國小六年級國語教科書記敘文之文章結構結構分析 摘要 本論文主要的目的在研究南一版 康軒版 翰林版的記敘文課文, 藉此探討課文中的記敘文類別及篇法與章法結構 以提供未來課程與教科書編寫 教師教材選擇的參考 本研究以 97 學年度國小六年級國語教科書為研究對象 研究範圍是南一 康軒 翰林三個版本 研究方

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1 國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文 指導教授 : 魏聰祺博士 國小六年級國語教科書記敘文之篇章結構分析 研究生 : 張嘉真撰 中華民國九十九年六月

2 國小六年級國語教科書記敘文之文章結構結構分析 摘要 本論文主要的目的在研究南一版 康軒版 翰林版的記敘文課文, 藉此探討課文中的記敘文類別及篇法與章法結構 以提供未來課程與教科書編寫 教師教材選擇的參考 本研究以 97 學年度國小六年級國語教科書為研究對象 研究範圍是南一 康軒 翰林三個版本 研究方法以內容分析法為主, 藉由文章的分析與歸納, 研究結論如下 : 一 記敘文類別部分三個版本皆以敘事類別的比例最高, 其次是寫人類別, 最少的是狀物類別 康軒版的寫人和敘事類別比例最接近 所有版本在狀物與記景類別的比例都偏低 二 篇法結構部分 ( 一 ) 三個版本的課文中, 三分法比例皆高於四分法, 其中以 引文 正文 結文 比例最高, 開端 發展 高潮 結局 的結構居次 篇法結構使用方面, 以南一版和康軒版皆使用五種結構為最多, 翰林版使用的篇法結構較少 ( 二 ) 各版本的篇法結構以敘事類別最多, 其結構大部份為 引文 正文 結文 與 開端 發展 高潮 結局 的結構 ; 其次是寫人類別, 以 引文 正文 結文 比例最高 開端 發展 高潮 結局 則全都屬於敘事類別的結構 三 章法結構部分 ( 一 ) 在章法使用次數和種類方面, 康軒版章法類型出現次數最多, 南一版最少 每篇課文的章法使用次數及種類方面之平均次數, 皆以康軒版最多, 其次是翰林版, 最少的是南一版 ( 二 ) 章法類型以 因果 法出現最多, 其次是 點染 法 I

3 ( 三 ) 因果 法在各版本的寫人類別和敘事類別中, 使用次數都相當多 凡目 法在記景類別的使用次數較多 最後, 根據研究結果, 分別對教學者 教科書編輯者和未來的研究者提出相關相關建議 關鍵字 : 國語教科書 記敘文 記敘文類別 文章結構 II

4 The analysis on text structure of 6 th textbook in elementary school Chinese Abstract The main purpose of this study is to investigate the narrative texts which were from Nan-Yi, Kang-Hsuan, and Han-Lin publisher. By enquiring into text type, text structure and text organization of narrative, the researcher provided some references for publishers to organize textbook and teachers to select. The research object was 6 th grade elementary school Chinese textbook in 97 school year. There were three editions Nan-Yi, Kang-Hsuan and Han-Lin. The research method was content analysis. By analyzing and generalizing the articles to get the conclusions. The results of this study as follow: 1. Narrative Type There was the same percentage of narrative type in these three editions. The highest percentage is the narration; the second one is biography, and the lowest is description of scenery. 2. Text Structure a.tri-partition of text structure was used more than fourpartition in these three editions. The Introduction-body-conclusion of text structure was used the highest percentage, then was the beginning-development-climax- conclusion. About the text structure, the five kinds of text structure was used by Nan-Yi and Kang-Hsuan, but seldom used by Han-Lin. b.the most type of text structure is narration in every edition. Most types of text structure were Introduction-body-conclusion and III

5 beginning-development-climax- conclusion. The second one is biography and the highest type of text structure is Introduction-body-conclusion. The beginning-development-climax- conclusion was all belong to text structure of narrative type. 3. Text Organization a.the using times and kinds of text organization showed most by Kang-Hsuan and the less by Nan-Yi. The average times and kinds of using text organization, the No.1 is Kang-Hsuan the No.2 is Han-Lin and the No3. is Nan-Yi. b.the cause-effect is most popular text type, and the next one is introduction-main text type. c.the cause-effect way was used often to write biography and narration and the general-specific way was used often to write description of scenery in every edition. According to the results of the study, the researcher offered related suggestions for teachers, publisher and researchers in the future. Keywords: Chinese textbook, narration, narrative type, text structure IV

6 目 次 第一章緒論 1 第一節研究動機 1 第二節研究目的 3 第三節研究範圍與限制 4 第四節名詞釋義 4 第二章文獻探討 7 第一節國語課程的演進和文體比較 7 壹 國語課程的演進 7 貳 國語課程的文體比較 27 第二節記敘文體的探討 30 壹 文體的意義 30 貳 教科書記敘文體的探討 35 參 記敘文體的研究現況 41 第三節記敘文結構的探討 50 壹 篇章結構的意義與作用 50 貳 篇法結構類型 54 參 章法結構類型 60 肆 篇章結構的相關研究現況 65 第三章研究方法 研究方法 73 第一節研究設計與流程 73 壹 研究設計 73 貳 研究流程 74 第二節研究對象 76 V

7 壹 南一版六年級國語教科書之記敘文課文 77 貳 康軒版六年級國語教科書之記敘文課文 78 參 翰林版六年級國語教科書之記敘文課文 79 第三節研究方法 80 壹 研究方法 80 貳 研究工具 80 第四節資料處理 82 第五節預期成效 83 第四章研究結果與討論 研究結果與討論 85 第一節各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況 85 壹 各版本國語教科書記敘文比例之狀況 85 貳 各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況 85 第二節各版本國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況 92 壹 南一版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況 92 貳 康軒版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況 95 參 翰林版國語教科書記敘文之篇法結構的分布狀況 98 第三節各版本國語教科書記敘文之章法結構分布狀況 100 壹 南一版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況 100 貳 康軒版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況 107 參 翰林版國語教科書記敘文之章法結構的分布狀況 113 第四節三個版本記敘文之文章分析綜合討論 119 壹 各版本國語教科書記敘文之類別分布狀況 119 貳 各版本國語教科書記敘文之篇法結構的比較 123 參 各版本國語教科書記敘文之章法結構之比較 125 第五章結論與建議 結論與建議 131 VI

8 第一節結論 131 壹 記敘文課文之類別分析 131 貳 記敘文之篇法結構分析 132 参 記敘文之章法結構分析 133 第二節建議 134 壹 對教學者的建議 135 貳 對教科書編輯者的建議 135 参 對未來研究者的建議 136 參考文獻 137 附錄 149 附錄一南一版記敘文課文內容及篇章結構分析 149 附錄二康軒版記敘文課文內容及篇章結構分析 182 附錄三翰林版記敘文課文內容及篇章結構分析 216 VII

9 表目次 表 八十二年版國民小學國語科課程標準與文體相關之分段目標 11 表 九十二年九年一貫課程綱要之課程目標總表 13 表 九十二年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 19 表 九十七年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 26 表 八十二年課程標準 九二課綱和九七課綱文體比較表 28 表 國語教科書記敘文體分類表 35 表 國小記敘文相關研究一覽表 41 表 國小記敘文教材內容分析相關研究一覽表 46 表 文章結構分類表 55 表 章法的定義表 61 表 章法的分類表 63 表 秩序律的章法結構分類圖 64 表 篇章結構之相關研究一覽表 65 表 南一版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 77 表 康軒版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 78 表 翰林版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 79 表 記敘文文體的定義與分類表 81 表 記敘文篇法結構分類表 81 表 三個版本國語教科書記敘文比例比較表 85 表 南一版國語教科書記敘文之類別分布統計表 87 表 康軒版國語教科書記敘文之類別分布統計表 89 表 翰林版國語教科書記敘文之類別分布統計表 90 表 南一版記敘文之篇法結構統計表 92 表 康軒版記敘文之篇法結構統計表 95 VIII

10 表 翰林版記敘文之篇法結構統計表 98 表 南一版記敘文之章法類型統計表 101 表 南一版記敘文類別與章法種類次數統計表 103 表 南一版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表 104 表 南一版記敘文類別的章法種類比例一覽表 106 表 康軒版記敘文之章法類型統計表 107 表 康軒版記敘文類別與章法種類次數統計表 110 表 康軒版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表 111 表 康軒版記敘文類別的章法種類比例一覽表 112 表 翰林版記敘文之章法類型統計表 113 表 翰林版記敘文類別與章法種類次數統計表 116 表 翰林版記敘文類別的章法在各類別出現的次數統計表 117 表 康軒版記敘文類別的章法種類比例一覽表 118 表 三個版本國語教科書記敘文比例比較表 119 表 各版本的記敘文類別比例之比較表 120 表 各版本的篇法結構比較表 123 表 各版本記敘文類別的篇法結構比較表 124 表 各版本記敘文章法類型之出現種類和次數比較表 125 表 各版本的記敘文類別與章法種類次數之平均數比較表 126 表 各版本版記敘文類別的章法類型比較表 127 表 各版本章法種類比例之比較表 129 IX

11 圖目次 圖 研究設計圖 73 圖 研究步驟流程圖 75 圖 教科書版本市場佔有率比例表 76 X

12 第一章緒論 本章共分為四節, 主要闡述研究者的研究動機 研究目的, 而後說明研究的 範圍和限制, 最後針對重要名詞加以解釋 第一節研究動機 語文是思想與情感傳遞的工具, 它也傳承著民族的歷史和文化 語文教育學者羅秋昭 (2007) 指出 : 語文具有綜合性和邏輯性的特質 所謂 綜合性 指的是語文除了識字 閱讀之外, 同時在講解課文時, 綜合各學科的知識, 把文字與思想 文化 政治 歷史 地理 感情結合在一起 ; 而 邏輯性 強調的是思維的訓練, 一篇文章如何選擇材料和語詞, 都須經過縝密的思考 由此可知, 語文是一切學習的基石 在國民中小學九年一貫課程綱要中, 本國語文學習領域的基本理念是 : 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力 國語文是國小教育最基本的學科, 當學生具備良好的聽 說 讀 寫 作等基本能力, 就能使用語文, 充分表情達意, 解決問題 因此, 奠定良好的語文基礎, 亦有助於其他學科的學習 另外, 以學習節數來看, 國小語文學習領域佔所有領域學習節數百分之二十至百分之三十, 其他各領域則只佔百分之十至百分之十五 ( 教育部,2003) 顯見語文學習的重要 雖然九年一貫課程綱要指出 : 學校可選用經審定通過之教科用書 ; 學校亦得 因應地區特性 學生特質與需求, 選擇或自行編輯合適且通過 課程發展委員會 審定之教材 不過, 在語文教學中, 教科書仍是教師最常使用的教材資源, 也是 1

13 學生獲取語文知識與學習的主要工具 ( 林洪正,2005) 教科書的內容涵蓋識字 詞義教學 內容探究以及閱讀與寫作, 陳明印 (2000) 的研究也發現, 學生與教 科書的接觸, 佔去學生在班級中大多數的時間, 最多甚至達到百分之九十 因此, 在施行國語文教學時, 教科書是最直接且有影響力的工具 故教科書內容的編排 良窳對語文教學的影響甚深 一本優良的國語教科書必須合乎國家對於語文教育 的要求, 配合課程發展研究 兒童心理發展, 並參酌教材教法 運用教學媒體等, 這樣才能幫助學生學習, 支援教師教學, 它可以說是一切語文教育的基礎 ( 鄭雅 靜,2003) 兒童最早接觸的文體是詩歌韻文 從嬰兒時期, 在母親懷中聽到的催眠曲, 到牙牙學語時期, 大人們教幼兒簡單易懂的兒歌 念謠, 以及讀童話故事給孩子 聽, 從故事的開端引起孩童的注意力, 到發展中所陳述的生動情節, 事件的轉變 帶來的衝擊與反省, 最後有一個圓滿的結果 ; 至此, 幼兒開始接觸有結構的文章 模式 國小學童在剛進入學校開始做有系統的語文學習時, 此正值具體運思期發展 階段, 教材編輯者以大量的詩歌韻文提供學童較有趣味性 生活化的教材 鄭雅 靜 (2003) 的文體研究結果指出 : 低年級以詩歌為最多, 次為小說和記敘文 中 年級則以記敘文為最多, 次為詩歌和小說, 小說當中仍以童話為最多 高年級則 以記敘文 說明文所佔份量較多 可見國小的國語教科書內容, 文體以記敘文所 佔篇幅最多, 而記敘文也是寫作最常用到的文體 2

14 文體是寫作文章的基本參考架構, 同時文章的分析也必須以文體為基本架 構, 才能夠抓住重點所在 杜淑貞 (1986) 認為 : 透過分析課文的佳詞美句 結 構 章法 佈局 文體辨識與應用, 是啟示文章作法最便捷 有效的學習 到了 五 六年級進入形式運思期, 學童的邏輯思維發展逐漸成熟, 已可學習文章結構 來幫助閱讀 蔡銘津 (1998) 認為在國語文教學中, 課文結構是學習的一個相當 重要因素, 如果讀者能獲悉文章作者所使用的文體與結構, 讀者自然能透過閱讀 來學習 因此良好的文章結構有助於學生的理解與學習, 對於國語文的學習有相 當的助益 ( 林蕙君,1994; 張蘇美,1995; 蔡銘津,1995) 目前針對教科書做篇章結構分析的研究多以詩歌 說明文及論說文為主, 而 學生應用最廣的記敘文文體之相關研究則完全沒有 本研究即是希望檢視南一 康軒 翰林版國語教科書中記敘文體的課文, 藉此了解記敘類課文的類別 記敘 類課文的篇章結構做分析, 並依據研究結果, 提出結論與建議, 以提供未來課程 與教科書編寫 教師教材選擇的參考 第二節研究目的 基於上述研究動機, 本論文以南一 康軒 翰林三個版本的九十七學年度教 科書中記敘文體的課文為主, 針對有關記敘類課文的類別 記敘類課文的篇章結 構來進行分析與討論 因此根據三個版本六年級國語教科書為研究對象, 進行探 究 其研究目的如下 : 3

15 一 了解教科書中記敘文的類別使用情形 二 探討教科書中記敘文的篇章結構使用情形 三 歸納結果並提出建議, 以提供未來課程或教科書編寫, 以及教師選擇教材的 參考 第三節研究範圍與限制 本研究探討的範圍以民國九十七年教育部公布之 國民中小學九年一貫課程 綱要 為依據, 且審定通過之南一 康軒 翰林版六年級教科書中的記敘文進行 篇章結構分析 根據研究範圍, 教科書課文的篇章結構分析僅針對記敘文, 不包 含詩歌 抒情文 應用文 說明文 論說文, 因此無法推論至所有文體 一 教科書 第四節名詞釋義 本研究之國語教科書是針對國語課本而言, 以南一出版社 ( 簡稱南一版 ) 康軒出版社 ( 簡稱康軒版 ) 以及翰林出版社 ( 簡稱翰林版 ) 的國小六年級國語課 本為研究範圍, 有三個版本和一個年級加上 下兩個學期, 共計六冊 二 記敘文 記敘文是在記敘一件事的過程, 以敘述描寫為主要的表達方式, 記錄真人實 事, 表達思想感情的的文章 記敘文一般分為敘事 寫人 狀物 記景四種類別 4

16 敘事著重於事情發生 發展 經過 結果, 透過敘述事情經過來說明一個道理 寫人是有關人物的外貌 動作 語言和心理活動的描寫, 呈現人物的思想特質 狀物文章是準確鮮明呈現所寫之物的具體形象 記景是寄情於所見景物, 透過對 景物的描繪表達出自己喜愛或憎恨的思想感情 ( 羅秋昭,2007) 三 篇章結構 文章結構是指在一篇文章中, 字 句 段落等各部份相互配合的關係 含全 篇文意的設置, 段落與段落的結合, 以及字句的組合與運用, 在使文章各部份的 關係密切, 成為有機的整體 ( 謝武雄,1983) 就中文篇章結構分析而言, 廣義包含篇法與章法, 即文章當中篇 章 節的呈現方式, 加上文章中的組織 段落結構 ( 吳應天,1988); 狹義則只指章 法而言 本研究所指篇章結構乃是指廣義的篇法與章法, 根據王明通 (2004) 的 研究, 篇法類型有 : 三分法 四分法 五分法 六分法 八分法等 章法則根據 仇小屏 (2005) 的 篇章結構類型論, 章法類型有 : 今昔 遠近 大小 高低 本末 淺深 貴賤 親疏 插敘 補敘 賓主 虛實 ( 時 空 真 假 ) 正反 抑揚 立破 問答 平側 凡目 縱收 因果 久暫 內外 左右 視角轉換 時空交錯 知覺轉換 狀態變化 眾寡 並列 情景 論敘 泛具 詳略 張弛 等類型 5

17 6

18 第二章文獻探討 本研究探討九年一貫課程六年級國語課本的記敘文篇章結構, 因此本章主要 分為三大部份 : 第一部份是國語課程內容的演進和比較, 針對國語科六年級的教 學目標作文體的比較 第二部份是文體的分類與教科書記敘文體的探討 第三部 份是記敘文結構的探討 第一節國語課程的演進和文體比較 我國的語文課程從清光緒時期頒布的 欽定學堂章程 以後, 開始有了較具 體且統一的教學目標與課程 在課程名稱上, 奏定女子小學堂章程 將課字 習字 讀經合併為 國文, 至民國九年, 為了加強語體文的教學, 再將 國文 改為 國語 一詞 從此, 國語 名稱一直沿用至今 ( 羅秋昭,2007) 壹 國語課程的演進 國民小學的課程標準為了適應時代的變遷, 歷經多次的修訂, 於民國八十二 年頒布新課程標準 民國八十六年為迎接二十一世紀的來臨與世界各國之教改脈 動, 政府必須致力教育改革, 期以整體提升國民之素質及國家競爭力 因此成立 國民中小學課程發展專案小組, 進行新課程教材的規劃, 並於民國八十八年 實施 國民教育九年一貫課程 其後, 民國九十二年發布各學習領域及重大議 題正式綱要 ( 以下稱九二課綱 ), 並成立研究發展小組, 採取演進式課程修訂模 7

19 式, 以隨時發現問題即時進行評估研究或調整 九二課綱公布後, 各界對綱要內涵與時代脈絡結合之期待, 如 : 融入媒體素養 海洋教育 人口販運 永續環保 等等議題, 以及教學現場對於能力指標解讀之疑義等問題, 教育部自九十五年十月起即開始進行國民中小學九年一貫課程綱要之微調, 期讓課程綱要在符合時代之趨勢下, 得以更具體可行, 且完成中小學課程之橫向統整與縱貫聯繫 教育部陸續審議微調課綱及重大議題的內容, 最後修訂 九十七年國民中小學九年一貫課程綱要 ( 以下稱九七課綱 ), 並將於一百學年度實施 ( 教育部,2009) 一 八十二年版八十二年版國民小學國語科課程標準 國語課程標準的教學目標, 分為總目標與分段目標 總目標是一個完整的提 綱, 提示抽象的教學原則 ; 分段目標則按照低 中 高三個年級階段, 具體而詳 明的列出不同的教育目標 ( 陳弘昌,2007) 茲分述如下 : ( 一 ) 總目標 1 培養倫理觀念 民主風度 科學精神 激發愛國思想, 宏揚中華文化 2 擴充生活經驗, 陶鎔思想情意 培養想像 思考的能力, 樂觀進取的精 神 3 認識國語文的特質, 培養熱愛國語文的情操, 和對自己所發表的語言文 字負責的態度 4 具有使用標準國語, 充分表達思想情意的能力 8

20 5 具有認識常用標準國字 閱讀書報及欣賞文學的興趣和能力, 並能利用 圖書館以幫助學習 6 具有表達思想情意的語體文寫作能力的興趣 7 具有正確的寫字方法和良好的寫字習慣, 並能欣賞碑帖 ( 二 ) 分段目標 本研究範圍與說話 寫字無關, 因此僅列出讀書與作文的目標 1. 低年級目標 讀 : (1) 熟習課文中生字的形 音 義, 並能活用 (2) 認識簡易的記敘文 詩歌等文體, 了解課文內容, 熟習字詞句型 (3) 閱讀課外注音讀物的興趣和能力 (4) 認識字 詞典 作 : (1) 培養造詞 造句 口述作文等基本能力 (2) 能把自己的話寫出來 (3) 認識標點符號 2. 中年級目標 除繼續低年級各項目標的要求外, 尚應達成下列各項具體目標 : 9

21 讀 : (1) 熟習課文中生字的形 音 義及國字結構, 並能活用 (2) 認識記敘文 說明文 日記 書信 便條及詩歌韻文等文體, 了解文 章大意要點及作法, 並熟習詞句 (3) 使用字典 詞典 (4) 培養閱讀 欣賞課外讀物的興趣和能力 作 : (1) 培養審題 立意 選材 組織等基本的寫作能力 (2) 寫作簡易而有條理的記敘文及書信 日記 便條等應用文 (3) 認識並應用標點符號 3. 高年級目標 : 除繼續中年級各項目標之要求外, 尚應達成下列各項具體目標 : 讀 : (1) 熟悉課文中生字的形 音 義及國字結構, 並認識象形 指事 會意 形聲等簡易的造字原理 (2) 認識記敘文 說明文 議論文 應用文及詩歌韻文等文體, 了解文章 主旨 取材結構 (3) 利用圖書館查詢資料, 增進閱讀 欣賞及自學的興趣和能力 10

22 (4) 認識簡易文言文 作 : (1) 養成各種寫作技巧的基本能力 (2) 寫作主旨明確 內容充實 文詞暢達 段落分明的各種文體 (3) 熟練標點符號的應用 ( 三 ) 與本研究相關重點 八十二年版國民小學國語科課程標準 有關文體與文章結構的部分, 將 之整理如下 : 表 八十二年版國民小學國語科課程標準與文體相關之分段目標 年級階段低年級中年級高年級 分段目標 1. 讀書 : 認識簡易的記敘文 詩歌等文體, 了解課文內容, 熟習字詞句型 1. 讀書 : 認識記敘文 說明文 日記 書信 便條及詩歌韻文等文體, 了解文章大意要點及作法, 並熟習詞句 2. 作文 : 寫作簡易而有條理的記敘文及書信 日記 便條等應用文 1. 讀書 : 認識記敘文 說明文 議論文 應用文及詩歌韻文等文體, 了解文章主旨 取材結構 2. 作文 : 寫作主旨明確 內容充實 文詞暢達 段落分明的各種文體 從上表整理出來的相關資料可知, 記敘文為低 中 高年級各階段必須學 習的文體, 以此為基礎, 進而學習其他文體並從事寫作 到了高年級則更進一步 要了解文章的主旨 取材結構, 最後才能寫作主旨明確 內容充實 文詞暢達 段落分明的各種文體 11

23 二 九十二年九年一貫課程綱要及語文領域 ( 本國語文 ) 國民中小學課程標準分別於八十二年及八十三年修正頒布, 由於新世紀需要 新的教育思維與實踐, 在課程標準逐年實施之際, 教育部認為可同時進行下一次 課程改革之規劃, 以凝聚國人對教育改革的共識與努力, 進而創造學校教育的新 境界 因此在民國八十六年成立 國民中小學課程發展專案小組, 進行新課程 教材規劃, 並於兩年之後發展出具有前瞻性 國際性 本土性的 國民教育九年 一貫課程 ( 教育部,1997), 民國九十二年發布各學習領域及重大議題正式綱 要 ( 教育部,2003) ( 一 ) 基本理念 1. 培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力 期使學生具備良好的 聽 說 讀 寫 作等基本能力 2. 能使用語文, 充分表情達意, 陶冶性情, 啟發心智, 解決問題 3. 培養學生有效應用中國語文, 從事思考 理解 推理 協調 討論 欣 賞 創作, 以擴充生活經驗, 拓展多元視野, 面對國際思潮 4. 激發學生廣泛閱讀的興趣, 提昇欣賞文學作品的能力, 以體認中華文化 精髓 5. 引導學生學習利用工具書, 結合資訊網路, 藉以增進語文學習的廣度和 深度, 培養學生自學的能力 ( 二 ) 課程目標 12

24 表 九十二年九年一貫課程綱要之課程目標總表 課程目標基本能力一 了解自我與發展潛能二 欣賞 表現與創新 三 生涯規劃與終身學習 四 表達 溝通與分享 本國語文 應用語言文字, 激發個人潛能, 發展學習空間 培養語文創作之興趣, 並提昇欣賞評析文學作品之能力 具備語文學習的自學能力, 奠定終身學習之基礎 應用語言文字表情達意, 分享經驗, 溝通見解 五 尊重 關懷與團隊合作透過語文互動, 因應環境, 適當應對進退 六 文化學習與國際了解 七 規劃 組織與實踐 八 運用科技與資訊 九 主動探索與研究 十 獨立思考與解決問題 透過語文學習, 體認中華文化, 並認識臺灣不同族群文化及外國之文化習俗 應用語言文字研擬計劃, 並有效執行 結合語文與科技資訊, 提昇學習效果, 擴充學習領域 培養探索語文的興趣, 並養成主動學習語文的態度 應用語文獨立思考, 解決問題 ( 三 ) 分段能力指標 能力指標項目共分為注音符號應用能力 聆聽 說話 識字與寫字 閱讀 寫作等六大能力 本研究以文體和文章結構為主, 因此詳細列出閱讀能力和寫作 能力中與文體和文章結構相關的各項指標, 注音符號應用 聆聽 說話 識字與 寫字能力則不列出指標內涵 5. 閱讀能力 E-1-2 能讀懂課文內容, 了解文章的大意 能分辨基本的文體 E-2-1 能掌握文章要點, 並熟習字詞句型 熟習活用生字語詞的形音義, 並能分辨語體文及文言文中詞語 13

25 的差別 能掌握要點, 並熟習字詞句型 E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式 能了解文章的主旨及取材結構 能概略理解文法及修辭的技巧 能認識基本文體的特色 E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法, 擴充閱讀範圍 能掌握不同文體閱讀的方法 能讀出文章的抑揚頓挫與文章感情 能主動閱讀古今中外及臺灣文學作品 能將閱讀材料與實際生活情境相聯結 E-2-5 能利用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能利用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能應用組織結構的知識 ( 如 : 順序 因果 對比關係 ) 閱讀 能用心精讀, 記取細節, 深究內容, 開展思路 E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義 14

26 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義 E-3-3 能欣賞作品的寫作風格 特色及修辭技巧特色及修辭技巧 能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息, 進行對話 能分辨文體寫作的特質和要求 能經由朗讀 美讀及吟唱作品, 體會文學的美感 能欣賞作品的內涵及文章結構 能欣賞作品的寫作風格 修辭技巧及特色 6. 寫作能力 F-1-3 能認識各種文體的寫作要點, 並練習寫作 能認識並欣賞童詩 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 如 : 賀卡 便條 書 信及日記等 F-1-4 能練習運用各種表達方式習寫作文 能利用卡片寫作, 傳達對他人的關心 能寫出自己身邊或與鄉土有關的人 事 物 15

27 能應用文字來表達自己對日常生活的想法 F-1-6 能概略知道寫作的步驟 ( 從收集材料到審題 立意立意 選材及安排段 落 組織成篇 ), 逐步豐富作品的內容 能概略知道寫作的步驟 能練習利用不同的途徑和方式, 收集各類寫作的材料 F-2-3 能認識各種文體, 並練習不同類型的寫作 能收集自己喜好的作品, 並加以分類 能掌握記敘文 說明文和議論文的特性, 練習寫作 能配合學校活動, 練習寫作應用文 ( 如 : 通知 公告 讀書心 得 參觀報告 會議記錄 生活公約 短篇演講稿等 ) F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作 能應用改寫 續寫 擴寫 縮寫等方式寫作 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片等 能寫作慰問書信 簡單的道歉啟事, 表達對他人的關懷和誠意 能寫遊記, 記錄旅遊的所見所聞, 增進認識各地風土民情的情 趣 16

28 F-2-6 能依收集材料到審題 立意立意 選材選材 安排段落安排段落 組織成篇的寫作 步驟進行寫作 練習利用不同的途徑和方式, 收集各類可供寫作的材料, 並練 習選擇材料, 進行寫作 練習從審題 立意 選材 安排段落及組織等步驟, 習寫作 文 F-2-10 能發揮想像力, 嘗試創作, 並欣賞自己的作品 能在寫作中, 發揮豐富的想像力 能嘗試創作 ( 如童詩 童話等 ), 並欣賞自己的作品 F-3-3 能理解各種文體的特質, 並練習寫作不同類型的作品 能寫出事理通順 舉證充實的議論文和抒發情意的抒情文 能根據實際需要, 主動嘗試寫作不同類型的文章 F-3-4 練習應用各種表達方式寫作 能配合各項學習活動, 撰寫演說稿 辯論稿或劇本 能培養寫日記的習慣 17

29 能配合各學習領域, 練習寫作格式完整的讀書報告 能集體合作, 設計宣傳海報或宣傳文案, 傳遞對環境及人群的 人文關懷 能靈活運用文字, 透過寫作, 介紹其他國家的風土民情 能撰寫自己的工作計劃或擬定各項計劃 F-3-5 掌握寫作步驟, 充實作品的內容, 精確的表達自己的思想 能將蒐集的材料, 加以選擇, 並做適當的運用 能依據寫作步驟, 精確的表達自己的思想, 並提出佐證或辯 駁 ( 四 ) 與本研究相關重點 基礎知識是學科領域能力發展的基本要素, 因此九年一貫課程綱要將注音符 號應用能力置於分段能力指標的首位, 再依此發展出聆聽 說話 識字與寫字 閱讀 寫作能力 透過聽說讀寫的培養 文體的知識 結合現代數位科技的使用, 將語文知識運用於實際生活中 現將分段能力指標與文體或文章結構相關的部 分, 整理成表格如下 : 18

30 表 九十二年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 指標項目 閱讀能力 寫作能力 能力指標 E-1-2 能讀懂課文內容, 了解文章的大意 能分辨基本的文體 E-2-3 能認識基本文體的特色及寫作方式 能了解文章的主旨及取材結構 能認識基本文體的特色 E-2-4 能掌握不同文體閱讀的方法, 擴充閱讀範圍 能掌握不同文體閱讀的方法 E-2-5 能利用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能應用組織結構的知識 ( 如 : 順序 因果 對比關係 ) 閱讀 E-3-1 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義品中詞語的意義 能熟習並能靈活應用語體及文言作品中詞語的意義 E-3-3 能欣賞作品的寫作風格 特色及修辭技巧特色及修辭技巧 能了解並詮釋作者所欲傳達的訊息, 進行對話 能分辨文體寫作的特質和要求 F-1-3 能認識各種文體的寫作要點, 並練習寫作 能認識並欣賞童詩 能認識並練習寫作簡單的記敘文和說明文 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 如 : 賀卡 便條 書信及日記等 F-2-3 能認識各種文體, 並練習不同類型的寫作 能掌握記敘文 說明文和議論文的特性, 練習寫作 能配合學校活動, 練習寫作應用文 ( 如 : 通知 公告 讀書心得 參觀報告 會議記錄 生活公約 短篇演講稿等 ) F-2-4 能應用各種表達方式練習寫作 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片等 能寫作慰問書信 簡單的道歉啟事, 表達對他人的關懷和誠意 能寫遊記, 記錄旅遊的所見所聞, 增進認識各地風土民情的情趣 F-2-10 能發揮想像力, 嘗試創作, 並欣賞自己的作品自己的作品 能嘗試創作 ( 如童詩 童話等 ), 並欣賞自己的作品 F-3-3 能理解各種文體的特質, 並練習寫作不同類型的作品 能寫出事理通順 舉證充實的議論文和抒發情意的抒情文 F-3-4 練習應用各種表達方式寫作 能配合各項學習活動, 撰寫演說稿 辯論稿或劇本 能培養寫日記的習慣 能配合各學習領域, 練習寫作格式完整的讀書報告 能 19

31 集體合作, 設計宣傳海報或宣傳文案, 傳遞對環境及人群的人文關懷 由上表歸納可知, 九十二年九年一貫課程綱的閱讀能力中僅指出要認識基 本文體的特色, 但從寫作的能力指標來看, 其中則列出了童詩 記敘文 說明 文 議論文 應用文和抒情文等文體名稱, 第一階段 ( 國小一至三年級 ) 的學 童從童詩入門, 再練習寫作簡單的記敘文 說明文和應用文 ; 第二階段 ( 國小 四至六年級 ) 要能掌握記敘文 說明文和議論文的特性練習寫作, 並配合學校 活動, 練習寫作如 : 通知 公告 讀書心得 參觀報告 會議記錄 生活公約 短篇演講稿等應用文, 以及嘗試創作童詩 童話 ; 第三階段 ( 國中一至三年級 ) 要能理解各種文體的特質, 寫出事理通順 舉證充實的議論文和抒發情意的抒 情文加以及寫作難度較高的劇本 宣傳海報或文案等 從各階段對學習不同文體的指標中, 除了第一階段提到要能認識及欣賞童 詩外, 記敘文仍是各階段必需學習的文體 三 九十七年九年一貫課程綱要及語文領域 ( 國語文 ) 九七課綱在基本理念和課程目標大方向不變, 僅有少數字句略加修改以符合 現代潮流, 例如 : 中國語文改為華語文 中華文化改為本國文化 以及字形的修 正等, 因此以下不再列出詳細內容 在能力指標方面, 為符合現場教學實況, 九七課綱將學習階段重新分為四階 段 : 第一階段是國小一 二年級 ; 第二階段是國小三 四年級 ; 第三階段是國小 五 六年級 ; 第四階段是國中一至三年級 分段能力指標序號因而略有改變, 本 20

32 節重點在說明課程的文體及結構, 以下僅列出閱讀及寫作的能力指標 ( 一 ) 分段能力指標 5. 閱讀能力 能讀懂課文內容, 瞭解文章的大意 能讀懂課文內容, 瞭解文章的大意 能分辨基本的文體 能概略瞭解課文的內容與大意 能認識文章的各種表述方式 能認識文章的各種表述方式 ( 如 : 敘述 描寫 抒情 說明 議論等 ) 能瞭解文章的主旨 取材及結構 能閱讀不同表述方式的文章, 擴充閱讀範圍 能閱讀各種不同表述方式的文章 能讀出文句的抑揚頓挫與文章情感 能掌握文章要點, 並熟習字詞句型 熟習活用生字語詞的形音義, 並能分辨語體文及文言文中詞語的差別 能認識文章的各種表述方式 能瞭解文章的主旨 取材及結構 能認識文章的各種表述方式 ( 如 : 敘述 描寫 抒情 說明 議論等 ) 21

33 能理解簡易的文法及修辭 能認識不同的文類及題材的作品, 擴充閱讀範圍 能認識不同的文類 ( 如 : 詩歌 散文 小說 戲劇等 ) 能主動閱讀不同文類的文學作品 能主動閱讀不同題材的文學作品 能將閱讀材料與實際生活經驗相結合 能運用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能運用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能運用組織結構的知識 ( 如 : 順序 因果 對比關係 ) 閱讀 能用心精讀, 記取細節, 深究內容, 開展思路 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義 能欣賞作品的寫作風格 特色及修辭技巧特色及修辭技巧 能瞭解並詮釋作者所欲傳達的訊息, 進行對話 能分辨不同文類寫作的特質和要求 能經由朗讀 美讀及吟唱作品, 體會文學的美感 能欣賞作品的內涵及文章結構 能欣賞作品的寫作風格 修辭技巧及特色 6. 寫作能力 能運用各種簡單的方式練習提早寫作 22

34 能練習寫作簡短的文章 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 ( 如 : 賀卡 便條 書信及日記等 ) 能認識並欣賞童詩 能練習運用各種表達方式習寫作文 能利用卡片寫作, 傳達對他人的關心 能運用各種簡單的方式練習寫作 能練習寫作簡短的文章 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 ( 如 : 賀卡 便條 書信及日記等 ) 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文 能利用卡片寫作, 傳達對他人的關心 能以短文寫出自己身邊的人 事 物 能以短文表達自己對日常生活的想法 能概略知道寫作的步驟, 逐步豐富內容, 進行寫作 能概略知道寫作的步驟, 如 : 從蒐集材料到審題 立意 選材及安排段落 組織成篇 能練習利用不同的途徑和方式, 蒐集各類寫作的材料 練習利用不同的途徑和方式, 蒐集各類可供寫作的材料, 並練習選擇材料, 進行寫作 23

35 6-2-6 能正確流暢的遣詞造句 安排段落安排段落 組織成篇組織成篇 能掌握詞語的相關知識, 寫出語意完整的句子 能認識並練習不同表述方式的寫作 能蒐集自己喜好的優良作品, 並加以分類 能學習敘述 描寫 說明 議論 抒情等表達技巧, 練習寫作 能寫作慰問書信 簡單的道歉啟事, 表達對他人的關懷和誠意 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片等 能正確流暢的遣詞造句 安排段落安排段落 組織成篇組織成篇 能應用各種句型, 安排段落 組織成篇 能知道寫作的步驟, 逐步豐富內容, 進行寫作 能知道寫作的步驟, 如 : 從蒐集材料到審題 立意 選材及安排段落 組織成篇 能練習利用不同的途徑和方式, 蒐集各類寫作的材料 練習從審題 立意 選材 安排段落及組織等步驟, 習寫作文 能培養觀察與思考的寫作習慣 能養成觀察周圍事物, 並寫下重點的習慣 能練習不同表述方式的寫作 能學習敘述 描寫 說明 議論 抒情等表述方式, 練習寫作 能配合學校活動, 練習寫作應用文 ( 如 : 通知 公告 讀書心得 參 24

36 觀報告 會議紀錄 生活公約 短篇演講稿等 ) 能應用改寫 續寫 擴寫 縮寫等方式寫作 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片等 能發揮想像力, 嘗試創作, 並欣賞自己的作品 能在寫作中, 發揮豐富的想像力 能嘗試創作 ( 如 : 童詩 童話等 ), 並欣賞自己的作品 練習應用各種表述方式寫作 能配合各項學習活動, 撰寫演說稿 辯論稿或劇本 能培養寫日記的習慣 能配合各學習領域, 練習寫作格式完整的讀書報告 能合作設計海報或文案, 表達對社會的關懷 能靈活運用文字, 介紹其他國家的風土民情 能撰寫自己的工作計畫 擬定各項計畫 能以敘述 描寫 抒情 說明 議論等不同表述方式寫作 ( 二 ) 與本研究相關重點 九七課綱經過微調後, 分段能力指標內涵其下層只有一條細目或經整併後相 同者, 刪除細目 另外, 由於階段之變更, 故調整些許能力指標之階段 以下將 分段能力指標與文體或文章結構相關的部分, 整理成表格如下 : 25

37 表 九十七年九年一貫課程綱要與文體或文章結構相關之分段目標 指標項目 能力指標 閱讀能力 能讀懂課文內容, 瞭解文章的大意 能分辨基本的文體 能認識文章的各種表述方式 能認識文章的各種表述方式 ( 如 : 敘述 描寫 抒情 說明 議論等 ) 能瞭解文章的主旨 取材及結構 能閱讀不同表述方式的文章, 擴充閱讀範圍 能閱讀各種不同表述方式的文章 能掌握文章要點, 並熟習字詞句型 熟習活用生字語詞的形音義, 並能分辨語體文及文言文中詞語的差別 能認識文章的各種表述方式 能瞭解文章的主旨 取材及結構 能認識文章的各種表述方式 ( 如 : 敘述 描寫 抒情 說明 議論等 ) 能認識不同的文類及題材的作品, 擴充閱讀範圍 能認識不同的文類 ( 如 : 詩歌 散文 小說 戲劇等 ) 能主動閱讀不同文類的文學作品 能主動閱讀不同題材的文學作品 能運用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 能運用組織結構的知識 ( 如 : 順序 因果 對比關係 ) 閱讀 能熟習並靈活應用語體文及文言文作品中詞語的意義 能欣賞作品的寫作風格 特色及修辭技巧特色及修辭技巧 能分辨不同文類寫作的特質和要求 能欣賞作品的內涵及文章結構 能欣賞作品的寫作風格 修辭技巧及特色 寫作能力 能運用各種簡單的方式練習提早寫作 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 ( 如 : 賀卡 便條 書信及日記等 ) 能認識並欣賞童詩 能練習運用各種表達方式習寫作文 能利用卡片寫作, 傳達對他人的關心 能運用各種簡單的方式練習寫作 能配合日常生活, 練習寫簡單的應用文 ( 如 : 賀卡 便條 書信及日記等 ) 能練習運用卡片或短文等方式習寫作文 能利用卡片寫作, 傳達對他人的關心 能認識並練習不同表述方式的寫作 能學習敘述 描寫 說明 議論 抒情等表達技巧, 練習寫作 能寫作慰問書信 簡單的道歉啟事, 表達對他人的關懷和誠意 26

38 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片 能練習不同表述方式的寫作 能學習敘述 描寫 說明 議論 抒情等表述方式, 練習寫作 能配合學校活動, 練習寫作應用文 ( 如 : 通知 公告 讀書心得 參觀報告 會議紀錄 生活公約 短篇演講稿等 ) 能配合閱讀教學, 練習撰寫摘要 札記及讀書卡片 能發揮想像力, 嘗試創作, 並欣賞自己的作品 能嘗試創作 ( 如 : 童詩 童話等 ), 並欣賞自己的作品 練習應用各種表述方式寫作 能配合各項學習活動, 撰寫演說稿 辯論稿或劇本 能培養寫日記的習慣 能配合各學習領域, 練習寫作格式完整的讀書報告 能合作設計海報或文案, 表達對社會的關懷 能撰寫自己的工作計畫 擬定各項計畫 能以敘述 描寫 抒情 說明 議論等不同表述方式寫作 九七課綱與八十二年課程標準 九二課綱最大的不同在於將文體改為文章表 述方式 除了記敘文改為敘述與描寫的表述方式外, 其他如 : 說明 議論 抒情 應用文或劇本等則沒有調整其名稱 在閱讀能力的其中一項指標為 能分辨基本的文體, 此一指標明 顯與 能認識文章的各種表述方式 ( 如 : 敘述 描寫 抒情 說明 議 論等 ) 所呈現的文字敘述相左, 是否應調整為 能分辨基本的文章 各種表述方式? 此點有待商榷 貳 國語課程的文體比較 課程的演變有其歷史與社會變遷的意涵, 九年一貫的課程在各領域詳列出能 力指標, 讓教師能參考具體的教學目標 而在歷年的課程修訂標準中, 文體的種 類變化不大, 不過九七課綱在名稱上作了調整, 作者歸納出下表, 將各階段的課 27

39 程標準所列的文體作比較 : 表 八十二年課程標準 九二課綱和九七課綱文體比較表 八十二年課程標準 九二課綱 九七課綱 散文 ( 記敘文 說明文 議論文 ) 記敘文說明文 文章的各種表述方式 ( 敘述 描寫 抒情 說明 議論 ) 議論文 抒情文 應用文 應用文 應用文 韻文 無 無 劇本 劇本 劇本 無 其他 ( 童詩 童話 ) 其他 ( 童詩 童話 ) 簡易文言文 無 無 小說 無 文類 ( 詩歌 散文 小說 戲劇 ) 資料來源 : 參考陳弘昌 (2007), 作者自行歸納 一 形式的改變 八十二年的課程中有韻文與散文之分, 韻文包含兒歌 詩歌 九二及九七課 綱則以文章的內容與實用性來進行分類, 不將文體作形式上的區別, 分為韻文和 散文 九年一貫課程取消了散文的總稱, 直接列出記敘文 說明文與議論文等文 體 並取消了韻文的種類, 而將其分散到其他的文體之中, 而不單獨列舉 劇本 另改列為其他類別, 並新增了抒情文一項 文體類別的改變較合乎現代文學上的 分類 二 更改文體種類 八十二年國語課程標準與九二課綱的能力指標上皆明確提出記敘文 說明 文 議論文 抒情文 應用文或劇本等名稱, 並依此作為教學的依據 九七課綱 28

40 則將各文體名稱修改為文章的各種表述方式, 並新增 文類 一詞 張雙英 (2004) 認為現代的 文類, 多以文學作品的 形式 為主 -- 它比較偏重客觀性的標 準, 同時多不包含作者的 個人風格 在內 ; 而 文體 的分類標準常包括了文 學作品的 形式 與 風格, 這裡的 風格 則包含作品的 語言風格 和創 作者的 個人風格 在內 教育部在微調課綱的能力指標後, 說明其修正原因為 : 由於一篇文章不一定能單純界定為某種文體, 可能同時有許多的文體夾雜一起, 且為避免文體與文類混用, 故將文體更改成文章表述方式, 另特別將文類相關能力指標區分出來 文體是文章構成的一種規格和模式, 反應了文章從形式到內容的整體特點 ( 曾祥芹,2002) 王明通 (1997) 認為依文章性質可分為 論說文 記敘文 抒情文 應用文 這四類各有所重, 論說文所重在 理, 記敘文所重在 敘 事, 抒情文所重在 情, 應用文所重在 用 文章多有兼兩種以上的性質, 因此, 文體的辨認, 首先應就其所偏重在於何種文體, 接著再予以觀察別類的文 體成分, 如此, 將有助於學生對各類文體之認識與仿作, 增進學習之成效 因為 現代文章可能同時夾雜多種文體, 所以, 教育部修改文體的固定名稱為表述方 式, 希望能與文類區分開來 但在實際教學現場, 是否教師能夠將慣有的文體概 念重新作修正? 加上學童處於語文教育的基礎學習, 應該讓學童有一文章規格與 模式可依循, 以奠定良好的閱讀與寫作基礎 綜合以上論述, 從八十二年版的新課程標準以來, 強調文體的教學, 以及審 29

41 題 構思等寫作相關的歷程 ; 九年一貫課程綱要中, 不但要求學生都能熟悉各種 文體的種類, 更要實際運用在生活中, 並且希望學童接觸不同的文類及題材的作 品, 擴充閱讀範圍 壹 文體的意義一 文體的形成 第二節記敘文體的探討 文體 一詞, 在中國歷代用法不同, 有豐富的涵義 先秦時期, 作家的創 作處於不自覺的狀態, 文體論僅能於經典中濫觴 尚書. 畢命 中提到 政尚 有恆, 辭尚體要 是最早對文體類別提出解釋的 ( 諸海星,1993) 兩漢時期 的作家已意識到文學有潛在的形式規範, 並有模仿文體寫作的出現 至魏晉時期, 曹丕的 典論 論文 : 奏議宜雅, 書論宜理, 銘誄尚實, 詩賦欲麗, 此四科之不同, 故能之者偏也 首度於文論中論述文體, 他提出了 文學的價值 作家的個性和作品的風格, 同時也正式提出了文體問題 摯虞 文 章流別論 李充 翰林論 等, 分別探討文體的名義淵源文例及作法等, 初步 建構起文體理論的架構 ( 劉渼,1997) 晉初的陸機寫作了討論文學問題的著作 文賦, 其中討論了文學作品的構 思過程 立意和遣詞的關係 文學的繼承與創新 文體分類等 南朝梁昭明太子 蕭統的 昭明文選, 是按文體聚類區分的文學總集, 在我國文學批評史和文體 30

42 史上具有重大的意義和影響 劉勰所著 文心雕龍 是我國第一部規模宏大 論 旨精深 體例周詳的文學理論專著, 其文體論就文章的特性 作用而為分類的原 則 ; 在歷史發展的角度上, 從流派中分析各類文體在內容和形式上的變化, 循此 歸納出各類文體的準則 ( 鄭雅靜,2003) 二 文體的定義 體裁是文學作品審美特徵的集中體現, 不同的文學作品凸顯著不同的審美要 素 這些審美要素既是一種體裁得以區別於其他文體的依據, 又是掌握該類作品 一般審美方法的鑰匙 ( 王首程,2009) 薛鳳昌 (1988) 指出文體即是文章的形式 文的效用有二 : 一是對己, 將自 己的心得感想抒發出來 ; 一是對人, 將要告訴他人的的話語都發表在文字上 文 章總不出對己或對人, 而假使文章不適用即是不合體裁, 也失去了文的效用 徐 師曾 (1962) 曾言 : 夫文章之有體裁, 猶宮室之有制度, 器皿之有法式 苟捨制度法式, 而率性為之, 其不見笑於識者鮮矣, 況文章乎? 說明了文章體 制的重要 陶東風 (1994) 指出 : 文體作為一個標示文本形式的組織特徵的術語, 是一 個揭示作品的形式的特徵的概念, 它包含了作家為構造特定的話語體式和結構方 式所選取的一切語言手段 如果說, 文本是一種特殊的符號結構, 那麼文體就是 符號的編碼方式, 因此, 文體是作品形式的表徵 以內容形式來看, 金振邦 (1995) 認為文體即文章的體裁, 是文章構成的一 31

43 種規格和模式 它反映了文章從內容到形式的整體特點, 屬於文章的形式範疇 文體的構成包括文章的表現手法 內容 結構 語言 形態, 以及時代 民族 階級 風格 場合等因素 每種文體在歷史背景與人們表達需要下, 有自己獨特 的表現內容和結構形式, 文章的內容決定文章的體裁, 選擇運用哪種文體, 取決 於文章對象表現的特點, 以及作者對待它的態度 張雙英 (2004) 認為 文體 的分類標準常包括了文學作品的 形式 和 風 格, 而這裡的 風格 則包括了作品的 語言風格 和其創作者的 個人風格 在內 童慶炳 (1999) 主張文體可從兩個層面來看 : 一 文體是作品的語言次序 語言體式 ; 二 文體負載著社會文化的精神, 以及作家 批評家個體的人格內涵 從文學的形式來看文體, 涂公遂 (1996) 主張文學的形式是由文字組織而成 的, 可從文字組織的結構 體製 格律三方面來看 所謂結構是指文字的組織, 概括一切文學的整個形式而言 結構的目的, 在於如何能使形式在表達內容時, 能完整 正確 恰當 體製也叫做體裁, 是各種不同的文學形式, 這些文學形式 與文學的內容是有其重大的配合作用 如果不先將體製弄清楚便會發生內容與形 式相違背的現象, 所以文學的第一要事便是辨明文體 綜合以上學者所述, 人們從生活需要及抒發感情而產生文學, 並在歷史更迭 下逐漸形成各類不同的規格與模式, 根據不同內容的需要採用不同的形式, 而文 章的語言 結構 題材 形式 風格等, 都可以成為文體分類的依據, 因此文學 的第一要事便是分辨其文章的體裁 32

44 三 近代文體的分類 朱豔英 (1994) 認為文體的特徵取決於文體構成的因素, 其中構成的因素要 是有變異或特別強調某一方面, 都會形成文體的特殊性 而文體分類的具體依 據, 則取決於文體的特定需求與視角 民國以後, 五四的 新文化運動 使中國文學經歷了從古典型態到現代型態 的變革 ; 而文學的轉變, 必然落實在具體的文體變革 加上西方文化東漸, 文學 成為反應人生 表現自我的方式, 語體文大量的取代傳統的詩文, 因此文體的更 新有其必要 文體分類的說法不一, 但大致上可分為三分法 四分法與其他分類 法 歐美的文學理論將各種文學體裁分為 敘事類 抒情類 戲劇類 三大類 諸海星 (1993) 認為這種 三分法 著眼於文學創作的主要特徵和內部 規律, 具有較強的概括性, 但忽視了各類體裁的文學作品在體制 結構 語言等 方面的特點, 不夠概括中國諸體文學作品 四分法 則將中國固有的文體分類融入近代西方文學理論的觀點, 加上現 代文學的體裁, 把文學創作作分為詩歌 戲劇 小說 散文四大類 在中國古代 分類學上, 詩歌與散文早就存在, 而小說與戲劇則是在五四運動之後, 受到西方 文風的影響, 才漸漸發展 皮述民 邱燮友 馬森 楊昌年 (1997) 也將我國五 四運動之後的文體劃分為散文 新詩 戲劇和小說四大文類 因此散文在近代的 文學分類上佔有相當重要的地位 陳敬之 (1980) 提到, 文體是採詩 小說 散 33

45 文 戲劇等四類, 來包含所有的文學作品 至於以其他觀點來進行文體的分類, 則有以下學者 : 曾昭旭 (1984) 依據功 能性將散文分為三大類, 包括抒情 敘事 論理三大類的散文 鄭明娳 (1988) 將現代散文分為情趣小品 哲理小品與雜文三大類型 杜福磊 (1996) 認為葉聖 陶在 作文論 一書中所敘述之文體分類的概念, 將文體分為三大類, 分別是記 敘文 抒情文與論說文 林文寶 (2000) 對於新時代的文體分類提出 : 從廣義的 書寫文字觀點, 將文章分為 : 記敘類 議論類 說明類 抒情類 描寫類 應用 類 或可簡化為 : 記敘類 ( 含抒情 描寫 ) 說理類 ( 含議論 說明 ) 應用類 等三種 夏丏尊 (1981) 提出, 文章的規則是可以被訓練的 因此文章寫作的形式, 成為了文體分類與寫作的依據, 他將文體分成 : 記事文 敘事文 說明文 議論 文 小品文五種 朱艷英 (1994) 將文體分成記敘類文體 議論類文體 說明類 文體 抒情類文體 描寫類文體 應用類文體, 共有六種 從以上諸多學者的看法可知, 文體的分類本無一定的標準, 分類多在三至五 種之間 有著眼於文學創作的主要特徵和內部規律, 而區別出敘事類 抒情類 戲劇類三大類 ; 依形式來說, 分為詩歌 戲劇 小說 散文四大類 ; 依寫作教學 方面來看, 分為記敘文體 議論文體 說明文體 應用文體, 記敘文體另可再細 分抒情文 描寫文或是記人 記事 以國小教科書來說, 課文應給于符合學童生 活經驗 易於辨識的文體分類, 學童才能建立清楚的文體概念 34

46 貳 教科書記敘文體的探討一 教科書記敘文體的分類 國語教科書的文體隨著時代的改變, 課程標準也隨之有所變動, 因此產生不 同的分類情形, 從歷年對國語課程的研究探討可知其中差別 本節以探討六十四 年 八十二年課程標準及九二 九七課綱的記敘文發展為主, 分別整理如下表 : 表 國語教科書記敘文體分類表 六十四年課程標準八十二年課程標準九二課綱九七課綱 寫 生活故事 自 一般記敘文記敘文文敘述 記 人 然故事 歷史 記 章 普 敘 狀 故事 民間故 散 敘 的 通 文 物 事 童話 寓 文 文 各 文 記 言 小說 遊 故事 抒情文 種 描寫 景 記 其他 ( 如 ( 包含童話 表 抒 日記 週記等 ) 寓言 神話 述 抒情 情 一般故事 ) 方 說明文說明文說明文式說明 議論文 議論文 議論文 議論 實用文 應用文 應用文 應用文 韻文 韻文 無 無 劇本 劇本 劇本 劇本 無 無 其他 ( 童詩 童話 ) 其他 ( 童詩 童話 ) 無 簡易文言文 無 無 無 小說 無 文類 ( 詩歌 散文 小說 戲劇 ) 35

47 ( 一 ) 六十四年的課程標準 陳正治 (1990) 等人分析民國六十四年的課程標準, 教材綱要所制訂的文體 種類相當繁多, 以記敘文來看, 分為寫人 狀物 記景 抒情四個類別, 範圍則 涵蓋生活故事 自然故事 歷史故事 民間故事 童話 寓言 小說 遊記 其 他 ( 如日記 週記等 ) 但記敘文的範圍過於廣泛, 如日記 週記這類的文體以 寫作形式區分應列入應用文才是 ( 二 ) 八十二年的課程標準 民國八十二年版的課程, 將文體分類修改為散文 ( 包含記敘文 抒情文 議 論文 ) 韻文 應用文 劇本與小說四大類 在記敘文之下仍分出許多細目, 顯 得龐雜 不過小說與日記的分類已根據其所屬的性質從記敘文中分離出來 ( 三 ) 九二課綱 九十二年的課程綱要中, 將文體歸納為記敘文 說明文 議論文 應用文 抒情文 劇本與其他 ( 劇本 辯論稿 演講稿等 ) 已不將文體區別韻文與散文, 而以其內容與實用性來進行分類 ( 四 ) 九七課綱 九十二年的課程綱要中, 將記敘文 說明文 議論文 抒情文等名稱用概括 性的 文章表述方式 來代替, 並以內容性質將記敘文分為敘述與描寫 又新增 文類, 依形式分為詩歌 散文 戲劇 小說四大類 以閱讀的角度來看, 文 類的區分可以強化學童對文學欣賞的興趣以及增進閱讀範圍的廣度 36

48 綜合以上的文體分類, 可知課程標準與綱要的文體內容大同小異, 本文所採 行的分類標準是以九年一貫課程綱要中所規範的文體分類內容 : 記敘文體, 來作 分析與討論的依據 二 記敘文體的探討 ( 一 ) 記敘文的意義 傅正玲 (2007) 與多位學者指出, 凡是敘述一切狀態 性質 效能及其動作 變化的文章, 稱為記敘文 記敘文的意義又包含廣義與狹義 廣義的記敘文不受 真實性的侷限, 可以包括敘事詩 藝術虛構的小說 戲劇等文學作品 狹義的記 敘文, 則專指寫人 狀物 敘事的散文, 又稱一般記敘文 趙厚玉 (2003) 認為記敘文是以記人敘事為主要內容, 以敘述 描寫為主要 手法, 通過對具體 真實的人和事的敘述來反應生活 表達思想情感的一種文體 記敘文又是所有文體教學的前提和基礎, 包含詩歌 散文 戲劇 小說等文學作 品都要使用記敘 描寫 談論 抒情等表現手法 姚麟園 (1982) 認為記敍文是 通過對人物 事件的描述來表現主題, 它主要通過形象來表達作者的思想感情 嘯馬 游友基 (1980) 提到記敘文主要用記敘和描寫的方式, 或以寫人為主, 或 以寫事為主 無論寫人寫事, 又都體現作者對其人其事的認識 態度 評價 羅秋昭 (2007) 指出記敘文是以敘述方式來表情達意的文章, 一般分敘事 寫人 狀物 記景四類 敘事著重於事情發生 發展 經過 結果, 透過敘述事 37

49 情經過來說明一個道理 寫人是有關人物的外貌 動作 語言和內在心理活動的 描寫, 呈現人物的思想特質 狀物文章是將要表達呈現的事物呈現出準確鮮明的 具體形象 記景是寄情於所見景物, 透過對景物的描繪表達出自己的思想感情 周漢光 (1998) 認為記敘文是作者表達思想的一種文體, 其運用範圍包括故 事 傳記 遊記 參觀訪問等各種體裁, 或日常生活以及社會往來的書面敘述文 字, 範圍甚廣 記敘文是在記敘一件事的過程, 以敘述描寫為主要的表達方式, 記錄真人實事, 表達思想感情的的文章 布裕民 陳漢森 (1993) 認為, 對學生 來說, 敘事類記敘文可說是在記敘類文章中最熟悉的部分, 而不論議論文或說明 文, 都不脫記敘的元素於其中 因此, 記敘類文章更可以說是其他各類文體的基 礎 綜合上述說明, 我們可知 : 記敘文是透過敘事 描寫的手法來表達中心思想 的一種文體 藉著事件的起始經過和結果, 表達作者的思想感情 就文章記敘的 對象來分, 可分為敘事 寫人 狀物 記景等四類 本文即以一般記敘文作為研 究範圍 ( 二 ) 記敘文的特徵 記敘文在內容分類 記敘形式 要素與結構有許多特點 ( 洪材章,1992; 朱 豔英,1994; 曹麗娟,1998; 趙厚玉,2003; 王進卿,2007; 傅正玲,2007), 茲 分述如下 : 1. 記敘文的分類 : 38

50 (1) 以敘事為主的記敘文 : 以記敘事件的演變及因果關係為主 (2) 以寫人為主的記敘文 : 記述人的形貌 性情 語言 行為, 以描寫人 物的活動或思想感情為主 (3) 以狀物為主的記敘文 : 記敘靜物或動物的形態 性情 效用, 透過物 的摹寫, 來表達情感 (4) 以寫景為主的記敘文 : 描寫自然界景物, 如山川 水 天氣 植物的 狀態和變化 2. 記敘文的記敘形式 : (1) 順敘法..按照事件的起因 發展經過 最後結果等, 進行敘述, 這是 一般最常使用的方式 (2) 倒敘法..把事件的結局或某個重要情節放在前面, 先記敘後發生的事, 然 後再追述事件的起始與發展過程, 目的突出中心思想或製造懸念 (3) 插敘法..在敘述過程中, 由於需要, 插進一些有關的其他事情的記述, 暫 時中斷敘述的線索, 然後再繼續敘述 (4) 補敘法..在記敘過程中, 由於佈局的需要, 在順敘或倒敘之後, 對讀者感 到困惑不解的問題或細節, 再作一番補充交代 (5) 散敘法..把若干有一定聯繫的事件組織在一起敘述, 從各個側面去展現 主題 39

51 3. 記敘文的要素 : 記敘文的要素指的是時間 地點 人物 事件的起因 經過和結果, 分清其 內在聯繫 主次, 有助於把握文章的結構, 更好地理解文章內容 但是, 在有些 記敘文的某種要素, 是讀者熟知的或者某些要素不交代, 不會影響表達效果, 是 可以省略的 有些文章甚至不直接交代, 需要根據上下文來推斷 4. 記敘文的結構 : 記敘文的主要結構是指段落層次 過渡照應 開頭結尾, 亦即有開頭 正文 結尾, 敘述要條理井然 脈絡分明 從結構的形式來看, 有縱向式 橫向式 縱 橫交錯式 (1) 縱向式 : 以時間和空間的轉移和變換, 或以事件的發展為序列來組織 材料 意即在文章中按照事物發展的來龍去脈, 從頭到尾的自然順序來結構文章 的方式 (2) 橫向式 : 根據事件性質或邏輯關係組織材料 即按照事物的內在聯繫 或事物發展的邏輯層次為序來結構文章的方式 (3) 縱橫交錯式 : 串連事件發展的過程和時間, 並穿插以各種不同的內容 特點是既注意到時間的連貫性, 也照顧到空間的平列性, 使得文章靈活多變化 歸納以上論述, 要了解記敘文的特性, 其目的希望能區別類型 了解敘述方 式 明確要素 分析結構 期使學生能掌握記敘文的基礎知識, 培養學生閱讀及 寫記敘文的能力 40

52 參 記敘文體的研究現況 近年來, 與記敘文體相關的研究, 從寫作到教材內容分析的探討不一而足 以下從國小記敘文相關研究和國小記敘文教材內容分析相關研究作歸納及說明 一 國小記敘文相關研究 表 國小記敘文相關研究一覽表 作者論文主題研究結果 葉雪枝 (1998) 許文章 (2001) 林宜利 (2002) 林俊銘 (2004) 陳諭蓁 (2005) 邱怡瑛 (2006) 後設認知寫作策略對國小四年級記敘文寫作能力提昇之影響研究故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫作表現與組織能力之研究 整合繪本與概念構圖之寫作教學方案 對國小三年級學童記敘文寫作表現之影響國小高年級觀察活動教學與記敘文寫作之研究曼陀羅創造性寫作教學方案對國小學生寫作表現 寫作態度 創造力的影響國小學童記敘文寫作過程之研究 後設認知寫作策略對受試者的寫作能力並無顯著影響, 主要可能在學生寫作知識的豐富與否 一 故事圖教學與一般寫作教學對國小六年級學童的寫作表確實有顯著影響, 但故事圖教學對國小六年級學童的組織能力並不會造成顯著影響 二 實驗組學童的 寫作表現 與 組織能力 之間並無關聯 一 國小三年級學童接受 整合繪本與概念構圖之寫作教學方案 後, 其記敘文寫作表現優於一般寫作教學, 具有增進效果 二 無論整體 內容思想 組織結構 修辭美化 機械式技能的表現和寫作長度, 實驗組皆優於控制組 觀察寫作教學對於增進學童的寫作表現是有效且可行的 曼陀羅創造性寫作教學方案受到多數學生喜愛, 實施之適用性高 一 大多數的學生的寫作前計畫只是在心裡粗略的進行規劃, 隨即馬上下筆寫作 低寫作能力組學生對於寫作的基本常識及對主題的掌握等能力不足 二 高寫作能力組學生大多會在心裡擬粗略的大 41

53 高敬堯 (2006) 林清輝 (2006) 戴昌龍 (2007) 林秀娥 (2007) 國小學童記敘文的擴寫研究國小記敘文擴寫寫作教學行動研究國小高年級記敘文 仿寫 教學研究心智繪圖在國小五年級記敘文寫作教學之研究 綱計畫, 而低寫作能力組則是邊寫邊想且內容含糊籠統, 毫無組織 三 學生常在轉譯成文時斷斷續續, 完整表達句意的組織能力不佳 在暫停思考的層次中, 高寫作能力組學生明顯優於低寫作能力組 高寫作能力組學生在描述句子時, 比較能在句子描述告一段落時停頓, 使用標點符號的情況也較正確 四 大多數學生都是在寫作中回顧前文, 用以思考接續的內容 連貫前後文與偵錯修改 五 在修改層次方面, 整體而言, 兩組學生仍偏重於低層次的標點 字 語詞等方面的修改 六 在修改類型上, 高寫作能力組學生較能運用增加 替換與更正等修改類型來修改文句, 增進作文品質 由高 低寫作能力組學生的寫作過程中發現計畫 轉譯和回顧三者交互穿插進行, 符合 Flower & Hayes 描述的循環模式, 並且符合 Scardamalia & Bereiter 描述生手採用的陳述知識模式特徵 一 擴寫寫作組在 基本能力 擴寫技巧 兩方面, 表現較命題寫作組為佳 二 國小學童進行文章擴寫多從文章正文入手, 於文章開頭擴寫的情形, 亦高於於結尾進行擴展 一 記敘文擴寫寫作教學可以有效促進學生寫作及上課學習興趣 改善學生寫作貧乏的缺點 有助於學生寫作能力的提昇 二 小組合作討論有助提昇記敘文擴寫寫作教學效果 一 記敘文仿寫 教學, 要讀寫互動, 用閱讀促進理解, 帶動寫作 二 記敘文仿寫 題型宜由段至篇, 形成序列, 培養寫作能力 透過心智繪圖寫作教學策略, 能有效激發學生的創思能力, 改善其寫作歷程, 提高學生對寫作的興趣, 並增進和提升學生的 42

54 寫作能力 吳宜錚 (2007) 林亭君 (2007) 李宏哲 (2008) 張金葉 (2008) 林哲永 (2009) 黃慧文 (2009) 葉家妤 (2009) 電子繪本融入記敘文寫作教學歷程之研究國小學童記敘文中的連接成分使用情況分析 - 以台東大學附小為例資訊融入語文領域 記敘文 之團班教學與個別指導教學成效比較擴寫教學對國小二年級學童記敘文寫作之影響看圖作文教學對國小五年級書寫語文學習障礙學生記敘文寫作表現之研究精進國小高年級學生敘寫能力之教學方案設計研究 以次文類為討論基準國小三年級記敘文寫作之教學實踐 電子繪本為媒介的記敘文寫作教學策略, 短時間對於提升兒童寫作能力的成效並不顯著, 但可以提升兒童寫作動機, 是非常適合兒童的教學方法 一 順承關係中的同時時間 類同 總分及換言關係幾乎不曾使用 在時間順序型中偏好稍後時間關係型的連接成 二 轉折關係僅逆轉及讓步關係較常使 因果關係型中, 具有隱性情感的連接成分使用率都偏低 三 條件及假設關係的使用著隨年段而增加 ; 目的及推論關係幾乎不使用 四 某些語料庫中詞頻高的連接成分並不是學童的慣用詞彙 高年級詞彙的選擇開向成人靠攏及傾向書面語 錯誤類型大多為語意邏輯的錯誤 透過個別指導模式進行資訊融入教學, 其教學成效明顯優於傳統之團班教學 一 擴寫教學能顯著提升國小二年級學童之寫作能力 二 擴寫教學能幫助國小二年級學童, 對寫作產生正向的態度 三 擴寫實驗教學能拉近低 中 高能力學童寫作能力之差距 看圖作文教學對於學習障礙學生整體記敘文寫作表現, 有顯著的立即提升效果 讀寫結合的教學方案設計能有效增進學生敘寫能力 一 記敘文寫作教學實踐提高學生對寫作的自信, 改善學生對寫作的學習態度 二 實施運用記敘文寫作教材之教學後, 學生寫作表現明顯提高 三 記敘文寫作教材之設計與教學活動之實施, 43

55 使學習更完整且具意義 黃香梅 (2009) 國小六年級學生以電腦寫 作的修改策略之研究 一 學生修改層次仍停留在格式 錯字及標點符號等形式修改, 只有少數學生會進行多次鉅觀結構修改 二 學生在寫作修改的情感 態度 習慣 策略層次使用上都有正向之想法, 顯示學生認同寫作修改足以影響其寫作品質 三 電腦能提供剪下 複製與貼上之功能, 方便寫作修改策略 搬移 刪除 增加和替換 的使用, 對學生寫作修改的方便性和畫面的整潔有明顯的助益 以記敘文為關鍵字搜尋論文, 並排除外國語的研究之後, 共得到十八筆資 料, 與國小記敘文的相關文獻主題可分為三類 : ( 一 ) 運用策略提昇記敘文寫作能力 運用策略提昇記敘文寫作能力的研究有 : 葉雪枝 (1998) 的研究在探討後 認知寫作策略與國小四年級記敘文寫作能力的關係 許文章 (2001) 的研究 在探討故事圖教學對國小六年級學生記敘文寫作表現與組織能力之影響 林宜利 (2002) 的研究在探討後 整合繪本與概念構圖之寫作教學方案 對國小三年級 學童記敘文寫作表現之影響 林俊銘 (2004) 的研究在探討國小高年級觀察活動 教學對記敘文寫作之影響 陳諭蓁 (2005) 的研究在探討曼陀羅創造性寫作教學方案對國小學生寫作表 現 寫作態度 創造力的影響 高敬堯 (2006) 的研究在探討國小學童記敘文的 擴寫 林清輝 (2006) 的國小記敘文擴寫寫作教學行動研究 戴昌龍 (2007) 在 44

56 探討國小高年級記敘文 仿寫 教學研究 林秀娥 (2007) 的研究探討心智繪圖 對國小五年級記敘文寫作教學之影響 吳宜錚 (2007) 的研究在探討電子繪本融入記敘文寫作教學歷程之影響 張 金葉 (2008) 的研究在探討擴寫教學對國小二年級學童記敘文寫作之影響 林哲 永 (2009) 的研究在探討看圖作文教學對國小五年級書寫語文學習障礙學生記敘 文寫作表現 葉家妤 (2009) 的研究在探討國小三年級記敘文寫作之教學實踐 黃慧文 (2009) 的研究在探討精進國小高年級學生敘寫能力之教學方案設計 黃 香梅 (2009) 的研究在探討國小六年級學生以電腦寫作的修改策略 屬於此類別 的文章共十五篇, 是國小記敘文研究篇數最多的類別 研究顯示使用策略來提升 記敘文寫作能力受到相當大的重視, 且經由策略的運用, 能有效提昇寫作能力 ( 二 ) 不同分組在寫作方面的差異 以不同能力在寫作方面的差異做記敘文研究的有 : 邱怡瑛 (2006) 的研究在 探討國小學童記敘文的寫作過程 李宏哲 (2008) 的研究在探討資訊融入語文領 域 記敘文 之團班教學與個別指導教學成效比較 以上兩篇論文透過不同分組 了解使用策略對分組學生的成效優劣 ( 三 ) 記敘文寫作文法 林亭君 (2007) 的研究在探討國小學童記敘文中的連接成分使用情況分析, 本篇論文研究國小學童在書寫記敘文時, 如何使用連接成分, 研究結果提供教 45

57 學參考 以上與記敘文相關的研究, 多著重在運用策略提昇學童的記敘文寫作能 力, 以及文章寫作之缺點, 顯示針對記敘文的研究, 多數以寫作提昇為主要目 的 二 國小記敘文教材內容分析相關研究 以下就國小記敘文教材內容分析相關研究結果列出 : 表 國小記敘文教材內容分析相關研究一覽表 作者 論文主題 研究結果 鄭雅靜 (2003) 國小國語教科書文體研究 一 各家版本在文體分布的比例上相差不多, 以國編版的比例分配較趨平均 二 在主旨與文體的關係上, 各家版本皆著力於用不同的文體來表現相同的主旨, 不過站在主旨分類的角度上, 各家版本所呈現的文體, 在比例上仍各有偏好 三 至於寫作技巧和文體之間的關係, 各家版本皆企圖呈現出多元的寫作技法, 其中以國編版在技法的運用上最趨於平均, 在編排上較符合螺旋式的課程設計原理 若單就一篇文章來看, 則國編版的文章比較四平八穩, 其他版本的文章則趨於活潑多變 周珮珊 (2005) 九年一貫課程國小國語教科書故事類課文之分析研究 一 故事類課文的比例以仁林版為最高, 其次為南一版 康軒版, 以翰林版的比例為最低 二 各版本國語教科書中的故事類課文, 均以故事所佔的篇數與比例為最高, 寓言 童話所佔的篇數與比例次之, 至於神話, 篇數較少, 小說則全然沒有 三 各版本國語教科書在故事類課文的編排上, 與兒童閱讀需求發展相符 四 國語教科書中故事類課文的故事情節, 大多屬於平鋪直敘 情節發展轉折較少的故事 李昭瑢 國小國語教科書遊記類之 一 三家版本的遊記課文編寫亦符合本土性 時代 46

58 (2006) 教材與教法研究 性 教育性等內涵 南一版結構嚴謹, 適合當範文學習 ; 翰林版遊記課數最少, 但有前瞻性 ; 康軒版文學性高, 打開兒童閱讀的心眼 二 以第一人稱為敘述觀點的寫作方式占遊記課文的大多數 ; 以介紹旅遊活動過程的敘事型遊記占了遊記課文的大部分, 但典型的寫景遊記並不多見 三 在主題思想方面, 以介紹台灣鄉土文化的遊記課文占最多數, 呈現台灣在地之美 ; 在國內場域的描寫中, 以介紹臺灣北部的景點居多, 但是沒有一篇遊記作品是介紹東部風光 四 在遊記的敘寫手法方面, 以順敘法表達的最為多數, 而適當運用插敘法, 可以補充說明遊記課文的背景知識, 增加主題的深度與廣度 五 在遊記的開頭與結尾安排方面, 遊記的開頭以開門見山法最為普遍, 寓情於景的抒情結尾最令人回味 六 在修辭技巧的運用方面, 寫景類的遊記多運用譬喻 摹寫修辭, 化抽象為具體, 強化形象 ; 示現修辭則增添讀者身歷其境的臨場感 七 從遊記範文中除可學習修辭之美與篇章布局的方法, 更能提昇文學鑑賞與寫作能力, 達到讀寫結合的目的 林家楓 (2006) 國語教科書記敘文標題的研究 一 教科書中記敘文的標題大多是由一個要素所組成的單純型標題, 還進一步發現隨著記敘文次類 ( 記人 敘事 寫景 狀物 ) 的不同, 標題的命名會有相對應的組合情形 二 標題的類型以名詞組最多, 其次為句子, 動詞組最少 名詞組標題只有並列結構與偏正結構兩種 動詞組標題有述賓 述補 狀中與連謂結構等四種, 其中以述賓結構最多 句子型標題以陳述句最多 按照謂語種類的不同, 又可以有形容詞謂語句以及動詞謂語句, 其中又以帶賓語的動詞謂語句最多 還有, 標題中使用標點符號的情形甚少 三 在詞語的選擇上, 記敘文的標題口語多, 書面語少 ; 而且大都遵循修飾語和主要語的搭配連用限制 套用辭格的標題並不多, 出現的類型 47

59 陳妍君 (2007) 陳家珍 (2009) 兩岸國小三年級國語教科書之比較研究 - 以康軒版及人教版為例國小低年級國語教科書記敍文句型分析 以南一 康軒 翰林版為例 多為比擬 ( 擬人 ) 摹繪及借代等 在節奏的安排上, 標題的字數集中在 4~6 個字, 大多組合成 及 4+2 音節等節奏類型, 三音節中名詞組標題的節奏多為 2+1 個音節 ; 動詞組標題的節奏多為 1+2 個音節 課本文體選用之比較分析一 比較康軒人教兩個版本的文體, 都是以記敘文占最高比例, 其次為詩歌文體, 其他文體比例則落差很大 二 不過康軒版除了神話寓言未收編外, 每種文體都有出現, 是較佳的編排, 有利於學生接觸吸收各種文體的形式與特色 三 閱讀能力的培養必須透過各種文體的學習, 建議兩版的編輯需審慎安排各種文體的內容, 不要獨重記敘文, 雖然它是各種文體的基石, 有偏向實用的取向, 但易偏頗有流於淺薄的危機 四 人教版記敘文出現比率高達八成, 導致其他文體出現比率大幅減少, 但是人教版多了康軒版沒有的寓言和神話體裁, 這又是很吸引兒童的部分, 而且人教版的詩歌也有新詩近體詩不同的選編, 兩岸版本在文體選擇方面互有所長, 値得相互參照 一 句型出現類別比較在單句部分, 翰林版出現的句型最多, 南一版次之, 而康軒版最少 ; 在複句部分, 南一版記敍文課文中出現的句型最多, 而康軒版及翰林版則較少 二 句型出現頻率比較南一版及康軒版出現的單句集中於某些句型, 而翰林版則較為分散 平均 ; 複句部分, 三家都過於集中於某些句型上, 翰林版尤其嚴重 三 句型出現先後順序比較 1. 從各類句型出現的先後順序來看 : 翰林版最符合由易到難的原則, 康軒版次之, 南一版最不符合 2. 從各類句型與其基本句出現的先後情形來看 : 翰林版最符合由易到難的原則, 康軒版次之, 南一版最不符合 48

60 吳靜芳 (2009) 九年一貫第二階段國語課 本連接成分的研究 以 南一 康軒 翰林版為例 一 各版本教科書在各類型中最常用的連接成分大多是語料庫中詞頻較高的, 只有少數例外 二 少數同類型的連接成分在不同文體中的使用情形有明顯差異 三 各版本在連接成分的使用上, 有過於集中於 如果 為了 只要 及 雖然 的現象 四 遞進關係 並列關係 及 中性逆轉關係 為各版本教科書最常使用的連接成分類型 五 換言關係型 總分關係型 及 再肯定關係型 連接成分使用率偏低 六 對比關係型 與 題外型 連接成分未出現在各版本教科書中 七 部份類型之連接成分有較常出現在特定文體的現象 八 翰林版出現的連接成分類型最多元, 康軒版次之, 南一版最少 以教科書記敘文為關鍵字搜尋論文研究, 只有林家楓 (2006) 探討教科書 記敘文的標題類型 再以國語教科書為關鍵字搜尋資料, 與記敘文相關的研究 有鄭雅靜 (2003) 在分析國小國語教科書的文體 周珮珊 (2005) 在分析九年 一貫課程國小國語教科書故事類課文之內容 李昭瑢 (2006) 在分析與探討國 小國語教科書遊記類之教材與教法 陳妍君 (2007) 在比較兩岸國小三年級國 語教科書之異同 陳家珍 (2009) 在分析國小低年級國語教科書記敍文句型分 陳家珍 (2009) 在探討九年一貫第二階段國語課本的連接成分 以上七篇文獻所研究與分析的國小記敘文, 和文體 記敘文標題 內容與句 型相關 其中以李昭瑢 (2006) 探討國小國語教科書遊記類之教材與教法, 在分 析寫作方式 主題思想 敘寫手法 開頭與結尾安排 修辭技巧的運用等方面, 49

61 與本研究較相關 從以上呈現的文獻可發現, 多數的記敘文研究在運用策略提昇寫作技巧與能 力, 而教師在分析文章結構的同時是否也可將記敘文結構內化成為學生的寫作模 式, 進而增進寫作能力, 是值得再深入探討之處 第三節 記敘文結構的探討 壹 篇章結構的意義與作用一 篇章結構的意義 劉勰 (1996) 曾說 : 夫人之立言, 因字而生句, 積句而為章, 積章而成篇 篇之彪炳, 章無疵也 ; 章之明靡, 句無玷也 ; 句之清英, 字不妄也 王充 (2000) 也說 : 文字有意以立句, 字有數以連章, 章有體以成篇, 篇則章句之成大也 由字 句累積而成為章, 章與章的結合與運用則形成篇, 因此章與篇的關係是緊 密且有組織的 陳滿銘 (1991,1999) 認為所謂的章法, 是指篇章之修飾而言, 也就是將句 子組合成節段, 由節段組合成整篇的一種方式, 也稱作 謀篇布局的技巧 而 文章構成的型態則隨著作者不同的手法表現, 而產生諸多的變化 作者在構思文 章之際, 都會透過邏輯思維的運作來安排內容, 這些作品也因此帶有基本 共通 的法則 因此章法所探討的就是篇章的邏輯結構 50

62 王希杰 (2002) 指出 : 章法是文章之法 而章法有兩種 : 一種是客觀存在的 章法, 它是與文章同時出現的 有文章就有章法, 不同的文章則形成不同的章法 一篇好的文章, 從內容到形式, 都有其特點和個性, 沒有一成不變的結構模式, 此即章學誠 (1989) 所說的 文成法立, 未嘗有定格也 ; 另一種章法是研究者 的認識和主張, 是知識和理論, 是文章的研究者辛勤的結果, 它出現在文章之後 章法是一門實用性的學問, 且與文章學 修辭學 語用學 文藝學 美學 邏輯 學等有著密切的關係 葉聖陶 (1982) 認為看整篇文章, 要看明白作者的思路 思路中的一句 一 段, 都有其脈絡可循 看一篇文章要看怎樣開頭, 怎樣走下去的, 跟著它走, 並 且要理解它為什麼這樣走 朱星梅 (2004) 對文章結構的看法是 : 在作者的構思 行文 修改過程中, 思路是有所選擇的, 文章寫成, 才算定型 結構就是作者思 路的具體展現, 思路的表現為結構 ; 結構中隱含思路 要能夠準確把握作者的整 體思路, 就要把握文章的結構 梁多亮 (2004) 認為文章結構是作者對作品立意佈局方式的總體構想, 根據 表意方式和審美目的對材料做字 詞 段 句的排列組合, 是文章表現形式的重 要部分 陳金松 (1995) 也認為, 結構是作者依據寫作的意圖和主題的要求, 將 寫作材料組織串聯成整體的形式與方法 ; 它除了指文章內部的組織構造, 也是文 章內容的組合排列形式 夏太富 (1996) 則提出結構是表現作品內容 顯示作品主題 展現人物性格 51

63 的重要手段 結構就像建造房屋, 棟梁所用的木材 何處開窗 廳室的安排等, 都需經過一番設計規劃 應用在語文教學中, 教師應該要對文章的謀篇佈局 遣 詞造句, 起 承 轉 合做具體分析, 讓學生體會文章的結構與意涵 文章內容 的謀篇佈局組合有序, 體例要排得平衡 協調, 整篇文章才會完整 謝政 (1999) 認為分析文章的結構層次, 是把握思路脈絡的方法, 也是理解 文章的方式 分析文章層次要先把了解整體文章, 其次要掌握各種文體的結構特 點, 例如 : 記敘文常以時間推移 空間轉換 事件的發生 發展過程 感情的變 化過程作為線索, 來組織材料並構成一篇文章 兒島獻吉郎 (1965) 吳應天 (1988) 與熊琬 (1998) 則認為文章結構應廣 義的包含篇法與章法 章法是分析文章各段的關係, 辨其虛實 正反 賓主詳略 之法 ; 篇法是文章的起 承 轉 合之間的關係, 是文章的整體架構, 以首尾照 應為其目的 綜合以上學者論述, 有以章法為 謀篇布局的技巧 來增添文章的美感效果, 也有分析結構層次作為文章的主要架構以成為固定的結構關係 而要形成一篇結 構有序 並兼具章節的安排與修飾的文章, 篇法與章法皆不可廢 二 篇章結構的作用 篇章結構在學者的分析 統整後, 有了可依循的通則, 應用到教學現場, 篇章結構對文章寫作與閱讀理解來說則具有重要的地位 52

64 ( 一 ) 文章寫作 文章寫作的要求不外條理清楚 文意流暢 結構有序 陳金松 (1995) 指出 結構在文章寫作中具有相當大的作用 : 1. 寫作的重要步驟 除了有充足的材料, 還要將材料做有組織的安排, 確立文章的架構和格局, 使材料有所依附, 獲得充分表現的形式 2. 使作者思想條理化的必要手段 通過語言文字和一定的表現形式, 結構使作者思想條理化 固定化, 並成為 具體可感的有形之物 3. 內容的積極表現形式 結構為內容所決定, 內容的開展 順序就決定結構的層次與段落 結構新穎 的形式為舊的內容增添新意 ; 結構不同 內容相同, 也會影響文章的表達效果 ( 二 ) 閱讀理解 文章結構分析對閱讀理解有其正面的影響, 張大均 余林 (1998) 的研究指 出, 文章結構分析訓練能夠顯著的提高學生對高層信息的辨識能力, 並根據其內 在邏輯聯繫進行重整 也就是說, 文章結構分析訓練能提高學生的閱讀理解能 力 從整體上來看文章結構分析訓練有助於提高學生對文章結構的敏感性和對文 章信息的保持與回憶 蔡銘津 (1995) 認為, 課文結構是學習的重要因素, 組織越完善 課文結構 53

65 越完整的文章, 讀者越能從閱讀中理解 而且深究文章的內容, 進一步對於寫作 能力也有正向的提升 貳 篇法結構類型一 以線索為結構 文章的結構形式隨著思想感情的複雜性 生活與客觀事物的豐富性, 而有多 樣變化, 金代王若虛 (1984) 曾說 : 定體則無, 大體須有 文章結構雖無一 成不變的模式, 但仍有一定的規則可依循 劉熙載 (1986) 認為文章 格局要整齊而變化 指的是文章內容的謀篇佈局 組合有序 整體結構協調, 形式有變化 ; 又說 惟能線索在, 則錯綜變化, 為吾 施 只要從線索著手, 就能追本溯源, 一窺全文 常見的結構形式有以下幾種 ( 趙厚玉,2003): ( 一 ) 縱向式結構 以時間和空間的轉移和變換, 或以事件的發展為序列來組織材料 也就是在 文章中按照事物發展的來龍去脈, 從頭到尾的自然順序來結構文章的方式 ( 二 ) 橫向式結構 根據事件性質或邏輯關係組織材料 即按照事物的內在聯繫或事物發展的邏 輯層次為序來結構文章的方式 54

66 ( 三 ) 縱橫交錯式結構 串連事件發展的過程和時間, 並穿插以各種不同的內容 特點是既注意到時 間的連貫性, 也照顧到空間的平列性, 使得文章靈活多變化 二 古今的文章結構 古人討論文章作法或結構, 有二分法 三分法 四分法, 甚至五分法 六分 法 八分法, 都有人談論 ( 王明通,2004) 元朝陳繹曾 (1995) 說 : 或用其二, 或用其三四, 至於五六七可隨宜增減, 有則用之, 無則已之 明清科舉考試的 八股文也是將一篇文章分成八個部分來寫作的方式 王明通 (2004) 針對古今文 章做出結構的分類如下表 : 表 文章結構分類表 結構 二分法 1 問答法 2 先敘述後議論 3 總分法 4 分總法 篇法分類 三分法四分法五分法六分法 1 開端 發展 結局 法 2 總描 分描 結描 法 3 引文 正文 結文 法 4 引論 討論 結論 法 5 總說 分說 總說 法 1 起 承 轉 合 法 2 開端 發展 高潮 結局 法 3 理想 挫折 結果 感想 法 4 是什麼 為什麼 如何做 總說 法 起端 承接 鋪敘 承過 結尾 法 起 承 鋪 敘 過 結 法 55

67 八分法 破題 承題 起講 ( 原起 ) 起股 ( 提比 前比 ) 虛股 ( 中比 ) 中 股 ( 大比 ) 後股 ( 後比 ) 結束 ( 大結 ) 法 資料來源 : 參考王明通 (2004), 作者歸納整理 ( 一 ) 二分法 文章結構最基本的方式就是二分法 一篇文章總要有開頭結尾, 才能前後照 應 王明通 (2004) 認為二分法的形式有 : 1. 問答法 使用一問一答的方式敘述文章 如東方朔的 答客難, 作者虛設了 客 的詰難 : 官不過侍郎, 位不過執戟, 是否道德行為方面有什麼不足呢? 東方朔 回答客人的詰難, 用歷史上賢能之士懷才不遇的事實, 說明自身的地位與職位不 高, 並不是因為沒有才能或者道德有缺陷, 而事實是德才兼備的人的不被重用, 因此, 自己位置卑微, 恰恰是道德完備的表現 2. 先敘述後議論 先敘述事件再議論的結構方式 如侯方域的 馬伶傳, 前面敘述馬伶因自 己的演技比不上李伶因此感到恥辱而逃走, 三年後又回來雪恥的事 後面的議論 部分, 則由侯方域評論馬伶成功的原因 3. 總分法 總分法就是在從對 現象 到 本質, 從 部份 到 總體 的認識基礎 上, 再利用對 本質 與 總體 的把握來理解 現象 與 部份 即透過演 56

68 繹的邏輯法則, 先總說再分述 關鍵語若在首段, 通常為 總分法 之文章 總分法在記敘文 描寫文 議論文 說明文中常常出現 如沈復的 兒時記 趣, 先總敘兒時明察秋毫, 常有物外之趣 再分敘觀察飛蚊 土石蟲草以及觀 蟲鬥 驅蛤蟆的事 4. 分總法 分總法也是透過邏輯分析所呈現的結構方式 它是屬於由散而聚的歸納法 如諸葛亮的 擇才, 首先說明將士分六類有報國之士 突陣之士 搴旗之士 爭鋒之士 飛馳之士 摧鋒之士 ; 再總說 此六軍之善士, 各因其能而用之也 ( 二 ) 三分法 杜淑貞 (1997) 認為古人將文章的結構分為頭 中 尾三部分, 分別是 鳳 頭 豬肚 豹尾, 這是文章的三分法結構形式 王明通 (2004) 認為用三分法 來佈局一篇文章的結構, 其運用是最廣泛的 它的結構最完整 簡明扼要 合乎 事理的發展與自然法則 王明通 (2004) 認為三分法的形式有 : 1. 開端 發展 結局 法 依時間順序安排, 常有 首先 然後 最後 事前 事中 事後 的名稱 與變化 如列子的 愚公移山, 開端寫愚公移山的背景環境 ; 發展寫愚公決定 移山以及克服困難的經過 ; 結局寫感動上帝移走了山 2. 總描 分描 結描 法 依空間順序或性質類別來安排, 多用在描寫的文章, 也稱 總敘 分敘 結 57

69 尾 如柳宗元的 袁家渴記, 總描寫永州山水麗景共五處 ; 分描寫袁家渴的溪 潭之貌 ; 總描寫山風吹動時, 袁家渴的動態美景 3. 引文 正文 結文 法 此法使用層面較廣, 可用於空間 時間或心理的描述, 因此在記敘文, 描寫 文或抒情文中常用此法 如民國八十年的國小國語課本 想念梅姊, 引文寫看 到月亮想起與梅姊在一起的往事 ; 正文回憶去年在一起的情形 ; 結文抒發想念梅 姊之情 4. 引論 討論 結論 法 這是演繹型與與歸納型的議論文所常用的文章結構 沈國平等 (1996) 也稱 為 總論 分論 結論 與 引論 本論 結論 如歐陽修的 縱囚論, 引 論寫君子與小人的分辨 ; 討論寫太宗縱放死囚, 有正反辯駁的不同意見 ; 結論寫 法應本之於人情, 而不是標新立異 5. 總說 分說 總結 法 此法常用在說明文的結構 如江盈科的 智過君子, 總說寫賊是小人, 智 過君子 ; 分說舉例證明盜賊盜取財物的應變能力超過失主 ; 總結寫賊的智力能臨 時出計, 智過君子 ( 三 ) 四分法 四分法原為作詩之法 : 起處要平直 ; 承處要從容 ; 轉處要變化 ; 結處要淵永 在元朝之後此詩之四法就廣泛的運用在文章之中, 成為文章結構的基本形式 一 58

70 般而言, 文章的形式仍以四分法為最完備 ( 梁崇輝,2004) 王明通 (2004) 認 為四分法的形式有 : 1. 起 承 轉 合 法 此法可用於記敘文 抒情文 議論文 說明文等, 其主要在於描述情感 事 件 論辨或說明的先後次序變化 如韓愈的 師說, 首先起頭說明老師的重要, 承則進一步說明解或與老師的關係, 轉折批現今不之求師的現況, 合則總結需求 師才能更進步, 因孔子成為聖人是因其無常師 2. 開端 發展 高潮 結局 法 此結構常用於記敘文, 是三分法 開端 發展 結局 細分出來的結構方式 如劉義慶的 周處除三害, 開端寫周處危害鄉里 ; 發展寫周處除三害, 想改過 ; 高潮寫周處訪求二陸求教誨 ; 結局寫周處改過, 成為忠臣孝子 3. 理想 挫折 結果 感想 法 此法用於記敘文的結構, 記敘一件事的經過與發展 如康軒版第八冊第三課 的 窮和尚富和尚, 理想先寫窮和尚要做一件有意義的事 ; 挫折寫過程遇到許 多挫折, 連富和尚也笑他 ; 結果寫窮和尚成功取經回來 ; 感想寫只要肯努力不畏 艱難, 一定會成功 4. 是什麼 為什麼 如何做 總說 法 此法通常用在說明文的結構 先說明主題 ; 然後再解釋主題 ; 進一步提出如 何做 ; 最後總括前文提出看法或期望 59

71 ( 四 ) 其他 五分法 六分法 八分法, 實際上是從三分 法四分法擴展變化而來 為了 敘述詳明 條理清晰, 於是增加了一些段落, 來釐清綱領脈絡 王明通 (2004) 認為結構分析, 是探究文章作法的門徑 三分法 四分法是 各種分析方法中最簡明扼要的方式 它除了可以掌握作者的思維脈絡, 還可以有 條理且規律的呈現感情思想 其中三分法的運用範圍比四分法更廣, 適用於各種 文體的分析 綜合以上文章結構的分析, 文章的結構從二分法開始發展, 之後日益複雜 熟悉文章結構除了可以促進閱讀理解, 亦可便於模仿文章進而創作, 提昇寫作能 力 參 章法結構類型一 章法的定義 章法是文章形式結構的源頭方法, 其形成的組織就是 篇章結構 所謂 章 法, 指的就是謀篇布局的方法, 也就是聯句成節 聯節成段 聯段成篇的一種 組織形式 ( 黃淑貞,2005; 陳滿銘,1991); 陳佳君 (2001) 認為 篇章結構 是作品內在情意的深層結構, 是內容與形式的統合, 不僅僅是外在的形式而已 陳滿銘 (2001) 提出今昔 遠近 大小 高低 本末 淺深 貴賤 親疏 插補 賓主 虛實 ( 時 空 真 假 ) 正反 抑揚 立破 問答 平側 ( 平提側 60

72 注 平提側收 ) 凡目 縱收 因果等章法 ; 仇小屏 (2000) 又增加久暫 內外 左右 視角轉換 時空交錯 知覺轉換 狀態變化 眾寡 並列 情景 論敘 泛具 詳略 張弛 ; 此外還有點染 底圖 偏全 天人 敲擊等章法 以下參考 陳滿銘及仇小屏對於章法的定義, 整理如下表 : 表 章法的定義表 遠近內外前後左右高低大小視角變換 將空間遠 近的變化紀錄下來而形成的章法 將出現在詞章中的, 建築物內 外的空間轉換表達出的章法 將前 後空間組織起來的章法 將空間在左 右之間移動, 而造成的橫向變化記錄下來的章法 記載文學作品中空間高 低變化的章法 將空間中大的面與小的面之間, 擴張 凝聚的種種變化記錄下來的章法 不從單一的角度去描摹景物, 而是將空間三維 長 寬 高互相搭配, 造成 視角的移動, 並將此種變化體現在文學作品中的一種章法 今昔 將時間中的 今 ( 現在 ) 與 昔 ( 過去 ), 依篇章需求做適當安排的章 法 久暫 快慢 將文學作品中的長 短時間做適當安排的章法 有機地組織快 慢時間速率的章法 時空交錯在作品中, 分別關顧了時間的流逝, 以及空間的呈現, 使兩者之間相輔相成, 以求篇章內容完整 美感多元的章法 主客眾寡狀態變化知覺轉換 並用主觀與客觀態度來處理材料的章法 多數與少數之間相映成趣的關係 將外在世界中, 萬事萬物某一狀態本身的變化呈現在文章中的篇章修飾法 以節段的篇幅去描摹不只一種的感覺, 藉此可以更多面地展現創作者對大千 世界的認識 並列 並列結構成份都是圍繞著主旨, 從各個方面 角度來闡發主旨 ; 而且彼此之 間的關係不分賓主, 也未形成層次 因果 因為 所以 的構句方式, 由字句擴大到篇章, 連貫方式也不限於字詞 的章法 本末 將一事理的始末原原本本 按照次序地敘出, 就是 由本而末 ; 反之, 則 是 由末而本 61

73 淺深 情景 因文意 ( 境 ) 有淺有深, 而在文章中形成層次的章法 借重具體的景物 ( 實 ) 來襯托抽象的情感 ( 虛 ), 以增強詩文的情味力量的 章法 泛具文學作品中 因景而明理 因事而生情 者, 所自然形成的一種章法 ; 而且 事 景 情 理 在單寫時, 也可能會出現泛寫 具寫合用的情形 論敘 空間的虛實 將抽象的道理 ( 虛 ) 和具體的事件 ( 實 ) 結合起來, 使之相輔相成的章法 在詞章中, 既描寫各種知覺的實空間, 也可描寫設想得來的虛空間, 使得空 間的處理靈活而有彈性, 便是空間的虛實法 時間的虛實將 實 時間 ( 昔 今 ) 與 虛 時間 ( 未來 ) 揉雜於篇章中, 以求敘事 ( 寫景 ) 抒情 ( 論理 ) 的最好效果的章法 假設與事實 ( 虛實 ) 問答凡目 虛 指的是假設或夢境, 實 指的是現實世界中已發生的一切, 兩兩對映之下, 會產生與眾不同的作用與效果 藉著 問 與 答 來組織篇章, 但 連問不答 也可達成同樣的效果 敘述同一類事 景 理 情時, 運用了 總括 與 條分 來組織篇章的一 種方式 平側 必須平提數項的部分, 也必有側注其中一 二項的部分, 兩者結合起來, 就 是平側法 詳略 賓主 將詳寫 略寫的筆法在文章中交互為用, 以凸出主旨的章法 運用輔助材料 ( 賓 ), 來凸顯主要材料 ( 主 ), 從而有力地傳達出主旨的章 法 正反 將極度不同的兩種材料並列起來做成強烈的對比, 藉反面的材料襯托出正面 的意思, 以增強主旨的說服力與感染力 立破 由兩組看似背離 但終歸統合的對象所組成, 而針鋒相對, 論辯意味極重的 章法 抑揚 縱收 張弛 針對一個人物或一件事情, 有所貶抑或頌揚的章法 將 縱離主題 拍回主軸 的手段交錯為用的一種章法 造成文章中緊張與鬆弛的不同節奏, 並使之互相配合, 使文章更具姿態 更 富美感的章法 點染貴賤親疏插敘補敘 點 用作敘事 寫景 抒情 說理的引子, 而 染 則是各種內容本身 文中描述人之地位或物之珍貴程度而言之章法 文中依照關係的親近與否來排列的章法 將詞章從中擘開, 插入一段文字的章法 在篇章之末, 對前文作補充敘述的章法 資料來源 : 引自仇小屏 (2002) 62

74 本研究的記敘文分析, 參考以上的章法定義以及其他相關研究, 並選取國小 課本中常出現的章法做分析 二 章法的分類 章法與章法之間, 原本就存在著一些關係, 可以歸納某些章法一般性的共同 特色, 也就是從通則來作大致的分類 ( 陳滿銘,2005), 可形成章法家族的分類, 如下表 : 表 章法的分類表 家族 章法 美感 圖底家族 ( 一 ) 1 今昔法 2 久暫法 3 問答法 立體美 時間類 ( 二 ) 空間類 1 遠近法 2 大小法 3 內外法 4 高低法 5 視角轉換法 6 知覺轉換法 7 狀態變化法 因果家族 1 本末法 2 深淺法 3 因果法 4 縱收法 層次美 虛實家族 ( 一 ) 1 泛具法 2 點染法 3 凡目法 變化美 具體與抽象類 4 情景法 5 敘論法 6 詳略法 ( 二 ) 時空類 1 時間的虛實法 2 空間的虛實法 3 時空交錯的虛實法 ( 三 ) 真實與虛假類 1 設想與事實的虛實法 2 願望與實際的虛實法 3 夢境與現實的虛實法 4 虛構與真實的虛實法 映襯家族 ( 一 ) 1 正反法 2 立破法 3 抑揚法 映襯美 映照類 4 眾寡法 5 張弛法 ( 二 ) 襯托類 1 賓主法 2 平側( 平提側注 ) 法 3 天人法 4 偏全法 5 敲擊法 6 並列法 資料來源 : 引自陳滿銘 (2005) 63

75 三 章法的四大原則 章法以 邏輯思維 為主 形象思維 為輔, 主要探討的是內容的深層邏 輯, 也就是篇章的 條理, 乃源自於人之心理, 從內在應接萬事萬物, 所呈顯 的共通理則 這些章法都具有形成秩序 變化 連貫, 以更進一層達於統一的功 能 而這所謂的 秩序 變化 聯貫 統一, 便是章法的四大律 茲分述如下 ( 陳滿銘, 2005; 陳怡芬,2003; 張育慈,2007): ( 一 ) 秩序律 所謂的秩序, 是說將材料依空間 時間或事理展演的順序加以安排的意思 依此可以形成 順向 或 逆向 的次序 依其先後順序形成以下結構 : 表 秩序律的章法結構分類圖 順向結構 逆向結構 空間時間事理空間時間事理 先遠後近 先小後大 先昔後今 先今而未來 先本後末 先輕後重 先實後虛 先目後凡 先近後遠 先大後小 先今後昔 先末後本 先重後輕 先虛後實 先凡而目 資料來源 : 參考陳怡芬 (2003) ( 二 ) 變化律 所謂變化, 是說改變材料的次序, 予以參差安排的意思 將時間 空間或事 理展演的自然過程經由轉位, 造成 順逆交錯 的效果 ; 也就是將結構的 順 和 逆 作雙向結合, 與秩序原則只單向求 齊一 不同 ( 三 ) 聯貫律 又稱為銜接 在寫作當中, 將材料前後的接榫依照一些方式, 加以連接上下 64

76 文, 使作品呈現更完美的方式, 即為此律 任何一種章法都可以在文章內部形成 銜接或呼應, 進而達到前後呼應 聯貫為一的效果 ( 四 ) 統一律 所謂的統一, 是就材料情意的統一來說 此原則側重於內在的情理和外在的 材料, 與前三者側重於形式不同 文章要達成統一, 必須注意到主旨與綱領 本論文研究主要就是根據上述章法的定義與分類方式, 並依照國小課文實際 內容加以分析文章的章法, 以便進行教科書課文之章法分析 肆 篇章結構的相關研究現況 以篇章結構或章法為研究的文獻共三十一筆, 以下將各研究整理如下表並分 類如後 : 表 篇章結構之相關研究一覽表 年姓名研究主題備註 1992 洪金英文章結構的提示與主題知識對說明文寫作表現的影響碩士論文 1995 蔡銘津 文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研 究 博士論文 張蘇美因果類型之激發方式與文章結構對學童閱讀理解的影響 碩士論文 2000 夏薇薇文章賓主法析論碩士論文 2001 陳佳君虛實章法析論 陳佳君探討常用於論說文的章法, 在國小作文運材教學的運用 碩士論文 期刊 2002 顏瓊雯 六一詞 篇章結構探析碩士論文 2003 陳怡芬唐宋古文篇章結構教學析論 以高中一綱多本國文課本為研究範圍涂碧霞凡目章法析論陳滿銘論章法與章法形成的層次邏輯 碩士論文 碩士論文 期刊 65

77 蘇秀玉唐宋古文篇章結構析論 - 以 古文觀止 為研究範圍王慧敏應用並列 凡目 今昔章法於國小三年級之寫作教學仇小屏論常見於國小國語課文的因果類 映襯類 時間類章法李靜雯點染章法析論 碩士論文碩士論文期刊碩士論文 2004 林洪正 國語教科書詩歌體範文之修辭探究 以九年一貫第一階段 為例 碩士論文 邱瓊薇東坡黃州詞篇章結構探析 周珍儀韓愈贈序類散文篇章結構研究 九年一貫語文領域第二學習階段國語教科書說明文與議論文 碩士論文 碩士論文 碩士論文 梁崇輝 篇章結構分析研究 田仲閔國小閱讀理解困難兒童在不同體裁文章的閱讀理解學習成效之探討 文章結構分析策略之應用曾彥翰文章結構教學對增進國小聽覺障礙學生說明文閱讀理解成效之研究張聰陽篇章結構理論融入國小主題作文之教學研究廖惠美杜甫五律登臨詩篇章結構探析臧力文國小四年級上學期翰林版國語課本之課文結構分析陳彥君文章結構作文教學對國中學習障礙學生限制式寫作之成效余椒雪納蘭性徳邊塞詞篇章結構研究毛玉玫辛稼軒離別詞篇章結構探析張瓊華國語教科書詩歌體範文之修辭研究 以九年一貫第二階段之童詩為例 碩士論文碩士論文碩士論文碩士論文期刊碩士論文碩士論文碩士論文碩士論文 蕭千金以意象形成與章法結構為理論基礎, 進行國中作文教學的設計碩士論文 與實作 2007 張育慈六七年級國語教科書論說課文之文章結構研究 侯雅婷國語教科書中說明文的篇章結構 碩士論文 碩士論文 2008 李孟毓辭章篇章結構教學研究 以現行高中九八課綱四十篇文言課 文為例 碩士論文 根據以上研究, 可歸納為以下三個方面 : 一 章法概念研究 以章法概念進行研究的有 : 夏薇薇 (2000) 探析賓主法的章法特色, 在文章 中所形成的結構類型, 以及形成的心理基礎及呈現的美感效果 陳佳君 (2001) 66

78 探討虛實法的內涵 結構類型 心理基礎及美感效果 涂碧霞 (2003) 析論凡目 章法的理論, 與結構類型 章法特色 美感及教學上的實際運用 陳滿銘 (2003) 討論章法與章法形成的層次邏輯 李靜雯 (2004) 對點染章法進行深入析論 以 上五篇都是針對章法進行深入的分析與探究 二 以章法分析文章 以章法來分析古文或課文的研究有 : 顏瓊雯 (2002) 分析 六一詞 篇章結 構 蘇秀玉 (2004) 以 古文觀止 為研究範圍, 分析唐宋古文篇章結構 仇小 屏 (2004) 討論常見於國小國語課文的因果類 映襯類 時間類章法 林洪正 (2004) 探究國語教科書詩歌體範文的篇章和字句修辭 邱瓊薇 (2004) 分析東坡黃州詞 篇章結構 周珍儀 (2004) 分析韓愈贈序類散文篇章結構 梁崇輝 (2004) 分析 九年一貫語文領域第二學習階段國語教科書說明文與議論文篇章結構 廖惠美 (2005) 分析杜甫五律登臨詩篇章結構 臧力文 (2005) 分析國小四年級上學期 翰林版國語課本之課文結構 余椒雪 (2006) 分析納蘭性徳邊塞詞篇章結構 毛 玉玫 (2006) 分析辛稼軒離別詞篇章結構 張瓊華 (2006) 從章法 修辭格兩個 角度, 分析九年一貫第二階段之國語教科書的詩歌體範文 張育慈 (2007) 分析 六七年級國語教科書論說課文之文章結構 侯雅婷 (2007) 分析國語教科書中說 明文的篇章結構 以上十四篇研究, 是以章法進行文章的內容分析, 文章性質包 含古文與國中小課文 67

79 三 以章法進行教學實驗研究 探討章法在教學上運用的研究有 : 洪金英 (1992) 分析文章結構的提示與主 題知識對說明文寫作表現的影響 蔡銘津 (1995) 研究文章結構分析策略教學對 增進學童閱讀理解與寫作成效 張蘇美 (1995) 因果類型之激發方式與文章結構 對學童閱讀理解的影響 陳佳君 (2001) 探討常用於論說文的章法, 在國小作文 運材教學的運用 陳怡芬 (2002) 唐宋古文篇章結構教學析論 -- 以高中一綱多本 國文課文為研究範圍 王慧敏 (2004) 應用並列 凡目 今昔章法於國小三年級 之寫作教學 田仲閔 (2005) 國小閱讀理解困難兒童在不同體裁文章的閱讀理解 學習成效之探討 文章結構分析策略之應用 曾彥翰 (2005) 文章結構教學對 增進國小聽覺障礙學生說明文閱讀理解成效之研究 張聰陽 (2005) 篇章結構理 論融入國小主題作文之教學研究 陳彥君 (2006) 文章結構作文教學對國中學習 障礙學生限制式寫作之成效 蕭千金 (2006) 以意象形成與章法結構為理論基礎, 進行國中作文教學 李孟毓 (2008) 辭章篇章結構教學研究 以現行高中九八課 綱四十篇文言課文為例 以上研究以文章結構為基礎, 應用於教學上並分析其成 效, 此類研究計十二篇 四 與本研究相關重點 從上述對篇章結構的研究探討中, 以對文章進行章法的內容分析與本研究最 為相關, 其中與本研究相同, 以國語教科書作為分析對象的研究, 敘述如下 : 68

80 ( 一 ) 論常見於國小國語課文的因果於國小國語課文的因果類 映襯映襯類 時間時間類章法 仇小屏 (2004) 論述常見於國小國語課文的因果類 映襯類 時間類章法, 並於探討中發現兩個大致的趨向 : 1. 年級越高 課文越難 字數越多, 分析出來的章法結構通常也就越複雜 2. 與中學國文課文比較起來, 國小國語課文的章法結構不僅較簡單, 而且 運用到的章法種類也較少 3. 以上兩種現象乃是合乎 由淺入深 由易而難 的教學要求 ( 二 ) 國語教科書詩歌體範文之修辭探究 以九年一貫第一階段為例 林洪正 (2004) 對九年一貫第一階段的康軒 翰林 南一版國語教科書之詩 歌體範文, 進行篇章和字句修辭方面之探討, 章法方面發現 : 1. 單篇範文中使用的章法不只一種, 而且章法間具有結構上的層次關係, 而 以第一層結構的章法最為重要 2. 南一版國語教科書中的詩歌體範文使用的章法種類最多元, 而康軒版使用 的章法數量最多 3. 並列 章法在使用次數和位於第一層結構的次數皆最多 4. 各年段上下學期相比, 下學期範文使用之章法較為多元, 使用章法數量也 較多 5. 各冊使用最多的章法均為 並列 或 因果, 但在第一層結構中使用最 多的章法則不盡相同 69

81 ( 三 ) 國語教科書詩歌體範文之修辭研究 以九年一貫第二階段之童詩為例 張瓊華 (2006) 分析國小國語教科書的童詩範文, 探討童詩的章法和修辭格 在不同年級 不同版本的分布情形 章法方面的結論為 : 1. 凡目 在各年級和各版本中都是出現次數最多的章法類型, 而且以形成 首層結構層級的童詩篇數佔多數 2. 未曾出現單層結構層級的童詩篇章, 四年級的童詩多數是雙層結構, 五年 級使用最多三層結構, 六年級使用最多四層結構 各版本以雙層結構的童詩最 多, 其次是三層和四層結構 3. 使用的章法類型在各年級和各版本都有重複的情形 4. 重於敘事 抒情 說理及景物的描寫, 屬於事 情 理 景的童詩篇章佔 多數, 首層章法出現最多篇數的是 凡目 結構, 其次是 因果 結構 5. 章法的分布情況與第一階段比較, 章法的使用次數 類型及結構層級數有 顯著差異 6. 仍有無法套用章法類型的文章結構 ( 四 ) 九年一貫語文領域第二學習階段國語教科書說明文與議論文篇章結構分 析研究 梁崇輝 (2004) 對國小四到六年級國語教科書的說明文與議論文, 進行篇法 與章法的結構分析 藉由篇章分析與歸納, 得到以下的結果與發現 : 1. 在篇法結構中 : 70

82 (1) 九年一貫三個版本教科書的說明文與議論文上, 在數量與分佈狀況上 與八十二年版課程標準相近 (2) 在篇法結構上, 此四十五篇課文均屬於三分法或四分法的結構 ( 沒有 二分法或五分法以上 ) 內容上, 以三分法的結構較多, 四分法的結構較少 ; 年 級上, 四年級的篇法結構以三分法居多, 五 六年級方安排四分法結構 (3) 說明文課文的篇法結構, 以三分法 總說 - 分說 - 結說 類型最多, 引文 - 正文 - 結文 居次, 四分法中以 起 - 承 - 轉 - 合 結構較多 (4) 議論文課文以三分法 引論 - 討論 - 結論 結構最多, 其次是四分法 的 起 - 承 - 轉 - 合 結構 2. 章法結構上 : (1) 在說明文中, 以南一版每課平均運用的章法次數最多, 其次是康軒版 與翰林版 ; 在章法類型的運用上, 康軒版最多, 其次是翰林版與南一版 (2) 在議論文中, 以南一版每課平均運用的章法次數最多, 其次是翰林版 與康軒版 ; 但在章法類型的運用上, 南一版最多, 其次是翰林版與康軒版 (3) 說明文中最常運用的章法結構是論述 並列與虛實 ; 議論文中最常運 用的章法結構是論述與並列 ( 五 ) 國小四年級上學期翰林版國語課本之課文結構分析 臧力文 (2005) 對國小四年級上學期翰林版國語課本之課文進行結構分析, 結果發現 : 71

83 1. 國小四年級上學期翰林版國語課本之課文結構中, 以總說分說法 順序法 是最常見的文章結構, 因為這兩種文章結構是最容易也最基本的寫作方式, 順序 法可以訓練小朋友對文章中, 時間 事情經過, 有條理的用文字呈現出來 2. 總說分說法則可以訓練小朋友能夠針對事物的種種特性, 分別加以描述, 藉由單一小範圍的描述, 能夠更認識事物的本質 從以上的研究可以發現, 在文章中的章法與結構使用, 常會因為文體 文章 主題等不同而有所差異 ; 此外, 在不同版本 不同學期與不同年級的教科書中, 章法的使用情形也不盡相同, 有隨著年級增加而越加豐富 複雜的現象 教師在 教學時, 可從文章中找出關鍵字句或中心思想, 接著提出問題, 激發學生的思考, 再引導學生分析文章的段落層次 分析文章的章法與結構除了更容易理解文章 外, 還有一個更重要的目的, 就是學習文章合理清楚的結構, 提高自己謀篇佈局 的技巧和能力 72

84 第三章研究方法 第一節研究設計與流程 壹 研究設計 本研究主要在分析並比較南一版 康軒版 翰林版的六年級國語教科 書記敘文課文之文章結構 採內容分析法, 以六年級的南一版 康軒版 翰林版之國語教科書為範圍, 分析其記敘文課文之文章結構, 進一步歸納 結果, 獲得最後的研究結論, 做出結論與建議 本研究之研究設計如下圖 : 內容分析法 南一版六年級 國語教科書的 記敘文課文 康軒版六年級 國語教科書的 記敘文課文 翰林版六年級 國語教科書的 記敘文課文 綜合討論 研究結論與建議 圖 研究設計圖 73

85 貳 研究流程 本研究針對六年級南一版 康軒版 翰林版國語教科書的記敘文課 文, 進行文章結構分析與比較的探究 研究流程如下 : 一 確定研究主題以研究者感興趣的領域, 閱讀相關書籍以及檢索相關期刊 論文, 提 出研究之初步構想, 與指導教授討論後確定研究主題 二 擬定研究計畫在確定研究主題之後, 構思所欲探討的方向與可行之研究方法 三 蒐集蒐集 整理並分析相關文獻資整理並分析相關文獻資料根據所探討之主題, 蒐集文章結構 章法 文體等方面的相關資料, 包含論文 期刊 書籍與網路資料 閱讀文獻, 進行整體文獻分析 ; 從文 獻的閱讀與分析中, 建立篇法與章法的研究分析工具 四 分析國語教科書記敘文課文確定國語教科書記敘文課文並著手分析, 了解南一版 康軒版 翰林 版的六年級國語教科書之記敘文課文, 探討其文章結構內容 五 比較並統整分析國語教科書記敘文課文之文章結構分析教科書之後, 針對南一版 康軒版 翰林版六年級國語教科書記 敘文課文之文章結構進行比較, 以了解國語教科書記敘文課文之文章結構 內容情形 將分析南一版 康軒版 翰林版的國語教科書記敘文課文文章 74

86 結構之結果, 加以綜合討論與整理 六 撰寫報告並提出研究結論與建議撰寫分析南一版 康軒版 翰林版的國語教科書記敘文課文之文章結 構最後結果, 並提出研究結論及建議 依照上述之研究步驟, 將本研究之研究流程繪製成圖, 如下所示 : 確定研究主題 擬定研究計畫 資料蒐集與文獻探討 記敘文課文之結構分析 資料分析與整理 提出結論與建議 撰寫報告 圖 研究步驟流程圖 75

87 第二節研究對象 本研究主要以國語教科書記敘文課文為研究對象, 在通過教育部審查的教 科書中, 以康軒 翰林 南一 仁林四家出版社為主要的教科書出版社 以整體 市場佔有率來看, 在所有九年一貫國小教科書中, 康軒版的佔 36.3%, 翰林版的 佔 28.64%, 南一版的佔 25.24%, 其它出版社 ( 包含部編版 ) 僅佔 9.74% 因此, 本研究以康軒 翰林 南一三大出版社所出版的國民小學國語教科書為研究對 象 此外在文體的篇章結構分析範圍上, 囿於研究者的時間與精力所限, 無法分 析所有的課文, 而將範圍限於記敘文, 其他類型的文體則不列入討論 圖 教科書版本市場佔有率比例表 資料來源 : 康軒教育網 (2009) 檢索日期 : 檢索網址 : 76

88 本研究對象依三個不同版本, 區分成三部分 第一個研究對象是南一版六年 級國語教科書的記敘文課文 ; 第二個研究對象是康軒版六年級國語教科書的記敘 文課文 ; 第三個研究對象是翰林版六年級國語教科書記敘文課文 南一 康軒 翰林三個主要版本所有記敘文體的課文名稱則詳列如下表所示 : 壹 南一版六年級國語教科書之記敘文課文 以下僅列出將進行篇章結構分析的南一版六年級記敘文體的課文, 如下表 : 表 南一版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 南一版六上 南一版六下 課別課文名稱課別課文名稱 第二課鷸蚌相爭第三課魯冰花 第三課大自然的規則第四課真正的富有 第四課處處都是美第六課永遠的蝴蝶 第六課藝術公園第七課荷葉正盛滿著雨水 第七課彼得與狼第八課最後一片葉子 第八課機智過人第十二課祝賀你, 孩子 第九課 理直氣和 第十二課 梅樹飄香 第十三課 築夢踏實 77

89 貳 康軒版六年級國語教科書之記敘文課文 以下僅列出將進行篇章結構分析的康軒版六年級記敘文體的課文, 如下表 : 表 康軒版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 康軒版六上 康軒版六下 課別課文名稱課別課文名稱 第一課模仿貓第二課雨花石 第三課跑道第三課鏡頭下的故事 第六課狐假虎威第四課走進原始雨林 第七課馬可. 波羅遊中國第五課閱讀大地的徐霞客 第八課菊島巡禮第七課蓮娜的故事 第十課沉思三帖第八課朱銘的夢公園 第十一課書生和富商第十課寫紀念冊的日子 第十三課 不同角度看報導 78

90 參 翰林版六年級國語教科書之記敘文課文 以下僅列出將進行篇章結構分析的翰林版六年級記敘文體的課文, 如下表 : 表 翰林版六年級記敘文體的課文名稱一覽表 翰林版六上 翰林版六下 課別課文名稱課別課文名稱 第二課李煒鈞的故事第二課最後一片葉子 第三課居里夫人和鐳第三課狐假虎威 第五課大愛精神不死第五課三峽祖師廟 第六課獼猴爺爺第七課與壓花邂逅 第八課古詩文選讀第九課我的少年禮 第九課草船借箭第十課禮物 第十一課李天祿與布袋戲第十一課許願瓶 第十二課 阿公的八角風箏 第十三課 喝下午茶 79

91 第三節研究方法 壹 研究方法 依本研究的目的與研究流程, 採用 內容分析法 (Content Analysis) 來分析 教科書記敘文內容 內容分析法又稱為資訊分析法 (Informational Analysis) 或 文獻分析法 (Documentary Analysis) 它是研究分析的工具, 內容分析的來源 為依照現有的資料記錄進行分析, 即便研究者有所不同, 資料也不會有所改變 內容分析法有系統地將資料進行分類編目, 而非單純地蒐集資料內容 並將質化 的資料內容轉為量化的數值, 以量變來推演質變 ; 將定性的資料轉化為定量資料 後進行分析, 因此內容分析法的結果常以含有次數或百分比的圖表呈現 再從內 容分析的量化數值, 我們可以推演敘述一項假設 ( 王文科,2007) 貳 研究工具 本研究所使用的研究工具, 主要以 教科書記敘文文體的定義與分類方法 和 篇章結構的分類方法 兩個方面來進行探討 一 記敘文體的定義與分類方法 文體分類標準是依據九年一貫課程綱要所規範的文體分類加以分析, 並參酌 各出版社所出版之教學指引之內容, 將文章分類為敘述文 議論文 說明文 抒 情文 應用文與其他類型 根據文獻探討, 本研究以狹義的記敘文定義與分類作 為分析工具 80