摘 要 在 对 外 汉 语 听 说 读 写 四 种 语 言 技 能 中, 汉 语 写 作 是 留 学 生 相 对 薄 弱 的 技 能 之 一, 写 作 策 略 是 留 学 生 在 写 作 过 程 中 的 使 用 的 方 法 计 划, 投 入 的 感 情 状 态 等, 合 理 的 写 作 策 略 可

上 海 外 国 语 大 学 硕 士 学 位 论 文 论 文 题 目 高 年 级 留 学 生 汉 语 写 作 策 略 与 教 学 研 究 学 科 专 业 汉 语 国 际 教 育 届 别 2012 届 姓 名 肖 勤 导 师 张 艳 莉 何 晖

摘 要 在 对 外 汉 语 听 说 读 写 四 种 语 言 技 能 中, 汉 语 写 作 是 留 学 生 相 对 薄 弱 的 技 能 之 一, 写 作 策 略 是 留 学 生 在 写 作 过 程 中 的 使 用 的 方 法 计 划, 投 入 的 感 情 状 态 等, 合 理 的 写 作 策 略 可 以 有 效 地 提 高 留 学 生 的 写 作 能 力 本 文 第 二 章 对 国 内 外 写 作 策 略 的 研 究 现 状 进 行 了 阐 述, 依 据 过 程 写 作 法 教 学 理 论, 将 写 作 策 略 分 为 准 备 阶 段 起 草 阶 段 修 改 阶 段 和 反 馈 阶 段 策 略 四 项 大 策 略 第 三 章 起 阐 述 本 文 的 调 查 设 计, 本 文 以 高 年 级 留 学 生 为 调 查 对 象, 采 用 以 问 卷 调 查 为 主, 访 谈 和 学 生 作 业 文 本 分 析 为 辅 的 方 法, 对 各 阶 段 写 作 策 略 使 用 情 况 进 行 统 计 分 析 同 时 以 学 生 汉 语 写 作 成 绩 性 别 和 动 机 分 类, 进 行 分 组 对 比 分 析 策 略 在 各 个 阶 段 的 使 用 差 异 本 文 最 后 部 分 着 重 于 写 作 教 学, 结 合 写 作 策 略 使 用 情 况, 针 对 写 作 的 四 个 阶 段, 提 出 一 些 有 效 的 写 作 教 学 策 略, 以 促 进 写 作 教 学 关 键 词 : 对 外 汉 语, 写 作 策 略, 教 学 策 略

Abstract Among the four Chinese language skills of listening, speaking, reading and writing, it is writing that is the weakest point for overseas students. Writing strategies refer to the methods and plan applied in writing, as well as sensation they put and state they are into writing. Sound writing strategies can effectively improve the writing ability of overseas students. Chapter 2 gives a literature review for the research status about writing strategies both abroad and home. Based on writing teaching theories, the author classifies the strategies into four strategies in different phases, i.e. preparation, drafting, revising and feedback. From Chapter 3, the author describes the questionnaire which subjects on overseas students in higher level. Then the author analyses the use of writing strategies in the phases mentioned above, with the methodology which focuses on questionnaire, supplemented by interview and homework. In addition, the author analyses the differences of use of strategies among phases by comparing the groups divided by marks, gender and motives respectively. In the last chapter, according to the above research, with the focus on teaching of writing, the author proposes several effective strategies on teaching writing. Keywords: teaching Chinese as a foreign language, writing strategies, teaching strategies on writing

致 谢 转 眼 间, 毕 业 在 即, 历 时 将 近 整 年 的 时 间, 最 终 完 成 了 这 篇 论 文 在 论 文 的 写 作 中 我 遇 到 了 不 少 的 问 题 和 困 难, 在 此 我 要 感 谢 帮 助 过 我 的 老 师 同 学 和 学 生 们, 特 别 要 感 谢 我 的 两 位 导 师, 每 当 有 疑 惑, 老 师 总 是 在 第 一 时 间 为 我 解 答, 悉 心 批 改 每 字 每 句, 老 师 严 谨 的 态 度, 精 益 求 精 的 作 风 给 我 留 下 了 深 刻 的 印 象, 它 感 染 着 我, 激 励 着 我 在 论 文 撰 写 的 过 程 中, 老 师 不 仅 给 了 我 学 业 上 的 指 导, 还 送 来 了 生 活 的 关 怀, 让 我 倍 感 温 馨 同 时, 还 要 感 谢 帮 助 过 我 的 每 一 位 老 师 同 学 和 留 学 生, 在 问 卷 调 查 过 程 中, 正 是 有 你 们 支 持 和 配 合, 才 让 我 顺 利 完 成 调 查 和 访 谈 感 谢 每 位 老 师 在 汇 报 中 给 我 提 出 宝 贵 的 修 改 建 议, 才 使 我 的 论 文 得 到 完 善 最 后, 再 次 感 谢 帮 助 和 支 持 我 的 可 敬 可 爱 的 老 师 同 学 和 学 生 们

1 绪 论... 1 1.1 选 题 缘 由...1 1.2 研 究 目 的 和 意 义... 2 1.3 本 文 思 路...2 2 关 于 写 作 策 略 的 研 究... 3 2.1 学 习 策 略 及 写 作 策 略 的 概 念... 3 2.2 国 内 外 对 写 作 学 习 策 略 的 研 究 及 其 现 状...3 2.2.1 国 外 对 写 作 策 略 的 研 究... 3 2.2.2 国 内 对 写 作 策 略 的 研 究... 4 2.3 本 文 写 作 策 略 的 定 义...5 2.3.1 本 文 对 写 作 的 界 定...5 2.3.2 对 写 作 策 略 的 分 类 及 其 依 据...5 2.4 本 文 测 量 写 作 策 略 的 方 法... 7 3. 调 查 设 计... 7 3.1 调 查 设 计 对 象 的 甄 选...7 3.2 调 查 方 法 和 调 查 表 格 的 制 定... 8 3.2.1 调 查 问 卷 设 计...8 3.2.2 访 谈... 8 3.3 数 据 收 集 和 分 析 方 法...8 3.3.1 调 查 问 卷... 8 3.3.2 文 本... 9 4 调 查 结 果 及 分 析...9 4.1 高 级 水 平 学 生 写 作 策 略 的 使 用 情 况...9 4.2 写 作 策 略 对 学 生 写 作 能 力 高 低 的 影 响...14 4.2.1 学 生 写 作 能 力 考 查 判 断 标 准...14 4.2.2 高 分 者 和 低 分 者 在 学 习 策 略 使 用 上 的 差 异...15 4.3 个 体 差 异 因 素 对 写 作 策 略 的 影 响...20 4.3.2 学 习 动 机 影 响...24 4.3.3 其 他 因 素... 28

5 写 作 策 略 与 写 作 教 学... 28 5.1 写 作 策 略 与 写 作 教 学 的 关 系... 28 5.2 写 作 教 学 中 教 授 写 作 策 略 的 必 要 性 及 原 则... 29 5.2.1 写 作 策 略 的 教 学 必 要 性... 29 5.2.2 写 作 策 略 的 教 学 原 则... 29 5.3 写 作 策 略 对 教 学 的 启 示...31 5.3.1 针 对 准 备 阶 段 的 教 学... 31 5.3.2 针 对 起 草 阶 段 的 教 学... 34 5.3.3 针 对 修 改 阶 段 的 教 学... 36 5.3.4 针 对 反 馈 阶 段 的 教 学... 38 6 结 论... 40 6.1 本 文 内 容 小 结... 40 6.2 不 足 及 展 望... 40

1 绪 论 1.1 选 题 缘 由 听 说 读 写 四 项 言 语 技 能 是 衡 量 学 习 者 语 言 水 平 能 力 的 重 要 标 准, 汉 语 写 作 课 是 一 门 与 听 说 读 同 样 起 着 重 要 作 用 的 语 言 技 能 训 练 课 在 四 项 技 能 中, 写 作 技 能 是 最 难 学 和 教 的, 它 反 映 了 学 生 综 合 运 用 汉 语 的 能 力 水 平, 在 写 作 训 练 中, 学 生 不 仅 仅 要 掌 握 运 用 恰 当 的 词 汇, 正 确 的 语 法, 汉 字 的 书 写, 还 要 考 虑 篇 章 的 结 构, 句 子 的 衔 接 乃 至 修 辞 的 使 用, 不 仅 反 映 了 学 生 汉 语 语 法 词 汇 汉 字 等 掌 握 情 况, 还 反 映 出 了 学 生 的 逻 辑 思 维 和 谋 篇 布 局 的 能 力, 是 比 较 高 级 的 汉 语 水 平 的 标 志 之 一 然 而, 听 说 读 写 这 四 项 言 语 技 能 发 展 一 直 是 不 平 衡 的, 到 了 高 级 阶 段 也 一 样, 学 生 在 写 作 能 力 上 远 远 差 于 其 它 三 项 技 能, 尽 管 高 年 级 学 生 开 设 了 专 门 的 写 作 课 程, 但 是 由 于 写 作 理 论 研 究 上 的 不 足 以 及 教 学 研 究 及 实 践 的 不 充 分, 导 致 写 作 能 力 一 直 是 汉 语 能 力 培 养 中 的 薄 弱 环 节, 在 相 关 的 汉 语 写 作 方 面 的 研 究 也 相 对 较 少, 教 学 路 子 还 有 待 探 新 此 外, 从 社 会 交 际 的 需 求 来 看, 随 着 信 息 科 技 的 发 展, 电 脑 等 信 息 设 备 的 层 出 不 穷, 高 年 级 学 生 面 临 高 层 次 社 会 交 流, 例 如 求 职 就 业 人 际 等 各 方 面 需 求, 对 笔 头 写 作 能 力 的 需 求 越 来 越 大, 因 此 提 高 写 作 能 力, 进 行 写 作 学 习 也 变 得 尤 为 迫 切 策 略 是 语 言 学 习 与 习 得 研 究 领 域 的 一 部 分 内 容, 语 言 学 习 与 习 得 研 究 来 自 人 们 对 怎 样 学 的 认 识, 在 从 怎 样 教 回 归 到 学 生 学 的 过 程 研 究 中, 怎 样 学 是 一 个 不 可 忽 视 的 因 素, 由 于 其 可 变 性 较 大, 在 研 究 中 也 不 太 好 掌 握, 很 长 一 段 时 间 内 都 被 忽 视 从 结 构 主 义 兴 起, 注 重 语 言 形 式 和 结 构 研 究 到 语 言 研 究 者 开 始 关 注 学 习 主 体, 学 习 策 略 的 研 究 逐 步 受 到 关 注, 对 于 策 略 的 研 究 意 义 也 越 来 越 受 到 肯 定 写 作 策 略 随 着 一 般 性 的 学 习 策 略 研 究 的 发 展 的 细 化 也 随 之 发 展 起 来, 写 作 策 略 作 为 与 听 力 策 略 阅 读 策 略 口 语 策 略 并 行 的 技 能 策 略, 主 要 研 究 学 习 主 体 在 写 作 过 程 中 使 用 的 技 巧 方 法 思 路 等 等, 当 前 对 于 写 作 学 习 策 略 的 研 究 可 谓 少 之 又 少, 对 分 年 级 的 具 体 研 究 更 少, 然 后 从 写 作 策 略 在 习 得 写 作 能 力 中 重 要 的 地 位 看, 对 于 更 加 系 统 具 体 研 究 写 作 策 略 具 有 重 大 的 必 要 性 1

随 着 人 们 开 始 对 写 作 教 学 研 究 的 关 注, 有 些 学 者 开 始 认 识 到 单 纯 地 研 究 教 什 么 和 怎 么 教, 难 以 促 进 学 生 写 作 能 力 的 提 高 和 写 作 教 学 的 发 展, 进 而 写 作 策 略 的 研 究 应 运 而 生 写 作 策 略 完 善 了 整 个 写 作 研 究 的 体 系 框 架, 写 作 策 略 和 写 作 教 学 是 学 与 教 在 写 作 中 的 反 映 两 者 是 相 互 依 存, 不 可 分 割 的 缺 少 了 其 中 任 何 一 方 面, 写 作 研 究 就 缺 乏 完 整 性, 难 以 推 进 整 个 研 究 的 进 行 与 发 展 从 写 作 学 习 策 略 的 研 究 出 发, 从 写 作 主 体 学 生 的 关 注 出 发, 可 以 为 写 作 教 学 提 供 相 应 的 教 学 策 略, 与 教 学 相 辅 相 成 1.2 研 究 目 的 和 意 义 写 作 能 力 综 合 反 映 了 学 习 者 的 语 言 能 力, 思 维 能 力, 谋 篇 能 力 甚 至 对 文 化 的 理 解 能 力 在 提 高 写 作 水 平 的 同 时, 其 会 反 作 用 于 其 他 技 能 的 发 展, 促 进 听 说 读 能 力 的 提 高 与 进 步, 故 对 写 作 策 略 与 教 学 的 研 究 具 有 重 要 意 义 教 是 对 外 汉 语 教 学 研 究 的 主 要 目 标, 研 究 怎 样 学 最 终 都 是 为 怎 样 教 服 务 的, 写 作 策 略 是 二 语 习 得 研 究 的 重 要 领 域 之 一, 研 究 写 作 过 程 中 主 体 的 创 造 过 程, 通 过 对 主 体 策 略 的 关 注, 总 结 出 有 效 策 略 无 效 策 略 高 频 率 策 略 低 频 率 策 略 等, 加 强 教 学 的 针 对 性 与 有 效 性 目 前 写 作 策 略 与 教 学 的 相 关 研 究 不 多, 很 多 从 事 对 外 汉 语 事 业 的 工 作 者 还 没 有 意 识 到 两 者 的 重 要 联 系, 因 此 对 其 的 研 究 是 必 要 的, 促 使 语 言 工 作 从 单 纯 的 写 作 教 学, 即 教 的 问 题 中 解 放 出 来, 慢 慢 转 向 对 写 作 主 体 写 作 过 程 的 研 究, 关 注 学 习 者 本 身, 促 进 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 深 化 发 展, 将 写 作 教 学 与 写 作 策 略 研 究 相 结 合, 应 用 于 整 个 写 作 研 究 领 域, 推 动 写 作 研 究 向 深 处 和 广 处 发 展 因 此, 从 理 论 上 来 看, 写 作 策 略 与 教 学 的 研 究 不 仅 能 够 丰 富 对 学 习 者 方 面 的 研 究, 为 推 动 第 二 语 言 习 得 领 域 想 更 深 更 广 发 展 提 供 参 考, 同 时 也 促 进 了 写 作 教 学 理 论 的 发 展 ; 从 教 与 学 实 践 的 角 度 来 看, 写 作 策 略 既 能 够 在 学 生 学 习 过 程 中 起 辅 助 作 用, 又 能 够 让 教 师 更 好 的 了 解 学 生 以 及 帮 助 学 生 学 习, 促 进 课 堂 写 作 教 学 的 反 思 与 改 革 发 展 1.3 本 文 思 路 本 文 通 过 对 本 校 留 学 生 班 级 高 年 级 学 生 进 行 写 作 策 略 的 调 查, 采 用 问 卷 调 查 等 形 式 分 析 其 写 作 策 略 的 具 体 使 用 情 况 以 及 与 写 作 能 力 之 间 的 关 系, 为 课 堂 写 作 2

教 学 提 出 针 对 性 指 导 建 议, 其 中 包 括 具 体 的 写 作 教 学 原 则 方 法 乃 至 具 体 的 教 学 技 巧, 以 便 教 师 在 教 学 中 更 好 的 控 制 课 堂, 进 行 课 堂 教 学, 提 高 写 作 教 学 效 率 2 关 于 写 作 策 略 的 研 究 2.1 学 习 策 略 及 写 作 策 略 的 概 念 20 世 纪 50 年 代 美 国 外 语 教 育 的 失 败, 引 起 了 语 言 学 习 注 重 结 构 形 式 到 注 重 学 习 者 的 转 型, 教 育 工 作 者 语 言 研 究 者 对 语 言 学 习 主 体 的 关 注, 促 成 了 语 言 习 得 研 究 的 形 成 与 发 展 学 习 策 略 是 基 于 对 学 习 者 这 一 主 体 的 行 动 思 想 情 感 信 念 等 内 在 习 得 机 制 的 研 究 的 主 要 组 成 部 分 之 一, 通 过 观 察 调 查 学 习 者 学 习 中 使 用 的 方 法 手 段 来 反 思 教 学 方 法 教 学 理 念 等 等 国 内 外 目 前 对 学 习 策 略 这 一 概 念 的 定 义 很 多,Chamot,A.(1987) 认 为 学 习 策 略 是 学 生 为 了 同 时 促 进 对 语 言 和 内 容 方 面 的 信 息 的 学 习 和 记 忆 而 采 取 的 技 巧, 步 骤 或 有 意 识 的 行 为 1 学 习 策 略 是 指 语 言 学 习 者 为 有 效 地 掌 握 语 言 规 则 体 系, 发 展 言 语 技 能 和 语 言 交 际 能 力, 解 决 学 习 过 程 中 所 遇 到 的 问 题 而 采 取 的 各 种 计 划 途 径 步 骤 方 法 和 调 节 措 施 ( 刘 珣 2000) 本 文 认 为 学 习 策 略 指 的 是 学 习 者 在 学 习 过 程 中 所 采 用 的 一 切 用 来 帮 助 语 言 学 习, 提 高 学 习 效 率 的 措 施, 它 包 括 学 习 者 的 情 感 行 为 计 划 方 法 和 使 用 技 巧 等 等, 这 种 策 略 的 使 用 可 以 是 学 习 者 主 动 意 识 到 的, 也 可 能 是 无 意 识 的 使 用 写 作 策 略 是 学 习 策 略 的 分 支, 是 语 言 四 项 技 能 策 略 的 一 种, 是 学 生 在 写 作 过 程 中 所 使 用 的 策 略 对 写 作 策 略 的 研 究 目 的 是 了 解 学 生 在 写 作 过 程 中 怎 样 写, 但 最 终 的 研 究 成 果 是 解 决 怎 样 教 的 问 题, 应 用 于 写 作 教 学 中, 为 写 作 教 学 服 务 2.2 国 内 外 对 写 作 学 习 策 略 的 研 究 及 其 现 状 2.2.1 国 外 对 写 作 策 略 的 研 究 从 20 世 纪 70 年 代 中 期, 随 着 第 二 语 言 学 习 策 略 研 究 的 开 始 至 今, 国 外 学 者 1 Chamot,A.The learning strategies of ESL students.in A.Wenden and J.Rubin(eds.)[C].Learning Strategies in Language Learning.Prentice Hall. 1987 3

对 于 写 作 策 略 的 研 究 成 果 已 经 不 少 Lapp(1984) 总 结 了 熟 练 使 用 写 作 策 略 学 习 者 和 不 熟 练 使 用 策 略 学 习 者 在 写 前 行 为 起 草 和 写 作 过 程 及 修 改 行 为 方 面 的 区 别, 不 熟 练 使 用 写 作 策 略 的 学 习 者 在 这 三 方 面 会 使 用 不 当 的 写 作 行 为 与 方 法 对 于 写 作 过 程 进 行 分 析 研 究 的 有 Flwoer & Hyaes(1981) 和 Cuming(1989), 他 们 从 心 理 学 的 角 度 将 学 习 者 划 分 为 : 预 先 计 划 者 和 临 时 计 划 者, 预 先 计 划 者 可 以 写 作 出 质 量 教 高 的 作 文 2 Devine 则 最 早 将 元 认 知 与 二 语 写 作 联 系 在 一 起 的 研 究 者 之 一, 通 过 对 有 关 写 作 主 体 任 务 和 策 略 变 量 的 认 知 模 式 调 查 结 果 表 明, 母 语 初 级 写 作 者 和 二 语 写 作 者 具 有 不 同 的 认 知 模 式, 并 且 指 出 元 认 知 知 识 缺 乏 者 会 影 响 学 习 者 的 写 作 进 步 3 随 后 Kasper 对 Devine 的 研 究 进 行 了 发 展, 通 过 定 性 和 定 量 数 据 分 析, 进 一 步 阐 明 了 元 认 知 与 二 语 写 作 之 间 的 关 系 在 策 略 训 练 方 面,Rost 和 Ross(1991) 的 研 究 证 明 了 策 略 培 训 的 有 效 性 和 4 可 行 性,Cohn(1998) 的 研 究 表 明, 学 习 者 在 接 受 策 略 培 训 之 后, 输 出 性 能 力 得 到 了 提 高 5 2.2.2 国 内 对 写 作 策 略 的 研 究 相 对 于 国 外 二 语 写 作 策 略 研 究, 国 内 对 留 学 生 汉 语 写 作 研 究 起 步 相 对 较 晚, 研 究 成 果 较 少, 在 很 长 一 段 时 间 内, 学 习 策 略 的 研 究 集 中 在 汉 语 阅 读 策 略 吴 英 成 (1990) 发 表 了 学 生 华 文 作 文 的 偏 误 与 其 学 习 策 略 关 系 初 探 性 研 究, 但 这 并 不 能 算 是 严 格 意 义 上 的 写 作 策 略 的 文 章, 他 主 要 是 以 文 本 分 析 的 方 法 考 查 2 Flower,L&J.R.Hayes,A cognitive process theory of writing[j].college Composition and Communication,1981 Cumming,A.Writing expertise and second language proficiency[j].language Learning,1989 3 Devine, T. G., Teaching study skills[c] Newton, Mass: Allyn & Bacon,1987 4 Rost,M&S.Ross,Learner use of strategies in interaction:typology andteachability[j].language Learning,1991 5 Cohen,A.D..Strategies in learning and using a second language[m].beijing:foreign Language Teaching and Research Press,2000 4

留 学 生 作 文 中 的 偏 误 真 正 意 义 上 具 有 代 表 性 的 研 究 成 果 只 有 吴 平 (1999) 的 从 学 习 策 略 到 对 外 汉 语 写 作 教 学, 文 章 通 过 对 写 作 学 习 者 的 错 误 分 析, 发 现 其 在 学 习 过 程 中 使 用 的 学 习 策 略 : 转 移 策 略 过 度 概 括 策 略 简 化 策 略 回 避 策 略, 并 且 指 明 了 更 高 层 面 的 研 究 方 向, 即 语 篇 上 的 学 习 策 略 的 介 绍 : 命 题 策 略 局 部 连 贯 策 略 和 宏 观 策 略 四 种, 最 后 作 者 对 留 学 生 汉 语 写 作 教 学 提 出 了 四 点 有 效 的 教 学 建 议 吴 平 对 学 习 策 略 的 研 究 是 从 整 体 写 作 教 学 的 较 为 宏 观 的 角 度 出 发 的, 囊 括 了 各 个 阶 段 的 一 般 性 学 习 策 略, 并 且 缺 少 定 量 分 析 目 前 对 于 分 阶 段 的 写 作 策 略 研 究 还 是 比 较 缺 乏, 至 今 看 到 的 一 篇 是 华 东 师 范 大 学 的 硕 士 学 位 论 文 张 琦 (2010) 中 级 水 平 留 学 生 汉 语 写 作 策 略 研 究, 文 章 以 问 卷 和 文 本 分 析 的 方 法 对 欧 美 和 日 韩 汉 语 中 级 水 平 的 学 生 进 行 汉 语 写 作 策 略 具 体 使 用 情 况 的 调 查 与 研 究 高 级 阶 段 的 留 学 生 汉 语 写 作 策 略 的 研 究 还 是 空 白, 并 且 将 学 习 策 略 与 教 学 结 合, 从 写 作 策 略 的 角 度 认 识 写 作 教 学 还 尚 未 有 系 统 和 全 面 的 理 论 和 研 究 此 外, 以 过 程 写 作 法 为 理 论 基 础 已 经 出 版 了 系 列 教 材, 是 北 大 出 版 的 留 学 生 本 科 汉 语 教 材 写 作 教 程 系 列 2.3 本 文 写 作 策 略 的 定 义 2.3.1 本 文 对 写 作 的 界 定 对 外 汉 语 学 界 将 写 的 过 程 分 别 用 写 字 和 写 作 两 种 概 念 来 解 释 赵 金 铭 在 对 外 汉 语 教 学 概 论 中 说 到 : 笔 头 表 达 就 是 一 般 所 说 的 写 作, 是 指 用 书 面 语 言 表 达 个 人 的 思 想, 广 义 的 笔 头 训 练 包 括 基 础 性 的 写 字 训 练 和 写 话 训 练, 但 主 要 是 指 应 用 文 写 作 训 练 和 其 他 综 合 形 式 的 的 写 作 训 练 写 作 是 按 照 汉 语 语 法 结 构 吧 自 己 的 观 点 表 达 成 文 章, 并 且 像 母 语 写 作 一 样 需 要 逻 辑 思 维 修 辞 能 力 话 题 的 独 创 性 技 能 等 ( 罗 青 松,2002) 本 文 提 到 的 写 作 不 包 括 基 础 性 的 写 字 训 练 和 写 话 训 练 及 其 相 关 教 学, 是 指 高 级 阶 段 语 段 和 语 篇 写 作 训 练, 主 要 包 括 记 叙 文 说 明 文 议 论 文 等 文 体 5

2.3.2 对 写 作 策 略 的 分 类 及 其 依 据 相 对 于 写 作 策 略 的 研 究, 我 国 学 者 对 于 写 作 教 学 理 论 研 究 的 成 果 较 为 丰 富, 教 学 方 法 有 任 务 法 交 际 法 过 程 法 等 等, 本 文 主 要 的 理 论 根 据 为 过 程 教 学 法 理 论 过 程 写 作 法 始 于 20 世 纪 70 年 代 的 美 国, 其 理 论 基 础 是 交 际 理 论 和 人 本 主 义 心 理 学, 写 作 教 学 从 注 重 结 果 即 成 品 渐 渐 转 移 到 学 习 者 主 题 创 作 成 品 这 一 过 程 上 来 在 过 程 教 学 法 理 论 中 写 作 被 看 成 是 一 种 认 知 活 动, 是 一 种 发 现 意 义 的 过 程, 注 重 学 生 的 需 求 分 析 和 学 生 之 间 的 交 互 性 学 习 活 动 目 前 过 程 写 作 法 已 经 成 为 世 界 范 围 内 最 有 影 响 的 外 语 写 作 教 学 方 法, 然 而 对 于 写 作 过 程 的 描 述 还 不 具 有 系 统 性, 其 中 Tribble(1996) 四 个 教 学 模 式 在 过 程 写 作 法 各 流 派 中 较 为 典 型, 他 将 写 作 过 程 分 为 写 前 准 备 写 作 阶 段 修 改 阶 段 编 辑 和 润 色 阶 段 6 在 过 程 法 理 论 指 导 下 的 教 学, 教 师 充 分 重 视 学 生 的 主 体 意 识 的 发 挥, 开 展 多 样 的 写 前 准 备 活 动, 学 生 自 由 讨 论, 各 抒 己 见, 收 集 写 作 素 材 等 等 ; 写 作 中 同 时 也 重 视 学 生 主 体 的 自 我 监 控 及 与 他 人 脚 力 能 力, 强 调 一 篇 文 章 让 学 生 进 行 多 次 修 改 ; 写 作 完 成 后, 教 师 只 对 写 作 内 容 进 行 反 馈 而 不 直 接 评 分, 较 多 采 用 个 别 针 对 性 指 导 与 同 学 间 互 评 互 改 等 形 式 根 据 Tribble 的 四 个 教 学 模 式 理 论 及 过 程 教 学 法 的 特 点 来 看, 写 作 应 当 是 一 个 完 整 连 续 的 过 程, 本 文 认 为 整 个 写 作 过 程 应 该 包 括 写 前 准 备 阶 段 起 草 阶 段 修 改 阶 段 及 反 馈 阶 段 因 此, 根 据 写 作 的 四 个 阶 段 将 写 作 策 略 进 行 纵 向 上 的 分 类, 包 括 四 大 类 策 略 : 准 备 阶 段 策 略 起 草 阶 段 策 略 修 改 阶 段 策 略 及 反 馈 阶 段 策 略 目 前 国 内 外 对 写 作 策 略 分 类 意 见 不 一, 缺 乏 系 统 性 Oxford 的 学 习 策 略 分 类 将 策 略 分 为 直 接 和 间 接 策 略, 直 接 策 略 包 括 认 知 策 略 和 补 偿 策 略, 间 接 策 略 包 括 元 认 知 策 略 和 社 会 情 感 策 略 杨 淑 娴 在 研 究 英 语 写 作 策 略 使 用 的 不 同 对 写 作 成 绩 的 影 响 时, 把 写 作 策 略 分 为 五 大 类 : 准 备 策 略 草 稿 策 略 修 改 策 略 读 者 意 识 和 避 免 母 语 钱 玉 莲 赵 睛 菊 (2009) 在 其 留 学 生 汉 语 输 出 学 习 策 略 研 究 一 书 中, 将 汉 语 书 面 输 出 策 略 划 分 为 写 作 学 习 观 念 写 作 管 理 策 略 和 写 作 学 习 策 略, 每 个 策 略 下 包 含 不 同 的 因 子 类 别 根 据 以 上 对 写 作 策 略 分 类, 本 文 在 对 写 作 策 略 进 行 纵 向 分 类 前 提 下, 对 写 作 策 略 再 次 进 行 细 化 的 横 向 分 类 : 情 感 态 度 策 略 管 理 监 控 策 略 学 习 策 略 和 社 交 策 略, 其 中 学 习 策 略 涵 盖 了 审 题 策 略 构 思 策 略 6 Tribble,C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1996 6

记 忆 模 仿 策 略 母 语 策 略 语 言 策 略 修 改 策 略 工 具 策 略 等 等 2.4 本 文 测 量 写 作 策 略 的 方 法 本 文 测 量 写 作 策 略 主 要 采 用 调 查 问 卷 形 式, 针 对 高 年 级 留 学 生 班 ( 本 校 本 科 三 年 级 ), 制 定 相 应 的 汉 语 写 作 策 略 问 卷, 该 问 卷 由 两 个 部 分 组 成 : 第 一 部 分 为 简 答 题, 属 于 半 开 放 题 型, 有 利 于 学 生 对 写 作 策 略 进 行 扩 散 性 思 维,; 第 二 部 分 为 选 择 题, 属 于 客 观 题 型, 这 部 分 将 用 SPSS 数 据 统 计 做 出 定 量 分 析, 第 一 部 分 主 要 用 于 调 查 前 的 访 谈, 以 根 据 学 生 的 实 际 情 况 修 改 调 查 问 卷 第 二 部 分 调 查 问 卷 将 有 任 课 老 师 以 班 级 为 单 位 在 课 堂 发 放 并 回 收, 总 共 拟 发 放 80 份 通 过 对 写 作 策 略 的 问 卷 调 查, 拟 解 决 以 下 几 个 问 题 : (1) 高 年 级 留 学 生 在 写 作 各 个 阶 段 使 用 策 略 类 别 有 何 差 异? (2) 高 年 级 留 学 生 具 体 写 作 策 略 使 用 情 况 如 何? 使 用 最 多 的 策 略 有 哪 些? 使 用 较 少 的 策 略 有 哪 些? (3) 写 作 策 略 对 学 生 写 作 能 力 影 响 如 何? 高 分 者 和 低 分 者 在 使 用 上 有 什 么 差 异? (4) 学 生 个 体 因 素 对 学 习 者 策 略 使 用 的 影 响 如 何? 此 外 本 文 还 采 用 访 谈 法, 对 高 级 汉 语 水 平 的 学 生 进 行 关 于 写 作 策 略 与 教 学 的 访 谈, 访 谈 内 容 包 括 两 大 部 分 : 写 作 策 略 使 用 情 况 和 写 作 教 学 评 价 对 学 生 写 作 策 略 的 使 用 访 谈 包 括 态 度 看 法 写 作 具 体 策 略 及 使 用 策 略 的 原 因, 是 在 完 成 问 卷 调 查 后 对 部 分 学 生 进 行 针 对 性 问 题 的 访 谈, 关 于 写 作 评 价 这 部 分 主 要 是 对 当 前 课 堂 状 况 的 评 价 和 对 写 作 课 堂 的 期 望 访 谈 人 数 拟 定 为 15 人 同 时 配 合 作 业 分 析 法, 收 集 学 生 平 时 写 作 课 作 业, 与 问 卷 中 调 查 的 策 略 进 行 对 比 分 析, 考 证 学 生 部 分 写 作 策 略 使 用 情 况 的 真 实 性 3. 调 查 设 计 3.1 调 查 设 计 对 象 的 甄 选 本 次 调 查 选 择 高 年 级 学 生, 主 要 出 于 高 年 级 写 作 学 习 能 力 和 需 求 两 方 面 考 虑, 高 年 级 已 经 具 备 了 一 定 的 汉 语 写 作 能 力, 能 够 完 成 一 定 量 作 文 的 产 出, 同 时 在 高 年 级 开 设 了 写 作 课 程, 便 于 直 接 观 察 学 生 行 为 和 分 析 课 堂 表 现, 有 助 于 调 查 7

的 完 成 本 次 调 查 的 对 象 是 来 自 上 海 外 国 语 大 学 的 留 学 生, 均 是 本 科 三 年 级 的 学 生 ( 本 科 三 年 级 的 学 生 已 经 设 定 为 高 年 级 留 学 生 ), 至 少 学 习 过 2 年 汉 语, 调 查 学 生 人 数 总 共 73 人 其 中 日 本 学 生 有 25 人, 韩 国 学 生 有 31 人, 泰 国 学 生 有 9 人, 欧 美 学 生 有 8 人 其 中 男 生 人 数 为 34 人, 女 生 人 数 为 37 人 3.2 调 查 方 法 和 调 查 表 格 的 制 定 3.2.1 调 查 问 卷 设 计 高 年 级 汉 语 写 作 策 略 调 查 问 卷 的 编 写 主 要 参 照 了 Oxford 的 语 言 学 习 策 略 量 表 和 钱 玉 莲 在 留 学 生 汉 语 输 出 学 习 策 略 研 究 一 书 中 的 留 学 生 汉 语 写 作 学 习 情 况 调 查 正 式 表 调 查 问 卷 由 基 本 信 息 部 分 选 项 说 明 部 分 和 选 题 部 分 组 成, 基 本 信 息 的 调 查 包 括 姓 名 性 别 年 龄 国 籍 学 习 汉 语 时 长 学 习 汉 语 原 因 HSK 水 平 共 七 项 组 成 具 体 策 略 有 43 项, 准 备 阶 段 策 略 有 16 项, 起 草 阶 段 策 略 有 14 项, 修 改 阶 段 策 略 为 9 项, 反 馈 阶 段 策 略 为 4 项, 此 外 学 生 若 有 其 他 方 法, 自 行 写 在 问 卷 末 尾 选 项 采 用 的 是 五 级 程 度 等 级 选 项,1= 从 不 这 样 做,2= 偶 尔 这 样 做,3= 有 时 这 样 做,4= 经 常 这 样 做,5= 总 是 这 样 做 问 卷 各 个 部 分 都 采 用 简 单 的 汉 语 以 及 相 应 的 英 文 说 明, 以 保 证 问 卷 的 可 理 解 性 3.2.2 访 谈 在 确 定 回 收 了 所 有 的 问 卷 并 进 行 粗 步 统 计 后, 对 进 行 问 卷 调 查 的 学 生 进 行 个 别 访 谈, 调 查 学 生 所 选 选 项 的 具 体 原 因 课 堂 教 学 具 体 过 程 对 课 堂 教 学 的 评 估 满 意 度 以 及 未 来 期 望 3.3 数 据 收 集 和 分 析 方 法 3.3.1 调 查 问 卷 调 查 问 卷 通 过 写 作 任 课 教 师 在 课 堂 发 放, 课 下 回 收 的 形 式, 学 生 填 写 问 卷 的 时 间 不 超 过 15 分 钟 回 收 问 卷 数 共 73 份, 剔 除 日 本 学 生 和 韩 国 学 生 无 效 问 卷 各 一 份, 所 以 回 收 的 有 效 问 卷 数 总 数 为 71 份 其 中 日 本 学 生 问 卷 24 份, 韩 国 学 生 8

问 卷 31 份, 泰 国 学 生 问 卷 9 份, 欧 美 学 生 问 卷 8 份 问 卷 采 用 SPPS 统 计 软 件 进 行 各 项 使 用 平 均 值 和 百 分 比 的 统 计, 对 比 分 析 策 略 使 用 差 异 经 过 SPSS 数 据 分 析, 采 用 alpha 信 度 系 数, 整 张 问 卷 信 度 为 0.95, 表 明 该 问 卷 信 度 较 高 3.3.2 文 本 通 过 任 课 老 师 收 集 大 量 的 学 生 平 时 作 业 文 本, 以 及 考 试 文 本 进 行 分 析, 学 生 在 写 作 真 实 策 略 使 用 情 况 和 调 查 情 况 进 行 对 比 分 析, 此 外 参 考 学 生 作 文 比 赛 获 奖 作 品 及 学 生 考 试 成 绩 表, 划 分 高 分 学 生 与 低 分 学 生, 分 析 策 略 使 用 差 异 4 调 查 结 果 及 分 析 4.1 高 级 水 平 学 生 写 作 策 略 的 使 用 情 况 4.1.1 各 阶 段 学 生 使 用 写 作 策 略 类 别 的 差 异 本 小 节 对 写 作 过 程 各 个 阶 段 的 策 略 调 查 结 果 进 行 统 计 和 描 述, 每 个 策 略 的 平 均 数 大 小 代 表 了 使 用 该 项 策 略 的 频 率 高 低, 参 照 Qxford 的 解 释 标 准 以 及 统 计 的 平 均 数 值, 将 平 均 值 1.0-2.49 定 为 使 用 频 率 低,2.5-3.49 定 为 使 用 频 率 中 等,3.5-5.0 定 为 使 用 频 率 高 4.1.1.2 写 作 准 备 阶 段 策 略 使 用 情 况 该 部 分 主 要 针 对 写 作 准 备 阶 段 策 略 调 查 结 果 进 行 描 述 和 具 体 分 析 准 备 阶 段 的 策 略 共 16 项, 主 要 是 情 感 态 度 策 略 以 及 计 划 管 理 策 略 以 下 是 准 备 阶 段 各 项 策 略 的 具 体 内 容 以 及 平 均 值 和 标 准 差 的 统 计 数 据 : 平 均 值 标 准 差 1 我 认 为 写 作 可 以 帮 助 我 提 高 汉 语 水 平 4.03 0.98 2 我 认 为 汉 语 写 作 有 点 难 3.82 0.95 3 写 作 题 目 简 单 时, 作 文 就 容 易 写 3.28 1.24 4 提 高 写 作 水 平, 要 学 好 语 法 和 扩 大 词 汇 量 4.27 0.89 5 我 认 为 写 作 对 我 今 后 的 工 作 生 活 有 很 大 的 帮 助 3.44 1.23 6 我 认 为 写 作 的 内 容 和 表 达 的 正 确 性 都 很 重 要 3.97 0.96 7 上 写 作 课 时, 我 会 认 真 听 讲 记 录 相 应 的 笔 记 2.90 1.05 9

8 我 有 明 确 的 写 作 目 标 2.92 0.97 9 我 会 制 定 相 应 的 课 堂 写 作 计 划 2.41 1.00 10 遇 到 一 些 非 常 好 的 词 语 和 句 子, 我 会 背 诵 下 来 3.32 1.11 11 我 会 背 诵 整 篇 范 文 或 者 一 些 段 落 2.24 1.03 12 我 会 尽 可 能 的 扩 大 自 己 的 词 汇 量 3.62 0.91 13 写 作 前, 我 会 用 母 语 先 进 行 思 考, 列 出 提 纲 3.15 1.33 14 写 作 前, 我 会 仔 细 阅 读 一 些 与 主 题 相 近 的 文 章 3.06 1.10 15 写 作 时, 我 会 认 真 阅 读 复 习 课 堂 笔 记 2.49 1.11 16 写 作 前, 我 会 与 同 学 讨 论, 或 者 向 老 师 寻 求 写 作 建 议 2.79 1.20 数 据 描 述 : 使 用 频 率 排 列 :4>1>6>2>12>5>10>3>13>14>8>7>16>15 >9>11 从 数 据 中 显 示,15 9 11 三 项 策 略 是 低 频 率 使 用 的 策 略,5 10 3 13 14 8 7 16 八 项 策 略 属 于 中 频 率 使 用 的 策 略,4 1 6 2 12 五 项 策 略 属 于 高 频 率 策 略 数 据 分 析 : 准 备 阶 段 策 略 中 使 用 频 率 最 高 的 策 略 是 学 生 在 写 作 中 对 词 汇 和 语 法 作 用 的 认 同, 绝 大 部 分 学 生 意 识 到 词 汇 和 语 法 在 写 作 中 的 重 要 地 位, 并 认 为 写 作 内 容 的 正 确 性 是 衡 量 写 作 的 重 要 标 准 留 学 生 对 汉 语 写 作 能 提 高 写 作 水 平 的 作 用 这 一 点 认 同 性 高, 可 以 看 出 留 学 生 对 写 作 抱 有 积 极 且 认 可 的 态 度, 但 是 同 时 大 部 分 学 生 认 为 汉 语 写 作 有 难 度, 这 一 点 与 预 设 的 结 果 相 一 致, 写 作 难 与 写 作 的 特 性 有 着 直 接 关 系, 学 生 写 作 时 不 仅 仅 要 考 虑 词 汇 语 法 汉 字 书 写 的 问 题, 还 要 衡 量 文 章 结 构 衔 接 等, 另 外 还 与 个 人 思 维 有 着 密 切 关 系 值 得 注 意 的 是, 使 用 母 语 进 行 思 考 的 策 略 使 用 频 率 为 中 频, 可 以 看 出 尽 管 到 了 高 年 级, 大 部 分 学 生 依 然 不 能 使 用 目 的 语 直 接 进 行 思 考, 存 在 语 码 转 化 的 过 程 使 用 频 率 最 低 的 是 背 诵 范 文 和 段 落 策 略, 其 次 是 制 定 写 作 计 划 策 略 和 复 习 笔 记 策 略 学 生 认 为 背 诵 段 落 尤 其 是 背 诵 范 围 需 要 花 费 大 量 的 时 间, 并 且 容 易 遗 忘, 大 部 分 学 生 认 为 没 有 足 够 的 时 间 用 于 背 诵 学 生 很 少 制 定 课 堂 写 作 计 划, 由 于 大 部 分 写 作 时 要 求 在 课 外 完 成, 学 生 大 部 分 选 择 课 外 空 余 时 间 完 成 写 作, 除 了 课 堂 写 作 测 试, 学 生 会 初 略 计 划 采 用 多 少 时 间, 并 在 规 定 的 时 间 内 完 成, 一 般 很 少 制 10