世界龍岡學校黃耀南小學

世界龍岡學校黃耀南小學 2012 2013 年度 學生支援組 工作評估報告書

世界龍岡學校黃耀南小學學生支援組工作評估報告 (2012-13 年度 ) A. 評估本年計劃的成效 關注事項 ( 策略 / 工作 ) 成就及反思跟進 / 改善建議 1) 計劃中獲教育局撥款, 聘請一名教學助理, 支援有自閉症的學生 1) 來年要加強與家長之溝通, 並諮詢教育心理關注事項 (1): 強化學生訓育與輔導: 學家意見, 以作出適當的支援方式 強化自閉症學生的溝通及處理自我情 2) 為四位學生舉行個別學習計劃會議 ( 共 12 次 ), 配合教育心理學家 意見, 共同商議支援方式 緒的能力 2) 來年協調教學助理的支援模式, 配合社工的 專業知識, 加強計劃中學生的社交及溝通能 3) 四位學生的個人學習計劃中的目標成效 : 只有一位完全未能達 標, 平均達標率只有 20.5%, 他的表現令人憂慮, 來年要加強對他力 策略 / 工作 : 的支援 其他三位均能達標, 達標率分別為 63.6% 72.8% 及 80.6%, 1. 全校參與分層支援有自閉症的學生學校支援模式發展計劃 這三位同學的表現令人滿意 3) 來年可鼓勵科任老師進入小組觀課, 從而了解學生在小組學習正確處理情緒的方法, 並將 2. 開設想法解讀小組 4) 從家長問卷得悉, 只有兩位 (50%) 同意此計劃能支援其兒子並得到方法延續到大班, 加強處理自我情緒的能力 適當幫助, 比成功準則低 10% 其中一位更認為兒子在校得不到有 系統支援及幫助, 加上其兒子在學習 社交及情適應方面並沒有進 步 5) 想法解讀小組 : 學生積極參與, 表現甚投入, 在小組內勇於表達意見, 尤以角色扮演最雀躍 5 位參加同學, 在小組內能掌握正確處理情緒的方法, 但只有 2 位同學的守規能力在日常上課期間得到改善, 另外 3 位同學則未能延續下去

1) 本年度於三至六年級開設中 英 數輔導小組共 11 組 關注事項 (2): 照顧學生個別差異:照 顧有特殊學習需要學生學科上的需要 策略 / 工作 : 1. 開設小組輔導課 : 優先安排有特殊學習需要學生入各學科輔導小組 2) 老師均優先安排有特殊學習需要的學生入各學科輔導小組 3) 共有 23 名有特殊學習需要的學生分別入各科輔導小組, 其中參與學生的數學科成績比入組前進步的有 33%; 中 英文科成績比入組前進步的有 50% 1) 根據教育心理學家的建議, 輔導教學可於二年級或一年級下學期便開設, 可愈早提供學科上的輔導予有學習需要的學生 策略 / 工作 : 1) 學生在班中作答的機會大增, 教師能針對學生的特殊學習需要作 1) 由於來年於六年級中 英 數三科推行分層 2. 於三 四及六年級開設英文加強輔個別化調適, 整體提升學生的學習能力 小組教學, 故只於四 五年級開設英文加強輔導班 導班, 讓教師能針對學生的特殊學習需要作個 2) 加強輔導課中, 教師更能照顧學生的學習差異, 提升學生的學習別化調適, 整體提升學生的學習能力 動機, 並取得成功的經驗 3) 根據加強輔導班老師表示, 三 四年級同學表現不俗 六年級同學下學期整體學習態度及做功課態度較之前欠認真, 行為問題亦較多, 由於他們均認為報分試已過

1) 初小中文分層支援教學模式 是一套發展初小中文讀寫能力的 1) 建議新學年可多設略教的課文, 以紓緩教學關注事項 (2): 照顧學生個別差異:照課程, 簡稱 喜閱寫意 首年的課程, 是以全班優化教學的形式進時數不足的情況 顧有特殊學習需要學生學科上的需要行 為學生提供學習中文基本策略和技巧,在教育局支援人員的協助下, 與校本的課程作整合 策略 / 工作 : 2) 教學活動和工作紙均可以選擇性進行, 以節 3. 小一推行 初小中文分層支援教學省教學時間 但小評估則能檢視學生的學習情 2) 課程共有九個範疇:書寫 口語能力 字形結構 語素意識 字模式 教學計劃詞認默策略 簡單語法 閱讀流暢度 閱讀理解和簡單寫作 由於況, 因此建議繼續進行 課程每周需要六節的課時進行, 因此教學的時間非常緊迫, 時常出現追趕課程的情況 3) 二年級將繼續進行 一分鐘讀字 的評估, 教師在檢視學習進展後, 宜安排合適的支援給 3) 除口語能力和閱讀流暢度外, 其他範疇均設有小評估, 檢視學生有需要的學生, 如 2T2 小組支援教學 的表現, 大部分學生在小評估的表現理想, 如有不達標的情況, 教師需適時為學生釋疑 因此及時的補救教學, 能讓能力稍遜的學生釐清模糊的概念 4) 計劃施行一年後, 學生在閱讀和寫作兩方面的成績都有進展 當中以 一分鐘讀字 測試的成績最為理想 大部分學生在三次測試中均見進步 可見學生在閱讀流暢度方面的表現一直在進步 而每次考試閱讀卷均設有考核 喜閱寫意 課程的部分, 大部分學生都能取得合格的成績 (6/10), 反映學生對課程的內容有一定的掌握

1) 五年級進行的分層教學, 是按學生能力分組, 運用 適異教學 1) 由於五年級進行的分層教學初見成效, 所以關注事項 (2): 照顧學生個別差異:照的策略施教 經過一年級的教學, 教師表示的確能為不同能力的學來年六年級將繼續推行這策略 顧有特殊學習需要學生學科上的需要生參與課堂, 尤其是在大班中能力一般的學生, 在分組的課堂中有更突出的表現, 教學動機也見提升 策略 / 工作 : 2) 因分層學習課業的設計以閱讀範疇為主, 故 4. 於五年級進行分層教學, 中 英 新學年建議可多針對學生的弱項來設計分層 2) 各級均設有分層學習課業, 主要是閱讀範疇, 也有部分以寫作來數三科按學生能力分組, 運用 適異作分層課業設計 根據老師的意見, 學生在分層寫作的表現會較佳 課業, 涉及的範疇也可以更多元化 教學 的策略施教, 按照學生的能力因為設計能配合學生不同的需要, 提供不同程度的寫作提示和詞語編製分層學習課業 參考, 學生可以得心應手地完成課業

1) 課程希望以系統性治療過度活躍或專注力弱的學生加強學生自我 1) 來年可鼓勵家長進入小組觀課, 從而了解學關注事項 (2): 照顧學生個別差異:加思想能力, 從而促進他們的學習能力 解難能力及自我控制能力 生在小組學習的內容, 並將小組所學的訓練在 強學生專注能力家中練習, 從而提升同學們的專注力 2)10 位二至三年級同學參與此訓練小組 策略 / 工作 : 5. 外購專注力訓練小組, 為專注力不 2) 由於學生對小組中的活動感興趣, 家長也認 3) 個別同學的交友技巧要改善, 因為會作出令別人不認同的行為 足學生設計一些適切的活動, 提升他為可多舉辦此類小組訓練, 建議來年可續辦專 們專注力 4)3 位同學的選擇性專注力要改善 自我認知不足, 因做自我評估時即使未能做到的項目亦會覺得自己做得好 注力訓練小組 5) 同學大致能遵守課室秩序, 愛發表自己的意見 愛聽故事, 能正確以口頭回答關於故事的問題, 但卻未能按故事發生的過程正確地排列次序 大部分時間都能專注, 做練習時也很認真

1) 訓練讀寫障礙學童四個範疇 : 專注力 記憶力 組織力及學習技 1) 來年可鼓勵家長進入小組觀課, 從而了解學關注事項 (2): 照顧學生個別差異:加巧, 以提升他們的中文學習能力, 語文知識基礎, 讓他們減低在學生在小組學習的內容, 並將小組所學的訓練在強學生讀寫能力習上的挫折感, 得以重享學習的樂趣, 並終能發揮所長 家中練習, 從而改善同學的讀寫能力 策略 / 工作 : 2)6 位二至三年級同學參與此訓練小組 6. 外購讀寫訓練小組, 為有讀寫障礙 2) 由於校中有讀寫障礙的學生人數頗多, 家長的學生提供訓練, 希望及早改善他們也認為可多舉辦此類小組訓練, 建議來年可續 3) 小組導師透過各種不同活動, 針對學生整體偏弱的地方, 以遊戲辦讀寫訓練小組 讀寫能力 配合學習的內容而進行訓練, 提高學生學習興趣及能力, 提供課後練習, 讓學生掌握新的學習方法並融入其學習之中 4) 小組中各同學的表現理想, 學習動機及效率得以持續提升 ; 讀寫技巧 語言理解及表達能力穩定進步

1) 言語治療師於 22/3/2013 主講 提升學生掌握詞彙的能力 教職員 1) 建議來年再次舉行教職員講座時, 可多收集關注事項 (2): 優化學校行政組織講座 教職員的意見, 以訂立更加適合教職員需要的講座題目 策略 / 工作 : 2) 按收回的問卷數量統計, 當日共有 21 位教職員參加本次講座 1. 邀請專家舉辦講座或工作坊, 強化 2) 建議來年可舉辦更多不同類型題目的教職教師在組內的專業能力 3) 於全年計劃中, 本次講座的預期成效為 60% 或以上出席講座的教員講座或工作坊, 有助教師認識及處理有特殊職員認為講座對了解言語治療師協助學生掌握詞彙的方法有正面作需要的學生 用, 而於本次問卷調查中, 主要以題目三 ( 講座能增加我對協助學生學習詞彙的認識 ) 及題目四 ( 我能掌握到基本協助學生學習詞彙的技巧 ) 反映上述成效 根據本次調查的結果, 教職員於題目三表示 非常同意 和 同意 的百分比為 85.7%(19.0%+66.7%), 而於題目四表示 非常同意 和 同意 的百分比為 85.0% (15.0%+70.0%) 這顯示本次講座能達到預期成效 4) 在 其他意見 一欄中, 其中教職員所提供的意見為 : 講解清晰和有條理

關注事項 (2): 優化學校行政組織 策略 / 工作 : 2. 鼓勵老師參加相關工作坊及有關培訓, 然後於校內作分享 1) 根據五年的教師專業發展架構, 本校老師完成 照顧不同學習需 1) 教師專業發展組正籌劃一套完善的進修紀要 基礎課程 (30 小時 ); 照顧不同學習需要 高級課程 (90 小錄, 讓教師按個人不同的需要去參與不同範疇時 ); 各類特殊教育需要 專題課程(60 小時 ) 人數均能達標, 能的培訓項目 有效加強教師照顧有特殊教育需要學生的專業能力 2) 配合三層架構的支援模式, 依教育局所訂定 2) 根據教師進修紀錄,100% 老師於本年度曾參與相關工作坊或講座 的五年教師專業發展架構, 早日推薦教師進修 3) 持續鼓勵教師參加相關工作坊及有關培訓, 然後於校內作分享, 並把相關的參考資料存放起來, 方便其他老師參看

1) 教育心理學家參與小一及早識別有學習困難計劃 ; 初小中文分層 1) 小組可參考教育心理學家建議, 增加小組成關注事項 (2): 優化學校行政組織支援教學模式 教學計劃 ; 全校參與分層支援有自閉症的學生學校員, 能更有效率處理支援的工作 支援模式發展計劃 策略 / 工作 : 2) 來年可邀請更多同事出席學生支援的會 3. 增加校外資源, 校本教育心理服 2) 教育心理學家全年訪校 20 次, 參與教師諮商會議 個別學習計劃議, 讓他們更了解不同學習需要學生的支援方務, 在有需要時安排學生 / 老師 / 家長與會議 喜閱寫意備課及檢討會議, 商議內容對照顧學生學習及行為法及策略 教育心理學家面談, 共同商議適切的問題上有幫助 對策 3) 本年度學生評估數量較少, 原因可能是同事 3) 識別及支援有特殊教育需要的學生, 包括轉介前諮商及評估後會未能識別有關同學的特殊學習需要, 來年可加議 ( 小五學生 1 人 ; 小四學生 1 人 ) 強此方面的教師培訓 4) 教育心理學家協助學校完善校內調適政策

世界龍岡學校黃耀南小學學生支援組工作評估報告 (2012-13 年度 ) B. 工作計劃財務總結 關注事項策略 / 工作預算支出實際支出比對 照顧學生學習差異 1. 五年級分層支援教學模式 聘用合約教師 $282,303 $282,303 $0 2. 外購讀寫及專注力小組支援服務 $40,000 $28,500 $11,500 3. 全校參與分層支援有自閉症的學生學校支援模式發展計劃 聘用教學助理 $126,000 $126,000 $0 3. 外購校本言語治療服務 $60,800 $58800 $2,000 結餘: $13,500