信 阳 师 院 非 师 范 专 业 毕 业 生 教 育 技 能 测 试 辅 导 版 权 归 信 阳 市 教 研 室 冯 老 师 所 有, 仅 限 于 学 习 使 用, 请 勿 传 播
一 什 么 是 说 课 1 说 课 的 由 来 2 说 课 的 内 涵 3 说 课 的 类 型 4 说 课 与 讲 课 的 区 别 二 为 什 么 要 说 课 1 说 课 有 利 于 提 高 教 研 活 动 的 实 效 2 说 课 有 利 于 提 高 教 师 备 课 的 质 量 3 说 课 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 4 说 课 有 利 于 提 高 教 师 的 自 身 素 质 三 怎 样 去 说 课 1 说 课 的 环 节 与 内 容 2 面 试 说 课 的 策 略 与 技 巧 3 说 课 模 板 4 说 课 范 例
一 什 么 是 说 课 1 说 课 的 由 来 说 课, 最 早 由 河 南 省 新 乡 市 红 旗 区 教 室 于 1987 年 提 出 来 的, 是 产 生 于 教 育 实 践 的 一 种 新 型 教 学 教 研 的 手 段 2 说 课 的 内 涵 说 课, 就 是 让 对 教 材 的 某 章 节 有 准 备 的 教 师, 根 据 教 学 大 纲, 教 学 理 论, 对 教 材 内 容 教 学 目 标 教 法 学 法 教 学 过 程 等 方 面 的 内 容 进 行 全 面 的 设 计 与 阐 述, 不 仅 要 层 次 清 晰 地 说 明 这 节 课 怎 样 教, 而 且 要 简 练 精 辟 地 揭 示 这 节 课 为 什 么 要 这 样 教, 然 后 由 听 者 评 说, 提 出 改 进 意 见, 再 由 授 课 教 师 修 改, 完 善 其 教 学 设 计 的 教 研 形 式 3 说 课 的 类 型 从 整 体 来 分, 说 课 可 以 分 成 两 大 类 : 一 类 是 实 践 型 说 课, 一 类 是 理 论 型 说 课 实 践 型 说 课 就 是 指 针 对 某 一 具 体 课 题 的 说 课 而 理 论 型 说 课 是 指 针 对 某 一 理 论 观 点 的 说 课
一 什 么 是 说 课 4 说 课 与 讲 课 的 区 别 (1) 说 课 与 讲 课 的 对 象 不 同 : 说 课 的 对 象 是 同 行 的 老 师 专 家 ; 而 讲 课 的 对 象 是 学 生 (2) 说 课 与 讲 课 的 内 容 不 同 : 说 课 的 内 容 是 解 说 自 己 对 某 课 题 的 理 解 教 学 设 想 方 法 策 略 以 及 组 织 教 学 的 理 论 依 据 等 而 讲 课 的 内 容 是 对 某 课 程 的 内 容 进 行 具 体 的 分 析, 向 学 生 传 授 知 识 以 及 学 习 的 方 法 (3) 说 课 与 讲 课 的 目 的 不 同 : 说 课 的 目 的 主 要 是 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 以 及 教 研 活 动 的 实 效 ; 讲 课 的 目 的 是 增 加 学 生 的 知 识 以 及 提 高 科 学 修 养
二 为 什 么 要 说 课 1 说 课 有 利 于 提 高 教 研 活 动 的 实 效 2 说 课 有 利 于 提 高 教 师 备 课 的 质 量 3 说 课 有 利 于 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 4 说 课 有 利 于 提 高 教 师 的 自 身 素 质 总 结 : 说 课 能 够 引 导 广 大 教 师 认 真 学 习 教 学 大 纳, 深 入 钻 研 教 材, 主 动 转 变 教 育 观 念, 掌 握 现 代 教 育 技 术, 提 高 教 育 教 学 技 能, 更 好 地 深 化 课 堂 教 学 改 革, 优 化 课 堂 教 学 过 程, 提 高 课 堂 教 学 效 率, 全 面 推 进 素 质 教 育
三 说 课 的 一 般 步 骤 与 内 容 实 践 型 说 课 可 简 单 地 总 结 为 四 说 二 写 四 说 即 说 教 材 说 教 法 说 学 法 说 教 学 程 序 ; 二 写 指 写 出 本 课 课 题 及 板 书 设 计 1 说 教 材 可 简 单 地 总 结 为 二 教 二 点 二 教 即 教 材 简 析 教 学 目 标 ; 二 点 指 重 点 难 点 此 外, 还 可 说 课 时 安 排 教 具 准 备 等 (1) 教 材 简 析 : 文 本 内 容 文 本 在 ( 本 册 本 单 元 ) 教 材 中 的 地 位 与 作 用 (2) 教 学 目 标 : 知 识 与 能 力 过 程 与 方 法 情 感 态 度 与 价 值 观 ; 知 识 目 标 能 力 目 标 情 感 目 标 (3) 教 学 重 难 点 :
示 例 一 : 荷 塘 月 色 是 全 日 制 普 通 高 级 中 学 教 课 书 第 一 册 第 1 单 元 的 第 1 篇 课 文 本 册 书 现 代 文 阅 读 共 三 个 单 元, 每 单 元 不 分 文 体 组 织 课 文, 但 围 绕 培 养 学 生 理 解 分 析 现 代 文 的 能 力, 本 单 元 的 学 习 重 点 是 : 整 体 感 知, 揣 摩 语 言 它 是 阅 读 理 解 分 析 现 代 文 的 基 础 荷 塘 月 色 是 一 篇 写 景 抒 情 散 文 朱 自 清 先 生 借 月 夜 荷 塘 美 景 抒 发 情 怀 文 中 所 写 的 荷 塘 是 月 光 下 的 荷 塘, 所 写 的 月 色 是 荷 塘 上 的 月 色 作 者 的 高 明 之 处 是 将 描 写 荷 塘 与 描 写 月 色 巧 妙 地 结 合 起 来, 突 出 了 物 境 之 美 之 所 以 能 如 此 巧 妙, 归 功 于 传 神 的 动 词, 巧 妙 的 叠 词, 以 及 通 感 等 修 辞 传 统 语 文 教 学 仅 把 课 文 当 作 学 习 的 对 象 是 不 恰 当 的, 正 确 的 认 识 应 是 把 课 文 当 作 借 鉴 的 范 例, 因 此 不 必 面 面 俱 到 而 应 抓 住 最 突 出 的 特 色, 精 研 细 思, 从 而 积 累 知 识, 培 养 能 力 所 以 本 课 的 学 习 重 点 我 拟 定 于 领 悟 作 者 复 杂 的 思 想 感 情 和 学 习 作 者 运 用 语 言 的 技 巧, 而 后 者 也 是 难 点
示 例 一 改 写 : (1) 教 材 简 析 : 荷 塘 月 色 是 全 日 制 普 通 高 级 中 学 教 课 书 第 一 册 第 1 单 元 的 第 1 篇 课 文 本 册 书 现 代 文 阅 读 共 三 个 单 元, 每 单 元 不 分 文 体 组 织 课 文, 但 围 绕 培 养 学 生 理 解 分 析 现 代 文 的 能 力, 本 单 元 的 学 习 重 点 是 : 整 体 感 知, 揣 摩 语 言 荷 塘 月 色 是 一 篇 写 景 抒 情 散 文 朱 自 清 先 生 借 月 夜 荷 塘 美 景 抒 发 情 怀 文 中 所 写 的 荷 塘 是 月 光 下 的 荷 塘, 所 写 的 月 色 是 荷 塘 上 的 月 色 作 者 的 高 明 之 处 是 将 描 写 荷 塘 与 描 写 月 色 巧 妙 地 结 合 起 来, 突 出 了 物 境 之 美 之 所 以 能 如 此 巧 妙, 归 功 于 传 神 的 动 词, 巧 妙 的 叠 词, 以 及 通 感 等 修 辞 (2) 教 学 目 标 : 1 知 识 目 标 : 了 解 这 篇 散 文 的 写 作 背 景 ; 理 解 这 篇 散 文 的 主 要 内 容, 体 会 它 的 写 作 特 点 2 能 力 目 标 : 体 味 散 文 所 描 写 的 情 景, 培 养 学 生 欣 赏 散 文 的 能 力 ; 理 清 散 文 的 结 构 层 次, 体 会 其 思 想 感 情, 领 会 其 艺 术 风 格, 提 高 学 生 散 文 鉴 赏 能 力 3 情 感 目 标 : 感 受 散 文 的 画 面 美 情 调 美 语 言 美 及 艺 术 风 格, 分 析 理 解 作 者 复 杂 的 思 想 感 情, 帮 助 学 生 树 立 正 确 的 世 界 观 (3) 教 学 重 难 点 : 1 理 解 散 文 的 主 要 内 容, 探 讨 理 解 作 者 复 杂 的 思 想 感 情 2 体 味 散 文 的 比 喻 叠 字 通 感 恰 当 的 动 词 的 运 用
三 说 课 的 一 般 步 骤 与 内 容 2 说 教 法 就 是 说 说 你 根 据 教 材 和 学 生 的 实 际, 准 备 采 用 哪 种 教 学 方 法 主 要 是 说 明 怎 样 教 和 为 什 么 这 样 教 的 道 理 常 用 教 法 举 例 : 讲 授 法 问 答 法 演 示 法 练 习 法 读 书 指 导 法 课 堂 讨 论 法 实 验 法 启 发 法 实 习 法 等 3 说 学 法 主 要 说 明 学 生 要 怎 样 学 的 问 题 和 为 什 么 这 样 学 的 道 理 要 讲 清 教 者 是 如 何 激 发 学 生 学 习 兴 趣 调 动 积 极 思 维 强 化 学 生 主 动 意 识 的 ; 还 要 讲 出 教 者 是 怎 样 根 据 年 级 特 点 和 学 生 的 年 龄 心 理 特 征, 运 用 哪 些 学 习 规 律 指 导 学 生 进 行 学 习 的 学 法 举 例 : 自 主 合 作 探 究
教 法 学 法 说 课 示 例 : 荷 塘 月 色 的 教 法 与 学 法 : ⑴ 诵 读 法 朗 读 默 读 范 读 齐 读 速 读 等 ⑵ 呈 现 法 多 媒 体 辅 助 教 学 ⑶ 讨 论 法 分 组 交 流, 合 作 探 究
三 说 课 的 一 般 步 骤 与 内 容 4 说 教 学 过 程 这 是 说 课 的 重 点 就 是 说 说 你 准 备 怎 样 安 排 教 学, 为 什 么 要 这 样 安 排 一 般 来 说, 应 该 把 自 己 教 学 中 的 几 个 重 点 环 节 说 清 楚 如 课 题 教 学 常 规 训 练 重 点 训 练 课 堂 练 习 作 业 安 排 板 书 设 计 等 在 几 个 过 程 中 要 特 别 注 意 把 自 己 教 学 设 计 的 依 据 说 清 楚 这 也 是 说 课 与 教 案 交 流 的 区 别 所 在 5 说 教 学 反 思 说 课 活 动 中, 如 何 进 行 反 思 呢? 这 是 一 个 值 得 深 入 探 究 的 问 题 一 般 说 来, 教 学 反 思 就 是 教 师 以 研 究 者 的 心 态 或 视 角, 审 视 自 己 教 学 实 践 的 过 程 它 包 括 两 个 方 面 : 教 师 对 教 学 中 的 缺 点 和 错 误 进 行 反 省 与 批 判 ; 对 教 学 中 的 优 点 和 长 处 的 肯 定 和 坚 持 所 以 说 课 时 说 教 学 反 思, 无 非 是 剖 析 自 己 在 教 材 分 析 学 生 分 析 特 别 是 教 学 设 计 等 方 面 有 哪 些 可 取 之 处 以 及 存 在 的 不 足 之 处
氧 化 还 原 反 应 说 课 中 的 教 学 反 思 本 节 课 教 学, 始 于 有 关 铁 的 腐 蚀 防 护 和 应 用, 而 终 于 涉 及 该 问 题 的 解 决, 较 好 地 实 现 了 新 课 导 入 和 教 学 终 结 的 呼 应, 体 现 了 基 于 问 题 解 决 的 教 学 模 式, 并 最 终 实 现 了 对 初 中 化 学 知 识 的 提 升 教 学 时, 无 法 对 铁 的 冶 炼 反 应 归 类 的 事 实, 必 将 打 破 学 生 原 有 的 认 知 平 衡 在 此 基 础 上, 引 导 学 生 从 新 的 视 角 分 析 看 待 化 学 反 应, 有 利 于 他 们 学 习 兴 趣 的 激 发 而 对 氧 化 还 原 反 应 概 念 的 教 学, 从 具 体 的 化 学 反 应 入 手, 让 学 生 感 知 不 同 反 应 中 元 素 价 态 变 化 的 差 异, 进 而 引 导 学 生 根 据 价 态 变 化 对 化 学 反 应 进 行 分 类, 并 归 纳 提 炼 出 氧 化 还 原 反 应 的 概 念, 然 后 安 排 练 习 进 行 训 练, 了 解 学 生 掌 握 情 况 这 样 教 学, 符 合 感 知 辨 认 概 括 定 义 迁 移 应 用 的 概 念 学 习 模 式 当 然, 在 本 设 计 中, 有 些 问 题 还 有 值 得 思 考 的 必 要 比 如, 由 于 学 生 微 观 知 识 储 备 不 够, 通 过 阅 读 教 材 来 认 识 氧 化 还 原 反 应 的 本 质, 这 样 的 任 务 能 否 顺 利 达 成 ; 对 于 反 应 中 氧 化 反 应 与 还 原 反 应 之 间 的 对 立 统 一 关 系, 仅 仅 通 过 迁 移 应 用 中 的 一 个 问 题, 是 不 是 就 可 以 合 理 建 立 等 等 如 果 这 些 教 学 目 标 无 法 顺 利 实 现, 在 教 学 过 程 中 还 要 做 哪 些 知 识 铺 垫? 这 都 是 值 得 研 究 的
四 面 试 说 课 的 策 略 与 方 法 1 做 足 功 课, 自 信 阳 光 2 备 齐 教 案, 分 装 入 筐 3 环 节 完 整, 重 点 突 出 4 扬 长 避 短, 确 保 无 误 5 打 扮 合 体, 举 止 得 体 6 进 补 理 论, 以 备 所 需 7 长 短 适 宜, 力 求 脱 稿 8 语 言 表 达, 攸 关 成 败
五 说 课 模 版 说 课 稿 模 板 一 ( 万 能 版 ) 各 位 老 师 好 : 今 天 我 说 课 的 课 题 是 XXX 下 面 我 对 本 课 题 进 行 分 析 : 一 说 教 材 ( 地 位 与 作 用 ) XXX 是 人 教 版 必 修 教 材 第 XX 单 元 第 XX 个 课 题 在 此 之 前, 学 生 们 已 经 学 习 了 XX, 这 为 过 度 到 本 课 题 的 学 习 起 到 了 铺 垫 的 作 用 因 此, 本 课 题 的 理 论 知 识 是 学 好 以 后 课 题 的 基 础, 它 在 整 个 教 材 中 起 着 承 上 启 下 的 作 用 二 说 教 学 目 标 根 据 本 教 材 的 结 构 和 内 容 分 析, 结 合 着 XX 年 级 学 生 他 们 的 认 知 结 构 及 其 心 理 特 征, 我 制 定 了 以 下 的 教 学 目 标 : 1. 知 识 与 技 能 目 标 2. 过 程 与 方 法 目 标 3. 情 感 与 价 值 观 目 标
五 说 课 模 版 三 说 教 学 的 重 难 点 本 着 XXX 新 课 程 标 准, 在 吃 透 教 材 基 础 上, 我 确 定 了 以 下 教 学 重 点 和 难 点 教 学 重 点 : 重 点 的 依 据 是 只 有 掌 握 了, 才 能 理 解 和 掌 握 教 学 难 点 : 难 点 的 依 据 是 较 抽 象, 学 生 没 有 这 方 面 的 基 础 知 识 为 了 讲 清 教 材 的 重 难 点, 使 学 生 能 够 达 到 本 课 题 设 定 的 教 学 目 标, 我 再 从 教 法 我 学 法 上 谈 谈 四 说 教 法 我 们 都 知 道 XX 是 一 门 培 养 人 的 XXX 能 力 的 更 要 学 科 因 此, 在 教 学 过 程 中, 不 仅 要 使 学 生 知 其 然, 还 要 使 学 生 知 其 所 以 然 我 们 在 以 师 生 既 为 主 体 又 为 客 体 的 原 则 下, 展 现 获 取 理 论 知 识 解 决 实 际 问 题 的 思 维 过 程 考 虑 到 XX 年 级 学 生 的 现 状, 我 主 要 采 取 设 置 情 景 教 学 法, 让 学 生 积 极 主 动 地 参 与 到 教 学 活 动 中 来, 使 他 们 在 活 动 中 得 到 认 识 和 体 验, 产 生 践 行 的 愿 望 培 养 学 生 将 课 堂 教 学 和 自 己 的 经 验 结 合 起 来, 引 导 学 生 主 动 去 发 现 周 边 的 客 观 事 物, 发 展 思 辩 能 力, 注 重 滨 心 理 状 况 当 然 老 师 自 身 也 是 非 常 重 要 的 教 学 资 源 教 师 本 人 应 该 通 过 课 堂 教 学 感 染 和 激 励 学 生, 调 动 起 学 生 参 与 活 动 的 积 极 性, 激 发 学 生 对 解 决 实 际 问 题 的 渴 望, 并 且 要 培 养 学 生 以 理 论 联 系 实 际 的 能 力, 从 而 达 到 最 佳 的 教 学 效 果 基 于 本 课 题 的 特 点, 我 主 要 采 用 了 以 下 的 教 学 方 法 :
五 说 课 模 版 1. 直 观 演 示 法 : 利 用 图 片 等 手 段 进 行 直 观 演 示, 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣, 活 跃 课 堂 气 氛, 促 进 学 生 对 知 识 的 掌 握 2. 活 动 探 究 法 : 引 导 学 生 通 过 创 设 情 景 等 活 动 形 式 获 取 知 识, 以 学 生 为 主 体, 使 学 生 的 独 立 探 索 性 得 到 了 充 分 的 发 挥, 培 养 学 生 的 自 觉 能 力 思 维 能 力 活 动 组 织 能 力 3. 集 体 讨 论 法 : 针 对 学 生 提 出 的 问 题, 组 织 学 生 进 行 集 体 和 分 组 语 境 讨 论, 促 使 学 生 在 学 习 中 解 决 问 题, 培 养 学 生 团 结 协 作 的 精 神 由 于 本 课 题 内 容 与 社 会 现 实 生 活 的 关 系 比 较 密 切, 学 生 已 经 具 有 了 直 观 的 感 受, 可 以 让 学 生 自 己 阅 读 课 本 并 思 考, 例 举 社 会 上 存 在 的 一 些 有 关 的 经 济 现 象, 在 老 师 的 指 导 下 进 行 讨 论, 然 后 进 行 归 纳 总 结, 得 出 正 确 的 结 论 这 样 有 利 于 调 动 学 生 的 积 极 性, 发 挥 学 生 的 主 体 作 用, 让 学 生 对 本 框 题 知 识 的 认 知 更 清 晰 更 深 刻 五 说 学 法 我 们 常 说 : 现 代 的 文 盲 不 是 不 懂 字 的 人, 而 是 没 有 掌 握 学 习 方 法 的 人, 因 而, 我 在 教 学 过 程 中 特 别 重 视 学 法 的 指 导 让 学 生 从 机 械 的 学 答 向 学 问 转 变, 从 学 会 向 会 学 转 变, 成 为 学 习 的 真 正 的 主 人 这 节 课 在 指 导 学 生 的 学 习 方 法 和 培 养 学 生 的 学 习 能 力 方 面 主 要 采 取 以 下 方 法 : 思 考 评 价 法 分 析 归 纳 法 自 主 探 究 法 总 结 反 思 法 最 后 我 具 体 来 谈 谈 这 一 堂 课 的 教 学 过 程
五 说 课 模 版 六 说 教 学 过 程 在 这 节 课 的 教 学 过 程 中, 我 注 重 突 出 重 点, 条 理 清 晰, 紧 凑 合 理, 各 项 活 动 的 安 排 也 注 重 互 动 交 流, 最 大 限 度 的 调 动 学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 主 动 性 1. 导 入 新 课 :(2~3 分 钟 ) 由 上 节 课 演 过 的 知 识 和 教 材 开 头 的 情 景 设 置 导 入 新 课 导 语 设 计 的 依 据 : 一 是 概 括 了 旧 知 识, 引 出 新 知 识, 温 故 而 知 新, 使 学 生 的 未 知 欲 望 这 是 教 学 非 常 重 要 的 一 个 环 节 2. 讲 授 新 课 :(35 分 钟 ) 在 讲 授 新 课 的 过 程 中, 我 突 出 教 材 的 重 点, 明 了 地 分 析 教 材 的 难 点 还 根 据 教 材 的 特 点, 学 生 的 实 际 教 师 的 特 长, 以 及 教 学 设 备 的 情 况, 我 选 择 了 多 媒 体 的 教 学 手 段 这 些 教 学 手 段 的 运 用 可 以 使 抽 象 的 知 识 具 体 化, 枯 燥 的 知 识 生 动 化, 乏 味 的 知 识 兴 趣 华 还 重 视 教 材 中 的 疑 问, 适 当 对 题 目 进 行 引 申, 使 它 的 作 用 更 加 突 出, 有 利 于 学 生 对 知 识 的 串 联 积 累 加 工, 从 而 达 到 举 一 反 三 的 效 果
五 说 课 模 版 3. 课 堂 小 结 :(2~3 分 钟 ) 课 堂 小 结 的 目 的 是 强 化 认 识, 可 以 把 课 堂 传 授 的 知 识 尽 快 地 转 化 为 学 生 的 素 质 ; 简 单 扼 要 的 课 堂 小 结, 可 使 学 生 更 深 刻 地 理 解 XXX 理 论 在 实 际 生 活 中 的 应 用, 并 且 逐 渐 地 培 养 学 生 形 成 良 好 的 个 性 4. 板 书 设 计 : 我 比 较 注 重 直 观 地 系 统 的 板 书 设 计, 并 及 时 地 体 现 教 材 中 的 知 识 点, 以 便 于 学 生 能 够 理 解 掌 握 我 的 板 书 设 计 是 : 5. 布 置 作 业 针 对 XX 年 级 学 生 素 质 的 差 异, 我 进 行 了 分 层 训 练, 这 样 做 既 可 以 使 学 生 掌 握 基 础 知 识, 又 可 以 使 学 有 余 力 的 学 生 有 所 提 高, 从 而 达 到 拔 尖 和 减 负 的 目 的 我 布 置 的 课 堂 作 业 是 :XXX
说 课 稿 模 板 二 尊 敬 的 各 位 专 家 : 上 午 好! 今 天 我 说 课 的 题 目 是 一 分 析 本 课 教 材 ( 教 材 结 构 内 容 地 位 ) 是 人 教 版 高 中 新 教 材 第 册 第 章 第 课 本 节 内 容 是 在 此 之 前, 学 生 已 学 习 了, 这 为 过 渡 到 本 节 的 学 习 起 着 铺 垫 作 用 这 节 课, 在 中, 占 据 的 地 位 二 教 学 目 标 根 据 上 述 教 材 结 构 与 内 容 分 析, 依 据 课 程 标 准, 考 虑 到 学 生 已 有 的 认 知 结 构 心 理 特 征, 制 定 如 下 教 学 目 标 : 1 知 识 目 标 : 2 能 力 目 标 : 3 情 感 态 度 价 值 观 目 标 : 三 教 学 重 点 难 点 本 着 课 程 标 准, 在 吃 透 教 材 了 解 学 生 特 点 的 基 础 上, 我 确 立 了 如 下 的 教 学 重 点 难 点 : 重 点 : 难 点 :
说 课 稿 模 板 二 四 教 法 在 教 学 中, 不 仅 要 使 学 生 知 其 然 而 且 要 使 学 生 知 其 所 以 然, 是 一 门 培 养 人 的 思 维, 发 展 人 的 思 维 的 重 要 学 科, 依 据 本 课 教 材 的 特 点, 我 在 的 原 则 下, 展 现 获 取 知 识 和 方 法 的 思 维 过 程 为 了 讲 清 重 点 难 点, 使 学 生 能 达 到 本 节 设 定 的 教 学 目 标, 应 着 重 采 用 的 教 学 方 法 五 学 法 我 们 常 说 : 现 代 的 文 盲 不 是 不 识 字 的 人, 而 是 没 有 掌 握 学 习 方 法 的 人, 因 而 在 中, 要 特 别 重 视 学 法 的 指 导 六 教 具 准 备 七 教 学 过 程 : 1 由 引 入 : 2. 新 授, 采 用 -- 方 法, 突 出 -- 重 难 点 3. 能 力 训 练, 由 易 到 难, 由 浅 到 深, 达 到 -- 目 的 4 总 结 5 板 书 6 布 置 作 业 我 的 说 课 结 束, 敬 请 各 位 专 家 多 提 宝 贵 意 见 谢 谢! 六 说 课 示 例
语 文 说 课 稿 一 般 格 式 各 位 评 委 老 师 : 上 ( 下 ) 午 好! 我 是 语 文 号, 我 今 天 说 课 的 题 目 是 ( 板 书 : 课 题 作 者 ), 下 面 我 将 从 说 教 材 说 教 法 和 学 法 说 教 学 过 程 说 板 书 设 计 四 个 方 面 来 对 本 课 进 行 说 明 一 说 教 材 是 人 教 版 - 年 级 下 / 上 册 第 - 单 元 的 第 - 篇 课 文, 该 单 元 以 为 主 题 展 开 是 ( 文 章 体 裁 ), 主 要 写 了 ( 主 要 内 容 ), 表 达 了 ( 中 心 思 想 ), 写 作 特 点 ( 一 般 是 : 语 言 简 炼 层 次 清 晰 ; 描 写 生 动 细 致 充 满 诗 情 ) 是 本 文 最 大 的 写 作 特 色 结 合 单 元 教 学 要 求 和 本 课 特 点, 依 据 新 课 标 中 知 过 情 三 个 维 度, 我 将 本 课 的 教 学 目 标 确 定 为 : 1. 能 正 确 读 写 本 课 要 求 掌 握 的 生 字 词 / 了 解 本 课 写 作 背 景 和 有 关 作 者 的 文 学 常 识 ; 2. 整 体 理 解 文 意, 概 括 ( ) 提 炼 ( ), 把 握 文 章 主 要 内 容 ; 整 体 感 知 要 达 到 的 3. 品 味 重 要 词 句 所 包 含 的 思 想 感 情 研 读 赏 析 要 掌 握 的 由 于 ( 本 课 的 一 些 特 点 ), 我 将 本 课 的 教 学 重 点 确 定 为 : 因 为 ( 学 生 的 一 些 实 际 ), 我 将 本 课 的 教 学 难 点 确 定 为 :
语 文 说 课 稿 一 般 格 式 二 说 教 法 和 学 法 科 学 合 理 的 教 学 方 法 能 使 教 学 效 果 事 半 功 倍, 达 到 教 与 学 的 和 谐 完 美 统 一 基 于 此, 我 准 备 采 用 的 教 法 是 讲 授 法, 点 拨 法 讲 授 法 教 师 可 以 系 统 的 传 授 知 识, 充 分 发 挥 教 师 的 主 导 作 用 学 法 上, 我 贯 彻 的 指 导 思 想 是 把 学 习 的 主 动 权 还 给 学 生, 倡 导 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式, 具 体 的 学 法 是 讨 论 法 朗 读 法 和 勾 画 圈 点 法, 让 学 生 养 成 不 动 笔 墨 不 读 书 的 良 好 阅 读 习 惯 三 说 教 学 过 程 为 了 完 成 教 学 目 标, 解 决 教 学 重 点 突 破 教 学 难 点, 课 堂 教 学 我 准 备 按 以 下 五 个 环 节 展 开 环 节 1 导 入 新 课, 我 设 计 的 导 语 是 () 此 导 语 以 师 生 对 话 的 方 式 展 开, 消 除 了 学 生 上 课 伊 始 的 紧 张 感, 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 环 节 2 落 实 基 础, 整 体 感 知 首 先, 教 师 请 学 生 借 助 注 释 和 工 具 书 解 决 字 词 问 题, 教 师 有 针 对 性 的 对 某 些 容 易 读 错 写 错 的 生 字 词 进 行 指 导, 例 如 ( ) 这 为 学 生 阅 读 文 本 扫 清 了 障 碍, 也 体 现 了 语 文 学 科 工 具 性 的 特 征 接 下 来, 教 师 请 数 位 学 生 分 段 朗 读 课 文,( 或 者 是 听 范 读 ), 教 师 请 其 他 学 生 边 听 边 圈 画 出 每 段 的 关 键 词 句, 理 清 文 章 脉 络, 教 师 根 据 学 生 板 书 文 章 脉 络 ( 教 师 板 书 )
语 文 说 课 稿 一 般 格 式 新 课 标 对 学 生 阅 读 的 要 求 是 : 在 通 读 课 文 的 基 础 上, 理 清 思 路, 理 解 主 要 内 容 此 环 节 力 图 将 学 生 置 于 阅 读 的 主 体 地 位, 以 调 动 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 为 出 发 点, 学 生 边 读 边 思 考, 在 听 读 中 理 清 思 路, 锻 炼 学 生 的 听 说 读 和 概 括 能 力, 解 决 教 学 重 点 环 节 3 研 读 赏 析 新 课 标 中 明 确 指 出 : 阅 读 是 学 生 个 性 化 的 行 为, 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 践 教 师 以 多 媒 体 出 示 Q1,Q2, 教 师 请 学 生 先 默 读 在 分 组 讨 论 Q1,Q2 的 设 置 一 脉 相 承, 学 生 积 极 主 动 的 思 维 和 讨 论 中, 加 深 理 解 和 体 验, 有 所 感 悟 和 思 考, 从 而 受 到 情 感 熏 陶 获 得 思 想 启 迪, 进 而 解 决 教 学 难 点 环 节 4 拓 展 延 伸 好 处 : 拓 展 学 生 的 知 识 面 和 阅 读 范 围, 满 足 学 生 的 阅 读 期 待 等 等 之 类 环 节 5 课 后 作 业 好 处 : 巩 固 知 识 点 ( 知 识 类 ) 发 挥 学 生 想 象 力, 理 论 - 实 践, 学 以 致 用 ( 作 文 类 )
语 文 说 课 稿 一 般 格 式 四 说 板 书 设 计 好 的 板 书 就 像 一 份 微 型 教 案, 此 板 书 力 图 全 面 而 简 明 的 将 授 课 内 容 传 递 给 学 生, 清 晰 直 观, 便 于 学 生 理 解 和 记 忆, 理 清 文 章 脉 络 以 上, 我 从 教 材 教 法 学 法 教 学 过 程 和 板 书 设 计 四 个 方 面 对 本 课 进 行 了 说 明, 我 的 说 课 到 此 结 束, 谢 谢 各 位 评 委 老 师
数 学 说 课 稿 格 式 各 位 专 家 领 导 : 早 上 好! 今 天 我 将 要 为 大 家 讲 的 课 题 是 首 先, 我 对 本 节 教 材 进 行 一 些 分 析 一 教 材 结 构 与 内 容 简 析 本 节 内 容 在 全 书 及 章 节 的 地 位 : 是 初 中 数 学 新 教 材 第 册 ( ) 第 章 第 节 在 此 之 前, 学 生 已 学 习 了, 这 为 过 渡 到 本 节 的 学 习 起 着 铺 垫 作 用 本 节 内 容 是 部 分, 因 此, 在 中, 占 据 的 地 位 数 学 思 想 方 法 分 析 : 作 为 一 名 数 学 老 师, 不 仅 要 传 授 给 学 生 数 学 知 识, 更 重 要 的 是 传 授 给 学 生 数 学 思 想 数 学 意 识, 因 此 本 节 课 在 教 学 中 力 图 向 学 生 : 二 教 学 目 标 根 据 上 述 教 材 结 构 与 内 容 分 析, 考 虑 到 学 生 已 有 的 认 知 结 构 心 理 特 征, 制 定 如 下 教 学 目 标 : 1 基 础 知 识 目 标 2 能 力 训 练 目 标 : 3 创 新 素 质 目 标 : 4 个 性 品 质 目 标 :
数 学 说 课 稿 格 式 三 教 学 重 点 难 点 本 着 课 程 标 准, 在 吃 透 教 材 基 础 上, 我 确 立 了 如 下 的 教 学 重 点 难 点 重 点 : 通 过 突 出 重 点 难 点 : 通 过 突 破 难 点 关 键 : 下 面, 为 了 讲 清 重 点 难 点, 使 学 生 能 达 到 本 节 设 定 的 教 学 目 标, 我 再 从 教 法 和 学 法 上 谈 谈 : 四 教 法 数 学 是 一 门 培 养 人 的 思 维, 发 展 人 的 思 维 的 重 要 学 科, 因 此, 在 教 学 中, 不 仅 要 使 学 生 知 其 然 而 且 要 使 学 生 知 其 所 以 然, 我 们 在 以 师 生 既 为 主 体, 又 为 客 体 的 原 则 下, 展 现 获 取 知 识 和 方 法 的 思 维 过 程 基 于 本 节 课 的 特 点 :, 应 着 重 采 用 的 教 学 方 法 即 : 五 学 法 我 们 常 说 : 现 代 的 文 盲 不 是 不 识 字 的 人, 而 是 没 有 掌 握 学 习 方 法 的 人, 因 而 在 教 学 中 要 特 别 重 视 学 法 的 指 导 1 理 论 : 2 实 践 3 能 力 最 后 我 来 具 体 谈 一 谈 这 一 堂 课 的 教 学 过 程 :
数 学 说 课 稿 格 式 六 教 学 程 序 及 设 想 1 由 引 入 : 把 教 学 内 容 转 化 为 具 有 潜 在 意 义 的 问 题, 让 学 生 产 生 强 烈 的 问 题 意 识, 使 学 生 的 整 个 学 习 过 程 成 为 猜 想, 继 而 紧 张 地 沉 思, 期 待 寻 找 理 由 和 证 明 过 程 在 实 际 情 况 下 进 行 学 习, 可 以 使 学 生 利 用 已 有 知 识 与 经 验, 同 化 和 索 引 出 当 前 学 习 的 新 知 识, 这 样 获 取 的 知 识, 不 但 易 于 保 持, 而 且 易 于 迁 移 到 陌 生 的 问 题 情 境 中 对 于 本 题 2 由 实 例 得 出 本 课 新 的 知 识 点 是 : 3 讲 解 例 题 我 们 在 讲 解 例 题 时, 不 仅 在 于 怎 样 解, 更 在 于 为 什 么 这 样 解, 而 及 时 对 解 题 方 法 和 规 律 进 行 概 括, 有 利 于 发 展 学 生 的 思 维 能 力 在 题 中 : 4 能 力 训 练 课 后 练 习 使 学 生 能 巩 固 羡 慕 自 觉 运 用 所 学 知 识 与 解 题 思 想 方 法 5 总 结 结 论, 强 化 认 识 知 识 性 内 容 的 小 结, 可 把 课 堂 教 学 传 授 的 知 识 尽 快 化 为 学 生 的 素 质 ; 数 学 思 想 方 法 的 小 结, 可 使 学 生 更 深 刻 地 理 解 数 学 思 想 方 法 在 解 题 中 的 地 位 和 应 用, 并 且 逐 渐 培 养 学 生 的 良 好 的 个 性 品 质 目 标
数 学 说 课 稿 格 式 6 变 式 延 伸, 进 行 重 构 重 视 课 本 例 题, 适 当 对 题 目 进 行 引 申, 使 例 题 的 作 用 更 加 突 出, 有 利 于 学 生 对 知 识 的 串 联 累 积 加 工, 从 而 达 到 举 一 反 三 的 效 果 7 板 书 8 布 置 作 业 针 对 学 生 素 质 的 差 异 进 行 分 层 训 练, 既 使 学 生 掌 握 基 础 知 识, 又 使 学 有 佘 力 的 学 生 有 所 提 高, 从 而 达 到 拔 尖 和 减 负 的 目 的 结 束 : 说 课 是 教 师 面 对 同 行 和 其 它 听 众 口 头 讲 述 具 体 课 题 的 教 学 设 想 及 其 根 据 的 新 的 教 学 研 究 形 式 以 上, 我 仅 从 说 教 材, 说 学 情, 说 教 法, 说 学 法, 说 教 学 程 序 上 说 明 了 教 什 么 和 怎 么 教, 阐 明 了 为 什 么 这 样 教 说 课 对 我 们 大 家 仍 是 新 事 物, 今 后 我 也 将 进 一 步 说 好 课, 并 希 望 各 位 专 家 领 导 对 本 堂 说 课 提 出 宝 贵 意 见
语 文 说 课 稿 示 例 尊 敬 的 各 位 评 委 各 位 老 师 : 大 家 好! 现 代 著 名 散 文 家 朱 自 清 先 生, 用 他 独 特 的 视 角 描 绘 夏 夜 荷 塘 : 田 田 的 荷 叶 星 星 似 的 荷 花 流 水 般 的 月 光, 令 人 向 往, 诱 人 探 究 今 天 我 将 从 五 个 方 面 向 各 位 阐 述 荷 塘 月 色 的 教 学 思 路, 具 体 为 : 说 教 材 说 教 学 目 标 说 教 法 学 法 说 教 学 过 程 最 后 进 行 小 结 一 说 教 材 荷 塘 月 色 这 篇 文 质 兼 美 的 抒 情 散 文, 出 自 山 东 省 技 工 学 校 统 编 语 文 教 材 第 四 单 元 第 一 课, 它 是 写 景 抒 情 散 文 中 的 精 品, 是 现 代 优 秀 的 文 学 作 品 之 一 文 学 作 品 核 心 意 义 的 分 析 是 教 学 活 动 的 逻 辑 起 点 和 归 宿, 核 心 意 义 需 通 过 审 美 形 式 表 现 出 来 教 育 家 叶 圣 陶 先 生 说 : 教 材 无 非 是 一 个 例 子, 荷 塘 月 色 这 个 例 子 既 承 担 落 实 本 单 元 教 学 重 点 的 任 务, 又 承 担 对 学 生 进 行 文 学 审 美 教 育 的 责 任 二 说 教 学 目 标 1 知 识 与 能 力 目 标 : 学 习 描 绘 景 物 的 方 法 及 融 情 于 景 情 景 交 融 的 特 点 ; 培 养 学 生 的 语 言 能 力 和 欣 赏 文 学 作 品 的 能 力 2 过 程 与 方 法 目 标 : 培 养 学 生 的 自 主 合 作 探 究 的 学 习 方 式
语 文 说 课 稿 示 例 3 情 感 与 态 度 目 标 : 通 过 学 习 陶 冶 性 情, 培 养 高 尚 的 道 德 情 操 4 分 析 学 情 确 立 重 难 点 : 因 为 学 生 这 一 阶 段 的 思 维 能 力 和 审 美 能 力 尚 在 培 养 形 成 之 中, 荷 塘 月 色 是 学 生 进 入 高 中 第 一 次 接 触 现 代 文 的 学 习, 因 此 把 抓 住 景 物 特 点 多 层 次 多 角 度 形 象 生 动 地 进 行 描 绘 确 立 为 教 学 重 点 ; 荷 塘 月 色 写 于 1927 年 7 月, 由 于 时 代 久 远, 作 者 在 当 时 社 会 背 景 下 的 独 特 感 受, 不 易 被 学 生 理 解, 曲 折 地 表 现 作 者 矛 盾 苦 闷 的 心 情 是 本 文 教 学 难 点 三 说 教 法 学 法 本 着 注 重 创 设 教 学 情 景, 运 用 直 觉 领 悟 和 心 理 体 验 的 思 维 方 法, 带 领 学 生 进 入 境 界, 自 主 阅 读 让 课 堂 成 为 感 知 美 欣 赏 美 品 味 美 探 讨 美 的 自 由 空 间, 提 高 审 美 能 力, 进 而 学 会 表 达 美 和 创 造 美 的 设 想 在 教 学 中 将 朗 读 教 学 贯 穿 课 堂 始 终, 辅 以 讲 授 法 启 示 法 借 助 多 媒 体 课 件 的 教 学 手 段, 采 用 情 景 导 入 整 体 感 知 精 读 品 析 欣 赏 体 味 拓 展 迁 移 的 教 学 模 式, 从 必 要 的 牵 引 到 放 手 到 学 生 自 主 合 作 探 究 学 习 方 式 的 转 变, 从 而 构 建 师 生 间 和 谐 平 等 互 动 的 语 文 课 堂 学 法 指 导 : 多 维 听 记 法 探 究 式 学 习 法 扩 展 阅 读 法 在 整 个 教 学 过 程 中, 重 视 让 学 生 参 与 和 互 相 学 习 同 时 注 重 学 生 学 习 习 惯 的 养 成 教 育 : 课 前 确 立 预 习 步 骤, 提 供 预 习 方 法, 提 倡 不 动 笔 墨 不 读 书, 让 学 生 养 成 圈 点 勾 画 的 读 书 习 惯
语 文 说 课 稿 示 例 四 说 教 学 过 程 教 学 过 程 概 括 为 一 句 话 : 由 表 及 里, 循 序 渐 进 依 据 教 学 目 标 和 教 学 重 难 点 分 二 学 时, 五 个 步 骤 讲 析 ( 一 ) 情 景 导 入 好 的 开 头 是 成 功 的 一 半, 鉴 于 本 文 的 特 点, 利 用 多 媒 体 创 设 情 景, 采 用 音 乐 配 置 画 面, 渲 染 气 氛, 引 导 学 生 接 受 美 的 熏 陶 从 初 中 时 学 过 抒 情 散 文 春 的 欣 赏, 过 渡 到 出 淤 泥 而 不 染, 濯 清 涟 而 不 妖 的 荷 花, 从 而 引 出 本 次 课 荷 塘 月 色 这 样 设 计 导 语, 利 于 新 旧 知 识 的 衔 接, 让 学 生 理 解 同 一 作 者, 不 同 时 期 作 品 特 色 激 发 学 生 的 学 习 热 情, 同 时 也 为 教 学 设 计 了 一 个 良 好 的 环 境 抒 情 的 格 调 为 引 出 作 者 及 写 作 背 景 奠 定 了 良 好 的 基 础, 因 势 利 导 让 学 生 出 示 查 找 到 的 朱 自 清 情 况, 互 相 补 充 资 料, 利 用 多 媒 体 讲 故 事 的 形 式 进 行 点 拨, 让 学 生 明 白 作 者 不 为 五 斗 米 折 腰 的 品 质, 凸 显 朱 自 清 先 生 的 人 格 魅 力, 感 染 学 生, 激 发 学 生 地 求 知 欲, 为 课 文 教 学 做 了 情 感 铺 垫 简 介 背 景 时 让 学 生 知 道 本 文 满 载 着 作 者 矛 盾 苦 闷 的 心 情, 使 学 生 准 确 地 把 握 那 个 时 代 的 脉 搏, 为 学 生 理 解 课 文 做 了 知 识 铺 垫 ( 二 ) 整 体 感 知 在 音 读 意 读 后 让 学 生 聆 听 名 家 朗 诵 全 文, 把 握 文 章 的 感 情 基 调 这 样 学 生 阅 读 有 了 遵 循, 诵 读 有 了 美 感
语 文 说 课 稿 示 例 ( 三 ) 精 读 品 析 在 把 握 全 文 感 情 基 调 的 基 础 上, 让 学 生 诵 读 课 文 找 出 自 己 最 有 体 会 的 语 句, 有 感 情 地 朗 读 并 提 出 自 己 的 疑 问, 我 会 在 学 生 容 易 困 惑 的 地 方 设 疑 : 本 文 的 线 索 是 什 么, 你 是 如 何 理 解 一 切 景 语 皆 情 语 的? 学 生 思 考 后, 播 放 课 件, 引 导 学 生 完 成 环 型 层 次 结 构 图 并 进 行 讲 解 这 样 学 生 才 能 更 好 地 把 握 中 心, 理 解 课 文, 理 清 思 路 讲 解 这 个 设 计 遵 循 渐 进 的 原 理, 由 浅 入 深, 为 品 读 课 文 做 了 铺 垫 在 理 清 思 路 的 基 础 上, 提 倡 学 生 用 心 读 用 心 赏 读 出 美, 增 强 审 美 能 力 请 学 生 朗 诵 四 五 六 自 然 段 点 评 后 设 疑 : 你 能 给 自 然 段 起 上 名 字 吗, 请 说 一 说 描 写 了 那 些 景 物, 又 是 如 何 描 绘? 在 学 生 回 答 后 向 他 们 展 示 第 四 个 自 然 段 的 板 书, 作 必 要 地 牵 引 : 名 字 叫 月 下 荷 塘, 描 写 了 这 样 一 些 景 荷 叶 像 裙 荷 花 似 星 荷 香 比 歌 叶 颤 似 电 波 痕 凝 碧 流 水 含 情 用 比 喻 拟 人 通 感 的 手 法 绘 出 了 景 物 的 形 态 美 动 态 美 静 态 美 为 增 加 兴 趣, 设 计 为 向 学 生 求 助 : 你 能 帮 我 完 成 五 六 段 的 板 书 吗? 分 组 讨 论 派 代 表 板 书, 完 成 后 看 课 件 弥 不 足 这 样 同 学 之 间 师 生 之 间 相 互 质 疑 相 互 启 发, 就 形 成 了 多 维 态 势 地 交 流, 拉 近 了 师 生 之 间 的 距 离, 构 建 了 和 谐 平 等 互 动 的 语 文 课 堂 最 后 我 进 行 小 结, 强 调 重 点 : 告 诉 学 生 本 文 抓 住 素 淡 朦 胧 的 特 征 多 层 次 多 角 度 形 象 生 动 地 刻 画 了 荷 塘 月 色, 并 强 调 月 下 荷 塘 荷 塘 月 色 荷 塘 四 周 是 本 文 的 重 点 段 落, 要 求 学 生 进 行 背 诵 至 此 第 一 学 时 结 束
语 文 说 课 稿 示 例 四 ) 欣 赏 体 味 是 在 第 二 学 时 完 成 的, 首 先 检 查 学 生 背 诵 的 情 况, 接 着 引 导 学 生 再 次 聆 听 名 家 朗 诵, 感 受 荷 塘 月 色 的 宁 静 美 朦 胧 美 素 雅 美, 以 及 在 文 章 的 淡 淡 的 喜 悦 里 夹 杂 着 淡 淡 的 哀 愁 之 美 听 后 让 学 生 谈 谈 自 己 为 什 么 喜 欢 这 几 段, 从 而 完 成 了 学 生 从 意 会 美 到 言 传 美 的 过 程, 我 会 在 学 生 容 易 忽 略 的 地 方 利 用 多 媒 体 进 行 点 拨, 增 加 学 生 的 形 象 感 知 能 力, 让 学 生 在 轻 松 愉 快 的 过 程 中 接 受 美 的 熏 陶, 仅 举 几 例 : 1. 曲 曲 折 折 ( 曲 折 ) 的 荷 塘 上 面, 弥 望 的 是 田 田 的 叶 子 明 确 : 括 号 中 的 词 语 不 带 文 采, 只 是 客 观 地 描 绘 事 物 的 状 态 重 叠 词 地 使 用 不 仅 绘 出 了 事 物 的 状 态, 而 且 使 语 气 舒 缓, 能 产 生 音 韵 和 谐 的 美 感 2. 层 层 的 叶 子 中 间, 零 星 地 点 缀 着 些 白 花, 有 袅 娜 地 开 着 的, 有 羞 涩 的 打 着 朵 儿 ( 含 苞 欲 放 ) 的 明 确 : 羞 涩 本 来 是 描 摹 女 子 的 姿 态 神 情 的, 这 里 用 来 写 荷 花, 绘 出 了 荷 花 的 神 韵, 倾 注 着 作 者 的 主 观 感 情, 可 以 激 发 读 者 的 想 像, 而 含 苞 欲 放 只 是 客 观 地 陈 述, 感 情 色 彩 不 强 烈 3. 月 光 如 流 水 一 般, 静 静 地 泻 ( 照 ) 在 这 一 片 叶 子 和 花 上 明 确 : 泻 有 倾 泻 意, 与 静 静 地 配 合 在 一 起, 准 确 地 写 出 了 月 光 有 形 而 无 声 的 特 点, 显 示 了 月 光 的 幽 静 之 美 照 字 太 直 白, 缺 少 蕴 含 设 置 这 三 道 题 的 目 的 主 要 是 引 导 学 生 从 叠 词 修 辞, 炼 词 的 角 度 去 赏 析 散 文
语 文 说 课 稿 示 例 以 下 所 启 发 引 导 的 地 方, 在 备 课 之 时 皆 已 储 存, 到 了 课 上 就 要 随 机 使 用 这 些 问 题 有 学 生 未 发 现 的, 有 已 发 现 而 仍 用 心 不 细 的, 可 从 不 同 角 度 发 问 : 从 揣 摩 语 言 角 度, 可 以 培 养 学 生 的 语 言 能 力 ; 从 情 感 的 角 度 点 拨, 渗 透 德 育 教 育 为 突 破 难 点, 让 学 生 思 考 :1.4 6 段 为 什 么 会 有 这 样 的 景 物 特 点?( 理 解 作 者 情 感 )2. 作 者 颇 不 宁 静 的 心 情 缘 于 何?( 结 合 时 代 背 景 思 考 ) 3. 文 章 引 用 西 洲 曲 中 写 采 莲 的 事 情, 有 什 么 作 用? 这 一 过 程 也 主 要 是 学 生 在 活 动, 我 运 用 控 制 论 的 定 向 控 制 原 理, 使 学 生 始 终 围 绕 着 教 学 目 的 和 教 学 重 难 点 来 发 言, 展 开 讨 论 最 后 以 讨 论 的 形 式 完 成 教 学 内 容 ( 五 ) 拓 展 迁 移 语 文 学 习 源 自 教 材, 但 不 可 局 限 于 教 材, 应 当 向 生 活 延 伸, 注 重 对 学 生 人 文 精 神 和 独 立 思 考 精 神 的 引 导 借 助 刚 才 提 到 的 三 个 思 考 题, 给 学 生 补 充 相 关 的 知 识, 给 学 生 深 层 次 的 阅 读 和 思 考 提 供 建 议 或 意 见 譬 如 关 于 朱 自 清 的 不 平 静, 我 应 当 告 诉 学 生 可 以 参 考 阅 读 朱 自 清 的 哪 里 走 一 封 信 钱 理 群 的 关 于 朱 自 清 的 不 平 静 孙 绍 振 的 超 出 平 常 的 自 己 和 伦 理 的 自 由 等 文 章 来 解 释 不 平 静 的 原 因 这 样 一 来, 语 文 课 为 学 生 课 外 阅 读 也 提 供 了 建 议 与 方 向, 对 提 高 学 生 语 文 基 本 功 与 语 文 修 养 都 是 有 好 处 的
语 文 说 课 稿 示 例 教 学 过 程 的 最 后 两 个 环 节 是 小 结 全 文, 布 置 作 业 : 根 据 学 情 分 层 设 计 了 三 道 题 :1. 引 导 学 生 从 内 容 到 形 式 进 行 总 结 ; 2. 写 一 篇 描 写 校 园 景 物 的 短 文 ; 3. 以 小 组 为 单 位 尝 试 绘 出 文 中 的 月 色 荷 塘 图 并 制 成 板 报, 课 后 对 完 成 情 况 进 行 评 比, 让 学 生 分 享 合 作 地 快 乐 学 生 理 解 探 索 问 题 有 一 个 心 理 发 展 过 程, 这 个 设 计 分 理 解 鉴 赏 评 价 创 造 四 个 层 次, 循 序 渐 进, 一 步 一 步 提 高 学 生 的 思 维 能 力 第 一 道 题 在 课 上 完 成, 学 生 回 答 后, 我 进 行 课 堂 小 结, 至 此 第 二 学 时 结 束 最 后, 我 把 本 次 课 的 教 学 思 路 进 行 小 结 五 小 结 过 去 教 师 包 办 一 切, 学 生 听 得 累, 教 师 教 得 更 累, 究 其 原 因, 就 是 没 有 把 学 生 当 成 学 习 的 主 人, 学 生 单 纯 的 接 受 教 师 灌 输 的 一 切 这 次 在 教 学 设 计 时, 我 尽 可 能 考 虑 学 生 的 求 知 特 点 和 新 课 标 倡 导 的 理 念 来 做 那 就 是 : 阅 读 是 学 生 的 个 体 行 为, 不 应 该 以 教 师 地 分 析 来 代 替 学 生 阅 读 实 践, 珍 视 学 生 独 特 的 感 受 体 验 和 理 解, 教 师 应 巧 妙 设 计 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 性, 给 学 生 创 造 心 灵 的 自 由, 行 动 的 自 由 这 样 学 生 就 张 开 想 象 和 联 想 的 翅 膀, 自 由 地 翱 遨 我 的 说 课 完 毕, 感 谢 各 位 评 委!
附 录 一 面 试 说 课 需 进 补 的 有 关 知 识 1 说 课 中 的 理 论 依 据 教 学 大 纲 是 教 学 的 主 要 依 据 ; 学 生 的 实 际 应 成 为 教 师 教 学 的 主 要 考 虑 对 象 ; 教 材 和 学 科 特 点 也 是 重 要 的 理 论 根 据 之 一 ; 教 育 理 论 和 名 家 名 言 也 可 做 为 强 有 力 的 理 论 根 据 不 管 运 用 哪 一 种 理 论, 都 要 说 得 具 体 令 人 信 服, 切 忌 出 现 以 下 问 题 : 理 论 堆 砌 不 适 用, 例 如 教 学 目 的 要 求 制 定 的 根 据 是 从 信 息 论 控 制 论 的 观 点 出 发..., 又 根 据 教 育 学 心 理 学 的 原 理... ; 理 论 空 洞 不 管 用, 例 如 : 每 一 课 都 用 根 据 大 纲 要 求, 我 班 学 生 的 实 际, 自 己 的 教 学 实 践, 特 制 定... 这 种 理 由 只 是 空 架 子 没 有 实 际 内 容, 究 竟 根 据 大 纲 的 哪 一 条 要 求, 你 班 学 生 的 实 际 是 什 么, 你 的 教 学 实 践 又 如 何 呢? 别 人 不 得 而 知, 与 其 这 样 说 为 什 么, 还 不 如 不 说 的 好 说 课 的 理 论 依 据, 要 随 说 课 的 步 骤 提 出, 使 教 例 与 教 理 水 乳 交 融, 有 机 结 合 ; 要 避 免 穿 靴 戴 帽 式 的 集 中 说 理, 造 成 教 例 与 教 理 油 水 分 离
附 录 一 面 试 说 课 需 进 补 的 有 关 知 识 2 注 意 掌 握 我 国 中 小 学 常 用 的 教 学 方 法 讲 授 法 问 答 法 演 示 法 练 习 法 读 书 指 导 法 课 堂 讨 论 法 任 务 驱 动 教 学 法 实 验 法 启 发 法 实 习 法 等 3 新 课 程 的 核 心 理 念 以 人 为 本, 以 学 生 的 发 展 为 本 是 课 程 改 革 的 出 发 点 ; 开 放 型 的 新 课 程 观 ; 民 主 和 谐 的 新 型 师 生 关 系 ; 强 调 三 维 目 标 的 整 合 ; 树 立 终 身 学 习 观 4 新 课 程 背 景 下 教 师 角 色 的 定 位 : 文 化 的 传 播 者, 潜 能 的 开 发 者, 学 习 的 促 进 者, 发 展 的 伴 随 者, 教 育 的 探 究 者
附 录 一 面 试 说 课 需 进 补 的 有 关 知 识 5 新 课 程 背 景 下 教 师 的 教 学 方 式 与 学 生 的 学 习 方 式 : 自 主 合 作 探 究 6 中 小 学 常 用 的 教 学 原 则 : 直 观 性 原 则 启 发 性 原 则 系 统 性 原 则 ( 循 序 渐 进 原 则 ) 巩 固 性 原 则 量 力 性 原 则 ( 可 接 受 性 原 则 ) 思 想 性 与 科 学 性 统 一 的 原 则 理 论 联 系 实 际 原 则 因 材 施 教 原 则 7 新 课 标 核 心 理 念 : 课 程 观 : 是 文 本 课 程, 更 是 体 验 性 课 程 教 学 观 : 由 重 传 授 到 重 发 展, 由 统 一 规 格 到 差 异 性 发 展, 由 教 师 的 教 到 学 生 的 学, 由 重 结 果 到 重 过 程, 由 单 向 信 息 交 流 到 综 合 信 息 交 流, 由 居 高 临 下 到 平 等 融 洽, 由 模 式 化 教 学 到 个 性 化 教 学 教 师 观 : 参 见 教 师 角 色 的 定 位 学 生 观 : 学 生 是 发 展 的 人 独 立 意 义 的 人 是 学 习 的 主 体 学 习 观 : 评 价 观 : 过 程 性 评 价 综 合 性 评 价
附 录 二 面 试 说 课 的 程 序 与 过 程 1 候 考 室 等 候 叫 号 2 验 证 后 抽 取 题 签 3 面 向 评 委 说 课 ( 答 辩 )
附 录 三 教 师 说 课 参 考 评 分 标 准 一 教 材 分 析 及 教 学 目 标 内 容 设 计 ( 20 分 ) 教 材 分 析 全 面 透 彻 ; 教 学 目 标 完 整 ( 知 识 能 力 非 认 知 素 质 ) 适 度 明 确 具 体 ; 教 学 内 容 正 确, 容 量 和 深 度 广 度 适 宜, 难 点 重 点 确 定 合 理, 突 出 重 点 突 破 难 点 的 策 略 得 当 二 教 学 方 法 手 段 及 过 程 设 计 ( 40 分 ) 教 学 方 法 设 计 富 有 实 效 性, 注 重 学 生 学 习 的 自 主 性 开 放 性 探 索 性 创 新 性 层 次 性 ; 恰 当 运 用 有 效 的 教 学 手 段 和 教 具 ; 教 学 结 构 设 计 合 理, 教 学 过 程 设 计 有 序 三 教 学 基 本 素 养 ( 20 分 ) 语 言 准 确 生 动 精 炼, 板 书 设 计 简 明 规 范 ; 教 态 亲 切 自 然, 态 度 认 真 四 教 学 思 想 ( 20 分 ) 体 现 教 学 的 民 主 性, 注 重 师 生 间 的 互 动 交 往 ; 体 现 学 生 的 主 体 地 位, 能 够 使 学 生 积 极 主 动 参 与 教 学 活 动 ; 能 够 面 向 全 体 学 生 ; 注 重 学 生 可 持 续 性 发 展 能 力 和 创 新 精 神 的 培 养 ; 先 进 的 教 育 理 念 在 整 个 说 课 过 程 中 得 到 有 机 体