家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋 : 犠 犻 狋 犺 狋 犺 犲 犺 犻 犵 犺 犱 犲 犿 犪 狀 犱 狅 犳 狆 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犱 犲 犵 狉 犲 狊 犻 狀 犻 狋 狊 犮 狅 犿 狆 犲 狋

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1 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 社 会 CJS 第 36 卷 李 忠 路 摘 要 : 随 着 高 校 毕 业 生 数 量 的 逐 年 攀 升 和 经 济 发 展 对 高 端 人 才 需 求 的 增 长, 越 来 越 多 的 本 科 毕 业 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 以 提 高 自 己 在 劳 动 力 市 场 中 的 竞 争 优 势 本 文 对 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 数 据 进 行 了 实 证 分 析, 研 究 发 现,2010 年 和 2012 年 毕 业 于 北 京 高 校 的 本 科 生 中, 约 有 三 分 之 一 的 学 生 选 择 了 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 而 且 读 研 学 生 的 家 庭 背 景 和 学 业 表 现 都 要 显 著 地 优 于 毕 业 后 直 接 就 业 的 学 生 进 一 步 的 分 析 表 明, 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 家 庭 背 景 变 量 基 本 上 是 通 过 影 响 本 科 就 读 高 校 的 类 型 和 学 业 表 现 来 发 挥 作 用 的, 而 比 较 海 外 留 学 与 国 内 读 研 这 两 种 选 择, 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 业 表 现 对 此 并 没 有 显 著 的 影 响, 主 要 是 家 庭 社 会 经 济 地 位 在 起 作 用 上 述 研 究 发 现 对 于 当 前 中 国 的 研 究 生 教 育 招 生 和 培 养 工 作 具 有 重 要 的 政 策 意 涵 关 键 词 : 家 庭 背 景 学 业 成 就 国 内 读 研 海 外 留 学 犉 犪 犿 犻 犾 狔 犅 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱, 犃 犮 犪 犱 犲 犿 犻 犮 犘 犲 狉 犳 狅 狉 犿 犪 狀 犮 犲 犪 狀 犱 犃 犱 犿 犻 狊 犻 狅 狀 狋 狅 犘 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犛 狋 狌 犱 狔 犻 狀 犆 犺 犻 狀 犪 犔 犐 犣 犺 狅 狀 犵 犾 狌 作 者 : 李 忠 路 深 圳 大 学 心 理 与 社 会 学 院 ( 犃 狌 狋 犺 狅 狉 : 犔 犐 犣 犺 狅 狀 犵 犾 狌, 犆 狅 犾 犲 犵 犲 狅 犳 犘 狊 狔 犮 犺 狅 犾 犵 狔 犪 狀 犱 犛 狅 犮 犻 狅 犾 犵 狔, 犛 犺 犲 狀 狕 犺 犲 狀 犝 狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 狔 ) 犈 犿 犪 犻 犾 : 狊 狅 狕 犾 犮 狅 犿 本 文 使 用 的 数 据 来 自 中 国 人 民 大 学 中 国 调 查 与 数 据 中 心 ( 犖 犛 犚 犆 ) 资 助 并 组 织 实 施 的 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 项 目 该 项 目 2009 年 和 2010 年 的 调 查 曾 得 到 香 港 科 技 大 学 研 究 项 目 竞 争 基 金 ( 犚 犘 犆 07/08. 犎 犛 02) 香 港 研 究 资 助 局 优 配 基 金 (644510)( 项 目 负 责 人 : 吴 晓 刚 ) 以 及 中 国 人 民 大 学 科 学 研 究 基 金 ( , )( 项 目 负 责 人 : 冯 仕 政 ) 的 资 助 研 究 设 计 也 曾 得 到 香 港 研 究 资 助 局 优 配 基 金 (644510) 的 部 分 支 持 [ 犜 犺 犲 狉 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 狑 犪 狊 狊 狌 狆 狅 狉 狋 犲 犱 犫 狔 犎 犓 犝 犛 犜 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犘 狉 狅 犼 犲 犮 狋 犆 狅 犿 狆 犲 狋 犻 狅 狀 ( 犚 犘 犆 07/08. 犎 犛 02), 犌 犲 狀 犲 狉 犪 犾 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犉 狌 狀 犱 狅 犳 犎 狅 狀 犵 犓 狅 狀 犵 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犌 狉 犪 狀 狋 狊 犆 狅 狌 狀 犮 犻 犾 (644510), 犪 狀 犱 犛 犮 犻 犲 狀 狋 犻 犳 犮 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犉 狌 狀 犱 狅 犳 犚 犲 狀 犿 犻 狀 犝 狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 狔 狅 犳 犆 犺 犻 狀 犪 ( , ).] 感 谢 冯 仕 政 王 卫 东 和 李 丁 等 对 数 据 搜 集 的 贡 献 吴 晓 刚 教 授 以 及 社 会 杂 志 两 位 匿 名 审 稿 专 家 提 供 了 宝 贵 的 修 改 建 议, 编 辑 做 了 大 量 沟 通 协 调 及 审 校 工 作, 特 此 表 示 感 谢! 本 论 文 的 部 分 内 容 曾 在 2015 年 中 国 社 会 学 年 会 上 报 告 文 责 自 负 86

2 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 犃 犫 狊 狋 狉 犪 犮 狋 : 犠 犻 狋 犺 狋 犺 犲 犺 犻 犵 犺 犱 犲 犿 犪 狀 犱 狅 犳 狆 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犱 犲 犵 狉 犲 狊 犻 狀 犻 狋 狊 犮 狅 犿 狆 犲 狋 犻 狏 犲 犼 狅 犫 犿 犪 狉 犽 犲 狋, 犆 犺 犻 狀 犪 犺 犪 狊 狑 犻 狋 狀 犲 狊 犲 犱 犪 犱 狉 犪 犿 犪 狋 犻 犮 犻 狀 犮 狉 犲 犪 狊 犲 狅 犳 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊 狋 狌 犱 狔 犪 狆 犾 犻 犮 犪 狋 犻 狅 狀 狊 犻 狀 狉 犲 犮 犲 狀 狋 狔 犲 犪 狉 狊. 犐 狀 狋 犺 犲 狔 犲 犪 狉 狅 犳 2010 犪 狀 犱 2012, 犮 犾 狅 狊 犲 狋 狅 狅 狀 犲 狋 犺 犻 狉 犱 狅 犳 狋 犺 犲 犮 狅 犾 犲 犵 犲 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊 犻 狀 犅 犲 犻 犼 狀 犵 狆 狌 狉 狊 狌 犲 犱 犳 狅 狉 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狆 狉 狅 犵 狉 犪 犿 狊. 犎 狅 狑 犲 狏 犲 狉, 犾 犻 狋 犾 犲 犻 狊 犽 狀 狅 狑 狀 狑 犺 狅 狋 犺 犲 狊 犲 狊 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犪 狉 犲. 犜 狅 犳 犻 犾 犻 狀 狋 犺 犲 犵 犪 狆, 狋 犺 犻 狊 狊 狋 狌 犱 狔 犪 狀 犪 犾 狔 狕 犲 狊 狋 犺 犲 犅 犲 犻 犼 狀 犵 犆 狅 犾 犲 犵 犲 犛 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犘 犪 狀 犲 犾 犛 狌 狉 狏 犲 狔, 狋 狅 犪 狀 狊 狑 犲 狉 狋 犺 犲 狇 狌 犲 狊 狋 犻 狅 狀 狅 犳 犺 狅 狑 犳 犪 犿 犻 犾 狔 狊 狅 犮 犻 狅 犲 犮 狅 狀 狅 犿 犻 犮 狊 狋 犪 狋 狌 狊 犪 犳 犲 犮 狋 狊 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊 犮 犺 狅 犻 犮 犲 犫 犲 狋 狑 犲 狀 犼 狅 犫 犪 狀 犱 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊 狋 狌 犱 狔. 犐 狋 犮 狅 狀 犮 犾 狌 犱 犲 狊 狋 犺 犪 狋 狊 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 狑 犻 狋 犺 犪 犱 狏 犪 狀 狋 犪 犵 犲 犱 犳 犪 犿 犻 犾 狔 犫 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱 犪 狉 犲 犿 狌 犮 犺 犿 狅 狉 犲 犾 犻 犽 犲 犾 狔 狋 狅 犱 犲 犾 犪 狔 犲 犿 狆 犾 狅 狔 犿 犲 狀 狋 犪 狀 犱 狆 狌 狉 狊 狌 犲 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊 狋 狌 犱 狔. 犉 犪 犿 犻 犾 狔 犫 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱 犪 狀 犱 狆 犪 狉 犲 狀 狋 狊 犲 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 狊 犻 犵 狀 犻 犳 犮 犪 狀 狋 犾 狔 犻 犿 狆 犪 犮 狋 狊 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犱 犲 犮 犻 狊 狅 狀 狋 狅 狊 犲 犽 犪 犱 狏 犪 狀 犮 犲 犱 犱 犲 犵 狉 犲 狊. 犉 狅 狉 狋 犺 狅 狊 犲 狑 犺 狅 狆 狌 狉 狊 狌 犲 犱 狅 犿 犲 狊 狋 犻 犮 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狆 狉 狅 犵 狉 犪 犿 狊, 狋 犺 犻 狊 犻 犿 狆 犪 犮 狋 犻 狊 犿 犪 犻 狀 犾 狔 犿 犪 狀 犻 犳 犲 狊 狋 犲 犱 狋 犺 狉 狅 狌 犵 犺 狋 犺 犲 狊 犲 犾 犮 狋 犻 狏 犲 狀 犲 狊 狅 犳 狌 狀 犱 犲 狉 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犮 狅 犾 犲 犵 犲 犪 狀 犱 犱 犲 犵 狉 犲, 犪 狀 犱 狊 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犪 犮 犪 犱 犲 犿 犻 犮 狆 犲 狉 犳 狅 狉 犿 犪 狀 犮 犲. 犎 狅 狑 犲 狏 犲 狉, 犳 狅 狉 狋 犺 狅 狊 犲 狑 犺 狅 狅 狆 狋 犳 狅 狉 犳 狅 狉 犲 犻 犵 狀 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狆 狉 狅 犵 狉 犪 犿 狊, 狌 狀 犱 犲 狉 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犪 犮 犪 犱 犲 犿 犻 犮 犲 狓 犮 犲 犾 犲 狀 犮 犲 犻 狊 犾 犲 狊 狉 犲 犾 狏 犪 狀 狋 犫 狌 狋 犳 犪 犿 犻 犾 狔 犪 犳 狅 狉 犱 犪 犫 犻 犾 狋 狔 犫 犲 犮 狅 犿 犲 狊 狋 犺 犲 犽 犲 狔 犱 犲 狋 犲 狉 犿 犻 狀 犪 狀 狋. 犓 犲 狔 狑 狅 狉 犱 狊 : 犳 犪 犿 犻 犾 狔 犫 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱, 犪 犮 犪 犱 犲 犿 犻 犮 狆 犲 狉 犳 狅 狉 犿 犪 狀 犮 犲, 狆 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犲 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀, 狊 狋 狌 犱 狔 犪 犫 狉 狅 犪 犱 一 研 究 问 题 改 革 开 放 以 来, 随 着 经 济 发 展 水 平 的 提 高 和 教 育 规 模 的 扩 张, 我 国 居 民 受 教 育 水 平 逐 渐 提 高, 越 来 越 多 的 人 获 得 了 接 受 大 学 教 育 的 机 会 尤 其 是 1999 年 高 校 扩 招 之 后, 我 国 高 等 教 育 逐 步 从 精 英 教 育 向 大 众 教 育 转 变, 根 据 教 育 部 统 计 数 据, 普 通 本 专 科 毕 业 生 人 数 从 1999 年 的 84.7 万 人 1 增 加 到 了 2013 年 的 639 万 人 2 随 着 高 校 毕 业 生 数 量 的 逐 年 攀 升 和 经 济 发 展 对 高 端 人 才 需 求 的 增 长, 本 科 文 凭 在 劳 动 力 市 场 中 日 益 贬 值, 研 究 生 教 育 逐 渐 成 为 毕 业 生 能 否 获 得 管 理 者 和 专 业 技 术 人 员 等 体 面 职 业 的 重 要 前 提 ( 犔 犻 狀 犱 犾 犲 狔 犪 狀 犱 犕 犪 犮 犺 犻 狀,2011), 因 此, 越 来 越 多 的 本 科 毕 业 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 以 提 高 自 己 在 劳 动 力 市 场 中 的 竞 争 优 势 2013 年, 国 内 研 究 生 报 名 人 数 达 到 了 176 万 人, 占 当 年 应 届 毕 业 大 学 生 1. 参 见 教 育 部 网 站, 普 通 高 等 学 校 学 生 数 变 动 情 况 (1999 年 ), 犺 狋 狆 :// 狑 狑. 犿 狅 犲. 犵 狅 狏. 犮 狀 / 狆 狌 犫 犾 犻 犮 犳 犻 犾 犲 狊 / 犫 狌 狊 犻 狀 犲 狊 / 犺 狋 犿 犾 犳 犻 犾 犲 狊 / 犿 狅 犲 / 犿 狅 犲 _563/200505/7788. 犺 狋 犿 犾, 浏 览 于 2015 年 2 月 23 日 2. 参 见 教 育 部 网 站, 普 通 高 等 学 校 学 生 数 变 动 情 况 (2013 年 ), 犺 狋 狆 :// 狑 狑. 犿 狅 犲. 犵 狅 狏. 犮 狀 / 狆 狌 犫 犾 犻 犮 犳 犻 犾 犲 狊 / 犫 狌 狊 犻 狀 犲 狊 / 犺 狋 犿 犾 犳 犻 犾 犲 狊 / 犿 狅 犲 / 狊 8493/201412/ 犺 狋 犿 犾, 浏 览 于 2015 年 2 月 23 日 87

3 社 会 人 数 的 25% 3 与 此 同 时, 近 年 来 出 国 留 学 已 经 成 为 一 个 相 对 平 民 的 话 题, 海 外 留 学 成 为 大 学 生 继 国 内 升 学 就 业 之 后 的 第 三 条 出 路 据 统 计, 从 2000 年 到 2014 年, 中 国 出 国 留 学 人 员 年 增 长 率 接 近 22%, 其 中,2014 年 我 国 出 国 留 学 人 员 达 到 了 万 人 ( 王 辉 耀 苗 绿,2015) 在 接 受 了 大 学 教 育 后, 谁 选 择 直 接 进 入 劳 动 力 市 场? 谁 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育? 家 庭 背 景 和 学 业 表 现 是 如 何 影 响 其 教 育 决 策 的? 国 内 和 海 外 研 究 生 教 育 机 构 收 到 的 中 国 生 源 是 否 存 在 差 异? 中 国 本 科 毕 业 生 中 的 优 秀 人 才 是 否 流 失 海 外? 对 这 些 问 题 的 解 答 具 有 重 要 的 学 术 价 值 和 政 策 意 涵 这 是 因 为, 在 现 代 社 会, 研 究 生 教 育 不 仅 关 乎 个 体 的 生 活 机 遇, 更 关 乎 一 个 国 家 的 人 才 素 质 和 创 新 能 力 的 培 养 一 方 面, 教 育 在 决 定 个 人 的 生 活 机 会 中 起 着 越 来 越 重 要 的 作 用, 谁 能 向 上 流 动 在 很 大 程 度 上 变 成 了 谁 能 获 得 教 育 ( 犜 狉 犲 犻 犿 犪 狀 犪 狀 犱 犢 犻 狆,1989) 家 庭 背 景 对 教 育 获 得 的 影 响 是 衡 量 教 育 机 会 公 平 的 一 个 重 要 指 标, 也 是 社 会 分 层 研 究 的 一 个 重 要 主 题 另 一 方 面, 随 着 我 国 对 外 开 放 和 全 球 化 的 发 展, 人 才 的 培 养 和 流 动 也 变 得 越 来 越 国 际 化, 研 究 生 教 育 在 培 养 和 留 住 高 级 人 才 的 竞 争 中 有 着 非 常 重 要 的 作 用, 分 析 和 比 较 国 内 外 研 究 生 来 源 的 差 异 对 我 国 研 究 生 人 才 的 培 养 及 相 应 政 策 的 制 定 都 具 有 重 要 意 义 根 据 教 育 部 的 统 计 数 据,2012 年 我 国 研 究 生 ( 包 括 硕 士 研 究 生 和 博 士 研 究 生 ) 在 校 生 人 数 已 经 达 到 172 万 人 年, 我 国 博 士 学 位 授 予 数 超 过 美 国 成 为 世 界 第 一 博 士 大 国 虽 然 越 来 越 多 的 大 学 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 但 由 于 缺 少 相 关 调 查 数 据, 目 前 国 内 关 于 谁 在 接 受 研 究 生 教 育 的 实 证 研 究 还 比 较 缺 乏 本 文 试 图 通 过 对 首 都 大 学 生 追 踪 调 查 数 据 的 实 证 分 析 探 索 性 地 回 答 如 下 问 题 : 第 一, 选 择 就 业 和 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 大 学 生 存 在 哪 些 差 异? 家 庭 背 景 是 如 何 影 响 其 教 育 决 策 的? 第 二, 家 庭 背 景 对 其 教 育 决 策 的 影 响 是 如 何 随 着 学 业 表 现 而 变 化 的? 第 三, 国 内 研 究 生 教 育 机 构 和 海 外 研 究 生 教 育 机 构 收 到 的 中 国 生 源 在 家 庭 背 景 和 学 业 表 现 上 存 在 哪 些 差 异? 中 国 本 科 毕 业 生 3. 参 见 中 国 教 育 在 线 网 站, 历 年 考 研 报 考 人 数 与 录 取 人 数 统 计, 犺 狋 狆 :// 犽 犪 狅 狔 犪 狀. 犲 狅 犾. 犮 狀 / 犽 犪 狅 狔 犪 狀 _ 狀 犲 狑 狊 _3989/ / 狋 _ 狊 犺 狋 犿 犾, 浏 览 于 2015 年 2 月 23 日 4. 参 见 教 育 部 网 站,2012 分 部 门 分 计 划 研 究 生 数 ( 总 计 ), 犺 狋 狆 :// 狑 狑. 犿 狅 犲. 犲 犱 狌. 犮 狀 / 狆 狌 犫 犾 犻 犮 犳 犻 犾 犲 狊 / 犫 狌 狊 犻 狀 犲 狊 / 犺 狋 犿 犾 犳 犻 犾 犲 狊 / 犿 狅 犲 / 狊 7567/201309/ 犺 狋 犿 犾, 浏 览 于 2015 年 2 月 23 日 88

4 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中 的 优 秀 人 才 是 否 外 流? 二 文 献 综 述 目 前, 中 国 教 育 分 层 研 究 主 要 是 围 绕 着 制 度 变 迁 ( 市 场 转 型 和 教 育 扩 张 ) 与 教 育 平 等 化 趋 势 这 一 主 题 展 开 的 ( 吴 愈 晓,2013) 相 关 研 究 表 明, 改 革 开 放 以 来, 家 庭 背 景 在 个 人 大 学 教 育 机 会 获 得 中 的 作 用 呈 现 上 升 趋 势, 而 且 其 影 响 并 没 有 随 着 高 校 的 扩 招 而 减 弱 ( 犇 犲 狀 犵 犪 狀 犱 犜 狉 犲 犻 犿 犪 狀,1997; 犣 犺 狅 狌, 犲 狋 犪 犾.,1998; 李 煜,2006; 刘 精 明,2008; 李 春 玲, 2010; 吴 晓 刚,2009; 犠 狌 犪 狀 犱 犣 犺 犪 狀 犵,2010; 吴 愈 晓,2013) 那 么, 在 获 得 了 大 学 学 历 后, 家 庭 背 景 对 研 究 生 教 育 机 会 的 获 得 是 否 还 存 在 显 著 影 响? 对 这 一 问 题 的 回 答 既 有 文 献 存 在 着 两 种 竞 争 性 的 观 点 : 即 持 续 的 不 平 等 ( 狆 犲 狉 狊 犻 狋 犻 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 ) 和 减 弱 的 不 平 等 ( 犱 犲 犮 犾 犻 狀 犲 犱 犻 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 ) 持 续 的 不 平 等 预 测 主 要 来 自 于 最 大 化 维 持 不 平 等 假 设 ( 犕 犪 狓 犻 犿 犪 犾 狔 犕 犪 犻 狀 狋 犪 犻 狀 犲 犱 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔, 犕 犕 犐 ) 和 有 效 化 维 持 不 平 等 假 设 ( 犈 犳 犲 犮 狋 犻 狏 犲 犾 狔 犕 犪 犻 狀 狋 犪 犻 狀 犲 犱 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔, 犈 犕 犐 ) 最 大 化 维 持 不 平 等 假 设 认 为, 只 有 当 上 层 阶 级 在 某 一 级 别 的 教 育 中 达 到 饱 和, 这 一 级 别 的 教 育 不 平 等 才 会 下 降, 然 后 在 下 一 阶 段 的 教 育 中 维 持 新 的 不 平 等 ( 犚 犪 犳 狋 犲 狉 狔 犪 狀 犱 犎 狅 狌 狋,1993) 当 越 来 越 多 的 社 会 成 员 可 以 接 受 本 科 教 育 时, 较 高 水 平 的 研 究 生 教 育 就 可 能 成 为 教 育 优 势 的 一 个 重 要 区 分, 因 此, 来 自 优 势 阶 层 的 成 员 更 有 可 能 选 择 接 受 研 究 生 教 育 来 保 持 其 地 位 优 势 而 有 效 化 维 持 不 平 等 假 设 则 进 一 步 关 注 同 等 教 育 阶 段 的 水 平 分 化 问 题, 卢 卡 斯 ( 犔 狌 犮 犪 狊,2001) 认 为 社 会 优 势 阶 层 在 任 何 教 育 阶 段 中 都 会 寻 求 质 量 更 好 的 教 育 机 会 由 于 教 育 机 构 在 资 源 和 设 施 方 面 都 存 在 着 显 著 差 别, 因 此, 社 会 优 势 阶 层 会 选 择 接 受 声 望 更 高 质 量 更 好 的 研 究 生 教 育 持 续 性 不 平 等 假 设 在 西 方 社 会 得 到 了 大 量 实 证 研 究 的 支 持 如 汉 森 ( 犎 犪 狀 狊 犲 狀,1997) 关 于 欧 洲 的 比 较 研 究 发 现, 家 庭 收 入 和 父 亲 的 职 业 对 研 究 生 教 育 获 得 具 有 显 著 的 正 向 作 用 一 些 学 者 关 于 美 国 的 研 究 也 证 实 了 父 母 的 社 会 经 济 地 位 对 子 女 研 究 生 学 位 的 获 得 有 重 要 的 影 响 ( 犕 狌 犾 犲 狀, 犲 狋 犪 犾.,2003) 关 于 中 国 的 几 项 研 究 也 支 持 了 持 续 的 不 平 等 假 设 一 项 中 国 西 安 在 校 大 学 生 读 研 期 望 的 研 究 发 现, 家 庭 收 入 和 父 亲 的 受 教 育 程 度 对 在 校 大 学 生 读 研 期 望 有 显 著 的 影 响 ( 犔 犻, 犲 狋 犪 犾., 2007) 杨 东 平 (2006) 的 研 究 发 现,20 世 纪 90 年 代 来 自 干 部 知 识 分 89

5 社 会 子 家 庭 的 研 究 生 比 重 明 显 较 少, 而 来 自 农 村 的 学 生 占 很 大 的 比 重, 但 是 对 北 京 理 工 大 学 2002 和 2003 级 硕 士 生 和 博 士 生 的 抽 样 调 查 显 示, 低 阶 层 子 女 在 研 究 生 阶 段 的 优 势 正 在 消 失 鲍 威 和 张 倩 (2009) 通 过 分 析 2008 年 北 京 大 学 教 育 学 院 实 施 的 高 校 本 专 科 生 学 业 发 展 状 况 调 查 发 现, 家 庭 社 会 经 济 背 景 较 优 越, 父 母 拥 有 的 文 化 资 本 更 多 的 群 体 更 倾 向 于 选 择 研 究 生 教 育 减 弱 的 不 平 等 预 测 主 要 来 自 社 会 选 择 理 论 和 绩 效 选 择 假 设 ( 犿 犲 狉 犻 狋 犫 犪 狊 犲 犱 狊 犲 犾 犲 犮 狋 犻 狅 狀 ) 社 会 选 择 假 设 认 为, 每 一 阶 段 的 教 育 筛 选 过 程 都 会 淘 汰 较 多 的 来 自 弱 势 阶 层 的 学 生 ( 犅 狅 狌 犱 狅 狀,1974; 犕 犪 狉 犲,1980), 与 来 自 上 层 家 庭 的 学 生 相 比, 弱 势 阶 层 的 学 生 更 不 太 可 能 参 加 大 学 教 育 经 过 前 期 的 筛 选 过 程, 无 论 是 来 自 上 层 还 是 下 层 的 大 学 生 在 学 习 成 绩 个 人 抱 负 和 能 力 等 方 面 具 有 较 强 的 同 质 性, 因 此 在 每 一 段 的 升 学 过 程 中, 家 庭 背 景 的 作 用 都 在 弱 化 绩 效 选 择 假 设 认 为, 在 现 代 社 会, 个 人 社 会 地 位 的 获 得 主 要 是 根 据 教 育 和 资 质 等 绩 效 原 则, 先 赋 性 因 素 如 性 别 家 庭 背 景 等 作 用 会 逐 渐 消 失 ( 犅 犲 犾,1972; 犜 狉 犻 犲 犿 犪 狀 犪 狀 犱 犢 犻 狆, 1989; 犅 狉 犲 狀 犪 狀 犱 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲,1997,1999) 作 为 培 养 高 级 人 才 的 研 究 生 教 育, 其 选 拔 的 主 要 机 标 准 是 学 业 成 就 而 非 家 庭 背 景, 因 此 在 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 家 庭 背 景 的 作 用 会 降 低 甚 至 消 失 关 于 美 国 社 会 的 一 些 实 证 研 究 也 支 持 了 减 弱 的 不 平 等 假 设, 比 如 梅 尔 ( 犕 犪 狉 犲,1980) 发 现, 在 控 制 了 学 业 成 就 后, 父 亲 的 教 育 程 度 及 社 会 经 济 地 位 对 研 究 生 教 育 机 会 的 获 得 没 有 显 著 的 影 响 ; 斯 托 尔 滕 贝 格 ( 犛 狋 狅 犾 狋 犲 狀 犫 犲 狉 犵,1994) 的 研 究 也 发 现 父 亲 的 教 育 程 度 和 职 业 对 大 学 生 是 否 参 加 北 美 研 究 生 入 学 考 试 没 有 显 著 影 响 最 大 化 维 持 不 平 等 假 设 和 有 效 化 维 持 不 平 等 假 设 比 较 强 调 不 同 阶 层 的 教 育 优 势, 社 会 选 择 假 设 和 绩 效 选 择 假 设 比 较 强 调 家 庭 背 景 作 用 的 社 会 条 件 ( 即 教 育 筛 选 过 程 和 标 准 ) 实 际 上, 持 续 性 不 平 等 预 测 和 减 弱 的 不 平 等 预 测 争 论 的 焦 点 并 不 在 于 家 庭 背 景 是 否 会 影 响 研 究 生 教 育 机 会 的 获 得, 而 是 在 于 家 庭 背 景 是 如 何 影 响 个 人 教 育 机 会 的 获 得 即 在 控 制 了 前 期 教 育 获 得 和 学 业 成 就 下, 家 庭 背 景 对 教 育 机 会 获 得 的 影 响 是 如 何 变 化 的? 布 林 和 戈 德 索 普 的 教 育 决 策 理 性 行 动 模 型 进 一 步 考 察 了 既 定 学 业 成 就 下 家 庭 教 育 决 策 的 阶 层 差 异 教 育 决 策 的 理 性 模 型 认 为, 个 体 决 定 是 否 继 续 上 学 主 要 取 决 于 其 90

6 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 本 人 及 其 家 庭 对 教 育 成 本 和 收 益 的 理 性 计 算 一 个 人 选 择 继 续 读 书 或 中 断 学 业 取 决 于 以 下 三 个 要 素 : 一 是 继 续 升 学 的 成 本, 包 括 学 费 书 费 和 生 活 费 等 ; 二 是 成 功 升 学 的 概 率, 主 要 取 决 于 个 体 的 学 业 表 现 和 竞 争 程 度 ; 三 是 在 现 有 教 育 程 度 下, 进 入 劳 动 力 市 场 的 预 期 收 益 ( 犅 狉 犲 狀 犪 狀 犱 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲,1997; 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲,1998) 该 理 论 认 为 不 同 社 会 阶 层 对 这 三 个 要 素 的 权 衡 和 应 对 策 略 是 不 同 的, 其 中 一 个 主 要 的 机 制 是 相 对 风 险 规 避 机 制 ( 犚 犲 犾 犪 狋 犻 狏 犲 犚 犻 狊 犽 犃 狏 犲 狉 狊 犻 狅 狀, 犚 犃 ) 相 对 风 险 规 避 机 制 假 定 所 有 社 会 阶 层 都 会 采 取 策 略 避 免 向 下 的 社 会 流 动, 但 是 上 层 阶 级 和 下 层 阶 级 所 采 取 的 具 体 策 略 是 不 同 的 社 会 上 层 采 取 的 策 略 是, 即 使 子 女 的 学 业 成 绩 不 是 很 好, 也 会 投 入 大 量 的 资 源 来 保 证 教 育 上 的 优 势 ; 而 下 层 采 取 的 策 略 是 将 有 限 的 资 源 投 入 到 可 以 获 取 短 期 向 上 流 动 的 机 会 中, 除 非 其 子 女 的 学 业 成 绩 非 常 优 异 才 有 可 能 把 资 源 投 入 到 子 女 教 育 之 中 ( 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲,1998) 与 大 学 教 育 被 认 为 是 实 现 向 上 社 会 流 动 的 必 要 投 资 不 同, 研 究 生 教 育 更 像 是 为 了 获 得 较 高 的 社 会 经 济 地 位 的 额 外 投 资, 因 此, 关 于 读 研 的 成 本 收 益 计 算 可 能 更 多 地 受 到 家 庭 资 源 的 影 响 三 研 究 假 设 上 述 几 种 理 论 视 角 虽 然 侧 重 点 有 所 不 同, 但 对 本 文 的 分 析 都 具 有 重 要 的 借 鉴 意 义, 即 在 分 析 家 庭 背 景 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 时, 要 结 合 大 学 生 的 学 业 成 就 以 及 研 究 生 教 育 成 本 和 收 益 的 变 化 来 检 验 家 庭 背 景 作 用 的 变 化 布 东 ( 犅 狅 狌 犱 狅 狀,1974) 关 于 首 属 效 应 和 次 属 效 应 的 区 分 为 我 们 整 合 上 述 不 同 的 理 论 视 角 提 供 了 很 好 的 分 析 框 架 首 属 效 应 是 指 家 庭 的 基 因 文 化 资 源 等 对 子 女 学 业 表 现 的 影 响 ; 次 属 效 应 是 指 在 控 制 了 学 业 表 现 后 家 庭 背 景 对 教 育 获 得 的 影 响, 主 要 体 现 为 升 学 和 教 育 决 策 的 阶 层 差 异, 通 常 会 受 到 家 庭 文 化 和 成 本 收 益 理 性 计 算 的 影 响 社 会 选 择 假 设 和 绩 效 选 择 假 设 所 强 调 的 前 期 学 校 筛 选 过 程 和 学 业 成 就 选 拔 标 准 可 以 被 视 为 家 庭 背 景 的 首 属 效 应 ; 最 大 化 维 持 不 平 等 假 设 有 效 化 维 持 不 平 等 假 设 以 及 教 育 决 策 的 理 性 模 型 都 十 分 关 注 升 学 过 程 中 教 育 决 策 的 阶 层 差 异, 可 以 看 作 家 庭 背 景 的 次 属 效 应 因 此, 家 庭 背 景 对 个 人 教 育 获 得 的 总 影 响 可 以 分 解 为 首 属 效 应 ( 通 过 前 期 教 育 获 得 和 学 业 成 就 的 间 接 影 响 ) 和 次 属 效 应 ( 即 控 制 了 学 业 成 就 后 家 庭 背 景 的 直 接 影 响 ) 两 部 91

7 社 会 分 而 本 研 究 的 核 心 问 题 是, 在 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 家 庭 背 景 的 影 响 是 如 何 随 着 大 学 生 的 学 业 表 现 和 研 究 生 教 育 成 本 收 益 的 变 化 而 变 化 的 根 据 对 既 有 文 献 的 梳 理, 本 文 提 出 如 下 研 究 假 设 : 假 设 1: 父 母 社 会 经 济 地 位 越 高, 大 学 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 概 率 也 越 高 根 据 最 大 化 维 持 不 平 等 假 设, 为 了 避 免 向 下 的 社 会 流 动, 社 会 上 层 会 采 取 各 种 策 略 保 证 其 教 育 优 势, 当 越 来 越 多 的 成 员 可 以 接 受 本 科 教 育 时, 较 高 水 平 的 研 究 生 教 育 就 可 能 成 为 教 育 优 势 的 一 个 重 要 区 分, 因 此, 来 自 优 势 阶 层 的 成 员 更 有 可 能 选 择 接 受 研 究 生 教 育 来 保 持 其 地 位 优 势 假 设 1 可 以 被 视 为 检 验 家 庭 背 景 对 研 究 生 教 育 获 得 的 总 影 响 假 设 2: 在 控 制 了 学 业 表 现 后, 父 母 社 会 经 济 地 位 对 大 学 毕 业 生 选 择 读 研 的 直 接 影 响 会 降 低 或 消 失 根 据 绩 效 选 择 假 设, 现 代 学 校 选 拔 的 主 要 标 准 是 学 生 的 学 业 表 现, 而 非 性 别 家 庭 出 身 等 先 赋 性 因 素, 因 此, 学 业 表 现 是 家 庭 社 会 经 济 地 位 影 响 教 育 获 得 的 重 要 中 介 变 量 在 控 制 了 学 业 表 现 后, 父 母 社 会 经 济 地 位 对 研 究 生 教 育 机 会 的 直 接 影 响 会 显 著 降 低 甚 至 消 失 假 设 3: 父 母 社 会 经 济 地 位 对 大 学 毕 业 生 选 择 读 研 的 影 响 会 随 着 学 习 成 绩 的 提 高 而 降 低 根 据 相 对 风 险 规 避 机 制 假 设, 虽 然 所 有 阶 层 都 采 取 措 施 避 免 向 下 的 社 会 流 动, 但 是 上 层 阶 级 和 下 层 阶 级 所 采 取 的 具 体 策 略 是 不 同 的 社 会 上 层 采 取 的 策 略 是, 即 使 子 女 的 学 业 成 绩 不 是 很 好, 也 会 投 入 大 量 的 资 源 来 保 证 教 育 上 的 优 势 ; 而 下 层 采 取 的 策 略 是 将 有 限 的 资 源 投 入 到 可 以 获 取 短 期 向 上 流 动 的 机 会 中, 除 非 其 子 女 的 学 业 成 绩 非 常 优 异 才 有 可 能 把 资 源 投 入 到 教 育 中 因 此, 当 学 习 成 绩 都 比 较 差 时, 来 自 社 会 上 层 家 庭 的 子 女 更 有 可 能 选 择 继 续 接 受 教 育 ; 而 当 学 业 成 就 提 高 时, 社 会 上 层 和 社 会 下 层 的 教 育 决 策 会 趋 同, 即 父 母 社 会 经 济 地 位 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 会 随 着 学 业 表 现 的 提 高 而 降 低 假 设 4: 接 受 研 究 生 教 育 的 相 对 成 本 越 高, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 影 响 就 越 大 根 据 教 育 决 策 的 理 性 模 型, 个 体 决 定 是 否 继 续 上 学 主 要 取 决 于 其 本 人 及 其 家 庭 对 教 育 成 本 和 收 益 的 理 性 计 算, 然 而 由 于 家 庭 资 源 的 不 同, 不 同 阶 层 对 教 育 成 本 收 益 的 计 算 也 存 在 着 较 大 的 差 别, 如 果 教 育 成 92

8 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 本 增 加, 那 么 低 阶 层 的 人 更 可 能 选 择 离 开 学 校, 从 而 加 大 教 育 获 得 的 阶 层 差 异 然 而 由 于 数 据 限 制, 本 文 并 不 能 通 过 教 育 成 本 收 益 的 历 时 变 化 来 检 验 这 一 假 设, 不 过 我 们 可 以 近 似 地 通 过 海 外 读 研 和 国 内 读 研 的 成 本 差 异 来 检 验 父 母 社 会 经 济 地 位 的 影 响 是 如 何 随 着 教 育 成 本 收 益 的 变 化 而 变 化 的 一 般 而 言, 海 外 留 学 的 成 本 ( 包 括 学 费 生 活 费 用 交 通 费 用 以 及 时 间 成 本 等 ) 要 大 于 国 内 读 研,5 所 以 假 设 4 可 以 转 换 为, 在 国 内 读 研 与 海 外 留 学 的 选 择 中, 父 母 社 会 经 济 地 位 具 有 显 著 的 影 响, 父 母 社 会 经 济 地 位 越 高, 选 择 海 外 留 学 的 可 能 性 越 大 表 1: 各 个 国 家 和 地 区 研 究 生 学 费 情 况 需 要 缴 纳 学 费 的 比 例 样 本 量 学 费 均 值 ( 万 元 / 人 民 币 ) 样 本 量 中 国 大 陆 0.403(0.491) (3.451) 234 美 国 0.514(0.501) (26.618) 103 加 拿 大 0.421(0.507) (14.732) 5 英 国 0.837(0.372) (8.400) 31 欧 洲 大 陆 0.529(0.507) (4.677) 10 澳 大 利 亚 0.833(0.389) (10.006) 3 日 本 新 加 坡 0.231(0.439) (5.505) 6 港 澳 0.872(0.337) (3.324) 20 其 他 亚 洲 地 区 0.333(0.577) 3 其 他 国 家 和 地 区 0.667(0.492) (3.606) 3 总 计 46.56(0.499) (17.515) 415 注 : 括 号 内 为 标 准 差 四 数 据 变 量 方 法 ( 一 ) 数 据 本 文 使 用 的 数 据 源 于 香 港 科 技 大 学 吴 晓 刚 教 授 和 中 国 人 民 大 学 冯 仕 政 教 授 于 2009 年 共 同 开 创 的 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 ( 犅 犲 犻 犼 狀 犵 犆 狅 犾 犲 犵 犲 犛 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犘 犪 狀 犲 犾 犛 狌 狉 狏 犲 狔, 犅 犆 犛 犘 犛 ) 两 位 教 授 共 同 制 定 了 总 体 方 案, 设 计 了 抽 样 方 案 和 调 查 问 卷 并 组 织 实 施 了 第 一 期 调 查 从 2010 年 起, 中 国 人 民 大 学 社 会 学 系 和 高 等 教 育 研 究 室 加 入 犅 犆 犛 犘 犛, 并 共 同 努 力 将 其 5. 表 1 报 告 了 根 据 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 计 算 出 的 各 个 国 家 和 地 区 研 究 生 教 育 的 学 费 分 布 状 况 ( 包 括 需 要 缴 纳 学 费 的 学 生 比 例, 学 费 的 均 值 等 ), 可 以 看 出, 无 论 是 需 要 缴 纳 学 费 的 学 生 比 例 还 是 学 费 的 均 值, 中 国 大 陆 的 研 究 生 教 育 费 用 都 远 低 于 世 界 上 的 其 他 国 家 和 地 区 这 在 一 定 程 度 上 说 明, 海 外 留 学 的 成 本 相 对 来 说 大 于 国 内 读 研 当 然, 这 还 需 要 更 为 严 谨 的 数 据 和 分 析 支 持, 希 望 将 来 的 研 究 能 够 进 一 步 完 善 93

9 社 会 纳 入 中 国 人 民 大 学 中 国 调 查 与 数 据 中 心 ( 犖 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犛 狌 狉 狏 犲 狔 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犆 犲 狀 狋 犲 狉, 犖 犛 犚 犆 ) 的 常 规 调 查 项 目 犖 犛 犚 犆 接 收 犅 犆 犛 犘 犛 之 后, 负 责 后 续 执 行 工 作, 并 以 之 为 基 础 开 展 了 中 国 教 育 追 踪 调 查 ( 犆 犺 犻 狀 犪 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犘 犪 狀 犲 犾 犛 狌 狉 狏 犲 狔, 犆 犈 犘 犛 ) 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 是 一 项 基 于 学 校 过 程 的 追 踪 调 查, 问 卷 涵 盖 了 学 生 的 家 庭 背 景 高 考 分 数 在 校 学 业 表 现 大 学 生 活 经 历 以 及 毕 业 后 的 去 向 等 主 题, 这 为 本 研 究 全 面 分 析 家 庭 背 景 的 作 用 机 制 提 供 了 数 据 基 础 现 有 中 国 教 育 分 层 研 究 大 部 分 使 用 的 是 基 于 家 庭 户 的 截 面 调 查 数 据, 通 过 比 较 家 庭 背 景 对 不 同 年 龄 组 的 教 育 获 得 情 况 来 分 析 制 度 变 化 对 教 育 分 层 的 影 响 虽 然 这 种 分 析 方 法 为 理 解 中 国 教 育 分 层 的 变 迁 趋 势 提 供 了 深 刻 的 理 论 洞 见 和 经 验 证 据, 但 由 于 缺 少 个 体 在 升 学 决 策 时 家 庭 背 景 状 况 和 学 业 表 现 等 相 关 变 量 的 测 量, 因 而 其 对 家 庭 背 景 影 响 的 估 计 可 能 存 在 偏 误 与 跨 年 龄 组 比 较 分 析 不 同, 本 文 的 分 析 对 象 是 基 于 学 校 过 程 的 同 期 群, 他 们 面 临 着 相 同 的 社 会 环 境 和 政 策 环 境 ( 如 就 业 形 势 研 究 生 教 育 机 会 竞 争 程 度 等 ), 因 而 更 有 助 于 我 们 分 析 个 人 或 家 庭 教 育 决 策 的 微 观 过 程 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 的 抽 样 设 计 为 分 层 多 阶 段 概 率 与 规 模 成 比 例 随 机 抽 样, 其 抽 样 框 为 北 京 市 教 委 提 供 的 2006 级 和 2008 级 在 校 生 的 学 籍 数 据 库 第 一 阶 段 的 抽 样 单 位 为 学 校, 根 据 学 校 排 名 和 主 管 部 门 将 其 分 为 6 层, 然 后 从 中 抽 取 了 15 所 高 校, 这 些 学 校 包 括 三 所 精 英 大 学 ( 北 京 大 学 清 华 大 学 中 国 人 民 大 学 ), 由 教 育 部 和 其 他 部 委 主 管 的 7 所 211 高 校 和 1 所 非 211 高 校, 以 及 4 所 北 京 市 属 高 校 第 二 阶 段 的 抽 样 单 位 为 专 业, 从 第 一 阶 段 抽 中 的 学 校 中 分 别 随 机 抽 取 15 个 专 业, 其 中 三 所 精 英 大 学 随 机 抽 取 25 个 专 业 第 三 阶 段 抽 样 单 位 为 学 生, 从 抽 取 的 专 业 中, 每 个 专 业 随 机 抽 取 20 个 学 生 2009 年 的 基 线 调 查 在 2006 年 和 2008 年 入 读 本 科 的 学 生 名 单 中 抽 取 了 5100 名 学 生, 成 功 访 问 了 4771 位 学 生, 成 功 率 为 93% 2010 年 的 第 二 轮 调 查 成 功 追 踪 了 4424 名 学 生, 追 访 率 为 93%;2011 年 的 第 三 轮 调 查 成 功 追 踪 了 4271 名 学 生, 追 访 率 为 90% ;2012 年 成 功 追 踪 到 4043 名 学 生, 追 访 率 为 84.7% ( 李 丁,2014) 6 截 止 到 2012 年 第 四 轮 追 踪 调 6. 关 于 该 调 查 的 详 细 情 况, 参 见 由 李 路 路 主 编, 中 国 人 民 大 学 出 版 社 于 2012 年 2014 年 及 2015 年 出 版 的 中 国 大 学 生 成 长 报 告 94

10 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 查,2006 级 的 学 生 已 经 毕 业 两 年, 而 2008 级 的 学 生 也 即 将 毕 业 并 且 确 定 了 是 否 继 续 接 受 研 究 生 教 育 为 了 便 于 比 较, 本 文 统 一 对 两 个 年 级 的 学 生 毕 业 前 夕 的 去 向 进 行 分 析, 即 对 2006 级 的 学 生 采 用 2010 年 的 调 查 结 果,2008 级 的 学 生 采 用 2012 年 的 结 果 删 除 有 变 量 缺 失 的 样 本 后, 最 终 进 入 分 析 的 样 本 量 为 4177, 是 基 线 成 功 访 问 样 本 量 的 87.5% ( 二 ) 变 量 1 因 变 量 本 文 的 因 变 量 为 大 学 生 毕 业 后 的 读 研 选 择, 分 别 用 以 下 两 个 变 量 进 行 界 定 : 第 一, 该 生 是 否 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 选 择 读 研 赋 值 为 1( 包 括 国 内 读 研 与 海 外 读 研 ), 选 择 就 业 与 待 业 赋 值 为 0; 第 二, 根 据 研 究 问 题 的 不 同, 可 进 一 步 细 分 为 国 内 读 研 海 外 读 研 工 作 ( 含 待 业 ) 这 一 三 分 类 变 量 2 家 庭 背 景 家 庭 背 景 为 本 文 的 核 心 解 释 变 量 以 往 的 研 究 大 多 采 用 阶 层 和 职 业 类 别 来 测 量 家 庭 背 景, 由 于 划 分 类 别 比 较 宽 泛, 这 类 测 量 无 法 解 释 职 业 内 部 的 具 体 差 异 为 了 改 进 对 家 庭 背 景 的 测 量, 本 研 究 采 用 家 庭 收 入 和 父 母 教 育 程 度 两 个 指 标 来 测 量 家 庭 背 景 : 第 一, 基 线 调 查 时 (2009 年 ) 家 庭 年 总 收 入 的 自 然 对 数, 该 变 量 测 量 家 庭 的 经 济 资 源 ; 第 二, 父 母 是 否 接 受 过 高 等 教 育 ( 大 专 及 以 上 ), 设 为 二 分 虚 拟 变 量,1 表 示 父 母 至 少 有 一 方 接 受 过 高 等 教 育 根 据 布 迪 厄 的 文 化 资 本 理 论, 高 等 教 育 是 一 种 制 度 化 的 文 化 资 本 3 就 读 学 校 类 型 中 国 的 高 等 教 育 在 资 源 配 置 本 科 生 源 质 量 学 生 培 养 等 方 面 存 在 较 大 的 校 际 差 异, 特 别 是 重 点 高 校 ( 如 等 ) 与 非 重 点 高 校 之 间 的 差 异 重 点 高 校 通 常 集 中 了 优 秀 的 师 资 和 生 源, 对 个 人 的 见 闻 视 野 专 业 知 识 和 教 育 机 会 都 有 非 常 重 要 的 影 响 此 外, 重 点 高 校 推 免 研 究 生 的 名 额 也 远 高 于 非 重 点 高 校 本 文 通 过 本 科 是 否 就 读 于 211 高 校 来 分 析 中 国 高 校 分 层 体 系 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 7 7. 虽 然 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 覆 盖 了 精 英 大 学 ( 北 大 清 华 人 大 ) 985 高 校 211 高 校 普 通 高 校 等 各 层 次 的 大 学, 但 是 由 于 仅 有 15 所 高 校, 每 个 类 型 的 高 校 都 很 难 说 有 代 表 性, 使 区 分 精 英 大 学 985 大 学 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 受 到 了 限 制, 如 果 区 分 的 高 校 类 型 太 多, 就 很 难 推 论 到 底 是 该 类 型 大 学 的 作 用, 还 是 该 大 学 的 作 用 因 此, 本 文 仅 以 是 否 为 211 高 校 来 区 分 被 访 者 就 读 大 学 的 层 级 95

11 社 会 学 业 表 现 学 业 表 现 为 本 研 究 的 重 要 中 介 变 量, 本 文 主 要 通 过 以 下 两 个 指 标 来 测 量 大 学 生 本 科 阶 段 的 学 业 表 现 : 第 一 个 指 标 为 大 学 期 间 的 平 均 成 绩, 通 过 班 级 排 名 来 测 量, 本 文 将 其 处 理 为 数 值 为 0 到 1 的 连 续 变 量, 数 值 越 高 表 示 排 名 越 靠 前 ; 第 二 个 指 标 为 学 生 的 非 认 知 能 力 或 者 说 是 组 织 能 力, 通 过 是 否 为 党 员 以 及 是 否 曾 经 担 任 过 学 生 干 部 两 个 虚 拟 变 量 来 测 量 5 控 制 变 量 本 文 的 控 制 变 量 主 要 为 以 下 两 类 : 第 一 类, 人 口 学 变 量, 包 括 性 别 年 龄 民 族 读 大 学 前 的 户 口 类 型 生 源 地 省 份, 除 了 年 龄 为 连 续 变 量, 其 余 均 为 虚 拟 变 量 ; 第 二 类, 专 业 和 毕 业 年 份 的 虚 拟 变 量 表 2 列 出 了 本 研 究 主 要 变 量 的 描 述 性 统 计 在 2010 年 和 2012 年 毕 业 的 首 都 大 学 生 中 有 约 66% 的 毕 业 生 选 择 毕 业 后 直 接 工 作, 约 25% 的 大 学 毕 业 生 选 择 在 国 内 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 约 10% 的 毕 业 生 选 择 海 外 研 究 生 教 育, 即 在 当 前 毕 业 的 大 学 生 中, 约 三 分 之 一 的 学 生 选 择 了 本 科 毕 业 后 继 续 接 受 研 究 生 教 育 表 3 进 一 步 比 较 了 选 择 读 研 和 工 作 的 两 组 学 生 的 特 征 样 本 均 值 比 较 表 明, 与 直 接 进 入 劳 动 力 市 场 的 毕 业 生 相 比, 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 学 生 的 家 庭 收 入 和 父 母 受 教 育 程 度 都 比 较 高, 其 在 校 表 现 和 学 业 成 就 也 更 为 优 秀, 而 且 更 多 地 来 自 211 高 校 表 2: 主 要 变 量 的 描 述 性 统 计 变 量 加 权 均 值 标 准 差 毕 业 去 向 进 入 劳 动 力 市 场 国 内 读 研 海 外 读 研 家 庭 收 入 对 数 父 母 大 学 教 育 程 度 (1= 大 学 及 以 上 ) 入 学 户 口 市 性 质 (1= 非 农 户 口 ) 就 读 大 学 类 型 (1=211 高 校 ) 大 学 平 均 成 绩 (0-1) 党 员 (1= 是 ) 学 生 干 部 (1= 是 ) 性 别 (1= 男 性 ) 民 族 (1= 汉 族 ) 入 学 年 份 (1=2008) 样 本 量

12 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 表 3: 选 择 读 研 与 工 作 学 生 特 征 的 均 值 比 较 变 量 继 续 读 研 进 入 工 作 差 异 父 母 大 学 教 育 程 度 (1= 大 学 及 以 上 ) 0.584(0.020) 0.426(0.010) (0.016) 家 庭 收 入 对 数 (0.027) (0.023) (0.035) 入 学 前 户 口 性 质 (1= 非 农 户 口 ) 0.758(0.010) 0.689(0.010) (0.014) 就 读 大 学 类 型 (1=211 高 校 ) 0.814(0.009) 0.529(0.010) (0.014) 大 学 平 均 成 绩 (0-1) 0.660(0.005) 0.521(0.004) (0.007) 党 员 (1= 是 ) 0.443(0.012) 0.269(0.009) (0.015) 学 生 干 部 (1= 是 ) 0.715(0.011) 0.591(0.010) (0.015) 性 别 (1= 男 性 ) 0.532(0.012) 0.521(0.010) (0.016) 民 族 (1= 汉 族 ) 0.910(0.007) 0.873(0.007) (0.010) 入 学 年 份 (1=2008) 0.533(0.499) 0.514(0.500) (0.016) 样 本 量 注 : 括 号 内 为 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 <0.005 ( 三 ) 估 计 方 法 根 据 因 变 量 的 类 型, 本 研 究 分 别 采 用 犾 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 和 多 分 类 犾 狅 犵 犻 狋 模 型 来 估 计 家 庭 背 景 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 由 于 本 研 究 主 要 关 注 的 是 家 庭 社 会 经 济 地 位 的 影 响 是 如 何 随 着 大 学 生 学 业 表 现 和 读 研 成 本 收 益 的 变 化 而 变 化 的, 因 此 涉 及 同 一 样 本 中 不 同 犾 狅 犵 犻 狋 模 型 中 的 系 数 比 较 然 而, 在 犾 狅 犵 犻 狋 模 型 中, 不 同 自 变 量 组 合 所 估 计 的 因 变 量 的 残 差 是 在 不 断 变 化 的, 因 而 不 能 像 线 性 回 归 那 样 直 接 通 过 比 较 嵌 套 模 型 中 某 一 个 变 量 系 数 的 变 化 来 确 定 该 变 量 作 用 的 变 化 ( 犠 犻 狀 狊 犺 犻 狆 犪 狀 犱 犕 犪 狉 犲,1984; 洪 岩 璧,2015) 为 了 便 于 犔 狅 犵 犻 狋 模 型 间 系 数 的 比 较, 本 文 通 过 犓 犎 犅 方 法 8 将 家 庭 背 景 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 分 解 为 总 效 应 直 接 效 应 以 及 通 过 学 业 表 现 的 间 接 效 应 五 分 析 结 果 ( 一 ) 家 庭 背 景 对 读 研 的 直 接 影 响 和 间 接 影 响 表 4 报 告 了 大 学 毕 业 生 是 否 继 续 研 究 生 教 育 的 犾 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 估 计 结 果 模 型 1 只 纳 入 了 父 母 的 受 教 育 程 度 和 控 制 变 量, 结 果 显 示, 父 母 的 受 教 育 程 度 对 大 学 生 读 研 具 有 显 著 的 正 向 作 用, 父 母 中 至 少 有 一 方 8. 犓 犎 犅 是 提 出 该 方 法 的 三 位 学 者 的 名 字 犓 犪 狉 犾 狊 狅 狀 犎 狅 犾 犿 犅 狉 犲 狀 首 字 母 的 缩 写 关 于 犓 犎 犅 方 法 的 详 细 讨 论 请 参 见 相 关 文 献 ( 犓 犪 狉 犾 狊 狅 狀 犪 狀 犱 犎 狅 犾 犿,2011; 犓 犪 狉 犾 狊 狅 狀, 犲 狋 犪 犾.,2012; 洪 岩 璧, 2015 ) 97

13 社 会 表 4: 大 学 毕 业 生 选 择 研 究 生 教 育 的 犾 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 估 计 结 果 ( 犖 =4175) 模 型 1 模 型 2 模 型 3 模 型 4 模 型 5 父 母 教 育 程 度 (1= 大 专 及 以 上 ) (0.104) (0.104) (0.101) (0.101) 家 庭 收 入 对 数 (0.044) (0.046) (0.046) (0.055) 本 科 高 校 (1= 211 高 校 ) (0.335) (0.407) 学 习 成 绩 (0.344) 党 员 (1= 是 ) (0.095) 学 生 干 部 (1= 是 ) (0.112) 大 学 入 学 前 户 口 (1= 非 农 户 口 ) (0.106) (0.112) (0.109) (0.116) (0.116) 性 别 (1= 男 性 ) (0.074) (0.076) (0.075) (0.066) (0.086) 年 龄 (0.055) (0.053) (0.055) (0.052) (0.055) 民 族 (1= 汉 ) (0.120) (0.124) (0.124) (0.138) (0.174) 年 级 (1=2008 级 ) (0.112) (0.108) (0.111) (0.105) (0.123) 专 业 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 控 制 生 源 地 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 控 制 常 数 项 (1.408) (1.588) (1.625) (1.635) (1.731) 伪 确 定 系 数 注 : 括 号 内 为 控 制 了 学 校 聚 集 效 应 的 稳 健 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 <

14 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 接 受 过 大 专 及 以 上 教 育 的 学 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 发 生 比 是 父 母 的 受 教 育 水 平 都 在 高 中 及 以 下 的 学 生 的 1.86 倍 ( 犲 ) 模 型 2 只 包 含 了 家 庭 收 入 对 数 和 控 制 变 量, 结 果 表 明, 家 庭 收 入 对 大 学 生 读 研 有 显 著 的 正 向 作 用, 家 庭 收 入 越 高, 大 学 生 选 择 读 研 的 可 能 性 也 越 高, 家 庭 收 入 每 增 加 1%, 大 学 生 选 择 读 研 的 发 生 比 增 加 0.67( 犲 ) 模 型 3 同 时 纳 入 了 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 以 及 控 制 变 量, 此 模 型 为 父 母 社 会 经 济 地 位 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 总 影 响 或 称 简 化 模 型 分 析 结 果 表 明 家 庭 社 会 经 济 地 位 的 两 个 测 量 指 标 对 大 学 毕 业 生 继 续 接 受 研 究 生 教 育 都 有 显 著 的 正 向 作 用 父 母 社 会 经 济 地 位 越 高, 大 学 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 概 率 也 越 高, 即 研 究 假 设 1 得 到 了 数 据 支 持 根 据 绩 效 选 择 假 设, 学 校 选 拔 的 主 要 标 准 是 学 业 成 就, 因 此, 在 控 制 了 学 业 表 现 后, 家 庭 社 会 经 济 地 位 的 直 接 作 用 会 显 著 地 降 低 甚 至 消 失 模 型 4 在 模 型 3 的 基 础 上 纳 入 了 本 科 就 读 学 校 类 型, 模 型 5 则 在 模 型 4 的 基 础 上 进 一 步 控 制 了 本 科 阶 段 的 学 业 表 现 是 否 为 党 员 和 班 干 部 等 变 量, 以 检 验 绩 效 选 择 假 设 模 型 5 为 全 模 型, 其 系 数 代 表 控 制 了 学 校 类 型 及 学 业 表 现 后, 父 母 社 会 经 济 地 位 对 大 学 生 接 受 研 究 生 教 育 的 直 接 影 响 统 计 结 果 显 示, 虽 然 本 科 阶 段 学 业 表 现 好 以 及 就 读 于 211 高 校 的 学 生 更 有 可 能 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 但 是 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 的 获 得 依 然 具 有 显 著 的 正 向 作 用 由 于 包 含 不 同 自 变 量 设 定 的 犾 狅 犵 犻 狋 模 型 所 估 计 的 因 变 量 残 差 是 在 不 断 变 动 的, 我 们 并 不 能 通 过 简 单 比 较 简 化 模 型 ( 模 型 3) 和 全 模 型 ( 模 型 5) 中 父 母 社 会 经 济 地 位 系 数 的 变 化 来 确 定 其 影 响 的 变 化 本 文 采 用 犓 犎 犅 的 方 法 来 分 解 父 母 社 会 经 济 地 位 对 子 女 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 直 接 影 响 以 及 通 过 学 业 表 现 的 间 接 影 响 表 5 汇 报 了 通 过 犓 犎 犅 方 法 得 到 的 父 母 社 会 经 济 地 位 对 子 女 读 研 的 总 影 响 直 接 影 响 和 间 接 影 响, 其 中, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 总 影 响 通 过 模 型 3 估 计 得 到, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 直 接 影 响 通 过 模 型 5 得 到, 间 接 影 响 通 过 模 型 3 和 模 型 5 计 算 可 得 通 过 表 5 可 以 看 到, 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 总 影 响 几 乎 等 于 直 接 影 响, 这 说 明 学 校 类 型 学 业 表 现 等 变 量 并 没 有 显 著 降 低 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 ; 当 控 制 了 学 业 表 现 等 变 量 后, 父 母 受 教 育 程 度 对 大 学 生 接 受 研 究 生 教 育 的 发 生 比 从 降 低 到 了 0.463, 父 母 受 教 育 程 度 通 过 学 业 表 现 而 间 接 影 响 研 究 99

15 社 会 生 教 育 机 会 获 得 的 比 例 占 父 母 受 教 育 程 度 总 影 响 的 28.77% 因 此, 研 究 假 设 2 部 分 地 得 到 了 支 持, 即 在 控 制 了 学 业 表 现 后, 父 母 受 教 育 程 度 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 显 著 降 低, 但 是 家 庭 收 入 的 影 响 并 没 有 显 著 下 降 ( 其 间 接 影 响 的 系 数 并 不 具 有 统 计 显 著 性 ) 表 5: 父 母 社 会 经 济 地 位 对 读 研 的 总 影 响 直 接 影 响 和 间 接 影 响 家 庭 收 入 对 数 父 母 受 教 育 程 度 总 影 响 ( 模 型 3) (0.040) (0.092) 直 接 影 响 ( 模 型 5) (0.040) (0.092) 间 接 影 响 ( 模 型 3- 模 型 5) (0.039) (0.041) 直 接 影 响 / 总 影 响 (%) 间 接 影 响 / 总 影 响 (%) 注 : 括 号 内 为 稳 健 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 <0.001 ( 二 ) 父 母 社 会 经 济 地 位 与 学 业 表 现 的 交 互 影 响 根 据 相 对 风 险 规 避 假 设, 当 学 生 学 习 表 现 提 高 时, 不 同 阶 层 家 庭 的 教 育 决 策 会 趋 同, 即 家 庭 社 会 经 济 地 位 对 教 育 决 策 的 影 响 会 降 低 表 6 通 过 纳 入 交 互 项 进 一 步 检 验 了 父 母 社 会 经 济 地 位 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 是 如 何 随 着 学 业 表 现 而 变 化 的 模 型 1 检 验 父 母 受 教 育 程 度 对 大 学 生 选 择 继 续 接 受 研 究 生 教 育 的 影 响 是 否 因 就 读 学 校 的 层 次 不 同 而 不 同, 统 计 结 果 显 示, 本 科 就 读 学 校 类 型 和 父 母 受 教 育 程 度 的 交 互 项 不 具 有 统 计 显 著 性, 即 父 母 受 教 育 程 度 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 不 会 因 其 就 读 学 校 的 类 型 而 存 在 显 著 的 差 异 模 型 2 检 验 父 母 受 教 育 程 度 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 是 否 随 其 学 习 成 绩 而 发 生 变 化, 统 计 结 果 显 示, 父 母 受 教 育 程 度 和 子 女 学 习 成 绩 的 交 互 项 也 不 具 有 统 计 显 著 性, 这 说 明 父 母 受 教 育 程 度 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 并 不 会 随 着 其 学 习 成 绩 的 提 高 而 存 在 显 著 的 变 化 模 型 3 检 验 了 家 庭 收 入 对 大 学 生 选 择 读 研 的 影 响 是 否 随 着 其 本 科 就 读 学 校 的 类 型 而 发 生 变 化, 统 计 结 果 显 示, 家 庭 收 入 和 学 校 类 型 的 交 互 项 统 计 不 显 著, 即 家 庭 收 入 对 大 学 生 读 研 的 影 响 不 会 随 着 其 就 读 学 校 的 层 次 而 存 在 显 著 的 变 化 模 型 4 检 验 家 庭 收 入 对 大 学 生 选 择 读 研 的 影 响 是 否 因 其 学 业 表 现 的 不 同 而 发 生 变 化, 统 计 结 果 显 示, 家 庭 收 入 和 学 习 成 绩 的 交 互 项 具 有 统 计 显 著 性, 这 说 明 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 会 随 着 大 学 生 学 业 表 现 的 提 高 而 降 低 100

16 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 表 6: 大 学 毕 业 生 选 择 研 究 生 教 育 的 犾 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 估 计 结 果 ( 犖 =4175) 模 型 1 模 型 2 模 型 3 模 型 4 父 母 教 育 程 度 (1= 大 专 及 以 上 ) (0.203) (0.266) (0.101) (0.100) 家 庭 收 入 对 数 (0.055) (0.055) (0.096) (0.091) 本 科 学 校 类 型 (1= 211 高 校 ) (0.467) (0.407) (1.529) (0.408) 学 习 成 绩 (0.346) (0.451) (0.346) (1.526) 交 互 效 应 父 母 教 育 学 校 类 型 (0.248) 父 母 教 育 学 习 成 绩 (0.439) 家 庭 收 入 学 校 类 型 (0.119) 家 庭 收 入 学 习 成 绩 (0.130) 党 员 (1= 是 ) (0.095) (0.097) (0.095) (0.096) 学 生 干 部 (1= 是 ) (0.111) (0.112) (0.111) (0.112) 大 学 前 户 口 (1= 非 农 业 户 口 ) (0.116) (0.118) (0.115) (0.116) 性 别 (1= 男 性 ) (0.088) (0.084) (0.088) (0.086) 年 龄 (0.055) (0.055) (0.055) (0.055) 民 族 (1= 汉 族 ) (0.172) (0.175) (0.171) (0.176) 年 级 (1=2008 级 ) (0.123) (0.124) (0.123) (0.123) 专 业 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 生 源 地 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 常 数 项 (1.766) (1.794) (2.127) (1.655) 伪 确 定 系 数 注 : 括 号 内 为 控 制 了 学 校 聚 集 效 应 的 稳 健 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 <

17 社 会 图 1 进 一 步 展 示 了 家 庭 收 入 对 读 研 概 率 的 边 际 影 响 是 如 何 随 着 学 习 成 绩 而 变 化 的 随 着 学 习 成 绩 的 提 高, 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 的 边 际 影 响 呈 下 降 趋 势 即 研 究 假 设 3 部 分 地 得 到 了 支 持, 家 庭 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 的 影 响 会 随 着 大 学 生 学 习 成 绩 的 提 高 而 降 低 图 1: 学 习 成 绩 与 家 庭 收 入 对 读 研 概 率 的 边 际 影 响 (95% 置 信 区 间 ) ( 三 ) 父 母 社 会 经 济 地 位 对 国 内 读 研 与 海 外 留 学 的 影 响 近 年 来, 出 国 留 学 已 经 成 为 一 个 相 对 平 民 的 话 题, 海 外 留 学 成 为 大 学 生 继 升 学 就 业 之 后 的 第 三 条 出 路 在 本 研 究 的 样 本 中, 有 9.6% 的 大 学 毕 业 生 选 择 去 海 外 接 受 研 究 生 教 育, 而 在 所 有 去 海 外 接 受 研 究 生 教 育 的 学 生 当 中, 约 有 83% 的 学 生 选 择 去 欧 美 等 发 达 国 家 继 续 攻 读 研 究 生 学 位 表 7 汇 报 了 首 都 大 学 毕 业 生 选 择 工 作 国 内 读 研 海 外 留 学 的 多 分 类 犾 狅 犵 犻 狋 估 计 结 果 模 型 1 为 简 化 模 型 用 来 检 验 父 母 社 会 经 济 地 位 的 总 影 响, 模 型 2 为 全 模 型 用 来 检 验 控 制 了 学 业 成 就 后, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 直 接 影 响 统 计 结 果 表 明, 在 控 制 了 学 校 类 型 和 学 业 表 现 后, 家 庭 社 会 经 济 地 位 对 于 选 择 国 内 读 研 还 是 直 接 工 作 而 言 并 没 有 显 著 的 影 响 这 说 明 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 的 获 得 中, 父 母 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 基 本 上 是 通 过 影 响 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 业 表 现 来 影 响 子 女 的 研 究 生 教 育 机 会 获 得 与 国 内 读 研 和 工 作 相 比, 父 母 社 会 经 济 地 位 对 国 内 读 研 和 海 外 留 学 之 间 的 选 择 具 有 显 著 影 响, 即 使 控 制 了 学 业 表 现, 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 对 子 女 选 择 海 外 留 学 依 然 具 有 显 著 的 正 向 作 用, 即 父 母 社 会 经 济 地 位 越 高, 子 女 选 择 海 外 读 研 的 概 率 越 高, 这 说 明 接 受 研 究 生 教 育 的 相 对 成 本 越 高, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 作 用 就 越 大, 即 研 究 假 设 4 得 到 了 支 持 102

18 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 表 7: 工 作 国 内 读 研 海 外 留 学 的 多 分 类 犾 狅 犵 犻 狋 估 计 结 果 ( 犖 =4177) 模 型 1 模 型 2 参 加 工 作 / 国 内 读 研 海 外 留 学 / 国 内 读 研 参 加 工 作 / 国 内 读 研 海 外 留 学 / 国 内 读 研 父 母 教 育 程 度 (1= 大 专 及 以 上 ) (0.113) (0.148) (0.123) (0.156) 家 庭 收 入 对 数 (0.049) (0.095) (0.055) (0.087) 本 科 学 校 类 型 (1= 211 高 校 ) (0.434) (0.339) 学 习 成 绩 (0.413) (0.644) 党 员 (1= 是 ) (0.112) (0.132) 学 生 干 部 (1= 是 ) (0.130) (0.149) 大 学 前 户 口 (1= 非 农 业 户 口 ) (0.121) (0.297) (0.134) (0.327) 性 别 (1= 男 性 ) (0.103) (0.114) (0.0998) (0.126) 年 龄 (0.059) (0.039) (0.060) (0.044) 民 族 (1= 汉 族 ) (0.149) (0.214) (0.191) (0.226) 年 级 (1=2008 级 ) (0.118) (0.145) (0.135) (0.139) 专 业 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 生 源 地 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 常 数 项 (1.783) (2.014) (1.965) (1.840) 伪 确 定 系 数 注 : 括 号 内 为 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 <

19 社 会 国 内 研 究 生 教 育 机 构 和 海 外 研 究 生 教 育 机 构 收 到 的 中 国 生 源 存 在 哪 些 差 异? 表 7 的 最 后 一 列 表 明, 虽 然 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 对 子 女 选 择 海 外 留 学 具 有 显 著 的 正 向 作 用, 但 是 就 读 于 211 高 校 和 学 习 成 绩 对 大 学 毕 业 生 选 择 国 内 读 研 还 是 海 外 留 学 并 没 有 显 著 的 作 用, 这 说 明 国 内 读 研 与 海 外 读 研 的 学 生 在 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 业 表 现 等 方 面 没 有 显 著 的 差 别 即 海 外 研 究 生 教 育 机 构 和 国 内 研 究 生 教 育 机 构 吸 引 到 的 中 国 生 源 在 学 业 表 现 上 并 没 有 显 著 差 别, 只 是 海 外 研 究 生 更 多 地 来 自 于 中 国 的 优 势 阶 层 ( 四 ) 推 免 研 究 生 是 否 增 加 教 育 不 平 等? 表 7 的 分 析 结 果 显 示, 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 影 响 基 本 上 是 通 过 子 女 本 科 就 读 的 学 校 类 型 和 学 习 成 绩 来 发 挥 作 用 近 年 来, 随 着 推 荐 免 试 研 究 生 名 额 的 增 多, 尤 其 是 北 京 大 学 清 华 大 学 等 精 英 大 学 越 来 越 多 地 通 过 推 免 来 招 录 研 究 生 那 么, 推 免 研 究 生 的 招 生 方 式 是 否 在 一 定 程 度 上 造 成 了 研 究 生 教 育 机 会 的 不 平 等 呢? 表 8 进 一 步 汇 报 了 推 免 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 影 响 以 及 推 免 研 究 生 资 格 获 得 的 影 响 因 素 ( 总 样 本 为 推 免 研 究 生 和 参 加 国 内 研 究 生 统 考 的 学 生 ) 模 型 1 的 因 变 量 为 在 申 请 国 内 研 究 生 教 育 的 基 础 上, 是 否 成 功 获 得 研 究 生 教 育 机 会 研 究 发 现, 保 送 成 功 读 研 的 发 生 比 约 是 参 加 统 招 3.99 考 生 成 功 读 研 发 生 比 的 54( 犲 ) 倍, 此 外, 大 学 期 间 的 学 业 表 现 和 是 否 为 党 员 依 旧 对 是 否 成 功 读 研 具 有 显 著 的 正 向 作 用 为 了 全 面 考 察 推 免 研 究 生 的 招 生 方 式 是 否 在 一 定 程 度 上 增 加 了 研 究 生 教 育 机 会 的 不 平 等, 模 型 2 模 型 3 和 模 型 4 进 一 步 分 析 了 家 庭 背 景 学 校 类 型 和 大 学 表 现 对 推 免 研 究 生 资 格 获 得 的 影 响 分 析 结 果 表 明, 推 免 研 究 生 资 格 的 获 得 主 要 是 受 大 学 类 型 和 学 业 表 现 的 影 响, 这 进 一 步 说 明, 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 影 响 基 本 上 是 通 过 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 习 成 绩 来 发 挥 作 用 的 六 结 论 与 讨 论 通 过 对 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 数 据 的 实 证 分 析, 本 文 探 索 性 地 回 答 了 家 庭 背 景 和 学 业 表 现 是 如 何 影 响 本 科 毕 业 生 在 就 业 国 内 读 研 海 外 留 学 之 间 进 行 选 择 的 问 题 本 研 究 主 要 有 以 下 几 点 发 现 : 第 一, 在 当 前 本 科 毕 业 生 中, 约 三 分 之 一 的 学 生 选 择 了 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 而 104

20 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 表 8: 研 究 生 推 免 的 犾 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 估 计 结 果 是 否 成 功 是 否 获 得 保 送 资 格 模 型 1 模 型 2 模 型 3 模 型 4 是 否 保 送 (1= 是 ) (0.348) 父 母 教 育 程 度 (1= 大 学 及 以 上 ) (0.166) (0.104) (0.098) (0.098) 家 庭 收 入 对 数 (0.092) (0.075) (0.073) (0.085) 本 科 学 校 类 型 (1= 211 高 校 ) (0.263) (0.525) (0.629) 学 习 成 绩 (0.552) (1.090) 党 员 (1= 是 ) (0.170) (0.165) 学 生 干 部 (1= 是 ) (0.087) (0.248) 大 学 前 户 口 (1= 非 农 业 户 口 ) (0.159) (0.164) (0.180) (0.198) 性 别 (1= 男 性 ) (0.123) (0.187) (0.161) (0.111) 年 龄 (0.095) (0.085) (0.096) (0.099) 民 族 (1= 汉 族 ) (0.227) (0.252) (0.269) (0.364) 年 级 (1=2008 级 ) (0.238) (0.133) (0.133) (0.153) 专 业 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 生 源 地 虚 拟 变 量 控 制 控 制 控 制 控 制 常 数 项 (2.818) (3.355) (3.489) (3.699) 伪 确 定 系 数 样 本 量 注 : 该 表 分 析 的 总 样 本 为 参 加 推 免 研 究 生 和 国 内 研 究 生 统 考 的 学 生 ; 括 号 内 为 调 整 了 学 校 聚 集 效 应 的 稳 健 标 准 误 ; 狆 <0.05, 狆 <0.01, 狆 < 且 选 择 接 受 研 究 生 教 育 的 学 生 更 多 地 来 自 于 211 高 校, 其 家 庭 背 景 和 学 业 表 现 都 要 显 著 地 优 于 毕 业 后 直 接 就 业 的 学 生 第 二, 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 业 表 现 是 父 母 社 会 经 济 地 位 影 响 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 重 要 中 介 变 量, 随 着 大 学 生 学 业 表 现 的 提 高, 家 庭 经 济 收 入 对 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 边 际 影 响 在 降 低 第 三, 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 父 母 社 会 经 济 地 位 的 影 响 基 本 上 是 通 过 本 科 就 读 学 校 类 型 和 学 习 成 绩 来 发 挥 作 用 的, 而 在 海 外 留 学 与 国 内 读 研 的 选 择 中, 本 科 阶 段 的 学 校 类 型 105

21 社 会 和 学 业 表 现 并 没 有 显 著 的 影 响, 主 要 是 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 在 起 作 用 在 既 有 研 究 的 基 础 上, 本 文 将 教 育 不 平 等 的 研 究 延 伸 到 大 学 教 育 之 后, 研 究 结 果 在 一 定 程 度 上 支 持 了 持 续 的 不 平 等 假 设, 即 当 越 来 越 多 的 社 会 成 员 可 以 接 受 本 科 教 育 时, 较 高 水 平 的 研 究 生 教 育 就 可 能 成 为 教 育 优 势 的 一 个 重 要 区 分, 因 此, 来 自 优 势 阶 层 的 成 员 更 有 可 能 通 过 选 择 接 受 研 究 生 教 育 来 保 持 其 地 位 优 势 这 与 欧 美 社 会 关 于 研 究 生 教 育 机 会 获 得 的 发 现 基 本 一 致 ( 犎 犪 狀 狊 犲 狀,1997; 犕 狌 犾 犲 狀, 犲 狋 犪 犾., 2003) 本 研 究 的 结 论 对 于 国 内 高 等 教 育 的 发 展 尤 其 是 研 究 生 教 育 的 招 生 和 培 养 也 具 有 重 要 的 政 策 意 涵 第 一, 随 着 本 科 生 就 业 压 力 的 增 大 和 经 济 发 展 对 高 端 人 才 需 求 的 增 加, 越 来 越 多 的 大 学 毕 业 生 选 择 通 过 继 续 接 受 研 究 生 教 育 来 提 高 自 己 在 劳 动 力 市 场 中 的 竞 争 力, 约 三 分 之 一 的 大 学 毕 业 生 选 择 了 继 续 接 受 研 究 生 教 育, 这 说 明 大 学 生 对 研 究 生 教 育 的 需 求 是 比 较 大 的 但 相 关 研 究 表 明, 中 国 大 学 生 读 研 主 要 是 迫 于 就 业 压 力, 而 非 基 于 学 术 研 究 兴 趣 ( 鲍 威 张 倩,2009; 李 忠 路,2014), 这 对 我 国 以 学 术 为 导 向 和 以 应 用 型 为 导 向 的 研 究 生 教 育 发 展 具 有 一 定 的 启 发 意 义 第 二, 本 文 的 研 究 表 明, 在 国 内 研 究 生 教 育 机 会 获 得 中, 父 母 的 受 教 育 程 度 和 家 庭 收 入 基 本 上 是 通 过 大 学 生 本 科 就 读 高 校 的 类 型 和 学 业 表 现 来 发 挥 作 用 的, 这 在 一 定 程 度 上 说 明 国 内 研 究 生 教 育 机 会 是 相 对 公 平 的, 即 选 拔 的 主 要 标 准 是 学 业 成 就 2014 年, 中 国 关 于 全 面 取 消 公 费 研 究 生 的 改 革 引 起 了 公 众 媒 体 和 学 者 的 广 泛 关 注 和 讨 论, 尽 管 教 育 部 表 示, 研 究 生 所 获 资 助 总 体 上 超 过 其 应 缴 纳 的 学 费, 不 会 增 加 经 济 负 担 然 而, 通 过 本 文 的 分 析 可 以 推 测, 如 果 没 有 配 套 的 奖 助 政 策, 研 究 生 收 费 改 革 可 能 会 直 接 影 响 到 寒 门 大 学 生 读 研 的 机 会 第 三, 根 据 教 育 部 的 统 计 数 据,2012 年 我 国 研 究 生 在 校 生 ( 包 括 硕 士 研 究 生 和 博 士 研 究 生 ) 人 数 已 经 达 到 172 万 人, 然 而 国 内 的 科 学 研 究 成 果 仍 与 欧 美 等 发 达 国 家 存 在 较 大 差 距 有 研 究 表 明, 在 海 外 留 学 的 中 国 学 生 用 于 学 习 和 科 研 的 时 间 要 显 著 高 于 国 内 读 研 的 学 生, 而 且, 对 海 外 研 究 生 教 育 质 量 的 评 价 也 高 于 国 内 高 校 ( 李 忠 路,2014) 本 文 通 过 对 国 内 及 海 外 研 究 生 教 育 机 构 中 国 生 源 差 异 的 比 较 发 现, 虽 然 选 择 海 外 读 研 的 学 生 更 多 地 来 自 于 社 会 经 济 地 位 较 高 的 家 庭, 但 是 选 择 国 内 读 研 和 海 外 读 研 的 学 生 在 学 业 表 现 上 并 没 有 显 著 的 差 别, 国 内 外 研 究 生 研 究 106

22 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 能 力 和 创 新 能 力 的 差 异, 或 许 主 要 受 到 师 资 队 伍 的 质 量 研 究 生 课 程 设 置 招 生 制 度 培 养 机 制 学 术 氛 围 等 因 素 的 影 响 ( 赵 伟 等,2007) 本 文 关 于 国 内 与 海 外 研 究 生 教 育 机 构 中 国 生 源 差 异 的 比 较 分 析, 或 许 对 我 国 研 究 生 人 才 的 招 生 和 培 养 方 式 具 有 一 定 的 启 发 意 义 由 于 数 据 的 限 制, 本 文 也 存 在 以 下 两 点 需 要 进 一 步 解 决 的 问 题 第 一, 本 文 分 析 对 象 只 是 2010 年 和 2012 年 毕 业 的 本 科 大 学 生, 无 法 从 历 时 的 角 度 来 考 察 宏 观 社 会 因 素 ( 如 就 业 形 势 招 生 政 策 变 化 等 ) 是 如 何 影 响 学 生 及 其 家 庭 的 教 育 决 策 第 二, 研 究 样 本 是 就 读 于 北 京 高 校 的 大 学 生, 目 前 不 能 确 定 本 文 的 发 现 是 否 可 以 推 论 到 全 国 范 围 为 了 解 决 上 述 存 在 的 问 题, 在 今 后 进 一 步 的 研 究 中, 还 需 要 对 不 同 时 期 不 同 地 方 的 大 学 生 群 体 进 行 比 较 分 析 参 考 文 献 ( 犚 犲 犳 犲 狉 犲 狀 犮 犲 狊 ) 鲍 威 张 倩 扩 招 后 我 国 研 究 生 入 学 选 择 的 实 证 研 究 [ 犑 ]. 复 旦 教 育 论 坛 (5): 洪 岩 璧 犔 狅 犵 犻 狊 狋 犻 犮 模 型 的 系 数 比 较 问 题 及 解 决 策 略 : 一 个 综 述 [ 犑 ]. 社 会 35 (4): 李 春 玲 高 等 教 育 扩 张 与 教 育 机 会 不 平 等 高 校 扩 招 的 平 等 化 效 应 的 考 查 [ 犑 ]. 社 会 学 研 究 (3): 李 丁 首 都 大 学 生 成 长 追 踪 调 查 的 设 计 与 执 行 情 况 [ 犌 ]// 李 路 路, 主 编. 中 国 大 学 生 成 长 报 告 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社. 李 路 路 中 国 大 学 生 成 长 报 告 2012[ 犕 ]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社. 李 路 路 中 国 大 学 生 成 长 报 告 2014[ 犕 ]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社. 李 路 路 中 国 大 学 生 成 长 报 告 2015[ 犕 ]. 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社. 李 煜 制 度 变 迁 与 教 育 不 平 等 的 产 生 机 制 [ 犑 ]. 中 国 社 会 科 学 (4): 李 忠 路 研 究 生 教 育 [ 犌 ]// 李 路 路, 主 编. 中 国 大 学 生 成 长 报 告 北 京 : 中 国 人 民 大 学 出 版 社. 刘 精 明 中 国 基 础 教 育 领 域 中 的 机 会 不 平 等 及 其 变 化 [ 犑 ]. 中 国 社 会 科 学 (5): 王 辉 耀 苗 绿 国 际 人 才 蓝 皮 书 : 中 国 留 学 发 展 报 告 (2015)[ 犕 ]. 北 京 : 社 会 科 学 文 献 出 版 社 吴 晓 刚 年 中 国 的 经 济 转 型 学 校 扩 招 和 教 育 不 平 等 [ 犑 ]. 社 会 29 (5): 吴 愈 晓 中 国 城 乡 居 民 的 教 育 机 会 不 平 等 及 其 演 变 ( )[ 犑 ]. 中 国 社 会 科 学 (3):4-21. 杨 东 平 高 等 教 育 入 学 机 会 : 扩 大 之 中 的 阶 层 差 距 [ 犑 ]. 清 华 大 学 教 育 研 究 27 (1): 赵 伟 袁 本 涛 王 孙 禺 我 国 研 究 生 教 育 发 展 的 支 撑 条 件 与 环 境 分 析 [ 犑 ]. 高 等 工 107

23 社 会 程 教 育 研 究 (3): 犅 犲 犾, 犇 犪 狀 犻 犲 犾 犗 狀 犈 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 : 犐. 犕 犲 狉 犻 狋 狅 犮 狉 犪 犮 狔 犪 狀 犱 犈 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔. 犜 犺 犲 犘 狌 犫 犾 犻 犮 犐 狀 狋 犲 狉 犲 狊 狋 29: 犅 狅 狌 犱 狅 狀, 犚 犪 狔 犿 狅 狀 犱 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀, 犗 狆 狅 狉 狋 狌 狀 犻 狋 狔, 犪 狀 犱 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 : 犆 犺 犪 狀 犵 犻 狀 犵 犘 狉 狅 狊 狆 犲 犮 狋 狊 犻 狀 犠 犲 狊 狋 犲 狉 狀 犛 狅 犮 犻 犲 狋 狔. 犆 狅 狀 狋 犲 犿 狆 狅 狉 犪 狉 狔 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 5:220. 犅 狉 犲 狀, 犚 犻 犮 犺 犪 狉 犱 犪 狀 犱 犑 狅 犺 狀 犎. 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲 犈 狓 狆 犾 犪 犻 狀 犻 狀 犵 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犇 犻 犳 犲 狉 犲 狀 狋 犻 犪 犾 狊 狋 狅 狑 犪 狉 犱 狊 犪 犉 狅 狉 犿 犪 犾 犚 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犃 犮 狋 犻 狅 狀 犜 犺 犲 狅 狉 狔. 犚 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犻 狋 狔 犪 狀 犱 狊 狅 犮 犻 犲 狋 狔 9 (3): 犅 狉 犲 狀, 犚 犻 犮 犺 犪 狉 犱, 犪 狀 犱 犑 狅 犺 狀 犎. 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲 犆 犾 犪 狊 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 犪 狀 犱 犕 犲 狉 犻 狋 狅 犮 狉 犪 犮 狔 : 犃 犆 狉 犻 狋 狇 狌 犲 狅 犳 犛 犪 狌 狀 犱 犲 狉 狊 犪 狀 犱 犪 狀 犃 犾 狋 犲 狉 狀 犪 狋 犻 狏 犲 犃 狀 犪 犾 狔 狊 犻. 犜 犺 犲 犅 狉 犻 狋 狊 犺 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 50(1):1-27. 犇 犲 狀 犵, 犣 犺 狅 狀 犵 犪 狀 犱 犇 狅 狀 犪 犾 犱 犑. 犜 狉 犲 犻 犿 犪 狀 犜 犺 犲 犐 犿 狆 犪 犮 狋 狅 犳 狋 犺 犲 犆 狌 犾 狋 狌 狉 犪 犾 犚 犲 狏 狅 犾 狌 狋 犻 狅 狀 狅 狀 犜 狉 犲 狀 犱 狊 犻 狀 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犃 狋 犪 犻 狀 犿 犲 狀 狋 犻 狀 狋 犺 犲 犘 犲 狅 狆 犾 犲 狊 犚 犲 狆 狌 犫 犾 犻 犮 狅 犳 犆 犺 犻 狀 犪. 犃 犿 犲 狉 犻 犮 犪 狀 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 103(2): 犌 狅 犾 犱 狋 犺 狅 狉 狆 犲, 犑 狅 犺 狀 犎 犚 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犪 犮 狋 犻 狅 狀 狋 犺 犲 狅 狉 狔 犳 狅 狉 狊 狅 犮 犻 狅 犾 犵 狔. 犜 犺 犲 犅 狉 犻 狋 狊 犺 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 49(2): 犎 犪 狀 狊 犲 狀, 犕 犪 狉 犻 犪 狀 犲 犖 狅 狀 犱 犾 犻 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犪 狀 犱 犈 犮 狅 狀 狅 犿 犻 犮 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 犻 狀 狋 犺 犲 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犆 犪 狉 犲 狉 : 犇 狅 狋 犺 犲 犈 犳 犲 犮 狋 狊 狅 犳 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犅 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱 犆 犺 犪 狉 犪 犮 狋 犲 狉 犻 狊 狋 犻 犮 狊 犇 犲 犮 犾 犻 狀 犲? 犈 狌 狉 狅 狆 犲 犪 狀 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 犻 犮 犪 犾 犚 犲 狏 犻 犲 狑 13(3): 犓 犪 狉 犾 狊 狅 狀, 犓 狉 犻 狊 狋 犻 犪 狀 犅 犲 狉 狀 狋 犪 狀 犱 犃 狀 犱 犲 狉 狊 犎 狅 犾 犿 犇 犲 犮 狅 犿 狆 狅 狊 犻 狀 犵 犘 狉 犻 犿 犪 狉 狔 犪 狀 犱 犛 犲 犮 狅 狀 犱 犪 狉 狔 犈 犳 犲 犮 狋 狊 : 犃 犖 犲 狑 犇 犲 犮 狅 犿 狆 狅 狊 犻 狋 狅 狀 犕 犲 狋 犺 狅 犱. 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犻 狀 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犛 狋 狉 犪 狋 犻 犳 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 狀 犱 犕 狅 犫 犻 犾 狋 狔 29(2): 犓 犪 狉 犾 狊 狅 狀, 犓 狉 犻 狊 狋 犻 犪 狀 犅 犲 狉 狀 狋, 犃 狀 犱 犲 狉 狊 犎 狅 犾 犿, 犪 狀 犱 犚 犻 犮 犺 犪 狉 犱 犅 狉 犲 狀 犆 狅 犿 狆 犪 狉 犻 狀 犵 犚 犲 犵 狉 犲 狊 犻 狅 狀 犆 狅 犲 犳 犻 犮 犲 狀 狋 狊 犅 犲 狋 狑 犲 狀 犛 犪 犿 犲 犛 犪 犿 狆 犾 犲 犖 犲 狊 狋 犲 犱 犕 狅 犱 犲 犾 狊 犝 狊 犻 狀 犵 犔 狅 犵 犻 狋 犪 狀 犱 犘 狉 狅 犫 犻 狋 : 犃 犖 犲 狑 犕 犲 狋 犺 狅 犱. 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 犻 犮 犪 犾 犕 犲 狋 犺 狅 犱 狅 犾 狅 犵 狔 42(1): 犔 犻 狀 犱 犾 犲 狔, 犑 狅 犪 狀 犲 犪 狀 犱 犛 狋 犲 狆 犺 犲 狀 犑. 犕 犪 犮 犺 犻 狀.2011 犚 犻 狊 狀 犵 犠 犪 犵 犲 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 犪 狀 犱 犘 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀. 犠 狅 狉 犽 犻 狀 犵 犘 犪 狆 犲 狉. 犔 犻, 犘 犲 狋 犲 狉 犛., 犔 犻 犿 犻 狀 犵 犔 犻, 犪 狀 犱 犔 犻 犣 狅 狀 犵 犘 狅 狊 狋 犵 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犃 狊 狆 犻 狉 犪 狋 犻 狅 狀 狊 犪 狀 犱 犘 狅 犾 犻 犮 狔 犐 犿 狆 犾 犻 犮 犪 狋 犻 狅 狀 狊 : 犃 犆 犪 狊 犲 犛 狋 狌 犱 狔 狅 犳 犝 狀 犻 狏 犲 狉 狊 犻 狋 狔 犛 狋 狌 犱 犲 狀 狋 狊 犻 狀 犠 犲 狊 狋 犲 狉 狀 犆 犺 犻 狀 犪. 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犎 犻 犵 犺 犲 狉 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犘 狅 犾 犻 犮 狔 犪 狀 犱 犕 犪 狀 犪 犵 犲 犿 犲 狀 狋 29(2): 犔 狌 犮 犪 狊, 犛 犪 犿 狌 犲 犾 犚.2001 犈 犳 犲 犮 狋 犻 狏 犲 犾 狔 犕 犪 犻 狀 狋 犪 犻 狀 犲 犱 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 : 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犜 狉 犪 狀 狊 犻 狋 狅 狀 狊, 犜 狉 犪 犮 犽 犕 狅 犫 犻 犾 狋 狔, 犪 狀 犱 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犅 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱 犈 犳 犲 犮 狋 狊. 犃 犿 犲 狉 犻 犮 犪 狀 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 106(6): 犕 犪 狉 犲, 犚 狅 犫 犲 狉 狋 犇 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犅 犪 犮 犽 犵 狉 狅 狌 狀 犱 犪 狀 犱 犛 犮 犺 狅 犾 犆 狅 狀 狋 犻 狀 狌 犪 狋 犻 狅 狀 犇 犲 犮 犻 狊 狅 狀 狊. 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 狋 犺 犲 犃 犿 犲 狉 犻 犮 犪 狀 犛 狋 犪 狋 犻 狊 狋 犻 犮 犪 犾 犃 狊 狅 犮 犻 犪 狋 犻 狅 狀 75(370): 犕 狌 犾 犲 狀, 犃 狀 犔., 犓 犻 犿 犫 犲 狉 犾 狔 犃. 犌 狅 狔 犲 狋 犲, 犪 狀 犱 犑 狅 狊 犲 狆 犺 犃. 犛 狅 犪 狉 犲 狊 犠 犺 狅 犌 狅 犲 狊 狋 狅 犌 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 犛 犮 犺 狅 犾? 犛 狅 犮 犻 犪 犾 犪 狀 犱 犃 犮 犪 犱 犲 犿 犻 犮 犆 狅 狉 犲 犾 犪 狋 犲 狊 狅 犳 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犆 狅 狀 狋 犻 狀 狌 犪 狋 犻 狅 狀 犃 犳 狋 犲 狉 犆 狅 犾 犲 犵 犲. 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 狅 犳 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 76(2): 犚 犪 犳 狋 犲 狉 狔, 犃 犱 狉 犻 犪 狀 犈. 犪 狀 犱 犕 犻 犮 犺 犪 犲 犾 犎 狅 狌 狋 犕 犪 狓 犻 犿 犪 犾 狔 犕 犪 犻 狀 狋 犪 犻 狀 犲 犱 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 : 犈 狓 狆 犪 狀 狊 犻 狅 狀, 犚 犲 犳 狅 狉 犿, 犪 狀 犱 犗 狆 狅 狉 狋 狌 狀 犻 狋 狔 犻 狀 犔 狉 犻 狊 犺 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀, 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 狅 犳 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 66(1): 犛 狋 狅 犾 狕 犲 狀 犫 犲 狉 犵, 犚 狅 狊 犕 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犆 狅 狀 狋 犻 狀 狌 犪 狋 犻 狅 狀 犫 狔 犆 狅 犾 犲 犵 犲 犌 狉 犪 犱 狌 犪 狋 犲 狊. 犃 犿 犲 狉 犻 犮 犪 狀 犑 狅 狌 狉 狀 犪 犾 狅 犳 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 99(4):

24 家 庭 背 景 学 业 表 现 与 研 究 生 教 育 机 会 获 得 犜 狉 犲 犻 犿 犪 狀, 犇 狅 狀 犪 犾 犱 犑. 犪 狀 犱 犓 犪 犿 犅 狅 狉 犢 犻 狆 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 狀 犱 犗 犮 狌 狆 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犃 狋 犪 犻 狀 犿 犲 狀 狋 犻 狀 21 犆 狅 狌 狀 狋 狉 犻 犲 狊. 犐 狀 犆 狉 狅 狊 犖 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犻 狀 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔, 犲 犱 犻 狋 犲 犱 犫 狔 犕 犲 犾 狏 犻 狀 犔. 犓 狅 犺 狀. 犖 犲 狑 犫 狌 狉 狔 犘 犪 狉 犽, 犆 犃 : 犛 犪 犵 犲 犘 狌 犫 犾 犻 犮 犪 狋 犻 狅 狀 狊 : 犠 犻 狀 狊 犺 犻 狆, 犆 犺 狉 犻 狊 狋 狅 狆 犺 犲 狉 犪 狀 犱 犚 狅 犫 犲 狉 狋 犇. 犕 犪 狉 犲 犚 犲 犵 狉 犲 狊 犻 狅 狀 犕 狅 犱 犲 犾 狊 狑 犻 狋 犺 犗 狉 犱 犻 狀 犪 犾 犞 犪 狉 犻 犪 犫 犾 犲 狊. 犃 犿 犲 狉 犻 犮 犪 狀 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 犻 犮 犪 犾 犚 犲 狏 犻 犲 狑 49(4): 犠 狌, 犡 犻 犪 狅 犵 犪 狀 犵 犪 狀 犱 犣 犺 狌 狅 狀 犻 犣 犺 犪 狀 犵 犆 犺 犪 狀 犵 犲 狊 犻 狀 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犐 狀 犲 狇 狌 犪 犾 犻 狋 狔 犻 狀 犆 犺 犻 狀 犪, : 犈 狏 犻 犱 犲 狀 犮 犲 犳 狉 狅 犿 狋 犺 犲 犘 狅 狆 狌 犾 犪 狋 犻 狅 狀 犆 犲 狀 狊 狌 狊 犇 犪 狋 犪. 犚 犲 狊 犲 犪 狉 犮 犺 犻 狀 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 狅 犳 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 17: 犣 犺 狅 狌, 犡 狌 犲 犵 狌 犪 狀 犵, 犘 犺 狔 犾 犻 狊 犕 狅 犲 狀, 犪 狀 犱 犖 犪 狀 犮 狔 犅 狉 犪 狀 犱 狅 狀 犜 狌 犿 犪 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犪 犾 犛 狋 狉 犪 狋 犻 犳 犮 犪 狋 犻 狅 狀 犻 狀 犝 狉 犫 犪 狀 犆 犺 犻 狀 犪 : 犛 狅 犮 犻 狅 犾 狅 犵 狔 狅 犳 犈 犱 狌 犮 犪 狋 犻 狅 狀 71(3): 实 习 编 辑 : 冯 莹 莹 责 任 编 辑 : 路 英 浩 109