十二年國民基本教育國中教師有效教學深耕推廣計畫 優良教案甄選比賽教學計畫 ( 教案 ) 主題名稱張釋之執法 有效教學策略之偏鄉實踐教學節數 5 節 教材來源 改編教科書 ( 康軒 翰林 南一 其他 ) 自編 主 題張釋之執法 有效教學策略之偏鄉實踐 學習階段 第一學習階段 第二學習階段 第三學習階段 第四學習階段 教學研究 教學理念能力指標學習目標 1. 分組合作 : 引導學生在日常學習中熟悉合作學習技巧與涵養, 透過學習材料的解構, 讓孩子能於活動中與同組夥伴共學共榮, 互賴成長 2. 自主學習 : 將動機融入課文引導, 讓偏鄉孩子慢慢從學習中培養課前準備與預習的習慣, 而能帶著自己的背景知識與起點行為進入課堂 3. 策略融入 : 藉由淺深層次的閱讀策略融入與素養分析延展, 讓學生練習系統性培能與思考, 並就文本結構與論點進行省思, 以深化學習 4. 層次提取 : 期待透過主角情緒轉折圖與綜合提問彙整, 讓學生練習從論述的對比中掌握重點, 提取關鍵意義, 並推論作者欲營造之形象 5. 多元評量 : 設計多元題型, 強調口說技能與情意表達, 肯定孩子的學習與表現, 讓孩子在課堂上各有展現舞台, 並有均等成功經驗 1. 1-4-1 能運用注音符號, 分辨字詞音義, 增進閱讀理解 2. 2-4-2-8 能有效把握話語的邏輯並推斷結論 3. 2-4-2-9 能靈活應用科技與資訊, 增進聆聽能力, 加速互動學習效果 4. 3-3-4-2 能在討論或會議中說出重點, 充分溝通 5. 3-4-4-1 能有條理 有系統思考, 並合理的歸納重點, 表達意見 6. 4-4-2 能運用字辭典 成語辭典等, 擴充詞彙, 分辨詞義 7. 5-4-2-3 能活用不同閱讀策略, 提升學習效果 8. 5-4-5-1 能體會出作品中對周遭人 事 物的尊重與關懷 9. 6-4-1 能精確表達觀察所得的見聞 10. 6-4-2-1 能精確的遣詞用字, 恰當的表情達意 1. 課業目標 : (1) 認識司馬遷的生平大略 (2) 認識 史記 在史學與文學上的地位 價值和行文特色 (3) 闡述 法律之前, 人人平等 的法治思想 (4) 學習敬稱詞 謙稱詞的使用 - 1 -
2. 社會技巧目標 : (1) 專注聆聽 (2) 主動分享 (3) 達成共識 (4) 勇於發表 教學策略參考資料 1. 教學歷程全採分組合作學習方式進行 2. 活動多媒體引導, 以視聽媒材豐富課程 3. 採用講述法 學思達教學 探究教學等多種方式, 交替運用 4. 融入畫摘要 說因果 排順序 做比較 文轉圖 推論 提看法等有效教學讀寫策略 5. 設計多元評量精神融入課程 6. 針對學習落後孩子進行組內師徒補救指導 7. 針對教材進行差異化設計 1. 翰林版國中國文第三冊第十一課課文 : 司馬遷 張釋之執法 2. 翰林版國中國文第三冊備課用書 3. 李永熾 歷史的長城 史記, 時報文化出版,2008 年 4. 戴逸 龔書鐸 中國通史, 漢宇文化,2009 年 5. 張嘉驊 鄭慧荷 少年讀史記 1-5 集套書, 未來出版,2013 年 6. 蔡志忠 漫畫史記. 世說新語, 大塊文化,2013 年 7. 青宛 圖書史記故事, 人類智庫,2015 年 8. 翰林版 司馬遷 與 張釋之執法 影片介紹 9. 台師大鄭圓鈴教授 ( 圓鈴老師閱讀加油站 ) 文本分析 與 閱讀素養學習單 相關資料 10. 台南復興國中王秀梗老師 從共同備課到閱讀素養評量 研習講義 11. 台南西港國中陳信成老師 張釋之執法教學示例 分享簡報 單元名稱 節數 教學架構 單元一課前暖身 作者共讀答客辯 1 單元二基礎培能 解釋摘要 圈生難字與文意爬梳 2 單元三思考引導 繪製角色情緒轉折圖 1 單元四課後統整 學習單提問思辨 1-2 -
學習目標教學歷程 ( 含時間 ) 教學資源教學評量 第一節課 準備階段 一 課堂準備 ( 一 ) 教師 : 作者補 1. 完成課程共備並產出充資料 2. 印製教用手冊之作者補充資料 3. 依照綜合表現成就作異質性分組, 並妥適將五位資源生與六位補救教學孩子錯置安排, 避免單一組別負擔過重 4. 安排組內一對一師徒單槍投影 5. 視聽設備電腦 6. 學生加分卡個別與團體加分表 ( 二 ) 學生 : 1. 閱讀作者介紹與補充資料 2. 按組別入座, 共分五組 能靈活應用科技與資訊, 增進聆聽能力, 加速互動學習效果 二 引起動機 :5 分鐘 ( 一 ) 具體說明本課程學習目標 ( 課業目標與社會技巧目標 ) ( 二 ) 透過歷史課程漢代知識的連結, 帶出學生對漢代與歷史課本 司馬遷的先備知能 ( 三 ) 播放出版社提供之作者動畫 歷史筆記作者動畫能專心閱 影片 聽影片 發展階段 一 達成目標 :5 分鐘 - 3 -
能藉由分組方式學習發表 討論 聆聽等聽說技巧 1. 作者動畫閱聽討論, 澄清認知誤解 2. 完成作者介紹與寫作背景介紹 3. 完成課文前哨站 作者介紹之重點畫記 能積極參與, 完成重點畫記 能在討論或會議中說出重點, 充分溝通能有條理 有系統思考, 並合理的歸納重點, 表達意見 二 主要內容 / 活動 : ( 一 ) 介紹本堂課程分組討論學習意義與方式, 以及分組能專心聆競賽與加分方式 ( 本堂課分組重在主動分享 積極聽教師說參與與形成共識 )2 分鐘明 ( 二 ) 啟動組內共學機制, 進行分組共讀 作者補充資料 作者補 並討論 10 分鐘充資料 能充分準 ( 三 ) 進行組內 作者答客辯 發表練習 3 分鐘備並練習 ( 四 ) 進行作者答客辯活動 :15 分鐘由各組代表先發表各組對作者的介紹 評價與省團隊合作思, 再由教師就發表內容進行追問與思辯充分發表 總結階段 5 分鐘能靈活應用科技一 播放出版社提供之課文動畫與資訊, 增進聆聽能力, 加速互動學習效果 課文動畫能專心閱影片聽影片 二 請學生將課前預習單帶回家自學, 下堂課進行檢核 課前預習單 第一節課下課 第二節課 準備階段 一 課堂準備 ( 一 ) 教師 : 準備引導學生進行解釋摘要 生難字圈選與課文爬梳 - 4 -
( 二 ) 學生 : 1. 回家進行全文自學, 並完成課前形音義與提取主題 預習單 2. 按組別入座, 共分五組 能藉由分組方式 學習發表 討論 聆聽等聽說技巧 二 引起動機 :3 分鐘 ( 一 ) 簡要提問, 檢核學生自學成效 ( 二 ) 說明本堂課程分組討論學習意義與方式, 以及分組競賽與加分規準 ( 解釋摘要規準 : 精準 簡短 ) 能回答能專心聆聽教師說 能在討論或會議 明 中說出重點, 充 發展階段 分溝通一 達成任務 : 各組討論解釋摘要 5 分鐘課本能充分準能活用不同閱讀二 主要內容 / 活動 : 備並練習策略, 提升學習 ( 一 ) 進行小組 解釋精準 Go! 活動 10 分鐘課本團隊合作效果 能運用注音符號, 分辨字詞音義, 增進閱讀理 各組派代表負責舉手, 並經由前述討論過程, 形成全組共識, 作為答題依據, 以舉手速度排序, 以最精準 簡短之摘要為優先錄取選項, 並予以加分 ( 基 充分發表 解 本分數 2 分 ; 特別加分 5 分 ) 課前預習 ( 二 ) 整理前述解釋精準 Go! 所摘錄的答案 2 分鐘 單 能充分準 能有條理 有系 ( 三 ) 進行 生難字圈圈圈 活動 :2 分鐘 黑板 備並練習 統思考, 並合理各組展現形音自學成果的歸納重點, 表 ( 四 ) 進行全班 文本爬梳 活動 :8 分鐘黑板團隊合作達意見結合前述 解釋精準 Go! 與 生難字圈圈圈 充分發表 基礎, 進行第一 二段文本爬梳, 由學生自行梳理 文意, 並彙整於課文中 ( 五 ) 進行 即時翻譯大挑戰 活動 :10 分鐘 黑板 團隊合作 經過第一 二段文本爬梳後, 立即進行口頭翻譯挑 充分發表 戰, 讓學生透過口頭發表將前述練習進行快速組織 練習 總結階段 5 分鐘能藉由分組方式一 進行組內師徒共學, 調整學習速度學習發表 討論 聆聽等聽說二 請學生回家預習第三段文本爬梳, 下堂課進行檢核技巧第二節課下課 - 5 -
第三節課 準備階段 一 課堂準備 ( 一 ) 教師 : 1. 準備引導學生進行第三段文本爬梳 2. 準備主角情緒轉折圖與閱讀提問單 ( 二 ) 學生 : 1. 回家複習第一 二段文本 2. 預習第三段文本 3. 按組別入座, 共分五組 二 引起動機 :5 分鐘 ( 一 ) 簡要提問, 檢核學生自學成效 ( 二 ) 說明本堂課程分組討論學習意義與方式, 以及分組競賽與加分方式 能回答能專心聆聽教師說明 發展階段 能充分準一 主要內容 / 活動 : 備並練習能藉由分組方式 ( 一 ) 進行 生難字圈圈圈 活動 :2 分鐘課前預習團隊合作學習發表 討各組展現形音自學成果單充分發表論 聆聽等聽說 ( 二 ) 進行全班 文本爬梳 活動 :5 分鐘黑板技巧結合前述 解釋精準 Go! 與 生難字圈圈圈 基礎, 進行第三段文本爬梳, 由學生自行梳理文團隊合作意, 並彙整於課文中充分發表 ( 三 ) 進行 即時翻譯大挑戰 活動 :8 分鐘黑板經過第一 二段文本爬梳後, 立即進行口頭翻譯挑戰, 讓學生透過口頭發表將前述練習進行快速組織能充分準練習備並練習 ( 四 ) 進行 角色扮演你我他 活動 : 團隊合作 1. 組內進行選角與師徒教學練習 5 分鐘充分發表 2. 組間角色分配與弱勢學生加強指導 5 分鐘 3. 進行組間角色扮演活動 10 分鐘強調各角色之情緒與說話口氣, 為下堂課繪製主角情緒轉折圖做準備 - 6 -
總結階段 5 分鐘 一 總結角色扮演活動之優缺點二 加強學生對於角色間情緒與口氣之意識覺察 第三節課下課 第四節課 準備階段 一 課堂準備 ( 一 ) 教師 : 1. 印製主角情緒轉折圖與閱讀提問單 ( 二 ) 學生 : 1. 回家複習第三段文本 2. 擷取文本主角情緒與說話口氣之軸線 3. 按組別入座, 共分五組 二 引起動機 :5 分鐘 ( 一 ) 引導事件經過與角色情緒轉折間之連結關係 ( 二 ) 說明本堂課程分組討論學習意義與方式, 以及分組競賽與加分方式 能專心聆聽教師說明並予以回應 發展階段 能有效把握話語 的邏輯並推斷結論 一 達成任務 : 各組進行事件發展時序與主角情緒轉折討論 5 分鐘 二 主要內容 / 活動 : 能有條理 有系統思考, 並合理的歸納重點, 表達意見 ( 一 ) 繪製 主角情緒轉折圖 10 分鐘各組經由討論, 共同繪製本課主角情緒轉折圖 ( 二 ) 組內練習情緒轉折圖之發表 2 分鐘 ( 三 ) 進行各組情緒轉折圖之發表 10 分鐘 主角情緒轉折圖 各組展現創意激盪結果 ( 四 ) 進行組間情緒轉折圖差異比較探討與說明 :8 分鐘 總結階段 5 分鐘 一 延伸引導主角情緒轉折與作者所欲營造形象之連結 - 7 -
二 請學生將閱讀學習單帶回預習, 下堂課進行提問思辨 第四節課下課 第五節課 準備階段 一 課堂準備 ( 一 ) 教師 : 1. 準備學生學習回饋單與課後評量 2. 準備引導閱讀提問單 ( 二 ) 學生 : 1. 回家填寫閱讀提問單 2. 按組別入座, 共分五組 二 引起動機 :3 分鐘 ( 一 ) 引導事件經過與角色情緒轉折間之連結關係 ( 二 ) 說明本堂課程分組討論學習意義與方式, 以及分組競賽與加分方式 能專心聆聽教師說明並予以回應 發展階段 能有效把握話語一 達成任務 : 各組進行學習單研討與思辯 7 分鐘的邏輯並推斷結二 主要內容 / 活動 : 論 ( 一 ) 進行學習 20 分鐘能有條理 有系各組經由討論, 共同繪製本課主角情緒轉折圖統思考, 並合理 ( 二 ) 總結各組思辨歷程, 並予以獎勵 5 分鐘的歸納重點, 表 ( 三 ) 進行小組團體歷程 5 分鐘達意見以一句話稱讚組內夥伴, 並表達感謝之意 閱讀提問能充分準單備並練習團隊合作充分發表 總結階段 5 分鐘 一 請學生填寫學習回饋班二 總結課程 學習回饋單 第五節課下課 - 8 -
附件一 張釋之執法 差異化學習講義 組別 : 姓名 : 段落 原文 文句拆解 翻譯 第一段 第二段 第三段 釋之為廷尉 上行, 出中渭橋, 有一人從橋下走出, 乘輿馬驚 於是使騎捕, 屬之廷尉 釋之治問 曰 : 縣人來, 聞蹕, 匿橋下 久之, 以為行已過, 即出, 見乘輿車騎即走耳 廷尉奏當, 一人犯蹕, 當罰金 文帝怒曰 : 此人親驚吾馬 ; 吾馬賴柔和, 令他馬, 固不敗傷我乎? 而廷尉乃當之罰金! 釋之曰 : 法者, 天子所與天下公共也 今法如此而更重之, 是法不信於民也 且方其時, 上使立誅之則已 今既下廷尉, 廷尉, 天下之平也, 一傾而天下用法皆為輕重, 民安所錯其手足? 唯陛下察之 良久, 上曰 : 廷尉當是也 1. 釋之為廷尉 2. 上行, 出中渭橋, 有一人從橋下走出, 乘輿馬驚 3. 於是使騎捕, 屬之廷尉 4. 釋之治問 5. 曰 : (1) 縣人來, 聞蹕, 匿橋下 (2) 久之, 以為行已過, 即出, 見乘輿車騎即走耳 6. 廷尉奏當, 一人犯蹕, 當罰金 文帝怒曰 : (1) 此人親驚吾馬 ; 吾馬賴柔和, 令他馬, 固不敗傷我乎? (2) 而廷尉乃當之罰金! 1. 釋之曰 : (1) 法者, 天子所與天下公共也 (2) 今法如此而更重之, 是法不信於民也 (3) 且方其時, 上使立誅之則已 (4) 今既下廷尉, 廷尉, 天下之平也, 一傾而天下用法皆為輕重, 民安所錯其手足? (5) 唯陛下察之 2. 良久, 上曰 : 廷尉當是也 張釋之當廷尉 皇上出巡經過中渭橋, 有一個人從橋下跑出來, 驚嚇到皇上的車馬 於是派騎兵追捕, 把他交給廷尉 張釋之審問他 那人說 : 我是縣裡的人, 來到這裡, 聽到管制交通禁止通行, 便躲在橋下 過了很久, 我以為巡行的隊伍已經過了, 就跑出來, 那知卻碰到皇上的車馬, 我就嚇得跑走了 廷尉向皇上報告他的判決, 有一人觸犯了管制交通的禁令, 判他繳交罰金 文帝生氣地說 : 這個人親自驚嚇到我的馬 ; 幸虧牠的性情柔順溫和, 假使是別的馬, 豈不傷害到我了嗎? 可是廷尉居然只判他罰金! 張釋之上奏說 : 法律, 是天子要和天下人共同遵守的 現在法律規定這樣, 假如再加重他的罪, 這樣法律將不會被人民信任 而且正當那時候, 皇上假使馬上殺了他, 也就了結了 現在既然交下廷尉治罪, 而廷尉是天下執法的標準, 一旦執法偏斜不正, 全國執行法律的人, 都會因此而或輕或重, 那麼人民要如何去遵守法律呢? 希望皇上明察 過了很久, 皇上才說 : 廷尉的判決是正確的 筆記欄 - 9 -
附件二 張釋之執法 課前預習單 組別 : 姓名 : 文本形音測驗 : 1. 張釋之馮唐列傳 : 2. 釋之為廷尉 : 3. 上行 : 4. 出中ㄨㄟˋ 橋 : 5. 乘ㄩˊ 馬驚 : 6. 於是使騎ㄅㄨˇ: 7. 屬之廷尉 : 8. 釋之治問 : 9. 聞蹕 : 10. ㄋ一 ˋ 橋下 : 11. 以為行已過 : 12. 廷尉ㄗㄡˋ 當 : 13. 吾馬ㄌㄞˋ 柔和 : 14. ㄌㄧㄥˋ 他馬 : 15. ㄍㄨˋ 不敗傷我乎 : 16. 今法如此而更重之 : 17. 上使立ㄓㄨ之 : 18. 一傾 : 19. 天下用法皆為輕重 : 20. ㄘㄨㄛˋ 其手足 : 21. 唯ㄅㄧˋ 下察之 : 解釋摘要練習 : 1. 廷尉 : 2. 上行 : 3. 從橋下 走 出 : 4. 乘輿 : 5. 縣人 : 6. 聞 蹕 : 7. 吾馬賴柔和 : 8. 今既 下 廷尉 : 9. 天子所與天下公共也 : 10. 民安所錯其手足 : 11. 陛下 : 12. 陛 下: 主詞搜查線 : 釋之為廷尉 上行,( ) 出中渭橋, 有一人從橋下走出, ( ) 乘輿馬驚, 於是 ( ) 使騎捕 ( ),( ) 屬之 (= ) 廷尉 釋之治問 ( ) ( ) 曰 : 縣人來,( ) 聞蹕,( ) 匿橋下, 久之,( ) 以為行已過,( ) 即出,( ) 見乘輿車騎即走耳 廷尉奏當 : 一人犯蹕, 當罰金 - 10 -
附件三 作者答客辯 參考資料 司馬遷補充 ( 翰林版教用手冊補充資料 ) 史記 補充 ( 翰林版教用手冊補充資料 ) - 11 -
附件四 張釋之執法 閱讀學習單 組別 : 一 請試著將本文重要事件排成下列 時間線序列圖, 並完成相對應的主角 情緒轉折圖 : A. 皇上怒斥 B. 上屬之廷尉 C. 縣人回廷尉話 D. 乘輿馬驚 E. 廷尉奏當 F. 廷尉治問 G. 皇上出巡 H. 上出中渭橋 I. 廷尉上諫言 J. 有一人從橋下走出 K. 上使騎補 L. 皇上稱是 主 角 情 漢文帝 喜 怒 緒轉折圖 縣人 張釋之 - 12 -
二 想一想請根據文本事件, 分析縣民如何為自己的 犯蹕事件 辯駁? 事件 聞蹕, 匿橋下 久之, 以為行已過即出 見乘輿車騎即走耳 縣人自白強調重點縣人口氣特色 三 想一想為什麼張釋之判決縣人只需要繳納罰金? 四 皇上要求以 假設自己受傷 的情況進行判決, 這樣的要求是否合理? 為 什麼? 五 皇上言談背後其實是希望張釋之如何判決縣人犯蹕這件事? 六 張釋之說 : 唯 陛下察之 用的是什麼樣的說理技巧? 他為什麼要這 樣說? - 13 -
七 皇上考慮很久才同意廷尉的判決, 當時他的心裡有什麼樣的念頭在交戰? 說說你們的支持理由為何? 八 皇上對於廷尉的判決相當生氣, 那為什麼當初又要把犯人交給廷尉審理? 九 如果全國百姓都因為權貴的一己之念就被隨意判決, 這個政權可能會有什 麼後果? 歷史上有沒有相關的事證可以支持你們的看法? 小組簽名 : - 14 -
附件五 八年級國文科分組合作學習隨堂測驗單 第十一課 張釋之執法 課後評量 一 字音字形 : 每題 1 分, 共 10 分年班號姓名 : 1. 釋之為廷尉 : 2. 上行 : 3. 乘ㄩ ˊ 馬驚 : 4. 屬之廷尉 : 5. 聞蹕 : 6. 以為行已過 : 7. 一傾 : 8. 天下用法皆為輕重 : 9. ㄘㄨㄛ ˋ 其手足 : 10. 唯ㄅㄧ ˋ 下察之 : 二 解釋 : 每題 2 分, 共 20 分 1. 廷尉 : 2. 乘輿 : 3. 從橋下 走 出 : 4. 屬 之廷尉 : 5. 一人犯 蹕 : 6. 廷尉 奏當 : 7. 吾馬 賴 柔和 : 8. 令 他馬 : 9. 而廷尉 乃 當之罰金 : 10. 唯 陛下察之 : 三 基礎認知選一選 : 每題 3 分, 共 15 分 ( )1. 關於 史記 的說明, 下列哪一個選項是 不正確 的? (A) 為紀傳體史書之祖 (B) 是中國第一部斷代史 (C) 作者是漢代的司馬遷 (D) 張釋之執法 一文選自史記的列傳 ( )2. 法者, 天子所與天下公共也 此句話的涵義, 與下列何者相當? (A) 法律是君王和天下人民共同制定的 (B) 不論貧富貴賤, 都應遵守法律 (C) 法理不外乎人情 (D) 君王的命令, 所有的人都要遵守 ( )3. 廷尉, 天下之平也, 一傾而天下用法皆為輕重 此段話說明何種道理? (A) 兼顧人情 (B) 自由意志 (C) 司法公正 (D) 個人尊嚴 ( )4. 張釋之執法 一文中, 張釋之表現出怎樣的態度? (A) 仁民愛物, 慈悲為懷 (B) 能屈能伸, 堅忍不拔 (C) 打擊犯罪, 為民除害 (D) 剛正不阿, 嚴守法理 ( )5. 有關本文對話的語氣, 何者說明有誤? (A) 縣人來, 聞蹕, 匿橋下 --- 語氣短促而緊張 (B) 令他馬, 固不敗傷我乎? --- 疑惑 (C) 廷尉乃當之罰金 --- 不滿責備 (D) 唯陛下察之 --- 期望 - 15 -
四 敬詞謙詞相對論 : 每格 2 分, 共 8 分 請於下列文句中填入適當的敬謙詞 :( 參考選項 : 芳名 拙見 寒舍 貴庚 ) 1. 以上是在下的 ( ), 還請多多指教 2. 甲 : 請問先生 ( )? 乙 : 在下已年屆不惑 3. 甲 : 請問小姐 ( )? 乙 : 小妹姓陳, 小名嫣然 4. 甲 : 他日請務必至 ( ) 賞光 乙 : 小弟定當擇日至貴府拜訪 五 主詞搜查線 : 每格 2 分, 共 12 分 上行,( ) 出中渭橋, 有一人從橋下走出,( ) 乘輿馬驚, 於是 ( ) 使騎捕 ( ),( ) 屬之 (= ) 廷尉 六 文本思辨 :35 分 ( 一 ) 請根據文本事件, 分析縣民如何為自己的 犯蹕事件 辯駁?( 每格 2 分 ) 事件聞蹕, 匿橋下久之, 以為行已過即出見乘輿車騎即走耳 縣人自白重點 縣人口氣特色 ( 二 ) 請試著將本文重要事件排成下列 時間線序列圖 ( 每格 1 分 ) A. 釋之治問 B. 皇上大怒 C. 皇上稱是 D. 廷尉上諫言 E. 縣人回廷尉話 F. 廷尉奏當 ( 三 ) 本課作者透過 對話特色 分別為 縣人 張釋之 漢文帝 埋下了何種情緒元素? 這些情緒線轉折想營造出何種形象?( 每格 2 分 ) 縣人 (4 分 ) 角色對話特色埋下的情緒元素特過情緒轉折營造的形象 張釋之 (4 分 ) 漢文帝 (4 分 ) ( 四 ) 張釋之說 : 唯 陛下察之 用的是什麼樣的說理技巧? 他為什麼要這樣說?(2;2) ( 五 ) 皇上要求以 假設自己受傷 的情況進行判決, 這樣的要求是否合理? 為什麼?(2;3) - 16 -
附件六 學生學習回饋單 班級 : 座號 : 姓名 : 親愛的小子們 : 在很歡愉的學習氛圍中, 我們完成了本課的學習, 對於課程上的許多精彩互動與表現, 讓課堂亮了起來, 除了驚艷, 更多的是想為你們鼓勵和喝采! 在學習告一小段落後, 老師希望能知道你在這一課的學習情形與心得感知, 希望你能將上課的感想與我們分享, 讓我們更能了解你的學習感受與想法, 這樣我們將會一起成長! 謝謝你的用心哦 ~ 一 在本課中, 你學到了什麼重要的觀念? 二 在整體課程進行中, 哪些部分讓你感興趣?( 可複選 ) 作者動畫觀賞與討論 課文動畫觀賞與討論 生難字圈圈圈 即時翻譯大挑戰 角色情緒轉折圖繪製 說明及討論 作者答客辯 解釋精準 Go! 課文爬梳一起來 角色扮演你我他 學習單提問思辨 其他 : 三 你喜歡以小組討論的方式學習嗎? 小組討論給你什麼收穫? 四 上完這堂課, 你覺得老師的課堂表現如何? 五 如果有機會可以讓你設計國文課程, 你希望能夠增加什麼樣的學習活動? 或是你有什麼樣的建議和想法呢? 上完這堂課, 你有什麼特別的話 ( 或畫 ) 想分享給我們嗎? - 17 -
活動照片 ( 請輔以文字說明, 張數不限 ) 一 領域共同備課 : 1. 有效教學從備課中提升能量 領域共同備課 : 本校夥伴 ( 含特教 ) 人數不多, 但總像一家人, 平素共備氛圍和樂, 討論課程時能充分表達個人看法, 共同為全校孩子準備最適切的教材 2. 有效教學從備課中提升能量 領域共備增能 : 除平時領域共同備課外, 亦規劃領域 優化學習力 計畫, 領域 ( 含特教 ) 夥伴在台南市復興國中王秀梗老師的指導下, 共同完成 張釋之執法 備課教材 二 有效教學進程 : 3. 學習目標明確說, 整體概念清楚學 : 課程進行前, 帶領學生閱讀學習重點, 具體說明課業目標與社會技巧目標, 讓學生清楚課程的整體概念, 而能於學習中做總和提取 4. 作者影片敘生平, 簡要數事軸線明 : 播放出版社提供之作者動畫, 透過作者生平要事敘述, 讓學生從資訊融入中引起認識作者的動機, 並從要事敘述與排序中, 建立清楚的時空軸線概念 - 18 -
5. 影片觀後齊探討, 閱聽誤解共澄清 : 偏鄉的孩子看過動畫短片後, 因閱聽與理解能力存在落差, 是以觀後須進行影片重點釐清與探討, 並針對誤聽與誤解處進行澄清, 以明觀念 6. 集思作者巧答辯, 自學能力深打底 1: 孩子對司馬遷有基本認識後, 進行小組共讀作者參考講義 ( 影印自出版社提供之補充 ), 並從閱讀討論中集思自學, 準備參與 作者答客辯 活動 7. 集思作者巧答辯, 自學能力深打底 2: 小組集思自學進行中, 經過近一個學期的培能, 已具備基礎自學與合作知能 8. 作者答客巧應答, 即思即說就學會 1: 透過小組共學, 孩子準備充足, 踴躍參與作者答客辯活動 9. 作者答客巧應答, 即思即說就學會 2: 作者答客辯 活動進行中 10. 作者答客巧應答, 即思即說就學會 3: 作者答客辯 活動進行中 - 19 -
12. 數位文本燃動機, 課前預習感興趣 : 認識作者後, 觀賞課文動畫, 引起學生學習興趣, 回家預習, 並填寫 課前預習單 12. 合作技能涵養夠, 學習深度自然厚 : 近一個學期的課堂經營, 孩子在良好的學習互動中, 能深化有效的學習 13. 摘要策略勤試刀, 精準解釋能力 Go: 過去孩子不喜背解釋, 接班後嘗試將摘要策略融入解釋要義提取, 以 簡短 精準 為標準, 進行小組挑戰, 成效良好 14. 生難字詞自己圈, 基礎學力慢慢疊 : 透過預習單的練習, 孩子於學習前多已完成全文概讀工作, 課文爬梳前, 先讓學生自己圈選生難字詞, 進行檢核並澄清錯誤處 15. 文本爬梳作伙來, 層層打底架構穩 : 學生除了自學生難字外, 還須結合解釋摘要, 共同進行文本爬梳, 為學習打穩基底 16. 即時翻譯大挑戰, 快速組織好厲害 : 全班以先備知能共同爬梳文本後, 立即進行即時翻譯大挑戰, 以口說建立理解概念 - 20 -
17. 天賦才能差異現, 師徒共學速度調 : 二孝 30 位學生中, 計有 5 位資源生 6 位補救教學孩子, 透過組內師徒共學經營, 於合作學習上扭轉劣勢, 成為亮點 18. 個別目標明確訂, 適性展能成就均 : 班上有弱勢的孩子, 透過個別學習目標的明確訂定, 均能勇於挑戰自己的目標, 適性展能發展, 並擁有均等的成就機會 19. 角色扮演你我他, 多元融入見和諧 : 學生跨組別進行角色扮演與劇情推演, 每個弱勢孩子都有均等的機會融入與成功 20. 讀者解碼各有法, 角色情緒動手畫 : 延伸角色扮演與劇情推演, 各組進行情緒解碼, 並共同繪製主角情緒轉折圖 21. 解構文本理思緒, 轉折段段現巧意 : 各組分享其主角情緒轉折圖, 並接受提問, 說明組內激盪出的巧思 22. 探討比對細微處, 點點釐清道所以 : 展示所有小組作品, 針對各組細微處進行探討比對, 由各組即時提出澄清與說明 - 21 -
23.提問思辨共激盪 回扣核心促成長 學生於基礎學習與細節比對探稿後 進 行提問思辨 透過閱讀理解學習單得提問設 計 分組進行討論 並透過追問思辨 回扣 核心概念 於有效學習中成長 24.深化思辨巧提點 閱讀理解更到位 學生雖以習得合作自學與發表知能 淡 初發表多還是停留在淺層思辨 需透過追問 提點 方能進入較深層的思辨 進而到位理 解 25.統整表達層次升 專注聆聽素養足 省思評鑑層次的提問思辨 讓學生有機 會進行統整表達 與教師在對話互動中 具 體表達己思己想 並對文本中人物的言行舉 止進行評論 26.引導追問妙思辨 安心表達樂學習 在分組合作的巧妙經營下 學生雖然學 習過程精實 但卻不感畏懼 反而能在互賴 氛圍下 安心表達個人想法 自在暢談 樂 在學習中 學習成果 課前預習單 學習成果 第一 二組 主角情緒轉折圖 - 22 -
學習成果 第三 四 五組 主角情緒轉折圖 學習成果 組間共同彙整完成 閱讀理解學習單 學習成果 個別填寫 學生學習回饋單 - 23 -
教學心得與省思 ( 含成效分析 教學省思 修正建議等 ) 一 共備增能心得 : 因為學校小 位置偏, 我們的夥伴群不多, 含特教老師, 共五個! 但, 正是因為夥伴群不多, 所以我們動得快! 時時都能互動, 停下腳步便能研討, 侷限反而成了優勢, 好事! 除了語文領域國文科教學群固定的聚會外, 我們因自主申請縣內 優化學習力 計畫, 而有經費邀請各地優秀夥伴蒞校分享, 共備增能, 福氣! 張釋之執法 一課, 便是我們邀請了台南市復興國中王秀梗老師帶領我們實作共備的半成品, 透過研討實作與不同角度切入的思維激盪, 雖然能力離秀梗老師的專業仍遠, 但我們努力跟隨前行, 希望透過共同備課, 提升知能, 進而帶給我們的孩子更紮實更有效的學習 二 教學實踐與反思 : 紮實上完司馬遷 張釋之執法 這一課, 心裡有些許感觸 從剛接班時的驚詫, 歷經時時苦思調整之道, 以及數月餘的策略與素養培能實驗後, 在剪輯影片過程中, 笑看孩子在課堂上落落大方, 侃侃而談, 言之有物 有據, 著實讓人雀躍, 但也更不敢停下腳步 偏鄉孩子的弱, 是大家都知道的事實, 但究竟有多弱? 卻是個難以實質探量的洞 三十個孩子滿編的班, 五位資源生, 六位正補救中的孩子, 時不時抽離課堂, 課程連貫銜接的挑戰, 不可謂不大 幸賴, 我們有很棒的夥伴群! 特教夥伴總是與我們共同備課研討, 在正式課程前, 盡量幫孩子打下基底, 讓我們能與這些天使孩子在課堂上對談 互動, 是一種福氣! 偏鄉孩子的實, 也影響著課程進行的節奏, 質樸難轉彎的特性 缺乏抽象概念理解發展的刺激, 讓鷹架搭建的工程變得更加重要 透過層層鷹架的引導, 我們的孩子漸漸能說 能思 能辯, 也能有所感 有所覺, 進而思提升 想帶著夥伴前行, 是一種驕傲! 我們的孩子沒有最好, 卻總是能更好, 每日每日, 時時深耕, 課課紮實, 因為弱, 我們更知道有效教學的重要, 偏鄉的教學實踐, 需要勇氣與堅持, 一起努力! 三 教學成效分析 : 教學後的評量, 透過共編的簡要題目設計, 希冀能從中檢核孩子的自主學習成效與核心概念的聚焦度, 逾九成的孩子在非選部分均能充分作答, 並有八成以上的孩子答對, 雖然答題的詞句不完全精煉, 亦有錯別字, 但對本課程的核心概念已能具體掌握 ; 弱勢學生的答題部分, 雖不能盡如人意, 但其作答態度與學習動機均日漸提升, 於回流教育中也能與同學共學融洽, 並參與多元評量, 表現良好, 有效學習 - 24 -
四 學生學習回饋 : 二年孝班學生上完 張釋之執法 後, 所反應的相關學習成效彙整探討如下 ( 參見 附件六 學生學習回饋單, 全班 30 人 ): ( 一 ) 學完本課習得的重要觀念是 : 序號 習得的重要觀念 人數 備註 1 法律之前人人平等 20 2 所有的人都要尊法 守法 4 3 要守法公正, 為正義據理力爭 2 4 做人做事要公正勇敢 2 幾乎全數的孩子均能掌握本課核心概念, 並習得守法守紀的觀念 ( 二 ) 在整體課程進行中, 感興趣的部分是 :( 可複選 ) 序號 課程活動名稱 人數 備註 1 作者動畫觀賞與討論 23 2 作者答客辯 13 3 課文動畫觀賞與討論 17 4 解釋精準 Go! 21 5 生難字圈圈圈 14 6 課文爬梳一起來 15 7 即時翻譯大挑戰 19 8 角色扮演你我他 30 9 角色情緒轉折圖繪製 說明及討論 26 10 學習單提問思辨 18 11 其他 0 孩子對於課堂的參與度極高, 對於各課程活動各有喜好, 特別是 角色扮演 你我他 部分, 是全體孩子共同勾選的活動, 透過全班跨組別的互動, 讓弱勢孩 子有目標性地學習發揮, 於歡笑中, 留下深刻記憶, 並回饋於紀錄中 其餘課程活動, 孩子的接受程度也頗高, 整體回饋分析, 顯示孩子樂在學習 中, 且參與積極, 有效學習! ( 三 ) 對分組討論學習方式的喜好與感知 : 對分組討論學習的喜好喜歡 (29 人 ) 喜好理由與感知和同學一起討論, 學到更多, 也聽到更多一起學習, 一起解決問題可以互相學習, 一起成長別人幫我, 以前不會寫的地方都可以完成可以和隊員一起討論答案, 學習變得開心 備註 - 25 -
不喜歡 (1 人 ) 我喜歡分工合作完成一件事的感覺有人可以幫忙, 讓我知道自己哪裡不懂大家一起學習, 感覺學習變得很容易可以和同學互相分享想法的感覺很棒! 可以教別人讓我很開心我們變團結了可以知道大家的想法我喜歡每個人聚在一起討論的感覺每個人都要學習, 慢慢可以很快講出答案和別人討論可以得到自己沒有想到的答案上課有很多互動, 可以講自己的意見有時課上得快一點, 小組可以教我看到別人很認真, 自己也想認真老師問問題的時候, 有同學幫忙感覺很好旁邊的人會一直提醒我專心, 比較好聽到別人的意見, 我也可以想到其他的大家可以接受我的想法, 不會覺得我奇怪別人教我很多收穫很多可以教別人覺得自己很厲害不會的可以問人有人關心我每個人都帶給我不同的收穫上課很好玩要教會別人真的很難, 有時感覺他不是很認真想學, 就會覺得煩躁 分組合作方面, 學生有 29 人表達喜歡分組討論的模式, 雖有一位同學反應他 不喜歡分組, 但其困擾來自求好之心, 希望能成功帶起夥伴而生焦躁, 於課後已 與之深談, 提供建議解決他的問題, 於言談間, 孩子亦表達其實是喜歡分組互動 的討論模式 ( 四 ) 老師的課堂表現 : 序號 對老師課堂表現的回饋意見 備註 1 老師對每個人都很關心 2 老師認真教課, 內容有趣 3 老師會隨時糾正我們, 很好 4 老師上課聲音很大聲, 很清楚, 都聽得懂 5 老師會一直問問題, 讓我們變專心 6 老師很努力指導我們 - 26 -
7 老師在課堂上表現很認真 8 老師帶我們有很好的活動 9 老師非常厲害 10 老師都以有趣的方式上課 11 老師對我們的學習提出很多建議, 也很熱情 12 老師會用一些特別的方式讓我們學會 13 老師都不會嫌我們煩 14 老師上課和我們有很多互動 整體而言, 師生相處氛圍融洽, 能在和樂的關係上進行有效學習! ( 五 ) 希望可以增加的學習活動或建議 想法 : 序號 建議可以增加的學習活動或其他建議 想法 備註 1 希望可以多看一些影片 2 可以透過和課文有關的小遊戲來學習會更有趣 3 希望可以到實地參觀和課文有關的事情 4 我想到離學校較近與課文有關的地方參訪 5 希望可以增加一些活動和討論以前古時候的事 6 希望可以再增加團體討論活動 7 希望可以多使用電子教學的方式 ( 資訊融入 ) 偏鄉孩子的文化刺激較少, 因此希望能夠在課堂中融入多一些資訊元素 影 像元素 歡樂元素 實景元素, 以及討論元素, 孩子們的這些建議都將納入日後 共同備課中研擬設計 ( 六 ) 上完這堂課, 想分享的話 / 畫 : 序號 建議可以增加的學習活動或其他建議 想法 備註 1 董騰以全台語說明第五組的主角情緒轉折圖, 非常厲害, 而且很好笑, 希望以後還可以看到這樣的分享 六位同學 2 希望分組討論實, 部分同學能更認真學習, 這樣我們才會越來越好 兩位同學 整體而言, 孩子喜愛歡樂學習的氛圍, 在輕鬆自適的情境中, 能更自在有 效的學習 ; 且孩子有正念向善的心, 除了自己, 也能要求組內夥伴, 是很棒的 互動! 教師由各個學習單元觀察到學生的學習成效分析 : 序號 課程活動名稱 教師觀察成效分析 課前預習單 學生大致能完成形音義與主詞提取的自學工作 1 作者動畫觀賞與討論 作者動畫觀賞, 因學生閱聽理解程度存在落差, 弱勢孩子無法完全於閱聽學習中掌握重點, 甚至 - 27 -
2 作者答客辯 3 課文動畫觀賞與討論 4 解釋精準 Go! 5 生難字圈圈圈 6 課文爬梳一起來 7 即時翻譯大挑戰 8 角色扮演你我他角色情緒轉折圖繪 9 製 說明及討論 產生時間序列錯置的情況, 已於觀賞後討論中藉由提問應答予以澄清, 並透過作者答客辯進行檢核, 學生均能有明確概念因前述作者動畫閱聽經驗, 臨時調整觀看課文動畫次數, 第一次先讓學生自行觀賞, 不加以引導 ; 第二次則藉由提醒觀察劇中角色之 語言特色 與 情緒轉折 兩大特點, 引起孩子的學習思考動機, 並成功讓孩子對預習文本感興趣從第一課到第十一課, 解釋一直是學生練習摘要的好素材, 從長句刪減, 到精準掌握詞義 句義, 並延伸為小組間競爭的要項, 孩子對於解釋的學習意願與能力均有長足的提升透過課前預習單的練習, 孩子漸漸能夠自我概攬全文, 並進行基本形音義與提取主詞的自學工作, 是以在進行課文爬梳前, 讓學生自我圈選生難字詞, 除了可再次加深印象, 亦可做全面檢核與補充提點, 本課此部分進行順利, 效果良好全班共同進行課文爬梳工作, 是這個班的一個學習特點, 除了結合前述解釋與生難字詞的自學外, 共同文本 ( 黑板板書 ) 的色彩管理也是一種軸線管理的策略, 由孩子主導文意爬梳與重點延伸對答, 教師僅做細節追問或提點, 學習弱勢孩子於文本爬梳後, 留有充足時間可供師傅指導與檢視, 學習成效頗佳! 共同爬梳文本後, 進行的即時翻譯大挑戰活動, 即是由組別競爭來提升學生的組織與發表能力, 透過口頭發表的追問 澄清與提點, 參與挑戰的孩子多能順利完成任務, 且加深文意理解! 本課最受孩子歡迎的活動! 透過對弱勢孩子的基礎理解加強與重複發表訓練, 讓資源生與補救教學的孩子都能參與, 且班級互動氛圍活絡熱切, 孩子透過主角情緒的轉折與語氣揣摩, 多能進入角色中, 做很棒的演繹, 是本課最成功的單元本課設計之初, 即發想由三位主角的事件情緒轉折, 具象探討並比較作者想營造出的抽象角色形象, 各組別於繪製圖表時, 均能充分表達組內意見, 並形成共識, 於組間發表時, 亦能依各組想法進行溝通 說明, 並在比較研討的過程中, 釐清思考的盲點, 予以澄清, 效果頗佳! - 28 -
經由紮實的課程打底工程, 雖是弱勢的孩子也能掌握核心理念, 對於文本有一定程度的理解, 是 10 學習單提問思辨以課程總結時, 以閱讀學習單進行提問思辨, 絕多數孩子都能進行對談討論與思辨, 而對全文做一個收斂式的聚焦整體而言, 二年孝班的孩子在整體課程活動中, 均能展現合作學習綜合的技能與涵養, 於課程進行中, 亦能積極參與, 善用閱讀理解策略與素表現養, 紮實自學與思辨, 是一回有效的教學! 五 教學修正期許 : 課堂中, 雖然儘量依照弱勢孩子 ( 五位資源生 六位補救孩子 ) 的屬性進行編組, 並安排組內師徒共學模式引導他們, 然目前學習成效仍是有限, 僅能做到課程中無客人, 每位孩子都能融入團體合作學習的程度, 未來希望能在課程設計中, 提升特教與補救教學的知能, 讓自己更有能量帶領偏鄉弱勢的孩子前行 李偉文醫師曾撰文談及 有效與無效學習, 文中說到 : 只有經過用我們自己的嘴巴, 用習慣的語法重新描述一次, 記得喔, 不能照著課本原文背, 而是用自己的話來講, 這樣腦神經才能將這段記憶轉成長期記憶 我們的孩子不見得是因為不用功而顯弱, 許多時候是因為環境與社經的刺激不足, 更甚者, 是還不能具體掌握學習方法與力度, 是以, 未來將於課程中再多融入共學討論的活動設計, 除了可以滿足孩子回饋的建議外, 也能確實讓孩子於討論發表中, 透過自我思維的組織與轉換, 變成他們的長期記憶, 落實有效學習的要義 活化教學當是有效教學, 有效教學應該培養孩子以永不止息的熱情, 來面對愈來愈不明確且模糊的世界, 並且對萬事萬物保有探索與好奇心 誠如李醫師所言 : 一個懂得提出問題, 願意耗費精神腦力去思考問題的人, 比較能夠清楚知道自己要什麼, 也就是在尋找生命意義的過程中, 能找出屬於自己的路, 勇敢的追尋夢想 以此有效教學策略在偏鄉的實踐, 與所有教育夥伴共勉 : 且一同前行 - 29 -