校 级 课 题 的 申 报 管 理 方 法, 激 发 教 师 参 与 科 研 的 积 极 性 3 依 据 北 师 大 成 都 实 验 中 学 科 研 奖 励 方 案, 优 化 过 程 管 理 19

22 论 文 选 登 提 高 中 学 生 数 学 阅 读 迁 移 能 力 的 办 法 与 思 考 张 小 艳 摘 要 加 强 中 学 生 数 学 阅 读 方 法 的 指 导 是 时 代 的 需 要, 是 数 学 教 学 现 状 和 课 程 标 准 的 需 要 激 发 中 学 生 数 学 阅 读 的 兴 趣 是 展 开 数 学 阅 读 的 关 键, 加 强 预 习 的 阅 读 指 导 是 进 行 数 学 阅 读 的 基 础, 注 重 良 好 的 阅 读 方 法 指 导 是 培 养 数 学 阅 读 的 能 力 的 最 重 要 环 节 指 导 学 生 进 行 数 学 阅 读 要 具 有 针 对 性, 要 加 强 阅 读 理 解 型 题 目 的 阅 读 方 法 指 导, 要 注 意 思 维 能 力 的 训 练, 要 注 意 阅 读 与 研 究 相 结 合 关 键 词 数 学 阅 读 方 法 ; 兴 趣 ; 能 力 一 加 强 中 学 生 数 学 阅 读 方 法 指 导 的 必 要 性 分 析 1 时 代 的 需 要 阅 读 是 人 类 社 会 生 活 的 一 项 重 要 活 动, 是 人 类 吸 取 知 识 的 主 要 手 段 和 认 识 世 界 的 重 要 途 径 随 着 社 会 的 发 展 科 学 技 术 的 进 步 及 社 会 的 数 学 化, 仅 具 有 语 文 阅 读 能 力 的 社 会 人 已 明 显 的 显 露 出 其 能 力 的 不 足, 如 他 们 看 不 懂 某 些 产 品 使 用 说 明 书, 看 不 懂 股 市 走 势 图 等 等 在 只 重 视 语 文 阅 读 能 力 培 养 的 今 天 学 校 教 育 中, 加 强 学 科 阅 读 教 育 研 究, 探 索 学 科 阅 读 的 特 殊 性 及 教 育 功 能, 认 识 学 科 阅 读 能 力 培 养 的 重 要 性, 就 显 得 尤 为 重 要 2 是 数 学 教 学 现 状 和 素 质 教 育 的 需 要 目 前 中 学 数 学 教 学 受 应 试 教 育 的 影 响, 中 学 生 往 往 缺 乏 阅 读 数 学 课 本 的 能 力 和 习 惯, 似 乎 研 读 数 学 教 材 仅 仅 是 老 师 的 事, 自 己 只 要 能 听 懂 课, 会 解 题 就 满 足 了 在 数 学 教 学 中 常 常 是 老 师 反 复 讲 解 学 生 被 动 接 受, 学 生 不 会 看 书 自 学, 老 师 教 得 累, 学 生 学 得 苦 ; 知 识 学 了 一 大 堆 而 能 力 却 提 高 不 快, 教 学 效 率 比 较 低 下 自 学 能 力 低 下, 对 终 身 学 习 极 为 不 利 而 阅 读 理 解 型 题 目 也 是 近 年 中 考 的 必 考 题 型, 学 生 看 到 这 类 题 目 就 有 一 中 恐 惧 如 果 再 不 改 变 这 种 状 况, 数 学 教 学 就 不 能 适 应 形 势 的 发 展 和 时 代 的 需 要 3 是 新 数 学 课 程 标 准 的 基 本 要 求 新 课 标 已 经 明 确 指 出, 教 师 必 须 指 导 学 生 认 真 阅 读 课 文, 教 师 应 该 关 心 学 生 对 数 学 课 文 的 阅 读 和 理 解 新 数 学 课 程 标 准 所 强 调 的 一 个 新 理 念 是 : 注 重 学 生 诸 种 能 力 的 培 养, 其 中 包 括 数 学 阅 读 能 力 数 学 应 用 能 力 和 数 学 探 究 能 力 4 是 现 代 课 堂 教 学 的 需 要 从 当 前 改 进 数 学 教 学 方 法 的 角 度 看, 就 是 积 极 实 行 启 发 式 和 讨 论 式 教 学 发 扬 教 学 民 主, 师 生 双 方 密 切 配 合, 交 流 互 动, 激 发 学 生 独 立 思 考 及 对 数 学 问 题 的 好 奇 心, 形 成 数 学 能 力 实 现 上 述 教 育 观 点 及 其 教 学 方 法, 就 必 须 培 养 学 生 具 备 获 取 新 知 识, 发 展 新 知 识 和 运 用 新 知 识 的 能 力, 具 备 终 身 学 习 的 能 力, 随 着 社 会 的 进 步, 科 技 的 发 展, 只 靠 老 师 课 堂 上 的 传 授 是 远 远 不 够 的, 更 多 的 还 需 要 他 们 有 较 强 的 自 学 能 力, 自 主 的 去 获 得 更 多 的 知 识, 这 样 才 能 获 取 老 师 一 桶 水 以 外 的 知 识, 而 具 备 数 学 阅 读 能 力 是 学 生 进 行 自 学 的 前 提, 学 生 有 了 较 强 的 自 学 能 力, 才 能 真 正 使 课 堂 教 学 民 主 化, 才 能 充 分 发 挥 讨 论 的 积 极 作 用 所 以, 数 学 课 堂 教 学 必 须 重 视 数 学 阅 读, 这 必 须 成 为 数 学 教 师 的 共 识 综 上 所 述, 时 代 的 需 要, 现 实 的 需 要, 迫 使 我 们 开 展 数 学 阅 读 课 题 的 研 究, 以 转 变 教 师 的 观 念, 掌 握 指 导 学 生 进 行 数 学 阅 读 的 方 法, 使 学 生 具 有 真 正 的 自 学 能 力 即 终 身 学 习 的 能 力, 使 得 在 整 个 中 学 数 学 中 倡 导 一 种 以 培 养 自 学 能 力 为 目 的 的 教 学 风 气, 因 此, 倡 议 让 数 学 阅 读 走 进 课 堂, 从 课 内 课 外 培 养 中 学 生 数 学 阅 读 的 能 力 与 技 巧, 这 是 培 养 学 生 自 学 能 力 的 基 础 和 突 破 口 二 数 学 阅 读 现 状 调 查 分 析 中 学 数 学 教 学 受 应 试 教 育 的 影 响, 数 学 教 学 在 绝 大 多 数 情 况 下 是 我 们 的 老 师 把 教 材 中 的 精 髓 挖 掘 出 来, 又 通 过 自 己 的 理 解 表 达 给 学 生, 而 对 于 绝 大 多 数 的 学 生 却 是 被 动 的 接 受 和 理 解, 导 致 学 生 有 严 重 的 依 赖 思 想, 缺 乏 自 主 20

23 学 习 的 习 惯 和 能 力 下 表 是 在 初 一 下 期 末 复 习 期 间 从 10 个 班 抽 取 每 班 14 人 共 140 人 对 教 材 阅 读 的 调 查 情 况 : 调 查 内 容 阅 读 只 是 文 科 的 事 较 长 阅 读 题 为 节 约 时 应 用 题 因 阅 读 量 你 数 学 复 习 就 与 数 学 无 关 对 吗 间 找 出 数 据 就 行 对 吗 一 看 就 心 烦 对 吗 是 做 题 对 吗 答 对 人 数 百 分 比 答 错 人 数 百 分 比 调 查 内 容 课 前 是 否 预 习 课 后 是 否 复 习 是 否 经 常 总 结 认 真 阅 读 教 材 答 是 人 数 百 分 比 答 否 人 数 百 分 比 从 上 表 可 以 看 出, 绝 大 多 数 人 没 有 阅 读 教 材 的 习 惯, 认 为 数 学 复 习 或 者 预 习 就 是 做 题, 不 善 于 归 纳 总 结, 而 没 有 归 纳 总 结 就 不 会 有 提 高, 所 学 也 只 有 一 些 表 面 知 识, 不 能 灵 活 的 运 用 为 此, 我 们 展 开 了 在 该 年 级 激 发 学 生 自 觉 主 动 地 阅 读 教 材 培 养 数 学 阅 读 能 力 的 研 究 活 动 三 探 究 提 高 中 学 生 数 学 阅 读 能 力 的 措 施 和 方 法 ( 一 ) 激 发 中 学 生 数 学 阅 读 的 兴 趣 是 展 开 数 学 阅 读 的 关 键 1 通 过 课 外 阅 读, 收 集 与 数 学 知 识 人 物 方 面 的 趣 事 激 发 兴 趣 指 导 学 生 收 集 与 数 学 知 识, 人 物 等 方 面 的 趣 事, 以 激 励 他 们 进 行 数 学 阅 读 的 兴 趣 很 多 同 学 都 积 极 主 动 地 从 书 籍, 网 上 收 集 到 了 大 量 的 从 课 本 上 无 法 得 到 的 数 学 趣 事, 数 学 家 的 故 事, 数 学 发 展 史, 有 关 公 式, 定 理 的 推 导 过 程, 有 关 概 念 的 补 充 解 释 等, 很 多 同 学 收 获 不 小, 感 触 很 深 他 们 以 小 论 文, 手 抄 报, 读 后 感 等 形 式 来 反 映 自 己 收 集 到 的 信 息, 充 分 调 动 了 他 们 进 行 数 学 阅 读 的 积 极 性, 从 这 次 活 动 中, 他 们 了 解 到 了 数 学 家 勤 奋 学 习 刻 苦 攻 读 的 事 迹, 启 发 他 们 发 愤 读 书, 逐 步 养 成 良 好 的 读 书 习 惯, 他 们 体 会 到 数 学 阅 读 的 重 要 性 和 必 要 性, 加 大 了 他 们 的 阅 读 量, 拓 宽 了 视 野, 都 表 示 今 后 将 继 续 坚 持 我 们 为 进 一 步 巩 固 这 次 活 动 的 成 果, 评 出 了 一 等 奖 5 人, 二 等 奖 20 人, 三 等 奖 50 人 激 励 是 激 发 兴 趣 的 最 好 方 法 值 得 重 视 的 是, 当 学 生 有 了 一 定 兴 趣 之 后, 要 适 当 加 以 引 导, 不 要 漫 无 目 的 地 随 意 阅 读, 应 当 给 学 生 指 定 范 围 或 者 书 目, 以 达 到 我 们 预 期 的 目 的 2 创 设 问 题 情 境, 激 发 阅 读 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 有 了 兴 趣, 才 会 有 求 知 欲 数 学 阅 读 远 没 有 看 小 说 那 样 轻 松, 那 样 具 有 吸 引 力 因 此, 应 创 设 一 定 难 度 的 问 题 情 境, 激 发 学 生 浓 厚 的 探 究 兴 趣, 引 发 学 生 的 强 烈 的 求 知 欲, 抓 住 时 机, 引 导 学 生 阅 读 教 材 例 如, 在 上 新 课 本 八 年 级 数 学 下 册 17.2 实 际 问 题 与 反 比 例 函 数 涉 及 的 例 3 和 例 4 时, 鉴 于 二 者 在 物 理 上 都 尚 未 学 到, 在 设 置 上 颇 具 层 次 性, 后 者 虽 比 前 者 抽 象, 但 借 助 课 文 提 示, 教 学 难 度 不 大 ; 前 者 虽 比 后 者 具 体, 但 当 地 不 太 常 见 所 以, 在 教 学 时, 先 把 学 生 引 入 这 样 的 问 题 情 境 后 再 让 其 阅 读 课 文 : 老 师 : 同 学 们, 我 今 天 上 班 来 的 时 候, 在 街 上 发 现 前 面 不 远 处, 司 机 师 傅 正 在 那 里 撤 换 打 泡 的 车 轮, 他 使 尽 全 身 气 力 想 用 扳 子 拧 动 螺 丝, 脸 色 憋 得 通 红, 可 一 点 也 拧 不 动 我 急 忙 下 车 想 帮 他 一 把, 这 时, 司 机 师 傅 却 在 身 旁 拿 出 一 个 稍 长 的 铁 管 套 在 扳 子 把 手 上, 只 见 用 力 不 大, 螺 丝 却 松 动 了 请 同 学 们 想 一 想, 这 是 怎 么 回 事 呢? 学 生 1: 扳 子 套 上 铁 管 应 该 拧 动 了 学 生 2: 套 上 铁 管 等 于 把 手 加 长 了 学 生 3:?????????( 没 有 切 题 ) 老 师 : 同 学 们, 我 们 今 天 将 继 续 学 习 17.2 实 际 问 题 与 反 比 例 函 数, 待 阅 读 了 课 本 59 至 60 页 的 杠 杆 定 律 例 3 和 例 4 后, 我 相 信 同 学 们 都 能 表 达 例 3 的 原 理, 并 能 21