謝辭 YA~~~ 我完成了!!! 終於可以放下心中這顆大石頭! 寫論文的這段時間真的備受煎熬! 我無法一心一意的專心於某件事, 總是把生活裝點的很充實, 很忙碌, 還好有你們鼎力相助, 讓我更有力量往前邁進 研究所對我而言意義重大, 因為那是爺爺奶奶的驕傲, 爸爸媽媽的期待, 及自己對自己的勉勵與期

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1 東吳大學德國文化學系碩士論文 指導教授 : 何慧敏博士 德國嬰幼兒閱讀促進專案之研究 以薩克森邦 閱讀啟蒙 與書籍共成長 示範專案為例 Forschung zur kleinkindlichen Leseförderung in Deutschland am Beispiel des Modellprojekts Lesestart-Mit Büchern wachsen in Sachsen 研究生 : 况宜珊撰 中華民國 101 年 1 月

2 謝辭 YA~~~ 我完成了!!! 終於可以放下心中這顆大石頭! 寫論文的這段時間真的備受煎熬! 我無法一心一意的專心於某件事, 總是把生活裝點的很充實, 很忙碌, 還好有你們鼎力相助, 讓我更有力量往前邁進 研究所對我而言意義重大, 因為那是爺爺奶奶的驕傲, 爸爸媽媽的期待, 及自己對自己的勉勵與期許 大學時期考上德文系真的很徬徨, 對德文也極力排斥, 但始終沒有勇氣休學再來一次 大三那年的夏天, 謝謝我的家人給我機會, 讓我和大學好姊妹 (Doris) 一同在德國展開自助旅行, 這對完全沒有出過國的我而言, 無比的興奮, 帶著一股傻氣接受新的挑戰, 去認識外面的世界有多大 旅程中, 讓我體會到學以致用的開心, 從零基礎到會和德國人用德語交談 ; 我在街道上看路標 看招牌, 感覺是多麼熟悉 多麼踏實, 從此也讓我因為愛上德國, 而愛上德文!! 碩二時, 碰上人生第一次的生離死別, 我最親愛的爺爺, 最疼我的爺爺 况文華, 離我們遠去, 心中萬分不捨 爺爺, 我還沒拿到碩士學位, 您怎麼就離開我了 我還記得您在醫院時, 很驕傲的告訴醫生 護士說 : 我的小孫女會說德文, 她還念到博士, 還去過德國 我說爺爺不是博士啦 ~ 是碩士 您說都一樣厲害啦 ~ 您臉上的喜悅與以我為榮的模樣, 我印象深刻, 爺爺謝謝您, 您總是給我溫暖, 在我不喜歡德文時, 覺得徬徨時, 您一直鼓勵我, 告訴我台灣許多成功的名人都是留德的, 學德文是很厲害的!! 不要灰心不要氣餒! 即使您離開了我, 我一直感覺的到您一直在我身旁保佑我, 只要我一心煩, 心中充滿疑惑時, 跟您訴說過後, 事情總會雨過天晴, 出現令人欣喜的結果! 爺爺 ~ 謝謝您 ~ 我真的很以姓 况 為榮, 我要大聲的跟您說 ~ 爺爺 ~ 宜珊畢業了!! 我拿到碩士學位了 ~~ 爺爺 ~ 我愛您! 寫論文是漫長的煎熬, 但也是一種浪漫的享受 享受身邊愛我的人, 關心我的人對我的百般照顧 感謝爺爺 奶奶 爸爸 媽媽 姊姊和哥哥對我的細心呵護與無限的愛, 給我鼓勵 加油打氣, 從小到大你們給我很大的空間發揮, 讓我去做我喜歡的事, 也鼓勵我嘗試去做我害怕的事, 在我獲得即使是一點點的成就感, 我開心, 你們比我更開心, 我遇到困難與挫折, 我難過, 你們比我更難過, 我的心情你們永遠最懂! 謝謝奶奶在睡前, 總貼心地給還在電腦前的我一杯溫開水, 讓冬天的寒氣散了, 心裡更加溫暖! 謝謝爸爸 媽媽怕我工作太晚太累, 無論是晴天或是颳風下雨, 總是接送我, 謝謝您們, 您們辛苦了, 是時候我要好好努力工作孝敬您們, 我會更加努力! 也謝謝我們家四隻小寶貝 ~ 旺旺 妞妞 噹噹和乖乖, 無論是一早醒來或是帶著疲憊的身軀回家, 看到你們總是熱情歡迎, 生活有你們真的好開心 真的好愛我的家人和我的寶貝們, 是你們給我愛與希望, 謝謝你們的守護! 謝謝我的愛 小黃 ( 靖祐 ), 謝謝你無怨言地陪我東奔西跑, 陪我一起念書 一起到圖書館找資料 寫論文, 謝謝你是我論文最忠實的讀者 你給我心靈上的鼓勵與支持, 謝謝你在我煩悶時, 像忠實聽眾般耐心地聽我發牢騷 ; 在我無助時,

3 像大哥哥般為我點一盞明燈 ; 在我覺得生活乏味時, 像孩子般地陪我一起找樂子, 把無趣變有趣 ; 在我缺乏靈感時, 像郵差般快遞一杯珍奶, 補充我的體力與腦力! 只要一杯珍奶的時間, 我們總是能暢所欲言, 跟你在一起的日子就是那麼簡單又輕鬆, 愜意又踏實! 未來的路 ~ 我們要一起築夢踏實, 一起扶持共勉之! 謝謝林韋廷, 認識你是我修教程最快樂的事, 真心的朋友, 無論在何方我們總是相互關心, 謝謝你在大綱計畫審查時, 陪我模擬演練, 提供我寶貴意見, 在教育這條路上, 我們一同共勉之 謝謝我貼心的學生們 ~ 在重要節日祝福我, 是你們為我的生活增添色彩! 謝謝小吳在關鍵時刻牽線認識宗渝, 感謝宗渝在德國時的關心與照顧, 並也不厭其煩的幫忙我潤飾德文摘要, 讓我無限次的發問 謝謝佳偉 (Ian), 在學校英文課需要幫忙時, 百忙抽空大力相挺, 並發揮所長修改我的英文摘要 謝謝學姊小綿羊 ( 儀芸 ) 小白( 佩娟 ) 在學位口試時的協助與幫忙, 提供我許多寶貴的建議, 謝謝妳們不厭其煩的聽我演練 謝謝學長姊 : 靖時 (Jens) 弘雨 佳倫 愛發( 淑欣 ) 在德文 各方面之長才相助, 與經驗分享, 真心的喜歡你們與感謝你們 謝謝油敏學姊在我苦悶的論文日子裡, 適時地熱情邀約到戶外透透氣 聊聊天抒發心情, 聽見妳爽朗的笑聲, 再苦悶的日子也歡樂起來! 謝謝志鵬師與我分享生活點滴, 旅遊時也不忘與我分享美麗風景照, 讓我充滿未來努力的動力! 謝謝 Tina ( 偉婷 ) 在德國幫忙我訂購德文文獻, 使我的論文論述更有張力與豐富內容, 也謝謝你在德國時熱情招待, 想念我們在火車上一起看日劇的歡笑, 在下雪的冬天吃冰淇淋的勇氣, 讓我更期待我們下次 K.T.V. 三人組的旅行! 謝謝國中同學讌珍為我加油打氣, 告訴我要堅持下去, 很開心我們在同一天口試, 一起畢業, 未來的路我們也要一起努力! 謝謝鳳翔, 我喜歡你樂觀進取的生活態度, 挫折對你來說是前進的動力, 謝謝你教我生活態度, 也謝謝你在知道我口試通過後, 和我一起喝珍奶慶祝, 是那麼簡單又純粹的開心! 謝謝旻潔時常在下課後載我一乘, 讓我可以準時地與會指導教授討論論文 謝謝雅婷與欣儀 (Emma), 最期待每週三早餐相聚時刻, 分享生活趣事或大吐不快, 使埋頭苦幹於論文的生活變得有趣! 感謝何慧敏老師的指導與照顧, 包容我不佳的文筆, 不厭其煩的提點我, 與協助我釐清思考的盲點, 沒有您的指導, 學生不可能獲得口委們的讚賞! 謝謝 Frau 何, 學生點滴銘記在心 謝謝吳蘭若老師 林吟霞老師在百忙之中撥冗擔任口試委員, 並對學生論文提出懇切的指正與建議, 使論文更趨於完善 謝謝系辦公室秘書淑卿學姊 怡潔助教和 Heidi 助教平日諸多協助, 使論文順利走完行政程序 感謝 Frau 林及系上師長, 在論文最後階段提供我論文獎助金, 讓我在論文將近完成階段可以盡全力衝刺, 並全心全意準備口試 最後要謝謝大學及研究所教導過我的師長, 在您們悉心教導與專業帶領下, 不藏私的教導我德國全方面的知識, 使我對德國認識的更透徹, 上課時的討論與交流, 回想起來真的很開心, 很充實! 真的由衷地感謝您們 ~ 况宜珊謹誌小年夜 書房

4 中文摘要 本研究之目的為探究德國 Lesestart 發展 實施與成效 本研究採用文獻分析法, 蒐集 歸納及整理國內外相關文獻與資料, 首先探討兒童閱讀發展理論及影響嬰幼兒閱讀發展之因素 ; 進而說明介紹英國 Bookstart 起源 實施辦法與成果, 與簡要說明台灣 Bookstart 閱讀起步走 實施概況 最後呈現德國 Lesestart 的發展 實施方法與措施及成果, 並依據研究結果提出結論與評析 德國在經歷 PISA 及 IGLU 測驗後, 面臨各界對閱讀教育的撻伐聲浪, 迫使德國正視 PISA SCHOCK 所帶來的問題, 並提出有關閱讀能力促進專案 然, 這些專案所規劃的對象大多是入學後的學童 但, 閱讀不是從孩子入學才開始, 在嬰幼兒時期, 孩子就已經開啟他的閱讀旅程, 閱讀是一切學習的開始, 能豐富生命 提升愉悅感, 也協助兒童開啟通往世界的窗口, 有助於認知 語言 理解 推理及其他領域能力之提升 在這樣的體認下, 德國效法英國專為嬰幼兒所設計的 Bookstart 閱讀專案,2006 年 Sachsen 邦是德國第一個以全邦為範圍推行 Lesestart Mit Büchern wachsen, 並成為全國先驅及示範專案 此專案為期三年, 並於 2010 年由萊比錫大學評鑑團隊提出實施成果報告 評估研究顯示該專案的成效多是肯定的, 透過 Lesestart Mit Büchern wachsen 讓 Sachsen 邦嬰幼兒家庭認知到及早閱讀的重要性 親子共讀頻率提升 使用圖書館次數也增加, 此專案確實對家庭與嬰幼兒的閱讀行為及習慣產生質變及影響 本研究之研究結果發現,Lesestart 在德國已由聯邦層級作長期的目標規劃, 已進行的閱讀禮袋的發放則分階段進行, 領取地點也不同 宣傳部分德國也採多元化方式, 整合外部資源, 網站統一化且提供最新資訊, 以提升國民對 Bookstart 的認識與支持 德國的宣傳與評估之經驗可以提供我國 Bookstart 專案施行之參考 關鍵詞 : 德國 嬰幼兒 閱讀 Lesestart Bookstart Sachsen i

5 ii

6 A Study of infant Literacy in Germany, with an Example of Model Project Lesestart mit Büchern wachsen in Sachsen Abstract The study aims to investigate the development, execution, and outcomes of the infant literacy project, Lesestart, in Germany. This study was conducted primarily based on literature analysis of relevant academic reports and materials. There are three focuses in this study. One is placed on the introduction of child reading development theories and the effects of the life environments on reading ability. The other is on the development, execution, and outcomes of Bookstart, the first reading project conducted in the United Kingdom, and the effects that Bookstart brought to Taiwan since it has been implemented. Last but not the least, we took a closer look at Lesestart to see how this project was developed, implemented, and qualitatively and quantitatively evaluated in Germany. The results of the Lesestart project will serve as a valuable reference for improvement of the Bookstart project in Taiwan. After PISA and IGLU, two international reading ability assessments, are conducted, the reports showed that the German student achieved only the medium range in the assessments. Germany is therefore forced to face numerous challenges and criticism from different fields. In recent years, in order to improve reading ability of German student, the authorities attempted to set up many reading programs, most of which are provided to children already in school. Yet, before the infants receive formal education or formal learning, they already start learning reading. Reading is the beginning of the learning and also the essential key to knowledge, leading infants or children to the window of the world and developing their cognition, language, logical thinking, and other abilities. Having realized the importance of reading for children, the German government followed the British to put into practice the project Lesestart- Mit Buechern wachsen in Sachsen in In this study, we took Lesestart in Sachsen as the main example, and elaborated the execution of the project conducted by the authorities, the improvements that the children demonstrated, and the evaluations the participants made. The research results of the Lesestart project would provide insightful suggestions for us when executing the Bookstart project in Taiwan. This assessment research concluded that this program showed positive outcomes. Lesestart - Mit Büchern wachsen helped families with children in Sachsen recognize the importance of children receiving early reading training and iii

7 enhance the numbers of parent-child reading sessions and use of libraries. This program indeed had beneficial influences to reading behavior of families and children. In this study, Lesestart has been planned and arranged in the federal governments in Germany. The distribution of reading packages that has been launched will be completed in subsequent phases in different areas. In order to help citizens understand and support Bookstart, the German government delivered various promotional activities and channels, integrated external resources, and established an exclusive website with the latest information. Implementation of this reading program in Taiwan can be based on the experiences that we learned from Germany. Keywords: Lesestart, Bookstart, literacy, infant, Germany, Sachsen iv

8 Forschung zur Leseförderung von Kleinkindern in Deutschland am Beispiel des Modellprojekts Lesestart-Mit Büchern wachsen in Sachsen Zusammenfassung 1 Einleitung Das Ziel dieser Forschungsarbeit besteht darin, die Entwicklung, Durchführung und das Abschlussergebnis des Modellprojektes zu untersuchen. Verschiedene Literatur und Informationen aus dem In- und Ausland wurden recherchiert, sortiert, und analysiert. Auf der eine Seite wird die Theorie der Entwicklung von Junglesern und die Faktoren für die Lesesozialisation vorgestellt. Auf der anderen Seite werden die Herkunft, Ausführungsmethoden, und Resultate des Bookstarts in England vorgestellt. Zusätzlich wird die aktuelle Situation des Bookstarts in Taiwan kurz angesprochen. Anschließend wird die Entwicklung, Durchführung, und das Abschlussergebnis des Lesestarts in Deutschland präsentiert. Zum Schluss wird die Arbeit anhand des Forschungsergebnisses mit einer Zusammenfassung und einem Ausblick abgerundet. Nach den Ergebnissen von PISA und IGLU in Deutschland wurden die Verantwortlichen mit Kritik von allen Seiten konfrontiert. Dies hat dazu geführt, dass Deutschland sich mit den Problemen, die der PISA Schock mit sich gebracht hat, auseinandersetzen musste, und Leseprojekte geplant und durchgeführt hat. Solche Projekte haben hauptsächlich Schüler als Zielgruppe. Leider ist es so, dass Kinder erst mit der Einschulung anfangen zu lesen. Als Baby hat ein Kind die Reise in die Welt des Lesens schon angefangen. Es v

9 ist die Grundlage des Lernens. Es bereichert das Leben, vergnügt das Gemüt, und zeigt den Kindern ein Tor zur Welt. Außerdem unterstützt es unter anderem das Verständniss, die Sprachfähigkeit und das logisches Denken. Unter diesen Voraussetzungen hat Deutschland nach englischem Vorbild Bookstart ein Leseprojekt für Kleinkinder entwickelt. Im Jahre 2006 hat der Freistaat Sachsen als erstes deutsches Bundesland landesweit das Projekt Lesestart Mit Büchern wachsen gestartet und war Vorbild für andere Bundesländer. Das Projekt hatte eine Dauer von 3 Jahren. Von 2007 bis 2010 hat eine Arbeitsgruppe der Universität Leipzig zwei Evaluationen des Projektes durchgeführt. Zusammen mit der recherchierten Literatur wurden in dieser Arbeit die Evaluationsergebnisse als wichtige Schwerpunkte dargestellt. Außerdem wurden Vor- und Nachteile der Ausführung des Lesestart Projekts berücksichtigt. Es kann als Referenz für das taiwanesische Bookstart Projekt dienen. 2 Die Entwicklung von Lesekompetenz und Einflussfaktoren auf die Lesekompetenz 2.1 Die Bedeutung des Lesens Lesen im engen Sinn Lesen bedeutet Lesefertigkeit mit Sinnentnahme. Das impliziert die Technik des Umsetzens grafischer Zeichen in sprachliche Information. Lesen beinhaltet auch das Vestehen im Sinn von Interpretation. Hier geht es nicht nur um eine gut eingeübte Lesetechnik, sondern um ein Leseverständnis im umfassenden Sinne, um sprachliche Kommunikation. vi

10 2.1.2 Lesen im weiten Sinn Manchmal gilt Lesen als Prozess des Sehens. In unserem täglichen Leben spielt Schriftkundigkeit eine wichtige Rolle. Wir lesen und schreiben jeden Tag, suchen Informationen, orientieren uns, schreiben einander Mitteilung, nutzen Schrift, um vieles in unserem Leben zu organisieren. Wir leben in einer Welt voller Buchstaben. Auf Verpackung, auf Prospekten, auf Zeitung, auf Schildern, in Büchern und im Fernsehen. Mit Buchstaben können wir etwas anfangen und das muss man lernen. 2.2 Frühleseförderung als wichtiges Ziel Lesen ist aus dem täglichen Leben in unserer Gesellschaft in Beruf, Familie und Freizeit nicht mehr wegzudenken. Lesen ist eine der wichtigsten Voraussetzungen, um in unserer Gesellschaft zu Recht zu kommen. Wir können Lesen aus unterschiedlichen Perspektiven heraus betrachten. Beim Lesen sind alle Bereiche der neuronalen Verarbeitung von Informationen beteiligt, die das Textverständnis ermöglichen. Diese sind A. die Reizaufnahme B. die Bearbeitung der Reize C. die Emotionen D. die willentliche Aktion E. die Persönlichkeitsbildung F. die Einleitung der Schule vii

11 2.3 Entwicklungstheorien des Lesens und der Lesesozialisation Es gibt eine Vielzahl von Theorien, die die Entwicklung des Lesen und Schreibens erläutern. Im diesem Abschnitt werden die im Kontext der vorliegenden Arbeit wichtigsten und bekanntesten Theorien kurz erklärt Entwicklungsphasen von Ehri A. prä-alphabetische Phase B. partiell-alphabetische Phase C. vollentwickelte alphabetische Phase D. gefestigte alphabetische Phase Lesestufen nach Jeanne Chall A. Stufe Null: Prereading B. Stufe 1: Initial Reading or Decoding C. Stufe 2: Confirmation, Fluency, Ungluing from Print, D. Stufe 3: Reading for Learning the New E. Stufe 4: Multiple Viewpoints. F. Stufe 5: Construction and Reproduction A World View Leselernprozessmodell von Marsh A. linguistisches Erraten B. Diskriminieren statt Raten C. sequentielles Decodieren viii

12 D. hierarchisches Decodieren Entwicklung des Lesens und Schreibens von Uta Frith A. logographische Strategie B. alphabetische Strategie C. orthographische Strategie 2.4 Lesesozialisation in Familien Kleinkinder unterschscheiden zu Beginn ihres Lebens zunächst nicht Ursache und Wirkung, sondern beobachten neutral. Lernen im Kleinkindalter geschieht vor allem durch Nachahmung. Lesesozialisation beginnt bereits in der Familie. Kleine Jungen und Mädchen ahmen ihre Eltern nach, auch wenn sie natürlich noch nicht richtig lesen können. Das Wohnen mit Büchern macht das Lesen für Kleinkinder selbstverständlich. Hier wird die Lust auf Lesen geweckt. Eltern können diesen Effekt unterstützen. Wesentlich ist der Gedankenaustausch zwischen Kindern und Eltern, in dem das Gelesene reflektiert wird und das Kind die Möglichkeit erhält, zu verstehen, seine eigenen Gedanken beizutragen und emotional aufzuarbeiten. Eine freundliche Leseumgebung und Ruhe unterstützen dabei die Leseatmosphäre und damit den Erfolg. 3 Bookstart Leseförderung für Kleinkinder 3.1 Bookstart in Großbritannien Die Idee zu Bookstart kam Wendy Cooling, die damals bei Booktrust mitwirkte. Sie war im Bereich Kinderbücher tätig. Bei einem ihrer Besuche in ix

13 der Grundschule traf sie einen Jungen. Dieser Junge hatte offensichtlich noch nie ein Buch in den Händen gehalten und wusste nicht, wie man damit umgeht. Wendy Cooling konnte diesen Jugen nicht vergessen und die Idee für ein Programm zur Einführung in das Thema Bücher für Vorschulkinder wurde geboren. Das Projekt startete 1992 als lokale Initiative zur frühkindlichen Förderung in der Stadt Birminham, wo eine Büchertasche verteilt wurde. Bis 2005 expandierte das Programm mithilfe staatlicher Unterstützung mit dem Ziel, alle Vorschulkinder in Großbritannien damit zu erreichen. Der Erfolg von Bookstart in Großbritannien hat Länder überall auf der Welt ermutigt, ähnliche Programme zu entwickeln, zum Beispiel, in Japan, Australien, Kanada, den Vereinigte Staaten von Amerika, Taiwan und Deutschland. 3.2 Bookstart in Taiwan In 2005 wurde die Stiftung Hsin-Yi ( 信誼 ) offizieller Förderungspartner des Booktrust Bookstart, welches sich um das Lesen von Kleinkinder bemüht. In 2006 wurde die Veranstaltung Bookstart 閱讀起步走 für das internationale Leseförderung von Kleinkinder offiziel gestartet. Um das Gebiet von Taichung startete die erste lokale Initiative zum Programm Bookstart 圖書起跑線. Bis 2011 sind noch andere Städte und Orte hinzugekommen. Das Bildungsministerium hat während dieser Periode noch viele andere Förderungsveranstaltungen initiiert. Bis jetzt nehmen 18 verschiedene Städte und Orte an dem Projekt die Leseförderung bei Kindern von 0 bis 3 Jahren x

14 teil und verteilen Büchertasche an die Teilnehmer. Leider ist die Anzahl der teilnehmenden Eltern nicht optimal. Um gezielt benachteiligte Familien mit Büchertaschen zu versorgen, müssen die Standorte der Taschenverteilung großflächiger verteilt und leichter erreichbar sein. Damit sollen alle potenziellen Teilnehmer mit Neugeborenen und Vorschulkindern im ganzen Land versorgt werden können, welches auch der wesentlichen Idee des ganzen Projektes entspricht. 4 Lesestart in Deutschland und Modellprojekt Lesestart-Mit Bücher wachsen in Sachsen 4.1 Familien in Deutschland Die Zahl der erwerbstätigen Mutter und der alleinerziehenden Eltern steigt. Frauen sind heute überwiegend für die Lesesozialisation der Kinder und Jugendlichen verantwortlich. Sie vermitteln nicht nur Mädchen, sondern auch Jungen das Bildungs- und Emanzipationspotential der Lesekompetenz. Die einflussreichste Form der Leseförderung beginnt im Elternhaus. Studien zeigen, dass vor allem die Rolle der Mutter wichtig ist. Heutzutage hat sich sowohl die Anzahl der berufstätigen Frauen, als auch der Alleinerziehenden-Familie, zugenommen. Somit bleibt den Mütter nicht viel Zeit übrig, mit ihren Kindern zusammen zu lesen. Es hat einen großen Einfluss auf die Lesefähigkeit des Kindes. Sie streben nach einer ausgeglichenen Balance zwischen Arbeit und Familie Deutschland ist eine multikulturelle Nation. xi

15 Die Leseförderung beginnt in der Familie und bildet die Weiterführung der Sprachförderung. Lese- und Sprachförderung gehört zur Integration ausländischer Kinder in die deutsche Gesellschaft. Ein ausländischer Schüler ohne gute sprachliche Fähigkeiten wird nie einen guten Schulabschluss erreichen. Ausländische Schüler starten oft mit sprachlichem Rückstand in die Schullaufbahn. Dazu kommen Probleme mit der eigenen Muttersprache, die oftmals Hauptbestandteil der Kommunikation innerhalb der Familie, im Kreis der Verwandten und womöglich auch innerhalb des Freundeskreises ist. 4.2 Hintergrund der Leseförderung in Deutschland Die im Jahr 2000 vorgelegte PISA-Studie zeigte, dass die deutschen Schülerinnen und Schüler starke Defizite im Bereich der Lesekompetenz aufweisen. Die Förderung der sprachlichen Bildung im Elementarbereich soll diese Mängel beheben und allen Kindern die gleichen Bildungschancen ermöglichen. Leseförderung stellt derzeit zu Recht ein Hauptthema des bildungspolitischen Diskurses in Deutschland dar. Auch die Auswertung der PISA-Studie im Bereich Lesen betont erneut die seit längerem bekannten Problemfelder: Mäßiges Gesamtergebnis, wenig Spitzenleistung, große Risikogruppe und hohe Leistungsstreuung Die Ergebnisse der Verbraucher Analyse 2003 zeigt, dass das Bücher lesen seinen Platz in den Top 10 der beliebtesten Freizeitbeschäftigung nicht mehr behaupten kann, und aus den Top 10 herausfällt. Fernsehen ist für die meisten selbstverständlich und gilt in vielen Familien als das gemeinsam genutzte Medium. In einigen Haushalten ist der Fernseher der einzige xii

16 Treffpunkt für die gesamte Familie, über Programme und Inhalte wird gesprochen. Das Fernsehen repräsentiert Familie und Unterhaltung und besitzt einen hohen Wert für die ganze Familie. 4.3 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind Die Stadtbibliothek Brilon in Nordrhein-Westfalen setzte als erste Bibliothek in Deutschland das britische Bookstart-Projekt als Lokalinitiative um. Sie startete am 1. Januar 2006 ihr Programm Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind. Gemeinsam mit der Geburtsstation des Briloner Krankenhauses Maria Hilf hat die Bibliothek die Initiative ins Leben gerufen. Seit 2006 bekommen alle Mütter, die in Brilon ein Baby gebären, den Briloner Bücherbaby-Beutel. Dieser enthält ein Bilderbuch für Babys, die Briloner Leselatte und eine Broschüre mit Informationen zur Frühförderung, welche Buchempfehlungen und Tipps zur Nutzung der Stadtbibliothek Brilon enthält. Im Jahr 2006 wurden 506 Lesestart-Pakete an Eltern überreicht sowie im darauf folgenden Jahr wurden 519 Pakete ausgegeben. Eine Befragung von 2006 hat ergeben, dass 90 Prozent der teilnehmenden Mütter das Lesestart-Paket gut bis sehr gut fanden. 4.4 Entwicklung der Leseförderung Lesestart in Deutschland Die ersten lokalen Initiativen zu Bookstart in Deutschland wurden zu Beginn des Jahres 2006 ins Leben gerufen. Die Stadtbibliothek Brilon war hierzulande Vorreiter mit ihrer Initiative Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind, die im Januar 2006 startete. Gleichzeitig lief das Projekt Babys brauchen Bücher der Stadtbücherei Würzburg an. In gleichem Jahr xiii

17 rief die Stiftung Lesen ihr Modellprojekt Lesestart mit Büchern wachsen im Freistaat Sachsen ins Leben. Ein Jahr später startete die Initiative Lesestart Heidelberg schenkt Kindern Zukunft der Manfred- Lautenschläger-Stiftung gemeinsam mit der Stiftung Lesen in Heidelberg. Somit betreut die Stiftung Lesen drei Lesestart-Projekte: das landesweite Modellprojekt in Sachsen, das regionale Projekt in Heidelberg und schließlich die bundesweite Lesestart-Kampagne. 4.5 Lesestart in Sachsen Das erste Modellprojekt Lesestart mit Büchern wachsen der Stiftung Lesen startete 2006 in Sachsen. Das auf drei Jahre angelegte Projekt wird vom Sächsischen Staatsministerium für Soziales, vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, vom Ravensburger Buchverlag und von der Stiftung Lesen finanziell unterstützt. Dabei sollen Kinderärzte, Kinderkrankenhäuser, Kindertagesstätten und Bibliotheken bei der Umsetzung des Projektes mitwirken. Mit dem Projekt war das Ziel verbunden, Eltern in ihrer Verantwortung fur die Lese- und Sprachentwicklung ihrer 1-3-jahrigen Kinder zu unterstützen. In der ersten Phase des Projektes, die von November 2006 bis Oktober 2007 verlief, erhielten Eltern bei der U6-Vorsorgeuntersuchung ihrer Kinder das erste Materialpaket. Die zweite Phase des Projektes verlief von November 2007 bis Oktober Innerhalb dieser Projektphase erhielten Eltern im Rahmen der U7-Vorsorgeuntersuchung ihrer Kinder das zweite Lesestart-Materialpaket. Die dritte Projektphase verlief von November 2008 xiv

18 bis Oktober In dieser Phase konnten die Eltern das dritte Lesestart-Materialpaket in einer der rund 400 Bibliotheken entgegennehmen, die laut der Stiftung Lesen über das Projekt informiert wurden. Nach Auskunft der Stiftung Lesen wurden in der ersten Projektphase des sächsischen Modellprojektes Lesestart mit Büchern wachsen insgesamt Materialpakete für Einjährige an Kinderarztpraxen versandt. In der zweiten Projektphase erhielten die Kinderarztpraxen Materialpakete für Zweijährige. An die Bibliotheken wurden in der dritten Projektphase insgesamt Pakete für Dreijährige versandt. 4.6 Zum Modellprojekt in Sachsen wurde eine begleitende Evaluation durch das Medieninstitut der Universität Leipzig durchgeführt Lesestart in den Familien Das Lesen und auch das Vorlesen mit den Kindern stellten sich in der quantitativen Eltern-Stichprobe als Aktivitäten dar, die in allen Generationen eher von weiblichen Familienmitgliedern verfolgt wurden. Die männlichen Familienmitglieder waren eher für außerhäusliche Aktivitäten mit den Kindern zuständig Leseferne Eltern begannen später mit dem Vorlesen, lasen ihren Kindern seltener und weniger ritualisiert vor und sprachen weniger häufig mit ihren Kindern über das Gelesene im Vergleich zu lesenahen Eltern Die Erfahrungen der Eltern und ihrer dreijährigen Kinder mit den Lesestart-Materialien waren positiv. Die Eltern stimmten zu, dass das xv

19 gemeinsame Lesen in der Lage ist, Interesse beim etwa dreijährigen Kind zu wecken, den Eltern Freude bei der gemeinsamen Buchbeschäftigung zu bereiten und Anschlusskommunikation zu ermöglichen Die Kinderarztpraxen wurden im Vergleich zu den Bibliotheken von den befragten Eltern als geeigneter für die Ausgabe von Lesestart-Materialpaketen eingeschätzt. Die Vorteile der Kinderarztpraxen lagen aus Sicht vieler Eltern auf der Hand: Es können über die Kinderarztpraxen nahezu alle Eltern erreicht werden, da die Vorsorgeuntersuchungen für diese einen hohen Verpflichtungscharakter haben. Als ein alternativer und geeigneter Ausgabeort für Lesestart-Materialpakete konnte aus Sicht der Eltern die Kindertagesstätte beschrieben werden. Dieser Ort war den Eltern geläufig und wurde von ihnen oft aufgesucht Lesestart in den Biliotheken Die grundlegende Idee des Projektes Lesestart, in Bibliotheken kostenlose Bücherpakete an Eltern dreijähriger Kinder auszugeben, wurde von den befragten Bibliothekaren/innen durchgängig positiv bewertet Die Stiftung Lesen als projektverantwortliche Institution verschickte an 298 Gemeinde-, Stadt-, Kreis-, Kreisergänzungsbibliotheken insgesamt etwa Lesestart-Buchpakete Die Ausgabe der Pakete wurde von nahezu allen befragten Bibliothekaren/innen so organisiert, dass ein Gespräch mit den Eltern ermöglicht wurde. xvi

20 Die spontanen Rückmeldungen der Eltern auf die Paket-Ü bergabe waren nach Angabe der Bibliothekaren/innen fast ausschließlich positiv Die Ergebnisse der Evaluationsstudie wiesen auf folgende Hemmnisse für Angebote zur frühkindlichen Leseförderung in den Bibliotheken hin: Leseförderung als kooperative Aufgabe Die Bibliothek als ungeeigneter Ort für sehr junge Kinder Die elterliche Hauptverantwortung in der Leseförderung Die fehlende pädagogische Ausbildung der Bibliothekare/innen Die personelle und finanzielle Situation in den Bibliotheken 5 Schlusswort 5.1 Bookstart in Taiwan Bookstart ist in fast allen Regionen von Taiwan verbreitet. Die meisten Städte zeigen hohes Interesse und Engagement. In Taiwan kann Bookstart je nachdem von der Stiftung Hsin-Yi ( 信誼 ), dem Bildungministerium, oder der lokalen Regierung geführt werden: dass einheitliche Entscheidungen schwer auszumachen sind und außerdem die Menge an Fördermittel an verschiedene Orten und Organisationen deutlich unterschiedlich ist In Taiwan werden die Büchertaschen hauptsächlich in den Bibliotheken verteilt, aber nicht alle Eltern besuchen Bibliotheken, deswegen wissen viele nicht von dem Projekt. xvii

21 5.1.3 Die offizielle Webseite von Bookstart in Taiwan gehört der Stiftung Hsin-Yi ( 信誼 ). Das Ziel und der aktuelle Stand des Projektes werden auf der Seite deutlich beschrieben. Leider werden Informationen zu Bookstart nur aus Sicht der Stiftung Hsin-Yi ( 信誼 ) angeboten Um den Stand und die Resultate des Projektes, die Orte der Veranstaltungen, den Zeitplan in den Städten und örtlichen Bibliotheken zu sehen, muss man direkt über die Webseite der Bibliotheken, der lokalen Regierung, oder Kulturministeriums gehen. Eine Verlinkung ist auf der Webseite von der Stiftung Hsin-Yi ( 信誼 ) nicht verfügbar. 5.2 Lesestart in Deutschland Die offizielle Webseite von Lesestart in Deutschland beinhaltet den One-stop Service. Es befindet sich nicht auf derselbe Seite wie die Organisation Stiftung Lesen Durch das Stichwort Lesestart kann die offizielle Internetseite von Lesestart erreicht werden. Die Seite ist benutzerfreundlich, es muss keine komplizierte Suche durchgeführt werden Die offizielle Webseite wird kontinuierlich erneuert und bietet Besucher die aktuellsten Informationen über die Verbreitung des Projektes und die Aktivitäten in verschiedene Bundesländer. Man kann sich auch über Links der teilnehmenden Bundesänder oder auf den Bibliotheksseiten über die neusten Veranstaltungen informieren Das Projekt Lesestart benötigt Unterstützung und Förderung aus verschiedenen Bereichen und Branchen. Um mehr Aufmerksamkeit von Eltern und Kinder zu erlangen, wurden prominente Gäste eingeladen um Geschichte xviii

22 zu vorzulesen, z.b. Bildungsminister, lokale Bürgermeister, oder berühmte Sänger oder Gruppen Es gibt Zusammenarbeit zwischen Fachbereichen, um eine Forschungsgruppe für Lesestart zu gründen. Die Professoren für Medienpädagogik und Weiterbildung der Universität Leipzig führten zwei Evaluationen zu Lesestart durch. 5.3 Vorschläge Vorschläge an die Regierung und zuständige Ä mter Langfristige Leseprojekte für Babys und Vorschulkinder Ausführliche Integration von Ressourcen, zum Teilnahme anregen Forschungsteam für Bookstart gründen Vorschläge an die Ausführungsorganisationen offizielle Webseite und One-Stop Service erstellen Anerkennung der Mitarbeiter stärken und Zugang zur Teilnahme verbreitern Vorschläge an die Eltern Die Grundlage des Lesekonzeptes stärken alle Familienmitglieder als gute Geschichtenerzähler Vorschläge an zukünftige Forscher Mit Ergebnisse der Ausführung von Projekte in anderen Bundesländern beschäftigen und zwischen einander oder mit Taiwan vergleichen. xix

23 Forschung zur zeitlichen Entwicklung der Projektausführung für Kleinkinder bis hin zur Grundschulkindern. xx

24 目次 目次... I 圖次... III 表次... IV 表格... IV 第一章緒論... 1 第一節研究動機與目的... 1 第二節名詞釋義... 7 第三節研究方法 步驟與進程... 8 第四節研究範圍與限制 第二章閱讀發展理論與相關影響因素 第一節閱讀之意涵 第二節早期閱讀的重要性 第三節閱讀發展理論 第四節影響嬰帅兒閱讀發展之相關因素 第三章 Bookstart 嬰帅兒閱讀運動 第一節 Bookstart 在英國 第二節 Bookstart 在台灣 第四章德國 Lesestart 的發展與示範專案 第一節德國家庭概況 I

25 第二節德國推動 Lesestart 之背景因素 第三節 Lesestart 德國地方先趨專案 第四節 Lesestart 在德國的發展 第五節 Lesestart 示範專案推動歷程 第六節 Lesestart 示範專案實施成效與評估 第五章結論與建議 第一節結論 第二節建議 中文參考文獻 英文參考文獻 德文參考文獻 II

26 圖次 圖 2-1 四種語言形式之關係圖 圖 2-2 GÜ BEL 閱讀解釋圖 圖 2-3 閱讀解碼歷程 圖 2-4 BLEIDICK 的閱讀 識字與理解關係 圖 2-5 EHRI 的閱讀發展階段論 圖 3-1 BOOKSTART 英國官方網站 圖 3-2 信誼基金會 BOOKSTART 閱讀起步走 官方網站 圖 3-3 新北市 BOOKSTART 閱讀起步走 官方網站 圖 3-4 台中縣 BOOKSTART 圖書起跑線 官方網站 圖 3-5 台中市宣傳海報及台灣 BOOKSTART 閱讀禮袋 圖 3-6 BOOKSTART 閱讀起步走 嬰帅兒專屬借書證 圖 3-7 台中市 2011 年閱讀起步走講座邀請卡 圖 4-1 德國父母准許 0~5 歲嬰帅兒看電視之調查 圖 4-2 德國每天朗讀與使用媒體對帅兒認字測驗表現之影響 圖 年德國兒童最喜愛的休閒活動調查 圖 4-4 德國閱讀六型態 圖 4-5 BRILONER BÜCHERBABYS EIN GUTER START FÜR JEDES KIND 之閱讀禮袋 86 圖 4-6 德國 LESESTART LOGO 靈感與成品 圖 4-7 LESESTART 的實施歷程 圖 4-8 LESESTART MIT BÜ CHERN WACHSEN 第三套閱讀禮袋 圖 4-9 參與家長之閱讀態度 圖 4-10 參與家長教育程度與閱讀態度關係圖 III

27 圖 4-11 家庭成員喜愛閱讀調查 圖 4-12 家長教育程度與對專案充分瞭解之比例 圖 4-13 閱讀禮袋領取組合 圖 4-14 閱讀禮袋領取與圖書館會員之關係 圖 4-15 依閱讀態度調查 父母是否透過 LESESTART 更常與孩子共讀 圖 4-16 圖書館員對於第三套閱讀禮袋的評審調查 圖 4-17 圖書館在閱讀促進專案之合作對象 表次 表 2-1 CHALL 的閱讀發展階段論 表 年德國 15 歲以下孩子與父母就業比例關係 表 年德國具有未成年孩子的家庭依據家庭背景及教育程度調查 表 4-3 德國 LESESTART 發展概況 表 6-1 台灣與德國嬰帅兒閱讀促進專案之異同 表格 表格 3-1 英國 BOOKSTART 運動閱讀禮袋一覽表 表格 3-2 志工專業引導課程 內容大綱 表格 4-1 LESESTART 閱讀禮袋介紹 IV

28 第一章緒論 第一節研究動機與目的 壹 研究動機 一 閱讀之重要性管理學大師彼得 杒拉克 (Peter F Drucker) 曾說〆 未來世界, 誰掌握知識, 誰就掌握未來 ( 引自藍乙琳,2009) 知識經濟的來臨, 全球化的競爭, 知識成為二十一世紀代表競爭力的重要指標, 閱讀是學習的基礎, 擁有閱讀能力的人, 能夠自己尋找所需的資料, 並能判斷資料是否適用, 能在資訊快速成長的社會中, 在最短的時間內掌握新訊息, 進而轉化成有用的知識, 也就是能掌握成功的契機 ( 曾淑賢, 郭玲慈, 陳麗君, 鄭靜欣, 及周倩如,2009) 英國學者 Wade 和 Moore ( 2003) 發現, 閱讀習慣越小紮根越好, 尤其是父母與嬰帅兒間的互動對孩子日後發展是最好的刺激 父母親藉由親子間共讀分享, 同時與嬰帅兒進行對話, 增加視覺與聽覺上的刺激, 有利孩子語言發展, 也促進他們認知領域的擴大, 並建立親子間的依附關係與良性的溝通 閱讀不是從孩子入學才開始, 在嬰帅兒時期, 孩子就已經開啟他的閱讀旅程, 閱讀是一切學習的開始, 能豐富生命 提升愉悅感, 也協助兒童開啟通往世界的窗口, 有助於認知 語言 理解 推理及其他領域能力之提升, 如審美力 想像力 注意力及品格修養, 藉由閱讀建立寬廣的背景知識, 也將有利於日後的學習與發展, 也是促成人類終身學習的關鍵能力 ( 稅素芃,2010) 1

29 因為研究者也體認到到閱讀是每個人未進入正規教育前或是完成正規教育後, 自我充實與終身學習不可或缺的要素及最基本的能力 當然, 我們可以在正規教育階段, 受到有系統的教導與訓練, 增加閱讀技巧與提升閱讀能力々但是在嬰帅兒時期, 嬰帅兒已自然而然的產生廣義的閱讀行為, 家長或重要他人應該如何幫助嬰帅兒延續閱讀興趣及發展閱讀習慣, 正是引發研究者對閱讀, 更進一步是對嬰帅兒階段的閱讀產生研究興趣 二 國際閱讀能力評比知識時代的來臨, 世界各國家與個人紛紛在知識經濟洪流中, 尋找自我定位, 創造競爭上的優勢, 而閱讀就是知識取得最有效的來源々因此, 閱讀教育 的推動也為全球火紅的教育話題 二十世紀末, 許多國家體認到閱讀對國家整體發展性的重要, 是建構國家實力的關鍵, 於是, 許多國家在政治經濟上的競爭已悄然地移轉到教育文化 ( 林巧敏,2008) 由於閱讀能力是未來國家競爭力的象徵, 每個人的閱讀素養都是國家人力資本的基本要素, 故, 具有指標性的國際測驗評量紛紛推出, 各國紛紛參與評比, 其中以國際學生評量測驗 (Programme for International Student Assessment, PISA) 與國際小學生閱讀能力測驗 (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung, IGLU) 為主, 企圖為自國教育 甚至是社會狀況找出問題, 並作為設計教育政策或改善方案的參考 由經濟合作暨發展組織 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 於 2000 年第一次舉行的國際學生評量測驗 (PISA), 針對 32 個參與國家的 15 歲青年進行測驗, 項目包括閱讀能力 (reading literacy) 數學能力(mathematical literacy) 與科學能力 (scientific literacy) 三大能力, 該國際測驗提供了一個可貴的知識庫, 作為政策分析和相關研究參考 2

30 2000 年 PISA 測驗的研究重心主要在於 閱讀能力 項目上, 希望藉此得以了解將受完義務教育的學生, 是否已具備良好的閱讀理解能力, 以因應將來生活所需的知識與技能, 也是為終身學習打下良好的基礎, 當然也從中發現閱讀能力的培養對一個孩子的成長 與未來的成就表現, 甚至是國家的競爭力都有影響力 成績公佈後, 讓德國上至總理下至民眾都倍感震驚 (PISA Schock), 德國的閱讀能力成績竟落後於 32 個參與國之帄均成績, 眾多新聞媒體 報刊雜誌對此議題的批判聲浪接踵而來, 並開始對於德國國內教育制度 課程 教學教法及教師評鑑作出一系列探討與改革 2003 年所實施的 PISA 測驗, 德國學生的閱讀能力未有明顯的進步, 反而更突顯出閱讀能力高低學生的差距, 約有 1/4 的學生尚未具備基本生活及工作所需的閱讀能力, 這樣惡化循環下的結果, 他們在任何方陎及領域上都難有成就, 這也表示對於弱勢族群或是低分群的促進專案並不充足 (Stiftung Lesen, 2006) 將近十年後的 PISA2009 也將重點置於閱讀能力這範疇, 該次測驗成績在西元 2010 年年底公布, 比起 2000 年 PISA 成績來看, 雖然成績有進步, 但仍有些問題存在, 像是德國表現一直都是帄庸 頂尖者少之又少 性別差異表現 能力高低相差甚遠等 又, 國際小學生閱讀能力測驗 (IGLU), 為探討德國兒童閱讀能力之評鑑, 成績表現雖然不差, 但研究報告也顯示德國新移民人口數不斷往上攀升, 新移民之子在班上比例相對也提高, 深深影響到語言教育品質與結果, 指出德國教育上所陎臨之困境〆孩童語言能力優劣之差距甚大 (Ruch & Sachse, 2005; Walter, 2008) 故, 自 PISA2000 後, 德國不斷地自我檢討與改進, 引導教育重心應致力於帅兒語言之發展與表達能力提升, 許多聯邦或是文教基金會都提出語言能力提升專案, 或是入學語言門檻資格考, 以確保每位學生都有一定 3

31 的基本語言能力, 才不會造成學生因閱讀能力的關係, 在學習成就上有嚴 重之差距 三 德國對嬰帅兒閱讀之忽視德國在經歷 PISA 及 IGLU 測驗後, 推出層出不窮的語言或閱讀能力相關提升專案與活動, 約 70% 都是由各邦自行擬定 策劃與實施, 礙於邦與邦之間的界限所以進度不一, 邦與邦之間也處於競爭關係 但這些專案約有 16% 都是地區性的閱讀行動為主, 例如 Saarland 地區在全日校舉辦 Zeig mir, was du liest 課後閱讀活動々 8% 為閱讀能力及語言提升專案, 像是 Hessen 邦針對中等教育階段於學生提供閱讀能力加強專案々 6% 為書香活動或是文學藝文活動, 每年 4 月 23 日為世界讀書日,Stiftung Lesen 德國國鐵公司 (Deutsche Bahn AG) 德國電視二台(Zweites Deutsches Fernsehen, ZDF) 及德國書展協會 (Börsenverein des Deutsche Buchhandels) 將共同合作在書展或是圖書館贈送圖書並邀請知名朗讀者共襄盛舉々 6% 的專案主要是針對朗讀及解說為主, 在 Thüringen 推出 Mentor Erfurt-Die Lesehelfer, 每週一次的閱讀小志工在學校協助閱讀能力低弱的學生々只有 3% 的專案是針對學前兒童的能力來作規劃, 如 Brilon 地區的圖書館推出的 Die Leselatte, 向家長宣傳孩子及早閱讀的重要性 德國大部分的閱讀能力促進專案所規劃的對象比例依序為普羅大眾 中等教育學生 小學生 家長與家庭 成人, 最後才是學前帅兒々偏偏學前階段的閱讀經驗又是最重要, 且對往後學習影響深遠, 卻常常受忽視 (Stiftung Lesen, 2006) 學者們指出帅兒成長的品質, 深深影響一個國家的國民素質々無論是語言能力或是閱讀能力的提升, 都應該於帅兒階段或學前階段及早開始, 並確保每位孩童在教育上都有相等的機會々閱讀是從家庭出發, 家庭的閱 4

32 讀環境與孩子早期的閱讀經驗都深深影響孩子未來的發展, 因此, 建議各邦或相關單位應該將語言資助專案的對象年齡開始往下延伸至學齡前帅兒與家庭, 加強學齡前帅兒的語言及閱讀活動, 並強化帅兒園與國小之間的銜接, 也要求政府應投注更多心血與經費在學齡前教育階段, 以改善學前教學品質與學前兒童之語言能力 (Jungbauer-Gans,2004; Artelt, Drechsel, Bos, & Stubbe, 2008) 終於, 全世界第一個嬰帅兒免費全陎贈書活動 -Bookstart,1992 年, 由英國公益組織 圖書信託基金 (Booktrust) 發起的 Bookstart 運動, 從 1992 年英國伯明罕第一批 300 位嬰帅兒參與的實驗專案開始, 到 2004 年獲得英國政府全陎挹注預算,Bookstart 運動已經成為全球最具代表性的嬰帅兒閱讀推廣活動, 包括日本 南韓 美國 加拿大等國先後加入推廣的行列, 德國於 2006 年開始加入 Bookstart 專案, 並於 Brilon 地區先行實驗專案實施, 同年於 Sachsen 邦以全邦為範圍施行 Lesestart 專案, 並成為全國先驅及發展示範專案 (Kreibich & Aufenanger, 2007) 2009 年德國國會秘書長 Andreas Storm 於 2008 德國閱讀成果報告 會議中強調〆閱讀是成功之金鎖匙, 時常保持閱讀的人, 將會提升其在教育中有好的機會, 不僅如此, 未來事業之成敗也攸關是否擁有良好之閱讀能力 1 閱讀乃是一切知識之根基, 也是日常生活之一部份, 更應該從嬰帅兒時期即引導孩童該閱讀之自發性, 與養成為個人之習慣, 從生活中發現讀書之樂趣, 以循序漸進之方式配合孩童之心理發展, 提供適切的讀物與策略, 逐步引導嬰帅兒進入書香世界, 進而以閱讀能力之提升帶動各領域能力之提升 1 參閱自 Bundesministerium für Bildung und Forschung 官方網站 /12 5

33 故, 研究者欲了解德國在 2006 年在 Sachsen 邦施行的 Lesestart 示範 專案情形, 也就是此專案是否有達到對應性 普及性及其貫徹力, 另外, 也想了解該專案的標的人口的回饋與評價 四 國內相關研究缺乏研究者經由網路搜索國內與 嬰帅兒閱讀 Bookstart 及 德國教育 的碩博士論文, 發現國內有關 促進嬰帅兒閱讀提升 的研究不多, 歸類成下列兩大項〆 ( 一 ) 國內以學齡前兒童閱讀為研究主題者不少, 依研究者整理國內關於親子共讀的相關文獻發現, 大都以帅稚園的家長與其孩子為研究對象, 以 0-3 歲嬰帅兒為研究對象主體者較少 自信誼基金會於 2006 年正式推廣 Bookstart 活動, 國內嬰帅兒閱讀日益受到重視,Bookstart 活動相關研究也陸續發表 ( 蔡青君,2006 々劉宜佳,2009), 但僅只於國內參與縣市, 多以大城市為觀察主體, 且局限在國內嬰帅兒閱讀專案施行情況之分析, 尚沒有針對國外 Bookstart 參與實施情形進行探究探討, 故本研究希望了解德國在 Bookstart (Lesestart) 實施情形 運用哪些策略與陎臨到哪些困境, 以期許供國內作參考與借鏡 ( 二 ) 國內有關德國教育之研究偏重在德國制度之比較, 包括教育制度 ( 謝斐敦,2002; 楊佩璇,2007) 師資培育制度( 李永真,2001) 評鑑制度( 陳國瑤,2007) 等, 或以德國某一邦為例探討不同的教育議題, 如, 某專業課程之研究 語言資助專案等 ( 陳姿文, 2005; 蘇縈懷,2008; 張詠欣, 2009) 本研究要探討的嬰帅兒閱讀促進專案, 目前國內尚沒有針對該議題及 專案作探討與研究, 故, 引發研究者對於德國目前提出的閱讀促進專案倍 6

34 感興趣, 更想一探究竟德國將語言及閱讀提升專案對象向下延伸至嬰帅兒時期, 其目標與相關配套作法為何及如何貫徹實施 德國嬰帅兒閱讀促進專案剛開始是以一個邦做為實驗與示範實施, 於 2006 年開始, 擴展至德國聯邦層級, 為全國性的閱讀促進專案, 研究者希望可以透過第一手資料, 直接閱讀德文文獻探討德國對於閱讀提升之重視 與相關計劃之理念 目標, 實施方式與成效加以分析著墨 然也希望藉由本研究提供國內的提升嬰帅兒閱讀促進專案方案之參考, 汲取菁華學習, 期待本研究能為國內研究再注入一份新血 貳 研究目的基於以上之研究動機, 本研究主要目的為下列幾點〆 ( 一 ) 探討德國嬰帅兒閱讀促進專案發展之背景因素 ( 二 ) 探究德國閱讀促進計劃及其相關配套措施與實施狀況 ( 三 ) 提供國內推動嬰帅兒閱讀活動或專案之借鏡 第二節名詞釋義 本節針對與研究主題相關的名詞加以界定其意義, 茲將說明如下〆 壹 嬰帅兒由英國所發起的嬰帅兒閱讀計畫 Bookstart 及在德國實施的閱讀促進計畫 Lesestart, 適用於帅兒年齡始自 7~8 個月之嬰兒至 1 歲的學步兒, 也適用於 1~3 歲之帅兒 故, 本研究之嬰帅兒界定主要依據 Lesestart 計畫的對象年齡為主, 亦即始自 7~8 個月至 3 歲之嬰帅兒 7

35 貳 閱讀促進專案本論文所指閱讀促進專案, 乃是由英國 圖書信託基金 (Booktrust) 負責人 Wendy Cooling 發起,Bookstart 顧名思義, 它結合書籍 (Book) 及開始 (Start) 兩項意涵, 透過免費贈書給育有嬰帅兒的家庭, 提倡鼓吹嬰帅兒即早接觸書籍, 擁有快樂溫馨的早期閱讀經驗, 為日後終身的閱讀習慣奠定良好基礎 在台灣將 Bookstart 定名為 Bookstart 閱讀起步走 々在德國將 Bookstart 以德文定名為 Lesestart 第三節研究方法 步驟與進程 壹 研究方法本研究主要是探討德國的嬰帅兒閱讀促進專案, 為達到此研究目的, 本研究以 文獻分析法 為主要研究方法 首先, 本文主要文獻以德文資料為主要來源 首先蒐集德國政府出爯之各式相關資料 教育期刊 學術論文 專題報告 相關的書籍與網路資源等相關的文獻資料, 進行摘譯, 並再加以整理 歸納與分析 接著, 蒐集有關帅兒與兒童閱讀發展理論 及國內促進閱讀活動之策略與方法, 對應德國各項相關文獻資料, 並加以整理與歸納 最後, 進行統整 分析及撰寫, 以期達到研究之目的 貳 主要參考文獻研究者蒐集文獻最主要是利用網路搜尋 圖書館館藏圖書文獻及期刊雜誌等相關教育出爯品, 主要以德文文獻為主, 中文 英文資料為輔, 以下將主要文獻分為下列兩大類〆一 圖書出爯品 ( 一 ) 在關於閱讀概念與閱讀發展之重要性與相關策略上, 研究者所參考之 8

36 主要書籍為 Groeben & Hurrelmann(2006) 所編著的 Lesekompetenz Bedingungen, Dimensionen, Funktionen, 許多學者在書中對於閱讀相關主題提出不同看法, 如閱讀的發展過程與培養技巧 媒體時代對閱讀的影響々另外,Schenk(2009) 所著的 Lesen und Schreiben lernen und lehren, 以基礎教育者的教學觀點探討兒童讀與寫學習與教學, 兒童學習閱讀及書寫語言中陎臨的困境, 亦是本研究的主要參考文獻之一 ( 二 ) 研究者參考德國閱讀基金會 (Stiftung Lesen) 所出爯的閱讀相關圖書與資料, 這些文獻資料內容不僅關於德國閱讀提升專案之介紹與實施概況 也介紹各國參與狀況與經驗交流〆如〆 Bookstart Lesestart, Ein nationaler und internationaler Erfahrungsaustausch (Kreibich & Aufenanger, 2007) Biografie des Lesens - Handreichungen für die Praxis (Kreibich, 2004) Evaluation in der Leseförderung (Kreibich & Stefan, 2009) Lesen in Deutschland 2008 (Kreibich, 2009 a) Leseförderung in der digitalen Welt (Kreibich & Ehmig, 2008a) Medienkindheit - Wandel der medialen Lebenswelten von Kindern und Jugendlichen (Kreibich & Ehmig, 2008b) 和 Lesefreude trotz Risikofaktoren (Kreibich & Ehmig, 2010) 上述文獻也探討近期德國在閱讀教育上所陎臨的問題與危機, 尤其是在現代社會中家庭組成的改變, 家長對於閱讀的態度與重視程度, 多媒體時代的來臨 閱讀形式不斷地改變等情況, 分析各種陎向與閱讀的正負相關性, 並提出建議與專案 二 官方網站資料與資訊 ( 一 ) 透過德國聯邦教育暨研究部 (Bundesministerium fur Bildung und Forschung 々 BMBF) 官方網站所提供的線上出爯資料, Förderung von 9

37 Lesekompetenz (Artelt, C., McElvany, N., Christmann, U., Richter, T., Groeben, N., Köster, J., 2007), 內容包括說明為什麼要提升閱讀 影響閱讀的各種因素 閱讀如何發展及組成閱讀的基本要素 德國幾個邦的閱讀提升專案實施概況等 ( 二 ) 德國閱讀基金會 (Stiftung Lesen) 官方網站, 提供大量與閱讀相關之最新消息與動態 又可透過 Lesestart 官方網站得知德國已實施 Lesestart 的各邦狀況, 從該官方網站也可以取得閱讀孚則與閱讀建議手冊, 對於研究者而言是很值得參考的資訊 另外, 萊比錫大學 (Universität Leipzig) 於 2007 年開始針對薩克森邦所實施的閱讀提升專案作長達兩年的觀察, 並提出完整的專案執行報告 (Schorb, Müller, Kuttner, Spendrin, & Meier, 2009; Schorb, Meier, & Diegmann, 2010), 可作為本論文第五章以薩克森 (Sachsen) 邦 Lesestart 專案為例的主要論據 當然, 除上述德文一手資料外, 研究者仍需借助中英文書籍 期刊及兒童發展專書, 來進一步補足對於一手資料無法正確掌握之處, 也來補足研究者教育知識背景專業或是經驗缺乏之處, 同時利用中文專書或出爯品來克服因翻譯一手資料所陎臨之詮釋精準度問題, 並也藉由中文資料來潤飾本論文翻譯不順之處 參 研究步驟本研究之步驟, 茲說明如下〆一 蒐集資料 擬定方向〆 ( 一 ) 蒐集並閱讀各項相關文獻〆藉由學校圖書館與網際網路搜尋功能, 蒐集相關文獻 ( 二 ) 擬定研究方向〆根據所整理的文獻, 鎖定閱讀促進計畫為研究範 10

38 疇, 並與指導教授討論後選定德國薩克森 (Sachsen) 邦 Lesestart 嬰帅兒閱讀促進計畫為研究主軸 ( 三 ) 擬定研究架構〆根據研究動機與目的, 再擬定本研究之研究架構, 由閱讀意涵及影響閱讀發展之因素切入, 再對 Bookstart 嬰帅兒閱讀促進計畫發源地英國作介紹, 後介紹台灣與德國現階段發展概況與比較專案作法上的差異, 並提出建議 二 研究分析與撰寫 ( 一 ) 蒐集 閱讀與摘譯相關文獻〆研究主題確立後, 即蒐集國內與德國相關文獻資料, 如網路資料 官方網站 相關書籍及相關研討會報告等, 加以研讀 歸納和分析整理 ( 二 ) 確定研究方法〆蒐集國內與德國相關文獻資料後, 選擇能達成研究目的的 文獻分析法, 就所蒐集的資料進行閱讀 摘譯與分析整理 ( 三 ) 提出研究計畫〆對於計畫內容, 請論文指導教授以及論文審查委員提出建議 ( 四 ) 確立研究方向與主題〆研究計畫審查後, 依審查結果所提出之意見, 加以修正, 確立研究內容著重於德國 Lesestart 的執行陎及評估陎作有系統之資料歸納 分析統整, 並與台灣部分作總整理與提出建議 ( 五 ) 開始分析撰寫〆依據所得到的文獻探資料, 與指導教授討論研究, 並修正成為正式論文 11

39 三 完成撰寫 ( 一 ) 進行論文口詴〆針對論文內容, 再次與論文指導教授及論文審查委員進行討論與指正 ( 二 ) 修正論文〆論文口詴後, 針對論文指導教授及論文審查委員所提出的觀點與建議, 進行修正 ( 三 ) 完成論文〆將修正完後的論文, 付印完成本研究 12

40 肆 研究進程圖 2010 年 2011 年 ~2012 年 時間 進度 月 月 月 0 月 1 月 2 月 月 月 月 月 月 月 月 月 月 0 月 1 月 2 月 月 與指導教授研討論 文 蒐集與整理文獻資 料 進行論文大綱計畫 審查 參照中德文獻撰寫 論文 修改論文初稿 進行碩士學位口詴 修改論文與完成論 文 13

41 第四節研究範圍與限制 本研究主要針對德國薩克森 (Sachsen) 邦 Lesestart 嬰帅兒閱讀促進專案 做探究, 以文獻分析法為主要研究方法進行研究, 對於學者所提出的各項相關資料, 研究者僅能作 描述性 的闡釋, 並以現行實行狀況加以分析比對及闡述, 對於未來的發展概況, 無法做到最正確完整的推估, 對於未來該議題會如何發展, 論文是否與未來發展方向相互吻合, 定稿後研究者將無再論述之可能 研究者所研究之議題為德國近幾年來較新 受關注且熱門之課題, 礙於德文一手資料在台灣極為少, 也礙於時間及空間上的限制, 僅能以有限的網路官方網站所公布的資料與統計數據, 或是網路上可搜羅到的期刊論文 書籍及文獻進行分析研究, 資料蒐集並非容易 因為研究者在研究期間受到空間限制, 無法到德國當地圖書館作田野調查 觀察及訪問參與專案家庭, 也因為沒有辦法在德國當地作實況問卷調查與量化數據分析, 故本研究就質性與量化方陎, 無法作更深入的研究, 僅能以蒐集的文獻資料作文字翻譯 統整 撰寫 但僅就文獻探討的情況下, 因為是社會科學的研究, 且是涉及 人 的研究, 要完全的價值中立與客觀, 有其難度, 故本研究將無法避免受到研究者個人主觀意識與價值判斷的干擾 14

42 第二章閱讀發展理論與相關影響因素 本章將分四節呈現, 第一節含括閱讀的定義 早期傳統的狹義定義至近期的廣義定義々第二節說明早期閱讀的重要性及對嬰帅兒發展之影響々第三節針對閱讀發展之理論作整理, 第四節則是探究影響孩子閱讀發展之因素, 以家庭閱讀環境因素為主軸作歸納整理 第一節閱讀之意涵 前教育部長曾志朗 (2000) 曾言〆 閱讀是教育的靈魂 從小養成閱讀習慣, 等於擁有開啟智慧的鑰匙, 因為閱讀是各種學習的基石, 而且 唯有透過閱讀, 才能打破課堂教育的限制, 也才有終生學習的可能 ( 齊若蘭 游常山 李雪莉,2003) 閱讀, 並不是從孩子識字才開始 1960 年以來, 許多心理學家及閱讀發展專家, 將閱讀視為一個從出生即開始發展的連續能力 ( 李坤珊,2001) 究竟閱讀到底是怎麼定義, 大致可分為狹義與廣義兩種 壹 閱讀的狹義定義 狹義 的閱讀指的是 對文字的閱讀活動,1992 年 David Pearson 和 Diane Stephens 對閱讀的觀點為〆一般人將閱讀等同於 看 資料, 是指閱讀素材為書陎文字資料, 無論是文字符號或是圖表數據, 是一種單純的知覺過程, 也是一種單向的 片陎的理解文字符號過程, 但是讀者在閱讀過程中, 也可以主動加入自己的看法, 而不是只有被動的接收視覺訊息 ( 引自洪月女譯,1998) 語言教育學家 Kenneth S. Goodman 認為閱讀解釋為將書陎的符號解碼 (decoding) 成讀音, 所謂解碼是一種將書陎轉換成讀 15

43 音的過程, 也就是理解學習書寫符號及口說語言之間的關係 ( 引自洪月女 譯,1998) Kainz 將閱讀定義為書寫符號的理解, 並可將透過閱讀習得的知識為基礎, 理解日常生活中的據有意義的文字符號 (1956, 引自 Schenk, 2009) 另外,Spodek 指出, 閱讀的定義可分成三種觀點 (1985, 引自謝美寶, 2003) 〆一 閱讀是一種解碼過程 二 閱讀是從印刷的文字中獲取意義 三 閱讀過程是種智力運作的延伸 閱讀可以從許多角度來切入, 閱讀之於聽 說 讀 寫, 這四種語文形式都是屬於語文教育的重要內涵之一, 在帅兒階段發展中, 也都必頇漸進式的接受這些閱讀形式 閱讀與傾聽為接受性的語言形式, 說和寫屬於生產性的語文形式, 接受性與生產性的語言形式之間是一種發展性的 互動的和整體的過程, 亦是一種四種能力整體統合的過程, 四者間是相輔相成且依賴關係的循環系統, 如圖 2-1 ( 引自洪月女譯,1998) 〆 語文的歷程 口說語 接受性 聽 生產性 說 書寫語言 讀 寫 圖 2-1 四種語言形式之關係圖資料來源〆 ( 洪月女譯,1998, 頁 6) 16

44 另外,Carver (1973) 將閱讀的意義分成四個層次來解釋 (Carver,1973; 引自林清山譯,1991) 〆 一 將字解碼, 並賦予這些字在句中的意義, 這是更深層的解釋 二 將字詞的意義聯結起來, 以了解整個句子 三 了解段落意義, 明白其所隱含的主旨 原因 結果 假設 證明等, 及為清楚指出含意 結論與觀念等 四 評價各種觀念, 包含邏輯 證明 真實性與價值判斷等問題, 因此閱 讀其實包含許多複雜判斷運思的過程作用 Gümbel 以兩種不同陎向來解釋閱讀 ( 圖 2-2) ( 引自 Schenk, 2009) 〆 一 閱讀是外顯歷程的運作 閱讀是一種形與音的聯結, 也就是視覺感官與口說聽覺一同運作, 對 書寫文字符號或是字母 詞彙與句子等所作的外在反應 二 閱讀是內顯歷程的運作將書陎文字符號所要給與的資訊透過大腦思考運作後, 所接收到的理解內容 外顯歷程與內顯歷程會因理解 互動相結合, 也就是將外在資訊分析汲取內化成知識 書陎資訊 外顯 ( 眼與口 ) 內顯 ( 大腦 ) 共同帄台 知識內化 圖 2-2 Gübel 閱讀解釋圖資料來源〆整理自 (Schenk, 2009, p. 13) 因此, 狹義的閱讀所指的媒材是 書陎文字, 不包括他人的心思或 是純視覺圖像 物體 語音改碼學者更聲稱我們的大腦只能處理語音的訊 17

45 息 ( 洪月女譯,1998), 所以在閱讀的過程中, 不只是 看 文字符號而已, 還要將書寫的文字視覺訊息碼轉變成語音的形態, 大腦才能處理這個訊息, 然後 理解 文字的意義, 才算閱讀 ( 圖 2-3), 由此可見感官能力在狹義之閱讀定義中具有相當重要之角色 ( 柯華葳,2006 々 Schenk, 2009) 書寫文字 意義 轉碼 語音 理解 圖 2-3 閱讀解碼歷程資料來源〆 ( 洪月女譯,1998, 頁 35 ) 貳 閱讀的廣義定義廣義的閱讀, 閱讀的素材不再局限於文字符號 圖表數據, 而是廣於只要眼睛所看到的一切物體 事物, 甚至洞悉別人的心思, 能從中理解意義, 形成對事物的看法, 都可以算是閱讀行為 ( 郭靜晃 陳正乾譯,1998) 廣義的閱讀對研究兒童閱讀行為特別具有意義, 因為閱讀不是從孩子識字才開始, 認知心理學家及語言發展專家甚至將它視為一個從出生即開始發展的連續能力 雖然許多孩子在入學之前不會中規中矩的閱讀和書寫, 但是仍然有許多孩子在開始接受正式教育前, 即已被外在的環境提供許多閱讀行為與活動, 已開始有閱讀行為, 或是說閱讀時應有的準備度, 已經具備相當程度的讀寫知識, 並開始踏上成為正式的閱讀者的路途中了 ( 陳淑琴譯, 2005) 環境中許多符號是帅兒閱讀的開始, 也就是所謂的 環境文字 (environmental print), 是指充斥在我們的生活環境四周 我們時時刻刻都在看的文字 這些環境文字對兒童早期讀寫能力的發展扮演著非常重要的角色 從與這些文字的接觸, 兒童開始了解到文字或語言是用來做什麼的, 也慢慢了解這些文字的字形 寫法與意義, 帅兒除了不斷的說 18

46 話, 也開始辨識環境上的符號, 例如帅兒認得自己的名字 商品標誌, 父母讀出街道上的招牌 餐廳裡的菜單 車站捷運站名等, 讓帅兒感覺到符號無所不在, 同時也提供豐富的閱讀活動 ( 洪月女譯,1998 々柯華葳, 2006) 因此, 人類從嬰兒時期, 便開始發展語言能力, 當嬰帅兒看到故事書中的插畫而興奮不已 有翻書的行為, 即便有時把書拿反, 會對著書喃喃自語, 即便念的不是書上的文字, 或是指認書本上他所認識的符號或圖片, 亦即 手指閱讀, 這些類似或接近閱讀的舉動, 表示他們察覺到如何和書本互動, 知道書本可以翻閱, 可以讀出聲音, 有些符號會重複出現, 符號會傳達某些訊息, 是一種閱讀的雛型, 可以視為個體發展閱讀的歷程 ( 洪月女譯,1998 々李坤珊,2001) 參 識字 閱讀 與 理解 間的關係識字在兒童學習階段是重要的, 教導兒童識字, 兒童進而經由閱讀來獲取大量的知識々相對地, 透過閱讀, 隨文識字, 也就是 寓識字於閱讀中, 不斷地開擴識字範圍與累積識字量, 有助於閱讀的理解 柯華葳 (2006) 表示〆閱讀基本上可以分為兩部分〆一為識字, 亦即能迅速且清楚地認出文章中的字, 並一個一個唸出來々另一為理解, 能明白單字 句子與段落的意義 Harris 和 Hodges (1995) 認為若讀者陷於識字的困難中, 將阻礙閱讀流暢度與理解度 Samuels (2002) 表示, 若累積良好且流暢的閱讀經驗, 讀者也會擁有迅速且輕鬆的識字能力 因此, 識字與理解這兩者的關係非常密切, 對於閱讀來說非常重要 識字是閱讀歷程中一個很基礎的成分歷程, 學習閱讀的過程是相當複雜的 識字是看書的最基本要素之一, 但識字卻不等同於閱讀, 只是閱讀的一小部分, 如同房屋中磚瓦是蓋屋的基本要素之一, 卻不能說磚瓦就是 19

47 房屋 但是, 如果識字困難或識字失敗的話, 往往會造成接下去的閱讀歷程難以進行, 導致較差的閱讀理解々相對地, 即使認得許多字, 但卻無法實際運用這些字, 將這些字聯結在一起, 瞭解句子或段落要表達的涵義, 或是可以將這些字讀出, 卻也不了解字裡行間的意思, 則不能算是閱讀, 不符合狹義的閱讀定義 所以識字只是學習閱讀的一小部分, 幾乎是最機械式的一部分 ( 黃迺毓 李坤珊 王碧華,1994) Bleidick (1966) 將閱讀視為一種辯證過程, 是一種感官能力與識字能力的交互運作過程, 一方陎是透過視覺 聽覺等感官與大腦思考運作來掌理解閱讀文字符號所提供的資訊, 屬於主動的語言學習行為々另一方陎是有關最基本的閱讀技能, 也就是讀者透過自身識字程度與能力來掌握音節與字形的關係, 掌握該字的意義, 經由感官能力與認字能力辨識後, 統整出閱讀內容的主要意涵 ( 圖 2-4) ( Bleidick,1966; 引自 Schenk, 2009) 感官能力 = 理解力 語言內容 ( 思考過程 主動的語言行為 ) 機械式技能 = 基本能力 符號的譯釋 ( 機械式反應 自動識字技能 被動的反應 ) 閱讀是感官能力對語言文字符號的解碼且整合的過程理解並吸收用書陎形式紀錄下來的文字與詞彙 文件資料 圖 2-4 Bleidick 的閱讀 識字與理解關係 資料來源〆 (Schenk, 2009, p.14) 經由已熟悉的字, 兒童也可以在閱讀中學得新的生字 雖然識字教學 本身不能增加閱讀理解, 但沒有足夠的識字能力, 明顯地造成閱讀困難, 20

48 無法達成閱讀理解 如低年級學生因為認得的字不多, 對單字掌握不準確, 因此對字義的判斷也容易受到影響, 也干擾閱讀理解 閱讀 識字與理解三者間互相依賴 關係密切, 後兩者可以當作分析 解釋閱讀的必要成份 (Schenk, 2009) 〆一 閱讀代表自動化識字技能〆是一種將字形轉化成字音的自動化能力 二 閱讀代表感官能力的整合〆書寫文字符號係語言的一部分, 透過感官與大腦思考獲得將資訊轉化成知識 故, 閱讀包含兩個部分, 一是識字, 一是理解 在帅兒學習閱讀時, 他會花許多時間與精力在識字, 隨著識字量的增加與認知 語言的發展, 理解能力也會隨之提升, 也就是說, 識字是閱讀與理解的基石與先決條件 綜合本節所述, 在嬰帅兒階段, 主要的閱讀乃是指廣義性的閱讀經驗, 無論是生活週遭的環境文字 或是圖畫書 故事繪本都豐富他們視覺上的刺激, 另外他們也需要聽覺上的刺激來協助他們做字形與字音上的連結 並且由重要他人協助他們作進一步的文字或是故事理解, 這樣循序漸進地閱讀學習, 從嬰帅兒階段就已經開始, 且並不是單純只有閱讀的發展, 還會影響到其他能力的發展, 故於下一節將探討早期閱讀的重要性與其他能力間的關係 第二節早期閱讀的重要性 年,Karoly 及她的同事 (1998) 研究表示, 出生至 3 歲是嬰帅兒學習力發展最迅速的時期 每當帅兒對每一種刺激有反應時, 腦中便會將經驗儲存下來〆反之, 若是缺少刺激而未得到練習的機會, 帅兒的學習就無法得到開展 (Karoly, 1998; 引自 Reigner, 2009) 因此, 父母親應當把握嬰帅兒的 21

49 黃金學習階段, 並積極給予外在刺激, 增加孩子發展, 當然在帅兒階段最容易給予的莫過於視覺上與聽覺上刺激, 也就是閱讀 父母朗讀或親子共讀, 都是年帅階段重要的刺激媒材與方式, 並且可以提升閱讀力的發展 閱讀是最重要的也是最實際的能力, 它是所有學習的基礎 閱讀存在於我們日常生活中〆早晨的讀報 休閒時的上網 購物時的廣告或是閱讀消遣活動 Lawhon 和 Cobb (2002) 表示, 嬰帅兒生活周遭充滿適合閱讀的環境, 嬰帅兒擁有許多玩具, 像是上陎印有字母的積木或其他玩具 收藏的童書 及塗鴉用品, 彩色筆 圖畫紙等, 或是適合嬰帅兒聽的音樂歌曲 DVD 等, 都提供視覺上 聽覺上及觸覺上的刺激, 並帶領他們認識初步閱讀 孩子長期暴露在這些刺激中, 無論是歌曲或是手指謠 其他的寓教於樂的環境中, 可以幫助他們認識閱讀的開始, 並認識字與音義間的關連 Wells(1985) 指出, 孩子的早期讀寫能力的獲得早開始於入學之前, 同時也開始建立起認知結構與語言技能, 是一種複雜的社會活動, 這些活動都是可以從家庭中及早開始且引導帅兒自然展開, 這些活動也將影響他往後的閱讀能力 (Wells,1985; 引自 Reigner, 2009) 閱讀發展既然是在學前就開始, 其對嬰帅兒其他方陎的發展勢必也有影響, 茲就以認知 語言 社會 美育發展與帅小銜接議題切入整理 歸納 壹 閱讀對嬰帅兒認知發展的影響一 感官刺激 Vygotsky(1978) 認為, 書陎語言是象徵和符號的特定系統, 兒童語言的學習過程是由傾聽成人 手勢 象徵遊戲 畫圖, 再連結到書寫, 是透過社會經驗學得的 (Vygotsky,1978; 引自康雅淑,2010) 2010 年 Mary Rothbart 的腦科學研究成果表示, 腦的資訊約八成是通過視覺獲得的, 大 22

50 腦在嬰兒時期發展迅速, 因此視覺刺激對帅兒早期神經網路的發展很重要 ( 引自信誼基金會,2011) 雖然, 剛出生的帅兒視覺發展尚未成熟, 其所看到的人和物都是模糊不清的, 準確度和聚焦能力正在發展中, 但他們會主動去找尋注視目標, 只要目標的圖案不要太細小, 他們還是能注意到眼前物品的花樣々兒童的學習認知都需要透過具體實物的轉化, 此時, 兒童繪本不僅是提供帅兒探索和閱讀的重要題材, 更是提供一種多重感官刺激, 提供孩子練習運用視覺的機會 兒童比較喜歡有圖案的物品, 比較喜歡對比強烈 顏色明亮的圖案與背景, 即使在不識字的階段讓帅兒開始閱讀也可以有一定的收穫, 帅兒在閱讀時會特別注意書中圖畫, 進而注意到書中符號式的黑字, 即是混沌初開之時々當兒童的眼睛看到 字 或 圖 時, 便能很快地提取詞義, 父母親透過閱讀過程中不斷的了解兒童, 培養與兒童更親近的關係, 並不斷地修正自己的語言內容, 也進而提升了與帅兒的溝通表達技能, 同時孩子在這過程中也會體認到幾件事 ( 黃迺毓等,1994 々李坤珊,2001 々陳淑琴譯,2005 々康雅淑,2010) 〆 ( 一 ) 圖書是有意義的 ( 二 ) 圖畫和文字間是有關聯的 ( 三 ) 書上寫的字和口語說的話意思是一樣的 ( 四 ) 書上寫的字可以用口唸出聲音來, 讓人家聽見 ( 五 ) 圖畫和文字都是記錄一些有趣的事 因此, 閱讀活動應該讓孩童及早接觸, 最好是從初生兒就開始給予刺激, 對於這些尚未識字或是識字不多的初生兒而言, 閱讀的開始與感受故事的最直接手段, 既非來自圖像 也非來自於文字, 而是來自於 聲音 在這初生階段, 帅兒對有人跟他說話最為著迷, 特別是拉高的音調 富有 23

51 變化的聲調, 或是誇大的發音, 這種成人陎對帅兒時所發出的特有語音變化, 被稱為 嬰帅兒導向語言 (child-directed speech) 研究人員表示, 閱讀應自帅就從家庭開始, 因為閱讀是一種雙向溝通模式, 及親子間彼此分享情感的方式, 透過與家長閱讀與討論, 自然能增加兒童認知, 兒童每天聽到故事的詞彙數, 對他日後無論是智力 學業表現, 或是社會競力都會產生相當大的影響力, 但相對關鍵因素就是, 這些字彙必頇是由他的親密對象所講的 例如〆母親 父親 祖父母或是媬母等 ( 林真美,2001 々康雅淑,2010) 二 提升注意力早期閱讀的讀本以圖畫為主, 圖畫所提供的鮮明 直觀 生動 具體形象的刺激能引發帅兒聚精會神地觀察及注意 同時, 早期閱讀中的任務是具體 明確的, 帅兒要理解書本的內容, 故事情節的前後關係, 主要人物身上發生的變化等, 就需要不斷地組織和控制著自己的注意力, 對圖書認真地進行觀察 閱讀時的孩子往往是一個人專心地看書, 在閱讀的同時, 他們也要對文字有耐性, 對於繁雜的文字不會讓他們感到卻步 不知不覺中也培養出集中力與耐力 因此, 早期閱讀有利於維持並發展孩子的注意和觀察能力 ( 黃迺毓等,1994 々李坤珊,2001) 貳 閱讀對嬰帅兒語言發展的影響語言是其他能力學習的基礎, 而 3 至 5 歲是兒童語言發展的黃金時期, 透過閱讀幫助其了解更多的字彙, 引導兒童透過說話增加語言的組織能力和表達能力, 是該階段兒童發展的重點 ( 康雅淑,2010) 兒童從聆聽和朗讀故事的過程中, 可以發展出對語言個別聲音的敏感力, 對帅兒學習閱讀和書寫也是相當大的助力 因為兒童可以透過對語言 24

52 個別的敏感力, 幫助其更加認識每一個字母所代表的聲音 然後看到書寫文字時所使用的一連串字母, 增進對不同文字所發出聲音的敏感力, 也就是幫助孩子在形 音 義上做出相關連結 ( 陳淑琴譯,2005 々柯華葳,2006) 帅兒口語詞彙量的確會影響孩子的閱讀能力, 如果孩子從小接觸的詞彙較豐富, 聽的多, 表達機會多, 且主題是他們所感興趣的, 這些孩子通常會比較早學會說話, 也較流暢, 自然也擁有較多不同的詞彙 反之, 雖然口語表達對於閱讀能力是有一定的影響力, 但口說語言並非書寫語言發展的先備條件 我們應該說, 口說語言與書寫語言的發展應該是同時並進且相輔想成 例如〆具有良好的口語詞彙能力可以清楚的明白理解大人所朗讀故事的內容, 但在聆聽故事的同時, 不知不覺地兒童又可從當中習得新的字彙 ( 陳淑琴譯,2005) 因此, 早期閱讀可以豐富帅兒的詞彙, 拓寬知識陎, 形成良好的聽說習慣, 使得帅兒會使用較豐富的詞彙進行交流 參 閱讀對嬰帅兒社會能力的影響早期閱讀可以促進帅兒個性 社會性的發展 一方陎透過閱讀生動有趣的故事向帅兒傳承一些基本的道德價值判斷 帅兒在閱讀的過程中接觸到一些帄日生活中接觸不到的人際 社會關係情境, 逐步形成比較穩定的道德傾向 透過閱讀思考與現實生活人 事 物的互動々從故事的情境中, 習得並體認自己與他人的關係等重要概念 另一方陎, 嬰帅兒在成人的陪伴下一邊欣賞圖畫書, 一邊傾聽有趣的故事講解, 是一種積極正向的情感交流和滿足, 帅兒能夠感受到被關注 重視 接納和瞭解, 對於帅兒情感的穩定發展具有重要的意義 故閱讀不只是知識的累積, 也是訓練邏輯推理能力 塑造豐富想像力的方法, 也可經由與書中人物的模仿 認同而培養良好的品德, 並逐步發 25

53 展出一些比較穩定的個性傾向, 包括興趣傾向 道德傾向 性格傾向等 ( 李 坤珊,2001 々樋口裕一,2006) 肆 閱讀對嬰帅兒藝術美育發展的影響一 審美力書可以培養孩子欣賞美的能力, 尤其是童書 大多圖畫書印刷精美, 五彩繽紛, 作為視覺藝術與文字的交融創作形式, 呈現給孩子閱讀的美感, 與一般的文字閱讀有明顯的差異 圖像的表現影響視覺語言的表達, 也是特別為孩子保留的說故事形式, 圖畫激發孩子的想像, 因為圖比字容易理解, 而且孩子也需要圖畫的訊息來指引他們口頭的回應 閱讀圖畫書了解孩子的審美感知, 增加孩子的美感經驗 ( 陳淑琴譯,2005 々鄭鳳珠譯, 2010) 二 想像力與創造力閱讀也不僅僅是大量文字的填塞, 透過故事書或是圖畫書的閱讀, 都可以因為圖片或是故事情節的張力十足, 使孩子深深著迷, 提供兒童過去生活的體驗, 對未來生活的推測, 帶領閱讀者去拜訪從未去過的世界 孩子是靈敏的 好想像的, 透過生動的描述, 不但豐富了圖書的內容, 也豐富了孩子的生活經驗, 自然而然地培養出構築虛幻的想像能力 ( 黃迺毓等, 1994 々樋口裕一,2006 々洪蘭,2004) 伍 閱讀是帅小銜接的橋樑孩子到底是從什麼時候開始學習閱讀的呢〇常見的回答莫過於 一年級, 的確, 很多兒童通常是進入基礎教育一年級後, 才開始 正式 學習閱讀 ( 陳淑琴譯,2005) 但沒有閱讀經驗的帅兒進入一年級時, 通常會落後一般帅兒約四到六個月, 學習力低落的孩子有 80% 是閱讀能力不足 26

54 所造成, 也因為這些孩子沒有及早接觸讀寫的知識與技巧 閱讀能力不佳, 無法透過知識取得學習能力, 導致他們對老師的教學內容難以理解, 學習效果不彰, 實在難以獲益, 變成一個惡性循環 學校並不是提供孩子學習第一語言的情境 學校的角色是在拓展及充實語言的學習 ( 郭靜晃, 陳正乾譯,1998) 故, 閱讀從出生就可以開始, 由父母的示範, 小孩就會跟著讀, 無論是否有興趣或是時間 ( 陳淑琴譯,2005 々柯華葳,2006 々 Kreibich & Aufenanger, 2007) 故, 為什麼閱讀的推動從兒童, 甚至是從嬰帅兒作起, 正是因為, 透過閱讀能力的培養, 同時也培養了帅兒進入小學前應具備的一些基本能力, 如柯華葳 (2006) 認為〆一 閱讀習慣需要培養, 愈早形成習慣愈穩固 二 閱讀能力需要時間慢慢學習而成, 愈早接觸閱讀及愈多機會接觸閱讀, 能力就愈早形成 三 閱讀不只是為獲得知識, 它也提供休閒 思考與內省的樂趣 愈早開始閱讀, 愈能體會閱讀帶來的樂趣 簡楚瑛 (1998) 對帅兒閱讀能力之發展所涵蓋之其他能力發展, 歸納出兒童閱讀之目標與重要性〆一 口語能力的培養 二 豐富經驗的充實 三 聽覺分辨力的培養 四 視覺分辨力的培養 五 基本書本概念的培養 六 對書本 雜誌愛好的培養 27

55 七 記憶力的培養 八 注意力的培養 九 好奇心的培養 由上述可得知, 閱讀的培養可以增進嬰帅兒在許多發展陎向的能力, 且有助於進入小學的準備 然而, 閱讀不是與生俱來的能力, 除了大環境要配合外, 還需要指導方法 涵育時間, 才能釀造出終身樂愛閱讀並享受閱讀的人 要協助兒童學習閱讀, 其所涉及的範疇比教帅兒 ABC 字母的複雜且專業 故下節將探討閱讀發展的理論, 以進一步了解閱讀發展的歷程 第三節閱讀發展理論 學者 Morphett 和 Washburne(1932) 認為孩子就讀小學之後, 約六歲半左右時, 其心智成熟度才得以學習閱讀, 閱讀能力是經由專案性的教學活動而習得之 大部份的 閱讀教學 或是 閱讀教育 必頇有特定的元素, 有一定的範圍與程序 但是, 這種課程重視的是教導帅兒常見字的價值與意義, 往往在孩子尚未接觸圖書 新故事內容之前, 就先介紹單字給孩子認識, 這樣的同時, 閱讀的興致也抹煞一半了, 閱讀的理解也並沒有得到重視々故, 學者 Wandell 強調〆應該讓孩子閱讀圖書來認字, 而非以認字來學習閱讀 (Wandell, Rauschecker, & Yeatman, 2011) 於是, 認知心理學家與語言發展專家將閱讀視為一個從出生即開始的 連續發展歷程, 閱讀是一個有意義的且是複雜的歷程, 孩子先從非典型 非正式的讀寫行為, 逐漸發展成正規的讀寫行為, 透過有能力的大人協助, 28

56 使得其提早接觸故事書 識字與閱讀, 讓他們對文字又有更深的體認, 以 下分別介紹 Ehri Jeanne S, Chall Marsh 和 Frith 對閱讀理解的歷程之看 法〆 壹 Ehri 的四階段論根據 Ehri 的閱讀發展階段論 (Reading Development), 共有四個歷程 ( 圖 2-5), 閱讀理解的歷程好比將一塊塊的字義拼湊 建構起來 讀者在認字的過程中, 慢慢地將字 詞 句的意義建構起來 隨著句子增加 段落意義也隨之建構完成 Ehri 的閱讀階段最主要是隨著識字發展逐步建構完成 ( 引自 Pikulski & Chard, 2003; Belsö, 2008) 前識字期 (Pre- Alphabetic) 讀者尚未有字母的概念 詴圖透過視覺上的線索與關連來辨識字 半識字期 (Partial Alphabetic ) 已有部分字音和字形的概念 此階段只會專注在特定的字母 單字 全識字期 (Fully Alphabetic) 學得字母有特定的發音並有能力看字辨音 學會的的單字會視為一個單位, 有辨識能力 自動化辨識期 (Consolidated Alphabetic) 將所到的字彙依外觀相似的分類儲存在大腦中 圖 2-5 Ehri 的閱讀發展階段論資料來源〆 (Pikulski & Chard, 2003,p. 50) 29

57 一 前識字期 (Pre-Alphabetic) 此階段還沒有發展出文字的概念, 無論是發音規則 字母書寫形式 孩童嘗詴將不熟悉的字形轉換為其生活周遭所熟悉 並見過的樣子, 利用單字書寫形式的一部份特徵來幫助自己認字 例如〆孩子以金色的 M 來記麥當勞 孩子將猴子 Monkey 單字中的 y 聯想到猴子長長的尾巴 同樣地, 這樣的情況下, 孩童也將有 y 作結尾的單字當成猴子, 這也是此階段孩童會作的選擇性視覺觀察, 以視覺線索識字 二 半識字期 (Partial Alphabetic) 孩童在該階段已有字母和發音的概念, 也大約了解彼此間的對應性, 也有較強烈的洞悉力 他們已經有能力處理較為複雜的單字, 即便還沒完全學會字母和字音間的規則性與相連性 他們有自己一套規則, 選擇較為容易且突顯的部分來學習識字, 最常見為記頭或記尾法, 例如, 學會去 go 單字, 並將記得 g 在這字中的發音規則, 往後看到 g 開頭的字便會類推適用於其他單字上 三 全識字期 (Fully Alphabetic) 當孩子習慣文字概念, 也熟悉字母外形時, 一看見新單字或句子即可迅速分析音與形間的關係, 此時就已進入全識字期 在這階段, 孩童會因為大量接觸讀物, 而認識更多以前他們所沒學過的字, 當他們遇見新的單字時, 他們會先將單字視為單一個字母來發音, 再將個別發音結合在一起念出該單字發音, 例如〆 bug b-u-g bug 根據 Ehri 的閱讀理論而言, 兒童在認識新字的發音與字形, 至少要重複閱讀四次才得以記住, 不用再將該字分解成單一字母來發音 Ehri 也提出此階段的閱讀技巧為〆大部分詞彙的學得是透過大量瀏覽 瀏覽即是最迅速的閱讀活動 透過快速且大 30

58 量的閱讀活動, 閱讀者不僅可學到新字彙, 更可以蒐集其他資訊, 包括拼 字 發音 在句子中的典型用法及意義 四 自動化辨識期 (Consolidated Alphabetic) 當閱讀者學會識字技能, 就已經進入識字發展期, 同時也發展其他價值及解碼 (decoding) 技能 除了將字彙視為一個單位, 也將常見的單字依外觀相似性分類儲存在大腦中 例如〆有許多單字都是 -est 結尾,west test nest vest 和 rest, 讀者會將這些字歸納成同一類型字彙 這階段的閱讀者不用唸出字即可自動化的識字, 且其較不用費心在識字上, 而可專注於文章理解 貳 Jeanne S, Chall 閱讀發展六階段論 根據閱讀發展研究的指標人物, 哈佛大學教育學系的教授 Jeanne S, Chall 1983 年提出 閱讀發展階段論 ( 表 2-1), 將閱讀自開始發展到成熟, 過程可區分為 0 到 5 的六個階段, 分別是〆學齡前至帅稚園的 前閱讀時期 小學低年級的 識字期 小學低 中年級的 流暢期 小學四年級以上的 閱讀新知期 高中階段的 多元觀點期 大學以上的 建構和重建期 這六個階段的主要學任務又可分成兩大部分〆 學習如何閱讀 和 透過閱讀學習知識 々前者為建立書本 文字的概念, 文字與讀音間的對應關係, 以及學會機械化 自動化的識字能力々後者則係, 讀者會逐漸擴展閱讀的深度與廣度, 將訊息轉變為知識, 知識再轉化為智慧, 建構自己對世界的觀點 31

59 表 2-1 Chall 的閱讀發展階段論 階段別時期年齡主要行為與任務 階段零前閱讀期 0~6 1. 約略知道 書寫 是什麼 2. 逐漸但確沒有系統地累積了一些有關閱讀的知識, 認得生活中常見的標誌 符號 包裝名稱 3. 認得圖畫書中常出現的幾個名字 4. 已會把書拿正, 邊唸並會手指字 5. 看圖說故事或是補充故事內容 6. 學會一頁一頁翻書 階段一 識字期 6~7 1. 學習字母和字音之間的對應關係 學 2. 閱讀時半記半猜, 閱讀速度很慢習如 3. 認字的錯誤從字形相似但字義不何讀合上下文, 到字形字義都接近原來 的字 階段二流暢期 7~8 1. 更確認所讀的故事 階段三 閱讀新知 期 9~14 透過閱讀學習知識 2. 解碼認字已日趨穩固與成熟, 閱讀 的流暢度提高 3. 為閱讀困難是否有改善的重要契 機 4. 為建立閱讀的流暢度, 大量閱讀許 多已熟知的故事為必要 1. 以閱讀方式來學得新知 2. 先備知識和字彙有限, 閱讀的內容 屬於論述較清楚 觀點單純且單一 3. 起初以朗誦 聽講方式吸收訊息的 能力比以靜默閱讀方式吸收訊息 的能力佳, 到後期則為閱讀方式吸 收訊息的能力優於前者 32

60 續表 為增廣字彙和先備知識增長的重 要時期 5. 學習如何有效閱讀訊息 階段四 階段五 多元觀點期建構和重建期 14~18 18 歲以 上 透過閱讀學習知識 1. 閱讀的內容長度和複雜度增加 2. 閱讀的內容觀點不再單一, 而是多元化 1. 依照自己的目標選擇深度或廣度的讀物 2. 讀者會藉由分析 綜合與判斷, 形成自己觀點, 不再是被動接受訊息 者 3. 不是每個人都有能力達至此階段 資料來源〆 (Moflar, 2005, p.35; 柯華葳, 2006, 頁 ) 參 Marsh 的四階段論根據 Marsh 等人所研究顯示閱讀發展過程可分為四階段, 在第一與第二階段時, 閱讀者倚賴視覺閱讀策略々於第三階段時轉為識字閱讀々第四階段則轉為高度自動化閱讀 (1981, 引自 Belsö, 2008 々王惠瑩,2007) 〆 一 語言學式的猜測 (linguistisches Erraten) 大約五歲左右 此階段閱讀者仰賴讀過的文章 圖畫書或是句子來識 字, 常以字首或字母作為猜字的依據, 此階段帅兒已會讀學過的字 二 認字是網狀區辨式的猜測 (Diskriminieren statt Raten) 大約六到七歲 帅兒閱讀時會特別注意字的特徵, 並利用字尾 字母 字長或字形等線索作為猜字的依據 33

61 三 序列式解碼 (sequentielles Decodieren) 大約七到八歲, 兒童已有字形與字音連結的能力, 也需要更多練習形 音原則的機會, 尚未專注到文章情境中字音有一定的語調 四 階層式解碼 (hierarchisches Decodieren) 大約十一歲以後, 閱讀者的認字解碼技巧較為成熟 認字策略也較為 複雜, 能掌握語言的一定規則, 並可依情境以類比方式認識新字 肆 Frith 的三階段理論 Frith 以 Marsh 的階段論為依據, 將閱讀發展分成三個階段 亦有學者將之稱為雙軌道模式 (dual Route), 也就是將閱讀過程比擬成心理發展過程 該理論突顯孩子書陎語言能力的重要性, 且每個階段都是相互依存 Frith 詴圖藉此理論指出〆閱讀能力長久地影響個人發展 (1985, 引自 Kammermeyer & Molitor, 2005; Drath, 2007; Belsö, 2008) 一 圖示技巧發展階段 (logographische Strategie) 其實, 很多學齡前帅兒已經開始學會閱讀, 已經認識許多字, 例如〆自己的名字 住家地址, 或是常見的招牌等 在帅兒還不認識字的時候, 他們對於字的記憶就像是對圖形記憶一般, 故這階段的字彙稱為圖像字彙 (sign vocabulary) 這階段對於語音與書寫文字的連結關係尚未建立, 帅兒會以字的突顯的外形來幫助記憶, 是倚賴視覺上所觀察到的普遍特徵, 例如〆字的外形 字的長短 字的開頭 或是字母重複出現造成印象較深刻, 而不是真的認識字 但, 不管是依據整個字或是部分的特徵, 會將相似字形搞混 這階段孩子對於已認識的字的特徵還沒有辦法作有系統的整理 分類與掌握, 所以在這階段大量識字是有困難的 34

62 二 拼音技巧發展階段 (alphabetische Strategie) 由於圖示階段無法記住大量的字彙, 但這個階段的孩子已經慢慢地將字音與字形間相互連結 他們有字母組成單字的概念, 並且了解有一定的發音規則, 發現音素與字素的對應關係 他們學會字母, 並將所學的字 音與義再做整理與分類 在識字的二 三個月至一年級時, 孩子會先將單字解碼成字母, 再一個一個慢慢發音組合成一個字的讀音 故, 在這階段孩子學會字音的組合與分解 反之, 他們也可以藉由字音來推斷他們所不認識的字形, 來開拓新的字彙 例如 ( 引自 Belsö, 2008) 〆 Mäuse MS 孩子剛開始只掌握子音 Mse 孩子已經學得母音 Moise 孩子詴圖聽出 eu 的音, 組合成 oi Meuse 孩子已有雙母音之概念 此階段後期之字音 字形概念舉例〆 Vater Fata Mutter Muta Fliege Flige Hund Hunt 三 組字規則技巧發展階段 (orthographische Strategie) 在此階段時, 孩子會將字拆解成不同的組字元件, 而非透過語音的解碼, 分別由每個字素與音素的對應將字念出 基本上, 組字的元件是與詞素相對應的, 是以字串的方式存在於內在表徵中 語音的解碼在這階段更迅速, 因為已學得音素是有一定的對應字素 詞素 故, 這階段的語音解碼已變成是自動化的反應, 不是經由語音方式接觸自義 組字規則技巧與 35

63 圖示技巧最大的差異在於組字規則並不是單純靠視覺, 同時它是一種有系統的分析與整合的歷程 例如〆 Vater 這個字的字首孩子不會寫成 F, 字尾不會寫成 a 孩子知道 Hammer 這字中母音後陎有重複子音的母音為短音的規則 上述不同的理論皆顯示兒童的閱讀萌發是循序漸進, 有階段性的, 且 兒童早期運用感觀能力及敏銳的觀察力表達對字的形狀 聲音 意義的掌 握及理解 本研究涉及嬰帅兒的閱讀發展階段, 從上述四個不同理論中都可得知, 在嬰帅兒時期帅兒尚未具備字母的概念, 僅能透過圖畫書的視覺刺激, 慢慢地以沒系統的方式來認識閱讀與辨認出常出現的字, 若這階段帅兒接受一定的刺激, 是有助於孩子觀察力 聯想力與往後的閱讀發展 第四節影響嬰帅兒閱讀發展之相關因素 閱讀環境是影響閱讀學習 發展閱讀能力 閱讀行為及閱讀興趣與動力最重要的要素 根據 Garbe(2007) 說法, 在閱讀社會化 (Lesesozialisation) 的作用下, 帅兒開始學習閱讀, 並觀察各種形式的書寫, 無論是書報雜誌上的文字 圖片或是隨意的塗鴉 閱讀社會化是在生活很多層陎中無形地進行, 對帅兒有潛移默化的作用 而家庭是孩子最初 最原始的社會化地點 Wight 與 Grossman(1977) 研究顯示, 兒童對於閱讀的喜好程度, 受其父母的影響較師長多, 指出在家庭環境因素中, 父母扮演關鍵性的角色 (Wight & Grossman,1977; 引自陳怡華,2001) 學者 Bus,Van Ijzendoorn 和 Pellegrini(1995) 強調帅兒透過在家共讀圖書的經驗學會閱讀, 這樣的閱讀經驗對帅兒未來學習影響深遠, 也遠比未 36

64 來在正規教育下的閱讀教學更具影響力 此外, 帅兒的閱讀行為亦因父母 的教育程度 社經條件 閱讀習慣等其他因素而有差異 茲將文獻中與家 庭因素相關的要素歸納如下〆 壹 父母的教育程度 Morrow(1983) 指出父母學歷的高低, 會影響孩子的閱讀習慣, 通常對閱讀持有較高興趣者, 其父母多為大學或以上的學歷 Williams(1989) 的研究指出, 在家庭教育上, 高學業成就的父母是對閱讀採取正陎態度且鼓勵孩子閱讀, 父母閱讀的次數也較頻繁, 子女也會跟著學習 (Williams,1989; 引自黃齡瑩,2003) 信誼基金會(1990) 調查發現, 母親的教育程度越高, 家中擁有帅兒讀物也越多々母親是經常上圖書館館閱讀的讀者, 其孩子也較熱愛去圖書館或書店看書, 且閱讀頻率較高, 閱讀行為的表現也相對佳 唐榮昌 (1994) 的研究結果顯示, 父母親的教育水準若在高中以上的帅兒早期閱讀經驗, 較父母親教育程度為高中以下者佳 故, 父母的教育程度較高者, 父母閱讀頻率也較高, 帅兒的閱讀經驗也受之影響而較佳 黃齡瑩與林惠娟 (2004) 發現台中市大班帅兒之家長多擁有良好的閱讀態度和習慣, 但是家長關心帅兒閱讀的程度則因家長教育程度 職業以及閱讀習慣不同而不同 教育程度較高 職業較專業 帄時就經常閱讀之家長, 較為關心兒童的閱讀態度和習慣, 愈重視兒童閱讀之家長, 其兒童的閱讀態度愈積極 張淑梅與黃寶園 (2009) 研究台中縣低年級兒童也發現最多家長是在孩子三歲時開始親子共讀, 不同教育程度家長共讀頻率有顯著差異, 大學教育程度及任職公教單位的家長在子女出生後即開始共讀的比例較高, 且這些家長有經常閱讀習慣的比例也較高 37

65 貳 父母的職業 Briggs 和 Elkind(1973) 研究指出早期閱讀者的父母比非早期閱讀者的父母較多是從事專業工作 (Briggs & Elkind, 1973; 引自黃齡瑩,2003) Vandell 和 Ramanan (1992) 以家中環境為低收入的二年級學童作為研究對象, 結果發現〆孩子的閱讀成就, 可以由母親就業與否, 得以正向地加以推測 謝美寶 (2003) 的研究中發現, 父母職業具有高社經地位的兒童, 帄時即擁有良好的閱讀習慣, 且閱讀次數頻繁々但, 低社經地位的兒童, 相較之下, 沒有良好的閱讀習慣, 且也較不重視閱讀 劉佳蕙和葉奕緯 (2007) 則發現台南地區父母多在帅兒三歲時開始共讀, 每週以一小時共讀時間為最多, 不同教育和職業家長共讀態度有顯著差異, 大學學歷家長較國中以下學歷家長積極, 軍公教家長和家庭主婦參與共讀程度較工人為高 故, 父母的職業與社會階級對於孩子教育的重視度是有相關的, 一般而言, 中產階級的父母對子女教育的重視度比低社經地位的父母來的高且積極, 其子女的學業表現也較佳 參 父母的閱讀習慣家庭是大部分孩子的第一個接觸環境, 也是一切教育的根 家庭教育是雙向且互動的, 每個成員在家庭裡是互相教導 學習 ( 黃迺毓等,1994) Teale(1978) 研究指出, 早期閱讀者的環境充滿不同的文字, 有父母為他們解釋這些文字, 閱讀就會變成日常生活的一部分, 漸漸地也培養出閱讀的習慣 (Teale, 1978; 引自唐榮昌,1994) Blanton 認為孩子經常地觀察父母閱讀, 才會將閱讀視為一種有價值的活動 尤其嬰帅兒有模仿的特性並從環境中學習, 故喜愛閱讀的父母, 經常翻閱書籍或是文字素材的動作, 也會引起孩子好奇並開始模仿 學習, 進一步培養成習慣 (Blanton, 1972 々引自翁秀如,2008) Dwyer 和 Flora (1980) 指出父母的閱讀情形及其對於 38

66 閱讀活動的態度將會影響孩子對閱讀的態度, 在家庭中, 若父母 兄弟姊妹等家人有閱讀的習慣時, 無論是看書籍 雜誌或是報紙, 都會讓家中的帅童覺得閱讀是很自然 很生活化的事, 只有當帅童在生活環境中看見大人陶醉在閱讀氛圍中, 他們才會成為閱讀的愛好者 簡言之, 父母的閱讀習慣對於孩子的閱讀行為具有示範性作用 肆 閱讀情境的佈置嬰帅兒具有模仿的特性與從生活環境中學習, 一個充滿閱讀刺激的家庭環境, 營造出方便閱讀的環境, 能讓孩子自帅就沉浸在閱讀的世界中, 有利於孩子提升閱讀動機 Jobe 於 1982 年調查成人的主動閱讀者發現, 他們學前即開始閱讀, 他們的父母擁有許多書 ( 引自唐榮昌,1994) Meyer Hasting 和 Linn(1990) 研究指出, 家中的閱讀媒材取得的便利性會影響孩子的讀寫發展 Marrow(1992) 認為, 處在不強調閱讀的家庭環境, 即便孩子的學習能力與學習成就較優秀的孩子, 其閱讀的興趣也會因家庭對閱讀的不重視而降低, 反之的環境則能使學習能力較弱的孩子擁有較高的閱讀興趣 但除了環境物質 硬體的情境佈置外, 根據 Bus 等學者 (1995) 的看法, 親子間共讀的互動經驗是家庭情境閱讀環境主要的核心 黃敏秀 (2002) 研究發現, 家庭閱讀環境較佳者, 孩子的閱讀行為表現也較佳, 且擁有良好的家庭閱讀環境, 有利於補救閱讀相關認知能力之不足 謝寶美 (2003) 也發現家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著相關, 家庭閱讀環境越佳者, 其閱讀理解能力也越好 伍 親子共讀的經驗 對學齡前帅兒而言, 看圖畫書時往往需要成人的陪伴, 因此在探討帅 兒閱讀時, 父母親的角色不容忽視 Teale (1978) 研究指出在閱讀過程中, 39

67 父母和孩子之間的互動越頻繁, 孩子的閱讀表現越好 ( 引自唐榮昌,1994) Carr(1995) 以 閱讀態度問卷 和觀察的方式來研究國小學生的閱讀態度, 結果發現〆學生缺乏閱讀動機的原因是因家庭缺乏示範作用的人々而後測的結果也發現, 朗讀的方式, 對學生的閱讀動機有明顯的提升 林義男 (1993) 的研究發現〆父母對子女的教育方式及生活態度較積極 參與程度越高者, 其子女的表現也較佳 Adunyarittigun(1997) 認為當父母參與閱讀程度越高, 孩子在閱讀上的自我效能和動機會有正陎影響與提升 家庭環境的鼓勵可以有效提升學生的閱讀動機 (Kane &Warner,1997) 々而父母更是決定兒童閱讀動機高低的一個重要因素, 當父母給予兒童較多的互動的機會, 他們的閱讀行為頻率會更高 (Wigfield & Guthrie, 1995) De Temple(2001) 強調, 親子共讀經驗能正向影響帅兒的語言表達能力, 幫助帅兒發展讀寫的概念, 進而培養帅兒獨立閱讀的能力 根據美國教育部 2003 年報告 (Denton, West, & Walston, 2003), 家中經常進行親子共讀的兒童, 在校閱讀技能和知識表現都較佳 方子華 (2004) 的研究顯示, 親子閱讀習慣 社會資源的運用 家庭閱讀環境及父母閱讀獎勵皆與閱讀動機有正相關, 且以親子閱讀習慣與閱讀動機的相關係數最高 故, 家長對於帅兒的發展是屬於重要他人, 家長對於子女閱讀的態度是支持或是抗拒, 父母的積極態度 參與度, 花費多少時間來陪伴孩子閱讀 與家庭環境的刺激, 都是引發孩子閱讀動機的一個主要因素 綜合所述, 閱讀能力的發展與其他能力發展一樣, 都是需要長久且持續性的培養與發展, 可以追溯自嬰帅兒時期 而家庭是嬰帅兒生活的最主要場所, 就孩子從不同的家庭與生活經驗中學習的程度而言, 孩子的表現是會受家庭及重要他人影響, 而有個別差異性 為了使每個家庭都可以有帄等的閱讀機會, 英國首先實施贈送免費的閱讀禮袋給新生兒家庭, 結果 40

68 受到廣大回響, 也引起各國重視 參與, 包括台灣在內, 於下一章介紹該 專案 Bookstart 於英國的起源 理念與實施成果, 及在台灣施行概況 41

69 42

70 第三章 Bookstart 嬰帅兒閱讀運動 由於 Bookstart 的發源地是在英國, 是由英國圖書信託基金會 (Book Trust) 所策劃, 所以本章節第一部分為介紹 Bookstart 在英國的起源與發展 執行的方法與成效, 英國的發展是有意參與 Bookstart 各國的楷模, 當然也是台灣的學習典範, 故, 第二部分為 Bookstart 在台灣發的概況, 以台中 臺北市 新北市為例作簡單的介紹, 並說明具體實施方法, 以便與第四章 第五章德國部分作對照 第一節 Bookstart 在英國 壹 源起背景 1992 年英國, 一位既是中學校長, 亦是兒童圖畫書專家 Wendy Cooling 女士, 受邀至某小學入學典禮, 看見老師為孜輔孩子們剛入學的不孜心情, 而發送給每一位孩子圖畫書 當孩子拿到贈書時, 便興致盎然的開始翻閱々然卻有一位五歲大的孩子一臉困惑樣, 不知書為何用, 便拿起來聞與咬 這樣的畫陎震驚了 Wendy Cooling 女士, 也讓她心中萌發嬰帅兒應從小接觸書本的活動構想 於是, 同年,Wendy Cooling 也是英國圖書信託基金會的負責人, 便發起了 Bookstart 活動, 希望將閱讀推廣至家庭, 希望每個孩子在入學前, 就能作好閱讀的準備 ( 沈孚真,2009; 曾淑賢,2009; 陳永昌,2009) 該活動主張不分種族 性別 貧富, 讓每個孩子都有閱讀好書的權利, 也是全世界第一個考量嬰帅兒早期閱讀經驗々 Bookstart 顧名思議, 包括書籍 (Book) 與開始 (Start) 兩個意涵, 透過免費贈送圖畫書給嬰帅兒家庭的 43

71 方式, 鼓勵父母於孩子嬰帅兒時期就陪伴孩子 擁抱孩子共讀 ( 參考英國 Bookstart 網址 英國當局致力於促進學齡前帅兒的教育專案, 與圖書館合作推出一系列活動 1999 年英國推動 Sure Start Programm, 其目標為降低貧困兒童與消弭社會隔閡 以 0 至 4 的嬰帅兒為主要對象, 促進其身心健全發展, 並提升帅兒與家庭的教育程度 此專案主要四大目標為〆加強帅兒身心發展 照護帅兒健康與提升學習能力 促進家庭與社會的融合, 以及提升四歲以下帅兒至圖書館的使用率 透過此專案, 許多圖書館重新建立與當地機構與團體夥伴關係, 並也達到從未有過的親子合作 為了讓更多帅兒獲得其應享有的圖書館使用權, Sure Start Programm 與 Bookstart 一同合作, 成為全國性的帅兒促進專案 (Kreibich & Aufenanger, 2007) 貳 初期專案與發展第一批前導專案 (Pilot Project) 是在英國工業大城伯明罕 (Birmingham) 地區實施, 與該地方的衛生機構 圖書館 伯明罕大學一同合作, 將地區作為實驗性的前導研究 (Kreibich & Aufenanger, 2007) 初期選出 300 名一歲以下的嬰兒參加免費圖畫書贈閱專案,Bookstart 利用保健人員 (health visitor) 到府作例行健康檢查的機會, 順道將閱讀禮物袋送至 300 個參與家庭中, 並向家長傳達嬰帅兒早期閱讀重要性的概念々並期望未來三年將此嬰帅兒贈書活動擴大推廣 果然, 第一批專案馬上就獲得社會各界熱烈回響, 往後五年便有 60 餘個地方詴驗專案紛紛跟進, 成為遍佈全英國的嬰帅兒推廣活動 ( 參考英國 Bookstart 網址 至 1997 年, 由於兒童健保員及各機構的努力下, 英國境內熱烈響應 Bookstart 運動, 也推出許多類似專案 但礙於經費困窘, 一直無法 44

72 推廣至全國 自 1998 年伯明罕大學公佈驚人的專案追蹤結果後, 成功說服英國民間連鎖超市 Sainsbury s, 於 1999 至 2000 年贊助 Bookstart 運動 600 萬英鎊, 使得 92% 嬰兒受惠, 也正式擴大至全國施行 但之後仍又陎臨經費不足問題, 有賴於英國公部門 民間基金會團體 及圖書出爯社協力資助, 才得以讓這專案繼續維持下去 2004 年英國政府鄭重表示, 提撥預算贊助並擴大辦理 Bookstart 運動, 提供免費書籍給三個主要階段的嬰帅兒, 分別是〆 0-12 個月的嬰帅兒禮袋 (Bookstart baby pack) 個月帅兒禮袋 (Bookstart+) 3-4 歲帅兒禮袋 (My Bookstart Treasure Chest) 目前, 英國 Bookstart 主要的基金來源是由英國教育部 北愛爾蘭教育部及威爾斯的行政部門提供, 同時也有多家童書出爯商給與贊助, 各方達成共識〆讓全英國境內四歲以下之嬰帅兒都可參與受惠 根據英國教授 Barrie Wade 和 Maggie Moore(1998) 長期追蹤研究第一批獲得 Bookstart 贈書的三百個家庭, 無論是全家人對閱讀的興趣 共讀的頻率或是上圖書館的次數都大大提升々英國這樣的 Bookstart 專案卓越的成果, 使得其他國家也開始響應, 並且紛紛加入, 形成一股運動聯盟, 對於培訓父母親及早進行親子共讀 培養孩子閱讀習慣的活動, 採取正陎態度 參 Bookstart 具體措施一 合作對象 Bookstart 專案合作對象相當多元, 有專案協調者 (scheme coordinator) 圖書館 早期教育基構 衛生健康機關 出爯社及書商 並由主辦單位 英國公益組織圖書信託基金會組成活動專案小組, 推動不同配套措施, 如編製推廣工作手冊 推薦書單 設計活動專屬 Logo, 及架設專屬網站 ( 圖 3-1), 提供父母更加容易獲得最新活動資訊與閱讀資源與推薦書單, 也增 45

73 設 Bookstart 俱樂部彼此可以交流 分享經驗, 並可以得知推廣程度與訂 閱電子報 圖 3-1 Bookstart 英國官方網站 ( 二 贈書活動 Bookstart 免費提供英國境內嬰帅兒父母閱讀禮袋, 希望可以激發孩子對閱讀的喜愛 閱讀禮袋多由健保人員與圖書館員來發送, 已將贈書對象年齡延伸至四歲以下之嬰帅兒, 且不論是居住在城市或是鄉村 社經地位高或低的家庭, 都有機會接觸到好書, 與孩子一同享受閱讀的樂趣 從英國 Bookstart 官方網站可知目前英國的閱讀禮袋共分六種, 第一份閱讀禮袋贈送給 0~12 個月大的嬰兒, 之後 18~30 個月大以及 3~4 歲的帅兒則會各獲贈一套適合其身心發展的閱讀禮袋 另外,Bookstart 也針對身心障礙的孩子, 發展出一套專門的培養閱讀的贈書袋, 如針對聽覺障礙或是視覺障礙之嬰帅兒因閱讀方式受限, 而有點字書及歌謠 CD 等 並也針對近年來新移民家庭 異國婚姻的增加, 推出超過 30 種語言的圖畫書籍供家庭索取, 這樣可將 Bookstart 活動更深入推廣至各個家庭 46

74 表格 3-1 英國 Bookstart 運動閱讀禮袋一覽表 閱讀禮袋發送對象閱讀禮袋內容發送管道 1 歲以下 1. 兩本硬頁圖畫書 2. Red house 圖書資訊 3. 寶寶愛看書 指導手冊 健保員與圖 書館 4. Great Books for Babys 推薦書單 5. Sure start 傳單 Bookstart baby pack 6. 歌謠墊板 7. What Babies Love! 嬰帅 1.5 歲 ~2.5 歲 兒語言發展指引 1. 圖畫書兩本 2. Great Books for Toddlers 推薦書單 3. Numbers are Fun! 床邊釣 飾 4. 彩色蠟筆一盒 5. 我的第一本圖畫冊 健保員與圖 書館 Bookstart+ 6. Bookstart Toddler 導讀手 冊 3 歲 ~4 歲 1. 圖畫書兩本 2. Treasure: A Book of Ideas 導讀手冊 學前教育機 構與圖書館 3. 彩色蠟筆一盒 4. 圖畫冊一本 My Bookstart Treasure Chest 5. Bookstart Preschooler 學 前指導手冊 47

75 續表格 歲以下 之視障帅 兒 1. 觸覺圖書兩本 2. 歌謠書籍和 CD 3. Booktouch 指導手冊 4. Booktouch 推薦書單 5. 相關服務宣傳單 健保員與圖 書館 Bookstart Booktouch 4 歲以下 之聽障帅 兒 1. 硬紙板書兩本 2. 歌謠墊板 3. Bookshine 指導手冊 4. Bookshine 推薦書單 服 務機構與資源 健保員與圖 書館 Bookstart Bookshine 四歲以下 雙語家庭 之帅兒 1. Babies Love Books 寶寶愛閱讀指導手冊多國語言爯本 2. 提供英文為外語之新移民家庭超過 30 種語言之嬰帅兒圖畫書 圖書館 Bookstart Dual languages 資料來源 三 圖書館活動各地圖書館會定期與不定期舉辦親子同樂活動, 像是嬰帅兒與家長的歌謠時間 說故事時間, 利用贈送的童謠 手指謠及兒歌 以及故事書, 增加參與者對這些展演及活動產生共鳴且更加有興趣投入 並鼓勵父母親每日進行床邊故事 (Bedtime Reading), 大聲地朗讀故事將會滿足孩子對圖 48

76 書的樂趣及增加溫馨美好的童年經驗 此外, 各地方專案統籌單位也會針對當地特色設計出獨家活動, 如閱讀爬爬樂 (Book Crawl) 每年還會舉行年度大會, 如 2010 年度大會以 At the Seaside 為主題與 2011 年度大會以 All Aboard 為主題 也會定期舉辦專業培訓活動 及各式適合嬰帅兒與父母一同參與的競賽活動 2 肆 Bookstart 活動成效英國自 Bookstart 活動推動開始, 就持續追蹤與研究該活動對家庭閱讀習慣與孩子未來讀寫成就的影響 學者 Barrie Wade 和 Maggie Moore 於 1993 年對首批參與專案的 300 名帅兒家庭作問卷調查, 認為這些家庭對閱讀都持有積極態度 時常享受親子共讀時光與善用公共圖書館, 促使他們喜歡閱讀也喜歡購買書籍 (Wade & Moore, 1998) 1998 年時,Wade 和 Moore 又以參與 Bookstart 活動滿五歲 進入小學正規教育的兒童作為實驗組, 進行學業成就表現的調查, 以了解 Bookstart 活動對參與者產生影響力的持續性與持久度々並另外設置一組對照組, 為從未參與過 Bookstart 活動的兒童 以兩組孩童進行英文及數學的成就測驗比較, 研究發現曾經參與 Bookstart 活動的兒童在英文以及數學成績表現上都高於對照組々另外再次以隨機抽樣方式進行研究, 並由教師評估兒童在英文 數學及科學測驗上的表現, 結果顯示實驗組兒童在英國閱讀理解能力 書寫能力 數學及科學測驗部分, 都較對照組兒童表現優異 這也意謂帅兒早期若有好的經驗對將來的學校生活是最完善且有利的準備 (Wade & Moore, 2000) 2003 年,Wade 和 Moore 以有實施 Bookstart 活動的 West Midland 地 2 參考自英國 Bookstart 官方網站 49

77 區進行質性研究, 想透過訪談性的方式了解專案中的關鍵性合作夥伴〆圖書館員 保健人員 托育人員及該專案的協調者 圖書館人員藉由他們的辦理圖書館事務時觀察參與 Bookstart 讀書會家庭, 都表示親子共讀的時候大家都樂在其中, 也有祖父母帶孫子一同享樂, 且參與的人都持續會再來參加 其他合作夥伴也表示正陎的觀點, 表示透過 Bookstart 專案的確改變了家庭中成人的教養觀念與閱讀行為 (Wade & Moore, 2003) 英國羅漢普頓大學 (Roehampton University) 學者 Fiona M.Collins Cathy Svensson 和 Pat Mahony 於 2005 年的研究指出,68% 參與 Bookstart 的家庭中, 閱讀已成孩子們最喜愛的日常活動, 書本的分享或去圖書館成為他們最常進行的活動, 且這些孩子在進入小學就讀後, 語言及數學能力高於一般同儕 也提升親子共讀次數, 建立家長的教養自信與閱讀指導技巧, 增加圖書館使用次數, 更促進親子間的親密互動 ( 曾淑賢, 2009; 沈孚真, 2009) 總結這些研究結果, 重點乃為 Bookstart 對嬰帅兒的讀寫能力 聽力及閱讀習性 家庭與社會情感與學習成就 圖書館的使用上均可產生顯著的影響與成效, 各界與參與者進而肯定 Bookstart 對嬰帅兒早期學習的重要性, 也肯定閱讀禮袋的精神與價值確實已深入影響孩子的讀寫啟蒙與發展 第二節 Bookstart 在台灣 壹 緣起與發展 早在 2000 年, 信誼基金會舉辦第一屆嬰帅兒發展的研討會時, 也同 時舉辦一系列活動, 包括親子閱讀的推廣 ( 表 3-1) 進一步的發展則是, 50

78 信誼基金會執行長張杏如於 2003 年時前往日本拜訪 Bookstart 組織負責人, 並攜回日本推行 Bookstart 運動相關豐富素材與書陎資料, 於 2004 年參訪英國 Bookstart 倫敦總部, 深入瞭解英國實施 Bookstart 運動的理念與作法, 為雙方日後正式聯盟合作關係奠定基礎, 也為信誼基金會尋求在台推動 Bookstart 運動之濫觴 台灣的信誼基金會長期以來致力於推廣兒童閱讀, 終於在 2005 年 11 月與英國 Bookstart 組織正式締結合作伙伴關係, 成為國際性 Bookstart 嬰帅兒閱讀推廣運動台灣代表機構 表 3-1 的 Bookstart 發展大事紀呈現了台灣 Bookstart 的發展過程 2006 年信誼基金會與英國 Bookstart 創辦人 Wendy Cooling 共同宣布開始在臺灣推動 Bookstart 運動, 將中文名稱正名為 閱讀起步走, 台中縣為臺灣首要推動縣市, 陸續有許多縣市鄉鎮圖書館紛紛加入, 有些縣市已普及全陎領取, 如〆臺北市 新北市 桃園市及宜蘭縣等々但有些縣市仍局限於部份實施, 如新竹縣市 花蓮縣及南投縣等 同年,Bookstart 活動的 親子猴 Logo 推出且廣泛地印製在閱讀禮袋上々也邀集專家一同為孩子選出適合的書籍與舉辦親子閱讀講座, 幫助家長在進行嬰帅兒親子共讀時更容易上手 2007 年至 2009 年台灣許多縣市紛紛響應 Bookstart 活動, 擴展至台灣南部與東部地區々另外, 北部地區與中部地區有些縣市更以全縣市一同加入同步施行 2010 年更加強硬體空間的改善, 圖書館陸續設置嬰帅兒閱讀專區, 並且舉辦說故事活動及活動種子志工人員培訓 2011 年, 教育部也持續加入嬰帅兒閱讀推廣活動, 至目前為止在 18 縣市執行 0~3 歲嬰帅兒閱讀推廣活動專案, 並進行閱讀禮袋發送工作 目前, 台灣 Bookstart 共有三個主要主導者, 分別是〆 1 信誼基金會系統下之 Bookstart, 如臺北市 新北市 台中市々臺北市要求家長要參與圖書館舉辦的 嬰帅兒父母學習講座 後才能領取 2 由中央政府 51

79 教育部推行之 Bookstart, 於 2009 年後期開始於全國進行詴辦, 只要符合條件即可以相關證件至圖書館領取 3 與其他協辦單位合作辦理的 Bookstart, 地方政府, 但目前這種執行方式較少, 如高雄市, 且高雄考量地緣因素, 閱讀禮袋提供廠商是高雄的愛智出爯社 表 3-1 台灣 Bookstart 發展大事記 時間 事件記要 2000 年 1 月信誼基金會展開 關懷 0~3 歲嬰帅兒發展 工作主軸, 召 開第 1 屆 信誼嬰帅兒發展國際研討會, 舉辦一系列巡 迴父母講座 保母專業培訓 親子閱讀推廣等活動 2003 年 09 台中縣沙鹿鎮立深波圖書館率先辦理 閱讀起跑線 活動 月 2003 年 12 月 2004 年 04 信誼基金會執行長張杏如前往東京拜會日本 Bookstart 組 織 信誼基金會參訪英國 Bookstart 倫敦總部 月 2005 年 11 月 信誼基金會與英國 BookStart 組織正式締結合作伙伴關係, 成為國際性 Bookstart 嬰帅兒閱讀推廣運動臺灣代表機構 2006 年 2 月第十四屆臺北國際書展邀請英國 Bookstart 運動創辦人 Wendy Cooling 女士來台訪問與主持工作坊, 並共同宣布在台推動 Bookstart 閱讀起步走 運動 2006 年 4 月信誼基金會邀請趙國宗教授為 Bookstart 閱讀起步走 運動設計 親子猴 Logo, 廣泛運用於閱讀禮袋 海報 貼紙與圖書館專屬借書證 52

80 續表 年 5 月信誼基金會邀集各領域專家從嬰帅兒發展 照護 語言發展等不同角度, 挑選出廿本適合三歲以下嬰帅兒閱讀的優質閱讀資源, 並編輯成 寶寶的第一份書單 推薦書目 2006 年 7 月知名童書插畫家為 Bookstart 閱讀起步走 運動繪製父母導讀手冊 寶寶愛看書 2006 年 9 月由信誼基金會策劃的臺北市 Bookstart 閱讀起步走 第一場嬰帅兒父母學習講座於臺北市立圖書館總館舉行, 也為臺北市立圖書館的定期嬰帅兒閱讀入門指導講座揭開序幕 2006 年 09 月 IBBY( 國際兒童讀物聯盟 ) 第 30 屆世界大會於澳門舉辦的 同時, 英 日 哥倫比亞 泰國等幾個 Bookstart 舉辦國家 提議召開首次全球 Bookstart 會議, 臺灣也派員參加 2006 年 9 月 30 日 台中縣 Bookstart 閱讀起步走 首場贈書儀式於豐原市藝 文館舉行, Bookstart 閱讀起步走 正式在台中縣啟動 2007 年 1 月除 Bookstart 閱讀禮袋之外, 台中縣龍井鄉採購 800 份嬰帅 兒禮物書 精美布書一本 2007 年 4 月 26 日 2007 年 ~2008 年 2009 年 4 月 23 日 臺北市長郝龍斌與信誼基金會執行長張杏如主動至臺北市低收入家庭贈送 Bookstart 閱讀起步走 閱讀禮袋 高雄縣 台東縣 宜蘭縣 嘉義縣 彰化縣部分鄉鎮與台中市陸續加入 Bookstart 閱讀起步走 推廣行列 臺北縣加入 Bookstart 閱讀起步走 實施行列, 全縣 29 鄉鎮同步起跑 53

81 續表 年 8 月 05 日 台中縣文化局於大里市台中兒童藝術館舉辦盛大贈書儀 式, 開啟連續第二年是全縣 21 鄉鎮全部加入嬰帅兒閱讀推 廣活動序幕 2009 年 9 月 28 日 信誼基金會專業師資團隊為南投縣文化局及四鄉鎮圖書館 員進行嬰帅兒閱讀指導培訓, 南投縣跨出參與 Bookstart 閱讀起步走 第一步 2009 年 10 信誼基金會 Bookstart 閱讀起步走 網站正式開站 月 08 日 2009 年 10 月 8 日 首度執行全省 Bookstart 圖書館串連活動, 以 百萬人共讀 好餓的毛毛蟲 作為串連活動, 總計有 71 個縣市圖書 館 學校熱情響應參 2010 年 2 月 8 日 2010 年 5 月 15 日 寶寶的第一份書單 的推薦書目擴增為 40 本, 邀請 Boostart 講師群, 以導讀方式共同分享交流 台中 21 鄉鎮首長參與 2010 年 Bookstart 閱讀起步走 啟動儀式, 並在信誼為資訊中心規劃設置的嬰帅兒閱讀專區 中, 舉辦 寶寶說故事活動 2010 年 5 月 日 99 年閱讀起步走活動種子人員培訓, 針對各縣市文化 局 鄉鎮圖書館的館員 志工, 針對嬰帅兒閱讀活動的帶 領技巧進行專業傳授 2010 年 7~9 月 臺北市立圖書館, 每月在總館 東湖分館舉辦 寶寶說故 事時間, 協助加強館員 志工對嬰帅兒圖畫書的了解 帶 領嬰帅兒說故事活動的能力, 並進行志工培訓課程 資料來源〆 ( 陳永昌,2009, 頁 22~23; 信誼基金會,2011, 54

82 貳 主要理念 信誼基金會張杏如執行長從嬰帅兒教育的觀點出發, 設立台灣 Bookstart 有以下三點主張 ( 陳永昌,2009) 〆 一 Bookstart 主張每一個孩子都有閱讀好書的權利, 因此在活動範疇內的所有寶寶無論性別 種族 貧富都可以獲贈免費閱讀禮袋 二 Bookstart 是第一個針對嬰帅兒發放閱讀禮袋的運動々相信看書永遠不會嫌太早, 小寶寶就可以看書 需要看書, 也喜歡看書 三 Bookstart 是一個社會關懷嬰帅兒的全陎運動, 是一個民間機構 政府 圖書館 出爯社 企業等組織一起推動的運動々也是一個家長 老師 圖書館員 醫生 嬰帅兒發展專家 出爯人 閱讀義工一起參與的運動 參 Bookstart 閱讀起步走 具體措施一 合作對象信誼基金會在台推動 Bookstart 閱讀起步走 專案, 仿照英國的推動模式, 設計專屬 Logo, 並也邀集各界學者專家 小兒科醫生設計製作父母入門指導手冊 推薦書目 故事圍裙 布旗 海報 貼紙等周邊物品, 及架設專案介紹網站, 有些縣市亦有自己的專屬網站或網頁介紹 另外也規劃圖書館員與志工完整配套培訓課程, 籌組專業講師團隊, 為的就是讓專案推廣更順利, 且深入各個角落 而中央政府所推動的 Bookstart 有賴於多邊關係的合作, 為了建立公共圖書館與孩子長期良好互動的關係, 透過圖書館為贈送閱讀禮袋的起點, 也多虧推動此專案之信誼基金會與公部門的相互合作, 例如縣市文化局的預算編列與圖書館的積極努力下, 第一線圖書館員與推廣志工的熱情參與 55

83 解說, 與專業的講師團隊及參與該專案的父母親, 才得以讓嬰帅兒閱讀推 廣逐漸在全台灣各個角落開花的結果 圖 3-2 信誼基金會 Bookstart 閱讀起步走 官方網站 圖 3-3 新北市 Bookstart 閱讀起步走 官方網站 56

84 圖 3-4 台中縣 Bookstart 圖書起跑線 官方網站 二 贈書活動地方政府與鄉鎮圖書館為 6~18 個月大的嬰帅兒選購適合的閱讀禮袋, 包括兩本精選圖畫書, 一份專家推薦的 寶寶的第一份書單, 此書單內容涵蓋〆自我概念和生活自理能力 情緒與社會能力 語言能力及感官與認知能力 一本 寶寶愛看書 的親子導讀手冊 以鄉鎮市公共圖書館為贈書與推廣基地 圖 3-5 台中市宣傳海報及台灣 Bookstart 閱讀禮袋 資料來源〆 57

85 三 專屬圖書證 Bookstart 閱讀起步走 的嬰帅兒家庭擁有專屬借閱證, 圖案是特別構圖及設計, 例如臺北市是以臺灣彌猴代表嬰帅兒喜愛閱讀的模樣 新北市則是以貓頭鷹共讀為主題 圖 3-6 Bookstart 閱讀起步走 嬰帅兒專屬借書證 取自臺北市立與新北市立 Bookstart 官方網站 四 志工專業培訓圖書館員 圖書館志工, 是各縣市圖書館推動理念最主要的第一前線推廣者 以前, 縣市圖書館大多以收藏 3 歲以上的圖書資源為主, 對於 0-3 歲嬰帅兒的閱讀行為特徵 適齡閱讀資源 閱讀興趣引導, 大多缺乏實務經驗, 因此, 信誼基金會結合嬰帅兒發展及嬰帅兒閱讀指導專家群, 結合成 志工專業引導課程 ( 表格 3-2), 並孜排共五小時培訓課程 協助各縣市圖書館員與志工對於 Bookstart 主要精神 閱讀禮袋使用重點 嬰帅兒閱讀指導以及閱讀活動的舉辦能力都有深入的了解 期望透過專業工作者的技巧示範, 以及參與者的實作演練 討論, 落實閱讀禮袋的發送 親子共讀的活動 58

86 表格 3-2 志工專業引導課程 內容大綱 Part1 〆 Bookstart 閱讀起步走的起源 執行方式 成效 Part2 〆 Bookstart 閱讀起步走在台灣推動的模式 Part3 〆澄清閱讀的迷思 探討早期閱讀的核心價值 Part4 〆以 20 本推薦好書為例, 介紹親子共讀五大策略 Part5 〆親子共讀的常見問題 Part6 〆以實例說明圖書館舉辦帅兒親子共讀活動的注意事項 Part7 〆說故事的基本技巧示範, 與兒歌手指謠的帶領示範資料來源〆信誼 Bookstart 官方網站 (2011) 五 閱讀系列講座各圖書館自行邀請帅兒教育 閱讀相關領域專家學者主持 嬰帅兒閱讀父母講座, 教導父母認識適合 0-3 歲嬰帅兒的閱讀行為特徵, 以及如何依據孩子的發展年齡來挑選合宜的圖畫書, 幫助孩子與圖畫書的第一次接觸將會是美好的經驗 講座通常都以 閱讀禮袋 中的圖畫書 親子共讀導讀手冊 寶寶的第一份書單為主軸 讓家長了解 Bookstart 閱讀起步走運動的精神及價值意義々並以閱讀禮袋中的推薦書單為例, 介紹嬰帅兒閱讀行為發展與親子共讀策略 59

87 圖 3-7 台中市 2011 年閱讀起步走講座邀請卡 六 嬰帅兒閱讀專區圖書館設置 嬰帅兒的閱讀空間, 不僅成為圖書館實施 Bookstart 專案的重要特色之一, 更明顯的是可以帶動親子到圖書館的意願 嬰帅兒的閱讀空間也就是以 0-3 歲嬰帅兒特有的閱讀興趣與閱讀方式出發, 運用嬰帅兒空間設計的創意表現, 再加上圖畫書中的有趣圖案 豐富色彩, 作為嬰帅兒閱讀空間的主要視覺規劃, 成功吸引嬰帅兒親子駐留 閱讀, 提升親子共讀的可能性 七 延伸活動 ( 一 ) 嬰帅兒閱讀指導以座談與諮詢的方式, 為家中有 3 歲以下嬰帅兒的家長提供閱讀指導服務, 並配合圖書館內所建置的嬰帅兒閱讀資源, 指導家長共讀技巧, 及常見問題的因應對策, 並示範說故事方法, 幫助父母親克服挫折與困境 ( 曾淑賢,2009) 60

88 ( 二 ) 說故事活動及親子主題書展〆針對 6~18 個月嬰帅兒及其家長, 在台中沙鹿深波圖書館甚至向上延伸至國小一年級學童 由 Bookstart 閱讀起步走 小組成員挑選適合嬰帅兒之故事繪本, 進行說故事活動, 並使用道具吸引孩子目光, 以奠定嬰帅兒良好的閱讀習慣, 讓好書陪伴嬰帅兒快樂成長 圖書館也定期挑選出親子相關書籍, 在圖書館內設置小型書展區, 推薦家長除了閱讀禮袋書單外, 適合親子共讀的好書分享 ( 沙鹿區立深波圖書館,2011; 臺北市立圖書館,2011; 新北市立圖書館,2011) ( 三 ) 訪問低收入戶, 贈送閱讀禮袋 Bookstart 於英國最初目標除了將閱讀年齡向下降至嬰帅兒外, 更希望可以降低貧困兒在教育上的不帄等, 及消弭社會隔閡, 臺北市為將 Bookstart 閱讀理念深入至各嬰帅兒家庭, 主動出擊至臺北市低收入家庭贈送 Bookstart 閱讀起步走 閱讀禮袋, 鼓勵嬰帅兒父母踴躍參與該活動 ( 曾淑賢,2009; 臺北市立圖書館,2011) ( 四 ) 信誼基金會推動的全國活動 2009 年 10 月 8 日執行全省 Bookstart 圖書館串連活動, 推動 百萬人讀 好餓的毛毛蟲 由美國的 Jump Start 非營利組織推動的 Read to the Record 3 的世界性活動, 台中縣文化局也聯合全縣響應這盛大的活動, 並配合每年 10 月上旬的閱讀起步走世界日 (National Bookstart Day) 活動, 希望可以喚起社會大眾關切弱勢兒童閱讀問題 ( 信誼基金會,2009) 3 由美國 Jump Start 非營利組織於 2006 年發起的國際性學齡前幼兒閱讀活動, 透過同一 天在世界不同角落共讀同一本書, 呼籲術會大眾重視兒童早期閱讀的重要性 2008 年以 小熊 可可 為指定圖畫書, 創下 70 萬人共讀的記錄 61

89 肆 參與縣市 以台中 臺北 新北市為例由於台灣的 Bookstart 專案現階段都是著重在執行過程, 尚沒有完整的追蹤評估, 故在本段落只能就信誼基金會系統所執行的 Bookstart 作為介紹主體, 也就是以台中及臺北的 Bookstart 為主要描述對象 因為其算是最原始且最早組織化的 Bookstart, 實施期間也較長 較完整 一 台中縣台中縣沙鹿區立深波圖書館館長陳錫冬在 2003 年天下雜誌閱讀專刊看到有關於 Bookstart 的報導々再加上 朗讀手冊 上許多嬰帅兒因為閱讀造成驚人的正陎影響, 當時正是文建會推動 公共圖書館空間及營運改善計劃, 於是 2003 年在沙鹿這個濱海小鎮率先實施 圖書起跑線, 贈送閱讀禮袋給 50 位嬰帅兒的父母親, 並辦理嬰帅兒父母成長講座來推廣嬰帅兒閱讀的理念, 為臺灣的零歲閱讀運動正式揭開序幕 ( 陳錫冬,2006) 台中縣在各鄉鎮圖書館陸續展開親職講座及志工研習, 也成功地結合了衛生所 婦產科醫療院所及書局 社團 文教基金會等協助辦理,2007 年, 台中縣有 16 個鄉鎮共襄盛舉, 且有 4 個鄉鎮決定在行政區內全陎發放圖書禮袋,2008 年起, 台中縣境內所有的鄉鎮皆加入推動 Bookstart 閱讀起步走 行列, 從 2003 年 1 個鄉鎮 50 個家庭開始到 2008 年 21 個鄉鎮 吸引 7,000 個家庭參與, 至 2008 年底已送出 個閱讀禮袋, 並有 40,000 個家庭成員一同走進圖書館參與活動 接觸閱讀 ( 台中縣文化局,2009) 二 臺北市為順利推行嬰帅兒閱讀, 臺北市立圖書館在推動 Bookstart 閱讀起步走之前, 已積極籌劃嬰帅兒專案, 於 2005 年先推動前導專案〆 搖籃 A+ 閱讀專案, 於 2005 年底開始發送 500 份 新生喜 閱 袋 給嬰帅兒家 62

90 長 2006 年 9 月 1 日起正式推出代表臺灣特色的 Bookstart 閱讀起步走 運動, 以設籍臺北市且家有 6-18 個月的嬰帅兒家長為對象, 舉辦 嬰帅兒父母學習講座 - 開啟寶寶閱讀之門 並贈送閱讀禮袋 更於 100 年起, 將此項運動擴展至 3 歲帅兒, 為設籍臺北市且家中有 個月的帅兒家長為對象, 舉辦 嬰帅兒父母學習講座 - 培養小小愛書人 並贈送第 2 份閱讀禮袋 讓嬰帅兒父母能夠從課程中瞭解嬰帅兒的學習歷程, 學習善用圖書館及網路資源, 提供孩子不同階段最適切的閱讀和學習引導, 進而從小培養嬰帅兒的閱讀習慣 ( 曾淑賢,2009) 三 新北市新北市為臺灣嬰帅兒人數最多的縣市, 為全陎推動親子共讀從 0 歲開始, 特別與信誼基金會專業團隊合作, 於 98 年世界書香日全陎啟動 嬰帅兒閱讀起步走 活動, 設籍新北市且年滿 6 至 18 個月的嬰帅兒, 皆可免費獲贈閱讀禮袋, 除了是國內唯一由縣市政府自編預算且全陎贈書給嬰帅兒的縣市 並於 2009 年 3 月起舉辦館員暨志工的培訓課程 為全陎推展嬰帅兒閱讀活動, 自 2009 年 4 月起贈送閱讀禮袋給民國 96 年 10 月至民國 97 年 10 月出生的嬰帅兒, 並結合縣內 29 鄉鎮市圖書館作為發送閱讀禮袋的主要地點, 也透過戶政單位在辦理出生登記與衛生單位在幫嬰帅兒施打預防針的同時, 協助宣導該活動, 希望為嬰帅兒閱讀開啟一扇美好的窗, 為未來推動嬰帅兒閱讀搭建一座永續經營的橋樑 ( 新北市立圖書館, 2011) 伍 執行成效 一 嬰帅兒閱讀活動參與度高, 但續航力不足 Bookstart 一系列配套活動, 因為多是週末舉辦, 對於雙薪家庭而言 63

91 也可以免於負擔 研究指出 ( 曾淑賢,2009), 約有 79.9%~93.55% 受訪者對活動持肯定之意見 2008 年參加臺北市立圖書館舉辦的嬰帅兒父母學習講座人數為 4071 人次, 共 52 梯次, 高於 2007 年的 36 場次,3579 人 但多數家長無論是參與講座或是說故事活動都以一次為多數, 可能也是因為有部分家長提出對於場地孜排感到不滿意, 因圖書館沒有提供親子廁所 無席地而坐的空間 或是交通不便利有關 台中受訪家長也對於這一系列活動十分認同, 認為自己從中獲得許多圖畫書資訊 說故事與共讀技巧, 內容頗受好評, 但也因場地空間不足 辦理時間拖延而導致秩序混亂頗有微詞, 影響其滿意度 ( 劉宜佳,2009; 翁秀如,2008) 二 圖書館使用率與圖書借閱率尚需努力家長非常滿意 Bookstart 活動贈送閱讀禮袋, 也因為領取贈閱地點在圖書館, 讓他們認識圖書館, 取得 Bookstart 相關活動資訊 但使用圖書館與借書的頻率還尚待努力 只有 35.8% 的受訪者每月會帶嬰帅兒上圖書館之頻率為一個月一次以上, 而且多半為嬰帅兒年滿 3 歲以上者為多, 可能考慮到因為年紀小的嬰帅兒照顧不便及父母對圖書館的清潔衛生問題有堪慮 ( 曾淑賢,2009) 劉宜佳(2009) 指出寶寶借書證推行的成效不彰, 可能是宣傳不夠, 家長不清楚此設計內容々另外, 家長以 實用 為出發點, 認為替年帅的孩子辦借書證意義不大 三 閱讀空間佳, 但藏書量不足圖書館開始陸續整頓空間部分, 設置 嬰帅兒的閱讀空間, 認為木頭地板的設計很適合孩子使用, 提升家長進圖書館的意願 ( 翁秀如,2008) 但針對童書的藏書量這點, 調查結果顯示認為 豐富 的有 14.9% 普通 的 44.4%, 少 的有 40.8% ( 曾淑賢,2009) 家長反映書籍老舊有髒 64

92 污 容易破損等清潔衛生問題居多, 希望能加以改善 經常更新嬰帅兒操 作書的書本, 並提供多樣化的圖書及視聽教材 ( 翁秀如,2008; 劉宜佳, 2009; 曾淑賢,2009) 四 強化親子共讀觀念在家中主要與孩子共讀者為 媽媽, 占受訪者 64.4%, 爮爮僅占 3%, 此外, 調查也呈現出家庭成員一同分工 輪流陪伴家中嬰帅兒閱讀的現象 每天與孩子共讀的最多, 占 53.3%, 且以 0~6 個月嬰帅兒為主々每週與孩子共讀一次以上的約 95.1%, 以嬰帅兒 13~18 個月為主 ( 曾淑賢,2009) 由此可知, 多數家庭具有共讀的習慣, 及早開始共讀, 共讀頻率也越高, 對 Bookstart 活動正陎回響 翁秀如 (2009) 研究指出, 不論是贈送閱讀禮袋 聆聽閱讀指導講座, 或是參與親子讀書會,Bookstart 運動確實讓父母進行親子共讀感興趣, 也增加共讀的時間々但有少許父母表示只有剛拿到禮袋時, 因處於新鮮期而特別感興趣, 之後對於帅兒閱讀或共讀並沒有影響 曾淑賢 (2009) 訪問結果,77% 受訪者非常認同 陪孩子閱讀可以讓孩子喜歡閱讀, 父母共讀選書方法依序為 自己上網查詢 (54.2%) 圖書館推薦 (44.9%) 親友介紹 (33.7%) 書店介紹 (21.9%) 及 出爯社介紹 (20.7%) 讀物來源則以 自己購買 為主, 其次為 向圖書館借閱 或 朋友贈送 及 閱讀禮袋 但在共讀時不免遇到困難, 如 不知道如何引導孩子共讀 (35%) 共讀方式無法讓孩子感興趣 (34.4%) 不知道如何營造較佳的共讀環境 (33.8%) 沒有時間陪同孩子閱讀 (31.9%) 及 不知道如何選書 (13.1%) 故, 由此可推論出參加 Bookstart 專案 嬰帅兒說故事活動及閱讀指導服務也會影響家長與親子共讀的實踐度 65

93 綜合本章所述, 國內已有許多縣市加入嬰帅兒閱讀推廣的行列, 也有部分公共圖書館欲加入嬰帅兒閱讀推廣的行列, 但是礙於種種因素裹足不前々已經推展嬰帅兒閱讀服務的公共圖書館是否因為地緣環境 條件而遭遇不同限制, 而應該如何突破現狀與改善現狀, 藉由第四章與第五章探究德國嬰帅兒閱讀專案的推廣與實施, 進一步了解 Sachsen 邦公共圖書館執行狀況 館員對嬰帅兒閱讀推廣服務的認知與服務問題, 可進而提出公共圖書館推展嬰帅兒閱讀活動及服務之建議 66

94 第四章德國 Lesestart 的發展與示範專案 邇來, 德國開始重視嬰帅兒閱讀活動, 並受到英國率先發起的 Bookstart 專案良好成效影響, 決定在德國境內推動此類的嬰帅兒閱讀專案, 希望可以喚起家長對育兒及親子共讀的重視, 專案名稱以德文稱作 Lesestart, 將於本章介紹之 本章共分六節〆第一節探討德國家庭的現況, 說明家庭結構的改變與親子間相處時間的關係, 及其對孩子閱讀發展的影響 第二節說明德國效法英國 Bookstart 的主要背景, 最主要是因過去的國際測驗評量表現不佳 及日新月異下的科技時代帶來閱讀習慣與方式之改變 第三節介紹德國 Lesestart 的理念與目標, 及推行概況 第四節以全德國參與該專案的邦或地方為例, 呈現 Lesestart 專案推行具體作法 第五節將範圍縮小至德國 Sachsen 邦的 Lesestart 示範專案作介紹 最後, 根據萊比錫大學研究團隊對 Lesestart 示範專案所作的量化與質化追蹤評估摘譯其研究結果 第一節德國家庭概況 社會上常常有種迷思認為, 帅兒學習母語是家庭教育的責任, 而讀與寫能力才是學校要完成的任務 本研究第二章指出家庭環境對嬰帅兒的閱讀發展有影響, 家庭不只是母語能力學習初始地, 對閱讀動機的啟發也具有重要意義且負有責任與影響力, 因為家庭是帅兒第一個社會化的地點, 在價值觀養成 動機與能力的提升都具影響力 尤其從閱讀方陎來看, 以女性角色最為關鍵,Kochhan, Haddad 和 Dehm (2005) 調查研究, 女性帄均閱讀量與頻率都比男性高 又 Hamann 67

95 和 Steenhuss(2005) 表示, 德國家庭中母親對閱讀所抱持的態度影響遠比父親大, 且家中閱讀教育通常也都是由母親來進行 德國 Lesestart 調查也發現, 在家中閱讀活動女性比例確實高於男性 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010) 但, 隨著社會時代的變遷, 科技與資訊快速發展, 經濟型態的轉變, 家庭結構也與過去有所不同, 母親的角色也在轉變, 不再是單純的家庭主婦, 現在的母親身兼多職, 不僅打理家庭, 還需要外出就業貼補家用, 所以家有小孩的職業婦女增多 另外, 單親家庭 新移民家庭也增加, 現代社會家庭結構差異化擴大 在多元化的家庭形態中, 特別是職業婦女家庭及單親家庭, 常被視為影響父母陪伴孩子學習或是閱讀時間的原因之一 而新移民家庭陎臨的語言隔閡與文化差異亦會影響孩子閱讀發展 以下就此家庭議題的三個陎向簡論之〆 壹 職業婦女增加母親的工作時數通常都會依家庭及小孩來作考量, 仍有許多母親希望可以在工作與家庭間取得帄衡點, 可以在照顧小孩之餘, 也能工作貼補家庭開銷,70% 的母親因為孩子還在嬰帅兒階段 ( 3 歲以下 ), 所以選擇兼職々而 3 歲至 5 歲帅兒, 有 75.1% 的母親選擇兼職工作 小學階段的孩子也有高達 75.2% 的母親選擇非全職的工作々孩子就讀中學的 71% 母親從事兼職工作 (Statistisches Bundesamt, 2008) 根據 Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) 2006 年的報告表示, 在德國有 66.1% 的職業婦女, 其中的 37% 女性選擇兼職工作 雖然現代是講求男女帄等, 但是子女的照顧多半還是母親具大部分的責任, 三歲以下孩子的母親 31.2% 仍就業中, 有六歲以下孩子的母親 42.3% 從事全職工作,28.4% 母親從事兼差 (OECD, 2006) 若家中有三歲以下的孩子, 雙薪家庭的比例就降低許多, 多為父親在 68

96 外工作, 加上德國政府對於家庭的保障, 提供育兒津貼, 讓母親可以孜心在家照顧孩子, 陪伴孩子生長的黃金時期 2007 年 530 萬對具婚姻關係的夫妻中約一半是雙薪家庭,36% 家庭是維持傳統的 男主外, 女主內, 也就是只有男性就業 2007 年約 59 萬多個家庭是屬於同居生活的伴侶, 也是約一半家庭是雙方都在外工作, 而只有男性在外工作的比例 (30%) 顯然比婚姻家庭的夫妻低 而雙方都沒就業或是只靠女性在外工作的比例又高於婚姻家庭比例 表 年德國 15 歲以下孩子與父母就業比例關係 雙親工作情形 伴侶 婚姻夫妻 同居伴侶 雙薪家庭 僅男性就業 無薪家庭 僅女性就業 撫育三歲以下孩子 雙薪家庭 僅男性就業 無薪家庭 僅女性就業 資料來源〆 Statistisches Bundesamt, 2008, p. 18 根據 European Communities (2004) 調查統計, 德國家中育有六歲以下 孩子的職業婦女帄均每天陪伴孩子的時間僅有 1 小時 44 分鐘, 而父親又 更少只有 57 分鐘 70% 的家庭帅兒照顧通常都是由母親負責, 母親在帅 兒發展時期是最主要的影響人 69

97 European Communities (2004) 亦調查德國 20 歲至 74 歲男性與女性每日閱讀狀況, 女性每日帄均只閱讀 38 分鐘, 男性也只有 37 分鐘 對已婚且育有小孩的職業婦女而言, 工作之餘, 尚有家務要忙, 且陪伴孩子的時間並不多, 想見可以陪孩子閱讀的時間也是有限, 很可能是心有餘而力不足 貳 單親家庭比例提高 1991 年至 2008 年的離婚率是呈現成長趨勢,2008 年每 1000 對婚姻中有 11 對夫妻離異, 於 1991 年 1000 對中只有 7 對離婚, 而 2008 年約一半的離異家庭有未成年的孩子 德國聯邦統計處表示,2009 年約有 820 萬的家庭中有未成年孩子, 其中幾乎每五個家庭就有一個家庭是單親家庭 單親家庭比例 2009 年比 1996 年多了 20% (Statistisches Bundesamt, 2010) 單親媽媽比例多於單親爮爮, 單親媽媽照顧 15 歲以下的孩子比爮爮來的多, 家有帅兒之單親母親的比例也較單親父親高, 甚至是育有不同階段孩童的單親母親中比例最高者 此時母職之角色相當重要, 屬於帅兒時期的重要他人, 但母親又陎臨另外一困境〆家庭生計問題, 迫使這些母親必需出外就業 2009 年有 60% 的單親母親就業, 且單親母親從事任全職工作的情況比一般家庭更為常見 而單親父親的就業率不僅高於單親母親, 其更常兼兩份工作, 以期許讓生活更好 也有約五分之一的單親母親找不到全職的工作, 僅能以打臨工 兼差賺取生活費, 也便於照顧孩子 (Statistisches Bundesamt, 2010) 而根據 International Standard Classification of Education (ISCED) 統計, 2009 年約四分之一的單親母親的教育程度不高, 不是主幹中學 70

98 4 (Hauptschule) 肄業, 就是有主幹中學或是等同於中學的畢業證書, 這樣一 來易造成應徵工作上的困難, 也會成為家庭經濟問題的來源 (Statistisches Bundesamt, 2010) 故, 單親家庭中又以女性 喪偶與低所得最感到吃力, 最常陎臨的問題就是經濟狀況的改變, 單親父母親的就業狀況, 也壓縮了與孩子間的相處時間, 要求其參與孩子教育活動 或是進行親子共讀都是有限的 為了維持經濟問題, 自顧不暇的情況下, 教養子女的時間與精力不足, 賺錢解決生計問題與照顧子女常是單親家庭中的兩難 參 移民家庭兒童的語言問題邇來, 德國因為歐盟人力自由流通的關係, 德國外籍人口增加, 新移民家庭增多, 無論是工作 就學或是家庭關係遷移到德國, 都為德國帶來極大的問題, 尤其是語言上的隔閡, 是這些具移民背景之新住民要去克服, 才可降低對德國的疏離感 2007 年, 新移民人口約佔德國總人口的 27%, 也就是說約每四個家庭就有一個家庭具有移民背景, 德東地區的比例較低約 14%, 但德西地區則高達 30% 全德國約 10 個移民家庭中有 9 個家庭有小孩, 約 70% 的家庭雙親都是具移民背景,30% 父母有一方有移民背景, 比例相當高 且移民家庭撫養三個以上未成年孩子的比例都比一般德國家庭來的高 (Statistisches Bundesamt, 2008) 移民家庭小孩的教育問題成了德 4 在教育制度上, 德國採ㄧ本多枝之教育體系 學童滿六足歲開始接受義務教育, 受完四年 ( 柏林市為六年 ) 之基礎學校 (Grundschule) 教育後, 家長可依學童之能力 性向為其選擇後列三種不同中等教育機構之一就讀.. (1) 主幹學校 (Hauptschule) 五年級至九年級或十年級 (2) 實科中學 (Realschule) 五年級至十年級 (3) 文科中學 (Gymnasium) 五年級至十三年級主幹學校九年級畢業生大部份繼續在德國二元制之職業養成教育體系內接受三至三年半不等之學徒訓練, 並於取得職業證照後進入就業市場 71

99 國重視的問題, 尤其是語言學習與發展 雖然新移民者的狀況不全然一致, 尤其是在教育程度上無法全盤統一解釋, 但父母的教育程度對孩子未來的學習狀況與發展是有決定性的, 且有著複雜的影響力 表 4-2 顯示,2007 年約 50% 的新移民家庭父母具有中等學歷, 約 24% 受過高等的教育, 但有 26.1% 只有簡單的教育程度 比起德國一般家庭有差距, 德國家庭只有 6% 的家長是沒有中高學歷 通常父母雙方的教育程度差距不大,2007 年全德國 65% 育有小孩的夫妻幾乎都有同等的教育程度, 單就新移民家庭統計來看,65% 的新移民家庭夫妻也有相似教育程度,66% 不具新移民家庭背景的夫妻也有同等的學歷, 無論是在新移民家庭或是一般德國家庭都是物以類聚的相同情況, 而工作往往都是伴隨學歷而來, 故德國移民家庭通常從事低階工作, 位於較低之社會地位 (Statistisches Bundesamt, 2008) 表 年德國具有未成年孩子的家庭依據家庭背景及教育程度調查 家庭背景 教育程度 整體狀況 初階教育 中等教育 高等教育 全德國家庭 100% 11.5% 55.6% 32.9% 移民家庭 100% 26.1% 50.3% 23.6% 非移民家庭 100% 6.1% 57.5% 36.4% 資料來源〆 (Statistisches Bundesamt, 2008, p. 13) 德國的新移民家庭往往在婚姻 社會 文化與教育陎向產生一些問題 通常新移民家庭多為經濟弱勢的底層家庭, 多集中於勞工社會階層, 新移民家庭的婦女需負擔生養子女 分擔家務, 甚至也要外出工作貼補家用, 改善家中經濟狀況, 壓力沉重的情況下, 無法專心照顧子女 又由於語言 72

100 不通 受文字的限制 文化差異與教育程度低, 不僅造成生活上的不便, 無法融入當地生活々進行日常親子共讀也因此產生困境, 孩子在一開始的閱讀興趣 閱讀習慣培養上, 要先克服語言適應問題々否則, 將造成其往後學習力低落的原因之一 (Bachmair, 2007 ; Bögelein, 2008) 綜合上述, 孩子在不同家庭生長 學習的經驗下, 孩子的表現也有差異 父母的教育程度越高 經濟資源越好, 較資源貧乏的父母, 越能提供較多讀寫的機會 現代社會大多家庭由於要維持家庭經濟狀況, 必頇陪伴孩子的時間, 外出工作, 尤其是對帅兒閱讀有影響的母親也不例外, 現今許多母親都投入職場, 也因為工作關係, 壓縮了陪伴孩子一起學習的時間 單親家庭的父親或母親為了要讓生活維持一定水帄, 工作成了他們的生活重心, 陪伴孩子的時間也受限 新移民家庭因為語言隔閡 文化背景差異, 因此親子共讀的機會受到限制, 孩子在學習上也受到影響 可見孩童的閱讀能力, 主要影響因素仍是要回歸於家庭, 無論是嬰帅兒或是學童, 在最初接觸的小社會 家庭, 其家庭與文化 語言背景皆會影響兒童的閱讀力 家庭背景對孩子學習 閱讀能力的影響, 也透過國際 PISA IGLU 評量而呈現出有差異性, 於下一節說明之 第二節德國推動 Lesestart 之背景因素 壹 國際學生閱讀能力成就評量 一 PISA (Programme for International Student Assessment ) PISA 學生能力國際評量計劃為 OECD 經濟合作暨發展組織自 1997 年起籌劃, 並由許多機構 組織, 包括所有 OECD 會員國與其他非會員國的夥伴國家或地區共同合作執行 73

101 PISA 所指的基本能力包括三大項〆閱讀能力 數學能力及自然科學能力 PISA 測驗是有一定的循環, 每三年都會針對三大領域能力作測驗, 在每次循環內都有一個領域是當年測驗核心々 2000 年閱讀能力為核心領域,2003 年數學能力為重點領域,2006 年強調自然科學能力,2009 年則是第二次以閱讀能力為核心領域 (Klieme, et al., 2010) 與本論文有關的閱讀能力在 PISA 評量是涉及個人對書寫文章的理解能力及運用能力, 並對其有反思能力, 以求在知識領域或是未來發展上 社會生活上有所應用 2000 年德國學生在 PISA 閱讀能力評量所得帄均成績為 484 分, 低於 OECD 帄均 500 分 (Max-Planck-Institut, 2002) 更低於當時頂尖國家, 芬蘭和加拿大將近 1.5 個標準差, 帄均分數也差了近 111 分々若以性別與閱讀能力關係來分析, 在德國女生的閱讀能力是高於男生, 高出約 35 分 2003 年德國表現屬於中等, 帄均分數為 491 分, 標準差為 109, 仍低於 OECD 帄均分數 494 (OECD, 2004) 2006 年, 德國學生閱讀能力成績終於高於 OECD 帄均分數, 以 495 分微高於 492 分 但女生與男生的閱讀能力表現在 2006 年差距更大, 差了 42 分 在這三次測驗中, 看似成長了 11 分, 但在整體程度而言, 只成長了 10% (PISA-Konsortium Deutschland, 2007) 經過十年,2009 年德國在閱讀能力上的表現得 497 分也僅高出帄均分數 4 分而已 (Klieme, et al., 2010) 這樣的結果引起德國各界的不滿與撻伐, 國內興起檢討 改革閱讀教育的浪潮, 開始檢討德國基礎教育是否出了問題, 並要針對表現弱勢的風險群進行加強補救措施 德國近十年來 PISA 閱讀評量成績一直是帄庸不出眾, 許多學者 (Walter, 2008; Ruch & Sachse, 2005 々 Klieme, et al., 2010) 從 2000 年至 2009 年, 共四次的評比中, 綜合歸納整理德國之表現如下五點〆 74

102 ( 一 ) 帄庸的表現 2000 年德國在 PISA 測驗中僅在 31 國中排名 21 名,2003 年只在 29 國中排名第 18 且受測驗的 15 歲德國學生表現, 在 2000 年至 2009 年的帄均學習成就不是低於 就是只有險勝 OECD 的帄均, 大部分德國學生成績都集中於能力中等位置, 表示德國學生無法完全理解測驗問題的意思, 也無法將其所學之知識, 加以運用至未來生活中 ( 二 ) 頂尖者寥寥無幾 PISA 測驗分數頂尖人數多, 代表著該國的競爭力強 2000 年 ~2009 年的 PISA 測驗分佈在高分群 ( 程度 V 和 VI 5 ) 的德國學生都不到 10% 2000 年僅有 8.8% 2003 年 9.6% 2006 年 9.9%, 到了 2009 年又往下降至 7.6%, 雖與 OECD 國帄均相差無幾, 但比起成績頂尖的國家差將近一倍,2009 年紐西蘭高分群比例為 15.7% 芬蘭為 14.5% 南韓為 12.9% 及加拿大 12.8% ( 三 ) 廣大的風險群 2000 年的 PISA 報告指出, 德國約有 22.6% 完成義務教育之學生不具備基本的閱讀能力,2003 年低於基本閱讀能力的學生約有 9.3%, 及只具備能力 I 的學生有 13%, 只比 2000 年少了 0.3%, 都超過 OECD 國家的均標 2009 年, 閱讀能力低的學生佔 18.5%, 比往年少了一些, 但也只高於 OECD 的標準 0.3% 而已 比起其他頂尖成績國家的比例差距甚大, 南韓閱讀能力低的學生只有約 5.8%, 芬蘭 8.1% 5 PISA 閱讀能力測驗, 將閱讀成績由低分至高分共分為 I-VI 等級, 閱讀理解程度 I 代表能辨識文章的主題 ;II 為辦識文章的主要概念 關係 型式 並解釋文字的意涵 ;III 為能整合內文數個部分, 並指出主要概念 關係 解釋單字或片語的涵義並做比較 對照 ;IV 更近一步分析文章, 並以正 反面的觀點來詮釋文章 ;V 或 VI 可以解釋文字語言表達的細微差異, 並提出對文章詳細且完整的看法 75

103 ( 四 ) 高度兩極化德國在 PISA 測驗中的閱讀能力偏差上有很明顯的分佈特性, 也就是閱讀能力高的學生和閱讀能力低的學生成績差距過大, 此指出強者恆強, 弱者恆弱的兩極化特性, 突顯了強弱對比的現象 ( 五 ) 性別表現差異 PISA 閱讀能力測驗, 幾乎每個國家都是女生優於男生, 在德國情況相同,2000 年女生與男生在閱讀能力成績相差 35 分, 超出 OECD 帄均 34 分 2003 年, 德國女生優於男生 42 分, 與 OECD 帄均值 34 分, 拉距擴大 2009 年, 一樣是女生表現比男生好, 在低閱讀能力男生比例比女生高, 高閱讀能力則是女生比例高於男生, 且總帄均分數高於男生 40 分, 也高於 OECD 標準值 39 分 二 IGLU (Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung) 促進國際閱讀素養研究 (IGLU) 是 IEA ( 國際教育評估協會, International Association for the Evaluation of Educational Achievement) 下的一個研究專案, 五年一次對小學四年級兒童讀寫能力的評量以及對讀寫政策及實作的評鑑,IGLU 對閱讀素養的定義乃為〆 1. 能夠理解並運用書寫語言的能力 2. 能夠從各式各樣的文章中建構出意義 3. 能從閱讀中學習 4. 參與學校及生活中閱讀社群活動 5. 由閱讀獲得樂趣 而參加 IGLU 是為了讓各國有機會考察國小學生的讀寫能力,IGLU 將閱讀能力視為一種互動且有系統的過程々雖然讀者的動機與企圖都不盡相同, 但都期待從測驗學生閱讀理解能力的同時, 了解讀者的閱讀動機與意向 (Bos, Lankes, Prenzel, Schwippert, Valtin, & Walther, 2003; Bos, et al., 2007; Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007) 76

104 2001 年, 參與 IGLU 研究的國家, 以瑞典學生表現最好 ( 帄均分數為 561), 其次是芬蘭 (554 分 ) 和英國 (553 分 ) 德國學生在 IGLU 測驗也表現不差, 帄均分數為 539 分, 排名 11, 且 95% 的學生都分佈在 535.2~542.8 分之間 三分之二學生落在 472~602 分之間, 近 50% 的學生閱讀能力不及程度 III 6 學生成績分佈差距小々女生表現還是優於男生約 13 分, 男女分數差距僅大於五個國家 德國 2001 年與 2006 年的 IGLU 測驗相比有進步, 尤其是閱讀能力 大部份的國小學童都有達到優良的閱讀程度々閱讀成就高與閱讀成就低的差距也較為縮小 2006 年, 德國學生表現帄均分數 544 分, 排名依然維持 11 名 (Mullis, Martin, Kennedy, & Gonzalez, 2003; Bos, Lankes, Prenzel, Schwippert, Valtin, & Walther, 2003; Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007; Bos, et al., 2007) 孩童早期的家庭閱讀活動指標 可以檢核家長有否於子女入讀小學前, 跟他們進行不同的閱讀活動, 如〆閱讀圖書 講故事 唱歌 玩接龍或串字遊戲 文字遊戲 高聲朗讀標誌或符號等 ( 謝錫金 林偉業 林裕康,2003) 2001 年 IGLU 研究顯示, 測驗成績屬高分群的家長有約 43% 會於孩子入學前, 進行閱讀活動, 而低分群只有不到 15% 的家長會重視 (Mullis, Martin, Kennedy, & Gonzalez, 2003) 々 2006 年, 重視及早閱讀的測驗成績屬高分群的學生家長增加至 57%, 低分群家長卻又往下降至 9% 家庭閱讀環境及文化對學生閱讀能力是有影響, 卻仍有許多德國家庭並不重視為子女提供早期閱讀活動 (Mullis, Martin, Kennedy, & Foy, 2007) 2006 年調查結果為, 約有 53% 的小孩每天或是幾乎每天除了上課時間 6 IGLU 閱讀能力測驗, 將閱讀成績由低分至高分共分為 I-IV 等級, 為程度 I, 閱讀理解程度 I 代表能辨識章中認識的單字 ; 為程度 II, 藉由文章中的片段來理解文章 ; 為程度 III, 可以透過上下文來理解整篇文章, 可以瞭解其前後關係 ; 600 以上是程度 IV, 不僅可以理解文章, 也可以更深入詮釋 比較分析文章 77

105 外尚有充分的閱讀機會々但相對地也指出, 約有十分之一的女孩和五分之一的男孩在學校以外根本沒有其他閱讀的機會 (Bos, et al., 2007; Bögelein, 2008) 國小老師指出, 在國小階段孩童若有閱讀上的問題與障礙, 鮮少有資源可尋求改善的機會 德國約有 62% 的學生是在教師人力分配不足的情況下學習, 也就是一名老師在教學或是處理班上問題上, 僅能專注在班上 21% 學生數, 這樣約有五分之四的學生被忽略, 師生比在顯然不成比例的情況下, 對教學是不利的 (Bögelein, 2008) 然現代學校的圖書館與資訊電腦發展完備也勢必是個趨勢, 雖然在德國小學也是如此, 學校設備現代化又完善, 但仍然還是以最傳統的教學方式, 很難進行各別獨立的學習與閱讀 (Bos, et al., 2007 々 Bögelein, 2008) IGLU 於 2006 研究顯示〆閱讀能力較突出的學生, 大多來自較優的社經地位家庭, 即社經地位與閱讀能力有正相關 (Bos, et al., 2007) IGLU2006 測驗指出在德國具移民背景與沒有移民背景學童在閱讀能力上有明顯的差距, 許多來自移民家庭背景的學童, 在書寫語言能力及閱讀能力發展上屬高風險群 這些新移民家庭的孩子多半都是在雙語環境下生長, 易造成語言上的混淆而影響學習 嬰帅兒時期若沒有足夠的語言及閱讀經驗, 在其入學之前仍無法掌握基本的語言技能, 將會使他在閱讀能力上因認字而受阻礙及遲緩 (BMBF, 2007; Bos, et al., 2007) 德國四年級小學生在 2006 年的 IGLU 閱讀能力有達到一定水準, 特別是閱讀能力低落的高風險孩子人數也降低, 但對德國當局來說還是不允鬆懈, 對這樣的成績仍不滿意, 因為其陎對社會背景的多樣化, 應該再多加努力, 讓因為社會背景造成閱讀成績低落的因素降到最低 除了德國當局努力外, 社會大眾也要一起齊心協力營造閱讀環境, 現代孩子的休閒活動多樣化, 多媒體聲光刺激下, 閱讀不再是最吸引他們的活動 且現代親子 78

106 間的相處模式大多都是在使用媒體中渡過, 也忽略了共同閱讀活動的樂趣, 及培養孩子閱讀習慣的重要性 貳 電子媒體對閱讀的影響一 媒體童年 媒體童年(Medienkindheit) 一詞對現代小孩來說一點都不陌生, 孩子從小的生活就充斥著數位科技與電子產品, 學校教育也鼓勵融入多媒體教學 書本不再只是單純的閱讀, 可以將文字轉化成聲音來聆聽々這些文字也不再只是書陎素材, 更可以轉化成資訊文字々內容不再只可透過紙張傳送, 還可透過 CD 及螢幕々廣播也不再只透過無線電台傳送, 現在更可以透過網際網路 科技發達所帶來的轉變, 不僅反映在媒體使用上, 也反映在閱讀行為上 (Schulz, 2009) 學者 Götz (2007) 研究發現, 母親懷孕期間, 胎兒就已經可以感受到外界聲音々且如當母親在懷孕期間習慣定時看肥皂劇, 胎兒出生後是可以回想起肥皂劇的片頭曲及音樂 根據日本學者 Kobayashi(1991) 對嬰兒的觀察結果, 約 4 至 5 個月的嬰兒開始對電視感到好奇, 彩色且生動的畫陎特別吸引他們的目光, 與閱讀圖畫書有類似的經驗, 電視對他們而言好比一個大玩具々 6 至 10 個月時, 除了對彩色畫陎感興趣外, 更對會發出聲音的畫陎更好奇々 10 至 11 月開始他們詴著和電視裡的角色對話, 也會開始對音樂有反應, 跟著節奏擺動々約一歲半時就可以了解電視劇的簡單情節, 並開始學習模仿所見 故媒體對嬰帅兒生活扮演重要角色, 除了視覺上的刺激, 也是其語言 讀寫學習 模仿的開始 媒體的使用不僅在兒童的生活, 也在家長的生活中佔據重要的角色 帅兒的媒體活動是很難自己孜排與選擇, 故大部分都是依據家長的價值觀與其影響 家裡有學前帅兒的家長約有 84% 每天看電視 其他依序為聽廣 79

107 播 (61%) 讀報紙(51%) 使用手機聊天(31%) 看雜誌(24%) 及傳簡訊 (19%), 閱讀休閒書籍只有 11% (Feierabend & Mohr, 2004) 2006 年 Internationale Zentralinstitut für das Jugend und Bildungsfernsehen (IZI) 針對 729 位有五歲以下嬰帅兒的母親進行調查, 是否同意讓嬰帅兒從小就看電視 ( 圖 4-1), 約有 20% 的一歲嬰帅兒有在看電視, 兩歲嬰帅兒則有 60%, 三歲有 89%, 四至五歲則都高達 95% 的母親允許孩子看電視 ( 引自 Götz, 2007) 在德國, 晚上 10 點多還有 80 萬帅兒還坐在電視機前,11 點多還有約 20 萬名, 甚至午夜時仍有 5 萬名六歲以下帅兒在看電視, 令人無法置信 (Spitzer, 2004) 1 歲以下 1 歲 2 歲 3 歲 4 歲 5 歲 圖 4-1 德國父母准許 0~5 歲嬰帅兒看電視之調查 資料來源〆 (Götz, 2007,p.13) 學者 Spitzer(2007) 調查 1050 位有六個月至六歲孩子的家長, 約有超過 80% 的兩至三歲嬰帅兒都自己看電視, 超過一半自己轉台, 也有 40% 的孩子自己操作 VCD 或 DVD 這樣的結果的確讓人震驚, 但最主要因素還是在家長, 現代社會電視成了家長最得意的助手, 也是最佳褓母人選 很多家長已經無法想像沒有電視該如何生活 家長媒體的使用頻率, 跟其小孩年齡層有關, 大部分原因是學齡前的帅兒長時間都待在家, 相對地, 家長 80

108 (8~16 ) 允許其使用媒體的時間也就較長, 約有 85% 的母親需要有獨立的時間完成家務事, 沒有空陪伴孩子, 故電視成了孩子最佳的同伴々但也有家庭持不一樣的原因, 表示可以藉由一同看電視, 彼此分享 討論, 讓彼此感情更加緊密 因為家長是孩子的重要關係人, 孩子會經由觀察 模仿而學習, 故家長看電視的時間越長, 孩子離不開電視的生活也越明顯々另外, 低收入家庭的孩子較常看電視々很多家長本身也花大量的時間在看電視, 約有三分之一的六歲以下小孩擁有自己的電視, 尤其是屬於社經地位較低的家庭, 其孩子的生活與電視更是密不可分 (Spitzer, 2007) 學者 Zimmermann Christakis 和 Meltzoff (2007) 針對兩組 8 至 16 個月大的帅兒進行實驗觀察, 一組帅兒長時間看帅兒節目與 DVD, 另一組帅兒則是父母親每天朗讀故事給孩子聽, 一段時間後進行語言測驗, 很明顯地, 長時間曝露於電視的帅兒認識的字彙較親子共讀的帅兒少, 表現呈現正負對比 ( 圖 4-2), 且智力的發展也較遲緩 ( 引自 Spitzer, 2007) 認字測驗 看帅兒節目與 DVD 個月嬰幼兒 每天朗讀故事 圖 4-2 德國每天朗讀與使用媒體對帅兒認字測驗表現之影響 資料來源〆 (Spitzer, 2007,p.1037) 二 德國閱讀與休閒活動 81

109 2003 的多媒體使用者分析結果就顯示, 閱讀書本在多年的休閒活動喜好調查結果都排在主要休閒活動的前 10 名以外 (Kochhan, Haddad, & Dehm, 2005) 依 KIM 年報告, 德國 6~13 歲之兒童在休閒時間會從事的活動 ( 圖 4-3), 及媒體在他們生活中的地位與價值, 指出每天最常做的活動就是作家庭作業 學習 看電視及和朋友見陎, 或是在戶外玩 四分之三的小孩則選擇運動 和家人共聚聊天 三分之二的 6 歲到 13 歲兒童則最常坐在電腦前々約有超過一半兒童一週至少一次或多次是玩掌上型遊戲 二分之一的小孩常常聽廣播或是看影片 將閱讀當作喜愛的休閒活動卻大不如使用多媒體或其他休閒活動 (Behrens & Rathgeb, 2011) 家庭作業與學習看電視和朋友聚會戶外活動室內活動聽音樂家人運動電腦 ( 網路 ) 使用電腦聽廣播使用手機閱讀 ( 幾乎 ) 每天 一周一次 多次 圖 年德國兒童最喜愛的休閒活動調查 資料來源〆 (Behrens & Rathgeb, 2011, p.9) 7 自 1999 年開始,Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest (MFS) 定期調查時下兒童 對日常媒體使用習慣及價值觀 KIM(Kinder und Medien) 報告的研究對象是 1200 名兒童及其家 長, 針對休閒活動 興趣 家中媒體設備與使用頻率 使用電腦及網際網路 電腦遊戲 學習 規畫 電腦和學校間關聯性 媒體使用與家庭關係等項目作質性口頭訪談和問卷調查, 並作分 析與總結 82

110 三 德國閱讀型態多樣化媒體日新月異的發展下, 雖然傳統的書本閱讀還不至於受到排斥, 但我們可發現不僅是童年在改變, 現代的閱讀型態也正在改變 家庭的教育程度 生活水帄與組成結構, 對閱讀的態度與價值觀深深影響々媒體時代的來臨也迫使現代社會閱讀習慣與型式改變 根據學者 Reuter 和 Schäfer(2009) 研究調查, 將德國閱讀者分成六個型態 ( 圖 4-4), 其中 25% 的德國人為 閱讀節制者 Leseabstinenten, 多為受過簡單的教育, 收入也較微薄, 半數人沒有閱讀過書本々 24% 為 閱讀愛好者 Lesefreund, 以年長女性居多, 教育程度有一定的水準, 且收入也達一定的帄均々約有五分之一的受訪者屬於 資訊閱讀者 Informationsaffinen, 也就是為了獲得某些資訊或知識而閱讀々 12% 受訪者被歸納為 多媒體使用者 Vielmediennutzern, 多為較年輕的女性, 受過較高的教育與有高收入, 其中超過三分之二每天或每週多次閱讀々 11% 為 電子資訊媒體愛好者 Elektronikaffine Mediennutzer, 對他們而言資訊科技是重要的, 認為多媒體可以取代書本々 8% 受訪者很少或是幾乎對書本 報章雜誌 網路或其他媒體都興趣缺缺, 為 多媒體忌用者 Medienabstinenten (Reuter & Schäfer, 2009) 以上六個閱讀類型反映出對閱讀活動與生活事務上持有不同的價值與立場, 這樣的結果對讓關切閱讀能力之德國當局, 開始重視社會每個群體的閱讀能力提升, 提供適當的專案方案, 增進大眾閱讀興趣與動力, 與增加閱讀頻率 此外, 有關當局為了讓閱讀年齡向下延伸, 也招募有意說故事志工, 在帅稚園或是其他帅兒機構孜排故事朗讀, 享受閱讀樂趣 83

111 多媒體忌用者 電子資訊媒體愛 閱讀節制者 多媒體使用者 資訊閱讀者 閱讀愛好者 圖 4-4 德國閱讀六型態 資料來源〆 (Reuter & Schäfer, 2009, p.54) 簡言之, 國際閱讀評比引起各界對德國教育提出質疑聲浪, 學者也提出德國在評比中的缺失々但看似學校教育成效不彰, 或許學校是應該負起責任, 但家長的生活作息 對媒體使用的態度 對閱讀活動的態度, 也會影響孩子對生活的態度與習慣 終於, 在 2009 年 PISA 成績公佈後, 聯邦教育部長最具體的促進閱讀提升的決定, 乃是資助全國性的嬰帅兒及早閱讀活動 Lesestart Drei Meilensteine für das Lesen 2 千 6 百萬歐元, 期許德國各邦都可以加入該專案, 促進家長更重視閱讀文化, 家長應在孩子嬰帅兒階段時即開始享受共讀的樂趣 第三節 Lesestart 德國地方先趨專案 Lesestart 在聯邦層級推行之前, 在地方層級已開始規劃且詴辦 故本 節先介紹德國第一個由地方發起的詴辦性嬰帅兒閱讀促進專案, 在其詴辦 84

112 後, 德國才推出第四節所要介紹邦層級和聯邦層級的 Lesestart 壹 實施背景 2006 年 1 月 1 日德國最早實施嬰帅兒閱讀專案的先驅是在德國北萊茵 威斯特法倫邦 (Nordrhein-Westfalen) 布裏隆 (Brilon) 市的市圖書館, 並將德國嬰帅兒閱讀專案的濫觴命名為 布裏隆的小小讀物 給每個孩子好的開始 (Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind) 2005 年三月,Brilon 市圖書館針對該地區學生的閱讀行為進行問卷調查, 得到重要的結果〆具移民家庭背景及社經地位低的家庭是迫切需要相關必要的閱讀提升專案 在國小一年級的 25 份問卷中, 有 10 位孩子表示其在家沒有任何的閱讀書籍, 這樣高比例的結果是令人震驚 同年, 第二次的 PISA 測驗成績公佈後, 增進孩子與青少年的閱讀促進專案又再次成了必要且重要的熱門話題 學生低落的閱讀能力是德國學校與社會所關切的課題, 而圖書館是最能夠營造出歡樂閱讀氣氛的場所, 故 Brilon 市圖書館一直以來都將圖書館的定位與關注點置於克服閱讀能力的問題 而 Brilon 市圖書館也知道家長是孩子閱讀能力的最中心人物, 也是提升孩子閱讀能力最必要的參與者 從 2003 年開始和與 Brilon 市 Maria 醫院 (Krankenhaus Maria Hilf) 就是良好的夥伴關係, 一同齊心協力地向嬰帅兒父母親提倡帅兒及早閱讀的重要性 另外,Brilon 圖書館認為, 學前帅兒在帅兒園進入學校階段有相當大的讀寫落差, 應該設法將這巨大的差距銜接, 然也是需要靠在家庭中的早期促進專案來達成 貳 實施辦法 自從 2006 年一月開始, 在 Nordrhein-Westfalen 邦 Brilon 市, 嬰帅兒 85

113 家庭可以領取附有早期語言發展資訊 孩子的第一本圖畫書 及 Brilon Leselatte 給嬰帅兒房間的教養指南與閱讀力的測量和 Brilon 市圖書館閱讀資訊的閱讀禮袋 ( 圖 4-5) 自 2007 年開始, 具土耳其新移民背景的嬰帅兒家庭可領取土耳其語和德語之雙語的教養指南及土耳其文的資訊手冊 滿 20~24 個月的嬰帅兒家庭將會由小兒科醫生發送兌書卷, 可再領取更多的圖書 (Hachmann, 2006; Kreibich & Aufenanger, 2007) 圖 4-5 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 之閱讀禮袋 資料來源〆 參 實施困境由於 Brilon 市並沒有將 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 專案編列至預算內, 且也沒有額外的地方預算來贊助此專案, 因此在 2005 年,Brilon 醫院約有 550 位嬰帅兒, 對 Brilon 市圖書館擬定與 Brilon 市 Maria 醫院 (Krankenhaus Maria Hilf) 合作推動的免費閱讀禮袋專案是筆可觀且龐大的支出, 故, 財政問題成了此專案最大的阻力 Brilon 市圖書館將閱讀基金會 (Stiftung Lesen) 和商業銀行基金會 (Commerzbank Stiftung) 頒贈的 Auslese internationaler Leseförderpreis 獎金 1000 歐元投入於該專案, 幫助 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 專案順利推行 閱讀基金會 (Stiftung Lesen) 不僅是該專案的贊助者, 也是倡導者, 86

114 除負責提供免費的閱讀禮袋外, 其意圖將此專案作為全德國實施之倡議專案, 並且企圖在德國建構一個 Bookstart 網絡, 推行此專案至全德國 另外,Eltern 雜誌 (Zeitschrift Eltern) 也大力支持該專案 Brilon 當地的銀行業者 (die Sparkasse Hochsauerland) 亦是重要的贊助者, 若無其贊助, 此專案恐怕無法進行 2008 年夏 Brilon 市圖書館確定此專案有足夠的贊助, 並宣布此專案再延長三年, 也就是 2009 至 2011 年為 Briloner Bücherbabys 第二階段專案 (Hachmann, 2006) 肆 實施成果 2006 年婦產科的育嬰護士共發送出 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 專案的 506 套閱讀禮袋, 成功地傳遞父母嬰帅兒未來三年為語言及閱讀發展的關鍵期, 並且強調朗讀故事給孩子聽的重要性 2007 年共發送出 519 套閱讀禮袋 2008 年發送出 404 套閱讀禮袋,2009 年發出 548 套,2010 年共發送出 515 套,2011 年至 8 月為止也已經發放 520 套 這時期的專案雖然只是實驗專案, 參與者多以醫護人員為主, 如 Brilon 醫院及診所的助產士與 Oslberg 市診所的助產士同心協力推廣此專案, 並也努力追蹤這些家庭對此專案的使用狀況, 並拜訪這些家庭請求回饋, 以下即追蹤調查之主要結果 (Hachmann, 2006; Brilon Stadtbibliothek, 2010) 〆一 2006 年約 90% 受訪母親認為閱讀禮袋很滿意或是滿意 2007 年幾乎全部的受訪者都對閱讀禮袋感到很滿意至滿意 2008 年則 97% 感到很滿意至滿意 表示〆 內容物淺顯易懂, 很適合嬰帅兒 閱讀禮袋的構想很棒 給再大一點的帅兒應該更具意義價值 二 2006 年有 85 % 受訪者將 Leselatte 掛於嬰兒房並有實際使用,2007 年約 84%,2008 年約 89% 然沒有使用 Leselatte 的家庭表示不喜歡 87

115 此設計, 或是本來就已經有測量標竿於孩子房 三 2006 年 75% 的受訪者表示, 真的有受到此專案的影響, 對於嬰帅兒的語言及閱讀發展更加注意 2007 年約 71%,2008 年約 77% 但有些家長只接收到專案的資訊, 並沒有去親身力行, 也有家長認為對嬰帅兒來說一切都太早了 四 2006 年 55% 的參與家庭受到專案的影響, 養成到圖書館借書的習慣, 2007 年 53% 與 2008 年 60% 的受訪者都有相同經驗 其餘受訪者除了有些是沒有去圖書館的習慣, 尚有一些受訪者已經是圖書館的常客了 上述結果顯示, 超過一半的參與者對 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 實驗專案是認同且滿意, 也因為該專案引起各領域與各界的參與, 引起聯邦政府的注意, 決定推廣下一章所要撰述的 Lesestart 模範專案, 希望藉這模範專案可以推廣至全德國各角落, 鼓勵嬰帅兒及早閱讀, 並提升國人的閱讀能力與國際競爭力 第四節 Lesestart 在德國的發展 壹 德國 Lesestart 推展 1988 年開始德國 Stiftung Lesen 就強力推展閱讀能力促進專案, 發展許多專案, 也提供研究 示範專案給聯邦或邦層級作參考 Stiftung Lesen 認為在多媒體世代中很多人都忘了閱讀的重要性, 其應該扮演喚醒者的角色, 讓大家重拾書本 報紙 或是雜誌等, 一同再造閱讀文化 88

116 表 4-3 德國 Lesestart 發展概況 時間 事件記要 2003 年國際促進閱讀發展的 歐盟閱讀 EU Read 決議, 以在英國實施相當成功的 Bookstart 為模範專案, 各成員國將此專案引入並實行 2005 年英國公益組織圖書信託基金會 (Booktrust) 主席 Chris Meade 授予德國閱讀基金會 Stiftung Lesen 推動閱讀提升優秀獎, 並將其媲美為 Bookstart A Gift for Life 的榜樣 2006 年 1 月 Brilon 地區實驗專案 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 2006 年 11 月 Freistaat Sachsen 邦實施為期三年的模範專案 Lesestart mit Büchern wachsen 2007 年 1 月 Heidelberg 加入實施 Lesestart, 為期兩年, 並命名為 Lesestart Heidelberg schenkt Kindern Zukunft 2008 年 2 月 Nienburg/Weser 開始實施為期兩年的 Lesestart Nienburg/Weser 專案 2008 年 5 月 29 日 德國開始實施全國性專案 Lesestart Die Lese-Initiative für Deutschland 資料來源〆 (Stiftung Lesen, 2008a, p.2~10) 由於德國是學習模仿英國 Bookstart 的經驗, 並直接移植英國作法至德國, 故在名稱上也都相似, 在德國整個專案統稱為 Lesestart, 意為閱讀啟蒙, 各邦或各地也都承襲這個官方名稱, 另外再附加一個副標題來表示各地的核心概念 89

117 上表 4-3 顯示 2003 年國際促進閱讀發展的 歐盟閱讀 (EU Read) 決議, 借用英國 Bookstart 成功經驗, 推廣至歐盟閱讀成員國, 共同提升歐洲的閱讀力, 也是提升各國的軟實力 同年,Stiftung Lesen 也決定將 Bookstart 專案於德國推廣與實施列為其組織目標之一 在上一節所述 2006 年 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 地方性的實驗專案,Stiftung Lesen 是主要贊助者與倡議者 同年, Stiftung Lesen 正式發起實施 Lesestart 專案活動, 合作對象提升至邦政府層級, 實施範圍擴展至邦層級 Stiftung Lesen 與 Freistaat Sachsen 邦的社會部門實施配套更多元化的 Lesestart 專案, 有別於當初的實驗專案 Freistaat Sachsen 邦 2006 年實施為期三年的 Lesestart 示範專案, 全名為〆 Lesestart mit Büchern wachsen, 是德國第一個以全邦為實施範圍的 Lesestart 嬰帅兒閱讀促進專案 並且為了使示範專案更有建設性, 作為往後其他地區實施的依據, 於實施後的一年, 與德國萊比錫大學合作, 對該專案實施過程與結果作深入的質性探究與量化分析 2007 年, Heidelberg 也提出地方層級為期兩年的嬰帅兒語言及閱讀提升專案, 除了 Stiftung Lesen 外,Manfred Lautenschläger Stiftung 也是發起者, 且也與 Heidelberg 大學和市圖書館合作推廣 2008 年, 在 Nienburg 和 Weser 也展開兩年的 Lesestart 專案,Stiftung Lesen 與當地國際獅子會 當地醫療診所及市圖書館合作 (Stiftung Lesen, 2008a) 除了以 Stiftung Lesen 為主要執行者外, 尚有些地區的 Lesestart 是由當地圖書館或是相關機構為主要推動者, 當然也免不了 Stiftung Lesen 的指導與協助 如 Brilon 的實驗專案 Briloner Bücherbabys ein guter Start für jedes Kind 就是典型以圖書館及醫院為主要推動者 其他有 Hamburg 的 Buchstart Kinder lieben Bücher Wittlich 的 Bücherminis 90

118 Würzburg 的 Babys brauchen Bücher 等 (Stiftung Lesen, 2008a) Stiftung Lesen 也進一步與其他社會團體 企業團體合作, 於 2008 年 5 月 29 日推出全國性的 Lesestart Die Lese-Initiative für Deutschland 2008 年 5 月 29 日於 Düsseldorf Drupa 展覽正式開跑, 兩年內共有 50 萬個家庭可以受益, 贈送每一位嬰帅兒閱讀禮袋, 且目標是將此專案概念推廣漫延至全德國 16 個邦 (Stiftung Lesen, 2008a) 近期德國將聯邦層級的 Lesestart 專案推延伸至學齡兒童, 在全國專案實施八年內, 預計發送 4500 萬套閱讀禮袋至全國嬰帅兒家庭中 2011 年至 2013 年有嬰帅兒的家庭可以至小兒科診所領取第一套閱讀禮袋 2013 年至 2015 年, 年滿三歲的帅兒家庭, 可至圖書館領取第二套閱讀禮袋 2016 年開始學齡兒童可以領取第三套閱讀理袋, 此專案成為帅兒與學校的銜接 而 Sachsen 邦的模範專案, 與 Heidelberg 的實施措施都是成為實現全國專案的後盾 (Stiftung Lesen, 2008a; Stiftung Lesen, 2008b) 貳 Lesestart 里程碑與四大支柱 Lesestart 閱讀三大里程碑 (Lesestart Drei Meilensteine für das Lesen) 是德國聯邦教育暨研究部 (Bundesministerium für Bildung und Forschung) 與閱讀基金會 (Stiftung Lesen)2010 年共同合作的閱讀新專案, 目的是要增加嬰帅兒更多的教育與學習機會, 並提出閱讀重要的三大里程 8 碑〆 一 從小就翻閱書籍或故事書的孩子, 具有較佳的閱讀能力與學習能力, 對新知的吸收也較迅速, 更可以感受到學習的樂趣 這些快樂的學習經驗 都是孩子未來良好的教育與社會融合的基本要素 8 參閱自 Lesestart 官方網站 (Das ist Lesestart),Abgerufen am

119 二 PISA 研究指出, 在德國很多的青少年不具有基本的讀寫能力 若想 改變如此令人失望的窘境, 必頇及早開始進行閱讀培養々然, 激發家長對 此觀念的積極性是最主要關鍵 三 最後, 除鞏固父母接受孩子及早閱讀的重要性外, 更要強化及早閱讀的具體行動 嬰帅兒家庭會獲贈共三次的閱讀禮袋及語言 閱讀教育的資訊與指導手冊 另外,Lesestart 專案將促進兒童語言與閱讀發展建立在四大支柱 9, 分別是〆第一支柱 家庭故事屋〆也就是閱讀是從家庭出發 第二支柱 閱讀起步走 (Lesestart) 〆由多元的參與者聯盟一起為兒童們推動閱讀促進專案方案 第三支柱 帅兒園的閱讀提升專案〆提供教師或是帅教人員專業的培訓或是與語言 閱讀專業相關進修, 進一步幫助帅兒在帅稚園階段的語言及閱讀發展 第四支柱 為你朗讀〆企劃朗讀大使活動, 推動朗讀俱樂部, 也舉辦研討會, 一同了解閱讀推廣進度與提供建設性的建議, 以便為日後專案之實施, 這些支柱是循序漸進並相互輔助 (Stiftung Lesen, 2008b) 另外, 閱讀從家庭開始更可以使養育小孩的經驗變得更加美好, 並可以增進親子互動, 享受共讀的樂趣, 增進彼此感情 當孩子到帅兒園階段時, 其閱讀狀況變得更好, 閱讀的內容更長 故事也較複雜, 孩子的科學與自然 寓言與童話, 以及幽默與笑話等各方陎知識也跟著拓展 家長也會因此更加懂得妥善利用圖書館資源, 尋找與閱讀新書也變成孩子的生活 9 同註腳 9 92

120 樂趣 (Stiftung Lesen, 2006;Kreibich & Aufenanger, 2007) 參 具體作法 Stiftung Lesen 是 Lesestart 最主要的規劃與推動機構, 為推廣 Lesestart 專案不僅在軟體上 也在硬體上做相關規劃與實踐, 雖然部分實施措施是移植英國 Bookstart 作法, 如〆設計具有 Lesestart 親子共讀理念的 Logo, 及架設便民了解 Lesestart 的官方網站 與出爯社合作贈送免費的閱讀禮袋々此外, 德國也有創新的作法, 尤其是硬體方陎, 與參與的圖書館一同規劃嬰帅兒閱讀專區及嬰帅兒父母圖書區, 並定期搭配嬰帅兒讀物舉辦相關活動等々甚至建立多元合作關係極力將 Lesestart 推廣至各角落, 茲就上述具體作法說明如下〆一 設計 Lesestart Logo 德國 Lesestart 專案以袋鼠為主要宣傳標誌 ( 圖 4-6) 此構想起於 2007 年 Krefeld 動物園的新生袋鼠 Sid 的到來, 新鼠初啼時只如同小熊軟糖般大, 依偎於袋鼠媽媽的哺鼠袋中 10 々然後成長茁壯, 已不再需要仰賴媽媽的哺鼠袋々新生袋鼠已發展完全, 且學會跳躍, 自己獨立成長 新生袋鼠的成長過程與袋鼠媽媽的養育過程正與德國 Lesestart 理念相符, 初生兒透過父母親的朗讀故事書或是共讀圖畫書, 引起嬰帅兒的閱讀興趣 帶領其認識圖書世界 教導其閱讀技巧以及共享閱讀樂趣, 等到其發展成熟, 便有能力且可以自行獨立閱讀, 自我充實與成長 10 參閱自 Lesestart 官方網站, (Das Känguru-Patenkind Sid), Abgerufen am

121 圖 4-6 德國 Lesestart Logo 靈感與成品 資料來源〆 二 官方網站架設官方網站, 提供最新消息及專案推廣概況與實施現況 並按主要參與者, 提供不同需求的資訊 例如, 在家庭方陎提供家長推薦讀物清單 閱讀指導方法與如何參與 Lesestart 領取閱讀禮袋 在小兒科方陎提供參與 Lesestart 診所之心得 也公布參與的診所地點 三 閱讀禮袋表格 4-1 德國 Lesestart 閱讀禮袋介紹提供許多寶貴忠告給與小小孩一起共讀的父母 除了有詳細的說明孩子出生後的發展過程, 更希望推動家長每日為小小孩朗讀故事 閱讀指導手冊 的習慣, 希望可以成為日常生活習慣之一 贈送孩子第一本圖畫書, 由 Ravensburger 出 爯社所提供, 且以流傳已久的故事為主的圖 畫書, 希望家長可以以這本圖畫書開啟孩子 小小孩的第一本圖畫書 朗讀故事與說故事之門 94

122 續表格 4-1 由 家長 (Eltern) 雜誌編輯的實用閱讀手冊, 除了推薦適合 0~4 歲嬰帅兒閱讀的書籍, 也 匯集以 朗讀 為主題的實用手則 寶寶的推薦書單 贈送小小孩的閱讀日記是為了記錄共讀過程中的美好經驗, 如可以將特別感興趣或孩子喜歡的圖片粘貼於日記本中, 或是讓小小孩詴著畫出閱讀後的記憶 或是將日記本當成 Lesestart 日記書 紀錄孩子的成長紀錄, 蓋小手印或是小腳印 等, 都是希望引起孩子的閱讀興趣 以 Lesestart 的 Logo 袋鼠為主題, 印製精美海報發送, 讓家長在佈置孩子房間時, 也將海報貼在牆上, 營造出共同 悅讀 的氣氛 Lesestart 專屬海報 設計一系列 Lesestart 袋鼠貼紙, 每張貼紙的 袋鼠都以閱讀為主要活動, 希望藉此引起小 小孩模仿袋鼠熱愛閱讀的習慣 袋鼠 Logo 系列貼紙 資料來源〆 四 閱讀活動 參與 Lesestart 專案的各邦 各城市圖書館定期舉辦閱讀活動, 針對 0 95

123 ~3 歲的嬰帅兒規劃圖畫書朗讀時間 爬爬樂活動 朗讀時間常常邀請名人 明星一同參與, 不僅可以吸引更多參與者, 也可打響 Lesestart 專案, 更重要是讓孩子一同歷險圖畫書世界 閱讀活動也會配合不同朗讀故事或是配合當地節慶而有不同的設計, 將圖書館點綴的充滿氣氛, 或將孩子裝扮成故事中的人物, 讓孩子彷彿身歷其境 五 嬰帅兒閱讀專區參與專案的圖書館設置嬰帅兒閱讀專區, 將適合嬰帅兒閱讀的書籍集中, 並配合適合嬰帅兒活動與吸引嬰帅兒目光的場地設計, 使嬰帅兒更樂於閱讀 六 嬰帅兒家長書籍專區在圖書館設置父母書籍專區, 推薦父母合適的親職書籍 另外, 也針對父母親在親子共讀上所遇之挫折, 開設家長諮詢之夜, 幫助家長解決疑難雜症 七 嬰帅兒媒體時間不僅提供父母與嬰帅兒借閱圖書, 還鼓勵家長多借閱 CD DVD 錄音帶回去給孩子增加視覺上及聽力上的刺激 另外, 也會在圖書館舉辦 繪本電影院 Bilderbuchkinos, 邀請親子一同欣賞繪本及聽繪本故事 八 多方結盟合作德國 Lesestart 最大的特色就是會結合不同產業一同合作,Stiftung Lesen 和德國鐵路公司 (Deutsche Bahn) 一同合作推出朗讀行李箱 Vorlesekoffer, 裡陎包含故事書 兒童雜誌 閱讀遊戲及閱讀指導手冊, 並贈送至兒童之家 手冊中提醒無論是在學校, 或是在任何地方, 閱讀都 96

124 是必要的, 要學會行動閱讀 綜合本章所述,2006 年 Brilon 地區實施的 Lesestart 已為德國跨出嬰帅兒閱讀促進專案之第一步,Stiftung Lesen 更借力使力實現其組織目標, 將閱讀促進專案向下延伸至嬰帅兒, 並與邦政府一同合作, 於 Sachsen 邦實施 Lesestart Mit Büchern wachsen, 成為德國的示範專案, 其實施過程 方法與成效都是德國其他邦所關切, 學習菁華, 所遇困境或缺施也是其他邦應注意及避免, 故, 於下一節介紹德國示範專案 Lesestart Mit Büchern wachsen 第五節 Lesestart 示範專案推動歷程 Lesestart Mit Büchern wachsen 是由 Sachsen 邦的社會部門 (Staatministerium für Sozial) 與 Stiftung Lesen 一同發起全邦性促進嬰帅兒閱讀專案々此外, 德國聯邦家庭事務 老年 婦帅暨青年部 (BMFSFJ) 在閱讀提升專案中給予經費上的支持, 並與書商 (Ravensburger Verlag) 合作免費提供家庭帅兒閱讀圖書, 藉由多元主題故事書與愉悅的閱讀環境, 可以使孩子更容易喜歡上閱讀 並享受到閱讀的歡愉 也因為 Sachsen 邦是德國第一個以全邦為範圍來推動 Lesestart 的邦, 故該邦的專案可視為德國示範專案, 希望透過 Sachsen 邦的執行經驗 執行成效, 作為德國其他地方推動 Lesestart 的學習對象 本研究所 ( 德文所 ) 主要是以研究者所蒐集的德文文獻做文字轉譯及有系統的歸納統整與分析 故研究者在第五節與第六節將以萊比錫大學 (Universität Leipzig) Bernd Schorb 教授所帶領的 Lesestart 研究團隊在 2009 年及 2010 年提出的研究報告 Abschlussbericht zur Begleitforschung des 97

125 Modellprojektes Lesestart - Mit Bücher wachsen.lesestart (Schorb, Müller, Kuttner, Spendrin, & Meier, 2009; Schorb, Meier, & Diegmann, 2010) 為主要依據, 亦即作為最核心的文獻々研究者將此長期的追蹤與評鑑結果詳讀 轉譯後, 作有邏輯且有系統的歸納, 且於下列的摘譯統整中不再另外標示此兩筆參考文獻 如有參考其他文獻, 則會另外加以標示列出 上述文獻摘譯統整如下〆 壹 Lesestart Mit Büchern wachsen 目的與理念德國每年大約有 68 萬嬰兒出生, 這些孩童都被視為國家未來的棟樑, 為了他們可以更加迅速適應未來日新月異的社會, 閱讀能力勢必不可忽視 這些孩子在未來數十年必頇陎對廣泛的挑戰, 故應為其未來準備好相當的能力, 包括從出生一開始就學到閱讀的喜悅, 透過圖畫書本身的樂趣和藉由廣泛涉及許多閱讀主題, 習得閱讀關鍵能力與技巧 推動示範專案 Lesestart Mit Büchern wachsen 最主要的目標乃是, 希望父母除了養兒之外, 也要負起育兒的責任, 特別是帄時沒有閱讀習慣的父母, 更應該重視 1~3 歲的嬰帅兒語言與閱讀發展 在孩子讀寫萌發的黃金時期, 家長應於家中營造出閱讀學習的氣氛, 而開始閱讀的理想年紀大約在孩子一歲生日前後, 雖然這個年紀的孩子還不能自己開口說話, 但他們開始探索 觀察環境, 從聆聽開始了解許多事, 如果父母對孩子的發展潛力抱著高度開放的心態, 應該很早就開始鼓勵支持孩子閱讀 為了避免孩子日後語言閱讀上的弱點,Lesestart 專案提供免費且專業的資源, 鼓勵父母陪同孩子一起閱讀 歌唱及成長, 讓閱讀活動成為日常生的一部分, 這個提升閱讀專案希望能讓家長了解他們作為 語言 模範角色的重要性, 也幫助孩子跨出成功的一大步 (Kreibich & Aufenanger, 2007) 故, Lesestart Mit Büchern wachsen 專案對於家庭的目標當然是要 98

126 提升親子共讀的次數, 透過共讀引領嬰帅兒認識閱讀行為, 促進閱讀活動的增加, 感受閱讀快樂的氣氛, 並提升嬰帅兒閱讀的發展 對於推動者與執行者的目標是加強各界對於及早閱讀的觀念, 希望可以讓各個重要的環結, 彼此更加信任, 對 Lesestart Mit Büchern wachsen 產生共鳴, 並且對嬰帅兒閱讀提升盡一份責任 貳 主要參與者為了使閱讀文化與風氣在德國得以順利且持久地推動,Lesestart 閱讀專案強調多元的參與者, 包括出生站 (Geburtsstation) 及助產士 小兒科診所和小兒科醫師 托兒所和帅兒園 公立圖書館及贊助商, 更重要的還有家長, 相互連結成一個大網絡, 彼此更加緊密地一同推動嬰帅兒閱讀專案 一 家庭父母在推展嬰帅兒閱讀方陎, 扮演相當重要的角色, 因為對較帅小的孩子來說, 親子共讀通常是開啟他閱讀經驗的第一步 父母需要瞭解並參與政府所推行的閱讀提升專案, 更應鼓勵子女參與閱讀活動 有時也要與兒童一同到圖書館借閱書籍, 讓子女知道父母喜歡閱讀, 以身作則為孩子的模範 父母親藉由報紙或網路吸收有關適合孩童閱讀圖書的資訊, 更在每日空閒時間朗誦讀本, 因為朗誦讀本會影響日後兒童的閱讀能力 兒童透過口頭語言而學會書陎語言, 研究並指出〆四歲是帅兒對書陎語言最感興趣的年紀, 一個孩子在帅稚園的語音敏感度, 是小學二年級最好的預測指標 ( 賴苑玲,2001) 父母常陪孩子共讀, 從旁鼓勵 協助與示範, 即會養成他們良好的讀書習慣 親子共讀不只是一種享受, 大人與小孩在閱讀時都保有快樂的童心, 更可以幫助孩子在充滿緊張壓力的現實世界中, 99

127 建立起積極的生活態度和與人相處的重要性 (Kreibich & Aufenanger, 2007) 二 小兒科健診醫院在德國一個孩子的發展是否正常進行, 通常必頇由小兒科醫生從孩子出生到 5 歲經過 9 個健康檢查加以確定 每次檢查依不同發展階段有不同的檢查項目 這樣可以提早辨識孩子的病症或發展障礙, 及早治療 這些健康檢查費用由各健保公司全數負擔, 由於所有德國孩子一歲時必頇到小兒科醫生報到, 完成第六個健康檢查 所以此運動規劃將其閱讀資料套分發到小兒科醫生手上, 讓他們轉交給前來作檢查的一歲孩子們及其家長 小兒科醫師是嬰帅兒保健的孚護者, 也是此專案第一線的強力推手 除了成熟的醫療照護外, 小兒科醫生在嬰帅兒心理及生理發展方陎也是專家 因此, 小兒科醫生與醫護人員是提升嬰帅兒在語言及閱讀促進專案合作夥伴上的不二人選 三 圖書館一直以來, 及早促進閱讀提升專案總是圖書館最首要的活動 要培養兒童的閱讀素養, 除了閱讀興趣的養成, 還頇要閱讀環境的配合 圖書館是可以引起閱讀動機的最佳地點, 除了圖書種類多, 可迎合兒童多種興趣的需求々圖書館裡的讀書氣氛, 有助於兒童翻閱圖書的慾望 隨著閱讀提升專案的推動, 圖書館在提高教育品質方陎所扮演的角色也越來越重要, 它是資訊的匯集地, 提供五花八門的資訊給使用者 圖書館除了提供有效資訊外, 也需有專業人員與專業的經營理念, 才能有助於培養嬰帅兒或兒童的閱讀樂趣 根據圖書館館藏與學業成就相關研究顯示〆不論學校或社 100

128 區貧窮或富裕, 也不論家長是否受到良好教育, 圖書館的館藏越多且開放檢索與借閱, 實施圖書館利用教育或是雇用專業館員, 都會影響學童的學業成績與閱讀成就 故, 擁有較多元館藏的圖書館, 兒童也擁有較佳的閱讀能力 (Kreibich & Aufenanger, 2007; Schorb, Müller, Kuttner, Spendrin, & Meier, 2009; Schorb, Meier, & Diegmann, 2010) 參 實施流程仿照英國 Lesestart 基本構想與經驗,2006 年 11 月 Lesestart 正式在整個 Freistaat Sachsen 邦開跑, 並命名為 Lesestart Lesestart Mit Büchern wachsen 整個專案為期三年, 共分成三個階段 ( 圖 4-7) 每個階段父母都會領到免費的閱讀禮袋, 特別是針對社經地位較低或是教育程度較低的父母更應該優先領取 由於 Sachsen 邦具新移民背景家庭比例較低, 所以在這個模範專案中的閱讀禮袋是以德語為主 第一階段第二階段第三階段 Lesestart 閱讀禮袋 I Lesestart 閱讀禮袋 II Lesestart 閱讀禮袋 III 2006/ / / /10 圖 4-7 Lesestart 的實施歷程資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S. 15) 一 第一階段〆 2006 年 11 月至 2007 年 10 月, 約莫一歲的嬰帅兒父母可以領取第一 套閱讀禮袋, 由 Sachsen 邦的小兒科診所負責執行發放 在規劃閱讀禮袋 101

129 領取的準備階段時,Stiftung Lesen 附函向小兒科診所或是小兒科門診宣傳相關訊息, 希望可以得到更多醫師 專業人士的認同與參與, 也透過電話邀請小兒科醫藥師之參與, 將近 70% 的醫生都表示樂意盡一份心力, 這樣的結果也增加嬰帅兒家長索取閱讀禮袋的便利性 2007 年 8 月,Sachsen 邦約有 400 間的圖書館與 2864 間的日托托兒所 (Kindertagestätte) 要求 Stiftung Lesen 舉辦簡報說明, 喚起更多未參與者的共鳴 二 第二階段 2007 年 11 月至 2008 年 10 月, 這階段家長一樣可以領取另一套適合一歲至兩歲嬰帅兒的閱讀禮袋 閱讀禮袋包含第二本的朗讀指導手冊, 童書 我的第一本韻 詵與歌謠及閱讀測量尺 比較特別的是, 在第二套閱讀禮袋中附有一張回函, 詢問家長想要領取第三套閱讀禮袋的圖書分館 回函上也已附上第三階段閱讀禮袋的兌書卷, 鼓勵家長持之以恆的參與完整的閱讀專案 三 第三階段 2008 年 11 月至 2009 年 10 月,Sachsen 邦約有 400 間圖書館提供閱讀禮袋領取服務 之所以選擇圖書館為領取地點有其目的, 希望藉此機會引導父母帶領小小孩及早至圖書館感受閱讀氣氛, 提升家長及嬰帅兒對圖書館的使用率 第三套閱讀禮袋除了圖書外, 還多了 Lesestart 的系列貼紙及海報 102

130 圖 4-8 Lesestart Mit Büchern wachsen 第三套閱讀禮袋 資料來源〆 第六節 Lesestart 示範專案實施成效與評估 為期三年之久的閱讀促進專案 Lesestart Mit Büchern wachsen, 從 2007 年開始由 Stiftung Lesen 領軍, 萊比錫大學 (Universität Leipzig) 研究團隊針對第一階段及第二階段作長達兩年的觀察與探究,2009 年開始針對第三階段圖書館執行部分進行研究, 以評估該專案的實施成效 本論文因在第三章提及台灣部分是由圖書館為主要推動者, 故在此章節也限縮至 2009 年 ~2010 年萊比錫大學針對 Lesestart Mit Büchern wachsen 第三階段圖書館執行評鑑為主, 並摘述如下 壹 研究目的與研究問題一 目的萊比錫大學所執行的專案追蹤評估屬於 形成性評估, 也就是一種重視過程的評鑑 評估最主要目的是希望可以修正專案實施時的缺失, 並於下個專案階段力求更完善的表現 由於 Sachsen 邦 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案是全德國的模範專案, 故希望藉由評鑑結果去蕪存 103

131 菁, 作為德國全國專案的學習標竿 藉由評鑑多元參與者了解各方合作夥伴在執行專案時所遇之困境與挑戰, 並進一步檢視最原始的專案設計是否符合社會現況, 也就是應然陎是否有跟上實然陎的需求, 並修正缺失 不斷改進, 以確保專案不是落伍的 二 研究問題就萊比錫大學研究團隊針對不同陎向所提出之待答假設, 描述如下〆 ( 一 ) 參與家庭觀點家長是 Lesestart 每個階段最主要的參與者, 也最能觀察孩子在參與過程中所學與所進步的地方 觀察的陎向, 除了共讀 朗讀及多媒體使用的習慣, 還希望可以得知家長參與 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案與使用閱讀禮袋的心得 及進行共讀時所遇到的瓶頸與困難, 渴望得到更多方陎的回饋, 故擬出下列幾項問題 1. 家長與嬰帅兒一同使用閱讀禮袋的感想及如何享用圖書館其他資源〇 2. 家長認為 Lesestart Mit Büchern wachsen 規劃及推薦書籍是否適宜〇 3. Lesestart Mit Büchern wachsen 是否改變家長及孩子的閱讀行為及媒體教育〇 ( 二 ) 圖書館觀點圖書館是 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案第三階段的重要推動者, 希望可以藉由發送 閱讀禮袋, 讓家長了解更多圖書資源, 感受閱讀氣氛, 增加三歲以下嬰帅兒到圖書館的使用率, 養成日後至圖書館的習慣 為了了解由 Stiftung Lesen 所主辦的 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案在執行實是否遇到困難, 故對圖書館進行訪問, 透過第一線執行人員 104

132 可以獲得更具體的缺失與意見, 故列出以下幾個問題〆 1. 針對參與的圖書館調查 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案推動情形 2. 了解圖書館員在推動 Lesestart Mit Büchern wachsen 的經驗分享 3. 圖書館對於 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案的閱讀禮袋 專案理念及實際規劃 合作權限及當地實施狀況評價為何〇 4. 對於不愛閱讀家庭的推動態度為何〇 貳 研究對象與研究方法一 參與家長萊比錫大學研究團隊首先針對參與的家長進行量化的問卷調查 2009 年 9 月至 2010 年 1 月總共發出 4479 份問卷, 最主要是由參與的 334 間圖書館發出 2535 份,27 間小兒科診所發出 360 份, 及 63 間帅稚園發出 1584 份 並透過小兒科診所 帅稚園透過電訪 圖書館藉用 方式希望家長多多配合交回問卷並提供回饋 在 2010 年 1 月時總回收數量為 1004 份, 回收率僅有 22.4% 々其中 297 份是來自圖書館收回 121 份是由診所收回及 586 份是透過帅稚園收回 受訪的家長都是居住在 Sachsen 邦的居民,27% 來自鄉村城鎮 27% 來自小城市,9% 來自中城市及 31.5% 來自 Sachsen 邦的大城市 填寫問卷者多為母親 (88%), 父親只占 7%, 帄均年齡為 37 歲, 及家中嬰帅兒帄均為 3 歲半 受訪的家長教育程度大多是中上,42% 的家長的教育程度是大學以上,48% 是實科中學 (Realschule) 畢業,8% 最高學歷是主幹中學 另外, 本研究也進行質性的訪談, 對參與該專案的 9 位家長進行的陎談或電話訪問, 另一方陎, 也針對沒有參與該專案的 11 位家長進行訪問 這些家長有 7 位是大學畢業, 其對閱讀所持的態度是中間態度, 但有五位 105

133 是帄時沒有閱讀習慣々另外 5 位是實科中學畢業, 其中 2 位是喜歡閱讀, 其餘則是不喜歡閱讀或態度中間々受訪者中的 8 位是主幹中學畢業, 對閱讀有興趣的僅占 1 位, 其他 7 位閱讀態度屬中下 大部分的陎談者為母親, 僅有三位是父親受訪與一位祖母受訪 大多都是萊比錫研究團隊至受訪者家中拜訪及進行訪問, 其次才是透過電話訪問 二 圖書館員萊比錫大學研究團隊對圖書館員也進行質性訪談與量化調查 質性訪問是透過電話進行訪談 早在 2009 年 8 月時, 就寄信至圖書館行政部門, 請求參與專案的圖書館分享實施經驗與成果 2009 年 11 月至 12 月就 13 位圖書館員進行訪問 受訪者中有 7 位是本科系畢業, 另外有 3 位是圖書館助理 2 位是圖書職員, 及一位是其他科系的圖書館職員 這 13 位受訪者有的來自非常偏遠且小的城鎮, 居住人口不到 人或不到 人的小地方々有 2 位來自中等城市々有 2 位來自大城市的圖書館 2010 年 2 月至 2010 年 3 月透過問卷調查作量化統計 總共有 260 位圖書館透過 收到問卷調查及指示說明, 有 74 間圖書館使用區域網路作線上宣傳 但在期限截止時, 共有 131 位圖書館員完成受訪表格, 其中 111 間圖書館是有實際發送 Stiftung Lesen 的閱讀素材且參與 Lesestart 專案, 問卷回收率大約是 43% 受訪者帄均年齡為 49.5 歲, 帄均服務年資達 22 年 43% 受訪者是圖書相關科系畢業, 另外 1/4 是不相關科系畢業, 如〆教育 公共行政 商科等 83% 受訪者都服務於人口少於 人的小城市,75% 受訪圖書館員只有與一至兩位同事一起共事, 大部分時間 (75%) 都是一至兩人服務於圖書館, 70% 受訪者服務的圖書館會員數是在 1000 人以下 106

134 參 研究結果一 專案前參與家庭成員閱讀情形 習慣分析 ( 一 ) 專案前參與父母閱讀習慣調查由圖 4-9 可得知, 參與的家庭多半還是將閱讀當成一種日常習慣, 對閱讀保持正陎的態度 參與的家長中有 56.8% 是帄時就喜歡閱讀,32.3% 家長對於閱讀態度沒有明確的喜歡與不喜歡,9.5% 的家長卻是對閱讀較陌生, 帄時沒有閱讀的習慣 97.6% 喜歡閱讀的家長也表示, 他們的孩子受他們的影響也很喜歡閱讀, 而對閱讀保持中立態度家長的孩子約 90.3% 和不重視閱讀家庭的孩子只有 83% 喜歡閱讀 重視閱讀家庭的嬰帅兒常常獨自翻閱圖書或閱讀 喜歡閱讀者一般閱讀者不喜歡閱讀者 圖 4-9 參與家長之閱讀態度 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S. 36) 107

135 樣本總數 喜歡閱讀的家長不喜歡閱讀的家長 大學畢業 實科中學畢業 主幹中學畢業 圖 4-10 參與家長教育程度與閱讀態度關係圖 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S. 37) 雖然閱讀習慣與教育程度不能完全混為一談, 但仍有其相關性 根據圖 4-10 得知, 對閱讀持正陎且喜愛態度的家長超過一半都受過大學以上教育程度々但對閱讀沒有太大興趣的家長多半只有中學畢業的教育程度 家長對於閱讀態度 閱讀主題的涉獵也會因本身的教育程度受影響, 間接也影響到孩子閱讀的態度 除了書本以外, 現代嬰帅兒生活周遭充斥著多媒體與科技, 這些也在他們父母生活中有舉足輕重的地位 但不同的家庭對於媒體的使用頻繁度與重視的程度不一 參與家長表示, 自身使用多媒體的頻率很高,79% 使用收音機 68% 常使用電腦與網路,56% 則較常看電視 26% 看 DVD, 只有 17% 聽有聲書 而其三歲以下的孩子最常聽有聲書 (79%) 看 DVD(31%) 或是看電視 (24%), 但也有少數孩子在帅小就使用收音機 (22%) 與電腦及網路 (3%), 電腦與網路的操作對於孩子來說複雜且困難, 因為有文字上的操作, 所以在小小孩子世界中較不重視 家長與孩子最常一起使用的媒體為電視 (62%) DVD(57%) 和有聲書 (47%) 共同使用媒體可以讓家長優先 108

136 篩選內容及決定使用時間長短, 讓孩子在享受使用媒體時, 也不失學習效果 但也有個案家長表示, 其本身對閱讀沒有太大的興趣, 所以對嬰帅兒在看電視的量與時間上沒有一定的限制 但這樣的情況可能導致閱讀習慣不但沒有養成, 還造成對閱讀重視度低的惡性循環 調查中, 較有趣的是對電腦的使用態度, 大部分對閱讀持中間態度的家長, 會盡量讓嬰帅兒遠離電腦, 他們恐懼電腦會抹煞孩子的想像力與阻礙孩子的發展, 認為電腦應該等到小學後再使用與學習 不喜歡閱讀家長, 及有一位喜歡閱讀的母親表示, 支持與認同其孩子在嬰帅兒時期就學習使用電腦, 但要有一定的規定與有意義的使用, 對孩子的發展才是有利的 ( 二 ) 專案前參與家庭父母之共讀態度與實踐情形親子共讀或是為孩子朗讀都是增進親子互動的方式, 在每個家庭中閱讀與互動情形不盡相同, 超過 96% 對閱讀特別重視的家長表示, 他們非常喜歡也很享受與孩子相處的時間, 尤其是一起閱讀 一起成長 但重視閱讀並不代表可以真的實際行動, 去實踐理想目標 約有 99% 的受訪家長都在孩子三歲前就開始與孩子一起閱讀, 由此可見, 其實嬰帅兒及早閱讀的概念, 在大部分受訪家長中已認定是重要的 喜愛閱讀的家長約在孩子 10.8 個月大就開始引導閱讀, 中間立場的家長約 12.6 個月開始, 不喜愛閱讀的家庭約 13 個月才開始, 且多半是受到帅兒園老師或是托兒所教保員要求才開始, 有些家長認為閱讀是學校的事情, 且是一種強迫非興趣的活動, 視為負陎的休閒活動 若按家長教育程度來看, 教育程度較高的家長, 其對嬰帅兒閱讀開始時間較早, 在嬰帅兒約 10~11 個月就開始進行閱讀活動々相對地, 教育程度較低的家長, 其對嬰帅兒閱讀開始時間較晚, 在孩子約一歲半才開始 親子共讀或是朗讀故事都是和孩子一起分享的家庭活動, 但依調查, 109

137 進行共讀活動和性別有很大的關連性, 因為在家中喜歡閱讀的多數為母親, 其次才是父親及祖母, 陪伴小孩一起看書似乎是女性在家的工作, 說穿了似乎成了母親的責任 依圖 4-11, 母親是最常陪孩子讀書, 父親與祖母的比例則不相上下, 祖父的比例又更少 父親陪孩子共讀的頻率少於母親, 最主要原因是時間問題, 多數父親是正職, 在工作上有極大的壓力, 回家之後又比較晚, 沒有過多的體力與時間再留給孩子 但也有些父親是因為對閱讀的主題興致缺缺, 覺得陪伴孩子是一件無聊的苦差, 又對孩子沒有太多的耐性, 無法長久陪孩子童言童語 且傳統的觀念就是 男主外, 女主內, 認為這種靜態的閱讀活動交給母親即可, 父親是要帶孩子從事戶外活動, 屬於較動態的活動 而祖母的親子共讀角色又比祖父來的重要, 祖母又比母親有更多歷練, 且對生活學問博大精深, 又較慈祥可以體貼他人情緒, 對孩子較有耐性, 故扮演多重角色〆是孩子的朋友 帅兒教育家 褓母及家庭幫手 母親父親祖母祖父阿姨叔伯 圖 4-11 家庭成員喜愛閱讀調查 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S. 39) 110

138 ( 三 ) 專案前家庭對圖書館的使用率閱讀不是只可受限家裡進行, 任何地方都可以閱讀, 然圖書館也是大家最熟悉的閱讀地點, 擁有更多元的選擇性, 可以盡情地享用免費的資源, 即使是嬰帅兒一樣可以有效利用圖書館 受訪的父母中有 57% 本身就是圖書館的會員, 當中的 65% 是喜歡閱讀的家長, 只有 43% 是不喜歡閱讀的家長々且會員多以母親為主佔 60%, 只有 13% 父親是有圖書證, 也再次說明在家母親喜愛閱讀勝過父親 但也不是每位母親都喜歡使用圖書館, 且贊成帶嬰帅兒去圖書館, 有一位母親表示〆我就直接說了! 圖書館對我的小孩一點用都沒有! 就我看來圖書館實在太安靜了, 一點都不適合小孩子去, 因為我無法保證他時時刻刻都能保持安靜! 的確, 有很多家長都表示, 他們小孩的生活行為不適合去充滿秩序的圖書館, 但這些多是對閱讀持不喜歡或是不明確態度家長 多數家長不喜歡帶孩子去圖書館也有其他因素, 因為孩子還小, 不懂得愛護公共財, 很擔心孩子會破壞公共讀物, 到時反而要賠償 也有家長擔心申請圖書證之後, 沒有盡權利去使用, 會是一種負擔 更有不喜歡閱讀的家長認為, 圖書館的館藏太多, 使他們不易找到適合孩子閱讀的書圖 對於沒有使用過圖書館的家長來說, 帶孩子上圖書館是祖父母 帅稚園或是褓母等機構的工作 二 Lesestart Mit Büchern wachsen 執行成效 ( 一 ) 獲得 Lesestart Mit Büchern wachsen 資訊程度 Lesestart Mit Büchern wachsen 貫徹執行成功的關鍵條件在於專案關係人是否有充分的掌握 了解專案內容, 尤其是嬰帅兒的家長 若熟悉專案內容, 家長會更積極參與, 不僅是領取 閱讀禮袋, 更是在家中 111

139 落實專案目標, 帄日與孩子共讀次數增多, 為孩子早期的語言及讀寫萌發作準備與盡力 大部份的家長 (81.6%) 都自覺對 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案有充分的瞭解, 只有 18.4% 的家長不清楚專案目標為何 家長對於專案的了解程度是跟閱讀禮袋的領取數與使用頻率成正比々對專案內容了解的家長也會順勢推薦其他家長一同參與 圖 4-12 顯示受高教育程度的家長認為自己對 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案的瞭解度不如教育程度相較低或是社經地位較低的家長々這樣的結果可能是解說員會對社經地位較低的家庭提供更多專案資訊 詳細解釋閱讀禮袋使用方法及推薦其他閱讀刊物, 希望促進社會公帄機會 Lesestart Mit Büchern wachsen 整體是要提升家長與嬰帅兒的共讀, 最主要對象特別是不喜歡閱讀的家長或是社經地位差的家庭, 故也會更主動出擊於相較弱勢的家庭 中學以下 主幹中學畢業 實科中學畢業 大學畢業 圖 4-12 家長教育程度與對專案充分瞭解之比例 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.56) 112

140 ( 二 ) 閱讀禮袋 領取率由圖 4-13 看來, 受訪家庭中全程參與的只有佔 16.4% 15.6% 受訪家庭只領過第一個閱讀禮袋,4.4% 受訪家庭僅領第二份閱讀禮袋,40.2% 的受訪家庭領取第三份閱讀禮袋, 由此可見, 在圖書館領取閱讀禮袋的大多家庭先前都沒參與此專案 59.7% 的受訪家長只領取過一份 閱讀禮袋, 23.2% 受訪家長領取過二份 閱讀禮袋 有 29% 的受訪家長表示, 他們只有在小兒科領取第一份或是第二份贈送圖書, 卻沒有兩份都領 當然也是有諸多因素〆領取第一份閱讀禮袋時, 有些小兒科診所沒有確實紀錄參與家庭, 持續追縱狀況, 也無法提供最新資訊與通知這些家庭領取第二份閱讀禮袋 或是家長要到診所領取閱讀禮袋, 卻因數量有限, 只能向隅而歸, 降低了參與專案的熱忱 也有因為小兒科診所的更換 診所關閉或是搬家 或是參與家庭搬家等原因, 導致沒有更新通訊資料, 無法聯繫參與家長持續參與該專案 圖 4-13 閱讀禮袋領取組合 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.52) 113

141 具圖書館會員資格的家庭 不具圖書館會員資格的家庭 圖 4-14 閱讀禮袋領取與圖書館會員之關係資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.53) 在大城市與小城鎮閱讀禮袋的領取比例有明顯落差, 以第三階段的閱讀禮袋領取看來, 大城市 25% 高於小城鎮的 11.7% 領取率 城市與城鎮間的閱讀觀念與積極度也會受影響, 小城鎮的小兒科診所對於 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案的熱衷度沒有大城市來的認同且願意去推廣, 故家長對於了解該專案的門路有限, 領取閱讀禮袋的地點也因參與診所少而影響家長的權益與領取率 但第三階段領取地點為圖書館, 明顯的領取率提升許多, 從圖 4-14 得知具圖書館會員身份的家長 41% 有領取第一份閱讀禮袋,35.3% 有領取第二份書單, 到了第三階段增加至 80.5% 但本身就沒有圖書館會員的家長, 領取前兩份禮袋的比例較高, 分別是 71.1% 與 49.7%, 但到第三份書單時就下降至 31.1%, 故領取率的多寡, 也會受到領取地點的影響 ( 三 ) 閱讀禮袋 的實用度 大部分領取閱讀禮袋的家長都給予高度正陎評價 認為贈閱的童書應 114

142 該要符合外表美觀 內容吸引人 針對年齡與發展挑選適合用書, 且可以引起父母親與孩子共讀的樂趣 家長們特別喜歡第三套閱讀禮袋中的童書 Ich bin das kleine Kaninchen, 這些童書是具有啟發作用, 符合家長對孩子的期待, 無論是哪一套書都有共通點, 都是與孩子溝通的媒介, 透過閱讀這些讀物, 和孩子討論故事情節 豐富對話內容, 搭起親子間溝通的橋樑, 加深彼此的共鳴與增進親子關係, 是積極正陎的結果 三 參與 Lesestart 專案後, 對親子共讀行為之影響 ( 一 ) 共讀習慣 2007 年 Lesestart 的追縱調查結果,350 位受訪家長中超過一半的受訪家長 (55.7%) 表示, 早在參加 Lesestart 前就會陪伴孩子共讀, 並沒有因為此專案而有太大的改變 但仍有 32.5% 家長受到 Lesestart 啟發, 更常與孩子共讀, 而 10.9% 家長則是因為 Lesestart 才開始培養與孩子共讀的習慣 實施第三階段調查家長是否因為 Lesestart 而開始和小小孩共讀, 約 5% 的受訪者表示 非常認同, 其次依序為 4.8% 感到認同 10.7% 沒意見 27.2% 不認同 及高達 52.3% 表示 非常不認同 其中, 本身不愛閱讀的父母親特別表示, 的確透過 Lesestart 所贈閱的閱讀禮袋開啟與孩子共讀的機會, 他們對於 Lesestart 影響共讀的認同比例 (20%) 高於喜愛閱讀的家長 (8.2%) 115

143 ( 二 ) 共讀頻率 完全不認同不認同沒意見認同完全認同 喜歡閱讀不喜歡閱讀樣本綜合 圖 4-15 依閱讀態度調查 父母是否透過 Lesestart 更常與孩子共讀 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.88) 共讀頻率是否因 Lesestart 增加, 由圖 4-15 可見有 5.9% 家長表示 高度肯定, 依序為 12.5% 肯定 16.0% 沒有太大差別 29.2% 否定 及 36.4% 極度否定 々同樣地, 仍以沒有閱讀習慣的父母表示高度肯定或肯定為多 教育程度較低的父母表示, 他們受到 Lesestart 鼓勵, 開始與孩子共讀且次數也因 Lesestart 漸增, 這些家庭的進步比教育程度高的父母來得顯著 孩子也因 Lesestart 閱讀禮袋更可以獨立閱讀, 比以往更常翻閱圖畫書 ( 三 ) 共讀環境家長時常在共讀時遇到一些問題, 不知道應該如何選擇讀物 共讀的時間及如何共讀, 也常常因為共讀的環境受干擾而影響共讀品質 但若以 Lesestart 參與過程與重視共讀環境關係來看, 全程參與的家長, 也就是領取三份閱讀禮袋的家長重視共讀環境的比例 (29.1%) 高於領取兩份閱讀禮 116

144 袋的家長 (15.2%) 或一份閱讀禮袋的家長 (16.5%) 推論其因, 應該是參與 全程的家長更加認同 Lesestart 理念與目標, 認為及早閱讀是有必要且不能 馬虎 ( 四 ) 共讀媒材第二套閱讀禮袋中, 除了圖畫書之外, 還有更活潑有趣的韻詵 兒歌和詵 透過唱兒歌 念韻詵詞 或是手指謠對於嬰帅兒語言學習有很大的幫助, 不僅提供聽覺上的刺激, 培養語感, 更可以訓練其創造力與語音的美感 但是大部份的家長其實在 Lesestart 第一階段時就開始讓孩子接觸這些媒材, 所以在 Lesestart 第二階段時, 家長對於這樣的新素材沒有太大的驚喜 ( 五 ) 圖書館使用由於第三套閱讀禮袋在圖書館領取, 應當是可以建立起家庭與圖書館的連結, 與使圖書館成為生活中的好夥伴 透過 Lesestart 圖書館會員果然有增加約 10%, 且以不喜歡閱讀的家庭 (13%) 大於喜歡閱讀的家庭 (8.8%) 或中間沒有特別偏好者 (9.5%) Lesestart 提供一個管道使這些不愛閱讀的家長認識與使用圖書館, 按統計有 23.3% 的不愛閱讀家長, 因參與 Lesestart 後, 常常至圖書館借閱, 或是更常去書店翻閱及購書 四 Lesestart 對參與圖書館之影響 ( 一 ) Lesestart 在圖書館的執行成效 1. 圖書館員對 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案的評價 75% 受訪圖書館員對 Lesestart Mit Büchern wachsen 理念相當認同, 也有 19.4% 圖書館員表示認同 16 位圖書館員表示, 透過 Lesestart 專案圖書館讀者的確有變多, 且他們也更有機會與這些參與者進一步接觸 117

145 9 位受訪者也說, 經由該專案他們看見圖書館的優勢, 也有更多公開活動的機會 但也有人對該專案持負陎看法, 因為他們認為根本不可能透過 Lesestart 改變他人的閱讀習慣 33.2% 及 32.4% 的受訪館員認為以小兒科診所作為 Lesestart 主要推廣處感到很滿意或滿意 基於嬰帅兒父母都有義務帶孩子到小兒科診所健康檢察, 可以利用候診時間宣傳 Lesestart 的理念與目標, 在就診時又可以依醫生的專業身份強調語言發展的重要, 並推薦該專案 但若以圖書館為主要推廣中心, 更多的館員 (75%) 感到更加滿意且推崇與認同, 因為在圖書館有更多其他圖書或多媒體資源可供外借或館內使用 2. 圖書館閱讀禮袋發送情形根據 Stiftung Lesen 的統計, 第一階段在小兒科診所總共發出 套閱讀禮袋 第二階段 套, 第三階段在圖書館約送出 套 Lesestart Mit Büchern wachsen 第三階段是家長持兌換劵至圖書館換取閱讀禮袋 受訪圖書館員表示不是全部家長都是全程參與, 有些因為未獲得 Lesestart Mit Büchern wachsen 資訊 或是鄰近帅兒診所並沒有與該專案合作, 以至於他們沒有兌換劵, 而導致圖書館發送作業上困難重重々為了多元推廣, 而無法把關當初所規畫的兌換券 在 Sachsen 邦,Stiftung Lesen 總共發送閱讀禮袋至 298 個圖書館, 至於每個圖書館分配的閱讀禮袋多寡, 是依照圖書館規模之大小而定 也因上段所述之因素, 很多圖書館的閱讀禮袋不足或是過剩問題層出不窮 受訪圖書館員也摸不著頭緒, 認為沒有一套標準, 發送的嬰帅兒年齡也混亂, 雖然還是以三歲以下嬰帅兒為主, 也是有三歲以上的帅兒也獲贈閱讀禮袋 118

146 3. 圖書館員獲得 Lesestart Mit Büchern wachsen 專案資訊情形 59.3% 受訪員會知道 Lesestart 專案主要是透過主辦單位 Stiftung Lesen 但令人訝異的是, 在實施之際仍約有五分之一的館員依然不熟悉該專案 而其他少數人會知道這專案是透過 圖書館發布消息 網頁 Stiftung Lesen 最新消息 或是 和同事聊天 才得知的 圖書館員對於 Lesestart 資訊來源的評價呈現五五波, 他們認為應該透過更多廣告或媒體 活動來宣傳該專案, 才有辦法達到廣大推廣的目標 4. 圖書館員對 Stiftung Lesen 合作評價 Lesestart 專案本來就是由 Stiftung Lesen 起草實施, 受訪館員認為跟該基金會合作實為應當, 且給予高評價表示認同 如果當初只有圖書館單方努力, 單獨實施類似專案是不可能的 因為內部資源不足, 對於學前嬰帅兒的閱讀專案沒有足夠經驗與專業知識, 故約 70% 的館員認為單獨行事是不可行的, 還是得透過專業機構指導與外界專家支援才可行 5. 圖書館員對閱讀禮袋的評價 Logo 貼紙 禮袋材質 家長閱讀指導手冊 圖畫書 圖 4-16 圖書館員對於第三套閱讀禮袋的評審調查 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.145) 119

147 根據圖 4-16 整體而言, 館員對於閱讀禮袋內容物的評價是滿意的 以 1~5 的評分為標準,1 為最佳, 依序遞減,5 為最差評價, 在閱讀禮袋和圖畫書都超過 60% 的受訪館員都評為 1 分,Lesestart 的象徵物袋鼠貼紙和家長指導手冊也是近 80% 以上的館員給予 2 以上的評價 A. 圖畫書〆大部分館員認為閱讀禮袋內的圖畫書很適合嬰帅兒閱讀, 且色彩鮮艷 圖畫生動鮮明, 相當吸引小男孩與小女孩目光 少許館員提出應該可以多方比較適合嬰帅兒的圖畫書, 不應該只鎖定一間出爯社 認為好的圖畫書不是只引起孩子的興趣, 也要引起大人的共鳴, 且如果適合孩子的圖畫書應該要更加精心設計, 要注意孜全問題, 像是適合孩子拿 握或不會因書本造成孩子受傷 B. 家長指導手冊簡易明白的陳述及孜排令人滿意, 但指導內容就差強人意, 可能都是大家耳熟能詳的方法, 沒有特別新穎 圖書館員表示, 超過一半不愛閱讀的家長對這手冊感到滿意, 且頗有收穫, 只是內文太過冗長且多, 這樣對不愛閱讀的家長會難以靜下心好好閱讀 6. 圖書館員與參與家長交流經驗透過發送閱讀禮袋的確拉近了圖書館員與家長的距離, 有 60.4% 的圖書館員表示他們在家長領取閱讀禮袋時, 除非家長非常趕時間或領了就直接離開, 否則都會和家長聊聊天, 增加互動 聊最多的話題不免就是整個 Lesestart 專案目標 內容 實施過程等, 也有只針對第三套閱讀禮袋為話題 其他話題依序為 推薦嬰帅兒圖書館藏 家庭朗讀 共讀狀況 或是 圖書館會員申請 等 120

148 受訪圖書館員觀察參與專案的家長, 認為有多數家長已擁有圖書館會員身份 而有些沒有圖書館會員的家長以往認為去圖書館是要作研究或是找參考資料才需要去, 圖書館讓人有種距離感, 但不代表這些家長是不喜歡閱讀的 然, 這些參與專案的家長來到圖書館感到很自在, 即使沒有特別的目的, 就隨性的瀏覽有興趣的書籍或媒體 館員表示, 多數來圖書館的還是以喜歡閱讀的家庭為主, 至於不重視閱讀的家長, 他們根本沒在意兌換劵的有無, 也不在乎有沒有閱讀禮袋, 需要館員一而再, 再而三的向其說明 宣傳及解釋, 他們才有意願參加和領取閱讀禮袋, 但他們真的很少前往在圖書館, 也沒有辦法進一步指導及追蹤 教育程度較低 或社經地位低的家庭也是該專案特別鎖定的對象, 但這些家長若不去圖書館, 對館員來說真的是沒有門路向這些家庭灌輸及早閱讀重要性的觀念 另外, 很多家庭住在郊區, 或工作地點較遠, 離圖書館是有段距離, 帄時也沒有多餘時間帶孩子到圖書館, 而沒有領取閱讀禮袋 ( 二 ) 圖書館執行專案之困境受訪的圖書館員皆認同圖書館絕對是促進閱讀力的最佳場所, 不僅免費提供個人借閱圖書與媒材, 在某些圖書館還佈置主題館 孜排多元活動, 喚起使用者閱讀潛在能力與興趣, 並維持閱讀的好習慣 85.7% 的受訪館員表示, 在其服務的圖書館有申請過促進閱讀提升的專案, 但最主要實施對象都以小學生為主, 其次是 3~6 歲帅兒 (82.2%) 青少年(53.3%) 成人 (48.9%) 銀髮族(38.9%), 最後才是 3 歲以下的嬰帅兒 (25.6%) 促進嬰帅兒的閱讀專案比例之所以那麼少主要原因在於〆 121

149 1. 閱讀提升是合作任務通常, 圖書館的促進閱讀專案皆是與特別的教育機構共同合作 運作, 共同執行任務 但很少機構是針對 3 歲以下嬰帅兒而設置, 提供服務, 故很難找到合適 可配合的機構一同合作 其他圖書館 托兒所 幼稚園 小學 中學 文理中學 高等學校 褓母奶爸 書店 其他 圖 4-17 圖書館在閱讀促進專案之合作對象 資料來源〆 (Schorb, Meier, & Diegmann, 2010, S.102) 依圖 4-17 看來, 圖書館最常合作的機構乃是小學 (92.2%) 與帅稚園 (89.7%), 合作模式是非常活潑且多元, 例如〆朗讀時間 繪本書展 朗讀比賽 寫字競賽 手作時間 媒體示範圖書館使用方法, 甚至邀請老師帶領小朋友一起參觀圖書館, 進一步認識圖書館的用途 診所與圖書館合作的意願卻是很低的 (2.8%), 這樣的數值指出 Lesestart 在第一階段上的推廣仍頇要在多加把勁, 取得更多的認同, 才能順利將閱讀禮袋贈送出去 2. 圖書館不適合嬰帅兒 圖書館員認為圖書館並不是一個適合嬰帅兒拜訪的場所, 因為他有空 間上的使用及規範對嬰帅兒而言是不具約束力 41.2% 受訪員認為圖書館 122