总卷孙文杰儿童发展与游戏精神蒙台梭利儿童工作思想的全面分析 ) 学者也从不同方面对游戏进行着研究在蒙台梭利的教育理念中她认为儿童是在工作中实现心理发展的工作是儿童与外界环境相互作用获得经验的方式而明确提出不主张儿童游戏但是在其著作中工作与游戏的界定是比较模糊的

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授色余
5 years ago
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1 年月第卷第期!" #$! % & '! #! ( %( 专题儿童游戏研究儿童发展与游戏精神蒙台梭利儿童工作思想的全面分析孙文杰泰山学院教师教育学院山东泰安 ) 摘要儿童工作思想是蒙台梭利教育思想的重要组成部分然而在其著作中也经常把儿童工作称作游戏文章首先从时代背景学习经历以及儿童之家的创办三方面分析了蒙台梭利提出儿童工作而非儿童游戏的原因其次从儿童工作的价值内容过程以及指导策略四个方面进行了儿童工作思想中的游戏精神分析最后对蒙台梭利儿童工作思想中的游戏精神进行了总结和评价以期对当代蒙台梭利思想的继承与发展提供一定借鉴关键词蒙台梭利儿童工作游戏精神中图分类号 /, 文献标识码 0 文章编号 +*))"*,* 1. 获取 $ (! (! # ( (++ (! (+*))"(((!! " $"". "" " &*! "0 ( ) $%- ' ( - #$! -!)# '" # 3! # 7 5!!&! #! #! 3 (2! # 7!! 3 # #! #! # 7 5 (! #! 9# # # 7 #! 7! # 7 5! # &#!&# 4 53! 3# #!# # ## 4! &# ;&# -! # (# # # # # #!!!!!! # & # # # # 3!! 3 #3!#! # 7 5(.! # &&!9# # #!! #! 3! # 7 5! #! # # # # # # &&!! # # &# #& #! 3 ( $ " #!! # 7 5!! 蒙台梭利是欧洲新教育运动中一位重要的代表人物也是继福禄贝尔之后又一位杰出的幼儿教育家她的幼儿教育思想在近百年来一直对世界幼儿教育产生着深远的影响蒙台梭利的幼儿教育思想最初传入到我国是在世纪初当时在幼稚园教育和小学教育中形成了一股不小的思想潮流直到今天蒙台梭利的思想还在影响着我国的幼教事业早教机构中运用蒙氏教学法幼儿园开设蒙氏班蒙氏园等因此很有必要对蒙台梭利的思想进行全面思考与深入研究在, 年最新修订的幼儿园工作规程中第二十五条指出幼儿园要以游戏为基本活动寓教育于各项活动中游戏作为幼儿园的基本活动已经达成共识游戏的价值也逐渐被人们所重视国内外收稿日期 )** 修回日期 )** 作者简介孙文杰女山东临沂人泰山学院教师教育学院教师主要研究方向学前课程与游戏

2 总卷孙文杰儿童发展与游戏精神蒙台梭利儿童工作思想的全面分析 ) 学者也从不同方面对游戏进行着研究在蒙台梭利的教育理念中她认为儿童是在工作中实现心理发展的工作是儿童与外界环境相互作用获得经验的方式而明确提出不主张儿童游戏但是在其著作中工作与游戏的界定是比较模糊的对儿童的同一种活动时常既称之为工作又称之为游戏因此笔者拟对蒙台梭利思想中的工作与游戏的关系进行深入分析一蒙台梭利明确主张儿童工作而非儿童游戏的原因分析一新教育运动的时代背景蒙台梭利儿童工作思想形成的基石蒙台梭利生活在 + 世纪末到世纪中期的意大利这一时期由于欧美国家工业以及经济的迅速发展新科学技术的广泛运用促使整个社会的生活发生了重大变化资产阶级已经意识到教育是推动社会发展的重要力量希望通过教育的改革来解决一些社会矛盾实现社会的重建另外随着初等义务教育的推进和普及人们对于教育质量的关注逐渐提高越来越多的教育改革家开始反对欧洲中世纪时期对于儿童天性的摧残对传统的教育观进行批判于是新教育运动以及进步主义教育运动在欧美一些国家开展起来实验科学尤其是实验心理学的诞生和发展为教育改革提供了科学依据和方法论基础人们力图建立科学的教育学主张一种与社会生活与儿童生活紧密联系的新教育蒙台梭利就是其中的一位杰出代表虽然欧洲新教育运动主张儿童的主体性活动重视儿童的创造性活动但是总体来说当时的社会追求的是工业化科学工作与生产蒙台梭利正是带着这些时代烙印怀着对社会和教育改革的热忱投入到儿童教育的领域所以她更加倾向和主张既尊重儿童的主体性又体现严谨和秩序化的儿童工作二自然科学的学习经历蒙台梭利儿童工作思想形成的助推器蒙台梭利于 ) 年出生在意大利安科那省的希亚拉瓦莱小镇她的父亲是一名保守严谨的军人母亲是虔诚的天主教徒蒙台梭利虽是家中唯一的独生女但是父母对她没有宠溺而是从小培养她自律自爱的独立个性以及热忱助人的博爱胸怀蒙台梭利在五岁时由于父亲工作的调动而举家迁往罗马开始了她的求学生涯蒙台梭利从小便对数学十分感兴趣数学成绩一直很优异十三岁时她选择了多数女孩不感兴趣的数学进入到工科学院就读初中毕业后父母都希望她能成为一名教师但是蒙台梭利却不以为然她从事任何一个职业都可以唯独不选择教师因此蒙台梭利又进入到国立达文奇工业技术学院开始学习现代语言与自然科学然而在二十岁从达文奇工业技术学院毕业后她又对生物学产生了浓厚的兴趣并做了一个前所未有的决定学医女孩子学医在当时保守的欧洲社会里是十分荒谬的她的这一决定遭到了父亲的反对但是她却义无反顾进入到罗马大学学医并成为当时意大利第一位女医学博士在罗马大学读书期间蒙台梭利曾在儿童医院做过实习医生对于儿童疾病的治疗有一定的经验后来她逐渐对智力有缺陷的儿童产生兴趣试图设计针对他们的治疗方法从罗马大学毕业后蒙台梭利也积极投身于智力缺陷儿童的研究并成为意大利全国智力缺陷儿童教育协会中的一员后又担任该协会附设示范学校的校长在此期间她不断观察和研究特殊儿童发现对于智力缺陷的儿童最好的治疗方式不是医学而是教育由其教育和工作经历可知蒙台梭利本来的专业不是教育而是医学并且主要的研究方向是智力有缺陷儿童的治疗因此她必然会用一种医学以及自然科学的全新视角来研究儿童的发展问题从而形成她独特的教育思想三儿童之家的创办蒙台梭利儿童工作思想形成的核心力量蒙台梭利一开始致力于智力缺陷儿童的治疗与教育后来转向正常儿童的教育并于 +) 年成立了儿童之家而蒙台梭利在儿童之家的研究与观察最终成为了她儿童工作思想形成的根本原因儿童之家设立在贫民区内招收 *, 岁的儿童这些孩子的家庭都很困难父母基本没有工作脾气比较粗暴生活习惯较差有的甚至有不良的嗜好在这种家庭环境下成长的孩子也缺乏良好的生活习惯智力以及身体发育水平较同龄孩子差因此在儿童之家蒙台梭利为孩子们提供有准备的

3 年第期环境设计有秩序的教具尽可能的促进儿童的发展蒙台梭利在儿童之家中观察到孩子会聚精会神于自己感兴趣的事物全神贯注地去摆弄儿童本身的好动不安等都会消失而这些是一般的游戏以及儿童在无所事事的时候所不能达到的比如蒙台梭利观察到一个大约岁的小女孩全神贯注地摆弄一套教具这是一个容器容器上有大小不同的孔女孩把大小不同的圆柱体往里放再拿出来这样反反复复次因此蒙台梭利认为儿童这样专注的操作教具可以使他们的身心得到更好地发展这是其儿童工作思想形成的根本原因二蒙台梭利儿童工作思想中游戏精神分析一儿童工作价值的游戏性分析蒙台梭利认为儿童工作对于幼儿各方面的发展是非常重要的可以训练儿童的感知觉加强他们的注意力培养儿童良好的个性品质比如儿童坚强的意志以及良好的纪律性还可以纠正儿童在发展过程中造成的缺陷特别是在婴儿时期造成的人格偏差以及缺陷在丁海东所著的学前游戏论中将游戏对儿童发展的价值分为四个方面分别是身体发展智力发展社会性发展以及情绪情感的发展笔者主要从这四个方面来具体分析儿童工作价值与游戏价值之间的联系首先游戏可以促进儿童身体的生长发育儿童在游戏中身体的各个器官得到活动这样不仅能促进肌肉骨骼的发育还会使内脏器官以及神经系统得到发育儿童在户外活动中的跑跳攀爬等以及在区域活动中穿珠搭积木拼图等都会促进儿童大肌肉以及小肌肉动作的发展在游戏中的身体活动和锻炼还使幼儿心情愉悦带来愉快和满足从而促进幼儿的身体健康儿童工作也会使儿童的肌肉与动作得到发展比如儿童对于教具的操作但是主要是对于小肌肉群的锻炼因此蒙台梭利提出在儿童之家中还要开设体育活动以及游戏以锻炼儿童, 的大肌肉其次游戏可以增加幼儿对周围世界的认识增长儿童的知识促进儿童语言想象力思维等能力的发展在儿童之家中蒙台梭利强调教学用语的简单明了让儿童通过观察来获得关于物体的具体概念对于教具的操作也可以很好的促进儿童思维的发展但是蒙台梭利不主张儿童进行想象性的游戏认为那是不切实际的幻想再次在游戏中幼儿通过与同伴的交流沟通与协作发展社会性在儿童工作中蒙台梭利主张进行个别教育引导儿童把注意力集中在教具的操作上培养儿童的意志力以及良好的纪律这也是儿童社会性的重要表现另外蒙台梭利认为学校就是一个集体在学校中可以培养儿童的集体观念和团结意识从而促进儿童社会性的发展最后游戏可以为幼儿带来成就感美感愉悦感等在工作中儿童通过不断的学习操作获得技能这可以给儿童带来成就感并且蒙台梭利结合儿童的心理发展特点设计符合儿童年龄特点的教具以及环境给儿童以精神的熏陶使儿童心情愉悦这些都可以促进儿童情绪情感的发展可以看出蒙台梭利主张的的儿童工作的价值与游戏的价值有相同之处也有不同的地方但是它们的最终结果都是指向儿童发展二儿童工作内容的游戏精神分析在幼儿园中游戏不是单纯只具有娱乐性质的活动还必须融入幼儿园的教育目标是教师予以适当指导的既具有自由自主性又具有教育性质的活动蒙台梭利的儿童工作也具有幼儿园游戏的双重性质这种双重性质在儿童工作的内容中有明显的体现在这里笔者主要从儿童工作的具体训练内容使用的教具以及周围环境的创设来分析儿童工作内容中的游戏精神首先蒙台梭利的儿童工作内容具有游戏自由自主的特性蒙台梭利主张儿童的工作是自主自愿的在工作中要体现儿童的自主性自己选择感兴趣的教具反对教师过多的干涉教具是具有鲜明色彩的多种多样的能够引起幼儿注意力和兴趣的具有了游戏中玩具的特点在环境的布置上蒙台梭利为儿童提供的环境是愉快生机勃勃的儿童在其中能够自主自由的发展其次儿童工作与儿童游戏的教育性内容是相通的儿童工作的第一要旨是教育通过创设有准备的环境以及教具的一系列操作来促进儿童各方面的发展具体来说蒙台梭利的教育目的是使儿童成为一个身心健康适应社会的人儿童都有一个

4 总卷孙文杰儿童发展与游戏精神蒙台梭利儿童工作思想的全面分析 + 明确可见的最终目的每个成人都是儿童创造性的产物, 儿童工作的具体训练内容包括五个方面分别是感官的训练日常生活的练习数学能力的培养语文能力的培养以及文化方面的学习这些都是为了促进儿童的身心发展以便更好地适应社会在工作中儿童会操作一系列的教具这些教具的操作是按照一定步骤进行的有利于促进儿童思维的发展具有很好的教育性质另外蒙台梭利认为儿童具有吸收力的心智因此要为儿童提供有准备的环境环境的影响对儿童的发展也是十分重要 ) 的因此无论是具体的工作训练内容教具的选择还是环境的布置都体现了蒙台梭利儿童工作的教育性质三儿童工作过程的游戏精神分析蒙台梭利认为儿童具有工作的本能同样游戏也是儿童出自内在动机的自发活动两者都是无功利的都非常注重活动的过程和活动的体验在这里笔者主要从儿童工作的外部可观察特征以及产生的游戏性体验来分析儿童工作过程的游戏精神性首先是外部可观察的特征儿童在游戏中是有可以观察到的外部特征的主要包括表情动作语言以及材料四个方面根据这些特征我们可以判断儿童是否在游戏首先是表情儿童在游戏中的表情有微笑大笑或者是认真专注比如儿童在拼图或者搭建积木的过程中就是专心致志的而积木搭建完成后儿童会微笑因为这给他带来了成就感在儿童工作中幼儿表现出来的表情同样是专注认真这表明儿童在工作中同样是处于一个积极活动的状态这与游戏是相同的其次是动作在游戏活动中儿童的动作具有重复性随意性以及非常规性比如一个儿童来来回回爬楼梯做着重复的动作这也是一种游戏行为重复性正是儿童工作的主要动作特征教具的操作程序都是固定的因此儿童工作与游戏活动相比相似的动作特点是重复性不同的是儿童工作强调的是顺序性和步骤性而不是游戏活动的随意性和非常规性再次是语言儿童在不同的游戏中语言的多少和特点是不同的在以认知分类的练习性游戏和象征性游戏中儿童的语言使用频率较高而结构游戏和规则游戏的语言相对较少蒙台梭利认为一个好的儿童工作状态应该是每个人都找到自己感兴趣的事物全身心的投入安静的工作这种语言特征类似于结构游戏和一些规则游戏最后是材料是否有玩具或材料也是判断游戏的指标之一儿童在游戏活动中的玩具有专门化的比如经过设计造型精美的也有非专门化的玩具比如易拉罐等蒙台梭利的教具正是经过专门设计的适合儿童年龄特点的教育材料其次是游戏性体验游戏性体验是指游戏者在游戏活动中产生的主观感受和心理体验它主要包括兴趣性体验自主性体验胜任感或成就感体验幽默感体验等其中前三种是游戏活动中不能缺少的基本成分蒙台梭利在儿童工作中强调幼儿的自主自愿性自己选择感兴趣的教具与材料儿童也会全身心地投入其中完成教具的操作这些都会给儿童带来兴趣性自主性以及成就感的体验但是蒙台梭利不主张儿童进行想象性的不切实际的游戏因此将导致儿童幽默感体验会有所欠缺四儿童工作指导策略的游戏精神分析在幼儿园游戏中教师的指导策略可以分为言语指导与非言语指导言语指导包括建议重述评价询问提问等方式非言语指导策略包括表情动作眼神等教师根据不同的游戏情境选择适当的指导方式无论教师选择什么样的游戏指导方式首先要考虑的是幼儿的自主性和主体性这与蒙台梭利儿童工作的指导方式是一致的具体来说教师在指导幼儿游戏时一般先采取观察的方法经过仔细观察后发现幼儿的游戏中存在困难或出现同伴冲突教师再选择合适的指导方式进行介入指导同样在蒙台梭利主张的儿童工作中也十分强调儿童的自主活动蒙台梭利十分反对传统旧教育中对儿童权利的剥夺以及填鸭式的教育方式主张让儿童自己选择感兴趣的教具与材料自主探索而教师起到观察引导的作用这与游戏的指导方式是相同的三蒙台梭利儿童工作思想中游戏精神的总结与评价一儿童发展儿童工作思想具有自身的合理性有良好的教育作用蒙台梭利的儿童工作思想是她根据自己的学术背景以及对儿童的观察与研究得来的她主张给儿

5 年第期童提供一个有准备的环境这个有准备的环境是生机勃勃符合儿童发展特点的儿童在其中可以依照兴趣自主选择工作的内容全身心的投入其中教师在儿童之家中给予儿童指导与帮助尊重儿童这些都具有良好的教育作用能够促进儿童的身心发展二游戏精神反对想象类游戏的价值不利于儿童创造力的发展蒙台梭利明确反对幻想类和想象类的游戏认为这些会把儿童带入到不切实际的幻想中是一种对现实生活的逃避也不可能培养儿童严肃认真以及良好的责任感但是实际上儿童的想象类游戏是一种非常积极的也是儿童最喜欢玩的游戏种类在这类游戏里面儿童可以天马行空尽情的发挥想象 + 力与创造力是儿童游戏精神最淋漓尽致的表现而蒙台梭利对这类游戏的反对会让儿童缺失游戏精神的充分表达从以上的分析我们可以看出儿童工作与游戏各有自身的特点但总体上是相通的儿童工作具有游戏的特点是一种特殊的游戏蒙台梭利并不是反对所有的游戏她反对的是儿童想象类的非现实性的游戏认为那是不切实际的幻想是不利于儿童发展的因此对于蒙台梭利的儿童工作思想我们要一分为二地批判性评价与继承既要看到它对于儿童发展的促进性又要意识到它并没有对游戏精神进行完整的诠释在幼儿园中对于幼儿的结构性规则性探索类游戏以及一些安全情感类教育我们可以借鉴蒙台梭利儿童工作思想的严谨认真性但我们也要特别重视儿童的想象类和创造类游戏促进儿童想象力和创造力的发展两者的有机结合应该才是儿童发展与游戏精神的完整表达参考文献霍力岩 ( 试论蒙台梭利的儿童观 ( 比较教育研究,*,( 段锦丝 ( 蒙台梭利游戏思想研究基于对蒙台梭利幼儿教育科学方法的文本解读 ( 重庆西南大学 ( 米歇尔波拉德 ( 蒙台梭利传 ( 陈美芳译 ( 上海世界图书出版公司 ++))( 蒙台梭利 ( 蒙台梭利幼儿教育科学方法 ( 任代文译 ( 北京人民教育出版社 ( 丁海东 ( 学前游戏论 ( 济南山东人民出版社 (, 蒙台梭利 ( 童年的秘密 ( 马荣根译 ( 北京人民教育出版社 +*)( ) 卢乐山 ( 蒙台梭利的幼儿教育 ( 北京北京师范大学出版社 +( 刘焱 ( 儿童游戏通论 ( 北京北京师范大学出版社 )( + 周颖 ( 游戏精神幼儿教育的价值诉求 ( ),*( 责任编辑熊伟

7 北京大学学报医学版 # +94* 4 ' % 论著!! "# $ #% %"&!%'!! $ "( )& * $ +,-.)/ ) 01 " * ). " 2")3 )01 ( /" 433% /1 " 0 "51 " -.)/$ 6',)") 4.))%) 0

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