專題講座 : 評核促進學習 2011 年全港性系統評估 小學六年級中國語文科 學生表現概說及示例分享 教育評核服務部 2011 年 11 月 28 日 學生評估 為教師提供多一種資源協助日常教學 促進學習的評估 全港性系統評估 為學校及政府提供數據改善教學及支援措施 世界邁向知識社會 (knowledge economy) 社會對教育的素質有要求 教育改革目的是提升教育品質 基本能力評估本着回饋教學 改善教與學 帶出 評估促進教學 的精神而建立的 2 88 86 84 82 80 78 76 74 72 70 科目及級別 中國語文 ( 閱讀 聆聽 寫作 ) 全港性系統評估 (2004-2011) 2011) 中國語文科 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 P.3 P.6 S.3* 2004 82.7 -- -- 2005 84.7 75.8 -- 達到基本能力水平的學生百分率 2006 85.2 76.5 75.6 2007 84.9 76.7 76.2 2008 85.4 76.4 76.5 2009 # # 76.5 2010 85.9 77 76.8 P3 P6 S3 2011 86.4 77.2 76.7 * 由 2007 年開始 中三級中國語文科視聽資訊評估已納入計算達標分數的其中一個項目 # 由於 H1N1 人類豬流感肆虐 全港小學停課 教育局取消 2009 年全港性系統評估 故沒有達標率數據 3 全港性系統評估 評估設計 學習範疇 閱讀 聆聽 寫作 說話 視聽資訊 分卷編號 6CR1 6CR2 6CR3 6CR4 6CL1 6CL2 6CW1 6CW2 6CW3 6CW4 看圖說故事 / 口頭報告 小組討論 6CAV1 6CAV2 小學六年級 題數 24-25 20 2 3 3 6 15 評估時間 35 分鐘 約 25 分鐘 55 分鐘 準備時間 :3 分鐘說話時間 :1 分鐘 準備時間 :1 分鐘討論時間 :3 分鐘 約 20 分鐘 4
2011 年全港性系統評估聆聽評估題目分布 2011 年全港性系統評估 基本能力 ( 第二學習階段 ) 6CL1 題目 6CL2 小學六年級 中國語文科 BL.2.1 能理解話語的內容大要 2 5 9 10 11 14 18 19 20 2 3 5 6 7 11 18 19 20 聆聽評估學生 BL.2.2 能聽出話語中對人物 事件的簡單評價 3 7 13 16 17 4 9 13 16 17 BL.2.3 能理解語段間的銜接關係 1 4 6 8 12 15 1 8 10 12 14 15 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) 整體概述 學生大致已具備第二學習階段大致已具備第二學習階段的聆聽理解能 力 表現不俗 在 能理解話語的能理解話語的內容大要內容大要 和 能聽出話語 中對人物 事件的簡單事件的簡單評價評價 兩項能力 學生 表現與去年相近 ; 在 能理解語段間的能理解語段間的銜接關係銜接關係 是三項基本能 力中 表現稍遜的一項 5 7 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) 學生大致已具備第二學習階段的聆聽能力 表現不俗 學生能掌握內容要點 從話語內容中擷取主要信息 學生在理解語段間銜接關係的能力 表現比 2 0 1 0 年稍遜 部分學生能掌握話語的發展 根據說話者的思路 理清事件的關係 在 能聽出話語中對人物能聽出話語中對人物 事件的簡單評價 方面 連續兩年有不俗的表現兩年有不俗的表現 學生已能逐步掌握說話者的思路和語氣 理解話語的中心 從而辨識不同說話者對事件的看法和簡單評價 學生能聽懂話語中人物對事件的評價 學生能理解語段間的發展脈絡和呼應關係 學生能聽懂說話者隱含的信息 聆聽策略 建議 掌握邊聽邊思考 邊聽邊摘記要點的技巧 把握住話語的中心 然後把重點記錄下來 依憑線索 掌握話語整體內容 提升學生的聆聽組合能力 讓學生掌握話語的發展 根據說話者的思路 把複雜的話語內容重新組織 分析 理清語段之間的關係 理清說話者的思路 辨識說話者的語氣 把握話語的中心和要點 8 6
2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.1 能理解話語的內容大要 6CL1Q2 美珊從哪兩方面兩方面說明爸爸能應付馬拉松比賽? A. 體能 B. 信心 C. 練習時間 D. 運動習慣 E. 比賽經驗 樂文 你這樣說就是對爸爸沒信心 你別忘了爸爸是游泳高手 經常參加不同的比賽 他剛剛才拿了分齡賽仰泳的銀牌呢! 而且他身體很強壯 有氣有力 相信只要好好練習 一定沒問題 爸 爸 我支持你! 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.1 能理解話語的內容大要 6CL1Q5 下列哪一項是樂文舉出美國專家意見的目的? A. 他向爺爺介紹新的電子遊戲 B. 他向爺爺證明在家也能做運動 C. 他想說服爺爺送他一部電子遊戲機 D. 他要告訴爺爺玩電子遊戲也能做運動 爺爺 做運動有很多方法 最近有一個電子遊戲 拿着模擬遙控就可以打乒乓球 打保齡球 滑水 射箭 好像真的在做運動一樣 上星期新聞也報道說 美國專家認為多玩兒這種遊戲 不但可以活動身體 還可以放鬆心情 爺爺 您送這個電子遊戲機給我 我就會天天做運動 而且您也可以在家做運動 不用到公園去了! 9 10 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.1 能理解話語的內容大要 6CL1Q20 下列哪兩項兩項是話語內容的重點? A. 指出恆常運動的好處 B. 探討體育場地不足的情況 C. 介紹香港體育運動的發展 D. 表揚香港運動員的輝煌成就 E. 講述政府推廣體育運動的工作 11 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.2 能聽出話語中對人物 事件的簡單評價 6CL1Q7 美珊對運動有什麼看法?( 請選擇兩個兩個正確的答案 ) 美珊認為 A. 運動使人精神煥發 B. 運動能帶給她快樂 C. 運動能提高專注力 D. 運動能帶給她成就感 E. 運動是一種發泄情緒的方法 爺爺 我也有同感 上星期天 我跟好朋友一起到西九龍長廊騎自行車 那兒風景很優美 我們一路上看風景 聊聊心事 當海風輕輕吹來 真的是心曠神怡 騎自行車是帶氧運動 它能使身體分泌一種荷爾蒙 讓我們身心舒暢 樂文 你怎麼這樣想 我每次做運動 什麼都不想 只想出一身汗 就好像我跟朋友打羽毛球 我就會專心去打 看到球來就打回去 久而久之 我做事也比以前專心多了 12
2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.2 能聽出話語中對人物 事件的簡單評價 6CL1Q16 對於體育場地問題 下列哪一項是樂文和偉明相同的看法? 他們認為 A. 體育場地不足 B. 政府沒有加快興建體育館 C. 體育場地在各社區分佈不均 D. 政府沒有改善場地使用率的問題 偉明 : 而且每一個地區都沒有足夠的運動場或公園 所以很多人擠在同一個地方做運動 就好像爺爺 他每天要坐車才能到公園做運動 樂文 : 學校的校隊在那兒集訓 他們說 : 在同一條跑道上經常會有幾個人同時在跑 所以很容易發生踫撞 我姐姐也經常投訴羽毛球場很難訂 經常要預早兩個星期才能訂到 王老師 場地不斷在增加 那為什麼運動場還是不足夠呢? 2011 年小六級學生表現 ( 聆聽 ) BL.2.1 能理解話語的內容大要 6CL2Q7 美珊從哪一方面向樂文說明做運動的好處? A. 社交發展 B. 鍛煉體格 C. 生活習慣 D. 健康生活 你這隻懶惰豬 真的要多做點兒運動才行 健康的生活是不可缺少運動的 做運動可以加快血液循環和新陳代謝 還可以加強心肺功能 鍛煉肌肉 我們要有健康的身體 就要有做運動的習慣 不如找個朋友一起做 那就有個伴兒啦! 13 15 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) BL.2.3 能理解語段間的銜接關係 6CL1Q6 下列哪兩項兩項是爺爺堅持每天打太極拳的原因? A. 可以鍛煉身體 B. 能和朋友每天相聚 C. 能跟朋友學習太極拳 D. 打太極拳有很多學問和樂趣 E. 打太極拳是爺爺最喜歡的運動 就像我 我除了想通過運動強身健體之外 最主要是我可以跟我的老朋友一邊做運動 一邊聊聊天兒 交流打太極拳的心得 彼此問候一下 我們天天如此 風雨不改 所以 對我來說 打太極拳並非做運動那麼簡單 這些樂趣 你不會明白! 2011 年小六級學生表現 ( 聆聽 ) BL.2.3 能理解語段間的銜接關係 6CL2Q14 下列哪一項不是不是香港人昔日輕視體育活動的原因? A. 以前的香港人只着重經濟效益 B. 以前的香港人認為學業比什麼都重要 C. 以前的香港香港人認為當運動員一點也不容易人認為當運動員一點也不容易 D. 以前的香港人為了生計 不願意參加體育活動 李博士 : 家怡 其實 在香港當運動員真的一點兒也不容易 香 A 港過去比較着重經濟發展 無論是各行各業的人 都為 D 了飯碗而努力打拼 對體育運動不怎麼重視 B 王老師 : 李博士 我記得以前的家長都希望兒女以學業為重 想他們有所成就 出人頭地 他們都不想兒女參加體育活動 更加不願意讓兒女以運動為事業 因為當時的社會看不起以體育為職業的人 14 16
2008 至 2011 年小六級學生 ( 聆聽 ) 2008 2010 2011 學生已具備第二學習階 學生大致已具備第二學 學生大致已具備第二學 段的聆聽理解能力 習階段的聆聽能力 習階段的聆聽理解能力 2011 年全港性系統評估 學生能掌握內容要點 從話語內容中擷取重要信息 學生能掌握內容要點 從話語內容中擷取主要信息 學生能聽懂話語內容 擷取主要信息 表現不俗 小學六年級 中國語文科 學生能理解語段間的銜接關係 表現理想 學生能掌握語段間的發展 以及辨識事件的因果關係 學生在 能聽出話語中對人物 事件的簡單評價 的表現 是三項基本能力中比較弱的一項 學生能掌握語段間的發展和呼應關係 聯繫和整合相關的資料 辨識事件的原因 學生能聽懂話語細節 辨識不同說話者對事件的看法和簡單評價 學生能理解語段間的銜接關係 表現稍遜 部分學生能掌握話語的發展 根據說話者的思路 理清事件的關係 學生已能逐步掌握說話者的思路和語氣 理解話語的中心 從而辨識不同說話者對事件的看法和簡單評價 閱讀評估學生 17 18 2011 年全港性系統評估閱讀評估題目分布 基本能力 ( 第二學習階段 ) BR2.2 能理解所學詞語 BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 BR2.4 能理解篇章中具體事件的寓意 BR2.5 能理解作者概括出來的事理 BR2.6 能理解篇章中例證的作用 BR2.7 能理解簡單的實用文 6CR1 12311 12 45918 19 1020 67814 151617 13 212223 24 6CR2 121112 35913 1720 1021 467814 151819 16 222324 6CR3 121112 13 891417 19 1022 456715 161820 21 3 232425 6CR4 12313 14 47915 1820 1221 56810 111619 17 222324 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 整體概述 閱讀範疇方面 學生整理表現比 2010 略有進步 學生在 在理解敘述性和說明性文字的在理解敘述性和說明性文字的段意和段落關係 方面 表現與 2010 年相近 學生在 能理解作者能理解作者概括出來的事理概括出來的事理 方面 表現不俗 學生大致能理解篇章中具體事件的寓意 表現一般 學生在 理解篇章中理解篇章中例證的作用例證的作用 方面 表現比 2010 年略有進步 學生能理解簡單的實用文 在便條及賀卡便條及賀卡的表現比較理想 邀請卡則稍遜 19 20
2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 學生大致能大致能理解文章各段的內容 抓住段落的要點 概括段落主題 ; 或能掌握段落的關鍵句子 準確地概括出段落的中心 表現與 2010 年相近 學生能理解敘述性和說明性文字的段意和段落關係 學生能概括文章段落內容 掌握句子之間的關係和脈絡 抓住要點 說明 / 建議 學生能理解和運用所學的詞語 學生在理解詞語的能力方面表現理想學生在理解詞語的能力方面表現理想 反映學生能明白篇章中詞語的意義 及懂得從上文下理推敲詞義 一 填詞成句 : 足跡 氣餒氣餒 複雜 敞開 逼真逼真等 二 詞語理解 : 痛快 杳無人煙 捉襟見肘 泄露泄露 取代取代 悠閒悠閒 匹敵匹敵等 一般通病 : 誤以局部的信息作為段落大要 只直接擷取段落中某些語句作答案 未能根據內容發展 抓住要點 概括出段落中心 加強辨識段落主題 掌握段落中心的能力 21 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 學生在 理解作者理解作者概括出來的事理 方面 比去年進步了不少 學生大都能掌握學生大都能掌握篇章的脈絡 聯繫文章各部分 理清事件的因果關係 學生大致能理解篇章中具體事件的寓意 表現比 2010 年稍遜稍遜 學生大致能概括出文章內容 找出作者的寫作目的或理解作者通過文章所傳達的信息 學生在理解篇章中例證的作用例證的作用方面 表現比 2010 年略有進步略有進步 學生大致能掌握文章的脈絡 理解作者說明的事理與例子的關係 以及例子在篇章中的作用 學生能理解篇章中具體事件寓意 學生能理解內容細節 掌握較深層的信息 說明 / 建議 從文章中找出引用例子的原因和目的 理解例證的作用 22 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 學生能理解簡單的實用文 表現不俗 學生在便條及賀卡便條及賀卡的表現比較的表現比較理想 邀請卡則稍遜 不少學生能掌握便條傳遞的信息 從而辨識其寫作目的 學生能以簡單的文字交代便條的主要目的 反映學生大致能掌握便條所傳遞的信息和功能 在賀卡方面 學生大致能辨識賀卡的功能辨識賀卡的功能和傳遞的信息 說明 / 建議 辨識不同種類實用文的功能和主要作用 掌握對體 語氣語氣 措詞要求 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.2 能理解所學詞語 6CR1Q12 表哥熱愛旅遊 他的 足跡 6CR2Q2 雖然面對接二連三的打擊 但他沒有他咬緊牙關 堅持下去 遍佈五大洲 堪稱是一位旅遊家 常見錯誤 : 部分學生以 經歷經歷 和 縱橫縱橫 作答 可見學生未能理解這兩個詞語的用法 氣餒 在家人的鼓勵下 常見錯誤 : 部分學生誤以 難過難過 或 嫌棄嫌棄 為答案 可見他們未能理解句意 只能讀懂句子的部分意思 23 24
2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.2 能理解所學詞語 6CR3Q12 同學們 縱使你們今天畢業了 然而母校的大門仍然會為大家敞開 歡迎大家經常回來探望老師和學弟學妹 常見錯誤 : 部分學生因未能掌握 敞開 的詞意 胡亂以其他詞語代替 如以 招徠招徠 默契默契 作答 6CR4Q13 你看! 這隻張牙舞爪的獅子 畫得多看猛獸獵食啊! 逼真 還以為到了非洲森林 常見錯誤 : 學生以 相似相似 有趣有趣 作答 可見他們未能掌握句子的意思 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.2 能理解所學詞語 6CR1Q11 文中哪一個詞語形容撒哈拉沙漠一片荒涼? 答案 : 杳無人煙 常見錯誤 : 大部分學生能正確填寫答案 唯少部分學生將 杳 寫成 查 偶有學生以 乾旱乾旱 為答案 6CR3Q1 文中哪一個詞語有更替原有的人或物的意思? 答案 : 取代 常見錯誤 : 部分學生以 代代相傳代代相傳 作答 25 26 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 6CR2Q13 文中第二段主要說明鸚鵡 A. 能說人類的話 B. 熟識人類的語言 C. 能模仿人們說話 D. 能聽懂人們的話 大部分學生都能根據內容發展 抓住中心 概括出第二段內容主要是說明鸚鵡能模仿人們的說話 我們常常在動物的表演中看到鸚鵡用和人類十分相似的聲音說話 當有人對牠說 : 你好嗎? 鸚鵡馬上會跟着說 : 你好嗎? 這個有趣的舉動 使不少人相信鸚鵡能聽懂我們的話 可是 牠們真的能聽得懂嗎? 其實 鸚鵡並不是真的在說話 只是在模仿我們 當鸚鵡說 你好嗎? 的時候 其實牠並不明白這句話的意思 只是跟着我們說話 在模仿我們的聲音罷了 ( 第二段 ) 27 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 6CR2Q20 作者在文中哪兩段兩段提及人們對鸚鵡的誤解? A. 第一段 B. 第二段 C. 第三段 D. 第四段 E. 第五段 學生大致能理解文章各段內容 把握段落中心 辨識正確的答案 我們常常在動物的表演中看到鸚鵡用和人類十分相似的聲音說話 當有人對牠說 : 你好嗎? 鸚鵡馬上會跟着說: 你好嗎? 這個有趣的舉動 使不少人相信鸚鵡能聽懂我們的話 可是 牠們真的能聽得懂嗎? 其實 鸚鵡並不是真的在說話 只是在模仿我們 當鸚鵡說 你好嗎? 的時候 其實牠並不明白這句話的意思 只是跟着我們說話 在模仿我們的聲音罷了 ( 第二段 ) 另外 一般人以為鸚鵡模仿的能力只限於人類的聲音 但事實並非如此 任何聲音只要讓鸚鵡聽一遍 牠都能模仿出來 儘管是其他鳥類的鳴叫聲 或者是狗兒的吠叫聲 甚至連電話鈴聲和車子喇叭的聲音 牠都能十分逼真的 演 出來 相信只有自然界另一種會說話的鳥類 九宮鳥 才可以跟牠匹敵 故此 鸚鵡和九宮鳥被譽為動物界的聲音模仿專家 ( 第四段 ) 28
2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.4 能理解篇章中具體事件的寓意 6CR2Q10 作者寫這篇文章 主要的目的是 A. 記述為老婆婆寫春聯 使作者生活更有意義 B. 通過為老婆婆寫春聯一事 指出她十分疼愛孫子 C. 記述老婆婆遇到的不幸 表示出作者對她的同情 D. 藉着老婆婆與孫子的經歷 指出人們應有的生活態度 找出作者的寫作目的是藉着老婆婆與孫子的經歷 指出人們應有的生活態度 這反映學生大致已掌握作者通過文章所傳達的信息 29 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.5 能理解作者概括出來的事理 6CR3Q15 文中第二段 作者對小男孩唱出 開塞練習曲 的原因是 A. 證明自己懂得拉小提琴 B. 想跟神情嚴肅的小男孩逗笑 C. 想拉近和小男孩之間的距離 D. 耀自己猜對了盒子裏的是小提琴 不少學生能從作者描述在輕鐵巧遇小男孩的經過和彼此間微妙的關係 找出答案 反映學生能掌握篇章的脈絡 聯繫文章各部分 理清事件的因果關係 看他神情嚴肅的樣子很有趣 於是我逗他 指着他的盒子說 : 雙簧管? 又說 : 長笛? 他起初還是繃着臉 後來繃不住了 鼓鼓的臉頰咧出笑容 我再猜說 : 小提琴? 他用勁兒點一點頭 示意我猜對了 於是我就唱一段小提琴基礎課程 開塞練習曲 想跟他套近一點兒 他不說話 只是在笑 就此 我和他之間有了些默契 ( 第二段 ) 30 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.5 能理解作者概括出來的事理 壁畫的主題是動物 各種動物在壁畫上出現的時間是有先後次序的 在長廊的前方 最早出現的是水牛和河馬 在後面的畫中 牠們卻被長頸鹿 大象 羚羊等草原動物取代了 ; 再往後 一切上述的動物都消失了 ; 但撒哈拉地區最常見的駱駝 在壁畫中卻始終沒有出現過 這一現象 考古學家認為是與氣候巨變 人類遷徙有關 ( 第三段 ) 6CR1Q16 請寫出兩個兩個考古學家認為撒哈拉沙漠壁畫中駱駝沒有沒有出現的原因 (1) 氣候巨變 (2) 人類遷徙 常見錯誤 : 部分學生把 遷徙 寫為 遷徒 另有少部分學生未能把準確寫出答案 如 氣候變幻莫測 未能掌握內容發展 錯誤理解駱駝沒有出現是因為 氣候濕潤 31 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.5 能理解作者概括出來的事理 6CR2Q4 文中第二段 為什麼老婆婆看着紅紙時十分滿足? A. 老婆婆不用找作者寫春聯 B. 孫子已日漸成長 老婆婆感到欣慰 C. 老婆婆很喜歡家中到處都貼了紅紙 D. 家中的紅紙 勾起了老婆婆舊日的回憶 反映學生能掌握篇章的脈絡 聯繫文章各部分 理清事件的因果關係 但是去年我給老婆婆拜年時 忽然想起了我還有一件事沒有做 我以為是老婆婆忘記了呢 便問她說 : 老婆婆 您今年忘了叫我給您寫春聯! 她拍拍我的肩膀笑說 : 我教我家阿文寫了! 以後就可以不麻煩你了 真多謝你啊! 我不由得驚奇的叫起來 : 阿文會寫? 老婆婆說 : 阿文進了學校呀 他會寫字了呀! 來 你來看 果然 在廚房的灶台上 在飯廳的牆柱上 在卧室的門板上 各處都貼了稚氣字體的紅紙 雖然紅紙貼得歪歪斜斜的 但當我看到老婆婆臉上滿足的表情 就知道那一張張的紅紙包含了多麼深切的意義啊! ( 第二段 ) 32
2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.6 能理解篇章中例證的作用 6CR3Q3 作者引用大象不能在河南存活的例子 目的是什麼? A. 解釋河南的大象已經滅絕的原因 B. 說明大象只能在雲南密林中生存 C. 指出河南河南一帶的氣候曾發生變化 D. 證實大象會隨着時間變化而遷徙 根據作者講述在二千八百多年前河南河南一帶的環境和氣候情況 判斷作者引用大象不能在河南河南存活的例子的作用 在殷墟 ( 今河南省安陽地區 ) 遺址中 考古學家發現了大批在當地已經滅絕的哺乳類動物的殘骸和化石 包括大象 熊 貉 水牛等 在二千八百多年前 河南一帶氣候十分温暖 適合大象生活 但現今大象已絕跡河南一帶 牠們只能生存於雲南西雙版納的密林中 為什麼在河南再找不到大象的足跡? 這說明了在漫長的歷史中 自然界發生了巨大的變化 ( 第一段 ) 2011 年小六級學生 ( 閱讀 )_ BR2.4 能理解篇章中具體事件的寓意 6CR4Q21 下列哪一項是作者寫這篇文章的主要目的? A. 解釋鸚鵡能學舌的原因 B. 敘述 鸚鵡學舌 的緣由 C. 介紹鸚鵡發聲器官的特殊構造 D. 指出鸚鵡是模仿人類語言的專家 6CR3Q22 作者寫這篇文章 主要的目的是通過小男孩指路一事 A. 指出音樂能打破人與人之間的隔膜 B. 表示她很欣賞小男孩熱心助人的態度 C. 記述她和小男孩在茫茫人海中成為朋友的經過 D. 說明乘 輕鐵 從屯門到天水圍 比想像中複雜 33 35 2011 年小六級學生 ( 閱讀 )_ BR2.3 能理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係 6CR3Q9 下列哪一項是末段的主要內容? A. 解釋温室效應增強的原因 B. 說明人類的活動加速了氣候的變化 C. 指出地球的生物會在這世紀末消失 D. 敘述人類未能抵抗氣候改變帶來的災害 氣候巨變影響了人類和生態環境 就算科技發達的今天 人類依然未能抵抗氣候改變帶來的災害 近年 科學家發現地球温度比上世紀已升高攝氏 0.4 至 0.8 度 變化之快是前所未有的 温度的變化致使氣候的改變 對生物的習性和存活造成了顯著的影響 科學家指出這是因為人類在過去一百年 大量燃燒化石燃料 使空氣中二氧化碳的濃度增加 温室效應增強 令氣温不斷上升 導致世界各國氣候異常 科學家坦言 地球上八成的生物將於這個世紀末消失 減緩碳排放量 及早控制温室效應 是人類的當前急務 ( 第五段 ) 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.7 能理解簡單的實用文 6CR2Q22 羅志成寫便條給馬老師的主要目的是什麼? A. 向馬老師繳交學生手冊費用 B. 請馬老師補發學生手冊給老師補發學生手冊給羅小林 C. 通知馬老師羅小林遺失了學生手冊 D. 請馬老師原諒羅小林遺失了學生手冊 六甲班羅小林同學遺失了學生手冊 羅小林家長寫了一張便條 讓小林交給班主任馬老師 馬老師 : 小兒羅小林不慎遺失了學生手冊 煩請校方補發 學生手冊的費用已隨便條附上 不便之處 敬請原諒 家長 羅志成十二月十一日 34 36
2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.7 能理解簡單的實用文 6CR1Q21 梁嘉文寫這張便條的主要目的是請白老師通知羅美芳放學後要立即回家通知羅美芳放學後要立即回家 校務處職員梁嘉文接到六甲班羅美芳家長來電 表示羅美芳今天放學後不能參加泳隊接力賽訓練 梁嘉文想請班主任白老師通知羅美芳 剛巧白老師正在上課 於是梁嘉文寫了一張便條給白老師 白老師 : 六甲班羅美芳家長剛來電 表示家中有要事 羅美芳今天不能參加課後的泳隊接力賽訓練 請你通知羅美芳放學後立即回家 謝謝! 梁嘉文即日上午九時 2008 至 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 2008 學生在理解和運用所學的詞語方面 表現比 2007 年佳 2010 2011 學生能理解和運用所學 學生在理解詞語方面 表的詞語 能明白篇章中現比 2010 年佳 反映學生不詞語的意義及掌握從上但能掌握篇章中詞語的意文下理推敲詞義義 也能從上文下理推敲詞義 37 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) BR2.7 能理解簡單的實用文 6CR1Q23 雅婷獲得了 全港傑出學生獎 主辦單位將於下星期舉行頒獎典禮 雅婷想邀請校長出席頒獎典禮 下列哪一張雅婷寫給校長的邀請卡是最恰當的? 關校長 : 相信您已知悉我獲得了 全港傑出學生獎 頒獎典禮將於下星期舉行 我很高興知道您會抽空出席 與我分享此項殊榮 頒獎典禮詳情如下 : 日期 : 二零一一年四月八日 ( 星期六 ) 時間 : 下午二時正地點 : 香港大會堂演奏廳六丙班學生梁雅婷敬上三月三十日 A. B. 關校長 : 我在芸芸的候選人中脫穎而出 獲選為本年度全港傑出學生 為了這個獎項 我付出了不少的努力和心血 現誠邀您出席下星期的頒奬典禮 為我這項殊榮錦上添花! 頒獎典禮詳情如下 : 日期 : 二零一一年四月八日 ( 星期六 ) 時間 : 下午二時正地點 : 香港大會堂演奏廳六丙班學生梁雅婷敬上三月三十日 C. D. 2008 學生大致能理解作者概括出來的事理 從篇章中擷取相關資 判斷事件的原因 關校長 : 我很榮幸能獲選為本年度全港傑出學生 頒獎典禮將於下星期舉行 相信您能於百忙之中蒞臨和我拍照留念 頒獎典禮詳情如下 : 日期 : 二零一一年四月八日 ( 星期六 ) 時間 : 下午二時正地點 : 香港大會堂演奏廳六丙班學生梁雅婷敬上三月三十日 關校長 : 告訴您一個好消息 我已獲選為本年度全港傑出學生 主辦單位將於下星期舉行頒獎典禮 我希望邀請您出席 給予我鼓勵和支持 頒獎典禮詳情如下 : 日期 : 二零一一年四月八日 ( 星期六 ) 時間 : 下午二時正地點 : 香港大會堂演奏廳六丙班學生梁雅婷敬上三月三十日 2008 至 2011 年小六級學生 ( 閱讀 ) 2010 2011 學生大致能根據篇章的 學生在 理解作者概括出來上文下理 理解事件的的事理 方面 比因果關係 也能聯繫文去年進步了不少 學生大都章各部分 根據線索掌能掌握篇章的脈絡 聯繫文握事件的表層信息章各部分 理清事件的因果關係 38 在閱讀範疇中 學生在理解敘述性和說明性文字的段意及段落關係方面 一直是最弱的一項 學生在理解敘述性和說明性文字的段意和段落關係方面 表現比 2008 年略有進步 學生大致能理解文章各段的內容 抓住段落的要點 概括段落主題 ; 或能掌握段落的關鍵句子 準確地概括出段落的中心 部分學生未能從文章中找出引用例子的原因及目的 錯誤理解例證的作用 學生未能從上文下理 辨識作者說明的事理與例子的關係 或未能掌握文章的脈絡 理解作者引用的例子在篇章中的作用 學生在理解篇章中例證的作用方面 表現比 2010 年略有進步 學生大致能掌握文章的脈絡 理解作者說明的事理與例子的關係 以及例子在篇章中的作用 學生能綜合篇章內容 抓住要點 理解事件的寓意 學生能理解篇章中具體事件的寓意 不俗 能概括出作者的寫作目的 或理解作者通過文章所傳達的信息 學生大致能理解篇章中具體事件的寓意 表現一般 學生大致能概括出文章內容 找出作者的寫作目的 39 學生大致能理解簡單的實用文 學生理解便條的寫作目的 也能掌握主要信息 部分學生未能掌握賀卡的功能及信息 學生能理解簡單的實用文 在便條在便條 邀請卡及周記三類實用文體的表現不俗 學生能理解簡單的實用文 學生在便條及賀卡的表現比較理想 邀請卡則稍遜 學生能掌握便條傳遞的信息 從而辨識其寫作目的 在賀卡方面 學生大致能辨識賀卡的功能和傳遞的信息 40
2011 年全港性系統評估 小學六年級中國語文科寫作評估 實用文寫作 日記 今天你遇上了一件意想不到的事 請你寫一篇日記 記述這件事情發生的經過和感受 學生 41 42 日記 2011 年小六級學生 ( 實用文寫作 ) 學生能根據題目要求 以 今天你遇上一件意想不到的事 為題 寫一篇日記 學生不但能完整地記述完整地記述一件意想不到的事和抒發感受 且能緊扣題目 運用直接點題的技巧寫作 惟內容平淡 選材多以突如其來的生日會或是獲得出乎意料的好成績為題 內容點到即止 感受不深 學生在敘事能力敘事能力方面已見方面已見改善 學生大多能按時序學生大多能按時序敘述事件的始末 且能就事件的發展簡單交代當時的心情和感受 喜見學生開始懂得把事件與情感聯繫 把事件的重點和簡單的體會記下來 學生能掌握日記的格式 寫出日期 星期及天氣情況 且能按時序記述事件的經過 學生能掌握日記的格式 在選材上亦會花心思選一些特別或深刻的事來敘述 且能完整及細緻細緻地把一件意想不到的事件陳述出來 主題突出 情節有起伏 內容鋪排得宜 學生能按事件的變化 具體表達當時的所思所感 一邊記事 一邊刻劃心理心理變化 感受深刻 並在末段寫出對事件的體會或作深刻的反思 建議 敘事要突出主題 須有系統地組織相關資料 擷取有意義的事情寫作 注意事件與情感聯繫 把深刻的感受記錄下來 抓住一些特別的事和深刻的體會加以發揮 重點記述當中的點滴和領會 43 學生示例 : 實用文寫作 日記 ( 示例一 ) 未能以日記形式書寫 ( 欠缺日期 ) 44
學生示例 : 實用文寫作 日記 ( 示例二 ) 選材適切 尚能記述一件意想不到的事及簡單抒發感受 格式不完整 ( 欠缺星期 X) 簡單記述他和小發怎樣度過開心的一天 但所記的事未能緊貼主題 學生示例 : 實用文寫作 日記 ( 示例三 ) 選材適切 能記述一件意想不到的事及寫出個人感受 格式不完整 ( 欠缺星期 X) 記述他因數學不合格而格而怕觸怒媽媽 及後 媽媽只鼓勵他而他而沒責怪他 是此料不及的事情 個人的反思 45 反思和感悟 46 學生示例 : 實用文寫作 日記 ( 示例四 ) 選材適切 能記述一件意想不到的事 且能寫出個人深刻深刻的體會 格式完整 首段點題 記述他誤會老伯伯跟蹤他的經過及感受 ( 抓住一些特別的事和體會加以發揮 ) 實用文寫作 周記 表哥由外國回香港香港寄居在你家 期間發生了不少趣事 請你寫一篇周記 記述你在這個星期的經歷和感受 反思和感悟 47 48
2011 年小六級學生 ( 實用文寫作 ) 周記 學生大致能根據題目要求寫周記 在組織及選材方面 學生大多簡單概述一簡單概述一至兩至兩件與表與表哥共處時的事件 或簡單交代表哥回港後哥回港後的情況 ; 但在記述二人二人相處的經過的經過着墨比較少 敘事不夠具體 少有描述當中的趣事及所事及所思所感所感 在格式方面 學生大致能大致能掌握周記的格式 但部分學生未能準確列出七天的日期 或是混淆混淆日記的格式 常見錯誤是日期多於或少於七天 或是記事時出現時序混亂的情況 學生能有組織地記述跟表哥相處期間發生的種種趣種種趣事 在選材時 不少學生能抓住表哥是從是從外國回來這個這個要素 故此在構思構思內容時多以一些能突顯文化 語言或生活習慣差異活習慣差異而發生的趣事為題寫作 如表哥不會用不會用筷子吃飯或是因或是因言語不通而鬧出的出的趣事 學生敘事具體 感受深刻 主題鮮明 建議 敘事要突出主題 注意事件與情感聯繫 把深刻的感受記錄下來 抓住一些特別的事和深刻的體會加以發揮 重點記述當中的點滴和領會 清楚交代事件發生的日子或事件發生的先後次先後次序 學生示例 : 實用文寫作 周記 ( 示例一 ) 未能以周記形式書寫 兩篇日記篇日記拼湊而成 時序混亂 混淆日記和日記和周記格式 49 50 學生示例 : 實用文寫作 周記 ( 示例二 ) 離題 格式正確 審題不清 錯誤記述表記述表哥未回港回港前 他和弟弟弟弟發生的趣事 學生示例 : 實用文寫作 周記 ( 示例三 ) 大致能組織組織內容 記述和表哥相處的事情的事情 沒有具體寫出個人感受 格式完整 記述表哥回港後跟他一他一起遊玩的經過 51 52
學生示例 : 實用文寫作 周記 ( 示例四 ) 選材適切 能具體記述和表哥相處一周的事情 能寫出深刻深刻的感受 格式完整 抓住一些特別的事和體會 重點記述記述當中的點滴點滴和領會 能把事件與情感聯繫 記錄深刻的感受 2011 年短文寫作題目 6CW1 你曾因為頑皮而發生了不愉快的事 請你寫一篇文章 記述那一次的經歷和感受 6CW2 健康的生活對青少年的成長十分重要 請你寫一篇文章 說明我們怎樣在日常生活中養成健康的生活習慣 6CW3 六年的小學生活即將結束 回想昔日的上課時光 令你最難忘的一節課堂是怎樣的? 請你寫一篇文章 記述那一節課堂的經過和感受 6CW4 香港人煙稠密 人人都希望擁有舒適的生活環境 請你寫一篇文章 說明我們怎樣建造一個 綠色香港綠色香港 內 容 2011 年小六級學生 ( 短文寫作 ) 記敘文 學生大致能組織相關內容寫作 文章骨幹骨幹清楚 大多能交代事情的交代事情的起因 經過和結果 惟內容平淡 情節欠起伏 未能就個人個人的感受作細緻描述 往往以三以三言兩語交代當時的心情 影響情感的表達 令文章文章欠缺感染力 小部分學生以比較部分學生以比較長的篇幅交代事件的原因 但在事件的經過和情感的抒發上卻只卻只簡單概述 未能分清主次 內容偏離偏離主線 以致提綱提綱不清 學生敘事能力較強 能詳細詳細交代交代頑皮頑皮一事的起因 經過和結果 當中的內心掙扎 後悔後悔的描述 亦刻劃細膩 感情充沛 學生不但能仔細仔細敘述事件經過 也能適當加入人物對話入人物對話文章內容生動活潑 對話傳神 學生對人物對人物的性格的性格 言語和語和行為描述細緻入微 對事件作深刻的反思和警醒 說明 / 建議 53 就文章的中心思想確定內容的內容的詳略 結合具體敘述和概括敘述部分 分清主次 合理安排情節 突出事件主題 把事件與情感聯繫 55 內 容 2011 年小六級學生 ( 短文寫作 ) 說明文 學生大致能根據題目的要求 以不同的分類方分類方法說明事理 且能舉出簡單而出簡單而具體的生活例子 但沒有就有就提出的出的看法加以闡釋 內容未見充實 部分學生懂得引用專家專家意見佐證 加強文章的說文章的說服力 部分學生未能概括事理 只以不同的角度提出個人看法 見解或見解或建議 但未能就提及的及的情況或事情況或事物互物互相聯繫起來 把道理作有系統的理作有系統的陳述 學生能從不同的生活角度切入 具體闡釋個人的觀點 並以事例說明事理說理清楚 不少學生引用專家意見 研究報告 統計數字或著名運動員的例子佐證 加強文章的說服力 說明 / 建議 把事物的關係聯繫起來 附以適當的例子闡述 理順複雜的關係 運用分類 舉例及比較等方法說理 54 56
結 構 錯 別 字 標 點 2011 年小六級學生 ( 短文寫作 ) 在記敘文方面 部分學生於文章開首以小段形式作引子 點明題意 再順序記述事件的經過 最後以感受感受總結總結全文 在說明文方面 學生懂得運用關聯詞串聯文章各部分聯文章各部分 但有部分學生未把事情的經過再細緻分段 以致敘事部分冗長 不論在結構結構 脈絡 以及條理方面 學生都懂得以說明文的寫作方法處法處理 使段落和層段落和層次更為明確 不少學生以總 分 總的結構寫作 亦有不少學生以有不少學生以設問設問句作為文章的開首引起下文 學生大致能正確書寫常用字 不俗 但錯別字的情況偶有出現有出現 大部分學生掌握逗號逗號 頓號頓號 問號 專名號專名號 冒號冒號的用的用法 學生多錯誤錯誤使用逗號逗號及省略號 不少學生不少學生沒有考慮考慮句子的語氣 結構 停頓 在文章的首段最段最後一句以一句以省略號作完結 以致語意與標點不點不符 混淆頓號頓號與逗號逗號的功能 把應以頓號頓號分隔的並列並列關係句子 以逗號逗號取代 學生能寫一篇結構完整 組織緊密的文章 條理清楚 學生能按內容重點作適當分段 文章結構緊密 段與段之間銜之間銜接得宜 學生以不同的寫作技巧鋪陳內容 不少以順敘或倒敘的方敘的方法記事 或以分點陳述的方法說理 適當運用當運用標示標示語組織段落 不少作品更品更能達致首尾呼應的效果 文章中心明確 層次分明 學生能正確書寫常用字 學生能正確運用確運用標點符號符號寫作 說明 / 建議 根據事件的轉折把中心段把中心段再細分 有條理地就提議的方法加以歸納 作出總結 2011 年小六級學生 ( 短文寫作 ) 說明 / 建議 在識字教學中 強調字詞的正確寫法 提醒學生寫字時除了要緊記一個字的組成部件外 還須注意各須注意各細節細節部分 正確掌握逗號逗號和句號的作用 加強句子的概句子的概念 考慮語句的組織和標點的點的使用 57 59 文句詞語 2011 年小六級學生 ( 短文寫作 ) 學生大致能運用句子表情達意 文句大致通順 達意 在文句表達方面 學生大致能正確運用確運用並列並列 因果因果 假設等複句寫作 部分學生會運用設問設問句或反問句增強增強文章的文章的說服力 部分學生句子結構結構不完整 或文句夾雜口語 影響文意 學生大致能運用常用的用的書面字詞表情達意 在詞語運用方面 學生用詞單一 鮮以多以多變化變化的字詞表情達意 學生偶有用詞不準確 誤用近義詞或詞語搭配搭配錯誤 部分學生往往往往以相以相同的詞語或詞組表達不同的情感 學生不但能寫正確的複句 且能活用句式和修辭手法修辭手法表情達意 文句簡潔 生動 不少學生懂得運用疑問句 設問設問句或反問句 加強文章的說服力 學生能運用豐富豐富的詞語表情達意 用詞準確 不少學生能運用四字詞或成語來表達較複雜複雜的意的意思 使文句簡潔生動 增添文章的文章的色彩色彩 說明 / 建議 掌握各種句式的作用 用詞準確 以不同的詞語表情達意 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW1_1) 58 離題 未能按題目要求記述一次因頑皮頑皮而不而不愉快的事 60
學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW1_2) 切題 能按題目要求記述因題目要求記述因貪玩而發生火警火警的不的不愉快愉快經歷 並抒發個人感受 大致能按事件的事件的先後次序 把文章分為四為四段 條理尚算分明分明 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW1_3) 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW1_4) 61 切合主題 內容具體 充實 以記述一次打破次打破了媽媽媽媽心愛花瓶 還跟媽媽鬥咀的經的經歷 而領悟領悟到 不知羞恥才是真正的正的恥辱這道恥辱這道理 能按內容分段 有條理條理地記述事件發生的經過 結構完整完整 62 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW1_4) 內容豐富 選材恰當恰當 首段以段以倒敘方法寫出寫出 我 因頑皮頑皮作弄爸爸弄爸爸的經過 再詳述爸爸爸爸因報告被毀掉報告被毀掉而生氣 及後交代交代 我 對惡作劇一事的領悟領悟及後悔後悔不已的感受 敘事有鋪排 情節鋪節鋪展得展得宜 體會深刻 全文共分四段 結構完整完整 以倒敘手法細述因述因頑皮頑皮而鬧出不出不愉快愉快事件的經過 最後以深刻深刻體會作結 63 64
學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW3_1) 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW3_2) 切題 能記述難忘難忘的一的一節課節課的經過 並簡單抒發個人感受簡單抒發個人感受 全文分文分為三為三段 大致能按內容內容重點分段 條理一般 內容空泛 未能重點重點記述記述最難忘最難忘的一節課 偏離題旨 全文分文分為三為三段 條理一般 大致能運用句子寫作 但文句有疏漏 65 66 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW3_3) 學生示例 : 短文寫作 記敘文 (6CW3_3) 內容豐富 選材恰當恰當 首段以段以 吞苦藥 比喻回憶畢喻回憶畢生難忘難忘的課堂 然後詳述王銘君王銘君同學同學無禮無禮對待老師的經過 及後 敘述王同學因同學因老師的回應回應而醒悟 並承認過錯 內容真摯 感人感人 全文共分為七為七段 結構完整 以倒敘手法細手法細述難忘難忘的一的一節課堂節課堂的經過和感受 67 68
學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_1) 內容空泛 只簡單簡單列出數種養成健康健康習慣的方的方法 沒有加以說明 大致能按內容內容重點重點分段 條理一般 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_2) 切題 從日常生活及飲食兩飲食兩方面簡單說明怎樣養成健康健康的生活習慣 大致能按內容內容重點重點適當分段 條理一般 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_3) 69 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_3) 70 切合題旨 內容充實 能從能從飲食 運動及個人心理及個人心理三方面 詳細闡釋怎樣在日常生活中怎樣在日常生活中養成健康健康的生活習的生活習慣 全文分文分為五為五段 結構完整 層次分明分明 文句通順句通順 達意 且句子多變化 我們正們正處於處於發育的階段 所以營養營養的攝取攝取對我們來說是們來說是非常重要的要的 做運動不但能夠強身健體 而且還促進血腋 ( 液 ) 循環 71 72
學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_4) 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW2_4) 切合題旨 內容豐富 理據亦見充足 能廣舉廣舉例子說明在日常生活中養成健康健康的生活習的生活習慣的方法 列舉數字亦有助加強說服力 能按內容內容重點重點分段 條理較清晰 文句通順句通順 達意 73 74 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW4_1) 切題 說明 我們 怎樣在日常生活中建造一個 綠色香港綠色香港 能按內容重點重點分段 條理較清晰 大致能按內容重點分段 條理一般 學生示例 : 短文寫作 說明文 (6CW4_2) 75 76
學生示例 學生示例 短文寫作 說明文 短文寫作 說明文(6CW4_2) 說明文 學生示例 學生示例 短文寫作 說明文 短文寫作 說明文(6CW4_3) 說明文 切 合 題 旨 能從生活中列舉 能從生活中列舉例子 列舉例子 說明建造 綠色香港 說明建造 綠色香港 的方法 的方法 內容充 內容充實 鋪排得 鋪排得宜 全 文 共 分 為五段 為五 段 大致能按 大致能 按內容 重點分段 重點 分段 分段 首 段引言 段引 言 中間三 中間三 段 說明 說明 末段總結 總結 層次分明 層次分明 分明 文句通順 句通順 達意 77 學生示例 學生示例 短文寫作 說明文 短文寫作 說明文(6CW4_3) 說明文 78 2008至2011年小六級學生(寫作) 切題 切題 內容豐富 內容豐富 豐富 能從個人 能從個人 家 庭 社會三方面說明怎樣建造 綠色香港 綠色香港 末 段以 段以 積少成 多 總結全文 總結全文 鼓勵大 鼓勵大家為環 家為環 保 出一分力 建造 綠色的香 港 能 按 內容重點 內容 重點分段 重點 分段 分段 結構完整 結構 完整 完整 採 用 總 分 分 總 總 方式闡 方式 闡述要 點 條理清晰 條理清晰 層次分明 層次分明 分明 文句通順 句通順 達意 2008 79 學生在寫便條方面的 表現比2007 表現比 2007年佳 2007 年佳 年佳 但 在周記方面的表現則 稍遜 學生能以正 學生能以 正 確的格式 書寫便條 信息扼 要 明確 明確 大部分學 生掌握便條的格式 生掌握便條的格式 並 根據題目要求向老 根據題目要求 向老 師傳遞主要信息 有部分學生未能掌握 周記的格式 周記的格式 準確列 準確 列 出 七 天的日期 天的日期 或 混 淆日記與周記的格式 2010 學生在日記和周記的表 現與2007 現與2007及 2007及2008年相 2008年相近 年相近 學生大致能根據題目要 求選取相關的素 求選取相關的 素 材寫日 記和周記 記和周記 不少學生未 能有系統地組織相關資 料 擷取有意義的事情 寫作 部分學生未能掌握日記 和周記的格式 和周記的格式 部分學 生未能準確列 生未能準確列出一周( 出一周(七 天)的日期 的日期 或是記事時 出現時序混亂 出現時序 混亂的情況 混亂 的情況 的情況 以致未能清楚 以致未能清 楚 交代事件 發生的日子或事件發生 的先後次序 先後次序 2011 學生在日記和周記的表現 比 2010年進步 2010 年進步 年進步 尤 以日記 表現較理想 表現較理想 學生已掌握 日記和周記的功能 學生大多能按時序組織相 關資料 敘述事件的始 末 且能就事件的發展簡 單交代當時的心情和感 受 學生開始懂得把事件 與情感聯繫 在格式方面 在格式方面 大部分學生 已掌握周記和日記的格 式 但部分學生在寫周記 時 未能準確列 未能準確 列 出 七 天的 日期 日期 常 見錯誤是日期多 於 或少於七 或少 於七天 於七 天 或是記事 時出現時序混亂 時出現時序混亂的情況 混亂的情況 80
2008 至 2011 年小六級學生 ( 寫作 ) 2008 學生大致能按內容重點寫作 在記敘文方面 學生能按題目要求敘述事件的起因 經過及結果 且能組織相關材料 選材適切 表現尚算尚算理想 在說明文方面 學生大致能篩選合選合適的材料 寫一篇說明文 但所舉具體的例子不足 內容一般 2010 2011 在記敘文方面 不少學 在記敘文方面 學生表現生能交代事件的原因 與 2010 年相近 學生大致經過及結果 但敘事過能組織相關內容寫作 文於簡單簡單 粗疏 對情感章骨幹骨幹清楚 大多能交代的流露 着墨不多 內事情的起因 經過和結容一般 部分學生在敘果 惟內容平淡 情節欠事時插入插入了人物對話 起伏 未能就個人個人的感受但對話對話過於冗長 或內作細緻描細緻描述容欠缺欠缺重心 偏離了文章的中心 影響文章的脈絡發展 在說明文方面 學生表 在說明文方面 整體學生表現稍遜於 2008 年 學生現勝於勝於去年去年 學生大致學生大致能大致能選取相關的材以不同的分類方的分類方法說明事料 寫一篇說明文 但理 且能舉出簡單而具體沒有就有就提出的出的看法看法加以的生活例子 但沒有就有就提闡釋 或附以具體的例出的看法看法加以加以闡釋 內容子說明 內容未見充實未見充實 81 2008 至 2011 年小六級學生 ( 寫作 ) 2008 2010 2011 學生大致能按內容重點適當分段 掌握分段技巧 只有小部分的文章沒有分段 反映學生已有分段的概念 學生大致能按內容重點適當分段 與 2008 年相近 學生在記敘文的篇章結構結構表現比說明文好 學生大致能按內容重點適當分段 表現比 2010 年略有進步 在記敘文方面 大部分學生能按時序或事情發生的先後次先後次序敘事 把文章分為開首 主要內容主要內容 結語三個段落 在記敘文方面 不少學生以起因 經過及結果 把文章分為三段至四段 文章結構結構大致完整 惟敘事部分惟敘事部分冗長 未能根據事件的轉折轉折把中心段再細再細分 在記敘文方面 部分學生於文章開文章開首以小段形式作引子 點明題意 然後記述事件的經過 最後以感受總結全總結全文 部分學生未能根據重點 把事情的經過再細緻再細緻分段 在說明文方面 學生多以分類的方法說明事理 但不少學生未能有條理地就提議提議的方法加以加以歸納 作出總結 在說明文方面 大部分學生都把文章分為引言 正文及文及總結總結三個部分 並多從多從正反兩方面說明事理 但條理一般 說明文的篇章結構結構方面 學生表現比 2010 年進步 不論在結構結構 脈絡 以及條理方面 學生都懂得以說明文的寫作方法處法處理 使文章的段落和層文章的段落和層次更次更為 明確 82 2008 至 2011 年小六級學生 ( 寫作 ) 2008 2010 2011 學生大致能運用單句及複句寫作 文句大致通順 達意 在文句表達方面 常見的毛病是口語入文 學生大致能運用句子表情達意 文句大致通順 達意 在文句表達方面 部分學生誤用關聯詞或混淆條件 因果及轉折關係複句的用法 學生大致能運用句子表情達意 文句大致通順 達意 學生大致能正確運用並列 因果 假設等複句寫作 部分學生會運用設問句或反問句增強文章的 說服力 學生大致能運用常用的書面字詞寫作 不少學生在詞語運用方面變化不大 用詞一般 學生大致能運用常用的書面字詞表情達意 大部分學生用詞簡單 鮮以多變化的字詞寫作 學生大致能運用常用的書面字詞表情達意 學生用詞單一 鮮以多變化的字詞表情達意 部分學生以相同的詞語或詞組表達不同的情感 學生大致能正確書寫常用字 但偶有錯別字 其中大多都是因音近而誤 學生大致能正確書寫常用字 不俗 學生大致能正確書寫常用字 但錯別字的情況偶有出現 不少學生不正確使用逗號 而誤用引號 感嘆號的情況 仍未見改善 學生大致能運用標點符號寫作 部分學生未能正確使用感嘆號 部分學生錯誤使用逗號 影 學生大致能使用標點符號寫作 學生多錯誤使用逗號及省略號 部分學生錯誤使用逗號 或是混淆頓 響文意號與逗號的功能 83 2011 年全港性系統評估 小學六年級中國語文科視聽資訊評估學生 84
2011 年小六級學生 ( 視聽資訊 ) 對於一些要求學生須一些要求學生須結合視覺視覺及聆聽聆聽信息信息的題目 本年度學生的表現比以往理想理想 反映學生在接收和理解和理解視聽視聽資訊的材料時 能運用兩個感覺器官覺器官接收當中傳遞的信息 學生大都能組織相關的資料 判斷事件的原因 學生大致能掌握篩選資料的能力 並懂得把不同的信息聯繫的信息聯繫起來 學生大致能理解短片短片內容 概括要點 但有部分學生誤把局部信息當作是短片短片的主要內容 學生能綜合片段內容 掌握較高層次的理解 結合不同的信息 找出短片短片中傳達的主要信息 學生能從短片短片中不中不同的部分篩選資料 並把不同的信息聯繫 找出作答 說明 / 建議 學生在理解視聽視聽資訊的材料時 必須同時運用兩個感覺器官覺器官接收當中傳遞的信息 不能忽略其中一項 通過辨認和聯繫 對信息進行處行處理和組合 從而理解短片短片傳遞的信息 視覺信息及信息及聆聽聆聽信息是互相結合的 在短片短片中有互補互補的作用的作用 85 2009 至 2011 年小六級學生 ( 視聽資訊 ) 2009 2010 2011 學生能明白視聽視聽資訊中的信息 學生能掌握視聽視聽資訊中的信息 表現不俗 對 本年度整體學生在整體學生在 能明白視聽視聽資訊中的信息中的信息 一 於一些能從一些能從短片短片直接擷項能力中 表現與去年相 大部分學生能從短片短片直取資料作答的題目 學近 學生學生對於對於一些擷取表接擷取資料作答 尤其生表現尤為理想層信息及辨識事件的因果是一些信息比較集中的關係的題目 表現理想內容 學生表現理想 不少學生能組織相關的 資料 判斷事件的原因 對於一些要求學生須一些要求學生須結合 對於理解事件因果關係視覺及聆聽聆聽信息的題目 的題目 學生表現不俗 學生大致能理解短片短片的本年度學生的表現比以學生的表現比以往內容 組織和整理不同 學生能綜合視聽視聽資訊的理想的信息 找出短片短片的主信息 不少學生能綜合題和中心 對於一些須一些須篩選視聽視聽資料片段內容 結合不合不同的作答的題目 學生表現與信息 找出短片短片中傳達 2010 年相近 學生大致能的主要信息組織和整合不同的信息 找出短片短片的主要內容和傳 達的信息 86 2011 年小六級學生 ( 說話 ) 2011 年全港性系統評估 小學六年級中國語文科說話評估學生 看圖說故事 學生能根據圖畫圖畫的含意 中心及不中心及不同的故事人物 建構故事 並能帶出感受 結構尚算完整 學生大致能運用準確 恰當的詞語 順序講述故事 學生能就圖畫提圖畫提供的信息 鋪排內容豐富 條理清條理清晰的故事 部分學生能把故事中的細節加以發揮 在故事中加事中加入新的元素 合理地建構內容內容豐富豐富的故事 建議 仔細觀察圖畫中的內容 細緻鋪排圖畫中的各項中的各項細節 合理地加入新入新元素 進一步豐富故豐富故事內容 避免只依圖片圖片資料直說 忽略整理內容成為略整理內容成為故事的重要性 87 學生吐字清字清晰 發音準確 音量運用適當 表現是歷年最好的 88
2011年小六級學生(說話) 口 頭 報 告 學生大致能夠 學生大致能夠圍繞 題目 題目 組織相關資 料 並按事件發生 的先後次序 先後次序 交代 事件的始末 學生取材切題 內 容充實 條理清 晰 能圍繞中心 圍繞中心 中心 簡明扼要地報告活 動的過程 加上個 人的感受或看法 的感受或看法 學生能靈活運用豐 富 準確的詞語表 情達意 情達意 表現理想 2011年小六級學生(說話) 建議 須有條理 須有條理 有組織地鋪排 有組織地 鋪排 報告內容 報告 內容 內容 詳 述事件的原 因 經過 經過 結 果及對 果及 對 事件 的感受 避免把時 避免 把時間花 把時 間花在敘述 間花 在敘述枝 在敘述 枝 節 上 影響交代事情的完整 影響 交代事情的完整 性 小 組 討 論 大部分學生能根據 題目要求 題目要求 表達個 表達 個 人意見 意見 立場 立場 與 組員作出討 作出討論 部分學生能列舉 部分學生能 列舉具 列舉 具 體例子作為佐 佐證 體例子作為 豐富討 豐富討論內容 學生能根據討論話 題 主動與組員 與組員進行 討論 並能以具體例 子闡明個人觀點及 個人觀點及立 點及立 場 說理清楚 說理清楚 建議 在討論中 部分學生 能從別 能從別人的看法中找 看法中找 出具討論價值的觀 點 作出適切的回 應 進一步拓 進一步拓展討論 內容 內容 增加了討 加了討論的 互動效果 互動效果 多就同 多就同學的意見主動 學的意見主動地作 出適當的回應 當的回應 回應 並以具體 例子闡 例子闡明自己的 自己的看法及 看法及立 場 以加強 以加強討論的互動性 互動性 避免只 避免只說出自己 說出自己的 自己的看法 看法 與組員欠缺 員欠缺交 與組 員欠缺交流 回應的 回應的言詞不宜流於 詞不宜流於公 宜流於公式 化 我同意你的說 法 我 我的意見和你一 樣 等 只附和組 只附和組員 和組員的意 見 89 例子 (看圖說故事) 90 例子 (口頭報告) 題目 題目 請你把一次為別人服務的經過和體會報告 出來 出來 學生未能有效地掌握時間 學生未能有效地掌握時間 學生大致能把事件的經過報告出來 學生大致能把事件的經過報告出來 學生大致能把事件的經過報告出來 但篇幅過 於詳盡 於詳盡 以致只剩下很少時間說出體會 以致只剩下很少時間說出體會 學生 宜適當地分配時間 學生未能整合圖意 學生未能整合圖意 學生未能整合圖意 發揮想像 發揮想像 交代故事 學生敘述的內容欠充實 學生敘述的內容欠充實 學生敘述的內容欠充實 重點不明確 91 92
例子 ( 小組討論 ) 題目 : 你認為世界上最重要的發明是什麼呢? 空調 電腦電腦 電話電話 還是其他呢? 為什麼? 學生未能注意題目的關鍵詞 學生未能準確地審題 忽略了題目的 最 字 學生未能道出他認為最重要的一項發明 而是羅列一堆發明 例子 ( 小組討論 ) 題目 : 有家長認為子女減少玩樂時間 多參加不同的課外活動 便會有更好的前途 對於這種想法 你支持還是反對? 你有什麼看法? 你有什麼建議? 學生未能拓展討論空間 只回應了第一個提問 內容欠延伸 未能說出 建議建議 內容貧乏 只是重複別人的觀點 93 94 2009 至 2011 年小六級學生 ( 說話 ) 2009 2010 2011 不少學生觀察觀察力 想像力十足 能把握故事中的細節 加以發揮 豐富故事內容 大部分學生能根據圖畫圖畫的 大部分學生能根據圖畫圖畫內含意 中心及不中心及不同的故事容 講述內容述內容充實 富連貫人物 構思一個內容完整性的故事的故事 學生大致能根據題目的要求 有條理 有系統有系統地組織相關內容 以報告的形式交代事件的始末 內容尚算充尚算充實 大部分學生能組織相關資料 並按事件發生的按事件發生的先後次序 以報告報告的形式交代事件的始末 條理尚算尚算清晰 大部分學生能按題目要求選取適切適切的材料 把事件的經過有條理地報告報告出來 謝謝! 大部分學生能因應組員的意見 恰當地表達當地表達個人立場立場和見解 積極參與討論 大部分學生能根據題目要求 與組員進行討論 本年度學生在學生在小組討論中表現比 2009 年佳 學生大多能表達個人個人意見 且能列舉具體例子作為具體例子作為佐證 充分發揮說理的技巧 大部分學生能因應題目要求 表達個人個人意見 態度認真 組員之間員之間的討論氣氛良好 本年度學生在學生在小組討論中的表現比 2010 年佳 學生能積極參積極參與討論 對別人的見解作適當的當的回應 部分學生能引用具體的例子引用具體的例子闡明論點 95 96