研 究 背 景 我 来 自 巴 都 林 当 师 范 学 院 在 此 之 前, 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 分 别 为 期 四 周 与 八 周 如 今, 在 古 晋 市 区 的 甲 校, 进 行 为 期 12 周, 即 第 三 次 的 实 习 生 涯 这 次, 我 被 分 配 教 导 三

KESAN PENGGUNAAN MENGARANG BERPANDUKAN GAMBAR DALAM MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENULIS KARANGAN 看 图 作 文 对 提 升 学 生 写 作 的 功 效 Oleh Lee Ngiik Ting 李 玉 珍 geen_89@yahoo.com.tw ABSTRAK Penyelidikan Tindakan ini dijalankan adalah untuk mengkaji kesan penggunaan kaedah mengarang berpandukan gambar dalam meningkatkan kemahiran menulis karangan. Responden kajian ini terdiri daripada enam murid dalam kelas tiga biru dari Sekolah Jenis Kebangsaan A. Kaedah mengumpul data kajian meliputi pemerhatian dan analisis dokumen dalam bentuk latihan murid. Latihan murid disemak melalui triangle sumber. Hasil kajian menunjukkan kaedah mengarang berpandukan gambar berjaya meningkatkan minat murid-murid mengarang. Pemerhatian dan imaginasi yang dijalankan berpandukan gambar telah berjaya membantu murid-murid menulis karangan yang jelas dan konkrit. Kaedah ini menambah baik kemahiran saya dalam pengajaran mengarang berpandukan gambar. Saya berharap memanjangkan masa penyelidikan dan menggunakan kaedah lakonan dalam pengajaran supaya pemerhatian, imaginasi dan kreativiti murid dapat dicungkil dan dipupuk dengan sepenuhnya. Kata kunci: Kaedah mengarang berpandukan gambar, kemahiran menulis karangan, minat,pemerhatian, imaginasi 摘 要 此 项 行 动 研 究 是 为 了 探 讨 看 图 作 文 教 学 法 对 提 升 学 生 写 作 的 效 果 参 与 其 中 的 六 位 研 究 对 象 是 来 自 古 晋 中 华 甲 校 三 蓝 班 的 学 生 我 选 用 的 数 据 收 集 策 略 是 观 察 法 和 文 件 数 据 文 件 数 据 是 以 资 源 三 角 图 进 行 检 测 分 析 研 究 结 果 显 示 看 图 作 文 成 功 引 起 学 生 写 作 兴 趣 引 导 学 生 观 察 想 象 图 片, 能 帮 助 学 生 写 一 篇 内 容 具 体 生 动 的 作 文 研 究 成 果 亦 证 实 使 用 这 方 法 能 提 升 我 在 指 导 学 生 看 图 作 文 教 学 的 能 力 为 了 让 学 生 的 观 察 力 想 象 力 及 创 意, 更 能 确 切 地 被 激 发 及 培 养, 我 希 望 延 长 我 的 研 究 时 间, 并 融 入 表 演 法 于 教 学 中 关 键 词 : 看 图 作 文 写 作 能 力 兴 趣 观 察 想 象 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 242

研 究 背 景 我 来 自 巴 都 林 当 师 范 学 院 在 此 之 前, 已 拥 有 两 次 的 实 习 经 验, 分 别 为 期 四 周 与 八 周 如 今, 在 古 晋 市 区 的 甲 校, 进 行 为 期 12 周, 即 第 三 次 的 实 习 生 涯 这 次, 我 被 分 配 教 导 三 年 级 蓝 班 的 华 文, 将 在 这 校 进 行 一 项 行 动 研 究 40 个 学 生 当 中, 全 部 皆 为 华 裔, 唯 有 一 个 友 族 学 生 除 外 无 论 是 小 学 的 中 年 级 生, 还 是 高 年 级 生, 只 要 一 听 到 写 作 文, 他 们 的 反 应 几 乎 一 致, 不 是 唉 声 叹 气, 就 是 叫 苦 连 天 写 作 文, 有 那 么 艰 难 那 么 痛 苦 吗? 究 竟 是 什 么 致 使 活 泼 的 学 生 那 么 抗 拒 作 文? 原 来, 在 作 文 教 学 中, 学 生 往 往 会 遇 到 无 米 下 锅 的 问 题 ; 常 听 到 学 生 说 : 老 师, 我 该 怎 么 写? 老 师, 我 没 东 西 可 写 在 第 一 次 阶 段 实 习 中, 每 次 让 高 年 级 学 生 造 句 时, 他 们 造 的 句 子 既 简 单, 又 千 篇 一 律 我 曾 让 学 生 以 贤 惠 一 词 造 句, 他 们 造 的 句 子 几 乎 是 一 模 一 样 : 妈 妈 是 个 贤 惠 的 人 这 其 中 的 原 因, 就 是 学 生 不 会 观 察 周 遭 的 事 情 及 生 活 上 的 经 历 况 且, 教 师 亦 忽 略 了, 在 作 文 教 学 中 对 观 察 的 指 导 与 重 视 因 此, 不 会 观 察 的 学 生, 往 往 无 材 料 可 写 往 往 不 会 作 文 叶 圣 陶 老 先 生 曾 说 : 生 活 如 泉 源, 文 章 犹 如 泉 水, 泉 源 丰 盈 而 不 枯 竭, 溪 水 自 然 活 泼 地 流 个 不 歇 其 实, 学 生 的 周 遭 不 曾 缺 少 过 素 材, 而 是 缺 少 发 现 素 材 的 能 力 罗 丹 说 过 : 生 活 中 不 是 缺 少 美, 而 是 缺 少 发 现 美 的 眼 睛 他 们 不 是 没 拥 有 多 姿 多 彩 的 生 活, 而 是 缺 少 发 现 生 活 点 滴 的 眼 与 心 心 理 学 研 究 发 现, 人 的 知 识 80% 以 上 是 通 过 视 觉 感 知 而 获 得 的, 这 当 中 也 包 括 了 小 学 生 鲁 迅 亦 曾 说 过 : 作 文 第 一 需 要 是 观 察 因 此, 观 察 能 让 学 生 有 米 可 炊 作 文 教 学 的 每 一 个 环 节 都 离 不 开 想 象 力 ; 没 有 想 象 力, 学 生 作 文 思 路 就 会 闭 塞, 内 容 就 会 空 洞, 立 意 不 新 ( 黄 琴,2011) 在 作 文 教 学 中, 教 师 所 提 供 的 提 纲, 不 仅 仅 是 让 学 生 无 法 学 习 如 何 观 察, 更 限 制 了 学 生 的 想 象 力 谌 贻 美 (2010) 提 及 观 察 是 知 识 的 门 户, 是 掌 握 知 识 的 起 点 而 想 象 则 是 智 慧 的 翅 膀 可 见, 想 象 力 观 察 力 及 兴 趣 对 写 作 的 重 要 性 作 文 教 学 是 培 养 学 生 观 察 分 析 想 象 各 种 思 维 能 力 的 途 径 ( 罗 华 炎,2005) 问 题 焦 点 第 三 次 实 习 时, 当 我 指 导 小 台 灯 时, 我 让 学 生 以 同 伴 一 词 造 句, 学 生 给 的 答 案 几 乎 是 : 小 台 灯 是 我 的 好 同 伴 倘 若 我 强 调 造 的 句 子, 不 可 效 仿 课 本 中 的 句 子, 我 得 到 的 回 应 却 是 片 鸦 雀 无 声, 学 生 你 看 看 我, 我 再 望 望 你 有 些 效 仿 我 在 课 堂 上 举 的 例 子 ; 还 有 些 记 忆 力 超 强 的 学 生, 造 的 句 子 和 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 243

我 举 的 例 子 相 比, 更 是 一 字 不 漏 他 们 该 有 观 察 力 和 丰 富 的 想 象 力 都 跑 到 哪 去 了? 有 一 次, 我 指 导 谢 谢 老 师 这 篇 课 文 时, 我 让 学 生 写 写 自 己 想 对 老 师 说 的 话 我 赫 然 发 现 学 生 的 回 答 皆 是 大 同 小 异, 写 的 几 乎 是 : 谢 谢 老 师!; 要 不 就 是 : 谢 谢 您, 老 师! 还 有 一 次, 当 我 指 导 学 生 写 我 的 日 记 时, 全 班 竟 说 不 上 有 什 么 事 件 于 是, 我 引 导 并 举 例 班 上 最 近 发 生 的 事 : 田 同 学 因 为 没 交 功 课, 所 以 致 使 老 师 向 他 催 讨 过 期 的 功 课 我 引 导 并 让 学 生 回 忆 当 时 课 堂 上 的 情 况 气 氛 部 分 学 生 写 了 属 于 他 们 自 己 的 经 历, 也 有 学 生, 写 了 我 提 供 的 内 容, 但 三 两 句 就 写 完 了, 内 容 空 洞 显 然, 学 生 在 写 作 时, 面 对 没 有 材 料 好 写 的 大 问 题 他 们 无 法 仔 细 地 回 忆 或 察 觉 观 察 生 活 中, 哪 些 人 与 事, 对 他 们 来 说 有 特 别 的 经 历 与 感 受 正 因 为 学 生 不 会 观 察 及 想 象, 致 使 他 们 写 作 的 内 容 空 洞, 经 常 面 临 无 米 可 炊 的 窘 境, 更 别 提 对 写 作 有 丝 毫 的 兴 趣 种 种 迹 象 显 示, 我 班 的 学 生 在 写 作 上, 所 面 对 的 问 题 有 : 不 擅 于 观 察 不 擅 于 想 象 及 对 写 作 没 有 兴 趣 姜 明 军 (2007) 指 出, 看 图, 是 通 过 观 察 思 考 来 了 解 图 像 所 描 绘 的 客 观 事 物 ; 作 文, 是 运 用 文 字 语 言 表 达 观 察 到 的 客 观 事 物 所 包 含 的 内 容 和 意 义 看 图 作 文 不 仅 能 引 起 学 生 的 写 作 兴 趣, 亦 能 为 学 生 提 供 材 料 王 文 品 (2008) 指 出 : 看 图 作 文, 要 求 先 看 后 作, 学 生 先 把 所 看 到 的 转 换 成 为 自 己 的 话, 然 后 再 写 下 来 图 中 的 各 种 人 物 景 物 等 讯 息 能 使 低 年 级 的 学 生 有 东 西 可 写, 弥 补 他 们 生 活 经 历 不 足 的 弱 点, 使 写 作 文 变 得 容 易 在 这 过 程 中, 也 培 养 了 学 生 的 观 察 能 力, 因 为 看 图 作 文 首 先 的 步 骤, 既 是 细 心 观 察 图 片 这 观 察 力, 亦 奠 定 了 学 生 日 后 写 作 能 力 的 基 础 研 究 目 的 此 项 研 究 目 的 在 于 探 讨 看 图 写 作 对 指 导 三 年 级 学 生 写 作 的 功 效, 以 改 进 教 师 的 作 文 教 学 法 研 究 课 题 此 研 究 是 为 了 改 进 教 师 在 看 图 写 作 的 教 学 法, 因 此 研 究 结 果 将 能 回 答 以 下 的 问 题 : A. 看 图 作 文 对 提 升 学 生 的 写 作 兴 趣 有 什 么 功 效? B. 以 图 片 引 导 学 生 观 察 想 象, 能 否 帮 助 学 生 写 一 篇 内 容 具 体 生 动 的 作 文? C. 看 图 作 文 教 学 有 哪 些 优 缺 点? 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 244

行 动 实 施 我 将 从 教 材 与 教 学 过 程 方 面 阐 述 我 的 教 学 设 计 一 ) 教 材 选 择 在 进 行 看 图 作 文 教 学 时, 我 选 择 小 鸭 得 救 了 的 四 幅 图 作 为 看 图 作 文 的 教 材 这 教 材 符 合 了 进 行 看 图 作 文 训 练 的 原 则 : 思 想 内 容 健 康 主 题 明 确 画 面 清 晰 色 彩 鲜 明 故 事 性 强 适 合 儿 童 的 程 度 与 年 龄 小 鸭 得 救 了 的 图 片 以 开 朗 活 泼 的 为 主 题, 也 符 合 低 年 级 学 生 对 图 片 的 喜 爱 的 特 点 学 生 在 写 作 当 儿, 可 联 想 生 活 中 看 过 的 故 事 书 或 电 视 节 目 小 鸭 得 救 了 图 表 一 : 看 图 教 材 二 ) 教 学 过 程 我 依 据 徐 珂 在 对 二 年 级 学 生 看 图 作 文 的 指 导 (2010) 提 及 的 看 图 作 文 教 学 的 步 骤, 进 行 教 学 其 中, 我 所 进 行 的 教 学 步 骤 如 下 : ( 一 ) 观 察 图 画 展 示 四 幅 图 后, 我 让 学 生 粗 看 图 画, 引 导 学 生 弄 清 画 面 是 以 什 么 为 主 理 清 故 事 中 的 主 角 是 谁 故 事 中 的 动 物 之 间 又 是 什 么 关 系 ( 朋 友 ) 故 事 发 生 的 时 间 ( 上 午 ) 地 点 在 何 处 ( 森 林 ) 等 粗 看 图 画 可 以 使 学 生 了 解 画 面 的 基 本 内 容 情 节 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 245

( 二 ) 分 析 图 画 这 个 步 骤, 我 将 让 学 生 细 看 图 画 引 导 学 生 说 出 或 讲 述 故 事 开 始 时 怎 么 样 的? 后 来 发 生 了 什 么 变 化? 结 果 又 怎 样? 这 使 学 生 懂 得 作 文 套 围 绕 一 个 中 心 主 题, 按 事 情 发 展 的 顺 序 来 表 达 ( 黄 秀 金, 2008) ( 三 ) 展 开 想 象, 综 述 图 意 看 图 作 文 的 教 学, 一 定 要 在 启 发 培 养 学 生 的 观 察 力 理 解 力 想 象 力 这 一 关 键 问 题 上 下 足 功 夫 通 过 看 图 作 文 的 教 学, 进 一 步 发 展 学 生 敏 锐 的 观 察 力 丰 富 的 想 象 力 和 创 造 性 思 维, 这 才 是 作 文 教 学 的 根 本 之 所 在 ( 李 泽 民,2010) 因 此, 在 看 图 作 文 教 学 中, 我 引 导 学 生 以 大 胆 合 理 的 想 象 来 丰 富 画 面 的 内 容, 补 充 画 面 以 外 的 情 节 画 面 是 静 止 的, 但 我 们 可 以 引 导 学 生 以 想 象 的 方 式, 将 静 止 的 画 面 变 为 活 活 现 在 眼 前 的 动 画 我 以 提 问 的 方 式 引 导 学 生 想 象 每 幅 图 画 构 成 的 情 景 之 前 是 怎 样 的 进 行 这 项 教 学 步 骤 同 时, 我 提 供 一 些 词 汇 给 学 生, 让 他 们 综 述 图 意 词 汇 如 下 : 洞 坑 竹 竿 尝 试 水 桶 倒 水 鼻 子 洞 坑 洒 水 合 作 得 救 图 表 二 : 词 汇 表 ( 四 ) 选 点 立 意 行 文 选 点 就 是 选 择 角 度, 审 题 看 画 后, 根 据 画 的 寓 意, 确 定 思 考 的 着 眼 点, 选 点 要 准 确, 不 能 离 开 画 意 我 让 学 生 经 历 了 看 说 步 骤 后, 这 步 骤 将 进 行 写 或 行 文 首 先 要 紧 扣 图 的 要 点, 图 片 主 要 说 其 次, 对 画 面 上 非 主 要 的 内 容 可 以 有 选 择 地 略 写 研 究 方 法 和 策 略 考 察 对 象 由 于 时 间 及 人 力 有 限, 我 无 法 对 全 班 的 学 生 进 行 研 究 分 析 班 上 四 十 人 中, 我 选 择 六 个 作 为 我 的 考 究 对 象, 分 别 是 属 于 优 等 生 中 等 生 和 后 进 生, 以 研 究 看 图 作 文 教 学 对 不 同 程 度 学 生 的 功 效 王 同 学 是 一 位 男 班 长 他 拥 有 着 相 当 好 的 学 习 态 度, 而 且 常 常 踊 跃 地 回 答 问 题 他 常 常 造 的 句 子 简 短 他 的 能 力, 应 是 超 越 这 个 程 度 之 上 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 246

蔡 同 学 是 一 位 女 同 学 平 时 上 课 很 文 静, 属 班 上 的 指 尖 生 偶 尔, 会 踊 跃 参 与 回 答 问 题 或 发 表 自 己 的 意 见 她 造 的 句 子 和 我 的 例 句 总 是 一 模 一 样 的 田 同 学 是 一 位 男 同 学 上 课 的 情 形, 时 而 专 心, 时 而 慌 神 滔 滔 不 绝 的 他, 碰 到 写 作 时, 却 是 草 草 地 以 三 两 句 就 写 完 了 胡 同 学 是 一 位 女 同 学 上 课 的 表 现 与 田 同 学 雷 同, 时 而 专 心, 时 而 恍 神 胡 同 学 是 班 上 的 领 头 她 造 的 句 子, 尤 其 是 内 容 上, 总 是 摆 脱 不 了 我 所 提 供 的 例 句 的 内 容 黄 同 学 是 一 位 男 同 学 上 课 时, 只 会 安 静 地 待 在 自 己 的 座 位 上 从 学 习 模 式 上 来 看, 他 是 处 于 被 动 的 位 置 他 的 作 文 能 力 与 程 度, 属 于 后 进 的 程 度, 但 他 的 语 文 能 力 有 一 定 的 基 础 对 于 有 能 力 自 己 完 成 的 句 子 与 作 业, 他 却 宁 可 选 择 抄 邻 座 同 学 的 句 子 答 案 赖 同 学 也 是 一 位 男 同 学 在 课 堂 上 的 表 现, 总 是 漫 不 经 心, 而 且 常 常 随 意 地 在 班 上 走 动 无 论 是 造 句 写 作 文 或 是 完 成 作 业 的 时 候, 他 总 是 惯 性 地 抄 袭 邻 座 同 学 的 答 案, 无 法 独 立 完 作 业 研 究 伦 理 道 德 在 进 行 此 项 研 究 时, 我 会 遵 循 研 究 伦 理 道 德 在 进 行 研 究 前, 我 得 到 院 方 的 批 准 来 进 行 此 项 研 究 与 此 同 时, 我 也 告 知 校 方 与 导 师, 我 所 要 进 行 的 研 究 我 不 隐 瞒 自 己 的 身 份 为 实 习 教 师 我 亦 向 研 究 对 象 说 明, 在 撰 写 报 告 时, 绝 不 会 泄 漏 他 们 的 个 人 资 料 与 此 同 时, 我 将 征 求 研 究 对 象 的 同 意, 以 进 行 此 项 研 究 对 于 这 项 行 动 研 究 的 过 程 与 成 果, 我 也 会 据 实 以 报 数 据 收 集 策 略 在 这 项 行 动 研 究 中, 我 采 用 了 两 种 收 集 数 据 的 策 略 : 堂 上 观 察 和 三 角 检 测 图 ( 一 ) 堂 上 观 察 在 进 行 研 究 计 划 时, 我 将 针 对 我 的 研 究 对 象 进 行 观 察 此 项 观 察 是 在 研 究 对 象 不 知 情 的 情 况 下 进 行 的 我 会 观 察 他 们 在 参 与 此 项 研 究 时 的 所 表 现 的 反 应 情 绪 所 提 供 的 答 案 是 否 具 有 想 象 力 等 ( 二 ) 三 角 图 检 测 数 据 方 法 我 把 学 生 呈 交 的 作 文 复 印 三 份, 分 别 由 我 和 另 外 两 位 实 习 伙 伴, 根 据 所 设 的 评 分 表 进 行 批 改 并 进 行 分 析, 以 探 讨 学 生 写 的 作 文 是 否 具 体 生 动 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 247

我 实 习 伙 伴 实 习 伙 伴 1 2 图 表 三 : 文 件 数 据 三 角 检 测 图 数 据 分 析 与 说 明 堂 上 观 察 注 意 力 和 专 注 力 当 我 展 示 小 鸭 子 掉 进 洞 坑 里 的 画 面 时, 成 功 引 起 学 生 的 注 意, 他 们 都 聚 精 会 神 地 看 着 尤 其 是 在 班 上 常 常 漫 不 经 心 的 几 位 尖 子 生, 同 时 将 眼 神 投 向 展 示 图 片 的 银 幕 了 在 观 察 图 画 时, 学 生 皆 专 注 地 观 看 图 画, 并 正 确 无 误 地 回 答 问 题 相 较 以 往 的 课 堂, 大 部 分 的 学 生 都 能 专 心 地 上 课, 学 生 的 注 意 力 也 得 以 提 升 图 片 诱 发 学 生 的 想 象 力 和 创 意 一 张 鸭 子 在 洞 坑 里 的 图 片, 成 了 学 生 想 象 的 架 构, 让 学 生 凭 着 自 己 的 想 象 力 和 创 意, 推 断 什 么 原 因 致 使 鸭 子 在 洞 坑 里 经 过 一 番 讨 论 后, 学 生 意 见, 从 鸭 子 走 路 不 看 路 鸭 子 一 边 唱 歌 一 边 走 路 到 地 上 太 滑, 所 以 它 不 小 心 跌 进 去 等 答 案, 一 张 原 是 静 态 的 画 面, 却 因 着 学 生 的 想 象 与 创 意, 成 了 动 态 的 画 面 课 堂 气 氛 活 泼 整 堂 的 教 学, 主 要 的 话 题 是 围 绕 着 小 鸭 和 动 物 们, 这 让 学 生 表 现 得 相 当 兴 奋, 气 氛 有 别 于 以 往 针 对 有 一 位 学 生 回 答 说, 由 于 鸭 子 的 手 太 短, 所 以 无 法 抓 住 竹 竿, 我 便 即 兴 地 表 演 了 短 手 的 鸭 子 抓 不 到 竹 竿, 同 时 也 引 来 学 生 的 哈 哈 大 笑 其 中, 更 有 好 几 个 学 生 在 抢 着 发 表 意 见 时, 说 着 说 着, 更 无 法 自 制 地 站 起 来 发 表 自 己 的 看 法 学 生 积 极 参 地 发 表 每 每 我 发 问 的 时 候, 学 生 都 渐 渐 进 入 佳 境, 且 纷 纷 地 举 手, 让 我 当 下 感 到 有 些 意 外 因 为, 这 堂 教 学, 不 仅 有 那 些 主 动 的 学 生 发 表 意 见, 还 有 那 些 常 常 处 于 被 动 的 学 生, 竟 毛 遂 自 荐 地 举 手, 想 分 享 自 己 的 意 见 与 看 法 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 248

适 时 的 鼓 励 能 启 发 学 生 的 想 象 力 与 创 意 鼓 励 扮 演 着 很 重 要 的 角 色 当 我 听 见 学 生 具 有 创 意 和 想 象 力 的 回 答, 如 : 因 为 鸭 子 的 手 太 短 了, 所 以 无 法 抓 住 竹 竿, 我 会 给 予 鼓 励 以 作 回 应 这 鼓 励, 不 仅 在 当 下 鼓 舞 了 这 位 学 生, 也 推 动 了 其 他 学 生 积 极 地 发 表 图 画 增 添 学 生 写 作 的 自 信 我 还 未 吩 咐 学 生 动 笔 写 作 时, 胡 同 学 竟 举 手 要 求 想 开 始 写 作 当 我 问 及 能 否 完 成 这 作 文 时, 她 更 面 带 笑 容 自 信 满 满 地 回 答 我 说 : 能! 当 然, 还 有 班 上 的 其 他 同 学 都 作 答 自 如 地 完 成 这 作 文 看 图 作 文 中 的 图 画 不 仅 提 供 写 作 材 料 给 学 生, 更 让 学 生 在 写 作 上 多 了 几 分 前 所 未 有 的 自 信 三 角 检 测 图 研 究 对 象 评 改 分 数 我 实 习 伙 伴 1 实 习 伙 伴 2 王 同 学 ( 优 ) 7 7.5 6 蔡 同 学 ( 优 ) 8 8 8 田 同 学 ( 中 ) 7.5 7.5 6 胡 同 学 ( 中 ) 7 7.5 6 黄 同 学 ( 后 ) 7 7 5.5 赖 同 学 ( 后 ) 5 5 5 * 8 分 为 满 分 图 表 四 : 研 究 对 象 得 分 数 据 有 米 可 炊 数 据 显 示, 优 等 生 及 中 等 生 能 在 将 内 容 写 得 具 体 生 动 他 们 都 能 清 楚 地 描 述 画 面 中 的 讯 息 至 于 属 后 进 的 同 学, 看 图 作 文, 虽 没 能 让 他 们 在 写 出 全 篇 具 体 生 动 的 作 文, 却 能 帮 助 他 们 在 写 作 文 时, 有 内 容 可 写 他 们 根 据 所 提 供 的 图 片, 依 图 片 的 先 后 顺 序, 简 单 地 对 图 画 进 行 描 述 因 此, 所 写 的 内 容 与 的 图 片 是 相 互 紧 扣 的 图 片 激 发 学 生 的 想 象 力 和 创 意 有 优 等 生 简 述 小 熊 和 小 猴 因 要 急 着 营 救 小 鸭 子, 因 此 一 个 着 急 地 拎 着 水 桶, 另 一 个 则 着 急 地 找 竹 竿 有 中 等 生 也 通 过 这 看 图 作 文, 想 象 出 小 熊 看 见 小 鸭 子 在 洞 坑 里 时 的 表 情 是 : 吓 了 一 跳, 具 体 且 生 动 的 字 眼! 也 有 后 进 生 写 出 小 鸭 子 马 上 喊 了 起 来 来 表 达 小 鸭 子 当 时 掉 进 洞 坑 里 的 害 怕 和 惊 慌 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 249

研 究 成 果 ( 一 ) 看 图 作 文 对 提 升 学 生 的 写 作 兴 趣 有 什 么 功 效? 我 将 从 堂 上 观 察 来 探 讨 看 图 写 作 如 何 提 升 学 生 的 写 作 兴 趣 I. 色 彩 图 片, 吸 引 学 生 的 注 意 力 课 堂 一 开 始, 我 以 多 媒 体 展 示 鸭 子 掉 进 洞 坑 的 画 面, 成 功 吸 引 了 学 生 的 注 意 力 学 生 同 时 将 眼 神 投 向 展 示 图 片 的 银 幕, 看 得 十 分 入 神 那 些 经 常 漫 不 经 心 的 学 生, 几 乎 目 不 转 睛 地 望 着 所 投 影 的 画 面, 并 表 现 得 踊 跃 且 努 力 思 考 及 作 答 我 所 提 出 的 问 题 这 正 印 证 了 皮 亚 杰 的 认 知 发 展 理 论, 三 年 级 学 生 的 思 维 特 点 仍 是 处 于 具 体 形 象 性 的 阶 段 学 生 在 进 行 写 作 时, 几 乎 将 专 注 力 放 在 小 鸭 得 救 了 四 幅 图 及 写 作 上, 也 同 时 提 升 学 生 写 作 的 兴 趣 II. 新 颖 的 题 材, 激 发 学 生 写 作 兴 趣 当 我 展 示 鸭 子 掉 进 洞 坑 的 画 面, 并 说 明 要 写 相 关 的 看 图 作 文, 部 分 学 生 皆 向 我 投 射 质 疑 难 以 相 信 的 眼 神 相 较 于 普 遍 的 作 文 题 材, 如 : 我 的 妈 妈 狗 的 自 述 等, 这 鸭 子 得 救 了 对 学 生 而 言, 是 一 篇 新 颖 的 题 材 小 鸭 得 救 了 四 幅 图 是 以 动 物 的 方 式 呈 现 整 堂 的 教 学, 主 要 的 话 题 是 围 绕 着 小 鸭 和 动 物 们, 这 让 学 生 表 现 得 相 当 兴 奋, 气 氛 有 别 于 以 往 可 见, 小 鸭 得 救 了 这 题 材 即 新 鲜 又 特 别 ; 即 如 此 梦 幻 又 与 他 们 的 生 活 息 息 想 关 因 此, 学 生 在 接 触 这 堂 看 图 作 文 时, 是 相 当 感 兴 趣 的 当 我 与 学 生 讨 论 到 尾 声, 就 有 学 生 迫 不 及 待 地 问 我 : 老 师, 我 可 以 开 始 写 了 吗? III. 观 察 想 象 画 面, 调 动 学 生 参 与 的 积 极 性 上 这 堂 看 图 作 文 课 时 的 气 氛 非 常 融 洽, 学 生 的 反 应 相 当 热 烈 其 中, 学 生 发 表 的 次 数 相 当 多, 他 们 皆 积 极 地 发 表 自 己 的 意 见 一 张 鸭 子 在 洞 坑 里 的 图 片, 让 学 生 推 断 什 么 原 因 致 使 鸭 子 在 洞 坑 里 学 生 纷 纷 发 表 自 己 的 意 见, 从 鸭 子 走 路 不 看 路 鸭 子 一 边 唱 歌 一 边 走 路 到 地 上 太 滑, 所 以 它 不 小 心 跌 进 去 等 答 案 当 我 与 学 生 针 对 小 鸭 得 救 了 这 几 幅 图 共 同 进 行 想 象 及 分 析 时, 学 生 无 不 表 现 得 相 当 踊 跃, 一 一 举 手, 想 发 表 及 分 享 自 己 的 意 见 甚 至, 班 上 那 些 常 处 于 被 动 的 学 生, 被 课 堂 上 的 气 氛 所 感 染, 亦 被 其 他 学 生 所 影 响, 变 得 积 极 地 参 与 其 中 ( 二 ) 以 图 片 引 导 学 生 观 察 想 象, 能 否 帮 助 学 生 写 一 篇 内 容 具 体 生 动 的 作 文? 我 将 通 过 三 角 检 测 图 来 探 讨 以 图 片 引 导 学 生 观 察 想 象, 如 何 能 帮 助 学 生 写 一 篇 内 容 具 体 生 动 的 作 文 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 250

I. 仔 细 观 察, 让 学 生 言 之 有 物 曹 国 棠 (2000) 针 对 为 什 么 不 少 小 学 生 不 喜 欢 作 文 的 缘 由, 概 括 为 没 有 东 西 写 或 感 到 不 知 道 怎 么 写 小 鸭 得 救 了 的 图 画 为 学 生 提 供 了 写 作 的 材 料 学 生 在 进 行 讨 论 时, 皆 能 针 对 我 所 提 问 的 问 题, 对 答 如 流 学 生 有 了 小 鸭 得 救 了 的 图 画 作 为 写 作 的 依 据, 他 们 写 起 作 文 也 比 较 得 心 易 手 因 为 他 们 所 写 的 主 要 内 容 皆 是 根 据 图 画 所 写 的 甚 至, 班 上 的 后 进 生 能 根 据 每 张 图 画, 个 别 写 出 至 少 两 个 相 关 的 句 子 内 容 空 洞 的 问 题 能 透 过 看 图 写 作 得 以 解 决 II. 有 序 观 察, 让 学 生 言 之 有 序 曾 瑞 云 (2003) 提 及, 学 生 最 容 易 受 四 幅 图 片 的 影 响, 因 为 图 片 内 容 具 体 明 确, 学 生 无 需 过 多 思 考, 按 图 写 作, 自 能 写 出 一 篇 流 畅 的 文 章 学 生 根 据 小 鸭 得 救 了 的 四 幅 图 的 顺 序 习 写 作 文, 让 他 们 的 作 文 皆 写 得 言 之 有 序 从 讨 论 分 析 到 想 象 的 环 节, 我 是 扣 着 图 片 的 先 后 顺 序 而 进 行 引 导 及 提 问 至 于 写 作 的 部 分, 学 生 都 紧 扣 着 图 画 的 先 后 顺 序, 来 写 故 事 的 开 始 发 展 与 结 束 学 生 所 写 的 作 文, 整 体 来 看 确 实 是 相 当 流 畅, 没 有 丝 毫 杂 乱 无 章 内 容 颠 三 倒 四 的 问 题 III. 放 飞 想 象, 使 画 面 由 静 到 动 当 代 教 学 论 坛 (2009) 提 及 学 生 能 在 看 图 作 文 中 培 养 想 象 力 从 分 析 图 画 到 展 开 想 象 的 步 骤 教 学, 我 以 提 问 的 方 式, 让 学 生 的 观 察 力 想 象 力 与 创 意 通 过 看 图 作 文 得 以 培 养 及 激 发 从 鸭 子 走 路 不 看 路 鸭 子 一 边 唱 歌 一 边 走 路 到 地 上 太 滑, 所 以 它 不 小 心 跌 进 去 等 答 案, 一 张 简 单 的 小 鸭 在 洞 坑 里 的 画 面, 因 着 学 生 的 观 察 想 象 与 创 意, 成 了 一 幕 幕 动 态 的 画 面 学 生 所 说 写 的 作 文 不 仅 仅 局 限 于 图 画 上 所 观 察 到 静 止 的 画 面, 还 有 藉 着 想 象 和 创 意 所 看 到 动 态 的 画 面 如 此, 透 过 学 生 的 文 字, 具 体 且 生 动 的 画 面 仿 佛 一 一 在 眼 前 上 演 着 如 : 小 鸭 掉 进 洞 坑 后, 大 声 地 喊 救 命 啊! 一 张 小 鸭 在 洞 坑 的 图 画, 经 过 学 生 的 观 察 与 想 象, 透 过 文 字, 不 仅 让 我 们 看 见 小 鸭 求 救 的 画 面, 还 让 我 们 听 见 小 鸭 的 求 救 声 呢! ( 三 ) 看 图 作 文 教 学 有 哪 些 优 缺 点? 优 点 : I. 学 生 的 写 作 兴 趣 得 以 提 升 当 我 与 学 生 共 同 讨 论 分 析 时, 从 好 些 学 生 在 抢 着 发 表 意 见 时, 无 法 自 制 地 站 起 来 发 表 自 己 的 看 法, 到 那 些 常 处 于 被 动 的 学 生, 也 纷 纷 举 手, 想 分 享 自 己 的 意 见 与 看 法 当 我 称 赞 学 生 所 提 供 的 答 案, 如 : 因 为 鸭 子 的 手 太 短 了, 所 以 无 法 抓 住 竹 竿, 富 有 创 意 时, 班 上 的 气 氛 也 随 之 变 得 热 烘 烘, 想 发 表 的 学 生 也 纷 纷 举 手 这 堂 看 图 作 文 无 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 251

疑 让 学 生 有 米 可 炊, 有 材 料 可 写 在 有 米 和 材 料 的 条 件 下, 学 生 的 写 作 兴 趣 得 以 提 升, 都 给 予 高 度 的 专 注 力 来 进 行 写 作 II. 学 生 能 循 序 渐 进 地 学 习 我 先 引 导 学 生 观 察 图 画, 接 着, 以 提 问 时 方 式 指 导 学 生 分 析 图 画 中 人 物 的 神 情 事 件 发 生 的 原 由 等 再 者, 我 透 过 提 问 帮 助 学 生 展 开 想 象 最 后, 让 学 生 先 口 述 后 笔 述 这 些 步 骤 与 原 则, 让 学 生 能 循 序 渐 进 地 学 习, 即 从 分 析 到 想 象 从 说 到 写 因 此, 让 学 生 完 成 这 篇 作 文 就 不 是 件 难 事 III. 启 发 及 培 养 学 生 的 观 察 力 想 象 力 与 创 意 学 生 以 仔 细 地 观 察 图 片 的 方 式, 来 回 答 问 题, 学 生 的 观 察 能 力 间 接 得 以 培 养 我 也 适 时 引 导 学 生 观 察 图 画 中 细 微 的 画 面 藉 着 对 画 面 展 开 想 象, 学 生 以 自 己 的 想 象 力 与 创 意, 来 回 答 问 题, 学 生 的 想 象 力 与 创 意 也 从 中 得 以 启 发 及 培 养 学 生 根 据 所 提 供 的 图 画, 想 象 着 画 与 画 之 间 的 连 接 性 IV. 言 之 有 序 学 生 能 按 照 图 画 的 先 后 顺 序, 以 口 头 的 方 式 述 说 故 事 情 节 在 进 行 写 作 时, 学 生 能 根 据 所 提 供 的 图 画, 按 故 事 发 展 的 顺 序, 进 行 写 作, 内 容 几 乎 没 有 杂 乱 无 章 颠 三 倒 四 的 问 题 因 为, 学 生 是 根 据 图 画 习 写 作 文, 所 以 从 作 文 的 开 始 到 结 束, 都 是 言 之 有 序 的 缺 点 : I. 未 能 强 调 内 容 的 主 次 之 分 我 并 没 有 向 学 生 强 调 进 行 写 作 时 内 容 应 有 主 次 之 分, 导 致 学 生 在 进 行 写 作 时 不 会 判 断 详 略 倘 若 我 有 所 强 调, 作 文 的 内 容 应 有 主 次 之 分, 即 着 重 写 图 画 中 的 主 角, 再 加 适 当 的 想 象, 学 生 就 更 清 楚 明 白 了 II. 未 能 加 入 适 当 的 表 演 法 在 进 行 这 堂 看 图 作 文 教 学 时, 因 我 即 兴 地 表 演 了 短 手 的 鸭 子 抓 不 到 竹 竿, 引 来 学 生 的 哈 哈 大 笑, 学 生 的 笑 声 顿 时 覆 盖 了 整 间 教 室 这 一 幕 顿 时 点 醒 了 我, 可 在 这 堂 课 加 入 适 当 的 表 演 法 就 好 比, 小 鸭 的 朋 友 们 营 救 小 鸭 的 情 形, 可 让 学 生 上 前 表 演 这 不 仅 让 学 生 能 在 上 看 图 作 文 课 时, 增 添 几 分 趣 味, 更 能 让 学 生 从 表 演 中 亲 身 经 历 体 会 到 故 事 中 主 角 的 感 受 如 此, 学 生 在 进 行 习 写 作 文 时, 能 更 加 具 体 生 动 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 252

反 思 行 动 反 思 看 图 作 文, 是 将 各 种 活 灵 活 现 的 画 面, 转 变 为 思 路 通 畅, 词 语 丰 富, 生 动 感 人 的 书 面 语 言 我 以 展 示 四 幅 图 的 方 式 来 引 导 学 生 进 行 写 作 学 生 根 据 所 提 供 的 图 片, 即 写 作 材 料, 便 能 着 手 进 行 写 作, 不 仅 解 决 了 学 生 常 在 写 作 上 无 米 可 炊 或 无 从 下 手 的 问 题, 更 能 削 减 学 生 对 作 文 产 生 抗 拒 的 情 愫 在 实 施 此 项 研 究 前, 我 担 心 自 己 无 法 挑 起 这 任 务, 毕 竟 我 的 作 文 教 学 经 验, 实 在 是 不 多 虽 然 在 此 之 前, 我 已 接 触 过 与 作 文 教 学 相 关 的 理 论 知 识 与 实 践, 但 我 仍 担 心 自 己 不 擅 于 引 导 学 生 害 怕 自 己 无 法 胜 任 然 而, 进 行 此 项 行 动 研 究 后, 让 我 对 进 行 作 文 教 学 的 自 信 心 提 升 了 不 少 因 为 在 此 次 看 图 作 文 教 学 课 中, 学 生 常 脱 口 而 出 的 我 不 会 我 不 知 道 怎 么 写, 出 现 率 也 比 往 常 来 得 低 我 亦 看 见 大 部 分 的 学 生 在 上 了 看 图 作 文 课 后, 能 自 己 主 动 进 行 写 做 而 在 批 改 当 儿, 看 见 学 生 写 下 我 们 在 课 堂 中 讨 论 的 内 容 后 进 生 亦 能 写 出 有 内 容 的 作 文, 更 是 让 我 欣 喜 万 分 这 项 研 究 确 实 增 添 我 对 作 文 教 学 的 自 信 心, 就 如 同 何 秀 芳 张 景 媛 (2010) 在 研 究 成 果 提 到 最 大 的 收 获 是 对 自 己 的 教 学 重 拾 信 心 此 外, 此 项 行 动 研 究 也 为 我 日 后 的 教 学 增 添 了 一 笔 宝 贵 的 经 验 所 参 考 的 文 献 与 前 人 研 究 不 只 帮 助 我 在 扎 稳 的 基 础 下 进 行 此 项 行 动 研 究, 更 巩 固 了 我 从 书 面 上 得 到 与 看 图 作 文 教 学 步 相 关 的 知 识 在 实 施 的 过 程 当 中, 我 实 践 了 从 考 究 中 得 知 的 看 图 作 文 教 学 步 骤 与 原 则 例 如 看 图 作 文 教 学 步 骤 : 从 观 察 图 片 后, 再 进 行 分 析 图 片 ; 在 理 解 图 片 的 基 础 上, 再 针 对 图 片 展 开 想 象, 最 后 才 进 行 写 作 与 此 同 时, 我 也 从 中 得 知 学 生 学 习 模 式, 即 先 看, 后 说, 最 后 才 到 写 因 此, 我 深 刻 体 会 到 进 行 看 图 作 文 教 学 的 步 骤 与 学 生 学 习 模 式 紧 扣 的 重 要 性 唯 有 如 此, 学 生 才 能 有 效 且 循 序 渐 进 地 学 习 掌 握, 将 图 片 中 所 观 察 想 象 的 画 面 写 成 作 文 进 行 这 项 行 动 研 究, 让 我 真 切 地 体 会 教 师 的 鼓 励 和 表 扬 对 整 个 教 学 学 生 有 着 巨 大 的 影 响 力 进 行 教 学 的 当 儿, 因 我 及 时 称 赞 一 个 学 生 的 创 意 想 法, 其 他 学 生 纷 纷 都 举 起 他 们 的 小 手, 想 要 发 表 自 己 的 意 见 当 下 我 看 到 学 生 的 反 应, 还 有 些 小 抱 怨, 因 为 这 情 况 让 我 一 时 不 知 该 指 名 哪 位 学 生 发 表 意 见 但, 看 到 学 生 的 积 极 性 我 也 很 欣 慰, 原 来 我 的 鼓 励 和 表 扬 能 推 动 学 生 的 积 极 性 我 让 自 己 谨 记 这 一 刻 的 体 会, 教 师 的 一 句 话 会 给 学 生 带 来 不 可 估 量 的 影 响 力 在 分 析 数 据 的 时 候, 我 针 对 学 生 的 作 品 进 行 三 角 检 测, 分 别 由 我 及 另 两 位 实 习 伙 伴 对 研 究 对 象 的 作 文 进 行 评 估 在 评 估 的 过 程 中, 我 发 现 有 些 学 生 未 能 完 全 清 楚 具 体 地 交 代 图 画 中 的 讯 息 但 他 们 的 作 文 中 皆 有 属 于 自 己 的 亮 光 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 253

点 因 此 我 坚 信, 每 个 学 生 都 有 自 己 的 创 意 和 想 象 力, 不 管 你 是 属 于 优 中 或 后 进 生 只 是, 需 要 有 个 伯 乐 来 启 发 激 发 发 现 他 们 的 创 意 和 想 象 力 在 进 行 这 项 行 动 研 究 中 所 使 用 的 研 究 方 法, 观 察 方 面 需 要 加 以 改 善 因 考 量 到 学 生 的 反 应 及 参 与 的 自 然 性 会 被 周 遭 的 环 境 所 影 响, 所 以 我 选 择 在 进 行 教 学 的 当 儿, 自 个 儿 对 学 生 进 行 观 察 但, 靠 自 个 儿 的 能 力 确 实 有 限, 若 能 使 用 摄 像 机 或 相 机 来 拍 摄 及 捕 捉 学 生 上 课 的 情 形, 我 相 信 定 能 从 学 生 的 反 应 上 得 到 更 多 入 微 细 致 的 收 获, 亦 能 为 这 项 行 动 研 究 发 掘 出 我 所 忽 略 的 察 觉 与 发 现 这 项 行 动 教 学 也 可 让 实 习 伙 伴 进 行 堂 上 观 察, 也 许 有 不 一 样 的 收 获 跟 进 活 动 若 有 机 会, 我 想 再 延 长 我 的 研 究 时 间, 好 让 这 项 看 图 作 文 教 学 的 行 动 研 究 能 再 进 行 多 几 次 如 此, 学 生 的 观 察 力 想 象 力 及 创 意, 更 能 确 切 地 被 激 发 及 培 养 在 进 行 教 学 的 当 儿, 我 应 对 学 生 强 调, 写 作 时 该 着 重 于 写 图 画 中 所 传 达 的 讯 息, 并 适 时 加 些 想 象 的 画 面 如 此, 学 生 就 能 避 免 面 对 选 材 不 懂 判 断 主 次 的 问 题 我 想 融 入 表 演 法 于 教 学 中 表 演 法 不 仅 能 让 作 文 课 增 添 几 分 趣 味, 更 能 让 学 生 亲 身 体 会 到 故 事 中 主 角 的 感 受 如 此, 学 生 写 的 作 文 一 定 更 加 具 体 生 动 总 结 这 次 的 行 动 研 究, 不 仅 开 启 了 学 生 的 观 察 力 创 意 与 想 象 力, 更 让 我 在 作 文 教 学 上 吸 取 了 实 际 的 经 验 及 增 添 了 几 分 信 心, 甚 至 也 削 减 我 对 作 文 教 学 的 恐 惧 感 这 亦 让 我 知 道 看 图 写 作 极 其 适 合 那 些 在 写 作 上 刚 刚 起 步 的 学 生 看 图 写 作 不 仅 能 提 升 学 生 的 写 作 兴 趣, 更 能 诱 发 学 生 的 想 象 力 和 创 意, 从 而 写 出 一 篇 具 体 生 动 的 文 章 参 考 文 献 曹 国 棠 (2010) 小 学 作 文 教 学 中 的 心 理 学 问 题 下 载 于 2012 年 3 月 12 日 取 自 于 http://www.ruiwen.com/news/1403.htm 谌 贻 美 (2010) 浅 谈 作 文 教 学 中 儿 童 观 察 力 想 象 力 的 培 养 下 载 于 2012 年 3 月 6 日 取 自 http://ebook.bxjyw.com:8081/longreslib25 /400 /070/050/01 0/ 010/030/L000000000144921.htm 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 254

黄 琴 (2011) 浅 谈 小 学 作 文 教 学 - 国 培 计 划 江 西 省 农 村 骨 干 教 师 远 程 培 训 下 载 于 2012 年 3 月 11 日 取 自 于 : http://jiangxi.gp2011.teacher.com.cn/guopeiadmin/userlog/user LogView.aspx?UserlogID=65469&cfName=20110828jiangxi65469 罗 华 炎 (2010) 实 用 小 学 华 语 教 学 法 雪 兰 莪 : 博 文 出 版 有 限 公 司 徐 珂 (2010) 对 二 年 级 学 生 看 图 作 文 的 指 导 下 载 于 2012 年 7 月 15 日 取 自 于 :www.doc88.com/p-918702839438.html 曾 瑞 云 (2003) 国 小 三 年 级 实 施 看 图 作 文 教 学 之 行 动 研 究 国 立 嘉 义 大 学 当 代 教 学 论 坛 2009 年 第 4 期 下 载 于 2012 年 3 月 11 日 取 自 于 : http://www.chinaqking.com/content/show.aspx?newsid=51600&ajax _Call 27 & 28 September 2012/ IPG KBL 255