單元名稱 台灣風情 課名 爸爸的寶貝 教材來源 翰林版第十冊第三課 教學時間 五節 設計者 台中市黎明國小 / 教師 / 吳佳靜 /101 年 11 月 30 日 一 關於文章內容與結構 : 本課為記敘文, 敘述充滿鄉土氣息的土角磚留給爸爸美好的童年回 憶, 文中蘊含爸爸對童年的生活情感, 也藉由土角磚, 描述寶島台灣先 人的智慧和生活的艱辛 本課以爸爸對土角磚的介紹以及種種童年回憶貫穿全文, 在閱讀時, 並不難理解文章表面的文意 然而由於時代的變遷, 現在的學生對台灣早期的農村生活相當陌生, 對於土角厝的實際情形缺乏具體的概念, 因此老師教學時可以對 土角厝 加以引導及說明 此外, 學生在閱讀時, 要能掌握 土角磚 與 爸爸的寶貝 之間連結的關係, 方能理解作者欲傳達的內涵 由於兩代之間成長的時空背景差異甚大, 經常存在有 代溝 的現象 可以藉由本文引導學生體會作者爸爸童年的生活經驗, 進而了解作者爸爸心中的感受和想法 學生經驗分析 二 關於閱讀理解策略 : ( 一 ) 在識字與詞彙的教學方面, 由於高年級的學生可辨識的字已達二千個字以上, 因此此階段的重點在於培養學生 由文推詞義 的能力, 學生要能主動蒐尋詞彙意義, 並由上下文推測詞意 ( 二 ) 在閱讀理解策略方面 : 1. 理解監控 策略由三 四年級延續到五 六年級, 希望透由持續的練習, 學生能養成覺察自己是否讀懂的習慣, 當遇到讀不懂的地方時, 能採取某些措施使自己讀懂 2. 有層次的提問 的策略, 學生於四年級已認識自我提問, 包括事實 推論 評論, 而其中較難的評論層次可以於高年級開始練習 3. 從文本找支持的理由 的策略, 由中年級延續到高年級 希望透由這些策略的反覆學習與運用, 讓學生能對文章的意涵有更深入的思考與了解, 並透由練習不斷提升閱讀理解的能力 1
一 文本分析 ( 一 ) 內容部份 : 記敘文是應用最廣的一種文體, 依照內容大致可分為四類 : 記人 記事 狀物 寫景 記敘文的主要特點在於透過寫人 寫事來表現主題思想, 題材都是真實的 ( 大部分都有時間 地點 人物和事件四個要素 ), 作者再根據想要傳達的主題, 結合敘述 描寫 議論 抒情等表現方法 因此閱讀記敘文時, 欲掌握作者的思路, 須了解文章的結構, 進而掌握題材與主題的邏輯關係 本文第一段從爸爸的寶物盒談起, 先敘述 爸爸有個寶物盒, 盒裡的每一件寶貝都刻畫著他從小到大的成長記憶 這幾句話間接刻畫爸爸念舊的個性, 並在第一段結束時引出主角 土角磚 然而, 這個在爸爸心目中的寶貝, 在作者眼中卻是 其貌不揚 土味十足 ( 第二段 ), 以凸顯這塊 土角磚 之所以被爸爸細心收藏並不是因為它的外表, 而是它蘊藏著難忘的記憶 題材( 土角磚 ) 與主題 ( 爸爸的寶貝 ) 的邏輯關係 文本分析 及策略應用 在第二段中, 作者對這塊 土角磚 的外觀做了詳盡的描述, 包括顏色 形狀 大小 觸覺 等 接著在第三段至第十二段說明了土角磚的製作方式及其中蘊含的故事 最後從爸爸凝視與無限懷念的眼神與第一段頭尾前後呼應 課文以父子對話的筆法, 加入人物的臉部表情 肢體動作, 使畫面更生動具象, 也讓人感受到這對親子間的親密互動 讓爸爸從對話中, 表達出對土角磚的認識和情感 藉由一塊其貌不揚的土角磚, 帶出了時代的變遷 世代的差異 先民的智慧以及對物資的珍惜, 充滿鄉土情味與童年記事 ( 二 ) 結構部份 : 自然段意義段各段重點內容 第 1 小段 第 2 小段 第一大段 ( 爸爸的寶物盒中有一塊土角磚 ) 第二大段 ( 土角磚的來由 外型 ) 2 作者從爸爸的寶物盒談起, 間接刻劃爸爸念舊的個性, 接著層層遞進, 引出本文重心 -- 土角磚 在作者的眼中, 土角磚 其貌不揚 土味十足 藉以凸顯爸爸細心收藏它的原因不在外表, 而在於它蘊藏著難
第 3-10 小段 第 11--12 小段 第 13 小段 第三大段 ( 回憶往事並說明土角磚的製作 ) 第四大段 ( 對這一塊土角磚有特別的回憶 ) 第五大段 ( 爸爸懷念的眼神 ) 忘的記憶 爸爸回憶以前住在土角厝時美好的感受, 以及 土角磚 的製作方式 建材的演進 等 描寫 土角磚 留給爸爸的種種美好的童年回憶及家人間的情感 描述爸爸凝視 土角磚 的眼神, 可以與第一段爸爸念舊的個性互相呼應 同時表達作者對前人生活智慧的敬佩 二 識字與詞彙策略 : 高年級的學生著重培養學生 由文推詞義 的能力, 學生要能主動 蒐尋詞彙意義, 並由上下文推測詞意 三 閱讀理解策略 : 本課在教學時, 運用之閱讀理解策略如下 : 理解監控 以文章結構寫大意 有層次的提問 以下分別說明採用這些策略之考量 : ( 一 ) 理解監控 : 在學生初次接觸文本時, 先對文章做初步的概覽, 並利用理解監控策略, 區辨出已經理解及尚未理解的部分, 進而運用其他策略協助學生做更深入的學習, 同時培養學生自學的能力 ( 二 ) 有層次的提問 : 藉由各種 事實 推論 評論 三種不同層次的問題, 例如 : 土角磚為何是爸爸的寶貝? 或 爸爸的眼神裡充滿了無限的懷念 在爸爸的心中, 究竟懷念什麼呢? 引導學生深入思考本文的內涵 ( 三 ) 從文本找支持的理由 : 我們可以透由 文本中找支持的理由 策略, 教學生找出本文作者的思路, 並請學生由文本中找證據支持自己的論點 透由找證據的過程, 能更清楚的了解題材與主題的邏輯關係, 進而掌握文章的結構 3
四 年級學習成分雙向細目表 識字 流暢 詞彙 預測 課文大意 推論 自我提問 理解監控 字音連結 部件辨識 組字規則 流暢性 單一詞義 擴展詞彙 由文推詞義 預測 故事重點 主題句 文章結構 指代轉 因果 找證據 找反證 六何法 有層次的提問 詰問作者 理解監控 V * * V 1) 有層次的提問包括事實 推論 評論等三個層次 2) 符號使用 : 星星 * 為主要策略 ; 勾勾 v 為次要策略 五 教學流程概覽準備活動 發展活動 綜合活動 第一節 : 以理解監控策略概覽全文 一 詴說文章的主要內容 二 閱讀理解教學 -- 理解監控 引起動機 : ( 一 ) 教師介紹策略作業指派 : 1. 審題 ( 二 ) 教師示範 第一段完成閱讀理 2. 從篇名預測 ( 三 ) 引導學生練習 第二段解學習單內容主軸 ( 四 ) 請學生小組練習 第三 四段 ( 五 ) 學生自己獨立練習 全文 第二節 : 由上下文推測文義 請學生將尚未作業指派 : 能理解的字一 教師介紹策略完成習作詞, 依自然段的二 教師示範 ( 一 ) 填寫國順序, 寫在黑板三 引導學生練習, 由前後文推測詞意字或注音上 第三 四節 : 有層次的提問 一 教師藉由提問, 介紹何謂 事實問 利用學習單 題 讓學生練習朗讀課文 : 老師二 教師藉由提問, 介紹何謂 推論問擬事實問請學生輪流朗題 題 推論問讀課文 三 教師藉由提問, 介紹何謂 評論問題 評論問 題 題 第五節 : 從文本找支持的理由 教師結合學生 一 教師介紹策略 請學生從文 4
生活經驗, 引導學生認識何謂 找支持的理由? 二 教師引導學生思考 作者在本文中想表達的想法 是什麼? 三 教師引導學生找出支持的理由, 並進一步判斷理由是否適當 章中找出土角磚 土角厝是前人的生活智慧 的理由? 能力指標 教學目標 1. 能辨識自己閱讀時 精熟 掌握不清 不懂 5-3-2 能調整讀書方法, 提升閱讀的速度和效能 的語詞 2. 能採取合適的方法增進自己的閱讀理解 3. 能運用由文推詞義策略, 透過上下文推論, 5-3-7 能配合語言情境閱讀, 並瞭解不同語言情學習臺幣 農舍 遮風蔽雨 悶熱 剝落 境中字詞的正確使用 拚命等詞彙之語意 4. 能用有層次的提問策略深入理解 爸爸的寶貝 一文的含意 5-2-14-4 學會自己提問, 自己回答的方法, 幫助 5. 能分辨事實問題與推論問題 自己理解文章的內容 6. 能了解何謂評論問題 7. 能自我提問評論問題 8. 引導學生運用推論策略, 從課文內容中找出 土角厝留給爸爸美好的童年回憶 的支持理由 5-3-5 能運用不同的閱讀策略, 增進閱讀的能力 9. 能從課文內容中找出 土角厝是前人的生活智慧 的支持理由 第一節 以理解監控策略概覽全文 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教學提醒等 ) 教學目標 教師可於課前設計一 1. 能辨識自己閱讀時 精熟 掌握不清 不懂 的語詞 兩道引導學生深入思考 的問題, 有助學生自 2. 能採取合適的方法增進自己的閱讀理解 學, 教師自己也可以為教學活動理解教學事先做好準 壹 準備活動 備 一 引起動機 1. 看到 爸爸的寶貝 這個篇名, 你猜猜看內容會寫些什麼? 引起動機 : 2. 猜一猜 爸爸的寶貝 是什麼? 1. 審題 5
二 教師統整 每個人都有自己最珍愛的物品, 這個物品在心中的地位就像是一個 寶, 因此這個東西就可以稱為 寶貝 在每個人的心目中, 自己的寶貝都是獨一無二 無可取代的 2. 從篇名預測內容主軸 貳 發展活動 一 詴說文章的主要內容 1. 讓學生自行閱讀課文後合起課本, 請學生概略說出文章的 內容 2. 請學生概略敘述 爸爸的寶貝 是什麼? 爸爸特別珍愛這 個物品的原因 二 閱讀理解教學 -- 理解監控 ( 一 ) 教師介紹策略 Q: 什麼是 理解監控策略 呢? A: 理解監控 是指讀者在閱讀的過程中, 對於自己理解狀 況的評估與策略運用 ( 二 ) 教師示範 第一段 歷程 老師以放聲思考的方式示範, 以協助學生了解理解監控的思考 師 : 我們在閱讀的時候, 要一邊讀, 一邊注意自己有沒有讀 關於理解監控策略的懂文章的意思 如果遇到不懂的地方, 那麼就要想想看是什麼原因學習由三年級持續至六造成自己讀不懂, 是因為文章裡有不認識的生字 生詞, 還是文章年級 可分為四個階 裡有看不懂的句子? 段, 每個階段學習的重師 : 接下來, 老師要用第一段課文示範如何一邊讀, 一邊注點不同, 要循序漸進 意自己有沒有讀懂文章的意思 師 : 爸爸有個寶物盒, 盒子裡收藏了很多他的寶貝, 所以爸爸有一個盒子, 裡面放了他心愛的東西 每一件都刻畫著他從小到大的成長記憶 這一句我有一些不懂! 記憶 要怎麼刻畫呢? 我先接著往下繼續讀, 看看文章裡面也許會有說明 其中最讓我感到特別的是一塊又厚又重的 土角磚 咦! 什麼是土角磚啊? 師 : 讀到這裡, 我有不少疑問, 特別是關於 土角磚, 1 我先從字面上猜猜看, 土角磚? 是用土做的磚塊嗎? 析詞釋 義 2 你們有人看過嗎? 請教他人 3 我先接著往下讀繼續 6 讓學生詴說文章的主 要內容, 主要目的在於 1. 讓學生覺察自己的閱 讀理解情形 2. 教師可以從學生的回 答中觀察了解學生的閱 讀理解能力 Step1. 能夠知道自己有 沒有讀懂段落或 文章的內容 (3 年 級 ) Step2. 能指出不懂的地 方在哪裡 (4 年級 ) Step3. 能採取適當的方 法來處理不懂的 地方 (5 年級 ) Step4. 能評估自己用的
讀, 看看作者有沒有進一步說明 從上下文中找線索 4 如果 作者沒有進一步說明, 或者他的說明我看不懂, 我可以上網找一 找有關 土角磚 的相關資料 查閱參考資料 方法有沒有幫助 自己讀懂文章 (6 年級 ) ( 三 ) 引導學生練習 第二段 自我監控是為了協助老師帶著全班一起閱讀, 並一起了解文章的意思 學生找出阻礙閱讀理解的因素, 並能有方師 : 接下來我們一起讀第二段的課文, 我們要一邊讀, 一邊注意法解決 自己有沒有完全讀懂課文的意思, 所以每讀完一個完整的句子或兩 解決的方法有 : 三句, 就問問自己這幾句的內容是什麼意思? 我有沒有完全讀懂? 1. 重讀幾次如果沒有完全讀懂的話, 就想想看自己不懂的地方是在哪裡? 2. 從上下文中找線索 師 : 這塊土角磚是當年阿公的農舍翻新時, 爸爸從拆除下來的廢土堆裡, 特地挑選回來的, 對於這一句話, 有沒有看不懂的地方? 如果有讀不懂的地方, 請你說說看是哪個地方你不懂, 並且請你把這讀不懂的地方圈起來或劃線 例如 : 農舍 是什麼? 農舍翻新 是什麼意思? 這些詞義自己是否都了解呢? 師 : 它的外表灰灰舊舊的並不起眼, 從不平整的邊緣, 隱隱約約還可以看到其中的稻草和稻殼 這塊長約四十公分, 寬約二十公分, 厚度大概是十公分的土角磚, 在我眼裡可以說是其貌不揚, 土味十足 這裡有沒有問題? 看完了這一段後, 你對於這一段的課文的意思是 完全看的懂 有些地方懂, 有些地方不懂, 還是 完全看不懂? 你能不能說看是哪些地方讓你讀不懂? 自己也要想一想, 這些不懂的地方可以用什麼方法找答案呢? 3. 全文讀完後推測 4. 查閱參考資料 5. 拆詞解義 6. 其他 ( 例如 : 請教他人 ) ( 四 ) 請學生小組練習 第三 四段讓學生與同組組員一起做練習, 每讀一小段或是幾句, 就請學生做一次自我評估, 並與組員討論覺得不懂的地方在哪裡? 以及覺得困難的原因是什麼? ( 五 ) 學生自己獨立練習 全文請學生重讀全文, 每讀一段便做一次自我評估, 如果有遇到讀不太懂的地方, 就把困難的地方圈起來或加以劃線, 並且記錄在閱讀理解學習單上, 最後再一起討論 參 綜合活動 一 討論可以用哪些方法來了解看不懂的地方, 請小朋友做示範 二 老師統整剛才討論的方法, 並請小朋友運用這些方法解答自 7
己的疑問, 並將結果記錄在學習單上 三 如果對於字詞尚有未能理解之處, 將於下一節課以由上下文推測文義的方式帶著學生理解文義 -- 第一節教學結束 -- 第二節 由上下文推測詞義 教學目標 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 3. 能運用由文推詞義策略, 透過上下文推論, 學習臺幣 農舍 遮風蔽雨 悶熱 剝落 拚命等詞彙之語意 教學活動 壹 準備活動 請學生將上一節課尚未能理解的字詞, 依自然段的順序, 寫在黑板上 * 由上下文推測文義 貳 發展活動 的過程 : ( 一 ) 教師介紹策略 1 朗讀課文, 找出自己 Q: 什麼是 由上下文推測文義 呢? 不懂的詞彙 A: 就是在讀一篇文章的過程中, 我們會遇到不熟悉的詞彙, 也就是不知道或不確定這個詞的詞意, 這時候最簡單的方式 2 遇到不懂的詞彙繼續 往下讀, 或許後面會有是由上下文中去推敲詞意, 而不必馬上中斷閱讀去查字解釋典 ( 二 ) 教師示範 3 由字義推測 教師 : 在上一節課中我們提到 農舍翻新 這個詞, 農舍 4 再由文章脈絡推測, 是什麼意思呢? 這個詞我不太懂! 農舍翻新 的意 確認是否為合適的解釋 義又是什麼? 我將它先圈起來 教師 : 我可以先由 農舍 的字義推測看看 5 檢核自己是否認識此 農 : 是指 農夫 嗎? 詞彙 還是 農村 的意思? 還是指 農業? 我不太確定! 舍 : 這個字是生字, 我覺得很陌生 所以從字面推測, 我還不能確定 農舍 的意思 我 可以由文章脈絡推測 ( 前後文 ) 來推測詞意 我先找出 8
農舍 這個詞的 前文 和 後文 前文 : 這塊土角磚是當年阿公的農舍翻新時, 爸 爸從拆除下來的廢土堆裡, 特地挑選回來 的 後文 : 可別小看它, 小時候爸爸住的房子, 就是用 這種土角磚蓋成的土角厝呢! 土角磚可以蓋成土角厝, 土角磚是建材, 蓋成的房子是 土角厝 所以 舍 這個字應該是指 房子 的意思, 而 農 舍 應該就是指 農村的房子 吧! 農舍翻新 大概就是 指 鄉下的房子拆掉重蓋 的意思 ( 三 ) 引導學生練習, 由前後文推測詞意 步驟一 : 朗讀課文, 找出自己不懂的詞彙步驟二 : 遇到不懂的詞彙繼續往下讀, 或許後面會有解釋步驟三 : 先由字義推測 師 : 在上一節課我們已經找出自己不懂的詞, 現在請大家一起來練習從上下文中推測詞意 例如 : 汙漬 這個詞, 我們先詴著猜猜 汙 漬 每個字的意思 生 : 汙漬 的 汙 : 可能是 髒污 的意思 漬 : 這個字很陌生, 從字的組成來看, 應該跟水有關係, 但是這個字的意思不太確定 所以 汙漬 整個詞大概跟髒污的水有關係 步驟四 : 再由文章脈絡推測, 確認是否為合適的解釋 師 : 我們可以一起詴詴看由文章脈絡推測 ( 前後文 ) 來推測詞意 汙漬 這個詞, 請找一找在它課文中出現的 前文 後文 是甚麼? 生 : 前文 : 我看著土角磚不平整的一角感到好奇, 問爸爸 : 這裡有褪色的黑色汙漬和剝落的痕跡 後文 : 這是小時候我和你們的堂伯父, 兩個蘿蔔頭拿著毛筆, 幻想自己是武林英雄, 把毛筆當作寶劍, 要為民除害, 一不小心就比畫到牆壁上, 因為害怕被責備, 兩人拚命用水擦拭, 再用手努力摳弄, 竟把石灰層摳了一大塊, 就這樣留下這道痕跡 師 : 所以汙漬的意思你們可以猜的到嗎? 生 : 應該是指被毛筆的墨水沾到以後又用水去擦拭, 留下來的 9
一塊擦不乾淨的黑色的痕跡, 看起來髒髒的, 所以叫做黑色的汙漬! 師 : 是的! 對於其他的生詞, 接下來可以用小組討論的方式, 一起運用 由上下文推測文義 這個策略, 推測出詞彙的意義 步驟五 : 檢核自己是否認識此詞彙 師 : 今天所學的詞, 大家是否都能了解詞義了呢? 我們可以詴著用學到的詞來練習造句 例如 : 汙漬 造句 : 今天吃飯時我一不小心將番茄醬滴到衣服上, 留下了 參 綜合活動 一塊汙漬 作業指派 : 完成習作 ( 一 ) 填寫國字或注音 -- 第二節教學結束 -- 第三節有層次的提問 -1 教學目標 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 4. 能用有層次的提問策略深入理解 爸爸的寶貝 一文的含意 5. 能分辨事實問題與推論問題 教學活動 壹 準備活動 朗讀課文 : 老師請學生輪流朗讀課文 貳 發展活動 一 教師藉由提問, 介紹何謂 事實問題 1 教師提問, 讓學生舉手搶答, 並要求學生指出答案在課文的第幾段第幾行 (1) 這塊土角磚是哪兒撿來的?(Where) 參考答案: 這塊土角磚是當年阿公的農舍翻新時, 爸爸從拆除下來的廢土堆裡, 特地挑選回來的 (2) 土角厝有甚麼優點?(What) 10
參考答案: 土角厝不但能遮風蔽雨, 還冬暖夏涼呢! (3) 土角磚是怎麼製成的?(How) 參考答案: 這是臺灣的先民, 運用智慧就地取材, 將稻草 稻殼加上泥土混在一起, 用牛隻或人工踩踏均勻, 再放到模板內經過日晒風乾所製成 2 老師總結 : 這些問題我們都可以直接在課文中找到答案, 在 有層次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次一: 事實問題 3 學生練習 : 利用學習單讓學生練習擬事實問題 4 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 事實問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 6W 人物 時間 地點 +1 問問題 事件 為什麼 怎麼做 +2 答案可以在文 可以立刻找到答案 +1 章裡找到 需要尋找 整理才能回答 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) (2) 擬題訂正與計分 二 教師藉由提問, 介紹何謂 推論問題 1 教師提問, 讓學生舉手回答, 並要求學生說明理由 (1) 在第五段中, 作者懷疑的問爸爸 : 土角厝能遮風蔽雨嗎? 作者為什麼會有這樣的懷疑? 參考答案: 1 因為當時作者覺得土角磚其貌不揚, 從外表判斷而小看這塊土角磚了 2 因為作者沒有見過 也沒有住過爸爸小時候住的土角厝 (2) 在第五 六段的對話中, 爸爸心愛的寶貝卻被作者嫌棄 真難看! 還懷疑這種土角磚蓋成的房子 能遮風蔽雨嗎? 結果爸爸不但沒生氣, 還笑著回答 為什麼? 參考答案: 1 因為覺得孩子的問題很有趣 2 因為爸爸知道孩子沒見過也沒住過土角磚和土角厝, 所以不知 11
道它的好 3 這是一種父親對子女的慈愛 (3) 從土角磚的材料以及製作方式, 你認為台灣先民們的生活的情形如何? 參考答案: 1 當時是農業社會, 所以稻草 稻殼這些材料很多, 隨手可得 而且務農人家家裡幾乎都會養牛協助耕作, 所以有牛隻可以協助製作土角磚 2 因為當時的物資較為缺乏, 所以會廢物利用, 利用環保材料來築牆 (4) 第九段中, 我睜大眼睛說 : 哇! 廢物利用呢! 為什麼作者會 睜大眼睛 呢? 這代表他有甚麼樣的心情或想法? 參考答案: 1 意外的心情, 因為沒有想過廢物也能拿來當建材蓋房子 2 沒有想到一塊外表不起眼的土角磚裡蘊含了這麼先民的智慧 (5) 作者說 : 爸爸出神的凝視著這塊充滿鄉土風味的土角磚, 眼神裡充滿了無限的懷念 作者的爸爸懷念的是什麼? 參考答案: 1 懷念美好的童年時光, 可以無憂無慮地盡情嬉戲 玩捉迷藏的童年 2 懷念天馬行空 充滿幻想 把毛筆當劍耍的童年 3 懷念怕被責罵 調皮搗蛋的童年 4 懷念受爸爸關愛的童年 2 老師總結 : 這些問題我們都不能直接在課文中找到答案, 而 是必須要從文章的內容去思考 推理後才能回答 在 有層 次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次二 : 推論問題 3 學生練習 : 利用學習單讓學生練習擬推論問題 4 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 推論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 我已經知道的事實 問問題 +2 答案要經過思考 推理才能找到 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) (2) 擬題訂正與計分 12
參 綜合活動 總結 : 老師以提問方式提醒學生適時問題與推論問題的不同, 以及擬題的重點 -- 第三節教學結束 第四節有層次的提問 -2 教學目標 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 6. 能了解何謂評論問題 7. 能自我提問評論問題 教學活動 壹 準備活動 朗讀課文 : 老師請學生輪流朗讀課文 貳 發展活動 一 教師藉由提問, 介紹何謂 評論問題 1 教師提問, 請學生發表自己的想法 (1) 如果可以選擇, 你會想住在土角厝還是高樓大廈? 為什麼? 參考答案: 自由回答 (2) 讀完這篇課文後, 你認為作者的爸爸是一個怎樣的人? 參考答案: 自由回答 例如 : 作者的爸爸是個很 念舊 的人 (3) 你認為最後作者還會 小看 這塊土角磚嗎? 參考答案: 1 我認為作者已經不會小看這塊土角磚, 因為經由爸爸的解說, 作者已經能從這塊土角磚看見前人的生活智慧 2 我認為作者已經不會小看這塊土角磚, 因為經由爸爸訴說的種種童年往事, 它已經了解這一塊土角磚對爸爸有很多特殊的意義 2 老師總結 : 這些問題都沒有標準答案, 你可以有自己的想法 理由, 也可以用自己原來知道的知識去回答 在 有層次的提問 閱讀策略中, 我們將這一類的問題稱為 層次三 : 13
評論問題 3 學生練習 : 利用學習單讓學生練習擬評論問題 4 檢核 (1) 老師利用檢核表帶領學生檢視擬出的問題 打勾 評論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 關鍵詞 問問題 +2 ( 你覺得 你認為 如果是你 對你而言 ) 答案要以自己的知識 心情 想法或評論來 +2 回答 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) (2) 擬題訂正與計分 參 綜合活動 透由分享活動 ( 利用提問檢核標準, 選出全班同學的擬題中不 錯的問題 ), 讓學生了解及互相學習如何問出好的評論問題 -- 第四節教學結束 第五節 找支持的理由 教學目標 說明 ( 教具. 評量. 習作. 教 學提醒等 ) 8 引導學生運用推論策略, 從課文內容中找出 土角厝留給爸爸美好的童年回憶 的支持理由 9 能從課文內容中找出 土角厝是前人的生活智慧 的支持理由 教學活動 壹 準備活動教師結合學生生活經驗, 引導學生認識何謂 找支持的理由? 例如 : 1. 你贊成學生帶手機上學嗎? 你的理由是什麼? 2. 你贊成製作班服嗎? 你的理由是什麼? 14
貳 發展活動 ( 一 ) 教師介紹策略 Q: 什麼是 由文本找支持的理由 呢? A: 就是在讀完一篇文章後, 1. 能了解作者想表達的想法是什麼? 2. 並且能清楚的指出在文章的哪一句話或是哪一段文句可以看出來這個想法? 3. 要特別注意 : 文章觀點和理由之間的連結是否適當 ( 二 ) 教師引導學生思考 作者在本文中想表達的想法 是什麼? 步驟一 : 能了解作者想表達的想法是什麼 ( 提取特定的觀點 ) 步驟二 : 能指出文章的哪幾句話 ( 或是哪幾段文句 ) 可以看出這個想法? 師 : 作者在這篇文章中想表達的想法是什麼? ( 找出作者的觀點 ) 生 :( 自由發表 ) 師 : 課文中的哪幾句 ( 或是哪幾段文句 ) 描述能代表作者想要表 達的想法? ( 找出觀點句 ) 生 : 這個寶貝留給爸爸美好的童年回憶, 也讓我由衷敬佩前 人的智慧 ( 三 ) 教師引導學生找出支持的理由, 並進一步判斷理由是否適當 步驟三 : 由文本搜尋與特定觀點有適當合理連結的理由或實例 步驟四 : 引導學生判斷理由是否適當 Q1: 請你從文章中找出土角磚 留給爸爸美好的童年回憶 的理由? 並且再想一想, 你自己找出的理由是否恰當? 15
參考解答 : 土角磚 留給爸爸 美好的童年回憶 土角磚上有阿公每年替爸爸畫上去的身高紀錄 土角磚上有爸爸和堂伯父小時候以筆做劍留下的頑皮印記呀! 參 綜合活動 學生獨立完成, 嘗試自己找出連結 師 : 剛才我們已經討論過如何從文本中找支持的理由, 也知道要再想一想這個理由是否正確的回答問題 現在請你自己詴詴看, 你是否也能自己從文本中找出支持的理由呢? Q2: 請你從文章中找出土角磚 土角厝是前人的生活智慧 的理由? 並且再想一想, 你自己找出的理由是否恰當? 參考解答 : 土角磚 是前人的智慧 能遮風蔽雨, 還冬暖夏涼! 就地取材 環保材料 -- 第五節教學結束 -- 16
閱讀理解評量單 ( ) 年 ( ) 班 ( ) 號姓名 : 自然段 我不懂的字 詞 或句子 我的解決方法 見代號 這個字 詞或句子的意思 現在我懂了嗎? ( 打 O 或 X) 我的解決方法 代號 : 1. 放慢速度或再重讀一遍 2. 由上下文推測詞義 3. 查字典 4. 上網查詢 5. 請教別人 17
有層次的提問學習單 ( ) 年 ( ) 班 ( ) 號姓名 : 我的事實問題 : 打勾 事實問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 6W 人物 事實 地點 +1 問問題 事件 為什麼 怎麼做 +2 答案可以在文 可以立刻找到答案 +1 章裡找到 需要尋找 整理才能回答 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 我的推論問題 : 打勾 推論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 我已經知道的事實 問問題 +2 答案要經過思考 推理才能找到 +2 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 我的評論問題 : 打勾 評論問題的提問檢核表 加分 我的問題包含問號 (?) +1 我有利用 關鍵詞 問問題 +2 ( 你覺得 你認為 如果是你 對你而言 ) 答案要以自己的知識 心情 想法或評論來 +2 回答 我有換句話問 ( 問題的句子跟文章不一樣 ) +2 得分 ( ) 18